Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX - начала XX вв.

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Образцова, Оксана Юрьевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Архангельск
Год защиты
 1996
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX - начала XX вв.», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Образцова, Оксана Юрьевна, 1996 год

Введение. 4

Глава 1 Основные направления развития педагогической теории и практики в странах Запада в конце XIX- начале XX в.в. 13

1.1 Проблемы развития зарубежной педагогики конца XIX-начала XX в.в. в исследованиях отечественных авторов. 14

1.2 Реформаторская педагогика в творчестве ведущих педагогов Западной Европы и США. 22

Глава 2 Русская педагогическая журналистика в общественно-педагогическом движении России конца XIX - начала XX в.в. 42

2.1 Проблемы развития педагогики, образования и общественно - педагогического движения России в конце XIX - начале XX в.в. 43

2.2 Русская педагогическая журналистика как явление педагогической культуры и элемент общественно-педагогического движения России конца XIX - начала

XX в.в. 59

2.3 "Русская школа" и "Вестник воспитания" об основных течениях и движениях реформаторской педагогики и их ведущих представителях. 70

Глава 3 Влияние педагогической журналистики на развитие ведущих идей реформаторской педагогики конца XIX -начала XX в.в.:. 91

3.1 Задачи и перспективы развития педагогической науки . 92

3.2 Новый человек: воспитательный идеал через призму конкретных проблем воспитания. 106

3.3 Реформы образования и воспитания в школьной системе 122

3.4 Социально-педагогические условия успеха просветительных реформ.140

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX - начала XX вв."

Актуальность исследования проблемы взаимодействия русской и зарубежной педагогики в конце XIX - начале XX в. в. связана с необходимостью создания целостной картины историко-педагогического процесса, изучения малоизвестных периодов и явлений. Реформаторская педагогика Запада до сих пор остается одной из самых малоисследованных проблем истории педагогики, а такой аспект, как восприятие, осмысление и оценка ее ведущих идей в России, практически, не берется во внимание.

Но историко-педагогическое исследование ценно не только само по себе. Анализ педагогического опыта прошлого, во многом, позволяет глубже понять современные проблемы педагогики, воспитания и образования. Начало ХХ-го столетия стало периодом формирования новой педагогической традиции, утверждения педагогических концепций, которые и сегодня являются основой образовательно-воспитательных систем в развитых странах. Начало века стало временем первых проявлений начавшейся интеграции культур, в том числе, в сфере образования, что являлось закономерным для этапа формирования мировой цивилизации. Этот процесс, по сути, был прерван революционными потрясениями 1917-1921 г.г., отделившими Россию от Запада, фашизацией и тоталитаризацией западноевропейского общества в 20-30-х г.г. и начавшейся мировой войной. Возрождение идеи взаимодействия произошло лишь в 50-х г.г. Таким образом, обращаясь к истории, мы обращаемся к истокам современных общественно-педагогических явлений и процессов.

Наконец, изучение педагогической мысли конца XIX - начала XX в.в. в России и на Западе, ставшей проявлением гуманистической традиции в педагогике, обогащает педагогическую культуру современного исследователя, побуждает к пересмотру педагогических стереотипов, формированию новых подходов к теоретическим и практическим проблемам воспитания и образования, дает ответы на многие вопросы современной педагогики.

Анализ прошлых исследований по проблемам прогрессивной педагогики России и Запада конца XIX - начала XX в.в. показал, что в 60-80-е г.г. вызывали интерес и были изучены отдельные вопросы истории реформаторского педагогического движения в Германии (Т.А.Оксак, Е.А.Кузнецова, Л.В.Образцова) и франкоязычных странах (Н.В.Вейкшан), прагматистская педагогика в США (Т.А.Хмель), проблема отношения русской демократической педагогической мысли к американской педагогике (В.И.Малинин). Русская педагогическая журналистика исследовалась с точки зрения ее роли в развитии прогрессивной педагогики России (З.Г.Полуяктова), вклада в разработку теории обучения, воспитания и образования (J1.H.Литвин). В историко-педагогических очерках Б.М.Бим-Бада, Э.Д.Днепрова, Р.Л.Доватора, С.Ф.Егорова, М.В.Михайловой и других авторов были рассмотрены общие проблемы развития педагогической теории и практики России в этот период. Авторами исследований было отмечено, что особенностью развития русской педагогики в конце XIX - начале XX в.в. было ее взаимодействие с прогрессивной педагогикой Запада. Именно этот аспект был выбран нами для исследования.

Взаимодействие российской и западной (преимущественно, западноевропейской) педагогики осуществлялось в нескольких сферах: практической (участие в работе международных конгрессов и исследовательских центров, обмен опытом, взаимные поездки учителей) и теоретической (публикация научно-педагогических трудов, анализ идей). Изучение идейного, духовного взаимодействия педагогики является наиболее сложным, так как связано с исследованием и интерпретацией педагогических источников, проникновением в сферу мысли, необходимостью отделения существенного от незначительного, объективного от субъективного, частных, связанных с личностью авторов представлений и мнений от общепедагогических ориентаций.

Основным историко-педагогическим источником, позволяющим исследовать взаимодействие русской и зарубежной педагогики на рубеже веков нами была избрана педагогическая журналистика. Выбор обусловлен следующими ее особенностями:

- публицистика стала традиционной для России формой существования и движения философских, социальных и педагогических идей;

- публицистика, прежде всего, журнальная, наиболее чутко реагирует на изменения в духовной жизни общества, в том числе, в педагогике, достаточно полно отражая процесс формирования новых этических, социальных, педагогических ценностей и ориентаций, борьбу мнений, является своеобразным представителем общественного мнения в определенный исторический период;

- как и другие виды периодической публицистики, журналистика в наибольшей степени обладает универсальным свойством исторического источника - наличием "скрытой" информации, что делает ее, практически, неисчерпаемой для исследователя.

Педагогическая журналистика стала одним из наиболее интересных и значительных явлений общественно-педагогической жизни России конца XIX -начала XX в.в. Появившись в начале или в разгар общественно-культурного подъема 90-х г.г. XIX века, педагогические журналы развивались вместе с русской педагогикой, став отражением ее проблем. По данным Э.Д.Днепрова, к 1916 году в стране выходило 304 педагогических издания (из них 158 в Москве и Петербурге) /162, с.298/. Ведущую роль в распространении и развитии новых педагогических идей играли неофициальные журналы, не пользовавшиеся материальной, а часто и моральной поддержкой властей. По мнению Л.Н.Литвина, прогрессивную линию развития педагогической журналистики определяли пять неведомственных журналов : "Русская школа", "Вестник воспитания", "Свободное воспитание", "Русский начальный учитель" и "Для народного учителя" /122, с. 11/.

