автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ханова, Татьяна Георгиевна, 1997 год

Введение.

Глава 1. Проблемы оценки качества преподавания в образовательных учреждениях

1.1. Методы оценки качества преподавания

1.2. Проблемы аттестации преподавателей учебных заведений

1.3. Квалиметрический подход при оценивании учебной деятельности преподавателей.

1.4. Проблема выбора критериев оценки деятельности преподавателя.

Глава 2. Научно-организационные основы квалиметрической технологии оценки качества преподавания

2.1. Концепция квалиметрической технологии оценки качества преподавания методом анкетирования

2.2. Алгоритм проведения анкетирования

2.3. Валидизация анкет для оценки качества преподавания.

2.4. Математические модели в технологии анкетирования.

2.5. Этические требования к процедурам оценивания учебной деятельности преподавателя школы или вуза.

Глава 3. Опытно-экспериментальное обоснование технологии анкетирования.

3.1. Методика «Учитель глазами ученика»

3.2. Методика «Преподаватель глазами студента».

3.3. Методики оценки качества учебных занятий в школе и вузе

3.4. Эмпирическая проверка гипотезы исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования"

В связи с реализацией Закона Российской Федерации «Об образовании» 1992 года, разработкой Национальной системы оценки качества образования в России, проведением аттестации и аккредитации учебных заведений, введением Государственных образовательных стандартов становится актуальной проблема оценки качества преподавания в учебных заведениях. Общеизвестно, что от качества преподавания зависит качество обучения, так как передача и усвоение знаний и навыков происходит в процессе взаимодействия преподавателей и обучаемых (учащихся, студентов, слушателей и т.п.)- Разрешение указанной проблемы требует разработки и применения соответствующей технологии оценки качества преподавательского труда.

В отечественной педагогической науке исследования в данной области разрозненны и не могут сегодня удовлетворить потребности в технологиях оценки качества преподавания. Если вопросами оценки качества преподавания в вузе занимается ряд исследователей (Ю.Г.Татур (1978), Б.К.Коломиец (1983-1996), Г.Б.Скок (1986-1996), В.С.Черепанов (1990), Г.Г.Азгальдов (1994), Л.Г.Нагорных (1995), М.Саллум (1996) и др.), то аналогичные исследования для школ еще редки (А.Н.Майоров (1992), В.Н.Шамардин (1992), С.С.Татарченкова (1997)).

В последнее время в учебных заведениях все чаще стало проводиться анкетирование студентов и учащихся с целью выявления их мнений о качестве обучения и учебной деятельности преподавателей по методикам типа «Преподаватель глазами студента» и «Учитель глазами ученика». Опыт ряда вузов показал, что анкетирование является достаточно эффективным способом оценки качества преподавания (Глазовский педагогический институт, Киевский политехнический институт, Воронежский государственный университет, Казахский химико-технологический институт и ДР)

В традиционных методиках проверки качества проведения учебных занятий отсутствуют четкие критерии оценки, возможность оформления результатов проверок и научно обоснованные методики количественной оценки, в результате чего субъективный характер оценочных суждений не позволяет считать полученную информацию о качестве проведения учебных занятий достаточно достоверной и делать выводы о качестве учебного процесса в целом.

При организации анкетирования недостаточно используются квалиметрические процедуры, экспертные и математико-статистические методы, которые применительно к педагогике разработаны в трудах В.И.Огорелкова (1975), Ю.К.Бабанского (1982), В.П.Мизинцева (1987), А.И.Субетто (1991), В.С.Черепанова (1991) и других исследователей.

При проведении анкетирования в учебных заведениях анкеты, как правило, не проверяются на валидность и надежность, выборки респондентов не всегда репрезентативны, выводы по результатам оценки качества преподавания обычно даются без указания доверительного интервала оценки. Все это приводит к снижению достоверности результатов оценки качества преподавания и вызывает у преподавателей недоверие и скептицизм по отношению к таким оценкам. Следует также отметить, что работы, посвященные вопросам конструирования анкет для проведения исследований по оценке качества преподавания в учебных заведениях с использованием квалиметрических процедур практически отсутствуют.

