автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Новаторская деятельность журнала "Педагогический Сборник" по формированию общественно-педагогического сознания и развитию учебно-методического дела в России второй половины XIX - начала XX века

Автореферат диссертации по теме "Новаторская деятельность журнала "Педагогический Сборник" по формированию общественно-педагогического сознания и развитию учебно-методического дела в России второй половины XIX - начала XX века"

На правах рукописи

Лубашов Владимир Анатольевич

Новаторская деятельность журнала «Педагогический Сборник»

по формированию общественно-педагогического сознания и развитию учебно-методического дела в России второй половины XIX - начала XX века

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 МАЙ 2309

Карачаевск - 2009

003470474

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Виктор Васильевич Колпачёв

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валерий Константинович Кочисов кандидат педагогических наук, доцент Борис Иванович Чикильдин

Ведущая организация - ГОУ ВПО « Адыгейский государственный университет»

ро

Защита диссертации состоится на заседании диссертационного совета ДМ 212.086.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева» по адресу: 369202, КЧР, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета по адресу: 369202, КЧР, г.Карачаевск, ул. Ленина, 29.

Автореферат в виде научного доклада выставлен на официальном сайте КЧГУ У.Д. Алиева: Ьйр//\у\у\у.кс5и3.ги

Автореферат разослан «¿у 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. На рубеже XX - XXI столетий образование России в который уже раз оказалось перед выбором путей дальнейшего развития. Изменение общественного устройства потребовало радикальных перемен в области образования, придания ему общечеловеческих и личностных смыслов, широкой гуманизации, внедрения в учебный процесс субъект -субъектных отношений. Взятый нашей страной курс на открытость российского общества с неизбежностью предполагает вхождение страны в мировое образовательное пространство. Столь глобальные задачи невозможно решить исключительно на основе теоретического прогнозирования; во избежание возможных ошибок необходимо обращение к историко-педагогическому опыту, и, прежде всего, к опыту реформирования российской школы.

Одним из исторических уроков является вывод о том, что в основе успеха лежит заинтересованность общества в судьбах подрастающих поколений, его широкое участие в обсуждении образовательных проблем. В то же время вряд ли можно утверждать, что обсуждение проблем будущего российской школы носит по-настоящему массовый характер, как это было, например, в процессе буржуазного реформирования образования в середине XIX века. Свидетельством этому служит анализ публикаций того времени, когда не только педагогические, но и ведомственные журналы предоставляли свои страницы для обсуждения волнующих россиян проблем. Ныне же педагогические журналы ограничиваются, главным образом, статьями представителей властных структур и известных ученых, забывая о важности связи между теорией и практикой.

Анализ монографических и диссертационных исследований, отдельных работ свидетельствует об интересе представителей различных научных дисциплин, включая педагогику, к проблеме истории периодики. Первые попытки ее осмысления относятся к дореволюционному времени. В частности, редактором журнала «Педагогический сборник» И.С. Симоновым была проанализирована история «Журнала для чтения воспитанникам военно-учебных заведений» и редактируемого им издания. Аналогичный анализ в отношении «Русской школы» осуществили Г. Роков, а также редакция журнала «Вестник воспитания» в честь юбилея издания. В 1915 г. роль педагогической журналистики в

формировании общественно-педагогического сознания исследовали И. Соловьев и В. Зеленко.

В советский период интерес к истории журналистики наметился в 50-е годы, что выразилось в появлении отдельных работ, а затем и диссертации Э.Д. Днепрова, посвященной журналу «Морской сборник». Фрагментарный анализ прошлого педагогической журналистики встречается и в других исследованиях. С началом перестройки обращение к историческому опыту журналистики обрело массовый характер, о чем свидетельствуют диссертационные исследования Э.Г. Бабаева, М.М. Ковалевой, Л.И. Скрябиной, Н.В. Самошонкова, A.A. Вахрушева, М.В. Евдокимовой, Е.Е. Воронцовой, С.Н. Ущиповского, С.А. Кондратенко, Т.С. Родионовой, О.Ю. Образцовой, Е.В. Переваловой, Т.Ф. Пирожковой, Г.П. Талашова, Н.Д. Середы, М.А. Дьяченко и др.

Тематика работ последних двух десятилетий характеризуется разнообразием: круг научных интересов охватывает историю отдельных периодических изданий, их влияние на развитие различных сторон общественной жизни, деятельность наиболее видных представителей журналистики и т.п. На диссертационном уровне проанализированы различные аспекты деятельности журналов «Русская школа», «Отечественные записки», «Русский вестник», газет «Свободное слово», «Новое время», «Литературная газета», «Русские ведомости» и

др.

Правомерно говорить о формировании нового исследовательского поля. Отметим, что на этом поле крайне слабо представлена педагогическая составляющая, между тем как именно журналы являлись важнейшим средством формирования общественно-педагогического сознания, служили трибуной для пропаганды прогрессивных педагогических идей, знакомили русское учительство с научными разработками в области дидактики. Вне интересов исследователей осталась деятельность многих педагогических изданий и, в частности, журнала «Педагогический Сборник»- органа Главного управления военно-учебных заведений, на протяжении пятидесяти трех лет оказывающего существенное влияние на развитие образования и педагогической мысли России.

Указанные положения предопределили важность обращения к истории отечественной педагогической журналистики, способствовали выбору темы диссертации. Существуют и конкретные обстоятель-

ства, обусловливающие актуальность исследования. Это, во-первых, возможность использования опыта педагогической журналистики и, в частности, опыта журнала «Педагогический Сборник» по привлечению общественности к обсуждению жизненно важных для школы проблем в условиях современного реформирования общей и военной школы. Во-вторых, наши журналы - и «Педагогический Сборник» не являлся в данном плане исключением - вобрав в себя, по словам А.И. Герцена, «все умственное движение страны», внесли громадный и до сих пор детально не исследуемый вклад в развитие теоретических основ отечественной педагогики. В-третьих, несомненный интерес представляет учебно-методическая работа «Педагогического Сборника» в помощь педагогам-практикам. В-четвертых, заслуживает пристального внимания научно-педагогическая и организаторская деятельность двух виднейших представителей педагогической мысли страны - редакторов журнала Н.Х. Весселя и А.Н. Острогорского, сумевших при всех переживаемых Россией катаклизмах сохранить прогрессивную направленность издания и обеспечивших ему признание педагогического сообщества страны.

Налицо противоречие между важностью обращения к опыту педагогической журналистики и фрагментарным вниманием к нему со стороны историков педагогики. Общее противоречие порождает более частные: между необходимостью демократизации механизмов разработки регулирующих образовательный процесс нормативных актов и недостаточным учетом накопленного журналистикой полемического опыта; между формирующим потенциалом педагогической журналистики и забвением деятельности ведущих журналов прошлых лет по его реализации; между важностью соблюдения преемственности в развитии педагогической периодики и ее отсутствием и др.

Анализ названных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, состоявшую в выявлении воспитательно-образовательного потенциала журнала «Педагогический сборник» на основе расширения научных представлений об историческом становлении и развитии издания.

Целью исследования явилось раскрытие сохранивших актуальность подходов редакции к формированию общественно-педагогического сознания, развитие теоретических и научно-методических основ обучения и воспитания, обеспечивших эффектив-

ное влияние журнала на общую и военную школу на протяжении более чем полувекового существования издания.

Объектом исследования определен процесс формирования общественно-педагогического сознания, обобщения и распространения организационного и методического опыта средствами педагогической журналистики во второй половине XIX - начала XX веков.

Предметом исследования выступает деятельность журнала «Педагогический Сборник», по формированию педагогического сознания россиян, развитию теоретических и научно-методических основ обучения и воспитания, решению задач организационного становления военной школы в 60-х годах XIX - начала XX столетия.

В соответствии с целью, объектом и предметом были определены задачи исследования:

1. Осуществить анализ сложившейся в предреформенные годы образовательной ситуации.

2. Проанализировать вклад педагогической журналистики в выработку путей преобразования отечественной школы.

3. Показать значение «Педагогического Сборника» для формирования общественно-педагогического сознания россиян, его роль в распространении прогрессивных педагогических идей в пореформенный период.

4. Проанализировать просветительскую, теоретическую и учебно-методическую деятельность журнала в 80 - 90-е годы XIX века.

5. Осветить вклад «Педагогического Сборника» в распространение воспитательных идей и совершенствование образовательной практики в начале XX столетия.

Методологическую основу исследования составили основополагающие идеи философии и основанные на них концепции педагогической науки, определяющие: а) историю педагогики и образования как неотъемлемую часть целостного историко-культурного процесса (А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин); б) взаимоотношения логического и исторического в изучении и осмыслении накопленного опыта в развитии теории и практики педагогического образования (Б.М. Бим-Бад, С.Ф. Егоров, Э.В. Ильенков, O.E. Кошелева, A.A. Никольская, А.М.Новиков, Д.А. Новиков); в) методологию исто-рико-педагогического исследования (М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, Г.Е. Жураковский, В.И. Загвязинский, В.В. Кра-евский, В.В. Колпачев, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин). Исследование осуще-

ствлялось в контексте цивилизационного, культурологического, аксиологического и системного подходов. При его поведении автор руководствовался принципами истории педагогики: историзма, научности, преемственности.

Методическую базу составили общенаучные методы исследования: теоретического анализа и синтеза, концептуализации, системного анализа первоисточников, обобщения, сравнения; а также специфические методы истории педагогики: историографический, детерми-нантно-генетический и проблемно-генетический анализы проблемы.

Теоретической основой исследования явились положения о социально-исторической детерминации педагогических явлений и о необходимости их рассмотрения во взаимосвязи с историко-культурным развитием общества (А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Е.А. Князев, В.В. Колпачев, J1.A. Липская, Д.С. Лихачев, A.M. Лушников, А.И. Пискунов, Т.А. Сутырина, А.Н. Шевелев); о преемственности в историко-педагогическом развитии (A.C. Белкин, Б.М. Бим-Бад, Г.Е. Жураковский, В.В. Колпачев, О.Ю. Колпачева, З.И. Равкин); основные положения гуманистической парадигмы образования (Ш.А. Амонашвили, Л. А. Беляева, Е.В. Бондаревская, М.Н. Дудина, И.Ф. Исаев, В.А. Ситаров, В.А. Сла-стенин, E.H. Шиянов); концепция целостного педагогического пространства и его модификаций в различные историко-педагогические периоды (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов); положения о роли журналистики в развитии общественных явлений и о ее влиянии на формирование сознания (Н.Г. Богданов, А.Г. Бочаров, В.М. Горохов, В.И. Дубовик, Е.И. Журбина, В.И. Здоровега, Г.В. Колосов, Е.И. Пронин, Е.П. Прохоров, М.И. Скуленко, М.И. Стюфляева, A.A. Тертычный, В.В. Ученова и

др.).

Источниковую базу исследования составили материалы периодической печати, публикации журнала «Педагогический Сборник», документы Российского государственного исторического архива, современная специальная и справочная литература, диссертационные исследования, мемуарные источники.

Организация исследования. Исследование было осуществлено в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2008 годы.

На первом этапе (2003 - 2005 годы) основными задачами являлись: определение степени разработанности проблемы, выдвижение цели, выбор объекта и предмета исследования, разработка его про-

граммы. На данном этапе было начато изучение литературных источников и архивных документов, и осуществлен предварительный анализ публикаций «Педагогического Сборника» за исследуемый период.

Второй этап (2005 - 2006 годы) включал углубленное изучение материалов «Педагогического Сборника» и написание текста диссертации. Был продолжен анализ литературных и архивных источников, проведен историографический анализ проблемы, разрабатывался и уточнялся методологический аппарат, осуществлялась подготовка публикаций к печати.

