автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евтушенко, Сергей Викторович, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. МАКРОВОСШТАШЬШ СИСТЕМА КАК «ВНОМЕН СО

1ДОЬЮ-1ЕДАГОГгаСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

§ I.I. Теоретические основания л предпосылка концепций макровоспитательных систем

§ 1.2. Социально-педагогическая обусловленность макро-восдитательных систем (анализ зарубежного и отечественного опыта)

Глава 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МАКРО

ВОСШТАШЬНЫХ СИСТЕМ

§ 2.1. Структурно-функциональная модель как основа проектирования и создания макровоснитательной системы (на материале г^ Москвы)

§ 2.2. Этапы развития и критерии эффективности макровоспитательной системы .-.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса"

Курс ва гуманизацию образевавия, взятый российской школой, сфокусировал ввимавие педагогов ва проблемах воспитавия детей. как ключевых ва этом магистральном ваправлевии. В социуме, раз i дйраемом сегодвя противоречиями, эти проблемы обостревы до преде1 ла. Эковомйческйй кризис, дестабилизация и расслоевие общества, коснувшиеся каадой семьи, фиводят к смеве мироощущевий и цеввоствых ориевтаций детей и юношества. Социологические опросы доказыI t вают, что усиливается их отчуадение от мира взрослых, ивдивидуа1 лизм, вегатйввое отвошевие к повятиям обществеввого долга, личной I ответственности (10, 162).1 Утвержденная в 1994 г. Правительством Москвы региональ' нал программа "Столичное образование" ускорила этот процесс, провозгласив переход от отраслевого к межведомственному (сферI } кому) принципу решения социокультурных проблем и, прежде всего, I социализации и воспитания юных москвичей. В следующем году ; вышла в свет уже специализированная программа воспитания I "Я-Москвич", базирующаяся на этом принципе. Сотрудничество Московского комитета образования с лабораторией воспитатель? ных систем Института теоретической педагогики и международных с исследований РАО (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, К.Л.Селиванова), Межрегиональной научно-педагогической ассоциацией "Воспитание'* (Ю.П.Сокольников) способствовало этому, облегчило осмысление феномена макровоспитательной системы, разработку программы его исследования. Гуманистическая воспитательная парадигма явилась содержательной базой последнего, предопределив научно-теоретическую, социально-педагогическую обусловленность и структурнофункциональную закономерность системной консолидации всех институтов воспитания. Проблема объединения здоровых сил общества вокруг решения воспитательных задач имеет давнюю традицию, носит меищисциплинарный многоаспектный характер. Являясь одной i^ из ведущих вдей народной педагогики, она нашла отражение, в трудах просветителей-демократов А.И.Герцена, Н.П.Пирогова, Н.Г.Чернышевского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, воплотилась в воспитательных системах "серебрянного века" российского образования, в опыте советской школы.Она получила развитие в деятельности А.С.Макаренко, C.T.ШaE^ кого, В.А.Сухомлинского и их последователей, явилась предметом исследования зарубежных ученых-гуманистов - Э.Боуэра, К.С.Льгоиса, Л.Кольберга, В.Обермана, Г.Парсонса, Ж.Пиаже, ^ Ю.Хабермаса и ряда других. Научнь'е подходы к осмкслекию воспитательного процесса, организуемого в социуме, разработаны многими учеными. Так, факторы социализации дете^ исследованы Л.Й.Божович, Е.В.Бондаревской, В.Г.Бочаровой, Б.П.Битинасом, Г.Н.Волковым, Л.А.Лиферовым, В.А.Мудриком и др. Системный подход к ней обоснован в работах Ю.П.Сокольникова, А.М.Сидоркина, Н.М.Таланчука, М.Ю.Устюжаниной. Закономерности становления и развития воспитательных систем раскрыты Л. И.Но виковой, В.А.Караковским, Д.Поляковым, Н.Л.Селивановой и др. Исторический опыт системообразования и реально- существующие модели отечественных и зарубежньтх воспитательных систем описаны Р.Б.Вендровской, А.А.Гаврилиным, Е.Г.Осовским, З.И.Равкиным, Д.Бааке, Г.Гофманом, Г.Либихом, Б.Захариасом, Г.Найрхофером и др.В отечественной педагогической науке к обоснованию принципиально нового уровня системообразования, на котором процесс интеграции субъектов воспитания выходит за рамки отдельных школ, вплотную подошли: - Ю.П.Сокольников, указавший место таких сверхкрупных образований в разработанной им иерархии воспитательных систем; - В.Г.