автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурно-просветительные учреждения Якутии

Автореферат диссертации по теме "Культурно-просветительные учреждения Якутии"

На правах рукописи

КАРПОВА ЕЛЕНА ГРИГОРЬЕВНА

I'

КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ЯКУТИИ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(1917-1945 гг)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

МОСКВА- 2007

ООЗОТ171Б

003071716

Диссертация выполнена в Техническом институте (филиале) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Якутский государственный университет им М К Аммосова» в г Нерюнгри

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Липский Игорь Адамович

- доктор философских наук, профессор Хангельдиева Ирина Георгиевна

- доктор педагогических наук, профессор Щербакова Анна Иосифовна

Ведущее учреждение - Краснодарский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится » 2007 ,г в_часов на заседании

Диссертационного совета Д 212 136.01 при Московском государственном гуманитарном университете имени МА Шолохова по адресу 109004, г Москва, ул Верхняя Радищевская, д 16-18, ауд 20|?

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М А Шолохова

Автореферат разослан « » _2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, __

Доцент С-^гъ^; В Н Дармодехина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования В условиях современной России в центре внимания продолжает оставаться человек и его духовный мир Проблемы, связанные с просвещением народа, не теряют значимости и привлекают внимание исследователей Дальнейшее освоение культурного прошлого России, региональные особенности развития образования, обращение к исконно национальным корням, представляется более чем актуальным и своевременным

В основе просветительского феномена лежат педагогические элементы, представляющие исторически сложившуюся упорядоченную структуру Одно из условий поступательного культурного развития Якутии в первой половине XX века - создание комплекса учреждений, учебных заведений, просветительных, общественных организаций, представляющих собой не только ценность как систему, но и как широкое поле деятельности самодеятельного творчества педагогов, просветителей, любителей и профессионалов Аналогично тому, как вступали в строй учреждения культуры, просвещения, образования Якутии (19171945 гг), создавался определенный уровень культуры, развивалось качество происходящих в них процессов

Многоаспектный анализ и определение характера и места в нем образования, культурно-просветительных учреждений Якутии необходимы, поскольку этот важный аспект педагогики содержит многовековой опыт и остается источником, обращение к которому раскрывает новые творческие силы и идеи Под влиянием мировоззренческих, социально-педагогических и др установок, формирующихся в культуре и образовании, в начале XX века складывалась оригинальная Российская школа, культурно-просветительное образование, в том числе региональная система культурно-просветительных учреждений

Усилиями многих поколений российских, в том числе якутских просветителей, опиравшихся на достижения мировых гуманитарных, национальных школ, она сформировалась в самобытное явление, представляющее значительный интерес не только для науки, но и для дальнейшего развития культуры и образования Процесс «возвращения» науке ее гуманитарной природы в современном социально-культурном контексте становится стержневым в общем движении к новому этапу гуманизма Очевидно, что изменение социокультурных условий бытия человека непосредственно связано с изменением способов осмысления этого бытия Возникает уникальная возможность современного решения проблемы воспитания и просвещения подрастающего поколения Социально-педагогический срез проблемы показывает устойчивый интерес прикладной науки к системе просвещения и образования XX века, требует продуманных, скоординированных социально-педагогических действий,

способствующих ретрансляции культуры и совершенствованию всех образовательных структур

Происходящие в России, ее регионах социально-политические изменения вызывают нарастающие тенденции к духовному восстановлению преемственности поколений Они предопределяют потребность в разработке концептуальных основ рационального использования опыта деятельности КПУ (1917-1945 гт) в Якутии На протяжении XX века исторически складывающиеся реалии жизни огромной страны, изменчивая политическая ситуация осложняли и в то же время стимулировали развитие системы образования и КПУ В результате проводимых после Октябрьской революции в России реформ системы образования, модернизации, ломались старые устои и представления Важной составной частью общественного движения за развитие образования Якутии являлись социально-культурные институты, которые получили свое выражение в деятельности различных социальных кругов, учреждений, общественных организаций по просвещению народа Дальнейший прогресс цивилизации изменял инфраструктуру, стимулировал культурную адаптацию к изменяющимся возможностям современного общества Этот богатейший опыт нельзя забывать, его потенциал необходимо использовать на благо России и ее регионов

В то же время, исторически сложившиеся ресурсы, эмпирический опыт невозможно механически перенести в сегодняшнюю педагогическую действительность В данном историческом контексте стратегической задачей видится историко-педагог ический анализ становления и развития деятельности системы образовательных учреждений Якутии (1917-1945 гг)

В решении задач, стоящих перед образованием, в настоящее время чрезвычайно важную роль приобретает педагогика просветительной деятельности, так как исследования в данном направлении создают условия для самых универсальных форм воспитания и образования Актуальность историко-педагогического исследования деятельности КПУ Якутии (1917-1945 гг) определяется необходимостью глубокого и всестороннего изучения тех прогрессивных методов, форм, содержания деятельности и самодеятельности, которые должны послужить для дальнейшего плодотворного развития педагогики, просвещения, в целом региональной отечественной культуры.

Состояние научной разработанности проблемы

Комплексная по своей сущности проблема деятельности КПУ Якутии (19171945 гг) тесно связана с философией, историей, культурологией, общей педагогикой, социологией, социальной психологией и другими научными дисциплинами

Несмотря на многочисленные публикации по вопросам организации культурно-просветительной деятельности в России, ее регионах, подготовки руководителей, педагогов и организаторов этого направления, самодеятельного и

профессионального художественного творчества, специального историко-педагогического исследования системы деятельности КПУ Якутии (1917-1945 гг) до настоящего времени не проводилось

Анализ литературы показал, что в большей степени проблема разработана в направлении теории, методики и организации культурно-просветительной деятельности, в частности - в истории, педагогике, философии, культурологии

В отечественной литературе различных периодов имеется значительное число работ, которые оказались весьма важными для изучения и понимания историко-культурного контекста развития просвещения и образования К ним относятся работы таких исследователей истории и культуры России, философов, как С С Аверинцев, Н А Бердяев, В С Библер, Л Н Гумилев, А Я Гуревич, В В Зеньковский, В О Ключевский, Г В Ксенофонтов, Д С Лихачев, А Ф Лосев, Н О Лосский, Ю М Лотман, П А Ойунский, В В Розанов, П.А Сорокин, К Д Ушинский, А. Швейцер, П Г Щедровицкий и ряд других ученых Х1Х-ХХ веков

Опыт культурного строительства в нашей стране в последние годы привлекает постоянное внимание зарубежных исследователей Зарубежная наука накопила богатый систематизированный материал, в котором освещались отдельные аспекты государственной политики и деятельности в области образования, просвещения, а также различные тенденции культуры Проблемы культурной, просветительной, образовательной политики нашли отражение в отдельном направлении мировой историко-педагогической мысли - зарубежной историографии и педагогике В 30-е гг XX века русский философ и педагог С И Гессен в соавторстве с Н Гансом выпустили монографию о проблемах образования и просвещения в СССР в 20-е гг Русский историк ПН Милюков исследовал некоторые вопросы развития просвещения, школьного дела в СССР, которое в 20-е гг ориентирвалось в сторону ремесленного, профессионального обучения Видный немецкий историк педагогики Оскар Анвайлер рассматривал преобразования Советского государства в области образования как часть мирового педагогического процесса Израильский исследователь Ф Агмон анализировал советскую школьную политику в годы нэпа В русском зарубежье тема деятельности КПУ рассматривалась опосредованно, как правило, сквозь призму агитационно-пропагандистских материалов, где обличались большевики Таковы исследования культурной революции в РСФСР Ш Фицпатрик, Л Холмс, Дж Хоскинг, Р Пайпс, Нимато Мацузато и др

Разработка проблем воспитания, просвещения, творчества в региональном аспекте осуществлена в исследовательских трудах видных якутских ученых, государственных деятелей М К. Аммосова, Г П. Башарина, Г Н Волкова, А И. Гоголева, Г.Д Дмитриева, С К Колодезникова, Н А Корякина, А.Е Кулаковского, Г Г Колесова, М Е Николаева, А П Оконешниковой, В И Пестерева, Д Д Петрова, В Л Серошевского, К Д Уткина и др

Среди авторов, внесших вклад в разработку проблем подготовки специалистов сферы культуры, можно назвать монографические исследования АЛ Айзенберга, Т И Баклановой, Б С Гершунского, А Д Жаркова, Л С Жарковой, А С Запесоцкого, Л С Зориловой, А С Каргина, М П Мазурицкого, Э С Маркаряна, Б Г Мосалева, Ю А Стрельцова, П А Черватюка, В М Чижикова и др В них разработаны теоретические аспекты целостного процесса общего и профессионального развития личности, организационно-методические основы художественно-массовой работы, психолого-педагогические вопросы организации и руководства культурно-просветительным процессом, затронут широкий круг проблем становления и развития просветительной деятельности как социально-педагогического феномена

Важное значение для данной диссертации имели исследования, посвященные истории, теории и практике социально-культурной сферы, вопросам технологии образования, включая подготовку кадров для учреждений культуры и искусства К И Абрамова, Е И Дмитриевой, Ю Д Красилышкова, Н А Константинова, Е Н Медынского, Е И Михайловой, Н Д Никандрова, Г Я Никитиной, А М Савченко, АЛ Флиера, Л С Фрида, А И Щербаковой и др

Весьма значимы для нашего диссертационного исследования научные труды ученых, педагогов высшей школы, деятелей системы образования Л Г Арчажниковой, В П Борисенкова, А Я Данилюка, Ю Г Круглова, С Н Глазачева, И А Липского, М М Поташника, Г П Скамницкой, В А Сластенина, М Г Тайчинова, А А Шаталова и др Они отмечают, что в образовательных, культурно-просветительных учреждениях Российской Федерации и регионах ведется целеустремленный поиск оптимальных вариантов совершенствования воспитательной деятельности в различных педагогических системах

Общие вопросы культуры, образования и просвещения в общероссийском и региональном аспекте в свете рассматриваемой проблемы разрабатывали М X Белянская, Н В Винокуров, Е П Гуляева, Т В Захарова, Т Б Игнатьева, Г Ф. Леверьева, С В Максимова, А Е Кулаковский, Т А Ремизова, Ф Г Сафронов и др Научный анализ организаторской, психолого-педагогической, художественно-творческой функций специалистов в области культурно-просветительной деятельности, педагогики культурно-просветительной работы осуществлялись в исследованиях Н И Бокарева, М Е Ержакова, В И Закутского, А С Каргина, А О Пинта, М Ю Урнова и др

Богатый исследовательский материал в изучении историографии просвещения, образования Якутии представлен в изысканиях НВ Винокурова, В М Голованова, И В Фрумак

Отдельные направления, касающиеся художественно-просветительной, политико-просветительной деятельности, ее организации изучались в историческом становлении Г И Васильевым, Л.Е Винокуровой, С.К Дмитриевым,

В Н Ивановым, Л Т Ивановой, А А Иванцовой. В Г Пряниковой, Л К Рахлевской, Н Ф Реймерс, И Г Романовым, Т А Ромом, И С Сергеевым, 3 М Титович, К В Ходжакулиевым и др, в поисках путей активизации практической стороны Е П Жирковым, А В Карповым, Ю Д Петровым, А М Рузметовым, А А Сосиным, Д Т Турантаевым, Р Р Шаймухаметовым, А А Шиваза, Р Н Ямашкиной и др Некоторые из представленных исследований написаны в советский период и не лишены идеологических и политических штампов, но в них содержится богатый фактологический материал, что позволяет включить их в аналитический обзор имеющихся источников

В процессе работы использовались труды деятелей культуры и искусства, а также диссертации, которые сопряжены в той или иной степени с интересующей проблематикой и посвящены роли художественного наследия в формировании личности, педагогики и образования Среди них труды А Я Айзенберга, А И Арнольдова, Е В Бондаревской, В И Волобуева, В И Закутского, А Я Зися, М С Кагана, В М Межуева, В А Разумного, И Г Хангельдиевой и др

Отдавая должное каждой работе в отдельности, следует, однако подчеркнуть, что, несмотря на исследование авторами отдельных вопросов, близких нашей теме, ни одна из известных работ специально и полно ее не рассматривает Наработанный в настоящее время массив исследований не дает научного обобщения такому явлению культуры, как КПУ Якутии, исторических, теоретических, методических и других аспектов деятечьности

Исследование истории становления школы, развития педагогической мысли, системы многоуровнего образования в Якутии содержится в трудах В Ф Афанасьева В них рассмотрены вопросы, связанные с историко-культурологическим анализом регионального образования как направления в образовательной теории и практике

Разработаны и экспериментально проверены теоретические основы системного подхода к основным периодам развития культуры Якутии первой половины XX века, места и роли в ней КПУ в исследованиях Е Е Алексеева, А И Аргунова, Е П Антонова, В С Бровкиной, А К Пахомова

Факт отсутствия фундаментальных работ, посвященных рассматриваемой нами проблематике, отчасти объясняется сравнительно недавним историческим периодом, объективный процесс осмысления которого в основных направлениях еще не завершен Вместе с тем, имеющийся взгляд на просветительную деятельность КПУ как на второстепенную, во многом противоречащую профессиональному направлению педагогики, порождает упрощенное отношение к ней и одностороннее толкование ее роли и значимости Проведенный исследовательский экскурс позволил установить, что ни одно из проведенных изысканий не посвящено системному выявлению концептуальных основ комплексной деятельности КПУ Якутии в 1917-1945 гг Попытки решить данную

проблему опытным путем, на идеологической, политической основе или только опираясь на их современную практику в определенный исторический отрезок времени не привели к желаемым результатам

Анализ литературы свидетельствует, что за годы советской власти уточнены и определены некоторые положения историко-педагогической науки о деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии, но комплексной теоретико-методологической концепции не выработано Таким образом, анализ литературы показал, что исследуемый нами исторический период культурно-просветительной работы России на региональном уровне остается недостаточно изученным, что существенно сужает объяснительный потенциал истории просветительной, образовательной, социально-культурной деятельности учреждений, организаций и обществ Якутии

Источниковая база данной диссертации включает в себя широкий круг изысканий документального и повествовательного содержания и т д Они обладают различными свойствами объективности, характером содержащейся в них информации и, соответственно, требуют определенных приемов изучения Несмотря на различную классификацию по присущим источникам признакам, обоснованные сомнения в их научной ценности, в целом, источниковая база позволяет, при соответствующем методологическом и методическом обеспечении, провести диссертационное исследование и решить поставленные в нем задачи

Большое значение для анализа проблемы исследования имели материалы статистических сборников и отчетов, отражающие развитие культуры, образования, культпросветработы РСФСР и регионов за 1917-1945 годы

Материал диссертации изложен преимущественно по хронологическому принципу, что позволяет проследить динамику развития деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии Выделенный для исследования феномен объективно существует в человеческом сообществе, играет значительную роль в общей истории и культуре России

Отсутствие методологической, историко-педагогической проработки и научного осмысления данного явления определило рамки диссертационного исследования, его цели и задачи, объект и предмет

Объект исследования - система образовательных и просветительных учреждений Якутии в условиях многофакгорного воздействия политических, социально-культурных трансформаций, происходивших в России и Якутии (19171945 гг)

Предмет исследования - социально-культурная и педагогическая деятельность образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг), направленная на распространение знаний, образованности и культуры среди народов Якутии

Целью диссертационного исследования является разработка целостной научной концепции, включающей выявление общих тенденций, региональных особенностей и конкретного содержания исторических, педагогических, просветительных, территориальных составляющих деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии

В соответствии с намеченной целью в диссертации поставлены следующие задачи

1 Обосновать историко-теоретические, методологические и практические предпосылки исследования, определяющие целостную историко-педагогическую концепцию КПУ Якутии, принципы, социальные факторы развития и эффективного функционирования региональной системы КПУ в республике Саха (Якутия) (1917-1945 гг)

2 Выявить структуру и функции деятельности КПУ Якутии, объединяющей в систему образовательные и просветительные учреждения всех уровней, обеспечивающей участие в социокультурном процессе государственных, общественных и производственных структур, вовлеченных в решение проблем просвещения и образования первой половины XX в в ЯАССР

3 Определить роль и место КПУ в образовательном, культурном пространстве Якутии в контексте природно-географических, социально-экономических, политических и этнокультурных условий региона

4 Научно обосновать содержание, методы, формы, специфику деятельности КПУ ЯАССР (1917-1945 гг) среди коренного населения в хозяйственной и социально-культурной сфере, выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие их мобильность, готовность к постоянному обновлению форм и методов деятельности

5 Охарактеризовать эволюцию деятельности КПУ ЯАССР (1917-1945 гг), обосновать ее значение для социально-культурной, образовательной, педагогической стратегии государства в отношении населения Якутии, в том числе малочисленных народов

Методология и методы исследования Общая методология исследования основана на философских положениях о всеобщей связи, взаимной обусловленности и единстве явлений и процессов действительности, о социальной деятельности человека Целостный подход направлен на выявление многофакторности (научных, производственных, технологических, социальных, исторических, региональных, педагогических, просветительных, этнокультурных и др аспектов) разнородных явлений и процессов, происходящих в системе деятельности КПУ Якутии в первой половине XX века Методологическое значение для разработки темы составляют важнейшие положения философской, педагогической антропологии, социально-исторические идеи гуманизма и гуманитарно-концептуальные основания научного исследования, системные

представления о личности как субъекте отношений, ее творческой и деятельностной сущности

Теоретико-методологическую основу диссертации определяют философские трактовки роли средовых факторов в социализации индивида, методология культурно-исторического развития человека В исследовании учитывались научные идеи теории развития личности, представление о многофакторности становления личности на различных этапах ее социализации, о взаимосвязи социально-экономического и духовного процессов в развитии отношений «индивид - общество», о влиянии общественных условий и воспитания на развитие личности Пониманию сущности педагогических явлений способствовало учение о развитии как взаимодействии детерминант - внешних и внутренних В качестве одного из методологических принципов исследования выступает единство диахронического и синхронического подходоз' деятельность КПУ Якутии в первой половине XX века рассматривается как законченная, сложившаяся система, одновременно выявляется эволюция их деятельности, позволяющая установить основные этапы формирования образовательной системы Якутии Динамика основных характеристик деятельности КПУ Якутии, их сравнение в различные периоды, позволила выявить количественные и качественные изменения в социально-культурном статусе, во всем образе жизни народов, населяющих ЯАССР

Принципы диалектичности, объективности и историзма определили вектор решения исследовательских проблем Диалектический подход способствовал выявлению противоречий в реализации политики центра по отношению к аборигенному населению не только Якутии, но и всей Сибири и Дальнего Востока, позволил выяснить общее и особенное в национально-культурном развитии, в деятельности руководящих органов культуры и образования Якутии

Методологической основой исследования избраны также принципы феноменологии («жизненный мир»), системности, деятельности, синергетики, герменевтики, культурологического, индивидуального, комплексного подходов

Теоретические предпосылки исследования базируются на

- идеях методологии педагогического исследования, предполагающего изучение «педагогического факта, явления», а также деятельности субъектов педагогического процесса (В П Зинченко, М С Каган, Н А Константинов, В В Краевский, Н А Лурия, И С Сергеев, А К Сафронов, А И Щербакова),

- концепции целостного подхода к исследованию образовательных систем (А Н Аверьянов, В С Библер, В П Борисенков, О В Долженко, В Н Руденко, ВД Шадриков),

- современных теориях образования, в которых оно рассматривается как усвоение и интеграция разнообразного опыта, приобретаемого в различных видах

деятельности (Е В Бондаревская, АЛ Данилюк, Г Д Дмитриев М Г Тайчинов, Э И Сокольникова, И Г Хангельдиева, К Д Уткин и др ),

исследованиях по проблемам гуманитаризации образовательного пространства, рассматривающих воспитательную, образовательную систему, в том числе и региональную, как сложный континуум факторов становления личности (В Ф Афанасьев, Е П Белозерцев, Г Н Волков, А Н Джуринский, В И Загвязинский, И А Липский, А П Оконешникова, Р Б Сабаткоев),

Методы исследования Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, структурно-функциональный, статистический, логический, проблемно-хронологический, обобщение опыта Сочетание вышеупомянутых методов осуществлялось в контексте образовательных систем, детерминированных, в свою очередь, факторами исторического развития общества, что позволяет сформировать более объективный взгляд на основания педагогики просветительной деятельности, рассматривая ее в процессе становления и развития

Исследования философских, исторических оснований педагогических концепций до недавнего времени отличались, как правило, критической или апологетической пристрастностью, чреватой моралистическими оценками и идеологическими передержками Исходной методологической установкой данного исследования явился в этой связи принцип объективного философско-педагогического анализа, свободного от крайностей критицизма и апологетизма Залогом такой объективности стал метод сравнительного исторического исследования

Организация исследования Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе (1998-2000 гг) предусматривалось пилотажное ознакомление с теорией и практикой по исследуемой проблеме, сбор эмпирического материала, изучение деятельности КПУ Якутии различных уровней, ознакомление с литературой по проблеме исследования, уточнение понятийного аппарата, формирование научной концепции, выбор теоретико-методологической базы исследования, разработка концептуальных основ формирования системы КПУ, у глубинное изучение организационно-правовой базы исследования

На втором этапе (2000-2002 гг) решались задачи по теоретическому осмыслению проблемы, выбору концептуальных положений, методологии исследования, используемой в работе, выявлению противоречий, характерных для деятельности КПУ, установлению основных тенденций, способствующих их преодолению, определению особенностей функционирования культурно-просветительных учреждений различного уровня

На третьем этапе (2002-2004 гг) внимание сосредоточено на качественно-количественном анализе полученных данных в системе КПУ Якутии, их обобщение и анализ, выявлении факторов и условий, способствующих становлению деятельности КПУ ЯАССР как развитого социокультурного и образовательного института

На четвертом этапе (2004-2006 гг) систематизированы результаты исследования, определены основные направления дальнейшего исследования, проведена проверка достоверности выводов, разработаны обобщающие рекомендации, оформлялась рукопись диссертации

Научная новизна исследования Результаты исследования содержат решение крупной научной проблемы историко-теоретического обоснования целостной концепции деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг), втом числе

- представлен целостный подход в виде системы методологических регулятивов, применимых к исследованию образовательных систем ВосточноСибирского региона России в первой половине XX века, в том числе в Якутии, что недостаточно разработано в ранее выполненных исследованиях,

- раскрыта совокупность наиболее значимых факторов становления системы деятельности КПУ как проблемы историко-педагогического анализа образования Якутии (1917-1945 гг) социокультурные, содержанием которых являются характерные особенности развития периода, рефлексируемые общественным сознанием и обусловливающие содержание и характер осмысления воспитания и просвещения как личностно и социально ориентированного процесса, научно-теоретические, включающие в себя философско-педагогическое наследие НА Бердяева, В С Библера, Л Н Гумилева, В О Ключевского, Г.В Ксенофонтова, ЮМ Лотмана, ПА Ойунского, В.А. Сухомлинского КД Ушинского, а также труды М К Аммосова, Г П Башарина, Г Н Волкова, А И Гоголева, Н.Я Данилевского, А Е Кулаковского, А П Оконешниковой, К Д Уткина и др

разработаны теоретико-методологические основы деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии, составляющие целостную историко-педагогическую концепцию КПУ Якутии, включающую понятийный аппарат, содержание, структуру и функции элементов с учетом природно-географических, социально-экономических, этнокультурных

региональных условий,

- раскрыты сущностные характеристики системной деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг.);

- расширены теоретические представления об общем и особенном в деятельности педагогического феномена сложной природы, представленного в виде единого комплекса с информационной, коммуникативной, нормативной, учебно-познавательной, воспитательной, сигнификативной, творческой, досуговой,

эстетической и др функциями, объединяющего различные государственные и общественные образовательные, научные и производственные институциональные элементы, имеющие безусловную ценность в условиях современного образования,

- определены основные тенденции (социальная ориентированность, открытость социокультурного пространства, территориальная мобильность), принципы (непрерывность, гуманизация, универсальность практической деятельности, образовательная системность, интегративность, самоорганизация, культуросообразность и т д), организационно-педагогические условия (взаимосвязь всех структур в воспитательном процессе, единство организационно-управленческих принципов руководства просвещением и образованием, комплексное использование методов образования и просвещения, соответствие форм и методов образования структуре и содержанию пропагандируемых знаний, единство теории и практики в образовательном процессе, оптимальная последовательность взаимосвязанных действии организаторов культурно-просветительной деятельности, наличная образовательная, педагогическая, материально-техническая база, кадровый потенциал, обеспечивающий повышение культурного уровня населения, непрерывный мониторинг качества практической деятельности КПУ на государственном уровне, комплексная учебно-методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса) формирования региональной системы образовательных и просветительных учреждений Якутии,

- получен обширный фактический материал, отражающий состояние внешкольных образовательных учреждений, общественных организаций Якутии (1917-1945 гг), показана взаимосвязь между качественными характеристиками деятельности КПУ и ее вкладом в развитие личности, общественных отношений,

- выявлены и научно обоснованы характерные особенности (инновационный характер, вариативность, углубление профессионализации) функционирования культурно-просветительных учреждений различного уровня в формирующейся образовательной системе Якутии (1917-1945 гг) на основе совокупности внешних и внутренних детерминант, влияющих на эффективность и качество представляемых ими разнообразных услуг

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы педагогики просветительной деятельности - реализации возможностей региональной образовательной системы как ресурса качества образовательного пространства Якутии, что восполняет существующие пробелы научного познания этого периода и позволяет продвинуться дальше в изучении частных направлений социальной, образовательной, культурной политики России В исследовании представлена методология анализа региональной образовательной системы, которая может найти широкое применение при разработке новых стратегий выявления и актуализации социокультурных факторов, способствующих личностному, социальному

развитию Определение сущностных характеристик деятельности КПУ Якутии (1917-1945 г) как педагогического феномена расширяет теоретические основы развития системы регионального и общероссийского образования

Впервые в отечественной исторической, педагогической, культурологической науке на основе широкого круга источников всесторонне охарактеризованы содержание и результаты деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии, предпосылки создания и развития системы КПУ Якутии в первой половине XX века, предложена периодизация их деятельности, проанализированы структура и функции КПУ Якутии Проведен критический анализ методов и форм работы КПУ Якутии с аборигенным населением, раскрыт позитивный и негативный опыт данных структур Прослежено, как в процессе изменения социально-культурной политики советского государства эволюционировали характер и методы деятельности КПУ, что реконструирует генезис теоретических представлений по исследуемой проблеме, формирует на их основе практику культурных преобразований в Российской Федерации в целом и в регионах, в частности, выявляет динамику социокультурных процессов в Якутии

Практическая значимость диссертационного исследования Представленные в диссертации теоретические положения и выводы могут быть использованы при организации современного образовательного процесса, в системе профессионального и дополнительного образования, подготовки и усовершенствования педагогических кадров, в социально-культурной деятельности государственных учреждений и общественных организаций, органов самоуправления Результаты исследования способствуют оптимизации практической деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии, нацеливают педагога осуществлять образовательную деятельность на фундаментальных основаниях - толерантности, уважении, человеколюбии, - при которых педагогическое взаимодействие осуществляется с учетом индивидуальных возможностей и жизненного опыта, на партнерском равноправии Такой подход упреждает бездуховность, нигилизм, авторитаризм, этнокультурную экспансию и таким образом содействует гуманизации общественных отношений

Результаты исследования могут быть использованы при написании обобщающих трудов по социальной, культурной, просветительной, образовательной политике государства, истории образования и педагогической мысли Сибири, Дальнего Востока, Якутии, разработке спецкурсов и спецсеминаров по новейшей истории страны, истории педагогики, истории и теории культуры, краеведческой работе, регионоведению, региональной экономике, учебном процессе в высшем и среднем профессиональном образовании Проведенное исследование способствует формированию более глубоких подходов к изучению советского общества в первой половине XX века Выводы и рекомендации могут

представлять интерес для всех ведомств, причастных к жизни и деятельности аборигенных и малочисленных народов Севера

Достоверность исследования обусловлена его многоаспектным методологическим обоснованием на базе интеграции классических и современных культурологических, исторических, социологических, педагогических концепций, разнообразных источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, соответствием процесса формулирования выводов правилам логической теории доказательства, сходством основных итогов исследования с наиболее общими теоретико-методологическими положениями современной педагогики и психологии социокультурной деятельности, соответствием полученных теоретических результатов тенденциям теории социокультурной деятельности, гуманитарного образования, использованием адекватной методики научного исследования, применением комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам историко-педагогического исследования, а также успешным применением основных положений диссертации в практике работы Технического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Якутского госуниверситета» им М К Аммосова в г Нерюнгри, негосударственного образовательного учреждения «Институт Профессиональных Инноваций (н о)» филиал в г Нерюнгри, государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Нерюнгринский гуманитарный колледж»

Основные положения, выносимые на защиту 1 Историко-педагогическая концепция образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг) представляет собой педагогический феномен, встроенный в культурно-исторический контекст эпохи и включает становление и развитие региональной системы деятечьности КПУ Якутии на протяжении первой половины XX, осуществление практической деятельности на основе социальной ориентированности, открытости социокультурного пространства, территориальной мобильности Принципы становления системы образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг) как социального института способствуют реализации технологических решений и включают непрерывность, гуманизацию, универсальность практической деятельности, образовательную системность, интегративность Основная цель просветительных преобразований КПУ - создание объективных и субъективных факторов, обеспечивающих социализацию личности, ее творческую самореализацию в обществе Система деятельности образовательных и просветительных учреждений, общественных организаций Якутии представляет собой целесообразно организованный педагогический процесс, развивающийся континуум пространственно-временных, социально-культурных, научно-теоретических факторов, которые предстают как целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия

развивающейся личности и регионального образовательного пространства Форма организации взаимоотношений индивида и просветительных, образовательных государственных учреждений, общественных организаций выражает интересы каждой стороны в их диалектическом единстве Взаимодействие проявляется в форме ситуаций-событий, возникающих в сферах деловых, досуговых и межличностных контактов, творческих структур внешкольных учреждений, обществ, предметно-пространственного и информационного окружения, интегрирующим началом которых является обеспечение личностного становления Педагогическая деятельность КПУ выступает необходимым компонентом социализации, источником коллизий, жизненных ситуаций, обеспечивающих вхождение индивида в образ жизни, мышления и поведения, обусловленного интеллектуализацией и секуляризацией общественного сознания первой половины XX века в России

