Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Орлова, Елена Олеговна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Великий Новгород
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орлова, Елена Олеговна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ВЗАИМОСВЯЗЬ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Теоретическое обоснование взаимосвязи культуры и образования.

1.2. Культурологические основы подготовки учителя начальной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Формирование культурологической компетенции у будущих учителей начальной школы.

2.2. Реализация культурологического компонента содержания образования учителя начальной школы.

2.3. Анализ результативности реализации культурологических аспектов в подготовке будущего учителя начальных классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы"

Актуальность исследования связана с необходимостью развития культурологической направленности содержания и форм подготовки учителя начальной школы. Это вызвано происходящими в российском обществе, в его культуре и образовании процессами обновления и развития. Приобщение человека к культуре всегда связано с периодом его обучения в начальной школе. В научных исследованиях и практике начального образования рассматриваются и реализуются различные концепции его вариативности, в том числе предопределяющие основы вхождения ребенка в мир современной развивающейся культуры. Развитие вариативности образования в начальной школе обусловлено сложными обстоятельствами жизни младшего школьника, в которых он подвергается воздействию множества типов культуры. Зачастую ребёнок оказывается погружённым в массовую культуру, вовлекающую его в мир культа насилия и агрессии, развлечений и потребления.

Осмысление сложившейся ситуации в научных исследованиях осуществляется многоаспектно, и одним из новых аспектов такого рассмотрения выступают культурология (В.С.Библер, Г.П.Выжлецов, С.И.Гессен, П.С.Гу-ревич, М.С.Каган, А.И.Субетто, Й.Хейзинг и др.) и культурология образования, отражающая взаимосвязи культуры и образования (Е.В.Бондаревская, М.Князева, В.А. Конев, Н.Б.Крылова, В.М.Розин и др.).

Культурологический подход к образовательному процессу определяет необходимость соответствующего наполнения содержания образования на всех его уровнях от начального до высшего. В современной начальной и высшей школе содержание образования задаётся государственными образовательными стандартами, в которых культурологическая направленность всё ещё не выступает системообразующей.

В этой ситуации возрастает роль учителя, способного сделать содержание образования и его организацию культуроёмкими, и в связи с этим становится актуальной задача формирования культурологической компетенции педагога.

Особую значимость эта задача приобретает для учителя начальной школы, который обеспечивает вхождение младшего школьника в наиболее сензитив-ный период его социального и личностного развития в сложный и полифо-ничный мир современной культуры.

В теории и практике подготовки будущего учителя начальной школы наиболее полно разработаны и представлены следующие аспекты:

- общедидактические (М.А.Бантова, В.Г.Горецкий, Н.Ф.Голованова, М.Р.Львов, Н.С.Рождественский, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская и др.);

- формирование педагогического мировоззрения и мышления (Г.И.Вер-гелес, Н.Н.Деменова, Т.Я.Железнова, И.П.Иванов, З.Д.Кочаровская, А.А.Люб-линская, Н.А.Менчинская, Т.М.Сорокина и др.);

- выбор активных форм и методов обучения студентов (Н.А.Асташов, И.А.Донина, В.П.Канакина, О.В.Кубасова, ГАОрлова, М.С.Соловейчик и др.);

- создание частно-дидактических систем гуманитарного, естественнонаучного, художественно-эстетического образования (Г.В.Бельпокова, М.И.Моро, А.М.Пышкало, Т.Г.Рамзаева, Г.С.Щёголева, Т.Я.Шпикалова и др.) .

Однако проблемы культурологической направленности подготовки остаются все ёще недостаточно разработанными, хотя их решение является особо востребованным современной и будущей российской школой.

Таким образом, актуальность разработки теоретических основ культурологических аспектов подготовки учителя начальных классов обусловлена необходимостью изучения особенностей взаимосвязей культуры и образования, выявления структуры культурологической компетенции будущего учителя начальной школы, определения содержательных доминант в его подготовке и значимостью в практическом плане для высшей школы апробации и реализации образовательных программ, имеющих культурологическую направленность.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая апробация культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы.

Объект исследования: подготовка учителя начальной школы в классическом университете.

