Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике

Никулина, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике

Автореферат

Автор научной работы: Никулина, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике"

На правах рукописи

НИКУЛИНА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ ИДЕЙ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

(историко-педагогический контекст)

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2003

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования факультета педагогики и методики начального обучения Белгородского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сокольников Юрген Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Солдатенков Александр Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Тайчинов Марат Галеевич

Ведущая организация: Чувашский государственный педагогический университетим. И.Я.Яковлева

Защита состоится « 2003 года в _ часов на

заседании диссертационного Совета К 212.154.01 при Московском педагогическом государственном университете по адресу : 117571, г. Москва, пр.Вернадского, 88, ауд.413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ: 119992, г.Москва, ул.Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан « " »___2003 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета

Землянская Е.Н.

2оо?-А SS 2 1

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Мир, бытие и мышление, природа и общество системны. Глубокое понимание мира как связанного и целостного, осмысление важнейших тенденций его изменения, развития необходимо для познания и решения вопросов науки и практики, проблем, возникающих перед человечеством сегодня. Решение этих проблем - задача будущих поколений.

Организация воспитательного процесса в современной школе не всегда приводит к результатам, которых ожидает от школы современное общество. Причину этого мы видим в подмене системного подхода к воспитанию как управлению процессом развития личности ребенка - функциональным, предполагающим акцентирование ' внимания на отдельных аспектах формирования личности (Ю.П.Сокольников, 2000). Учесть совокупность всех факторов, оказывающих влияние на развитие личности воспитанников, увидеть многообразие внутренних и внешних связей, присущих такой сложной области социальной действительности как воспитание, педагог может, исследуя их с позиций системного подхода.

Идеи системного подхода занимают ведущее место в самых различных областях науки. Системный подход предполагает постоянный учет и использование в процессе познания и практической деятельности человека закономерных связей, присущих системам.

Исследование системного подхода как феномена социально-педагогической действительности базируется на реальных теоретических основаниях и практических предпосылках, нашедших отражение в трудах многих поколений теоретиков и практиков воспитания.

Зарождение идей системного понимания педагогической действительности связано с именами таких западноевропейских ученых, как Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег.

В русской педагогической науке развитие идей системного подхода связано с именами педагогов К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, В.Г. Белинского, П.Ф. Каптерева, Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерева, К.Н. Вентцеля и др.

Теоретической основой рассмотрения системного подхода в нашем исследовании является общая теория систем, сформировавшаяся на протяжении веков и представленная трудами Платона, Аристотеля, Ч. Дарвина, Г. Гегеля, И. Канта, Д.И. Менделеева, И. Пригожина, Л. Берталанфи и др .

В практике организации процесса воспитания и его теоретического обобщения в первой половине XX века идеи системного подхода получили свое развитие в практической деятельности и теоретических работах A.C. Макаренко, С.Т .Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, О.В. Кайдановой, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского и их последователей. A.C. Макаренко писал, что для хорошей школы, прежде всего, нужна научно организованная система всех влияний. Он доказал, что успех воспитания зависит от всей системы средств, гармонически организованных. • liiVi. 4U(.>v;i»hA.;

■••„•С. 1! Л L. 4 О t > '->!О"Л•< . БИБЛИОТЕКА f

Усилиями таких специалистов, как В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.И. Горбач, Д.М. Гвишиани, В.Г. Горохов, A.C. Кравец, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, М.И. Сетров, А.И. Уемов, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин и др. были очерчены границы применимости системного подхода, показана его связь с методологией, продемонстрирована возможность его использования при анализе различных природных и социальных явлений.

Общенаучные методологические положения в последнее время разрабатываются в особой области знаний - синергетике, или теории самоорганизации. Рассмотрение педагогических объектов и процессов с позиции методологии системного подхода как сложных самоорганизующихся систем нашло свое отражение в работах В.И. Андреева, Л .Я. Зориной, Н.М. Таланчука, В.И. Редюхина и др.

При рассмотрении теоретических проблем системного подхода к организации педагогического процесса мы опираемся на исследования В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Д.В. Вилькева, В.П. Беспалько, Л.Ю. Гордина, В.В. Гузеева, М.А. Данилова, В.И. Звягинского, Л.Я. Зорина, B.C. Ильина, В.М. Коротова, В.В. Кумарина, М.И. Махмутова, Т.И. Легенького, Б.Т. Лихачева, А.И. Мищенко, П.Т. Фролова, В.В. Краевского, H.A. Плотникова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова и др.

Идеи системного подхода к осмыслению способов организации воспитательного процесса, ориентированного на социум, нашли свое отражение в трудах таких ученых, как Л.А. Лиферов, В.А. Мудрик, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Б.П. Битанас и др.

Основные положения и отдельные аспекты системного подхода к воспитанию, а также к организации и самоорганизации воспитательных систем разработаны в трудах Ю.П. Сокольникова, A.M. Сидоркина, Н.М. Таланчука, М.Ю. Устюжаниной и др. Закономерности становления и развития воспитательных систем исследуются в работах Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, С.Д. Полякова, Н.Л. Селивановой, А.Г. Пашкова, Ю.С. Мануйлова и др.

- Теоретические вопросы управления развитием современной школы как системы рассматриваются в трудах М.М. Поташника, A.M. Моисеева, B.C. Лазаревой, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко и др.

В последнее время в России развернулась целенаправленная работа по упорядочению воспитательного процесса, по разработке новых, современных концепций воспитания (В.Т. Лисовский, В.А. Мосолов, В.И. Байденко, A.A. Бодалев, В.А. Караковский, И.А. Зимняя, И.М. Ильинский, П.И. Бабочкин, Л.М. Лузина, Г.К. Селевко, О.С. Газман, И.П. Иванов, Е.В. Бондаревская, Н.М. Таланчук и др.), рассматривающих воспитание в разных аспектах: и как общественную и личностную ценность, и как результат, и, главное, как систему.

Частичному анализу вопросов теории и практики системного подхода на разных этапах его развития посвящены диссертационные исследования В.А. Антюховой, В.В. Гузеева, Ю.В. Талагаева, В.М. Никитина, О.Г. Прикот, А.Г. Кузнецовой, C.B. Евтушенко.

Таким образом, в педагогической науке подробно рассмотрены отдельные аспекты системного подхода к процессу воспитания, но нет одного обобщающего труда, в котором были бы отражены общие принципы и закономерности, была бы рассмотрена история возникновения системного подхода и перспективы его развития и внедрения в воспитательный процесс.

Современное состояние теории системного подхода отличается, на наш взгляд, некоторой фрагментарностью, нет исследования, в котором с позиции знаний, накопленных в педагогической науке на современном этапе, было бы прослежено зарождение и развитие идей системного подхода к воспитанию в педагогической теории, что позволило бы определить перспективы их использования в педагогической практике.

Недостаточный учет идей системного подхода пагубно отражается на педагогической практике и, главное, на ее результатах. Исследуя сущность системного подхода, мы, вслед за Ю.П. Сокольниковым, рассматриваем воспитание как процесс целостного духовного воспроизводства в развитии культуры людей при смене поколений. Несмотря на общий интерес к проблемам системного подхода, методика его использования при конкретном анализе функционирования, развития социальных процессов и управления ими пока еще недостаточно разработана.

Нам представляется необходимым на современном этапе развития педагогики выделить наиболее значимые идеи системного подхода, рассмотреть основные этапы их развития (ибо без знания прошлого системы невозможно познание ее будущего) и возможные пути реализации системного подхода в решении современных воспитательных проблем.

Таким образом, на основе изложенного выше мы определили цель нашего исследования: провести анализ развития идей системного подхода к процессу воспитания в его историко-педагогическом контексте.

Объектом исследования является исторический процесс развития педагогики, а в качестве предмета выступает генезис идей системного подхода к процессу воспитания в историко-педагогическом контексте.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, мы определили следующие задачи:

1. Рассмотреть своеобразие системного подхода как общеметодологического принципа науки, исследовать особенности его проявления и реализации в педагогике.

2. Исследовать процесс зарождения и развития идей системного подхода в трудах классиков педагогики периода ХУП-Х1Х веков.

3. Изучить развитие идей системного подхода в трудах выдающихся отечественных педагогов первой половины XX века.

4. Проследить развитие идей системного подхода в современной отечественной педагогике во второй половине XX века и определить основные тенденции их развития в XXI веке.

В качестве хронологических рамок исследования выступает достаточно обширный период истории педагогики: XVII век - зарождение идей системного подхода в зарубежной педагогике - рубеж XX-XXI века -формирование современных концепций образования, основывающихся на идеях системного подхода и определение тенденций развития науки педагогики на путях реализации идей системного подхода.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений действительности; принципы историзма, научной объективности; конкретно исторический подход к исследованию педагогических явлений; ключевые положения общей теории систем, позволяющие рассматривать развитие идей системного подхода во взаимосвязи с историко-педагогическим процессом.

Источниковую базу исследования составляют: официальные государственные документы; педагогические труды классиков мировой педагогической мысли, основоположников системного подхода к обучению и воспитанию (Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег); труды основоположников системного подхода в русской педагогической мысли (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптерев); труды педагогов первой половины XX века (A.C. Макаренко, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский); труды отечественных педагогов второй половины XX века (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, П.Т. Фролов и др.); современные авторские педагогические концепции воспитания (Ю.П. Сокольников, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, О.С.Газман, Н.М.Таланчук, Б.П.Битанас).

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997- 1998 гг.) были определены проблема, цель, задачи и методы исследования, рассмотрена степень изученности проблемы, был проведен ретроспективный анализ научной литературы по проблеме исследования, составлен план и определен категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (1999-2000 гг.) изучались труды Я.А. Коменского, в аспекте зарождения идей системного подхода в педагогике, труды Д. Локк, И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, П.П. Блонского и др., осуществлен анализ работ перечисленных авторов с целью изучения процесса зарождения идей системного подхода в зарубежной педагогике и развитие их в русской

педагогической мысли; изучался и анализировался опыт развития системного подхода в педагогике во второй половине XX века, формировалась основная часть содержания работы.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) обобщались результаты исследования, формировались основные теоретические выводы, разрабатывались научно-методические рекомендации, завершалось оформление диссертации.

Научна новизна диссертационного исследования заключается в том, что

♦уточнено своеобразие системного подхода как общеметодологического принципа науки, исследованы особенности его проявления и реализации в педагогике;

♦ исследовано зарождение идей системного подхода в трудах педагогов XVII-XIX веков;

♦ исследовано развитие идей системного подхода в трудах отечественных педагогов первой половины XX века A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, П.П. Блонского и др.;

♦ исследовано развитие идей системного подхода в современной педагогике - во второй половине XX века и на рубеже XX-XXI веков;

♦ рассмотрены современные концепции, основывающиеся на системном подходе к воспитанию, и реализация идей системного подхода на практике.

Теоретическое значение исследования заключается в том, выделены наиболее значимые идеи, способствующие становлению системного подхода в педагогике, а так же уточнены тенденции развития педагогики на путях реализации системного подхода к воспитанию. В ходе проведенного анализа развития системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике, воссоздана общая картина развития идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике и те самым сделан определенный вклад в ее развитие.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических положений, изложенных в работе, фактологического материала и обобщенных данных в курсах теории и истории педагогики; в разработке на основе материалов исследования программы спецкурса по теории и практике системного подхода в педагогике, а также в подготовке научно обоснованных методических рекомендаций по проблемам развития воспитательного пространства и воспитательных систем общеобразовательного учреждения. Эти рекомендации могут быть использованы в практике работы руководителей школ, специалистов органов управления образованием и в системе повышения квалификации.