Третий этап (2007 - 2008 годы) был посвящен завершению теоретического исследования. В ходе его проведено обобщение и систематизация материала, сформулированы теоретические выводы и рекомендации, осуществлена апробация результатов на научно-теоретических конференциях различных уровней, проведено диссертационное оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые осуществлен анализ пятидесятитрехлетней истории журнала «Педагогический Сборник»; выявлен его вклад в распространение и внедрение в практику общей и военной школы прогрессивных педагогических идей; освещены формы работы редакции по оказанию помощи учебным заведениям в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса. Новым является углубленный показ научно-теоретической и редакторской деятельности двух известных представителей отечественной педагогики: Н.Х. Весселя и А.Н. Острогорского, сумевших в условиях перемен в образовательной политике сохранить прогрессивную направленность журнала и обеспечить ведомственному изданию высокий общественно-педагогический статус.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно восполняет лакуну в истории отечественной педагогической журналистики второй половины XIX - начала XX вв.; расширяет представления о ее просветительском влиянии на общество; раскрывает научный и образовательно-воспитательный потенциал периодических журналов дореволюционной России, что в совокупности может стать основой для выработки современной концепции развития педагогической журналистики.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на решение современных образовательных задач на основе использования историко-педагогического опыта; в возможности

использования содержащихся в нем выводов и рекомендаций для совершенствования деятельности периодических педагогических изданий в интересах реформирования отечественной системы образования, а также в интересах придания их деятельности более демократического характера. Представленные в работе материалы позволяют обогатить содержание учебных курсов по истории педагогики и образования, могут быть использованы в воспитательной работе в студенческих коллективах.

Результаты исследования позволяют сформулировать выносимые на защиту положения:

1. Сложившаяся в России к середине 50-х годов XIX века образовательная ситуация являлась результатом усугубленной нравственным кризисом «воспитательной» политики правительства Николая I с ее приверженностью монархизму, церковностью и строгой сословностью. Неспособность старой школы удовлетворить образовательные запросы нарождавшегося буржуазного общества вызвала к жизни могучее общественно-педагогическое движение, способствовала развитию педагогической журналистики как средства гласного обсуждения проблем образования.

2. Теоретическое обоснование программы реформирования образования было осуществлено в процессе начатой статьей Н.И. Пиро-гова «Вопросы жизни» общепедагогической дискуссии, провозгласившей новые принципы строительства школы: всесословность, отделение общего образования от специального, открытость. Особенностью реформ 60 - 70-х годов являлись скоординированные действия правительственных органов и общественности по их разработке и осуществлению. Трибуной для дискуссии стали ведомственные и общепедагогические журналы «Морской сборник», «Вестник русской школы», «Журнал для воспитания», «Учитель». К их числу принадлежал созданный в 1864 г. журнал Главного управления военно-учебных заведений «Педагогический Сборник», просуществовавший до 1918 г.

3. Детерминантами развития журнала в ходе его пятидесятитрехлетней истории являлись внешние и внутренние факторы. Ввиду ведомственной принадлежности издания определяющим внешним фактором являлась образовательная политика государства и военного ведомства. К числу внутренних, субъективных факторов относились личностные и профессиональные качества главных редакторов, состав авторов статей и корреспондентов журнала, уровень его финансирования. Воздействие

указанных и других факторов определяли ведущие тенденции в развитии издания. В его истории выделяются три основных периода: 1) Период становления и развития в условиях реформирования образования (1864 -1881); 2) Период воссоздания кадетских корпусов как основных воспитательно-образовательных учреждений военного ведомства (80-е - 90-е годы); 3) Время оперативного реагирования на бурные события начала XX столетия.

4. В первый период в деятельности «Педагогического Сборника» преобладала общепедагогическая направленность публикаций: распространялись прогрессивные педагогические идеи, публиковались оригинальные и переводные работы, осуществлялась разработка учебно-методических материалов в помощь учителям общей и военной школ, активно обсуждались проблемы их реформирования. Общероссийскому признанию журнала способствовало привлечение его редактором Н.Х Весселем к сотрудничеству К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова, Е.А. Ев-тушевского, Л.Н. Модзалевского, К.К. Сент-Илера, В.В. Семенова и других столпов отечественной педагогики.

5. Во второй период, возглавивший редакцию в 1882 г. А.Н. Острогорский, сосредоточил усилия на разработке проблем военного, нравственного, физического и эстетического воспитания. Журнал распространял научные знания, знакомил читателей с отечественным и мировым образовательным опытом, оказывал действенную помощь педагогам воссозданных кадетских корпусов в организации учебно-воспитательного процесса. Преобладающее в первый период обсуждение принципиальных основ обучения и воспитания сменилось полемикой в вопросах методики преподавания. Новыми явлениями было обращение к истории педагогики, отечественной военной истории, тесное сотрудничество с предметными комиссиями Педагогического музея военно-учебных заведений. Активно развивались психологическое, философское и медицинское направления. Состав авторов пополнился П.Ф. Каптеревым, М.И. Демковым, К.В. Ельницким, А.Д. Бутовским и др. известными педагогами.

6. В третий период, в условиях войн и революций начала XX столетия было усилено внимание к проблемам политического, национального и патриотического воспитания, к вопросам воинской дисциплины, школьного товарищества, организации внеклассной работы, истории военно-учебных заведений. Осуществлялась работа по совершенствованию методик преподавания. Журнал стоял у истоков

отечественной экспериментальной педагогики, участвовал в работе проводимых педагогическими сообществами форумов, продолжал переписку с учителями, оперативно откликался на интересующие учительство вопросы.

7. Развитие журнала во многом определялось организаторской, издательской и научно-педагогической деятельностью его редакторов: Н.Х. Весселя, А.Н. Острогорского и И.С. Симонова. С именем Н.Х. Весселя было связано становление издания, определение приоритетных направлений и, в частности, общепедагогического характера деятельности, разработка вопросов школоведения, установление связи с учительством на местах. Основываясь на его авторитет, с журналом сотрудничали ведущие педагоги страны. А.Н. Острогорский сохранил заложенные предшественником традиции, превратил журнал в центр распространения научно-методического опыта. В его редакторство получили разработку проблемы развивающего и воспитывающего обучения, вопросы школьной дисциплины, товарищества, с новых позиций были осмыслены требования к учителю. Безусловным достоинством А.Н. Острогорского являлось сохранение взвешенной позиции в период контрреформ. Последнему из редакторов И.С. Симонову удалось сохранить лицо журнала в условиях войн и социальных катаклизмов, усилить научную направленность в деятельности журнала, придать изданию оперативный характер. Благодаря редакторам, деятельность «Педагогического Сборника» носило ярко выраженный инновационный характер. Журнал являлся первым в стране изданием, одновременно решавшим задачи формирования педагогического сознания общества и осуществлявшим методическое руководство русским учительством; выступил с почином публикации проекта в уставных документах школы для их публичного обсуждения; был пионером в широком освещении деятельности предметных комиссий педагогического музея военно-учебных заведений - учебно-методических центров дореволюционной России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью теоретических позиций, системным рассмотрением проблемы, адекватностью методов исследования его логике и задачам, их репрезентативностью, широкой источниковой базой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на двух теоретических семина-

pax в Ставропольском государственном педагогическом институте. По результатам исследования диссертант участвовал в научно-практических конференциях:

V Международная научно - практическая конференция «Антропологические основы современной теории и практики образования», состоявшаяся в Ставропольском государственном педагогическом институте, г.Ставрополь, 2008 г.

Четвертая национальная научная конференция «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: концепции и тематика историко-педагогических исследований», состоявшаяся в Академии социального управления, г.Москва, 2008 г.

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования», состоявшаяся в Кубанском государственном университете, г. Краснодар, 2008 г.

Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании», Волгоградский государственный педагогический университет, г. Волгоград, 2009 г.

XXVI сессия по теме "Развитие основных направлений педагогической науки XX века», посвященной 90-летию со дня рождения академика РАО Захара Ильича Равкина, которая состоится в Институте теории и истории педагогики РАО, г.Москва, 2009 г.

X региональная (заочная) научно-практическая конференция «Педагогическая наука и практика - региону», состоявшаяся в Ставропольском государственном педагогическом институте, г.Ставрополь, 2007 г.

Краевая конференция по теме: «Итоговая государственная аттестация выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования», состоявшаяся в ГОУ СПО «Региональный политехнический колледж» г.Буденновск, 2008 г.

Научно-практическая конференция «Профессиональное педагогическое образование на современном этапе: опыт, традиции и новации, Ставропольский государственный педагогический институт, г. Ставрополь, 2009 г.

Содержание диссертации состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Обращение к опыту предшествующих поколений является необходимым условием успешного развития общества во всех областях, включая сферу образования. Действенность этого обращения определяется глубиной осмысления имевших место педагогических реалий. «Педагогическое прошлое, - отмечает Г.Б. Корнетов, - проявляет себя в уроках, которые нам преподносит, и которые весьма поучительны для педагогики дня сегодняшнего. В одних случаях педагогическое прошлое может служить определенной моделью, как надо и как не надо действовать в образовании. В других случаях педагогическое прошлое оказывается своеобразным проводником и путеводителем, даже если и не указывает на конкретные прецеденты, то помогает представить некоторые контуры настоящего». Данное положение в полной мере относится к опыту отечественной педагогической журналистики, использование которого представляется крайне полезным для современной российской школы в период ее реформирования.

Анализ деятельности педагогической журналистики в середине XIX века представлен в первой главе диссертации «Российское образование и педагогическая журналистика накануне и в ходе буржуазного реформирования страны».

Начало второй половины XIX столетия характеризовалось кардинальными переменами в российском обществе, связанными с вступлением страны в буржуазный период своего развития. Зерна грядущих социальных катаклизмов были посеяны в эпоху правления Николая I с ее крепостническим укладом жизни. В стране, почивавшей на лаврах блистательных побед 1812 г., накопилась масса серьезных социальных, экономических, политических, технических и иных проблем, которые со всей очевидностью высветила Крымская война. Общество поразил глубокий нравственный кризис, заставивший начать поиск путей выхода из создавшегося положения.

В середине XIX века в критической ситуации находилось народное просвещение и военное образование, оказавшиеся неспособными обеспечить растущие образовательные потребности государства. Формализм, узкая специализация и монархически ориентированная направленность не позволяли осуществлять полноценный учебно-воспитательный процесс, отрицательно сказывались на научной стороне подготовки учащихся.

Вопреки сложившимся в истории образования представлениям в 30-с - 40-е годы достаточно активно развивалась педагогическая мысль страны. В частности, отечественными педагогами была начата разработка проблем психологии обучения и воспитания (И.Д. Давыдов), подняты вопросы учета возрастных и половозрастных особенностей детей, получили освещение принципы природосообразности и наглядности (А.Г. Ободовский). В работах И.М. Ястребцова нашли отражение вопросы гармоничного развития личности в процессе воспитания, проблемы формирования способностей детей. Представители официальной педагогики A.C. Шишков и С.С. Уваров внесли большой вклад в разработку основ национального воспитания. Эта же идея доминировала у славянофилов (A.C. Хомяков, И.В. и П.В. Киреевские, И.С. Аксаков, Ю.Ф. Самарин и др.). Оппозицию им составляли «западники» (Т.Н. Грановский, Я.М. Неверов и др.), развивавшие мысль об общности исторического пути России и Западной Европы. Попытка целостного осмысления научных основ педагогики предпринял П.Г. Редкин. Способствующим развитию отечественной школы фактором явилось зарождение в 40-х годах общественной педагогической журналистики. Проведенный анализ позволяет утверждать, что к середине 50-х годов сложились педагогические предпосылки к буржуазному реформированию образования. Оставалось определить его основные принципы и выработать конкретные пути предстоящих преобразований.