2 Структура деятельности КПУ Якутии объединяет в целостную систему образовательные и просветительные учреждения всех уровней, обеспечивающие участие в социокультурном процессе государственных, общественных и производственных структур, вовлеченных в решение проблем просвещения и образования первой половины XX века в ЯАССР Множественность образовательных учреждений, общественных организаций, в которых пребывает формирующаяся личность, вносит специфический вклад в развитие, структурирована в образовательное пространство Виды культурно-просветительных учреждений типологизированы по их функциям в личностном, социальном и профессиональном развитии, адекватности профилю образовательного учреждения, организационно-деятельностным структурам, представленным в системе образования, масштабу вовлеченности в практическую деятельность участников, по структурно-качественным характеристикам, отражающим взаимодействие средовых факторов с содержательными и процессуальными характеристиками образования и просвещения в Якутии Методологическая функция целостного подхода состоит в его назначении как инструмента исследования и использования в педагогических целях таких факторов развития личности, которые выходят за рамки возможностей их преднамеренного конструирования и управления ими, даны как объективные обстоятельства, влияние которых опосредовано педагогическим управлением и избирательностью формирующейся личности Целостный подход представляет совокупность исследовательских процедур, создающих доминанту развития личности, проектирование оптимальной композиции информационной, коммуникативной, нормативной, учебно-познавательной, воспитательной, сигнификативной, творческой, досуговой, эстетической и др функций 3 Место КПУ Якутии в образовательном, культурном пространстве Якутии обусловливается экономическими, политическими, этнокультурными условиями

региона В качестве признаков эффективного влияния деятельности образовательного учреждения, общественной организации на личность выделены принятие КПУ с его функциональными, рекреационными, эстетическими характеристиками, представляющими возможности межличностного общения как субъективно значимого, и переживание своего пребывания в нем в виде чувства привязанности, комфортности, принадлежности к «своему» сообществу, полнота (разносторонность) вхождения в педагогически организованную среду, открытие для себя возможностей самореализации в сфере межличностного общения различного уровня - от эпизодического до ценностно-ориентационного, определение устойчивой сферы взаимодействия - общественной организации, секции, клуба и др, обеспечивающей творческое, неформальное общение и саморазвитие, отношение к КПУ как к источнику дополнительного личностного, социального и профессионального опыта, присутствие которого в известной степени «достраивает» образование до целостности Масштаб и сфера применения основных принципов становления и развития социокультурного института КПУ Якутии (1917-1945 гг), составляют самоорганизация, выражающаяся в положительной мотивации просвещения, приобретении знаний, умений, культурных навыков посредством развития когнитивного и практического компонентов, формирование у населения Якутии навыков самообразования, интеграция кадрового потенциала, разноуровневых культурных учреждений и общественных организаций, обеспечивающая преемственность и взаимообусловленность связей, культуросообразность, заключающаяся в направленности содержания деятельности КПУ Якутии на формирование социально значимых качеств личности, осознающей свою принадлежность к конкретному этносу, региону, стране

4 Специфика деятельности КПУ Якутии ЯАССР (1917-1945 гг) среди коренного населения в хозяйственной и социально-культурной сфере связана с решением комплекса вопросов, обеспечивающих их мобильность, готовность к постоянному обновлению форм и методов деятельности Организационно-педагогические условия, способствующие эффективной деятельности КПУ с учетом природно-географических, социально-экономических, исторических, этнокультурных особенностей Якутии включают взаимосвязь всех структур в воспитательном процессе, единство организационно-управленческих принципов руководства просвещением и образованием, комплексное использование методов образования и воспитания, соответствие форм и методов образования структуре и содержанию пропагандируемых знаний, единство теории и практики в образовательном процессе, оптимальную последовательность взаимосвязанных действий организаторов культурно-просветительной деятельности Необходимо также учитывать региональную специфику при разработке методологии, педагогической теории и практики деятельности образовательных и просветительных учреждений

ЯАССР, интегрированных рабочих планов, учебных программ и методической документации воспитательного процесса Расширение разносторонней деятельности КПУ Якутии (1917-1945 гг) происходит с учетом национальных, тендерных особенностей населения Якутии, адаптации функций КПУ к местным условиям, наличной образовательной, педагогической, материально-технической базы, кадрового потенциала, обеспечивающих повышение культурного уровня населения, непрерывного мониторинга качества практической деятельности КПУ на государственном уровне

5 Региональная система деятельности КПУ ЯАССР (1917-1945 гг) представляет собой педагогический феномен сложной природы, многокомпонентный и многофакторный Она выступает как целостность, в виде единого комплекса с многофункциональной структурой, объединяет различные государственные и общественные образовательные, научные и производственные институциональные элементы Хронологические рубежи развита! деятельности КПУ Якутии подвижны, но генезис социально-культурной деятельности КПУ в ее культурно-просветительном инварианте 1917-1945 годов позволяет выделить три подпериода (1917-1927 гг, 1928-1940 гг, 1941-1945 гг), каждый из которых характеризуется особыми условиями, задачами, содержанием и формами воспитательного воздействия на население, получает соответствующее развитие на последующих этапах социально-культурной деятельности в Якутии Процесс становления и развития деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии первой половины XX века как социально-педагогической системы детерминирован образовательно-воспитательными целями государства в данный период, общими социально-политическими, экономическими и культурными условиями развития страны, профессиональной компетентностью субъектов культпросветработы, ее ресурсным обеспечением, региональными особенностями, активностью участия населения в деятельности культурно-просветительных учреждений, а также логикой внутреннего развития социокультурной сферы

Апробация результатов исследования Основные положения, выводы и отдельные научные сюжеты опубликованы в монографиях «Культурно-просветительные учреждения в процессе формирования концепции советской культуры Якутской АССР (1920-1940 гг) (история, теория, педагогическая и просветительная деятельность)», «Культурно-просветительные учреждения Якутии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)», научных статьях, докладах, сообщениях, тезисах и материалах различных научных конференциях Положения диссертации обсуждались и получили одобрение на международных конференциях (Санкт-Петербург, 2000 г, Москва, 2003-2006 гг, Пенза, 1998-2007 гг, Уссурийск, 2002-2004 г), всероссийских (Пенза, 2000-2006 гг, Москва, 2003 г, Красноярск, 2000 г), межрегиональных (Якутск, 1998-2003 гг., Мирный, 1999 г., Нерюнгри, 1996-2007 гг,), республиканских (Якутск, 1999 г, Нерюнгри, 1998-2003 гг),

межвузовских, университетских научно-практических конференциях, симпозиумах и совещаниях, заседаниях кафедры «Педагогики», «Социально-гуманитарных дисциплин» Технического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Якутский государственный университет» им МК Аммосовавг Нерюнгри (1995-2007 гг)

Итоги исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях научного семинара ТИ (ф) ГОУ ВПО «ЯГУ» в г Нерюнгри, членом которого соискатель является, на заседаниях Нерюнгринского филиала всероссийского философского общества, заседаниях ученого и административного советов ТИ (ф) ГОУ ВПО «ЯГУ» в г Нерюнгри Основное содержание диссертации отражено и в других научных публикациях по теме исследования

Основные идеи исследования содержатся в разработанных и реализуемых с 1998 г интегрированных учебных планах, программах учебных курсов, научно-практических рекомендациях, которые внедрены в практику работы ТИ (ф) ГОУ ВПО «ЯГУ» им М К Аммосова в г Нерюнгри, негосударственного образовательного учреждения «Институт Профессиональных Инноваций (н о)» филиал в г Нерюнгри, Нерюнгринском гуманитарном колледже

Структура и основное содержание диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения, списка источников и литературы

Во введении поставлены и решены науковедческие вопросы исследования обоснована его актуальность, цель, задачи, гипотеза, определен объект и предмет, хронологические и территориальные рамки, осуществлена характеристика научной новизны диссертации, обозначена ее практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, и апробация результатов исследования Содержится историографический анализ и характеристика источниковедческой базы по теме Раскрыты методология и методы исследования

В первой главе «Культурно-просветительные учреждения Якутии в первой четверти XX века» исследуются историко-педагогические аспекты формирования культурно-просветительских организаций в период общественно-политических преобразований 1917-1927 гг, выявляются проблемы теоретических и педагогических дискуссий о направлениях развития культурных процессов в Якутии и роль образовательных и просветительных учреждений в них, изучается научная, просветительская и педагогическая деятельность учреждений культуры и общественных организаций Якутии

Во второй главе «Организация и педагогическая деятельность культурно-просветительных учреждений в процессе формирования концепции советской культуры Якутской АССР» раскрывается вклад культурно-просветительских учреждений в разработку содержания, форм и методов культурной политики Якутии в 1928-1940 гг, определено участие образовательных и просветительных учреждений в практической деятельности по повышению культурного уровня

населения, исследуется процесс культурной революции в Якутии и педагогическая деятельность культурно-просветительских учреждений Якутской АССР по ее осуществлению

В третьей главе «Культурно-просветительные учреждения Якутии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг)» исследуется перестройка работы культурно-просветительных учреждений в начальный период Отечественной войны, обосновывается значение и роль культурно-просветительных учреждений Якутии в пропагандистской, идейно-воспитательной работе с населением, раскрываются содержание, формы и методы работы культурно-просветительных учреждений в годы войны

В заключении сформулированы выводы и научные рекомендации по внедрению результатов исследования

В приложении представлены нормативные и статистические материалы исследования

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Культурно-просветительные учреждения Якутии в первой четверти XX века» состоит из трех параграфов «Историко-педагогические аспекты формирования культурно-просветительских организаций в период общественно-политических преобразований в начале XX века», «Теоретические и педагогические воззрения о направлениях развития культурных процессов в Якутии», «Просветительская и педагогическая деятельность учреждений культуры, общественных организаций Якутии»

В диссертации обосновывается историческая необходимость развертывания на территории Якутии активной деятельности КПУ среди населения в новой конкретно-исторической обстановке Проведение просветительной, педагогической деятельности детерминировалось исторической необходимостью При этом отмечается, что многосторонняя деятельность КПУ, других организаций, обществ в концептуальных построениях руководства правившей партии большевиков рассматривалась в качестве органической части организаторской и партийно-политической работы Однако просветительная и педагогическая деятельность, смоделированная большевистскими лидерами в результате проводимых в первое десятилетие советской власти дискуссий, практической работы в стройные концептуальные основы, подразумевала определенную долю некоторой относительной самостоятельности

Якутская область в составе России находилась в сложной, противоречивой ситуации Проблемы развития Якутии в первой четверти XX века рассматривались в исследованиях как регионального, так и общероссийского масштаба Якутские

исследователи И А Аргунов, Г П Башарин, П П Борисов, В С Бровкина, Л Е Винокурова, С К Дмитриев, Т В Захарова, П А Ойунский, Ф Г Сафронов, М М Федоров, В Н Чемезов, Р В Шелехова и др обращались к документальным материалам ЦГА ЯАССР по фондам периода Октябрьской революции и первых десятилетий преобразований Советской власти, рассматривали процессы формирования национальной интеллигенции, социальную историю якутов, культуру, просвещение, искусство, здравоохранение в Якутии в первой половине XX века, вопросы историографии и источниковедения Якутии, некоторые проблемы истории народного образования, общую ситуацию на Северо-Востоке РСФСР в годы военной интервенции, гражданской войны и перехода к новой экономической политике Проблемы развития культурно-просветительных, общественных организаций в Якутии, как правило, раскрывались опосредованно, через призму партийного руководства и партийно-советской идеологии Вышедшие в печати сборники документов и архивные материалы, постановления правительства РСФСР, Наркомпроса, диссертационные исследования по периоду И Г Романова, Ю Д Петрова, В И Федорова и др не свободны от идеологических догм и стереотипов времени, но фактологические данные позволили провести комплексный критический анализ ситуации в Якутии в период общественно-политических преобразований второго десятилетия XX века Сравнительно-исторический, ретроспективный анализ выявил историко-педагогические аспекты становления культурно-просветительных организаций, истоки формирования социокультурных проблем современного якутского общества, эволюцию стратегии и политики государства в области просветительно-педагогических преобразований, осуществляемой руководством страны по отношению к коренному населению северных территорий Проведенный анализ позволил увидеть параллели с современностью по актуальным проблемам своевременной помощи людям в преодолении социальных последствий экономических трансформаций, ликвидации функциональной неграмотности взрослого населения, перед решением которых находилось советское государство и которые остались в стадии неразрешенное™ по настоящее время Исследование показало, что в экономическом отношении Якутия последовательно входила в рыночные отношения, где необходимость элементарной грамоты, просвещения очевидны Жизненно важным являлось активное вовлечение всего трудоспособного населения, в особенности молодежи, в процесс развития образования, повышение общей и педагогической культуры Расширение золотодобывающей промышленности на Ленских приисках и в бассейне рек Алдан, Вилюй способствовало притоку рабочих из других регионов, процессам аккультурации, расширению культурных контактов, просвещению, культурным заимствованиям Формировались рыночные отношения строились телеграф, электростанция, развивался транспорт, социальные институты, пути сообщений, наличие которых

объективно способствовало налаживанию информационной и коммуникационной инфраструктуры в Якутии, повышению общей культуры населения, его приобщение к общероссийским и мировым тенденциям образования, просвещения, других модернизирующих преобразований Консерватизм общественного сознания, традиционализм хозяйства тормозили проникновение преобразовательных процессов в социально-культурную жизнь Якутии Экстремальные природно-климатические условия и географическое положение края являлись не только тормозящими и отягощающими развитие просвещения и образования факторами, но и способствовали особой жизнеустойчивости северных народов, сохраняли традиционный уклад жизни, народную педагогическую мудрость

Культурная жизнь Якутии в этот период опиралась на целую систему учреждений культуры В начале XX века центрами культурной жизни являлись учебные заведения, библиотеки, музеи, различные общества, клубные учреждения, приюты и т д, которые участвовали в формировании новой парадигмы культурного развития, соответствующей объективному процессу социальной и культурной унификации общества Региональные исследования, посвященные проблемам создания и развития социально-культурных обществ, учреждений, организаций представляют научные изыскания Е П Антонова, В С Бровкиной, А К Пахомова, С И Ковлекова, В И Скупченко, К К Пермякова, В И Пестерева и др В Якутии сложилась сеть учреждений, способных приобщать население к разумным развлечениям, просвещать и образовывать, темпы роста сети библиотек, народных читален, начальных училищ, кинематограф, организовывавших культурный досуг населения, заметно возросли К 1917 г в Якутии насчитывалось 333 церкви и часовни, всего 173 общеобразовательные школы, в которых работало 254 учителя и обучалось 4660 детей (1,63 % населения), 1 музей, 9 библиотек, 2 клубных учреждения, 1 воскресная школа, 3 детских приюта, национально-культурные организации и культурно-просветительные общества «Союз якутов», «Общество просвещения», «Сырдык (Свет)», «Общество любителей якутской литературы», «Саха кэскилэ (Будущее якутов)», «Саха аймах (Якутское племя)», начальные и реальное училища, учительская семинария, фельдшерская школа, женская гимназия, духовная семинария, женское епархиальное училище и др Большинство культурно-просветительных, благотворительных, общественных, научных организаций являлись многопрофильными, и в тех исторических условиях политической и общественной жизни вели разностороннюю культурную деятельность, совмещая досуговую, научную, педагогическую, просветительную и другие функции. Индустриализация Сибири вызвала заметный рост культурных потребностей населения и постепенно видоизменяла инфраструктуру якутской культуры Под воздействием модернизационных процессов некоторые социальные группы

населения отходили от народных традиций и обычаев, вырабатывали новые ценностные ориентации и образ жизни В основе этого процесса находилось распространение европеизированных форм просвещения, образования, развлечений, образа жизни Трансформация духовных ценностей привела к раскрепощению внутреннего мира человека, разрыву традиционных культурных связей и в определенной мере способствовала революционным потрясениям 1917 года Для создания инфраструктуры культуры в Якутии большое значение имел фактор распространения начальной грамотности населения

Перестройка всей системы народного образования страны началась после Октябрьской революции 1917 г В «Положении об организации дела просвещения народов нерусского языка» 1919 г обозначены основные принципы педагогической, просветительной деятельности учреждений культуры, общественных организаций В сфере образования и просвещения выкристаллизовались две концепции - коренизация и централизация Политика коренизации заложена в постановлениях Наркомпроса «О школах национальных меньшинств» (от 31 ноября 1918 г), «Об организации дела просвещения нацмен РСФСР» (от 21 февраля 1921 г) и др Она предусматривала расширение просвещения, образования путем создания широкой сети КПУ и подготовку кадров управленцев, хозяйственников и интеллигенции среди «коренных национальностей» в республиках В данный период осуществлялись организация национальных школ на родном языке, привлечение детей трудящихся в школу всех ступеней, создание письменности и национальной литературы для народов России, разработка содержания национального образования, подготовка учительских кадров и издание учебной литера гуры для национальных школ Переход к реализации концепции централизации начинается в середине 30-х гг, что в значительной мере обусловливалось общей политической линией в стране, направленной на осуществление форсированной модернизации и укрепление режима культа личности В стране складывается единая партийно-государственная монополия на образование и просвещение

Конструктивные и диструктивные элементы развития культурных процессов в России и Якутии исследовались зарубежными и отечественными исследователями С Эйзенштадт, С Гессен, М Коул, Д Фишман, Б Саймон, М Спиро, П Колин и др обращались к проблемам самосознания европейской культуры, вопросам социальной структуры, философии и истории педагогики, образовательной мысли, человеческой деятельности в контексте общечеловеческой культуры, критикуя узкие идеологические рамки проводимых в России преобразований Отечественные ученые, педагоги, исследователи К И Абрамов, А Я Айзенберг, Е Е Алексеев, Е П Антонов, Н А Бердяев, П П Борисов, 3 В Гоголев, С Н Горохов, Л Н Гумилев, Е П Жирков, А С Карпш, А В Карпов, Т А Ремизова, Л С. Фрид и др обосновали методологические подходы к исследованию

культурных процессов в России и Якутии, общих проблем истории просвещения и образования, проводили изыскания социально-педагогических проблем становления и развития учреждений культуры, социально-культурных движений и тд Анализ литературы, документальных материалов показал, что в первое десятилетие советской власти в Якутии видные деятели науки и культуры Якутии П А Ойунский, Г П Башарин, С А Новгородов, М К Аммосов, С Н Донской и др выступали в печати о проблемах культурных преобразований в Якутии, подъеме культурного уровня населения, проводили дискуссии о задачах культурного строительства, о просвещении и образовании якутского народа, сохранении традиций народной педагогики и др

Результаты проведенного комплексного исследования позволили раскрыть новые конкретные научные аспекты рассматриваемой проблемы определено концептуальное видение большевистскими лидерами проблем в направлении развития образовательного, просветительного, других культурных процессов в Якутии, деятельности органов советской власти в условиях эскалации Гражданской войны, установлена организационная структура практической реализации концептуальных основ педагогической детальности КПУ Якутии в хронологических рамках, на основе научных методов и современных достижений историко-педагогической науки, большого числа архивных документов представлены результаты авторского анализа деятельности КПУ Якутии В диссертации обосновано, что государственные, политические лидеры советской власти, разрабатывая концептуальные положения многосторонней деятельности КПУ в массах, вышли на ряд принципиальных положений, которые и составили главные звенья цепи теоретического обоснования деятельности КПУ в рассматриваемой сфере, а именно позиция здравого смысла в плане преемственности идей в сохранении, развитии культурного, педагогического наследия прошлого, классовый подход к оценке событий и явлений, резко девальвировавший, в конечном итоге, руководство со стороны партии процессом деятельности КПУ, в том числе в Якутии, необходимость тесной связи просветительной деятельности КПУ с жизнью масс и их борьбой за социализм, дифференциация педагогической деятельности КПУ с различными категориями трудящихся Однако политические лидеры советской власти в Якутии понимали, что практическая деятельность КПУ в Якутии имеет специфику Причем, историческая необходимость ее усиливается рядом факторов внутренняя обстановка, динамично менявшаяся и перманентно усложнявшаяся с началом и развитием кардинальных преобразований во всех сферах жизни страны, увеличение численного состава работающих в КПУ, и его социальной и национальной дифференциации по ходу преобразований первого десятилетия советской власти, усложнение общей струюуры, усиление значимости морально-психологического состояния работников КПУ, и особенно, дисциплины и порядка

для налаживания полноценной работы, недоверие советской власти к специалистам из числа дореволюционной интеллигенции, что привело к формированию корпуса новых кадровых работников Следует подчеркнуть следующее обстоятельство кроме того, что концептуальные основы деятельности КПУ Якутии разрабатывались советской властью в комплексе с общими проблемами просветительной, педагогической деятельности в стране, они вырабатывались и в ходе решения еще двух крупных проблем культурное строительство рассматривалось как составная часть формирования новой российской государственности и, в особенности, происходило теоретическое обоснование деятельности образовательных и просветительных учреждений в Якутии и выработка основ ее организации

В диссертации сформулированы конкретные концептуальные основы, которые положены в основу просветительной, педагогической деятельности КПУ с учетом специфики, порожденной Гражданской войной, общественно-политическими преобразованиями первого десятилетия советской власти в Якутии необходимость формирования у культармейцев классового сознания, внедрение в практическую деятельность КПУ Якутии непосредственно бойцов и командиров РККА, привлечение к деятельности в КПУ других категорий населения -молодежи, женщин, создание широкого актива общественных помощников, настойчивая и систематическая агитация, проводимая кропотливо и терпеливо, обоснование необходимости развертывания, наряду с агитацией (в процессе просветительной, педагогической деятельности), и политической пропаганды, призванной вооружить культармейцев, все население Якутии углубленными политическими знаниями, доказательство единства политической, образовательной и культурно-просветительной работы с акцентом на том, что педагогическая, культурно-просветительная деятельность отражают исключительно политический характер В диссертационном исследовании выявлено, что в системе практической деятельности КПУ определен относительно самостоятельный участок - собственно педагогическая, культурно-просветитетьная работа, которая призвана специфическими эмоциональными средствами воздействовать на умы и сердца людей, не отрываясь при этом от классовых позиций, обоснована необходимость обеспечения непрерывности, оперативности и гибкости деятельности КПУ в Якутии Таким образом, решение практических просветительных, педагогических задач деятельности КПУ организовано на концептуальных основах, отличающихся стройностью, реализмом, выдержанными, однако в духе классового подхода к оценке событий, явлений Причем, классовый подход под воздействием, объективно, реалий революции и Гражданской войны, интервенции в Якутии, а субъективно, фанатичной приверженности вождей большевизма, политических лидеров марксизму и личным теоретическим конструкциям, возведенным в

абсолют, принимал жесткий, а порой и жестокий характер, что приводило к уничтожению элементарных норм человеческой морали

Обобщенный в диссертации опыт деятельности КПУ Якутии в период общественно-политических преобразований первого десятилетия советской власти отражают следующие суждения Исследование показало, что в педагогической, просветительной деятельности КПУ Якутии выделяются следующие основополагающие характеристики непрерывное, оперативное и гибкое руководство многосторонней деятельностью со стороны партии, органов государственной власти и военного управления, и как следствие, обеспечение координации усилий, иерархичности различных ведомств решении задач в сфере Наркомпроса, Пролеткульта, Комитетов Севера и др, жесткая детерминация всех мероприятий, проводимых в сфере просветительной и педагогической деятельности, классовый подход к оценке событий и явлений, сопряжение культурно-просветительной, образовательной, педагогической деятельности с конкретной военно-политической, стратегической, оперативно-тактической обстановкой, складывающейся в годы Гражданской войны, военной интервенции, восстановления разрушенного войной хозяйства, определение направления сосредоточения основных усилий просветительной, педагогической деятельности на ликвидацию неграмотности всех категорий населения Якутии В процессе исследования документальных материалов, правительственных постановлений определено, что специфической особенностью развития культурных процессов в Якутии являлось следующее если в ликвидации безграмотности основные мероприятия проводились в период стратегических и оперативно-тактических пауз на фронте Гражданской войны, интервенции, то агитационно-пропагандистская работа - непрерывно Подобное происходило и с культурно-просветительной деятельностью Создавалось государство принципиально нового типа, в котором активно защищались завоевания революции Внедрялись новые теоретические обоснования значимости просветительной, педагогической деятельности КПУ Якутии в условиях советской власти, которые преломлялись через абсолютизированный классовый подход к оценке событий и явлений Концептуальное видение и решение проблемы развития просветительной и педагогической деятельности КПУ советской властью в условиях эскалации Гражданской войны, а затем восстановления разрушенного хозяйства, приняло крайне жесткую политизированную форму, в которой резко девальвировались общегуманитарные начала Некоторые концептуальные позиции политических лидеров большевистской партии и Советской России давали основание попранию норм общечеловеческой морали, что имело место в исследуемом периоде на практике Обобщая историко-педагогический опыт по рассматриваемой теме, следует заметить, что советская власть смогла в экстремальных условиях Гражданской войны, восстановления и укрепления хозяйства в первые годы

установленной в Якутии советской власти успешно апробировать модели дальнейшей просветительной, педагогической деятельности КПУ, которая развернулась в конце 20-х в 1930-е гг Причем апробацию следует признать удачной, имея в виду большие успехи, достигнутые, в первую очередь, в сфере ликвидации безграмотности В ходе исследования автор пришел к выводу, что общественно-политические преобразования первого десятилетия советской власти стимулировали создание таких условий, когда просветительная и педагогическая деятельность КПУ приняла вид, отличный от теоретических моделей просветительной деятельности дореволюционной России Она приняла исключительно политизированный, идеологический, жестко конфронтационный характер Отдельные формы агитационно-пропагандистской работы, выстроенные по канонам психологической войны, практиковавшиеся в рамках системы государственной просветительной, образовательной деятельности КПУ, советской власти, явно шли вразрез с общечеловеческими ценностями В исследуемом периоде сущность и содержание педагогической, просветительной деятельности КПУ не могли быть другими, ибо они обусловливались конкретно-исторической обстановкой, а также субъективным фактором - личностными качествами политических лидеров правящей в стране партии В практической деятельности КПУ быстрыми темпами создавалась система, в которой каждый работник КПУ имел бы юридически оформленную зону ответственности, прав и обязанностей

В начале XX века в Якутии нарастает интенсивный процесс образования в регионе общественных организаций, культурных учреждений, которые содержали элементы формировавшегося гражданского общества Деятельность общественных организаций, учреждений культуры отражала тенденцию расширения степени прямого участия граждан в решении общественно-политических, просветительных, образовательных и культурных вопросов в Российской империи и существенно изменяла гражданскую культуру якутского общества

Вторая глава «Организация и педагогическая деятельность культурно-просветительных учреждений в процессе формирования концепции советской культуры Якутской АССР» состоит из трех параграфов «Культурно-просветительные учреждения Якутии содержание, формы и методы деятельности»; «Участие культурно-просветительных учреждений в повышении образовательного и культурного уровня населения», «Педагогическая деятельность культурно-просветительных учреждений Якутской АССР» Адаптация системного подхода к исследованию процесса формирования концепции культуры ЯАССР осуществлялась на основании фундаментальных работ К И Абрамова, Ю А Стрельцова, А Д Жаркова, В М Чижикова, Ю Д Красильникова и др Анализ социокультурного опыта многочисленных государственных и общественных культурно-просветительных организаций и учреждений, стоявших у истоков якутской советской культуры проводили отечественные исследователи ЕЕ

Алексеев, И А Аргунов, А А Борисов, А И Гоголев, С И Потапов, В И Скупченко, И В Фрумак, В И Федоров

Практическая деятельность культурно-просветительных учреждений (КПУ) и организаций в первые десятилетия советской власти охватывала различные сферы социально - культурной практики педагогическая, просветительная и образовательная (кружки, ликпункты, публичные лекции и т д), издательская (журналы, книги, сборники, учебно-методические материалы и тд), культурно-досуговая (клубы, библиотеки, профсоюзные )чреждения, кинообслуживание), культурно-творческая (литературные, театральные, музыкальные студии, художественная самодеятельность)

Социально-культурная деятельность КПУ Якутии включала несколько типов организационно-управленческих методов консервативные, которые призваны защищать сложившееся социально-культурное положение, инновационные, выступающие за новые ценности и отношения Они, в свою очередь, разделялись на а) либерально-реформаторские, избегающие, в принципе, насилия, как средства достижения целей и б) радикально-революционные, признающие насилие (диктатуру) приемлемым способом достижения прогресса Инновационные обозначали своей целью преобразование социально-культурной реальности путем создания и утверждения новых норм и моделей поведения и принятия решений Элементы нового вводились не только путем творческой деятельности, но и посредством критического переосмысления культурного наследия или придания новых значений «старым» традициям и ценностям Осознание невозможности решения социально-культурных проблем за счет ресурсов прежней культуры определили радикальную смену культурной реальности путем внедрения новых культурных норм, ценностей, технологий и активизации инноваций Эффективность внедрения инноваций определялась конкретной исторической эпохой, но неотъемлемой составляющей являлась проективная деятельность, основывающаяся на соответствующих социально-экономических технологиях Дискуссии о концепции советской культуры, векторе развития и методах управления в новой социально-культурной системе Якутской АССР затрагивали проблемы об отношении к культурному наследию, о механизмах формирования пролетарской культуры, основанной на принципах товарищества и коллективизма, вылились в разработку программы «новой культуры», которая содержала в себе глубокие противоречия, черты примитивизма, утилитарности, классовости и утопические элементы

В учреждениях культуры ЯАССР внедрялись практические формы работы, соответствующие требованиям политического строя В целях расширения политической пропаганды в клубах проводились митинги, митинги-концерты, политические доклады, лекции, вечера вопросов и ответов, диспуты на

политические и религиозные темы В 20-30-е годы актуализировались такие формы работы, как "политигры", "политбои", "политсуды" и др Идее политического воспитания служили разнообразные средства наглядной агитации и пропаганды диаграммы, плакаты, карикатуры При клубах устраивались театральные инсценировки на исторические темы, создавались политкружки В Якутии интенсивно развивалась художественная самодеятельность Художественные кружки создавались в воинских частях, в клубных учреждениях, народных домах Наиболее приоритетным жанром являлась театральная самодеятельность В выборе репертуара театральные кружки ориентировались в основном на классические пьесы революционного содержания, агитпьесы на острые злободневные темы Репертуар театров включали интермедии, сатирические сценки, песни, частушки, танцы Вслед за театральными самодеятельными коллективами появлялись хоровые и хореографические Развитие сети культурно-досуговых учреждений в Якутии происходило неравномерно Создавались передвижные типы культурно-просветительных учреждений агитпоезда, агитповозки, агиттеплоходы На железнодорожных станциях, в людных местах, в воинских частях работали агитпункты

В связи с экономической разрухой, явившейся следствием гражданской войны и начавшегося голода, государство резко сократило финансирование учреждений культуры, особенно в сельской местности С 1922 г региональные власти вновь финансировали культурно-досуговые учреждения, постепенно восстанавливали и развивали их сеть В конце 20-х г в городах созданы первые Дома культуры, в начале 30-х гг - Дворцы культуры, в сельской местности -колхозные и совхозные клубы и библиотеки, с 1929 г появились первые районные Дома культуры и районные библиотеки

