автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие естественно-научной теории семейного воспитания в России, конец XIX-начало XX веков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Даведьянова, Нина Сергеевна, 1995 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая ФОРМИРОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ТЕОРИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ (КОНЕЦ XIX - НАЧАЛО XX ВЕКОВ)

1. Предпосылки возникновения естественнонаучной теории семейного воспитания в России.

2. Формирование основных идей,принципов и понятий естественнонаучной теории семейного воспитания.!

Глава вторая РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ (КОНЕЦ XIX - НАЧАЛО XX ВЕКОВ) . ИЗ

1. Осмысление педагогами-антропологами подходов к организации физического, умственного, нравственного, эстетического воспитания в семье.

2. Специфика практического решения проблемы полового воспитания детей в семье

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие естественно-научной теории семейного воспитания в России, конец XIX-начало XX веков"

Актуальность исследования. Теория и практика семейного воспитания являются притягательной областью исследования для специалистов различных областей человековедения.

Сегодня, в переломный момент нашей истории,в эпоху экономической и бытовой неустроенности, психологических стрессов и растерянности, всё чаще звучит тревога о том, что семья не в состоянии полноценно выполнять одну из важнейших функций - воспитание личности. На наш взгляд, одной из объективных причин подобной "несостоятельности" является то, что педагогическая наука, оторвавшись от одного берега - традиционной, авторитарной теории с её субъектно-объектным подходом к формированию личности, еще не пристала к другому - демократической теории, основывающейся на общечеловеческих ценностях и приоритете интересов ребёнка, теории, которая содержала бы концептуальные основы и технологические аспекты воспитания вообще и семейного в частности. Кроме того, в силу известных причин в советский период невостребованным оказался теоретический и практический опыт семейного воспитания, накопленный в дореволюционной России.

К субъективным причинам следует отнести то, что родители, не владея в достаточной степени знанием о наиболее общих, возрастных и индивидуальных особенностях ребёнка, законах его внутреннего развития, механизмах воздействия среды и школы на ребёнка, часто осуществляют воспитание "вслепую", интуитивно, ремесленнически воспроизводя опыт воспитания в родительской семье. В большинстве случаев (в силу объективных и субъективных причин) родители не знакомы с теми ценными крупицами теории и практики семейного воспитания, которые хаотично и бессистемно рассыпаны в многочисленных книгах, публикациях периодической печати и средствах массовой информации.

Дело усугубляется тем, что повсеместно почти полностью прекратилась работа по педагогическому просвещению родителей и молодёжи, готовящейся к вступлению в брак. Усилилась негативная тенденция педагогического нигилизма и самоотстранения родителей от участия в умственном, духовном и эстетическом воспитании с момента поступления ребёнка в школу. Особенно осложнен процесс воспитания личности в "неблагополучных семьях", где пьянство, иждивенчество, полукриминальный образ жизни родителей часто оказываются превалирующими факторами влияния на ребёнка.

Мы далеки от мысли, что педагогика в состоянии переломить воздействие негативных социально-экономических факторов, которые пронизывают общество и семью. Но она в состоянии выработать для широкой педагогической общественности, для заинтересованных родителей такое обоснование воспитательного процесса, такие знания о закономерностях и стимулах развития ребёнка в современных социальных условиях, которые будут способствовать оптимизации семейного воспитания. Поэтому благодатной является любая попытка смоделировать в теории или на практике возможные пути воспитания ребёнка в семье.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в связи с возрождением гуманистических тенденций обострился интерес к человеку, его развитию в семейной и широкой социальной среде. С учётом новой парадигмы воспитания требуется иной подход к решению таких насущных проблем семейного воспитания, как создание наиболее благоприятных условий и выбор адекватных средств научно обоснованного физического, психического и нравственного развития ребенка, его полового воспитания, подготовки к самостоятельной семейной жизни.

С другой стороны, современная педагогика, занимающаяся выработкой научного обоснования семейного воспитания в русле общечеловеческих ценностей, не способна выполнить свою задачу без освоения и переосмысления прогрессивного отечественного опыта семейного воспитания.

В ходе исследования мы руководствовались идеей о том, что прогрессивное развитие современной семейной педагогики невозможно без органичного включения осмысленного опыта прошлого, ибо только исторический, ретроспективный подход "обеспечивает глубокое и всестороннее понимание научной проблемы, позволяет яснее осознать её место в структуре данной науки, развитие её ведущих идей, их историческую ло1 гику и диалектическую взаимосвязь11. При этом мы учитывли, что историческое исследование только тогда приобретает достоинство научного, когда выяснит, какие факторы и механизмы привели к тем или иным научным результатам.

С точки зрения современной методологии, небходимо воссоздать целостный исторический процесс развития педагогической науки, ликвидировав имеющиеся "белые пятна". А с точки зрения современной педагогической практики, важно обнаружить в прошлом опыте такие ценные идеи и рекомендации, которые были бы насущны и плодотворны для решения сегодняшних проблем.

Несмотря на достаточное количество современных публикаций по семейному воспитанию, приходится сожалеть о том, что предан забвению целый пласт отечественной семейной педагогики, вобравший в себя труды замечательных дореволюционных руских учёных. Если бы не этот иску-ственный вакуум, насколько аргументированнее и плодотворнее решались бы сегодня проблемы семейной педагогики!

В русле указанных подходов особую актуальность приобретает обращение к одному из плодотворнейших периодов в истории отечественной семейной педагогики - конец XIX - начало XX вв.

С 70-х годов XIX века, после смерти Ушинского, основоположника педагогической антропологии в России, в отечественной педагогической мысли возникает и крепнет мощное научное направление, деятели которого стремились исполнить завет своего великого предшественника о пре

1. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики.- Советская педагогика, 1985, N 10, с. 49. вращении педагогики в подлинную науку о воспитании. Методологической основой этого направления была педагогическая антропология К.Д.Ушинс-кого и новейшие достижения отечественного и зарубежного естествознания и психологии второй половины XIX века. Русские педагоги, врачи, гигиенисты, психологи, учёные-естественники справедливо полагали, что только человековедческая наука, опирающаяся на биологическое и социальное знание о человеке, может стать фундаментом новой педагогики, преодолевшей умозрительность, метафизичность и рецептурность.

Особое внимание педагоги-антропологи уделяли естественнонаучному обоснованию теории и практики семейного воспитания, что позволяет говорить о разработанной ими естественнонаучной теории семейного воспитания в России. Осознание концептуальных основ данной теории и соответствующей методики семейного воспитания не только углубит наше понимание эволюции идей педагогической антропологии в России, но и поможет осмыслить сегодняшнее состояние семейной педагогики,а также указать путь к решению многих вопросов, лежащих в антропологической плоскости.

Состояние изученности проблемы. В дореволюционный период анализ естественнонаучных проблем семейного воспитания нашел отражение в трудах П.Ф.Каптерева, М.И.Демкова, И.Е.Румянцева,П.Ф.Лесгафта, В.А.Вагнера, А.Ф.Лазурского, В.М.Бехтерева, на страницах Астраханского журнала "Семейное воспитание" (1911-1914 гг., редактор-издатель А. А.Дернова-Ярмоленко) и других периодических педагогических изданий. Однако вопрос о сведении всех этих идей, принципов и понятий в единую теоретическую картину не ставился. Одни авторы освещали общепедагогические и методологические вопросы, другие исследовали непосредственно влияние тех или иных антропологических наук на развитие теории и практики семейного воспитания.

В первые десятилетия Советской власти известная методологическая установка В.И.Ленина о необходимости ".смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь" (Ленин В.И. ПСС.Т.39, с.67-68) осталась, к сожалению, красивой декларацией. В 20-30-х годах советские педагоги и педологи Е.А.Аркин, И.А.Арямов, В.М.Бехтерев, П. П. Блонский, А.А. Дернова-Ярмоленко, А.Б.Залкинд, М.М.Рубинштейн, и др., решая проблемы семейной педагогики, в силу известных политических причин избегали ретроспективного анализа и ссылок на идеи, наработанные ими же или другими педагогами ("старыми интеллигентами") до революции. В годы, последовавшие за разгромом педологии, появились исследования педагогических взглядов отдельных представителей русской дореволюционной семейной педагогики: Сватиков Ф.Ф. Педагогические взгляды П. Ф. Лесгафта (1837-1909). - Дошкольное воспитание, 1939, N 7, с. 51-64; Торбин М. Педагогические воззрения П.Ф.Лесгафта.- Советская педагогика, 1940, N 7, с.79-88; Шахвердов Г. Г. Борьба П.Ф.Лесгафта с вейсманизмом и его учение о наследственности, среде и воспитании в свете мичуринской биологии. - Советская педагогика, 1949, N 4, с.44-55 и другие. Однако авторы не ставили задачу осуществления целостного ретроспективного историко-педагогического анализа русской семейной педагогики, возможно, и по той простой причине, что взгляды на становление и развитие научных направлений в дореволюционной педагогике ещё только выкристаллизовывались: на наш взгляд, советские исследователи, углубившись в детальный анализ теоретических взглядов того или иного русского педагога, избегали (вольно или невольно) рассмотрения этих идей в общем русле развития педагогической науки, игнорировали анализ конкретных педагогических концепций в контексте целых научных направлений и теорий, то есть, образно говоря, за деревьями не видели леса.

Докторская диссертация И.В.Чувашева "История русской дошкольной педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции). - М., 1951, является первым крупным исследованием дореволюционной истори-ко-педагогической литературы о семейном и общественном дошкольном воспитании. Однако методологическим фундаментом диссертации была догматическая сталинская идеология, в русле которой автором муссировался старый тезис о "ненаучности" "буржуазно-демократического направления" в педагогике (Ушинский, Лесгафт, Водовозова и другие) и "подлинно научной11 педагогике периода пролетарской революции. Таким образом, политические установки, пропитанные духом "классового подхода", не позволили И.В.Чувашеву воссоздать объективную картину русской семейной педагогики.

Опубликованная в 1963 году статья М.Г.Ярошевского о И.М.Сеченове является значительным вкладом в изучение проблемы зарождения и развития научной педагогики в России. Вывод М.Г.Ярошевского о существовании рефлекторно-психолого-педагогической линии Сеченова-Ушинского в истории русской педагогической мысли имеет принципиальное значение для понимания истоков и материалистического пути развития естественнонаучного направления в педагогике и естественнонаучной теории семейного воспитания в России.

Для исследуемой нами проблемы несомненный интерес представляют опубликованные в 50-80-х годах работы о Е. Н. Водовозовой (Фроловой O.A.), о Н.В.Шелгунове (Большаковой В.В.),о П. П. Блонском (Реутовой В. В.), в которых содержится конкретный анализ психолого-педагогических взглядов того или иного автора, однако идея естественнонаучного обоснования русской семейной педагогики не нашла отражения в указанных исследованиях. Статья Г.А.Вельской (1980), посвященная одной из самых важных проблем - истории проблемы полового воспитания в русской педагогике, представляет собой беглый обзор педагогической литературы по данному вопросу, а отдельные положения статьи, отличающиеся недостаточной глубиной проработки, вызывают серьезные возражения со стороны исследователей, занимающихся историей семейной педагогики.

Среди исследований обобщающего характера, в которых в той или иной степени затрагиваются проблемы отечественной семейной педагогики, необходимо отметить кандидатскую диссертацию 3.А.Полуяктовой "Журнал "Вестник воспитания" и его общественно-педагогическое направление" (Л., 1967), кандидатскую диссертацию В.М.Мунипова "В.М.Бехтерев и его место в истории русской педагогической психологии и педагогики" (М. ,1968), кандидатскую диссертацию Л. Н. Литвина "Журнал "Русская школа" (1890-1917 гг.) о народном образовании, обучении и воспитании" (М., 1975), докторскую диссертацию А.В.Плеханова "Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционных демократов второй половины XIX века" (М., 1985), докторскую диссертацию В.В.Большаковой "Проблема формирования личности в русской психологической мысли XIX - начала XX веков" (Л., 1987).