Наибольший интерес для нас представляли журналы "Вестник воспитания" и "Русская школа": они имели наиболее продолжительную историю деятельности (1890-1917 г.г.), ориентировались не на отдельные категории педагогов, а на все учительство и педагогическую общественность, не придерживались какого-либо одного педагогического течения, имели распространение в различных регионах России.

Таким образом, объектом исследования является русская педагогическая журналистика конца XIX - начала XX в.в., предметом - идеи зарубежной педагогики конца XIX - начала XX в.в. в русской педагогической журналистике и их развитие.

Цель исследования - анализ процесса взаимодействия педагогических культур России и Запада в конце XIX - начале XX в.в. через зарубежную проблематику в русской педагогической журналистике, выявление его особенностей.

Поставленной целью определяются задачи исследования:

1. Изучить основные педагогические течения и движения конца XIX -начла XX в.в. в Западной Европе и США, выделить и актуализировать их ведущие идеи.

2. Исследовать проблемы развития педагогической науки, образования и общественно-педагогического движения в России указанного периода, соотнести их с проблемами, разрабатывавшимися западной педагогикой.

3. Дать характеристику ведущих педагогических журналов России конца XIX - начала XX в.в., показать их роль в освещении новейших течений зарубежной педагогики, определить отношение русских публицистов к новым явлениям в педагогической теории и практике стран Запада.

4. Проследить взаимосвязь проблематики журнальных публикаций по зарубежной педагогике с проблемами педагогической науки и образования в России.

5. Выявить общее и особенное во взглядах русских и зарубежных педагогов по проблемам воспитания, образования, развития школы и педагогики.

Хронологические рамки исследования - 1890-1917 г.г., период деятельности ведущих педагогических журналов России "Русская школа" и "Вестник воспитания".

Источники исследования:

- архивные материалы (РГИА);

- публикации журналов "Русская школа" и "Вестник воспитания" (редакционные статьи, общепедагогические статьи, статьи по проблемам зарубежной школы и педагогики, критико-библиографические статьи, сообщения - всего более 140 публикаций);

- труды ведущих представителей русской и зарубежной педагогики конца XIX - начала XX в.в.;

- исследования отечественных авторов 10-90-х г.г. XX века по проблемам развития русской и зарубежной педагогики.

Основные методы исследования:

- контент-анализ основных источников (журналов "Русская школа" и "Вестник воспитания");

- анализ, синтез и интерпретация источников;

- структурный и системный анализ (общественно-педагогических явлений и процессов, содержания деятельности журналов);

- сравнительно-педагогический метод (сопоставление явлений и течений западной и русской педагогики, сравнение педагогических взглядов и идей);

- генетический метод (изучение идей в развитии).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 19911996 г.г. На подготовительном этапе (1991-1993 г.г.) основное внимание было уделено изучению историко-педагогической литературы, выявлению малоизученных и проблемных вопросов истории образования и педагогической мысли, был осуществлен выбор темы. На основном этапе исследования (1993-1995 г.г.) ведущим видом деятельности стал анализ, синтез и интерпретация основных источников, изучение архивных материалов, построение логики исследования. На заключительном этапе (1995-1996 г.г.) на основе структурно-системного анализа полученных данных, сравнения и обобщения основных идей и положений, сделаны выводы и заключения, дано философское обоснование исследования, подготовлен текст диссертации.

Основное содержание исследования раскрыто в трех главах диссертации согласно следующей логике: основные направления развития педагогической теории и практики в странах Запада в конце XIX - начале XX в.в. (первая глава); основные проблемы развития педагогики, образования и общественно-педагогического движения в России в этот же период, русская педагогическая журналистика как явление педагогической культуры и элемент общественно-педагогического движения России (вторая глава); влияние педагогической журналистики на развитие ведущих идей реформаторской педагогики Запада (третья глава).

Философской базой исследования являются концепция цивилизационного подхода к историко-педагогическому процессу и парадигмальный подход к развитию педагогической науки.

Цивилизационный принцип рассмотрения всемирного исторического процесса стал одним из самых значимых достижений в области философии истории во 2-й половине XIX - XX в.в. Идеи Н.Я.Данилевского, О.Шпенглера, А.Тойнби, а в России нашего времени - М.А.Барга и Л.С.Васильева, позволили сформировать новое видение истории человечества, представляющее ее как сосуществование самобытных цивилизаций. В отличие от линейного подхода цивилизационный не предполагает единых шаблонов в развитии культурно-историчских сообществ, отрицает наличие всеобщих закономерностей исторического процесса. В XX веке научные разработки Э.Майерса (США) и Г.Б.Корнетова (Россия) позволили применить принцип цивилизационного подхода к изучению историко-педагогического процесса.

Новая философско-педагогическая традиция рассматривает историю педагогической мысли, воспитания и образования четырех великих цивилизаций (Западной, Дальневосточной, Ближневосточной, Южноазиатской), каждая из которых имеет цивилизации-стадии - особые периоды в развитии, не прерывающие целостности исторического процесса. Наряду с великими выделяются локальные цивилизации, которые могут быть отнесены к следующим типам: предшествующие или являющиеся органической частью великих цивилизаций, развивающиеся параллельно и независимо от великих, развивающиеся параллельно с великими при активном взаимодействии с ними. Россию можно рассматривать как самобытную локальную цивилизацию, взаимодействующую на протяжении всей истории с Западной и восточными цивилизациями.

Одно из основных понятий цивилизационного подхода - базисная педагогическая традиция. Педагогическая традиция представляет собой систему общих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теоретической и практической воспитательно-образовательной деятельности каждого поколения определенных рамок ее реализации, заданных социокультурными детерминантами. Иными словами, это те педагогические идеи, ценности, ориентации и нормы, которые определяют педагогическую культуру цивилизации на протяжении всей ее истории.

Педагогическая традиция характеризуется определенным генотипом, отражающимся в ее особенностях. Особенностями западной педагогической традиции являлись:

- целенаправленный и ценностнорациональный характер педагогической деятельности;

- обращение к разуму и воспитанию воли;

- идея развития человеческой индивидуальности при гармонизации с социумом;

- стремление развивать творчески-критическое начало в человеке.

Особенностью историко-педагогического процесса Западной цивилизации стала борьба прагматической и гуманистической тенденций в воспитании и образовании.