Бочарова и сотрудники руководимого ею Центра социальной педагогики РАО, которые в русле определения сущности "социщ ального воспитания" рассмотрели перспективу развития межведомственных культурно-образовательных центров (комплексов), охватывающих все группы населения и постепенно перерастающих в модель типа "воспитывающий город"; ч|^ - Л.И.Новикова и ученне ее школы, поставившие вопрос о возможности интеграции воспитательных систем в масштабах района, города и целого региона.Анализ имевших место ясследовавий доказывает, что при всей близости ученых к определевию сущности феномена макровоспитательной системы, специального исследования, посвященного этой проблеме, до сих пор проведено ве было. Данные имеющихся исследований не дают возможности увидеть целостную картину воспитательной системы макроуровня, осмыслить ее сущность, роль и место в социуме.А практика организации воспитательного процесса все более настоятельно требует ответа на вопрос: как одгямизировать воспитательный процесс на макроуровне, в социуме, чтобы повысить эффективность усилий институтов воспитания, ^Акционирующих в нем? В этом мы видим реальную проблему. Исходя из актуальности данной проблемы и учитывая ее недостаточную научную разработанность, мы и з брали следующую тему исследования: МАКРОВОСШТАШ[ЬНАЯ ОУСГЕШ КАК ФДКТОР- ОПТИМИЗАЦИИ ВОСШТАТЕЯЬШГО ПРОЦЕССА. ОБЖИТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ избран воспитательный процесс,ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - макровоспйтательвая система как фактор..:) его оп тимизации.В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективность воспитательного процесса, организуемого в рамках конкретного региона, возрастет, если: - будет осуществлен качественный переход от разрозненных воспитательных усилий социальных институтов, ^нкциопирующих в нем, к интегрирующему их едино*^ самоорганизующекогся организму - макровоспитательной системе; - при формировании макровоспитагельной системы будут учтены ее сущностные характеристики, закономерности становления и р а з вития ; % - макровоспитательяая" система достигнет такой стадии зрелости, когда ее влиянием будет охвачен весь данЕый социум в интересах воспитания каадого проживающего в нем ребенка.В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулированы его задача: 1. Определение сущностной характеристики макровоспитательяой системы и разработка концептуальных подходов к построению ее универсальной структурно-функциональной модели.2. Выявление основных закономерностей становления и развития макровоспитательных систем.3 . Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка, социально-педагогических условий этого процесса.4.^ Выявление и обоснование критериев эффективности <^якциояированяя MajEcpoвоспитательных систем.5. Шдготовка научно-практических рекомендаций организаторам и исследователям макровоспитательных систем.Л5егодической основой исследования явмясь принципы научной объективности, детерминизма, историзма, ключевые положения гносеология, общей теории систем (П.К.Анохин, Л.Бергаланфи, Б.Ф.Ломов, И.Щ)игожйв и др . ) .Бардду с этим опорой исследования стала концепция личностного подхода,благодаря которому учащийся предстает центральной фигурой эосдйгательвого процесса, главным субъектом воспитания, которо»^ создаются все необходимые условия для личностного становления.В процессе исследования использовались методы теоретического моделирования, коягеят-анализа, социалогических замеров.Для решения шставленных задач исследование было организовано в 3 этапа, с 1992 да 1997 г .1»-Бабанский Ю.К. Как опримизнровать процесс обучения (М.,1978),Вульйов Б.З. , Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие (М., I98I), хусйнский Э.Н.Шстроение теорий образования на основе междисциплинарного системного подхода 1м. ,19У4),Сидоркия А.М.Лйетодология системного подхода в педагогике (М., 19ъ9). образования яроекта программы многоуровневой системы воспитания юных москвичей как основы формирующего этапа исследования (протокол № 2 от 06.04.93 г . ) .Третий этап (I996-I997 гг.) - внедренческий - включал: - многогранную деятельность до организационному оформлению московской макровоспитательной системы на основе программы "Я-Москвич"; - теоретическое обоснование и экспериментальную проверку социально-педагогических условий становления макроюспитательных систем; - корректировку теоретической модели макровоспитательной системы, критериев эффективности ее функционирования на основе материалов Восточного учебного* округа, ряда других округов г.