автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литвиненко, Э. В., 1995 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОТБОРА НА ДОЛЖНОСТЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ.

1.1. Ретроспективный анализ тенденций отбора на должность директора школы

1.2. Анализ методов и процедур отбора управленческих кадров.

1.3. Анализ исследований личностных качеств руководителя

Выводы.

Глава П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА НА ДОЛЖНОСТЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ.

2.1. Системный подход к отбору на должность директора школы.

2.2. Выбор и обоснование показателей и критериев отбора на должность директора школы

2.3. Требования к функциональным свойствам и отношениям директора школы

2.4. Иерархическая модель функциональных свойств и отношений директора школы

2.5. Методика отбора на должность директора школы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы"

Современный этап развития России характеризуется резким обострением социальных, политических противоречий, глубоким экономическим и нравственным кризисом общества. Эти негативные явления в наибольшей степени сказываются на положении детей и молодежи. Еще неокрепшее, не имеющее жизненного опыта и твердых нравственных убеждений, подрастающее поколение нашей страны, подвергается мощному воздействию со стороны всякого рода антиобщественных элементов. Сохранить нравственное здоровье детей, а значит и будущее страны, можно лишь объединив усилия всех здоровых сил общества. Центральная роль в решении этой задачи принадлежит школе. Значение школы также возрастает в силу ужесточения требований к работникам различных сфер производства в условиях перехода к рыночным отношениям, появлением в стране безработицы. Все это остро ставит вопрос об усилении значения школы в становлении личности учащегося, повышении качества учебно-воспитательного процесса, более полном раскрытии и развитии нравственного, интеллектуального и духовного потенциала каждого ученика. С этой целью имеет место стремление школ к переходу в режим развития, внедряется дифференцированный подход к оценке и оплате труда и контрактная система найма школьных работников.

Успех намечаемых преобразований школы в значительной степени зависит ot компетентности, личностных и деловых качеств руководителей общеобразовательных школ. Роль директора существенно возрастает в современных условиях увеличивающейся автономности школ, сокращения ассигнований на образование, снижения уровня жизни и социального дискомфорта учителей. Личность директора, его профессиональные и нравственные качества могут служить основой для сплочения педагогического коллектива, успешного решения усложнившихся в современных условиях задач обучения и воспитания новых поколений россиян. И, наоборот, негативные стороны в характере и стиле руководства директора могут привести к снижению эффективности работы школы, дискомфортности школьного коллектива. В связи с этим важное место в организации и становлении эффективного учебно-воспитательного процесса занимает проблема подбора директоров школ. Нужно сказать, что вопросам обоснованного отбора управленческих работников издавна придавалось большое значение. Еще за 2200 лет до нашей эры в Древнем Китае существовала система проверки лиц, желающих занять должности правительственных чиновников. Каждые три года чиновники повторно экзаменовались у императора "искусствам": музыке, стрельбе из лука, верховой езде, умению писать, считать, знанию ритуалов и церемоний. В настоящее время при отборе руководителей производства во всем мире широко используются и интенсивно развиваются различные методы оценки и отбора управленческих кадров. В Японии, США, Канаде, Германии и других странах появились специальные консультационные фирмы и оценочные центры, занимающиеся только оценкой возможных кандидатов на замещение тех или иных управленческих должностей. Однако разрешение проблемы отбора директоров общеобразовательных школ как в нашей стране, так и за рубежом, сталкивается с большими трудностями, обусловленными недостаточной разработанностью показателей, критериев и методов оценки профессиональных качеств директоров школ. Вместе с тем в педагогических и психологических исследованиях ряд вопросов, связанных с изучением деятельности работающих директоров школ подвергался исследованиям.

В работах Габдуллина Г. Г., Конаржевского Ю.А.,Кондакова М.И., Орлова А.А., Поташника М. М., Сунцова Н. С., Рогачевой Н. А., Третьякова П. И., Тюлю Г.М., Фролова П.Т., Худоминского П.В., Чекмаревой Т.К., Шалаева И.К., Шамовой Т.И. рассмотрены различные стороны управленческой деятельности руководителей школ. Психологические аспекты работы директоров школ проанализированы в трудах Терехова В.А , Тонконогой Е. П., Шакурова P.X. Вопросы повышения квалификации руководителей школ, совершенствования их профессионального мастерства являлись предметом исследований Бондарева В. М., Васильева Ю. В., Зверевой В. И., Маслова В. И., Немовой Н. В. Разработке требований к профессиональным и личностно-деловым качествам директора школы посвящены работы Ахлестина К. Н., Кричевского В.Ю., Тонконогой Е. П., Шамовой Т. И. и др. Однако в работах перечисленных ученых практически не нашли отражения вопросы оценки соответствия кандидатов на должность директора школы предъявляемым к ним требованиям.