Россия, развивавшаяся параллельно с Западной цивилизацией, имела следующие особенности педагогической традиции:

- в семейном воспитании - сочетание сильной власти отца с высоким нравственным авторитетом матери;

- православная ориентация на самосовершенствование человека не ради жизненного успеха, а для спасения души;

- отрицание одностороннего рационального понимания человеческой природы, приоритетность идеи целостности личности;

- сочетание обращенности к разуму с ориентацией на "мудрость сердца", душевную жизнь человека.

С XVIII века в русской педагогической традиции появляются западноевропейские мотивы, а с XIX-го процесс ориентации на западную педагогическую культуру усиливается. В конце XIX - начале XX в.в. в России начинается процесс индустриализации, развиваются естественные науки, пробуждается интерес к новейшим философским течениям. Этот период стал временем начала формирования мировой цивилизации - усиливающегося сближения и взаимодействия культур. Все это создавало условия для тесного общения и сотрудничества России и Запада в различных сферах жизни, в том числе, и в педагогике /95/.

Парадигмальный подход предполагает "рассмотрение внутренней логики развития педагогической теории с точки зрения возникновения, трансформации, взаимодействия различных парадигм" /188, с. 114/. Таким образом, цивилизационный и парадигмальный подходы не являются взаимоисключающими: в основе исследования первого лежат социокультурные детерминанты, второго - собственно научно-педагогические.

Под научно-педагогической парадигмой понимаются "теоретические положения, позволяющие сформировать и внедрить в практику целостные модели образования". Структуру парадигмы составляют: определяющая концепция, научно-педагогическое сообщество ученых-теоретиков и учителей-инноваторов, совокупность бинарных оппозиций. В развитии педагогической парадигмы можно выделить три этапа: создание новой философии образования, распространение основополагающих принципов в сферу дидактики и теории воспитания, технологизация частно-научных построений, разработка методик и прикладного педагогического инструментария.

В определенный период развития педагогической науки возможно сосуществование и борьба научных парадигм (научная революция). Успех утверждения новой научно-педагогической парадигмы связан не только с созданием определенных общественных условий, но и завершенностью этапов ее развития.

В ходе изложения содержания и результатов исследования мы будем неоднократно обращаться к основным философско-методологическим понятиям и раскроем их содержание на конкретном историко-педагогическом материале.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение основных задач исследования позволило обобщить полученные результаты и сформулировать следующие выводы.

На рубеже XIX-XX в. в., в условиях завершения формирования индустриального общества в странах Запада, господствующая педагогика и модель образования ("школа учебы") переживали кризис. Социально-экономические условия, распространение государственной массовой школы, развитие естествознания и психологии, новых направлений в философии, способствовало углублению кризиса и зарождению педагогических идей и образовательных концепций, более отвечавших запросам общества. Среди новых педагогических течений и движений наибольшее развитие получила трудовая школа, представленная как теоретической и практической деятельностью отдельных педагогов (Г.Кершенштейнер, Р.Зейдель, Дж.Дьюи), так и практикой народной школы (движение трудовой школы в странах Европы). В ряде стран утвердилась образовательная модель "школы труда", отличительными чертами которой были политехнизм, ориентация на активные, опытно-исследовательские методы обучения, мотивация и стимулирование учащихся в учебном процессе, опора на самодеятельность детей и их коллективистские стремления, большая, чем в "школе учебы", свобода учителя, более демократический стиль педагогического общения.

Развитие психологии способствовало возрождению и более глубокому обоснованию идеи свободного воспитания. Представители данного течения и его направлений (художественного воспитания, педагогики личности) защищали идеи целостного развития личности, саморазвития как основы воспитания человека, опыта как основы нравственного становления, опоры на детские инстинкты и интересы в образовании, приспособления воспитания и его целей к личности, свободы педагогического процесса. Модель "свободной школы" была реализована в деятельности ряда "новых школ" (Г.Винекена, Ф.Феррера), ставших, в целом, опытно-экспериментальной базой новой педагогики.

Русская педагогика конца XIX - начала XX в.в. опиралась на наследие К.Д.Ушинского и Л.Н.Толстого, данные психологии, педологии и антропологии, испытывала влияние новых философских течений (неопозитивизма, философии жизни, экзистенциализма). Наибольшее развитие получили идеи целостности личности и педагогического процесса, опоры на научные данные в воспитании, саморазвития как основы становления и воспитания личности, свободы воспитания, опоры на индивидуальность и интересы личности в образовании. Развитие индустриального общества в России привело к кризису модели "школы учебы", формированию концепции "школы труда". В отличие от Западной Европы эта модель не утвердилась в школьной практике России, так как недостаточно был разработан ее технологический и частно-прикладной уровень. Помимо "школы труда" в стране делались попытки реализовать модель "свободной школы".

Выделенные и актуализированные ведущие идеи реформаторской и русской педагогики свидетельствуют об усилении гуманистической педагогической традиции в западном и российском обществе конца XIX -начала XX в.в.

Наличие общности в особенностях научно-педагогического и общественно-педагогического процессов в России и странах Запада способствовало развитию тенденции к сближению и взаимодействию двух культур. Одной из форм этого взаимодействия стала педагогическая журналистика.

Русскую педагогическую журналистику можно считать не просто элементом общественной жизни, а частью общественно-педагогического движения конца XIX - начала XX в.в., отражением его проблем и особенностей. Чутко реагируя на все новое в области педагогики и образования, демократические педагогические журналы сыграли значительную роль в распространении прогрессивных педагогических идей, в том числе, сформированных зарубежным педагогическим опытом. Говоря о деятельности педагогических журналов по освещению новейших течений в области воспитания и образования на Западе, мы ведем речь именно о взаимодействии русской и западной педагогики. Во-первых, в педагогической журналистике идеи реформаторской педагогики обсуждались, критиковались, дополнялись, получали дальнейшее развитие; во-вторых, в ходе их анализа и осмысления педагогическая общественность России формировала более прочное обоснование гуманистических педагогических идей.

Наибольшее развитие в педагогической журналистике получили идеи трудовой школы, свободного воспитания, демократизации образования. Таким образом, как историко-педагогический источник, журналистика отразила и раскрыла исследователю общепедагогические тенденции российского и западного общества на рубеже XIX-XX в.в. На основе анализа зарубежной проблематики в русской педагогической журналистике мы можем сформировать относительно полное представление об особенностях развития русской и зарубежной педагогики и их взаимодействии в конце XIX - начале XX в.в.