В настоящее время возникло противоречие между возрастающими требованиями к качеству преподавания и отсутствием в педагогической науке и практике квалиметрических технологий оценки качества преподавания. В связи с этим, возникает проблема создания квалиметрической технологии оценки качества преподавания на основе метода анкетирования. Метод анкетирования выбран нами как достаточно экономичный и эффективный способ получения информации о преподавателях.

Цель настоящего исследования состоит в разработке квалиметрически обоснованной технологии проведения анкетирования студентов, преподавателей и учащихся при оценке качества преподавания в вузе и школе.

Объектом исследования является технология оценки качества преподавания в образовательных учреждениях.

Предметом исследования— технология анкетирования обучаемых и преподавателей при оценке качества преподавания в учебных заведениях.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что квалиметрическая технология анкетирования обучаемых и преподавателей обеспечивает более объективированную оценку качества преподавания в образовательных учреждениях (типа школа, вуз).

Под объективированной оценкой в диссертационной работе понимается оценка качества преподавания, полученная посредством валидных и надежных анкет, разработанных с использованием квалиметрических процедур.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предлагается решить следующие задачи:

1) Проанализировать существующие исследования по методам оценки качества преподавания в учебных заведениях, провести систематизацию проблем, возникающих в процессе оценки качества преподавания.

2) Разработать квалиметрически обоснованную технологию проведения анкетирования студентов, преподавателей и учащихся при оценке качества преподавания в вузе и школе.

3) Сформулировать этические требования к процедурам оценивания учебной деятельности преподавателя.

4) Создать комплект методик для оценки качества преподавания в вузе и школе и экспериментально-опытным путем проверить их результативность.

Методологическая и теоретическая основа исследования определяется поставленными целями и задачами и базируется на трудах отечественных и зарубежных ученых по вопросам анализа и оценки деятельности преподавателей с позиций системного подхода (Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Б.К.Коломиец, Г.Б.Скок и др.), работах в области общей и педагогической квалиметрии (В.И.Огорелков, Г.Г.Азгальдов, А.И.Субетто, В.И.Михеев, Н.А.Селезнева, В.С.Черепанов,

A.А.Мирошниченко и др.), методах оценки и аттестации преподавателей (Г.И.Михалевская, В.Н.Шамардин, М.Б.Гузаиров, У.Г.Зиннуров, Л.Г.Нагорных, С.С.Татарченкова и др.), методах педагогического контроля и концепциях педагогического мониторинга (С.И.Архангельский,

B.С.Аванесов, А.Н.Майоров, К.Ингенкамп и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ научной литературы по проблеме исследования, системный подход; эмпирические— анкетирование, метод групповых экспертных оценок, методы математической статистики (корреляционный анализ для оценки надежности и валидности анкет, дисперсионный анализ, медианный метод и т.д.).

База исследования: приборостроительный факультет Ижевского государственного технического университета, школы №№ 16,71 города Ижевска.

На защиту выносятся:

1) Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования, включающая следующие компоненты: алгоритм оценивания качества преподавания; алгоритм проведения анкетирования; процедуру валидизации анкет методом групповых экспертных оценок; математико-статистическую обработку результатов анкетирования.

2) Совокупность этических требований к процедурам оценивания учебной деятельности преподавателя.

3) Методики анкетирования типа «Преподаватель глазами студента», «Учитель глазами ученика», методики оценки качества проведения основных видов учебных занятий в вузе и школе, разработанные с использованием квалиметрических процедур.