В практике работы органов народного образования процедура отбора директоров школ по-прежнему проводится только эвристическим путем без подробного анализа возможностей и способностей кандидатов. Подобная субъективная оценка кандидатов в руководители, опирающаяся главным образом на жизненный опыт и интуицию, в современных условиях развития образования все чаще дает сбои. Экспертный опрос руководящих работников органов народного образования, имеющих стаж управленческой работы от 8 до 26 лет, показал, что ошибки в выборе директоров школы в последние годы увеличились, причем главными причинами этих ошибок эксперты назвали отсутствие конкурса и отсутствие критериев и методики отбора на должность руководителя школы. В результате должности директоров школ занимают недостаточно квалифицированные в профессиональном отношении и не обладающие нужными личностно-деловыми качествами специалисты. Как показано в исследованиях Ильиной И.В., большинство обследованных руководителей школ обладают невысоким уровнем теоретических знаний и умений, профессиональных способностей и деловых качеств, что сказывается на эффективности работы школы в целом. Личные качества многих директоров школ также не соответствуют требованиям времени. Работы Новодворской М.О. выявили значительное количество школ, конфликтные ситуации в которых связаны с личностью директора школы.

Таким образом, проблема отбора на должность директора школы состоит в противоречии между возросшими требованиями к профессиональным и личностно-деловым качествам директора школы и отсутствием критериев и методики оценки соответствия кандидатов на должность директора школы предъявляемым требованиям.

В связи с этим обоснование критериев и разработка методики оценки кандидатов на должность директора школы является актуальной педагогической задачей.

Целью исследования является разработка научно обоснованных критериев и методики отбора на должность директора общеобразовательной школы.

Объектом исследования является система профессиональных и личностно-деловых качеств директора, необходимых ему для выполнения функций по управлению школой .

Предметом исследования являются критерии и процедура оценки профессиональных и личностно-деловых качеств директора школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой успешный отбор кандидатов на должность директора школы будет достигнут, если:

- при оценке кандидатов будет реализован системный подход к изучению их профессиональных и личностно-деловых качеств;

- отбор на должность директора школы будет производиться путем последовательного применения критериев пригодности и оптимальности в ходе многоэтапного оценивания профессиональных и личностно- деловых качеств кандидатов;

- назначение на должность будет производиться на основе результирующей оценки кандидатов конкурсной комиссией, состоящей из специалистов в области управления, социальной психологии и психологии личности, а также представителей кадровых органов управления образованием и школы, для которой производится отбор директора.

Для реализации поставленной цели исследования необходимо решение следующих научных задач:

- выявление в практике положительного опыта назначения на должность директора школы и препятствий в успешном решении этой задачи;

- создание иерархической модели функциональных свойств и отношений директора школы;

- разработка методики отбора на должность директора школы;

- обоснование практических рекомендаций по процедуре оценки и отбора кандидатов на должность директора школы.

Общей методологической основой исследования явился системный подход к анализу и оценке профессиональных и личностных качеств директора школы, его управленческой деятельности, деятельностный и исследовательский подходы к управлению, рассмотрение управления как социальной категории.

В ходе решения конкретных научных задач использовались современные методы статистики, экспертного оценивания, лингвистического терминоведения, теоретический анализ научной литературы, педагогического и психологического анализа личности руководителя школы, опытная проверка.

Опытными базами исследования были ФППК ОНО МПГУ им. Ленина, а также Московская городская аттестационная комиссия. Кроме того, для решения задач констатирующего эксперимента и получения исходных данных для методики отбора привлекались четыре группы экспертов, состоящие из работников органов управления народным образованием, вузовских специалистов в области управления школой из Москвы, Барнаула и Вологды, директоров школ г.Москвы, Нижнего Новгорода, Пскова, Вологды, Белгорода, Самары и Якутска, а также учителей московских школ.

Исследования по решению задач и достижению цели диссертационной работы организационно проводились в три этапа.

Цель первого этапа: анализ и обобщение теоретических работ исследования личности и практики отбора директоров общеобразовательных школ и на этой основе уточнение и конкретизация цели и задач исследования в диссертации.

Цель второго этапа: разработка теоретических основ отбора директоров общеобразовательных школ: формирование системы показателей и критериев оценки и отбора руководителей школ, создание иерархической модели функциональных свойств и отношений личности директора общеобразовательной школы, а также общей методики оценки кандидатов на должность директора школы.

Цели третьего этапа: экспериментальная проверка адекватности иерархической модели, экспериментальное формирование исходных данных для методики отбора директора школы, а также разработка практических рекомендаций по процедуре отбора и составу конкурсных комиссий.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации:

- выявлено типичное положительное в опыте отбора на должность директора школы (учет профессиональных и личностно-деловых качеств претендента; попытка конкурсного отбора кандидатов на должность директора школы) и препятствия (субъективизм, а также превалирование принципа политической благонадежности при назначении на должность директора школы);

- разработана научно обоснованная система критериев и показателей оценки кандидатов на должность директора общеобразовательной школы;

-обоснована иерархическая модель функциональных свойств и отношений директора общеобразовательной школы, учитывающая его профессиональные и личностно-деловые качества, административные способности и компенсаторные возможности, мировоззренческие и управленческие отношения;

