автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностная подготовка женщины к трудностям профессии учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панченко, Елена Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕ-* ДОВАНИЯ

1.1. Психология труда учителя, его функции, требования к личности учителя

1.2. Отбор и подготовка будущих специалистов

1.3. Причины непрестижности профессии

1.4. Природосообразность исполнения учительских обязанностей исключительно женщиной и последствия панфеминизации образования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностная подготовка женщины к трудностям профессии учителя"

В Законе Российского государства «Об образовании» по сути пересмотрена концепция развития высшего образования, некоторые основы которой являются отражением современного состояния образования, определяемого многими учеными и практиками как кризисное.

Современный кризис образования вызывает возрастающую тревогу в обществе, так как выживание общества, устойчивое развитие человечества, совершенствование и самоактуализация личности невозможны без динамически развивающейся системы обучения и воспитания. Первопричиной кризиса [69; 199; 200] является противоречие между формальной организацией учебного процесса и его содержания и целями и результатами образования, противоречие между быстрыми темпами приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями по их усвоению.

Переход от потребления знаний к обмену информацией требует оценки истинности, достоверности, важности и других свойств информации со стороны ученика. В этой связи требуется радикальное изменение характеристик деятельности участников образовательного процесса. Изменения, происходящие в психическом и физическом состоянии учащихся постоянно подвергаются исследованию. Не без основания, например, появилось письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (от 22.02.99 № 220/11-12) «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе». Здесь подчеркивается «в начальной школе здоровы 11-12% детей, в основной -8%, в средней - 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья».

Вероятно, следовало бы провести исследование психического и физического здоровья второй группы участников образовательного процесса - учителей. Однако таких исследований проведено не было. Вопросы психического состояния учителей и его динамики в процессе профессиональной деятельности остаются неизученными.

Смена доминирующей целевой установки высшего образования, смена парадигмы - вынуждает к переосмыслению стратегии подготовки учителей. Повысилась значимость умения педагога изменять направление профессиональной деятельности в соответствии с запросами общества, критически анализировать происходящие события и явления, принимать нетривиальные решения. Требуется переход от изучения технологии передачи знаний к изучению методологии деятельности. Отсюда, процесс профессиональной подготовки учителей должен быть ориентирован не на преимущественное формирование знаний, как происходит сегодня, а на формирование личностных свойств человека, на осознание им особенностей и трудностей профессии учителя, позволяющих достигнуть высоких рубежей профессиональной деятельности. Однако пути реализации этой задачи в современной педагогике не определены.

Особое место в реализации новой образовательной парадигмы принадлежит учителям-женщинам, т.к. подавляющее большинство учителей составляют именно они. Вместе с тем именно у этой категории учителей возникают дополнительные проблемы, обусловленные ее общественно-социальным положением, мотивами профессиональной деятельности, физическим состоянием и другими факторами проявления полового диморфизма. Эти особенности не изучаются, процесс профессиональной подготовки их не учитывает, учителей-женщин не готовят к способам противостояния негативным воздействиям профессиональной деятельности.

Значимость проблемы для современной педагогики и отсутствие работ, дающих целостное представление о положении и психическом состоянии современного учителя-женщины на разных этапах ее карьеры, ^ личностных изменениях в процессе профессиональной и частной жизни, реформировании и тенденциях развития психологической подготовки, а также возможностях организации реальной и действенной помощи и поддержки учителю-женщине определяют АКТУАЛЬНОСТЬ избранной * темы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ работы составляют общенаучный принцип объективности в подборе и оценке исследуемых фактов, явлений и обобщений, целостное изучение явления, единство и взаимосвязь объективного и субъективного.

Теоретической основой исследования являются положения концепции интегральной индивидуальности, единства внутреннего и внешнего в развитии психологических явлений, а также принципы системно* сти, активности, детерминизма, полового диморфизма, влияния деятельности и особенностей объектного окружения на формирование личности, которые разработали Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, П.К. Анохин, В.Т. Ащепков, В.В. Белоус, Э. Берн, Р. Берне, Л.С. Выготский, С. Гроф, Ф. Зимбардо, Е.А. Климов, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, B.C. Мухина, Б.А. Никитюк, В.Б. Ольшанский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.В. и В.И. Страховы, O.K. Тихомиров, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ явился процесс профессиональной подготовки будущих учителей в условиях вуза.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ была выбрана личностная подготовка студенток к трудностям профессиональной деятельности учителя.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Изучить трудности, возникающие в процессе профессиональной деятельности учителя-женщины; разработать программу по оказанию превентивной помощи будущему учителю-женщине в личностной подготовке.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить возможные пути индивидуализации процесса превентивной психологической помощи будущему учителю-женщине в личностной подготовке к работе в школе.

2. Выявить трудности профессии учителя-женщины, возникающие на разных этапах карьеры.

3.Разработать стратегию личностной подготовки будущего учителя-женщины к преодолению трудностей в ее профессиональной деятельности.

ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

В соответствии с теорией о функциональной системе (П.К. Анохин), теорией интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин), учения о взаимодействии социального и биологического в формировании личности, предположено, что одной из причин, сказывающихся на результативности профессиональной деятельности учителя-женщины, является недостаточность учета системообразующих факторов, профессионального роста и развития, и происходящих в связи с этим деформаций личности.

Усиление факторов, оказывающих позитивное влияние, и нейтрализация влияющих негативно, приводящих к личностным деформациям, формирование способности к самонаправленному вниманию, т.е. способности понимать свое психическое состояние, уметь регулировать его и адекватно реагировать на жизненные ситуации (обретение опыта) и т.п. - все это позволит развить способности разрешать жизненные и профессиональные коллизии, самостоятельно или с помощью соответствующих специалистов, нейтрализовать эти негативные процессы и целесообразно построить педагогическую деятельность.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ:

1. определены системообразующие факторы профессионального становления учителя-женщины, представляющие собой трудности профессии, и возможные пути их преодоления в процессе подготовки в условиях вуза;

2. выявлены особенности взаимоотношений в системе учитель-женщина - ребенок, как одна из трудностей профессии, их влияние на профессиональную деятельность женщины-учителя;

3. определены некоторые причины ухода из профессии учителя-женщины на разных этапах карьеры;

3. экспериментально обоснованы подходы к учету психологических особенностей будущего учителя-женщины в процессе ее личностной подготовки к преодолению трудностей профессиональной деятельности. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

Обоснование содержания и технологии подготовки учителей-женщин с позиции системного подхода позволяет расширить теоретическую базу профессионального образования положениями организационного, содержательного и технологического порядка, приводящих к адаптации действующей системы к современным потребностям общества.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что оно позволит расширить представление о возможных причинах неуспешности деятельности учителя-женщины и прогнозировать их.

