автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Климченко, Ирина Владимировна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения.

§1. Понятие "личностно-ориентированное обучение".

§2. Развитие личности школьника в рамках личностно-ориентированного обучения.

§3. Роль школьной географии в развитии личности подростка.

Выводы по I главе.

ГЛАВА П. Учебник географии как одно из средств развития личности школьника.

§1. Построение учебников географии с позиций развития личности.

§2. Отражение рассматриваемой проблемы в действующих учебниках по начальному курсу географии.

§3. Система специальных заданий к работе с учебником в рамках личностно-ориентированного обучения.

§4. Формы организации учебной деятельности школьников, способствующие реализации личностно-ориентированного обучения.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Методика работы с учебником географии в рамках личностноориентированного обучения.

§1. Методика изучения раздела "План и карта" на основе личностноориентированного обучения.Л.

§2. Задания, ориентированные на развитие личности при изучении

раздела "Оболочки Земли".

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения"

Актуальность исследования: Развитие новых демократических процессов, преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, реконструкция экономики и управления, требуют коренного поворота к гуманизации во всей общественной жизни, в том числе и в образовании.

Поэтому на современном этапе изменились цели и задачи школьного образования. Если раньше главной целью школы было формирование личности, владеющей основами наук, то в настоящее время глобальной целью образования является "всестороннее развитие человека", предполагающее развитие всех компонентов его личности: опыта (знаний, умений, творчества, ценностных ориентации); механизмов психики (восприятия, мышления, речи, памяти, психометрики и самоуправления); типологических свойств (характера, темперамента, задатков и способностей); динамики (поэтапности развития, ведущих видов деятельности) [161, с.36]. Такая целостная личность способна самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, быстро искать и находить свое место в условиях социально-экономической неопределенности, разбираться в многогранных проблемах взаимодействия общества и природы, справляться с решением глобальных проблем современности.

В связи с этим, в настоящее время, содержание среднего образования призвано способствовать прогрессивным изменениям свойств и качеств личности.

Поэтому, особенностью современной школы, всех ее уровней, является постепенная смена традиционного обучения с его знаниецентрическим характером на личностно-ориентированное, при котором основное внимание акцентируется на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, саморазвитии, саморегуляции и самовоспитании ребенка.

Проблемы изучения личности, а также рассмотрение различных вопросов обучения и его непосредственного влияния на личность нашли отражение в трудах многих психологов, дидактов (В.Г.Ананьев, Л.И.Божович, К.К.Платонов,

А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.).

В период реформирования Российского образования вопросы развития личности ребенка в теории и практике личностно-ориентированного обучения получили развитие в исследованиях психологов: И.С.Якиманской, В.А.Петровского, А.А.Леонтьева и др. В их работах подчеркивается, что приоритетную роль в личностно-ориентированном обучении приобретает развертывание сущностных, природных, фундаментальных свойств человека.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями в воздействии на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности, в формировании экоцентрического типа экологического сознания, так как в основе её содержания лежит комплексный географический подход при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействии с природой на различных территориальных уровнях: планета-материк, страна-регион, малая родина.

Значительный вклад в изучение условий превращения обучения в развивающее внесли исследования методистов-географов: Л.М.Панчешниковой, Г.А.Понуровой, Л.В.Апатовой, Н.Н.Кириенко, О.А.Манзадей, Г.А.Игнатьевой и др. В их работах были рассмотрены различные аспекты проблемы развивающего обучения, дифференцированного подхода к учащимся, развитие опыта творческой деятельности, формирование географической картины мира, применение новых педагогических технологий в процессе обучения географии.

В настоящее время содержание географического образования ориентируется на формирование у школьников географической картины мира и географической культуры, как составной части общей культуры человека.

В образовательном стандарте по географии отмечено, что познание учащимися окружающей действительности должно происходить как рационально, так и эмоционально, практически и теоретически, но самое главное - в разных формах и видах деятельности [25]. Роль переходного звена между стандартом и реальным учебным процессом играет школьный учебник географии. С ним школьники начинают работать в 6 классе.

В современной школе по начальному курсу географии действуют различные по концептуальным подходам учебники: Т.П. Герасимовой и др., ЕШ.Сухова, Н.Н.Петровой [31,184,138].

Современные учебники географии предназначены не только для передачи научных знаний школьнику, но, главное, они должны формировать умения и навыки самостоятельного умственного труда, способствовать развитию эмоционально-ценностной сферы личности учащихся.

Наряду с живым словом учителя, учебник географии признается главным средством обучения. Однако в практике школы его возможности используются недостаточно полно. Об этом свидетельствуют исследования психологов, дидак-тов, методистов [40 - 44, 62 - 65, 70, 71, 74, 84, 95, 110, 119, 126, 145, 188, 202], а также результаты поискового эксперимента автора исследования (см. приложения 1, 2). Школьники не всегда могут самостоятельно выделить главную мысль текста, не умеют четко и лаконично отвечать на поставленные вопросы, кратко пересказать текст, часто затрудняются в составлении плана. Не любят и не умеют работать с учебником.