Для работы в культурно-досуговых учреждениях требовались подготовленные профессиональные кадры С 1918 г организовывались краткосрочные одно-двухмесячные курсы внешкольных работников в Москве, Петрограде, в губернских городах В Петрограде основан Институт внешкольного образования, началась планомерная профессиональная подготовка специалистов для культурно-досуговых учреждений, руководителей художественной самодеятельности, работников государственных органов В ходе жесткой идеологической борьбы по вопросам развития культуры, ее роли и месте в обществе, культурно-досуговые учреждения перешли под непосредственный контроль государства Усиление идеологических факторов, политического содержания в культурно-просветительной работе сказалось на ее названии Она реструктурирована в политико-просветительную работу, массовые учреждения культуры определены как политико-просветительные

В течение 30-х г XX века культурно-просветительные учреждения проводили в массовое сознание якутян идеи индустриализации и коллективизации,

выполнения пятилетних планов, организовывали предвыборные кампании, пропагандировали социалистическое соревнование, распространяли производственные, технические, сельскохозяйственные знания, коллективные методы труда на предприятиях, в колхозах и совхозах, организовывали техническую и сельскохозяйственную учебу и тд Новые требования вызвали к жизни и новые формы работы культурно-досутовых учреждений В клубах, Домах и Дворцах культуры проводились вечера обмена опытом, "рабочей смекалки", разнообразные формы коллективного отдыха трудящихся, организованные работниками культурно-досуговых учреждений Клубы устраивали походы в театры, музеи, экскурсии на предприятия, загородные прогулки и т д С появлением колхозов и совхозов в быт крестьян входили новые формы массовых праздников "первой борозды" "урожая" и др Расширились жанры художественной самодеятельности Наряду с драматическими, хоровыми, танцевальными коллективами появились изостудии, музыкальные коллективы, первые самодеятельные симфонические оркестры, любительские оперные коллективы Росло число участников самодеятельных кружков Начиная с 1932 г регулярно проводились олимпиады и смотры народного творчества

Окружные культ- и потитпросветучреждения расширили справочную работу, беседы, доклады, лекции, спектакли, создавали добровольные организации "Ыраас олох" ("Здоровый быт"), Осоавиахим, проводили подписку на местную и центральную печать, вечера вопросов и ответов, громкие читки, выпускали стенгазеты

В 30-е гг деятельность КПУ в ЯАССР стимулировала культурное развитие народов Якутии, воспитывала сознательное отношение к труду и производству Материальная база КПУ не соответствовала требованиям времени, не хватало собственных помещений, специалистов Документы и материалы, сохранившиеся в архивах свидетельствуют, что в эти годы КПУ поддерживали энтузиазм, активность и самодеятельность трудящихся

Большое распространение среди населения получили организованные КПУ сельскохозяйственные кружки Они, как форма агропропаганды, давали слушателям необходимые знания для эффективной организации, практической деятельности хозяйства Под их влиянием переходили к многопольному севообороту, организовывали семеноводческие, животноводческие коллективы, приобретали племенной скот, улучшали его содержание и кормление, смотрели за состоянием и готовностью посевной, зерноочистительной, сеноуборочной техники, боролись с вредителями полей В кружках учились крестьяне, колхозники, молодежь, культработники и др Для развития объединенной коллективной, практической деятельности кружки организовывали при каждом КПУ, школе, в каждом наслеге

В 1930 г в Якутии выявлено отставание полит- и культпросветработы, недостаточно проводилась борьба с безответственностью и бесхозяйственностью в сфере экономики и культуры Работа Советов, других организаций, в том числе КПУ, реформировалась, развивались новые формы и методы социальной работы, такие, как соревнование, ударничество, рационализаторство производства НКП ЯАССР не справлялся с решением актуальных задач по организации культурного строительства в республике Работа культ- и политпросветучреждений зачастую велась без планов и бесконтрольно Сроки окончания строительства помещений для КПУ срывались, выделенные государством средства использовались не по назначению Чрезвычайно медленно расширялась сеть культ- и политпросветучреждений на севере Якутии НКП ЯАССР не имел точных данных по ликвидации неграмотности среди населения, а также не вел учет неграмотных по республике

В правительственных документах Якутии 1930-х гг отмечалось, что во многих местах избы-читальни, клубы, красные уголки, библиотеки отстранились от общественно-политической жизни наслега, района Не занимались всеобучем, ликбезом, вопросами коллективизации Избачи исполняли поручения наслежных и районных Советов, культ- и политпросветчики занимались другой деятельностью по совместительству Наслежные Советы и РИК недостаточно руководили их работой, работники КПУ регулярно не отчитывались по практической деятельности Культурный фронт в начале 30-х годов оставался важным звеном в переустройстве всего народного хозяйства Третий год 1-ой пятилетки для Якутии являлся переломным во всем культурном строительстве, завершающим подготовку к введению всеобщего обязательного начального обучения во всей Якутии и ликвидации неграмотности, в первую очередь, среди производственников Осуществляли эти задачи на местах культработники, но общий темп культпросветработы не отвечал требованиям времени Не хватало средств и мобилизованности общественности Во многих КПУ на местах не велась плановая и перспективная работа

Правительство ЯАССР для устранения параллелизма и необоснованного дублирования в проведении массовой культурно-просветительной, политической работы постановлением от 25 июня 1930 г рекомендовало осуществлять принцип единого планирования культурной работы органов народного образования, профсоюзов, кооперации и др общественных организаций С этого времени единый план охватывал все звенья культурного строительства, начиная с низших — ликбезов, заканчивая высшим образованием Но на практике, до 1932 г не существовало единого планирования разносторонней деятельности всех организаций, учреждений, предприятий наслега, поскольку как таковой, статус социально-культурного института (КПУ) находился на стадии активного формирования, как следствие, не централизована культ- и политпросветработа,

кадровый корпус культ- и политпросветуполномоченных, обязанных быть организаторами дела, находился в процессе структурирования СНК ЯАССР 18 марта 1931 г постановил охватить все наслеги культ- и политпросветработой, назначая в них культуполномоченных

В 30-е г происходило дальнейшее развитие сети культурно-досуговых учреждений Кроме государства средства на строительство и содержание учреждений культуры выделяли предприятия, колхозы и совхозы В городах увеличивалось количество Дворцов и Домов культуры С конца 30-х г началась реорганизация изб-читален в колхозные клубы В колхозах и совхозах возводились новые здания В 1937 г принято решение о передаче всех сельских учреждений культуры в ведение колхозов с обязательным их содержанием В городах и сельской местности увеличилось число киноустановок и массовых библиотек

Со второй половины 30-х г расширились средства распространения просвещения книгоиздательство, радиовещание Вошли в жизнь новые типы культурно-досуговых учреждений передвижные библиотеки кино- и радиопередвижки, передвижные выставки, агитповозки, агитмашины Они обслуживали населенные пункты, не имеющие стационарных учреждений культуры, а также тех сельских тружеников, которые работали летом в поле, на фермах Продолжалась работа по подготовке организаторов досуга Для подготовки клубных работников открычись специальные трех- и шестимесячные курсы во всех областных центрах

Произошли изменения в системе управления культурно- просветительной работой В 1930 г упразднен Главполитпросвет и вместо него в наркомпросах РСФСР, других союзных республик, в том числе и в ЯАССР, созданы сектора массовой политико-просветительной и школьной работы, которые руководили политико-просветительными учреждениями государственной сети С осени 1933 г в наркомпросах союзных республик произошла новая перестройка возникли управления и отделы, отвечающие за отдельные направления культурно-просветительной работы библиотечные управления, отделы изб-читален, клубов, ДК и парков культуры и отдыха, отделы музейной сети, отдел школ и курсов для взрослых

Утверждение новых принципов управления в Якутии связывалось с процессом советизации населения К середине 1930-х гг в стране установилась единая унифицированная система управления Однако искусственное насаждение советских форм управления и стремление навязать классовый подход к деятельности, в том числе и КПУ, без учета уклада жизни, традиций и обычаев народов Якутии в известной мере оказало негативное воздействие на основы социальной жизни Якутии Под жестким партийным контролем разрабатывались и утверждались планы работы КПУ, решались кадровые вопросы Объективные

задачи по реализации государственной политики в области развития экономики и культуры постепенно отодвигались на задний план

Одним из актуальных направлений в работе КПУ Я АССР в 30-е гг правительство обозначило проведение коллективизации хозяйств аборигенов Уверенность власти в том, что можно в считанные годы построить социализм у народов Севера, не учитывая национальных особенностей, уровня их развития, традиционного уклада жизни, привела к грубейшим просчетам в экономической сфере и преступлениям в социальной политике Деятельность КПУ в этот период определялась единой политикой Центра, стремившегося форсировать темпы коллективизации у всех народов Советского Союза Советское руководство, одержимое идеей социального конструирования, стремлением подогнать под одну «социальную планку» многочисленные народы, реализовывало эту задачу ускоренными темпами, не учитывая уровня развития и традиционного уклада жизни населения Сплошная коллективизация проходила параллельно с процессом административного внедрения оседлого образа жизни среди кочевого населения, и активное участие в продвижении идей коллективизации принимали КПУ Якутии По мере усиления темпов «социалистического строительства» в жизнь проводился шаблонный подход к социально-экономическим преобразованиям, без учета этнических, хозяйственных, культурных особенностей, и, как следствие, такая модернизация общества вела к неоправданным потерям в экономической и социальной сферах.

Социальные потрясения, которые пережило российское общество на протяжении второго и третьего десятилетия XX века, новая культурная политика государства оказали огромное влияние на досуговую деятельность населения Такие факторы, как принадлежность к тому или иному сословию, наличие у человека богатства или его отсутствие, перестали определять способы проведения свободного времени Решающими становятся уровень образования человека, его возраст, характер трудовой деятельности, место проживания (город или сельская местность), семейное положение, наличие детей, жилищные условия и др В течение 20 - 30-х гг сфера досуга в Якутии характеризовалась появлением новых тенденций Получили большее развитие разнообразные общественные формы досуга Возросла посещаемость клубов, Домов и Дворцов культуры, библиотек, театров Увеличилось количество просмотров кинокартин Именно на рядовых граждан ориентировалась культурная политика государства, в частности развивалась сеть массовых учреждений культуры, улучшалась организация их деятельности Введение в ЯАССР семичасового рабочего дня для рабочих с предоставлением выходных дней по графику в течение недели объективно способствовало расширению аудитории культурно-досуговых учреждений

Третья глава «Культурно-просветительные учреждения Якутии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг)» состоит из трех параграфов

«Перестройка работы культурно-просветительных учреждений в начальный период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг)», «Роль культурно-просветительных учреждений в пропагандистской, идейно-воспитательной работе с населением», «Помощь фронту в победе над фашистской Германией»

Заметным вкладом в изучение культурного строительства периода Великой Отечественной войны стали работы К И Абрамова, В Ф Афанасьева, М П Мазурицкого, С И Сивцевой, П Д Степанова, П Н Токарева, С А Черника и др, в которых рассмотрены ключевые события в области культурного просвещения, педагогики просвещения и образования, освещены масштабы и значение деятельности КПУ Авторы исследований уделяли внимание анализу кадровой политики культпросветучреждений, идейно-политическому воспитанию населения, разрабатывали на фактическом материале вопросы культурно-хозяйственного устройства в годы войны Происходило детальное изучение деятельности КПУ на примерах отдельных территорий РСФСР и национальных республик Отечественные исследователи отмечали особую роль КПУ в формировании и поддержке нравственно-патриотического потенциала народа в годы войны Но деятельность КПУ изучалась в контексте идеологической работы ВКП (б) Существенный вклад в разработку проблемы культурного строительства в Якутии в годы Великой Отечественной войны внесли работы якутского историка Д Д Петрова, определившего основной круг вопросов, учитывающих специфику истории войны в процессе развития науки, экономики ЯАССР Он выявил проблемы, которые не подвергались ранее всестороннему исследованию или недостаточно анализировались, заложил основы научной школы по изучению гражданской истории Якутии периода Великой Отечественной войны

В последние десятилетия проведен целый ряд научных конференций, посвященных военной тематике, издана книга-мемориал «Память» в 5 томах Более подробно исследуются отдельные стороны деятельности КПУ, в том числе Якутии, рассматриваются изменения в организационной и творческой деятельности учреждений и работников культуры Среди обобщающих трудов наиболее интересен опыт системного анализа, представленный в монографии А К Пахомова, где динамика и содержание социокультурной функции КПУ рассмотрены на вовлеченном в научный оборот к 90-м гг. источниковом материале по истории культурного строительства в Якутии в период Великой Отечественной войне (1941-1945 гг)

Великая Отечественная война принесла неисчислимые страдания, лишения и жертвы всем народам России По данным переписи 1939 года накануне войны Якутскую республику населяло 413,8 тысяч человек В Красную Армию призвано свыше 60 тысяч человек, то есть каждый седьмой житель К концу войны население республики сократилось на 13,6% и составляло 357,5 тысяч человек

Работа в сложных военных условиях требовала мобилизации всей творческой активности коллективов, высокой организации труда и производственной дисциплины, чему в немалой степени способствовали культурно-просветительные учреждения Якутии

В период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг) немецко-фашистские захватчики одной из важнейших стратегических целей выдвигали разрушение духовного пространства России, в этих условиях деятельность культурно-просветительных учреждений Якутии явилась значимым социально-культурным фактором, определяющим особенности общественного сознания, морально-нравственного настроя каждого гражданина В эти годы отечественная культура вместе со всей страной не только выдержала суровое испытание войной, но и расширила свое содержание Война закрепила и усовершенствовала традиционные, испытанные временем, а также вызвала к жизни новые, наиболее приспособленные к боевой обстановке формы общественно-полезной деятельности культурно-просветительных учреждений

При выявлении роли и значения деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии необходимо иметь в виду ряд особенностей их развития в период Великой Отечественной войны Эти особенности заключались в том, что

-в условиях военного времени именно культурно-просветительные учреждения заняли одно из ведущих мест в системе патриотического, воинского, нравственно-эстетического воспитания в тылу и на фронте,

- перестройка в сфере идеологической борьбы в годы войны повлекла за собой изменение содержания всей отечественной культуры Усилились ее воспитательные функции, неизмеримо выросла ее роль в духовной жизни Красной Армии, ее влияние на формирование и развитие индивидуального и общественного сознания защитников Отечества,

-на развитие разносторонней деятельности культурно-просветительных учреждений значительно повлияла и неразрывно взаимодействовала с ней на протяжении Великой Отечественной войны вся отечественная культура,

- сложная обстановка способствовала выработке универсальных и наиболее адаптированных к экстремальным условиям форм организации и деятельности,

- возрастание воспитательной роли культурно-просветительных учреждений в период Вов повлекло за собой перестройку форм работы всех государственных, общественных структур, которые непосредственно отвечали за их развитие Решающее значение имело придание этой работе плановости, организационной четкости и хорошо налаженного взаимодействия

В разгроме фашистских войск в Великой Отечественной войне (1941-1945 гг) наряду с другими факторами важную роль сыграла культурно-просветительная, массово-политическая работа культурно-просветительных учреждений (КПУ) Якутии Она явилась активизирующим фактором, духовно-нравственным

потенциалом, который в числе других вдохновлял и мобилизовал трудящихся на героический подвиг на фронте и самоотверженный труд в тылу

В начале войны в республике насчитывалось 25 Домов культуры, 36 районных и 35 сельских библиотек, 9 красных чумов, 326 изб-читален, 119 колхозных клубов, 1 районный музей, работали республиканская библиотека, республиканский краеведческий музей и профсоюзные, ведомственные клубы 27—30 июня 1941 г в г Якутске состоялось республиканское совещание культпросветработников, обсудивших задачи культурно-просветительной работы в условиях военного времени В нем участвовало более 80 человек из 25 районов республики В первые месяцы войны КПУ Якутии встречались с ботыпими трудностями Резко сократилась сеть учреждений культуры, уменьшился их бюджет

Наркомпрос ЯАССР оперативно принял практические меры В начале 1942 г подготовили и разослали районам сборник методических указаний и приказов наркомов просвещения РСФСР и Якутской АССР на якутском языке о работе КПУ объемом 2 печатных листа В 18 районах республики один раз в месяц начали проводиться семинары с привлечением всех работников КПУ, разработаны практические мероприятия по улучшению деятельности КПУ

Большая по масштабам и эффективная по результатам перестройка массово-политической и культурно-воспитательной деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии содействовала организации успешной работы в тылу, способствовала росту патриотизма, героизма, мужества людей, их преданности делу защиты социалистического отечества

Принятые государством меры помогли оживить работу учреждений культуры Прежде всего, изменились содержание, формы организации и методы их деятельности в соответствии с требованиями военного времени В период войны расширилась библиотечная работа Якутская книга сопровождала бойца всюду, помогала поднимать его боевой дух, усиливала ненависть к врагу, вселяла уверенность в победе, поднимала боевое мастерство воина, распространяла знания о происходящих событиях окружающей жизни, помогала совершенствовать и умножать средства обороны За период Великой Отечественной войны с 22 июня 1941 г по 1 ноября 1945 г якутским книжным издательством выпущено всего 563 названия различных изданий тиражом 2315,4 тыс экземпляров, в которых отражены жизнь и дела воинов России, в том числе Якутии, на фронте и в тылу.

Население в годы войны шло в учреждения культуры с насущными вопросами и нуждами, с желанием получать известия и знания, которые помогали бы в борьбе с врагом, повышали моральную стойкость и мужество Кроме этого, служение культпросветучреждений народу проявилось в сборе средств на оборону, в содействии военному обучению населения, во многих других патриотических делах КПУ в годы войны активно пропагандировали физическое воспитание

населения Их задача — всячески содействовать физкультурным организациям в развитии различных видов спорта, особенно военно-физкультурному комплексу ГТО СССР, введенному в начале 1940 г По школьной программе окончившие 7 классов должны овладевать комплексом БГТО, а 10-классники — комплексом ГТО I ступени КПУ регулярно проводили культурно-массовые мероприятия по программе военного всеобуча, поддерживали постоянную связь с фронтовиками, возобновили работу справочных столов, установили дежурства для них, организовали кружки ПВХО, ГСО, БГТО, создали широкий общественный актив из интеллигенции, учителей, агрономов, зоотехников, фельдшеров и др , которые являлись опорой в проведении этих мероприятий

С первых месяцев войны широкое развитие получила художественная самодеятельность КПУ, участники которой выступали перед населением с концертами и постановками на военно-патриотические темы Учреждения культуры республики помогали рождению новых якутских песен, звучавших в походе, на привале, в окопах, землянках, которые укрепляли волю солдат к победе, мужество якутских солдат и офицеров перед лицом врага, преданность Родине Специальная бригада художественной самодеятельности постоянно давала концерты, ставила спектакли на военные темы, чтобы поднять моральный дух людей, облегчить трудности в их жизни Они обслуживали учреждения, коллективы, полевые станы, животноводческие фермы Всего в республике работали, по неполным данным, 704 самодеятельных кружка против 690 до войны

В КП деятельности санитарное просвещение являлось ее неотъемлемой частью В военный период актуализировалась задача повышения санитарной культуры Работники КПУ Якутии своей организационно-пропагандистской деятельностью направляли усилия общественности на борьбу с источниками болезней, на организацию бесплатного оказания квалифицированной помощи труженикам на дому, проведение лечебно-профилактических мероприятий по борьбе с туберкулезом и трахомой, по охране материнства, младенчества и здоровья детей Особое внимание обращали на ознакомление населения с состоянием санитарно-оздоровительной работы, с правилами оказания первой медицинской помощи, с правилами поведения во время воздушных нападений, с оказанием помощи пострадавшим от химических отравлений, проводились учеба и сдача норм на значок ГТО и ГСО, организовывались санитарные уголки и книжные выставки, справочные столы По инициативе КПУ создавались сотни постоянно действующих санитарных постов в колхозах, предприятиях и учреждениях, силами которых регулярно проводились рейды, проверки санитарного состояния, отремонтированы и открыты бездействовавшие ранее колхозных бани, направлялись на курсы медицинских сестер девушки

Важную роль в культурном обслуживании оленеводческих и дальних рыболовецких бригад, охотников сыграли такие виды КПУ Якутии как красные

чумы Они создавались с учетом региональной специфики Якутии для обслуживания оленеводов и охотников Штат состоял из 5 человек заведующего, методиста, художественного руководителя, фельдшера и каюра Всего в 1941— 1942 гг в республике насчитывалось 9 красных чумов Несмотря на суровые климатические условия Заполярья, их работники на оленьих и собачьих упряжках объезжали охотничьи и рыболовецкие участки Они фактически являлись единственными центрами культурно-массовой работы в условиях Крайнего Севера В условиях Отечественной войны возросло значение культурно-просветительных учреждений (КПУ), как центров воспитательной, организационно-массовой, агитационно-политической, военно-патриотической работы среди трудящихся

Большая часть работников КПУ, колхозников мобилизована на трудовой фронт, работали в промышленности и на транспорте, на лесозаготовках, на добыче рыбы Мобилизация всех сил тыла на помощь фронту и государству в борьбе с врагом являлось обязанностью кадровых сотрудников всех учреждений культуры Культурно-просветительная деятельность в деревне в период войны представляла собой одно из важнейших средств патриотического воспитания будущих воинов Красной Армии Основой этого воспитания являлась широкая пропаганда общественного сознания и доказательства неизбежной победы советского народа в возникшей войне Культпросветработники разъясняли решения правитечьства, раскрывали классовый характер войны, смысл и значение укрепления оборонной мощи советского Отечества, неразрывной связи тыла с буднями Красной Армии, оказывали помощь будущим воинам в совершенствовании мастерства, в подготовке сил для разгрома врага, в приближении дня победы над ним В работе культпросветучреждений наиболее значительным направлением практической деятельности определялось распространение передового опыта работы КПУ по обслуживанию работающих на поле, что достигалось через местную печать, через радиопередачи и в специальных информационных письмах Сельские КПУ снабжались необходимой литературой, плакатами, печатными лозунгами, макетами боевых листков НКП ЯАССР, республиканская библиотека и передовые КПУ организовали сбор литературы, направляли в районы актуальные книги и брошюры о войне для проведения громких читок, сборники пьес и песен для кружков художественной самодеятельности Школьников, выезжающих на сельхозработы в районы, снабжали памятками по культмассовой работе на местах, которые рассылались непосредственно в районы Повседневная практическая деятельность работников КПУ среди населения Якутии, востребованная в сложнейших социально-экономических условиях, на деле доказывала высокую мобильность и адаптацию в период военного времени, осуществляя, тем самым, помощь фронту в победе над фашистской Германией Уникальность деятельности КПУ Якутии в период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг) состояла в том, что они (КПУ) смогли сохранить материально-техническую базу, кадровый и

интеллектуальный потенциал, что в последствии стало основой возрождения всей системы КПУ Якутии в послевоенное время

К концу 1945 г в результате систематической, целенаправленной работы КПУ заметно возросло число грамотных за счет ликвидации неграмотности и роста образованности населения, поднялась трудовая активность трудящихся Все труженики села и города республики включились в массовое соревнование, в результате проведения которого расширялась помощь фронту трудящихся Якутии В годы войны силами тружеников тыла обеспечивалась четкая взаимосвязанная работа предприятий республики в соответствии с требованиями военного времени

В период войны (1941-1945 гг) идеологическая, массово-политическая, культурно-воспитательная деятельность КПУ Якутии направлялась на сохранение уровня развития промышленности, сельского хозяйства, всего народного хозяйства республики, в этом состояла их историческая миссия и гражданский долг

За время войны помощь фронту от трудящихся Якутии составила около 185,5 млн рублей, в том числе деньгами более 90 млн рублей, через систему облигаций госзаймов - 59 млн рублей, военных займов и денежно-вещевых лотерей - 35,5 млн рублей Их них в фонд обороны направлено 38 млн рублей, на строительство боевой техники - 27 млн рублей Кроме денежных средств, было сдано изделий из золота и серебра на 558 кг, теплых вещей - более 221 тысячи комплектов На боевые позиции направлено посылок общим весом 541 тысяча кг В организации этой помощи фронту есть заслуга и культурно-просветительных учреждений Якутии

В феврале 1945 г. постановлением СНК СССР создан Комитет по делам культурно-просветительных учреждений при СНК РСФСР Такие же комитеты создавались и в других союзных республиках В автономных республиках образованы управления по делам культурно-просветительных учреждений, а в районах при исполкомах местных Советов — отделы культурно-просветительной работы В Якутии такие ор1аны создавались в начале 1945 г Благодаря этому еще более усилилась роль культурно-просветительной деятельности на местах, а НКП ЯАССР получил возможность сосредоточить свои силы на задачах подъема общего уровня культуры, искусства и образования

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы, вытекающие из основных положений, определяются дальнейшие перспективы научного поиска

Потенциал разрабатываемой проблемы детерминирован культурно-просветительной работой в Российской Федерации в первой половине XX века как педагогического инварианта современной социально-культурной деятельности, содержание, формы и методы которой определялись конкретными историческими условиями и воспитательными целями общества КПУ Якутии в соответствии с

государственным и социальным заказом формировали мировоззрение, социальные навыки, систему ценностей населения республики

Введенные в научный оборот документы позволили раскрыть местные особенности их деятельности Новым в отечественной исторической науке является комплексный историко-педагогический анализ, проводимой КПУ Якутии деятельности, которая охватывала все социальные слои якутского общества Проведенное исследование позволило на основе анализа регионального материала перейти от отдельных направлений социально-культурной, образовательной, просветительной политики государства в области практической деятельности КПУ к раскрытию в целом сущностных характеристик системной деятельности социально-культурных институтов Якутии в указанный период

На теоретическом уровне важно отметить, что развитие социально-культурной деятельности представлено как непрерывный процесс исторического развития при условии понимания его генезиса как последовательной смены социально-педагогических инвариантов, соответствующих конкретным историческим условиям, что наиболее полное отражение состояния теории и практики социально-культурной деятельности на соответствующем историческом этапе раскрывается при условии представления ее как система историй (общей, региональной, отраслевой, частной)

В результате исследования определены хронологические рубежи развития деятельности КПУ Якутии Хотя они и подвижны, но научные изыскания позволили нам утверждать, что генезис социально-культурной деятельности КПУ в ее культурно-просветительном инварианте 1917-1945 годов включает три подпериода (1917-1927 гг, 1928-1940 гг, 1941-1945 гг), каждый из которых характеризовался особыми условиями, задачами, содержанием и формами воспитательного воздействия на население Социально-педагогическая система КПУ детерминирована образовательно-воспитательными целями государства в данный период, общими социально-политическими, экономическими и культурными условиями развития страны, профессиональной компетентностью субъектов культпросветработы, ее ресурсным обеспечением, региональными особенностями, активностью участия населения в деятельности культурно-просветительных учреждений, а также логикой внутреннего развития социокультурной сферы в Якутии

На конкретно-педагогическом уровне деятельность КПУ также обусловливалась хронологическими рамками исследования Период 1917-1927 характеризуется спецификой Гражданской войны, интервенции, восстановления разрушенного войной хозяйства и общественно-политических преобразований первого десятитетия советской власти в Якутии, радикально-революционными организационно-управленческими методами, процессом становления деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии как составной части новой

российской государственности, выработкой основ ее организации на основе непрерывности, гибкости, оперативности, демократичности; формированием корпуса новых кадровых работников, единством политической, образовательной, культурно-просветительной деятельности с акцентом на политическую, идеологическую, жестко конфронтационную, борьбой с неграмотностью, малограмотностью Период 1928-1940 характеризуется закреплением единой унифицированной системы управления и планирования деятельности, ускоренной модернизацией, развитием сети массовых учреждений культуры, расширением сферы их практической деятельности и средств распространения просвещения (радиовещание, кино, книгоиздательство), в том числе всеобучем, ликбезом, внедрением новых культурных норм, ценностей, технологий, активизацией инноваций, проективной деятельности, внедрением идей индустриализации, коллективизации, либерально-реформаторскими организационно-управленческими методами, развитием разнообразных общественных форм досуга Период 19411945 гг характеризуется высокой мобильностью и адаптацией к военному времени, возрастающим значением КПУ как центров воспитательной, организационно-массовой, агитационно-политической, военно-патриотической работы среди населения Якутии, осознанием гражданского долга и развитием роли пропаганды в деле патриотического, воинского, духовно-нравственного воспитания, сохранением материально-технической базы, кадрового и интеллектуального потенциала, повышением роли идеологической борьбы как фактора укрепления морально-политического, гражданского единства в тылу и на фронте, сплочением всего советского народа для решения задач, выдвинутых войной, морально-психологической готовностью общества в выполнении гражданского долга по защите страны В исследовании

разработана целостная концепция истории социально-педагогической деятельности КПУ Якутии как самостоятельной системы научных знаний о зарождении и развитии теории и практики деятельности КПУ Якутии (1917-1945 гг), содержание её педагогических инвариантов на различных исторических этапах,

- обобщен опыт деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии в 1917-1945 годы как подсистемы региональной истории социально-культурной деятельности,

- разработаны теоретико-методологические основы деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии как образовательных, воспитательных, педагогических, просветительных организаций, включающие понятийный аппарат, содержание, структуру, функции составляющих ее элементов с учетом природно-географических, социально-экономических, этнокультурных условий,

- выявлены и определены тенденции развития, принципы и организационно-педагогические условия деятельности культурно-просветительной учреждений Якутии, ее регионов в 1917-1945 годы и дана современная интерпретация педагогической деятельности культурно-просветительных учреждений в этот период КПУ Якутии сыграли выдающуюся роль в просвещении народа, распространения знаний, культуры и образованности в различных слоях общества,

- выявлены и научно обоснованы характерные особенности (инновационный характер, вариативность, углубление профессионализации) функционирования культурно-просветительных учреждений Якутии различного уровня в формирующейся социокультурной системе на основе внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность и качество представляемых ими разнообразных услуг,

- выявлен комплекс политических, социально-экономических, организационно-педагогических и культурных условий становления и развития деятельности культурно-просветительных учреждений КПУ Якутии (1917-1945 гг),

- раскрыты генезис и эволюция органов управления деятельностью культурно-просветительных учреждений Якутии в исследуемый период,

- дана характеристика ресурсной базы многосторонней деятельности КПУ Якутии в 1917-1945 годы (материальной, финансовой, кадровой),

- определена специфика содержания, средств, форм и методов просветительной, воспитательной, педагогической деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии, ее регионов во время Великой Отечественной войны (19411945 гг)

Названные проблемы относительно других научных сюжетов частично разрабатывались в русле культурно-просветительной педагогики, но в такой постановке проблемы аналогов в отечественной историко-педагогической литературе не имеется

Анализ деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг) по активному вовлечению граждан, в том числе молодежи в общественно-полезную деятельность, формированию гражданско-патриотических настроений населения позволяет сделать обобщения, сущность которых сводится к следующему

Культурно-просветительные учреждения Якутии - это неотъемлемая часть культуры нашей страны, использующая ее лучшие достижения Вместе с тем, деятельность культурно-просветительных учреждений в военный период имеет свои собственные специфические особенности Прежде всего, это функции социальных институтов, выполняющих задачи по формированию идейной убежденности, глубокого осознания патриотического характера своего долга, организующих и обеспечивающих повседневную деятельность людей в глубоком тылу.