Москвы, а такзке общегородских социологических замеров, показывающих динамику развития ценностных ориентации учащихся в аспектах влияния макровоспитательной системы; - апробацию основных положений диссертации на конференциях, "круглых столах" и семинарах организаторов воспитания юных москвичей; - обобщение материалов исследования, разработка рекомендаций ш созданию макровоспитательных систем, оформление диссертации» • Изучение закономерностей становления и развития макровоспитательных систем проводились в Восточном учебном округе г.Москвы, а по ряду аспектов - и городе в целом. Щ>г этом анализировались механизмы системного взаимодействия органов и учреждений образования, культуры, по делам семьи и молодежи и других ведомств социальной сферы в решении общих воспитательных задач.Научная новизна и теоретическая значи^юсть исследованиязакдючается в том, что впервые в качестве средства оптимизации восхштательного процесса исследована воспитательная система, формирующаяся в социуме. Разработаны теоретические основы макровоспитательной системы, в частности: - ощ)еделена сущностная характеристика системы, разработана ее универсальная структурно-функциональная модель; - разработана классификация решаемых макровоспитательной си^ стемой задач; - выявлены основные закономерности становления и развития воспитательных систем макроуровня; -• выявлены и экспериментально подтверждены социально-педагогические условия этого процесса, принципы внутренней устойчивости макровоспитательных систем; - разработаны и обоснованы критерии эффективности функционирования макровоспитательных систем; - .экспериментально выявлена полояительная связь меаду целенаправленными воздействиями, осуществляемыми макровоспитательной системой, формируемой в г . Москве и развитием общественной направленности юных москвичейШактическая значимость исследования состоит в том, что разработаны универсальная модель макровоспитательной системы и технология ее реализации, прошедшие опытную провер!^ в г. Москве, в ходе которой подтвердилось цредполояение о том, что эффективность воспитательного процесса, организуемого в рамках макровоспитательной системы, заметно возрастает.Результаты исследования были использованы при разработке программы воспитания юных москвичей "Я-Москвич", лекций, читаемых в системе иовышения квалификации организаторов воспитания, публикациях по вопросам организации воспитательного процесса.Рекомендации, отражающие основные выводы диссертации,могут быть йсгюльзованы в проектировании и организации макровоспитательных систем всех типов и уровней,принести ощут>1мую пользу органам образования, культуры, другим ведомствам социальной сферы,заинтересованным* в оптимизации воспитательного процесса. «^ Достоверность и обоснованность подученных результатов обеспечивалась системным методологическим подходом, опирающимся на теоретические положения о конкретно-историческом принципе изучения явлений, диалектике общего, особенного и единичного, взаимосвязи и взаимообусловленности аадений и определившим выбор методов исследования, максимально соответствующих его предмету, цели и задачам. Личное участие диссертанта в разработке и реализации программы создания макровоспйтательной системы в г . Москве, циклы переходов от концептуальных положений к их осуществлению на практике, сочетание качественного и количественного анализа, широкая база и масштаб исследования также послужили обеспечению его достоверности.Материалы исследования внедрены в практи^^ организации воспитательвого процесса в восточном и других округах г. Москвы, способствовали проектированию и реализация районных, окружных и общегородской макровоспитательных систем.Основные положения диссертации прошли АПРОШда в процессе выступлений диссертанта на: - 1,2,3,4 и 5-й Московских научно-практических конференциях организаторов воспитания цикла "Развитие личности. Опыт. 1§х)блемы.На защиту выносятся следующие положения диссертации: 1. Сущностная характеристика макровоспитательной системы.2. Структурно-функциональная модель макровоспитательной системы.3. Этапы и социально-педагогические условия становления и развития макровоспитательной системы.4. Критерии эффективности ^нкционирования макровоспитательной системы.В соответствии с общим замыслом и логикой йсследоваа]ая его научные положения отражены в диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. -I5.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евтушенко, Сергей Викторович, Москва

