автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Личностный подход к подростку при дифференцированном обучении на примере преподавания географии

Автореферат диссертации по теме "Личностный подход к подростку при дифференцированном обучении на примере преподавания географии"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БРЯНСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ И.-4.И.Г. ПЕТРОВСКОГО

С1ИЙЙИЗИР0ВАШЫЯ СОВЕТ К 112.29.01.

НА ПРАВАХ РШЭПИСИ

САВИНА НИНА ГРИГОРЬЕВНА

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОДРОСТКУ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИИ НА ПРИЗЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Специальность 13.00.01. - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогически* наук

БРЯНСК 1594

Работа выполнена з Белорусском Национальном "нст"-■гуте образования.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,старил"

научный со трудна КРАйКС 5. И.

СЛмцг'альные оппоненты: доктор географических наук,профессор

БАСГРАКСЗ Г.В.

кандидат педагогически наук лУДЕБС Г.И.

Зедушая органивация : Калужский госпединститут

Зашита состоится:" г' " ______1994 г.в__

часов на заседании специализированного совета К 112.29.Л по присужден"® ученой степени кандидата педагогических :;аук по ■зпециальностн .13,00. Л - теория и история педагогики пр' Брянском орхэна "Знак Почета" государственном педагог"ческо; институте пс 2дресу:24103б,г. Брянск,ул.Ветсицкая,14.

С диссертацией можно ознакомиться э библиотеке института.

Автореферат разослан " ~ " ^ц^/П&дСЛ.____199': го!

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

А—- Р.У. .ШБАНС ЗА

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность_исслещвания.Конец XX века.Республика на -ходится в глубоком экономическом кризисе,выхода из которого пока не могут найти ни политики,ни экономисты,ни государственные деятели.В этой обстановке всеобщей неразберихи и шатаний из одной крайности з другую в самом страшном положении оказались дети,о которых всегда говорили - "наше будущее" . Так вот,это наше будущее в условиях политической и экономи -ческой дестабилизации может оказаться без будущего вообще, если задача Нормирования личности человека не найдет решения. Школа на всех этапах развития человеческого общества должна

решать самый важный вопрос-развивать личность. В этом заключается прогресс человеческого общества,в этом спасение циви -лизации.З условиях мирного сосуществования различных госуда -рств с разным уровнем социально-экономического развития надо целать ориентир на ценностные общечеловеческие качества лич -ности,которые будут способствовать сохранен™ мира на Земле, охране приропы,усовершенствованию общества,его экономического потенциала,правовых норм,улучшению жизненных условий.Человек должен жить на Земле и нести положительное отношение как к природе,так и друг к другу.

^тобы решить общечеловеческую задачу Нормирования такой личности,которая бы., отвечала нормам морали,включающей общечеловеческие понятия,такие,как честь,достоинство,совесть,любовь, необходимо воспитание и обучение,то есть,овладение теоретическим и практическим опытом в области Нормирования положительный; черт личности,которые накоплены предыдущими поколениями.Конеч- 1 но,с личностно значимыми качествами люди были всегда.Они осу -ществляли прогресс,были умом,честью и совестью каждой из эпох. История цонесла до нас их имена.Но, на современном этапе развития человечества,когда ставится вопрос об интеграции не только в области! мировых экономических отношений,речь идет о том,чтобы личностями с положительными качествами обозначалось поколение,которое могло бы при быстро-растущем техническом потенциале сохранить нашу планету.

Общество развивается так же,как и учится.Оно учится так, как хочет жить.Школа-Нундамент любого прогресса.Человек же не только носитель знаний.3 его руках добпо « зло,вечное,живое, и темнота,и смерть.Каким эидит человеческие качества воспитатель

таким человек " будет. Следовательно, наиболее актяульный ; do с педагогики - личность, ее развитее v Нормирование.

Проблема человека стоит в центре масксистского учения. Оно ориентмровано на человека как цель общественного развит Все развитие ребенка с момента его рождения до зрелости ест процесс Формирования его личности. Врожденные возможности новятся действенными свойствами личности лишь в результате воздействия окружающей среды под регулируют™ влиянием обу-v воспитания.