Достоверность полученных результатов исследования и выводов обеспечены его методологическими основами, научно обоснованной логикой исследования, четкостью задач и комплексом использованных методов исследования, разнообразием использованных источников информации.

содержания образования Управления образования и науки администрации Белгородской области. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях «Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 1999), «Системное понимание педагогической действительности: история, теория, и практика» (Чебоксары, 2000), «Малокомплектная сельская школа: состояние и перспективы развития» (Белгород, 2001), «Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д.Ушинского и развитие современного образования» (Курск, 2001), «Социальная безопасность и здоровье молодежи» (Белгород 2002), «Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога» (Белгород), на городских и областных семинарах руководителей школ.

На защиту выносятся следующие положения:

¡.Системный подход предполагает постоянный учет и использование в процессе воспитания закономерных связей, присущих системам.

2.Формирование представлений о системном характере педагогической действительности в истории педагогики происходило в рамках системного осмысления мира.

3. Становлению системного подхода в педагогике способствовало зарождение и развитие идей: а) целостности личности, б) целостности процесса воспитания, в) процесса воспитания как совокупности «управляемых», «полууправляемых» и «неуправляемых» воспитательных взаимодействий, г) системообразующих связей; д) активности субъекта воспитания; ж) единства личности и ее деятельности; е) преемственности в процессе воспитания.

4.В 20-30 годы XX века идеи системного подхода были реализованы отечественными педагогами при построении авторских воспитательных систем. Системность была внутренним каркасом моделей школы, синонимом гармонии целей, содержания и средств, которую авторы преследовали в своих поисках.

5.На рубеже XX -XXI веков системный подход используется при моделировании и построении конкретных воспитательных систем в

. образовательных учреждениях, эффективность воспитательного процесса в которых в значительной мере обусловлена именно реализацией идей системного подхода в воспитательной практике.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении отражены актуальность проблемы, цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологическая основа и этапы проведения; научная новизна, теоретическая и практическая значимость; положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Сущность и своеобразие системного подхода в педагогике. Зарождение и развитие идей системного подхода до первой половины XX века» рассматриваются история развития системного подхода в философии, основные положения системного подхода, особенности его проявления в педагогике.

Вторая глава «Идеи системного подхода в современной отечественной педагогике» посвящена анализу развития системного подхода во второй половине XX века, практической их реализации, анализу современных концепций воспитания с точки зрения отражения в них идей системного подхода, а также рассмотрены перспективы развития педагогики с позиции применения системного подхода к процессу воспитания.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие выносимые на защиту положения. Основное содержание работы

Исходные позиции системного подхода, его главные методологические посылки, в основе которых лежат идеи целостности, сложной организованности объекта, его .открытости, а также внутренней активности и динамизма разрабатывались в философии на протяжении длительного периода времени. Ключевым понятием системного подхода является понятие «система». В философском энциклопедическом словаре дается следующее определение «системы»: система - это «множество элементов, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство».

Мы понимаем под системой совокупность компонентов, находящихся в определенных отношениях и связанных друг с другом, взаимодействие которых порождает новое качество, не присущее этим компонентам по отдельности.

Научное познание и преобразование социальной действительности невозможно без учета специфики закономерных связей, характерных для органических систем, составляющих человеческое общество. В постоянном учете и использовании этих связей, как в процессе познания, так и практической деятельности и состоит суть системного подхода как общеметодологического принципа.

Сущность системного подхода раскрывается через составляющие его принципы:

1 .Целостность - несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих ее элементов и не выводимость из последних свойств целого; зависимость каждого элемента, свойства и отношения от его места, функций внутри целого;

2. Структурность - возможность описания системы лишь через установление ее структуры, то есть связей и отношений системы;

3. Взаимозависимость системы и среды - система формирует и проявляет свои свойства в процессе взаимодействия со средой, являясь при этом ведущим активным компонентом взаимодействия;

4.Иерархичность - каждый компонент системы может рассматриваться в свою очередь как система, а исследуемая в данном случае система представляет собой один из компонентов более широкой системы.

Анализ философской и педагогической литературы (В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, В.А. Антюхова, И.В. Блауберг, М.А. Данилов, Ю.П. Сокольников, В.В. Гузеев, Л.И. Новикова) позволил нам сделать вывод о том, что системный

подход в применении его различными науками в познании и преобразовании реальной действительности приобретает специфику.

Для понимания сущности системного подхода к воспитанию, по мнению Ю.П. Сокольникова, имеет принципиальное значение тот факт, что в познании явлений окружающей действительности существует три аспекта. Это -познание явления, взятого само по себе; рассмотрение явления в определенной системе, в подчинении ее закономерностям; рассмотрение явления и его закономерностей как продукта всей совокупности действующих условий, внутренних и внешних. С этих позиций реальная картина воспитания в обществе - «сложная действительность, представленная множеством разнотипных объектов (систем) и их взаимодействий». Причем, основным содержанием ее познания являются « уже не столько предметы или системы сами по себе, сколько их взаимодействия, баланс разнообразных сил, факторов, процессов и т.п., то есть сложный синтез знаний о совокупности явлений » (В.П. Кузьмин).

Системный подход в педагогике проявляется при условии, что предмет «воспитание» исследуется и организуется как системный объект, и именно из такого его понимания делаются научные и практические выводы. Осуществление системного подхода к этому объекту предполагает: а) изучение внутренней структуры объекта, отдельных его элементов и связей между ними; б) выявление внутренних противоречий, которые свойственны объекту и которые определяют процесс его развития, составление на этой основе его интеграционной характеристики; в) осуществление анализа внешних связей воспитательного учреждения с окружающей его средой, с ее компонентами; г) рассмотрение этого объекта в рамках более широких систем, в которые данный объект входит как элемент, изучение его поведения в этих системах; д) исследование особенностей зарождения объекта как системы, современного его состояния и тенденции к развитию.

Процесс воспитания является результатом функционирования не одной, а нескольких воспитательных систем, в которые в данный момент включена личность, а также собственной активности в сфере свободного общения. Воспитательная система - один из видов социальных систем. Ее специфика состоит в том, что в процессе своего функционирования она порождает целенаправленный воспитательный процесс. Способность к этому ее системное качество.

Воспитание рассматривается нами как «сложный поток» разнообразных взаимодействий воспитанника с воспитателями, сверстниками, другими людьми, с предметами, воплощающими в себе культуру, социальный опыт. Их усвоение происходит в результате этих воспитательных взаимодействий, последовательно разворачивающихся во времени по мере взросления воспитанника.

Рассматривая воспитание как один из видов социальных систем мы исходили из того, что:

1 воспитательные системы не сводятся лишь к совокупности целей, содержания, средств воспитания, они всегда включают как обязательные и важнейшие компоненты воспитанников и воспитателей, их взаимодействие; 2)воспитательные системы не есть нечто эфемерное, что может быть привнесено или не привнесено в школу, само педагогическое учреждение и есть педагогическая система, она может иметь различный уровень организации, обладать различной эффективностью, но она есть система - и в подходе к ней ' мы должны руководствоваться общими требованиями системного подхода как

* общеметодологического принципа науки (Ю.П. Сокольников).

Исходя из вышесказанного, структура воспитательной системы может быть представлена в виде «комплекса взаимосвязанных блоков» (Л.И. Новикова):

1) цели, выраженные в исходной концепции, I 2) деятельность, обеспечивающая ее реализацию,

3) субъект деятельности ее организующий и в ней участвующий,

4) рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие

субъект в некую общность,

5) среда системы, освоенная субъектом,

управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему.

Анализ педагогической действительности показывает, что целостная система воспитания в обществе функционирует и развивается как многоуровневая система, как своеобразная иерархия воспитательных систем. Эта иерархия включает в себя: а) систему воспитания в обществе в целом (макросистема); б) региональные системы - они складываются как специфические комплексы, охватывающие разнообразные воспитательные системы, функционирующие в районе, городе, крае, республике, области; в) педагогические системы — к ним относятся системы воспитания в воспитательных учреждениях, в первичных коллективах; г) частичные системы - они существуют лишь как моменты функционирования целостных педагогических систем.

Создаваемые в образовании системы в исследованиях Э.Н. Гусинского характеризуются как: открытые, нелинейные, неравновесные, самоорганизующиеся. При этом: а) открытость их обусловлена свободой > интеграции всех заинтересованных субъектов, приносящих с собой различные

взгляды, подходы к решению общих задач, чутким улавливанием движений социокультурной среды, инновационных процессов; б) нелинейность заключается в многоуровневое™ и многопрофильности входящих в систему подсистем, автономных и взаимосвязанных одновременно; в) неравновесность системы выражается в сосуществовании в ней различных парадигм, моделей, технологий, не всегда обеспечивающих полный консенсус возможности выхода из нее и выхода субъектов деятельности; г) самоорганизация (самодостраивание) является важнейшей функцией системы, обеспечивающей внутреннюю целостность и устойчивость при всей неравновесности.

Представления о системном характере педагогический действительности в истории педагогики формировались на протяжении длительного периода времени. В работах таких педагогов, как: Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Ф.

Гербарт, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.Г. Белинский, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель и других мы встречаем обращение к основополагающим вопросам построения науки педагогики, ее методов, ценностей и целей образования, сущности педагогического процесса.

Впервые системный подход в педагогике приобрел устойчивые научно-педагогические очертания в «Великой дидактике» Я.А. Коменского. Исходной идеей у великого педагога послужило признание факта системности мира. Отличительным признаком системы, по Я.А. Коменскому, является порядок, то есть правильное размещение вещей предшествующих и последующих. Все, что приведено в порядок, сохраняет целостность. Благодаря порядку все части целого связаны постоянными связями, узами законов и подчинения. Воспитание в его трактовке предстает как самая широкая и всеобъемлющая категория. Я.А. Коменский выстраивает системную последовательность закономерных связей развивающейся личности с учителем и средствами воспитания: природный задаток ребенка - взаимодействие комплекса задатков с окружающим миром - ценное свойство личности, способность (новое качество). Данная закономерность движения от одного качества к другому под воздействием среды и воспитания используется современной педагогикой, выделяющей в качестве элементарной клетки воспитательного процесса именно воспитательное взаимодействие.

Работы Я.А. Коменского оказали огромное влияние на развитие идей системного подхода в педагогике. Ему принадлежит заслуга создания стройной системы всеобщего образования. Высказывания ученого о целостности процесса воспитания, о воспитании как самой широкой категории, о приоритете воспитания в образовании подрастающего поколения, об активности субъекта воспитания, а также разработанный им принцип природосообразности воспитания и идеи единства общего и особенного, целого и частного, развития и воспитания, идеи естественного постепенного, свободного развития целостной личности, индивидуального и социального развития явились существенным вкладом в развитие системного понимания педагогической действительности.

Теоретическое развитие идеи Я.А. Коменского о необходимости целенаправленной организации воспитания и обучения получили в трудах Д. Локка. Впервые в истории педагогики в трактате «Мысли о воспитании» Д. Локк рассмотрел процесс развития и воспитания человека как единство физического, психического и умственного развития. Его идеи о психологическом механизме усвоения знаний, об активности субъекта воспитания, о создании воспитывающих ситуаций, о единстве и целостности психофизической природы человека и условий его развития по-новому определили цель, задачи, содержание воспитания и соответствующие им взгляды и стали предпосылками дальнейшего развития идей системного подхода в педагогике.