1. Баздырев К.Н. "Одна- для денег, одна - для души". - "Московский комсомолец", 30 .10 .96 . , с . 2 .

2. Базовая культура личности / Сборник научвых трудов подред . О.С.Газмана и Л.И.Романовой/ - М.: АПН. 1989. - 149 с .

3. Бакштановский В»И., Согомонов Ю.В. Введение в теориюуправления нравственно-воспитательной деятельностью. - Томск, 1986. , - 464 с .

4. Беря Р. Развитие Я-кояцепции и воспитание. - М., 1986. ,- 361 с .

5. Бескина P.M., Виноградова МоА. Идеи А.С.Макаренко с егодня. - М,: Знание, серия "Педагогика и психология", 1988. , Jfe 10. - 78 с. Г79

6. Бикметов Е.Ю. Ведущие социальные субъекты общего среднего образования: проблемы взаимодействия и пути их оптимизации.Автореф. . . . канд.социол.наук. -Уфа, 1994. - 21 с.

7. БйТйнас Б. Я. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. - Вильнюс. I97I. - 347 с. % 17. Бйтинас Б.Д. Некоторые проблемы измерения результатов воспитания //измерения в исследовании проблем воспитания. - Тарту, 1973. - I I с.

8. Бодалев А.А. Псхиология о личности. - М.: М1У, 1988.,- 188 с.

9. Божович ЛоИ. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

10. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальнойпедагогики и ее отношение к практике. - М.: Центр социальной педагогики РАО, 1994. - 12 с.

11. Бочкарева И.А. Формирование образовательного комплексав районе, Автореф. . . . канд.пед.наук. - СШ, 1993. - 18 с.

12. Заданова Г.П., Страут Е.К. Дети и образование//Госу^ дарство и дети: реальности России. - М., 1995., с. 82-83.

13. Бюллетень J^ 5 ВНИК "Школа-микрорайон**. - М., 1990.-208с.

14. Василенко И. В. Взаимодействие школы и социальной средымикрорайона в воспитательной работе с учащимися. - Автореф. . . . канд.пед.наук. - Киев, 1989., 22 с. 1.Q 2S. Вевдровская Р-БАШКОЛЕ 20-Х годов: ПОИСКИ Я результаты.М., 1993. - 82 с.

15. Волков Г.Н. Этяоледагогйка чувашского народа. - Чебоксары, 1966. - 341 с.

16. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 1974. - 376 с

17. Вэспитательяая система длассовой школы//фоблемы гуманизации: Сб. ваучн.тр. шд ред. Л.И.Новиковой. - М . : НИШ'иИЛ, 1992. - 134 с.

18. Воспитательная система учебного заведения: МатериалыВсесоюзя. яаучя. метод, конф. в г . Николаеве. - М., 1992. - 160 с.

19. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического уцравления//Тез.докл.Всесоюзя.кояф.: В 2 ч. - Рига, 1989. - SI-I92 с . 4.2. 154 с.

20. Воспитательная система школы: Сб. ст./Отв.ред. Л.И.Новикова, -т М., I99I - 132 с.

21. Воспитательная система школы: 11роблемы и даиски/Сост.Н.Д.Селиванова. - М.: "Знание**, 1989. - 80 с. »- • . •

22. Воспитательные системы школ: История и совреманяость/Тез.докл. семинара-совещания 27.02-1.03.1990 г. во Вдадимире/ Отв.ред. Г.Д.Аверьянова, Л.И.Новикова, Ф.А.Фрадкия. - Владимир, 1990.-185 с.

23. Воспитание личности. Опыт, фоблемы. хЬиски.// Сб. материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреящеяйях г . Москвы. - М.: МИШСРО, 1994. - 118 с

24. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда:взаимодействие. - М.: Знание, I98I. - 95 с.

25. Газмая О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. - М.: Новая школа, 1989. - 114 с.

26. Газман О.С, Штерн й обретения. Воспитание в школепосле 10 лет перестройки. - "1-е сентября". 21.11.19У5. J^ 119. с. 2-3.

27. Газман О.С, Иванов А.В. Содержание деятельности иопыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Л5етодические рекомендации. - М., 1992. - ИЗ с.

28. Голубев Н.К., Битинас Б.Я. Введение в Дйагносгй1ог воспитания. - М.: ifeAarorHKa, 1989. - 157 с. • 47. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей. - "Внешкольник", ноябрь 1996 . , i§ I . - с. 8-10.

29. Григорьев В.М. ^^ ародные игры и традиции в России. - М.;1.9I. - 243 с.

30. ХУсйнскйй Э.Н. Шстроение теории образования на основе меадисцйшинарного системного подхода. - М., 1994. - 364 с.

31. Права человека. Основные международные документы. Сб.док. - М., 1989. - 248 с.

32. Джурияскйй А,Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. - М*; Просвещение, 1993. - 190 с.

33. Донцов А.И. фоблемы групповой сплоченности. - М.: ЩУ,1979 - 128 с.

34. Донцов А.И. Самовоспитание личности. - М., 1984. -284 с.

35. Евтушенко СВ. О современных подходах к организациивоспитывающей деятельности в учреждениях профессионального образования Москвы//Сб. Организация воспитывающей деятельности в условиях экономических преобразований. - М.: MiHY., 1993. с. 42-53. 18Z

36. Евтушенко СВ. Актуальные ароблеыя развития личностиребенка: на перекрестке мнений.//Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. - М., !ЛИ11КР0, 1994. - с. 21-24.

37. Евтушенко СВ. Творческое использование московской школой народного педагогического наследия.//Организация воспитывающей деятельности в современной школе. - М., ШПУ, 1994. - с. 43-50.