Большой зклад з изучение личности внесли такие ученые, как В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.3. Занков, А.И. Леонтьев, К.К. Платонов, Д.И. Узнадзе и другие. Теоретиком личностног хода был С.Л.Рубинштейн. Вопросы, связанные с личностным пс дом к подростку были освещены в работах таких авторов: И. ровина, З.П. Кашенко, АКочетов и других.

Одним из отапов Формирования личности является школа, которой данный процесс осуществляется через обучение " зосп ние. Развивающее обучение способствует Нормированию и разву личностиозначимых ее качеств. Различные стороны вопросов г6 ния и его влияния на лх*чность рассматривались в трудах пс;-< гов, педагогов, дицактов w методистов : Л.З. Апатовой, Ю.К. банского, Н.К. Зарцинской, Л.С. Выготского, 3.3. Давыдова, Занкова, А.'Л. Кочетова, Л.Я. Лернера, Х.И. Лейметса, .f.H. 3 кина, Л..1. 'Брищлана. И.С. Якиманской.

Вопрос о необходимости использования личностного подхо в обучении и воспитании поднимался еще на XIX международном хологическом конгрессе в докладе К.К. Платонова. Автор утве дал, что приобретенные в процессе обучения знания и навыки рассматриваются вне личности^изучаются только их внешние ев с ней - .< обученность выявляется через систему знаний, выков, умений и привычек, объединенных понятием " опыт ".

Значение личностного подхода в педагогике раскрывает Б.П. Беспалько. Он отмечает, что личностный подход к педаго ким в целом и дедактическим в частности является ведущим ка организации учебного процесса, так v для разработки диагнос ких процедур. 3 последнем случае личностный подход выводит дактику в пограничную область между дидактикой, психологией область, которая до сих пор все еще оста -

ется ничейной территорией,но именно на этой территории лежит предмет долгих,настойчивых и пока малоуспешных поисков.(Бес- I палько 8.П.) Автор полагает,что основные свойства личности могут и должны быть выражены в терминах той внешней деятельности,которой детерминируется взаимодействие человека с ок -ружашим миром и другими людьми.По мнении З.П.Беспалько,"девизом педагогов должна Стать мысль о том,что надо не столько учить предметам,сколько воспитывать личность".

Личностный подход з обучении может носить общий и частный характерно в том и другом случае он предполагает освобождение от Функционализма.Под личностным подходом общим в обучении понимается,определение целей и задач обучения и воспи -тания,содержание образования,организация учебного процесса, система методов и способов обучения и воспитания.Общий характер личностного подхода связан с развитием системного подхода в педагогике.

Частный характер личностного подхода вырос в частгелс методиках обучения и воспитания,в педагогической диагностике, в условиях и средствах формирования каких-либо процессов с заданными свойствами.Хотя, отмечалось,что личностный подход осу -шествляется в рамках индивидуального подхода,дидактические исследования, связанные с индивидуализацией,касаются вопросов учета индивидуальных особенностей,служат основанием для типологии учащихся по этим особенностям,выработки организационных форм и методов обучения,основанных на типологии учащихся.

По дифференцированному обучению создаются для изучения географии разноуровневые програмьи(В.Н.Крайко),в учебниках и методических пособиях разрабатываются разноуровневые задания для учащихся(Т.Н.Герасимов,О.В.Крылова,Б.Н.Сухов) и другие,но полной разработки курса географии материковв и с показом технологии ведения уроков при дифференциации на основе интереса к предмету и мотивов не было.Существенное противоречие возможности личностного подхода к подростку при дифференцированном обучении с одной стороны и слабой реализацией этого потенциала с другой,сложностью преподавания при дифференцированном > обучении и слабой подготовкой учителя в методическом отношении привело нас к вычленению проблемы,созданию методики обучения, выступающей условием Формирования личности подростка.Так как

данный вопрос не рассматривается в науке, то зтим и обуслс лен выбоп темы настоящего исследования.

^'б"2£12У_^22ледования является процесс организации лг

ностного поцхода в обучении.

Предмет_исследования - педагогические условия осущест

ния личностного подхода птэи дигМЬеренциро ванном обучении пс ростка - на примере преподавания курса географии.