Зарубежная проблематика в русской педагогической журналистике представляла не только общее, но особенное во взглядах русских и зарубежных педагогов на проблемы воспитания и образования. Это выразилось в тематической ориентации, большей или меньшей разработанности тех или иных проблем, акцентировании внимания на тех или иных аспектах различных проблем.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в разработке и анализе с новых позиций традиционно проблемных вопросов истории образования и педагогической мысли. В работе дана характеристика течений и движений реформаторской педагогики Западной Европы и США конца XIX - начала XX в.в., предпринята попытка их классификации, выделены и актуализированы ведущие идеи западной педагогики на рубеже веков, проанализированы авторские концепции воспитания и образования

А.В.Лая, Дж.Дьюи, Г.Винекена, Г.Кершенштейнера, А.Ферьера и др.), сделан обоснованный вывод о демократической и гуманистической сущности педагогики исследуемого периода. Русская педагогика конца XIX - начала XX в.в. рассмотрена и с точки зрения ее самобытности, и в контексте общеевропейских тенденций развития образования и педагогической науки. Наиболее значительным результатом исследования является анализ взаимодействия и сотрудничества русских и зарубежных педагогов, выявление особенностей этого процесса, изучение на конкретном историко-педагогическом материале проблемы соотношения общего и особенного в педагогике.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в процессе обновления содержания историко-педагогического образования в педагогических учебных заведениях разных типов при разработке курса "Философия и история образования". На основе материалов исследования могут быть подготовлены спецкурсы для студентов педагогических вузов и университетов по истории реформаторской педагогики Запада, истории экспериментальных учебных заведений России и Запада в конце XIX - начале XX в.в., истории русской педагогической журналистики XIX-XX в.в.

Апробация и внедрение результатов исследования. На основе материалов исследования подготовлено 3 публикации, в которых рассмотрены проблемы реформаторской педагогики: раскрыты некоторые аспекты деятельности "новых школ" Западной Европы, в том числе, представлены малоизвестные данные, проанализирован феномен восприятия и оценки в России начала XX века взглядов и деятельности Г.Кершенштейнера. Результаты исследования докладывались на заседаниях научно-методического семинара кафедры педагогики ПМПУ (1993), научной конференции в рамках VI Ломоносовских чтений в г.Архангельске (1994, доклад "Русская педагогическая журналистика как отражение педагогической культуры России конца XIX - начала XX в.в."), использовались при разработке и чтении лекций для студентов педмастерской ПМПУ в курсе истории образования (1995).

Перспективы исследования. Дальнейшее исследование может быть продолжено в нескольких направлениях: изучение проблемы апробации идей реформаторской педагогики Запада в педагогической практике новаторских учебных заведений России; изучение истории и проблем общественно-педагогического движения за реформы образования в России в начале XX века.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Образцова, Оксана Юрьевна, Архангельск

1. Аблов Н.Н. Педагогическая периодическая печать. (1803-1916): Библиографический обзор / Под. ред. Е.Н.Медынского. М.:ВКИП, 1937. -137 с.

2. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики: Сбор.науч.тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова и О.Е.Кошелевой,-М., 1986.-230 с.

3. Анри В. Воспитание памяти // Вестник воспитания. 1900. - № 5. - С. 1-32; №6. - С. 1-30.

4. Анри В. Современное состояние экспериментальной педагогики, ее методы и задачи // Вестник воспитания. 1899. - № 2. - С. 1-30; № 4. - С. 92-123; №6. - С. 1-46.

5. Бендриков К. Предоктябрьская и советская педагогическая журналистика // Народное просвещение. 1928. - № 4. - С. 96-105.

6. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX- начале XX в.в. // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций: Сбор. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова. -М., 1984. С. 126-147.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.- М.:Педагогика, 1979. Т. 1. - 304 с.

8. Браан М. Новые цели и новые пути в педагогике // Русская школа. 1916. -№ 9. - Отд. II. - С. 1-20.

9. Буткевич А. О новых путях в воспитании // Вестник воспитания. 1908. -№4. - С. 123-143.

10. Бэдлей Дж. Из практики совместного воспитания // Русская школа. 1915.- № 11. с. 98-114; № 12. С. 129-140.

11. Бэдлей Дж. Совместное воспитание и его влияние на характер // Русская школа. 1909. -№10.-С. 60-62.

12. В-н М. Совместное обучение полов // Русская школа. 1907. - № 2. - С. 1935.

13. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. -401 с.

14. Вейкшан Н.В. Теория и практика "нового воспитания" до первой мировой войны. (На материалах Франции, Бельгии, Швейцарии). Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1968. - 22 с.

15. Вейсман А. Рецензия . // Русская школа. 1900. - № 12. - Отд. II. - С. 1-8.- Рец. на кн.: Демолен Э. Новая школа. М., 1899.

16. Веселовский Ю. Рецензия . // Вестник воспитания. 1908. - № 1. - Отд. II. - С. 33-36. - Рец. на кн.: Кей Э. Любовь и брак. - М., 1907.

17. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины: Пер. с нем. М.: Работник просвещения, 1922. - 52 с.

18. Винекен Г., Рейхенбах Г. Милитаризация немецкой молодежи // Русская школа. 1915. -№3. - С. 107-139.

19. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика // Педагогика. 1992. -№9-10. - С. 99-105.

20. Вылков А. Религиозное обучение по В.А.Лаю // Вестник воспитания.1913. -№ 4. С. 41-55.

21. Г.П. Новая школа в Швейцарии // Вестник воспитания. 1902. - № 8. -Отд. III. - С. 98-104.

22. Г.П. Рецензия. // Вестник воспитания. 1907. - № 4. - Отд. II. - С. 8-13. -Рец. на кн.:Дьюи Дж. Школа и общество. - М., 1907.

23. Г.Р. Рецензия. // Вестник воспитания. 1916. - № 2. - Отд. II. - С. 11-16. -Рец. на кн.: Шаррельман Г. В лаборатории народного учителя. - Пг., 1916.

24. Г.Р. Рецензия. // Вестник воспитания. 1916. - Отд. II. - С. 17-21. - Рец. на кн.: Гансберг Ф. Педагогика. - Пг., 1916.

25. Ганзберг Ф. Дитя и наука. (К вопросу о реформе школы) // Русская школа.- 1914. -№ 2. С. 133-1-48.

26. Ганзберг Ф. Основные идеи современной педагогики // Русская школа.1914. -№3. С. 112-129.

27. Гансберг Ф. Педагогика. Призыв к самодеятельности в преподавании: Пер. с нем. Пг.: Госиздат, 1921. - 188 с.

28. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. -Госиздат Украины, 1925. 250 с.

29. Герлах А. Мнимая образовательная ценность иностранных языков // Русская школа. 1914. - № 4. - С. 136-152.