Разносторонняя деятельность культурно-просветительных учреждений военного периода неразрывно связана с общими задачами экономической, политической, военной и культурной перестройки в стране, имевшей целью мобилизацию всех сил и ресурсов страны для разгрома гитлеровского фашизма Анализ культурно-исторических условий позволяет выделить три достаточно самостоятельные и четко выраженные группы факторов, создавших предпосылки к активному развитию деятельности КПУ Якутии по укреплению гражданственности и патриотизма в данный период

Внутриполитические - целенаправленное влияние отечественной культуры того периода на общественное сознание, на формирование человека, преданного своей Родине и ее идеалам, человека высоких нравственных принципов,

- повышение роли идеологической борьбы как одного из решающих факторов в укреплении морально-политического, гражданского единства в тылу и на фронте, сплочения всего советского народа для решения задач, выдвинутых войной

Внешнеполитические - столкновение в смертельной схватке не только противоположных социальных систем, но также и мировоззрений, культур, на протяжении всей войны сопутствовавших сражающимся армиям Культу уничтожения, насаждаемому фашизмом, наш народ противопоставил гуманизм и высокую человеческую нравственность,

- доведение до сознания мировой общественности целей Советского государства в Великой Отечественной войне, ее справедливого, освободительного характера

Собственно военные - проявление особого внимания со стороны Советского государства и командования Красной Армии к вопросам развития пропаганды на фронте, осознание ее большой значимости в деле патриотического, воинского и духовно-нравственного воспитания личного состава,

-сама обстановка Великой Отечественной войны, во многом изменившая содержание деятельности культурно-просветительных учреждений, а также формы их проявления в сложных военных условиях

Анализ работы КПУ Якутии в годы Великой Отечественной войны способствует выяснению их места и роли в различных областях военно-патриотической деятельности на современном этапе социокультурного развития общества Многие документы и опубликованные в последние десятилетия архивные материалы свидетельствуют о том, что просветительская работа в тылу на фронте из элемента культурно-досуговой работы превратилась в действенное средство идейно-патриотического воспитания личного состава, всех защитников Отечества Изучение условий деятельности КПУ Якутии позволило получить более четкое представление о той цене, которую пришлось заплатить в годы войны работникам КПУ за сохранение творческого и интеллектуального потенциала, о борьбе, которую вел каждый из них не только за возможность выжить, но и за продолжение творчества Свой долг перед Отечеством культпросветработники

понимали как самоотверженный труд на своем рабочем месте, направленный на помощь фронту и тылу

Проведенное исследование позволяет извлечь определенные уроки из исторического опыта развития КПУ Якутии в период Великой Отечественной войны Суть их сводится к следующему

Накопленный опыт свидетельствует о том, что развитие КПУ напрямую зависит от уровня экономического, политического и культурного развития государства Успешное развитие КПУ возможно только тогда, когда государство уделяет повышенное внимание своим социальным институтам, вникая во все их материальные и духовные вопросы деятельности Таким периодом в жизни страны явилась Вечикая Отечественная война Историческая практика показывает, что снижение интереса со стороны государства к уровню духовного развития в конечном итоге ведет к оставлению патриотического и нравственного воспитания всех поколений, но в особенности молодого поколения, не только в военное, но и в мирное время Объективный анализ показывает, что для обеспечения успешного развития КПУ необходимо наличие хорошо организованной системы подготовки и комплектования профессиональными кадрами культпросветработников, соответствующими учебными заведениями Для более эффективной деятельности этих специалистов в области просвещения необходимо иметь также отлаженную систему обеспечения КПУ современными техническими, наглядными средствами пропаганды.

Исторический опыт свидетельствует, что способность нации защищать свою свободу и независимость, во многом определяется ее морально-психологической готовностью От общего духовного состояния армии и тыла зависел и исход военных событий В перестройке психологического сознания, подъеме боевого духа людей на фронте и в тылу КПУ сыграли особую роль, труд культпросветработников являлся значительным фактором в формировании и развитии общего настроя общества Военный период деятельности КПУ наполнен не только рядом драматических событий, но и содержал в себе признаки будущих заметных изменений в культуре ЯАССР послевоенных десятилетий

В прикладном аспекте история, теория, методика, технологии деятельности КПУ Якутии напрямую связаны с необходимостью реализации регионального подхода Разнообразная практическая деятельность КПУ Якутии, независимо от времени, являлась сферой, аккумулирующей богатый культурный, педагогический, образовательно-просветительный и воспитательный опыт работы с широкими народными массами Усвоение его является одним из факторов совершенствования культурно-досуговой и педагогической деятельности социально-культурных учреждений в российских регионах применительно к современным реалиям

Основные научные результаты диссертации отражены в следующих работах автора.

Монографии и публикации в ведущих научных изданиях, рекомендуемых ВАК

1 Карпова Е Г Культурно-просветительные учреждения в процессе формирования концепции советской культуры Якутской АССР (1920-1940 гг) (История, теория, педагогическая и просветительная деятельность) - М , 2006 -105 с

2 Карпова Е Г Культурно-просветитетьные учреждения Якутии б годы Великой Отечественной войны(1941-1945 гг) -М, 2005 -86с

3 Карпова ЕГ Культурно-просветительные учреждения Якутии (1917-1945 гг) в историко-культурном процессе России/ Е Г Карпова // Культурная жизнь Юга России Региональный научный журнал -2007 - № 1 -С 17-18

4 Карпова Е Г Якутская культура в контексте просветительской деятельности/ Е Г Карпова//Мир образования - образование в мире -2007 - № 1 -С 101-108

Публикации в других научных изданиях

5 Карпова Е Г Значение национальных традиций в реформе культурологического образования Якутии// Актуальные вопросы образования и воспитания / Сборник статей - Нерюнгри, 2000 -С 32-36

6 Карпова Е Г Проблемы освоения традиционной культуры в начальной школе через архетипические образы// Актуальные вопросы образования и воспитания / Сборник статей - Нерюнгри, 2000 -С 36-38

7 Карпова Е Г Социодинамика народной культуры якутов в условиях введения в общеобразовательный региональный стандарт Саха (Якутии) предмета "Якутская национальная культура"// Досуг Творчество Культура / Сборник статей и материалов -Омск Сиб филиал РИК, 2000 -С 90-93

8 Карпова Е Г Соотношение культуры и цивилизации в перспективе евразийского пути развития Саха (Я)// Международная научпая конференция "Человек в информационном пространстве цивилизации культура, религия, образование" - Краснодар, 2000 -С 81-82

9 Карпова Е Г Культурологическая доминанта современной системы высшего образования// Межрегиональная н/п конференция "Социальная политика в Дальневосточном регионе России" - Хабаровск, 2001 -С 77-86

10 Карпова ЕГ Роль образования для перспективы устойчивого развития республики Саха// II республиканская конференция "Молодежь и пути России к устойчивому развитию" - ЯГУ, 2001 -2с

11 Карпова Е Г Проблема духовности в русской философии, ее развитие, педагогическое прочтение в современной образовательной системе// Научно-методическая конференция "Проблемы славянской культуры и цивилизации"/ Сборник статей -Уссурийск, 2001 -С 49-55

12 Карпова ЕГ Воспитание культурного самосознания студентов средствами культуротворческой драматизации// Досуг Творчество Культура/ Сборник статей и материалов/- Омск Сиб филиал РИК, 2001 -С 94-97

13 Карпова Е Г Использование воспитательного потенциала отечественной философской мысли Серебряного века в современной образовательной системе// Сборник научных трудов по проблемам республиканской н/п конференции "Экономические и социальные проблемы Южно-Якутского региона в третьем тысячелетии - Нерюнгри, 2001 -69-74

14 Карпова Е Г Реформирование системы образования в условиях полиэтнической и поликультурной республики Саха (Я)// Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции "Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте реформирования образования" - С-П, 2001 -С 60-62

15 Карпова Е Г Образование как духовная основа жизни общества// Материалы международной научной конференции «Философия образования для 21 века проблемы формирования концепции» - Новосибирск изд-во института философии и права СО РАН - 2001 - С 246-249

16 Карпова Е Г К вопросу определения методологического основания модернизации современной образовательной системы// V научно-практическая конференция "Качество образования Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования" С-П , 2002 - С 38-40

17 Карпова ЕГ Реализация принципа толерантности для создания системы мультикультурного образования в условиях Р С (Я)// IV международная научно-практическая конференция "Реальность этноса" С-П 2002 -С 43-46

18 Карпова Е Г Становление культурного самосознания в образовательном пространстве// Международная научно-практическая конференция г Пенза - Пенза, 2002 с 146-149

19 Карпова ЕГ Субъектообразующая роль педагогического менеджмента в процессе адаптации и развития личности в условиях мультикультурной школы// Материалы IX международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» г Пенза, 2002 -С 126-130

20 Карпова Е Г Теоретико-методологические аспекты управления образовательным учреждением// Материалы I всероссийской научно-методической конференции «Менеджмент Российской системы образования» - Пенза, 2002 - С 153-156

21 Карпова Е Г Национально-региональные аспекты развития современной образовательной политики// Сборник материалов международной научно-практической конференции региональная система профессионального образования России история, культурно-идеологические перспективы развития г Пенза - Пенза, 2003 -С 177-180

22 Карпова Е Г Теоретико-методологические аспекты управления образовательным учреждением// Материалы I всероссийской научно-методической конференции «Менеджмент Российской системы образования» - Пенза, 2002 -С 153-156

23 Карпова Е Г Использование культурного потенциала для перспективы развития системы отечественного образования// Материалы Всероссийской научной конференции «Образование в культуре и культура в образовании» Новосибирск, 2002 -С 134-137

24 Карпова Е Г Национально-региональные аспекты развития современной образовательной политики// Сборник статей Международной научно-практической конференции Региональная система профессионшзьного образования России история, культурно-идеологические перспективы развития -Пенза, 2004 -С 177-180

25 Карпова Е Г Актуальные вопросы введения спецкурса по истории развивающего образования на педагогическом факультете// Материалы научно-методической конференции «Повышение качества высшего профессионального образования в ЮжноЯкутском регионе проблемы, подходы и пути их решения» - Апрель 2003 г -Нерюнгри, 2004 - С 199-204

26 Карпова Е Г Концепция многокультурного образования в научных шкотах XX векаУ/ Вестник Технического института (филиала) ЯГУ - Вып 1 - Якутск изд-во ЯГУ, 2004 -С 85-91

27 Карпова ЕГО деятельности культурно-просветительских учреждений Якутии в первой половине XX века к постановке проблемы ЯГУ - Вып 1 - Якутск изд-во ЯГУ, 2004 -С 135-140

28 Карпова Е Г Особенности развития региональной экономической и социокультурной сферы первой половины XX века в Якутии// Материалы Всероссийской научно-практической конференции социальная политика в проблемном регионе/Сборник статей - Пенза, 2004-С 242-245

29 Карпова Е Г Социокультурные аспекты педагогической деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии// Материалы Всероссийской конференции «Культура педагогического труда в XXI веке» Секция 2 Социокультурный аспект педагогической деятельности г Хабаровск Госпедуниверситет - Октябрь, 2004 -С 7580

30 Карпова Е Г Теоретические аспекты выявления роли культурно-просветительных учреждений в организации профессионального образования Якутии// Международная научно-практичекая конференция, посвященная 65-летию пензенского гос пед ун-та им В Г Белинского социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России/ Сборник статей - С-П - Тула-Пенза -2004 -С 285-288

31 Карпова Е Г Культурно-просветительные общества Якутии и власть в первой половине XX века проблема взаимоотношений// Сборник статей II всероссийской научно-практической конференции культура и власть - Пенза, 2004 -С 99-101

32 Карпова Е Г Реализация прав человека в Якутии первой половины XX века через участие граждан в деятельности просветительных обществ// Тенденции и противоречия развития Российского права на современном этапе/ Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции - Пенза, 2004 - С 198-200

33 Карпова ЕГ Пути социально-профессионального становления личности будущего педагога в образовательном пространстве вуза// Социально-профессиональное развитие личности студента как основа Гражданственности и технологической культуры специалиста/ Сборник материалов II региональной научно-практической конференции -Нерюнгри, 2004 - С 31-35

34 Карпова Е Г Перспективы введения «компетентностной модели» специалистадвухступенчатой системы образования в свете вхождения России в Болонский процесс// Гуманистические основы модернизации системы профессионального образования/ Сборник материалов III региональной научно-практической конференции - Нерюнгри, 2005 -С 17-21

35 Карпова Е Г Теоретические аспекты выявления методов управления и принятия решений в деятельности социально-культурных учреждений Якутии в 20-30-е гг XX века// Управление в социальных и экономических системах/ Сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под общей ред д экон н, проф С Д Резника - Пенза, 2005 - С 63-64

36 Карпова Е Г Пути разрешения социально-культурных проблем в условиях трансформационного кризиса северного региона Якутии// Макроэкономические проблемы современного общества (федеральный и региональный аспекты)/ Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции - Пенза, 2005 - С 110-113

37 Карпова Е Г Деятельность комитета содействия народностям северных окраин в сфере здравоохранения, просвещения и образования в 20-30-е гт XX века// Новые медицинские технологии в охране здоровья здоровых, в диагностике, лечении и реабилитации больных/ Сборник материалов III Международной научно-практической конференции -Пенза,2005 -С 12-14

38 Карпова ЕГ Социально-культурные, экономико-правовые аспекты взаимодействия общества, окружающей среды, техносферы на Севере в первой половине XX века (опыт исторического анализа причин современного кризиса)// Экология и безопасность жизнедеятельности/ Сборник материалов V Международной научно-практической конференции - Пенза, 2005 - С 127-129

39 Карпова Е Г История, теория якутской культуры в контексте просветительной деятельности// проблемы поэтики русской литературы XX века в контексте культурной традиции/ Сборник материалов Международной научной конференции - Москва, 2006 -С 114-119

40 Карпова Е Г. Приоритетные направления повышения эффективности образовательного процесса в вузе Южно-Якутского региона// Высшее образование XXI век основные проблемы и перспективы развития в Южной Якутии/ Сборник материалов научно-методической конференции 21 января 2006 г - Нерюнгри, 2006 - С 71-79

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25 09 2000 г Подписано в печать 19 04 07 Тираж 100 экз Уел п л. 3 Печать авторефератов (495) 730-47-74, 778-45-60

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Карпова, Елена Григорьевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Культурно-просветительные учреждения Якутии в первой четверти XX века.

1.1. Историко-педагогические аспекты формирования культурно-просветительных организаций в период общественно-политических преобразований в начале XX века.

I. 2.Теоретические и педагогические воззрения о направлениях развития культурных процессов в Якутии.

I. 3. Просветительская и педагогическая деятельность учреждений культуры, общественных организаций Якутии.

Глава II. Организация н педагогическая деятельность культурно-просветительных учреждений в процессе формирования концепции советской культуры Якутской АССР.

II. 1. Культурно-просветительные учреждения Якутии: содержание, формы и методы деятельности.

II. 2. Участие культурно-просветительных учреждений в повышении образовательного и культурного уровня населения.

II. 3. Педагогическая деятельность культурно-просветительных учреждений Якутской АССР.

Глава III. Культурно-просветительные учреждения Якутии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).

III. 1. Перестройка работы культурно-просветительных учреждений в начальный период Великой Отечественной войны.

III. 2. Роль культурно-просветительных учреждений в пропагандистской, идейно-воспитательной работе с населением.

III. 3. Помощь фронту в победе над фашистской Германией.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурно-просветительные учреждения Якутии"

Актуальность темы исследования. В условиях современной России в центре внимания продолжает оставаться человек и его духовный мир. Проблемы, связанные с просвещением народа, не теряют значимости и привлекают внимание исследователей. Дальнейшее освоение культурного прошлого России, региональные особенности развития образования, обращение к исконно национальным корням, представляется более чем актуальным и своевременным.

В основе просветительского феномена лежат педагогические элементы, представляющие исторически сложившуюся упорядоченную структуру. Одно из условий поступательного культурного развития Якутии в первой половине XX века - создание комплекса учреждений, учебных заведений, просветительных, общественных организаций, представляющих собой не только ценность как систему, но и как широкое поле деятельности самодеятельного творчества педагогов, просветителей, любителей и профессионалов. Аналогично тому, как вступали в строй учреждения культуры, просвещения, образования Якутии (1917-1945 гг.), создавался определенный уровень культуры, развивалось качество происходящих в них процессов.

Многоаспектный анализ и определение характера и места в нем образования, культурно-просветительных учреждений Якутии необходимы, поскольку этот важный аспект педагогики содержит многовековой опыт и остается источником, обращение к которому раскрывает новые творческие силы и идеи. Под влиянием мировоззренческих, социально-педагогических и др. установок, формирующихся в культуре и образовании, в начале XX века складывалась оригинальная Российская школа, культурно-просветительное образование, в том числе региональная система культурно-просветительных учреждений.

Усилиями многих поколений российских, в том числе якутских просветителей, опиравшихся на достижения мировых гуманитарных, национальных школ, она сформировалась в самобытное явление, представляющее значительный интерес не только для науки, но и для дальнейшего развития культуры и образования. Процесс «возвращения» науке ее гуманитарной природы в современном социально-культурном контексте становится стержневым в общем движении к новому этапу гуманизма. Очевидно, что изменение социокультурных условий бытия человека непосредственно связано с изменением способов осмысления этого бытия. Возникает уникальная возможность современного решения проблемы воспитания и просвещения подрастающего поколения. Социально-педагогический срез проблемы показывает устойчивый интерес прикладной науки к системе просвещения и образования XX века, требует продуманных, скоординированных социально-педагогических действий, способствующих ретрансляции культуры и совершенствованию всех образовательных структур.

Происходящие в России, ее регионах социально-политические изменения вызывают нарастающие тенденции к духовному восстановлению преемственности поколений. Они предопределяют потребность в разработке концептуальных основ рационального использования опыта деятельности КПУ (1917-1945 гг.) в Якутии. На протяжении XX века исторически складывающиеся реалии жизни огромной страны, изменчивая политическая ситуация осложняли и в то же время стимулировали развитие системы образования и КПУ. Важной составной частью общественного движения за развитие образования Якутии являлись социально-культурные институты, которые получили свое выражение в деятельности различных социальных кругов, учреждений, общественных организаций по просвещению народа.

В то же время, исторически сложившиеся ресурсы, эмпирический опыт невозможно механически перенести в сегодняшнюю педагогическую действительность. В данном историческом контексте стратегической задачей видится историко-педагогический анализ становления и развития деятельности системы образовательных учреждений Якутии (1917-1945 гг.).

В решении задач, стоящих перед образованием, в настоящее время чрезвычайно важную роль приобретает педагогика просветительной деятельности, так как исследования в данном направлении создают условия для самых универсальных форм воспитания и образования. Актуальность историко-педагогического исследования деятельности КПУ Якутии (19171945 гг.) определяется необходимостью глубокого и всестороннего изучения тех прогрессивных методов, форм, содержания деятельности и самодеятельности, которые должны послужить для дальнейшего плодотворного развития педагогики, просвещения, в целом региональной отечественной культуры.

Состояние научной разработанности проблемы.

Комплексная по своей сущности проблема деятельности КПУ Якутии (1917-1945 гг.) тесно связана с философией, историей, культурологией, общей педагогикой, социологией, социальной психологией и другими научными дисциплинами.

Несмотря на многочисленные публикации по вопросам организации культурно-просветительной деятельности в России, ее регионах, подготовки руководителей, педагогов и организаторов этого направления, самодеятельного и профессионального художественного творчества, специального историко-педагогического исследования системы деятельности КПУ Якутии (1917-1945 гг.) до настоящего времени не проводилось.

В отечественной литературе различных периодов имеется значительное число работ, которые оказались весьма важными для изучения и понимания историко-культурного контекста развития просвещения и образования. К ним относятся работы таких исследователей истории и культуры России, философов, как С.С. Аверинцев, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, JI.H. Гумилев, А.Я. Гуревич, В.В. Зеньковский, В.О. Ключевский, Г.В. Ксенофонтов, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, Ю.М. Лотман, П.А. Ойунский, В.В.

Розанов, П.А. Сорокин, К.Д. Ушинский, А. Швейцер, П.Г. Щедровицкий и ряд других ученых XIX-XX веков.

Опыт культурного строительства в нашей стране в последние годы привлекает постоянное внимание зарубежных исследователей. Зарубежная наука накопила богатый систематизированный материал, в котором освещались отдельные аспекты государственной политики и деятельности в области образования, просвещения, а также различные тенденции культуры. Проблемы культурной, просветительной, образовательной политики нашли отражение в отдельном направлении мировой историко-педагогической мысли - зарубежной историографии и педагогике. В 30-е гг. XX века русский философ и педагог С.И. Гессен в соавторстве с Н. Гансом выпустили монографию о проблемах образования и просвещения в СССР в 20-е гг. Русский историк П.Н. Милюков исследовал некоторые вопросы развития просвещения, школьного дела в СССР, которое в 20-е гг. ориентирвалось в сторону ремесленного, профессионального обучения. Видный немецкий историк педагогики Оскар Анвайлер рассматривал преобразования Советского государства в области образования как часть мирового педагогического процесса. Израильский исследователь Ф. Агмон анализировал советскую школьную политику в годы нэпа. В русском зарубежье тема деятельности КПУ рассматривалась опосредованно, как правило, сквозь призму агитационно-пропагандистских материалов, где обличались большевики. Таковы исследования культурной революции в РСФСР Ш. Фицпатрик, JI. Холмс, Дж. Хоскинг, Р. Пайпс, Нимато Мацузато И др.

Разработка проблем воспитания, просвещения, творчества в региональном аспекте осуществлена в исследовательских трудах видных якутских ученых, государственных деятелей М.К. Аммосова, Г.П. Башарина, Г.Н. Волкова, А.И. Гоголева, Г.Д. Дмитриева, С.К. Колодезникова, Н.А. Корякина, А.Е. Кулаковского, Г.Г. Колесова, М.Е. Николаева, А.П.

Оконешниковой, В.И. Пестерева, Д.Д. Петрова, B.JL Серошевского, К.Д. Уткина и др.

Среди авторов, внесших вклад в разработку проблем подготовки специалистов сферы культуры, можно назвать монографические исследования А.Я. Айзенберга, Т.Н. Баклановой, Б.С. Гершунского, А.Д. Жаркова, А.С. Запесоцкого, Л.С. Зориловой, А.С. Каргина, М.П. Мазурицкого, Э С. Маркаряна, Б.Г. Мосалева, Ю.А. Стрельцова, П.А. Черватюка, В.М. Чижикова и др. В них разработаны теоретические аспекты целостного процесса общего и профессионального развития личности, организационно-методические основы художественно-массовой работы, психолого-педагогические вопросы организации и руководства культурно-просветительным процессом, затронут широкий круг проблем становления и развития просветительной деятельности как социально-педагогического феномена.

Важное значение для данной диссертации имели исследования, посвященные истории, теории и практике социально-культурной сферы, вопросам технологии образования, включая подготовку кадров для учреждений культуры и искусства: К.И. Абрамова, Е.И. Дмитриевой, Ю.Д. Красильникова, Н.А. Константинова, И.А. Липского, Е.Н. Медынского, Е.И. Михайловой, Н.Д. Никандрова, Г.Я. Никитиной, В.Е Новаторова, A.M. Савченко, А.Я. Флиера, Л.С. Фрида, А.И. Щербаковой и др.

Весьма значимы для нашего диссертационного исследования научные труды ученых, педагогов высшей школы, деятелей системы образования Л.Г. Арчажниковой, В.П. Борисенкова, Ю.Г. Круглова, С.Н. Глазачева, М.М. Поташника, Г.П. Скамницкой, В.А. Сластенина, М.Г. Тайчинова, А.А. Шаталова и др. Они отмечают, что в образовательных, культурно-просветительных учреждениях Российской Федерации и регионах ведется целеустремленный поиск оптимальных вариантов совершенствования воспитательной деятельности в различных педагогических системах.

Общие вопросы культуры, образования и просвещения в общероссийском и региональном аспекте в свете рассматриваемой проблемы разрабатывали М.Х. Белянская, Н.В. Винокуров, Е.П. Гуляева, Т.В. Захарова, Т.Б. Игнатьева, Г.Ф. Леверьева, С.В. Максимова, А.Е. Кулаковский,--Т.А. Ремизова, Ф.Г. Сафронов и др.

Научный анализ организаторской, психолого-педагогической, художественно-творческой функций специалистов в области культурно-просветительной деятельности, педагогики культурно-просветительной работы осуществлялись в исследованиях Н.И. Бокарева, М.Е Ержакова, В.И. Закутского, А.С. Каргина, А.О. Пинта, М.Ю. Урнова и др.

Богатый исследовательский материал в изучении историографии просвещения, образования Якутии представлен в изысканиях Н.В. Винокурова, В.М. Голованова, И.В. Фрумак.

Отдельные направления, касающиеся художественно-просветительной, политико-просветительной деятельности, ее организации изучались: в историческом становлении Г.И. Васильевым, JI.E. Винокуровой, С.К. Дмитриевым, В.Н. Ивановым, JI.T. Ивановой, А.А. Иванцовой, В.Г. Пряниковой, JI.K. Рахлевской, Н.Ф. Реймерс, И.Г. Романовым, Т.А. Ромом, И.С. Сергеевым, З.М. Титович, К. В. Ходжакулиевым и др; в поисках путей активизации практической стороны Е.П. Жирковым, А.В. Карповым, Ю.Д. Петровым, A.M. Рузметовым, А.А. Сосиным, Д.Т. Турантаевым, P.P. Шаймухаметовым, А.А. Шиваза, Р.Н. Ямашкиной и др. Некоторые из представленных исследований написаны в советский период и не лишены идеологических и политических штампов, но в них содержится богатый фактологический материал, что позволяет включить их в аналитический обзор имеющихся источников. В процессе работы использовались труды деятелей культуры и искусства, а также диссертации, которые сопряжены в той или иной степени с интересующей проблематикой и посвящены роли художественного наследия в формировании личности, педагогики и образования. Среди них труды А.Я. Айзенберга, А.И. Арнольдова, Е.В.

Бондаревской, В.И. Закутского, А.Я. Зися, М.С. Кагана, В.М. Межуева, В.А. Разумного, И.Г. Хангельдиевой и др.

Отдавая должное каждой работе в отдельности, следует, однако подчеркнуть, что, несмотря на исследование авторами отдельных вопросов, близких нашей теме, ни одна из известных работ специально и полно ее не рассматривает. Наработанный в настоящее время массив исследований не дает научного обобщения такому явлению культуры, как КПУ Якутии, исторических, теоретических, методических и других аспектов деятельности.

Исследование истории становления школы, развития педагогической мысли, системы многоуровнего образования в Якутии содержится в трудах В.Ф.Афанасьева. В них рассмотрены вопросы, связанные с историко-культурологическим анализом регионального образования как направления в образовательной теории и практике.

Разработаны и экспериментально проверены теоретические основы системного подхода к основным периодам развития культуры Якутии первой половины XX века, места и роли в ней КПУ в исследованиях Е.Е. Алексеева, А.И. Аргунова, Е.П. Антонова, B.C. Бровкиной, А.К. Пахомова.

Факт отсутствия фундаментальных работ, посвященных рассматриваемой нами проблематике, отчасти объясняется сравнительно недавним историческим периодом, объективный процесс осмысления которого в основных направлениях еще не завершен. Вместе с тем, имеющийся взгляд на просветительную деятельность КПУ как на второстепенную, во многом противоречащую профессиональному направлению педагогики, порождает упрощенное отношение к ней и одностороннее толкование ее роли и значимости. Проведенный исследовательский экскурс позволил установить, что ни одно из проведенных изысканий не посвящено системному выявлению концептуальных основ комплексной деятельности КПУ Якутии в 1917-1945 гг. Попытки решить данную проблему опытным путем, на идеологической, политической основе или только опираясь на их современную практику в определенный исторический отрезок времени не привели к желаемым результатам.

Источниковая база данной диссертации включает в себя широкий круг изысканий документального и повествовательного содержания и т.д. Они обладают различными свойствами объективности, характером содержащейся в них информации и, соответственно, требуют определенных приемов изучения. Несмотря на различную классификацию по присущим источникам признакам, обоснованные сомнения в их научной ценности, в целом, источниковая база позволяет, при соответствующем методологическом и методическом обеспечении, провести диссертационное исследование и решить поставленные в нем задачи.

Материал диссертации изложен преимущественно по хронологическому принципу, что позволяет проследить динамику развития деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии. Выделенный для исследования феномен объективно существует в человеческом сообществе, играет значительную роль в общей истории и культуре России.

Отсутствие методологической, историко-педагогической проработки и научного осмысления данного явления определило рамки диссертационного исследования, его цели и задачи, объект и предмет.

Объект исследования - система образовательных и просветительных учреждений Якутии в условиях многофакторного воздействия политических, социально-культурных трансформаций, происходивших в России и Якутии (1917-1945 гг.).

Предмет исследования - социально-культурная и педагогическая деятельность образовательных и просветительных учреждений Якутии (19171945 гг.), направленная на распространение знаний, образованности и культуры среди народов Якутии.

Целью диссертационного исследования является разработка целостной научной концепции, включающей выявление общих тенденций, региональных особенностей и конкретного содержания исторических, педагогических, просветительных, территориальных составляющих деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии.

В соответствии с намеченной целью в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Обосновать историко-теоретические, методологические и практические предпосылки исследования, определяющие целостную историко-педагогическую концепцию КПУ Якутии, принципы, социальные факторы развития и эффективного функционирования региональной системы КПУ в республике Саха (Якутия) (1917-1945 гг.).

2. Выявить структуру и функции деятельности КПУ Якутии, объединяющей в систему образовательные и просветительные учреждения всех уровней, обеспечивающей участие в социокультурном процессе государственных, общественных и производственных структур, вовлеченных в решение проблем просвещения и образования первой половины XX в. в ЯАССР.

3. Определить роль и место КПУ в образовательном, культурном пространстве Якутии в контексте природно-географических, социально-экономических, политических и этнокультурных условий региона.

4. Научно обосновать содержание, методы, формы, специфику деятельности КПУ ЯАССР (1917-1945 гг.) среди коренного населения в хозяйственной и социально-культурной сфере, выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие их мобильность, готовность к постоянному обновлению форм и методов деятельности.

5. Охарактеризовать эволюцию деятельности КПУ ЯАССР (1917-1945 гг.), обосновать ее значение для социально-культурной, образовательной, педагогической стратегии государства в отношении населения Якутии, в том числе малочисленных народов.