В этих условиях большое значение приобретает проблема обучения школьников приёмам работы с учебником в рамках личностно-ориентированного обучения.

В методике обучения географии большое внимание уделялось отбору содержания учебника, совершенствованию его методического аппарата, приёмам работы с текстом, рассматривались возможности учебника в развитии познавательного интереса учащихся. Однако до настоящего времени не был рассмотрен вопрос о том, какую роль играет современный учебник географии 6 класса в развитии личности школьника в рамках личностно-ориентированного обучения.

Всё вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования.

Цель исследования: разработка методики личностно-ориентированного обучения школьников в процессе их работы с учебником по начальному курсу географии.

Объект исследования: процесс личностно-ориентированного обучения.

Предмет исследования: работа с учебником географии по начальному курсу в рамках личностно-ориентированного обучения.

В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие личности учащихся при работе с учебником географии по начальному курсу будет обеспечено, если:

- сконструировать систему специальных заданий, ориентированных на работу с различными компонентами учебника и направленных на развитие таких качеств личности, как самостоятельность, любознательность, бережное отношение к природе;

- при работе с учебником будут применены различные формы организации учебной деятельности (ролевые игры, учебные дискуссии, групповая работа).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы требовалось решить ряд задач:

1. Определить психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения при изучении географии.

2. Выявить роль учебника географии в личностно-ориентированном обучении.

3. Разработать систему учебных заданий к работе с различными компонентами учебника, ориентированных на развитие личности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных заданий на примере изучения отдельных тем в начальном курсе географии.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы включали анализ психолого-педагогической литературы, методы математической статистики, сравнительный метод и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить сущность личностно-ориентированного обучения и его роль в развитии личности школьников, развивающе-воспитательные возможности содержания курса. Были проанализированы школьные учебники по начальному курсу географии. С помощью теоретического анализа была обоснована концепция исследования, ее цель, задачи, выделены основные направления экспериментальной работы.

Экспериментальные методы включали наблюдение за процессом обучения, беседы с учителями и учащимися, проведение их анкетирования, констатирующий, поисковый и обучающий эксперимент.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1996 г. по 1999 г. и включало три этапа.

На первом этапе (1996 - 1997 г.) - констатирующем, были определены цели и задачи исследования, разработаны экспериментальные материалы. Изучалось состояние личностно-ориентированного обучения в опыте работы учителей. С этой целью было проведено анкетирование учителей и учащихся школ г. Моек- | f вы и Коломны. Была подтверждена актуальность, проблема, гипотеза исследования и его направление.

Второй этап (1997 - 1998 г.) имел поисковый характер. В ходе эксперимента проверялись наиболее эффективные методические условия, обеспечивающие развитие личности учащихся при работе с учебником географии по начальному курсу и уточнена гипотеза исследования.

Третий этап (1998 - 1999 г.). Проведение обучающего эксперимента, в ходе которого была выявлена эффективность методики реализации личностного подхода при работе с учебником в начальном курсе географии на основе широкой апробации в практике массовой школы. Результаты исследования обобщались в публикациях и тексте диссертации. В эксперименте приняли участие автор исследования, учащиеся и учителя следующих школ (см. таблицу №1).

Таблица №1

Данные об участниках эксперимента

Этапы Годы Школы Города Классы Кол-во Учителя уч-ся

I 1996- Ср. шк. №17 Коломна 6 абв 86 Климченко И.В.

1997 Ср. шк.№18 Коломна 6 абвгд 125 Склярова Т.Г.

Гимназия №4 Коломна 6 бв 59 Забавникова Л.С.

Всего: 3 школы 270 3 учителя

II 1997- Лицей №24 Липецк 66 29 Завражин А.Н.

1998 Ср. шк. №28 Липецк 6 г 30 Титова О.М.

Ср. шк. №17 Коломна 6 абг 87 Климченко И.В.

Ср. шк. №18 Коломна 6 абвгд 129 Склярова Т.Г.

Всего: 4 школы 275 4 учителя

Ш 1998- НПО школа Москва баб 31 Кривошеина А.В.

1999 самоопреде- ления №734

Ср. шк. № 17 Коломна 6 абвг 106 Климченко И.В.

Ср. шк. № 18 Коломна 6 абвгд 127 Склярова Т.Г.

Гимназия №4 Коломна 6 абвг 107 Забавникова Л.С.

Ср. шк. №24 Коломна 6 абв 85 Чичулина Л.И.

Всего: 5 школ 456 5 учителей j

Всего в эксперименте за три года приняло участие семь учителей и 1001 учащийся из семи школ городов: Москвы, Липецка, Коломны.