Предмет исследования: сущность и особенности культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование культурологической компетенции у будущего учителя начальной школы может быть обеспечено,если:

- будет осуществляться взаимосвязь культуры и образования, выраженная в культурологических принципах субъектного обретения культурного опыта, поликультурности образования, самоопределения в культуре, открытости и толерантности и креативности познания мира культуры;

- в содержании учебных дисциплин будут выделены такие доминанты, как мультикультурная информационная картина мира, мир отечественной культуры и мир культуры ребёнка;

- в организации образовательного процесса будут использоваться диалоговые, коммуникативно-деятельностные и рефлексивные формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

- теоретически обосновать взаимосвязь культуры и образования, а также определить совокупность культурологических принципов, отражающих эту взаимосвязь;

- выявить содержательные доминанты подготовки учителя начальной школы, отражающие её культурологическую направленность;

- раскрыть сущность культурологической компетенции как образовательного результата в подготовке будущего учителя и определить критерии и показатели её сформированности;

- апробировать технологии реализации культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы.

Методологической основой исследования являются:

- теоретические положения о сущности и предназначении культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Г.Гессе, Б.С.Ерасов, Л.Г.Ионин, Ю.М.Лотман, М.К.Мамардашвили, Х.Ортега-и-Гассет, П.А.Сорокин, Й.Хейзинг и др.);

- аксиологический подход к культуре и образованию (О.С.Анисимов, Н.А.Бердяев, Г.П.Выжлецов, В.Г.Воронцова, Н.О.Лосский, В.П.Тугаринов, П.А.Флоренский, Н.З.Чавчавадзе и др.);

- теоретические положения о взаимосвязи культуры и образования (В.П.Зинченко, М.С.Каган, В.А.Конев, Н.Б.Крылова, М.Мид, В.М.Розин, А.И.Субетто и др.);

- концепция открытости и диалога культур в образовании (В.С.Библер, Р.Нелес, М.НЛевзнер, И.Рамзегер, С.С.Шевелёва и др.);

- концепции содержания образования и его структурирования (Л.Е.Зорина, В.В.Краевский, В.С.Леднёв, ИЯ.Лернер, М.Н.Скаткин, В.Оконь, И.П.Подласый, В.С.Цетлин и др.);

- методологические и дидактические основы подготовки учителя начальной школы (М.А.Бантова, В.Г.Горецкий, Н.ФГолованова, М.Р.Львов, Н.С.Рождественский, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская и др.);

- концепции начального образования (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Бер-лянд, В.Левин, М.Новицкая, Д.Б.Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ культурологической, психологической, педагогической литературы, систематизация, классификация, обобщение, педагогическое проектирование, анкетирование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент и др.

Основные этапы исследования:

Первый этап исследования (1995-1996 гг.). Изучение философской, культурологической, аксиологической, психологической, педагогической литературы по теме диссертации и определение теоретических основ исследования.

Второй этап (1997-1998 гг.). Разработка и апробация культурологических аспектов подготовки будущего учителя начальной школы, определение критериев и показателей их эффективной реализации.

Третий этап (1999-2000 гг.). Обобщение и оформление результатов исследования, их внедрение в практику деятельности Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

База исследования: факультет педагогики и психологии развития ребёнка Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование взаимосвязи культуры и образования, вытекающее из анализа различных версий культуры и выраженное в культурологических принципах образования.

2. Совокупность содержательных доминант, обеспечивающая культурологическую направленность подготовки учителя начальной школы.

3. Сущность и структура культурологической компетенции как образовательного результата, отражающего взаимосвязь культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем :

- раскрыты взаимосвязи культуры и образования и на этой основе разработана совокупность культурологических принципов образования;

- определены культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы и выявлены их взаимообусловленность и сущностные характеристики;

- выделены содержательные доминанты, обеспечивающие культурологическую направленность подготовки учителя;

- раскрыта сущность и структура культурологической компетенции будущего учителя начальной школы;

- определена система критериев и показателей сформированности культурологической компетенции как образовательного результата.