Особое место в исследовании истории отечественной семейной педагогики занимают статьи А.В.Плеханова в журналах "Дошкольное воспитание", "Народное образование", "Советская педагогика", в которых анализируются взгляды многих русских педагогов: П.Ф.Лесгафта, В.М.Бехтерева, Е.А.Покровского, М.Н.Цебриковой, А.М.Калмыковой, П. Ф. Каптерева, А.Н.Острогорского, М.М.Манасеиной и др. - на семейное воспитание. Однако указанные статьи не решают задач комлексного ис^ следования естественнонаучной теории семейного воспитания.

Статья Р.Л.Доватор "Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (конец XIX - начало XX вв. )". - Советская педагогика, 1985, N 12, с.91-95 является одной из немногих публикаций, в которых предпринята попытка ретроспективного анализа проблемы, однако жанр и рамки журнальной статьи не позволили автору представить достаточно объективную и полную картину русской семейной педагогики.

В целом все отмеченные труды создают определенную картину развития дореволюционной семейной педагогики в России, но в них проблема истоков и эволюции естественнонаучной теории семейного воспитания не ставилась и не разрабатывалась как проблема самостоятельного научного исследования.

Проведенный анализ отечественной историографии позволил сделать следующие выводы:

1) на фоне драматичной судьбы взаимоотношений естествознания и гуманитарных наук в России представляется необходимым наше обращение к опыту решения проблемы естественнонаучного обоснования семейной педагогики в наследии целой плеяды отечественных педагогов-антропологов;

2) обозначилось противоречие между значимостью проблемы естественона-учного обоснования семейного воспитания и отсутствием специальных исследований, посвященнных опыту ее решения в России в конце XIX - начале XX вв. Данное противоречие и определило выбор темы диссертационного исследования - "Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX - начало XX веков).

Источники исследования. Основными источниками исследования были труды монографического характера (П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, И.М.Сеченова, В.М.Бехтерева, М.М.Манасеиной, П. П. Блонского, В.В.Гори-невского, И.А.Сикорского, Е.А.Покровского и других авторов), статьи и рецензии из российских педагогических журналов указанного периода,серия брошюр "Энциклопедия семейного воспитания и обучения" (1898-1912 гг.), труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию (1912-1913 гг.), труды Первого Всероссийского женского съезда при русском женском обществе (1908г.), труды Санкт-Петербургской биологической лаборатории, протоколы заседаний Санкт-Петербургского Родии. тельского кружка, материалы Казанского,Самарского,Симбирского и других семейно-педагогических кружков, рефераты, читанные в Собрании Фребелевского общества,мемуарная литература,автобиографии, некрологи.

Нами исследованы неизвестные или малоизвестные источники и архивные материалы, хранящиеся в ЦГИА (фонд 1061), ЦГА (бывший ЦГАОР фонды 2552, 2555, 3977), ГИА г.Санкт-Петербурга (фонды 2165, 2265), в Рукописном отделе Российской Национальной Библиотеки им. М.Е.Салтыкова-Щедрина (фонд 391), в Государственном Архиве Астраханской области (фонды 1, 32, 289, 290). Это позволило Реконструировать процесс становления и развития исследованной теории на основе большинства возможных научных источников.

Объектом исследования является семейная педагогика России в конце XIX - начале XX веков, а его предметом - естественнонаучная теория семейного воспитания в России этого периода.

Цель исследования - показать становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России, раскрыть ее концептуальные основы и содержание и методику семейного воспитания, а также выявить значимость данной теории для дальнейшего развития современной семейной педагогики.

Предмет и цель исследования определили следующие его конкретные задачи:

1. На основе историко-педагогического анализа как известных, так и малоисследованных трудов, мемуарной и эпистолярной литературы и архивных материалов доказать существование естественнонаучной теории семейного воспитания в России конца XIX - начала XX веков.

2. Реконструировать в хронологической последовательности истори-ко-педагогический процесс становления и развития естественнонаучной теории семейного воспитания и установить преемственную связь отдельных деятелей взглядов и идей.

3. Показать приоритетную роль исследуемой теории в решении проблемы полового воспитания в семье.

4. Выявить наиболее ценные и плодотворные идеи русской семейной педагогики, имеющие значение для научного обоснования современной теории и практики семейного воспитания.

Методологической основой исследования является аксиология образования и воспитания,ценностный подход к изучению и творческому использованию прогрессивного культурного наследия прошлого, а также антропологический и исторические принципы в педагогике.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: 1) теоретический анализ историко-педагогической, мемуарной, эпистолярной литературы и архивных материалов; 2) сравнительно-сопоставительный анализ источников и систематизация теоретических взглядов различных педагогов; 3) метод хронологической реконструкции историко-педагогического процесса; 4) логический и историко-функцио-нальный методы в их единстве.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В историографический фонд впервые введено и определено содержание понятия "естественнонаучная теория семейного воспитания в России конца XIX -начала XX вв.". Вскрыта детерминированность процесса становления и развития данной теории не только естественнонаучной мировоззренческой спецификой ее авторов (П.Ф.Лесгафт, М.М.Манасеина, В.М.Бехтерев и др.), но и влиянием их философских взглядов.

На основе развернутого анализа инвариантных и вариативных элементов научных концепций отдельных педагогов обозначены и наполнены конкретным содержанием два главных блока указанной теории: концептуальные основы (центральные идеи, понятия, закономерности, принципы) и содержание и методика семейного воспитания (формы, условия, средства, методы и приемы семейного воспитания).

На обширном теоретическом материале с привлечением малоизвестных и введенных ранее в научный оборот источников и новых имен, на основе антропологического принципа переосмыслена семейная педагогика России; прёодолён необъективный, "классовый" подход к ее оценке; впервые выдвигаются и обосновываются как новый, "специально-научный1', так и ценностный критерий анализа идей русской семейной педагогики.

Результаты хронологической реконструкции процесса становления и развития естественно-научной теории семейного воспитания в России являются важным фактором приращения знаний в историко-педагогической науке, а также основанием для творческого использования отечественного опыта семейного воспитания в современных условиях.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, тематически связанные с современной теорией и практикой семейного воспитания, способствуют усилению преемственности между историей педагогики и современной ее теорией, содействуют более глубокому изучению истории отечественной педагогики, что позволило наметить перспективы дальнейших исследований теории и практики семейного воспитания в России, начиная со второй половины XIX века.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе пединститутов и университетов в курсах истории педагогики, этики и психологии семейной жизни, в спецкурсах по семейному и половому воспитанию, в процессе повышения квалификации учителей и специалистов по дошкольному воспитанию. Предметное содержание диссертации может быть использовано при написании рефератов, курсовых и дипломных работ, учебных пособий и методических рекомендаций, а также в системе педагогического просвещения родителей.

Кроме того, систематизированный в диссертации опыт семейного воспитания в дореволюционной России будет способствовать возрождению гуманистических тенденций и дальнейшему совершенствованию реальной практики воспитания детей в семье.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиI вается корректностью методологической позиции автора. В диссертации представлена обширная источниковая база, вобравшая значительное количество оригинальных источников, впервые введенных в научный оборот.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Владимирского педагогического университета (1989-1994 гг.). Основные положения работы были изложены автором на научно-практических конференциях в Москве и Владимире (1988-1995 гг.).

Материалы диссертации отражены в публикациях автора, а также использовались в лекциях и семинарах по истории и теории педагогики для студентов ВГПУ (1988-1994 гг.), в преподавании спецкурса по семейному воспитанию, в лекциях для слушателей Владимирского областного института усовершенствования учителей, в организованных обществом "Знание" лекциях-беседах для учителей школ, студентов педучилищ Владимирской области, специалистов дошкольных учреждений, родителей и старшеклассников.

Научный аппарат исследования. Научные понятия, используемые в диссертации: теория, естественнонаучная теория семейного воспитания, её концептуальные основы и содержание и методика семейного воспитания.

Теория - это система обобщенно-достоверного знания о том или ином объекте действительности, в частности, о процессе семейного воспитания. Теория есть совокупность составляющих ее научных концепций. Естественнонаучная теория семейного воспитания, сложившаяся из отдельных концепций, разработанных целой плеядой русских педагогов-антропологов, представляет собой завершенную педагогическую систему, состоящую из двух взаимосвязанных частей (блоков): концептуальной и методической.

Концептуальные основы естественнонаучной теории семейного воспитания - это совокупность центральных идей, закономерностей,принципов и понятий, способствующих пониманию, трактовке, выявлению руководящих идей построения и функционирования семейного воспитания.

Исследуемая теория обладает признаками технологичности, то есть воспроизводимости на практике.Поскольку в конце XIX - начале XX веков наиболее распространенными понятиями, относящимися к области технологии воспитания,являлись понятия: "методы воспитания","практика воспитания" , "организация воспитания","практический опыт воспитания",то для обозначения технологического блока исследованной теории мы приняли понятие "содержание и методы семейного воспитания", под которыми мы понимаем, как описание,так и проектирование процесса воспитания личности в семейной среде; в его основе лежит совокупность наиболее рациональных способов достижения поставленных целей. Описанная методика воспитания реконструирована автором на основе тщательного анализа и синтеза "рассыпанных" в различных публикациях идей отечественных пе-дагогов-антропологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1) естественнонаучная теория семейного воспитания в России (конец XIX - начало XX вв.) являлась методологической основой семейной педагогики. Ее стержневой идеей была идея естественнонаучного обоснования процесса воспитания, истоки которой берут начало в принципе природо-сообразности воспитания и в рефлекторно-психологопедагогической линии Сеченова-Ушинского;

2) процесс становления и развития естественнонаучной теории семейного воспитания носил характер постоянного приращения теоретических и практических знаний, включающих концептуальные основы (центральные идеи, закономерности, принципы и понятия) и содержание и методику семейного воспитания (формы, условия, средства, методы и приёмы семейного воспитания);

3) естественнонаучная теория семейного воспитания в России, представляющая собой завершенную педагогическую систему, может быть творчески использована в современных условиях как для создания новой гуманистической теории, так и для оптимизации на этой основе практики семейного воспитания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Выполняя задачу хронологической реконструкции историко-педаго-гического процесса становления и развития естественнонаучной теории семейного воспитания, мы пришли к выводу о том, что на базе концептуальных основ данной теории отечественные педагоги-антропологи разработали и широко пропагандировали содержание и методику семейного воспитания.

Термин "содержание и методика семейного воспитания",используемый автором в целях удобства теоретического анализа историко-педагогического процесса, является одним из вариантов, необходимой в данном случае трансформацией принятого в современной педагогике термина "технология воспитания". Под "содержанием и методикой семейного воспитания" мы понимаем совокупность наиболее рациональных способов воспитательной деятельности, благодаря которым достигаются поставленные педагогические цели.Несмотря на то,что речь идет не о жесткой процедуре, а о мыслительном проекте, носящим характер практических рекомендаций для родителей и воспитателей, необходимо подчеркнуть, что эти практические рекомендации создавались не умозрительно или эмпирически,а на основе строго выверенных теоретических положений, экспериментальных данных, а также апробировались на Курсах П.Ф.Лесгафта, на детских площадках, в детских приютах,школах,больницах и т.д.,что свидетельствует о достаточно высоком уровне их научности и достоверности.