Поиски путей этого реформирования были предприняты как на правительственном уровне, так и в ходе общепедагогической дискуссии, начавшейся статьей Н.И. Пирогова «Вопросы жизни» (№ 9 «Морского сборника» за 1856 год). Основные идеи автора сводились к обеспечению приоритета общечеловеческих начал в воспитании, к отказу от ранней специализации обучения в интересах развития личности, к отмене сословности в образовании, к приданию учебным заведениям открытого характера. Статья вызвала громадный общественный резонанс. Дискуссию поддержали журналы «Русский педагогический вестник», «Журнал для воспитания» и другие периодические издания. Свои мысли по проблемам реформирования высказали известные педагоги страны К.Д. Ушинский, H.A. Вышнеградский, Я.М. Неверов, П.Г. Редкин, A.A. Чумиков и др. В поддержку идей Н.И. Пирогова выступили Н.Г. Чернышевский и Н.А.Добролюбов. Противники

кардинальных реформ нашлись только среди представителей официальной педагогики.

Итоги дискуссии подвел в 1862 г. Особый комитет, представивший на утверждение Александру II основные положения будущей реформы. В основу её были положены обоснованные Н.И. Пироговым принципы.

В ходе споров о судьбах школы прошла свое становление и стала неотъемлемым элементом культурно-образовательной жизни страны отечественная педагогическая журналистика. Она берет свое начало с журнала «Периодическое сочинение об успехах народного просвещения» (1803 г.), органа Министерства народного просвещения. Свое основное название - «Журнал Министерства Народного Просвещения», издание получило в 1834 г. и просуществовало с ним до 1917 г. Весь период, за исключением 1860 - 1863 гг., когда редактором был К.Д. Ушинский, журнал являлся сугубо официальным изданием. Первым общественным педагогическим органом стал «Педагогический журнал» А.Г. Ободовского, Е.О. Гугеля и П.С. Гурьева (1833 - 1834 гг.), освещавший работу созданной при Гатчинском сиротском доме экспериментальной школы для приходящих детей.

Либеральной направленностью характеризовались возникшие в 1857 г. журналы «Русский педагогический вестник» (ред. H.A. Выш-неградский и П.С. Гурьев) и «Журнал для воспитания» A.A. Чумикова. Созданные накануне кардинальных перемен, журналы поднимали волнующие общественность вопросы, активно участвовали в обсуждении проблем образования. Сотрудничество с названными журналами известных педагогов и общественных деятелей П.Г. Редкина, В.И. Водовозова, Н.Х. Весселя, A.C. Воронова, В.Я. Стоюнина, Н. Лаврова, Г. Веселовского, П.Б. Басистого, И.И. Паульсона, Н.Г. Помяловского, А.П. Милюкова, Ф.Г. Толля и др. обеспечило общественно-педагогической журналистике широкую читательскую аудиторию.

Прогрессивной направленностью характеризовался журнал «Учитель», выходивший в Санкт-Петербурге в 1861 - 1870 гг. Его издателями и редакторами были И.И. Паульсон, Н.Х. Вессель, а с 1868 г. и Д.Е. Кожевников. Адресованный народным учителям журнал знакомил их с европейскими педагогическими идеями, публиковал материалы по истории, педагогике и психологии, физиологии, гигиене, физическому воспитанию, методические рекомендации. Практическую значимость «Учителя» усиливали приложения, предоставлявшие учи-

телям справочный материал для занятий. Несколько обособлено от других стоял журнал «Ясная Поляна» Л.Н. Толстого (1861 - 1862 гг.). Предназначенный для сельских учителей и лиц, занимающихся просвещением народа, журнал развивал идею свободного воспитания крестьянских детей, выступал за организацию школы, основанной на учете интересов и способностей детей.

Среди появившихся на волне реформирования изданий особое место занимал «Педагогический Сборник» - орган Главного Управления военно-учебных заведений, созданный в 1864 г. для оказания учебно-методической помощи учителям и воспитателям военных гимназий и прогимназий. Анализу его деятельности посвящена вторая глава диссертации «Деятельность редакции «Педагогического Сборника» по формированию общественно-педагогического сознания россиян и развитию учебно-методического дела в России».

С первых дней своего существования журнал взял на себя решение широкого круга проблем от осмысления новых образовательных установок до информации о происходивших в общей и в военной школе событиях. Круг его интересов составляли: знакомство читателей с достижениями мировой и отечественной педагогической мысли, распространение передового опыта, освещение педагогического наследия прошлого, пропаганда методик преподавания учебных предметов, вопросы совершенствования организации учебного процесса, аннотирование научной и учебной литературы и др.

В пятидесятитрехлетней истории «Педагогического Сборника» выделяется три периода, самобытность которых определялась, во-первых, направленностью в развитии педагогической мысли страны и, во-вторых, переменами в народном просвещении и военном образовании.

В первый период своего существования (середина 60-х - 70-е годы XIX в.) журнал активно участвовал в реформировании общей и военной школы, доносил до читателей прогрессивные для своего времени педагогические идеи, являлся методическим органом военного ведомства, играл значимую роль в формировании общественно-педагогического сознания россиян.

Первый номер «Педагогического Сборника» вышел в октябре 1864 г. С объявлением программы журнала выступил его редактор Н.Х. Вессель, озвучивший стремление редакции объединить две близ-

кие, но разноплановые задачи: содействовать научному развитию, как общего, так и военного образования.

Становление журнала проходило в обстановке реформирования общей и военной школы, и многие новаторские идеи перед их внедрением в практику озвучивались предварительно на страницах периодической печати. Среди теоретических работ выделялись статьи К.Д. Ушинского «Главнейшие черты человеческого организма приложены к искусству воспитания» (1864 - 1869 годы), А.Л. Громачевского «О религиозно-нравственном воспитании применительно к современным потребностям общества» (1867 г.), Н.Г. Дебольского «Философия в связи с педагогией» (1874 г.) и «Философские основы нравственного воспитания» и др. Рядом с отечественными статьями публиковались переводные работы Г. Гербарта, Бенеке, К. Шмидта и Раумлера и других авторов.

Отличительной особенностью журнала изначально являлась дискуссионная подача материала, предоставление места сторонникам противоположных точек зрения в вопросах обучения и воспитания, активное участие в нем наряду с маститыми авторами педагогов военных гимназий и прогимназий, что обеспечивало налаживание связей теории с практикой. Публикации журнала отличались конкретикой методических рекомендаций, чему способствовало участие в нем Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, В.Е. Евтушевского, Д.Д. Семенова, К.К. Сент-Илера и других известных методистов-предметников.

Во второй период, совпавший по времени с контрреформами 80 - 90 гг., основное внимание редакции было сосредоточено на распространении научно-педагогических знаний и оказании методической помощи учителям народной и военной школ. С 1882 г. журнал возглавил А.Н. Острогорский. Процесс реорганизации военных гимназий в кадетские корпуса предопределил выдвижение в число приоритетных задач разработку вопросов соединения общего и военного образования, воинского, эстетического и физического воспитания. Публикации обрели предметную направленность. Существенным вкладом журнала в педагогику явилось освещение актуальных для школы проблем школьной дисциплины, развития самостоятельности учащихся, школьного товарищества, педагогической психологии (экспериментальной педагогики). Усилиями П.Ф. Каптерева и М.И. Демкова получило развитие историко-педагогическое направление. Реакцией на по-

требности времени стали статьи по сексуальному воспитанию, работы по индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

80 - 90-е годы являлись временем активного развития методик преподавания учебных предметов: русского языка и словесности (В.П. Острогорский, Д.Д. Коровяков, А. Барсов, Ц.П. Балталон, C.B. Преображенский, В. Разыграев, К. Житомирский и др.), истории (Н. Заполь-ский, А. Поливанов и др.), математики, физики, географии, биологии. Была развернута работа по обобщению методического опыта европейских стран.

Об общей результативности деятельности «Педагогического Сборника» и его вкладе в отечественную педагогику и образование наглядно свидетельствуют отзывы официальных лиц, отклики руководителей военно-учебных заведений, простых учителей, многочисленные публикации в других журналах, увидевшие свет к двадцатипятилетнему юбилею издания в 1889 г.

Изменения в деятельности журнала в третий период (начало XX в.) отразили перемены в жизни российского общества и вооруженных сил. Продолжая развивать традиционные направления, редакция усилила внимание к проблемам политического и патриотического воспитания (статьи Е. Лозинского, Б. Ленского, А. Вирениуса, Н. Киселева, И. Иванова и др.), к вопросам реформирования школы (работы П.Ф. Каптерева, В. Лермонтова, К. Житомирского и др.). Большое место занимала пропаганда деятельности методических комиссий Педагогического Музея военно-учебных заведений, освещение работы первых педагогических съездов и конференций. Особое внимание уделялось психологическому направлению, представленному работами А.П. Нечаева и публикациями европейских авторов. Вплоть до 1918 г. «Педагогический Сборник» сохранял приверженность изначально выбранному курсу, внес заметный вклад в развитие научных основ отечественной педагогики, успешно решал задачи по оказанию помощи военно-учебным заведениям в вопросах организации учебно-воспитательного процесса и совершенствовании методик обучения, что являлось заслугой последнего редактора журнала И.С. Симонова.

Высоким научно-методическим уровнем и своей популярностью «Педагогический Сборник» был во многом обязан своим редакторам.

Н.Х. Вессель изначально придал деятельности «Педагогического Сборника» общепедагогическую направленность, ориентировав его как на военных, так и на гражданских педагогов. Благодаря профес-

сиональному авторитету первого редактора с журналом сотрудничали ведущие отечественные педагоги 60-х - 70-х годов. Ни один другой ведомственный журнал, за исключением «Морского сборника» пред-реформенного периода, не был столь полемичен в своих публикациях и не имел таких тесных «обратных связей» с корреспондентами. Будучи основоположником отечественного училищеведения, Н.Х. Вессель использовал возможности журнала для совершенствования организации военных гимназий и прогимназий.

К заслугам А.Н. Острогорского следует отнести продолжение и развитие заложенных предшественником традиций, активную работу по совершенствованию учебно-методического обеспечения образовательного процесса, превращение «Педагогического Сборника» в центр по распространению научных знаний и научно-методического опыта. Безусловным достоинством журнала в период редакторства А.Н. Острогорского являлось сохранение взвешенной позиции в период контрреформ, оперативное реагирование на происходившие в стране и армии события.

В заключение освещены механизмы влияния журнала на решение образовательно-воспитательных задач; представлены теоретические выводы; показана значимость использования опыта «Педагогического Сборника» в период современного реформирования российского образования, предложены следующие практические рекомендации:

1. В условиях сохраняющейся неопределенности в отношении выработки стратегии современного российского образования целесообразно воспользоваться историческим опытом привлечения к ее обсуждению педагогической общественностью и развернуть общепедагогическую дискуссию на страницах ведущих педагогических изданий.

2. Учитывая наличие большого числа «предметных» педагогических изданий, организовать в них аналогичное обсуждение проблемных вопросов методики преподавания конкретных учебных дисциплин.

3. В интересах эффективного решения задач военного образования рассмотреть вопрос об издании специального журнала по типу «Педагогического Сборника», обеспечивающего потребности общеобразовательных учебных заведений Министерства обороны РФ: суворовских, нахимовских училищ, кадетских классов, казачьих лицеев и др.

4. Предусмотреть выход и распространение по учебным заведениям электронной версии данного журнала.

5. Создать электронный вариант всех номеров «Педагогического Сборника».