С целью получения достоверных данных в организации эксперимента был учтён ряд требований: учащиеся экспериментальных классов имели примерно одинаковый уровень обученности и обучаемости; в эксперименте участвовало более 1000 школьников; учителя географии имели длительный опыт работы.

Научная новизна исследования состоит в выявлении основных требований к учебнику с точки зрения личностно-ориентированного обучения; разработке методических условий работы с учебником, направленной на развитие личности каждого школьника.

Практическая значимость. Разработана эффективная методика реализации личностно-ориентированного обучения при работе с учебником географии по начальному курсу; система специальных заданий к работе с компонентами учебника; сформулированы предложения к совершенствованию учебника с позиций личностно-ориентированного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования апробировались в процессе выступлений автора: на научных чтениях Mill У (1997 г.), в ИВРЛ РАО на 6-ой конференции молодых ученых (1997 г.), на конференции "Ассоциации учителей географии" (Москва, 1998 г), на семинаре учителей географии Южного округа г. Москвы (1998 г.), на педагогических советах школы №17 г. Коломны (1998 - 1999 г.). Материалы исследования были использованы для чтения лекции на географическом факультете Mill'У для студентов V курса (1998 г.).

Различные аспекты проблемы исследования отражены в 6 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Методические условия реализации личностного подхода к учащимся при работе с учебником географии по начальному курсу, среди которых значатся: система специальных заданий и применение нестандартных форм организации учебной деятельности школьников.

2. Требования к конструированию учебника с позиций личностно-ориентированного обучения.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 216 источников, и 11 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 24 таблицами, 4 схемами и 3 диаграммами. Объем текста без списка литературы и приложений составляет 158 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

7. Результаты исследования позволили сформулировать предложения к совершенствованию учебников для более полной реализации в них идей личност-но-ориентированного обучения:

- в учебниках целесообразно увеличить долю текстов с аргументацией наступательного характера;

- поместить больше заданий, в которых приведены реальные для школьников проблемы;

- необходимо привести вопросы, требующие от учащихся самостоятельной эмоциональной и моральной оценки;

- целесообразно шире использовать задания II. типа, развивающие карто-графо-топографические умения школьников, а также задания 3-го типа, способствующие развитию бережного отношения к природе, любознательности.

Выполненная работа позволяет наметить проблемы для дальнейших исследований. К ним относятся: условия подготовки студентов к личностно-ориентированному обучению в школе; обеспечение преемственности данного обучения при переходе от начального курса географии к последующим.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как традиционная, так и альтернативная системы школьного обучения провозглашают в качестве приоритета развитие ребенка. При этом в традиционном обучении речь идет о формировании с заранее заданными свойствами и понимании под развитием наращивание знаний, умений и навыков. В развивающем обучении, являющимся переходным этапом между традиционным и личностно-ориентированным обучением, акцент смещается на развитие мышления и психических процессов.

В личностно-ориентированном обучении предусматривается развитие индивидуальности ребенка.

Роль среднего географического образования определяется вкладом школьной географии в развитие географической культуры учащихся. Первый этап развития географической культуры у подростков связан с изучением начального курса географии, имеющего большие возможности в развитии геоэкологической культуры учащихся, в воспитании у них бережного отношения к природе.

Развитие личности идет успешно, если содержание с самого начала ориентируется на различные типы и уровни усвоения, не сводиться только к научному компоненту; способствует саморазвитию субъекта при освоении предметного опыта и затрагивает личностные смыслы при усвоении, что перед подростком постоянно раскрывается противоречивость познания окружающего мира. Содержание отражено в учебнике географии. Поэтому типы и уровни усвоения отражены в его методическом аппарате. Анализ учебников географии по начальному курсу показал, что они продолжают отвечать знаниевой традиции. То есть отражают в основном первую часть субъектного опыта. Однако в учебниках географии для 6-го класса уже прослеживаются позиции, соответствующие целям личностно-ориентированного обучения. Целесообразно иметь в учебниках географии развивающие задания, способствующие развитию второй (операции, приемы, правила выполнения умственных и практических действий) и третьей части субъектного опыта подростков.

1. В ходе исследования были выявлены возможности начального курса географии в личностно-ориентированном обучении школьников. Было доказано, что эффективность личностного подхода проявляется не только в повышении уровня знаний и умений, но и в развитии качеств личности учащихся, активизации их познавательного интереса, в изменении самооценки.

2. Для разработки методики личностно-ориентированного обучения раскрыто содержание понятия "личностно-ориентированное обучение", его цель и условия реализации. Было показано, что в начальном курсе географии имеются реальные возможности для реализации такого обучения.

3. Установлено, что данное обучение соответствует формированию географической культуры подростка (формированию его научного мировоззрения, развитию географического мышления, картографической грамотности, экоцентри-ческого типа экологического сознания, самостоятельности, любознательности, наблюдательности).