4) Методика сравнительного анализа «традиционных» и «квалиметрических» анкет, используемых для оценки качества преподавания.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что в нем разработана концепция технологии анкетирования обучаемых и преподавателей при оценке качества преподавания в вузе и школе, основанная на квалиметрическом подходе. В ходе разработки этой концепции:

- созданы алгоритмы проведения анкетирования и оценивания качества преподавания;

- обоснована процедура валидизации анкет с использованием метода групповых экспертных оценок;

- предложены новые математические модели для обработки результатов анкетирования;

- сформулированы этические требования к процедурам оценивания учебной деятельности преподавателей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны научно обоснованные рекомендации по проведению анкетирования учащихся, студентов, преподавателей вузов, учителей школ при оценке качества преподавания;

- на основе содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов созданы предпосылки для разработки преподавателями вузов и учителями школ научно обоснованных методических рекомендаций для усовершенствования процедур аттестации и самоаттестации в образовательных учреждениях различного типа;

- предложен проверенный в эксперименте комплект методик для оценки качества проведения отдельных видов учебных занятий и учебной деятельности преподавателей вузов и учителей;

- методические рекомендации, разработанные и изданные по материалам исследования, могут непосредственно использоваться и используются в массовой практике в системе образования.

Решение перечисленных выше вопросов и представляет предмет настоящего исследования. В первой главе диссертации описаны методы и систематизированы проблемы оценки качества преподавания в образовательных учреждениях; проанализированы возможности применения квалиметрического подхода при оценивании учебной деятельности преподавателей. Во второй главе изложены теоретические основы разработанной квалиметрической технологии оценки качества преподавания методом анкетирования. В третьей главе на ряде конкретных примеров продемонстрирована методика проведения анкетирования и описаны результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Сформулированные теоретические положения позволили на достаточно строгой научной основе практически реализовать разработанную квалиметрическую технологию оценки качества преподавания и представить опытно-экспериментальное обоснование данной технологии на примере разработки методик анкетирования обучаемых и преподавателей школ и вузов («Учитель глазами ученика», «Преподаватель глазами студента» и методик оценки качества проведения отдельных видов учебных занятий).

Проведенное экспериментальное исследование позволило апробировать алгоритм проведения анкетирования и внедрить разработанные методики в практику работы учебных заведений.

Использование метода групповых экспертных оценок позволяет получить более достоверную коллективную характеристику учебного занятия или работы отдельного преподавателя. Об этом свидетельствует высокое качество разрабатываемых в квалиметрической технологии анкет (характеристиками качества являются валидность, надежность анкет и погрешность анкетирования).

Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования подтвердили ее правомерность и позволили сделать вывод, что методики анкетирования с применением квалиметрических процедур позволяют получить существенно более достоверные результаты оценки качества преподавания, чем традиционные методики анкетирования при оценке деятельности преподавателей и учебных занятий в школе и вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование и обновление системы образования влечет за собой изменение требований к качеству образования и, в частности, к качеству преподавания. Одним из важнейших факторов научного прогресса и процветания общества является повышение квалификации преподавательских кадров. В связи с этим актуальной становится проблема оценки качества преподавания в различных типах учебных заведений.

Одним из путей решения вышеназванной проблемы является использование квалиметрического подхода при оценивании качества преподавания. В данном диссертационном исследовании разработана квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования.

Систематизация основных проблем оценки качества преподавания (проблемы объекта оценивания — «что оценивать?» и проблемы технологии оценивания — «как оценивать?») и аналитический обзор работ по вопросам оценки качества преподавания в школе и вузе, проведенный в первой главе, позволил нам выделить основные аспекты оценивания учебной деятельности преподавателей и наметить пути разрешения поставленных проблем, а также определить сущность и специфику квалиметрического подхода при оценивании качества преподавания.

Использование системного подхода дало возможность определить основные теоретические положения квалиметрической технологии оценки качества преподавания, сформулированные во второй главе. Это позволило нам разработать научно обоснованную модель квалиметрической технологии анкетирования, поэтапно описать взаимосвязанные алгоритмы анкетирования и оценивания качества преподавания, создать технологию конструирования анкет с использованием процедуры их валидизации, сформулировать этические требования к процедурам оценивания учебной деятельности преподавателей.