В русской педагогике идеи системного подхода к воспитанию получили дальнейшее обоснование и развитие в работах К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова,

В.Г. Белинского, П.Ф. Каптерева, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля и других ученых.

К.Д. Ушинский был первым, кто высказал идею о воспитании как преднамеренном и непреднамеренном влиянии на воспитуемых, при этом преднамеренное влияние оказывает воспитатель, а «воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ, его религия, язык». В трактовке К.Д. Ушинского, человек целостен в своей телесности и духовности, воспитание же «берет человека всего», изучает во всех его проявлениях и состояниях, то есть системно. Необходимое условие жизни воспитанника -деятельность, «она источник его совершенства». Обучение имеет смысл в педагогическом процессе только как средство воспитания. V Разработанный К.Д. Ушинским принципиально новый, целостный подход

к человеческой личности, утверждение принципа единства воспитания и «обучения как его главного органа», деятельностного освоения окружающего мира, учение о творческом труде, о роли педагога в деле воспитания подрастающего поколения - все эти идеи оказали существенное влияние на становление системного подхода в педагогике.

Педагоги и общественно-политические деятели XIX века высказываются за идею «общечеловеческого образования», формирования целостной личности, такое образование, по их мнению, должно предшествовать специальному образованию. Задача общечеловеческого воспитания, как утверждал Н.И. Пирогов, «сделать нас людьми», чего не сделает школа узкопрактического направления, заботящаяся подготовить «из нас с самого нашего детства, негоциантов, солдат, моряков, духовных пастырей или юристов».

Изучение развития педагогической мысли ХУП-Х1Х веков показало, что в этот период разрабатываются фундаментальные проблемы построения науки педагогики, закладываются представления о целостном, системном характере педагогических явлений. В трудах отечественных и зарубежных педагогов этого периода зарождаются идеи, впоследствии составившие основу системного подхода в педагогике. Такими идеями, на наш взгляд, стали: идея целостности личности; идея целостности процесса воспитания; идея понимания воспитания как самой широкой, всеобъемлющей категории; понимание 1 воспитания как потока «преднамеренных» и «непреднамеренных» влияний;

рассмотрение обучения в качестве составной части воспитания; идея ' активности субъекта воспитания; идея единства личности и ее деятельности;

, идея роли личности педагога в процессе воспитания; идея преемственности в

процессе воспитания.

В начале XX века представления о ценностях образования и путях их реализации развивались в русле предыдущего историко-педагогического периода, когда богатство философской и научной мысли породило целый веер направлений поиска новых образовательных ценностей и технологий. В 20-е годы XX столетия для отечественной педагогики были характерны многомерность, своеобразный сплав мировых тенденций в развитии образования и достижений философско-педагогической мысли.

Системность стала фактором и формой естественного движения отечественной педагогической мысли главным образом через обращение советской педагогики к целостным объектам. В начале XX века идеи системного подхода получили свое развитие в теоретической и практической деятельности отечественных педагогов: Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, JT.C. Выготского и других.

Анализ развития идей системного подхода в трудах теоретиков и j

практиков 20-х годов показал, что их представления о педагогической системе вызревали в ходе длительных и сложных поисков, размышлений, экспериментов. Системность была внутренним каркасом моделей школы как синоним гармонии целей, содержания и средств, которую они преследовали в своих поисках. »

Исходной в поисках новых технологий для многих педагогов 20-х - 30-х i

годов стала выдвинутая Н.К. Крупской идея о воспитании в «гуще жизни», «самой жизнью». В противовес утверждению в советской педагогике понимания воспитания как «двойственного» процесса ею был поднят вопрос о необходимости выработки целостного представления о процессе воспитания, понимание его системного характера.

Одним из первых в отечественной педагогике, кто поставил вопрос о необходимости исследования целенаправленной и системной организации всех факторов воспитательного процесса был A.C. Макаренко, считавший воспитание процессом социальным в самом широком смысле, при котором ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственньм ростом самого ребенка.

Попытка педагогов воздействовать на одно из качеств личности одним из средств, вырванных из общего контекста всех воспитательных воздействий, приводит к нарушению системного подхода к процессу воспитания, поскольку «воспитательный процесс совершается не только в классе, а буквально на каждом квадратном метре нашей земли» (A.C. Макаренко).

Основным фактором развития ребенка и воспитания у него определенных человеческих качеств является деятельность самих воспитанников, а методом -организованная система его жизнедеятельности. Каждый элемент детской »

жизни, каждый шаг ребенка является для A.C. Макаренко воспитательным средством и составным элементом целостной воспитательной системы, системообразующей частью которой является труд. .

Таким образом, ряд основополагающих идей системного подхода, высказанных до A.C. Макаренко, в его работах получили развитие. Принципиально новьми для педагогической науки оказались идеи воспитания как последовательно развивающихся воспитательных отношений, идея воспитательного коллектива, идея перспективных линий, идея движения и развития коллектива.

Синтез внутришкольной работы с неорганизованным педагогическим процессом был реализован в работе Первой опытной станции по народному образованию под руководством С.Т. Шацкого. Основной идеей его

педагогической концепции стало положение о том, что «школа - центр воспитания в социальной среде». Вся организация воспитательного процесса под руководством этого педагога строилась на реализации идей системного подхода в их теоретическом и практическом применении. Идея педагогизации среды, школы как центра воспитания в социальной среде, идея системной организации жизнедеятельности воспитанников как фактора профилактики отклоняющегося поведения воспитанников, идея соединения школы и клуба были новаторскими для своего времени и явились серьезным вкладом в разработку идей системного подхода в педагогике.

Системный подход нашел отражение в работах JI.C. Выготского, посвященных созданию «новой школы», им были сформулированы принципы, основанные на системном видении педагогической действительности и сохранившие свою актуальность сегодня: неразрывная связь трудового воспитания с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки, необходимость согласовывать его с возрастными и индивидуальными возможностями ребенка.

Таким образом, в отечественной педагогике 20-х годов получила развитие идея активности учебно-воспитательного процесса, в котором активен ученик, активен учитель, активна социальная среда. Однако сложившаяся в 20-е годы позитивная концепция воспитания как системы организации жизнедеятельности коллектива воспитанников и педагогов, органически связанной с окружающей жизнью, основывающаяся на системном видении педагогической действительности со временем утрачивала реальную почву. Постановлениями ЦК ВКП (б) 1930-х годов фактически зачеркивался творческий опыт педагогов: целостная педагогика природосообразного воспитания вытеснялась педагогикой функционализма.

Такое положение дел в отечественной педагогике почти полностью совпало с состоянием европейской педагогической тенденции, нацеленной на разрыв воспитательного процесса с принципами системосозидания. Начиная с 30-х годов XX столетия, усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов. Педагогический процесс стали разделять на учебную и воспитательную работу, при этом учебной деятельности отводилась доминирующая роль.

На этом этапе развития педагогики в исследовании воспитания анализ стал преобладать над синтезом. Однако логика развития науки, самодвижение педагогического сознания способствовали развитию внутринаучной рефлексии, ощущению неудовлетворенности тем, как педагогика реализует свои гнесеологические функции. Социокультурный фон середины 50-х начала 60-х годов также способствовал актуализации идей системного подхода к процессу воспитания. Актуализация идей послереволюционной педагогики вызвала переоценку идей системного подхода применительно к педагогическому процессу.

Продолжателями идей A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, воплотившими идеи системного подхода к воспитанию в 50-60-е годы через

создание авторских воспитательных систем стали Ф.Ф. Брюховецкий, В.А. Сухомлинский, A.A. Захаренко, В.А. Караковский, Ю.П. Сокольников и др.

С середины 70-х годов потребности практики школы актуализировали научный интерес к проблеме целостного изучения и организации педагогического процесса. В научный оборот возвращались не только идеи системного подхода в педагогике, но и ее познавательный инструментарий, связанный с комплексным, целостным, системным видением и отражением педагогических процессов.

Одним из первых, кто заговорил о необходимости системного подхода к обучению в «период функционализма» в советской педагогике, был М.А. Данилов. Использованный в его диссертационном исследовании системно-структурный подход позволил рассмотреть учебно-воспитательный процесс в его саморазвитии, выявить его внутренние источники, движущие силы и противоречия.

В качестве ведущего средства развития личности в 70-е годы провозглашается «комплексный подход к воспитанию». Идея комплексного подхода была направлена на преодоление функционализма в воспитании.

Понятия «системность» и «комплексность» начали употребляться как синонимы, хотя очевидно, что системность шире комплексности: она в одинаковой мере охватывает связи внутри одного уровня (горизонтальные) и между разными уровнями (вертикальные), тогда как комплексность, понимаемая как требование учитывать взаимосвязанные факторы, влияющие на проблему (систему), охватывает преимущественно связи одного или смежных уровней иерархической структуры данной системы (П.Т. Фролов).

На основе идей системного подхода к процессу воспитания получают распространение такие формы организации учебно-воспитательного процесса, как воспитательные комплексы, воспитательные центры (Ставропольские социально-педагогические комплексы, Белгородские учебно-воспитательные комплексы).

Проведенный анализ развития идей системного подхода во второй половине XX века позволил нам выделить ряд исследований, способствовавших преодолению функционального подхода в педагогике:

1) исследования воспитания как целостного процесса осуществлено в работах Б.П. Битенеса, Л.Ю. Гордина, B.C. Ильина, Г.И. Легонького, В.М. Коротова, Б.Т. Лихачева и др.;

2) исследования Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, Т.А. Куракина и др., посвященные воспитательным системам в школах;

3) исследования В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского и др., посвященные дидактическим системам, организуемым в процессе обучения;

4) исследования Т.И. Шамовой, М.М. Поташника, B.C. Лазарева, Т.М. Давыденко и др., посвященные изучению управления педагогическими системами;

5) исследования Ю.П. Сокольникова, посвященные разработке концепции системного понимания воспитания и созданию в процессе ее развития общей педагогической теории;

6) исследования И.П. Пригожина, Н.М. Таланчука, С.Г Гамаюнова, E.H. Князева, С.П. Курдюмова, М.Ю. Усманова и других по синергетике как учении о самодвижении, саморазвитии систем.

Одной из ведущих концепций, в основу которой положены идеи системного видении педагогической действительности, является концепция всестороннего развития целостной личности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе (Б.П. Битенес, Л.Ю. Гордин, B.C. Ильин, Г.И. Легонький, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев). Отличительная черта настоящей концепции - подход к ребенку как открытой, объективно и закономерно взаимодействующей системе: «ребенок, его внутренние природные силы и социальная среда». С системных позиций к воспитанию «как сложному | комплексу образовательно-воспитательных процессов» подошел в рамках

концепции всестороннего развития целостной личности В.С.Ильин. Конкретные задачи воспитания им были сформулированы исходя из выделенных им «стержневых качеств» в целостной структуре личности.

С позиций системного подхода подошли к решению вопроса оптимизации воспитательного процесса через создание и развитие разноуровневых воспитательных систем Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, Т.А. Куракин и другие.