Методология и методы исследования. Общая методология исследования основана на философских положениях о всеобщей связи, взаимной обусловленности и единстве явлений и процессов действительности, о социальной деятельности человека. Целостный подход направлен на выявление многофакторности (научных, производственных, технологических, социальных, исторических, региональных, педагогических, просветительных, этнокультурных и др. аспектов) разнородных явлений и процессов, происходящих в системе деятельности КПУ Якутии в первой половине XX века. Методологическое значение для разработки темы составляют важнейшие положения философской, педагогической антропологии, социально-исторические идеи гуманизма и гуманитарно-концептуальные основания научного исследования, системные представления о личности как субъекте отношений, ее творческой и деятельностной сущности.

Теоретико-методологическую основу диссертации определяют философские трактовки роли средовых факторов в социализации индивида; методология культурно-исторического развития человека. В исследовании учитывались научные идеи теории развития личности, представление о многофакторности становления личности на различных этапах ее социализации; о взаимосвязи социально-экономического и духовного процессов в развитии отношений «индивид - общество», о влиянии общественных условий и воспитания на развитие личности. Пониманию сущности педагогических явлений способствовало учение о развитии как взаимодействии детерминант - внешних и внутренних. В качестве одного из методологических принципов исследования выступает единство диахронического и синхронического подходов: деятельность КПУ Якутии в первой половине XX века рассматривается как законченная, сложившаяся система; одновременно выявляется эволюция их деятельности, позволяющая установить основные этапы формирования образовательной системы Якутии. Динамика основных характеристик деятельности КПУ Якутии, их сравнение в различные периоды, позволила выявить количественные и качественные изменения в социально-культурном статусе, во всем образе жизни народов, населяющих ЯАССР.

Принципы диалектичности, объективности и историзма определили вектор решения исследовательских проблем. Диалектический подход способствовал выявлению противоречий в реализации политики центра по отношению к аборигенному населению не только Якутии, но и всей Сибири и Дальнего Востока, позволил выяснить общее и особенное в национально-культурном развитии, в деятельности руководящих органов культуры и образования Якутии.

Методологической основой исследования избраны также принципы феноменологии («жизненный мир»), системности, деятельности, синергетики, герменевтики, культурологического, индивидуального, комплексного подходов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, логический, структурно-функциональный, статистический, проблемно-хронологический, обобщение опыта. Сочетание вышеупомянутых методов осуществлялось в контексте образовательных систем, детерминированных, в свою очередь, факторами исторического развития общества, что позволяет сформировать более объективный взгляд на основания педагогики просветительной деятельности, рассматривая ее в процессе становления и развития.

Исследования философских, исторических оснований педагогических концепций до недавнего времени отличались, как правило, критической или апологетической пристрастностью, чреватой моралистическими оценками и идеологическими передержками. Исходной методологической установкой данного исследования явился в этой связи принцип объективного философско-педагогического анализа, свободного от крайностей критицизма и апологетизма. Залогом такой объективности стал метод сравнительного исторического исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1998-2000 гг.) предусматривалось пилотажное ознакомление с теорией и практикой по исследуемой проблеме; сбор эмпирического материала, изучение деятельности КПУ Якутии различных уровней; ознакомление с литературой по проблеме исследования; уточнение понятийного аппарата, формирование научной концепции, выбор теоретико-методологической базы исследования; разработка концептуальных основ формирования системы КПУ; углубленное изучение организационно-правовой базы исследования.

На втором этапе (2000-2002 гг.) решались задачи по: теоретическому осмыслению проблемы, выбору концептуальных положений, методологии исследования, используемой в работе; выявлению противоречий, характерных для деятельности КПУ, установлению основных тенденций, способствующих их преодолению; определению особенностей функционирования культурно-просветительных учреждений различного уровня.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) внимание сосредоточено на качественно-количественном анализе полученных данных в системе КПУ Якутии, их обобщение и анализ; выявлении факторов и условий, способствующих становлению деятельности КПУ ЯАССР как развитого социокультурного и образовательного института.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) систематизированы результаты исследования, определены основные направления дальнейшего исследования, проведена проверка достоверности выводов, разработаны обобщающие рекомендации; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования. Результаты исследования содержат решение крупной научной проблемы историко-теоретического обоснования целостной концепции деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг.), в том числе:

- представлен целостный подход в виде системы методологических регулятивов, применимых к исследованию образовательных систем Восточно-Сибирского региона России в первой половине XX века, в том числе в Якутии, что недостаточно разработано в ранее выполненных исследованиях;

- раскрыта совокупность наиболее значимых факторов становления системы деятельности КПУ как проблемы историко-педагогического анализа образования Якутии (1917-1945 гг.): социокультурные, содержанием которых являются характерные особенности развития периода, рефлексируемые общественным сознанием и обусловливающие содержание и характер осмысления воспитания и просвещения как личностно и социально ориентированного процесса; научно-теоретические, включающие в себя философско-педагогическое наследие Н.А. Бердяева, B.C. Библера, JI.H. Гумилева, В.О. Ключевского, Г.В. Ксенофонтова, Ю.М. Лотмана, П.А. Ойунского, В.А. Сухомлинского К.Д. Ушинского, а также труды М.К. Аммосова, Г.П. Башарина, Г.Н. Волкова, А.И. Гоголева, Н.Я. Данилевского, А.Е. Кулаковского, А.П. Оконешниковой, К.Д. Уткина и др.

- разработаны теоретико-методологические основы деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии, составляющие целостную историко-педагогическую концепцию КПУ Якутии, включающую понятийный аппарат, содержание, структуру и функции элементов с учетом природно-географических, социально-экономических, этнокультурных региональных условий;

- раскрыты сущностные характеристики системной деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг.);

- расширены теоретические представления об общем и особенном в деятельности педагогического феномена сложной природы, представленного в виде единого комплекса с информационной, коммуникативной, нормативной, учебно-познавательной, воспитательной, сигнификативной, творческой, досуговой, эстетической и др. функциями, объединяющего различные государственные и общественные образовательные, научные и производственные институциональные элементы, имеющие безусловную ценность в условиях современного образования;

- определены основные тенденции (социальная ориентированность, открытость социокультурного пространства, территориальная мобильность), принципы (непрерывность, гуманизация, универсальность практической деятельности, образовательная системность, интегративность, самоорганизация, культуросообразность и т.д.), организационно-педагогические условия (взаимосвязь всех структур в воспитательном процессе, единство организационно-управленческих принципов руководства просвещением и образованием, комплексное использование методов образования и просвещения, соответствие форм и методов образования структуре и содержанию пропагандируемых знаний, единство теории и практики в образовательном процессе, оптимальная последовательность взаимосвязанных действий организаторов культурно-просветительной деятельности, наличная образовательная, педагогическая, материально-техническая база, кадровый потенциал, обеспечивающий повышение культурного уровня населения; непрерывный мониторинг качества практической деятельности КПУ на государственном уровне, комплексная учебно-методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса) формирования региональной системы образовательных и просветительных учреждений Якутии;

- получен обширный фактический материал, отражающий состояние внешкольных образовательных учреждений, общественных организаций Якутии (1917-1945 гг.), показана взаимосвязь между качественными характеристиками деятельности КПУ и ее вкладом в развитие личности, общественных отношений;

- выявлены и научно обоснованы характерные особенности (инновационный характер, вариативность, углубление профессионализации) функционирования культурно-просветительных учреждений различного уровня в формирующейся образовательной системе Якутии (1917-1945 гг.) на основе совокупности внешних и внутренних детерминант, влияющих на эффективность и качество представляемых ими разнообразных услуг.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы педагогики просветительной деятельности - реализации возможностей региональной образовательной системы как ресурса качества образовательного пространства Якутии, что восполняет существующие пробелы научного познания этого периода и позволяет продвинуться дальше в изучении частных направлений социальной, образовательной, культурной политики России. В исследовании представлена методология анализа региональной образовательной системы, которая может найти широкое применение при разработке новых стратегий выявления и актуализации социокультурных факторов, способствующих личностному, социальному развитию. Определение сущностных характеристик деятельности КПУ Якутии (19171945 г.) как педагогического феномена расширяет теоретические основы развития системы регионального и общероссийского образования

Впервые в отечественной исторической, педагогической, культурологической науке на основе широкого круга источников всесторонне охарактеризованы содержание и результаты деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии, предпосылки создания и развития системы КПУ Якутии в первой половине XX века, предложена периодизация их деятельности, проанализированы структура и функции КПУ Якутии. Проведен критический анализ методов и форм работы КПУ Якутии с аборигенным населением, раскрыт позитивный и негативный опыт данных структур. Прослежено, как в процессе изменения социально-культурной политики советского государства эволюционировали характер и методы деятельности КПУ, что реконструирует генезис теоретических представлений по исследуемой проблеме, формирует на их основе практику культурных преобразований в Российской Федерации в целом и в регионах, в частности, выявляет динамику социокультурных процессов в Якутии.

Практическая значимость диссертационного исследования.

Представленные в диссертации теоретические положения и выводы могут быть использованы при организации современного образовательного процесса, в системе профессионального и дополнительного образования, подготовки и усовершенствования педагогических кадров, в социально-культурной деятельности государственных учреждений и общественных организаций, органов самоуправления. Результаты исследования способствуют оптимизации практической деятельности образовательных и просветительных учреждений Якутии, нацеливают педагога осуществлять образовательную деятельность на фундаментальных основаниях -толерантности, уважении, человеколюбии, - при которых педагогическое взаимодействие осуществляется с учетом индивидуальных возможностей и жизненного опыта, на партнерском равноправии. Такой подход упреждает бездуховность, нигилизм, авторитаризм, этнокультурную экспансию и таким образом содействует гуманизации общественных отношений.

Результаты исследования могут быть использованы при написании обобщающих трудов по социальной, культурной, просветительной, образовательной политике государства, истории образования и педагогической мысли Сибири, Дальнего Востока, Якутии, разработке спецкурсов и спецсеминаров по новейшей истории страны, истории педагогики, истории и теории культуры, краеведческой работе, регионоведению, региональной экономике, учебном процессе в высшем и среднем профессиональном образовании. Проведенное исследование способствует формированию более глубоких подходов к изучению советского общества в первой половине XX века.

Достоверность исследования обусловлена его многоаспектным методологическим обоснованием на базе интеграции классических и современных культурологических, исторических, социологических, педагогических концепций; разнообразных источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; соответствием процесса формулирования выводов правилам логической теории доказательства; сходством основных итогов исследования с наиболее общими теоретико-методологическими положениями современной педагогики и психологии социокультурной деятельности; соответствием полученных теоретических результатов тенденциям теории социокультурной деятельности, гуманитарного образования; использованием адекватной методики научного исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам историко-педагогического исследования.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Историко-педагогическая концепция образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг.) представляет собой педагогический феномен, встроенный в культурно-исторический контекст эпохи и включает: становление и развитие региональной системы деятельности КПУ Якутии на протяжении первой половины XX; осуществление практической деятельности на основе социальной ориентированности, открытости социокультурного пространства, территориальной мобильности. Принципы становления системы образовательных и просветительных учреждений Якутии (1917-1945 гг.) как социального института способствуют реализации технологических решений и включают: непрерывность, гуманизацию, универсальность практической деятельности, образовательную системность, интегративность. Основная цель просветительных преобразований КПУ -создание объективных и субъективных факторов, обеспечивающих социализацию личности, ее творческую самореализацию в обществе. Система деятельности образовательных и просветительных учреждений, общественных организаций Якутии представляет собой целесообразно организованный педагогический процесс, развивающийся континуум пространственно-временных, социально-культурных, научно-теоретических факторов, которые предстают как целенаправленно создаваемые и спонтанно возникающие условия взаимодействия развивающейся личности и регионального образовательного пространства. Форма организации взаимоотношений индивида и просветительных, образовательных государственных учреждений, общественных организаций выражает интересы каждой стороны в их диалектическом единстве. Взаимодействие проявляется в форме ситуаций-событий, возникающих в сферах деловых, досуговых и межличностных контактов, творческих структур внешкольных учреждений, обществ, предметно-пространственного и информационного окружения, интегрирующим началом которых является обеспечение личностного становления. Педагогическая деятельность КПУ выступает необходимым компонентом социализации, источником коллизий, жизненных ситуаций, обеспечивающих вхождение индивида в образ жизни, мышления и поведения, обусловленного интеллектуализацией и секуляризацией общественного сознания первой половины XX века в России. 2. Структура деятельности КПУ Якутии объединяет в целостную систему образовательные и просветительные учреждения всех уровней, обеспечивающие участие в социокультурном процессе государственных, общественных и производственных структур, вовлеченных в решение проблем просвещения и образования первой половины XX века в ЯАССР. Множественность образовательных учреждений, общественных организаций, в которых пребывает формирующаяся личность, вносит специфический вклад в развитие, структурирована в образовательное пространство. Виды культурно-просветительных учреждений типологизированы по их функциям в личностном, социальном и профессиональном развитии; адекватности профилю образовательного учреждения; организационно-деятельностным структурам, представленным в системе образования; масштабу вовлеченности в практическую деятельность участников; по структурно-качественным характеристикам, отражающим взаимодействие средовых факторов с содержательными и процессуальными характеристиками образования и просвещения в Якутии. Методологическая функция целостного подхода состоит в его назначении как инструмента исследования и использования в педагогических целях таких факторов развития личности, которые выходят за рамки возможностей их преднамеренного конструирования и управления ими, даны как объективные обстоятельства, влияние которых опосредовано педагогическим управлением и избирательностью формирующейся личности. Целостный подход представляет совокупность исследовательских процедур, создающих доминанту развития личности, проектирование оптимальной композиции информационной, коммуникативной, нормативной, учебно-познавательной, воспитательной, сигнификативной, творческой, досуговой, эстетической и др. функций.

3. Место КПУ Якутии в образовательном, культурном пространстве Якутии обусловливается экономическими, политическими, этнокультурными условиями региона. В качестве признаков эффективного влияния деятельности образовательного учреждения, общественной организации на личность выделены: принятие КПУ с его функциональными, рекреационными, эстетическими характеристиками, представляющими возможности межличностного общения как субъективно значимого, и переживание своего пребывания в нем в виде чувства привязанности, комфортности, принадлежности к «своему» сообществу; полнота (разносторонность) вхождения в педагогически организованную среду, открытие для себя возможностей самореализации в сфере межличностного общения различного уровня - от эпизодического до ценностно-ориентационного; определение устойчивой сферы взаимодействия -общественной организации, секции, клуба и др., обеспечивающей творческое, неформальное общение и саморазвитие; отношение к КПУ как к источнику дополнительного личностного, социального и профессионального опыта, присутствие которого в известной степени «достраивает» образование до целостности. Масштаб и сфера применения основных принципов становления и развития социокультурного института КПУ Якутии (19171945 гг.), составляют: самоорганизация, выражающаяся в положительной мотивации просвещения, приобретении знаний, умений, культурных навыков посредством развития когнитивного и практического компонентов, формирование у населения Якутии навыков самообразования; интеграция кадрового потенциала, разноуровневых культурных учреждений и общественных организаций, обеспечивающая преемственность и взаимообусловленность связей; культуросообразность, заключающаяся в направленности содержания деятельности КПУ Якутии на формирование социально значимых качеств личности, осознающей свою принадлежность к конкретному этносу, региону, стране.

4. Специфика деятельности КПУ Якутии ЯАССР (1917-1945 гг.) среди коренного населения в хозяйственной и социально-культурной сфере связана с решением комплекса вопросов, обеспечивающих их мобильность, готовность к постоянному обновлению форм и методов деятельности. Организационно-педагогические условия, способствующие эффективной деятельности КПУ с учетом природно-географических, социально-экономических, исторических, этнокультурных особенностей Якутии включают: взаимосвязь всех структур в воспитательном процессе, единство организационно-управленческих принципов руководства просвещением и образованием, комплексное использование методов образования и воспитания, соответствие форм и методов образования структуре и содержанию пропагандируемых знаний, единство теории и практики в образовательном процессе, оптимальную последовательность взаимосвязанных действий организаторов культурно-просветительной деятельности. Необходимо также учитывать региональную специфику при разработке методологии, педагогической теории и практики деятельности образовательных и просветительных учреждений ЯАССР, интегрированных рабочих планов, учебных программ и методической документации воспитательного процесса. Расширение разносторонней деятельности КПУ Якутии (1917-1945 гг.) происходит с учетом национальных, тендерных особенностей населения Якутии; адаптации функций КПУ к местным условиям, наличной образовательной, педагогической, материальнотехнической базы, кадрового потенциала, обеспечивающих повышение культурного уровня населения; непрерывного мониторинга качества практической деятельности КПУ на государственном уровне. 5. Региональная система деятельности КПУ ЯАССР (1917-1945 гг.) представляет собой педагогический феномен сложной природы, многокомпонентный и многофакторный. Она выступает как целостность, в виде единого комплекса с многофункциональной структурой, объединяет различные государственные и общественные образовательные, научные и производственные институциональные элементы. Хронологические рубежи развития деятельности КПУ Якутии подвижны, но генезис социально-культурной деятельности КПУ в её культурно-просветительном инварианте 1917-1945 годов позволяет выделить три подпериода (1917-1927 гг., 19281940 гг., 1941-1945 гг.), каждый из которых характеризуется особыми условиями, задачами, содержанием и формами воспитательного воздействия на население, получает соответствующее развитие на последующих этапах социально-культурной деятельности в Якутии. Процесс становления и развития деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии первой половины XX века как социально-педагогической системы детерминирован образовательно-воспитательными целями государства в данный период, общими социально-политическими, экономическими и культурными условиями развития страны, профессиональной компетентностью субъектов культпросветработы, её. ресурсным обеспечением, региональными особенностями, активностью участия населения в деятельности культурно-просветительных учреждений, а также логикой внутреннего развития социокультурной сферы.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы и отдельные научные сюжеты опубликованы в монографиях «Культурно-просветительные учреждения в процессе формирования концепции советской культуры Якутской АССР (1920-1940 гг.) (история, теория, педагогическая и просветительная деятельность)», «Культурнопросветительные учреждения Якутии в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.)», научных статьях, докладах, сообщениях, тезисах и материалах различных научных конференциях. Положения диссертации обсуждались и получили одобрение на международных конференциях (Санкт-Петербург, 2000 г., Москва, 2003-2006 гг., Пенза, 1998-2007 гг., Уссурийск, 2002-2004 г.), всероссийских (Пенза, 2000-2006 гг., Москва, 2003 г., Красноярск, 2000 г.), межрегиональных (Якутск, 1998-2003 гг., Мирный, 1999 г., Нерюнгри, 1996-2007 гг.,), республиканских (Якутск, 1999 г., Нерюнгри, 1998-2003 гг.), межвузовских, университетских научно-практических конференциях, симпозиумах и совещаниях, заседаниях кафедры «Педагогики», «Социально-гуманитарных дисциплин» Технического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Якутский государственный университет» им. М.К. Аммосова в г. Нерюнгри (19952007 гг.).

Итоги исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях научного семинара ТИ (ф) ГОУ ВПО «ЯГУ» в г. Нерюнгри, членом которого соискатель является, на заседаниях Нерюнгринского филиала всероссийского философского общества, заседаниях ученого и административного советов ТИ (ф) ГОУ ВПО «ЯГУ» в г. Нерюнгри. Основное содержание диссертации отражено и в других научных публикациях по теме исследования.

Основные идеи исследования содержатся в разработанных и реализуемых с 1998 г. интегрированных учебных планах, программах учебных курсов, научно-практических рекомендациях, которые внедрены в практику работы ТИ (ф) ГОУ ВПО «ЯГУ» им. М.К. Аммосова в г. Нерюнгри, негосударственного образовательного учреждения «Институт Профессиональных Инноваций (н.о.)» филиал в г. Нерюнгри, Нерюнгринском гуманитарном колледже.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы выводы, вытекающие из основных положений, определяются дальнейшие перспективы научного поиска.

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу о необходимости исследования позитивных уроков из ушедшего XX века и максимального использования потенциала его социального и культурного развития.

Содержание образования представляет часть спрессованного социально-культурного опыта всего человечества. Цели образования соотносятся с историческими и социально варьируемыми идеалами общества и зависят от общеисторических факторов.

Потенциал разрабатываемой проблемы детерминирован культурно-просветительной работой в Российской Федерации в первой половине XX века как педагогического инварианта современной социально-культурной деятельности, содержание, формы и методы которой определялись конкретными историческими условиями и воспитательными целями общества. КПУ Якутии в соответствии с государственным и социальным заказом формировали мировоззрение, социальные навыки, систему ценностей населения республики.

Введенные в научный оборот документы позволили раскрыть местные особенности их деятельности. Новым в отечественной исторической науке является комплексный историко-педагогический анализ, проводимой КПУ Якутии деятельности, которая охватывала все социальные слои якутского общества. Проведенное исследование позволило на основе анализа регионального материала перейти от отдельных направлений социально-культурной, образовательной, просветительной политики государства в области практической деятельности КПУ к раскрытию в целом сущностных характеристик системной деятельности социально-культурных институтов Саха-Якутии в указанный период.

На теоретическом уровне важно отметить, что развитие социально-культурной деятельности представлено как непрерывный процесс исторического развития при условии понимания его генезиса как последовательной смены социально-педагогических инвариантов, соответствующих конкретным историческим условиям, что наиболее полное отражение состояния теории и практики социально-культурной деятельности на соответствующем историческом этапе раскрывается при условии представления её как системы историй (общей, региональной, отраслевой, частной).

В результате исследования определены хронологические рубежи развития деятельности КПУ Якутии. Хотя они и подвижны, но научные изыскания позволили нам утверждать, что генезис социально-культурной деятельности КПУ в её культурно-просветительном инварианте 1917-1945 годов включает три подпериода (1917-1927 гг., 1928-1940 гг., 1941-1945 гг.), каждый из которых характеризовался особыми условиями, задачами, содержанием и формами воспитательного воздействия на население, получивших соответствующее развитие на последующих этапах генезиса социально-культурной деятельности в Якутии.

На конкретно-педагогическом уровне деятельность КПУ обусловливалась хронологическими рамками исследования. Процесс становления и развития разносторонней деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии первой половины XX века как социально-педагогической системы детерминирован образовательно-воспитательными целями государства в данный период, общими социально-политическими, экономическими и культурными условиями развития страны, профессиональной компетентностью субъектов культпросветработы, её ресурсным обеспечением, региональными особенностями, активностью участия населения в деятельности культурно-просветительных учреждений, а также логикой внутреннего развития социокультурной сферы.

Диалог различных духовных сил внутри культуры России первой половины XX в., наполняет деятельностно-культурологическим основанием содержание методологии, теории и практики КПУ Якутии в комплексе исторических, педагогических, просветительских аспектов единой системы. Такой план исследования и гуманитарной сущности науки позволяет сделать следующие выводы:

- разработана концепция истории социально-культурной деятельности КПУ Якутии как самостоятельной системы научных знаний и научных представлений о зарождении и развитии теории и практики деятельности КПУ Якутии (1917-1945 гг.), содержание её педагогических инвариантов на различных исторических этапах;

- обобщен опыт деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии в 1917-1945 годы как подсистемы региональной истории социально-культурной деятельности;

- разработаны теоретико-методологические основы деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии как образовательных, воспитательных, педагогических, просветительных организаций, включающие понятийный аппарат, содержание и взаимосвязанную структуру составляющих ее элементов с учетом природно-географических, социально-экономических, этнокультурных региональных особенностей;

- выявлены и определены тенденции развития деятельности культурно-просветительной учреждений Якутии, её регионов в 1917-1945 годы и дана современная интерпретация педагогической деятельности культурно-просветительных учреждений в этот период. КПУ Якутии сыграли выдающуюся роль в просвещении народа, распространения знаний, культуры и образованности в различных слоях общества. Основные тенденции (непрерывность, социальная ориентированность, открытость социокультурного пространства, системность, территориальная мобильность, универсальность, финансовая поддержка и т.д.), принципы (самоорганизация, интегративность, культуросообразность, практическая направленность деятельности КПУ и т.д.), педагогические условия (отбор кадров на всех уровнях, материальная обеспеченность практической сферы деятельности КПУ, комплексная учебно-методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса, достаточный кадровый потенциал, сквозной непрерывный мониторинг качества деятельности КПУ на государственном уровне и т.д.), формирование региональной системы КПУ Якутии;

- выявлены и научно обоснованы характерные особенности (инновационный характер, углубление профессионализации) функционирования культурно-просветительных учреждений Якутии различного уровня в формирующейся социокультурной системе на основе внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность и качество представляемых ими разнообразных услуг; выявлен комплекс политических, социально-экономических, организационно-педагогических и культурных условий становления и развития деятельности культурно-просветительных учреждений КПУ Якутии (1917-1945 гг.);

- раскрыты генезис и эволюция органов управления деятельностью культурно-просветительных учреждений Якутии в исследуемый период;

- дана характеристика ресурсной базы многосторонней деятельности КПУ Якутии в 1917-1945 годы (материальной, финансовой, кадровой); определена специфика содержания, средств, форм и методов просветительной, воспитательной, педагогической деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии, её регионов во время Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).

Названные проблемы относительно других научных сюжетов частично разрабатывались в русле культурно-просветительной педагогики, но в такой постановке проблемы аналогов в отечественной историко-педагогической литературе не имеется.

Анализ деятельности культурно-просветительных учреждений Якутии в годы Великой Отечественной войны . (1941-1945 гг.) по активному вовлечению граждан, в том числе молодежи в общественно-полезную деятельность, формированию гражданско-патриотических настроений населения позволяет сделать обобщения, сущность которых сводится к следующему.

Культурно-просветительные учреждения Якутии - это неотъемлемая часть культуры нашей страны, использующая ее лучшие достижения. Вместе с тем, деятельность культурно-просветительных учреждений в военный период имеет свои собственные специфические особенности. Прежде всего, это функции социальных институтов, выполняющих задачи по формированию идейной убежденности, глубокого осознания патриотического характера своего долга, организующих и обеспечивающих повседневную деятельность людей в глубоком тылу.

Разносторонняя деятельность культурно-просветительных учреждений военного периода неразрывно связана с общими задачами экономической, политической, военной и культурной перестройки в стране, имевшей целью мобилизацию всех сил и ресурсов страны для разгрома гитлеровского фашизма. Анализ культурно-исторических условий позволяет выделить три достаточно самостоятельные и четко выраженные группы факторов, создавших предпосылки к активному развитию деятельности КПУ Якутии по укреплению гражданственности и патриотизма в данный период.

Внутриполитические: - целенаправленное влияние отечественной культуры того периода на общественное сознание, на формирование человека, преданного своей Родине и ее идеалам, человека высоких нравственных принципов;

- повышение роли идеологической борьбы как одного из решающих факторов в укреплении морально-политического, гражданского единства в тылу и на фронте, сплочения всего советского народа для решения задач, выдвинутых войной.

Внешнеполитические: - столкновение в смертельной схватке не только противоположных социальных систем, но также и мировоззрений, культур, на протяжении всей войны сопутствовавших сражающимся армиям. Культу уничтожения, насаждаемому фашизмом, наш народ противопоставил гуманизм и высокую человеческую нравственность;

- доведение до сознания мировой общественности целей Советского государства в Великой Отечественной войне, ее справедливого, освободительного характера.

Собственно военные: - проявление особого внимания со стороны Советского государства и командования Красной Армии к вопросам развития пропаганды на фронте, осознание ее большой значимости в деле патриотического, воинского и духовно-нравственного воспитания личного состава;

-сама обстановка Великой Отечественной войны, во многом изменившая содержание деятельности культурно-просветительных учреждений, а также формы их проявления в сложных военных условиях.

Анализ работы КПУ Якутии в годы Великой Отечественной войны способствует выяснению их места и роли в различных областях военно-патриотической деятельности на современном этапе социокультурного развития общества. Многие документы и опубликованные в последние десятилетия архивные материалы свидетельствуют о том, что просветительская работа в тылу на фронте из элемента культурно-досуговой работы превратилась в действенное средство идейно-патриотического воспитания личного состава, всех защитников Отечества. Изучение условий деятельности КПУ Якутии позволило получить более четкое представление о той цене, которую пришлось заплатить в годы войны работникам КПУ за сохранение творческого и интеллектуального потенциала, о борьбе, которую вел каждый из них не только за возможность выжить, но и за продолжение творчества. Свой долг перед Отечеством культпросветработники понимали как самоотверженный труд на своем рабочем месте, направленный на помощь фронту и тылу.

Проведенное исследование позволяет извлечь определенные уроки из исторического опыта развития КПУ Якутии в период Великой Отечественной войны. Суть их сводится к следующему:

Накопленный опыт свидетельствует о том, что развитие КПУ напрямую зависит от уровня экономического, политического и культурного развития государства.

Успешное развитие КПУ возможно только тогда, когда государство уделяет повышенное внимание своим социальным институтам, вникая во все их материальные и духовные вопросы деятельности. Таким периодом в жизни страны стала Великая Отечественная война.

Историческая практика показывает, что снижение интереса со стороны государства к уровню духовного развития в конечном итоге ведет к ослаблению патриотического и нравственного воспитания всех поколений, но в особенности молодого поколения, не только в военное, но и в мирное время.

Объективный анализ показывает, что для обеспечения успешного развития КПУ необходимо наличие хорошо организованной системы подготовки и комплектования профессиональными кадрами культпросветработников, соответствующими учебными заведениями. Для более эффективной деятельности этих специалистов в области просвещения необходимо иметь также отлаженную систему обеспечения КПУ современными техническими, наглядными средствами пропаганды.

Исторический опыт свидетельствует, что способность нации защищать свою свободу и независимость, во многом определяется ее морально-психологической готовностью. От общего духовного состояния армии и тыла зависел и исход военных событий. В перестройке психологического сознания, подъеме боевого духа людей на фронте и в тылу КПУ сыграли особую роль, труд культпросветработников стал значительным фактором в формировании и развитии общего настроя общества. Военный период деятельности КПУ был наполнен не только рядом драматических событий, но и содержал в себе признаки будущих заметных изменений в культуре ЯАССР послевоенных десятилетий.

Основная теоретическая значимость данного изыскания заключается в предложенном переходе к целостному исследованию деятельности КПУ Якутии, что позволяет восполнить существующие пробелы научного познания этого периода и продвинуться дальше в изучении частных направлений социальной, культурной, национальной политики РСФСР.

Прослежено, как в процессе изменения социально-культурной политики советского государства эволюционировали характер и методы деятельности КПУ Якутии. Это позволило автору реконструировать генезис теоретических представлений по проблемам создания нового общества и культуры, формирование на их основе практики культурных преобразований в Российской Федерации в целом и в регионах, в частности, выявить динамику социокультурных процессов в Якутии, сделать вывод, что процесс практической деятельности КПУ Якутии и его теоретическое осмысление шли параллельно, оказывали друг на друга неоднозначное влияние.

В прикладном аспекте история, теория, методика, технологии деятельности КПУ Якутии напрямую связаны с необходимостью реализации регионального подхода.

Исследование и обобщение опыта деятельности культурно-просветительских учреждений (1917-1945 гг.) имеет не только научную, но и практическую значимость в современных условиях, как для всей страны в целом, так и для Саха-Якутии в частности.