^§5ь_исследования: теоретически обосновать и эксперт

проверить осуществление личностного подхода к подростку пт цигМеоенцированном обучении при преподавании географии мач ков и океанов на основе создания методики обучения, пострс ной на личной мотивации школьника.

Гипотеза_исследования. Предполагалось, что если созде

педагогические условия для осуществлено личностного подхс подростку при дифференцированном обучении, то эти условия способствовать Нормированию личностно значимых полотител1 качеств подростков, повышать знания, умения, назыки, интет пиедчету, умственную самостоятельность, так как эти услов1 ляются внутренним источником мотивации учебной деятельност ростков.

Зааачи_исследования2 I. Выяснение теоретических осно!

ностного подхода к подростку при диФФеренциоовЕнном сбуче» ?. Определение .условий и путей для достижения пецагщ кой цели - Формирование личности подростка:

- выявление мотивов учения и интереса учашихся к прег ваемому предмету;

- обоснование необходимых и достаточных средств по Фс рованию личностных качеств ( трудолюбие, честность, дисцш рованность, самостоятельность, оптимизм, коллективизм, ус1 ность з .учебной работе при цигМ!еринцированном обучении);

- создание учебно - методического комплекса, реализуй личностный подход к подростку, в процессе которого Формирт умственная самостоятельность, мотивация учения, интерес к мету.

3. Экспериментальная проверка динамики (Ьормировши} ности, умственной самостоятельности, интереса к предмету, тивации учения через пеФФеренцировгнное' обучение.

Методологической основой исследования явились труды психологов7дйд5ктоБ7п!дагого57методистов по проблеме личностного подхода и дифференцированного обучения,а также ана -лиз литературы,относящейся к формированию личности подростка, к методике географии.Изучалась практика массовой школы, проводилось экспериментальное исследование,преподавание. В ходе изучения эксперимента использовались наблюдения учеб - • ного процесса,анкетирование учащихся,экспертные оценки знаний, тестирование, диагностика, осуществлялась качественная и количественная обработка полученных результатов при дифференцированном и обычном обучении.

Этапы_исслезования. Эмпирическим путем доказана необходимость поэтапной работы учителя по личностному подходу к подростку при дифференцированном обучении.Вся работа осуществлялась с 1990 по 1994 г.г.Начальный этап такой работы (1990 г.^диагностический,когда учитель Фиксирует свое внимание на выявлении у учащихся мотивов учения и интересов к предмету,умственной самостоятельности.Это позволяет установить типичный для данного подросткового возраста уровень сформированное™ умственной самостоятельности,черт личности,знаний и умений по предмету при обычном обучении и выделить в классе группы школьников,нуждающихся э дигЬференцированном подходе к обучению,наметить конкретные пути,обеспечивающие личностный подход к подростку.

На втором,ооганизационно-установочном этапе,(1991 -1992 г.г.)учитель намечает конкретные задачи по Формированию определенных черт личности подростка через дифференцированное обучение,планирует своп деятельность по накоплению у учащихся определенного уровня умственной самостоятельности.Учитель целенаправленно проводит по своему предмету работу как на уроке так и во внеурочное время с учетом дифференциации учебного материала, ориентированную на овладение определенным уровнем знаний и умений,умственной самостоятельности,Формированию положительных черт личности,таких как дисциплинированность,трудолюбие и т.д.,организует совместную деятельность учащихся, учит самоконтролю,вызывает желание учиться с интересом. 1

Н§_1Р§1ьемАлтеностно-творческом_этапе,педагогически важно проследить,чтобы необходимость развития умственной са-

- с* -

мостоятельности,выявление серии знаний и умений была не тол ко осмыслена учащимся,но и способствовала их активности в у бной деятельности.Учитель не только создает установку на по чение опредаченной суммы знаний и формирование умственной с мостоятельности,но и собирает и применяет в своей практичес деятельности определенные сведения по оптимальной организаы учебного труда»использует полезный материалесхемы,логически конспекта,тетради по ликвидации пробелов знаний),предупрежд ет учащихся о затруднениях в работе и способах их устранени поощряет наиболее рациональные и творческие приемы организа ции деятельности.