38. Евтушенко СВ. 1.^грамма воспитания юных москвичей"Я-Москвич" (в соавторстве) / Спутник организатора воспитания юных москвичей. М., 1996. - с. 4-25.

39. Евтушенко СВ. Школьные музеи Москвы: перспективы развития// В Сб. Материалы научно-практических семинаров музейных работников по теме "Музей и школа" в Москве и Сыктывкаре. - М.: Минкультуры. 1996. - с. II4-II9.

40. Евтушенко СВ. Школьный музей как системообразующийфактор гралданско-патриотйческого воспитания учащихся//1Ъссийское образование: прошлое, настоящее, будущее. - М., 1996.-с.5960.

41. Евтушенко СВ. Московское образование: страницы истории//Спутвик организатора воспитания юных москвичей. - М., 1996. с. 34-84.

42. Евтушенко СВ. Макровоспигагельная система как феноменсоциально-педагогической действительности// Образование в регионах России. Уроки HCTopiiH я перспективы. - М., 1997. - с.71-72.

43. Ермакова Ч.М. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании подростков по месту жительства. - Автореф. . . . канд.пед.наук. - Алма-Ата, 1990. - 18 с.

44. ЗСабицкая Л.Г. Психодиагвостика для учителя. - Кишинев,1990. - 125 с.

45. Лданов М.Е. Шдагогизация внешкольной среды дак условиеповышения эффективности коммунистического воспитания учащихся. Автореф.. канд.пед.наук. - М.: 1987. - 16 с.

46. Зосимовскйй А.В. О педагогическом стимулировании общественной деятельности учащйхся//Советская педагогика. - 1979. а 4. 49-44.

47. Зосимовский А.В. Ф)р^лрованив общественной направленности личности в школьном возрасте. - М.: М1У, 1982. - 200 с 183.

48. Кваяов K.il. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Дедагогйка,1989. - 206 с . 71 . Ильин В.Со Формирование ЛИЧНОСТИ школьника. - М.: ifeдагогика, 1984* - 144 с.

49. Ильин S.H. Д^гь к ученику. - М., 1988. - 221 с .

50. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных пеpeMeH//Jtop образования. - 1995., J§ 0. - с . 24-25.

51. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. - М."Знание", 1979./Серия "хйдагогика и психология", ife 8 . - 95 с .

52. Караковский В.А. Любимые мои ученики. - М. "Знание",1987./Серия "11едагогйка и психология" ^12, - 79 с .

53. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идей и опыт формйрованйя//Серйя "Авторские школы Москвы" - М., 1992. - 124 с.

54. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Ы.1. Воспитание? Воспитание..-Воспитание! / / Теория и практика школьных воспитательных систем. - М., 1996. - 155 с.

55. Карклина Э. Шдагогика продленного дня. - М., 1988.- 140 с.

56. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. - М., 1995. - 415 с .

57. Колесникова И.А., барышников Б.Н., Нагавкйна Л.С.,Яцкевич Л. Программа воспитания (петербургская концепция). СШ., 1993. - 53 с. 81 . Коломинскйй Я.А. Дсйхология взаимоотношений в малых группах. - Минск., 1976. - 350 с.

58. Комйссаренко Т.И. Зависимость социального поведениядетей в группе сверстников от воздействия взрослого. - Авгореф.. канд. пед.наук. - М., 1979. - 16 с.

59. Конникова Т.Е. Дроблемы воспитания подростков. - М.:Знание., 1972. - 32 с.

60. Коя И.С. Психология старшеклассника. - М. ,1980.-190 с

61. Кочетков А.И. Организация самовоспитания школьников.- Минск. 1990. - 173 с.

62. Краткий словарь по социологии под ос5щей ред. Д.М.Гвишиавй и Н.И.Лапина. - М., 1988. - 477 с.

63. Краткий словарь иностранных слов/Сост. М.Локшина.М., 1976. - 351 с.

64. Кузнецова Л.В. 1|рограммно-делевой подход к решениюдросЗлем детства в Россйи//Государство и дети: реальности России.-М. 1995. - 147-150 с.

65. К^ гракий А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. - М.: Знание, 1982. - 96 с. 90. 1^ргая Г.К. Суашость и механизм усвоения индивидом нравственных ценностей. - Автореф.. канд.филоснаук. - М., 1977

66. Кучинский С. Комплексное планирование культурно-просветительной работы в городе. - Автореф.. канд. пед. наук. - Л . , 1984. - 16 с. *92. Леонтьев А.А. 1Ьдагогическое общение. - М., 1979.-47 с. *

67. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, язык. - Вопросыфилософии, 1977., )§ 2, с. 66-68.