30. Герлах А. Преподавание арифметики и реформа школы // Русская школа. -1914. -№5-6. С. 199-207.

31. Городецкий И. Движение педагогических идей за границей // Вестник воспитания. 1895. - № 5. - С. 142-154; № 7. - С. 155-185.

32. Груздев П.Н. Русские педагогические журналы до революции и некоторые вопросы современной школы // Советская педагогика. 1945. - № 7. - С. 919.

33. Гуревич Я.Г. Задачи журнала "Русская школа" // Русская школа. 1890. -№1,-С. 11-20.

34. Гуревич Я.Я. По поводу 25-летия журнала "Русская школа" // Русская школа. 1915. -№ 1. - С. II-IV.

35. Гурлитт J1. Кинематограф, как популяризатор искусства в жизни и в школе // Русская школа. 1914. - № 4. - С. 134-135.

36. Гурлитт J1. О воспитании. Кн. 1-2: Пер. с нем. СПб., 1911. - 173 с.

37. Гурлитт J1. Отрицательные стороны классическоой школьной системы // Русская школа. 1914. -№ 1. - С. 131-140.

38. Гурлитт J1. Проблемы единой школы: Пер. с нем. СПб., 1914. - 135 с.

39. Гурлитт J1. Художественное и трудовое начало в школе // Русская школа. -1914. -№5-6. С. 174-178.

40. Гурлитт J1. Энергетический императив и его приложение в педагогике // Русская школа. 1914. -№3. - С. 101-111.

41. Дауге А. Веселая наука // Вестник воспитания. 1908. - № 8. - С. 45-63.

42. Дауге А. К вопросу о художественном образовании // Вестник воспитания. 1909. -№ 2. - С. 13-40.

43. Дауге А. О новых веяниях в немецкой школе // Вестник воспитания. -1905. -№7-8. С. 97-140.

44. Дауге А. Об учителе-художнике // Вестник воспитания. 1908. - № 9. - С.1.32.

45. Демолен Э. Новое воспитание: Пер. с франц. М., 1900. - 232 с.

46. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М., 1992. - 177 с.

47. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. -248 с.

48. Доватор P.JI. Педагогическая печать России на рубеже двух веков // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С. 114-120.

49. Доватор P.JI. Русская "трудовая школа" конца XIX-начала XX в.в.: проекты программ // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 117-121.

50. Дорфман Р. Институт наук о воспитании // Вестник воспитания. 1917. -№8-9.-С. 116-139.

51. Дурылин С. Процесс германского педагога Шаррельмана // Вестник воспитания. 1909. -№ 4. - Отд. II. - С. 123-129.

52. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. М., 1921. - 63 с.

53. Дьюи Дж. Школа и общество: Пер. с англ. М., 1907. - 60 с.

54. E.JI. Рецензия. // Вестник воспитания. 1909. - № 6. - Отд. II. - С. 1-18. -Рец. на кн.: Зейдель Р. Социальный вопрос, школа и учительская корпорация: их взаимоотношение и взаимная зависимость. - Швейц. изд.

55. E.JI. Рецензия. // Вестник воспитания. 1909. - № 8. - Отд. II. - С. 1-11-Рец. на кн.: Кей Э. Женское движение. - Нем. изд.

56. Е.Р. Бойскоуты в Америке // Русская школа. 1915. - № 12. - Отд. III. - С. 29-33.

57. Е.Р. Стремление придать американской школе утилитарное направление // Русская школа. 1915. - № 5-6. - Отд. III. - С. 58-64.

58. Е.Р. Трудовая школа // Русская школа. 1911. - № 9. - С. 96-101.

59. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. Историко-педагогический очерк. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

60. Ефимов Е. Два идеала гражданского воспитания // Вестник воспитания. -1915. -№ 1. с. 1-57.

61. Жаринцева Н.А. Письма из Англии. СПб., 1908. - 140 с.

62. Жаринцева Н. Религия в Бидельской школе // Вестник воспитания. 1904. - № 8. - С. 117-156.

63. ЗапанковН. К вопросу о реформе общеобразовательной школы // Русская школа. 1915. - № 9-10. - С. 20-25.

64. Зейдель Р. Демократия, наука и народное просвещение // Русская школа. -1914,- № 5-6. С. 179-198; № 7-8. - С. 156-176.

65. Зейдель Р. Цели воспитания // Русская школа. 1916. - № 1. - С. 100-117; №2-3.-С. 103-120.

66. Зейферт Р. Школа будущего // Русская школа. 1915. - № 9-10. - Отд. II. -С. 2-10.

67. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке. Париж, 1960. - 55 с.

68. Зибер Р. Интеллектуальное развитие и трудовая школа // Русская школа. -1916. № 4. - С. 1-14; № 5-6. - С. 21-34.

69. Зибер Р. Трудовая школа // Русская школа. 1915. - № 9-10. - С. 1-19; № 11. - С. 22-34.

70. Знаменский С.Ф. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения и их значение. СПб., 1909. - 294 с.

71. Знаменский С.Ф. Трудовая школа в теории и на практике в Германии // Русская школа. 1912. - № 10. - С. 51-83; № 11. - С. 34-64; № 12. - С. 2330.

72. Зоргенфрей Г. К вопросу о совместном обучении полов // Русская школа. -1904. -№ 9. С. 107-114.

73. Зоргенфрей Г. Рецензия. // Русская школа. 1906. - № 4. - Отд. II. - С. 2628. - Рец. на кн.: Дьюи Дж. Школа и общество. - Нем. изд.

74. И.Ж. Рецензия. // Русская школа. 1900. - № 4. - Отд. II. - С. 10-14. - Рец. на кн.: Анри В. Современное состояние экспериментальной педагогики, ее методы и задачи. - М., 1900.

75. И.М. Рецензия. // Русская школа. 1915. - № 7-8. - Отд. II. - С. 17-18. -Рец. на кн.: Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. - М., 1915.

76. Ив.В. Мария Монтессори, ее предшественники и критики // Вестниквоспитания. 1915. - № 4. - С. 103-133; № 5. - С. 96-138.

77. Из истории "Вестника воспитания". (1890-1915): Редакц. ст. // Вестник воспитания. 1915. - № 1. - С. 8-57.

78. Интернациональные проблемы социальной педагогики. Сборник второй / Под ред. С.А.Левитина. М.: Госиздат, 1920. - 226 с.

79. Иоанисиани А. Дореволюционные педагогические журналы // На путях к новой школе. 1927. -№ Ю. - С. 98-101.

80. Иорданский Н.Н. Условия осуществления всеобщего обучения в России // Русская школа. 1914. -№ 1. - С. 1-23; №2,-С. 13-32.

