автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся

Автореферат диссертации по теме "Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся"

На правах рукописи

ЧЕРКАШЕНА Лариса Сергеевна

ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород 2007

003174297

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Давыденко Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Данильчук Валерий Иванович

кандидат педагогических наук Шафоростова Елена Николаевна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Российский государственный университет им И Канта»

Защита состоится «2» ноября 2007 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212 015.01 в. Белгородском государственном университете по адресу 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 308015, г Белгород, ул Победы, 85

Автореферат разослан «_»_2007 г

Ученый секретарь М И. Ситникова

диссертационного совета '

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Основой изменений во всех сферах общественной жизни, происходящих в настоящее время в России, является представление об информационном обществе, основанном на создании, распределении и потреблении огромных по своим объемам информационных ресурсов, накопленных человечеством

Превращение современной цивилизации в информационное общество актуализирует, прежде всего, проблему формирования информационной компетентности личности, которая становится определяющим фактором эффективности ее трудовой деятельности и повседневной жизни Главная задача системы общего образования в решении данной проблемы — заложить основы информационной компетентности личности, т е помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения В организации процесса формирования информационной компетентности школьников принимает участие значительное количество педагогических работников В этой связи для координации, согласованности и регулирования их усилий, успешности достижения образовательных целей правомерно ставить вопрос о проблеме внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся

К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы

Вопросы трансформации общества с позиций постиндустриализма, информационного общества и развития информационной цивилизации исследовались в работах В Л Иноземцева, М Кастельса, А И Ракитова, Э Тоффлера, Д Белла, П Дракера, М Маклюэна

Формирование информационной компетентности личности является одним из самых актуальных направлений информатизации российского общества Среди отечественных ученых, которые являются основоположниками проблематики информатизации общества, следует отметить В М Глушкова, А П Ершова, Н Н Моисеева, А В Соколова, А Д Урсула Значительный вклад в развитие данного направления внесли К К Колин, И С Мелюхин, Е Н Пасхин, Я В Рейземаидр

Несомненную ценность для определения сущности и содержания информационной компетентности представляют работы А И Арнольдова, К Я Абульхановой-Славской, В С Библера, Г П Выжлецова, П С Гуревича, В Е Давидовича, Б С Ерасова, Ю А Жданова, И Ф Исаева, М С Кагана, Э С Маркаряна, С Е. Матушкина, А С Соколова, посвященные общим проблемам культуры личности Результаты исследований феномена информационной культуры, содержащиеся в работах С Г Антоновой, В А Виноградова, Г Г Воробьева, А А Гречихина, М С Кагана, Э П Семенюка, В А Уханова, позволили подойти к рассмотрению информационной компетентности как подсистемы информационной культуры личности

В теоретическом плане в исследовании учитывались научные идеи теории информации Н Винера, К Шеннона, В Горбачук, Н В Макаровой и др , роли информации в процессе познания и освоения человеком объективной реальности В Т Паронджанова, Н Ф Талызиной

Результаты исследований ЮВ Варданяна, ВС Горчаковой, ЭФ Зеера, И А Зимней, ИФ Исаева, НВ Кузьминой, А К Марковой, А А Майера,

3

В А Сластенина, М А Холодной, раскрывающие различные подходы к пониманию сущности профессиональной компетентности, обеспечили предпосылки для определения сущности и структуры информационной компетентности школьника

Правомерность существования понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования и теоретические идеи компетентностного подхода обосновываются в работах И Г Агапова, Е В Бондаревской, С Г Воровщикова, А Н Дахина, Л Ф Ивановой, А Г Каспржака, С В Кульневича, О Е Лебедева, Г Н Подчалимовой, М В Рыжакова, А В Хуторского, С Е Шишова В этих исследованиях компетентностный подход основан на создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности Проблемам личностно-ориентированного образования, методологии поиска личностно-ориентированных образовательных технологий и разработке конкретных техник создания личност-но-развивающих образовательных ситуаций посвящены исследования Е В Бондаревской, В.В Давыдова, В И Данильчука, В С Ильина, В В Серикова, В И Сло-бодчикова, А П Тряпицыной и др

Вопросы формирования информационной компетентности личности рассматривались А П Базаевой, Л Д Васильевой, Е В Достоваловой, А Н Завьяловой, О Б Зайцевой, А Л Семеновой, О И Кочуровой, Т Н Лукиной, Н X На-сыровой, М М Пшуковой, Л Б Сенкевич, Л В Сергеевой, О Т Смоляниновой В исследованиях этих авторов формирование и развитие информационной компетентности личности в основном осуществляется средствами компьютерных технологий, и, соответственно, содержание информационной компетентности определяется с позиций владения человеком информационно-коммуникационными технологиями

Для решения проблемы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся значимы исследования, посвященные установлению закономерностей управления образовательными учреждениями, созданию оптимальных моделей и технологий управленческой деятельности руководителей школ (А Т Абрамов, Т М Давыденко, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, А М Моисеев, М М Поташник, П И Третьяков, Т К Чекмарева, Т И Шамова, Е Н Шафоростова)

В отечественной педагогике практически отсутствуют исследования, в которых изучаются вопросы формирования информационной компетентности школьников на основе эффективного использования различных источников информации, соответственно, не в полной мере раскрыта сущность понятия «информационная компетентность учащихся», несмотря на его использование отдельными авторами при рассмотрении целей, содержания и результатов образовательного процесса Недостатком является то, что проблемы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников, представлены недостаточно, не сконструирована модель внутришкольного управления этим процессом

Вместе с тем потребности практики таковы, что формирование информационной компетентности учащихся, ввиду сложности, масштабности ее содержания, ведущей роли в решении проблемы успешной адаптации выпускника школы в обществе, должно осуществляться при обязательном участии всех учителей с учетом их мотивационной, теоретической и технологической подготовленности к реализации компетентностного подхода В этой ситуации возни-

кает необходимость в решении проблемы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников в условиях реальной педагогической практики

Недостаточная разработанность теоретико-методологического обеспечения процесса формирования информационной компетентности учащихся и внутришкольного управления этим процессом и в то же время необходимость целенаправленного формирования информационной компетентности учащихся в условиях перехода к информационному обществу послужили основанием для выбора темы исследования «Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся» Проблема управления данным процессом определяется наличием противоречия между необходимостью целенаправленного формирования информационной компетентности учащихся и недостаточной разработанностью теоретико-методологического и методико-технологического обеспечения внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников

Цель исследования заключается в разработке и обосновании содержания, технологии и организационно-педагогических условий внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся

Объект исследования: формирование информационной компетентности учащихся в образовательном процессе

Предмет исследования: внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущность, структуру и содержание информационной компетентности учащихся

2 Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ информационной компетентности школьников

3 Обосновать модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся

4 Разработать и апробировать технологию внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников

5 Выявить организационно-педагогические условия внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников

Гипотеза исследования: внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности школьников будет эффективным, если

- разработана на теоретическом уровне структура и содержание информационной компетентности, определены критерии и показатели ее сформирован-ности, позволяющие фиксировать динамику развития информационной компетентности учащихся,

- реализована в логике этапов управленческой деятельности технология внутришкольного управления, представляющая собой последовательность проблемно-ориентированного анализа результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в

новое качественное состояние, обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся, мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управления им, рефлексивного анализа состояния внутришко-льного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им,

- обеспечены следующие организационно-педагогические условия направленность внутришкольного управления на обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса (вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений), развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников; содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса, учет различий в уровнях сформированное™ информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности, реализация технологии управленческого цикла

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений, философская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, а также системный, информационный, ресурсный и рефлексивный подходы.

Основополагающими для нас стали.

- научные представления о системности образовательного процесса (В Г Афанасьев, Ю К Бабанский, В П Беспалько, И Ф. Исаев, Н В Краевский, В В Кузьмина, В С. Садовская, М Н Скаткин),

- теория деятельности (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, ЕВ Бондаревская, И Ф Исаев, А Н. Леонтьев, В А Сласгенин, С Л Рубинштейн, И С Якиманская),

- концептуальные идеи теории внутришкольного управления (А Т Абрамов, Т М Давыденко, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, А М Моисеев, М М Поташник, П И Третьяков, Т К Чекмарева, Т И Шамова),

- теории педагогической рефлексии (К Я Вазина, Т М Давыденко, И Ф Исаев, И И Казимирова, В С Лазарев, А К Маркова, Л М Пермина, М М Поташник, П И Третьяков, Т И Шамова),

- теоретические идеи компетентностного подхода (ЕВ Бондаревская, Л Ф Иванова, А Г Каспржак, С В. Кульневич, О Е Лебедев, М В Рыжаков, А В Хуторской)

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс методов теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование, диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование), педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, методы статистической обработки данных

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ №№8, 20, 49, гимназий №№5, 22 г Белгорода

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов

Первый этап (1999 - 2002 гг) Изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений, определение научного аппарата исследования Накопление и обработка диагностических материалов Создание базы опытно-экспериментальной работы

Второй этап (2002/2003 - 2005/2006 уч гг) Разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня сформированное™ информационной компетентности учащихся Проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся Внедрение технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся Анализ динамики сформированное™ информационной компетентности учащихся

Третий этап (2006 - 2007 гг) Обработка и осмысление полученных в ходе формирующего эксперимента данных, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка основных теоретических выводов, оформление диссертационной работы Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты информационной компетентности учащихся,

- обоснована модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, включающая следующие блоки концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, процессуальный, технологический, критериально-оценочный, блок организационно-педагогических условий,

- разработана технология внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, реализуемая в совокупности пяти этапов проблемно-ориентированного анализа результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся, проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние, обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся, мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управления им, рефлексивного анализа состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им,

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников направленность внутришкольного управления на обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса (вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих реше-

7

ним, изменение способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений), развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников, содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса, учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности, реализация технологии управленческого цикла

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «информационная компетентность учащегося»,

- выявлены критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности учащихся,

- обоснована концептуальная модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся,

- полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические исследования в области дидактики и теории внутришкольного управления

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы исследования, методика оценки уровней сформированности информационной компетентности учащихся, а также прошедшая опытно-экспериментальную проверку технология могут быть использованы в практической деятельности руководителей школ и в системе повышения квалификации работников образования

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались обоснованностью исходных методологических позиций, использованием совокупности методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, возможностью повторения опьгшо-эксперименгальной работы, результативностью экспериментальных данных, репрезентативностью объема выборки, их количественным и качественным анализом, сравнительным изучением предшествующих научных исследований, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов

Основные положения, выносимые на защиту.