Разнообразная практическая деятельность КПУ Якутии, независимо от времени, являлась сферой, аккумулирующей богатый культурный, педагогический, образовательно-просветительный и воспитательный опыт работы с широкими народными массами. Усвоение его является одним из факторов совершенствования культурно-досуговой и педагогической деятельности социально-культурных учреждений в российских регионах применительно к современным реалиям.

Диссертационное исследование способствует оптимизации практической деятельности КПУ Якутии. Представления о гуманизации жизни современного общества можно и необходимо связать с развитием потенциальных возможностей каждой личности. Личность исходит из актуализирующейся в последние годы «проектной культуры», осуществление которой видится в разнообразии и богатстве личностных (индивидуальных) программ. Тем более, когда речь идет о программах социально-гуманитарной направленности. Практическая значимость данного научного изыскания в том, что подобные исследования позволяют создавать профессионально-выверенные научно-гуманитарные разработки по целостной программе развития социально-культурной системы, в том числе и региональной.

В целом проблемы, поставленные в диссертации, касаются любой сферы жизнедеятельности человека, и с теми или иными коррективами предметные попытки их решения могут быть использованы как педагогами и учеными, так и практиками.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Карпова, Елена Григорьевна, Москва

1. Абрамов, К. И. История библиотечного дела в СССР : учеб. для библ. фак. ин-в культуры, пед. вузов и ун-тов / К. И. Абрамов. 3-е изд., перер. и доп. - М., 1980.- 352 с.

2. Авиаторы Якутии в годы войны : статьи, очерки, воспоминания / сост. И. Е. Негенбля. М., 1995. - 224 с.

3. Агалаков, В. Т. Из истории строительства советской власти в Восточной Сибири (1919-1921 гг.) / В. Т. Агалаков. Иркутск, 1958. -184 с.

4. Агмон, Ф. Советская систем образования в период нэпа / Ф. Агмон // Россия в XX в. Историки мира спорят. М., 1994. - С. 371-375.

5. Актуальные вопросы истории Сибири. Вторые научные чтения памяти проф. А. П. Бородавкина ; материалы конференции. Барнаул, 2000. - 422 с.

6. Актуальные вопросы истории Сибири, материалы конференции / под ред. Ю. Ф. Кирюшина, В. А. Скубневского. Барнаул, 1998. - 325 с.

7. Алексеев, Е. Е. История национального вопроса в Республике Саха (Якутия) (февраль 1917-1941 гг.) / Е. Е. Алексеев. Якутск, 1998. - 138 с.

8. Алексеев, Е. Е. Отражение истории культурного строительства Советского периода в документальных материалах ЦГА Якутской АССР / Е. Е. Алексеев // Якут, архив: сб. ст. и док. Якутск, 1964. - С. 50-55.

9. Аммосов, М. К. Культурная армия Якутии // Автономная Якутия. -1923.-7 ноября

10. Аммосов, М. К. Состояние дел народного образования в Якутии // Жизнь национальностей. 1923. - № 5. - С. 141-144;

11. Аммосов, М. К. С помощью русских рабочих и крестьян / М. К. Амосов // Статьи, размышления, воспоминания, письма (к 90-летию со дня рождения М. К. Аммосова). 2-е изд. изм. и доп. - Якутск, 1987.-288 с.-С. 35-39.

12. Аммосова, 3. А. Библиотека ЯГУ / 3. А. Аммосова, А. С. Сивцева // Якут. гос. ун-т. Якутск, 1984 г. - С. 26-29.

13. Андреева, М. С. Коммунистическая партия организатор культурно-просветительной работы в СССР (1917-1933 г.) / М. С. Андреева. -М., 1963.-212 с.

14. Андреева, М. С. Н. К. Крупская и культурно-просветительная работа в РСФСР / М. С. Андреева. М., 1962. - 156 с.

15. Антонов, Е. П. Интеллигенция выражает национальные тенденции населения //Якутия. -1993. -18 мая.

16. Антонов, Е. П. Культурно-просветительное общество «Саха Омук» (1920-1928) / отв. ред. канд. ист. наук, проф. Г. Г. Макаров. -Новосибирск, 1998. 103 с.

17. Антонов, Е. П. Роль интеллигенции в культурном освоении Якутии в 1920-1930-е гг. / Е. П. Антонов // Якутия форпост освоения Северо -Востока Сибири, Дальнего Востока и Русской Америки (XVII-XX вв.). - Якутск, 2004. - С. 195-200.

18. Антонов, Е. П. Формирование мировоззрения якутской интеллигенции / Е.П. Антонов // А. Е. Кулаковский в контексте историко-культурного развития в XX в. Якутск, 2004. - С. 85-92.

19. Антонова, Р. Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики / Р. Я. Антонова. Якутск, 1995. - С. 43-49.

20. Аргунов, И. А. Партийное руководство начальным этапом культурной революции в Якутской АССР (1920-1927 гг.) : автореф. дис. . канд. ист. наук. Якутск, 1970. - 19 с.

21. Аргунов, И. А. Социалистическая судьба якутского народа / И. А. Аргунов. Якутск, 1985. - 192 с.

22. Аргунов, И. А. Формирование интернационалистских основ образа жизни якутских трудящихся в 20-30 е гг. / И. А. Аргунов // Исторические связи народов Якутии с русским народом : сб. науч. трудов. Якутск, 1987.-С. 144-157.

23. Аржаков, С. М. К вопросу о реорганизации // Авт. Якутия. 1925. - 25 февраля

24. Арутюнов, С. А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов. М., 1989. - 243 с.

25. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Этнопедагогика педагогика жизни. - Элиста, 2001. - С. 13-24.

26. Афанасьев, В. И. И. П. Жегусов / В. И. Афанасьев // Якут. ун-т. -1974. -16 мая.

27. Афанасьев, В. Ф. Ветераны Отечественной войны и педагогического труда / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1983. - Вып. 4.-108 с.

28. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В. Ф. Афанасьев. Якутск, 1966. - 344 с.

29. Бабаков, В. Г. Национальное сознание и национальная культура: методологические проблемы / В. Г. Бабаков, В. М. Семенов; Рос. акад. наук. М., 1996. - 70 с.

30. Башарин Г. П. и литературно-художественная критика в Якутии // Проблемы социально-экономической и общественно-политической истории Якутии. Якутск, 1993. - С. 18-24.

31. Башарин, Г. П. Культура, искусство и здравоохранение Якутской АССР за XX лет (1922-1942 гг) / Г. П. Башарин. Якутск, 1944.-156 с.

32. Башарин, Г. П. Общественно-политическая обстановка в Якутии в 1921—1925 гг. / Г. П. Башарин. Якутск, 1996. - 160 с.

33. Белозерцев, Е. П. О национально-государственном образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - № 3. - С.30-35.

34. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М., 1993. -325 с.

35. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М., 1990. - 285 с.

36. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер - М., 1991. - 365 с.

37. Билюкина, А. А. Языческие обряды якутов (истоки якутской драмы): учебное пособие / А. А. Билюкина. Якутск, 1992. - 80 с.

38. Бодиева, Н. Через этническое к общечеловеческому / Н. Бодиева // Директор школы. 1996. - № 1. - С. 55-59.

39. Боженко, JI. И. Из истории культурного строительства в Сибири в 1920-1925 гг. (О развитии кино и театра) / JI. И. Боженко // Труды Томского госуниверситета. Томск, 1963. - Т. 171. - С. 26-32.

40. Боженко, JI. И. Сибирская деревня в восстановительный период. (1921 1925 гг.) / Л. И. Боженко. - Томск, 1978. - 256 с.

41. Бондаревская, Е. В. Культурологическая концепция личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -М.; Ростов н/Д., 1999. С. 25-29.

42. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С. 6-12.

43. Борисенков, В. П., Гукаленко, О. В., Данилюк, А. Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования : монография / В.П. Борисенков. М., 2006. - 464 с.

44. Борисов, А. А. Обычное право якутов о женщине / А. А. Борисов // Якутский архив : сб. ст. и док. Якутск, 2004. - № 3. - С.51-59.

45. Борисов, А. А. Социальная история якутов в XVII 50-х гг. XIX в.: общество, право, личность в условиях российской колонизации : автореф. дис. д-ра ист. наук. - Якутск, 2004. - 43 с.

46. Борисов, П. П. Формирование и развитие народной педагогики якутов / П. П. Борисов // Из истоков народной педагогики якутов : сб. трудов. -Якутск, 1992.-С. 24-29.

47. Бояров А. Ф. На культурном и бытовом фронте // Автономная Якутия. 1927.- 1 мая.

48. Бровкина, В. С. Документальные материалы ЦГА ЯАССР: по фондам периода Октябрьской революции и социалистического строительства / B.C. Бровкина //Якутский архив : сб. ст. и док. Якутск, 1966. -Вып. 3. -С. 12-18.

49. Бровкина, В. С. Из истории культурно-просветительных учреждений в Якутии (1920-1923 гг.) / В. С. Бровкина // Якутский архив : сб. ст. и док. Якутск, 1966. - Вып. 3. - С. 129-136.

50. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М., 1983. -411 с.

51. Бугаева, A. JI. Традиционная педагогическая культура народов Севера / А. Л. Бугаева. М., 1996. - 380с.

52. Валентинов, Н. В. НЭП и кризис партии после смерти Ленина / Н. В. Валентинов. -М., 1991.-С. 308-329.

53. Варфоломеева, М. В. Роль массовых библиотек в культурной революции в СССР (1928-1941 гг.) / М. В. Варфоломеева; АН СССР ; библиотека. М., 1974. - 231 с.

54. Великая Октябрьская революция и становление советской культуры 1917-1927гг. М, 1985.-552 с.

55. Викторова, JI. JI. Монголы: Происхождение народа и истоки культуры / JI. JI. Викторова. М., 1980. - 224 с.

56. Винокуров Н. В. Становление и развитие музейного дела в Якутии (середина 80-х гг. XIX века-нач. 1980-х гг.): автореф. дис. канд. ист. наук. Якутск, 1996. - 19 с.

57. Винокурова, JI. Е. М. К.Аммосов: эволюция взглядов на общественно-политическое и культурное развитие Якутии. 1920-1928 гг.: автореф. дис . канд. ист. наук. Якутск, 2004. - 25с.

58. Винокурова, У. А. Добро и зло на жизненном пути человека / У. А. Винокурова // Человек и неблагоприятные условия социализация. -Якутск, 1999. 82с.

59. Винокурова, У. А. Специфические принципы концепции образования и воспитания детей народностей Севера Якутии / У. А. Винокурова // Нар. образование. Якутск. - 1993. - № 2. - С. 56-59.

60. Вклад народов Якутии в дело Победы (1941-1945 гг.): документы и материалы : в 2-х т. Т. 1. Якутяне на фронтах Великой Отечественной войны Советского Союза / сост. Д.Д. Петров. Переизд. - Якутск, 1995.-373 с.

61. Вклад народов Якутии в дело Победы (1941-1945 гг.): документы и материалы : в 2-х т. Т. 2. Трудовой подвиг трудящихся Якутии / сост. В. Н. Иванов, А. А. Калашников, С. И. Николаев и др. Якутск, 1985. -428 с.

62. Вклад народов Якутии в дело Победы (1941-1945 гг.) : документы и материалы : в 2-х т. Т. 2. Всенародная помощь фронту / сост. канд. ист. наук, отв. ред. В. Н. Иванов. Якутск, 1983. - 344 с.

63. Вклад народов Якутии в дело Победы (1941-1945 гг.): методико-библиогр. материал / Нац. б-ка Респ. Саха (Якутия), отд. нац. и краевед, лит.; сост. В. Н. Павлова, JI. Е. Эверстова. Якутск, 1994. -28 л.

64. Вклад народов Якутии в победу над фашизмом : материалы науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию Победы в Великой Отеч. войне (19411945 гг.). (Нерюнгри, 25 апр. 1995 г.) / ред. П.С. Максимов. -Нерюнгри, 1995.- 100 с.

65. Власов, В. А. Школа и общество. Поиски путей обновления образования: вторая половина XIX- первая треть XX века / В. А. Власов. Пенза, 1998. - 156 с.

66. Власть и интеллигенция в сибирской провинции (конец 1919-1925 гг.) : сб. док. / Рос. акад. наук. Сиб. отд-ние. Ин-т истории; сост.: С. А. Красильников и др.; отв. ред. В. JI. Соскин. Новосибирск, 1996. -366 с.

67. Водзинский, Д. И. Семейно бытовая культура / Д. И. Водзинский, А. И. Кочетов, К. А. Кулинкович. - Минск, 1987. - 285 с.

68. Волков, Г. Н. Мы обозначены единым словом «человек». / Г. Н. Волков // Нар. образование. 1997. - № 5. - С.82-86.

69. Волков, Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры / Г. Н. Волков // Педагогика. 1989. - № 7. - С. 19-28.

70. Волков, Г. Н. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения / Г. Н. Волков // Педагогика. 1999. - № 3.-С. 34-38.

71. Волков, Г. Н. Этнопедагогика педагогика национального спасения / Г. Н. Волков // Этнопедагогика - педагогика жизни. - Элиста, 2001. -№ 6.- С. 3-6.

72. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М., 1999. - 168с.

73. Волков, Г. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г. Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993. -№ 3. - С.45-51.

74. Волков, Г. Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания / Г. Н. Волков // Вестн. унта Рос. акад. Образования. 1999. - № 1. - С. 13-24.

75. Волобуев, П. В. Пролетариат и буржуазия России в 1917 г. / П. В. Волобуев. -М., 1964. 358 с.

76. Вопросы истории и социологии народов Якутии : сб. материалов. -Якутск, 1975. 104с.

77. Вопросы историографии и источниковедения Якутии : сб. ст. / отв. ред. д-р ист. наук Ф. Г. Сафронов, канд. ист. наук Ш. Ф. Мухамедьяров. Якутск, 1971. - 165 с.

78. Вопросы историографии и социально-политического развития Сибири XIX- XX вв. Красноярск, 1976. - Вып. 1.-163 с.

79. Вопросы историографии и социально-политического развития Сибири XIX- XX вв. Красноярск, 1978. - Вып. 2.-131 с.

80. В помощь ученым и педагогам: учебные пособия для школ малочисленных народов Севера. Начальные классы : библиогр. указ. 1927-1994 гг. / сост. В. А. Владыкина. М, 1999. - 102 с.

81. Всеякутские съезды Советов : док. и материалы 1922-1937 гг. / под ред. канд. юрид. наук М. М. Федорова. Якутск, 1972 г. - 375 с.

82. Вузовская наука 50-летию Великой Победы : материалы науч. конф., посвящ. 50-летию Победы сов. народа в Великой Отеч. войне. -Якутск, 1995.-158 с.

83. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб., 1996. - 148 с.

84. Высшая школа и научно-педагогические кадры Сибири (1917-1941 гг.): сб. науч. статей и воспоминаний. Новосибирск, 1980. - 254 с.

85. Гайфуллин, В. Г. Школа и национальное согласие: состояние, проблемы, перспективы / В. Г. Гайфуллин // Педагог, традиции народов и современная школа. Казань, 1996. - С. 5-7.

86. Галин, С. А. Исторический опыт культурного строительства в первые годы советской власти (1917-1925 гг.) / С. А. Галин. М., 1990. - 297 с.

87. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира / Г. Д. Гачев. М., 1998. - 445 с.

88. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М., 1998. -667 с.

89. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1995.- 447 с.

90. Гессен, С. И. Образовательная политика в Советской России / С. И. Гессен // Педагог, сочинения. Саранск, 2001. - С. 223-237.

91. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности : пер. с англ. и фр.-М., 1990.-495 с.

92. Гоголев, А. И. Историческая этнография якутов / А. И. Гоголев. -Якутск, 1983.-256 с.

93. Гоголев, А. И. Основные сюжетные вариации в якутской мифологии / А. И. Гоголев // Язык миф - культура народов Сибири / сб. тр. -Якутск, 1988. - С. 95-97.

94. Гоголев, А. И. Якуты. Проблемы этногенеза и формирования культуры / А. И. Гоголев. Якутск, 1993. - 235 с.

95. Гоголев, 3. В. Социально-экономическое развитие Якутии (1917-июнь 1941 г.) / 3. В. Гоголев. Новосибирск, 1972. - 257 с.

96. Гончаров, Ю. М. Городская семья Сибири второй половины XIX-нач.ХХ века / Ю.М. Гончаров. Барнаул, 2002. - 384 с.

97. Город Якутск : справ.-путеводитель / подгот. канд. ист. наук А. Д. Сыроватский. Якутск, 1987. - 106 с.

98. Горохов, С. Н. Г. П. Башарин и научный мир / С. Н. Горохов // Проблемы социально-экономической и общественно-политической истории Якутии : материалы науч. конф., посвящ. 80-летию Г. П. Башарина. Якутск, 1993. - С. 24—31.

99. Горохов, С. Н. Якутяне в борьбе за мир / С. Н. Горохов. Якутск, 1985.-68 с.

100. Грязнухина, М. Э. Людские потери Якутии в Великой Отечественной войне / М. Э. Грязнухина // Исторические исследования в Республике Саха (Якутия): поиски и проблемы. Якутск, 1999. - С. 205-211.

101. Гумилёв, Л. Н. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации / Л. Н. Гумилёв ; предисл. С. Б. Лаврова. М., 1993. - 325 с.

102. Гумилёв, Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилев. М., 1994. - 520 с.

103. Гурвич, И. С. Культура северных якутов-оленеводов / И. С. Гурвич. -М., 1977.-256 с.

104. Гурьев, И. Н. Сельские политпросветучреждения в дни войны / И. Н. Гурьев. Горький, 1944. - 32 с.

105. Гурьев, К. Н. Сержанты-якутяне участники Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: боевые пути, подвиги, биогр. справки. - Якутск, 2000.-208 с.

106. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому / Н. Я. Данилевский. СПб., 1995. - 574 с.

107. Данилов, Д.А. Наслежно-улусное социальное воспитание. Части 1 и 2 / Д. А. Данилов ; Рос. акад. образования. М., 1997. - 127 с.

108. Данилов, Д. А. Этнопедагогические традиции в региональном образовании (Республика Саха и США) / Д. А. Данилов, К. И. Федорова, Л. И. Федорова. Якутск, 2000. - 96 с.

109. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2000. -440 с.

110. Демидов, В. А. Октябрь и национальный вопрос в Сибири 1917-1923 гг. / В. А. Демидов. 2-е изд., доп. - Новосибирск, 1983. - 318 с.

111. Демидов, В. В. Политическая борьба и оппозиция в Сибири. 1922 -1929 гг. / В. В. Демидов. Новосибирск, 1994. - 265 с.

112. Дешериев, Ю. Д. Развитие языков народов СССР в советскую эпоху / Ю. Д. Дешериев, И. Ф. Протченко. М., 1968. - 120 с.

113. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М., 1999.-259 с.

114. Дмитриев, С. К. Партийно-советская печать в Якутии в первые годы советской власти (1917-1925 гг.): автореф. дис. канд. ист. наук. -М., 1963.- 17 с.

115. Днепров, Э. Д. Советская историография отечественной школы и педагогики: 1918-1977 / Э. Д. Днепров // Проблемы, тенденции, перспективы. М., 1981. - С. 68-69.

116. Докторов, П. И. Пятилетки Якутии : соц.-эконом. очерк о развитии экономики и культуры Якутской АССР / П. И. Докторов. Якутск, 1983.- 128 с.

117. Долженко, О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования / О. В. Долженко // Alma Mater. 1996. - № 1. -С. 21-27.

118. Долженко, О. В. Теория образования: предпосылки становления и развития / О. В. Долженко // Вестн. высш. шк. 1986. - № 9. - С. 1923.

119. Донской II С. Н. От «Общества просвещения» до «Саха омук» // Авт. Якутия. - 1922. - 6 октября.

120. Дорофеева, Т. В. Формирование школьной системы обучения в советской России (1917- конец 30-х гг.) : автореф. дис. . канд. ист. наук. Воронеж, 1994. - 19 с.

121. Дронченков, А. И. Межнациональные отношения и политика в России: актуальные проблемы теории, истории и современной практики / А. И. Дронченков. СПб., 1995. - 185 с.

122. Дружинина, М. Ф. Словарь русских старожильческих говоров на территории Якутии : учеб. пособие по русской диалектологии / М. Ф. Дружинина. Якутск, 1997. - 137 с.

123. Духовность сердечного разума основа формирования философии толерантности. Терпимость: идеи и традиции : материалы междунар. науч. конф. «Через толерантность к взаимопониманию и миру». -Якутск, 1995.- 162 с.

124. Дьяченко, В. И. Воспитание детей у якутов / В. И. Дьяченко // Традиционное воспитание детей у народов Сибири. Л., 1988. - С. 188-195.

125. Ермаков, П. Т. Исторический опыт культурной революции в СССР / П. Т. Ермаков. М., 1971. - 151 с.

126. Жарков, А. Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности : автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1990. 29 с.

127. Жарков, А. Д. Организация культурно-просветительной работы : учеб. пособие для студентов ин-тов культуры. М., 1989. - 240 с.

128. Жаркова, Л. С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований : учеб. пособие / Жаркова Л. С., Жарков А. Д., Чижиков В. М. М., 1994. - 112с.

129. Жегусов, И. П. Народное образование за 10 лет // Авт. Якутия. -1932. 2 июля.

130. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу / Е. П. Жирков. -М., 1992.-84 с.

131. Жирков, Е. П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе : автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1993.-45 с.

132. За власть Советов в Якутии / сост. П. В. Виноградов, С. Н. Сизых. -Якутск, 1987.-23с.

133. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер. закон : принят 10 июля 1992г. // Учит, газета. 1992. - № 23.

134. Российская Федерация. Законы. О языках народов РСФСР : федерал, закон : принят 20 окт. 1991г. // Национ. культуры в Российской Федерации. М., 1993. - Вып. 3. - С. 6-11.

135. Запесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М., 2003. - 456 с.

136. Зарубежные экономические и культурные связи Сибири (XVIII XX вв.): сб. науч. тр. / отв. ред. Л. М. Горюшкин. - Новосибирск, 1995. -199 с.

137. Захарова, Т. В. История библиотек Якутии (XVII в. 1920 г.) / Т. В. Захарова. - Якутск, 2004. - 179 с.

138. Захарова, Т. В. История становления и развития библиотек в Якутии (1642-1920 гг.): автореф. дис. канд. ист. наук. -Якутск, 2000.- 18 с.

139. Звягин, С. П. Правоохранительная политика А. В. Колчака / С. П. Звягин. Кемерово, 2001. - 352 с.

140. Зезина, М. Р. История русской культуры : учеб. пособие для студентов вузов / М. Р. Зезина, Л. В. Шульгин. М., 1990. - 432 с.

141. Зеленко, В. А. Политико-просветительное дело и внешкольное образование / В. А. Зеленко // Просвещение : пед. сборник. М., 1923. -№3.-С. 328-332.

142. Зеленко, В. А. Практика внешкольного образования в России / В. А. Зеленко. 3-е изд., доп. - М., ПГ., 1923. - С. 11; 271.

143. Золотарев, О. В. Создание и развитие советской системы народного образования в Коми 1918-1941 гг.: автореф. дис. д-ра ист. наук. -М, 1997.-43 с.

144. Зыков, Ф. М. Поселения, жилища и хозяйственные постройки якутов / Ф. М. Зыков. Новосибирск, 1986. - С. 36,45, 74.

145. Иванов, А. Е. Высшая школа Российской империи начала XX века / А. Е. Иванов // Вестн. Рос. акад. наук. 1997. - Т. 67, № 3. - С. 265 -274.

146. Иванов, В. Н. Пересечение исторических судеб: народы, люди / В. Н. Иванов. Якутск, 1995. - 160 с.

147. Иванов, И. Ф. Офицеры-якутяне участники Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.: биогр. справки / И. Ф. Иванов. - Якутск, 1995. -208 с.

148. Иванова, JI. Т. Материалы первой беспартийной конференции работниц и крестьянок Якутского уезда / JI. Т. Иванова // Якут. Архив : сб. ст. и документов. Якутск, 1966. - Вып. 3. - С. 216-226.

149. Иванова, А. А. Большевики Якутии в борьбе за выполнение предвоенных сталинских пятилеток : автореф. дис. . канд. ист. наук. -М., 1952.- 17 с.

150. Иванова, Е. К. Библиотечное дело в Чувашии: история, тенденции становления и развития (XVIII-1 пол. XIX в.): автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2001. -43 с.

151. Иванова JI. Т. Из истории раскрепощения женщин Якутии (1917-1921 гг.) / Л. Т. Иванова // Якут, архив : сб. ст. и док. Якутск, 1966. - Вып. 3. -С.103-115.

152. Иванцова, А. А. Наследие советских педагогов 20-х начала 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя в средних учебных заведениях : автореф. дис. канд. пед. наук. / Ин-т развития личности Рос. акад. образования. - М., 1995. - 17с.

153. Ивонинская, JI. А. Проблемы народного образования в Советской России: по материалам периодической печати окт. 1917-1920 гг.: автореф. дис. канд. ист. наук. JL, 1980. -19 с.

154. Игнатьева, Т. Б. Республика Саха (Я): Ретроспектива этнополитической истории / Акад. наук Респ. Саха (Я), Ин-т гуманит. исслед. Новосибирск, 1999. - С. 24-29.

155. Игрицкий, Ю. И. Снова о тоталитаризме / Ю. И. Игрицкий // Отечеств, история. 1993. - № 1. - С. 13-14.

156. Из истоков народной педагогики якутов. Якутск, 1992. - 115 с.

157. Из истории революций в России (первая четверть XX в.) : сб. тр. и материалов. Вып. 1. - Томск, 1996.-183 с.

158. Из истории русской интеллигенции : сб. материалов и статей к 100-летию со дня рождения В. Р. Лейкиной-Свирской. СПб, 2003. - 525 с.

159. Ильин, Г. В. Культурно-просветительная работа в СССР накануне Великой Отечественной войны : учеб. пособие / Г. В. Ильин. М, 1985.-51 с.

160. Интеллигенция и революция: XX век : сб. тр. М., 1985. - 220 с.

161. Ионова, О. В. Жилые и хозяйственные постройки якутов / О. В. Ионова // Сибир. этнограф, сб. М.; Л., 1952. - Т.1. - С. 276-278.

162. Исторические предания и рассказы якутов. М.; Л., 1960. - Ч. II. 285 с.

163. История Якутии : учеб. пособие для старших классов сред. шк. -2-е изд., перер. и доп. Якутск, 1986. -175 с.

164. История Якутской АССР. Т. 3. Советская Якутия. М., 1963. - 364 с.

165. Исупов, В. А., Кузнецов, И. С. История Сибири / В. А. Исупов. -Новосибирск, 1999. Ч. III. Сибирь: XX век. 365 с.

166. Кабанов, П. И. История культурной революции в СССР / П. И. Кабанов.-М., 1971.-271 с.

167. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. - 414 с.

168. Каптерев, П. Ф. О природе детей / П. Ф. Каптерев. СПб., 1899. - 256 с.

169. Каргин, А. С. Социально-педагогические проблемы становления и развития художественной самодеятельности в клубных учреждениях РСФСР 1917-1932 гг.: автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1986. - 32 с.

170. Карпов, А. В. Пролеткульт как социально-культурное движение (организационно-технологические аспекты): автореф. дис. канд. культурологии. СП, 1999. -18 с.

171. Карпов, Г. Г. Ленин о культурной революции / Г. Г. Карпов. М., 1970.-407 с.

172. Карпов, Г. Г. О советской культуре и культурной революции в СССР / Г. Г. Карпов. М., 1954. - 244 с.

173. Карпова, Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века : автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1994. - 37 с.

174. Карташов, Н. С. Взаимодействие научных библиотек РСФСР (19171967 гг.) / Н. С. Карташов / Акад. наук СССР, Сиб. отд-ние ; Гос. пуб. науч-техн. б-ка; отв. ред. О. С. Чубарян. Новосибирск, 1975. - 280 с.

175. Катогорова, Т. Н. Путь высшей школы в Якутии / Т. Н. Катогорова // Якут. ун-т. -1984. 24 мая.

176. К дискуссии о «Саха омук» // Авт. Якутия. 1925. - 15 марта.

177. Ким, М. П. 40 лет советской культуре / М. П. Ким. М., 1957. - 388 с.

178. Ким, М. П. Коммунистическая партия организатор культурной революции в СССР / М. П. Ким. - М., 1955. - 339 с.

179. Ким, М. П. О периодизации процесса строительства социализма в СССР / М. П. Ким // Коммунист. -1981. № 7. - С. 31-40.

180. Киселева, Т. Г. Теория досуга за рубежом : курс лекций / Т. Г. Киселева. М., 1992.-72 с.

181. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности : учеб. пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М., 1995. - С. 10-11.

182. Киселева, Т. Г. Культура и революция: история и хроника первых послевоенных десятилетий : курс лекций для студентов гуманитар, вузов / Т. Г. Киселева, Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова. М., 1998. - 203 с.

183. Клемантович, С. П. Эволюция государственной политики в области народного образования в 1920-1930-е гг.: автореф. дис. канд. ист. наук.-М., 2000.-23 с.

184. Клиорина, И. С. Эпопея «Союза Якутов» / И. С. Клиорина // Статьи и мат-лы. Якутск, 1992. - С. 17-20.

185. Кобылянский, В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма/ В. А. Кобылянский // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52-58.

186. Коган, М. Э. Роль этнических ориентаций в культурном потреблении / М. Э Коган // Этнокультурные процессы, методы исторического и синхронного изучения. М., 1982. - № 3. - С. 93-109.

187. Ковлеков, С. И. Из истории народного образования в Якутии / С. И. Ковлеков // Наука и образование. 1997. - № 4. - С. 52-58.

188. Козлов, В. И. Национализм, национал сепаратизм и русский вопрос // Отечеств, история. - 1993. - № 2. - С. 47-52.

189. Колесов, Г. Г. Советская Якутия / Г. Г. Колесов, С. И. Потапов. М., 1937.-325 с.

190. Колодезников, С. К. Категории традиционной культуры якутов: пространство, время, движение / С.К. Колодезников // Духовная культура в жизни этноса : сб. тр. Якутск, 1991. - С. 7-14.

191. Кольцов, А. В. Культурное строительство в РСФСР в годы первой пятилетки (1928-1932 гг.) /А. В. Кольцов. М., 1960. - 208 с.

192. Кон, И. С. Ребёнок и общество (историко-этнографическая перспектива) / И. С. Кон. М., 1988. - 270 с.

193. Константинов, И. В. Происхождение якутского народа и его культуры / И. В. Константинов // Якутия и ее соседи в древности. Якутск, 1975.-365 с.

194. Константинов, Н. А. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский. М., 1948. - 386 с.

195. Концепция обновления и развития национальных школ Якутской -Саха ССР (отдельный выпуск). Якутск, 1990. - 9 с.