81. К.М. Рецензия. // Русская школа. 1914. - № 12. - Отд. II. - С. 10,- Рец. на кн.: Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. - М., 1914.

82. Казанский Н.Г. Педагогические журналы до и после революции // Вопросы педагогики,- Л., 1928. Вып. 3-4. - С. 136-139.

83. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -704 с.

84. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. - 137 с.

85. Каптерев П. Ф. Рецензия. // Русская школа. 1906. - № 2. - Отд. II. - С. 13. - Рец. на кн.: Кей Э. Век ребенка. - М., 1905.

86. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М., 1913.-224 с.

87. Кей Э. Век ребенка: Пер. с нем. М., 1910. - 293 с.

88. Кей Э. Искусство и народ // Вестник воспитания. 1908. - № 3. - С. 36-51.

89. Кершенштейнер Г. Единая национальная школа: Тезисы доклада // Русская школа. 1914. - № 4. - С. 153-156.

90. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Пер. с нем. / Под ред. М.М.Рубинштейна. М., 1915. - 322 с.

91. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации: Пер. с нем. -СПб., 1911. 139 с.

92. Коноров М. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 4. - Отд. II. -С. 26-27. - Рец. на кн.: Мейман Э. Экономия и техника памяти. - М.,1913.

93. Коноров М. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 11. - С. 141-142.

94. Рец. на кн.: Монтессори М. Дом ребенка. М., 1913.

95. Коноров М. Рецензия. // Русская школа. 1916. - № 10-11. - Отд. II. - С. 13-14. - Рец. на кн.: Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. -М., 1916.

96. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994. - 265 с.

97. Королев Ф.Ф. К.Н.Вентцель виднейший представитель теории свободного воспитания // Советская педагогика. - 1964. - № 4. - С. 73-91.

98. Коршунов А. Образовательное значение ручного труда // Русская школа. -1914. -№9-10. С. 1-31; № 11. - С. 34-56.

99. Крупская Н. Совместное обучение // Русская школа. 1911. - № 7-8. - С. 110.

100. Крылова Т.Д. Прогрессивный педагогический журнал // Народное образование. 1972. - № 7. - С. 90-92.

101. Кузнецова Е.А. Проблема активизации деятельности учащихся в процессе обучения в немецкой буржуазной педагогике конца XIX-начала XX в.в. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

102. Л.Д.С. Кризис среднего образования и одна из теоретических попыток его разрешения // Вестник воспитания. 1897. - № 5. - С. 27-86.

103. Л.С. Трудовой и общественный принцип в школе // Вестник воспитания. -1909. -№ 7. С. 123-152.

104. Лай В.А. Школа действия: Пер. с нем. СПб., 1914. - 213 с.

105. Лай В.А. Экспериментальная дидактика: Пер. с нем. / Под ред. А.Нечаева. -СПб., 1905.-467 с.

106. Лебедев С. Рецензия. // Русская школа. 1914. - № 4. - Отд. III. - С. 1-17. -Рец. на кн.: Монтессори М. Дом ребенка. - М., 1913.

107. Лебедев С. Рецензия. // Русская школа. 1915. - № 4. - Отд. III. - С. 17-19. - Рец. на кн.: Стенли Холл Г. Педагогия детского сада. - М., 1914.

108. Левитин С.А. Гербарт и Монтессори // Русская школа. 1916. - № 2-3. - С. 121-132; № 7-8. - С. 148-167; № 9. - С. 78-92; № 12. - С. 73-90.

109. Левитин С.А. Две Германии // Русская школа. 1914. - № 9-10. - С. 193241; № 11. С. 156-172.

110. Левитин С.А. Идейное и культурное общение с Западом // Русская школа.- 1914. -№ 1. С. 121-130.

111. Левитин С.А. Милитаризация юношества в Германии // Русская школа. -1915. -№ 2. С. 133-158.

112. Левитин С. Милитаризация юношества в Германии и других странах // Русская школа. 1915. - № 7-8. - С. 149-180.

113. Левитин С. Новейшие общественно-педагогические течения на западе. 1. Трудовая школа // Русская школа. № 10. - С. 54-69; № 11. - С. 62-78; № 12. - С. 79-102.

114. Левитин С.А. Современные педагоги. 1. Профессор доктор Людвиг Гурлитт // Русская школа. 1914. - № 4. - С. 124-133.

115. Левитин С.А. Трудовая школа. М., 1919. - 140 с.

116. Левитин С. Трудовая школа и профессионализм // Русская школа. 19. 5. -№4. - С. 71-89.

117. Левитин С.А. Элемент воли как фактор воображения // Русская школа. -1915. -№7-8. С. 139-148.

118. Левитина М. Теория и практика новой школы в Бельгии // Русская школа.- 1916. -№ 10-11. С. 143-156; № 12. - С. 91-100; 1917. - № 5-8. - С. 77-90.

119. Левитина М. Учительство и школа во Франции во время войны // Русская школа. 1915. -№9-10. - С. 148-177.

120. Левицкая М. Единая школа. (Доклад Кершенштейнера на съезде общегерманского учительского союза) // Вестник воспитания. 1915. - № 4. - С. 213-229.

121. Левоневский А. Ф. Рецензия. // Русская школа. 1910. - № 12. - Отд. III. -С. 16. - Рец. на кн.: Ферьер А. Новая школа. - М., 1910.

122. Литвин Л.Н. Вопросы нравственного воспитания в журнале "Русская школа" (1905-1917) // Вопросы истории педагогики: Сбор. науч. тр. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1973. - С. 145-170.

123. Литвин Л.Н. Журнал "Русская школа" (1890-1917) о народном образовании, обучении и воспитании. Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. М.:НИИОП, 1975. 30 с.

124. Лович Е. Рецензия. // Вестник воспитания. 1898. - № 8. - Отд. II. - С. 1424. - Рец. на кн.: Анри В., Бине А. Умственное утомление. - Франц. изд.

125. Лозинский Е. На заре педагогического века // Вестник воспитания. 1902. - № 9. - С. 50-72.

126. Лозинский Е. Педагогические идеалы Фридриха Ницше // Вестник воспитания. 1902. - № 2. - С. 64-96.

127. Лозинский Е. Пионеры "нового воспитания" в Германии // Вестник воспитания. 1911. -№ 1. - С. 66-96.

128. Лозинский Е. Попытки коренной реформы воспитания на Западе // Вестник воспитания. 1904. - № 3. - С. 90-118; № 4. - С. 30-56.