Авторами данного концептуального направления воспитание трактуется как педагогически рациональное управление процессом формирования личности. Одним из основных условий развития воспитывающей деятельности авторами рассматривается ее упорядочение, ведущее к становлению воспитательной системы - целостного организма, возникающего в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, субъектов, их деятельности, общения, отношений, освоенной среды).

Изучением педагогических систем, функционирующих преимущественно в обучении, занимались В.П Беспалько., Н.В Кузьмина., В.В Краевский. По мнению В.В. Беспалько системный подход в педагогике сводится к тому, что педагогика как прикладная наука изучает педагогические системы, их возникновение, развитие и гибель.

В качестве объекта управления развитием образовательного учреждения > рассматривают инновационный процесс Т.И. Шамова, М.М. Поташник,

А.М.Моисеев. Развитие школы с позиций синергетики - как единство двух процессов: процесса адаптации, к условиям изменяющейся окружающей среды и процесса максимального использования возможностей своей внутренней среды и ресурсов, определяемых изменением условий внешней среды анализируется в работах Н.М. Таланчука., E.H. Князева, С.П. Курдюмов, В.И. ' Аршинов. Проанализировав идеи, заложенных в основу теории

самоорганизации, мы пришли к выводу, что использование идей синергетики позволяет развить ставший уже традиционным системный подход.

Принцип системности используется Ю.П. Сокольниковым при анализе воспитания, его общей картины в обществе. Организация воспитательных ' систем, обеспечение их оптимального функционирования, по словам Ю.П.

' Сокольникова, резко усиливают влияние педагогов на воспитанников, делают

его более целенаправленным, широким и повседневным. Организация воспитательных систем, обеспечение их оптимального функционирования, по словам ученого, резко усиливают влияние педагогов на воспитанников, делают его более целенаправленным, широким и повседневным.

Рассмотрение педагогического процесса как целостного явления во второй половине XX века стало одним из основных факторов, способствующих развитию системного понимания педагогической действительности. Постепенно в педагогике утверждается одно из основных положений системного подхода: целостный педагогический процесс не сводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, физического и др. видов воспитания, то есть как обратное сведение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности воспитанника и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

Таким образом, проведенное нами исследование развития идей системного подхода во второй половине XX века показывает: 1) несмотря на существующие различия в понимании целостного педагогического процесса, авторы вышеобозначенных направлений едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода, который и стал фундаментальной основой рассмотренных концепций; 2) что основным направлением в повышении эффективности воспитания является «обеспечение оптимального функционирования воспитательных систем» (Ю.П. Сокольников); 3) на рубеже веков появилась потребность в широком научном и практическом применении идей системного подхода в рассмотрении сложных объектов, их конструировании и совершенствовании. Объясняется это тем, что в процессе своего развития наука подошла к определенному этапу, связанному с необходимостью изучить сложные многоаспектные объекты реальной действительности - от познания мира вещей и явлений к познанию мира систем и их закономерностей. Таковы тенденции современного научного поиска. о

Необходимость создания новых по содержанию концептуальных подходов и теорий воспитания была вызвана серьезными переменами в социальной действительности. В начале 90-х годов школу стали рассматривать как учреждение сугубо образовательное. Осознание того, что духовно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни - важнейшее условие дальнейшего развития страны, способствовало тому, что педагогическая общественность на местах приступила к разработке концепций воспитания до того, как была разработана Концепция воспитания на государственном уровне.

Практически все рассмотренные в диссертационном исследовании концепции ориентированы на развитие человека как целостной личности в ее нравственном, физическом, правовом, экономическом, философском и других

аспектах. Особый акцент в ряде концепций и материалов делается на «ценностном ядре воспитания», хотя сами ценности понимаются авторами неоднозначно.

Разработка идей системного подхода в педагогике к концу XX века подвела ученых к выводу о возможности и неизбежности появления воспитательных систем на макроуровне. В педагогике к обоснованию нового уровня системообразования, на котором процесс интеграции субъектов воспитания выходит за рамки отдельной школы, вплотную подошли: Ю.П. Сокольников, разработавший теорию воспитательных пространств; В.Г. Бочарова и сотрудники Центра социальной педагогики РАО, которые в русле определения «сущности социального воспитания» рассмотрели перспективы развития межведомственных культурно-образовательных центров; Л.И. Новикова и ученые ее школы, поставившие вопрос о возможности интеграции воспитательных систем в масштабах района, города и целого региона.

Анализ ряда концепций, концептуальных подходов, материалов по проблеме воспитания, разработанных в педагогике в последнее десятилетие, с точки зрения отражения в них идей системного подхода позволяет отметить:

1) на рубеже веков очевидно стремление ученых, методистов и практиков подвергнуть рефлексии не отдельные стороны, аспекты, проблемы воспитательной работы с детьми, а процесс воспитания в целом;

2) в настоящее время стала очевидной несостоятельность попыток создать одну модель или программу воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны, курс взят на реализацию идеи вариативности воспитательной деятельности, на создание в учебных заведениях и их структурных подразделениях собственных уникальных систем воспитания, эффективность воспитательного процесса, в которых в значительной мере обусловлена именно системным характером его построения;

3) на смену социоцентрической по направленности и авторитарной по характеру воспитательной деятельности приходит личностно-ориентированный гуманистический процесс воспитания детей, основные действия педагогов нацелены на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка на основе системного понимания педагогической действительности;

4) наблюдается стремление педагогических коллективов к системному построению воспитательного взаимодействия с воспитанниками. Происходит осознание практическими работниками образования того, что личность ребенка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном педагогическом процессе, в котором все компоненты тесно взаимосвязаны;

5) произошло увеличение значимости при отборе содержания воспитательного процесса, с одной стороны, общечеловеческих ценностей, наполняющих сферу развития и воспитания наиболее важными достижениями, а с другой ценностей русской национальной культуры, региональных и местных традиций, помогающих воспитывать у детей любовь к Родине и родному краю, уважение к культуре и истории своего края;

6) сегодня в воспитательной практике идет поиск оптимального сочетания в воспитательной деятельности «крупных доз воспитания» и малых форм воспитательной работы. Первая группа организационных форм способствует формированию в образовательном учреждении единого воспитательного пространства, вторая группа предназначена для того, чтобы каждый ребенок имел возможность найти собственную нишу в этом пространстве.

Развитие педагогической науки является процессом объективным, происходящим в соответствии со многими, не зависящими от нас тенденциями. Эти тенденции проявляются как определенные направления развития педагогики на основе системного подхода, как определенная последовательность этапов этого развертывающегося процесса.

Обращение педагогики на очередном этапе своего развития к углубленному анализу сущности воспитания имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Сущность воспитания, его структура, его движущие силы, совокупность функционирующих в нем закономерностей, «механизмов» его влияния на личность, ее развитие оказываются сегодня теми общими вопросами, без научного решения которых невозможна разработка более частных, в том числе и практических вопросов.

В перспективе развития педагогической науки на путях реализации идей системного подхода - постепенное превращение ее в систему органически взаимосвязанных отраслей, их развитие как целостной науки возможно на основе общей педагогической теории, основывающейся на системном понимании действительности (Ю.П. Сокольников).

Системное понимание воспитания, его функций, иерархической структуры, факторов, обеспечивающих его функционирование, позволяет прогнозировать и систему тенденций, характеризующих возможное развитие воспитательной системы как целостной и вместе с тем составляющей органическую часть современного общества. В этой системе мы, вслед за нашим руководителем Ю.П. Сокольниковым, можем сегодня гипотетически выделить три взаимосвязанные группы тенденций:

1. последовательное обогащение содержания цели воспитания как выражение требований общества к подрастающему поколению и одновременно создание более благоприятных условий для реализации этой цели;

2. развитие деятельности воспитанников как сферы и фактора функционирования воспитательных систем;

3. расширение сферы функционирования воспитательной системы общества, приобретение ею все большей целостности, стройности.

Одной из основных тенденций развития воспитательного процесса является расширение сферы действия целенаправленного воспитания за счет развития микро- и макровоспитательных систем. Дальнейшее развитие воспитательных систем видится нам через приобретение ими следующих характеристик:

1) преобладание среди приоритетных, системообразующих видов деятельности познавательной, клубной и в сельских школах - трудовой;

2) разнообразие интегрированных форм учебной и внеучебной деятельности;

3) ориентация на освоение и преобразование среды, включение среды как действующего компонента в жизнь школы;

4) наличие коллективных творческих дел, вокруг которых организуется совместная деятельность учителей, учащихся и их родителей;

5) многообразие внешних связей, организация сотрудничества школ, внешкольных учебных заведений, научно-исследовательских институтов (взаимная заинтересованность и ответственность за разработанность новых идей, программ, методик исследования) на принципиально новой основе;

Таким образом, развитие системного подхода в педагогике мы связываем с дальнейшей разработкой теории воспитательных систем, теории управления их развитием, с разработкой теории воспитательных пространств, теории и логики педагогической деятельности, теории единства общего, особенного и единичного в воспитании. На базе системного понимания педагогической действительности должны развиваться и уже сложившиеся отрасли педагогической науки, переосмысливая с позиций такого понимания накопленный эмпирический и теоретический материал. В обеспечении рассмотренных направлений, в первую очередь, и заключается перспективное развитие идей системного подхода в педагогике.

Общие выводы по работе:

¡.Показано, что в постоянном учете и использовании в процессе воспитания закономерных связей, присущих системам, в организации и исследовании процесса воспитания как системного объекта заключается своеобразие проявления и реализации идей системного подхода в педагогике.

2.Исследовано зарождение и развитие идей, способствовавших становлению системного подхода в трудах классиков педагогики периода XVII-XIX веков: а) целостности личности, б) целостности процесса воспитания, в) процесса воспитания как совокупности «управляемых», «полууправляемых» и «неуправляемых» воспитательных взаимодействий, г) системообразующих связей; д) активности субъекта воспитания; ж) единства личности и ее деятельности; е) преемственности в процессе воспитания.

3.Изучено развитие идей системного подхода в трудах выдающихся педагогов первой половины XX века: в начале века основные педагогические объекты постигались через термины «единство», «взаимодействие», «целостность», призванные характеризовать целостную природу педагогического процесса и целостной личности; в 20-30 годы идеи системного подхода были реализованы отечественными педагогами при построении авторских воспитательных систем; с середины 30 годов педагогический процесс стали разделять на учебную и воспитательную деятельность, позитивная концепция воспитания как системы организации жизнедеятельности коллектива воспитанников и педагогов, органически связанной с окружающей жизнью, основывающаяся на системном видении педагогической действительности утрачивала реальную почву.

4.Рассмотрено развитие идей системного подхода в современной отечественной педагогике, на основе анализа современных педагогических концепций воспитания, показано, что, при наличии определенных различий в понимании целостного педагогического процесса, авторы рассмотренных концепций едины во мнении, что - раскрыть сущность педагогического процесса и выявить свойства приобретения им целостности можно только на основе методологии системного подхода; рассмотрены основные тенденции реализации идей системного подхода в педагогике на рубеже XX-XXI веков, в числе которых использование при моделировании и построении воспитательных систем в современных образовательных учреждениях идей системного подхода.

Выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы. Дальнейшие научные поиски мы видим в более глубоком анализе идей системного подхода на рубеже XX и XXI веков, рассмотрения механизмов реализации системного подхода в современной практике.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Никулина H.H. Из истории развития идей системного подхода в педагогике // Системное понимание педагогической действительности: история, теория и практика: Сб. научных трудов. - Чебоксары, 2000.- С.33-36, (0,4 п. л.).