4. Согласно структуре субъектного опыта разработана система специальных заданий к работе с различными компонентами учебника, включая задания двух типов: I тип - задания, развивающие картографо-топографические умения (для раздела "План и карта"); II тип - задания, способствующие развитию бережного отношения к природе (для раздела "Оболочки Земли").

5. Разработана и экспериментально проверена методика работы учащихся с учебником географии по начальному курсу в рамках личностно-ориентированного обучения. В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что для этой методики характерны следующие черты: она предусматривает обучение школьников приёмам работы с различными компонентами учебника и учитывает индивидуальные особенности учащихся.

6. Экспериментально было доказано, что осуществление личностно-ориентированного обучения наиболее эффективно в системе нетрадиционных уроков и коллективных форм учебной деятельности школьников (ролевых игр, учебных дискуссий, групповой работе).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Климченко, Ирина Владимировна, Москва

1. АванесовВ.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. (1 изд. 1996г.) М.: Адент 1998. 217с.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие./ Исслед. центр Гособразования СССР по пробл. упр. качеством подготовки специалистов. -М.: 1991.-35с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 215с.

4. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995, - 167с.

5. Апатова JI.B. Дифферинцированный подход к учащимся в процессе обучения физической географии в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: 1987.

6. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876-1934). -М.: Географгиз. 1954. 503 с.

7. Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии: Пособие для учителей. 3-е изд. М.: Учпедгиз. - 1959. - 317с.

8. Баринова И.И. Методика работы с учебником. // География в школе. -1992. №2-3.- с.20-23.

9. Баринова И.И. Учебник и технология процесса обучения. // География в школе. 1990.-№5.- с.31-34.

10. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. т. 17. - 1996.-№1. - с. 44-51.

11. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики., Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "МОДЭК".- 1996.-318с.

12. Берлянт A.M. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации. // География в школе. 1990. - №2. - с. 28-31.

13. Берулава Г.А. Гуманизация образования: состояние и перспективы.// Гуманизация образования. 1994. -№1. - 3 - 11с.

14. Берулава М.Н. Концепция стиля индивидуальности. // Гуманизация образования. Бийск. №1.- 1996.-С.68-81.

15. Берулава М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5 - с.21-25.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1 - с.9-11.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика. -1988. - 160с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М. 1996.-312с.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997. - №4. - с. 11-17.

20. Весин JI. Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времени Петра Великого по 1876 год (1710 1876). - 1876.

21. Владимирская Г.Н. Обзор литературы о методах анализа текста учебников в ГДР и СФРЮ./ Пробл. школ, учебника. Вып. 5. - М. - 1977.

22. Волков А.И. Воспитание личности на уроках географии. // География в школе. 1990. - №5. - с. 48

23. Волкова А.С. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии. М.: Просвещение. 1976. - 108.

24. Вопросы методов педагогических исследований./ Сб. научных трудов. Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИ Общей Педагогики АПН СССР. 1973. -217с.

25. Временный Государственный образовательный стандарт (проект) // География. 1996. - №42.

26. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М., 1982. - Т.2. -с.251.

27. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии, 1972, №2, с. 114 123.

28. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка по возрастной и педагогической психологии. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии 4.II. - М., 1981. с.97 -101.

29. География и культура // Сб. материалов к IX съезду Географического общества. Л. изд. ГО СССР. 1990. с171. под ред. Б.В.Белоусова, Б.И.Кошечкина, Т.С.Комиссарова.

30. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. новое в учебнике по начальному курсу физической географии .// География в школе. 1995. - №6.- с.45 - 46.

31. Герасимова Т.П. и др. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / Т.П.Герасимова , Г.Ю. Грюнберг., Н.П. Неклюкова. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1998.- 192с.

32. Герасимова Т.П. Начальный курс физической географии./ Вопросы географии. Сб. 103. М.: Мысль. -1977. - 232с.

33. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. М.: Просвещение. - 1991. - 176с.

34. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. М.: Педагогика. - 1978. - 120с.

35. Голубинская Н.М. К вопросу об иллюстрировании учебников географии.// Пробл. школ. Учебника. Вып.9 - М., 1981.

36. Городилова Г.Л. Разноуровневая технология обучения (на примере изучения темы "Антарктида" класс).// География в школе. 1998. - №4. - с.65-67.

37. Горская К.Э., Скатова Н.Н. Дифференцированное обучение в малокомплектной школе. / География в школе. 1995. №1.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика. -1973. 44с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. - с. 106-119.

40. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Знание. - 1977. - 64с.

41. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание. - 1987. - 80с.

42. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. М.: Педагогика. 1991. - 68с.

43. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Изучение читательской позиции школьников // Вопросы психологии. 1994. - №5. - с. 54

44. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. 1993. - №5.- с.81-92

45. Греханкина Л.Ф., Гладкова Л.В. Групповая работа при проведении деловой игры "Размещение предприятий" (9 класс).// География в школе. -1994.- №1. с.63 - 66.

46. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 207с.

47. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание. -1988. - 80с.

48. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 4.II. -М., 1981.-С.203-207.

49. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение. -1984. 144с.

50. Декларация 45 сессии международной конференции по образованию / Учительская газета. 1997. - №2. - с. 1-8

51. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. м., 1995. - 147с.

52. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. - 480с.

53. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Изд-во Саратовского университета. - 1969. - 170с.

54. Донской Г.М. Типологические свойства современных учебников.// Пробл. школ, учебника. Вып. 15. - М.,1985. - 256с.

55. Душина И.В, Понурова Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям М.: Московский Лицей. -1996. - 192с.

56. Душина И.В. Школьный практикум. География материков и океанов.7 класс. М.: Дрофа., 1998 - 64с.

57. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: Метод, пособие. - М.: Дрофа, 1997. -80с.

58. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М.: "Московский лицей", 1996, -192с.

59. Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А., Таможняя Е.А. Планируемые результаты обучения по географии для общеобразовательной школы. // География в школе. 1997. - №4. - с. 3 -19.

60. Душков Б.А. География и психология (подход к проблемам). М.: Мысль. - 1987. - 285с.

61. Ермошкина А.С. Личностно-ориентированное географическое образование.// География. 1998. -№36. - с. 15.

62. Журавлев И.К. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989 - 20с.

63. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Советская педагогика. -1990.-№7- с.45-49.

64. Журавлев И.К. Учебник на уроке // География в школе. 1991.- №1.- с.24-27.

65. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. 1980. - 96с.

66. Закон РФ "Об образовании".// Учительская газета. -1996. №29. - с.З - 6.

67. Занков Л.В. Обучение и развитие: (Экспериментальное педагогическое исследование). М.: Педагогика. - 1975. - 440с.

68. Занков Л.В. Педагог, психолог. Сост. Н.В.Нечаева, М.В.Зверева. М.: ФНМЦ им. Л.В.Занкова. - 1996. - 71с.

69. Зорина Л .Я. Дидактические основания построения учебника для классов с углубленным изучением отдельных предметов // Новые исслед. в пед. науках- 1990. №2. - с.43-46.

70. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание. - 1989. - 80с.

71. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии в VIII X классах средней школы). Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - М. - 1976.- 19с.

72. Зуев Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Пробл. школ, учебника. Вып. 8. - М., 1980.

73. Зуев Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. 1995.-№1.-с.З-10.

74. Изучение географии по новой программе. Под ред. А.Е.Бибик, И.С.Матрусова, А.И.Соловьева. Пособие для учителей. М.: Просвещение. -1970. 255с.

75. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация "Логос". 1994. - 208с.

76. Использование средств обучения в преподавании географии / Ю.Г.Барышева, М.Б.Вестицкий, Т.В.Григорьева и др.; Под. ред. Ю.Г.Барышевой. -М.: Просвещение, 1989. 159.С.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и развитие учащихся. М.: Просвещение. - 1968.- 288с.

78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: Учеб. пособие для учителей. М.: Флинта. 1998. - 191с.

79. Казаков А.А. География: Для мл. школьников: 2 кл. / Под ред. Н.В. Нечаевой. Самара: Корпорация "Федоров", 1996. - 191с.

80. Казаков А.А. География: Для мл. школьников: 3 кл. / Под ред. Н.В. Нечаевой. Самара: Корпорация "Федоров", 1997. - 253с.

81. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под. ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. 4.1. - М.: изд. РАО. - 1992. - 169с.

82. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под. ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. 4.II. - М.: изд. РАО. - 1992. - 160с.

83. Каленская В.П.Формирование приемов работы с текстом учебника // География в школе. 1989.- №3. - с.29-31.

84. Каманин А.Ю., Бондарев А.Г. Ролевые игры на уроках географии в V классе.// География в школе. 1989. - №5. - с.50.

85. Карлаварис Б. Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся.// Пробл. школ, учебн. Вып.7. - 1979. - 248с.

86. Кириенко Н.Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении курса экономической и социальнойгеографии мира. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: 1993.

87. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - с.223.

88. Климченко И.В. Личностно-ориентированный подход в обучении географии./География в школе будущего. (Тезисы Международной научно-практической конференции). М.: Mill У, 1997. с. 48 - 50.

89. Климченко И.В. Как география учит доброте.// География. 1998. - №43. -с. 13.

90. Климченко И.В. Позиция учителя географии в личностно-ориенти-рованном обучении./ Научные труды Mill У. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 1998. - с.308 - 310.

91. Климченко И.В. Путь к любознательности.// География в школе. 1999. -№4. - с.64.