1 Информационная компетентность учащегося - это состоявшееся инте-гративное качество личности, характеризующееся единством мотивационной, теоретической и практической готовности и способности к осуществлению информационной деятельности в ситуациях учебного и повседневного взаимодействия с окружающим миром

2 Структура информационной компетентности представляет собой единство и взаимосвязь мотивационно-потребностного, объектного и субъектного компонентов Мотивационно-потребностный компонент отражает интенсивность информационных потребностей, характеризующих частоту предпринимаемых усилий для получения необходимой информации, интерес к информационной деятельности Объектный компонент характеризует поведенческо-деятельносгную направленность личности школьника на процесс создания и функционирования собственной информационной деятельности, результатом которой является информационная компетентность Объектный компонент составляет совокупность информационных знаний и следующих групп информационных умений нахождение информации, ее обработка, представление и передача информации Субъектный компонент включает готовность и способ-

ность школьника к осуществлению рефлексии информации, оценки и анализа своей информационной деятельности и ее результатов

3 Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся строится на основе концептуальной модели, основанной на системном, информационном, ресурсном и рефлексивном подходах, и представляет собой особым образом организованное взаимодействие участников образовательного процесса на уровнях «администрация - учитель», «учитель — ученик», «ученик — ученик», обеспечивающее качественное преобразование свойств и характеристик информационной компетентности школьников интереса к информационной деятельности, интенсивности информационных потребностей, степени полноты и действенности знаний, рефлексивности деятельности и критичности мышления Модель внутри-школьного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся включает концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, процессуальный, технологаческий, критериально-оценочный блоки и блок организационно-педагогических условий

4 Эффективность внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся обеспечивается реализацией следующих технологических этапов проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся, проектирование перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние, обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся, мониторинг процесса формирования информационной компетентности учащихся и управление им, рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесение изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им

5 Результативность технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся достигается при выполнении следующих организационно-педагогических условий направленность внутришкольного управления на обеспечение субъект-бъектного взаимодействия участников образовательного процесса (вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений), развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников, содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса, учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности, реализация технологии управленческого цикла

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования излагались в 2001 г на городской и региональной научно-практических конференциях в г Белгороде (Управление образова-

ния, БелГУ, Белгородский областной НМЦСО) В 2004 г-на межрегиональной научно-практической конференции в г Рязань (РГПУ), Всероссийском совещании — семинаре в г Казань (Ю Н У), VII международной научно-практической конференции в г Екатеринбург (ГУ, Генеральное консульство США в Екатеринбурге) В 2006 г-на международных научно-практических конференциях в г Екатеринбург (УрГПУ), г Москва (ИТИП РАО) В 2007 г-на Всероссийской научно-практической конференции в г Москва (ИСМО РАО)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначена проблема, определены основные характеристики научного аппарата исследования цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологическая и теоретическая основы и методы исследования, определяется опытно-экспериментальная база исследования, обосновываются достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся» раскрывается общая и специальная методологии исследования, сущность и содержание информационной компетентности школьника, концептуальные идеи внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся Процесс формирования информационной компетентности охарактеризован как объект внутришкольного управления, представлена модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся» обосновывается технология внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, критерии и показатели эффективности ее реализации, представлены результаты педагогического эксперимента.

В заключении приводятся основные выводы исследования, позволившие подтвердить достоверность выдвинутой гипотезы и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы, комплексно-целевая программа, диагностические методики, результаты статистической обработки данных эксперимента и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время правомерность существования идеи компетентностного подхода применительно к сфере общего образования вызывает острую дискуссию Согласимся с мнением А В Хуторского, который считает, что если понятие компетентности прочно вошло в профессиональную лексику, то и готовить человека к реализации «взрослых» компетентностей необходимо в предвзрос-лый период жизни, до того, как он начнет осуществлять свою профессиональ-

ную деятельность По отношению к системе общего образования речь должна идти не о компетентностях вообще, а об образовательных компетентностях, то есть о тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем

Анализ различных направлений исследования компетентностного подхода позволил разграничить понятия «компетенция» и «компетентность» Компетенция рассматривается как содержание компетентности, цель образования Компетентность же - результат образования, обладание человеком определенной компетенцией

Основой, объединяющей определения компетентности, является понимание ее как способности действовать Компетентность определяется как способность действовать в различных проблемных ситуациях (Д А Иванов, К Г Митрофанов, О В. Соколова), как способность результативного действо-вания (А Г Каспржак, К Н Поливанова), как уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях (В А Демин)

Осмысление различных точек зрения на сущность понятия «компетентность» дает возможность представить его в диссертации как сложное личностное образование, характеризующееся готовностью и способностью личности наиболее эффективно осуществлять свою деятельность

В рамках компетентностного подхода особый интерес вызывает определение списка ключевых компетентностей, которые относятся к общему (метапредметно-му) содержанию образования, являясь, таким образом, универсальными и применимыми в разных ситуациях Вне зависимости от основания классификации ключевых компетентностей информационная компетентность является инвариантной в существующих на сегодняшний день российских и зарубежных образовательных программах

В педагогических исследованиях последних лет значительная часть определений информационной компетентности дается с позиции использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий В логике нашего исследования информационная компетентность опирается на обобщенное умение эффективно использовать различные источники информации

Согласно положениям информационного подхода информация представляет собой сведения, включенные непосредственно в коммуникативный процесс, она появляется только в процессе коммуникации Поэтому в диссертации информационные и коммуникативные компетентности объединены в одну группу под названием «информационная компетентность» в силу примата категории «информация» (С Г Воровщиков)

Под информационной компетентностью в диссертации понимается состоявшееся интегративное качество личности, характеризующееся единством мотивационной, теоретической и практической готовности и способности к осуществлению информационной деятельности в ситуациях учебного и повседневного взаимодействия с окружающим миром

Анализ компонентного состава компетентности в рамках различных педагогических и психологических исследований позволил выделить в структуре информационной компетентности школьника мотивационно-потребностный, объектный и субъектный компоненты

Осмысление овладения информационной компетентностью как реализацией личностных смыслов ученика в обучении определило в качестве первого структурного компонента информационной компетентности мотивационно-потребностный. В работе Дж Равена специфика развиваемой автором модели компетентности связана с признанием определяющего, системообразующего значения мотивационной стороны личности Информационная деятельность невозможна без осознанной мотивации личности по удовлетворению своих информационных потребностей, те потребностей в знании, выражающих его индивидуальность и получающих конкретное выражение в форме информационных запросов (О А Кузнецов)

Положение о том, что информационная компетентность приобретается и проявляется только в процессе реализации личносгно-значимой деятельности обусловили необходимость представления в ее структуре объектного компонента Этот компонент характеризует поведенческо-деятельностную направленность личности школьника на процесс создания и функционирования собственной информационной деятельности, результатом которой является информационная компетентность Объектный компонент составляет совокупность информационных знаний и следующих групп информационных умений нахождение информации, ее обработка, представление и передача информации

Выделение в структуре информационной компетентности учащихся субъектного компонента связано с необходимостью выражения в ней готовности и способности школьника к осуществлению рефлексии информации, оценки и анализа своей информационной деятельности и ее результатов Рефлексия информации предполагает раздумья о содержании и структуре информации, перенос их на себя, в сферу личного сознания Только в этом случае можно говорить о понимании информации, о возможности использования человеком ее содержания в разных ситуациях деятельности и общения

В диссертации обоснованы личностно-смысловой, операционально-деятельностный и рефлексивный критерии оценки сформированности информационной компетентности учащихся, которые раскрываются через ряд показателей

- интенсивность информационных потребностей, которая характеризует частоту предпринимаемых усилий для получения необходимой информации,

- интерес к информационной деятельности, определяющий мотивационно-ценностное отношение к овладению информационной компетентностью,

- полноту и действенность знаний, выраженные в овладении содержанием информационных знаний и умений,

- критичность мышления, характеризующую степень владения анализом предъявляемой информации, ориентированным на понимание скрытой составляющей информации,

- рефлексию деятельности, раскрывающую уровень владения учащимися способами самоконтроля, самоанализа, самооценки, а также оценки и анализа своей информационной деятельности и ее результатов

В зависимости от степени проявления выделенных показателей и их сочетания выделяется четыре уровня сформированности информационной компетентности школьников «потребитель», «посредник», «интерпретатор», «производитель»

Уровень сформированности информационной компетентности «потребитель» отличается слабо выраженными степенью интенсивности информацион-

ных потребностей и интересом к информационной деятельности, знания характеризуются поверхностностью, действенность знаний отличается низкой степенью мобильности, критическое мышление сформировано частично, наблюдается неосознанный уровень рефлексии деятельности

Информационная компетентность учащихся сформирована на уровне «посредник», если фиксируется средняя степень интереса к информационной деятельности, интенсивность информационных потребностей носит стихийный характер, проявляющийся на уровне любознательности, степень полноты знаний — частичная, действенность знаний характеризуется проявлением элементов самостоятельного поиска путей информационной деятельности, критичность мышления проявляется в отдельных ситуациях, рефлексия деятельности отличается частичным уровнем осознанности

Уровень «интерпретатор» отличается достаточной степенью интенсивности информационных потребностей, интереса к информационной деятельности, полноты знаний, действенностью знаний, характеризующейся, в основном, проявлением самостоятельных путей информационной деятельности, достаточной степенью сформированности критичности мышления, осознанным уровнем рефлексии деятельности

Для уровня сформированности информационной компетентности «производитель» характерны сильно выраженная степень интенсивности информационных потребностей и интереса к информационной деятельности, высокая степень полноты и действенности знаний, характеризующаяся проявлением полной самостоятельности в информационной деятельности, критичность мышления, рефлексия деятельности на уровне управления ситуацией

Формирование информационной компетентности - разворачивающийся во времени процесс, в результате которого информационная компетентность переходит из одного качественного состояния в другое Под процессом формирования информационной компетентности учащихся понимаются количественные и качественные изменения в структуре информационной компетентности школьников, обеспечивающие формирование информационной компетентности как интегративного личностного образования В диссертационном исследовании выделяются четыре этапа процесса формирования информационной компетентности школьников, которые соответствуют следующим возрастно-образовательным группам 1-4, 5 — 7, 8 — 9, 1011 классы Этапы процесса формирования информационной компетентности учащихся условно соотнесены с уровнями сформированности информационной компетентности школьников Это обусловлено тем, что учащиеся одной и той же возрастной категории могут демонстрировать как более высокий, так и более низкий уровени сформированности информационной компетентности, условно соответствующие данной возрастной категории Поэтому соотнесение этапов процесса формирования информационной компетентности учащихся с уровнями искомой компетентности является для учителя ориентиром в процессе развития информационной компетентности школьников