Практическая значимость исследования состоит в том, что :

- модернизирована основная образовательная программа с учётом культурологических аспектов в подготовке учителя начальной школы;

- разработаны программы учебных курсов, имеющих культурологическую направленность и обеспечивающих взаимосвязь различных областей знаний;

- предложен ряд диагностических методик, определяющих степень сформированное™ культурологической компетенции;

- апробированы образовательные технологии, адекватные культурологическим доминантам содержания подготовки учителя начальной школы;

- разработанные культурологические аспекты образования будущего учителя начальной школы при определённых условиях могут быть транслированы в учреждения дополнительного профессионального образования для повышения квалификации учителей начальной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции «Становление и развитие региональных систем педагогического образования (Новгород, 1996 г.); республиканской научно-практической конференции «Интеллект и художественно-эстетическое развитие личности как проблема педагогического образования» (Новгород, 1997 г.); научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования и личности» (Великий Новгород, 1998 г.); научно-практической конференции «Вариативная модель переподготовки учителей в современных условиях» (Москва, 1998 г.); научной конференции с международным участием «Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы» (Великий Новгород, 1998 г.); Всероссийской научной конференции «Бренное и вечное», (Великий Новгород, 2000 г.); на заседаниях кафедры нравственного и эстетического воспитания НовГУ им. Ярослава Мудрого и на курсах повышения квалификации учителей начальной школы в Новгородском региональном центре развития образования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования определяют новое поле культурологических проблем в подготовке учителя начальных классов:

• возможность отражения культурологических принципов образования в содержании всех блоков стандарта высшего образования по специальности «Педагогика и методика начального образования»;

• поиск способов, средств и форм ориентации преподавателя вуза на позицию наставника (тьютора), способного оказывать педагогическую поддержку и сопровождение студентов в формировании мира собственной культуры и становлении себя как педагога современной начальной школы.

Кроме того, результаты исследования в прогностическом плане могут быть использованы при определённых условиях в подготовке учителей по другим педагогическим специальностям в системе непрерывного педагогического образования (школа - колледж - вуз - учреждения дополнительного профессионального педагогического образования).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании раскрыты культурологические аспекты подготовки будущего учителя начальной школы.

1. В работе на основе изучения результатов исследований в культурологии и культурологии образования, а также теории содержания образования в начальной и высшей школе показана многоаспектность взаимосвязей между культурой и образованием, анализ которой позволил выделить следующие культурологические принципы образования: самоопределение в культуре, поликультурность образования, субъектное обретение культурного опыта, креативность познания, открытость и толерантность.

2. Подготовка учителя начальной школы должна иметь ярко выраженную культурологическую направленность, поскольку культурология образования выдвигает в качестве одной из ведущих идей - идею воздействия культуры на развитие образования, а важным новообразованием в социальном и личностном развитии младшего школьника становится его активное вхождение в мир культуры.

В диссертации раскрыта сущность и структура культурологической компетенции учителя, которая включает в себя готовность к культурной идентификации, принятие многообразия мира культуры, вхождение в информационную картину мира и овладение способами взаимодействия с нею, рефлексивно-деятельностное отношение к миру культуры. Наиболее значимым аспектом культурологической подготовки учителя, как показано в исследовании, выступает готовность его к культурной идентификации. Под культурной идентификацией понимается процесс и результат соотнесения личностью своего опыта с предлагаемым социально-культурным опытом, выбор ею своих ценностных оснований, определение отношения к существующей картине мира, а также преобразование собственного мира культуры и отражение его в профессиональной деятельности и жизнедеятельности.

3. Анализ теорий содержания образования, обоснование необходимости культурологической направленности содержания и организации подготовки учителя начальной школы выступают основой для выделения таких содержательных доминант, как сочетание мультиинформационной картины мира, мир отечественной культуры и мир культуры ребёнка.

4. Проведённый в исследовании критериальный анализ государственного стандарта и рабочих образовательных программ, используемых в высшей школе по специальности «Педагогика и методика начального образования», выявил имеющиеся в них потенциальные возможности культурологической направленности подготовки учителя начальной школы. Вместе с тем, эта направленность в программном обеспечении системно не рассматривается, а на практике не всегда реализуется. В диссертации на основе представлений о структуре культурологической компетенции и возможности её отражения в соответствующих содержательных доминантах разработан и апробирован культурологический компонент содержания подготовки учителя начальной школы, который охватывает блок общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, блок учебных дисциплин предметной подготовки и наряду с этим комплекс специально разработанных учебных дисциплин.

В педагогическом эксперименте были использованы различные варианты коммуникативно-деятельностных технологий, адаптированных к процессу формирования профессиональной и специальной культурологической компетенции учителя.

5. Представленные культурологические аспекты подготовки будущего учителя начальной школы, обозначенные в исследовании, выявили их перспективность. Педагогический эксперимент показал положительное влияние их на формирование профессиональной и культурологической компетенции учителя, способствующей процессу вхождения младшего школьника в мир культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орлова, Елена Олеговна, Великий Новгород

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994.-336 с.