К содержанию и методике семейного воспитания относятся следующие понятия: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, половое воспитание, формы, условия, средства, методы, приемы семейного воспитания.

Их оригинальность и своеобразие заключаются в том, что они разработаны на основе теоретических положений отечественной антропологии, отечественного практического опыта, народных традиций и осмотрительных, критичных заимствований из зарубежной педагогики.

В вопросах заимствования зарубежного опыта русские педагоги-антропологи проявили оправданную осмотрительность и критический подход, учитывая своеобразие исторических и культурных традиций русской семьи, ее ментальности, образа жизни, отношения к детям. В частности, эта осторожность проявилась в оценке фребелевских игр и игрушек, западных систем физического воспитания с их акцентом на "спортсменство" , взглядов З.Фрейда на половую жизнь и половое воспитание ребенка.

Систематизация взглядов российских педагогов-антропологов на содержание и методику семейного воспитания позволила выявить их авторское своеобразие и новаторский характер: обоснование "практического" метода, отличная от фребелевской трактовка детских игр,взгляды на проблему поощрений,наказаний и характер удовлетворения потребностей ребенка в свете учения о прибавочных раздражениях, обоснование "упражнения" как условия и средства разумного воспитания личности (П. Ф.Лесгафт), физическое и сенсорное воспитание в "первом детстве", методы, приемы и средства развития психических процессов, свойств и состояний, гигиенические условия пренатального развития ребенка, методика религиозного воспитания (М.М.Манасеина), педагогика "первого детства", рефлексологическое обоснование таких средств семейного воспитания, как убеждение, внушение, "бодрящие эмоции", "привитие социального героизма", методы и приемы музыкально-эстетического воспитания в семье и его влияние на здоровье ребенка, методы и приемы полового воспитания и "перевоспитания" (И.М.Бехтерев), физическое и нравственное закаливание, воспитание мужества у детей, гигиена музыкального воспитания (В.В.Гориневский), физическое воспитание в свете "национальных интересов российского народа", детские игры и игрушки в связи с периодизацией развития ребенка в игровой деятельности, классификация игр, роль матери в семейном воспитании, физическое воспитание девочек и подготовка их к материнству (Е.А.Покровский), воспитание добрых физических, нравственных и умственных привычек, педагогическая профилактика "нервности" детей,половое воспитание девочек (Е.С.Дрентельн), педагогическое просвещение и создание педагогических семейных союзов (П.П.Блонский), гигиена и технология полового воспитания (А.С.Вирениус), развитие умственных сил и способностей, рациональное воспитание чувств, воспитание целомудрия

И.А.Сикорский), половое воспитание в свете религиозной морали (Е.Лозинский),методы и приемы полового просвещения (А.А.Дернова-Яр-моленко, Н.А.Жаринцова), синтез гигиенического, педагогического и культурологического подходов в половом воспитании (М.М.Рубинштейн), гигиена дошкольного воспитания (Л.И.Чулицкая, В.Н.Жук, В.О.Португа-лов, И.П.Скворцов).

В ходе исследования разработки российскими педагогами-антропологами содержания и методики семейного воспитания мы пришли к убеждению, что эта работа осуществлялась на высоком научном уровне и носила актуальный и просветительский характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате ретроспективного, хронологического и сравнительно-сопоставительного анализа научного наследия видных русских педагогов конца XIX - начала XX веков удалось доказать существование и успешное развитие естественнонаучной теории семейного воспитания.

В ходе исследования процесса разработки концептуальных основ указанной теории были установлены социально-экономические, общественно-политические и научные предпосылки данного процесса. К научным предпосылкам необходимо отнести актуализацию отношений общей и семейной педагогики с выдающимися достижениями смежных отраслей научного знания особенно отечественного и зарубежного естествознания и психологии. В частности, учение И.М.Сеченова о нервно-психическом развитии человека, о рефлекторной природе психической деятельности и механизме центрального торможения как главном факторе нравственного регулирования поведения человека, а также идеи К.Д.Ушинского о полных рефлексах и полурефлексах, приоритете нравственных установок в деле формирования личности способствовали выработке объективных критериев формирования новаторской педагогики, давшей импульс развитию естественнонаучной теории семейного воспитания.

В противовес традиционно сложившемуся в советской историографии идеологическому принципу, вытекающему из ленинской периодизации революционно-освободительного движения в России, в основу выделения естественнонаучной теории семейного воспитания нами положен новый, специально-научный критерий, согласно которому различные педагогические концепции, представления и взгляды объединены единой ведущей стержневой идеей - идеей естественнонаучного обоснования семейного воспитания.

С 1870 по 1917 гг. в рамках этой теории плодотворно трудились П.Ф.Лесгафт, М.М.Манасеина, В.М.Бехтерев, И.А.Сикорский В.В.Го-риневский, А.С.Вирениус, Е.А.Покровский, П.П.Блонский и другие педагоги, врачи, психологи, гигиенисты, которые, будучи строгими приверженцами рефлекторно-психолого-педагогической линии Сеченова-Ушин-ского, стремились к реализации методологической установки К.Д.Ушин-ского на преодоление умозрительного, рецептурного характера педагогического знания. Преодолевая эмпирический уровень, они разрабатывали научно обоснованную теорию как систему взаимосвязанных идей, принципов, понятий и взглядов на методику семейного воспитания, направленных на объяснение педагогического процесса и оптимальное его изменение.

Педагоги естественнонаучного направления осуществили детальную разработку отдельных аспектов теории семейного воспитания в свете концептуальной идеи о том, что человек - часть природы и, следовательно, в воспитании необходимо наряду с социальными факторами , учитывать его природные, физические, анатомические и психические свойства (принцип природосообразности). Несмотря на неравнозначность научного вклада каждого из этих педагогов, несмотря на то,что они ориентировались на различные философские школы и различные науки о человеке (внутренняя дифференциация), в основе их ориентаций лежало стремление к концептуальности. Их исследования объективно способствовали развитию отечественной педагогической мысли, ибо приближали антропологическое знание к потребностям педагогической науки и практики.

В ходе изучения источников установлено, что процесс разработки концептуальных основ и технологических аспектов естественнонаучной теории семейного воспитания не был процессом антагонизма или вытеснения одних взглядов другими; здесь имела место тенденция обогащения и приращения, новаторства и авторской интерпретации отдельных идей, закономерностей, принципов и технологических понятий. У истоков теории стояли П.Ф.Лесгафт и М.М.Манасеина.

На основании анализа педагогического наследия П.Ф.Лесгафта мы пришли к выводу, что он внес наиболее существенный вклад в формирование естественнонаучной теории семейного воспитания, поскольку в его работах нашла наиболее четкую аргументацию ключевая идея русской педагогики последней трети XIX века - идея о том, что педагогика, если она претендует на звание истинной науки, должна опираться на данные антропологии как целостного учения о значении, развитии и отправлениях человеческого организма и физического и нравственного влияния окружающей среды (природных условий и социальных отношений) на развитие личности. Этот конкретно-научный вывод вытекал из общенаучной, методологической позиции Лесгафта, согласно которой два взаимосвязанных фактора являются определяющими в процессе становления и развития теории: реальная, экспериментальная практическая проверка гипотезы и философское обоснование любого эксперимента. По справедливому замечанию Б.М.Бим-Бада, подобный подход Лесгафта был призван "спасти педагогическую науку в методологическом отношении как от ползучего эмпиризма, так и от абстрактной априорности".

Концептуальные основы естественнонаучной теории семейного воспитания, разработанные П.Ф.Лесгафтом, содержат следующие идеи: идея естественнонаучного, антропологического обоснования семейного воспитания, идея всестороннего и гармонического воспитания человека при ведущей роли нравственного воспитания, идея гуманистического подхода к воспитанию личности. Кроме того, опираясь на реф-лекторно-психолого-педагогическую линию Сеченова-Ушинского, на учение Ламарка о совершенствовании и развитии форм под влиянием среды и упражнений, на физиологический закон Вебера-Фехнера, Лес-гафт выдвинул естественнонаучное обоснование следующих понятий, закономерностей и принципов: признание лишь причинно-обусловленных явлений и реальных научных данных, единство духовного и физического, решающая роль среды, воспитания и "направленных упражнений" (ламаркистский принцип в педагогике), отрицание наследственного фатума, роль "прибавочных раздражений, периодизация семейного воспитания, формирование "детских типов" под влиянием умственного и нравственного развития ребенка в семье в зависимости от преобладания того или иного типа деятельности мозговых центров.

Авторское своеобразие и новаторский характер взглядов П.Ф.Лес-гафта на методику семейного воспитания проявились в его трактовке "практического" метода, упражнения, детских игр и игрушек,поощрений и наказаний, физического воспитания ребенка.

Все перечисленное подтверждает, что П.Ф.Лесгафт строил свою теорию на прочном фундаменте естественнонаучного обоснования сущности человека и процесса семейного воспитания.

В результате изучения педагогического наследия М.М.Манасеиной

1. Бим-Бад Б.М. Идеи "педагогической антропологии" в России. -Советская педагогика, 1990, N 9, с.104-105. мы пришли к убеждению,что она внесла существенный вклад в формирование концептуальных основ естественнонаучной теории семейного воспитания, представив полную и убедительную аргументацию стержневых идей, понятий, принципов и закономерностей. В результате сравнительно-сопоставительного анализа было выявлено сходное и отличное в позиции Лесгафта и Манасеиной. Главное отличие состояло в трактовке сущности человека и двойственного характера наследственности, что было логическим следствием ее дуалистического мировоззрения.

Научной заслугой М.М.Манасеиной является разработка физического воспитания, гигиенических условий пренатального развития ребенка, сенсорного воспитания в свете концепции интеллектуальности человеческих ощущений. Достоинством Манасеиной является высокий методологический уровень анализа процесса семейного воспитания, рассмотрение педагогических явлений сквозь призму естественнонаучного и психологического знания о ребенке.

Как выяснилось в результате изучения источников, эту традицию формирования педагогической науки на основе как эмпирического знания, так и экспериментальных данных и теоретических положений успешно развивал В.М.Бехтерев, исповедовавший те же базовые идеи, что и П.Ф.Лесгафт и М.М.Манасеина, но обогативший теорию семейного воспитания естественнонаучным (в большей степени рефлексологическим) обоснованием таких важных принципов воспитания, как создание"бодрящих эмоций",раннее приучение ребенка к труду, воспитание ребенка в детском сообществе, воспитание "культуры социального героизма".

В.М.Бехтереву принадлежит приоритет в разработке рефлексологического обоснования таких средств семейного воспитания, как убеждение, внушение, методов и приемов музыкально-эстетического воспитания и его влияния на здоровье ребенка, методов и приемов полового воспитания, просвещения и "перевоспитания". Педагогика раннего детства, разработанная В.М.Бехтеревым, послужила в дальнейшем основой формирования теории и практики семейного и общественного воспитания, построенного на антропологической базе.

Осуществляя задачу хронологической реконструкции историко-педа-гогического процесса становления и развития естественнонаучной теории семейного воспитания, мы стремились определить место того или иного педагога на целостном континууме развития данной теории. Выяснилось, что взгляды одних: Лесгафта, Манасеиной, Бехтерева, Сикорского -представляют собой целостную, завершенную педагогическую систему со всеми присущими ей элементами (концептуальное ядро и технологические аспекты), а взгляды других: Вирениуса, Гориневского, Покровского , Чулицкой, дореволюционного Блонского, М.Рубинштейна, Дерновой-Ярмоленко, Дрентельн, Лозинского и др. - являются результатом разработки отдельных проблем, благодаря которым происходило приращение знаний в данной теории.