Выявленные трудности деятельности сделают возможной организацию своевременной помощи и поддержки на разных этапах профессиональной карьеры.

Предлагаемые подходы к подготовке учителя-женщины к профессиональной деятельности помогут будущей учительнице получить индивидуально значимые знания, сформировать и развить умения и навыки, способствующие противостоянию отрицательному воздействию деятельности на психические и социальные компоненты здоровья.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ,:

1. Подготовка учителя должна вестись с учетом половых различий. Будущая учительница должна быть ознакомлена со всеми требованиями и сложностями профессиональной деятельности, возможностями их преодоления уже на стадии выбора профессии.

2. Учитель-женщина нуждается в психологической и социальной помощи и поддержке, при этом особое внимание должно быть уделено процессу подготовки к профессиональной деятельности.

3. На профессиональную деятельность учителя-женщины влияет множество психологических и социальных факторов: умение ставить жизнен* ные цели, знание себя, умение управлять собой, способности к самовосстановлению, семья и семейные отношения, взаимоотношения с детьми, и родными, и учениками, то место, которое занимает в жизни ее самой и ее близких ее работа, поглощенность ее профессиональной деятельностью, социальная значимость ее труда и т.п.

4.Система личностной подготовки будущего учителя-женщины, содержащая в себе цикл обязательных и факультативных занятий, объединенных единой целевой установкой, учитывающая модель карьеры современного учителя-женщины и личные мотивы профессиональной деятельности, приводит к появлению системного эффекта, заключающегося в личностной готовности к преодолению трудностей профессии на начальном этапе педагогической деятельности.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения и практические выводы диссертационного исследования были использованы в административной и педагогической работе в президиуме областного совета Педагогического общества Адыгеи (1986-1992 гг.), в начальной школе № 29 г. Майкопа (1995-1997 гг.), в Адыгейском государственном университете (1979-1998 гг.), в службе «Доверие», созданной автором при Адыгейском отделении Педагогического общества (1989-1992 гг.).

Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях АГУ (1989-1996), психолого-педагогических чтениях и конференциях в гг. Новочеркасске, Махачкале (1985), Краснодаре (1992-1995), Майкопе (1989-1996), на заседаниях педагогического совета НШ №29 г. Майкопа.

Основные результаты исследования отражены в 5 статьях, 12 тезисах докладов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

1. Жизнь в профессии женщины-учителя отличается взаимодействием множества системообразующих факторов, значительная часть которых (семья, поглощенность профессиональной деятельностью и отношение к ней близких людей, индивидуальная стрессоустойчивость, способность к саморегуляции и др.) не рассматриваются в процессе профессиональной подготовки.

2. Успешность выполнения функциональных обязанностей учителя определяется в значительной степени такими характеристиками личности как:

• позитивная Я-концепция;

• целеустремленность и настойчивость;

• обстоятельность;

• зрелость, как состояние полного раскрытия способностей;

• эмоциональная стабильность, уравновешенность;

• уверенность в себе и в своих учениках;

• умение придать личностную окраску преподаванию;

• способность к самоактуализации;

• способность к риску;

• умение отстоять свою точку зрения;

• умение работать коллегиально и автономно.

3. Трудности учительской профессии, предопределяющие деформации ее носителя, заложены в самой профессии. К ним относятся стереотипы профессиональной деятельности, механизмы психологической защиты, синдром «эмоционального сгорания», стагнация профессионального развития, акцентуации характера.

4. Успешность/неуспешность деятельности учителя-женщины определяются рядом объективных и субъективных причин. К таковым относятся:

• стрессы, давление и неопределенность, влияющие на жизнь большинства людей;

• эрозия традиционных ценностей и следующее за этим расстройство личностных убеждений и ценностей;

• отсутствие продуманной системы повышения квалификации

• личностные особенности носителя профессии;

• столкновение профессиональных интересов и требований женской сущности (семья, собственные дети и др.).

5. Изменению психического состояния молодой учительницы способствуют полифункциональность профессии, неудовлетворенность результатами труда, взаимоотношения с коллегами, низкая экономическая престижность профессии, отношение к работе членов семьи, личностные особенности. В случае невозможности преодоления возникающего психологического состояния педагогическая деятельность прекращается. При этом мотивы выбора профессии существенной роли в дальнейшей судьбе учителя не играют.

6. Профессиональная деятельность не оставляет времени на собственных детей, что усиливает беспокойство и тревожность. У детей зачастую формируются агрессия или пассивное отчуждение, скептицизм, цинизм, недоверчивость.

7. Педагогическая деятельность может привести к деформации личности учителя-женщины. В этом случае у нее развиваются негативные черты характера: стремление властвовать, желание все и всех контролировать, агрессивность, отчужденность. Деформация личности учителя-женщины приводит к обострению отношений с детьми как с учениками, так и со своими собственными. В свою очередь, обострение отношений с детьми усугубляет процесс деформации личности.

8. В процессе подготовки учителя, наряду с индивидуальными, возрастными и личностными характеристиками должен учитываться психологический половой диморфизм. При этом важно своевременное информирование будущих учителей-женщин о трудностях и сложностях педагогической работы.

9. Программа личностной подготовки будущего учителя-женщины, содержащая в себе цикл обязательных и факультативных занятий, объединенных единой целевой установкой, учитывающей модель карьеры современного учителя-женщины и личные мотивы профессиональной деятельности приводит к появлению системного эффекта, заключающегося в формировании личностной готовности к педагогической деятельности. Целостность системы образуется иерархически построенной структурой учебных дисциплин, включающих в себя:

• адаптационный курс «Познай себя» (1-й семестр);

• базовый курс «Основы психологии» (2-й курс);

• непрерывную психолого-педагогическую практику (3-й курс);

• спецкурс «Внутрисемейное общение и формирование личности ребенка» (4-й курс);

• педагогическую практику (4-й курс);

• элективный курс «Социальные аспекты образования» (5-й курс).