Основной базой экспериментального исследования яви

лась средняя школа * I г.Калинковичи Гомельской области.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Заявлены положительные качества личности подрост! для которых наиболее благоприятным условием э их формироваш является дифференцированное обучение;

2. Экспериментально доказано,что осуществление личне тного подхода к подростку возможно через дифференциацию уче( ного материала,организацию учебного процесса в классе по пр; мету,дифференцированный подход к учащемуся с целью Формировг ния временных типологических групп.

2. Экспериментально проверено,что методика обучения, строенная на личной мотивации подростка влияет на развитие з ственной самостоятельности,интерес к предмету,что служит ус; вием в формировании положительных качеств личности.

Практическая_значимость-заключается в том,что даннг методика исследования личностного подхода к подростку может быть применима к выявлению качеств личности при любых видах деятельности учебной, трудовой, общественно-полезной, игровой), учащихся,так как она выходит на конечный результат-умственну самостоятельность,самооценку,и от них на Формирование положи тельных качеств подростка.

Методика проведения уроков для трех уровней обучения с учетом дифференцированного подхода к учащимся и созданием временных групп,подбор материала и его дифференциация по сте пени трудности с учетом программных требований, проверка, уров ня знаний,преодолени£ в отставании может быть использован

на уроках школьного курса,таких как геометрия,природоведение, биология, химия, черчение, трудовое обучение.

ПоложениЯд,шностлые_на_зашиту:

1. Обоснован выбор наиболее рациональных путей,форм, методов и средств для личностного позитивного отношения подростка к учебе,интерес к изучаемой школьной дисциплине,повышению качества знаний,умственной самостоятельности,-принятию ' самостоятельных решений.

2. Определены условия организации учебного процесса, способствующе*?? созданию мотивации для Формирования личностных качеств,умений,знаний,навыков,умственной самостоятельности.

1. Летодика выявления учащимися Формирования эмоцио -нальной интеллектуальной удовлетворенности качественными результатами учебных действий

осуществлялась в условиях реального учебного-воспитательного процесса в средних школах * I г.Калинковичи Гомельской области, ^ 35 г.Брянска.Ход и результаты исследования апробировались в процессе выступлений автора:

- открытые уроки для учителе'"» области и района(7 класс школа I,'* 9 города Калинковичи,школа * 57 г.Гомеля, школа ^35 г. Брянска .у! 8 класс-школа Г- I г.Калинковичи;школа >■* 40 города Гомеля).;

- доклад на курсах повышения квалификации учителе?»' географии "Дифференцированный подход к обучению географии" -Гомель(1993 г.);г.Брянск(1993-1994 г.г.);

- на областной конференции учителей географии."Осуществление личностного подхода к учащемуся при дифФеренци -рованном обучении"(Организация,разработка,тематика докладов, помощь в разработке дидактического материала)-(1994 г.);

- докладу на вузовских и межреспубликанских конфе -

ренциях,

1Лрэль экскурсии в экономическом и экологическом образовании учащихся и развитии их творческой деятельности," •Ьэырь,(1992 г.)

- публикации статей по теме. '

Достоверность_и_обоснованность полученных результа-

- 1С -

тов обусловлена деятельностной и личностно-ориентированной логикой исследования,использованием комплекса адекватных методов, позитивными результатами опытной и исследовательской работы,зирокой базой экспериментаСколичественной и географической )неоднократной апробацией экспериментальных материе -лов.

Структура и основное содержание диссертации.

Работе состоит из введения,двух глве,заключения,списка литератург и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы,об"-ект,предмет,цель и задачи исследования,его метододологичес -кие основы и этапы,характеризуется научная,теоретическая и практическая значимость поиске., выделяются положения,выноси -мые не защиту.Здесь аналт'зииуется частично литеигтур- по проблеме исследования,обосновывается достоверность опытно-исследовательски: показателе;..научны/ выводов, ептзооацт'г v внедрение получению: г процессе пояске результатов.