92. Климченко И.В. Роль учебника по начальному курсу географии в реализации личностно-ориентированного обучения школьников.// География в школе. 1999. - №5. - с.46 - 49.

93. Концевая Л.А. Учебник в руках у школьника. М.: Знание., 1975. - 64с.

94. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков; НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М. .-Педагогика. - 1979.- 152с.

95. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов: Учебник для 7 класса средней школы. М.: Просвещение. 1993. - 287.

96. Коротов В. Воспитание как предмет педагогической науки. // Развитие личности. 1997. - №1. - с.22 - 38.

97. Котляков В.М. География на рубеже тысячелетий. // География в школе. -1992.-№4-5.

98. Котляков В.М. Географическая наука на пороге 90-х годов // Известия Академии наук СССР (серия географическая) 1990. - №4. - с. 5 -17.

99. Круглей М. Как сделать школу личностной.// Народное образование. -1991.-№4.-с. 60-64

100. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение.- 1965.-316с.

101. Куприн А.М. Занимательная картография: Кн. Для учащихся 6-8 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1989. 191 с.

102. Леонидова Н.Д. Индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках географии в 7 классе.// География в школе. 1995. - №6. -с.67-70.

103. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. 1995. -№1.

104. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Пробл. школ, учебника. Вып. 6. - М. - 1978.

105. Лернер И.Я. Главное в процессе обучения. // География в школе. 1990.- №4. с.21.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика.- 1981.- 186с.

107. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд. РОУ. - 1995. - 44с.

108. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.

109. Лиходед B.M. Ролевые игры на уроках экономической и социальной географии СССР. // География в школе. 1991. - №6. - с.43-47.

110. Личностно-ориентированное обучение и воспитание // Тезисы докладов межвузовской научной конференции 26-27 окт. 1994 г. Волгоград, 1994. -с.48-68.

111. Лосева О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1992.

112. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Изд-е 3-е переработанное и дополненное. М.: Просвещение. 1986. - 207с.

113. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 1998. - 416с.

114. Максаковский В.П. О научной персоналии в учебниках и программах по географии.// География в школе. 1998. - №4. - с. 10-12.

115. Манзадей О.А. Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1995.

116. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия: от оптимистической утопии к гуманистическому реализму.// "Магистр i" 1992. - № .с. 15 - 20.

117. Марлоу Эдиджер. География, учебник и учебный процесс // География в школе. 1991.-№4. С.81-83.

118. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс, 1994.-96с.

119. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения.// Советская педагогика. 1971. - №7.- с.38 - 47.

120. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение. 1977. - 240 с.

121. Менчинская Н.А. Педагогические проблемы активизации личности в процессе обучения. М.: Педагогика. -1973. - 73с.

122. Митькин А.А. На пути к системной психологии развития. // Вопросы психологии, 1997, №3, с.3-12.

123. Мстиславская JI.B. Возможности учебников физической географии 8 класса в развитии познавательного интереса школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1993.

124. Научные основы построения учебников географии. М.: НИИ Си МО, 1979.-85.

125. Неклюкова Н.П. Общее землеведение. М.: Просвещение. 1976., ч.1 -333с.; ч.Ц-217с.

126. Нечепуренко Г.Я. Дифференцированный подход к учащимся в обучении экономической и социальной географии мира.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. - 1986.

127. Николина В.В. Как организовать учебные дискуссии.// География в школе. 1992. - №1. - с.47 - 49.

128. Николина В.В. Педагогические технологии в географическом образовании.// География. 1998. - №46. - с.14.

129. Николина В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников.// География в школе. 1995.-№5.-48-50.

130. Новикова Е.Н. Экологический мониторинг в форме деловой игры. / География в школе. 1999. №3. - с. 58 - 60.

131. Панчешникова JI.M. Основы развивающего обучения экономической географии зарубежных стран. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М. - 1974.

132. Панчешникова JI.M. Проблемные задания по географии.// География в школе. 1979. - №1. - с.32 - 39.

133. Панчешникова JI.M. Теория дидактики учителю и методисту.// География в школе. - 1990. - №3. - с.24

134. Петрова Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл.: Метод. Пособие. М.: Дрофа, 1998. - 96. с.

135. Петрова Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа; ДиК, 1997. - 256 е.: ил., карт.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г.Ростов-на-Дону, изд-во "Феникс", 1996.- с.512.

137. Позднова Г.П. Золотникова А.С. Индивидуальное изучение личности подростка. Ростов-на -Дону. 1976. - 35с.

138. Половинкин А.А. Методика преподавания физической географии. М.: Учпедгиз. 1950. - 350с.

139. Понурова Г.А. Проблемный подход к изучению географии материков в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М. - 1985.

140. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение. - 1991. - 192с.

141. Праслова С.Н., Горбунова Е.Ф. Деловая игра в 9 классе.// География в школе. 1990. - №6. - с. 39 - 42.

142. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание. - 1990. - 80с.

143. Проблемы использования учебника в преподавании географии: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.Н.Егоровой. М.: АПН СССР. - 1984. - 84с.

144. Проблемы школьного курса географии, сб.86. /Под ред. Ю.Г.Саушкина. -- М.: Мысль. 1971.-216с.

145. Проблемы школьного учебника: сб. статей. М., 1987. - Вып. 17.

146. Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. / сост. В.И.Сиротин. М.: Дрофа. - 1998. - 192с.

147. Психологические аспекты формирования социальной и познавательной активности личности школьника / Межвузовский сб-к под. ред. З.П. Басманова.- Ленинград, 1987- с.154.

148. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. -224с.

149. Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. науч. тр. / Редкол.: и.В.Дубровина (отв. ред) и др. М.: Изд. АПН СССР. - 1983.- 138с.

150. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / А.Д.Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина и др.; Под ред. В.А.Петровского.- 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. - 152с.

151. Психология формирования и развития личности / АН СССР; Ин-т психологии., М.: Наука, 1981. - 365 с.

152. Психология. Словарь. / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр.и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 994с.

153. Пятунин В.Б. Использование средств вычислительной техники в обучении физической географии . Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М. -1992.

154. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии 6-10 классы: Метод, пособие. М.: Дрофа. - 1996. - 192с.: ил.

155. Развивающее обучение в школьных курсах географии: Сб. научн. тр. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск. 1986. 112с.

156. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. Сб Мат-лы 2-й Московской городской научно-практической конференции 15-16 февраля. М. -1994.- 150с.

157. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: институт развития личности. РАО. 1996. - 144с.

158. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы. Под редакцией Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика, В.А.Полякова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 128 с.

159. Рывчин В.И. Проблемы типологии иллюстративного материала.// Пробл. школ.учебника. Вып. 3. - 1975. - 230с.

160. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа // Народное образование. 1995.- №8-9. - с.8-13.

161. Рыжаков М.В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования к обновлению.// География в школе. 1990. - №5. с. 27 - 30.

162. Рыжов И.Н. Игры на уроках географии и экологии.// География в школе. 1997.- №3. - с. 68 -73.

163. Савина Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении (на материале преподавания географии). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Минск. - 1994.

164. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем: Пособие для учителей. М.: Просвещение. - 1980. - 269с.

165. Селевко Г.К. Технология развивающего обучения.// Школьные технологии. -1997. №4. - 22 - 46с.

166. Семенов В.Д. Педагогическая идея: специфика и пути реализации.// Магистр. 1995. - №1. - с. 45 - 51.

167. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание. - 1989. - 80с.

168. Сенько Ю.В.Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся.// Педагогика. 1997. - №3. - с.40 - 45.

169. Сериков В.В. Личностно- ориентированное образование // Педагогика. -№5. 1994. - с.16-21.

170. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.- 164с.

171. Серова В.Н. Домашние задания по географии. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Новгород. -1972. - 18с.

172. Силкина А.В. Обобщающий урок по теме "Южная Америка".// География в школе. 1998. - №7. - с.68-70.

173. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа- Пресс, 1995. - 384с.

174. Словарь русского языка./Под ред. Кутина Л.Л, Замкова В.В. М.: АН СССР Институт языкознания. 1957. - с.200.

175. Смирнова М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: 1991.

176. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-изд. - М.: Советская энциклопедия. - 1986. - 1600с.

177. Современная дидактика: теория практика / Под научной ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. - с.288.

178. Современные проблемы образования и воспитания (Круглый стол) // Вопросы философии. 1973. -№11.- с.47.

179. Солганик Г.Я. Язык и стиль учебников (общие аспекты).// Пробл.школ. учебника. Вып. 18. - 1988. - 320с.

180. Суслов В.Г. Система коррекционно-развивающих упражнений на уроках географии.// География в школе. 1998. - №2. - с.72-74.

181. Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1998. - 192с.

182. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского Университета, 1969. - 132с.

183. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание. 1983. -95с.

184. Тельтевская Н.В. Дифференцированная проверка знаний учащихся по уровням сложности учебного физико-географического материала. -Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Саратов. 1979.

185. Тен А.А. О некоторых приемах работы с учебником на уроках географии // География в школе. 1988.- №1. с.50-52.

186. Товпинец И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации //Новые исслед. в пед. науках.- 1990.-№2.- с.48-50.

187. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа. - 1997. - 288с.

188. Унт Инга. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. - 192с.

189. Формирование познавательных интересов школьников. Под ред. Г.И.Щукиной. Л.: ЛГПИ. - 1968. -258с.

190. Фролова М.Ю. Оценка эстетических достоинств природных ландшафтов. / Вестник МГУ. 1994. - №2. - с.27-33.