6. Продолжить исследование истории отечественной педагогической журналистики, сосредоточив основные усилия на опыте работы ведущих педагогических журналов прошлого и возможностях его использования в современных условиях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

статьи в периодических изданиях рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований:

1.Лубашов, В.А. Вопросы реформирования российского образования в материалах общепедагогической дискуссии конца 50-х годов XIX века // Научно-теоретическое издание: Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 2008. - №3 - С. 228 - 235;

статьи в других научных сборниках:

2. Лубашов, В.А. Региональному политехническому колледжу-20 лет//Специалист. Вып. 9. - М., 2005. - С. 16 - 17.

3.Лубашов, В.А. Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускных квалификационных работ // Учебно-методическое пособие для студентов средних специальных учебных заведений,- Буденновск: РПК, 2007.-С. 32.

4. Лубашов, В.А. Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускных квалификационных работ// Учебно-методическое пособие для учащихся начального профессионального образования. - Буденновск: РПК, 2007.-С. 24.

5. Лубашов, В.А. Идеи формирования основ общечеловеческих идеалов в российской периодической печати 50-х годов XIX века// Антропологические основы современной теории и практики образования: Материалы V Международной научно -

практической конференции / Под ред. JI. JI. Редько. - Ставрополь: СГПИ, 2008. - С. 133 - 143.

6. Лубашов, В.А., Колпачев, В.В. Идеалы воспитания в периодической печати 50-х гг.. XIX века // Вестник СГПИ. Вып. 11. - Ставрополь: СГПИ, 2008. - С. 125 - 129.

7. Лубашов, В.А. Проблемы формирования общечеловеческих идеалов в российской периодической печати 50-х гг.

XIX века // Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: концепции и тематика историко - педагогических исследований: Материалы 4 национальной научной конференции / Под ред. Г. Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2008. - С. 87 - 92

8. Лубашов, В.А. Выработка путей реформирования образования в процессе общепедагогической дискуссии конца 1850 - х гг.//Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Кн. 1: Многообразие подходов / Под ред. В. М. Гребенниковой, Е. А. Белан. - Краснодар: КГУ, 2008. - С. 177 - 187.

9. Лубашов, В.А. Итоговая государственная аттестация выпускников учреждений начального профессионального образования// Учебно - методическое пособие для учащихся начального профессионального образования. - Буденновск: РПК, 2008,- С. 72.

10. Лубашов, В.А. Итоговая государственная аттестация выпускников учреждений среднего профессионального образования// Учебно-методическое пособие для студентов средних специальных учебных заведений,- Буденновск: РПК, 2008.-С. 116.

11. Лубашов, В.А. Просветительская направленность журналистики в осуществлении образовательных реформ XIX века // Развитие основных направлений педагогической науки

XX века: Материалы XXVI сессии, посвященной 90-летию со дня рождения академика РАО Захара Ильича Равкина. - М.: Институт теории и истории педагогики РАО, 2009. - С. 161 -167.

12. Лубашов, В.А. Профессиональное педагогическое образование на современном этапе: опыт, традиции и новации:

Материалы научно-практической конференции / Под ред.

Л. Л. Редько. - Ставрополь: СГПИ, 2009.

П.Лубашов В.А. Реформирование образования в процессе общепедагогической дискуссии конца 50-х годов XIX столетия // Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н. К. Сергеева. - Волгоград: ВГПИ, 2009.

14. Лубашов, В.А. У истоков педагогической журналистики в России / Эволюция теории и практики образования в исто-рико - педагогическом процессе: (Серия «Историко - педагогическое знание». Вып.13) Т.1 Культура. Демократия. Гуманизм / Под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2008.-С.88 -95.

Подписано в печать 31. 03. 2009. Формат 60x84Хб- Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 353.

Издательство ГОУ СПО «Региональный политехнический колледж» 356800, г. Буденновск, 8 микрорайон Отпечатано в информационном центре ГОУ СПО РПК

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лубашов, Владимир Анатольевич, 2009 год

Введение.

Глава I. Российское образование и педагогическая журналистика накануне и в ходе буржуазного реформирования страны.

§ 1. Образовательная ситуация и педагогика в России в 17' контексте предреформенных реалий.

§ 2. Проблемы реформирования образования и их отражение в российской журналистике второй половины 50-х годов XIX века.

§ 3. «Педагогический Сборник» и другие педагогические журналы как выразители прогрессивных педагогических идей в начальный период реформирования российского образования.

Выводы по главе I.

Глава II. Деятельность редакции «Педагогического ^

Сборника» по формированию общественно-педагогического сознания россиян и развитию учебно-методического дела в России.

§ 1. Деятельность «Педагогического Сборника» по формированию общественно-педагогического сознания и распространению прогрессивных педагогических идей в пореформенный период.

§ 2. Характеристика основных направлений деятельности ^ журнала в 80 - 90-е годы XIX века.

§ 3. Вклад «Педагогического Сборника» в развитие воспитательных идей и совершенствование образовательной практики в начале XX столетия. Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Новаторская деятельность журнала "Педагогический Сборник" по формированию общественно-педагогического сознания и развитию учебно-методического дела в России второй половины XIX - начала XX века"

Актуальность и постановка проблемы исследования. На рубеже XX -XXI столетий образование России в который уже раз оказалось перед выбором путей дальнейшего развития. Изменение общественного устройства потребовало радикальных перемен в области образования, придания ему общечеловеческих и личностных смыслов, широкой гуманизации, внедрения в учебный процесс субъект-субъектных отношений. Взятый нашей страной курс на открытость российского общества с неизбежностью предполагает вхождение страны» в мировое образовательное пространство. Столь глобальные задачи невозможно решить исключительно на основе теоретического' прогнозирования; во* избежание возможных ошибок необходимо обращение к историко-педагогическому опыту и, прежде всего, к опыту реформирования российской школы.

Одним из исторических уроков является вывод о том, что в основе успеха лежит заинтересованность, общества в судьбах подрастающих поколений, его широкое участие в обсуждении образовательных проблем. В то же время вряд ли можно утверждать, что обсуждение проблем будущего российской школы носит по-настоящему массовый характер, как это было, например, в процессе буржуазного реформирования образования в середине XIX века. Свидетельством'этому служит анализ публикаций того времени, когда не только педагогические, но и ведомственные журналы предоставляли свои страницы для обсуждения волнующих россиян проблем. Ныне же педагогические журналы ограничиваются, главным образом, статьями представителей властных структур и известных ученых, недостаточно уделяя внимание предложениям педагогов-практиков, забывая о важности связи между теорией и практикой.

Анализ монографических и диссертационных исследований, отдельных работ свидетельствует об интересе представителей различных научных дисциплин, включая педагогику, к проблеме истории периодики. Первые попытки ее осмысления относятся к дореволюционному времени. В частности, редактором журнала «Педагогический Сборник» И.С. Симоновым была проанализирована история «Журнала для чтения воспитанникам военно-учебных заведений» и редактируемого им издания [II, 233, с. 426-454; с. 597-627; II, 234.]. Аналогичный анализ в отношении «Русской школы» осуществили Г. Роков, а также редакция журнала «Вестник воспитания» в честь юбилея издания [II, 208, с. 82-90; II, 103, с. 8-57]. В 1915 г. роль педагогической журналистики в формировании общественно-педагогического сознания исследовали И. Соловьев и В; Зеленко [II, 96, с. 41-75; И, 97, с. 41-75].

В советский период интерес к истории наметился1 в 50-е годы, что выразилось в появлении отдельных работ, а затем и диссертации, Э.Д. Днепрова, посвященной журналу «Морской сборник» [II, 74, с. 27.]. Фрагментарный анализ прошлого педагогической журналистики встречается и в других исследованиях [II, 2.]. С началом перестройки обращение к историческому опыту журналистики обрело массовый^ характер, о чем свидетельствуют диссертационные исследования Э.Г. Бабаева, М.М. Ковалевой, Л.И. Скрябиной, Н.В. Самошонкова, А.А. Вахрушева, М.В. Евдокимовой, Е.Е. Воронцовой, С.Н. Ущиповского, С.А. Кондратенко, Т.С. Родионовой, О.Ю. Образцовой, Е.В. Переваловой, Т.Ф. Пирожковой, Г.П. Талашова, Н.Д. Середы, М.А. Дьяченко и др. [И, 6, с. 39; И, 123, с. 52; II, 236, с. 24; II, 222, с.21; II, 33, с.23 ; II, 81, с. 20 ; И, 45, с. 21; II, 255, с. 23; II, 129, с. 19; И, 207, с. 23; II, 77, с. 187; II, 191, с.24 ; II, 192, с.50; II, 246, с. 20; II, 231, с. 18].

Тематика работ последних двух десятилетий характеризуется разнообразием: круг научных интересов охватывает историю отдельных педагогических изданий, их влияние на развитие различных сторон общественной жизни, деятельность наиболее видных представителей и т.п. На диссертационном уровне проанализированы различные аспекты деятельности журналов «Русская школа», «Отечественные записки»,

Русский вестник», газет «Свободное слово», «Новое время», «Литературная^ газета», «Русские ведомости» и др. [II, 245, с. 49 ].

Правомерно говорить о формировании нового исследовательского поля. Отметим, что на этом поле крайне слабо представлена педагогическая составляющая, между тем как именно журналы являлись важнейшим средством формирования общественно-педагогического сознания, служили трибуной для пропаганды прогрессивных педагогических идей, знакомили русское учительство с научными разработками в области дидактики. Вне интересов исследователей осталась» деятельность многих педагогических изданий и, в частности, журнала «Педагогический Сборник» — органа Главного управления военно-учебных заведений, на> протяжении пятидесяти трех лет, оказывающего существенное влияние на развитие общего и военного образования и педагогической мысли России.

Указанные положения предопределили важность обращения к истории отечественной педагогической журналистики, способствовали» выбору темы диссертации. Существуют и конкретные обстоятельства, обусловливающие актуальность исследования. Это, во-первых, возможность использования опыта педагогической журналистики и, в частности, опыта журнала «Педагогический Сборник» по привлечению общественности к обсуждению жизненно важных для школы проблем в условиях современного реформирования общей и военной школы. Во-вторых, наши журналы - и «Педагогический Сборник» не являлся в данном плане исключением — вобрав в себя, по словам А.И. Герцена, «все умственное движение страны», внесли громадный и до сих пор детально не исследуемый вклад в развитие теоретических основ, отечественной педагогики. В-третьих, несомненный интерес представляет учебно-методическая работа «Педагогического Сборника» в помощь педагогам-практикам. В-четвертых, заслуживает пристального внимания научно-педагогическая и организаторская деятельность двух виднейших представителей педагогической мысли страны — редакторов журнала Н.Х. Весселя и А.Н. Острогорского, сумевших при всех переживаемых Россией катаклизмах сохранить прогрессивную ^ направленность издания и обеспечивших ему признание педагогического' сообщества страны.

Налицо противоречие между важностью обращения к опыту педагогической журналистики и фрагментарным вниманием к нему со стороны историков педагогики. Общее противоречие порождает более частные: между необходимостью демократизации механизмов разработки регулирующих образовательный процесс нормативных актов и недостаточным учетом накопленного журналистикой полемического опыта; между формирующим потенциалом педагогической журналистики и забвением деятельности ведущих журналов прошлых лет по его реализации; между важностью соблюдения преемственности в развитии педагогической периодики; и ее отсутствием и др.

Анализ названных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, состоявшую в> выявлении воспитательно-образовательного потенциала журнала «Педагогический Сборник» на основе расширения научных представлений об историческом становлении и развитии издания.

Целью исследования явилось раскрытие сохранивших актуальность подходов редакции к формированию общественно-педагогического сознания, развитие теоретических и научно-методических основ обучения и воспитания, обеспечивших эффективное влияние журнала на общую и военную школу на протяжении более чем полувекового существования издания.