68. Лйферов Л.А. Формирование социальной активности школьников в процессе трудового обучения и воспитания. - М., МГШ им. В.И.Леяина, 1989. - 149 с.

69. Личность в воспитательной системе школы: Научно-метод.сб. под ред. А.В.Гаврялина, Л.И.Новиковой. - Владимир. Обл.ИУУ, 1993. - 153 с.

70. Луков В.А. Государственная поддержка детских объединений: концепция и реальность//1Ъсударство и дети: реальности Россия. - М., 1995. - 155-156.

71. Лялюгене И.Ю. 1йдагогическое единство социальной среды и школы как фактор системы воспитания школьников. - Автореф.. канд.пед.наук. - Вильнюс, 1989. - 18 с.

72. Макаренко А.С. Собрание соч. в 7 тт. - 2-е изд.-4й.,1985. г .5. - 572 с.

73. Макаренко А.С. О комйогнисгическом воспитании. - М.,1952. - 535 с.

74. Малашенко А.И. Проблема единства доведения и нравственных знаний- Автореф.. канд.филос.наук. - М., 1965. - 19 с.

75. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. - М.: Знание, 1977,- 64 с.

76. Марьенко И.С. 1фоцесс нравственного воспитания в советской школе. Автореф.. докт.пед.наук. - М., 1970. - 70 с.

77. Марьенко И.С. Примерное содержание воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 143 с. . 104. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.; 11росвещение, 1980. - 183 с.

78. Марьенко ИоС. Нравственное становление личности школьника. - М.: Пвдагогйка, 1985. - 103 с.

79. Маслоу А. Самоактуализация//Психолозгйя личности:Тексты. - М., 1982. - 399 с. J.C?, Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: НИИ ТОиП РАО, 1996. - 238 с.

80. Мир человека., 1994., J£ I . - 96 с.

81. Москва, 1996: общественное, мнение (социально-экономическая политика Правительства Г/юсквы глазами москвичей)//1Ъд ред. Г.Н.Львова. - М.: 1997. - 254 с.

82. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника.М.: Знание, 1976. - 64 с.

83. Шмов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. - М.: шдагогика, 1984. - 201 с. . 120. Новикова Л.И. 1<Ьллекгйв и личность как педагогическая проблема. Автореф.. докт.пед.яаук. - Л . , 1977, - 48 с.

84. Новикова Л.И. Шдагогика детского коллектива: вопросы теория. - М.: Педагогика, 1978. - 193 с.

85. Новикова Л.й. Самоуправление в школьном коллективе.М.: -Звание", 1988. - 78 с.

86. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985.-79 с.

87. Новикова ЛчИ. Воспитательвая система: Исходные позиции. - Советская педагогика. 1991. J* I I . 61-64.

88. Организация нравственного воспитания школьников: Методические рекомендации для работников школы под ред. Н.Е.Щурковой и В.Н.Шяыревой. - М.: МГИУУ, 1989. - 72 с.

89. Организация воспитывающей деятельности в условияхэкономических преобразований. - М.: МШУ, 1993. - 56 с.

90. Орлов В.Б. Образование и воспитание в сельской местности. - Коломна, 1995. - 17 с.

91. Остапец-Свешников А.А. Могучее средство развития личности. - М., 1994, - 21Zc.

92. Оценка учреадений и работников образования: пути еесовершенствования и ххрактической результагивносги/Ред. Л.В.1^рвешовой. - N1., 1996. - 133 с.

93. Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в коллективной деятельности старшеклассников. - Автореф.. канд.лед.наук. - М., 1983. - 16 с. т

94. Перспективы гуманитарного образования в средней школе//Сб. докладов Российско-американской конференции. - М.,1992.- 192 с. 132. 11етровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Шлитиздаг, 1982. - 255 с.

95. Поляков Д. О новом воспитании: Очерки коммунарскойметодики. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

96. Штапов S.A. Организационно-педагогические факторыразвития образования в условиях крупного города. - Автореф.. канд»дед.наук. - М., 1992. - 18 с

97. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. - М., 1995. - 350 с.

98. Щ>авйтельство - город - лади// Информационный сборник Департамента по делам печати и информации Правительства Москвы. - авг. 1994. «^ 7. - 74 с. 99. Предки о воспитаний юных (Сост. Г.П.Веселов, З.Я.П.рошйна, Л.А.Трестенцова) - М., 1994. - 61 с.