Разработанные нами теоретические положения квалиметрической технологии оценки качества преподавания были обоснованы эмпирически, а результаты опытно-экспериментального обоснования описаны в третьей главе. Проведенное экспериментальное исследование позволило апробировать алгоритм проведения анкетирования и разработать методики оценки качества преподавания для школ и вузов. Оценка разработанных анкет-измерителей качества преподавания показала, что квалиметрическая технология анкетирования позволяет разрабатывать педагогические анкеты, обладающие высоким качеством (характеристики качества анкеты — валидность, надежность, погрешность анкетирования — примерно в два раза лучше аналогичных характеристик базовых вариантов анкет).

Проведенный сравнительный анализ методик анкетирования показал, что методики, разработанные на основе квалиметрического подхода, позволяют получить более достоверную (более объективированную) оценку качества преподавания, чем традиционные методики анкетирования при оценивании деятельности преподавателей и качества проведения учебных занятий в вузе и школе. Тем самым подтвердилась гипотеза настоящего исследования, и можно заключить, что квалиметрический подход позволяет объективировать оценку качества преподавания.

В заключение выделим ряд вопросов, намечающих направления дальнейшей работы в данной области:

- разработка методик оценки учебной деятельности преподавателей администрацией учебного заведения, коллегами, родителями учащихся (для школ);

- внедрение методик в практику работы школ и вузов;

- разработка экспертным методом системы показателей для комплексной оценки качества преподавания и их методическое обеспечение с использованием квалиметрического подхода;

- создание технологии получения комплексной оценки преподавателей на основе квалиметрического подхода.

Отметим, что настоящее исследование представляет собой научное обоснование одного из элементов комплексной оценки качества преподавания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ханова, Татьяна Георгиевна, Ижевск

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Пособие для слушателей.— М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1989.— 167 с.

2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994,— 26 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний/ Монография.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.— 135 с.

4. Азгальдов Г.Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Автореф. дис. . д-ра эконом, наук.— М., 1981.

5. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии).— М.: Экономика, 1982.— 256 с.

6. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии.— М.: Изд-во стандартов, 1973.— 171 с.

7. Акимова О.М. Критерии оценки педагогической деятельности преподавателя, ведущего практические занятия в техническом вузе // Научная организация учебного процесса. Новосибирск, 1973.— С. 3-8.

8. Алабовский А.Н. и др. Анкетный опрос студентов как способ оценки качества учебно-воспитательного процесса // Вестник Киевского политехнического института.— 1986.— №10.— С. 17

9. Алексеев С.В. и др. Педагогический мониторинг образовательных учреждений экономического направления Санкт-Петербурга// Измерения в педагогике. Тез. докл./ Под ред. А.Н.Майорова.— Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994, 4.1.— С. 31-32.

10. Анализ деятельности преподавателя. Методические указания по дисциплине "Педагогика и психология высшей школы"—Уфа: УАИ, 1989.— 26 с.

11. Арбузов В.Н. Оценка качеств вузовской лекции: Оптимизация педагогической работы в вузе// Тематический сборник научных трудов.— Челябинск: ЧПИ, 1983.—С. 4-10

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие.— М.: Высш. школа, 1980.— 368 с.

13. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований.— М.: Знание, 1976.— 27 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).— М.: Педагогика, 1982.— 192 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.— Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.— 304 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.— М.: Изд-во ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995.— 336 с.

17. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием // Мир образования, 1996. №2.— С. 31-36.

18. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки.— М.: Наука, 1973.— 157 с.

19. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок.— М.: Статистика, 1980.— 263 с.

20. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования.— М., 1977,—С. 5-28.

21. Блауберг И.В., ЮдинЭ.Г. Системный подход// Философский энциклопедический словарь.— М/. Советская энциклопедия, 1989.— С. 587-588.

22. Богачев Е.Н. Контрактная система организации труда работников высших учебных заведений. Учебное пособие.— М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.— 65 с.