В диссертации для каждого этапа процесса формирования информационной компетентности учащихся определены дидактические задачи учителя 1 этап (1-4 классы) — формирование у учащихся первоначальных знаний и способов деятельности по работе с информацией, обучение школьников при

работе с информацией действовать по инструкции, применять предложенный учителем способ получения и обработки информации, 2 этап (5-7 классы) -организация деятельности учащихся, направленная на применение школьниками предложенного учителем или самостоятельно выбранного способа получения информации, извлечение информации по заданным или самостоятельно сформулированным основаниям, создание условий для формирования элементов самостоятельного поиска способов информационной деятельности, 3 этап (8—9 классы) — организация деятельности школьников, направленная на овладение учащимися формами и видами деятельности по работе с информацией, связанными с ее интерпретацией и переинтерпретацией в контексте своей деятельности, создание условий для поиска самостоятельных путей информационной деятельности, 4 этап (10—11 классы) — создание условий для овладения учащимися формами и видами деятельности по работе с информацией, связанными с умением создавать новую информацию, для выработки устойчивой потребности в производстве новой информации, в самостоятельном выборе информационных источников, адекватных цели информационной деятельности, в разрешении противоречий, подтвержденных собственной аргументацией

Реализация задач данных этапов определяет необходимость создания в школе системы управления процессом формирования информационной компетентности учащихся. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся рассматривается в диссертационном исследовании как особым образом организованное взаимодействие участников образовательного процесса на уровнях «администрация-учитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик», обеспечивающее качественное преобразование свойств и характеристик информационной компетентности школьников интереса к информационной деятельности, интенсивности информационных потребностей, степени полноты и действенности знаний, рефлексивности деятельности и критичности мышления

Концептуальными идеями построения модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников явились положения системного, информационного, ресурсного и рефлексивного подходов Модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся включает в себя следующие блоки концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, процессуальный, технологический, критериально-оценочный, блок организационно-педагогических условий (рис 1)

Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся рассматривается в диссертации как двухсторонний процесс, основой которого являются отношения субъекта и объекта Субъектами внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся являются все участники образовательного процесса (руководители школы, учителя, учащиеся) Объектом внутришкольного управления — процесс формирования информационной компетентности школьника Соответственно, управляемая подсистема - это процесс формирования информационной компетентности учащихся, управляющая - все участники образовательного процесса

Экспериментальное обоснование и оценка технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся проводились по ряду показателей

- рациональности использования научно-методических, кадровых и материальных условий, реализации педагогами своих возможностей в решении проблемы формирования информационной компетентности учащихся, реализации учащимися индивидуальных ресурсов работы с информацией Данные показатели позволяют оценить, насколько полно использовались ресурсы школы в обеспечении внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся,

- удовлетворенности учащихся учебным процессом, степени единства педагогического коллектива, которые оценивают средства влияния управленческой деятельности руководителей на субъектов образовательного процесса,

- рациональности технологии внутришкольного управления процессом информационной компетентности учащихся, способности руководителя к управлению этим процессом, способности педагогов отбирать оптимальные методы, формы и средства обучения в процессе формирования информационной компетентности школьников Данные показатели характеризуют уровень реализации управленческих действий в рамках технологических этапов,

- сформированное™ информационной компетентности школьников на различных уровнях

Для оценки эффективности технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся использовались различные методики экспертная оценка (для показателей рациональности использования управленческих условий, рациональности технологии, способности руководителя к управлению процессом формирования информационной компетентности, способности педагогов отбирать оптимальные методы, формы и средства обучения), специальные методики и анкетирование участников образовательного процесса (для показателей реализации педагогами своих возможностей в решении проблемы формирования информационной компетентности учащихся, реализации учащимися индивидуальных ресурсов работы с информацией, удовлетворенности учащихся учебным процессом, степени единства педагогического коллектива), компетентностно-ориентированное тестирование, оценка продуктов информационной деятельности учащихся (для показателя уровня сформированное™ информационной компетентности учащихся)

В опытно-экспериментальной работе по реализации разработанной технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся выделялось два периода поисковый и формирующий эксперименты

Содержание опытно-экспериментальной работы на этапе поискового эксперимента включало в себя уточнение цели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, апробирование разработанной технологии, проверка ее на доступность для руководителей школ и качественная оценка этой технологии

Анализ анкетирования педагогов показал, что 59% учителей незнакомы с сущностью и содержанием понятия «информационная компетентность» Из них 54% педагогов осознают проблемы в области образования, связанные со

становлением общества информации, 51% учителей считают, что в школе необходимы изменения не только в содержании образования, но и в управлении образованием и технологиях учебной работы, 39% учителей чувствуют себя частично готовыми к формированию информационной компетентности школьников в содержании образования, 36% - в технологии Основными препятствиями педагогов в процессе формирования информационной компетентности учащихся является отсутствие помощи, теоретических и практических знаний по обеспечению этого процесса

Целеполагание с позиций компетентностного подхода создание условий для обеспечения процесса формирования информационной компетентности (ИК) учащихся

рефлексивный подход

ресурсный подход

Структура системы внутришкольного управления " —.____

-субъекты и объекты управления -уровни управления

-формы взаимодействия субъектов управления ——"

Процесс формирования ИК учащихся

1 этап. 1-4 классы 2 этап 5-7 классы 3 этап 5-9 классы 4 этап 10-11 классы

системный подхо,

информационный подход

Концептуально-теоретические основы внутришкольного управления процессом формирования ИК

педагогические^ условия /^Направ-/ ленностъ / внутршколь-/ ного управле-/ ния на обеспече- __ / ниесубъект-у ' субъектного/ взаимодейс* вия участни-1 ков образова\ \ тельного про-\ ^ цесса. VУчет различий в ровнях сформированности ИК учащихся

Технология внутришкольного управления

процессом формирования ИК

-*-

Этапы

Проблем- Проекти- Обеспече- Мони- Рефлексив-

но-ориен- рование ние устой- торинг ный анализ

тиров эн- перевода чивости процес- состояния

ный анализ процесса педагогиче- са фор- внутришко-

результа- формиро- ски управ- миро- льного

тов, про- вания ИК ляемого вания управления

цесса и учащихся процесса ИК уча- процессом

условий в новое формиро- щихся и формирова-

формиро- качест- вания ИК управ- ния ИК уча-

вания ИК венное учащихся ление щихся

учащихся состояние им

Критерии эффективности управления

—-^педагогические Раз вити&ччу слов ня технологи-^ч ческой готов-\ ности педагогов\ к формированию \ ЧИК учащихся \ к Реализация \ \ технологии }управлен ческого цик-ш

Содействие развитию рефлексивных умений участников об-/ разоват проу' цесса

процессуальный

^^^^ (^^Технологический ^^^^

результативный

Реализация управления

Информационная компетентность ученика

Рис 1 Модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся

Результаты анкетирования школьников старших классов выявили, что 79% учащихся незнакомы с понятием «информационная компетентность» Но большинство респондентов этой группы хотели бы овладеть информационной

16

компетентностью как умением эффективно осуществлять поиск, обрабатывать, интерпретировать и создавать информацию Свой уровень работы с информацией оценивается 45% школьников данной группы как низкий, 48% - как средний, 7% - как высокий, 14% учащихся не хотели бы овладеть информационной компетентностью, однако 12% из них признают, что отсутствие необходимой информации создает трудности в принятии правильного решения Это свидетельствует о несформированности у этих учащихся ценностного отношения к информационной деятельности

На основании данных, полученных на поисковом этапе эксперимента, была дана общая оценка эффективности управленческой деятельности педагоги не акцентируют внимание на развитии информационной компетентности учащихся, руководители школ не в полной мере организуют деятельность педагогического коллектива по обеспечению процесса формирования информационной компетентности школьников, в школах отсутствует информация об уровне сформированное™ информационной компетентности школьников

Реализация технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся начиналась с проведения семинара «Компетентностный подход в образовании», дня регулирования и коррекции «Информационная компетентность как реализация личностных смыслов школьника в процессе обучения» и делового совещания, которые включали совокупность различных форм и методов организации деятельности педагогов Данные формы работы способствовали проблемно-ориентированному анализу состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и обеспечили совместное моделирование внутришкольного управления этим процессом Анализ хода и результатов форм работы с педагогическими коллективами, проведенных в ходе поискового эксперимента, убедительно показал важность, актуальность и необходимость внедрения рассматриваемой технологии в образовательный процесс, ее доступность для администрации и учителя и возможность реализации данной технологии

Результаты поискового эксперимента обусловили необходимость внесения следующих изменений в технологию внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся создание специального центра в организационной структуре управления школой, координирующего деятельность школы по обеспечению формирования информационной компетентности учащихся, а также центра обработки результатов диагностических процедур

В ходе формирующего эксперимента внедрялась скорректированная технология внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и выявлялись условия ее эффективности в школе

На этапе проблемно-ориентированного анализа результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся выявлялись проблемы в решении вопроса обеспечения формирования информационной компетентности школьников Проблемно-ориентированный анализ начинался с проведения делового совещания, методика подготовки которого была отработана на этапе поискового эксперимента

Учащимся экспериментальных классов и их родителям предлагалось ознакомиться с содержанием информационной компетентности, в каких конкретных действиях может проявляться ее сформированность и какие требования

предъявляются к ее подтверждению На этом этапе школьники заполняли первый раздел портфолио информационной компетентности ученика «Листы самооценки информационной компетентности», педагоги — первую часть профессионального портфеля педагога, которая включала в себя разделы «Моя философия обучения», «Моя профессиональная деятельность» Выявленные на данном этапе технологии проблемы стали основой для определения содержания деятельности школы и проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние

На этапе проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние организовывалась работа творческой группы педагогов по разработке комплексно-целевой программы, которая представляла собой целостную систему мероприятий, включающую в себя нормативно-правовое, организационное, методическое, информационно-аналитическое обеспечение программы, а также цикл мероприятий по работе с учащимися Были созданы творческие группы учителей по определению содержания личностно-смыслового критерия информационной компетентности школьников, разработке портфолио различного вида самостоятельных работ учащихся, творческие группы родителей по планированию совместно с классным руководителем и учителями-предметниками внеурочного внутриклассного пространства для отчуждения продуктов информационной деятельности

Учащиеся заполняли раздел портфолио «Коллектор», в который включали информацию о рациональных способах поиска, обработки, представления и передачи информации, и раздел «Моя любимая работа», где называли любимую форму работы с информацией и обосновывали ее выбор Учителя-экспериментаторы также заполняли соответствующую часть портфолио педагога, где размещали материалы по обеспечению процесса формирования информационной компетентности школьников.