Объектом исследования определен процесс формирования общественно-педагогического сознания, обобщения и распространения организационного и методического опыта средствами педагогической журналистики во второй половине XIX — начала XX веков.

Предметом исследования выступает деятельность журнала «Педагогический Сборник» по формированию педагогического сознания россиян, развитию теоретических и научно-методических основ обучения и воспитания; решению задач организационного становления»военной^ школы в 60-х годах XIX - начала XX столетия.

В соответствии; , с целью, объектом и предметом были определены задачи исследования: lv. Осуществить анализ сложившейся в предреформенные годы: образовательнойгситуациш

21 Проанализировать вклад педагогической; журналистики с в выработку путейшреобразования; отечественной школы.

3: Показать k значение «Педагогического Сборника» для формирования общественно-педагогического сознанияфоссиящ его роль в распространении прогрессивных педагогических идей в пореформенный период.

4У Проанализировать просветительскую^ теоретическую и учебно-методическую деятельность.журнала в 80 — 90-е годы?XIX века.

5. Осветить вклад: «Педагогического Сборника»! в распространение воспитательных идей и совершенствование образовательной практики» в начале XX столетия.

Методологическую основу исследования составили основополагающие идеи философии и основанные на них концепции педагогической- науки, определяющие: а) историю педагогики и образования как неотъемлемую часть целостного историко-культурного процесса (A.Hi Джуринский, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, З.И. Равкин); б) взаимоотношения,логического и исторического: в изучении и осмыслении накопленного опыта в развитии теории и практики педагогического> образования: (Б.М: Бим-Бад, С.Ф. Егоров, Э.В. Ильенков, О.Е. Кошелева, А.А. Никольская, A.M. Новиков; Д А. Новиков); в) методологию историко-педагогического исследования.(М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, Г.Е. Жураковский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.В. Колпачев, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин). Исследование осуществлялось в контексте: цивилизационного, культурологического,, аксиологического! и системного подходов. При его поведении автор руководствовался принципами истории педагогики: историзма, научности, преемственности.

Методическую базу составили общенаучные методы исследования: теоретического анализа и синтеза, концептуализации, системного анализа первоисточников, обобщения, сравнения; а также специфические методы истории педагогики: историографический, детерминантно-генетический и проблемно-генетический анализы проблемы.

Теоретической основой исследования явились положения о социально-исторической детерминации педагогических явлений и о необходимости их рассмотрения во взаимосвязи с историко-культурным развитием общества (А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Е.А. Князев, В.В. Колпачев, JI.A. Липская, Д.С. Лихачев, A.M. Лушников, А.И. Пискунов, Т.А. Сутырина, А.Н. Шевелев); о преемственности в историко-педагогическом развитии (А.С. Белкин, Б.М. Бим-Бад, Г.Е. Жураковский, В.В. Колпачев, О.Ю. Колпачева* З.И: Равкин); основные положения гуманистической парадигмы образования' (Ш».А. Амонашвили, Л. А. Беляева, Е.В. Бондаревская, М'.Н. Дудина, И.Ф. Исаев, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); концепция.) целостного педагогического пространства и его модификаций в различные историко-педагогические периоды (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов); положения* о роли журналистики в развитии общественных явлений и о ее влиянии на формирование сознания (Н.Г. Богданов, А.Г. Бочаров, В.М. Горохов, В.И. Дубовик, Е.И. Журбина, В.И. Здоровега, Г.В. Колосов, Е.И. Пронин, Е.П. Прохоров, М.И. Скуленко, М.И. Стюфляева, А.А. Тертычный, В.В. Ученова и др.).

Источниковую базу исследования составили материалы периодической печати, публикации журнала «Педагогический Сборник», документы Российского государственного исторического архива, современная специальная* и справочная литература, диссертационные исследования, мемуарные источники.

Организация исследования. Исследование было осуществлено в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2008 годы.

На первом этапе (2003 — 2005 гг.) основными задачами являлись определение степени разработанности проблемы, выдвижение цели, выбор объекта и предмета исследования, разработка его программы. На данном этапе было начато изучение литературных и источников и архивных к документов, и осуществлен предварительный анализ публикаций «Педагогического Сборника» за исследуемый период.

Второй этап (2005 — 2006 гг.) включал углубленное изучение материалов «Педагогического Сборника» и написание текста диссертации. Был продолжен анализ литературных и архивных источников, проведен историографический анализ проблемы, разрабатывался, и уточнялся методологический аппарат, осуществлялась подготовка публикаций к печати.

Третий этап (2007 — 2008гг.) был посвящен завершению теоретического исследования. В ходе его проведено обобщение и. систематизация материала, сформулированы теоретические выводы и рекомендации, осуществлена апробация результатов на научно-теоретических конференциях различных уровней, проведено диссертационное оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые осуществлен анализ пятидесятитрехлетней истории журнала «Педагогический Сборник»; выявлен его вклад в распространение и внедрение в практику общей и военной школы прогрессивных педагогических идей; освещены формы работы редакции по оказанию помощи учебным заведениям в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса. Новым является углубленный показ научно-теоретической и редакторской деятельности двух известных представителей отечественной педагогики: Н.Х. Весселя и А.Н. Острогорского, сумевших в условиях перемен в образовательной политике сохранить прогрессивную направленность журнала и обеспечить ведомственному изданию высокий общественно-педагогический статус.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно восполняет лакуну в истории < отечественной педагогической журналистики второй половины XIX — начала XX вв.; расширяет представления о ее просветительском влиянии на общество; раскрывает научный и образовательно-воспитательный потенциал периодических журналов ^ дореволюционной России, что в совокупности может стать основой для выработки современной концепции развития педагогической журналистики.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на решение современных образовательных задач на основе использования историко-педагогического опыта; в . возможности использования содержащихся в нем выводов и рекомендаций для совершенствования деятельности периодических педагогических изданий в интересах реформирования отечественной системы образования, а в интересах придания их деятельности более демократического характера. Представленные в работе материалы позволяют обогатить содержание учебных курсов по1 истории-, педагогики и образования, могут быть использованы в воспитательной работе в студенческих коллективах.

Результаты исследования позволяют сформулировать выносимые на защиту положения:

1. Сложившаяся в России к середине 50-х годов XIX века образовательная ситуация являлась результатом усугубленной нравственным кризисом «воспитательной» политики правительства Николая I с ее приверженностью монархизму, церковностью и строгой сословностью. Неспособность старой школы удовлетворить образовательные запросы нарождавшегося буржуазного общества вызвала к жизни могучее общественно-педагогическое движение, способствовала развитию педагогической журналистики как средства гласного обсуждения проблем образования.

2. Теоретическое обоснование программы реформирования образования было осуществлено в процессе начатой статьей Н.И. Пирогова «Вопросы жизни» общепедагогической дискуссии, провозгласившей новые принципы строительства, школы: всесословность, отделение общего образования от специального, открытость. Особенностью реформ 60 — 70-х годов являлись скоординированные действия правительственных органов и общественности по их разработке и осуществлению. Трибуной для дискуссии стали ведомственные и общепедагогические журналы «Морской сборник», «Вестник русской.школы», «Журнал для воспитания», «Учитель». К их числу принадлежал созданный в 1864 г. журнал Главного управления военно-учебных заведений «Педагогический, Сборник», просуществовавший до 1918 г.

3. Детерминантами развития'журнала в ходе его» пятидесятитрехлетней истории-, являлись внешние и- внутренние факторы. Ввиду ведомственной принадлежности издания определяющим внешним? фактором являлась образовательная политика государства и военного' ведомства. К числу внутренних, субъективных факторов относились личностные и профессиональные качества главных редакторов» состав авторов1 статей и корреспондентов журнала, уровень его финансирования. Воздействие указанных и других факторов определяли ведущие тенденции в развитии издания. В' его истории выделяются' три основных периода: 1) Период становления и развития в условиях реформирования образования (1864 - 1881); 2) Период воссоздания кадетских корпусов, как основных воспитательно-образовательных учреждений военного ведомства (80-е — 90-е годы); 3) Время оперативного реагирования на бурные события начала XX столетия.

4. В первый период в деятельности «Педагогического Сборника» преобладала' общепедагогическая направленность публикаций: распространялись прогрессивные педагогические идеи, публиковались оригинальные и переводные работы, осуществлялась разработка учебно-методических материалов в помощь учителям общей и военной школ, активно обсуждались проблемы их реформирования. Общероссийскому признанию журнала способствовало привлечение его редактором Н.Х Весселем к сотрудничеству К.Д. Ушинского, В.И. Водовозова, Е.А. Евтушевского, JI.H.

Модзалевского, К.К. Сент-Илера, В.В. Семенова» и других столпов отечественной педагогики.

5. Во второй период возглавивший редакцию в 1882 г. А.Н. Острогорский сосредоточил усилия на разработке проблем военного, нравственного, физического и эстетического воспитания. Журнал распространял научные знания, знакомил читателей с отечественным и мировым образовательным опытом, оказывал действенную помощь педагогам воссозданных кадетских корпусов в организации учебно-воспитательного процесса. Преобладающее в. первый период обсуждение принципиальных основ обучения и воспитания сменилось» полемикой в вопросах методики преподавания. Новыми явлениями было обращение к истории педагогики, отечественной военной истории, тесное сотрудничество с предметными комиссиями Педагогического музея военно-учебных заведений. Активно развивались психологическое, философское и медицинское направления. Состав авторов пополнился П.Ф. Каптеревым, М.И. Демковым, К.В. Ельницким, А.Д. Бутовским и др. известными педагогами.

6. В третий период, в условиях войн и революций начала XX столетия было усилено внимание к проблемам, политического, национального и патриотического воспитания, к вопросам воинской дисциплины, школьного товарищества, организации внеклассной работы, истории военно-учебных заведений. Осуществлялась работа по совершенствованию методик преподавания. Журнал стоял у истоков отечественной экспериментальной педагогики, участвовал в работе проводимых педагогическими сообществами форумов; продолжал переписку с учителями, оперативно откликался на интересующие учительство вопросы.

7. Развитие журнала во многом определялось организаторской, издательской и научно-педагогической деятельностью его редакторов: Н.Х. Весселя, А.Н. Острогорского и И.С. Симонова. С именем Н.Х. Весселя было связано становление издания, определение приоритетных направлений и, в частности, общепедагогического характера деятельности, разработка вопросов школоведения, установление связи с учительством на местах. Основываясь на его авторитет, с журналом сотрудничали ведущие педагоги страны. А.Н. Острогорский сохранил заложенные предшественником традиции; превратил журнал в центр распространения1 научно-методического опыта. В* его редакторство получили разработку проблемы развивающего и воспитывающего обучения, вопросы школьной, дисциплины, товарищества, с новых позиций были осмыслены требования к учителю. Безусловным достоинством A.HI Острогорского являлось сохранение взвешенной позиции в период контрреформ. Последнему из редакторов? HiC. Симонову удалось сохранить лицо журнала в условиях войн и социальных катаклизмов, усилить научную направленность в деятельности журнала, придать изданию оперативный характер. Благодаря редакторам, деятельность «Педагогического Сборника» носило ярко выраженный инновационный' характер. Журнал являлся первым! в стране изданием, одновременно решавшим задачи формирования- педагогического' сознания; общества и осуществлявшим методическое руководство- русским1 учительством; выступил с почином, публикации проекта в уставных документах школы для их публичного обсуждения; был пионером в широком освещении деятельности предметных комиссий педагогического музея» военно-учебных заведений; учебно-методических центров дореволюционной России.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью теоретических позиций, системным рассмотрением проблемы, адекватностью методов исследования, его логике и задачам, их репрезентативностью, широкой источниковой базой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на двух теоретических семинарах в Ставропольском государственном педагогическом институте. По результатам исследования4 диссертант участвовал в научно — практических конференциях:

V Международная научно — практическая конференция «Антропологические основы современной теории и практики образования», состоявшаяся в Ставропольском государственном педагогическом институте, г.Ставрополь, 2008 г.