23. Болдин Л.А., Грачев Б.Ф. Как оценить качество лекции// Вестник высшей школы.— 1986,—№10.

24. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов.— М.: Наука, 1986.— С. 460-464.

25. Вавилкина Р.А. Измерения уровня обученности учащихся при аттестации учителей// Измерения в педагогике: Сб. науч. труд./ Отв. за выпуск В.С.Черепанов.—Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997.—С. 65-72.

26. Вентцель B.C. Теория вероятностей.— М.: Наука, 1969.

27. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995.— 123 с.

28. Волкова Е.Н. Возможный критерий оценки профессиональной компетентности педагога// Измерения в педагогике. Тез. докл./ Под ред. А.Н.Майорова.— Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994,4.2.—С. 49-50.

29. Воловик П.Н. Проблемы применения теории вероятностей и математической статистики в педагогической теории и практике: Автореф. дис. . док. пед. наук.— Киев, 1977.

30. Волович В.И. Надежность информации в социологическом исследовании.— Киев: Наукова думка, 1974.— 135 с.

31. Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике// Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П.Г.Атутова, Н.М.Скаткина, Я.С.Турбовского.— М.: Педагогика, 1985.— С. 56-109.

32. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследовании.— М.: Статистика, 1974.— 157 с.

33. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информационно-аналитический сборник НИИВО, вып. 5-6.— М., 1994.— 52 с.

34. Гаек Я., Шидак Э. Теория ранговых критериев.— М.: Наука, 1971.— 376 с.

35. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.— Киев: Вища школа, 1986.— 197 с.

36. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.— СПб, 1992.

37. ГлассДж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.— М.: Прогресс, 1976.— 495 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.— М.: Педагогика, 1977.— 134 с.

39. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие.— М.: Изд-во МГУ, 1988.— 232 с.

40. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Л., 1974.

41. Гусева Н.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогическом исследовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук,—Л., 1973.

42. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов// Сов. педагогика.— 1971, №1.— С. 21-30.

43. Долинина О.Ф., Ханова Т.Г. Методы математической статистики как инструмент педагогического исследования. // Современные проблемы университетского образования: Сб. материалов XX науч.-метод, конф.— Ижевск: ИжГТУ, 1995.—С. 184-185.

44. Дорожкина З.А., Иудин А.А., Родионова Г.А., Соколов В.М. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования. Методическая разработка.— М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990.— 78 с.

45. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

46. Жуковская З.Д. Методологические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.— СПб: СПбГУ, 1994.

47. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований.— М.: Мысль, 1969.— 205 с.

48. Зиннуров У.Г., Гузаиров М.Б. Система стимулирования деятельности научно-педагогических кадров в вузе. Учеб. пособие.— М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.— 41 с.

49. Иванов Ю.С. Компьютеризация управления в системе образования: Учеб. пособие.— Казань: Изд-во Инкорпресс, 1994.— 10 п.л.

50. Иванов Ю.С. Элементы теории систем автоматизированного обучения: Учеб. пособие.— Казань: Изд-во КазГПУ, 1997.— 220 с.

51. Измерения в педагогике: материалы Всероссийской конференции / Тез. докл./ Под ред. А.Н.Майорова.— Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994, Ч.1.— 79 е., 4.2,3.— 101 с.

52. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.— М.: Педагогика, 1991.— 240 с.

53. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.— М.: Просвещение, 1964.— 248 с.

54. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.— Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996.—22 с.

55. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика / Под ред. А.И.Субетто.— М.: Исслед. центр по проблемам упарвления качеством подготовки специалистов, 1992, 4.1,2— 189 е., 87 е., 1993, Ч.З.— 122с.

56. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Материалы 2, 3 Симпозиумов/ Под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой.— М.: Исслед. центр, 1993, 4.1-3, 1994, 4.1-4.

57. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Материалы 4 Симпозиума/Под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой.— М.: Исслед. центр, 1995, 4.1,2.— 242 е., 4.3,4.— 133 с.