191. Функции художественно графического оформления учебников: Соврем, учеб. кн.: Пер. с серб.-хорв.// Под ред. Г.М.Донского. - М.: Просвещение, 1986. - 128с.

192. Худякова М.А. Индивидуальность: единство психологического и педагогического аспектов // Психологический журнал.- т. 16.- 1995. №2.-с.174-176.

193. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии. // Психол. ж-л 1993. Т. 14. №5, с.3-12.

194. Чудновский В.Э.Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание. -1986. 80с.

195. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма "Логос", 1993. 181с.

196. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики. Кн. для учителя. Омск: Интеллектика, 1992. -с.39.

197. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80с.

198. Щенев В.А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы.// География в школе. 1999. - №2. - с. 33 - 35.

199. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии: Пособие для учителей. М.: Просвещение. -1979. - 141с.

200. Щенев В.А. География своей области как региональный курс.// География в школе. 1998. - №5. - с.59-64. Пособие для учителей. - М.: Просвещение. -1979. - 141с.

201. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // "Сентябрь". М. 1995.- №3.- с.39-45.

202. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М.: Педагогика и психология, 1985.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: "Сентябрь", 1996. 96с.

204. Якиманская И.С. О разработке школьной документации отражающей личностное развитие ученика.// Школа здоровья. -1996. №1. - 74-84с.

205. Якиманская И.С. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд. АПН СССР. -1990.- 142С.

206. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.- 1979.

207. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995.-№2. С.31-42.

208. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2.-с.64-75.

209. Яновская М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93с.

210. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. // Психологический журнал., №3. - 1995. - с.45 - 47.

211. L'environnement a' l'ecole. Prezze universitaires de Franse. -Paris. 1973.

212. Ministere de l'education national (Ministere de la protection de la nature et de l'invironnement), 1985.

213. Z'enfant et l'invironnement, Paris, 1973 P. 40 62.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ1. Школа:1. Стаж работы:1. Образование:

214. Как используете рекомендации к работе с учебником?

215. Умеют ли учащиеся работать с учебником?

216. Любят ли учащиеся работать с данным учебником?

217. Как Вы строите взаимодействие: учитель учебник - ученик?

218. Считаете ли Вы необходимым обучать учащихся работать с учебником на каждом уроке?

219. Работаете ли Вы с аппаратом ориентировки?

220. Способствует ли данный учебник реализации дифференцированного подхода?

221. Формированию, каких нравственных качеств способствует работа с учебником?

222. Как Вы развиваете личность ребенка средствами данного учебника?

223. Как используете рекомендации, изложенные в методических пособиях к учебникам в работе с ними?

224. Какие Вы испытываете трудности (теоретического или методического характера) при работе с учебником? Чем Вы их объясняете?

225. Что на Ваш взгляд можно исключить из учебника?

226. Каково Ваше отношение к данному учебнику?

227. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-го КЛАССА

228. Какие виды работы: (поставьте знак "+" или "-")

229. Виды работы с учебником Знаете как Нравиться | Трудновыполнять

230. Анкета для учащихся 6 классов

231. Виды работы Знаете как нравиться труднос учебником выполнять

232. Нахождение незнакомых + + 78,6слов в тексте. + - 14,3- + 7,1

233. Постановка вопросов к тек- - + 7,1сту. + + + 7,1- 50,0- 35,83. Ответы на вопросы. а) перед текстом; - + 28,6- 21,3- 43,07,1б) в тексте; + + 78,614,3- + 7,1г) вопросы и задания для + + 50,0повторения темы. + - 35,87,1- + 7,1

234. Работа по инструкциям. + + 64,3- + 21,57,1- 7,1

235. Выделение главной мысли + + 85,7текста. - + 14,3

236. Составление плана. + + 78,6- 14,37,17. Пересказ текста. + + 35,7- 57,2- + 7,1

237. Работа с рисунками. + + 92,9- 7,1

238. Самостоятельная работа по + + 71,4заданию учебника. + - 14,3- + 14,3

239. Работа с учебником под + + 64,3руководством учителя + - 28,67,1

240. Работа с указателем географических терминов + + + 92,9 7,1

241. Нужен ли вам учебник? + 100,0

242. Почему вам нужен учебник? 1. Узнаем много нового и интересного, 2. Чтобы знать географию, 3. т.к. по учебнику выполняем Д/з и повторяем тему. 21,4 57,2 21,4

243. Нравиться ли вам учебник? 4- 100,0

244. Чем вам нравиться учебник? 1. Хорошо оформлен, интересный текст; 2. Помогает изучать географию. 42,8 57,2

245. Что должно быть в учебнике будущего? 3. Яркие рисунки, карты, схемы; 4. Чтобы был как игра; 5. Интересные вопросы; 6. Чтобы был текст и о других планетах; 7. Чтобы был с ответами на вопросы.