Четвертая национальная научная конференция «Историко-педагогическое знание в начале IIL тысячелетия: концепции и тематика историко-педагогических исследований», состоявшаяся в Академии социального управления, г.Москва, 2008 г.

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования», состоявшаяся в Кубанском государственном университете, г. Краснодар, 2008 г.

Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании», Волгоградский f государственный педагогический университет, г. Волгоград, 2009 г.

XXVI сессия по теме "Развитие основных направлений педагогической науки XX века», посвященной 90-летию со дня рождения академика РАО Захара Ильича Равкина, которая состоялась в Институте теории и истории педагогики РАО, г.Москва, 2009 г.

X региональная (заочная),научно-практическая конференция «Педагогическая наука и практика — региону», состоявшаяся в Ставропольском государственном педагогическом институте, г.Ставрополь, 2007 г.

Научно-практическая конференция «Профессиональное педагогическое образование на современном этапе: опыт, традиции и новации, Ставропольский государственный педагогический институт, г. Ставрополь, 2009.

ГлаваП Российское образование и педагогическаяжурналистика. накануне и в ходе буржуазного реформирования страны

Вторая половина XIX — начало XX столетия — период буржуазного развития России. Свое движение к капитализму страна начинала с реформ, затронувших все сферы общественной жизни, включая сферу народного просвещения. Буржуазные отношения складывались, не спонтанно, а строились благодаря усилиям многих людей по ломке векового жизненного уклада в борьбе с приверженцами феодализма. Эта борьба проявлялась в политике, экономике, социальной жизни. В полной мере коснулась она и сферы образования, преобразования? в> которой расставили многих недавних союзников по разные стороны баррикад. Задачи реформирования, осложнялись поражением России в Крымской войне. Дело было даже не в понесенных страной5 материальных потерях, а в утрате имиджа великой державы, в охватившем общество глубоком нравственном кризисе.

Одновременно это> поражение сыграло и позитивную в истории страны роль, заставив общество, и, прежде всего, военное руководство взглянуть на вооруженные силы со стороны, объективно оценить состояние боевой, подготовки войск и военных кадров. Не случаен тот факт, что реформирование российского образования было начато в армии, а первым проблему его переустройства поднял издаваемый военным ведомством журнал «Морской сборник». В отсутствии специальных общественно-педагогических изданий «Морской сборник» положил начало общепедагогической дискуссии по вопросам образования, послужил трибуной для зарождавшейся общественно-педагогической мысли, дал толчок к развитию педагогической журналистики.

Охватывающий 60 — 70-е годы пореформенный период представляет интерес, прежде всего, возможностью познания процесса превращения педагогики в науку в полном понимании этого значения. Не менее значимо исследование подходов и технологий решения проблем реформирования образовательной системы, выявление вклада отдельных людей в строительство новой школы, показ становления и развития педагогической? периодики как средства' разработки и реализации задач обучения и воспитания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

Вторая половина 50-х - 60-е годы XIX столетия вошли в историю отечественной педагогики как время выработки новой образовательной стратегии страны, период кардинальных преобразований общей и военной школы. Примечательной особенностью тех лет являлось активное развитие педагогической журналистики, ее становление как сферы выражения» реформаторских идей в области обучения и воспитания. Среди появившихся новых изданий особое место занимал «Педагогический Сборник» -официальный печатный орган Главного Управления военно-учебных заведений, созданный в 1864 г. для оказания учебно-методической помощи учителям и воспитателям, сменившим кадетские корпусы военным гимназиям и прогимназиям.

Возглавляемый известным русским педагогом Н.Х. Весселем журнал взял на себя решение широкого круга проблем от теоретического осмысления новых парадигмальных установок подготовки будущих офицеров до информации о происходивших в сфере образования событиях. В круг его интересов входили: обобщение и распространение педагогического опыта, знакомство читателей с лучшими образцами, западноевропейской педагогической мысли, освещение отечественного педагогического наследия, разработка методик преподавания конкретных учебных предметов, вопросы совершенствования организации учебного процесса, оказание предметной помощи воспитателям военно-учебных заведений, аннотированное представление учебной и учебно-методической литературы и многое другое.

В истории пятидесятитрехлетнего существования- «Педагогического Сборника» выделяется три периода самобытности развития, в которых определялись реформаторские перемены в системе общего и военного образования.

В первый период (60-е - семидесятые годы XIX века) журнал активно участвовал в создании новой системы военного образования, являлся рупором реформаторских идей, выделяясь на фоне других изданий новизной и фундаментальностью публикаций по проблемам философии образования, методологии, теории и истории педагогики, предметной направленностью методических рекомендаций, чему способствовало участие в нем известных педагогов страны Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, A.JL Громачевского, В.Е. Евтушевского, JLH. Модзалевского, Д.Д. Семенова, К.К. Сент-Илера, К.Д. Ушинского и др., а также поддержка начальника Главного управления военно-учебных заведений Н.В. Исакова. Отличительной особенностью журнала являлась дискуссионная подача материала, предоставление места для сторонников противоположных точек зрения в вопросах обучения и воспитания, активное участие в нем наряду с маститыми авторами педагогов военных гимназий и прогимназий, что обеспечивало связь теории с практикой, способствовало решению практических задач.

Во второй- период (80-е — 90-е годы XIX столетия),- не утратив присущей ему теоретической направленности, «Педагогический Сборник» сосредоточил главное- внимание на обеспечении-' качественной общеобразовательной подготовки кадетов в воссозданных корпусах. В1 условиях, связанных с развитием научного знания- дифференциации учебных предметов, журнал решал задачи разработки новых методик преподавания, принимал активное участие в совершенствовании,, воспитательной работы. Благодаря ему, достоянием читателя в последние годы XIX века стали достижения западноевропейской» психологической науки, и особенно- ее экспериментального направления; большое внимание уделялось вопросам физического воспитания и школьной гигиены, проблемам изучения математики, естественнонаучных дисциплин, русского языка и литературы, общей и военной истории. На фоне роста национального сознания россиян наблюдалось повышенное внимание журнала к вопросам патриотического воспитания. Своими достижениями «Педагогический Сборник» был во многом обязан ставшему в 1882 г. редактором А.Н. Острогорскому, а также своим известным авторам: А.Д. Бутовскому, М.И. Демкову, К.В. Ельницкому, П.Ф. Каптереву, П.Ф. Лесгафту, В .Я. Стоюнину и др.

Изменения- в деятельности журнала в начале XX столетия отразили назревающие кардинальные перемены в жизни российского общества и вооруженных сил. В теоретическом отношении начавшийся период в истории журнала нельзя признать плодотворным: за исключением подробного освещения проблем педагогической психологии , (экспериментальной педагогики), и особенно работ А.П. Нечаева, он мало чем отличался от аналогичных изданий. Не произошло серьезных сдвигов в основных направлениях деятельности: «Педагогический Сборник» продолжал добросовестно освещать вопросы методики преподавания, публиковал оригинальные и переводные работы, рефераты, рецензии, оперативно предоставлял официальную информацию, помещал на своих страницах отчеты о деятельности Педагогического Музея военно-учебных заведений, о работе первых педагогических съездов и т.п. Отличительными чертами данного периода являлось участие журнала в формировании политических взглядов кадетов, реакция его корреспондентов на военные события, освещение обострившихся в обществе и военно-учебных заведениях проблем падения нравственности, неадекватного поведения, самоубийств и т.п.

Будучи ведомственным изданием, «Педагогический Сборник» на -протяжении своего существования по значению и направленности деятельности являлся общепедагогическим изданием, оказывающим существенное влияние на развитие педагогической мысли страны и имел общероссийское признание. Этим «Педагогический Сборник» выделялся как среди ведомственных изданий, так и среди других педагогических журналов второй половины XIX — начала XX веков.

Заключение

Качество решения стоящих перед российской школой проблем во многом определяется участием в выработке образовательной стратегии широкой педагогической общественности и обеспечение на этой основе демократизации принятия значимых для воспитания будущих поколений решений. Особую актуальность данное положение обретает в связи с осуществляемым в настоящее время реформированием образования. В этих условиях возрастает роль педагогической журналистики, исторически доказавшей свою способность стать рупором педагогической общественности в знаковых для страны ситуациях.

Подобная ситуация существовала в России в середине XIX столетия, в годы, предшествующие буржуазному реформированию общества. Разрешение накопившихся» к этому времени проблем требовало проведения кардинальных преобразований во. всех сферах общества; включая сферу образования. Инициатором- начавшейся/ в связи с этим дискуссии выступил журнал «Морской сборник», опубликовавший в. сентябрьском номере" журнала 1856 г. статью Н.И. Пирогова «Вопросы жизни». Идею обсуждения проблем- образования поддержали возникшие на волне широкого общественного движения журналы «Русский педагогический вестник», «Воспитание», «Вестник воспитания», «Учитель». Основным результатом дискуссии являлось начавшееся реформирование общей и военной школы, побочным — активное развитие педагогической журналистики.

Одним из изданий, оставившим яркий след в истории отечественной педагогики и педагогической журналистики, был журнал «Педагогический Сборник», издаваемый Главным управлением военно-учебных заведений с 1864 по 1918 годы. С этим журналом связано осуществление буржуазного реформирования в подготовке военных кадров, на протяжении полувека он оказывал существенное влияние на ход учебного дела не только в военной, но и всей общеобразовательной школе России. Являлся проводником передовых педагогических идей, был подспорьем педагогам-практикам в решении методических и организационных проблем.

В истории «Педагогического Сборника» выделяются три периода, совпадавшие по времени с реализацией определенных образовательных стратегий: I 1864 год - семидесятые годы XIX века; IL — восьмидесятые — девяностые годы XIX века; III — начало XX столетии. Важно, что при изменениях образовательной политики журнал сохранял свою самобытность и прогрессивную направленность.

Успешное решение задач обеспечивалась, прежде всего, организаторской и теоретической деятельностью1 редакторов «Педагогического Сборника»: известных отечественных педагогов' Н.Х. Весселя и А.Н. Острогорского, а также их преемника И.С. Симонова, сумевших привлечь к участию в журнале лучшие педагогические силы страны: В.И. Водовозова, М.И. Демкова, Е.А. Евтушевского, П.Ф: Каптерева, JI.H. Модзалевского; А.П. Нечаева, В.П. Острогорского, К.К. Сент-Илера, В.В. Семенова, К.Д. Ушинского и др.

Развитие журнала во многом определялось организаторской, издательской и научно-педагогической деятельностью его, редакторов: Н.Х. Веселя, А.Н. Острогорского и И.С. Симонова. С именем' Н.Х. Веселя было связано становление издания, определение приоритетных направлений и, в частности, общепедагогического характера деятельности, разработка вопросов школоведения, установление связи с учительством на местах. Благодаря его авторитету с журналом сотрудничали ведущие педагоги страны. А.Н. Острогорский сохранил заложенные предшественником традиции, превратил журнал в центр распространения научно-методического опыта. А его редакторство получили разработку проблемы развивающегося и воспитывающего обучения, вопросы школьной дисциплины, товарищества, с новых позиций были осмыслены требования к учителю. Безусловным достоинством А.Н. Острогорского являлось сохранение взвешенной позиции

Bi период контрреформ. Последнему из редакторов И.С. Симонову удалось сохранить лицо журнала в условиях войн и социальных катаклизмов, усилить научную направленность в деятельности журнала, придать изданию оперативный характер.