2. Никулина H.H. Преемственность в обучении (из опыта работы гимназии № 2 города Белгорода) // Преемственность в образовании: опыт, проблемы перспективы: Сб. материалов научно-практической конференции. - Белгород, 2000.-С.188-193. (0,5 п. л.).

3. Никулина Н.Н, Никулина В.И. Воспитательная система школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -Белгород, 2001.- 15 с., (1 п. л.), авторский вклад 50 процентов.

4. Никулина Н.Н, Никулина В.И. Воспитательное пространство: Методическое пособие для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений. - Белгород, 2001.- 25 е., (1,7п. л.), авторский вклад 50 процентов.

5. Никулина H.H. Возможности гражданского воспитания детей на уроках по обучению грамоте // Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д. Ушинского и развитие современного образования: Сб. материалов всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2001.- С.111-112, (0,1 п. л.).

6. Никулина H.H. Системный подход к воспитанию подрастающего поколения: история, тенденции, перспективы // Социальная безопасность и здоровье молодежи Белгородской области. - Белгород, 2002. - С. 147-150, (0,4 п.л.).

7. Никулина H.H. Идея целостности воспитания в работах К.Д. Ушинского // Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога. - Белгород, 2002. - С.45-47. (0,4 п.л.).

Подп. к печ. 03.04.2003 Объем 1,25 п.л. Заказ №135 Тир. 100

Типография МПГУ

S"82.[

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никулина, Наталья Николаевна, 2003 год

Введение 3

Глава 1. Сущность и своеобразие системного подхода 17-81 в педагогике. Зарождение и развитие идей системного подхода до первой половины XX века

1.1. Системный подход как общеметодологический 17-34 принцип науки: его сущность и история развития

1.2. Генезис идей системного подхода в трудах 35-57 классиков европейской и российской педагогики (XVII-XIX в.в.)

1.3. Развитие идей системного подхода в отечественной 58-81 педагогике первой половины XX века

Глава 2. Идеи системного подхода в современной 82-157 отечественной педагогике

2.1. Развитие идей системного подхода в советской 82-95 педагогике (вторая половина - конец XX века)

2.2.Системный подход к воспитанию в современных 96-122 педагогических концепциях

2.3. Актуализация идей системного подхода в современной 123-147 воспитательной практике и тенденции развития педагогики на основе их реализации

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике"

Актуальность исследования.

Мир, бытие и мышление, природа и общество системны. Глубокое понимание мира как связанного и целостного, осмысление важнейших тенденций его изменения, развития необходимо для познания и решения вопросов науки и практики, проблем, возникающих перед человечеством сегодня. Решение этих проблем - задача будущих поколений. Готовность этих поколений к решению глобальных проблем предопределяется педагогически организованным процессом формирования личности.

Педагогической наукой накоплен богатейший теоретический и практический опыт формирования социального сознания последующих поколений.

Социальный заказ воспитания подрастающего поколения в нашей стране сформулирован в Конституции, а также в Законе Российской Федерации «Об образовании». Государственная политика в области образования, в соответствии с этими документами, базируется на признании гуманистического характера образования, приоритета жизни и здоровья человека, свободного развития личности, приоритета общечеловеческих ценностей. Этим определяется содержание воспитания в современном образовательном пространстве, призванном привести к формированию целостной, всесторонне развитой, гармоничной личности.

Процесс воспитания личности в реальной жизни чрезвычайно многогранен и динамичен. Он порождается каждой из педагогических систем, в которые включен воспитанник. Все влияния воспитательных систем, в которые входит воспитанник, интегрируются в целостном процессе его воспитания. Но в этот процесс вплетаются и другие самые разнообразные взаимодействия воспитанника со средой. Эта среда включает и несистемные взаимодействия (с точки зрения организации воспитания), входящие в жизнь общества как органического целого. Все эти разнообразные взаимодействия и образуют процесс воспитания (159,с.20). Учесть совокупность всех факторов, оказывающих влияние на развитие личности воспитанников, увидеть многообразие внутренних и внешних связей, присущих такой сложной области социальной действительности как воспитание, педагог может, исследуя их с позиций системного подхода.

Организация воспитательного процесса в современной школе не всегда приводит к результатам, которых ожидает от процесса воспитания современное общество. Причину этого мы видим в подмене системного подхода к воспитанию функциональным, предполагающим акцентирование внимания на отдельных аспектах формирования личности (157, с.5).

В теории воспитания сложились различные подходы к самому процессу воспитания, опирающиеся как на отдельные факторы воспитания, ф на такие феномены, как возраст, индивидуальность, человеческая личность, деятельность, отношение и другие. Вместе с тем «качества личности, как и аспекты ее воспитания, существуют в реальной действительности не по отдельности, а во взаимопроникновении, в органическом единстве» (129, с.9).

Абсолютизация только одного какого-либо фактора воздействия на формирование личности не может дать необходимого результата. Следовательно, процесс воспитания может быть успешным только при условии, что учитываются все воздействия на ее развитие как внутренних, так и внешних факторов, и их сложные взаимосвязи и взаимодействия, то есть при условии реализации системного подхода к организации процесса воспитания.

В современной педагогической практике возникло противоречие между необходимостью формирования целостной личности и выбором одностороннего подхода к организации управления процессом развития личности школьника. Это противоречие может быть разрешено путем последовательной реализации идей системного подхода к организации процесса воспитания. Однако современное состояние теории системного подхода отличается, на наш взгляд, некоторой фрагментарностью. Нет исследования, в котором с позиции знаний, накопленных в педагогической науке на современном этапе, было бы прослежено зарождение и развитие идей системного подхода к воспитанию в педагогической теории, что позволило бы определить перспективы их использования в современной педагогической практике. Поэтому возникла необходимость нового рассмотрения сущности системного подхода к процессу воспитания, его генезиса и перспектив развития, а также анализа современных концепций отечественной педагогической теории и практики с точки зрения реализации в них системного подхода. С учетом вышеизложенного нами определена тема исследования: «Развитие идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике (историко-педагогический контекст)».

Идеи системного подхода занимают ведущее место в самых различных областях науки. Системный подход предполагает постоянный учет и использование в процессе познания и практической деятельности закономерных связей, присущих системам.

В научных исследованиях прослеживаются два диалектически противоположных процесса: 1) процесс анализа, дифференциации, выявления и изучения частей целого и 2) процесс синтеза, интеграции, систематизации этих частей. Для системного подхода характерно целостное рассмотрение определенной совокупности объектов - материальных или идеальных. При таком подходе выясняется, что их взаимосвязь и взаимодействие приводит к возникновению новых интегративных свойств системы, которые отсутствуют у составляющих ее объектов.

Одной и важнейших отличительных черт современного научного познания является усиление тенденции к взаимопроникновению и интеграции ранее обособленных друг от друга отраслей науки. Наука развивается в процессе повышения уровня обобщения приобретаемых знаний. И для педагогики в связи с этим оказывается крайне важной проблема разработки идей системного подхода.

По мере развития педагогической науки происходит процесс ее углубления, дифференциации. С каждым годом возникают все новые и новые частные проблемы, развивается, «сужается» специализация. Узкая специализация позволяет досконально изучать те или иные частные вопросы. Однако по мере накопления знаний об объекте все труднее становится представить его в целом, возрастает опасность выхода отдельных разделов педагогики из-под влияния целого.

Изучение педагогической литературы показывает, что в современных педагогических исследованиях преобладает анализ. Многие исследователи ограничиваются расчленением целостного педагогического процесса, не соблюдая требования к научному мышлению, предполагающему переход от анализа к синтезу. При этом не учитывается, что частными методами, приемами можно исследовать лишь частные проблемы. Для того чтобы осуществлять целостный, системный подход, необходимо соединять требования общенаучной методологии с методикой частного педагогического исследования.

Усилиями таких специалистов, как В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.И. Горбач, Д.М. Гвишиани, В.Г. Горохов, А.С. Кравец, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, М.И. Сетров, А.И. Уемов, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин и др. были очерчены границы применимости системного подхода, показана его связь с методологией, продемонстрирована возможность его использования при анализе различных природных и социальных явлений (2,3,10-13,23,95,96,144,145,151).

Л.Я. Зориной, Н.М. Таланчука, В.И. Редюхина и др (45,76,136,149,173,174,190,205).

В практике организации процесса воспитания и его теоретического обобщения в первой половине XX века идеи системного подхода получили свое развитие в практической деятельности и теоретических работах А.С. Макаренко, С.Т .Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, О.В. Кайдановой, Н.К. Крупской, В. А. Сухомлинского и их последователей (91,92,111,112,164,168,197). А.С. Макаренко писал, что для хорошей школы, прежде всего, нужна научно организованная система всех влияний. Он доказал, что успех воспитания зависит от всей системы средств, гармонически организованных.

Идеи использования системного подхода к анализу социальных и психологических явлений, к организации воспитательного процесса и процесса развития и формирования личности исследованы в работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, М.М. Рубинштейна, В.П. Ананьева, Л.И. Божович, А.А. Бодапева, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и др.(6,24,25,28,29,40,105,130).

При рассмотрении теоретических проблем системного подхода к организации педагогического процесса мы опираемся на исследования В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Д.В. Вилькева, В.П. Беспалько, Л.Ю. Гордина, В.В. Гузеева, М.А. Данилова, В.И. Звягинского, Л.Я. Зорина, B.C. Ильина, В.М. Коротова, В.В. Кумарина, М.И. Махмутова, Г.И. Легенького, Б.Т. Лихачева, Л.И. Мищенко, П.Т. Фролова, В.В. Краевского, Н.А. Плотникова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова и др. (4,15,18,53,56,57,62,65,66,85,89,103,117,120,153,154).

Основные положения и отдельные аспекты системного подхода к воспитанию, а также к организации и самоорганизации воспитательных систем разработаны в трудах Ю.П. Сокольникова, A.M. Сидоркина, Н.М. Таланчука, М.Ю. Устюжаниной и др. (148,158,160,172,173,174). Закономерности становления и развития воспитательных систем исследуются в работах Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, С.Д. Полякова, H.JI. Селивановой, А.Г. Пашкова, Ю.С. Мануйлова и др. (36,37,38,39,70, 73).

Теоретические вопросы управления развитием современной школы как системы рассматриваются в трудах М.М. Поташника, A.M. Моисеева, B.C. Лазаревой, Т.Н. Шамовой, Т.М. Давыденко и др. (34,115,149,177,188).

В отечественной педагогической науке к обоснованию принципиально нового уровня системообразования, на котором процесс интеграции субъектов воспитания выходит за рамки отдельного образовательного заведения, вплотную подошли:

Ю.П. Сокольников, указавший место сверхкрупных образований в разработанной им иерархии воспитательных систем;

В.Г. Бочарова и другие сотрудники Центра социальной педагогики РАО, которые в русле определения сущности «социального воспитания» рассмотрели перспективы развития межведомственных культурно-образовательных центров (комплексов, охватывающих все группы населения и постепенно перерастающих в модель типа « воспитывающий город»);

Л.И. Новикова и ученые ее школы, поставившие вопрос о возможностях интеграции воспитательных систем в масштабах района, города и целого региона.

HJVL Таланчук и др.), рассмафивающих воспитание в разных аспектах: и как общественную и личностную ценность, и как результат, и, главное, как систему (2737, 38,43,73,123,146,160,173,174).