- разработана методика отбора на должность директора школы, содержащая две стадии: формализованную и эвристическую, каждая из которых включает несколько этапов отбора.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что разработанные в ней система критериев и показателей, иерархическая модель, полученные в результате экспертного оценивания коэффициенты весомости управленческих ситуаций, свойств и отношений директора школы, а также, разработанные практические рекомендации по процедуре отбора и составу конкурсных комиссий, могут быть использованы и уже используются аттестационными комиссиями и органами управления образованием при аттестации и отборе на должность директора общеобразовательной школы, что подтверждают справки о внедрении.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в исследовании, определяется тем, что они базируются на методологии системного анализа, педагогических и психологических научных данных, подвергнутых сравнительно-сопоставительному анализу, адекватности методов исследования его задачам,а также результатах опытной проверки разработанной иерархической модели и методики отбора на должность директора школы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- оценку кандидатов на должность директора школы необходимо проводить с помощью последовательного применения двух критериев: критерия пригодности, характеризующего соответствие кандидатов ограничением и требованием к директору школы, и критерия оптимальности, определяющего предпочтительность кандидатов по значению результирующего показателя оценки;

- конкретизация структуры и содержания показателей оценки кандидатов на должность директора школы должна опираться на иерархическую модель функциональных свойств и отношений директора школы, учитывающую многообразие требований к нему;

- методика отбора кандидатов на должность директора школы включает в себя две последовательно осуществляемые стадии: формализованную, содержащую четыре этапа предварительной оценки кандидатов по критерию пригодности , и эвристическую, состоящую из четырех этапов эвристического оценивания конкурсной комиссией тематических докладов, решения управленческих задач, собеседований и формирования результирующей оценки кандидатов на должность директора школы по критерию оптимальности.

Апробация.

Основные результаты исследования были доложены и получили одобрение на научно-методическом совете руководителей ФППК России в мае 1993 г., а также на конференции по проблемам управления развитием школы МОГУ. По теме диссертации опубликовано 5 материалов: статьи, тезисы, методическое пособие.

- и

Результаты исследования были реализованы Министерством образования России при создании квалификационных характеристик директора и заместителя директора школы (справка Главного управления кадрового обеспечения и социальной защиты Министерства образования РФ от 19.11.93 г.), а также Московской городской аттестационной комиссией при аттестации директоров школ на высшую и первую категорию (справка Московской городской аттестационной комиссии работников образования от 11.01.95 г).

Диссертация содержит 156 страниц машинописного текста, 36 таблиц, 10 рисунков и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников из 210 наименований и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Определение исходных данных для формализованной стадии оценки свойств и отношений директора школы производилась на основе экспертного опроса 28 специалистов, разделенных на три группы: группа руководящих работников народного образования и работников ВУЗов (9 человек), группа директоров общеобразовательных школ (9 человек) и группа учителей общеобразовательных школ (10 человек) из различных городов России.

В результате экспертного опроса выделены одиннадцать из двадцати шести значимых управленческих ситуаций, характерных для деятельности директора школы, а также получены значения коэффициентов весомости для всех свойств и отношений директора школы, подлежащих формальной оценке. Выявлено, что личностно-деловые и профессиональные качества директора школы, его компенсаторные возможности и административные способности, мировоззренческие и управленческие отношения примерно одинаково значимы для деятельности директора школы. Однако небольшой приоритет эксперты все же отдают личностно- деловым качествам, мировоззренческим и управленческим отношениям.

2. Экспертная проверка адекватности разработанной иерархической модели функциональных свойств и отношений директора школы показала, что модель отражает все существенные для деятельности директора школы свойства и отношения, однако пять свойств и отношений (чувство юмора, умение привлекать к себе людей, приятная внешность, отношения с вышестоящими организациями, отношения с коллегами - директорами школ) были исключены из модели их недостаточной значимости.

3. Формализованная оценка свойств и отношений кандидатов на должность директора школы опирается на критерий пригодности, который может быть разделен на два самостоятельных критерия - критерий соответствия ограничениям и критерий соответствия требованиям к свойствам и отношениям директора школы. Накопленный опыт отбора управленческих кадров в области производства позволили сформировать ориентировочные значения ограничений по опыту педагогической (не менее 5 лет) и управленческой (не менее 3 лет) деятельности, по образованию (высшее педагогическое или приравненное к нему) и по педагогическому мастерству (не менее 13 учительского разряда), а также сформировать ориентировочное значение требуемого уровня обобщенного показателя свойств и отношений директора школы (не менее 0,6). Количественную оценку свойств и отношений директора школы для расчета обобщенного показателя целесообразно провести на основе отобранных в работе тестов и опросников.

4. На этапе экспертного оценивания свойств и отношений кандидатов на должность директора школы целесообразно комплексное применение четырех способов оценивания - заслушивание тематического доклада, деловая игра (решение ситуационных задач и отдача приказов и распоряжений), собеседование и изучение рекомендаций.

5. Опытная проверка методики отбора на должность директора школы, проведенная на базе ФПОК ОНО МПГУ и Московской городской аттестационной комиссии показала работоспособность и диагностические возможности методики, позволила уточнить значение требуемого уровня обобщенного показателя оценки (Wtp=0,64), а также выявить у каждого из испытуемых те свойства и отношения, которые недостаточно развиты и требуют корректировки.

6. Формирование результирующих экспертных оценок кандидатов на должность директора школы может быть произведено либо с помощью суммарных рангов, набранных каждым кандидатом на должность директора школы либо путем расчета групповых рангов на основе матрицы попарных сравнений кандидатов на должность директора школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные в ходе работы над диссертацией теоретические и экспериментальные исследования позволяют сделать следующие выводы и предложения.