129. Мак-Каркль Ч. Война и школа в Америке // Русская школа. 1915. - № 4. -С. 105-129.

130. Малеева-Винч Н. "Новая школа" в Лозанне // Вестник воспитания. 1912. -№ 7.-С. 77-99.

131. Малинин В.И. Джон Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики // Советская педагогика. 1976. - № 6. - С. 111-119.

132. Малинин В.И. Школа и педагогика США в оценке русской демократической педагогической мысли (конец XIX- начало XX века). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

133. Мальцева Н. Американская школа и принцип ручного труда // Русская школа. 1913.-№ 7-8. - С. 105-122.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1993.- 192 с.

135. Мартынов А. Институт Ж.-Ж.Руссо // Вестник воспитания. -1913,- № 7. -С. 1-18.

136. Махмудов Г.М. Об экспериментальной педагогике в России // Советская педагогика. 1968. - № 5. - С. 103-115.

137. Маянц М.М. Журнал "Педагогический сборник". (К 100-летию со дня выхода) // Советская педагогика. 1965. - № 1. - С. 78-85.

138. Мейман Э. К вопросу о цели воспитания // Русская школа. 1914. - № 5-6.-С. 208-219.

139. Мейман Э. Современное положение педагогики // Русская школа. 1912. -№ 3. - Отд. II.-С. 1-15.

140. Мечтатель. Школа XXI века // Вестник воспитания. 1911. - № 1. - С. 148179; № 2. - С. 172-195; № 3. - С. 188-210.

141. Мижуев П.Г. Совместное воспитание в английской школе // Русская школа. 1904. -№ 10-11. - С. 17-31; № 12. - С. 1-20.

142. Митягин К.С. Вопрос о совместном обучении на 1 Всероссийском съезде по образованию женщин // Русская школа. 1913. -№3. - С. 96-114; № 4. -С. 78-99.

143. Михайлова М.В. Экспериментальная педагогика в России // Советская педагогика. 1985. -№ 1. - С. 101-107.

144. Монтессори М. Воображение // Русская школа. 1915. - № 5-6. - С. 174192.

145. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики: Пер. с итал. -М., 1913.- 343 с.

146. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: Сбор. науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1980. - 294 с.

147. Нейфельд А. В английской школе // Вестник воспитания. 1898. - № 3. -С. 140-167.

148. Нейфельд А. Новый тип учебно-воспитательного заведения в Германии // Вестник воспитания. 1898. - № 8. - Отд. III. - С. 130-132.

149. Нечаев А.П. Воспитание воли // Русская школа. 1907. - № 4. - С.9-23.

150. Нечаев А.П. Основатель педологии Стэнли Холл (Stanley Hall) и его научная деятельность // Русская школа. 1903. - № 9. - С. 40-50.

151. Нечаев А. Рецензия. // Русская школа. 1908. - № 3. - Отд. II. - С. 22-33. -Рец на кн.: Мейман Э. Лекции по введению в экспериментальную педагогику. - Нем. изд.

152. Николаевский М.Н. Три типа трудовых школ. Пг., 1922. - 40 с.

153. Новейшие педагогические течения на Западе. От редакции // Русская школа. 1914. -№ 1. - С. 119-120.

154. Новый тип школы в России // Вестник воспитания. 1902. - № 5. - С. 134152.

155. Озерская Ф.С. Журнал "Свободное воспитание" // Советская педагогика. -1972. -№ 6. С. 114-124.

156. Оксак Т.А. Проблемы эстетического воспитания в немецкой реформаторской педагогике конца XIX-начала XX в.в. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 18 с.

157. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX в.: Сбор.науч.тр. / Под ред. К.И.Салимовой. - М., 1980. - 164 с.

158. От редакции // Вестник воспитания. 1890. - № 1. - С. 1-14.

159. От редакции //Русская школа. 1914. -№7-8. - С. 153-155.

160. Очередные задачи школьного строительства: Редакц. статья // Русская школа. 1917. -№ 1. - С. 1-14.

161. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, конец XIX-начало XX в. / Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика, 1991. - 445 с.

162. Пабст А. Практическое воспитание: Пер. с нем. М., 1910. - 32 с.

163. Первов П. Педагогические идеи Лакомба // Вестник воспитания. 1902. -№ 1. - С. 37-55.

164. Петрова Е. Бидельская школа // Русская школа. 1917. - № 5-8. - С. 36-54.

165. Пилецкая М. Немецкая педагогика и война // Русская школа. 1917. - № 24. - Отд. И. - С. 1-11.

166. Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1925. - Т.2.1. Трудовая школа. 236 с.

167. Плеханов А. Овнд Декроли и его метод // Дошкольное воспитание. 1991. -№ 11. - С. 47-51.

168. Полуяктова З.Г. Журнал "Вестник воспитания" и его общественно-педагогическое направление. (К истории педагогической журналистики). Дис. . канд. пед. наук. J1., 1967. - 387 с.

169. Попич С. Рецензия. // Русская школа. 1911. - № 10. - С. 192-194. - Рец. на кн.: Наторп П. Социальная педагогика. - СПб., 1911.

170. Р.Г. Рецензия. // Вестник воспитания. 1912. - № 6. - Отд. II. - С. 47-50. -Рец. на кн.: Фрей В. Сельские гимназии. - СПб., 1912.

171. Р.Г. Рецензия. // Вестник воспитания. 1913. -№3. - Отд. III. - С. 11-20. -Рец. на кн.: Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании. - СПб., 1913.

172. Р.Г. Рецензия. // Вестник воспитания. 1914. - № 4. - Отд. II. - С. 10-15. -Рец. на кн.: Лай В.А. Школа жизни. - СПб., 1914.

173. Рахманов В. Вопросы воспитания и основные различия во взглядах современной психологии // Русская щкола. 1909. - № 10. - С. 1-18; № 11. - С. 14-22.

174. Ребиндер Л. Учебно-воспитательное заведение доктора Лица // Вестник воспитания. 1905. - № 6. - С. 136-164.

175. Родзевич Н. О школе Демолена // Вестник воспитания. 1900. - № 8. -Отд. II. - С. 87-98.

176. Румянцев Н.Е. Педология (наука о детях), ее возникновение, развитие и отношение к педагогике // Русская школа. 1908. - № 1. - Отд. II. - С. 3-21; №2. - Отд. II. - С. 1-11; №3. - С. 140-165.

177. Румянцев Н. Рецензия. // Русская школа. 1910. - № 1. - С. 213-214. - Рец. на кн.: Лай В.А. Экспериментальная педагогика. - М., 1910.