58. КендэлМ. Ранговые корреляции: Пер. с англ.— М.: Статистика, 1975.— 212с.

59. Коломиец Б.К. Методика экспертных опросов при оценке деятельности преподавателя вуза. Межвузовский сб. "Социология высшей школы".— Горький: Изд-во Горьковского университета, 1986.— С. 80-89.

60. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. Учеб. пособие.— М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.— 42 с.

61. Комплекс методик изучения и обобщение педагогического опыта на диагностической основе: Методические рекомендации / Под ред. Я.С.Турбовского.— М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988,— 116 с.

62. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика.— 1970. №9.— С. 7-19.

63. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества // Психология и управление.— Л., 1979.

64. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-— М.: Высш. шк., 1989.— 167 с.

65. Кузьмина Н.В. Акмеология — новая область научных знаний // Профессионализм педагога: Тез. докл. и сообщений международ, научн.-практ. конф./ Под ред. С.Л.Копотева (отв. ред.) и др.— Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992.—С. 29-31.

66. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций).— Гомель: Изд-во ГГУ, 1976.— 57 с.

67. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие/ Науч.-исслед. центр развития творческ. молодежи.— Рыбинск, 1993.—54 с.

68. Кулемин Н.А. Управление образовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.— Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1997.— 19 с.

69. Левин А.В. Вопросы оценки качества контрольных работ// Проблемы педагогической квалиметрии: Сб. науч. труд./ Под ред. В.И.Огорелкова.— М.: МГПИ, 1974.— Вып. 1.— С. 51-64.

70. Липчинская Е.Н. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—Л., 1988.

71. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.— Санкт-Петербург: Изд-во С-ПбГУПМ, 1992.— 78 с.

72. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике.— М.: Знание, 1979.— 33 с.

73. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (общедидактический аспект): Автореф. дис. . д-рапед. наук: 13.00.01.— М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1991.

74. Меньшикова Л.В., Скок Г.Б. Психологическая служба в вузе. Учеб. пособие.— М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990.— 22 с.

75. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей / Сост. Н.В.Кузьмина, Г.И.Михалевская.— Л., 1987.

76. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий в вузе. Минвуз Каз. ССР, Алма-Ата, 1989,— 53 с.

77. Методические рекомендации по получению обобщенного мнения студентов вузов о качестве преподавания и использованию полученной информации / Авт. Коломиец Б.К.— М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1990.

78. Методические указания по применению экспертных оценок при проверке качества преподавания в вузе/ Сост. В.С.Черепанов, А.С.Казаринов.— Глазов: Изд-во ГГПИ, 1989.— 20 с.

79. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.— М.: Педагогика, 1979.— 256 с.

80. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.— М., 1987.

81. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.— Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1995.— 18 с.

82. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография.— М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов, 1986.— 84 с.

83. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.— М.: Высш. школа, 1987.— 177 с.

84. Молодцова Г.А. Требовательность как профессионально-значимое качество преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Л.: ЛГУ, 1982.

85. Никитенко В.Н. Критерии для определения квалификационной категории педагогов и методика их аттестации // Измерения в педагогике. Тез. докл./ Под ред. А.Н.Майорова.— Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994, 4.1.— С. 17-18.

86. Никитенко С.Г. Методика проведения аттестации учителей информатики // Измерения в педагогике. Тез. докл. / Под ред. А.Н.Майорова.— Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994, 4.2.— С. 54-55.

87. Никитин А.В., Романкова Л.И., Чурсин Н.Н. Построениие тезауруса специальности при определении содержания образования. Рукопись депонирована в НИИВШ, регистр. № 185-82.

88. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход// Труды Исслед. центра. Под науч. ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто.— М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.— 199 с.

89. Огорелков В.И. Основные направления исследования проблем измерения качества знаний учащихся // Проблемы педагогической квалиметрии: Сб. научн. труд./ Под ред. В.И.Огорелкова.— М.: МГПИ, 1974.— Вып.1.— С. 4-27.