1. Процедура отбора директоров отечественных школ происходит только эвристическим путем без тщательного анализа возможностей и способностей кандидатов, что приводит зачастую к неверному выбору. Попытки ввести выборность директоров школ на основе конкурсного отбора не дали положительных результатов. Главной причиной негативного опыта выборов директоров школ явилось отсутствие обоснованных показателей, критериев и методик оценки кандидатов, что приводило к ошибкам в выборе и дискредитации самой идеи выборов директоров школ.

2. Оценку кандидатов на должность директора школы необходимо проводить на основе последовательного применения двух критериев: критерия пригодности, характеризующего соответствие кандидатов ограничениям и требованиям к директору школы и критерия оптимальности определяющего приоритетность кандидатов по значению результирующего показателя оценки.

Показатель соответствия ограничениям и требованиям к директору школы сформирован с помощью метода обобщенного показателя с ограничениями. В качестве обобщенного показателя целесообразно принять взвешенную сумму частных показателей, характеризующих степень приближения рассматриваемых свойств или отношений кандидата на должность директора школы к требуемому уровню.

В качестве результирующего показателя оценки кандидатов в директора целесообразно использовать ранговую оценку, характеризующую групповое мнение членов конкурсной комиссии по каждому кандидату.

3. Конкретизация структуры и содержания показателей оценки кандидатов на должность директора школы опирается на разработанную в диссертации иерархическую модель функциональных свойств и отношений директора школы. Модель создана на основе систематизации и обобщения свойств и отношений директора школы методами лингвистического упорядочения и унификации терминов и учитывает содержание деятельности директора школы, а также требования, диктуемые внешними системами.

4. Методика отбора кандидатов на должность директора школы с помощью разработанной иерархической модели функциональных свойств и отношений директора школы содержит две последовательно осуществляемые стадии: формализованную и эвристическую. Формализованная стадия содержит три этапа предварительной оценки кандидатов на должность директора школы: на первом этапе с помощью критерия пригодности оценивается соответствие кандидатов ограничительным требованиям (по стажу педагогической и управленческой деятельности, образованию и педагогическому мастерству); на втором этапе с помощью анкетирования и тестирования определяются значения частных показателей свойств и отношений кандидатов, а на третьем этапе рассчитывается обобщенный показатель свойств и отношений кандидатов и с помощью критерия пригодности дается предварительная оценка их соответствия предъявляемым требованиям.

Окончательная оценка кандидатам на должность директора школы дается в ходе эвристической стадии отбора, содержащей четыре этапа: этап эвристического оценивания тематических докладов, этап оценки решения управленческих задач и отдачи приказов и распоряжений, этап собеседования с кандидатами и этап результирующей оценки решения управленческих задач и отдачи приказов и распоряжений, этап собеседования с кандидатами и этап результирующей оценки, на котором формируются окончательное групповое мнение относительно приоритетности в назначении кандидатов на должность директора школы.

Опытная проверка методики отбора на должность директора школы, проведенная на базе ФППК ОНО МПГУ и Московской городской аттестационной комиссии показала работоспособность и диагностические возможности методики, позволила уточнить значение требуемого уровня обобщенного показателя оценки значение требуемого уровня обобщенного показателя оценки (Wtp=0,64), а также выявить у каждого из испытуемых те свойства и отношения, которые недостаточно развиты и требуют корректировки.

5. Для оценки и отбора кандидатов на должность директора школы целесообразно создавать конкурсные комиссии в составе 5-7 человек: один-два специалиста в области управления школы, специалист в области психологии личности, специалист в области социальной психологии, работник кадровых органов народного образования и один или два представителя школы, для которой производится отбор директора.

Следует отметить, что создание конкурсных комиссий и проведение полной оценки кандидатов необходимо не только при наличии нескольких претендентов на должность, но и в том случае, если конкурса нет, т.е. на должность директора претендует только один человек. В этом случае проведение полной оценки претендента позволяет выявить недостатки в его профессиональной подготовке, свойствах и отношениях, что даст возможность разработать программу устранения и корректирования выявленных недостатков претендента.

Кроме того, поскольку в предлагаемой методике важное место занимает оценка управленческих знаний, умений и навыков, необходимо, чтобы претенденты на должность директора школы имели соответствующее управленческое образование, полученной на курсах резерва управленческих кадров в специализированных институтах или ФППК.

Дальнейшие исследования в области оценки директоров школ целесообразно вести в двух направлениях: во-первых, в направлении уточнения и совершенствования методики отбора на должность директора школы на основе систематизации и обобщения опыта использования методики при отборе директоров конкретных школ, а во-вторых, необходимо обосновать и дополнить методическую и содержательную часть оценочной процедуры, чтобы можно было бы не только производить отбор кандидатов на должность директора школы, но и проводить аттестацию уже работающих директоров школ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литвиненко, Э. В., Москва

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Наука, 1982 - 199 с.

2. Азаров 10.11. Феномен случайности //Лит.газ. 1984 2 мая.

3. Алешинцев И. "История гимназического образования в России ХУШ-Х1Х вв." Спб, 1992. - 411 с.