2. Актуальные проблемы культуры XX века: Сборник научных статей. М.: Знание, 1993.-205 с.

3. Ананьев Б.Г., Дворяшкина М.Д., Кудрявцеца Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

5. Ананьев Б.Г. Проблемы интеллекта и культурного развития студенчества. -Л., 1976. 76 с.

6. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становления (динамика и связь времён). М.: «ЛМА», 1996. - 380 с.

7. Архейм Р. Новые очерки по психологии искусства /Пер. с анг. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

8. Архейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Пер. с анг. М., 1971. - 378 с.

9. Ю.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. М: Издательство «институту практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

10. П.Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу: В 3 т. М.: Советский писатель, 1994. - Т. 1. - 412 е.; Т. 2. -400 е.; Т. 3. - 415 с.

11. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (К вопросу о сущности педагогической культуры) //Советская педагогика. 1981 - № 1. - С. 71-78.

12. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: Изд-во РХГИ, 1997.-464 с.

13. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного Общения //Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 109-129.

14. Бахтин М.М. Заметки. 1961 год //Собрание сочинений. М.: Русские словари, 1997. - Т.5. - С. 329-360.

15. Бахтин М.М. Проблема текста //Собрание сочинений. М.: Русские словари, 1997. - Т.5. - С.306-326.

16. П.Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986 - С. 80-161.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

18. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы развития педагогической культуры: Автореф. дисс. док. пед. наук. Екатеринбург, 1996. - 46 с.

19. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: «Алеф», 1992. - 96 с.

20. Библер B.C. Культура XX века и диалог культур. Диалог культур: Материалы научной конференции «Випперовские чтения-1992». М., 1994. - С. 5-18.

21. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1991.-412 с.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1996. - 192 с.

23. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры . Ростов-на-Дону: Изд. РГПИ, 1989. -32 с.

24. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Красноярск, 1998. 23 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

26. Вербицкий А.А. Сфера духовного производства. М.: Высшая школа, 1990. -С.13-15.

27. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988. -303 с.

28. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

29. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Афтореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997. -65 с.

30. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. -152 с.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: «Современное слово», 1998.-479 с.

32. Гальперин С.В. Моё видение: Курс лекций. М.: Искусство, 1991. - 208 с.

33. Генис А. Вавилонская башня. Искусство настоящего времени //Иностранная литература. 1996. - № 9. - С. 206-253.

34. Гессе Г. Игра в бисер. СПб.: Амфора, 1999. - 543 с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1997.-697 с.

37. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 41 с.

38. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-270 с.

39. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997. -608 с.

40. Гуревич А .Я. От истории ментальности к историческому синтезу // Споры о главном: Дискуссия о настоящем и будущем. М.: Наука, 1993. - 207 с.

41. Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М.: Знание, 1996. - 288 с.

42. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 317 с.

43. Гуружапов В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. -М.: РИА «Мы и Мир», 1999. 105 с.

44. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

45. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: ИНТЕРПРАКС, 1994. - 136 с.

46. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 279 с.

47. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - 22-33 с.

48. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. - 573 с.

49. Добудько Т.В. Формирование профессиональной готовности студентов педагогических институтов к применению вычислительной техники в младших классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

50. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: ПРОМО-Медиа, 1995. - 240 с.

51. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 18 с.

52. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГИ, 1978.-320 с.

53. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 18 с.

54. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 280 с.

55. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

56. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 554 с.

57. Кассиер Э. Опыт о человеке: введение в философию человеческой культуры //Проблема человека в западной философии. М., 1988. - С. 28-30.

58. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 133 с.

59. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре //Советская педагогика. 1990. № 4. - С. 62-64.

60. Кандинский В. О духовном в искусстве. М.: Машмир, 1992. - 109 с.

61. Кантор В.К. «.Есть европейская держава». Россия: трудный путь к цивилизации. Историософские очерки. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1997. - 479 с.

62. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 19 с.

63. Кларин М.Н. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995 -176 с.

64. Князева М. Педагогические возможности культурологического подхода // Новые ценности образования //«Инноватор». 1996. - Вып. 4. - С.78-83.

65. Колесникова И.А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина //Современные проблемы истории образование и педагогические науки. М.: РАО, 1994. - Т.1 - С. 138166.

66. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-87.

67. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс. докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991. - 412 с.

68. Кон И.С. Открытие «Я ». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

69. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

70. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.81 .Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -265 с.