Задача этапа обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся заключалась в организации деятельности школьного коллектива по выполнению комплексно-целевой программы

В связи с изменением целей внутришкольного управления вносились изменения в организационную структуру, заключавшиеся в создании центра, координирующего деятельность школы по обеспечению процесса формирования информационной компетентности учащихся и центра «Диагностика»

Для педагогов школы организовывалось обучение по программе курса «Информационная компетентность», основными задачами которой являлись осознание учителями включенности системы образования в глобальные информационные процессы, готовность педагогов к освоению способов эффективного доступа 1 к практически неограниченному объему информации и аналитической обработке этой информации, актуализация и освоение способов получения, отбора, хранения, воспроизведения, представления и передачи информации

Особое внимание на данном этапе уделялось изменению способов взаимодействия в системе «учитель - учению). Оно заключалось в подборе и освоении таких организационных форм учения и образовательных технологий, когда акцент переносится с преподавательской активности учителя на учебную деятельность, осно-

ванную на инициативе и ответственности самих учеников В качестве образовательных технологий, способствующих формированию информационной компетентности, использовались следующие игровые технологии, технология коллективной мыследеятельности, технология учебного проектирования, информационно-коммуникационные технологии, технология развития критического мышления

Формирование информационной компетентности осуществлялось также посредством включения в учебный процесс для учащихся экспериментальных классов второй ступени обучения курса «Основы информационной культуры», для школьников третьей ступени обучения - курса «Введение в научно-исследовательскую деятельность» Поскольку информационная компетентность проявляется в различных коммуникативных процессах, то в экспериментальных классах психологом школы проводились специальные коммуникативные тренинги С целью создания пространства для отчуждения продуктов информационной деятельности учащихся организовывалось проведение различных форм урочной и внеурочной информационной деятельности Продукты информационной деятельности оценивались экспертами в баллах, которые заносились в портфолио ученика Большое внимание на данном этапе уделялось изменению управленческих действий педагогами в ситуации, когда те или иные учащиеся отставали или опережали возрастные границы в процессе формирования информационной компетентности. Учет различий осуществлялся при проектировании учебных занятий и организации внеурочной информационной деятельности школьников На этом этапе учащиеся экспериментальных классов заполняли раздел портфолио «Досье» с краткой самооценкой выполненных работ

Этап мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управления им включал контроль состояния процесса формирования информационной компетентности школьников, что позволило систематизировать данные о фактическом уровне сформированное™ информационной компетентности учащихся Для оценки уровня сформированности информационной компетентности школьников использовались следующие методы анкетирование (определение степени интенсивности информационных потребностей, интереса к информационной деятельности, рефлексивности деятельности), компетентностно-ориентированное тестирование, оценка продуктов информационной деятельности

Результаты компетентностно-ориентированных тестов и оценка продуктов информационной деятельности школьников заносились в раздел «Досье» портфолио информационной компетентности школьников, который для учащихся 5-7 классов включал три блока (выступление, портфолио работ, результаты выполнения компетентностно-ориентированных тестов), для учащихся 8-9 классов — четыре блока (дискуссия, выступление, портфолио работ, результаты выполнения компетентностно-ориентированных тестов), для учащихся третьей ступени обучения - пять блоков (дискуссия, выступление, презентация, портфолио работ, результаты выполнения компетентностно-ориентированных тестов) Каждый блок раздела портфолио оценивался баллами. Уровень информационной компетентности определялся по суммарному баллу портфолио и данным анкетирования На этом этапе учащиеся экспериментальных классов заполняли раздел портфолио «Самоанализ», который отражал общий самоанализ умений работы с информацией, взгляд в будущее.

Рефлексивный анализ состояния внугришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесение изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внут-ришкольное управление им позволил осуществить анализ и коррекцию технологии внугришкольного управления Замер состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся был проведен на завершающем этапе формирующего эксперимента по показателям оценки эффективности внутришкольного управления

Применение методики А М Петрова показало, что по сравнению с «эталонной» группой интенсивность использования педагогами своих возможностей в решении проблемы обеспечения процесса формирования информационной компетентности учащихся возросла в 2 раза, интенсивность использования учащимися индивидуальных ресурсов работы с информацией — в 1,6 раза Данные экспертной оценки свидетельствовали о более рациональном использовании кадровых, научно-методических и материально-технических условий

Результаты оценки уровня комфортности и тревожности учащихся, а также степени единства педагогического коллектива по достижению поставленной цели позволили сделать вывод о положительном влиянии средств управленческой деятельности на степень удовлетворенности учащихся учебным процессом, уровень организационной культуры и морально-психологического климата в педагогическом коллективе школы По данным об уровне комфортности (по методике Ч Д Спилбергера в адаптации Ю Л Ханина) и тревожности учащихся (с помощью методики САН, построенной по методу «семантического дифференциала» Ч Осгуда) отмечено сокращение числа учащихся с высоким уровнем ситуативной тревожности и снижение количества учащихся с низким уровнем комфортности Коэффициент ранговой корреляции Спирмена составил 0,75 Положительная динамика уровня ситуативной тревожности и комфортности учащихся обусловлена изменением способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений, при которых деятельность учащихся основана на инициативе и ответственности самих школьников

Также были получены данные, свидетельствующие об удовлетворительном уровне единства педагогического коллектива в решении проблемы формирования информационной компетентности учащихся Это связано с нестандартным функционированием школы в процессах целеполагания, подготовки, принятия и реализации управленческих решений принимают участие все субъекты управления, что способствует развитию эффективной творческой, исследовательской деятельности педагогов, направленной на процесс формирования информационной компетентности школьников

Экспертные оценки эффективности управленческой деятельности (по методике Э В Литвиненко) показали повышение уровня административного управления деятельностью учителей по обеспечению процесса формирования информационной компетентности учащихся Если в начале эксперимента преобладал низкий уровень технологии внутришкольного управления по показателям наличие информации, аналитическая обоснованность, организационная обеспеченность и корректирующие меры (среднеарифметическое значение по выборке показателей рациональности технологии управления - 0,53), то в кон-

це опытно-экспериментальной работы зафиксирован достаточно высокий уровень рациональности технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников (0,84)

Сравнительный анализ результатов экспертной оценки подготовленности руководителей школы (по методике Э В Литвиненко) на начало формирующего эксперимента и на его заключительном этапе также свидетельствует об изменениях, произошедших в овладении директором и его заместителями необходимыми знаниями и умениями в области внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников (соответственно 0,52 и 0,89)

Освоению технологии способствовало оптимальное согласование деятельности структурных подразделений по решению проблемы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, достаточно полное использование научно-методических, кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов школы

Результаты оценки методической подготовленности учителя к педагогической деятельности по формированию информационной компетентности учащихся на основе использования модифицированной методики В И Зверевой позволили сделать вывод о положительной динамике развития способностей учителей отбирать оптимальные методы, приемы, средства и формы организации обучения в процессе формирования информационной компетентности школьников, что связано с организацией целенаправленной работы с педагогами по овладению ими способами формирования информационной компетентности учащихся Среднеарифметическое значение по выборке показателей методической подготовленности педагогов в начале эксперимента составило 0,31балла, в конце эксперимента — 0,68 балла

Согласно целям и задачам контрольного эксперимента были получены данные, показывающие качественные изменения, которые произошли в уровнях сформированное™ информационной компетентности учащихся (табл)

Распределение учащихся экспериментальных классов по уровням сформированности информационной компетентности, %

Уровни ^ — Классы 2004 г 2006 г.

6 8 10 7 9 11

4-прою водитель - 5 26 - 14 53

3-интерпретатор 10 18 22 23 49 32

2-посредник 24 19 41 56 24 12

1-потребитель 43 38 7 16 10 3

Ниже 1 уровня 23 20 4 5 3 0

Анализ результатов показывает, что в 7 классах в 2,3 раза увеличилось число учащихся, которые вышли на уровень сформированности информационной компетентности «посредник», в 3,1 раза сократилось число учащихся с уровнями информационной компетентности «потребитель» и ниже первого В 9 классах в 2,7 раза увеличилось число школьников уровня сформированности информационной компетентности «интерпретатор», в 1,3 раза - уровня «посредник», в 4,5 раза сократилось число учащихся с уровнями информацион-

21

ной компетентности «потребитель» и ниже первого В 11 классах число учащихся, которые вышли на уровень сформированности информационной компетентности «производитель» возросло в 2 раза

Таким образом, в процессе исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу

В результате исследования сделаны следующие выводы

1 Информационная компетентность представляет собой состоявшееся ин-тегративное качество личности, характеризующееся единством мотивационной, теоретической и практической готовности и способности к осуществлению информационной деятельности в ситуациях учебного и повседневного взаимодействия с окружающим миром

2 Эффективность внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников обеспечивается посредством реализации технологии управления, представляющей собой последовательность проблемно-ориентированного анализа результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся, проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние, обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся, мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управления им, рефлексивного анализа состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольного управления им

3 Для эффективной реализации разработанной технологии необходимо соблюдение следующих организационно-педагогических условий направленность внутришкольного управления на обеспечение субьекг-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса (вовлечение педагогов в процесс целеобра-зования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель — ученик» на основе построения субъектных отношений), развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников, содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса, учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности, реализация технологии управленческого цикла

Представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся в теоретическом и экспериментальном планах В теоретическом плане перспективы заключаются в детальной разработке составляющих информационной компетентности учащихся, описания подуровней сформированности информационной компетентности школьников, а также исследовании других ключевых компетевпгностей В опытно-экспериментальном плане представ-ляяют интерес исследование особенностей реализации технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся в различных типах общеобразовательных учреждений, подготовка ру-

ководителей школ и педагогов в системе повышения квалификации по проблеме внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся

Основное содержание и результаты исследования опубликованы:

в издании, рекомендованном ВАК

1 Черкашена Л С Опыт реализации технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников [Текст] / Л С Черкашена // Гуманитарные и социально- экономические науки - 2006 - № 5 -С 163-168 - 0,4 п л

в других изданиях

2 Черкашена Л С Качество образованности личности - основа познания космоса [Тексг]/ЛС Черкашена//Космическая эра цивилизации и образование сб материалов регион науч-пракг конф - Белгород, 2002 -С 26-28 -0,1 п л.