10. Подготовка будущих учителей-женщин по предложенной системе приводит к снижению уровня тревожности, нормализации типов акцентуации, выработке стиля поведения эффективного руководителя, то есть к улучшению уровня личностной подготовленности к профессиональной деятельности.

11. Эффективность предлагаемой системы подтверждается количеством выпускников (68,8%), посвятивших себя педагогической деятельности. В контрольной группе данная подгруппа составляет 44,3%.

В разработанную нами системуадаптации к профессиональной деятельности будущего учителя-женщины органично включены базовые и вариативные курсы, определены структурные элементы, иерархия элементов и целевых установок, определена потребная цель как системный эффект подготовки.

Проведенный педагогический эксперимент и сравнительный анализ различных аспектов педагогической деятельности участников эксперимента и контрольной группы позволяет утверждать: предлагаемая педагогическая система эффективно способствует личностной готовности будущих учителей-женщин к профессиональной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе подготовки будущие учителя-женщины должны быть ознакомлены с личностными проблемами и свойствами, которые определяются воздействием профессиональной деятельности. К тем свойствам, которых необходимо избежать, можно отнести назойливо-дидактическая манера держать себя, привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их доступными, прямолинейность мышления, склонность видеть мир в черно-белом цвете, постоянный самоконтроль и в связи с этим затрудненное эмоциональное самовыражение. Ознакомление с ожидающими проблемами и изучение путей их преодоления снижает тревожность, усиливает личностные компоненты готовности к профессии. В организацию процесса обучения целесообразно внедрить систему психолого-педагогической адаптации к будущей деятельности.

2. В содержание системы психолого-педагогической адаптации к будущей деятельности должны входить дополнительно к государственному образовательному стандарту, знания по составлению психологического автопортрета, методике наблюдения за профессиональной деятельностью, за поведением родителей и детей, ходом становления «Я»-концепции ребенка, а также по методике изучения места индивида в социальном и образовательном контексте.

3. Для ознакомления и обучения методике составления психологического автопортрета достаточным является проведение небольшого спецкурса «Познай себя» (18 часов лабораторно-практических занятий по подгруппам + индивидуальные консультации) (1 семестр), в содержание которого включены темы:

• Жизненные цели и ценности, потребности;

• эмоциональная устойчивость. Эмоциональный настрой;

• общие способности. Акцентуации характера;

• социальное поведение;

• коммуникативные и организаторские способности.

4. Для ознакомления и обучения методике наблюдения за поведением детей и родителей и способам управления им возможно применение спецкурса «Внутрисемейное общение и формирование личности ребенка», рассчитанного на 34 часа (7 семестр) и включающего в себя темы:

• Дети и их проблемы.

• Поведение родителей и «Я»-концепция ребенка.

• Значимые «другие» и обратная связь.

• Развитие позитивного самовосприятия у ребенка.

• Легко ли быть родителями.

• Семейные конфликты.

• Мальчик, мужчина, отец.

• Игры, в которые играют люди.

• Беспокойный подросток. Агрессивные дети.

• Причины ухода в наркоманию.

• Ребенок в алкогольной семье.

• Методики изучения характера семейных взаимоотношений.

5. В Республике Адыгея средний возраст учителей в конце 80-х годов равнялся 40,2 года. За последние годы учительство не помолодело. В силу того, что в школах сейчас работает большое количество людей предпенсионного возраста через несколько лет кадровая проблема может обостриться. Поэтому уже сейчас Министерству науки и образования Республики Адыгея следует предпринять превентивные меры по подготовке и закреплению молодых педагогов в школах.

6. При формировании академических групп целесообразно равномерное распределение в них юношей и девушек. Такое требование определяется тем, что в женских группах установка на профессию сопрягается с властью, авторитарностью и ожиданием от учеников безусловного подчинения, тогда как эти тенденции в группах с юношами проявляются слабее.

7. При ранжировании качеств идеального учителя педагоги ставят на первые места профессиональные качества (знание предмета, самоконтроль, коммуникабельность), ученики же отдают предпочтение качествам личности (доброжелательность, чувство юмора, умение понять ученика). В формирующейся системе образования реализация принципа гуманизма, обеспечение взаимодействия учителя и ученика как партнеров требует как раз качеств личности, указываемых учениками. В связи с этим в процессе профессиональной подготовки будущих учителей следует перевести акценты с формирования дидактических способностей на формирование свойств личности (воспитание специалистов).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панченко, Елена Николаевна, Майкоп

1. Авдуевская Е.П. Школа как замкнутая система психологических противоречий //Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Тезисы межвузовской конференции. - Воронеж: ВОПИ, 1990,- С.3-4.

2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов //Вопросы психологии. 1987. №2,- С.152 -158.

3. Адлер А. Лекции по аналитической психологии.- М.: Рефл-бук: Вак-лер, 1996.-282 с.

4. Алехина Ю.Е., Волочив АС Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991.- N 4,-С. 74-82.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.П.- М.: Педагогика, 1980.- С. 252-261.

6. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях //Психологический журнал. 1994.- Т. 15, № 1,- С. 3-18.

7. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы //Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1995. N 4,- С. 45-54.

8. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя //Высшее образование в России 1998.- № 4,- С. 67-72.

9. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека /Автореф.дисс. . канд.психол.наук,- Л., 1983.- 17 с.

10. Бандурка A.M. и др. Психология управления.- Харьков: Фортуна-Пресс, 1998,-464 с.

11. Батракова С.Н., Левина М.М. Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения //Сов.педагогика,-1981. N 3,- С. 28-32.

12. Басов М.Я. Избранные психологические произведения.- М.: Педагогика, 1975.-432 с.

13. Белоус В.В. Темперамент и деятельность,- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990,- 119 с.

14. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности,- Пятигорск: ПГЛУ, 1995.-160 с.

15. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность,- Пятигорск: ПГЛУ, 1996,- 203 с.

16. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.-СПб.: Талисман, 1994,- 432 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы,- М.: Прогресс, 1988,- 400 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание,- М.: Прогресс, 1986.421 с.

19. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Книга для учителя,- М.: Просвещение, 1993,- 223 с.

20. Блюм Г. Психоаналитические теории личности.- М.: КСП, 1996,- 249 с.

21. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //Вопросы психологии,- 1989,- N6,- С. 74-81.

22. Борисова Е.М. и др. Диагностика управленческих способностей //Вопр.психологии,- 1996,-№2,-С. 112-121.

23. Братусь Б.С. Аномалии личности,- М., 1988,- 301 с.

24. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное образование //Вопросы психологии,- 1990,- N3.- С. 64-69.

25. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций,- М.: Роспедагентство, 1998.- 263 с.

26. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением,- М.: Медицина, 1989.-304 с.

27. Вейнингер О. Пол и характер,- М.: Терра, 1992,- 480 с.

28. Вергелес Г.И., Раев А.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности //Подготовка специалиста в области образования (Структура и содержание).- СПб: Образование, 1994,- С. 16-31.

29. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире.- СПб: Медуза, 1995,- 128 с.

30. Виноградова Т.В., Семенов В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов //Вопросы психологии.- 1993.- N2,- С. 63-71.

31. Волков Е.С. Из опыта гипнотического оздоровления студентов вуза //Интегральная антропология в решении задач здорового образа жизни,- Майкоп: АТУ, 1995,- С. 51-71.

32. Волков Е.С., Бричев Р.Х. К вопросу о предмете гипнологической антропологии //Интегральная антропология в решении задач здорового образа жизни,- Майкоп: АГУ, 1995,- С. 71-80.

33. Волков Е.С. и др. Психолого-педагогический анализ урока,- Майкоп: АГУ, 1994,- 82 с.

34. Волков Е.С., Панченко Е.Н. К вопросу о психокоррекции школьников //Материалы пятых Страховских чтений.- Саратов: СГПИ, 1996.-С.160.

35. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня,- М.: Просвещение, 1991,- С. 40-49.

36. Воронкина С.И. О психологической поддержке психологов //Теоретические и прикладные проблемы социально психологической и медико-педагогической службы,- Мат-лы IX регион.конф.- Краснодар: КГУ, 1995,-С. 25-26.

37. Выготский J1.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991,- 480 с.

38. Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины //Вопросы психологии,- 1998,- № 4,- С. 65-70.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию,- М.: Школа-Пресс, 1995,- 448 с.

40. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации //Вопросы психологии. 1989,-N3.-С. 80-88.

41. Гладкова К.И. и др. Особенности проведения психотерапевтической в условиях пограничных психических расстройств //Материалы 1-й конференции Адыг.регион.отд.РПО,- Майкоп: АГУ, 1996,- С. 34-36.

42. Горская Г.Б., Кирякова А.В. Мир семьи в рисунках детей //Теоретические и прикладные проблемы социально психологической и медико-педагогической службы. Материалы IX регион, н-пракг.конф,- Краснодар: КГУ, 1995,- С. 32-33.

43. Горяев П.И., Рамазанов В.М. Психолого-педагогические проблемы воспитания ребенка в неполной семье //Интегративная антропология в решении задач здорового образа жизни. Материалы н-практ.конф. 2226.05.1995,- Майкоп: АГУ, 1995,- С. 92-93.

44. Гроф С. За пределами мозга,- М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993,- 504 с.

45. Гуревич К.М. и др. Статистическая норма или социально-психологический норматив? //Психологический журнал,- 1986.-Т. 7. N 3,- С. 136-142.

46. Данилова Н.Н. Сердечный ритм и информационная нагрузка //Вестник МГУ,- Серия 14. Психология,- 1995. N4,- С. 14-27.

47. Демина И.В. Психологические различия юношей и девушек //Воспитание школьников. 1991.- № 4 С. 28-30.

48. Джонсон Р.А. Она. Глубинные аспекты женской психологии,- М.: Харьков, 1996,- 126 с.

49. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль //Вопросы психологии. 1989,- № 5.- С. 88-95.

50. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М.: КСП, 1996.

51. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя,- М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

52. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов //Вопросы психологии. 1985. N6,-С. 88-95.

53. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К.Роджерса //Вопросы психологии.- 1990. N 4,- С. 14-22.

54. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога,- М.: Просвещение, 1990.- 256 с. 33.

55. Зайцев Ю.В. Народное образование и будущее общества //Драма обновления,- М.: Прогресс, 1990.-С. 537-559.

56. Зеер Э.Ф. Психологический анализ профессиональных деформаций педагога //Психология сегодня. Т.2. Вып.2,- М.: РПО, 1996,- С. 188189.

57. Зимбардо Ф. Застенчивость,- М.: Просвещение, 1991.-208 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология,- Ростов н/Д: Феникс. 1997.480 с.

59. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.:Тривола,1994,- 304 с.

60. Ивашкин В С. Психологическое изучение школьников,- Влади- мир: ВГПИ, 1990,-С. 58-65.

61. Ильин Е.П., Постникова М.И., Регуш JI.A. Психологическая подготовка специалиста в области образования //Подготовка специалиста в области образования (Структура и содержание).- СПб: Образование, 1994 -С. 49-65.

62. Интегральная индивидуальность: структура и функция: межвузовский сборник научных трудов,- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994,- 148 с. 39.

63. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников и учителей //Вопросы психологии,- 1990. N4.

64. Исаков О.И. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проектной деятельности /Автореф. дисс. канд.пед.наук,- Майкоп, 1999,- 20 с.

65. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.-М.: Политиздат, 1988,- 319 с.

66. Кан-Калик В.А. Право вести за собой М.: Молодая гвардия, 1987,190 с.

67. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе.- М.: Просвещение, 1988,- С.132-168.

68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении,- М.: Просвещение, 1987,- 190 с.

69. Карвасарский Б.Д. (общ.ред.) Психотерапевтическая энциклопедия. СПб: Питер-Ком, 1998,- 752 с.

70. Кимберг А.Н., Золотых Ю.В. Диагностика состояния психического контроля //Материалы 1-й Адыг.регион. отделения РПО.- Майкоп: АГУ, 1996,- С.82-85.

71. Китаев-Смык JI.А. Психология стресса,- М.: Наука, 1983,- 368 с.

72. Кле М. Психология подростка (Психосексуальное развитие).- М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

73. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира //Вестник МГУ,- Серия 14. Психология,- 1995. N1,- С. 8-18.