Благодаря- редакторам, деятельность «Педагогического Сборника» носила ярко выраженный инновационный характер. Журнал являлся г первым в стране изданием, одновременно решавшим задачи формирования педагогического сознания общества и осуществлявшим методическое руководство русским учительством; выступил с почином публикаций проектов уставных документов школы для публичного обсуждения; был пионером в широком освещении деятельности предметных комиссий Педагогического Музея военно-учебных заведений — учебно-методического центра дореволюционной России.

Анализ материалов исследования позволяет предложить следующие практические рекомендации:

1. В условиях сохраняющейся неопределенности в выработке стратегии современного российского образования целесообразно воспользоваться историческим опытом' привлечения к ее обсуждению педагогической общественностью и развернуть общепедагогическую дискуссию на страницах ведущих педагогических изданий.

2. Учитывая наличие большого числа «предметных» педагогических изданий, организовать в них аналогичное обсуждение проблемных вопросов методики преподавания конкретных учебных дисциплин.

3. В интересах эффективного решения задач военного образования рассмотреть вопрос об издании специального журнала по типу «Педагогического Сборника», обеспечивающего потребности общеобразовательных учебных заведений Министерства обороны РФ: суворовских, нахимовских училищ, кадетских классов, казачьих лицеев и др.

4. Предусмотреть выход и распространение по учебным заведениям электронной версии данного журнала.

5. Создать электронный вариант всех номеров «Педагогического Сборника».

6. Продолжить исследование истории отечественной педагогической журналистики, сосредоточив основные усилия на опыте работы ведущих педагогических журналов прошлого и возможностях его использования в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лубашов, Владимир Анатольевич, Карачаевск

1. Соображения полк. Бирилева относительно предполагаемого периодического издания Учено-Учебного Сборника // РГВИА, ф. ГУВУЗ, 1863, д. 124, лл. 13-14.

2. Записка Н.Х Весселя ген.-ад. Исакову // РГВИА, ф. ГУВУЗ, 1863, д. 124, лл. 18-19.

3. Дополнительные замечания Н.Х. Весселя к общим соображениям об издании Педагогического журнала // РГВИА, ф. ГУВУЗ, 1863, д. 124, лл.ЗЗ — 35.

4. Доклад ген.-ад. Исакова Военному министру об издании журнала // РГВИА, ф. ГУВУЗ, 1863, д. 124, лл. 43 47.

5. Циркуляр по военно-учебным заведениям. -1867. № 5.

6. РГВИА, ф. 5, ч. IV, д. 93, лл. 16-18.

7. Об издании журнала для чтения воспитанникам военно-учебных заведений. РГВИА, ф. Приказ Главного начальника военно-учебных заведений от 12. 10. 1862 г. - РГВИА, ф. 725, св. 686, д. 5677 от 1862 г., л. 72-73.

8. ГУВУЗ, д. Штаба Е.И.В., 1835. № 9, отд. III, с. 37 43.1.. Документальные и литературный источники

9. А.В. В чем должно состоять общественное (общечеловеческое) воспитание? // Русский педагогический вестник. — 1858. — № 1. — с. 58 — 72.

10. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. — М.: Учпедгиз, 1958. 205 с.

11. Андреэ. О психологическом образовании педагога // Педагогический Сборник. 1897.-Кн. 2.-с. 616-617.

12. Аргомаков А. Применение метода критики чистого опыта Авенариуса к определению меры сил при умственном напряжении ученика и ксоставлению диаграммы школьного режима // Педагогический Сборник. -1899.-Кн. 10, 11.

13. Арнаутов В.А. О новом корректурно-смысловом методе обучения русскому правописанию // Педагогический Сборник. 1912. — Кн. 4. — С. 500 - 504.

14. Балталон Ц.П. О письменных сочинениях по русскому языку в младшем возрасте // Педагогический Сборник. 1885. - III. - С. 296 - 312.

15. Балталон Ц.П. Применение начал индукции к ученическим сочинениям // Педагогический Сборник. 1886. - II. — С. 111 - 140.

16. Басистов П.Е. Регламентаризм и рутина // Журнал для воспитания. 1860. - № 10.-С.109-120

17. Ю.Бахтин Н.Н. Классная дисциплина // Педагогический Сборник. 1902. -Кн. 8, 9.

18. П.Бахтин Н.Н: Психология самоубийств // Педагогический Сборник. 1913. -Кн. 9.-С. 483-505.

19. Беллярминов И.И. Рассказы из всеобщей истории // Педагогический Сборник. 1870.-XI, XII; 1871.-I, III, IV, V, VII, X, XII.

20. Беллярминов И:И. Рассказы из древней истории // Педагогический Сборник. 1870. -1, II, III, IV, V, VII.

21. И.Бернацкий В.А. Самоубийства среди воспитанников военно-учебныхзаведений // Педагогический Сборник. — 1911. — Кн. 8, 9. 15.Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. — М.: Наука, 1973. — с. 179

22. Бергсон 3. Память // Педагогический Сборник. 1897. — II. — С. 54 - 69, 135-149.

23. Бём К. О воспитании // Морской сборник. 1856. - № 1. - С. 1 - 68.

24. Бирюлев. Парижская политехническая школа // Педагогический Сборник. 1864. - Кн. 3. - С. 72-89.

25. Бобровский П. План учебной части в юнкерских училищах // Педагогический Сборник. — 1866. Кн. 11; 1867. Кн. 2, 4;

26. Богданович М. О средствах распространения просвещения в армии // Военный сборник. 1963. - Т. XXIX. - С. 139 - 144.21 .Боголюбова А.А. Воображение (по Кейра) // Педагогический Сборник. -1893.-III.-С. 209-228.

27. Богуславский М.В. Методология и технология образования (историко-педагогический аспект) — М.: ИТИП РАО, 2007. — 236 с.

28. Боросенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А .Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М., 2006. - 264 с.

29. Брайловский С. Новое направление в обучении правописанию // Педагогический Сборник. 1910. - Кн. 11. - С. 445 - 453.

30. Брандт. О лженаучности нашего правописания // Педагогический Сборник. 1903. - Кн. 11.- с.428

31. Бунаков Н.Ф. Отчет учителя Воронежской Михайловской военной гимназии Бунакова по предмету русского языка за 1866/7 учебный год // Педагогический Сборник. 1868. - IX. - С. 944 - 980.

32. Бутовский А.Д. Ручной труд и телесное развитие // Педагогический Сборник. 1895. - II. - С. 461 - 479.

33. Бутовский А.Д. Телесные упражнения во Франции // Педагогический Сборник. 1893. - II. - С. 193 - 213, 268 - 291, 417 - 441, 460 - 485.

34. Бутовский А.Д. Шведская педагогическая гимнастика // Педагогический Сборник. 1897. - II. - С. 565 - 591, III. - С. 40 - 87, 424 - 460; 1898. - С. 70- 105.

35. В.А. Дидактико-психологические опыты по методике правописания Лая. Реферат // Педагогический Сборник. 1900. - Кн. 12. - С. 519 - 524.

36. В.В. Двадцать один год существования журнала «Народная школа» // Народная Школа. 1889. - № 11 - 12.

37. Валуев. Еще несколько мыслей о воспитании // Морской сборник. 1857.- Февраль.

38. Вахрушев А.А. Становление и развитие печати Вятской губернии (XIX — начало XX века) // Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук.- Ростов-на-Дону, 1994. 23 с.

39. Вейкшан В.А. Педагогический журнал Л.Н. Толстого «Ясная Поляна» // Советская педагогика. — 1962. — № 3.

40. Весин Л. Исторический обзор учебников общей русской географии, изданных со времен Петра Великого // Педагогический Сборник. — 1878. -I.

41. Вессель Н.Х. Военные училища и военные гимназии // Педагогический Сборник.- 1864.-Кн. 1.-С. 10-11.

42. Вирениус А. Взгляд проф. Моссо на физическое воспитание юношества // Педагогический Сборник. 1895. - II. - С. 184 - 203.

43. Вирениус А. Нравственное чувство // Педагогический Сборник.-1900.-II. С.159-168.

44. Витберг Ф. Педагогические письма // Педагогический вестник. 1895. -Кн. 1,2,3.

45. Водовозов В.И. Занятия русскою словесностью с воспитанниками среднего возраста // Педагогический Сборник. 1864. - Кн. 3. - С. 192 — 193.

46. Волынцевич В. В интересах экспериментальной психологии // Педагогический Сборник. 1910. - Кн. 11, 12.

47. Волынцевич В.В. «Педагогический Сборник» за пятьдесят лет. Психология, философия и педагогика // Педагогический Сборник. 1915. - Октябрь. - С. 109.

48. Волынцевич В.В. Психология переходного возраста // Педагогический Сборник. 1912. - II. С. 21 - 43.

49. Волынцевич-Сидорович В. О преподавании механики в военных училищах // Педагогический Сборник. — 1896. — Кн. 2. С. 267 - 286.

50. Воронцова Е.Е Региональная газета «Приазовский край» ( 1891 1917). Историко-типологическое исследование // Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. ист. наук. — Ростов-на-Дону, 1994 — 21 с.

51. Всеподданнейший отчет Военного министра за 1863 г./ Отчет Главного управления военно-учебных заведений.-СПб., 1865

52. Вышеградский Н.А. О самовоспитании // Русский педагогический вестник. 1857.-№ 1.-С. 1-21.

53. Гексли. О значении естественных наук в образовании // Педагогический Сборник. 1892.-1.

54. Геннинг В.П. Единое во многом // Педагогический Сборник. — 1889. XI. -С. 393-425.

55. Герцен А.И. О развитии революционных идей в России // Герцен А.И. Собрание сочинений. Т. VII. - М.: АН СССР. - С. 217 - 218.

56. Гечевич А. О направлении настоящего образования нашей кавалерии // Военный сборник. — 1859. № 9 — 12.

57. Глиноецкий Н. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба, СПб., 1882. - С.219

58. Гольдин Ф. Педагогический журнал «Учитель» // Народное образование.-1961.-№ 6

59. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой системы // Грановский Т.Н. Сборник статей. -М., 1970.

60. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700- 1910.-М., 1910.-С.28.бб.Громачевский А. О религиозно-нравственном воспитании применительно к современным потребностям общества // Педагогический Сборник. -1867.-Ms 1,2,5.

61. Груздев П.Н. Русские педагогические журналы до революции некоторые вопросы современной школы // Советская педагогика.-1945.-№7.-С. 12

62. Гуревич А .Я. Опыт методики истории // Педагогический Сборник. 1877.

63. Д.Л. По поводу 50-летия «Педагогического Сборника» // Вестник воспитания. 1915. -№ 1. - С. 91.

64. Давид Г. О колебаниях в умственном развитии детей // Педагогический Сборник. 1897. - II. - С. 424 - 427.

65. Давыдов И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей // Библиотека для чтения. — 1834. Т. 6. - № 10.

66. Дебольский Н.Г. Психология Герберта Спенсера // Педагогический Сборник. 1874. - Кн. 10, 11, 12.63 .Демков М.И. Дух школы в его историческом развитии // Педагогический Сборник, 1911.-Кн. 7.

67. Демков М.И. Значение естествознания и научное его преподавание // Педагогический Сборник. 1891. - Кн. 12. - 464 - 482.

68. Демков М.И. О древне-русском воспитании // Педагогический Сборник. — 1895.-III.-С. 293-309.

69. Демков М.И. О нравственном воспитании // Педагогический Сборник. -1904.-II.-С. 539-564.

70. Демков М.И. О принципах науки воспитания // Педагогический Сборник. 1893.-III.-С. 205-241.