3 Черкашена Л С Формирование информационной культуры личности как приоритетное направление образования [Текст] / Л С Черкашена // Информационная эпоха Мир - Россия - Урал материалы междунар науч -практ конф В 2 т / ГУ, Генеральное консульство США в Екатеринбурге - Екатеринбург, 2004 - Т 2 -С 303-306 -0,1 п л

4 Черкашена Л С Модель формирования информационной культуры учителя [Текст] / Л С Черкашена // Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования • материалы межрегион науч -практ конф В 3 ч / РГПУ им С А Есенина. - Рязань, 2004 - Ч 3 - С 59 - 63 -0,2 п л

5 Черкашена Л С Формирование информационной компетентности личности в аспекте профильного обучения как одно из условий реализации непрерывного образования [Текст] / Л С Черкашена // Управление качеством образования проблемы непрерывного образования сб ст. междунар науч -практ конф В 2 т / УрГПУ -Екатеринбург, 2006 -Т 2 - С 272-273 -0,4 п л

6 Черкашена Л С Изменение содержания общепредметного образования с позиций компетентносгного подхода [Текст] / Л С Черкашена // Дидактика современного учебного предмета сб науч тр /ИТИПРАО -М,2006 - С 120-123 - 0,2п л

7 Черкашена Л С Роль компетентносгного подхода в становлении взрослости человека в условиях введения профильного обучения [Текст] / Л С Черкашена // Самоопределение учащейся молодежи в профильном обучении становление и развитие проблемы материалы Всерос науч-пракг конф / ИСМО РАО - М, 2007 -С 246-250 - 0,25 п л

Подписано в печать 24 08 2007 Формат 60x84/16 Гарнитура Times New Roman. Уел п. л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 282 Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015, г Белгород ул Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черкашена, Лариса Сергеевна, 2007 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Информационная компетентность личности: сущность, структура и содержание.

1.2. Концептуальные идеи внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

1.3. Модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Технология внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

2.2. Реализация технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся"

Основой изменений во всех сферах общественной жизни, происходящих в настоящее время в России, является представление об информационном обществе, основанном на создании, распределении и потреблении огромных по своим объемам информационных ресурсов, накопленных человечеством.

В условиях перехода к информационной эре, характеризующегося ускорением темпов развития современного российского общества, социальные требования к системе общего образования предполагают формирование у учащихся таких качеств, как конструктивность, мобильность, динамизм, способность к самообучению и саморазвитию, к принятию решений в ситуациях выбора, к изменению сфер и способов своей деятельности на основе эффективного поиска и использования необходимой информации.

Превращение современной цивилизации в информационное общество актуализирует, прежде всего, проблему формирования информационной компетентности личности, которая становится определяющим фактором эффективности ее трудовой деятельности и повседневной жизни. Главная задача системы общего образования в решении данной проблемы - заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения. В организации процесса формирования информационной компетентности школьников принимает участие значительное количество педагогических работников. В этой связи для координации, согласованности и регулирования их усилий, успешности достижения образовательных целей правомерно ставить вопрос об управлении процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности процессов и явлений; философская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, а также системный, информационный, ресурсный и рефлексивный подходы.

Основополагающими для нас стали:

- научные представления о системности образовательного процесса (В. Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаев, Н.В. Краевский, В.В. Кузьмина, B.C. Садовская, М.Н. Скаткин);

- теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, C.J1. Рубинштейн, И.С. Якиманская);

- ведущие положения личностного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Данильчук, B.C. Ильин, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына);

- концептуальные идеи теории внутришкольного управления (А.Т. Абрамов, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова);

- теории педагогической рефлексии (К.Я. Вазина, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, И.И. Казимирова, B.C. Лазарев, А.К. Маркова, Л.М. Пермина, • М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова);

- теоретические идеи компетентностного подхода (Е.В. Бондаревская, Л.Ф. Иванова, А.Г. Каспржак, C.B. Кульневич, O.E. Лебедев, М.В. Рыжаков, A.B. Хуторской).

К настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы.

Вопросы трансформации общества с позиций постиндустриализма, информационного общества и развития информационной цивилизации исследовались в работах В.Л. Иноземцева, М. Кастельса, А.И. Ракитова, Э. Тоффлера, Д. Белла, П. Дракера, М. Маклюэна.

Формирование информационной компетентности личности является одним из самых актуальных направлений информатизации российского общества. Среди отечественных ученых, которых можно назвать основоположниками проблематики информатизации общества следует отметить В.М. Глушкова, А.П. Ершова, H.H. Моисеева, A.B. Соколова,

A.Д. Урсула. Значительный вклад в развитие данного направления внесли К.К. Колин, И.С. Мелюхин, E.H. Пасхин, Я.В. Рейзема и др. Для школы информатизация - это процесс изменения содержания, методов и организационных форм образовательной подготовки школьников на этапе перехода к жизни в условиях информационного общества, подготовка учащихся к умениям успешно и самостоятельно строить свою жизнь в быстро развивающемся обществе.

Несомненную ценность для определения сущности и роли информационной компетентности представляют работы А.И. Арнольдова, К.Я. Абульхановой-Славской, B.C. Библера, Г.П. Выжлецова, П. С. Гуревича,

B.Е. Давидовича, B.C. Ерасова, Ю.А. Жданова, И.Ф. Исаева, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, С.Е. Матушкина, A.C. Соколова, посвященные общим проблемам культуры личности, исследования феномена информационной культуры, содержащиеся в работах С.Г. Антоновой, В.А. Виноградова, Г.Г. Воробьева, A.A. Гречихина, М.С. Кагана, Э.П. Семенюка, В.А. Уханова, которые позволили подойти к рассмотрению информационной компетентности как подсистемы информационной культуры личности.

В теоретическом плане в исследовании учитывались научные идеи теории информации Н. Винера, К. Шеннона, В. Горбачук, Н.В. Макаровой и др., роли информации в процессе познания и освоения человеком объективной реальности В.Т. Паронджанова, Н.Ф. Талызиной.

Результаты исследований Ю.В. Варданяна, B.C. Горчаковой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, A.A. Майера, В.А. Сластенина, М.А. Холодной, раскрывающие различные подходы к пониманию сущности профессиональной компетентности, обеспечили предпосылки для определения сущности и структуры информационной компетентности школьника.

Правомерность существования понятия «компетентность» применительно к сфере общего образования обосновывается в работах И.Г. Агапова, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, С.Г. Воровщикова, А.Н. Дахина, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржака, C.B. Кульневича, O.E. Лебедева, Г.Н. Подчалимовой, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова.

A.B. Хуторского, С.Е. Шишова. В этих исследованиях компетентностный подход основан на создании условий для целостного проявления, развития и самореализации личности. Проблемам личностно-ориентированного образования, методологии поиска личностно-ориентированных образовательных технологий и разработке конкретных техник создания личностно-развивающих образовательных ситуаций посвящены исследования Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, В.И. Данильчука,

B.C. Ильина, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, А.П. Тряпицыной и др.

Вопросам формирования информационной компетентности личности посвящены исследования А.П. Базаевой, Л.Д. Васильевой, Е.В. Достоваловой, А.Н. Завьялова, О.Б. Зайцевой, А.Л. Семенова, О.И. Кочуровой, Т.Н. Лукиной, Н.Х. Насыровой, М.М. Пшуковой, Л.Б. Сенкевич, Л.В. Сергеевой, О.Т. Смоляниновой. В этих исследованиях' формирование и развитие информационной компетентности личности в основном осуществляется средствами компьютерных технологий и, соответственно, содержание информационной компетентности определяется с позиций владения человеком информационно-коммуникационными технологиями.

Для решения проблемы внутришкольного управления процессов формирования информационной компетентности учащихся значимы исследования, посвященные установлению закономерностей управления образовательными учреждениями, созданию оптимальных моделей и технологий управленческой деятельности руководителей школ (А.Т. Абрамов, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, E.H. Шафоростова).

В отечественной педагогике практически отсутствуют исследования, в которых изучаются вопросы формирования информационной компетентности школьников на основе эффективного использования различных источников информации, соответственно, не в полной мере раскрыта сущность понятия «информационная компетентность учащихся», несмотря на его использование отдельными авторами при рассмотрении целей, содержания и результатов образовательного процесса. Недостатком является то, что проблемы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников, представлены недостаточно, не сконструирована модель внутришкольного управления этим процессом.

Вместе с тем, потребности практики таковы, что формирование информационной компетентности учащихся, ввиду сложности, масштабности ее содержания, ведущей роли в решении проблемы успешной адаптации вы-пускника школы в обществе, должно осуществляться при обязательном участии всех учителей с учетом их мотивационной, теоретической и технологической подготовленности к реализации компетентностного подхода. В этой ситуации возникает необходимость в решении проблемы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников в условиях реальной педагогической практики.

Недостаточная разработанность теоретико-методологического обеспечения процесса формирования информационной компетентности учащихся и внутришкольного управления этим процессом и в то же время необходимость целенаправленного формирования информационной компетентности учащихся в условиях перехода к информационному обществу послужили основанием для выбора темы исследования: «Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся». Проблема управления данным процессом определяется наличием противоречия между необходимостью целенаправленного формирования информационной компетентности учащихся и недостаточной разработанностью теоретико-методологического и методико-технологического обеспечения внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников.

Цель исследования заключается в разработке и обосновании содержания, технологии и организационно-педагогических условий внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Объект исследования: формирование информационной компетентности школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования: внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и содержание информационной компетентности школьников.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности школьников.