71. Краевский В.В. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М.: НИИОП, 1980. - 120 с.

72. Краевский В.В. Задачи и проблематика дидактической теории содержания общего среднего образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 48-50.

73. Краевский В.В. Нормативное представление о формировании содержания образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 202-211.

74. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика современной школы. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

75. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования //Новые ценности образования //«Инноватор». 1995. - Вып. № 2. - С.67-103.

76. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования //Новые ценности образования //«Инноватор». 1996. - Вып. № 4. - С. 132152.

77. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М.: Интерпракс, 1994. - 271 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1980. - 172 с.

79. Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя : Тексты лекций. Гомель, Гом. гос. Ун-т, 1976. - 56 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: Центр глобального образования СПбГУПМ, 1997. - 25 с.

81. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: «КРИСМАС+», 1995. - 22 с.

82. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

83. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

84. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

85. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 80-89.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 118-136.

87. Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности //Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С. 245-251.

88. ЮО.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-251 с.

89. Ю1.Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. (Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ РАО; «Тускар+ора», 1998. - 273 с.

90. Лихачёв Д.С. Очерки по философии художественного творчества. СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», 1999. - 190 с.103 .Лихачев Д.С. Раздумья /Сост. и общ. ред. Г.А. Дубровский. М.: Дет. лит., 1991.-318 с.

91. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во ИОВ; «Тускарора», 1996.- 175 с.

92. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991. - 213 с.

93. Юб.Лосский Н.О. Характер русского народа. Кн. 1. - М., 1990. - 276 с.

94. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX вв.). - СПб.: «Искусство-СПб.», 1994. - 415 с.

95. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: «Искусство-СПб.», 1998. - 407 с.

96. Мамардашвили М.К. Путь к очевидности. Кантианские вариации. М.: Арграф, 1997.-312 с.

97. Ю.Мамардашвили М.К. Стрела познания. М.: Языки русской культуры, 1996. - 304 с.

98. П.Мандельштам О.Э. Об искусстве. М.: Искусство, 1995. - 416 с.

99. Марон А.Е. Информатизация образования //Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования. Пед. кадры. 1995. - № 5. - С. 51-52.

100. ИЗ.Марон А.Е. Типология информационных технологий обучения взрослых Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования. Пед кадры. 1996. - № 6. - С. 25-27.

101. Н.Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М. : Знание, 1981. -96 с.

102. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения /Пер. с англ., сост. и послесл. И.С. Кона М.: Наука, 1988. - 429 с.

103. Пб.Моррис У. Основания теории знаков //Семиотика. М.: Радуга, 1983. -636 с.

104. На пути к новому гуманитарному образованию: материалы Новгородской программы «Переподготовка учителей-гуманитариев» /Авт.-сост. М.В. Александрова, А.И. Дурандин, И.А. Коложвари, Е.О. Орлова, Г.А. Орлова, Л.И. Уткина Новгород: НРЦРО, 1998. - 347 с.

105. Начальное образование в России. Инновация и практика. -М.: Изд-во «Школа», 1994. 263 с.

106. И9.Неменский Б.М. Вненаучные нормы познания //Советская педагогика, 1991. -№ 9. -С. 40-45.

107. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

108. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика) //Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132 -143.

109. Новицкая М.Ю. Человек и природа в народной культуре: Методические рекомендации к занятиям 1-го года обучения по программе факультатива «Введение в народоведение». М.: Издание Центра Планетариум, 1994. - 26 с.

110. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. - 250 с.

111. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография. Кемерово, 1996. -130 с.

112. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века): Монография. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1996. 181 с.

113. Педагогика открытости и диалог культур /Под ред. М. Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

114. Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьником: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. - 18 с.

115. Подлиняев O.JI. Теория и практика гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (В системе вузовского и послевузовского образования). Автореф. дисс. док. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 36 с.

116. Полуянов Ю. А. Изобразительное искусство: Пособие для учителя. М.: «ИНТОР» 1995. - 47 с.

117. Полуянов Ю.А. Психологические особенности понимания произведений искусства детьми младшего школьного возраста //Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». Ташкент, 1982. - С. 59-66.

118. Нб.Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-78 с.

119. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы (проект) //Преподаватель. Журнал совета по педагогическому образованию при МОРФ. № 3. - 2000. - С. 9 -13.

120. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки (любое издание).

121. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

122. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1983.-448 с.