Применяя диалектический принцип выделения общего, единичного и особенного в формировании концептуальных основ естественнонаучной теории семейного воспитания, мы установили, что общими, центральными идеями являются следующие три: идея естественнонаучного, антропологического обоснования семейного воспитания, идея всестороннего гармонического воспитания человека при ведущей роли нравственного воспитания, идея гуманистического подхода к воспитанию личности.

Общие понятия, которые разрабатывались российскими педагогами -антропологами,следующие: роль наследственности и среды в воспитании, прибавочные раздражения, развивающие упражнения,внешние проявления ребенка, активность и самостоятельность личности, непреходящая ценность, неповторимость и плодотворность дошкольного возраста, рефлекторная природа психической деятельности, приоритет физического воспитания в периоде " первого детства ", гигиенические требования к первоначальному воспитанию, сенсорное воспитание, периодизация семейного воспитания, роль матери как естественной воспитательницы.

К единичному и особенному, принимающему характер авторской идеи или концепции, относятся следующие элементы концептуального ядра исследованной нами теории: типология детских характеров (П.Ф.Лесгафт), учение о прибавочных раздражениях в воспитании (П.Ф.Лесгафт), обоснование физического развития с точки зрения идеи совершенствования функции и формы под влиянием среды и упражнений (П.Ф.Лесгафт), сенсорное развитие в первоначальном воспитании (М.М.Манасеина), пренатальное развитие ребенка (М.М.Манасеина), обоснование первоначально^воспитания с точки зрения рефлексологии (В.М.Бехтерев), естественнонаучное, психическое и социально-педагогическое обоснование полового воспитания и перевоспитания (В.М. Бехтерев), гигиенические аспекты полового воспитания (А.С.Вирениус), проблемы воспитания чувств,физического закаливания,подготовки женщин к самостоятельной семейной жизни (В.В.Гориневский),проблемы детских игр,физического воспитания и подготовки девочек к материнству (Е.А. Покровский),проблема соотношения биологических и социальных факторов в формировании личности ребенка в дошкольный период (П.П.Блонский), умственное воспитание в свете учения о локализациях мозговых центров, нравственное воспитание и воспитание целомудрия (И.А.Сикорский),методы и приемы полового просвещения (А.А.Дернова-Ярмоленко),синтез гигиенического, педагогического и культурологического подходов в половом воспитании (М.М.Рубинштейн),гигиена дошкольного воспитания (Л. И. Чулицкая).

В результате изучения и систематизации источников мы пришли к необходимости преодоления необъективного подхода к оценке отечественного педагогического наследия. Многие исследователи в силу известных причин долгие годы повторяли традиционный тезис советской историографии о том,что на рубеже Х1Х-ХХвв.русская (в их терминологии -"буржуаз ная")педагогика находилась в состоянии глубокого кризиса.Но при более объективном рассмотрении оказывается, что прогрессивная русская педаго гика в лице Лесгафта,Манасеиной Бехтерева и других ученых ставила и успешно решала насущные проблемы формирования личности, интегрируя для выполнения конкретных задач целые пласты человековедения. Более того, создавались новые отрасли научно-педагогического знания, среди которых достойное место занимает выделенная и исследованная нами естественнонаучная теория семейного воспитания.

Проведенный анализ педагогических взглядов российских педагогов-антропологов конца Х1Х-начала ХХвв. позволил впервые представить процесс становления и развития естественнонаучной теории семейного воспитания в виде хронологической таблицы (см. Приложение).

Данное исследование имеет историко-культурное, теоретическое и практическое значение. В область семейной педагогики вводятся малоизвестные персоналии: В.В.Гориневский, М.М.Манасеина, Е.А.Покровский, И.А.Сикорский, А.С.Вирениус, А.А.Дернова-Ярмоленко, Е.С.Дрентельн, М.М.Рубинштейн, Л.И.Чулицкая;показан вклад этих педагогов в процесс приращения знаний о семейном воспитании. Публикации отрывков из их трудов по проблемам семейного восптания, включенные в новые, перара-ботанные издания хрестоматий по истории отечественной педагогики (как общей,так и семейной), могли бы представлять не только академический, но и практический интерес.

Практические результаты исследования будут способствовать совершенствованию изучения студентами теоретического и практического опыта семейного воспитания в России. Предметное содержание и конкретные выводы по диссертации служат материалом для лекции и семинарских занятий по истории педагогики, для спецкурса по истории и современным проблемам семейного воспитания в России, для написания дипломных и курсовых работ, рефератов, при создании методических рекомендаций и учебных пособий как для студентов педагогических вузов, так и для работников и слушателей Института усовершенствования учителей, в педагогическом просвещении родителей и учащихся.

Предпринятое в данном исследовании критическое переосмысление семейной педагогики России сквозь призму естественнонаучной теории семейного воспитания поможет не только на более высоком научном уровне осмыслить вчерашнее состояние теории и практики семейного воспитания, но и указать путь к решению многих сегодняшних актуальных проблем, лежащих в антропологической плоскости.

На основании выявленных и введенных в научный оборот источников и литературы о естественнонаучной теории семейного воспитания в России конца XIX -начала XX вв. представляется возможным наметить перспективы дальнейших исследований истории отечественнойсемейной педагогики:

- изучение процесса смены парадигмы в семейной педагогике России 20-30 годов; - изучение всего спектра проблем семейной педагогики, нашедшего отражение в работе Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию; - взаимовлияние русской и зарубежной семейной педагогики в XIX - начале XX вв.; - влияние фрейдизма на формирование концепции полового воспитания в семье и школе; - идеи "свободного воспитания" в семейной педагогике России; - русская религиозная педагогика о семейном воспитании ребенка; - проблема связи естествознания с гуманитарными науками в отечественной педагогике;

- семейное воспитание детей с патологией психического и физического развития; - более подробный анализ педагогических взглядов В.О.Пор-тугалова, А.А.Дерновой-Ярмоленко, П.Ф.Каптерева, М.М.Рубинштейна,

И.А.Сикорского, Н.Е.Румянцева, М.М.Манасеиной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Даведьянова, Нина Сергеевна, Владимир

1. ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА о педагогических взглядах представителей естественнонаучной теории семейного воспитания.

2. Андреевская М. Воспитание девочки в переходном возрасте. -Вестник воспитания, 1911, N 9, с.169-185.

3. Бернштейн А.Н. Вопросы половой жизни в программе семейного ишкольного воспитания. М., 1908. 31 с.# *1. Бехтерев В.М.

4. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья. Речь на Втором съезде отечественных психиатров в г.Киеве, 4 сент. 1905 г., 2 изд. СПБ., 1905.-43 с.

5. Бехтерев В.М. Боязнь полового бессилия и как причина половой неспособности. СПБ., 1907.-14 с.

6. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.-41 с.-То же: Вестник воспитания, 1909, N 9, I, с.103-141.

7. Бехтерев В.М. Объективное исследование нервно-психической сферы в младенческом возрасте. (Доклад, сделанный в Комиссии Педологического института, состоящего при Психоневрологическом институте, в апрельском заседании 1908 г.). СПБ., 1909.-16 с.

8. Бехтерев В.М. 0 половом оздоровлении. СПБ., 1910.-20 с.

9. Бехтерев В.М. Охрана детского здоровья. К вопросу о воспитании детей дошкольного возраста. СПБ., 1911.-24 с.

10. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. СПБ., 1912.-20 с.

11. Бехтерев В.М. 0 воспитании в младенческом возрасте. СПБ.,1913.-28 с.

12. Бехтерев В.М. 0 воспитании ребёнка в первом детстве. В кн.: Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПБ., 1914, Т.1, с.211-234.

13. Бехтерев В.М. Вопросы эволюции нервно-психологической деятельности и отношения их к педагогике. Доклад на Третьем съезде по экспериментальной педагогике 5.01.1916. Пг., 1916.-16 с.

14. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства. М., 1916.-13 с.

15. Бехтерев В.М. 0 половом извращении как особой установке половых рефлексов. В кн.: Половой вопрос в школе и в жизни. Под ред. И.С.Симонова. Л., 1925, с.166-180.

16. Бехтерев В.М. Автобиография. М., 1928.-2 с.

17. Бехтерев В.М. Значение полового влечения в жизнедеятельностиорганизма. М., Наркомздрав РСФСР, 1928.-32 с.

18. Бехтерев В.М. Избранные произведения. (Статьи и доклады).Вступительная статья и примечания проф.В.Н.Мясищева, с.3-20. М., Медгиз, 1954.-528 с.

19. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991.-475с.1. Архивные материалы

20. Бехтерев В.М. Дневник наблюдений Бехтерева за детьми (23.10. 1889 29.03.1910). - ГИА, ф.2265, оп.1, дело 313.-246 л.

21. Бехтерев В.М. Доклад акад.Бехтерева об устройстве Психо-невро-логического института. СПБ., 1904.-4 с. ЦГА, ф.2555, оп.1, ед.хр. 48.-4 л.

22. Бехтерев В.М. Материалы о детской психологии. 4.11.1904. ГИА, ф.2265, оп.1, д.309.-154 л.

23. Бехтерев В.М. Материалы о детской психологии (продолжение).Б.Д. ГИА, ф.2265, оп.1, д.310.-109 л.

24. Бехтерев В.М. Эволюция нервно-психической деятельности ребенка. 1904. ГИА, ф.2265, оп.1, дело 311.-42 л.

25. Бехтерев В.М. Краткие записи наблюдений за детьми (17.08.1908-29.08.1908). ГИА, ф.2265, оп.1, дело 312.-6 л.

26. Бехтерев В.М. Лечебное, воспитательное и гигиеническое значение музыки. Не ранее 1913 г. ГИА, ф.2265, оп.1, д.839.-14 л.

27. Бехтерев В.М. 0 наследственности. Не позднее 1916 г. ГИА, ф.2265, оп.1, дело 353.-24 л.

28. Бехтерев В.М. Вопросы пола в жизни современного общества и половое воспитание. Не позднее 1917 г. ГИА, ф.2265, оп.1, дело 815.-25 л.

29. Бехтерев В.М. Заметки Бехтерева к работе Н.Рыбникова "Язык ребенка". Не позднее 1917 г. ГИА, ф.2265, оп.1,д.316.-5 л.

30. Бехтерев В.М. Дневник наблюдений за развитием движений и речи у ребенка. Б.Д. ГИА, ф.2265, оп.1, д.314.-101 л.

31. Бехтерев В.М. Докладная записка акад.Бехтерева об истории организацию* и значении института и II государственного университета при нем. СПБ., б.д. ЦГА,ф.2555,оп.1, ед.хр. 97, л. 277-281.# *

32. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX в./Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990, с. 500,584.

33. Белозерцева В. Бехтерев В.М. о роли раннего возраста в становлении человека. Дошкольное воспитание, 1974, N 12, с. 30-34.

34. Мунипов В.М. Вопросы полового развития и воспитания в трудах В.М.Бехтерева. Советская педагогика, 1970, N 12, с.107-114.

35. Плеханов A.B. Один из основателей научной педагогики. Дошкольное воспитание, 1987, N 7, с.50-55.

36. Просецкий В.А. В.М.Бехтерев о воспитании (к 100-летию со дня рождения). Семья и школа, 1957, N 2, с.4.

37. Просецкий В.А. Педагогические взгляды В.М.Бехтерева (К 100 -летию со дня рождения). Советская педагогика, 1957, N 3,с.46-56.

38. Текутьев Ф.С. Профессор Бехтерев (с 1893г.). В.кн.: Исторический очерк кафедры и клиники душевных и нервных болезней при

39. Военно-медицинской академии. СПБ., 1897, с.226-303.# *1. Блонский П.П.