4. Ананьев Б.Г. Писхологическая структура человека как субъекта //Человек и общество. Вып. П, Л., 1967 с.240-246.

5. Андрианов Ю.М., Субетто А.И. Квалиметрия в приборостроении и машиностроении. А., 1990 - 223 с.

6. Ардышев А.П., Кочуров В.Ф. Критерии оценивания профессиональной деятельности директора учебного (учебно-курсового) комбината. //АПН СССР институт общего образования взрослых. Л., 1984 - 26 с.

7. Ахлестин К.Н. Сущность педагогического менеджмента /Менеджмент в управлении школой М.: МИЛ "NB Магистр", 1992 -с.5-15.

8. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства М.: Экономика, 1971 - 101 с.

9. Вагджюнене Д.М. Социально-психологические особенности личности руководителя производственного коллектива. Дис. . канд.псих.наук. -Л., 1982 209 с.

10. Балашов Е.П. Эволюционный синтез систем. М.: Радио и связь, 1985. - 328 с.

11. Баранова Л.А. 0 коммуникативных свойствах личности кандидатов в руководители. /Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979 - с.156-157.

12. Белявский Е.В. "Педагогические воспоминания. 1861-1902 гг. М.: Изд-во ред. журнала "Вестник воспитания", 1905 - 247 с.

13. Березняк Е.С. Руководство современной школой Киев.: Рад.школа, 1977 - 167 с.

14. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986- 231 с.

15. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. М., 1987 - 142 с.

16. Большев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983 - 416 с.

17. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект Киев.: Рад.школа, 1987 - 156 с.

18. Буева Л.П. Человек: деятельность в обществе. М.: Мысль, 1978 - 216 с.

19. ВазинаИ.Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. А. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991 - 267 с.

20. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990 - 139 с.

21. Вендров Е.Е., Уманский Л.И. О некоторых социально-психологических аспектах управления производством. /Проблемы научной организации социалистической промышленностью. М., 1968с.243 256.

22. Волгин А.П., Матирко В.И., Модин А.А. Управление персоналом в условиях рыночной экономики /опыт ФРГ/ М.: Экономика, 1992- 114 с.

23. Воробьев С.Н., Егоров Е.С., ТОРБИН В.У. Выявление и измерение предпочтений при исследовании военно-технических систем. Вып. 2 М., 1987 - 148 с.

24. Внутришкольное управление учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 153 с.

25. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991 - 320 с.

26. Габуллин Г.Г. Проблемы оценки работы школы в условиях ее реформы. Казань.: КГПИ, 1988. - 178 с.

27. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань: Татарское кн.изд-во, 1990 207 с.

28. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ,1984 217 с.

29. Ганичев В.Н. Наша русская школа /Русская школа М.: Роман-газета, 1993 - с.3-9.

30. Герасимова С.Н. Дайте нам директора //Учительская газета, 1989, б мая.

31. Гершунский B.C. Прогностика управленческих решений в образовании //Сов.педагогика. 1988. - N 1 - с.50-56 с.

32. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. М.: Мир. - 1981. - 336 с.

33. Глазких В.Г. Целеполагание в деятельности директора школы. Дис. .канд.пед.наук. М., 1991 - 186 с.

34. Годунов А.А., Емишин П.С. Методика оценки деловых и морально-политических качеств руководителей и специалистов социалистического производства. Л.: Изд-во ЛГУ - с.11-12.

35. Гоцеридзе В.В. Совершенствование управленческой деятельности директора вечерней (сменной) школы как условие повышения эффективности ее работы. Автореф. дис. . - Л., 1988. - 18 с.

36. Грейсон Дж.К.мл., ОДелл К. Американский менеджмент на пороге XXI века, Пер.с англ. М.: Экономика, 1991 - 319 с.

37. Директор фирмы и его функции. Киев, 1968 - 103 с.

38. Додонов В.И. 0 системе "личность" //Вопросы психологии,1985 N 7.

39. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985. - 200 с.

40. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. Вып. 2. -М.: Наука, 1990 48 с.

41. Жданов И.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988 - 63 с.

42. Загуменнов Ю.Л. Пути демократизации внутришкольного управления. М., 1988 - 38 с.

43. Зазыкин В.Г., Чернышев А.В. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992 - 166 с.

44. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992 - 57 с.

45. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1971 - 176 с.

46. Заченицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль особенностей личности в патологии и терапии неврозов. /Доклады на совещании по вопросам психологии личности (сокращенные тексты) М., 1956 - с.113-114.

47. Зверева В.И. Совершенствование организационно-педагогической деятельности руководителя школы в соответствии с задачами школьной реформы. М., 1985. - 74 с.

48. Зверева В.И. Школьные менеджеры: кто они? /Менеджмент в управлении школой М.: МИП "NB Магистр", 1992 - с.28-34.

49. Ивлев Ю.В. Логика. М.: МГУ, 1992 - 270 с.

50. Инструкция к заполнению карты личности. Сектор психологии Института философии АН СССР М.: изд-во АН СССР, 1967 - 78 с.

51. Иорданский Н.Н. Руководство школой. М., 1918-1919.

52. История Москвы. В 6-ти томах. Т.6 М.: АН СССР, 1959 -с.130-151.