71. Демков М.И: О ходе урока.и духе обучения // Педагогический Сборник. -1893 . Кн. 8. - С, 346 - 358.69:Демков М.И. Педагогические правила и законы // Педагогический' Сборник. 1899. - III. - С. 87- 113,205-241.

72. Демков М.И. Русская педагогия XVIII века // Педагогический Сборник. -1896. Ки. 5, 9, 10; 1897. - Кн. 8; 9.

73. Демков М.И. Характер русского просвещения и педагогик!и в XVIII веке. // Педагогический Сборник. 18971 - III. - С. 97- 114, 197 - 215.

74. Демков М.И. Школьные, дисциплинарные' правила // Педагогический» Сборник. 1913.-Кн. 1.-С. 46-45.

75. Демков М.И. Педагогические: гипотезы и? теории; их историческое и современное развитие,// Педагогический Сборник.-1890:-Кн.4,5,6.

76. Домети К. Заметка' о физических упражнениях в*. кадетских корпусах // Педагогический Сборник. 1898: - III. - С. 473 - 499.г

77. Душевная неустойчивость // Педагогический Сборник. — 1905. — Ш С. 216-224,339-335,566-574,624-641,

78. Дьяченко М.А. «Журнал для воспитания» как специализированное: издание XIX в. // Коммуникация в современном мире. Воронеж, 2005. -С. 76-85.

79. Евтушевский В.А. Из геометрии // Педагогический Сборник. 1866. - Кн. 1.-С. 48-64.

80. Евтушевский В.А. Из пропедевтики геометрии // Педагогический Сборник. — 1866.

81. Евтушевский В.А. Методика элементарного курса арифметики, алгебры и геометрии в низших классах общеобразовательного заведения // Педагогический Сборник. 1866.

82. Евтушевский В.А. Несколько уроков для выяснения материала и метода пропедевтики алгебры // Педагогический Сборник. — 1868.

83. Елисеев. Идеалы школьной географии // Педагогический'Сборник. — 1886. -II.

84. Ельницкий К. Чувствования и воспитание их // Педагогический Сборник. 1898. - II. - С. 39 - 66; 254 - 267, 344 - 359; 562 - 574; III. - 46 - 55; 348 -364.

85. Ермаков. О преподавании геометрии // Педагогический Сборник. — 1892.

86. Жерве Н.П. К вопросу о постановке чтения в наших кадетских корпусах // Педагогический Сборник. 1912. - Кн. 2.

87. Житомирский К.Е. Принципы правописания и их применение к русскому языку // Педагогический Сборник. 1894. -1. - С. 1 - 29.

88. Житомирский К. Педагогический модернизм // Педагогический Сборник.-1909.-Кн.2-5.

89. Житомирский К.Е. Роль мнемонических способностей // Педагогический Сборник. 1910. - Кн. 4, 5.

90. Иванов И. Вечные вопросы. Опыт внеклассных бесед с кадетами // Педагогический Сборник. 1902. - И. - С. 444 - 455, 469 - 501; 1903. - III. -С. 1-31,71-86.

91. Иванов И. Естествознание, как объединяющее звено общеобразовательного курса // Педагогический Сборник. — 1901. Кн. 1.

92. Иванов И. Опыт внеклассных бесед с кадетами о вопросах нравственного характера // Педагогический Сборник. — 1900. И. - С. 199 - 238, 301 - 318; III. - С. 20 - 36, 77 - 97.

93. Иванов И. Школьная толпа и массовые беспорядки // Педагогичебский Сборник. 1897. - Кн. 8, 9, 109, 11.

94. Из истории «Вестника воспитания (1890 — 1915 гг.) // Вестник воспитания. 1915. - № 1. — С. 8 - 57.

95. Измайлов. О преподавании математики в юнкерских училищах // Педагогический Сборник. 1870.

96. Ильин. О методах преподавания начальной арифметики // Педагогический Сборник. — 1865.

97. История как учебный предмет в средней школе у нас и за границей // Педагогический Сборник. — 1898. VIII.

98. История методики географии // Педагогический Сборник. — 1881. — Кн. I. -С. 34-54.

99. История педагогики. Под ред. И.Д. Никандрова. М.: Гардарики, 2007. -414 с.

100. История педагогики и образования. От зарождения педагогической мысли в первобытном обществе до конца XX века. Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001. - 511 с.

101. К вопросу о воспитании душевно-анормальных детей // Педагогический Сборник. 1906. - II. - С. 198 - 204.

102. К пятидесятилетию «Педагогического Сборника» // Педагогический Сборник 1915. - Кн. 10. - С. 1 - 66.

103. К.И.Б. Психология религиозности // Педагогический Сборник. — 1906. — Кн. 2.

104. ПЗ.Кабузан А.И. Изменения в размещении населения России в XVIII — первой половине XIX вв. М.: Наука, 1971. - 190 с.

105. Каптерев П.Ф. История и воспитание памяти // Педагогический Сборник. 1887.-Кн. 11, 1888-Кн. 2,3,9.

106. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е. - Птг., 1915. -С.317.

107. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство? // Педагогический Сборник. 1885.-Кн. 12.-С. 985-1006.

108. Каптерев П.Ф. О внимании // Педагогический Сборник. 1889. — Кн. 7,8.

109. Каптерев П.Ф. О значении учебников при обучении // Педагогический Сборник. 1886. - Кн. 8. - С. 677 - 704.

110. Каптерев П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов // Педагогический Сборник. 1893. - Кн. 1.

111. Каптерев П.Ф. Свободная школа // Педагогический Сборник. 1908. — Кн. 5, 6.

112. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М., 1913.С.7

113. Киселев Н. Товарищество в кадетских корпусах и его воспитательное значение // Педагогический Сборник. 1902. — II. - С. 158 - 170.

114. Ковалева М.М. Идея социализма в> прогрессивной русской журналистике 40-х годов XIX века // Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра ист. наук. -М., 1990.-52 с.

115. Ктитарев Я.Н. Вопросы религии и морали в художественной литературе // Педагогический Сборник. — 1910. Кн. 11. — С. 175 — 212.

116. Ковальский Я.И. О видоизменении характера преподавания физики и космографии в кадетских корпусах // Педагогический Сборник. — 1899. — Кн. 12. С. 566 - 579.

117. Колпачев В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII начале XX веков. - Ставрополь: МО РФ, 1994. - 296 с.

118. Кон И. Об индивидуальном развитии памяти // Педагогический Сборник. 1897.-II.-С. 617-619.

119. Кондратенко С.А. Взаимодействие власти и прессы (Опыт российских реформ) // Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. ист. наук. — М., 1995.- 19 с.

120. Коноров М.И. Значение реальных представлений в деле воспитания*// Педагогический Сборник. — 1906. — Кн. 7. С. 354 - 376.

121. Коржуев А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика. — 1999. № 2. — С. 8 — 12.

122. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23 - 29.

123. Коровяков Д.Д. Опыт систематического изложения теоретических основ и приемов преподавания искусства выразительного чтения // Педагогический Сборник. 1890. - Кн. 11- 12; 1891. - Кн. 1 - 5.

124. Коровяков Д.Д. Этюды выразительного чтения // Педагогический Сборник. 1892. - Кн. 4 - 6, 9 - 10; 1893. - Кн. 3 - 4; 1894. - Кн. 2 - 4, 6.

125. Кочергин А. К вопросу о причинах малоуспешности в деле обучения русскому правописанию // Педагогический Сборник. 1908. — Кн. 3. - С. 206 - 224.

126. Кошелева О.Е. Заметки об историко-педагогическом исследовании // Педагогика. 1991. - № 6. - С. 85 - 91.

127. Крестьянское движение 1827 — 1869 гг. — Вып. 1. М.: Соцэкгиз, 1931. -С.44

128. Кривенко B.C. Общая и военная школы. — СПб., 1899. — С.42.

129. Куфаев М.Н. Библиография русских педагогических журналов (со второй половины XIX столетия до 1917 года) // Педагогическая энциклопедия. Под ред. А.Г. Калашникова. Т. I. - М.: Работник просвещения, 1927. - С. 395 - 397.

130. Лалаев М. Ахиллесова пята современного воспитания // Педагогический Сборник. 1893. - Кн. 3. - С. 256 - 272.

131. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений.-Ч.П.-СП6.Д880.-С.140.

132. Латышев В.А. Исторический очерк учебных руководств по математике // Педагогический Сборник. — 1878. — Кн. 3-7.

133. Латышев В.А. Опыт программы элементарного курса геометрии // Педагогический Сборник. 1878. — Кн. 7—10.

134. Лебедев П.А. Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987. - С. 15 — 16.

135. Ленский Б.Н. Вопросы воспитания в связи с войной //Педагогический Сборник.-1916.-Кн. 2.-С. 198-212.

136. Ленский Б.Н. О причинах малоуспешности кадетов // Педагогический Сборник. 1908. - Кн. 10.

137. Лермонтов В. Какая система образования нужна нам в настоящее время? // Педагогический Сборник. — 1905. Кн. 1-3.

138. Литвинова Е.Ф. К логике математической науки // Педагогический Сборник. 1885.

139. Лозинский Е. Воспитание вождей // Педагогический Сборник. 1912. — III. - С. 345 - 362, 457 - 474, 557 - 581.

140. Лозинский Е. Темперамент и его роль в воспитании // Педагогический Сборник.-1911.-Кн. 11, 12.

141. Лысова С.И. Журнал «Русская мысль» как источник по истории начального народного образования на Украине с конца XIX в. до 1905 года. Киев: КГУ, 1970 г. - 41 с.

142. М.С. Соображения об устройстве морского воспитания в России на общественных началах // Морской сборник. 1859. — № 12. — С. 465 -479.

143. Медников Ф.М. А.А. Чумиков // Народная школа. — 1877. — № 5. С. 23.

144. М — ский Н. Антагонизм между воспитателями и воспитанниками // Педагогический Сборник. 1904. - II. - С. 347 - 372.

145. М — ский Н. Об оценке нравственной личности воспитанника // Педагогический Сборник. 1902. - III. - С. 174 - 194.

146. Мельницкий Н.Н. Мнение о преобразовании военно-учебных заведений. СПб., 1862.

147. Наши недочеты // Педагогический Сборник. — 1906. Кн. 2.

148. Неверов Я.М. О том, что нужно для народного образования в России // Русский педагогический вестник. — 1857. — № 4. — С. 412 — 444.

149. Нейфельд А. Ненормальности детей на психопатической основе // Педагогический Сборник. 1895. - Кн. 11. - С. 70 - 73.

150. Некрасов Н.П. По поводу программы военных гимназий по русскому языку и словесности // Педагогический Сборник. 1868. — Кн.4. - С. 474-256.

151. Некрасов Н.П. О программах по русскому языку и словесности // Педагогический Сборник. — 1867. Кн. 9: - С. 425 - 464.

152. Нефедова И.М. А.А. Чумиков- редактор «Журнала для воспитания» // Доклады Академии Педагогических наук РСФСР, 1962. № 5.

153. Нефедова И.-М. «Журнал для воспитания» и. его роль в общественно-педагогическом движении^ 60-х годов XIX века / Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. JL, 1962. — 18 с.

154. Нефедова И.М. «Журнал для воспитания» и его редактор А.А. Чумиков (Из истории русской педагогической журналистики 50-х и начала 60-х годов XIX в.) // Советская педагогика. 1962. - № 7. - С. 62 - 74 .

155. Нечаев А.П; Материалы по истории экспериментальной педагогической психологии в России // Педагогический Сборник. 1903. — Кн. 1.

156. Нечаев А.П. Первый международный конгресс экспериментальной психологии // Педагогический Сборник. 1905. - Кн. 2, 3.

157. Нечаев Н. О начальном преподавании геометрии // Педагогический Сборник. 1892.-Кн. 7.-С. 357-383.