40. Блонский П.П. Личность ребёнка и воспитание. Психология и дети, 1917, N 1, с.4-15.

41. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка. М. , Задруга, 1918. 202 с.

42. Блонский П.П. Половое воспитание. Народное просвещение,1920, N 16-17, с.44-53.

43. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. Л.-М., Центральный институт охраны здоровья детей и подростков, 1935.-124 с.

44. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.просвещение, 1964.-547 с.* *

45. Данильченко М.Г. Вопросы полового развития и полового воспитания в трудах Блонского. В кн.: Вопросы нравственного и трудового воспитания. М., 1976, с.50-62.

46. Кострюков В.Я. Вопросы семьи и семейного воспитания в трудах Блонского и современность. В кн.: Социально-этические проблемы семьи и семейного воспитания в условиях развитого социализма. Горький, 1981, с.76-88.

47. Реутова В.В. Вопросы воспитания детей дошкольного возраста в дореволюционных трудах П.П.Блонского. В кн.: Вопросы обучения и воспитания, 4.1. М., 1973, с.110-118.

48. Реутова В.В. Некоторые проблемы воспитания в ранних трудах

49. П.П.Блонского. В кн.: Психолого-педагогические проблемы воспитания и обучения. Тула, 1973, с.44-52.

50. Реутова В.В. П.П.Блонский о всестороннем развитии личности ребенка. В сб.: Обучение, воспитание и развитие школьников,ч.II, М., 1973, с. 141-151.

51. Реутова В.В. Проблема игры дошкольника в творчестве П.П.Блонского. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, 1974, N И, (XXIV), с.6-8.

52. Реутова В.В. Проблема соотношения биологического и социального в трудах П.П.Бдонского. В кн.: Воспитание и развитие школьников. М., 1974, с.185-194.

53. Реутова В.В. Публикация отрывков из работы "Введение в дошкольное воспитание" и послесловие к ним. Семья и школа, 1974, N 5, с.33-36.* * Вирениус A.C.

54. Вирениус A.C. Анатомо-физиологические основы половой жизни человека и уклонения от нее, встречаемые в школьном возрасте.-Медико-педагогический вестник, 1886,N1,с.37-59;N2,с.19-50;1. N 3, с.21-38.

55. Вирениус A.C. Причины половых аномалий в детском возрасте и меры к предотвращению и устранению их в семье и школе. Русская школа, 1892, N 7-8, I, с.97-107.

56. Вирениус A.C. Связь гигиены и педагогики. Журнал русского общества охранения народного здравия, 1892, N 8-9,с.647-657.

57. Вирениус A.C. Взгляд проф.Моссо на физическое воспитание юношества. Русская школа, 1895, N 7-8, I, с.69-73.

58. Вирениус A.C. Физиологическая теория воспитания и обучения проф. Левенталя. Русская школа, 1897, N3, I, с.79-99.

59. Вирениус A.C. Период полового развития в антропологическом, педагогическом и социологическом отношении. Русская школа, 1902, N 10-11,1, с.113-126; N 12,1, с.120-130.

60. Вирениус A.C. Нервность детей. Русская школа, 1905, N 1, I,с.61-75; N 2, I, с.57-71.

61. Вирениус A.C. Половое воспитание (по А.Моллю). Народное образование, 1909, VII-VIII, с.111-113.* *

62. Гориневский В.В. А.С.Вирениус(Некролог). Воспитание и обучение, 1910, N 6, стлб. 178-185.

63. П. Связь гигиены и педагогики. Вестник воспитания, 1892,N 6, с. 181-182.

64. Советов С.Е. Выдающийся школьный гигиенист А.С.Вирениус (к 50летию со дня смерти). Гигиена и санитария, 1960, N 6,с.44-49.* *1. Гориневский В.В.

65. Гориневский В.В. 0 воспитательном и образовательном значении гигиены и о способах наилучшей ее популяризации. Реферат, чит. в Собрании членов Фребелевского общества врачом В.Гориневским. СПБ., 1888. 34 с.

66. Гориневский В.В. 0 физическом закаливании как средстве воспитания. Вестник воспитания, 1891, N 4, с.10-42,

67. Гориневский В.В. 0 средствах физического закаливания. Вестник воспитания, 1891, N 7, с.1-28; N 8, с.66-90.

68. Гориневский В.В. О зачатках трусости и мужества у детей. -Вестник воспитания, 1892, N 4, с.1-35.тания. Вестник воспитания, 1891, N 4, с.10-42.

69. Гориневский В.В. Заразы и заразные болезни в общедоступном изложении. СПБ., 1893.-301 е.; 2-е испр. и знач.расшир. изд. СПБ., 1907.-356 е.; 3-е неизм.изд. Пг., 1915.-356 с.

70. Гориневский В.В. Требования гигиены по отношению к музыкальному образованию. Воспитание и обучение, 1893, N8, с.261-273;1. N 9, с.290-301.

71. Гориневский В.В. Из области вредных предрассудков. Воспитание и обучение, 1894, N 8, с.322-339; N9, с.347-361; N10, с.389-407.

72. Гориневский В.В. Как уберечь детей от искривления позвоночникаи его дурных последствий.-Воспитание и обучение, 1894, N 1,с.12; N 2, с.94.

73. Гориневский В.В. 0 недостатках телесного развития. Краткое содержание лекций, читанных доктором В.В.Гориневским от Общества содействия физическому развитию в Педагогическом музее в Петербурге. Воспитание и обучение, 1894, N 5, с.218-230.

74. Гориневский В.В. 0 нормальной обуви. Воспитание и обучение, 1894, N 3, с.141-154; N 6, с.253-262.

75. Гориневский В.В. 0 подаче первой медицинской помощи в семье. (Доклад на IX заседании Родительского кружка, 19 марта 1894). Воспитание и обучение, 1894, N 7, стлб.301-306.

76. Гориневский В.В. Письма к интеллигентной матери. На помощь матерям, 1894, с.11-24,49-56,166-174,212-214,265-280.

77. Гориневский В.В. Как нам обуваться? О нормальной обуви по преимуществу детской. СПБ., 1896. 40 с.

78. Гориневский В.В. Несколько замечаний о воспитании и лечении нервных детей. На помощь матерям, 1896, N 7, с.283-287.

79. Гориневский В.В. О некоторых дурных привычках в детском возрасте (онихофагия привычка грызть ногти и др.). - Русская школа, 1897, N 1, I, с.95-101.

80. Гориневский В.В. О закаливании человеческого организма как средстве воспитания. (Энциклопедия семейного воспитания и обучения). 4.1. Теория закаливания. 48 с.(Вып.20);Ч.2. Практика закаливания. 32 с.(Вып.21). СПБ., 1900.

81. Гориневский В.В. Сифилис (Дурная болезнь). Свойства болезни. Способы ее распространения. Предупреждение заражения. Наследственная передача. Течение. СПБ., 1910. 71 с.

82. Гориневский В.В. Всероссийская гигиеническая выставка,С-Пет., 7 июня-24 сентября 1913. Врачебная газета, 1913, N 42, с.1493-1497.

83. Гориневский В.В. Современные задачи физического воспитания. -Русская школа, 1913, N 5-6,I,с.1-13.(Доклад на Первом Всероссийском съезде по семейному воспитанию).

84. Гориневский В.В. Физическое образование. Пособие для воспитателей, преподавателей учебных заведений и лиц, занимающихся физическим воспитанием. Научно-популярное изложение. СПБ.,1913. 312 с.

85. Гориневский В.В. Руководство к обследованию физического развития учащихся. Для школьных врачей, педагогов и руководителей физического образования. В тексте 39 рисунков, 16 диаграмм, 8 таблиц. Пг., 1916.-128 с.

86. Гориневский В.В. Физические упражнения, соответствующие данному возрасту. (Биологические основания). Пг., 1916. 14 с.* *

87. Доклад доктора В.В.Гориневского "Об игре на фортепьяно и пении с гигиенической точки зрения". (Из протокола 4 заседания Родительского кружка от 20.11.1893 г.). Воспитание и обучение, 1894, N 2, стб. 118-122.

88. Конторович М.М. Проф. В.В.Гориневский. Дошкольное воспитание, 1947, N 4, с.57-58.

89. Паженская М.А. Валентин Владиславович Гориневский. Его роль и значение в развитии теории физического воспитания (К 100 -летию со дня рождения). М,, Физкультура и спорт, 1957. 72 с.

90. Профессор В.В.Гориневский. Некролог. Теория и практика физической культуры, 1937, N 1, с.77-79.* #1. Дернова-Ярмоленко A.A.

91. Дернова-Ярмоленко A.A. Азбука матери (о физическом воспитании) .-Свободное воспитание, 1909-1910, NN 1,2,3,5,12. То же: Азбука матери. Первые уроки по уходу за ребенком.М.,Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей. Под ред.

92. И.И.Горбунова-Посадова. 1912. 124 с. Второе изд.М., 1914. -124 с.

93. Дернова-Ярмоленко A.A. Возможно ли планомерное воспитание? (Ответ на статью В.В.Петрова). Семейное воспитание (Астрахань), 1911, N 4, стлб. 58-60.

94. Дернова-Ярмоленко A.A. Дневник матери. Врача Дерновой-Ярмо-ленко. Книжка для систематических наблюдений и записей над телесным и душевным развитием ребенка. М., 1911. 88 с.

95. Дернова-Ярмоленко A.A. За что мы наказываем наших детей (или семь смертных детских грехов). Семейное воспитание, 1911,1. N 1, с.11-24.

96. Дернова-Ярмоленко A.A. Значение покоя в жизни ребенка. Семейное воспитание, 1911, N 5, стб. 7-18.

97. Дернова-Ярмоленко A.A. Значение правильного развития двигательных органов в деле воспитания тела и духа. Семейное воспитание, 1911, N 10, с.10-24.

98. Дернова-Ярмоленко A.A. Телосложение и личность. Семейное воспитание, 1911, N 3, стлб.19-46.

99. Дернова-Ярмоленко A.A. Два основных типа детей. Семейное воспитание, 1912, N 1, стлб. 37-46.

100. Дернова-Ярмоленко A.A. Игры и занятия в связи с определенным возрастом. Семейное воспитание, 1912, N 3,с.3-18; N 9,с. 35-48.

101. Дернова-Ярмоленко A.A. Итоги семейного воспитания и ближайшие задачи 1-го съезда по семейному воспитанию в Санкт-Петербурге. Семейное воспитание, 1912, N 7, с.35-44.

102. Дернова-Ярмоленко A.A. Значение памяти в деле образования личности. (Труды I Всероссийского съезда по семейному восри-танию). T.I. СПБ., 1914, с.316-321.

103. Дернова-Ярмоленко A.A. Полгода работы в клубе подростков. -Русская школа, 1914, N 9-10, раздел "Педагогическая хроника", с.106-113.

104. Дернова-Ярмоленко A.A. Педологические основы воспитания. Орел, Красная книга, 1924. 303 с.

105. Дернова-Ярмоленко A.A. Как организовать площадку для детей. М.: Госиздат, 1925. 49 с.

106. Дернова-Ярмоленко A.A. Рефлексологический подход в педагогике J1. , Издательство книжного сектора ЛГ0Н0, 1925. 160 с.

107. Дернова-Ярмоленко A.A. Рефлексологические основы педологии и педагогики. Изд.2-е испр. и дополн. М.,Гос. медицинское издательство, 1929. 292 с.

108. Дернова-Ярмоленко A.A. Избалованный ребенок. Л., 1929. 32с. То же: 2-е изд., 1929; 3-е изд., 1931.