5 neriBov. главе "Состояние пгоолеж: г методологической Tí педзгогическо' 02Ст'Т^аЕ2лТС" '■»«miuqom. . qqttotw^cj^jj

понятий,вводимы: i нсследовательс5:уг ^азотл .показаны методолс г"ческие позициг пс л ноет и о у ■1 подходу.хатззктеоизуетег пстогс лого-педагогические исследования.,связанные личностям* покс TTQ(,< подростку.— cvekoctt" понята заключается. цель, чототз^' необходимо осуществить чему стремится исследователь. Г:т

анализе литературы пс яроолеме мы не имели однозначно?, тетер претации понятия личности и личностного подходе .

Философы б своек определении опираются не марксистское понимание человека ь качестве биосоциального сушествг.,сушос которого составляет совокупность общественны: отношение. Согласно конпеппиг марксизм?. о;- о?'-активны:: оощественньс: отношенкя^,!гормтоушкг человеческуг личность каг относитель» устойчивуг целостную структур?- г е тс. же вт>емя структуру '' с крытус",динамическую.личность поддается изучение.Познание ик дивидуальностг зоэможне черес познание его твотгаествЕ.егс тр? да,его взгляеое, убет:дени{..мнений,котивое т:лт" же друг«:: методе исследования.

/пучность ь определение психологое не наплг kijkoí точи зрения.. ¿1.3.Ко гак лодчепктг вает социальны-, гсактег i понятиг клг

ность",отвергаяпсихогенные И.С.Кок считает,что личность -совокупность присуши* индивиду социально значимых черт,образованных в процессе социального взаимодействия индивида с другими людьми и делающих его,в свою очередь,сус"ектом общественных отношений.

Б нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения Л.3.5ожович,у которой "человек,являясь личностью,обладает с нашей точки зрения таким уровнем психического развития,который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием".

Сущность личностного подхода,данного К.К.Платоновым, заражается в том,что необходимо представлять психическую жизнь и деятельность личности как синтез,е котором каждые психические ¡пункции как свойство качественного преобразовывались.Под личностным подходом ок понимал индивидуальные подход :: человек-.' кг:: к личности с понимание:.' ее к а:: системы, спределяпаег. зсе другие психические явления".£ напек понимании инятгвидуальныГ подход выт^ажаетсе ~ ттзеобтзззэзэнт^' в и^оиесс^ ^ос^^зни*7 тт т^ззви'^н*' ангтэмо-чизт'олсгччески'- ззттзттгов.-т-^ттчи£- лс:д:сдн

от индивидуального н то;.;«"тг псследни" ,/о?.егг зклпчгть.с может V исключать л^^чностныт по—^СД.^НДНЕТГДУЗЛЬНЛ" .7ЭДГГОГ н наше! интеспсетаци" тзассматгивается как этгзнт'знпт'г пелагогичсскогс нозде^с^вИ" " учетог л^^чнсс*""

йенкг.

-1НЧНСОТНЫ'" подход ''" познан»" ' Г}л5?.|внтог;:лт;гчкоотт' т' связт* ртну элементов кат: 'ле^д** ссоо»1.,т,2т* ** с; целостно: ностыо .Знание подсттзуктурньк единиц, ст^уктурь: личности дает возможность управлять Ёормированиеы личности при обучении.Теоретические знания личностного подхода в педагогике и дидак -тике вытекают иг зилосс±ских,социологических,психологически?: установок этом зоптзосе.

Ис все:: исследозаниг-. ученье: ~с личностном" подход--' ъ педагогике мы рас сметой вали:

личкостныт: подход подооето;: обучение

1 ' !

! ' : мотивации и интерес учащиеся ~ классов дитаерекштровак -

ное обучение иг

пг'имеог ггаепсзз?-

Самое значительное исследование по личностному подходу бы. проведено Ю.К. Бабанским, который при индивидуальном подходе 1 неуспевающему ученику учитывал те факторы, которые обусловлив! ют неуспеваемость школьника. В более поздних работах в дидактт ческом плане автор вырабатывает систему средств для предупреди ния неуспевающих школьников.

Важно не только иметь знания, но и знать споообы овладения

ими.