178. Румянцев Н.Е. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 1. - С. 171-174. -Рец. на кн.: Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике. - М., 1912.

179. Румянцев Н. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 2. - Отд. II. - С. 38

180. Рец. на кн.: Фрей В. Сельские гимназии. Изложение и критика современной новой школы. - СПб., 1912.

181. Румянцев Н. Рецензия. // Русская школа. 1913. - № 10. - Отд. II. - С. 3536. - Рец. на кн.: Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании. - СПб., 1913.

182. Румянцев Н. Рецензия. // Русская школа. 1914. - № 2. - Отд. II. - С. 1317. - Рец. на кн.: Мейман Э. Интеллект и воля. - Нем. изд.; Мейман Э. Лекции по введению в экспериментальную педагогику. - Нем. изд.

183. Румянцев Н. Рецензия. П Русская школа. 1916. - № 5-6. - Отд. II. - С. 2324. - Рец. на кн.: Мейман Э. Система эстетики. - Нем. изд.

184. Седов Л. Современные педагогические искания полноты духовного развития // Вестник воспитания. 1911. - № 1. - С. 42-65; № 2. - С. 128-145.

185. Синицкий Е. К вопросу о желательном типе школы // Вестник воспитания. 1905. -№7-8. - С. 43-66.

186. Синицкий Л. "Новая школа" в Англии и Франции // Вестник воспитания. -1912.-№ 9.-С. 1-17.

187. Ск. Ольга. Новое движение среди немецкой молодежи и свободная школьная община // Вестник воспитания. 1915. - № 4. - С. 193-212.

188. Современные проблемы истории образования и педагогической науки / Под ред. члена-кор. РАО З.И.Равкина. М., 1994. - Т. 1.-185 с.

189. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. -1913. -№ 8. Отд. II. - С. 6-8. - Рец. на кн.: Гансберг Ф. Творческая работа в школе. - М.,1913.

190. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1910. - № 2. - Отд. II. - С. 25-29. - Рец. на кн.: Лай В.А. Экспериментальная педагогика. - М., 1910.

191. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1910. - № 5. - Отд. II. - С. 49-58. - Рец. на кн.: Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. -М., 1909-1910.

192. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1913. - № 2. - Отд. II. - С. 1-3. - Рец. на кн.: Стэнли Холл. Собрание статей по педологии и педагогике. - М., 1912.

193. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1913. № 3. - Отд. II. - С.43.45. Рец. на кн.: Монтессори М. Дом ребенка. - М., 1913.

194. Соловьев И. Рецензия. // Вестник воспитания. 1915. - № 7. - Отд. II. - С. 34-36. - Рец. на кн.: Стэнли Холл. Педагогия детского сада. - М., 1914.

195. Соломин Е. Ручной труд // Русская школа. 1908. - № 1. - С. 102-120.

196. Стоутмейер И.Г. Общественное положение учительства // Русская школа. 1917. -№9-12. - С. 74-88.

197. Струве Ю. По прочтении книги М.Монтессори "Дом ребенка" // Русская школа. 1916. -№ 1. - С. 41-61.

198. Стэнли-Холл Г. Новые течения в области воспитания в Америке // Русская школа. 1914.-№ 2. - С. 126-132.

199. Тиандер К. Мысли о будущей школе // Вестник воспитания. 1908. - № 6. -С. 1-44; №7. - С. 1-32.

200. Трудовая школа в свете истории и современности: Сбор.ст. / Под ред. М.М.Рубинштейна. Л., 1925. - 277 с.

201. Уошборн К. Новые школы Западной Европы: Пер. с англ. М.: Посредник, 1928. - 85 с.

202. Ф-н А. Рецензия. // Русская школа. 1907. - № 5-6. - Отд. II. - С. 20-21. -Рец. на кн.: Дьюи Дж. Школа и общество. - М., 1907.

203. Файндлей Дж. Принципы реформы воспитания // Русская школа. 1915. -№5-6. - С. 159-173.

204. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. М., 1908. - 212 с.

205. Фаусек Ю. О системе Монтессори // Русская школа. 1914. - № 5-6. - С. 118.

206. Ферьер А. Законы эволюции и важнейшие задачи воспитания // Русская школа. 1914. -№ 12. - С. 102-131.

207. Ферьер А. Из опыта новой школы Запада. (Школы действия): Пер. с франц. М.-Л.: Госиздат, 1926. - 136 с.

208. Ферьер А. План организации трудовой школы // Русская школа. 1915. -№ 1. - С. 125-143; № 2. - С. 121-132.

209. Фрей В. Сельские гимназии. Изображение и критика современной новой школы: Пер. с нем. СПб., 1912. - 79 с.

210. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 25 с.

211. Чарнолуский В.И. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб., 1906.-79 с.

212. Чарнолуский В.И. К школьной реформе. М., 1908. - 70 с.

213. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации школы в России. -СПб., 1909. 132 с.

214. Чехов Н.В. 25 лет «Вестника воспитания» // Русская школа. -1915. № 1. -Отд. III. - С. 87-90.

215. Чехов Н.В. О выработке программы ручного труда // Русская школа. -1917. -№2-4. С. 46-56.

216. Шаррельман Г. Трудовая школа: Пер. с нем. М.: Работник просвещения, 1924. - 101 с.

217. Школа Левицкой. (1900-1911). СПб., 1911.-71 с.

218. Штейнгауз М. Гигиена умственного труда и школа // Русская школа. -1909. -№ 2. С. 185-200.

219. Штейнгауз М. Учение о способностях. (По Мейману) // Русская школа. -1908. -№ 10. С. 141-151.

220. Шуберт А. Школа Монтессори в теории и на практике // Вестник воспитания. 1916. - № 2. - С. 75-105.

221. Экземплярский В.М. Рецензия. // Вестник воспитания. 1913. - № 5. -Отд. II. - С. 1-4. - Рец. на кн.: Мейман Э. Экономия и техника памяти. - М., 1913.

222. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. А.И.Пискунова и А.Н.Джуринского. М.: Прометей, 1989.-94 с.

223. Яковенко В. Воспитание мужественности по Людвигу Гурлитту // Вестник воспитания. 1907. - № 5. - С. 51-78; № 6. - С. 48-75.

224. Янжул Е. Итальянский детский сад по системе г-жи Монтессори // Вестник воспитания. 1912. - № 1. - С. 53-99; № 2. - С. 5-44.

225. Яцимирский А.И. О новых течениях в западноевропейскойэкспериментальной педагогике // Русская школа. 1907. - № 9. - С. 1-20. 226. Connel W.F. History of Education in the Twentieth Century World. - N.Y., 1980.