196. Концепция развития национальной школы в СО ССР (проект) // Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования. М., 1993. - Вып 3. - С. 43.

197. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. М., 1994. - 356 с.

198. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1931) / Ф. Ф. Королев, 3. И. Равкин и др. М., 1961. - С. 34-39.

199. Корякина, Н. А. От духовной культуры предков к духовной культуре учителя : учеб.-метод. пособие / Н. А. Корякина / Институт повышения квалификации работников образования. Якутск, 2001. -112 с.

200. КПСС о культуре, просвещении и науке : сб. док. М., 1963. - 552 с.

201. КПСС о политико-просветительной работе : сб. док. М., 1963. - 168 с.

202. Красильников, С. А. Интеллигенция Сибири в период борьбы за победу и утверждение Советской власти. (1917-лето 1918) / С. А. Красильников, В. JI. Соскин. Новосибирск, 1985. - 156 с.

203. Красильников, Ю. Д. Основы теории культурно-просветительной работы : учеб. пособие / Ю. Д. Красильников. М., 1982. - 185 с.

204. Красовицкая, Т. Ю. Национальная школа Российской Федерации сегодня. К вопросу о типологии ситуации и множественности решений / Т. Ю. Красовицкая // Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993. - С.40-45.

205. Кривошапко, Г. М. Музыкальная культура якутского народа / Г. М. Кривошапко. Якутск, 1982. - 459 с.

206. Ксенофонтов, Г. В. Ураангхай-сахалар : очерки по древней истории якутов / Г. В. Ксенофонтов. -Якутск, 1992. Т. 1, кн. 1. - 416 е.; кн. 2. -320 с.

207. Кузнецов, И. С. Социальная психология сибирского крестьянства в 1920-е гг.: учебное пособие / И. С. Кузнецов. Новосибирск, 1992. -365 с.

208. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. П. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 32-38.

209. Кулаковский, А. Е. Научные труды / А. Е. Кулаковский. Якутск, 1979.-489 с.

210. Культура и интеллигенция России в эпоху модернизаций (XVIII-XX вв.): материалы Второй всерос. науч. конф. / Вторая всерос. науч. конф. / отв. ред. В. П. Корзун, В. Г. Рыженко : в 2-х т. Омск, 1995. -Т. 1.-285 с.

211. Культурная революция в СССР (1917-1967 гг.): сб. тр. и док. М., 1967.-471 с.

212. Культурная революция в Якутии (1917-1937 гг.): сб. док. и материалов. Якутск, 1968. - 365 с.

213. Культурный, образовательный и духовный потенциал Сибири (середина XIX-XX вв.) / Российская академия наук ; научно-исследовательский центр. Новосибирск, 1997. - 254 с.

214. Культурно-досуговая деятельность : учеб. / под науч. ред. акад. РАЕН А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. М., 1998. - 497 с.

215. Культурно-просветительная работа в СССР. М., 1974. - 187 с.

216. Куманев, В. А. Революция и просвещение масс / В. А. Куманев. М., 1973.-335 с.

217. Кунгиров, И. Деятельность культурно-просветительных учреждений Узбекистана в 1920-1928 гг.: автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1990. -16 с.

218. Лахлу, М. Пиаже, образование и перспективы межкультурных отношений/М. Лахлу//Перспективы. 1997. -№ 1. - С. 121-131.

219. Лебедева, Н. М. Психологические аспекты этнической экологии / Н. М. Лебедева. М., 1999. - 386 с.

220. Леверьева, Г. Ф. Национальная библиотека Республики Саха (Якутия). История и современность / Г. Ф. Леверьева // Национальная библиотека PC (Я). Новосибирск, 2000. - 82 с.

221. Ленин, В. И. О культуре и искусстве / В. И. Ленин. М., 1956. - 146 с.

222. Ленин, В. И. О работе Наркомпроса / Ленин, В. И. // ПСС. Т.42. - С. 322-332.

223. Летопись печати Якутской АССР. 1987 : гос. библиогр. указ. -Якутск, 1990.-416 с.

224. Липский, И. А. Социальная педагогика : монография / И. А. Липский. -М, 2004.-157 с.

225. Липский, И. А. Организация управления воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях / И. А. Липский. -Чебоксары. 2005. - 256 с.

226. Лукинский, Ф.А. Народное образование в Сибири (1928-1941 гг.): Историко-стат-е исследование / Ф. А. Лукинский. Новосибирск, 1982.-350 с.

227. Лурия, Н. А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения её типа / Н. А. Лурия // Социально-философские проблемы образования / под ред. Н. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М., 1992. - С. 122-126.

228. Лурье, С. В. Историческая этнология / С. В. Лурье. М., 1997. - 448 с.

229. Мазурицкий, М. П. Культурно-просветительная работа в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) / М. П. Мазурицкий. -М., 1968.- 151 с.

230. Мазурицкий, М. П. Культурно-просветительная работа в Советском тылу в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / М. П. Мазурицкий. М., 1971. - 125 с.

231. Мазурицкий, М. П. Массовые учреждения культуры в период Великой Отечественной войны : науч.-попул. изд. / М. П. Мазурицкий. М., 1992. - 119 с.

232. Мазурицкий, М. П. Очерки истории библиотечного дела Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / М. П. Мазурицкий ; под ред. В. А. Фокеева. -М., 1995. 210 с.

233. Макаров, Г. Г. Интернациональная помощь рабочего класса России в установлении, упрочении и защите Советской власти в Якутии / Г. Г. Макаров // Исторические связи народов Якутии с русским народом : сб. науч. тр. Якутск, 1987. - С. 128-144.

234. Макаров, Г. Г. Октябрь в Якутии. Установление Советской власти. Ч. 2 / Г. Г. Макаров. Якутск, 1980. - 248 с.

235. Макаров, Г. Г. Северо-Восток РСФСР в годы военной интервенции и гражданской войны и переход к новой экономической политике (1918-1921 гг.) / Г. Г. Макаров. -Якутск, 1988. 304 с.

236. Максакова, Л. В. Культура Советской России в годы Великой Отечественной войны / Л. В. Максакова ; Акад. наук СССР, Ин-т ист. СССР.-М., 1977.-343 с.

237. Малькова, А. А. Василий Никифоров / А. А. Малькова // События. Судьбы. Воспоминания. Якутск, 1994. - 320 с.

238. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука. М., 1983.356 с.

239. Медынский, Е. Н. Методы внешкольной просветительной работы / Е. Н. Медынский. -2-е изд. М., 1918. -171 с.

240. Медынский, Е. Н. Политико-просветительная работа. Внешкольное образование / Е. Н. Медынский // БСЭ. Т. 11. 1-е изд. - М., 1930. - С. 165-169.

241. Милюков, П. Н. Очерки по истории русской культуры : в 3-х т / П. Н. Милюков.- М., 1994. Т.2. - С. 372-433.

242. Митяева, О. Н. Культурно-просветительная работа в деревне в годы первой пятилетки (1928-1932 гг.) / О. Н. Митяева. М., 1964. - 55 с.

243. Михайлова, Е. И. Развитие системы образования в республике Саха (Якутия) / Е. И. Михайлова; М-во образования PC (Я). Якутск, 1999.152 с.

244. Мкртумян, Ю. И. Основные компоненты культуры этноса: методологические проблемы исследования этнических культур. -Ереван, 1978.-С. 37-42.

245. Нанивская, В. Т. Анатомия репрессивного сознания (как создавалась отечественная школа) / В. Т. Нанивская // Вопросы филос. 1990. -№ 5.-С. 47-60.

246. Народное образование в СССР. Образовательная школа : сб. док. 1917-1973 гг. М., 1974. - 265 с.

247. Народное образование: Основные постановления, приказы и инструкции / Мин-во просвещения РСФСР ; сост. А. М. Данев. М., 1948.-478 с.

248. Народы Севера: языки, культура, образование. Образование как фактор развития языков и культур этнических меньшинств. Материалы международного семинара. СПб., 1998. - 301 с.

249. Народы Сибири в составе Государства российского: очерки этнической истории. СПб., 1999. - 359 с.

250. Непобедимые с якутских аласов: страницы воспоминаний якутян-ветеранов Великой Отечественной войны и трудового фронта. / сост.: Н. А. Келин [и др.]. М., 2000. - 56 с.

251. Никитина, Г. Я. История культурно-досуговой деятельности : учебное пособие / Г. Я. Никитина. М., 1998.- 65 с.

252. Никитина, Г. Я. История культурно-досуговой деятельности : обзор, лекция / Г. Я. Никитина. М., 1994. - 34 с.

253. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.- 45 с.

254. Николаев, М. Е. Арктика: боль и надежда России : сб. ст. и выступлений / М. Е. Николаев. Якутск, 1994. - 205 с.

255. Николаев, М. Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики XXI века / М. Е. Николаев. - М., 2000. - 96 с.

256. Николаев, М. Е. Путь к суверенитету / М. Е. Николаев // Избранные речи и статьи. Якутск, 1992. - 150 с.

257. Нимато, Мацузато. Первая мировая война и изменение продовольственной системы Российской империи. -Asta Seavica Japonica. Vol.- IX Sapporo, 1991. - 265 p.

258. Новаторов, В. E. Культурно-досуговая деятельность : словарь-справ. / В. Е. Новаторов. Омск, 1992. - 183 с.

259. Новгородов, С. А. Во имя просвещения родного народа : соч., переп., док. мат-лы / С. А. Новгородов. Якутск, 1991. - 320 с.

260. Образование в ЯАССР 1917-1923 гг.: сб. док. и материалов. -Якутск, 1982.-285 с.

261. Огрызко, В. В. Писатели и литераторы малочисленных народов Севера и Дальнего Востока : библиогр. справ. Ч. 1 / В. В. Огрызко. -М., 1998.-535 с.2710 деятельности НКПроса : сб. Постановлений и Распоряжений Правительства ЯАССР. Якутск, 1923. - 256 с.

262. Ойунский, П. А. Новая школа и просвещение народа // Авт. Якутия. -1922. 25 августа.

263. Ойунский, П. А. «Саха омук» // Кыым. -1925. 11 февраля.

264. Оконешникова, А. П. Программа «Эркээйи» семейного воспитания / А. П. Оконешникова // Национальная школа. Концепция и технология развития. М., 1993. - С. 239-268.

265. Они защищали Сталинград / сост. С. С. Аржаков ; ред. Д. И. Пухов. -Якутск, 2003.-104 с.

266. Орлова, А. П. Преемственность народной и научной педагогики как фактор развития теории нравственного воспитания: (На материале русской, украинской и белорусской народной педагогики): автореф. дис. д-ра пед. наук. Минск, 1995. - 35 с.

267. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941.-М., 1980.-325 с.

268. Павлов, А. А. Якутяне в годы Великой Отечественной войны (1941 -1945 гг.) в помощь лектору. / А. А. Павлов. Якутск, 2004. - 44 с.

269. Пайпс, Ричард. Россия при большевиках / Ричард Пайпс. М., 1997.286 с.

270. Пайпс, Р. Русская революция : в 3-х кн. / Р. Пайпс. М., 2005. - Кн.2. Большевики в борьбе за власть. 1917-1918 ; кн.3. Россия под большевиками. 1918-1924 гг. -285 с.

271. Память: книга-мемориал воинам-якутянинам, погибшим и умершим в госпиталях в годы Великой Отеч. войны (1941-1945 гг.). Якутск, 1992. - Кн. 3 (доп.).-416 с.

272. Память: книга-мемориал воинам-якутянинам, погибшим и умершим в госпиталях в годы Великой Отеч. войны (1941-1945 гг.) // Поимен. кн.-мемориал воинам-якутянам участникам Великой Отеч. войны (1941-1945 гг.). - Якутск, 1996. - Кн. 5. - 344 с.

273. Память: книга-мемориал воинам-якутянинам, погибшим и умершим в госпиталях в годы Великой Отеч. войны (1941-1945 гг.). Якутск, 1998.-Кн. 6(доп.).-349с.

274. Панин, В. С. Культура и образование / В. С. Панин / Костром, гос. пед. ун-т. Кострома, 1998. - 76 с.

275. Пауэр, Колин. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры / Колин Пауэр // Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993. - С.13-18.

276. Пахомов, А. К. Деятельность сельских культурно-просветительных учреждений Якутии (1959-1970) / А. К. Пахомов. Якутск, 1986. -121 с.

277. Пахомов, А. К. Культурно-просветительная работа в Якутии (19171928 гг.) / А. К. Пахомов. Якутск, 1999. - 132 с.

278. Пахомов, А. К. Культурно-просветительная работа в Якутии (19281940 гг.) / А. К. Пахомов. Якутск, 1999. - 135 с.

279. Пахомов, А. К. Культурно-просветительная работа в Якутии (19411945 гг.) / А. К. Пахомов. Якутск, 1999. - 132 с.

280. Пермяков, К. К. 125 лет Чурапчинской средней школе им. Новгородова / К. К. Пермяков. Якутск, 1997. - С. 56 - 89.

281. Пестерев, В. И. Исторические миниатюры о Якутии / В. И. Пестерев. -Якутск, 1992.- 152 с.

282. Пестерев, В. И. История Якутии в лицах / В. И. Пестерев. Якутск, 2001.-С. 217-219.

283. Петров, А. А. Язык и духовная культура тунгусоязычных народов. Этнолингвистические проблемы : моногр. СПб, 1998. - 88 с.

284. Петров, Д. Д. Вклад народов Якутии в дело Победы (1941-1945 гг.): в 3-х т. Т. I. Якутск, 1968.-304 с.

285. Петров, Д. Д. Вклад народов Якутии в дело Победы (1941-1945 гг.): в 3-х т. Т. II / Д. Д. Петров. Якутск, 1983. - 286 с.

286. Петров, Д. Д. Вклад народов Якутии в дело Победы (1941-1945 гг.) : в 3-х т. Т. III / Д.Д. Петров. Якутск, 1995.-304 с.

287. Петров, Д. Д. Вспоминают ветераны / Д. Д. Петров. Якутск, 1985. -168 с.

288. Петров, Д. Д. Фронтовая печать о воинах из Якутии / Д. Д. Петров. -Якутск, 1982.-160 с.

289. Петров, Д. Д. Якутия в годы Великой Отечественной войне. 4.1. Якутяне в боях с немецко-фашистскими захватчиками / Д. Д. Петров. -Якутск, 1979.-356 с.

290. Петров, Д. Д. Якутия в годы войны: трудящиеся в тылу / Д. Д. Петров. -Якутск, 1992.-320 с.

291. Петров, П. П. К вопросу об историографии датировки вхождения Якутии в состав Российского государства / П. П. Петров // Якутия -форпост освоения северо-востока Сибири, Дальнего Востока и Русской Америки (17-20 века). Якутск, 2004. - С. 81-85.

292. Петров, П. П. О некоторых фактах строительства Якутского острога / П. П. Петров // Якутия форпост освоения северо-востока Сибири, Дальнего Востока и Русской Америки (17-20 века). - Якутск, 2004. -С. 104-106.

293. Петров, Ю. Д. Партийное руководство советским строительством у малых народностей Севера (на материалах Якутской АССР 1920-1940 гг.): автореф. Дис. канд. ист. наук. Якутск, 1974. -19 с.

294. Пинкевич, А. П. Советская педагогика за 10 лет (1917-1927) / А. П. Пинкевич. М., 1927. - 256 с

295. Пинкевич, А. П. Педагогика : в 2-х т. Т. 2 / А.П. Пинкевич. М., 1929. - 265 с.

296. Пинт, А. О. Высокое призвание / А. О. Пинт // Очерки культурно-просветительной педагогики. М., 1973.-С. 180-191.

297. Пинт, А. О. Предмет, задачи и методы культурно-просветительной педагогики : лекция по курсу «Педагогика» для ст-в фак. культурно-просвет. работы / А. О. Пинт. М., 1978. - 73 с.

298. Пинт, А. О. Некоторые проблемы образования и педагогики взрослых / А. О. Пинт, Н. И. Бокарев. М., 1969. - 46 с.

299. Поликарпов, В. С. Лекции по культурологии / В. С. Поликарпов. М., 1997. - 344 с.

300. Политикопросветительная работа политпросветучреждений в условиях Великой Отечественной войны : метод, пособие. Омск, 1941.-30 с.

301. Политология. Энциклопедический словарь / ред. Ю. И. Аверьянов. -М., 1993.-585 е.;-С. 212-215.

302. Попов, Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее / Б.Н. Попов. Якутск, 1993. - С. 45-49.

303. Попов, Б.Н. Социалистические преобразования семейно-брачных отношений у народов Якутии / Б.Н. Попов. Новосибирск, 1987. -385 с.

304. Портнягин, И. С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа Саха / И. С. Портнягин. М., 1999. - 184 с.

305. Последипломное образование педагога: история и современность. -Якутск, 1999. 144 с.

306. Постановление Наркомпроса РСФСР от 18 октября 1918 года «О школах национальных меньшинств» // Жизнь национальностей. М., 1919.-№40.-С. 3-4.

307. Потапов, С. Г. О культурных достижениях Якутии к десятилетию октября // Авт. Якутия. 1927. - 6 нояб.

308. Правительственный вестник. Якутск, 1994. - Вып. 3. - С. 25-32.

309. Прикот, О. Г. Лекции по философии педагогики / О. Г. Прикот. -СПб., 1998. 163 с.

310. Программа «конфедералистов» // Илин. -1991. № 2. - С. 30-35.

311. Пронина, Е. Е. Культура моего народа : программа интеграт. курса и метод, рекомендации / Науч.-метод.об-ние "Творческая педагогика", МП "Новая школа". М., 1993. - 57 с.

312. Просветительная работа на местах : из инструктив. отчетов // Народ, просвещение. -1918. № 23-25. - С. 14-15.

313. Пряникова, В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20-30-е г.г. XX век) / В. Г. Пряникова // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 88-92.

314. Пухов, Д. И. Музей народной педагогики / Д. И. Пухов. Якутск, 1993.- 125 с.330.50-летие Победы в Великой Отечественной войне в Республике Саха (Якутия): фотоальбом. -М., 1995. 92 с.

315. Работа политпросветучреждений в условиях военного времени (Директивы и инструктивный материал Народного Комитета Просвещения для музеев). М., 1943. - 48 с.

316. Региональная история в российской и зарубежной историографии : материалы международной научной конференции (Рязань, 1-4 июня 1999 г.). Ч. I. Рязань, 1999. 164 е.; Ч. II. Рязань, 1999. -156 с.

317. Рахлевская, Л. К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования история, теория, практика. / Л. К. Рахлевская. Томск, 1997. - 159 с.

318. Рахманин, В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития / В. Рахманин // Alma Mater. 1997. - № 2. -С. 3-7.

319. Рачковский, Ю. А. Роль интеллигенции в укреплении научно-технического потенциала СССР в годы Великой Отечественнойвойны : на материалах гос. и парт, органов.: автореф. дис. канд. ист. наук . СПб., 1995. - 20 с.

320. Реймерс, Н. Ф. На грани исторических эпох / Н. Ф. Реймерс // Социальная теория и современность. М., 1996. - Вып. № 5. Экология, философия, будущее. - С. 5-20.

321. Религиоведение : учеб. пособие. 4-е изд., испр. и доп. / науч. ред. д-ра филос. наук, проф. А. В. Солдатов. - СПб., 2003. - 800 с.

322. Ремизова, Т. А. Культурно-просветительная работа в РСФСР / Т. А. Ремизова. М., 1962. - 186 с.

323. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

324. Романов, И. Г. Деятельность Якутской областной партийной организации по развертыванию культурно-просветительной работы в республике (1920-1928 гг.): автореф. дис. канд. ист. наук. Томск, 1970.- 19 с.

325. Романов, И. Г. Формирование русского населения Якутии (1917-1941 гг.): историко-демограф. очерк / И. Г. Романов. Якутск, 1998. - 218 с.

326. Романов, И. О. О начале пути (воспоминания ветеранов) / И. О. Романов // Якут. ун-т. 1974. - 12 декабря.

327. Романова, Е. Н. Якутский праздник ысыах: Истоки и представления / Е. Н. Романова. Новосибирск, 1994. - 160 с.

328. Ромм, Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России началаXX века : автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

329. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 486 с.

330. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер. закон : принят 10 июля 1992г. // Учит, газета. 1992. - № 23.

331. Российская Федерация. Законы. О языках народов РСФСР : федерал, закон : принят 20 окт. 1991г. // Национ. культуры в Российской Федерации. М., 1993. - Вып. 3. - С. 6-11.

332. Рыженко, В. Г. Музеи в культурно-цивилизационном пространстве сибирского города в экстремальных условиях XX в. / В. Г. Рыженко // Ежегодник. Гуманитарное знание. Серия Преемственность. - Вып.1. -Омск, 1997.-С. 162-175.

333. Рыженко, В. Г. Культура Западной Сибири : история и современность : учеб. пособие / В. Г. Рыженко, А. Г. Быкова. Омск, 2001. - 372 с.

334. Рыженко, В. Г. Музей в культурном пространстве сибирского города (XX в.) / В. Г. Рыженко, В. Ш. Назимова // Музеи и общество на пороге XXI в.: материалы Всерос. Науч. конф., посвящ. 120-летию ОмГИК музея. Омск, 1998. - С. 23-27.

335. Рыженко, В. Г. Культура и духовная жизнь в годы Великой Отечественной войны (к проблеме человека в экстремальных условиях) / В. Г. Рыженко, В. Ш. Назимова // Культурологические исследования в Сибири. 2000. - № 1. - С. 7-10.

336. Рузметов, А. М. Деятельность клубных учреждений по идейно-политическому воспитанию трудящихся (на материалах Узбекской ССР 1924-1941 гг.) : автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. -18 с.

337. Сабаткоев, Р. Б. Использование идей народной педагогики в учебниках родных, русского языка и литератур для национальных школ РСФСР / Р. Б. Сабаткоев // Народная педагогика и современные проблемы воспитания. Ч. III. Чебоксары, 1991. - С. 93-98.

338. Сабольчи, М. Этноцентризм в образовании: сравнительный анализ / М. Сабольчи // Перспективы. 1990. - № 2. - С. 10-18.

339. Савельева, М. Ю. Надкультурное : очерки мета-теории сознания / М. Ю. Савельева. К., 1997. - 220 с.

340. Савченко, А. М. Введение в историю культурно-просветительной работы в СССР : лекция / А. М. Савченко. М., 1988. - 48 с.

341. Савченко, А. М. История культурно-просветительной работы в СССР /А. М, Савченко. -М., 1970. 182 с.

342. Саймон, Б. Общество и образование: Самосознание европейской культуры XX в. / Б. Саймон. М., 1991. - 366 с.

343. Сафонова, В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В. В. Сафонова. Воронеж, 1992. - 430 с.

344. Сафронов, Ф. Г. Антропонимическая карта мира / Ф. Г. Сафронов // Из истории народной педагогики якутов. Якутск, 1992. - С. 92-95.

345. Сафронов, Ф. Г. Город Якутск в XVII начале XIX вв. -2-е изд. -Магнитогорск, 1997. - 68 с.

346. Светачев, М. И. Империалистическая интервенция в Сибири и на Дальнем Востоке (1918-1922 гг.) / М.И. Светачев. Новосибирск, 1983. - 235 с.

347. Семенова, 3. Ф. Космологические представления у якутов: символика и знак / 3. Ф. Семенова // Духовная культура в жизни этноса. Якутск, 1991.-С. 15-19.

348. Сергеев, И. С. Педология и развитие отечественной педагогики: (С конца XIX в. до 1936 г.): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.16 с.

349. Серошевский, В. JI. Якуты. Опыт этнографического исследования / В. JI. Серошевский. -М., 1993. 736 с.

350. Сибирская провинция и центр : культурное взаимодействие в XX в.: сб. науч.тр. Новосибирск, 1997. -183 с.

351. Сибирь : вклад в победу в Великой Отечественной войне : сб. науч. тр. Омск, 2001.-265 с.

352. Сивцева, С. И. Якутия в годы Великой Отечественной войны: социально-демограф. аспект (1941-1945 гг.) / С. И. Сивцева. Якутск, 2000. -148 с.

353. Сигачев, Ю. В. Новые источники по истории Великой Отечественной войны: публикация и анализ : автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1997.-40 с.

354. Сидоров, С. Г. Роль советских профсоюзов в достижении победы над агрессором в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.: На материалах профсоюзов рабочих чер. металлургии центр, и вост. р-нов.: автореф. дис. канд. ист. наук. Саратов, 1985. - 18 с.

355. Сильвестров, В. В. Философское обоснование теории и истории культуры / В. В. Сильвестров. М., 1990. - 239 с.

356. Скворцов, Г. А. Деятельность партийных организаций Верхней Волги по руководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.): на материалах Иван., Костром, и Яросл. обл.: автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1989. -16 с.

357. Скупченко, В. И. Из истории библиотечного дела в Якутии / В. И. Скупченко // Якутская республиканская библиотека им. А. С. Пушкина. Якутск, 1975. - С. 3-13.

358. Слепцов, П. А. Традиционная семья и обрядность у якутов (XIX-начало XX в.) / П. А. Слепцов. Якутск, 1989. - С. 113-120.

359. Смирнова, JI. В. Продовольственное снабжение гражданского населения Северо-Западного региона РСФСР в период Великой Отечественной войны: На материалах Ленингр., Псков., Новгород, обл.: автореф. дис. канд. ист. наук. СПб., 1996. - 17 с.

360. Совет Европы: Европейская Хартия по региональным языкам и языкам меньшинств, 5 ноября 1992 // Языковые права этнических меньшинств в сфере образования. М., 1994. - С. 53-55.

361. Советская культура в годы Великой Отечественной войны : сб. ст. / АН СССР, Ин-т ист. СССР / ред. коллегия: М. П. Ким (отв. ред.) и др. -М., 1976.-271 с.

362. Советская культура в реконструктивный период 1928-1941 гг. М., 1988.-606 с.

363. Соколов, Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л., 1972. - 228 с.

364. Солдаты помнят : сб. воспоминаний участников Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. / сост. П. И. Докторов. Якутск, 1975. - 203 с.

365. Соловей, А. Н. Деятельность Коммунистической партии по повышению роли киноискусства в мобилизации советского народа на разгром фашистских агрессоров в годы Великой Отечественной войны : автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1989. - 24 с.

366. Сомов, В. И. С верой в Победу: сб. очерков / В. И. Сомов. Якутск, 1983.-184 с.

367. Сорокин, П. А. Общая социология / П. А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1993. - С. 218-219.

368. Сосин, А. А. Деятельность Якутской областной партийной организации по подъему культурного уровня трудящихся республики (1956-1965 гг.): автореф. дис. . канд. ист. наук. Якутск, 1969. -18 с.

369. Соскин, В. Л. Революция и культура (1917-1920 гг.) / В.Л. Соскин. -Новосибирск, 1994. 159 с.

370. Софронов, А. К. Формирование и рост научной интеллигенции в Якутской АССР (1917-1961 гг): автореф. дис. канд. ист. наук. -Якутск, 1983.- 16 с.

371. Сперанский, А. В. Культура Урала в годы Великой Отечественной войны : автореф. дис. д-ра ист. наук. Екатеринбург, 1997. - 45 с.

372. Степанов, П. Д. Идейно-политическая работа Якутской областной партийной организации в годы Великой Отечественной войны (19411945 гг.) / П. Д. Степанов. Якутск, 1982. - 120 с.

373. Стерликова, Л. М. Военно-экономическая победа Советского государства над фашистской Германией в годы Второй мировой войны : автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1995. - 29 с.

374. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. М., 1999. -320 с.

375. Супрунова, JI. Л. Этнопедагогика как источник поликультурного образования / Л. Л. Супрунова // Этнопедагогика педагогика жизни. - Элиста, 2001. -№ 5. - С. 56-59.

376. Сусоколов, Л. Л. Устойчивость этноса и концепции национальных школ России / Л. Л. Сусоколов. М., 1994. - 280 с.

377. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. 5-е изд. -М, 1985.-270 с.

378. Тайлор, Э. Первобытная культура / Э. Тайлор. М., 1989. - 572 с.

379. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 30-35.

380. Титович, 3. М. Становление и развитие культурно-досуговой деятельности в Туркменистане в 1917-1953 гг.: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 19с.

381. Ткаченко, Е. В. Приоритеты российской системы образования / Е. В. Ткаченко // Национальная школа: концепция и технология развития : докл. и материалы междунар. конф. М., 1993. - С. 27-32.

382. Токарев, П. Н. Партийное руководство военно-оборонной работой в Якутии 1939-1945 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук. Якутск,1975.- 19 с.

383. Токарев, С. А. Религия в истории народов мира / С. А. Токарев. М.,1976.-575 с.

384. Якутск, 1977.- № 5. - С. 68-85. 407.1941-1945 хроника. //Якутия: хроника, факты, события, 1917-1953 гг. - Якутск, 2004. - С. 192-263.

385. Уткин, К. Д. Культура народа Саха: этнофилософский аспект / К. Д. Уткин ; худож. М. Г. Старостин. Якутск, 1998. - 368 с.

386. Уткин, К. Д. Педагогические основы народного праздника «Ысыах» / К. Д. Уткин. -Якутск, 1994. 12с.

387. Уткин, К. Д. Ысыах как этнокультурное явление / К. Д. Уткин. -Якутск, 1994. 16 с.

388. Уткин, К. Д. Якутский ысыах: проблемы национального и интернационального / К. Д. Уткин. Якутск, 1994. - 20 с.

389. Ученые североведы : сб. библиогр. очерков / сост. Н. М. Артемьев. -СПб., 2001.-211 с.

390. Ушинский, К. Д. Вопросы о народных школах // Избр. пед. соч.: в 2-х т. Т. 2.-М, 1974.-С. 66-147.

391. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 1. М, 1974. - С. 123-129.

392. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М, 1990. - 160 с.

393. Федоров, В. И. Архивные документы движение к истине (о новом направлении деятельности ЯСХО) / В.И. Федоров // Архивы Республики Саха (Якутия) на рубеже XXI века: оценка прошлого и взгляды на будущее : сб. науч. тр. - Якутск, 2000. - С. 19-23.

394. Федоров, В. И. Памятник общественно-политической мысли в начале XX века / В.И. Федоров // Исторические исследования в республике Саха (Якутия): поиски и проблемы. Якутск, 1999. - С. 98-120.

395. Федоров, В. И. Прорыв в создании светской школы / В. И. Федоров // Наука и образование. М, 2002. - № 2. - С. 50-54.

396. Федоров, В. И. Якутия в начале XX века (1900-1917 гг.): социально-экономические отношения / В. И. Федоров. Новосибирск, 2002. - 135 с.

397. Федоров, В. И. Якутия в эпоху войн и революций (1900-1919). Кн. 1. / В. И. Федоров. М, 2002. - 325 с.

398. Федоров, И. Н. Якутяне в боях за Родину: (к 25-летию со дня победы над фашист. Германией) / И. Н. Федоров // Календарь знаменат. и памят. дат Якут. АССР на 1970 год. Якутск, 1970. - С. 66-70.