Частичному анализу вопросов теории и практики системного подхода на разных этапах его развитая посвящены диссертационные исследования В .А. Антюховой, ВВ. Гузеева, Ю.В. Талагаева, М. Никитина, О.Г. Приког, АР. Кузнецовой, С.В. Евтушенко (1,41,53,60,93,122,135,137,172,201).

Однако проблема состоит в том, что в современной теории воспитания сложились различные трактовки системного подхода к процессу воспитания, в педагогической науке подробно рассмотрены лишь отдельные его аспекты, теория системного подхода отличается, на наш взгляд, некоторой фрагментарностью, нет исследования, в котором с позиции знаний, накопленных в педагогической науке на современном этапе, было бы прослежено зарождение и развитие идей системного подхода к воспитанию в педагогической теории, что позволило бы определить тенденции их развития и использования в педагогической практике. Разрешение этой проблемы и определило цель исследования.

Нам представляется необходимым на современном этапе развития педагогики выделить наиболее значимые идеи системного подхода, рассмотреть основные этапы их развитая и возможные пути реализации системного подхода в решении современных воспитательных проблем.

Цель нашего исследования: провести анализ развития идей системного подхода к процессу воспитания в его историко-педагогическом контексте.

Объектом исследования является исторический процесс развития педагогики, а в качестве предмета выступает генезис идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, мы определили следующие задачи: 1. Рассмотреть своеобразие системного подхода как общеметодологического принципа науки, исследовать особенности его проявления и реализации в педагогике.

2. Исследовать процесс зарождения и развития идей системного подхода в трудах классиков европейской и российской педагогики периода XVII-XIX веков.

3. Изучить развитие идей системного подхода к процессу воспитания в трудах выдающихся отечественных педагогов первой половины XX века.

4. Проследить развитие идей системного подхода к процессу воспитания в современной отечественной педагогике во второй половине XX века и определить основные тенденции их развития в XXI веке.

В качестве хронологических рамок исследования выступает достаточно обширный период истории педагогики: XVII век - зарождение идей системного подхода в зарубежной педагогике - рубеж XX-XXI века -формирование современных концепций воспитания, основывающихся на идеях системного подхода и определение тенденций развития науки педагогики на путях реализации идей системного подхода.

Методы исследования. Основным методом исследования является теоретический анализ философской, исторической, педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, документальных источников. Кроме того, использовались ретроспективный метод и метод педагогического прогнозирования; метод актуализации, нацеленный на выделение и анализ исторических явлений и фактов, знание которых способно содействовать решению актуальных проблем современного воспитания; методы синтеза и обобщения, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования. и

Источниковую базу исследования составляют: Официальные государственные документы; педагогические труды классиков мировой педагогической мысли, основоположников системного подхода к обучению и воспитанию (Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег); труды основоположников системного подхода в русской педагогической мысли (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптерев); труды педагогов первой половины XX века (А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский); труды отечественных педагогов второй половины XX века (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, П.Т. Фролов и др.); современные авторские педагогические концепции воспитания (Ю.П. Сокольников, Л.И.Новиковой, В.А.Караковского,О.С.Газман, Н.М.Таланчука,Б.П.Битанаса), Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997- 1998 гг.) определены проблема, цель, задачи и методы исследования, рассматривалась степень изученности проблемы, был проведен ретроспективный анализ научной литературы по проблеме исследования, составлен план и определен категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (1999-2000 гг.) изучались труды Я.А. Коменского,в аспекте зарождения идей системного подхода в педагогике, труды Д. Локк, И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского, В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, П.П. Блонского и др., осуществлен анализ работ перечисленных авторов с целью изучения процесса зарождения идей системного подхода в зарубежной педагогике и развитие их в русской педагогической мысли; изучался и анализировался опыт развития системного подхода в педагогике во второй половине XX века, формировалась основная часть содержания работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: уточнено своеобразие системного подхода как общемегодологического принципа науки, исследованы особенности его проявления и реализации в педагогике; исследовано зарождение идей системного под хода в трудах классиков европейской и российской педагогики XVII-XIX веков; исследовано развитое идей системного подхода в трудах отечественных педагогов первой половины XX века АС. Макаренко, С.Т. Шацкого, HJC Крупской, ГШ. Блонского и др.; исследовано развитое идей системного подхода к процессу воспитания в современной педагогике - во второй половине XX века и на рубеже XX-XXI веков; рассмотрены современные концепции, основывающиеся на системном подходе к воспитанию, и реализация идей системного подхода на практике.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые генезис идей системного подхода в отечественной педагогике стал предметом самостоятельного научного исследования, выделены наиболее значимые идеи, способствовавшие становлению системного подхода в педагогике, а также уточнены тенденции развитая педагогики на путях реализации системного подхода к воспитанию. В ходе проведенного анализа развитая системного подхода к процессу воспитания в отечественной педагогике, воссоздана общая картина генезиса идей системного подхода к процессу воспитания в отечественной пед агогике, и тем самым сделан определенный вклад в ее развитое.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических положений, фактологического материала и обобщенных данных в курсах теории и истории педагогики; в разработке на основе материалов исследования программы спецкурса по теории и практике системного подхода в педагогике, а также в подготовке научно обоснованных методических рекомендаций по проблемам развитая воспитательного пространства и воспитательных систем общеобразовательного учреждения Эти рекомендации могут бьпъ использованы в практике работы руководителей школ, специалистов органов управления образованной и в системе повышения квалификации.

Апробация исследования. Основные положения и выводы исследования нашли отражение в программе спецкурса по вопросам теории и практики системного подхода в педагогике, а также на курсах повышения квалификации руководителей школ и классных руководителей в научно-методическом центре содержания образования Управления образования и науки администрации Белгородской области. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях «Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 1999), «Системное понимание педагогической действительности: история, теория, и практика» (Чебоксары, 2000), «Малокомплектная сельская школа: состояние и перспективы развития» (Белгород, 2001), «Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д.Ушинского и развитие современного образования» (Курск, 2001), «Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д.Ушинского и развитие современного образования» (Курск, 2001), «Социальная безопасность и здоровье молодежи» (Белгород, 2002), «Проблемы профессиональной подготовки будущего педагога» (Белгород, 2002) на городских и областных семинарах руководителей школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системный подход предполагает постоянный учет и использование в процессе воспитания закономерных связей, присущих системам.

4. В 20-30 годы XX века идеи системного подхода были реализованы отечественными педагогами при построении авторских воспитательных систем. Системность была внутренним каркасом моделей школы, синонимом гармонии целей, содержания и средств, которую авторы преследовали в своих поисках.

5. На рубеже XX -XXI веков системный подход используется при моделировании и построении конкретных воспитательных систем в образовательных учреждениях, эффективность воспитательного процесса в которых в значительной мере обусловлена именно реализацией идей системного подхода в воспитательной практике.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Реалии современной педагогической действительности таковы, что понятие «система» стало одним из ключевых понятий в современной педагогике. Наиболее общим основанием системности является материальное единство мира, присущие действительности диалектические принципы взаимосвязи и движения, которые, однако, модифицируются в различных областях действительности и в каждом типе систем образуют свою специфическую форму.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что системный подход в педагогике проявляется при условии, что предмет воспитание - исследуется и организуется как системный объект, и именно из такого его понимания делаются научные и практические выводы. При этом воспитание существует как воспитательные системы и как порождаемый ими процесс воспитания. Процесс воспитания является результатом функционирования не одной, а нескольких воспитательных систем, в которые в данный момент включена личность, а также собственной активности в сфере свободного общения.

В учете всех элементов воспитательной системы, изменений системы в целом или покомпонентно вследствие обусловленного требованиями исторического развития общества и совершенствования хотя бы одного из них, а так же в учете действий многочисленных внешних и внутренних факторов и условий функционирования системы и заключается системный подход к воспитанию. Изменения в воспитательной системе, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о социально-правовом положении учителя. Обычно требования общества локализуется на том элементе системы, на который оно непосредственно воздействует. Этот элемент подвергается существенной перестройке, но перестройкой не затрагиваются другие элементы системы, и в итоге перестроенный элемент либо выпадает из системы, либо вступает в противоречие с другими элементами. Описанный механизм служит ключом для понимания многих управленческих решений в сфере образования на всех уровнях и часто ошибочных. Суть этих ошибок в отсутствии системного подхода к решению проблемам воспитания. В ходе исследования мы пришли к выводу, что основным направлением в повышении эффективности воспитания является обеспечение оптимального функционирования воспитательных систем.

Формирование представлений о системном характере педагогический действительности в истории педагогике происходило в рамках системного осмысление мира. В работах таких педагогов, как Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, П.Ф.Каптерев, В.П.Вахтерев, К.Н.Вентцель и других мы встречаем обращение к основопологающим вопросам построения науки педагогики, ее методов, ценностей и целей образования, сущности педагогического процесса.

Изучение развития педагогической мысли XVII-XIX веков, показало, что в этот период разрабатываются фундаментальные проблемы построения науки педагогики, закладываются представления о целостном, системном характере педагогических явления. В трудах отечественных и зарубежных педагогов этого периода зарождаются идеи, впоследствии составившие основу системного подхода в педагогике. Такими идеями, на наш взгляд, стали:

- идея целостности личности

- идея целостности процесса воспитания

- идея понимания воспитания как самой широкой, всеобъемлющей категории.

- понимание воспитания как потока «преднамеренных» и «непреднамеренных» влияний

- рассмотрение обучения в качестве составной части воспитания

- идея активности субъекта воспитания

- идея единства личности и ее деятельности

- идея общечеловеческого воспитания

- идея преемственности в процессе воспитания.

Системность мышления педагогов конца XIX - начала XX веков стала адекватным отражением сущности их позиций. Основные педагогические объекты постигались ими через термины «гармония», «единство», «взаимодействие», «цельность», призванные характеризовать целостную природу педагогического процесса и человеческой личности. Она возникла в результате внутринаучной рефлексии, размышлением над самим процессом познания.

В 20-е годы XX столетия для отечественной педагогики были характерны многомерность, своеобразный сплав мировых тенденций в развитии образования и достижений философско-педагогической мысли.

Системность стала фактором и формой естественного движения отечественной педагогической мысли главным образом через обращение советской педагогики к целостным объектам. Проекты всеохватных изменений в образовании осуществлялись в ходе всестороннего осмысления соответствующих феноменов и системной ревизии всего теоретического багажа отечественной педагогики под углом целей социалистического воспитания.

Анализ развития идей системного подхода в трудах теоретиков и практиков 20-х годов А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.Н.Сороки-Росинского Н.К.Крупской, П.П.Блонского, Л.С.Выготского показал, что их представления о педагогической системе вызревали в ходе длительных и сложных поисков, размышлений, экспериментов. Идеи системности не были для них ни познавательным инструментом, ни формой описания результатов. Системность была внутренним каркасом моделей школы как синоним гармонии целей, содержания и средств, которую они преследовали в своих поисках.

Однако уже к середине 30-х годов образование и педагогическая наука почти полностью расстались с системными идеями. Такое положение дел в отечественной педагогике почти полностью совпало с европейской философской и научной тенденцией, нацеленной на разрыв с принципами системосозидания.