100. Пригожйн И., Сгевгерс И. Время, хаос, квант. *• М.,'l994. - 306 с. 139. фймерное содержание воспитания школьников (ред.И.С.Ма'рэенко) - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

101. Программа развития образования Воскресенского районаМосковской области на 1995-97 г г . , - Воскресенск, 1995. - 12 с.

102. Рабочая книга школьного психолога (ред. И.В.Дубровйвой) - М.: Просвещение, 199I. - 302 с

103. Рапопорт В.С., Дулькин М.З. Организация систем управ- 'ленйя. - М., 1986. - 247 с.

104. Ревзин З. Формирование социально зрелой творческойличности в условиях социально-педагогического комплекса, - Автореф. , . . канд.пед.наук. - Минск, 1992. - 18 с.

105. Россия - 2010/Дурнал межрегиональной государственности. - 1994., .«^ 4 - 89 с. 145. ?унятева Н.Н. Дсяхологйческяе условия развитая социально ответственного доведения. - Автореф..канд.психол.наук.- М., I9S0. - 16 с.

106. Садахутдйнов Р.Г. Организационно-педагогические основы координации культурно-яросветительной работы в городском районе. - Автореф..канд. дед. наук. - Л . , 1979. - 19 с.

107. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. - Уфа. 1990. - 23 с.

108. Сергеев В.М. хйдагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы. -Автореф.. . канд. пед. наук. - М . , 1993. - 16.: .:^ :- -^.>:

109. Сидоркйн А*М. !Летодология системного подхода в педагогике. - М., 1989. - 271 с.

110. Сидоркйн A.M. Процесс развития воспитательной системы школы//В Сб. Всесоюзной научно-методической конференции "Воспитательная система "школы: перспективные варианты развития". Нияолаев., I99I. - с. 14-29.

111. Сидоркйн A.M. 11роцесс развития воспитательной системы школы. - Советская педагогика., I99I. И I I . 65-69.

112. Сикорова В.И. Общение как фактор формирования личности. - Автореф.. канд.пед.наук. - Каев, 1973. - 21 с.

113. Сияягив Ю.В. Динамика процесса коллекгивообразовавия//Вохфосы дсйхологйй. 1992. il 1-2. - С III-II7.

114. Собкив В.С. 1Умаяйзацйя образевания//Дивамика художественных предпочтений старшеклассников. - М., 1992. - с.70-78.

115. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родйтелей//Меадународная научно-практическая конференция/Тезисы докладов и высгушевий. М.: ИТПиМЮ РАО, 1993. - ч.Х. 145 с. Ч. 2. 146 с.

116. Содержание, организация и методика воспитательнойработы с учащимися по месту жительства. - М., I98I. - 67 с.

117. Соколовский М.В. О соотношении понятия обучения ивоспитания в информационном обществв//Методология, теория и хфактика воспитательных систем: поиск продолжав год// ред. Д.И.Новикова, Р.Б.Вендровская, В.А.Караковскйй. - М., 1996 г. - с . 18-23.

118. Сокольников Ю.11. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986. - 136 с.

119. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельностишкол1д//Мвтодйческие материалы к опытной работе. - М., 1992.-78 с.

120. Сокольников Ю.Д. Системный подход в исследовании воспитания. - М.: Прометей, 1993 г.

121. Сокольников Ю.Д. Общая педагогическая теория (Системное понимание педагогической действительности. - М . : Ассоциация "BocnHTaHfle", 1997. - 97 с.

122. Становление и развитие воспитательной системы школы//Материалы Все СОЮЗА, ваучя.-мегод.ковф. (г. Николаев). - М . , 1990. - 160 с.

123. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1979. - 269 с.

124. Сухомлинский В.А. ^^дpaя власть коллектива. М., 1975.- 239 с.

125. Сысолятйв Г.М. Моральные нормы, традиции и воспитание. - Якутск. I98I. - 99 с .

126. Тайчйнов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.Книга для учителя. - М., 1982 . - 187 с.

127. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. - Казань, 1991. - 22 с.

128. Теория и практика социальной работы: отечественный изарубежный опыт. - М. - 1^ла, 1993. - Ч. I. 336 с

129. Теория и 1фактйка социальной работы: отечественный изарубежный опыт. - М. - !1Ула, 1993. Ч. П. 457 с.

130. Толстой Л.Н. 1Ьдагогйческие сочинения. - М., 1953.412 с.

131. Устав города Москвы, принятый ХЪродской Дуюй 28.06.1995 г . - М. 1995. - 58 с.

132. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 10 тт. *М.-Л.,1948-49 г г . , т. 8. - 501 с.