109. Дернова-Ярмоленко A.A. Воспитание дошкольника. Л., 1929. -32 с. То же: 2-е и 3-е изд., 1930.1. Архивные материалы

110. Дело о выпуске журнала "Семейное воспитание" 15 сентября 1910 г. 13 февраля 1911 г. - Астрахань, Гос.Архив Астраханской области, ф. 1, оп. 2, д. 1057 на 12 лл.

111. Памятные книжки Астраханской губернии на 1910 1914 гг. -Астрахань, Гос. Архив Астраханской области, ф. 32, on. 1, д.796, л.93 об.; д.818, лл. 159,301.

112. ИЗ. Документы астраханского полицейского управления и астраханского вице-губернатора об аресте первого номера журнала "Семейное воспитание". 19 января 1911 г. Астрахань, ф. 290, оп.1, д.4126, л.27-35,129-131.

113. Документы о возврате тиража журнала "Семейное воспитание", март-ноябрь 1911 г.- Астрахань, ф.289, on. 1, д. 645,л.31-31 об.,467,468.

114. Анкета Петроградского губернского отдела народного образования от 7 мая 1923 г. Спб., ЦГА, ф. 2552, оп. 2, д. 2607,л.240-240об.,241.

115. Анкета Петроградского губернского отдела народного образования от 26 февраля 1924 г. Спб., ЦГА, ф. 2552, оп. 2,д. 2607, л.236-236об.,239.

116. Анкета Ленинградского Губернского Отдела Народного Образования от 1 декабря 1926 г. Спб.,ЦГА, фонд 2552, опись 2, дело 2607, лл. 237-237 об., 238-238 об.

117. Жизнеописание врача Августы Александровны Дерновой-Ярмоленко (Автограф). Не ранее 1925 г. Спб., ЦГА, ф.3977, on.1, д.1890, л. 2-2об.* #

118. Фрадкин Ф.А., Гаврилин A.B. Технология формирования личности в рефлексологической педагогике. // В кн.:История педагогической технологии. Сборник научных трудов. М., НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992, с.23-35.# # Дрентельн Е.С.

119. Дрентельн Е.С. О необходимости медицинского надзора в женских учебных заведениях. Изд. 2-е. М.,1897. 28 с.(То же: "Вестник воспитания", 1897, N 3, I, с.151-178).

120. Дрентельн Е.С. Аномалии развития полового чувства у девочек. М., 1898. 43 с.

121. Дрентельн Е.С. Здоровье женщины. Четыре публичные лекции, читанные исключительно для женщин в Харькове и Москве в 1899 г. женщиной-врачом Е.С.Дрентельн. М., 1899. 123 с.

122. Дрентельн Е.С. Лечить или воспитывать? Врачебно-педагогичеекая беседа, посвященная женщинам, как лицам, особенно близко стоящим к делу первоначального воспитания. М., 1900. -22с.

123. Дрентельн E.G. Лечить или воспитывать? (Публичная лекция, посвященная матерям и воспитательницам, читанная в Москве 25 ноября 1899 года и Харькове 31 января 1900) 31 с. (То же: "Вестник воспитания", 1900, N3,1, с.161-189).

124. Дрентельн Е.С. Этюды о природе женщины и мужчины. Основания полового и женского вопросов в их взаимной связи. М.-Харьков, 1908. 285 с.# *

125. Ельницкий К.В. Значение педагогического образования для женщин и организация занятий в педагогическом классе при Омской женской гимназии. Семья и школа, 1881, N 8-9, с.113-139.

126. Ельницкий К.В. Физическое воспитание в семье и школе. На помощь матерям, 1896, N 3, с.127-135; N 5, с.199-205; N 6, с. 249-255; N 7, с. 292-297.

127. Ельницкий К.В. Привычки, их значение и воспитание.(Энциклопедия семейного воспитания и обучения.Вып.10). СПБ, 1899. -32 с.

128. Жаринцова H.A. Как все на свете рождается. Письмо к детям. СПБ., 1905. 68 с.

129. Жаринцова H.A. Объяснение полового вопроса детям. Письмо к некоторым русским родителям. СПБ., 1905. 60 с.

130. Жук В.Н. Мать и дитя. Гигиена в общедоступном изложении. Спб., 1881. 488 с. с илл.

131. Зоргенфрей Г. 0 половом просвещении. Русская школа, 1905, I,с.10-11, с.151-160.

132. Казмин Н.В. Современное семейное воспитание в России. (Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 55). СПБ., 1908. 68 с.

133. Калмыкова A.M. К вопросу о задачах воспитания в области явлений, связанных с половой жизнью человеческого организма.-Русская школа, 1892, N 4,1, с.44-62. (То же: В кн.:Тайный порок. М.: Изд. Посредник, 1902, с.28-50).

134. Калмыкова A.M. Новое поприще для деятельности русской интеллигентной женщины. Русская школа, 1897, N 4,1, с.120-126.* *

135. Плеханов A.B. Видный деятель просвещения. Народное образование, 1986, N 3, с.75-76.* *

136. Канель В. Врач как педагог. Вестник воспитания, 1910, N 4, I, с.66-92.* *1. Каптерев П.Ф.

137. Каптерев П.Ф. О детских играх. Народная школа, 1875, N 8, с.9-50.

138. Каптерев П.Ф. Четыре публичных лекции о первоначальном воспитании детей. Народная школа,1875, N 6-7,с.4-40; N 8,с.9-50.

139. Каптерев П.Ф. Мальцев А.П. Вопросы матерям о детях. Опыт программы для систематических наблюдений над развитием детей. СПБ., 1881. X. 47 с.

140. Каптерев П.Ф. Нервная система детей и взрослых. Женское образование, 1881, N 2, с.93-110.

141. Каптерев П.Ф. 0 детских типах. Педагогический сборник, 1885, N 3, с.275-297.

142. Каптерев П.Ф. Притворные детские болезни. Воспитание и обучение, 1892, N 10, с.361-370.

143. Каптерев П.Ф. 0 детских недостатках. Воспитание и обучение, 1893, N И, с. 345-354.

144. Каптерев П.Ф. Об общем ходе развития детской природы. Воспитание и обучение, 1893, N 1, с.1-17.

145. Каптерев П.Ф. Педагогические курсы для матерей и нянь. -Воспитание и обучение, 1893, N И, с.1-17.

146. Каптерев П.Ф. Исторический очерк теорий о первоначальном воспитании детей. Образование, 1895, N 7,8,9,10,11,с.5-20; N 12, с.9-25.

147. Каптерев П.Ф. Родители и дети. Воспитание и обучение, 1897; N 1,с.1-10; N 2, с.41-50; N 3, с.120-131.

148. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. СПБ., 1898. 42 с. (Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.1). Изд. 2-е значит.доп. 1913. - 123 с.

149. Каптерев П.Ф. Из детских типов. Воспитание и обучение, 1898, N 10, с.370-390; N 11, с.401-419; 1899, N 4,с.129-151; N 6, с.225-238; N 9, с.321-335.

150. Каптерев П.Ф. 0 детской подражательности. СПБ.,1898.61 с.(Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.6).

151. Каптерев П.Ф. О природе детей. СПБ., 1899. 59 с.(Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.17).

152. Каптерев П.Ф. Ответственность родителей перед детьми. Воспитание и обучение, 1900, N11, с.337-350.

153. Каптерев П.Ф. 0 страхе и мужестве в первоначальном воспитании. СПБ., 1901. 76 с.(Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.37-38).

154. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания: (Доклад, читанный на общем собрании I Всероссийского съезда по семейному воспитанию). Воспитание и обучение, 1913, N 2, с.57-67.* *

155. Лебедев П.А. Педагогические идеи и общественная деятельность П. Ф. Каптерева в области первоначального воспитания. К 125-летию со дня рождения. Дошкольное воспитание, 1974, N 8,с. 90-97.

156. Лебедев П.А. Педагогическое наследие Каптерева. Начальная школа, 1974, N 7, с.70-74.

157. Лебедев П.А., П.Ф.Каптерев видный педагог России второй половины XIX-начала XX столетия. - В кн.: Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А.М.Арсеньева. М., Педагогика, 1982, с.7-34.

158. Петров М. И., П.Ф.Каптерев теоретик семейного воспитания. -В кн.: Вопросы истории педагогики. Разд.I. Томск,1976,с.151

159. Плеханов А.В. Видный теоретик семейного воспитания. Дошкольное воспитание, 1981, N 3, с.36-38 (А.Ветлугин).* *1. Лесгафт П.Ф.

160. Лесгафт П.Ф. Материалы для изучения школьного возраста. -Здоровье, 1880, N 127,128,131,139.

161. Лесгафт П.Ф. О наказаниях в семье и их влиянии на развитие типа ребенка. Проф. П.Ф.Лесгафта. СПБ., 1884. 10 с.

162. Лесгафт П.Ф. Ответ на статью г.Каптерева "0 детских типах".- Педагогический сборник, 1885, N 5, с.556-560.

163. Лесгафт П.Ф. 0 педагогической литературе последнего времени.- Русская мысль, 1887, N 9, То же: Избр.пед.соч.(Сост. И.Н.Решетень.) М. : Педагогика, 1988, с.276-289.

164. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика. Северный вестник, 1889, N 10, с.272-286.(То же: Избранные педагогические сочинения. Сост. И. Н. Решетень. М. : Педагогика, 1988, с.366-376).

165. Лесгафт П.Ф. Наследственность. Русское богатство, 1889, N 10, с.3-59; N И, с.98-132; N 12, с.39-83.

166. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.Спб., 1893,1900,1906,1910,1912.

167. Лесгафт П.Ф. Об играх в семье. На помощь матерям, 1894, N1, с.24-29.

168. Лесгафт П.Ф. Период возмужалости и его проявления. Спб., Известия Спб. биологической лаборотории, Т.П,Вып.2, 1897, с.45-55; Вып.З, 1897, с.48-58.

169. Лесгафт П.Ф. Значение физического образования в семье и школе. (Ответ П.Ф.Каптереву).Б.м., 1898. 17 с. Автор указан в конце текста. Оттиск из ж."Русская школа", 1898, N 9, с.75-91.1. Архивные материалы

170. Лесгафт П.Ф. Тетрадь истории болезней. 1891-1897. ГИА, ф. 2165, on.1, ед.хр.126-127.

171. Лесгафт П.Ф. Тетради приема больных детей. 1899-1904, 19051909. ГИА, ф. 2165, оп.1, ед.хр.128-129.* *

172. Даведьянова Н.С. Теория семейного воспитания как структурный компонент воспитательной системы П.Ф.Лесгафта // Воспитательные системы школ: история и современность: Тезисы семинара-совещания. Владимир, ВГПИ, 1990, с.94-96.

173. Даведьянова Н.С. Идея единства общечеловеческого и национального в семейной педагогике П.Ф.Лесгафта. // Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе. М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1991, с.120.

174. Лоский Н. Научные симпатии и антипатии П.Ф.Лесгафта.-Веб.: Памяти П.Ф.Лесгафта. СПБ., 1912, с.80-86.

175. Медынский E.H. Памяти П.Ф.Лесгафта. В кн.: Памяти П.Ф.Лесгафта. М., 1947, с.5-14.

176. Медынский E.H. Педагогическое наследство П. Ф. Лесгафта. (К 40-летию со дня смерти). Советская педагогика, 1950, N 2,с.3-12.

177. Медынский E.H. Педагогические идеи и деятельность П.Ф.Лесгафта. В кн.: Очерки по истории педагогики. М., 1952,с. 237-239.

178. Некролог "Памяти Петра Францевича Лесгафта". Речь, 1912, 28 ноября. То же: Семейное воспитание, 1912, N 10, с.98-100.