3. Обосновать модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

4. Разработать и апробировать технологию внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

5. Выявить организационно-педагогические условия внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Гипотеза исследования: внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся будет эффективным, если:

- разработана на теоретическом уровне структура и содержание информационной компетентности школьника, определены критерии и показатели ее сформированности, позволяющие фиксировать динамику развития информационной компетентности школьников;

- реализована в логике этапов управленческой деятельности технология внутришкольного управления, представляющая собой последовательность следующих этапов: проблемно-ориентированного анализа результатов, процесса, и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управления им; рефлексивного анализа состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им;

- обеспечены следующие организационно-педагогические условия: вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений; развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников; содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса; учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности; реализация технологии управленческого цикла.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы в исследовании использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование; диагностические методы (анкетирование, беседа тестирование); педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ №№49, 8, 20, гимназий №№5, 22 г. Белгорода.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1999 - 2002 гг.). Изучение и анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений, определение научного аппарата исследования. Накопление и обработка диагностических материалов. Создание базы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002/2003 - 2005/2006 уч.гг.). Разработка содержания, структуры, критериев и показателей оценки уровня сформированности информационной компетентности учащихся. Проведение констатирующего эксперимента, целью которого являлся сбор информации об исходном уровне информационной компетентности учащихся и внутришкольного управлении им. Проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся. Внедрение технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся. Осуществление анализа динамики сформированности информационной компетентности учащихся.

Третий этап (2006 - 2007 гг.). Обработка и осмысление полученных в ходе формирующего эксперимента данных; систематизация и обобщение результатов исследования; формулировка основных теоретических выводов; оформление диссертационной работы.

10

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты информационной компетентности школьника (мотивационно-потребностный, объектный, субъектный);

- разработана технология внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, предполагающая последовательную реализацию пяти этапов: проблемно-ориентированного анализа результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управления им; рефлексивного анализа состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им;

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся: вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений; развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников; содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса; учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности; реализация технологии управленческого цикла.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «информационная компетентность школьника»;

- выявлены критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности школьников;

- обоснована модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, включающая следующие блоки: концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, процессуальный, технологический, критериально-оценочный, блок организационно-педагогических условий;

- полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические исследования в области дидактики и теории внутришкольного управления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы исследования, методика оценки уровней сформированности информационной компетентности школьников, а также апробированная технология применяются в практической деятельности руководителей школ и в системе повышения квалификации работников образования и способствуют развитию управленческих знаний и умений.

Достоверность и надежность полученных результатов заключается в возможности повторения опытно-экспериментальной работы и перенесении технологии в новые педагогические условия; воспроизводимостью полученных результатов и результативностью экспериментальных данных, репрезентативностью объема выборки, их количественным и качественным анализом, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике; достаточной надежностью выбранных методов, а также совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, информационным, ресурсным и рефлексивным подходами; сравнительным изучением предшествующих научных исследований; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту. ,

1. Информационная компетентность школьника - это состоявшееся интегративное качество личности, характеризующееся единством мотивационной, теоретической и практической готовности и способности к осуществлению информационной деятельности в ситуациях учебного и повседневного взаимодействия с окружающим миром.

2. Структура информационной компетентности представляет собой единство и взаимосвязь мотивационно-потребностного, объектного и субъектного компонентов. Мотивационно-потребностный компонент отражает интенсивность информационных потребностей, характеризующих частоту предпринимаемых усилий для получения необходимой информации, интерес к информационной деятельности. Объектный компонент характеризует поведенческо-деятельностную направленность личности школьника на процесс создания и функционирования собственной информационной деятельности, результатом которой является информационная компетентность. Объектный компонент составляет совокупность информационных знаний и следующих групп информационных умений: нахождение информации, ее обработка, представление и передача информации. Субъектный компонент включает готовность и способность школьника к осуществлению рефлексии информации, оценки и анализа своей информационной деятельности и ее результатов.

3. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности строится на основе модели, основанной на системном, информационном, ресурсном и рефлексивном подходах, и представляет собой особым образом организованное взаимодействие участников образовательного процесса на уровнях «администрация -учитель», «учитель - ученик», «ученик - ученик», обеспечивающее качественное преобразование свойств и характеристик информационной компетентности школьников: интереса к информационной деятельности, интенсивности информационных потребностей, степени полноты и действенности знаний, рефлексивности деятельности и критичности мышления. Модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся включает: концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, процессуальный, технологический, критериально-оценочный блоки и блок организационно-педагогических условий.

4. Эффективность внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся обеспечивается реализацией следующих технологических этапов: проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинг процесса формирования информационной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесение изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им.

5. Результативность технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся достигается при выполнении следующих организационно-педагогических условий: вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений; развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников; содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса; учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности; реализация технологии управленческого цикла.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования излагались в 2001 г. на городской научно-практической конференции в г. Белгороде (Управление образования, БелГУ), региональной научно-практической конференции в г. Белгороде (БелГУ, Белгородский областной НМЦСО). В 2004 г. - на межрегиональной научно-практической конференции в г. Рязань (РГПУ), Всероссийском совещании - семинаре в г. Казань (КГПУ), VII международной научно-практической конференции в г. Екатеринбург (ГУ, Генеральное консульство США в Екатеринбурге). В 2006 г. - международных научно-практических конференциях в г. Екатеринбург (УрГПУ), г. Москва (ИТИП РАО). В 2007 г. - Всероссийской научно-практической конференции в г. Москва (ИСМО РАО).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Технология внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся представляет собой последовательность реализации следующих этапов: проблемно-ориентированного анализа результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управления им; рефлексивного анализа состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им.

Опытно-экспериментальная проверка гипотезы данного исследования проводилась в два этапа: а) этап поискового эксперимента (2002/2003 - 2003/2004 уч.гг.). Полученные в результате поискового эксперимента данные позволили внести ряд изменений в модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся; б) этап формирующего эксперимента (2004/2005 - 2005/2006 уч.гг.). В процессе формирующего эксперимента проверялась эффективность разработанной технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Для оценки эффективности разработанной технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся определены четыре группы интегративных критериев: ресурсная, процессуальная, технологическая и результативная эффективность управления.

В процессе опытно-экспериментальной работы подтвердилось предположение, сформулированное в гипотезе, о том, что эффективность внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников обеспечивается посредством реализации технологии управления, представляющей собой последовательность проблемно-ориентированного анализа результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управления им; рефлексивного анализа состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им.

Кроме того, были выявлены условия эффективной реализации технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся: вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений; развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников; содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса; учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности; реализация технологии управленческого цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению одной из важных проблем педагогической теории и практики - формированию информационной компетентности школьников.

Анализ внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся в педагогической науке и практике работы школ свидетельствует о том, что проблема формирования информационной компетентности личности сложна, она требует разностороннего информационного, содержательного, научно-методического и организационного обеспечения. Работа по педагогическому управлению процессом формирования информационной компетентности учащихся должна пониматься не как временная мера, а как систематическое личностное развитие школьников, как органичная часть учебно-воспитательной работы школы, подготавливающей своих выпускников для будущей жизни. В то же время исследования, в которых систематизировано и целенаправленно исследовались бы вопросы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, представлены недостаточно.

В решении проблемы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся можно выделить два аспекта:

1) выявление сущности информационной компетентности школьников;

2) разработка модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, соответствующей технологии и условий эффективности ее реализации.

На раскрытие названных аспектов проблемы было направлено предпринятое нами исследование. В процессе его проведения получены следующие теоретические и практические выводы и результаты.

1. Информационная компетентность школьника представляет собой состоявшееся интегративное качество личности, характеризующееся единством мотивационной, теоретической и практической готовности и способности к осуществлению информационной деятельности в ситуациях учебного и повседневного взаимодействия с окружающим миром.

2. Структура информационной компетентности включает в себя мотивационно-потребностный, объектный и субъектный компоненты.

3. Процесс формирования информационной компетентности школьников является объектом внутришкольного управления. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся представляет собой особым образом организованное взаимодействие участников образовательного процесса на уровнях «администрация - учитель», «учитель - ученик», «ученик - ученик», обеспечивающее качественное преобразование свойств и характеристик информационной компетентности школьников: интереса к информационной деятельности, интенсивности информационных потребностей, степени полноты и действенности знаний, рефлексивности деятельности и критичности мышления.

4. Разработка модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся базировалась на системном, информационном, ресурсном и рефлексивном подходах. На основе этих подходов разработана модель, включающая в себя концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, процессуальный, технологический, критериально-оценочный блоки, блок организационно-педагогических условий.

5. Под технологией внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся будем понимать упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, средств организации определенных условий, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса. Технологическая схема внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся представлена в исследовании совокупностью взаимосвязанных между собой этапов: проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинг процесса формирования информационной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесение изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им.

6. Эффективность разработанной технологии проверялась в опытно-экспериментальной работе. Для оценки ее эффективности использовались четыре группы критериев: ресурсная, процессуальная, технологическая и результативная эффективность. В диссертации охарактеризованы показатели и уровни проявления показателей.

7. В диссертации приведены данные экспертной оценки состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся в экспериментальной школе до и после внедрения нами разработанной технологии. Эти данные свидетельствуют о положительной динамике состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы исследования и позволили сформулировать следующие выводы и обобщения:

- эффективность внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников обеспечивается посредством реализации технологии управления, представляющей собой последовательность: проблемно-ориентированного анализа результатов* процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирования перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечения устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинга процесса формирования информационной компетентности учащихся и управление им; рефлексивного анализа состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесения изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им;

- для эффективной реализации разработанной технологии необходимо соблюдение следующих организационно-педагогических условий: вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель - ученик» на основе построения субъектных отношений; развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами формирования информационной компетентности школьников; содействие развитию рефлексивных умений участников образовательного процесса; учет различий в уровнях сформированности информационной компетентности школьников при проектировании учебных занятий и организации их внеурочной информационной деятельности; реализация технологии управленческого цикла.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути совершенствования внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся в теоретическом и экспериментальном планах. В теоретическом плане перспективы заключаются в детальной разработке составляющих информационной компетентности учащихся, описания подуровней сформированности информационной компетентности школьников, а также исследовании других ключевых компетентностей. В опытно-экспериментальном плане, на наш взгляд, представляет интерес исследование особенностей реализации технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся в различных типах общеобразовательных учреждений, подготовка руководителей школ и педагогов в системе повышения квалификации по проблеме внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черкашена, Лариса Сергеевна, Белгород

1. Абульханова-Славская, К. Я. Диалектика человеческой жизни Текст. : соотношение филос., методол. и конкретно-науч. подходов к проблеме индивида / К. Я. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

2. Акулова, О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / О. В. Акулова ; под ред. А. П. Тряпициной. СПб. : КАРО, 2005. - 80 с.