53. Каким быть руководителю. Л., 1986 - 159 с.

54. Камоско JI.M. "Политика правительства в области среднего образования в 60-70 гг. XIX в. (гимназии, реальные училища). Дис.канд.ист.наук. М., 1970. - 278 с.

55. Канто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации //Сов.педагогика. 1988. - N 3. - с.56-60.

56. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. М.: 1982 - 96с.

57. Карклина С.Э. 0 классификации методов внутришкольного управления //Сов.педагогика, 1984. N 9. - с.48-50.

58. Керженцев П.М. Принципы управления М.: Экономика, 1968 - с.137-138.

59. Климов Е.А. Психолого педагогическая профконсультация учащихся. - Л.: ВНИИ профтехобразование, 1975 - 247 с.

60. Клир Дж. Системология. Автоматизация решения системных задач: Пер. с англ. М.: Радио и связь. 1990. - 544 с.

61. Кияк Т.Р. Лингвистические аспекты терминоведения. Киев: УМК ВО, 1989 - 104 с.

62. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965 - с.41.

63. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986 -58 с.

64. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992 -135 с.

65. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982 -191 с.

66. Коно Т. Стратегия и структура японских предприятий. М.: Экономика, 1987 - 243 с.

67. Корнилов К.Н. Принципы изучения психологии личности советского человека //Вопросы психологии, 1957, N 5 с.134.

68. Королев Ф.Ф., Т.Д.Корнейчик, З.И.Равкин. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931. М.: Педагогика, 1961 - 204 с.

69. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Дис. докт.пед.наук. Санкт-Петербург, 1993 - 405 с.

70. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы. Дис. . канд.пед.наук. Л., 1980 - 228 с.

71. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Знание, 1985.

72. Кричевский В.Ю. Содержание деятельности директора школы. Профессиограммы директра школы //Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987.

73. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986 - 158 с.

74. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1988 - 158 с.

75. Кузьмин Е.С., Волков И.II., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -Л.: Лениздат, 1974 167 с.

76. Кухарев Н.В. Директор учится. Обратная связь в педагогической системе. Минск, 1989. - 84 с.

77. Кто Вы: ведущий или ведомый? //Советские профсоюзы, 1989 N19 с.21-23.

78. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимопонимания. Методическое пособие для менеджера. М.: Менеджер, 1989 - 146 с.

79. Ладанов И.Д. Практический менеджмент, часть Ш, М., 1992 -с.25-34.

80. Ларичев О.И., Мечетов А.И., Мошкович Е.М., Фуремс Е.М. Выявление экспертных знаний (процедуры и реализация) М.: Наука, 1989. - 128 с.

81. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. М., 1987 143 с.

82. Ленин В.И. ПСС в 55 Т., Т.42 М., 1981 г. - с.325.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

84. Линник B.C. Отдел кадров по-американски //Правда, 1988, 28 марта.

85. Литвиненко Э.В. Принципы отбора директоров средних учебных заведений в России (ХУШ-Х1Х вв) /Проблемы педагогического образования. М. : МГПУ, 1993, с.17-20.

86. Литвиненко Э.В. Системный подход к задаче оценки эффективности работы школы. /Союз педагогической науки и школьной практики. Тезисы материалов конференции, посвященной 20-летию ФППК ОНО МПГУ. М. : МПГУ, 1994 - с.29-30.

87. Ломов Б.Ф., Журавлев А.П. Психология и управление. М.: изд-во МГУ, 1978. - 63 с.

88. Лосский Н.О. Характер русского народа. Кн. 1 и 2. М*: Ключ, 1990 - 63 с и 96 с.

89. Луначарский А.В. Культурное строительство и пятилетний план (народное просвещение, 1929 N б - с.28-60.

90. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петраком, 1992 - 318 с.

91. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. М., 1975 - 211 с.

92. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л., 1991 -197 с.

93. Маслов В.И. Система функциональных знаний и умений директора общеобразовательной школы. Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1979 - 206 с.

94. Маслов В.И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы. Киев, 1991 - 48 с.

95. Маслов В.И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ. Киев.: MHO УССР, 1990 - 259 с.

96. Матвеевский С.Ф. Основы системного проектирования комплексов летательных аппаратов. М.: Машиностроение,1987. - 240 с.

97. Менеджмент в управлении школой. /Под ред. Шамовой Т.И. -М.: N В Магистр, 1992 231 с.

98. Меньшиков Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М.: Экономика, 1974 - с.81.

99. Методы оценки и самооценки организаторов производства. Способы организации групповой творческой деятельности. Составители О.В.Лишин, М.Г.Тайчинов М.: Экономика, 1991 - 223 с.

100. Методы психологической диагностики. Вып. 1 М.: Наука, 1993 - 87 с.

101. Мильнер Б.З. США: организационные проблемы управления -М.: Мысль, 1976 -.280 с.

102. Митина И.И. Пути совершенствования управления школой. -М., 1977 85 с.

103. Мусин-Пушкин А.А. "Среднеобразовательная школа в России и ея значение". Петроград, 1915. - 163 с.

104. Мусин-Пушкин А. А. "Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России". Петроград, 1912. - 132 с.

105. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека /Проблемы личности. М., 1969 - с.63.