399. Филоненко, Т. В. Реформы и контрреформы: история школьных систем в России XIX- первой трети XX века / Т. В. Филоненко. -Воронеж, 2004. С. 32-37.

400. Философский энциклопедический словарь. М, 1989. - 814 с.

401. Фрид, JI. С. Очерки по истории культурно-просветительной работы / Л. С. Фрид. М, 1941.- 183 с.

402. Фрид, Л. С. Вопросы культурно-просветительной работы в собрании педагогических сочинений Н.К. Крупской / Л. С. Фрид. М, 1962. -142 с.

403. Фрид, Л. С. Основные принципы культурно-просветительной работы в СССР / Л. С. Фрид. М., 1954. - 94 с.

404. Фрид, Л. С. Очерки по истории развития политпросветработы в РСФСР 1917-1929 гг./Л. С. Фрид.-Л., 1941.- 184 с.

405. Фролов, М. И. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: историко-сравнительный анализ российской и немецкой литературы : автореф. дис. д-ра ист. наук. СПб., 1996. - 38 с.

406. Фрумак, И. В. Российская историография образования у коренных малочисленных народов Дальнего Востока : автореф. дис. канд. ист. наук. СПб, 2002. - 24 с.

407. Хангельдиева, И. Г. Взаимодействие и полифоничность искусств (художественно-выразительные функции музыки в драматическом театре, кинематографе, телевидении) : автореф. дис. д-ра филос. наук. -М., 1991.-48 с.

408. Ходжакулиев, К. Становление и развитие клубного дела в Туркменистане 1917-июнь 1941 гг.: автореф. дис. канд. ист. наук. -Ашхабад, 1983. 19 с.

409. Холмс, JI. Социальная история России. 1917-1941 гг. / JT. Холмс. -Ростов н/Д., 1994. С. 26-29.

410. Хоскинг, Дж. История Советского Союза. 1917-1991 / Дж. Хоскинг.-М., 1995.-С. 21-29.

411. Храмкова, Е. JI. Вклад трудящихся Поволжья в победу советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.: (Сов. историография, 1941-1986 гг.): автореф. дис. канд. ист. наук. -Казань, 1987.- 18 с.

412. Храмова, В. Л. Целостность духовной культуры / В. Л. Храмкова. К., 1995.-325 с.

413. Художественная культура и интеллигенция Сибири. 1917-1945 гг.: сб. ст. Новосибирск, 1984. - 156 с.

414. Чекунов, И.В. Деятельность Наркомпроса РСФСР по организации и совершенствованию руководства школьным образованием (19171930): автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1971. -17 с.

415. Чемезов, В. Н. Из истории Якутской организации РКП (б) (8 февраля 1919-6 июня 1920 гг.) / В.Н. Чемезов. Якутск, 1967. - 215 с.

416. Черник, С. А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: Историко-педагогическое исследование / С. А. Черник. М., 1984. - 240 с.

417. Чиряев, К. С. Отец как воспитатель / К. С. Чиряев // Из историков народной педагогики. Якутск, 1992. - С. 41-45.

418. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные функции /В. Д. Шадриков М., 1993. - 181 с.

419. Шадрин, П.И. Первые шаги высшей школы в Якутии / П. И. Шадрин // Якутский государственный университет. К 50-летию высшей школы в Якутии. Якутск, 1984. - С. 28-29.

420. Шадрин, П. И. К 70-летию со дня рождения / П. И. Шадрин, С. Ф. Попов // Якут. ун-т. 1975. - 30 октября.

421. Шаймухаметов, Р. Р. Деятельность сельских культурно-просветительных учреждений Башкортостана в 1917-1941 гг.: автореф. дисс. канд. ист. наук. -Уфа, 2002. 22 с.

422. Шамаев, Н. К. Народные традиции в физическом воспитании якутских детей / Н. К. Шамаев // Из истоков народной педагогики якутов : сб. тр. Якутск, 1992. - С. 24-25.

423. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования / В. К. Шаповалов. М., 1997. - 174 с.

424. Шарин, Н. И. Возродить народные традиции / Н. И. Шарин // Нар. образование Якутии. Якутск, 1992. -№ 1. - С. 14- 15.

425. Швейцер, А. Д. Культура и этика. Ч. 2 / А. Д. Швейцер. М, 1973. -С. 10-33.

426. Швец, М. В. Деятельность культурно-просветительных учреждений Среднего Поволжья в 1921-1927 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук. -Самара, 1993.-18 с.

427. Шелехова, Р. В. Разгром пепеляевских банд на Севере Якутии / Р.В. Шелехова // Якут, архив : сб. ст. и док. Якутск, 1964. - С. 134-142.

428. Шиваза, А. А. Деятельность культурно-просветительных учреждений Киргизии в 1928-1941 гг. / А. А. Шиваза. Фрунзе, 1990. - 140 с.

429. Шишигин, Е. С. Якутская епархия : истор. очерк / Е. С. Шишигин. -Мирный, 1997. 60 с.

430. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М, 1993. - С. 32-35.

431. Щербакова, А. И. Формирование системы ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов в процессе освоения фортепианной музыки XX века : автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1999. 24 с.

432. Экксле, О. Г. Культура, наука о культуре, историческая наука о культур: размышления о повороте в сторону наук о культуре / О. Г. Экксле // Одиссей. Человек в истории. М, 2003. - С. 398-399.

433. Элькина, Д. Ю. На культурном фронте. Из истории борьбы за ликвидацию неграмотности в СССР / Д. Ю. Элькина. М., 1959. - 143 с.

434. Энциклопедический словарь по культурологии. М., 1997. - 510 с.

435. Энциклопедия Якутии / Рос. акад. наук, Сев. отд-ние ; отв. ред. Ф. Г. Сафронов. М., 2000.- С. 67-69.

436. Эргис, Г. У. Очерки по якутскому фольклору / Г. У. Эргис. М., 1974. -320 с.

437. Юрьев, В. А. Эвакуация, осуществленная советским народом в период Великой Отечественной войны: (Интерн, аспект пробл.): автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1995. - 29 с.

438. Языковые права этнических меньшинств в сфере образования : сб. материалов / авт., пер. и сост. Г. В. Хруслов. М., 1994. - С. 20-35.

439. Якутия в годы Великой Отечественной войны // Энциклопедия Якутии. М., 2000. - Т.1. - С. 254-258.

440. Якутия: XX век в зеркале статистики : офиц. изд. / Гос. Ком. Рос. Федерации по статистике / редкол.: Т. А. Торговкина и др. Якутск, 2001.-293 с.

441. Якутские народные песни. Часть III. / Г. У. Эргис ; науч. ред. П. Е. Ефремов. Якутск, 1980. - 296 с.

442. Якутяне в Великой Отечественной войне (1941-1945 гг.): фотоальбом / сост.- ред. JI. Владимиров, М. Габышев, Д. Кустуров. 1995. - 188 с.

443. Якутяне в Великой Отечественной. (1941-1945 гг.). Japan Торрап Printing Co., Ltd, 1995.- 190 p.

444. Якутянки в огне войны: сб. о якут, участницах Великой Отеч. войны (1941-1945 гг.). Якутск, 1995. - 160 с.

445. Якушевский, А. С. Западная историография Великой Отечественной войны Советского Союза: Этапы и основные концепции (1941-1991): автореф. дис. д-ра ист. наук. М., 1997. - 48 с.

446. Ямашкина, Р. Н. Деятельность культурно-просветительных учреждений Мордовии в 1928-1941 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук. Саранск, 1998. - 20 с.

447. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М., 1994. - 286 с.

448. Adorno Т. W. The Authoritarian Personality / Adorno Т. W., Frenkel-Brunswik E., Levinson D. J., Sanford N. Harper, 1950.

449. Allport, G.W. Pattern and Growth in Personality. N.Y., 1961.

450. Allport, G. W. The Nature of Prejudice. Cambridge. M.A.: Addison-Wesley, 1954.

451. Anweiler, О. Geschihte der Schule und Padogogikkkk im Russland seit dem Ende des Zanreiches bis zum Beginn von Stalin Ara.B, 1964, P. 236-279.

452. Aries, Ph. L'enfant et vie familia sous TAncien Regime / Ph. Aries. -Paris, 1960.-265 p.

453. Austin, G. R, Garber H. (eds.). The Rise and Fall of National Test Scores. -N.Y, 1982.-p. 11.

454. Ausubel, D. P. Educational Physiology: A Cognitive view. New York, 1968.

455. Baeck, L. The Mediterranean tradition in economic thought. L.: Routledge, 1994.

456. Banks, D. The Sociology of Education. L, 1978.

457. Behavior modification. The 72-d Gearbook of the NSSE. Chicago : University of Chicago Press, 1973. - 474 p.

458. Benedict, R. The Chrysanthemum and the Sword. Boston, 1946, - P. 287304.

459. Benvenuti, F. The Bolsheviks and Red army, 1918-1922 / F. Benvenuti.-Cambridge, 1988.-365 p.

460. Berry, J. W. Crosscultural psychology: Research and applications / Berry J. W, Poortinga Y. H, Segall M. H, Dasen P. R. Cambridge, etc. : Cambridge University Press, 1992, - p. 165-169.

461. Beyer, L. E. Preparing teaches as professionals: the role of educational studies and other liberal disciplines / Beyer L. E, Feinberg W, Pagano J. A, Wriston J. A. New York, London : theacher colledge press, 1989. -XV.-150 p.

462. Billigmeier, R. H. A Crisis in Swiss Pluralism. The Hague, Mouton, 1979.

463. Black, N. C. Praktical imlication of theory of education. // Educational theory. P. 263-268.

464. Bloomfield, L. Language. L, 1965. - 325 p.

465. Blyth, W. A. L. Non-verbal elements in education: some new perspectives //British Journal of Educational Studies. 1976. - XXIX. - P. 2-8.

466. Borich, C. D. Effective theaching methods. 2-nd. ed. - New-York, Toronto : Merill, 1992. - 545 p.

467. Brickman, W. W. Guide to research in educational history / W. W. Brickman. -N.Y., 1998. p. III. - p. 52-55.

468. Buchaman, W, Cantril H. How nations see each other. Urbana : Univer. Of III Press, 1953.

469. Cattell, R. B. Personality and motivation (structure and measurement). -New York : Harcourt Brance Iovanovich, 1957.

470. Cattell, R.B. The scientific analysis of personality. Harmondsworth, End.: Penguin, 1965.

471. Cattell, R. B.(ed.) Handbook of multivariate experimental psihologuy. -Chicago: Mcnally, 1966.

472. Cattell, R. B. Handbook for the sixteen personality factor Qiestionnaire (16 PF) / Cattell R. В., Eber A. W., Tadsioka M. M. Champaign, Illinois : Institute for personality and Ability Testing, 1970.

473. Clark, H. H. Definite reference and mutual knowledge / Clark H. H., Marshall C. R. // Joschi A. K., Webber B. L. and Sag I. A. (Eds). Elements of Discourse Understanding. Cambridge University Press. 1981.- P. 10-63.

474. Clark, R. And mcdonough T. Imaginary Grimes. Materials for simulations and role plaing. Cambridge, 1982. - 101 p.

475. Cohen, Y. F. Culture as Adaptation // Cohen Y. (ed.). Man in Adaptation: The Cultural Present. Chicago, 1968. - P. 41- 42.

476. Cole, M., and Scribner S. Culture and Thought: A Psychological Introduction. N. Y., Wiley, 1974, - 230 p.

477. Dave, R. H. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg, Unesco Institute for Education. 1973, - p. 30-35.

478. De Vos G. Role of Ethnicity in Social History // De Vos G., Romanucci-Ross L. (eds.). Ethnic Identity. Cultural Continuities and Change. Palo Alto, Calif., 1973,-P. 9.

479. Devey, J. Experiense and education. N.Y.: Memillon, 1938.

480. Eckensberger, L., Poortinga Y. And Lonnor W.J. (eds). Cross-cultural contribution to psychology. Liss. Holland, 1979.

481. Eisenstadt, S.N. Frameworks of the Great Revolutions: Culture, Social Structure, History and Human Agency // International Social Science Journal. 1992, August. V. 44. - № 133. - P. 207 - 208.

482. Eisenstadt, S. N. Tradition, Change and Modernity. N. Y., 1973. - P. 151253.

483. Eisner, E. M. The educational Imagination. On the guessing evolution of school programs. Cambridge, 1989. - 140 p.

484. Epstein, E. N. Comparative and International Education: Overviewand Historical Development // IEE The International / Encyclopedia of Education. - Pergamon, 1994.

485. European Charter for Regional or Minority Languages. Strasbourg. -1992, 5 sempt. European Treaty Series /148. - p. 36-39.

486. Eysenck, H. J. Personality. Structure and easurement / Eysenck H. J., Eysenck S. B. G. San Diego : Knapp, 1969.

487. Fishman, J. A. Epilogue: The Rise and Fall of the Ethnic Revival in the USA. Fishman J.A., et al. (eds.). The Rise and Fall of the Ethnic Revival: Perspectives on Language and Ethnicity. Berlin, 1984.

488. Fishman, J. A. Language and Nationalism. Rowley, Mass, 1972.

489. Fishman, J. A. The Significance of the Ethnic Mother Tongue School // Fishman, J. A, et al. (eds.). The Rise and Fall of the Ethnic Revival: Perspectives on Language and Ethnicity. Chapter II. Berlin, 1984.

490. Fitzpatrick, S. Education Social Mobility in the Soviet Union 1924-1934.-London, 1979.-P. 66-67.

491. Friandis, H. C. Factors effecting employee selection in two cultures. Journal of Applied Psychology. 1963, V. 47, - P. 89-96.

492. Fromm, E. The Art of the Living. NY, 1956. - P. 8-11.

493. Gooby, J. Logic of Writing and the Organization of Society. L, Cambridge University Press, 1986.

494. Guieford, J. P. Psychometric Methods. New York : mcgraw-Hill, 1954.

495. Guilford, J. P. Personality. New York : mcgrow-Hill, 1959.

496. Hall, E. The silent language. Greenwich, 1970. - P. 31-32.

497. Hans, N. Comparative Education: A Study of Educational Factors and Traditions. L.: Routledge & Kegan Paul, 1949. - P. 3-6.

498. Herriot, P. An Introduction to the Psychology of Language. London, 1970.

499. Hessen S. Educational policy in Soviet Russia / Hessen S, Hans N. L,1930. P. 2-3.

500. Hobsbawm, E. Mass-Producing Tradition: Europe, 1870 1914 // Eric Hobsbawm and Terence Rander (eds.). The Invention of Tradition. -Cambridge : Cambridge University Press, 1983, - P. 163-307.

501. Hofstede, G. Cultures and Organizations. Sofware of the Mind. Mcgrawhill. N.Y, 1997.

502. Hundleby, J. D. Personality Factors in objective Test Devices / Hundleby J. D, Pawlik K, Cattell R. В. San Diego : Knapp, 1965.

503. Inhelder, B. Learning and the Developmet of Cognition / Inhelder B, Sinclair H, Bovet M. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1974.

504. Inkeles, A. National Character: The study of Modal Personality and Sociocultural Systems / Inkeles A, Levenson D. J. // Lindsey C, Aronson E. (eds.). The Handbook of Social Psychology, P. 983.

505. Innis, Hugh R. Bilingualism and biculturalism. Ottawa : mcclelland. 1973,- 189 p.

506. Jacobson-Widding A. (ed.). Identity: Personal, Social and Cultural. -Uppsala, 1984.

507. Jourard, S. M. Self-Disclosure: An Experimental Analysis of the Transparent Self. N.Y., 1971. - 247 p.

508. Katz, D., Braly K. Racial prejudice and racial stereotypes. Journal of Abnormal and Soial Psychology. 1935, - V. 30, - P. 175-193.

509. Kloss, H. German-American Language Maintenance Efforts // Fishman J.A., et al. (eds.). Language Loyalty in the United States, The Hague. -1966, P. 206-252.

510. Kroeber, A. L., Kluckhohn C.Culture: A Critical Review of Concepts and Difinitions. N. Y., 1952.-P. 181-189.

511. Leonard, G. Education and Eas Easy. N.Y.: Dell, 1988.

512. Leopold, L. Speech development of a bilingual child. Chicago, 1937, -285 p.

513. Lewin, K. Group decision and social change / Newcomb Т., Hartley E. (eds). Readings in social psychology. 1947. - N 4. - P. 24-27.

514. Liebkind, K. The Social Psychology of Minority Identity. Helsinki, 1979.

515. Linton, R. The Cultural Background of Personality. L., 1952. - 270 p.

516. Lippman, W. Public opinion. N. Y.: Harcourt, Brace, 1922. - P. 81- 98.

517. Lynn, S. J. Openers: Individuals who elicit. Intimate Self-Disclosure / Lynn S. J., Berg J. H., Archer R. L. // J. Personal. Soc. Psychol. 1983. -V. 44.-№6.-P. 1234-1244.

518. Macnamara, J. Successes and Failures in the Movement for the Restoration of Irish // Joan Rubin and Bjorn H. Jernudd (eds.). Can Language Be Planned, Honolulu, 1971, P. 65-94.

519. Madariaga, de S. Englishmen, Franchmen, Spanishmen. London, 1932.

520. Malinovski, B. A Scientific Theory of Culture.- Chapell Hill, 1944, P. 150.

521. Maslow, A. H. Motivation and personality. N.Y., 1954.

522. Mast, R. Ethnicity and National Building // Wendel В., Freeman W. (eds.). Ethnicity and National Building. L., 1974, - P. 65.

523. May, K. The mining of anxiety. New York : Pocket books, 1979.

524. Mcluhan, M. Understanding Media: The Extensions of Man. N. Y.: mcgraw-Hill, 1964.

525. Mendras, H. La seconde revolution francaise, 1965-1984. P.: Gallimard, 1988,-286 p.

526. Mills, M. Experiences and Cognitive Processing / Mills M., Funnell E. // Meadows S. (ed.). Developing Thinking. Approaches to Childen's Cognitive Development. L.: Methuen, 1983.

527. Mohanty, A. K. Bilingualism in a multilingual society: implications for cultural integration and education. (Keynote address at the International Congress of Applied Psychology). Madrid, Spain, 1994.

528. Mohanty, А. К.; Perregaux С. Language acguisition and bilingualism // Berry, J. W.; Dasen, P. R, Saraswathi, T. S, eds. Handbook of cross-cultural psychology. Boston : Allyn & Bacon, 1997, - V. 2, - P. 217-254.

529. Moran, E. F. Human Adaptibility: An Introduction to Ecological Anthropology. North Situate, Massachusetts, 1979, - P. 97-101.

530. Nanda, S. Cultural Anthropology. Belmont, 1984, - P. 78.

531. Newcomb T, Hartley E. (eds). Readings in social psychology. 1947. - N 4.-p.p.-41-46.

532. Noikov, P. Universal and Natural Education. Bulgarian Review, 1990, -V. 6,-No. 6,-P. 40-47.

533. Olson, D. R, Torrance N. Literacy and Cognitive Development: A Conceptual Transformation in the Early School Years // Meadows S. (ed.). Developing Thinking. Approaches to Children's Cognitive Development. -L.: Methuen, 1983.

534. Parsons, T. Family. Socialization and Interaction Process. L, 1956. - P. 67-69.

535. Patterson, C. U. Humanistic education. Englewood Clifls, New jersey: Prentue Hall, Inc, 1973.

536. Pye, L. Politics, Personality and National Building: Burma's Search for Identity.-L., 1992.-P. 187-189.

537. Ronqueest, C. The Last Empire. -L, 1962.

538. Redfield, R. Peasant Society and Culture. An Anthropological Approach to Civilisation. Chicago, 1996.

539. Resolution on the languages and cultures of regional and ethnic minorities in the European Community (The Kuijpers Resolution) // Official Journals of the European Communities. 1987, 30 nov. - NC 318/160-164.

540. Ricaheuvel, S. Race, culture and personality. Johannesburg, GAIRR, 1953.

541. Richmond, A.H. The Colour problem: A Study of racial relations. -Harmondsworth: Penguin, 1961.

542. Riggs, F. Administration in Developing Countries: The Theory of Prismatic Society. Boston, 1964.

543. Rokeach, M. The Nature of Human Values. N.Y, 1973, - P. 22.

544. Rowntree, D. Assessing Students How Shall We Know Them? New York, 1977.

545. Rudolph, L. I. The Modernity and Tradition: Political Development in India / Rudolph L. I., Rudolph S. H. Chicago : L, 1967.

546. Shils, E. Centre and Periphery // Polanyi M. (ed.). The Logic of Personal Knowledge: Essays. L, 1961.

547. Smith, F. Comprehension and Learning: A Conceptual Framework for Teachers. N. Y.: Holt, Rinehalt & Winston, 1975.

548. Spiro, M. E. Culture and Human Nature: Theoretical Papers. Chicago, 1987,-P. 26-29.

549. Stavenhagen, R. Ethnodevelopment: a neglected dimension in development thinking // Apthorpe, P. & Krahl, A., eds. Development studies: critique and renewal. Leiden, 1986.

550. Stones, E. Readings in Educational Psychology. London, 1970.

551. Svift, D. The Sociology of Education. L., 1969.

552. Teacher's notes: Imaginary Grimes. Cambridge Univercity Press, 1983. -58 p.

553. The Peoples of the Soviet Far East by Walter Kolarz, Frederick Praege. -N.Y., 1954. 265 p.

554. Thorndike, E. L. The Psychology of Learning. London, 1921. - 345 p.

555. Trier, J. Der deutsche Wortschatz im Sinnbezirk des Verstandes. -Heidelberg, 1931,-Bd. 1.

556. Trowbridge, L. M. Beconing a secondary school science teacher. 4-th ed. - Columbus e.a.: Merrill: a Bell Howell, 1986. - IX. - 421 p.

557. Tylor, E. B. Primitive Culture: Researches into the Development of Mythology, Philosophy, Religion, Art and Custom. L., 1903. - V. I. - P. 1.

558. Van den Berghe, P.L. The Ethnic Phenomenon. N. Y.: Oxford, 1981, -265 p.

559. Violet Conolly. The Yakuts. // Problems of Communism. September, October. 1967. Special issue. Nationalities and Nationalism in the USSR. P. 81—91.

560. Violette C. A theory of stereotypes. Social forces / Violette C., Silvert K. -1951.-V. 2.-P. 259.

561. Vygotsky, L. The genesis of higher mental functions In: Wertsch J., ed. The concept of activity in Soviet psychology. Armork, N.Y.: Sharpe, 1981.

562. Walter Kolarz. The Peoples of Soviet Far East. L., 1954.- Op cit. P. 106, 107.

563. Welford, A. T. Fundamentals of Skill. London, 1968.

564. Wilke, M. Arbeiten wissenschaftlich erziehung Kachwuachswissenchaftler // Das Hochschulwesen. - 1980. - № 4. - P. 2327.

565. Winthrop, R. H. Dictionary of Concepts in Cultural Anthropology. N.Y.: Sharpe, 1981.-P. 84-96.

566. Http://194.226.214.26/autors/partners/libraiy/593. Http://ban.pu.ru/

567. Http://gw.yspu.yar.ru/vestnik/obrazoovaniezarubegom/42/

568. Http://libraiy .uraic.ru/index/library/596. Http://nmsf.sscc.ru/597. Http://vuz.unicor.ru/

569. Http://weblist.ru/russian/Education/599. Http://ws49.edu.nsu.ru/

570. Http://www.4unet.ru/~greatleo/

571. Http://www.astu.astranet.ru/rus/astu/library/

572. Http://www.bspu.secna.ru/Pedobr/

573. Http://www.cacedu.unibel.by/Partner/Biblio/

574. Http://w\vw.duma.ru/parlib/

575. Http://www.dux.ru/win/enpp/newspapers/pg/606. Http://www.edu.nsu.ru/607. Http://www.fessl.ru/

576. Http://www.geocities.com/Athens/Academy/

577. Http://www.homepage.techno.ru/monoculus/

578. Http://www.informika.ru/text/magaz/

579. Http://www.kcn.ru/tatru/universitet/612. Http://www.lib.msu.su/

580. Http://www.libfl.ras.ru/ushin/

581. Http://www.maindir.gov.ru/Lib/615. Http://www.mto.ru/616. Http://www.nlr.ru/

582. Http://www.nsu.ru/psych/internet/

583. Http://www.openweb.ru/koi8/stepanov/619. Http://www.rsl.ru/

584. Http://www.russ.ru/biblio/psyber/621. Http://www.scsml.rssi.ru/

585. Http ://www. shpl.ru/inform/proj ects/assbib/623. Http://www.stars.ru/624. Http://www.unicor.ac.ru/625. Http://www. vaz.tlt.ru/1. Использованные архивные

586. Архив ЯФ СО АН России, ф.5, оп.16, д. 12, л.326

587. НА PC (Я), ф.З, оп.1, д.73, л.57.

588. НА PC (Я), ф.З, оп.ЮЗ, д.80, л.84.

589. НА PC (Я), ф.З, оп.125, д.198, л.36

590. НА PC (Я), ф-506, оп.1, д.22, л.15.

591. НА PC (Я), ф.57, оп.1, д.847, л.1, 80.

592. ПАЯО ф. 19, оп.27,д.133, л. 10.

593. ПАЯО, ф. 19, оп.25, д.136, л.70.

594. ПАЯО, ф.З, оп.25, д.9, л.270.

595. ПАЯО, ф.З, оп.ЗЗ, д. 12, л.16.

596. ПАЯО, ф.З, оп.ЗЗ, д. 12„л.22.

597. ФНА PC (Я), ф.З, оп. 186/90, д.119, л.12.

598. ФНА PC (Я), ф.З, оп.ЮЗ, д. 80, л.7

599. ФНА PC (Я), ф.З, оп.ЮЗ, д.80, л.203.

600. ФНА PC (Я), ф.З, оп.125, ед.хр.36, л.155

601. ФНА PC (Я), ф.З, оп.183/51, д.27, л.4.

602. ФНА PC (Я), ф.З, оп.183/51, д.З, л.8.

603. ФНА PC (Я), ф.З, оп.183/51, д.ЗЗ, л.19.

604. ФНА PC (Я), ф.З, оп.183/51, д.4, л.37

605. ФНА PC (Я), ф.З, оп.183/51, ед.хр.4, л.12

606. ФНА PC (Я), ф.З, оп.183/90, д.183, л.Ю;

607. ФНА PC (Я), ф.З, оп.183/90, д.21, л.11

608. ФНА PC (Я), ф.З, оп.184/54, д.230, л.Ю.

609. ФНА PC (Я), ф.З, оп.184/54, д.259, л.17.

610. ФНА PC (Я), ф.З, оп.186/90, д. 119, л.12.

611. ФНА PC (Я), ф.З, оп.186/90, ед.хр 144, л.45.

612. ФНА PC (Я), ф.З, оп. 186/90, ед.хр. 144, л.45

613. ФНА PC (Я), ф.З, оп.186/90, ед.хр.6, л.85.

614. ФНА PC (Я), ф.З, оп.186/96, д.26, л.6.

615. ФНА PC (Я), ф.З, оп.187/74, д. 100, л.48.

616. ФНА PC (Я), ф.З, оп.187/74, д.52, л.22.

617. ФНА PC (Я), ф.З, оп.187/74, ед.хр. 52, л.9.

618. ФНА PC (Я), ф.З, оп.187/74, ед.хр.1006, л.26

619. ФНА PC (Я), ф.З, оп.187/74, ед.хр.22, л.40.

620. ФНА PC (Я), ф.З, оп.193/51, д.27, л.20.

621. ФНА PC (Я), ф.З, оп.194/54, д.23, л.2.

622. ФНА PC (Я), ф.З, оп.27, д.113, л.9

623. ФНА PC (Я), ф.З, оп.27, ед.хр. 155, л.13

624. ФНА PC (Я), ф.З, оп.27, ед.хр137, л.4

625. ФНА PC (Я), ф.З, оп.61, д.58, л.17.

626. ФНА PC (Я), ф.З, оп.61, д.67, л.87.

627. ФНА PC (Я), ф.З, оп.61, д.67, л.88.

628. ФНА PC (Я), ф.З, оп.61, д.7, л.11.

629. ФНА PC (Я), ф.З, оп 187/74, ед.хр. 1006, л.26.

630. ФНА PC (Я), ф.57, оп.1, д. 427, л.22.;

631. ФНА PC (Я), ф.57, оп.1, д.427, л.18.

632. ФНА PC (Я), ф.806, оп.1, д. 122, л.97

633. ФНА PC (Я), ф.806, оп.1,д.101, л.39

634. ФНА PC (Я),ф.З, оп.124, д.219, л.90.

635. ФНА PC (Я),ф.З, on.61, д.67, л.87.

636. ФНА PC (Я)ф.З, ФНА PC (Я), ф.З, оп.194/54, д.23, оп.186,96, д.26, л.6.

637. ЦГА ЯАССР ЦГА ЯАССР, ф.806, on. 1, д.190, л.5

638. ЦГА ЯАССР, ф.1344, оп.2, д.326, л.4.

639. ЦГА ЯАССР, ф.1344, оп.2, д.326, л.84.

640. ЦГА ЯАССР, ф.1344, оп.2, д.326, л.84-85

641. ЦГА ЯАССР, ф.806, д.20, л.З.

642. ЦГА ЯАССР, ф.806, д.80, л.5.

643. ЦГА ЯАССР, ф.806оп. 1, д.63, л.61.

644. Использованные в диссертации сокращения

645. БГТО будь готов к труду и обороне

646. ВЦИК Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет

647. ВЧК ЛБ всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотности

648. Главполитпросвет главное полититико-просветительное управление

649. ГСО готов к санитарной обороне

650. ГТО- готов к труду и обороне

651. ГУСМП главное управление северного морского пути8. ДК дом культуры9. ДНС дом народов Севера10. ДСК дом сельской культуры

652. КОГИЗ книготорговое объединение государственных издательств

653. КПР культурно-просветительская работа

654. КПУ культурно-просветительские учреждения

655. МТС машинно-тракторная станция

656. Наркомпрос народный комиссариат просвещения

657. Наркомпросздравсобес народный комиссариат просвещения, здравоохранения, социального обеспечения

658. НКП ЯАССР народный комиссариат просвещения Якутской Автономной Советской Социалистической Республики

659. НКПЗ народный комиссариат просвещения и здравоохранения,

660. ПВХО противовоздушная и химическая оборона

661. РайОНО районный отдел народного образования21. РДК районный дом культуры

662. РИК районный исполнительный комитет

663. РСФСР Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика

664. СНК- Совет Народных Комиссаров

665. СССР Союз Советских Социалистических Республик

666. ЦК ВКП (б) Центральный Комитет Всероссийской коммунистической партии (большевиков)

667. ЯОСПС Якутское отделение совета профессиональных союзов

668. ЯЦИК Якутский Центральный Исполнительный Комитет