74. Климов Е.А. Психология профессионала.- М.: Изд. инс-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996,- 400 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989,- 255

76. Кон И.С. Психология половых различий //Психология индивидуальных различий: Тексты /Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Л.Яковлев,- М.: МГУ, 1982,-С. 78-83.

77. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащихся //Вопросы психологии,- 1990. N5,- С. 143-148.

78. Кононова В.Н. Применение теории психологических типов К.Г.Юнга к изучению личностных особенностей профессионалов //Вестник МГУ,- Серия 14. Психология.- 1994. N3,- С. 19-25.

79. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (Личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии,- 1995. N6,- С. 9-20.

80. Костиникова О.А. Взаимное влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников /Автореф. дисс. . канд. психол. наук- Пятигорск,1996,- 16 с.

81. Котова И.Б., Мареев В.И. О двух стратегиях педагогического взаимодействия //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы,- Ставрополь 1993,- С. 40-41.

82. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте,- М.: Физ-ра и спорт, 1978,- С. 82-94.

83. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания //Автореферат докт. диссертации,- Тбилиси, 1982.- 41 с.

84. Кукосян О.Г. и др. Личностная рефлексия как фактор успешности психолого-педагогической деятельности //Проблемы теории и практики интегративной антропологии. Материалы н.-практ. конференции.-Майкоп: АГУ, 1996,- С. 129-131.

85. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель //Вопросы психологии .- 1983. N 3.- С. 51-61.

86. Курбатов В.И. Женская логика,- Ростов н/Д: Феникс, 1995,- 544 с.

87. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. М.В.Гамезо.- Выпуски 1, 2, 3. М.: Просвещение, 1982.

88. Лапчинская В.П., Таршис Е.К. Народное образование в Англии //Вопросы сравнительной педагогики.- М.; 1975 С. 3-54.

89. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие.- Саратов: СГУ, 1990.- 168 с.

90. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии,- М.: Наука, 1994,- 192 с.

91. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека,- М„ 1984.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

93. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке //Вопросы психологии,- 1989. N З.-С. 11-21.

94. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.: Педагогика, 1991,- 176 с.

95. Life-Line и другие методы психологии жизненного пути /Сост. и общ. ред. А.А.Кроника; послесловие Е.И.Головахи,- М.: Прогресс -Культура, 1993,- 230 с.

96. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991.- 296 с.

97. Лузаков А.А. Перспективы использования принципа дифференциально-психологической относительности //Материалы 1-й конференции Адыг. регион, отд. РПО. Майкоп: АГУ, 1996,- С. 93-96.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.: Просвещение, 1993.192 с.

99. Маскулинность и феминность //Психология. Словарь,- М.: Политиздат, 1990,- С. 201.

100. Материалы Учредительного съезда Российского Психологического Общества (22-24.11.1994. г.Москва).- М.: РПО, 1995,- 134 с.

101. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности,- М.: Просвещение, 1985. 319 с.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности,- М.: Педагогика, 1986,- 254 с.

103. Методики психодиагностики в спорте /В.Л.Марищук и др.- М. Просвещение, 1990,- 256 с.

104. Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих учителей //Вопросы психологии.- 1990. N1,- С. 77-86.

105. Миненко Г.Н. Социально-философские проблемы биосоциального взаимодействия в сфере пола /Автореф.дисс. . канд.философ. наук,-Новосибирск, 1984,- 16 с.

106. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя //Вопросы психологии.- 1990. N 3.- С. 58-64.

107. Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М.: Педагогика, 1990. N 2.- С. 44-52.

108. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта,- М.: Педагогика, 1981.- 240 с.

109. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат,- М.: Педагогика, 1990- 102 с.

110. На пути к новой школе,- М.: Педагогика, 1988,- 224 с.

111. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий,- М.: Наука, 1976.-336 с.

112. Невский И.Н. Роль субъективного фактора в обучении и воспитании школьников //Начальная школа. 1986. N 3,- С. 13-16.

113. Некрасов С.Н., Возилкин И.В. Жизненные сценарии женщин и сексуальность,- Свердловск: УрГУ, 1991,- 168 с.

114. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн.- Кн. 2. Психология образо-вания,-М.: Просвещение: Владос, 1994,- С. 432-443.

115. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии Москва-Майкоп: АГУ, 1995,- 202 с.

116. Нравственность, агрессия, справедливость /Krech D., Crutchfield R., Livson N. Elements of Psychology. N.Y., 1974 //Вопросы психоло-гии.-1992. N 1,-С. 84-97.

117. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов //Вестник МГУ.- Серия 14. Психология,- 1994. N 2,- С. 4149.

118. Одаренные дети,- М.: Прогресс, 1991,- С. 236-254.

119. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей,- М.: Онега, 1994,- 272 с.

120. О путях повышения эффективности труда учителя,- М., 1987.

121. Панченко Е.Н. Из опыта работы службы "Доверие" //Теоретические и прикладные проблемы практической психологии. Тезисы конференции,- Краснодар, 1992,- С.38-39.

122. Панченко Е.Н. Использование опыта зарубежных психологов в подготовке учителей //Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека. Тезисы конференции,- Майкоп: АГПИ, 1992,- С. 49.

123. Панченко Е.Н. Некоторые аспекты психологической подготовки учителей //Психолого-педагогические, медико-антропологические и гипнологические аспекты профессиональной подготовки специалистов. Тезисы конференции.-Майкоп: АГПИ, 1993,-С. 148-149.

124. Панченко Е.Н. Особенности психологической подготовки будущего учителя-женщины //Гипнология и интегративная антропология на службе педагогической спортивной, медицинской и психотерапевтической практики,- Майкоп: Адыг.респ.кн.изд-во, 1994,- С. 213-214.

125. Панченко Е.Н. Практикум "Познай себя" для будущих учителей //Теоретические и прикладные проблемы практической психологии. Тезисы конференции Краснодар, 1992,- С. 51-52.

126. Панченко Е.Н., Волков Е.С. Стресс в профессии учителя. Инте-гративный подход //Проблемы теории и практики интегративной антропологии. Материалы научно-практической конференции,- Майкоп: АТУ, 1996,-С. 171-179.

127. Панченко Е.Н. и др. К вопросу дефеминизации образования //Материалы пятых Страховских чтений,- Саратов: СГПИ, 1996.-С.160.