123. Ракитов А.И. Историческое познание. М.: Наука, 1982. - 287 с.

124. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995 - № 4. - С. 114-116.

125. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 104 с.

126. Розов Н.С. Культура, ценности и образование. М., 1992. - 155с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608; Т. - 1998. - 672 с.

128. Саймон Б. Общество и образование /Пер с англ.; общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

129. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

130. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Перемена, 1999. - 376 с.

131. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры в межкурсовой период последипломного образования: Методические рекомендации. М.,1996.-48 с.

132. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

133. Современная развивающаяся школа. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,1997.- 171 с.

134. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

135. Справочник руководителей и учителей начальной школы. Тула: Родничок, 1999. - 832 с.

136. Структурализм «за» и «против»: Сборник статей /Пер. с англ., франц., нем., чеш., польск. и бол. яз.; под ред. Е.Я. Басина и М.Я. Полянова М.: Прогресс, 1975. - 468 с.

137. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. -Кн. 1. Тольятти, 1999. - 208 с.

138. Субетто А.И. Введение в Неклассическое человековедение (программа). -СПб.; Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова; Исследовательский центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2000. 458 с.

139. Сухобская Г.С. Новые ценности в современном образовании //Педагогический вестник. № 5/6. - С. 11-13.

140. Тайлор Э. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. - 572 с.

141. Тессидер Дж. Словарь символов /Пер с англ. М.: Гранд, 1999. - 444 с.

142. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сборник научных статей /Сост. О.С. Орлов. Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 180 с.

143. Троицкий Ю.Л. Исторические кубики. Ведение в историю (3-5 классы). Методические рекомендации для учителя и родителей. Новосибирск: Лаборатория «Текст», 1997. - 16 с.

144. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1980. - 156 с.

145. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орёл: ОГПИ, 1993. -128 с.

146. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М.: Школа, 1995. - 360 с.

147. Ушакин С. Культура полифонии»:может ли постсоветская педагогика стать постмодерниской? //Новые ценности образования //Инноватор» -1996. Вып. № 4. - С. 123 -130.

148. Фауст Дж. Конфликт ценностей //Перспективы гуманитарного образования в средней школе: Сборник статей. М., 1992. - С. 102-109.

149. Философия и культура: Сборник к 60-летию В.А. Конева. Самара.: Изд-во «Самарский университет», 1997. - 250 с.

150. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М.: «Логос», 1992. - 208 с.

151. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. М.: Прогресс, 1993. - 324 с.

152. Фрейд 3. Неудовлетворённость культурой: Аналитическое повествование. М.: «Московский рабочий», 1990. - 176 с.

153. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. М.: Ренессанс, 1992. - 289 с.

154. Фромм Э. Бегство от свободы /Пер. с анг.; под. ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.

155. Фромм Э. Душа человек /Пер с англ. М.: Прогресс, 1992. - 432 с.

156. Фуко М. Слова и вещи /Пер с франц. СПб.: АОЗТ «Талисман», 1994. -406 с.

157. Хайдегтер М. Исток произведения искусства /Пер с нем. М., 1998. - 268 с.

158. Хейзинг Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992. -458 с.

159. Черри К. Человек и информация (критика и обзор). М.: Связь, 1972. -368 с.

160. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. -1982. -№1.- С. 50-58.

161. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 46-53.

162. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.Д994. - 33 с.

163. Шевелёва С.С. Открытая модель образования. Синергетический подход. -М.: Магистр, 1997. 47 с.

164. Шевелёва С.С. Философско-методологические основы современной системы образования (постнеклассический подход); Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1996. - 23 с.

165. Шиллер Ф. Философия искусства /Пер с англ. М., 1966. - 547 с.

166. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: Алеф, 1993. -416 с.

167. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово: Алеф, 1993. -96 с.

168. Шпенглер О. Закат Европы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 640 с.

169. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800 с.

170. Щедровицкий П.Г. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 415 с. 200.Экуан К. Это человек. Антология /Пер. с англ. - М.: Высшая школа, 1995.- 320 с.

171. Экуан К. Эстетика: информационный подход /Пер с англ. М.: Смысл, 1997.-207 с.

172. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с. 203.Эльконин Б.Д. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с. 204.Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-554 с.

173. Юдин А.В. Русская народная культура: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1999. - 331 с.

174. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

175. Ясперс К. Смысл и назначение истории /Пер. с нем. М.: Республика, 1994.-347 с.