90. Огорелков В.И. Проблема измерения и оценки знаний учащихся // Советская педагогика.— 1975.— № 12.

91. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии.— М.: Наука, 1983.—339 с.

92. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта: Тезисы докл. на Всесоюзн. науч,-практ. конф. 24-26 октября 1989/ Под ред. Я.С.Турбовского.— М.: АПН СССР, 1989,— 239 с.

93. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1987.— 144 с.

94. Преподаватель глазами студентов. Семь методик.— М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1990.— 32 с.

95. Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях: Сб. науч. труд./ Редкол.: В.С.Черепанов B.C., Г.В.Воробьев (отв. ред.) и др.— Свердловск: Изд-во Свердловского пединститута, 1989.— 181 с.

96. Проверка качества основных видов учебных занятий в высших учебных заведениях: Экспресс-информация НИИВШ. Серия «Обучение в вузах и ССУЗ», вып. 24.— М„ 1978.— 43 с.

97. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Л., 1978.

98. РайхманЭ.П. Использование и разработка экспертных методов оценки качества продукции: Автореф. дис. . канд. экономич. наук. М., 1973.

99. Райхман Э.П., Азгальдов Г.Г. Экспертные методы в оценке качества товаров.— М.: Экономика, 1971.— 151 с.

100. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособие.— Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.— 83 с.

101. РодыгинаТ.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01.— Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996.— 23 с.

102. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике.— Киев: Вища школа, 1979,— 175 с.

103. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.— М., 1974.

104. Саллум М. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.— Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996.— 18 с.

105. Сатаров Г.А., Каменский B.C. Общий подход к анализу экспертных оценок методами неметрического многомерного шкалирования // Статистические методы анализа экспертных оценок.— М., 1977.

106. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. Учеб. пособие. Труды Исслед. центра по проблемам управления качеством подготовки специалистов.— М., 1991.— 65 с.

107. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов.— М.: НИИВШ, 1986,— 28 с.

108. Скок Г.Б. Концептуальный подход и методические материалы для анализа, оценки и самокоррекции педагогической деятельности преподавателей на этапе подготовки к аттестации.— Новосибирск: Изд-во Новосибирского электротехнического института, 1991.— 20 с.

109. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение.— Новосибирск: НГТУ, 1993.— 63 с.

110. Сметанский Н.И. Условие повышения эффективности аттестации учителей // Измерения в педагогике. Тез. докл. / Под ред. А.Н.Майорова.— Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994, 4.2.— С. 47-48.

111. Субетго А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книга 3 «Общая квалиметрия и специальные методы квалиметрии».— М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.— 169 с.

112. Субетго А.И. Квалиметрия образования. Том 1. Введение в квалитологию образования.— М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.— 335 с.

113. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития./ Науч. докл.— М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов,1994.— 185 с.

114. A.И.Субетто.— М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.— С. 11-12.

115. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Основы педагогического мониторинга.— Комтрома: Изд-во Костр.ГПУ, 1996.

116. Суппес П., ЗинесДж. Основы теории измерений// Психологические измерения: Пер. с англ.— М.: Мир, 1967.— С. 9-11.

117. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессинальной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.— Санкт-Петербург: Институт образования взрослых Российской Академии образования, 1997.— 21 с.

118. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самоусовершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.— 18 с.

119. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере/ Под ред.

120. B.Э.Фигурнова.— М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995.— 384 с.

121. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях//Советская педагогика.— 1971.— №3.

122. Хадж А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.— Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1996.— 18 с.

123. Ханова Т.Г. Использование методологии квалиметрии в педагогической социологии // Новые методы и формы обучения студентов. Преемственность и традиции преподавания: Тез. докл. VII науч.-метод, конф.— Ижевск: ИжГСХА, 1995.—С. 60

124. Ханова Т.Г. Квалиметрический подход к проведению исследований в социологии образования // Современные проблемы университетского образования: Сб. материалов XX науч.-метод, конф.— Ижевск: ИжГТУ,1995.—С. 156-157.