3. Алексеев, П. В. Диалектический материализм Текст. : общ. теорет. принципы : учеб. пособие / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М. : Высш. шк., 1987.-335 с.

4. Андреева, В. Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ, колледжей Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / В. Ю. Андреева. СПб., 2003. - 225 с.

5. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 255 с.

6. Антонова, С. Г. Информационная культура специалиста: гуманитар, основания Текст. / С. Г. Антонова // Проблемы информационной культуры : сб. ст. -М., 1994.-С. 110-122.

7. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры Текст. : введ. в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

8. Артюшкин, О. В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Артюшкин. Новокузнецк, 2005. - 255 с.

9. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

10. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с. : ил. - (Новое в жизни, науке, технике; № 6. Педагогика и психология).

11. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Альтернативная педагогика, 1996. - 94 с.

12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. образования, 1995. - 336 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

14. Блюменау, Д. И. Информация и информационный сервис Текст. / Д. И. Блюменау ; АН СССР. Л.: Наука, 1989. - 190 с.

15. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

16. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 359 с.

17. Вакуленкова, М. В. Информационная культура как составляющая начального математического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук • 13.00.02 / М. В. Вакуленкова. Майкоп, 2004. - 149 с.

18. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст. : на материале подготовки педагога-психолога : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. СПб., 1997. - 19 с.

19. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 144 с. — (Образование. Педагогические науки. Общая педагогика).

20. Васильева, Л. Д. Педагогические условия формирование информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Д. Васильева. Уфа, 2004. - 213 с.

21. Ващук, И. Н. Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. / И. Н. Ващук. Оренбург, 2005. - 184 с.148

22. Вейлл, П. Искусство менеджмента Текст. : новые идеи для мира хаотич. Перемен : пер. с англ. / П. Вейлл. М.: Новости, 1993. - 220 с.

23. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине Текст. : пер с англ. / Н. Винер ; под ред. Г. Н. Пивоварова. 2-е изд. -М.: Наука, 1983.-344 с.

24. Водопьянова, Н. А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.13 / Н. А. Водопьянова. Ставрополь, 2001. - 143 с.

25. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев. М.: Мол. гвардия, 1988. - 303 с.

26. Воровщиков, С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология Текст. : учеб. пособие / С. Г. Воровщиков. -М. :ЦГЛ, 2005.-317 с.

27. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 152 с.

28. Габай, Г.В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Г.В. Габай. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1998. - 256 с.

29. Габдуллин, Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой Текст. / Г.Г. Габдуллин ; Казанский гос. пед. ин-т. Казань : Изд-во КГПИ, 1985. - 106 с.149

30. Гайдарева, И. Н. Информационная культура личности в условиях трансформации российского общества Текст. : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06. / И. Н. Гайдарева. Майкоп, 2002. - 150 с.

31. Глушков, В. М. Мышление и кибернетика Текст. / В. М. Глушков // Вопросы философии. 1963. -№ 1. - С. 36-48.

32. Горячев, А. В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе «Школа 2100» Электронный ресурс. // Образовательная система «Школа 2100». М., 2007- . - Режим доступа: http://www.school2100.ru/archrtf/compst01 .rtf.

33. Гребенщикова, А. В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / А.

34. B. Гребенщикова. Челябинск, 2005. - 179 с.

35. Гречихин, А. А. Информационная культура: опыт определения и типологического моделирования Текст. / А. А. Гречихин // Проблемы информационной культуры : сб. ст. / под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1994. - С. 12-38.

36. Гриценко, С. В. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе Текст. : дис. канд. филос. наук : 09.00.11 /

37. C. В. Гриценко. Пермь, 2005. - 228 с.

38. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. : учеб. пособие / П. С. Гуревич. М.: Нота Бене, 2000. - 352 с.

39. Давидович, В. Е. Сущность культуры Текст. / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1997. - 296 с.

40. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст.: дис. д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. - 468 с.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : уч. пособие для студ. высш. уч. завед. / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 288 с.

42. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст. : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Данильчук. Волгоград, 2003. - 354 с.

43. Дахин, А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. -С. 136-144.

44. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С. 35.

45. Доманова, С.Р. Методы компьютерного обучения (педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С.Р. Доманова. Ростов-н / Д, 1990.-265 с.

46. Донцов, А. И. Психологическое единство коллектива Текст. / А. И. Донцов. М. : Знание, 1982. - 62 с. - (Б-чка «Педагогика и психология взрослых»).

47. Ерасов, Б. С. Социальная культурология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов : в 2-х ч. / Б. С. Ерасов. М. : Аспект-пресс, 1994. - Ч. 2. -240 с.

48. Завьялов, А. Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий : на примере среднего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Завьялов. Тюмень, 2005. - 129 с.

49. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Б. Зайцева. Брянск, 2002. - 19 с.

50. Залагаев, Д. В. Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Д. В. Залагаев. Омск, 2005. - 150 с.

51. Зверева, В. И. Завучи-менеджеры: кто они? Текст. / В. И. Зверева // Завуч.- 1998.-№ 1.-С. 42-48.

52. Зверева, В. И. Как оценить эффективность и действенность управления Текст. / В. И. Зверева // Менеджмент в управлении школой. -М., 1992.- 145 с.

53. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Деловая кн., 2003.-336 с.

54. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании : проблемы,-понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

55. Ильин, Г. JT. Философия образования : идея непрерывности Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Вузов, кн., 2002. - 224 с.

56. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1972. - Вып. 1.-16 с.

57. Иноземцев, В. Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения Текст. /

58. B. Л. Иноземцев // Вопросы философии. 1997. - № 10. - С. 29-44.

59. Информатика Текст. : базовый курс : учеб. для вузов / под ред.

60. C. В. Симоновича. СПб : Питер, 2000. - 638 с.: ил.

61. Информатика Текст. : учебник / под ред. проф. Н. В. Макаровой. -3-е изд. М.: Финансы и статистика, 2004. - 768 с.

62. Исаев, И. Ф. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород, 1999. - 151 с.

63. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белгор. гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. -М.; Белгород, 1993. 219 с.

64. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст. / И. Ф. Исаев. Белгород : БелГУ, 1997. - 145 с.

65. Ительсон, Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике Текст. / Л. Б. Ительсон. -М.: Просвещение, 1964. 248 с.

66. Каган, М. С. Философия культуры : становление и развитие Текст.: учеб. пособие для вузов / М. С. Каган. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

67. Каймин, В. А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы Текст. / В. А. Каймин // Информатика и образование. 1990. -№6.-С. 26-31.

68. Кастельс, М. Информационная эпоха : экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс ; пер. с англ.; под науч. ред. О. И. Шкаратана ; Гос. ун-т высш. шк. экономики. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с. : ил.

69. Кибернетика. Становление информатики Текст.: сб. ст. / АН СССР.- М.: Наука, 1986. 190 с. - (Кибернетика - неограниченные возможности и возможные ограничения).

70. Ковалева, С. Г. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития образовательного тестирования Текст. / С. Г. Ковалева.- М.: Нац. фонд подготовки кадров, 2001. 120 с.

71. Коган, В. 3. Теория информационного взаимодействия: филос.-социол. очерки Текст. / В. 3. Коган. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.-316с.

72. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Изд-во Академия, 2001. 176 с.

73. Колин, К.К. Информационный подход в методологии познания Электронный ресурс. / К.К. Колин // Круглый стол «Философско-методологические проблемы когнитивных и компьютерных наук». 2005.23.25 мая. Режим доступа : http://scmai.miem.edu.rU/M/TEZ/25.doc

74. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 391 с.

75. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Новая шк., 1993. - 134 с.

76. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

77. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст. : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск : ЧГПИ, 1986. 135 с.

78. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. М. Конюшенко. Ярославль, 2005. -408 с.

79. Кочурова, О. И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О. И. Кочурова. СПб., 1996. - 20 с.

80. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI. А. Карпенко ; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 512 с.

81. Кузнецов, О. А. Информационные системы для руководителей Текст. / О. А. Кузнецов, А. Н. Лях. М.: Экономика, 1973. - 111 с.

82. Кулантаева, И. А. Формирование информационной компетентность студентов-юристов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Кулантаева. Оренбург, 2004. - 22 с.

83. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. : метод, пособие для руководителей образоват. учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник ; Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием. -М.: Новая шк., 1993.-48 с.

84. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

85. Лефевр, В. А. О самоорганизующихся и саморефлексивных системах и их использование Текст. / В. А. Лефевр // Прикладная экономика. 1994. - № 1. - С. 6-9.

86. Литвиненко, Э. В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Э. В. Литвиненко. М., 1995. - 202 с.

87. Литвинова, Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Ю. Литвинова. М., 1992. - 17 с.

88. Лукина, Т. Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Лукина. Якутск, 2005. - 180 с.

89. Майер, А. А. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Майер. Барнаул, 2002. -24 с.

90. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. : в 2-х ч. / Т. Н. Макарова. М. : Пед. поиск, 2001. -Ч. II.-160 с.

91. Маневич, Е. Л. Противопоставление Текст. / Е. Л. Маневич // Большая советская энциклопедия. М., 1975. - Т. 21. - С. 131.

92. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методол. анализ Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

93. Матушкин, С. Е. Воспитание культуры технического труда в школе Текст. / С. Е. Матушкин. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1971. - 330 с.

94. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры Текст. : программа курса для вузов / Е. А. Медведева // Социс. 1994. - № И. -С. 59-67.

95. Ю1.Мелюхин, И. С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития Текст. / И. С. Мелюхин. М. : Изд-во Моск. ун-та,1999.-208 с.

96. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст. / М. X. Мескон. М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 702 с.

97. Могилев, А. В. О перспективах развития информатики как учебного предмета Текст. / А. В. Могилев // Педагогическая информатика. 2000. -№2.-С. 30-35.

98. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения Текст. / под ред. А. Г. Каспржака, J1. Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. - 27 с.

99. Моисеев, Н. Н. Социализм и информатика Текст. / Н. Н. Моисеев. -М.: Политиздат, 1988. 285 с.

100. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995.- 152 с.

101. Москвина, J1. Энциклопедия психологических тестов Текст. / J1. Москвина. Назрань : ACT ; Саратов : Науч. кн., 1997. - 332 с. -(Практическая психология для всех).

102. Насырова, Н. X. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. X. Насырова. Казань,2000.- 17 с.

103. Никитин, В. H. Как устроен мир. Для чего живут люди: информ. природа мироздания Текст. / В. Н. Никитин. Рыбинск : Дом печати, 1997. -150 с.