Экспериментально установлено, что деятельности отводится о ределяющая роль в Формировании личности. Деятельность учащихся происходить в процессе обучения при взаимосвязанных деятельное тях преподователя с учащимися и овладения последними знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, развитием уяственн сил и способностей. Но не всякая деятельность будет способство вать развитию умственной самостоятельности, интересу к предмет; положительных личностных качеств, а такая, которая будет вести познанию, то есть, познавательная деятельность.

Сама по себе познавательная деятельность не может решить дидактической задачи. Как и для всякой деятельности ей нужен м< тив - внутренний побудитель к деятельности, отражающий потреби? деятельности. Из группы мотивов, связанных с содержанием учебне деятельности, нами рассмотрены:

- симпатии и любовь к преподавателю,

- интерес к преподаванию учителем предмета.

Вторая группа мотивов ! социальных) представлена нами интересом к изучаемому предмету.

Альтернативой методу передачи знаний и пассивному усвоению их учащимися является деятельности«« подход к обучению.

Экспериментально установлено, что деятельностный подход в о ченэт» предполагает развитие таких качеств, как активность, само' тоятельность, ответственность, самоорганиза ция% поэтому считав! что развитие положительных качеств личности наиболее осуществим, на уроках дифференцированного обучения.

Так как три принципа дифференцированного обучения - обязате: ность, избирательность и углубленность обеспечивают усвоение ос? наук с учетом способностей и своеобразие личности школьника, сл( тельно, дифференцированное обучение в настоящее время является нг более подходящим для осуществления личностного подхода к учащему

Учитывая главный принцип, котошй лежит в основе дийЛеренцит ванного обучения - продвижения учащихся э своем развитии с учете

своих возможностей и способностей создавались временные типологические группы по обучаемости, обученности и отношению к .учению.

В усвоении содержания учебного материала выделены обязательные этапы:

- диагностика " Знаете-ключ" перед прохождением темы,

- составлзние ЛОКов и работа по ним,

- диагностика " Знать - ключ ",

- работа по закреплению знаний и восполнения пробела з знаниях,

- обобщающее повторение.

При дифференцированном обучении з ходе осуществления лично с т ного подхода особенности деятельности пкольников нами рассматрива лись в организации обучения, структуре урока.

Организация обучения была направлена на сочетание личностного и дифференцированного подхода я учащемуся, что дало возможност овладеть ЗУК, повысить тем самым интерес к лгеямет//^ Нормировать качество личности.

Самая распостраненкзя -норма з организации обучения - урок. 3 результате специально организованной деятельности учащихся по стр? туре злюка действия учащихся производятся з соответствии с возможностями:

- основно-! зид деятельности учащихся - самостоятельная работе преобладающая на всех этапах .-/рока;

- особенностью деятельности жольника з ходе осуществления личностного полхода является её разнообразие как з Формах, так и в организации.

Эффективность созданного учебно - дидактического комплекса показызает:

- оценка ЗУН по геоградии,

- уровень умственной самостоятельности,

- самооценка ведущих качеств личности подростка,

- интерес учащихся к изучаемому предмету,

Качество знаний увеличилось в экспериментальном классе на 13,9%у а в контрольном - на 10,в конце учебного года по сравнению с началом эксперимента.

Не менее убедительным представляется нам анализ увеличения сгпормированности умственной самостоятельности з экспериментальном классе на 38,4^, а з контрольном на 26,3е, по сравнению с т-чалом эксперимента.

Существенно изменилась самооценка и оценка товарищей кл личностно значимых качеств:в экспериментальном классе в конц; учебного года происходит увеличение совпадений самооценки и I «V товарищей по сравнению с контрольным классом. В экслегвме: тальном классе увеличение совпадения оценки и самооценки про ло а три раза, а з контрольном в 1,42 раза.

Рост личностно значимых качеств больше наблюдается э эк риментальном классе.

О значимости предлагаемой методике обучения говорит чн рес к предмету, к преподавателю, к преподаванию. Интерес к п меру повысился в экспериментальном классе в 2,12 раза, а з Я' рольном в 1,5 раза.

Таблица I

Определение мотивов учения учащихся и интересов к изучению учебных предметов.