106. Надежность и эффективность в технике: Справочник в 10 т. /Ред.совет: В.С.Авдуевский (пред) и др. М.: Машиностроение, 1988. Т.3 Эффективность технических систем /Под общ.ред. В.Ф.Уткина, Ю.В.Крючкова. - 328 с.

107. Народное просвещение, 1919, N 6/7, с.24. 16. Штамм С.И.

108. Научное управление обществом. Вып.4 /под ред. Афанасьева В.Г. М. : Мысль, 1970 - 257 с.

109. Немова Н.В. Особенности психологии русского народа и эффективность управления школой. //Менеджмент в управлении школой -М.: МИП "NB Магистр", 1992 с.173-180.

110. Немова Н.В. Обучение руководителей школ умением готовить управленческие решения. /Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. М.: Прометей, 1993 - с.28-43.

111. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения. Дис. . .канд.пед.наук. М.: МГПУ, 1992 - 201 с.

112. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности. Челябинск, 1990 -258 с.

113. Николаев В.И., Врук В.М. Системотехника: Методы и приложения. Л.: Машиностроение, Ленингр.отд-ние, 1985. - 199 с.

114. Обер-Крис Дж. Управление предприятием. М.: Экономика, 1973 - 206 с.

115. Общая психодиагностика /под ред. А.А.Водалева, В.В.Сталина/. М.: МГУ, 1987 - 304 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1991 - 916 с.

117. Организация и психология работы с кадрами управления, ч. 1 Киев, 1989 - с.116-117.

118. Организация и психология работы с кадрами управления. ч.1. Киев, 1989 - 127 с.

119. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.: МОПИ, 1982. - 102 с.

120. Оценка работников управления /Под ред. Г.Х.Поповой- М.: Московский рабочий, 1976 352 с.

121. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (с древнейших времен до конца ХУЛ в.) отв.ред. Э.Д.Днепров. М., 1989. - 425 с.

122. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб.пособие для вузов. Высшая школа, 1979. - 367 с.

123. Пикальная B.C. Теоретические основы управления. Школо-ведческий аспект. М.: Высшая школа, 1990. - 174 с.

124. Пирогов Н.И. "Избранные педагогические сочинения". М., Педагогика, 1985 - 496с.

125. Письмо Министерства образования РСФСР от 20.02.89 //Инф.сб.Мин.нар.обр. РСФСР, 1989, N 11 с.28.

126. Письмо ЦК РКП(б) всем комитетам партии о работе среди работников просвещения (18 сентября 1921 г.) /КПСС в резолюциях съездов, конференций и пленумов ЦК, 1898-1970. Изд. 8-е Т.2 (1917-1924), М.: Политиздат, 1970 - с.282.

127. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972 - 252 с.

128. Подиновский В.В. Математическая теория выработки решений в сложных ситуациях. М.: МО СССР, 1981 - 211 с.

129. Политехнический словарь /Редкол.: А.Ю.Ишлинский (гл.ред.) и др. 3-е изд., переработ, и доп. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 656 с.

130. Положение об управлении школой //Народное просвещение, N87-88, 1921 с.12-13.

131. Полонская О.Д. Изучение готовности директоров школ к самообразованию. Л.: АПН СССР, 1985. - 21 с.

132. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М., 1984. - 143с.

133. Постановление ЦК ВКП(б) "0 руководящих кадрах Народного образования" от 5.XI.1929 //Еженедельник Наркомпроса РСФСР, 1929, N 45 с.2-3/.

134. Постановление ЦК ВКП(б) "0 начальной и средней школе" //За коммунистическое воспитание" N 14-15, 1931.

135. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: Знание, 1992. - 167 с.

136. Пронников В.А., Ладанов И. Д. Управление персоналом в Японии. М., 1989 - 285 с.

137. Протокол заседания кафедры УРШ МГПУ N 9 от 1.09.1994 г.с. 2.

138. Профориентационная работа в школе. Киев: Наукова думка, 1980 - 160 с.

139. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М.: Просвещение, 1990 - 208 с.

140. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства 1921-1925 гг. М.: Педагогика, 1959 275 с.

141. Резников Б.А. Системный анализ и методы системотехники. ч.1. Методология системных исследований. Моделирование сложных систем. М.: МО СССР, 1990 - 522 с.

142. Рогачева Н.А. Регулирование в системе внутришкольного управления. Дис. . канд.пед.наук. М.: МГПУ, 1992. - 149 с.

143. Рождественский С.В. "Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 гг."- Спб, 1902.- 785 с.

144. Роков Г. "Доктринерство и жизнь" /"Вестник воспитания", сентябрь 1905 г. с.66-78.

145. Роков Г. "Причины разложения средней школы" М., 190633 с.

146. Роков Г. "Организация управления средними учебными заведениями" М., 1908 - 48 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. - 488 с. и 328 с.

148. Саркисян С.Н., Старик Д.Э., Акопов П.Л., Минаев Э.С., Каспин В.И. Экономическое прогнозирование развития больших технических систем. М.: Машиностроение, 1987. - 318 с.

149. Свидерская П.З. Научные основы управления средней школой. Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1969 - 160 с.