128. Панченко Е.Н. и др. Психологические аспекты лидерской подготовки учителя // Материалы 1-й конференции Адыгейского регионального отделения РПО,- Майкоп, 1996,- С. 29-31.

129. Панченко Е.Н. и др. Психологические проблемы подготовки учителя-лидера //Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Материалы IX краевой научно-практической конференции. Краснодар, 1995,- С. 60-61.

130. Панченко Е.Н., Панченко А.В. Личность женщины-учителя //Развитие личности в процессе педагогической деятельности,- Майкоп: АГУ, 1994.-С. 56.

131. Панченко Е.Н., Панченко А.В. Мотивы выбора профессии будущими учителями-женщинами //Интегративная антропология в решении задач здорового образа жизни,- Майкоп: АГУ, 1995.

132. Панченко Е.Н., Панченко А.В. Совершенствование психологической подготовки будущего учителя-женщины //Интегративная антропология в решении задач здорового образа жизни.- Майкоп: АГУ, 1995,- С. 255-256.

133. Панченко Е.Н., Панченко А.В. Обеспечение психологического равновесия учителя //Материалы 1-й конференции Адыгейского регионального отделения РПО,- Майкоп, 1996,- С. 105-109.

134. Панченко Е.Н., Панченко А.В. Учитель истинно женская профессия? Предмет педагогической антропологии //Проблемы теории ипрактики интегративиой антропологии,- Материалы научно-практической конференции,- Майкоп: АГУ, 1996,- С. 179-182.

135. Педагогическая диагностика в школе /А.И.Кочетов и др.- Минск: Нар. асвета, 1987,- 223с.

136. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга.- М.: Педагогика, 1982.

137. Петровский А.В. "Решетка противостояний позиций" как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений //Вопросы психологии.-1985. N 2,- С. 32-39.

138. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание).- СПб: Образование, 1994,- 210 с.

139. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов.-Казань: Изд-во КГУ, 1990,- 237 с.

140. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин //Вопросы психологии,- 1996. N 2,- С. 31-41.

141. Практическая психология /Под ред. М.К.Тутышкиной.- М.: СПб, 1997,-336 с.

142. Практическая психология для преподавателей,- М.: Филинъ, 1997,328 с.

143. Программа и примерные методические рекомендации по организации работы педагогических классов области /Отв. редактор Е.Н. Панченко.- Майкоп, 1990,- 72 с.

144. Прикладная психодиагностика (Практикум). ч.1. (Разработан доц. Г.Б.Горской /Под общ.ред. О.Г.Кукосяна.- Краснодар: КГУ, 1993,- 85 с.

145. Прохоров А О. Саморегуляция психических состояний в учеб-ной и педагогической деятельности //Вопросы психологии,- 1991. N 5.- С. 156-161.

146. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвуз. сборник научных трудов,- М.: МГПИ, 1986,- 175 с.

147. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А.Коссаковски и др.- М.: Педагогика, 1981,- 224 с.

148. Психология личности и образ жизни АН СССР.- Ин-т психологии. /Отв.ред. Е.В.Шорохова,- М.: Наука, 1987,-220 с.

149. Психология учителя,- М., 1989.

150. Пученкина Л.С. Альтернативные концепции по подготовке будущихучителей в США //Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя -Тезисы конференции,- Тула: ТГПИ, 1994,- С. 152-154.

151. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (Проблем-ный анализ).- Ижевск: Изд-во УГУ, 1994,- 83 с.

152. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся М.: Высш.шк., 1990,- 80 с.

153. Регуш Л.А. и др. Структура психологической подготовки учите-ля в системе педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование,- СПб: Образование, 1993,- С. 27-33.

154. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности,- Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 1994.- 240 с.

155. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия,- М.: Рефл-Бук, К: Вак-лер, 1997,- 320 с.

156. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания,- М.: Просвещение, 1982,- 143 с.

157. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.- М.: Прогресс, 1993,- 368 с.

158. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека//Вопросы психологии.- 1985. N 1,- С. 21-32.

159. Русалов В.М. Пол и темперамент //Психол. журнал,- 1993,- Т. 14. № 6,- С. 53-64.

160. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя //Вопросы психологии,- 1984. N 4,-С. 149-152.

161. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост,- Краснодар: КГУ, 1995.-169 с.

162. Рябикина З.И. Некоторые аспекты профессионализации личности в вузе //Теоретические и прикладные проблемы психологичес-кой службы школы и вуза,- Краснодар: КГУ, 1992,- С. 6-7.

163. Рябикина З.И., Кимберг А.Н. Становление личности профессионала //Психолого-педагогические, медико-антропологические и гипнологи-ческие аспекты профессиональной подготовки специалистов. Материалы конференции,- Майкоп: АГУ, 1993,- С. 151-154.

164. Саймон Б. Общество и образование,- М.: Прогресс, 1989,- 200 с.

165. Самоукин и др. Психология бизнеса,- М.: Тандем: ЭКМОС, 1997,272 с.

166. Симонов В.П. Педагогический менеджмент,- М.: Роспедагентство, 1997,- 264 с.

167. Синенко В.Я. Профессионализм учителя //Педагогика.- 1999,- № 5,-С. 45-51.

168. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР //Перспективы: вопросы образования,- 1990. N 2,- С. 137-149.

169. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека М.: Школа-Пресс, 1995,- 384 с.

170. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке //Вопросы психологии.- 1995. N 6,- С. 20-32.

171. Социальная психология /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1987,- 224 с.

172. Столяренко Л.Д. Основы психологии,- Ростов н/Д: Феникс, 1997.736 с.

173. Стоуне Э. Психологическая теория и практика обучения,- М.: Педагогика, 1984,- 472 с.

174. Страхов В.И. Выразительный облик лектора: психология самонаправленного внимания. Саратов: СГПИ, 1993.- 64 с.

175. Страхов В.И., Тугушев Р.Х. Психологическое портретирование как инструмент изучения семьи (с опорой на самонаправленное внимание) //Очерки психологии внимания. Вып. И,- Саратов: СГУ, 1994 С. 106107.

176. Суходольский Г.В. Методико-психологические модели деятельности,- Спб: Петрополис, 1994,- 61 с.

177. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности.- М., 1992,- 77 с.