179. Плеханов A.B. Проблема первоначального формирования личности ребенка в научном наследии П.Ф.Лесгафта. Дошкольное воспитание, 1977, N 1, с.46-52.

180. Плеханов A.B. П.Ф.Лесгафт: разработка научных основ семейного воспитания. Дошкольное воспитание, 1989, N 12, с.43-46.

181. Познер С. Основы семейного воспитания по Лесгафту. Воспитание и обучение, 1914, N И, с. 333-342.

182. Сватиков Ф.Ф. Педагогические взгляды П.Ф.Лесгафта (1837-1909). Дошкольное воспитание, 1939, N 7, с.51-64.

183. Торбин М. Педагогические воззрения П.Ф.Лесгафта. Советская педагогика, 1940, N 7, с.89-95.

184. Чувашев И. В. П.Ф.Лесгафт о воспитании детей в семье и детском саду. Советская педагогика, 1940, N 7, с.79-88.

185. Чувашев И.В. П.Ф.Лесгафт о семейном воспитании. Семья и школа, 1950, N 2, с.5-8.

186. Шахвердов Г.Г. Борьба П.Ф.Лесгафта с вейсманизмом и его учение о наследственности, среде и воспитании в свете Мичуринской биологии. Советская педагогика, 1949, N 4, с. 44-55. То же: Теория и практика физической культуры, 1949, N 4,с.254-265.

187. Шахвердов Г,Г. О труде П.Ф.Лесгафта "Семейное воспитание ребенка и его значение". В кн.: Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений: В 5 т. Т.З.М., Физкультура и спорт, 1951-1956, с.7-31.

188. Якимов В.П. Антропологические представления П.Ф.Лесгафта, -Советская антропология, 1959, N 2, с.93-103.

189. Лозинский Е. Новые проблемы педагогики. Вестник воспитания, 1899, N 5,1, с.48-62.

190. Лозинский Е. Проблемы сексуальной педагогики. Вестник воспитания, 1904, N 1, с.28-77; N 2, с.31-75.

191. Лозинский Е. Проблемы материнства. -Вестник воспитания, 1905, N 6,I, с.92-123.

192. Лозинский Е. Новые проблемы воспитания. СПБ., 1912, т.1. -287 с.

193. Маляревский И. Задачи семейного воспитания. Медикопедагогический вестник, 1886, N9,10,11,12, с.3-18.* #1. Манасеина М.М.

194. Манасеина М.М. 0 воспитании детей в первые годы жизни. СПБ., 1870. 203 с. То же: 2-е испр. и доп. изд. СПБ., 1874.-277 с.

195. Манасеина М.М. 0 письме вообще, о зеркальном письме в частности и о роли обоих полушарий большого мозга. Патолого-физиологическое исследование М.М.Манасеиной. СПБ., 1883.160с.

196. Манасеина М.М. 0 ненормальностях мозговой жизни современного культурного человека. (Публичные лекции, читанные в аудитории Педагогического музея военно-учебных заведений). СПБ.,1886.-324 с.

197. Манасеина М.М. Сон как треть жизни человека, или физиология, патология, гигиена и психология сна. М., 1892. 246 с.

198. Манасеина М.М. Об усталости вообще и об условиях ее развития. /Публичные лекции, читанные в пользу фонда им.проф.

199. С.П.Боткина/. СПБ., 1893. 173 с.

200. Манасеина М.М. 0 сознании. Вып.1. М. , 1896. 360 с.1. Архивные материалы

201. Манасеина М.М. Письмо Андрею Александровичу Краевскому.1870, 11 июня. Спб., РНБ им. М.Е.Салтыкова-Щедрина, Отделрукописей, ф.391 (Краевский), ед.хр.513.* *

202. Дебольский Н.Г. Манасеина Мария. 0 воспитании детей в первые годы жизни. 2-е изд. СПБ., 1874. Педагогический сборник, 1874, N 5. с.533-535.

203. Лебедев П.А. Мария Михайловна Манасеина /1842-1903/. //В кн. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М.: Педагогика, 1990, с.407-408.

204. Плеханов A.B., Морозова O.B. М.М.Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, 1994, N 2, с.31-35.

205. Степанова А. Рецензия на кн.: Манасеина М. 0 воспитании .-С.-Петербургские ведомости, 1870, NN 122,251,353,358.

206. Ткачев П.Н. 0 воспитании детей в первые годы жизни. М.Манасеина. Спб.,1870. Дело, 1870, N 8, раздел "Современноеобозрение", с.77-80.

207. Ткачев П.Н. Печальная доля рецензента. Дело, 1870, раздел

208. Современное обозрение", с.152-154.* *

209. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М., 1904. 218 с.

210. Михайлова Е. Физическое воспитание женской молодежи. М., 1905, VIII.-160 с. с илл.

211. Михайлова Е. Охрана материнства с точки зрения сексуальности, равноправия, законодательства и семьи. Вестник воспитания, 1914, N 7,1, с.184-203. То же: М., 1915. - 31 с.

212. Оболенский Л.Е. Вопросы воспитания на почве психофизиологии и биологии. -Русская школа, 1906, N 1,1,с.74-86; N2,1,с.45-62.

213. Острогорский А.Н. Больные люди, больные дети. Педагогический сборник, 1886, N 2, с.158-173.

214. Острогорский С. А. К вопросу о половом созревании (его физиология, патология и гигиена). В кн.: Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Т.1. Спб., 1914, с.75-78.

215. Поварнин К.И. Значение научного изучения ребенка. В кн.: Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Т.1. СПБ., 1914, с.60.

216. Поварнин К.И. Роль научного изучения ребенка в развитии науки о воспитании. В кн.: Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Т.1. СПБ., 1914, с.337-349.

217. Покровская М.И. О детских развлечениях. Их психологическое и гигиеническое значение. Спб.,1896.-98 с.

218. Покровская М.И. Воспитание здоровых привычек. Спб., 1901.-77 с. То же: 2-е изд., без измен, перепеч. с 1-го, 1903.

219. Покровская М.И. Вопросы воспитания. О развитии душевной энергии у детей. О воспитании целомудрия у мальчиков. СПБ.,1902.-77 с.

220. Покровская М.И. 0 половом воспитании и самовоспитании. СПБ., 1913. 79с.* # Покровский Е.А.

221. Покровский Е.А. Первая пища русского ребенка. М.,1880. 8 с.

222. Покровский Е.А. Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья. М., 1884. 24 с.

223. Покровский Е.А. Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России. М., 1884. 380 е.; 2-е изд., 1889.-380 с.

224. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские ( В связи с историей, этнографией, педагогикой и медициной). -М., 1887. -368с., 105 рис. То же: 2-е изд., испр. и доп. М., 1895.-368 с. с илл.

225. Покровский Е.А. Первоначальное физическое воспитание детей. (Популярное руководство для матерей). М., 1888.- 263 е.; 2-е изд., 1895.-312 с.

226. Покровский Е.А. Об уходе за малыми детьми. М., 1889.-64с. Тоже: 2-е изд.,1895.VIII.-94с.; 3-е изд., 1898.-94с.; 4-е изд., 1901.-94с.; 5-е изд., 1903.-100с.; 6-е изд., 1910. -64 с.; 7-е изд., 1912. 64 с.

227. Покровский Е.А. Какие должны быть няни? -Вестник воспитания, 1891, N 6, с.1-10.

228. Покровский Е.А. Педагогические музеи как необходимая помощьв деле воспитания. М., 1892. 20 с. (Оттиск из журнала "Вестник воспитания", 1892, N 1).

229. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. М.,1892.-128с.

230. Покровский Е.А. Физическое воспитание с общественной точки зрения. Вестник воспитания, 1892, N 8, с.1-21.

231. Покровский Е.А. Детские игры и гимнастика в отношении воспитания и здоровья молодежи. М., 1893.-40с.

232. Покровский Е.А. Школы для матерей. Вестник воспитания,1893, N 7, с.30-59.

233. Покровский Е.А. Доктор А.С.Вирениус. Вестник воспитания, 1894, N 4, с.270-280.

234. Покровский Е.А. Медицина и педагогика.-Вестник воспитания, 1894, N 8, с.232-236.

235. Покровский Е.А. Новое педагогическое издание "На помощь матерям". Вестник воспитания, 1894, N 2, с.179-182.

236. Покровский Е.А. Площадки для детских игр и физических упражнений. Доклад, читанный в годичном заседании Московского гигиенического общества 28 января 1894 г. М., 1894.-29с.с илл.

237. Покровский Е.А. Профессор И.А.Скворцов. Вестник воспитания, 1894, N 2, с.227-280.

238. Покровский Е.А. Физическое воспитание девочек. Вестник воспитания, 1894, N 1, с.6-43.

239. Архивные материалы. Спб., ЦГИА, фонд 1061(Фонд графов Толстых), оп.1, ед.хр. 6:

240. Покровский Е.А. Как воспитать здоровый дух в здоровом телепри современном школьном обучении? Б.Д.,лл.1-12.

241. Покровский Е.А. Задачи современного воспитания. Б.Д.,лл.21-31.

242. Покровский Е.А. Основные идеи физического воспитания детей.-Б.Д.,лл.46-47а.

243. Покровский Е.А. О разумности и неразумности в воспитании. -Б.Д.,лл.48-49.

244. Покровский Е.А. Значение гигиены в деле воспитания. Б.Д., лл.50-51.

245. Покровский Е.А. Прогулки на воздухе. Б.Д., лл.56-59.

246. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А.Лебедев.- М.:Педагогика, 1990, с.278, 573.

247. Плеханов A.B. Е.А.Покровский о первоначальном воспитании. -Дошкольное воспитание, 1985, N 10, с.52-54.

248. Прошение М.Н.Покровской управляющему С.е.и в.канцелярией по учреждениям императрицы Марии об оказании содействия в воспитании внуков, с описанием деятельности Е.А.Покровского (черновик). Не ранее 1895 г. Спб., ЦГИА, ф.1061, оп.1, ед.хр.37.-Зс.* *

249. Половцева В. Половой вопрос в жизни ребенка. Вестник воспитания, 1903, N 9,1, с.16-29.* *1. Португалов В.О.

250. Португалов В.О. Гигиена и педагогика, их взаимные отношения.- Воспитание и обучение, 1877, N 2, с.49-59.

251. Португалов В.О. Причины детской смертности. Воспитание и обучение, 1878, N 5-6, с.181-191.

252. Португалов В.О. Родительское чувство. Вестник воспитания, 1891, N 5,I, с.33-49.

253. Португалов В.О. Уход за больными детьми. Вестник воспитания, 1893, N 5, с.238-242.

254. Португалов В.О. Грубая система воспитания. На помощь матерям, 1894, N 4, с.280-286.

255. Португалов В.О. Мать детский врач. - На помощь матерям, 1894, N 4, с.321-328.

256. Португалов В.О. Материнские заботы. На помощь матерям,1895,1. N 5, с.206-213.

257. Португалов В.О. Опасный обед. На помощь матерям. 1895,N 3, с.106-113.

258. Португалов В.О. Нервозность детей. На помощь матерям,1896, N 5, с.185-192.

259. Португалов В.О. Ради ребенка. На помощь матерям,1896, N 3, с.120-127.# *

260. Плеханов A.B. В.0.Португалов: вырождение и возрождение нации как социально-педагогическая проблема. // НИИ ТП и МИ0. М., 1893, с.70-74.# *1. Рубинштейн М.М.

261. Рубинштейн М.М. Вопрос о совместном обучении в свете современной педагогики. М., 1912. 38 с.(оттиск из журнала "Вестник воспитания", 1912, N 5).