150. Смирнов Г.Л. Советский человек. М., 1980 - с.66.

151. Смолкина A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991 - 176 с.

152. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. М., 1990 - 75 с.

153. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. М., 1990. 48 с.

154. Собчик Л.Н. Метод цветных выборов М., 1990 - 88 с.

155. Совершенствование управления школой. Ярослсавль: Волж.кн.изд-во, 1976 - 128 с.

156. Сталин И.В. Собрание сочинений в 13 т. М., Т.5 - с. 2.03.

157. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. М.: Педагогика, 1982 - 144 с.

158. Сухомлинский Г.В. Основы психологической теории деятельности Л.: ЛГУ, 1988 - 166 с.

159. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1979 240 с.

160. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ. М.: АПН СССР НИИ ОВВ, 1988 - 312 с.

161. Теория личности /под ред. Сержантова В.Ф. Л., 1982 -184 с.

162. Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. //Вестник образования, 1994, N 9 с.78-89.

163. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеральном государстве М., 1992 - с.20-27.

164. Тонконогая Е.П. Директор школы в системе повышения квалификации. М.: АПН СССР, 1983 - 91 с.

165. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации. -С. Пб, 1992 - 118 с.

166. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991 - 188 с.

167. Трайнев В.А., Кузнецов В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением (элементы педагогического менеджмента) М.: МИП "NB Магистр", 1993 - 209 с.

168. Тюлю Г.М. Исследовательский подход к управленческой деятельности директора общеобразовательной школы. Дис.канд.пед.наук. М., 1986 - 186 с.

169. Уемов А.И. Системы и системные параметры. В сб. Проблемы формального анализа систем. М.: Наука, 1968. 278 с.

170. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Автореферат дисс. . докт.псих.наук. М., 1968 - 31 с.

171. Управление это наука и искусство: А.Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Тэйлор, Г.Форд. М.: Республика, 1992 - 351 с.

172. Управление современной школой /Под ред. М.М.Поташкина, -М, 1992 167 с.

173. Ушинский К.Д. "Три элемента школы", Собрание сочинений. Т.1, 1949 с.177.

174. Факультеты (центры) подготовки, переподготовки, повышения квалификации руководителей педагогических и научно-педагогических кадров: концепция, положения, квалификационные характеристики, программы. М., Красноярск, 1993 - 34 с.

175. Фаустова JI.В. Социально-психологические особенности личности инженера (применение психодиагностических методов для аттестации кадров). Дис. . канд.псих.наук. Л., 1980 - 179 с.

176. Фрейд 3. Будущность одной иллюзиии. М., 1930 -с.10-11.

177. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическими процессами в школе. М.: Педагогика, 1984 - 212 с.

178. Хойер В. Как делать бизнес в Европе. М.: Экономика, 1990 - 313 с.

179. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994 - 64 с.

180. Худоминский П.В. Повышение эффективности управления учреждениями просвещения в условиях реализации школьной реформы. -М. : НШ0П, 1986. 95 с.

181. Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления. М.: Педагогика, 1987. 164 с.

182. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989 - 151 с.

183. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в период Великой Отечественой войны /1941-1945 гг./. Автореф. дис. .докт.пед.наук М., 1979 - 46 с.

184. Чурмантеева В.Н. Зарубежные центры по подготовке управляющих. М.: Прогресс, 1975 - 295 с.

185. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом. Дис. .докт.псих.наук. Казань, 1978 - 428 с.

186. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

187. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Сущность и эффективность. Л., 1989 - 30 с.

188. Шамова Т.И. Внутришкольные управления: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

189. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В., Антипов В.А. Как руководителю школы оценить свою управленческую деятельность: Методические рекомендации. М.: изд. МГГУ, 1994 66 с.

190. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно организационная основа механизма ее развития - М.: МПГУ, 1993 - 21 с.

191. Шамова Т.И., Литвиненко Э.В. Общие подходы к аттестации руководителя школы. /Технология и эффективность управления развивающейся школой на основе системного подхода. Тезисы докладов к краевой научно-практической конференции. Барнаул, 1992 -с.63-65.

192. Шамова Т.И., Ахлестин К.Н. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1988. - 66 с.

193. Шамова Т.И., Маяинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: МГПУ, 1993 - 21 с.

194. Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989 - 242 с.

195. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М.: МГУ, 1987-79с.2,00. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР1917-1936 гг.). М., 1985 278 с.

196. Шубкин В.И., Кочетов Г.М. Руководитель, коллега, подчиненный: Социальные исследования. М.: Наука, 1968 - с.143-156.

197. Щекин Г.В. Как работают с людьми за рубежом. Методические рекомендации, Киев, 1992 с.40-44.

198. Щекин Г.В. Работа с резервом руководящих кадров. Киев, 1990 - 15 с.

199. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972 - 239 с.

200. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 159 с.

201. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1987 - 79 с.

202. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality factor guestionacre (1GPF) Champaign, 1970 -338 p.

203. Nova Universitd in brief 1990-1991. p. 2.

204. The rate for the job /Gould C., Raymond/. Rec. Manag. J. 1989 - /N/-p 12-18.

205. Walker James W Lets get realistic dbout. carer peths /Hum.Resour. Manag. 1976 - 15, N 3.