133. Фахрутдйнова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса в среде яри интеграции ее воспитательных сил на региональном и локальном уровнях. - Автореф. ..канд.лед.наук.Казань, 1990. - 18 с.

134. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. - Автореф.. канд. пед.наук. - Оренбург, 1996. - 16 с.

135. Федеральный Закон РФ "О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании", - "Российские вести" 13.011996.'- 2-3.

136. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальныхотношений в детских общественных организациях//1Ъсударство и дети: реальности России. - М., 1995. - 253-255 с.

137. Филиппова Л.В. Социализация-личности и педагогическая деятельность ойцества. -Автореф. . . . канд.пед.наук. - Шрмь, 1985. - 19 с.

138. Чудвовский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с

139. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательныеполитики. - М., 1993. - 177 с.

140. Шацкий СТ. Избранные педагогические произведения в2-х томах. - М., 1980. - т. I . 602 с . , г. 2. 522 с.

141. Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М., 1989.-213 с.

142. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - М.:Шдагогика, 1982. - 103 с.

143. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. - М.:.Зздагогика, 1990. - 143 с.

144. Школа как воспитательная система: Науч.-метод. Материалы в помощь руководителям школ и педагогам (ред. А.В.Гаврилина) - М.: НИИТиИИ АШ. 1992. - 62 с.

145. Кйия Э.Г. Деятельность и системвость//Системные исследования: Ежегодник, 1976. М.: Наука, 1977. - с. 11-37.

146. Ягафарова Д.С., Ягафарова М.Д. Учет национальных ирегиональных особенностей в социальной работе с двтьми//Государство и дети: реальности России. - М., 1995. - с. 271-272.

147. Ярошевский Т.М. Философские проблемы антропогенеза//Вопросы философии, 1975, )& 6. - 75-82.

148. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М., 1996. - 432 с.

149. Вааскс, D; Einl^hnang in die aup»crschulische Padagogik, Munchcn \9%-2b6S.

150. Baacke, D.,Scbulze, T : Aus Geschichle lemen, Munchen 1979.-172».

151. Bacr,J: Zur OfTcntlicfhkeitsarbcit der Musscen, Berlin 1978. -4138.

152. Dohlcmann, H: Von Kindem leraen, M?inhen 1979,-3974.

153. Gruncisl, G., Zacharias, W.: Die Kinderstadt cine ^u\c dcs Lebens, Ha»v^jcvfl^ ., 1989.-443S._

154. Gukenbiehl, H.L(^rsg): Fclder der SoaaHsation, Braunchwcig 1979.-302

155. Fend, H.: Sozialisierung und Erzichung, Weinheim 1974.-39811.

156. Habermas ,J.: Kultur und Kritik, Frankfurt am Main 2973. - 332?.204. biebicb, Н. Zacharias, W.: Welt des Spiels . Spiele der Weh., Munfcen 1991.-14

157. Liebich, НмМаигЬоГег,Н., Zacharias, W.: Kommunalc Kinder-und J'ugendKuhurarbeii im Aufwind?, Mtinchen 1991.-1165.

158. Nahrstcdt,W u.a; Stratcgicn oiTcner Kindcrarbcit, Briclcfdd 1987 -201%.

159. Siiulze Th.: Methoden und Medien der Erziehung, Munchen 1978.-444 .^

160. Thiemann, F.: Kinder in den St^dlen, Frankfurt am Main 1988.-288S.

161. Оказание помото уч.оксуг8м в аналитико-прогиостичесвой деятельности, в формироваши про1т?амм обеспечения воспитания,

162. Проведение городского конку псапоогрэмм организации воспитания, моделей воспигятель;шх систем с уделеш1ем особого внимания региональной окрвтешюстя проектов,

163. Проведение серии встреч с представителями местаой ада«нистр8ЦИИ,СМИ, общественностью, наукой для формирования и уточнения "социального заказа" школе на восштание детей и подростков.

164. Организация публикаций по вопросам регулярноорганизации воспитания в СМИ, спеШшльных сборвиках.

165. Инфордаадонно-методическое обеспечение воспитывающей деятельности.3 . Интеграция сети экспериментально-инновационных площадок, ведущих поиски в проблемах воспитания.

166. Опоеделение перспектив подготовки и переподготовки кадров организаторов воспитывающей деятельности.

167. Организация городских научно-практических конференций и семинаров для корректировки общих подходов к ОВД.

168. Участие в подготовке пх^едложений в Правительство города но обеспечению льготпо1Х) режима для детей в учреждениях спорта.