178. Тугушев Р.Х. Литературный и психологический портрет //Психологическое обеспечение подготовки будущих учителей,- Саратов. СГПИ, 1991.-С. 15-17.

179. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала //Становление личности учителя-профессионала: Проблемы и перспективы." Разд. 2,- Ставрополь. СГПИ, 1993,- С. 75-76.

180. Уткин Э.А. История менеджмента,- М.: Тандем: ЭКМОС, 1997,- 227 с.

181. Федосеева В.Н. Современное состояние и основные тенденции развития системы образования в Испании (70-90-е гг. XX в.).- Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук,- Пятигорск, 1995,-227 с.

182. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезаптации учителя //Вопросы психологии.-1994. N6.-C. 57-64.

183. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник,- М.: Прогресс, 1990,- 368 с.

184. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.- М.: Просвещение, 1987.

185. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов,- М.: Просвещение, 1988,- 207 с.

186. Фромм Э. Человеческая ситуация,- М.: Смысл, 1995,- 239 с.

187. Хорни К. Женская психология.- СПб: Вост-Европ.Ин-т Психоанализа, 1993,- 224 с.

188. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб: Питер, 1997,- 608 с.

189. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) //Вестник АГУ,- Майкоп, 1998,- С. 97-100.

190. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте,- М.: Высшая школа, 1996.- 218 с.

191. Шевандрин Н.И. Социальная психология в народном образовании.-М.: Владос, 1995,- 544 с.

192. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения //Вопро-сы психологии,- 1991. N 1,- С. 44-52.

193. Шибутани Т. Социальная психология.- М.: Прогресс, 1969.

194. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя //Педагогика,- 1999,- № 1,- С. 63-68.

195. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению //Вопросы психологии,- 1990. N4.

196. Щукин Н.П. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: Проблемы и подходы //Психол.журнал.- 1995.- Т. 16. № 6,- С. 103-112.

197. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: штрихи к психологическому портрету//Вопросы психологии,- 1991. N 1,- С. 53-59.

198. Action research in classrooms /ed.by D.Hustler e.a.- London ea: Allen & Unwm, 1986,- 220 p.

199. Badinter E. Man Woman: The One is the Other.- Lnd: Collins Harvill.-1989,- 279 p.

200. Blishen E.A. A Nest of Teachers. Autobiography.- London: Hamil-ton, 1980.- 186 p.

201. Blyth W. English Primary Education.- London, 1965.

202. Boileay G.P. The Teaching Process //Education Today. 1989.- Vol. 39. Nl.-P. 45-48.

203. Bowes M.E.Short Courses in Human Relations //British Journal of In-Service Education.- 1986,- Vol.14, N 2,- P.75-80.

204. Bowles S.& Gintis H. Schooling in Capitalist America. Educational Reform & the Contradictions of Economic Life.- London-Henley, Routledge & Kegan Paul, 1976.

205. Carter F., Cheesman P. Anxiety in Childhood & Adolescence: Encouraging Self-help through Relaxation Training.- London ea: Croom Helm, 1988,- 129 p.

206. Clandinin D.J. Classroom Practice: Teacher Images in Action.- London; Philadelphia: Palmer, 1986,- 194 p.

207. Clarizio H.F., Craig R.C., Mehrens A.W. Contemporary Issues in Educational Psychology.- 5 ed.- N.-Y.: Random House, 1987,- 351 p.

208. Clegg A. About Our Schools Oxford: Blackwell, 1980 - 182 p.

209. Cohen L., Manion L. Perspectives on Classrooms and Schools.-London ea: Holt, Rinehart & Winston, 1981,- 452 p.

210. Cohn M.M. e.a. To Be a Teacher: Cases, Concepts, Observation Guides.-N.-Y.: Random House, 1987,- 451 p.

211. Constable H., Brown R. Teachers Professional Development: an experimental self-assessment profile //British Journal of In-Service Education. 1987,- Vol. 14, N 1.- P. 6-13.

212. Cortina R. Women as Leaders in Mexican Education //Comparative Education Review.- 1989,- Vol. 33. N 3,- P. 357-376.

213. Dawson P. Four Professional Principles //Education today.- 1989,- Vol. 39. N 2.- P. 4-8.

214. Dearden R.F. Problems in Primary Education.- London ea: Routledge & Paul, 1976.

215. Devine Th.G. Teaching Study Skills: A guide for teachers.- Boston ea: Allyn A.Bacon, 1981.-347 p.

216. Doing Teaching: The Practical Management of Classrooms /Ed. G.C.F. Payne, E.Cuff.- London: Batsford acad., 1982,- 193 p.

217. Edmonds E.L. The First Year of Teaching.- London, 1967.

218. Elam S.M. The Second Gallup /Phi Delta Kappa poll of Teacher's Attitudes towards the Public Schools //Phi Delta Kappan.- 1989,- Vol. 70, N 10,- P.785-801.

219. Evertson C.M., Weade R. Classroom Management and Teaching Style: Instructional Stability & Variability in Two Junior High English Classrooms //The Elementary School Journal.- 1989. Vol. 89, N 3,- P. 379-393.

220. Fagot B.I. Male and Female Teachers: Do They Treat Boys & Girls Differently?- Sex Roles, 7,- P. 263-272.

221. Fausto-Sterling A. Myths of Gender: Biological Theories about Women & Men.- N.Y.: Basic Books.- 1985,- 258 p.

222. Friedman M.I., Brinlee P.S., Hayes P.B.D. Improving Teacher Education: Resources a.recommendations.- N.-Y.; Lnd: Longman, 1980.- 304 p.

223. Galton M., Simon В., Croll P. Inside the Primary Classroom.- Lnd: Routledge & Kegan Paul, 1980.

224. Greenson R.R. The Technique and Practice of Psychoanalysis.- Vol. 1 .-N.-Y.: Intern. Univ.Press, 1986,- 452 p.

225. Griffin M.D. The Teacher-Artist //The Education Digest.- 1989,- Vol. 54, N8,-P. 29-31.

226. Haslam K.R. Learning in the Primary School.- London: Allen & Unwin, 1971.

227. Hawley W.D. Improving Teacher Education without Five-Year Programs. The Educational Digest.- 1988,- Vol. 53, N 5.- P. 36-39.