262. Рубинштейн М.М. Кризис семьи как органа воспитания. Вестник воспитания, 1915, N 3, с.33-81.

263. Рубинштейн М.М. Задачи, пути и средства полового воспитания.-В кн.: Половой вопрос в школе и в жизни. Л., 1925, с.23-48.

264. Рубинштейн М.М., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности. М., 1926. 264с.

265. Рубинштейн М.М. Дошкольная педагогика. М., 1946. 352 с.# *

266. Чудинов Д. Педагогические воззрения профессора М.Рубинштейна (Его сочинение "Педагогическая психология"). Сибирский педагогический журнал, 1923, N 3, с.159-165.* #

267. Румянцев Н.Е. Проблема полового воспитания с психологической точки зрения. Вестник воспитания, 1912, N 8,1, с.30-71.

268. Румянцев Н.Е. 0 половом воспитании. В кн.: Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Т.1. Спб., 1914,с.79-92.

269. Румянцев Н.Е. Проблема полового воспитания с психологической точки зрения. С предисловием автора. СПБ. Варшава, ред. журнала "Обновление школы", 1914. - 61 с.

270. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М. , 1947. 647 с.

271. Сеченов И.М. Автобиографические записки Ивана Михайловича Сеченова. М. , 1907. 194 с. с портр.; То же: 1945.- 179с.; 1952. - 292 с.# # Сикорский И. А.

272. Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. СПБ., 1884. 204 с. То же: Киев, 1909. - 203 с.

273. Сикорский И.А. Обязанности родителей перед потомством. -Вестник воспитания, 1890, N 2, с.3-21; N 4, с.61-105.

274. Сикорский И.А. Жизненный вопрос нервной гигиены. Вестник воспитания, 1893, N 1, с.138-154.

275. Сикорский И.А. Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. В 5-ти кн. Кн.1-5. Киев Харьков, 1899-1900. Кн.2. Статьи по вопросам воспитания. 1899. - 336с.

276. Сикорский И.А. О постановке преподавания и воспитания сообразно естественному уходу умственного развития. Спб., 1900. 22с.

277. Сикорский И.А. Душа ребенка. С кратким очерком дальнейшей психической эволюции. СПБ.,1901. 104 с.(Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.30-32). То же: Киев, 1909. - 159 с.

278. Сикорский И.А. Ход умственного и нравственного развития в первые годы жизни. Киев, 1901. -64 с.

279. Сикорский И.А. Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей. Спб., 1902. 84 с.(Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып.44-46).

280. Сикорский И.А. О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей. Изд.2-е доп. Киев. 1904. 44 с.

281. Сикорский И.А. Киевское фребелевское педагогическое общество и его учреждения. (Речь председателя Общества И.Сикорского в день торжественного открытия Общества 26 октября 1908 г.). Киев. 1908.-15с.

282. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения. Изд. 3-е, доп. Киев, 1909. - 112 с.

283. Сикорский И.А. Психологическая борьба с самоубийством в юныегоды. Киев, 1913. 44 с.# #

284. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А.Лебедев.- М.:Педагогика, 1990, с.282, 573.

285. Никольская A.A. И.А.Сикорский: гармония развития и воспитания.- Педагогика, 1994, N 3, с.76-80.# #

286. Симонов И.С. Школа и половой вопрос. Спб., 1909. 9с.

287. Симонов И.С. На путях борьбы с половой распущенностью в школах I и II ступени. В кн.: Половой вопрос в школе и в жизни. JI., 1925, с. 116-165.

288. Скворцов И.П. Гигиена воспитания. Вестник воспитания, 1890, N 3,1, с.1-36; N 4,1, с. 61-105.

289. Скворцов И.П. 0 воспитании родового чувства. Вестник воспитания, 1892, N 1, с.63-84; N 2, с.63-79.

290. Скворцов И.П. Гигиена воспитания и образования. Русская школа, 1905, N 1, с. 41-60; N 2, с. 44-56; N 3, с. 40-64; N 4,с.56-64; N 5-6, с.77-92; N 7-8, с.75-109; N 9, с.60-84; N 10-11, с.109-124; N 12, с.95-104.

291. Словцова JI. Подготовка матери как воспитательницы. Доклад, читанный на съезде по семейному воспитанию. Семейное воспитание, 1913, N 6, с.33-56.

292. Смирнов Д. Недостатки воспитания как причина сексуальных не-нормальностей и болезненных проявлений взрослых. Вестник воспитания, 1912, N 6,1, с.127-152.

293. Соколов Н. Вопросы совместного обучения и воспитания на Съезде по семейному воспитанию. Русская школа, 1913, N 4, с.100-114.

294. Сорокин П. К вопросу о половом развитии и его связи с онанизмом у нормальных и порочных детей. Семейное воспитание, 1913, N 9, с.38-52.

295. Труды Первого Всероссийского женского съезда при Русском женском обществе в Санкт-Петербурге 10-16 декабря 1908 г. -Спб., 1909, XVIII. 927 с.

296. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: В 2-х т. Спб., 1914. T.1,XV. 672с. Т.2,VIII.-775с.

297. Фармаковский В. Мнения по вопросу о половом просвещении. -Журнал Министерства Народного Просвещения, 1910,N8,с.113-143.

298. Чуйко А. К нашим детям (Беседа о происхождении человека) / Вкн.:Штиль С. Обязанности матери. М., 1913, с.29-40.# #1. Чулицкая Л.И.

299. Чулицкая Л.И. Уход за душевным здоровьем ребенка в первые годы детства. Воспитание и обучение, 1914, N 3, с.65-76.

300. Чулицкая Л.И. Пищевой режим детей. Воспитание и обучение, 1914, N 6, с.161-174; N 7, с.193-205.

301. Чулицкая Л.И. Охрана материнства. Воспитание и обучение, 1914,N 12, с.353-366.

302. Чулицкая-Тихеева Л., доктор. Основные задачи физической культуры ребенка дошкольного возраста. Пг.: Начатки занятий,1922.-31с.

303. Чулицкая Л.И. Гигиена детского сада. Пг.: Начатки занятий,1923. 102 с.

304. Чулицкая Л.И. Дошкольный возраст и его особенности. М.: Мир, 1923. 96 с.

305. Морозова М.Я., Чулицкая Л.И. Игры в дошкольном возрасте. Л.: Начатки занятий, 1924. 69 с.

306. Чулицкая-Тихеева Л.И. Подвижные игры для детей дошкольного возраста. Собрала д-р Л.Чулицкая. Л.:Госиздат, 1925. 48 с.

307. Чулицкая Л.И. Физическая культура ребенка дошкольного возраста. Л.-М.: Госиздат, 1925. 164 с.

308. Чулицкая Л.И. Воспитание ребенка до 3 лет. Л.: Прибой, 1926.-37 с.

309. Чулицкая Л.И. Домашняя жизнь учащегося ребенка. Л., 1929. -32с. То же: 2-е изд. 38 с.

310. Вопросы педологии младенческого возраста. Сб. статей под ред. проф. Л.И.Чулицкой. Л., 1929. 143с.

311. Чулицкая-Тихеева Л.И. Ошибки воспитания. Л.-М.: ОГиз, 1931. -108с.

312. Чулицкая Л.И. Гигиена дошкольного возраста. Пособие для дошкольных работников. М.-Л.: Госучпедгиз, 1936. 144с.

313. Большакова В.В. Проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии революционера-демократа Н.В.Шелгунова. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., НИИ ОП АПН СССР, 1974.

314. Большакова В.В. Проблема формирования личности в русской психологической мысли XIX начала XX вв. Автореферат дисс. . доктора психологических наук. JI., ЛГПИ, 1987.

315. Морозова О.В. Становление теории первоначального сенсорного воспитания в отечественной педагогике конца XIX начала

316. XX вв. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Владимир, ВГПУ, 1994.

317. Мунипов В.М. В.М.Бехтерев и его место в истории русской педагогической психологии и педагогики. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1968.

318. Реутова В.В. Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в трудах П.П.Блонского. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., НИИ ОП АПН СССР, 1975.

319. Слободзинская М.Н. Семейное воспитание в педагогической системе П.Ф.Лесгафта. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1946.

320. Фролова O.A. Е.Н.Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., НИИ ОП1. АПН РСФСР, 1947.

321. Чувашев И.В. История русской дошкольной педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции). Автореферат дисс. . доктора пед.наук. М., НИИ ОП АПН РСФСР, 1950.1.I. ЛИТЕРАТУРА

322. Вельская Г.А. Некоторые вопросы полового воспитания в истории педагогики (конец XIX начало XX вв.). - Советская педагогика, 1980, N 9, с.57-62.

323. Бим-Бад Б.М. Идеи "педагогической антропологии" в России. -Советская педагогика, 1990, N 9, с.102-109.

324. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX -начале XX вв. В кн.: Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. М., НИИ ОП АПН СССР, 1984, с.126-147.

325. Большакова В.В. Журнал "Семья и школа" и его значение в развитии русской педагогической мысли 70-80-х гг. XIX в.

326. В кн.: Вопросы истории педагогики. М., НИИ ОП АПН СССР, 1972, с.137-144.

327. Виноградов Н. Очерки по истории идей дошкольного воспитания. JI. М.: изд. Пучина, 1925. - 156 с.

328. Груздев П.Н. Русские педагогические журналы до революции и некоторые вопросы современной школы. Советская педагогика, 1945, N 7, с.9-19.

329. Даведьянова Н.С. Ян Амос Коменский и естественнонаучная теория семейного воспитания в России (конец XIX начало XX вв.) // Теоретическое наследие Я.А.Коменского и современные проблемы педагогики: Тезисы докладов и выступлений на XI Сессии

330. Научного Совета по проблемам истории школы и педагогики. -М., НИИ ТиИП АПН РФ, 1992, с.68-69.

331. Днепров Э.Д. 0 разработке методологических, историографических и источниковедческих проблем истории педагогики. В кн.: Школа России накануне и в период революции 1905-1907 гг. М., НИИ ОП АПН СССР, 1985, с.5-24.

332. Днепров Э.Д. Проблемы изучения истории школы и педагогики России периода империализма и буржуазно-демократических революций В кн.: Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. М., НИИ ОП АПН СССР, 1984, с.3-27.

333. Днепров Э.Д. Системный подход в изучении народного образования дореволюционной России. В кн.: Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. М., НИИ ОП АПН СССР, 1984, с.28-48.

334. Днепров Э.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы и педагогики, 1918-1977: Проблемы, тенденции и перспективы. М., НИИ ОП АПН СССР, 1981. 90 с.

335. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918-1977. Библиографический указатель. М. , 1979. 448с.

336. Доватор Р.Л. Проблемы семейного воспитания в прогрессивной русской педагогике (конец XIX начало XX вв.). - Советскаяпедагогика, 1985, N 12, с.91-95.

337. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики, Советская педагогика, 1985, N 10, с.47-54.

338. Румянцев Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. СПБ., 1910. 82 с.

339. Филиппов А. Первый Всероссийский съезд по семейному воспитанию (П., декабрь 1912 январь 1913). - Народное образование, 1962, N 12, с.94-95.

340. Фрадкин Ф.А. Принцип историзма в трудах выдающихся советских педагогов. Советская педагогика, 1981, N 10, с.105-110.

341. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России: (до Великой Октябрьской социалистической революции).

342. М., Учпедгиз, 1955. 372 с.

343. Чувашев И.В. Русская дошкольная педагогика в начале XX века (до Октября 1917 г.). //Тезисы докладов Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1948, с.52-58.

344. Ярошевский М.Г. И.М.Сеченов и русская педагогическая мысль.-Советская педагогика, 1963, N 12, с.73-89.