Начиная с 40-х годов XX столетия, усилия педагогов были направлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов. Педагогический процесс стали, разделяется на учебную и воспитательную работу, учебная деятельность при этом считалась доминирующей. Утверждается авторитарная трактовка воспитания как целенаправленного воздействия педагога на психику воспитуемого, с тем, чтобы придать ему качества, необходимые воспитателю.

Однако логика развития науки, самодвижение педагогического сознания способствовали развитию внутринаучной рефлексии, ощущению неудовлетворенности тем, как педагогика реализует свои гнесеологические функции. Социокультурный фон середины 50-х начала 60-х годов также способствовал актуализации идей педагогики 20-х годов.

Продолжателями идей А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского воплотившими идеи системного подхода к воспитанию в 50-60-е годы стали Ф.Ф.Брюховецкий, В.А.Сухомлинский, А.А.Захаренко, В.А.Караковский, Ю.П.Сокольников и др.

Научный интерес к проблеме целостного педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 70-х годов. В теории воспитания и в практике воспитательной работы сложилась ситуация, при которой школа фактически стала рассматриваться как сумма частных процессов, входящих в ее структуру. Нарушался принцип целостного всестороннего развития личности. Решение проблемы виделось в реализации комплексного подхода, который и был провозглашен в качестве ведущего средства развития личности.

Анализ развития педагогической науки во второй половине XX века позволяет нам утверждать, что с середины 70 годов появляются исследования, направленные на преодоления функционального подхода к воспитанию. В ходе исследования мы рассмотрели основные из них и пришли к выводу, что несмотря на существующие различия в понимании целостного педагогического процесса, авторы выделенных направлений едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода.

Понимание и рассмотрение педагогического процесса как целостного явления во второй половине XX века стало одним из основных факторов, способствующих развитию системного понимания педагогической действительности. Разработка идей системного подхода в педагогике к концу хх века подвела ученых к выводу о возможности и неизбежности появления воспитательных систем на макроуровне. В условиях значительной разобщенности институтов воспитания, функционирующих в социуме, в последнее десятилетие усиливается внимание руководителей органов и учреждений образования, культуры, исполнительной власти к вопросам организации межведомственных коалиций, воспитательных систем, выходящих за рамки отдельных учреждений.

На рубеже веков очевидно стремление ученых, методистов и практиков подвергнуть рефлексии не отдельные стороны, аспекты, проблемы воспитательной работы с детьми, а процесс воспитания в целом. Изучение реализации идей системного подхода к воспитанию в современной педагогической практике позволило нам заключить, что в настоящее время стала очевидной несостоятельность попыток создать одну модель или программу воспитательного процесса для всех образовательных учреждений страны. Курс взят на реализацию идеи вариативности воспитательной деятельности, на создание в учебных заведениях и их структурных подразделениях собственных уникальных систем воспитания, эффективность воспитательного процесса в которых в значительной мере обусловлена именно системных характером его построения.

На смену социоцентрической по направленности и авторитарной по характеру воспитательной деятельности приходит личносто-ориентированный гуманистический процесс воспитания детей. Основные действия педагогов нацелены на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка на основе системного понимания педагогической действительности.

На практике наблюдается стремление педагогических коллективов к системному построению воспитательного взаимодействия с воспитанниками.

Сегодня в воспитательной практике идет поиск оптимального сочетания в воспитательной деятельности «крупных доз воспитания» и малых форм воспитательной работы. Первая группа организационных форм способствует формированию в образовательном учреждении единого воспитательного пространства, вторая группа предназначена для того, что бы каждый ребенок имел возможность найти собственную нишу в этом пространстве.

Таким образом, на современном этапе развития отечественной системы образования наблюдается постепенный переход от инвариативного к вариативному, от социоцентрического к личностно-ориентированному, от моноидеологическому к поликонцептуальному, от функционального к системному построению воспитательной практики. Развитие системы воспитания в современном обществе характеризуется все большим приобретением ею целостности. В данном процессе развитие в направлении целостности состоит именно в том, чтобы подчинять себе все элементы общества или создать из него еще не достающие. Таким образом, система в ходе исторического развития превращается в целостность.

Логика развития науки педагогики такова, что чем больше накапливается эмпирических факторов, тем больше познание должно стремиться выявить систему явлений и законов и переходить затем на другой этап теоретического познания. Чем глубже, многостороннее становится знание о предмете, тем более оно должно быть системным. Лишь при последовательном признании ведущей роли системного подхода в познании явлений воспитания возникают объективные возможности для действительного проектирования развития педагогической науки. Обращение педагогики на очередном этапе своего развития к углубленному анализу сущности воспитания имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Сущность воспитания, его структура, его движущие Ф силы, совокупность функционирующих в нем закономерностей, механизмов» его влияния на личность, ее развитие оказываются сегодня теми общими вопросами, без научного решения которых невозможна разработка более частных, в том числе и практических вопросов. Необходимость решения этих общих вопросов ощущается, к какому бы вопросу педагогической теории мы ни обратились.

Общая педагогическая теория в перспективе может стать: а) «каркасом» для систематизации и интеграции знаний, накопленных ранее в педагогике; б) теоретико-методологической базой для таких отраслей педагогики, как теория воспитательных пространств, теория и логика педагогической деятельности, концепции общего, особенного и единичного в педагогике; в) теоретической базой для научно обоснованного раскрытия категорий и научных понятий, отражающих педагогическую действительность, что позволит расширить и уточнить предмет педагогики как науки, дать его новое понимание.

Системное понимание воспитания, его функций, иерархической структуры, факторов, обеспечивающих его функционирование, позволяет прогнозировать и систему тенденций, характеризующих возможное развитие воспитательной системы как целостной и вместе с тем составляющей органическую часть современного общества. В этой системе мы можем сегодня гипотетически выделить три взаимосвязанные группы тенденций:

- последовательное обогащение содержания цели воспитания как выражение требований общества к подрастающему поколению и одновременно создание более благоприятных условий для реализации этой цели;

- развитие деятельности воспитанников как сферы и фактора функционирования воспитательных систем;

- расширение сферы функционирования воспитательной системы общества, приобретение ею все большей целостности, стройности.

1) поворот к личности ученика, его интересам, способностям, потребностям, саморазвитию, самовоспитанию, создание условий для решения этих задач;

2) преобладание среди приоритетных, системообразующих видов деятельности познавательной, клубной и в сельских школах - трудовой;

3) разнообразие интегрированных форм учебной и внеучебной деятельности;

4) создание воспитательно-образовательных центров в школе и вне ее;

5) ориентация на освоение и преобразование среды, включение среды как действующего компонента в жизнь школы;

6) наличие коллективных творческих дел, вокруг которых организуется совместная деятельность учителей, учащихся и их родителей;

7) многообразие внешних связей, организация сотрудничества школ, внешкольных учебных заведений, научно-исследовательских институтов (взаимная заинтересованность и ответственность за разработанность новых идей, программ, методик исследования) на принципиально новой основе.

Осуществленный анализ показывает, что на рубеже веков появилась потребность в широком научном и практическом применении идей системного подхода в рассмотрении сложных объектов, их конструировании и совершенствовании. Во многом это связано с тем, что в процессе своего развития наука подошла к определенному этапу, связанному с необходимостью изучить сложные многоаспектные объекты реальной действительности - от познания мира вещей и явлений к познанию мира систем и их закономерностей - таковы тенденции современного научного поиска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никулина, Наталья Николаевна, Белгород

1. Аббасова О.С. Системный подход к исследованию социалистического общества и совершенствованию сферы образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. - Ташкент, 1984. - 329 с.

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. -М.: Наука, 1974.-271 с.

3. Аверьянов А.И. Системное понимание мира. М.: Политиздат, 1985.-263 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 214 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука. 1960. -274 с.

6. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Советская педагогика, 1968. № 1, С.34-39

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

8. Антюхова В.А. Идея целостного педагогического процесса в отечественной педагогике периода середины 60-х середины 70-х годов 20 века. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Хабаровск, 1997.- 187 с.

9. Архив Ушинского К.Д. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1962.

10. Афанасьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Советская педагогика, 1968. №1, -С. 44-48.

11. Афанасьев Б.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

12. Афанасьев Б.Г. Системность и общество. М.: Полтиздат, 1980. -368 с.

13. Афанасьев Б.Г. Общество: системное познание, управление. М.: Политиздат, 1981.- 310 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982.- 294 с.

15. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев, 1985. - 247 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1989.- 556 с.

17. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 384 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.245 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование в социальных исследованиях. Методологические проблемы. М.: Мысль, 1978.- 207 с.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский В.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1995. №1. - С.21-26.

21. Битенге Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

22. Битнес Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.- 127 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.П. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 С.

24. Блонский П.П. Избранные произведения. -М.: Просвещение, 1961. 520 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. М.: Просвещение, 1979.

26. Бородовская Н.В. Педагогическая системология: постановка проблемы // Педагогика, 1998. №8. - С.40-44.

27. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986. - 120 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1986. 464 с.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

30. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Диссертация кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1993. - 207 с.

31. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов; поиск и результаты. М., 1993.- 82 с.

32. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: тезисы докладов / Отв. редактор Лийметс Х.И. Таллин: Таллинский педагогический институт, 1982. - 152 с.

33. Виноградов В.Г. Научное предвидение: гносеологический анализ. М.; Высшая школа, 1973.- 188 с.

34. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Поташник М.М. М.: Просвещение, 1991.- 347 с.

35. Воспитательная система учебного заведения / Под редакцией Балясной Л.К.-М., 1992.-115 с.

36. Воспитательная система массовой школы. Проблема гуманизации. Сборник научных трудов / Под редакцией Новиковой Л.И. М.: НИИТ и ИП, 1992.- 134 с.

37. Воспитательная система школы. Сборник статей / Отв. редактор Новикова Л.И.,-М., 1991. 132 с.

38. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски. Сборник материалов в помощь организаторам воспитания учащихся в образовательных учреждениях г.Москвы. М.: МИПКРО, 1994. -118 с.

39. Вопросы воспитания: системный подход / Отв. редактор Новикова Л.И., -М., 1981.-145 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

41. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997.

42. Гаврил ин А.И. Воспитательные системы: пути разработки, критерии качества. // Народное образование, 1998. №9. - С.36-42.

43. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. Методические рекомендации. М., 1992. - 113 с.

44. Газман О.С., Вейс P.M. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.

45. Гамаюнов С.А. От истории синергетики к синергетике истории // Общественные науки и современность, 1994. №2. С.91-100.

46. Гегель. Сочинения в 9 томах. М., 1932.

47. Гегель. Энциклопедия философских наук. М.: Наука, 1975 .

48. Гербарт Г.Г. Избранные произведения. М., 1940. - 292 с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Наука, 1993. 358 с.

50. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития педагогической науки. Педагогика и народное образование в СССР. М., 1986.-325 с.

51. Глассер И.И. Школа без неудачников. М.: Педагогика, 1991. - 182 с.

52. Гольбах П.А. Избранные произведения в 2 томах. М., 1963.

53. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1998.- 192 с.

54. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня / Под редакцией Новиковой Л.И. М.: Педагогика, 1999. -235 с.

55. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

56. Данилов М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории. Тезисы докладов 1-й сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований. М.: Учпедгиз, 1969. -280 с.

57. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. Диссертация на соискание докторской ученой степени. М.,1958.

58. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения. Томск, 1977.- 134 с.

59. Добролюбов Н.И. Полное собрание сочинений в 6 томах. М., 1934.