104. Новейший философский словарь Текст. : [ок. 1400 аналит. ст.; более 400 феноменов и персоналий] / гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. -Минск : Скакун, 1999. 877 с. : ил.

105. Новоженина, Е. В. Становление партнерских отношений преподавателя и студентов в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Новоженина ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 2002. - 19 с.

106. Овчинникова, К. Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / К. Р. Овчинникова. Челябинск, 1999. - 176 с.

107. Орлов, А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе Текст. / А. А. Орлов.-М. : Прометей, 1991.- 183 с.

108. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 Текст. : краткий отчет. -М. : Изд-во Центра оценки качества образования ИОСО РАО, 2002. 43 с.

109. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для пед. специальностей высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

110. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк. СПб. ; М. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, 2000.-240 с.

111. Паронджанов, В. Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации Текст. / В. Т. Паронджанов // Научно-техническая информация. Сер. 2. Информационные процессы и системы. -1993. -№ 12.-С. 1-9.

112. Пасхин, Е. Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: филос.-методол. анализ Текст. : автореф. дис. д-ра филос. наук / Е. Н. Пасхин. М., 1997. - 60 с.158

113. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов ; отв. ред. А. Д. Глоточкин ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1986.-256 с.

114. Подчалимова, Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г. Н. Подчалимова. -Курск, 2001.-578 с.

115. Полякова, Т. И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. И. Полякова. СПб., 2005. - 209 с.

116. Поташник, М. М. Оптимизация управления школой Текст. / М. М. Поташник. М. : Знание, 1991. - 64 с. - (Б-чка «Современная школа: проблемы руководства»).

117. Поташник, М. М. Управление современной школой (в вопросах п ответах) Текст.: пособие для рук. образоват. учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая шк., 1997. - 352 с.

118. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен ; пер. с англ. ; под общ. ред.' В. И. Белопольского. М.: Когито-центр, 2002. - 396 с.

119. Ракитов, А. И. Информатизация общества и стратегия ускорения Текст. / А. И. Ракитов // Вопросы теории и жизнь : сб. ст. М., 1987. -Вып. 8. - С. 70-76.

120. Регион: управление образованием по результатам Текст. : теория и практика / под ред. П. И. Третьякова. М. : Новая шк., 2001. - 880 с. -(Технологии управления образованием).

121. Рейзема, Я. В. Информатика социального отражения Текст. : информ. и социал. основания обществ, разума / Я. В. Рейзема. -М.: Прометей, 1990. 221 с.

122. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 527 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: Наука, 1997.- 191 с.

124. Садовская, В. С. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта Текст. : дис. . д-ра пед. наук /

125. B. С. Садовская. М., 1996. - 513 с.

126. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

127. Селиверстова, И. А. Содержание и пути совершенствования организации как функции управления дошкольным образовательным учреждением Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. А. Селиверстова. -Магнитогорск : МГПИ, 1999. 172 с.

128. Семёнов, А. Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании Текст. / А. Л. Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

129. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье : ЗГУ, 1992. -224 с.

130. Семенюк, Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. П. Семенюк // Научно-техническая информация. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. 1994. - № 1.1. C. 2-7.

131. Сенкевич, JI. Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. Б. Сенкевич. Тобольск, 2005. - 181 с.

132. Сергеева, Л. В. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Сергеева. Самара, 2005. - 191 с.

133. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. -М : Педагогика, 1986. -151 с.

134. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках / Г. С. Жданова и др. М.: Наука, 1971. - 359 с.

135. Смолянинова, О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О. Г. Смолянинова. СПб., 2002. - 504 с.

136. Современный образовательный процесс : содержание, технологии, организационные формы Текст. / под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д. : РГПУ, 1996.

137. Современный словарь иностранных слов Текст. М. : Иностр. лит., 1993.-606 с.

138. Соколов, А. В. Вехи и альтернативы русской библиографии Текст. / А. В. Соколов // Библиография. 2001. - № 6. - С. 3-23.

139. Соловьева, О. В. Обратная связь в межличностном общении Текст. / О. В. Соловьева. М. : МГУ, 1992. - 109 с.

140. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред. А. А. Пинского. М. : Мир кн., 2001. - 95 с.

141. Стрельченко, В. И. Особенности восприятия и понимание пиктограмм : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. И. Стрельченко. -Тбилиси, 1981.- 18 с.

142. Суворов, JI. Н. Социальное управление Текст. : опыт филос. анализа / JI. Н. Суворов. М. : Мысль, 1984. - 232 с. - (Экономика и управление).

143. Сунцов, Н. С. Управление общеобразовательной школой Текст. : вопр. теории и практики. М. : Педагогика, 1982. - 148 с.

144. Суханов, А. П. Мир информации Текст. : история и перспективы / П. Суханов. М. : Мысль, 1986. - 202 с.

145. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вести высшей школы. 1986. -№ 3. - С. 10-14.

146. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

147. Татарова, Г. Г. Методология анализа данных в социологии Текст. : учеб. для вузов / Г. Г. Татарова. М. : ИД Стратегия, 1998. - 224 с.

148. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. М. : Наука, 1999. - 254 с.

149. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. 2-е изд., доп. - М. : Новая шк., 2001. -352 с. - (Технологии управления образованием).

150. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. / С. В. Тришина // Эйдос : Интернет-журнал. 2005. - 10 сентября. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l 1 .htm.

151. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии : современные комплексные исследования. Новороссийск, 1987. - С. 68-75.

152. Уласевич, С. Н. Управление качеством развития образовательной компетентности школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Уласевич. Белгород, 2003. -135 с.

153. Управление это наука и искусство Текст. : сб. / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тэйлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

154. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированнал монография и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2004. - 448 с. - (Менеджмент в образовании).

155. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // Научно-техническая информация. Сер. 1. Организация и методика информационной работы. -1997.-№ 2.-С. 1-11.

156. Уруймагова, О. В. Современные информационные технологии в формировании коммуникативной компетентности студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Уруймагова. Владикавказ, 2005. - 198 с.

157. Уханов, В. А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / В. А. Уханов. Екатеринбург, 1997. - 292 с.

158. Федосова, О. А. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Федосова. Рязань, 2005. - 229 с.

159. Федотов, H.A. Информационная культура в системе информационной политики современного российского общества Текст. : дис. . канд. полит, наук : 23.00.02 / Н. А. Федотов. М., 2003. - 145 с.

160. Филиппов, А. В. Работа с кадрами: психол. аспект Текст. / А. В. Филиппов. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

161. Фишман, И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся Текст. : метод, пособие для руководителей и педагогов образоват. учреждений / И. С. Фишман. Самара : Изд-во ЦПО, 2005.- 133 с.

162. Фишман, Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования Текст. / Л. И. Фишман ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых, Самар. гос. пед. ин-т. -Самара : Изд-во СамГПИ, 1993. 392 с.

163. Хангельдиева, И. Г. О понятии "информационная культура" Текст. / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое-настоящее, будущее : тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар ; Новороссийск, 1996. - С. 7-8.

164. Хмара, Е. В. Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Хмара. Ростов, 2005. - 175 с.

165. Хмель, Н. Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе Текст. / Н. Д. Хмель; М-во просвещения КазССР, Респ. учеб.-метод. каб. Алма-Ата : Мектеп, 1986. - 70 с.

166. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. 2002. - Ст. 0423-1. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l .htm.

167. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. -2005. Ст. 1212. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/l 212.htm.

168. Цецорина Т.А. Организация образовательного процесса в школе на основе ресурсного подхода Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Цецорина. Белгород, 2002. - 172 с.

169. Чекин И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/И. А. Чекин. СПб., 1999.- 190 с.

170. Шамова Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова; Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Академия, 2002.-384 с.

171. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова ; Внедренч. малое предприятие "Развитие образования". М.: Б. и., 1992. - 64 с.

172. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. - 384 с.

173. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике Текст.: сб. ст. : пер. с англ. / К. Шеннон; под ред. Р. Л. Добрушина, О. Б. Лупанова. -М.: Иностр. лит., 1963. 829 с.

174. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

175. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. : учеб. пособ. для студентов вузов / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Рос. пед. агентство, 1998.-354 с.

176. Щедровицкий, Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология Текст. : курс лекций / Г. П. Щедровицкий. -М.: Путь, 2000. 381 с. - (Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 4).

177. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с. - (Научная школа : систем, подход).

178. Якушина, Е. В. Методика обучения школьников работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. В. Якушина. М., 2002. - 197 с.

179. Ямчук, К. Т. Об оптимизации использования информационных ресурсов Текст. / К. Т. Ямчук // Международный форум информатизации МФИ 92 : тез. докл. - М., 1992. - С. 37.

180. Bell, D. The coming of post-industrial society; a venture in social forecasting Text. / D. Bell. N. Y.: Basic Books, 1973. - 507 p.

181. Bell, D. The social framework of the information society Text. / D. Bell // The computer age : a twenty-year view / eds. M. L. Dertouzos and J. Moses. -Cambridge, 1979.-P. 163-211.

182. Drucker, P. F. Post-capitalist society Text. / P. F. Drucker. -N. Y.: Harper Business, 1993. 232 p.

183. Herman, J. L. A practical guide to alternative assessment Text. / J. L. Herman, P. R. Aschbacher, L. Winters. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development, 1992. - 124 p.

184. Hutmacher, W. Key competencies for Europe Text. : report of the symposium, Berne, Switzezland, March 27-30, 1996 / W. Hutmacher // European Journal of Education. 1997. - Vol. 32, № 1. - P. 45-58.

185. MacLuhan M. Understanding media: the extensions of man Text. / M. McLuhan. L.: Sphere Books, 1967. - 382 p.

186. McLuhan, M. The medium is the massage: an inventory of effects Text. / M. McLuhan, Q. Fiore ; produced by J. Agel. N. Y. : Random House, 1967. -157 p.

187. McLuhan, M. War and peace in the global village; an inventory of some of the current spastic situations that could be eliminated by more feedforward

188. Text. / M. McLuhan, Q. Fiore ; coordinated by J. Agel. N. Y. : McGraw-Hill, 1968.- 190 p.

189. OCR, Recognizing achievement Electronic resource. Oxford Cambridge and RSA Examinations, 2000- . - Mode of access: http://www.ocr.org.uk/

190. Pophem, W. J. A twenty-year perspective on educational objectives Text. / W. J. Pophem // The international encyclopedia of educational evaluation / eds. H. J. Walberg & G. D. Haertel. Oxford, 1990. - P. 189-195.