Класс 7 Л 7 5

.Лесяи сентябрь март сентябрь мар

Количество учащихся 24 23 27 28

Нравится учитель 7 16 II 21

Нравится предмет 10 19 в 15

Нравится преподавание 6 20 7 15

Какие предметы ты изу-

чаешь интересом (геог-

рафия) 7 18 в 12

Какие препметы не >

вызывают интереса

( география) 10 2 3 I

В каких кружках ты

хотел бы заниматься

( география) 5 17 6 8

В заключении обобщены результаты исследования, отражено шение поставленных задач.

Своим исследованием мы доказали, что процесс организаци ностного подхода- при дифференцированном обучении возможен на нове создания методики обучения, построенной на личной мотив подростка.

Экспериментальный способ осуществления личностного подх

в обучении содержит научно обоснованную последовательность процедур, с помощью которых обеспечивается диагноз и прогноз интереса, умственной самостоятельности, личностных качеств подроста ка. Осуществляется соответствующая педагогическая коррекция. Организация экспериментального обучения предусматривает педагогическое воздействие на личность посредством влияния на самооценку, оценку товарищей класса, уровень притязаний, выбор последовательности действий____;на уроке.

Об.учением;наиболее полно реализующим личностный подход, является дифференцированное, которое по сзоим целям близко как теоретически, так и практически к личностному подходу.

Так как дифференцированное обучение предполагает не только разноуровневую Дифференциацию, то возможность личностного подхода, рассмотренного конкретно в данной диссертации, распространяется на все зипы йиФФиренцированного обучения всех возрастных пе-риодов^ -с" так как в содержании учебной

дисциплины можно выделить материал по степени трудности с учетом реальных возможностей .учащихся по его усвоению.

Новые технологии - диагностирование учебных возможностей учащихся, выделение типологических групп и организация учебного процесса в соответствии с реальными возможностями учащихся, разработка «/роков и их преподавание по трем уровням степени трудности, выбор ^учащимися заданий, применение диагностических карт, использование самостоятельных работ, самооценка и оценка товарищей -способствовали Формированию качеств личности: дисциплинированность, успешность э .учебной работе, трудолюбие, коллективизм, оптимизм, местность, самостоятельнсоть.

Исследование подтвердило, что внутренним источником матива-ции учебной деятельности подростков является стимулирование и удовлетворение сФеры интереса к учебному предмету и повышение качества знаний.

Процесс организации личностного подхода в преподавании способствовал Формированию личности учащихся через интерес мотивации .учения, умственную самостоятельность, самооценку.

Учителю и учащимся важно видеть результат, который может быть выражен; !

- в увеличении интереса к изучаемой учебной дисциплине;

- з зыяснении мотивов .учения учащихся;

- в определении причин, не позволяющих учиться лучше;

'Я

- в определении возможности учащихся в процессе овладения з! ниями;

- в определении сйормированности черт личности и умственной мостоятельности;

- в самооценке, знаний;

- в определении уровня знаний по базисному плану.

Текущие экспериментальные показатели характеризуют зФФектив!-эксперимента. В отзывах руководителей школ, методистов и учителей подчеркивается доступность экспериментальной системы деятельности Интерес к ней проявляют слушатели курсов институтов усовершенствс ния учителей. Это свидетельствует о стремлении ввести предлагаем} методику в практику массовой школы.

Из результат"г? исследования пытекэят следующие рекоменпяпии: -развивать данную проблему в направлении дальнейшей разработки сис темы деятельности учителя по осуществлению линностного подхода к подростку;

-разработать спецкурс на примере преподавания географии по осущест лению личностного подхода к подростку; -поддерживать и развивать инициативу школ и учителейлрещетников организации процесса обучения,ориентированного на личностный подх

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих пу ликациях чвтора:

1. .ДЙФерэнцыраваны нацыход у чавучаннР геаграгЬП. ДЛнск: // Н родная зсвета, № II, 1-5, 1992т 1993.

2. Логические схемы характеристик географических объектов. Ми1 1993.-24 с.

3. -)айнворпу на уроках геаграт1. Шнек, // Народная асвета, 1992. - с 54 - 56.