60. Евтушенко С.В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997. - 210 с.

61. Евтушенко С.В. Макровоспитательная система как феномен социально-педагогической действительности // Образование в регионах России. Уроки истории и перспективы. М., 1997. - С.71-77.

62. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред-неуральское книжное издательство, 1971. - 183 с.

63. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-406 с.

64. Иванов И.П. Воспитание коллективизма. М.: Педагогика, 1981. -275 с.

65. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов-на Дону: Книжное издательство Ростов-на-Дону, 1971. 224 с.

66. Ильин B.C. Формирование личности школьников. М.; Педагогика, 1984.- 144 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.- 247 с.

68. Кант И. Сочинения в 6 томах. М.: Политиздат, 1994.

69. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогические сочинения / Под редакцией А.М.Арсеньева. М., 1989. -247 с.

70. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание! Воспитание. Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996. -155с.

71. Караковский В.А. Проблемы совершенствования воспитательной работы школы. Сборник тезисов 12 сессии Всесоюзного методологического семинара.- М.,1988. 290 С.

72. Караковский В.А. Воспитание в обществе социальных перемен // Мир образования, 1995. № 10. -С.24-25 .

73. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Педагогика, 1991. - 214 с.

74. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процеса. - М., 1993.

75. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. -М.: Мысль, 1995.-415 с.

76. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии, 1992- №12. С.35-41.

77. Коменский Я.А. Избранные сочинения в 4 т. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1995.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 т. М.: Педагогика, 1982.

79. Коменский Я.А. Великая дидактика / Избранные педагогические сочинения в 2 томах. М.: Педагогика, 1982.

80. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1988. -416 с.

81. Кондильяк Э.Б. Сочинения в 3 томах. М.,1982.

82. Кондильяк Э.Б. Трактат о системах, в которых вскрываются их недостатки и достоинства. М., 1938.

83. Контор И.М. Язык науки // Советская педагогика, 1969, №1. С.63-66.

84. Королев Ф.Ф. В.И. Ленин и педагогика — М.: Политиздат, 1971.

85. Коротов В.М. Общая методология учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983.- 321 С.

86. Коротов В.М. Воспитывающее обучение М.: Педагогика, 1980. - 284 С.

87. Косолапое В.В., Шорин В.Г. Управление социальными процессами в развитом социалистическом обществе. М., 1975. - 247 с.

88. Костяшкин Э.Г., Скаткин М.И. Перспективы развития образования учащихся // Советская педагогика, 1979. №5. - С.27-31.

89. Краевский В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса. Теоретические основы обучения в советской школе. М., 1989. - 305 с.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования учения. М.: Просвещение, 1977.-241 с

91. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 4 томах. М.; Изд-во АПН РСФСР, 1962-1963.

92. Крупская Н.К. Дети наше будущее. М.: Просвещение, 1984. - 370 с.

93. Кузнецова А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х середины 60-х годов 20 века. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Хабаровск, 1994.-184 с.

94. Кузнецова А.Г. Системология в отечественной педагогике // Педагогика, 2001. -№ 3. С.53-58.

95. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системы знаний. М.: Мысль, 1983.-297 с.

96. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М.: Политиздат, 1986. 220 с.

97. Куракин Т.А., Новикова Л.И. О системном подходе к исследованию проблем воспитания // Советская педагогика, 1970. №10. - С.51-57.

98. Ларнер А.Я. Начало кибернетики. М.: Мысль, 1967.- 228 с.

99. Ларнер А.Я. О соотношении обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1981.-284 с.

100. Латынина Д.И. История педагогики. М.: Педагогика, 1998. - 400 с.

101. Левшин Л.А. О природе явлений воспитания // Вопросы философии, 1968.-№6.-С.27-33.

102. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980. -95 с.

103. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. - 250с.

104. Лейметс Х.И. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Мысль, 1981.-326 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

106. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Наука, 1979. -362 с.

107. Лихачев Б.Т. Проблемы целостности в воспитании // Советская педагогика, 1986.-№5. С .59-63.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 528 с

109. Локк Д. Педагогические сочинения. М., 1939. -402 С.

110. Локк Д. Сочинений в 2 томах. -М.: Мысль, 1985.111. . Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 19581959.

111. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах. — М.: Педагогика, 1983-1986.

112. Маркарян Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры в человеческой деятельности. История материализма как теория социального познания и деятельности. -М.: Наука, 1972. 452 с.

113. Материалы древней Греции. М.: Наука, 1955.-368 с.

114. Менеджмент в управлении школой / Под редакцией Т.И.Шамовой. М.,1992, 486 с.

115. Методы системного педагогического исследования. Л.; ЛГУ, 1980. -314с.

116. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под редакцией Атутова P.P., Скаткина М.Н. М.: Педагогика, 1985. -284 с.

117. Методика организации воспитательного процесса / Под редакцией Би-танаса Б.П.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1980. -261 с.

118. Минюкова С.А. Проблемы принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX веков. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

119. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.,1993.-247 с.

120. Моделирование воспитательной системы / Под редакцией Селивановой Н.Л., Гаврилина А.В., Новиковой Л.И. М.: Изд-во РОУ, 1995. - 304 с.

121. Никитин В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: теоретический аспект. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Чебоксары, 1996.- 304 С.

122. Общая стратегия воспитания в 2-х частях / Под редакцией Бондаревской Е.Н.-М., 2000.

123. Огурцов А.П. Этапы интеграции системности научного знания системные исследования. - М.: Мысль, 1974. -^424 с.

124. Огородников А.Т. Педагогика. М., 1946, - С.40-45.

125. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник докладов и материалов. М., 1984. -267 с.

126. Организация воспитывающей деятельности в условиях экономических преобразований. М.: МПГУ, 1993. - 56 С.

127. Основные направления и план действия по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы (Приложение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 №193 // Воспитание школьников, 2002.- №3. С. 2-11.

128. Педагогическая наука и образование / Под редакцией Исаева И.Ф. М.: -Белгород, 1998.- 109 с.

129. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

130. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения в 2 т. М., 1953.

131. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения в 2т. М.: Изд-во АПК РСФСР, 1962.

132. Познанский Ф.Н. В.Г.Белинский о воспитании. М., 1949.

133. Примерная программа воспитания школьников / Под редакцией Марь-енкоС.И.-М, 1980.-64 с.

134. Попов А.А. Социально-философские основания системной модели педагогической деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Томск, 1999.

135. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986.

136. Прикот О.Г. Методологические основания системологии. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. Санкт-Петербург, 1997.290 с.

137. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы // Вестник образования, 1999. № 12.

138. Решение коллегии Минобразования РФ от 05.06.1996 года №12/1 «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования».

139. Рейсберг Б.А. Голубков Е.П. Системный подход в перспективном планировании. -М., 1975. 185 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993.

141. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ, 1999. -316с.

142. Руфин С.И. П.П.Блонский в его педагогических высказываниях. —М., 1928.- 168 с.

143. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М.: Наука, 1974. - 253 с.

144. Садовский В.Н. Философский энциклопедический словарь. М.: Наука, 1983.-495 с.

145. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии, 1996. № 6. - С.21- 34.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -387 с.

147. Сидоркин A.M. Методология системного подхода в педагогике. М.: Изд-во НИИ АПН СССР, 1989. - 271 с.

148. Синергетика в современном мире. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. -320 с.

149. Системное понимание педагогической действительности: история, теория, практика. Сборник трудов. Чебоксары, 2000. - 281 с.

150. Системный анализ в структуре управления / Под редакцией Шорина В.Г.-М, 1975.-270 с.

151. Системный анализ и научное знание / Под редакцией Афанасьева В.Г. -М.: Прогресс, 1971. 217 с.

152. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Наука, 1977. -323 с.

153. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс ,1997. - 512 с.

154. Словарь русского языка в 4-х томах. М.: Изд-во «Русский язык», 1982.

155. Советский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1990. - 524 с.

156. Сокольников Ю.П. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе. Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2000. -24 с.

157. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.,1986. С.21-34.

158. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. -Изд-во М.-Б., 2000,- 150 с.

159. Сокольников Ю.П. Системный поход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М.: Прометей, 1990. - 190 с.

160. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

161. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы // Методические материалы к опытной работе. — М., 1992. 78 с.

162. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. М.-Б.: БелГУ, 1998.-38 с.

163. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.

164. Степанов Е. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития // Воспитание школьников, 2002.- № 2. С. 8-14.

165. Струминский В .Я. Теоретическая дискуссия в советской педагогике М., 1930, С.150- 170.

166. Струминский В.Я. В поисках марксистской методологии в педагогике. -М., 1930.

167. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Киев, 1980.

168. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.

169. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Просвещение, 1975.

170. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором.- Киев, 1973.

171. Талагаев Ю.В. Системно-синергитический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Саратов, 2000. -171 с.

172. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.-22с.

173. Таланчук Н.М. Системно-синергитическая концепция педагогики и перестройка педагогического образования в 3 -х ч. Казань, 1993.

174. Теория и практика воспитательных систем в 2-х ч. / Под редакцией Новиковой Л.И. М.: РАО, 1993.

175. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - 264 с.

176. Управление развитием школой: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией Поташника М.М. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

177. Учебно-воспитательные комплексы новый тип школы 21 века: Материалы Всеросийской научно-практической конференции / Под редакцией. И.Ф.Исаева, Е.В.Тонкова - Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 260 с.

178. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М., 1974.

179. Ушинский К.Д. Сборник сочинений в 11 томах. М.-Л., 1949-1952.

180. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

181. Федеральная комплексная программа научно-педагогических исследований «Развитие образования в России». М.: Минобразования РФ, 1991. - 29 с.

182. Филонов П.И. Исследование методологических проблем комплексного подхода к воспитанию. М.: Просвещение, 1984. — 347 с.

183. Философский словарь / Под ред. Фролова П.Т. М., 1987. - 241 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - 870 с.

185. Философская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964.-524 с.

186. Фридман JI.M. Пути разработки педагогических теорий и их основные параметры //Советская педагогика, 1977.- №.3. С.37.

187. Формирование готовности педагогических кадров к решению проблем социально-нравственного развития детей. Белгород: НМДСО, 2001.- 235 с.

188. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 200 с.

189. Хакен Г. Информатизация и самоорганизация. -М.: Мир, 1991. 124 с.

190. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России./ Сост. Полянский С.П. М.: Просвещение, 1972. - 521 с.

191. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Сост. Пискунов А.И. М.: Просвещение, 1981.- 534 с.

192. Чепурных Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века // Народное образование, 2000. № 7. - С. 12-18.

193. Шалаев В.П. Генезис и социальный смысл системно-синергитической парадигмы. Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. Новгород, 1997, - 290 с.

194. Шамова Т.И. Активизация учения у школьников. М.: Просвещение, 1991,- 164 С.

195. Щацкий С.Т. Годы исканий. М.: Просвещение, 1964. - 231 с.

196. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М., 1962 - 1965.

197. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989. -213 с.

198. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.-77 с.

199. Энгельгард В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни. - М., 1973. - 234 с.

200. Эпштейн М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети ХХ-го века в России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 1998.

201. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина. // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. - 280 с

202. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М., 1996. - 432 с.

203. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство // Народное образование, 1994. -№ 1.-С. 23- 32.

204. Янч Э. Самоорганизующаяся вселенная // Общественные науки, и современность, 1999. №1, - С. 150.