228. Hocker J.L., Wilmot W.W. Interpersonal Conflict.- Dubuque (Iowa): Wm. C.Brown, 1985,- 236 p.

229. Hoffmann E. Zwischen Engagement und Enttauschung oder: Das Burnout-Syndrom //Erziehung und Unterricht.- 1988.- Jg.138, N 8.- S. 509-527.

230. Honeyford R. Starting Teaching.- Lnd; Canberra: Croom Helm, 1982.178 p.

231. Huberman M. The Professional Life Cycle of Teachers //Teachers College Record.- 1989,- Vol. 91, N 1,- P. 31-58.

232. Hutt C. Males and Females.- Harmondsworth. Penguin books, 1972,- 158 P

233. James P., Comer M.D. Is "Parenting" Essential to Good Teaching? //NEA Today.- 1988,- Vol. 6, N 6,- P. 34-39.

234. Jones A.S., Bagford L.W., Wallen E.A. Strategies for Teaching.-Metuchen (N.Y.); London: The Scarecrow Press, 1979,- 243 p.

235. Judge H.G. Cross-National Perceptions of Teachers //Comparative Education Review.- 1988.-Vol. 32. N 2,- P. 143-158.

236. Kibble D.G. Self-Confidence and Leadership Training //Education Today.- 1989,- Vol. 39. N 2,- P. 43-45.

237. Kledzik U.-J. Arbeitslehre A New Field in Lower Secondary Education //Education Today.- 1989,- Vol. 39. N 2,- P. 9-17.

238. Kohl H.R. On Teaching.- N.-Y.: Schocken, 1975,- 185 p.

239. Laforgia J. The Affective Domain Related to Science Education and its Evaluation //Science Education.- 1988.- Vol. 72, N 4,- P. 407-421.

240. Laird S. Reforming "Woman's True Profession": A Case for "Feminist Pedagogy" in Teacher Education? //Harvard Educational Review.- 1988.-Vol. 58. N4,- P. 449-463.

241. Lindgren H.C., Byrne D. Psychology: An Introduction to the Study of Human Behavior.- N.-Y.; Lnd: Wiley, 1961,- 429 p.

242. Lindsey M. Training Teachers of the Gifted and Talented.- N.-Y.; Lnd: Teachers College, Columbia Univ.; 1980.- 60 p.

243. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The Psychology of Sex Differences -Annotated Bibliography. Vol. II.- Stanford University Press, Stanford, California, 1974,- 170 p.

244. May R. Sex and Fantasy: Patterns of Male and Female Development. -Lnd: Norton, 1980.- 226 p.

245. Martin A. Teachers and Teaching: Screening, Early Intervention and Remediation, Obscuring Children's Potential //Harvard Educational Review.- 1988.- Vol. 58, N 4,- P. 488-501.

246. Merchant J.F. Towards an Ethic for Non-Sectarian Pastoral Care (An Australian Perspective) //Education Today.- 1989,- Vol. 39. N 2,- P. 18-26.

247. Noah H.J. An International Perspective on National Standards //Teachers College Record.- Vol. 91, Nov. 1. Fall 1989.- P. 17-18.

248. Olson G.K. Why Teenagers Act the Way They Do?- Loveland (Col.): Group books, 1987,- 429 p.

249. Panaritis Ph. Review of M.W.Apple's book "Teachers & Texts: A Political Economy of Class & Gender Relations in Education //Teachers College Record. Vol. 91,- Nov. 1,- Fall 1989,- P. 123-124.

250. Parry J.R. Education in England & Wales. An Introduction.- Lnd, 1971.228 p."

251. Perrott E. Effective Teaching: A practical guide to improving your teaching.- Lnd-N.-Y.: Longman, 1983.- 197 p.

252. Progress & Performance in the Primary Classroom.- Lnd ea: Rout-ledge & Kegan Paul, 1980.- 257 p.

253. Reid I. Sociological Perspectives on School & Education.- Lnd: Open books, 1979,- 287 p.

254. Rosenfeld M e.a. Analysis of the Professional Functions of Teachers: Relationships between Job Functions e.the NJE Core Battery.App.-Princeton (N.Y.): Educational Testing Services, 1986,- 111 p.

255. Scheuch K. Teachers and Stress //Teachers of the World.- 1989. N 4,- P. Х-ХП.

256. Sockett H. Research, Practice and Professional Aspiration within Teaching //Journal of Curriculum Studies.- 1989,- Vol. 21, N 2,- P. 97-112.

257. Sternberg R.J., Martin M. When Teaching Thinking Does Not, What Goes Wrong? //Teachers College Record.- 1988,- Vol. 89. N 4,- P. 555578.

258. Teaching and Stress /Ed. by M.Cole a.S. Walker.- Milton Keynes; Philadelphia; Open univ.press.-177 p.

259. The Many Faces of Teaching /Ed. by T.Buxton ea.- Lanham e.a.: Univ.press of America, 1987,- 494 p.

260. The Social Psychology of Female-Male Relations: Critical Analysis of Central Concepts /Ed. by R.D.Ashmore, K.Frances del. Boca.- Orlando (Fla) Acad. Press, 1986,- 351 p.

261. Tickle L. Learning Teaching, Teaching, Teaching. A Study of Partnership in Teacher Education.- Lnd e.a.: The Palmer Press, 1987,- 214 P

262. Trowbridge L.W., Bubee R.W. Becoming a Secondary School Science Teacher.- Columbus e.a.: Merrill.: A Bell & Howell, 1986,- 421 p.

263. Welton D.A. Realms of Teaching: An introduction in American education.- Chicago: Rand McNally, 1979,- 442 p.

264. White M., Franklin M., Lindahl G. Too Bright to Teach //The high school journal.- 1989.-Vol. 72. N2,- P. 60-64.

265. Wragg E.C. Teacher Appraisal: A Practical Guide.- Basing stoke; Lnd: Macmillan Education, 1988.- 88 p.

266. Wragg E.C. The Teaching Profession of the Future XIX or XXI Century Model? //Education Today.- 1989,- Vol. 39, N 1,- P. 4-10.

267. Wright N. Progress in Education: A Review of Schooling in England & Wales.- Lnd: Croom Helm, 1977.

268. Wynn R., De Young C.A., Wynn J.L. American Education.- N.-Y.: Vc Graw-Hill Book, 1977.j f L>1. J/