125. ХановаТ.Г. Некоторые вопросы организации анкетирования студентов и преподавателей в вузе// Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб. материалов Вторых Есиповских чтений.— Глазов: ГГПИ, 1996.— С. 77.

126. Ханова Т.Г., Черепанов B.C. Проблемы педагогической социологии // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: Сб. материалов Первых Есиповских чтений 1-2 февраля 1994/ Под. ред. Л.Б.Шмыгиной.— Глазов: ГГПИ, 1994.—С. 55-58.

127. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие.— Пермь: Изд-во Пермского пединститута, 1988.— 84 с.

128. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.— М.: Педагогика, 1989.— 152 с.

129. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.— Глазов: Глазовский государственный педагогический институт, 1990.— 351 с.

130. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.— М.: Народное образование, 1996.— 160 с.

131. Шамардин В.Н. О стимулировании качества образовательной деятельности педагога: Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Информационный сборник. Выпуск 33.— М.: ИТП и МИО, 1992.—С. 1-28.

132. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Шкала: от конечного результата к педагогическому творчеству.— М.: Просвещение, 1992. (Научный реферативный сборник. Выпуск 3 (81).— М.: НИИТ и ИП, 1992.— 15 с.)

133. ШмельковаЛ.В. Особенности экспертной оценки деятельности педагога// Измерения в педагогике. Тез. докл./ Под ред. А.Н.Майорова.— Санкт-Петербург: Центр информатизации образования, 1994, 4.1.— С. 17.

134. Щуклин В.Г., Гужавина Е.И. Контроль и самоконтроль качества лекций (методические указания по проведению анкетирования студентов). Устинов: Изд-во УМИ, 1987.— 15 с.

135. Экспертные методы в педагогических исследованиях: Отчет Глазовского педагогического института по теме №01.83.0068994/ Науч. рук.

136. B.С.Черепанов.— Глазов: ГГПИ, 1984-85 гг. Инв. №№ отчетов: 0285.0052664.— 66 е., 0284.0076761,— 46 е., 0286.0044221.— 57 с.

137. Экспертные оценки в социологических исследованиях/ Под ред.

138. C.Б.Крымского.— Киев: Наук, думка, 1990.— 320 с.

139. Эмануилова Н.Е. Аттестация преподавателей профтехучилищ как фактор повышения качества педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Екатеринбург: Ур.ГППУ, 1994.— 20 с.

140. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.— М.: Наука, 1978,— 305 с.

141. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие.— М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во «Логос», 1994.— 156 с.

142. Kandel A. Fuzzy techniques in pattern recognition. New York: Wiley, 1982.

143. KotlerP. A guide to gathering expert estimates.— Business horisons, 1970, Vol. 13, №5.—P. 79-87.

144. Larry A. Branddskamp, G. Brunderburg, John G. Ory. Evaluating Teaching Effectiveness. A Practical Guide. Quide Sage Publication, Inc. Beverly Hills / London / New Delhe. 1984,— 136 p.

145. Nunnaly J.C. Educational measurement and evaluation. N.Y.: Wiley, 1972.

146. Sayeki Y., Vesper K.H. Allocation of importance in a hierarchical goal structure.— Management science, 1973. V. 19, № 6.— P. 667-675.

147. Tell D.A. Comparative study of some multiple criteria methods. Stockholm: EFI, 1976.— P. 203.

148. Torgerson W.S. Theory and methods of scaling. New York: Wiley, 1958.

149. Van der Ven A.H.G.S. Introduction to scaling. New York: Wiley, 1980.

150. Webster R., Miner L. Expert system: Programming problem solving, technology 2, N.Y., 1986,—P. 62-74.

151. Zeleny M.A. Concept of compromise solutions and the method of the displaced ideal.— Computers and operations research, 1974. V.l №3-4.— P. 479-496.