Математическое образование в Сибири конца XIX - начала XX века

Колокольникова, Зульфия Ульфатовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Математическое образование в Сибири конца XIX - начала XX века

Автореферат

Автор научной работы: Колокольникова, Зульфия Ульфатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Лесосибирск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Математическое образование в Сибири конца XIX - начала XX века"

На правах рукописи

КОЛОКОЛЬНИКОВА Зульфия Ульфатовна

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИБИРИ КОНЦА Х1Х-НАЧАЛА XX ВЕКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат ссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2004

Работа выполнена в Лесосибирском педагогическом институте филиале Красноярского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

академик РАО Сенько Юрий Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Адольф Владимир Александрович

Ведущая организация Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится «1» марта 2004 года в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Красноярском государственном педагогическом университете по адресу: 660049, г.Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета по адресу: 660049, г.Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан 2004 года

кандидат педагогических наук, доцент

Шушерина Ольга Анатольевна

Ученый секретарь диссертационного совг™

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Во все времена перед педагогической теорией и практикой стоят проблемы совершенствования системы образования, повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения применительно к условиям и требованиям сегодняшнего дня, с учетом дня завтрашнего.

В современной педагогической науке и практике отмечен всплеск интереса к истории общеобразовательной дореволюционной школы, в связи с предпринимаемыми попытками воссоздания в новых условиях, на новом витке развития общества, гимназий, лицеев и других учебных заведений.

Значительный интерес в этом отношении представляет история русской школы и педагогики конца XIX - начала XX века, как период смены образовательных парадигм, обусловленный интенсивными изменениями в социально-культурной, политико-экономической сферах жизнедеятельности. Эти изменения получили отражение в правительственных реформах и контрреформах образовательной системы того времени, в развертывании общественно-педагогического движения и активном поиске нового типа образования. Этот исторический период сопровождался борьбой различных направлений и течений в педагогике, радикальным пересмотром всех сторон деятельности общеобразовательной школы (структуры и содержания образования, организационных форм и методов обучения) и как составной ее части - структуры, содержания, форм и методов математического образования.

Средняя школа России на рубеже XIX - XX вв. носила вариативный

характер и была представлена классической мужской гимназией, реальным

училищем, женской гимназией, различными среднепрофессиональными

учебными заведениями (коммерческими училищами, учительскими

институтами и др.). Современная общеобразовательная школа по принципам

организации, содержанию и методам обучения, по всему своему укладу, в

определенной степени, является наследницей к и

I БИБЛИОТЕКА |

реальных училищ России, так как именно они давали возможность продолжить образование, в частности математическое, в университете, технологическом институте. Это определило интерес, проявленный к организации математического образования в классической гимназии и реальном училище дореволюционной Сибири. Критическое освоение исторического опыта может способствовать лучшему пониманию, а следовательно, решению проблем современной, школы, обогащению исторической мысли, исторического знания, проведению исторических аналогий, совершенствованию математического образования.

Вместе с тем следует отметить, что процесс гуманизации и гуманитаризации образования на современном этапе зачастую сводится к механическому сокращению количества часов на изучение математики, без учета специфики и функций математического образования. В новых типах школ часто без должного анализа и критического осмысления, копируются учебные планы и программы по математике классической гимназии конца XIX - начала XX века как представительницы гуманитарной школы.

Изучение и анализ работ, в которых нашла отражение история общеобразовательной средней школы России исследуемого периода, показывает, что она пока еще не изучена в достаточной степени. Развитие образования конца XIX - начала XX века было исследовано на материале средних школ центральной части России и отражено в работах Н.И. Алпатова, Ш.И, Ганелина, Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Г.Е. Жураковского, Е.И. Зейлингер-Рубинштейн, Н.С. Зенченко, Н.А. Константинова,

Ф.Ф. Королева, В.З. Смирнова, A.M. Цирульникова и др.

Косвенно вопросы организации образования рассматриваются в исторических исследованиях Б.Е. Андюсева, Г.Ф. Быкони, А. И. Кытманова, Л.Г. Олеха, П.А. Словцова, В.А. Федорова, М.Б. Шейнфельда и др.

Философские, аксиологические, дидактические аспекты образования отражены в исследованиях Ю.К. Бабанского, A.M. Гендина, Э.Н. Гусинского, М.А. Данилова; Б.П. Есипова, В.П. Зинченко, B.C. Леднева,

П.И. Пидкасистого, З.И. Равкина, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, АВ.Хуторского, Г.И. Чижаковой и др.

Различные аспекты математического образования в историческом и современном контекстах исследованы в работах В.А. Адольфа, И.К. Андронова, Б.В. Гнеденко, А.Ж. Жафарова, Ю.М. Колягина,

A.В. Ланкова, Н.В. Метельского, Т.О. Поляковой, В.Я. Прудникова,

B.В. Садовничего, А.А. Столяра, В.И. Тихомирова, АЛ. Халамайзера, Р.С. Черкасова, В.Д. Шадрикова, АЛ. Юшкевича и др.

Имеющиеся исследования образования в Сибири конца XIX - начала XX века освещают, в основном, вопросы истории начальной школы, школы, нерусских народов России в регионе, революционное движение учителей и учащихся, роль декабристов и политических ссыльных в развитии просвещения в Сибири и представлены в работах В.Я. Абаимова, В.Ф.Афанасьева, Н.Н. Бакай, А. П. Беликовой, Д.Г.Жолудева, А. П. Панчукова, Ф.Ф. Шамахова, А.И. Шилова, С.Н. Ценюги, Н.С. Юрцовского и др.

Особенности развития. математического образования в регионах России анализируются в немногочисленных диссертационных исследованиях: математическое образование татарского народа в работе В.М. Беркутова, организационно-педагогическое обеспечение математического образования в Якутии - А.В. Ивановой. Исторический аспект математического образования профессионально-технической школы исследован В.В: Гизатуллиной; проблемы гуманизации и гуманитаризации математического образования на различных ступенях средней школы - О.В. Доможаковой, ЕА Рудаковой.

В немногочисленном списке работ, посвященных исследованию образования в Сибири дореволюционной России нет ни одной работы, в которой непосредственно рассматривалось бы математическое образование в сибирском регионе означенного периода.

математического образования на современном этапе развития, системы образования в нашей стране, требования детального анализа регионального опыта и специфики местных условий, содержащихся в Концепции модернизации, с одной стороны и отсутствие целостного историко-педагогического исследования математического образования в Сибири с другой, выступают основным противоречием, на разрешение которого направлено данное исследование.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования: «Математическое образование в Сибири конца XIX - начала XX века».

Объект исследования: математическое образование в средней школе России в конце XIX - начале XX века.

Предмет исследования: математическое образование в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века.

Цель исследования: анализ состояния и организации математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири в конце XIX - начале XX века, определение его значения для совершенствования системы математического образования на современном этапе.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить теоретические аспекты математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах России в конце XIX -начале XX века.

2. Проанализировать содержание, организационные формы, методы и средства математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века.

3. Охарактеризовать кадровое обеспечение математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX -начала XX века;

4. Определить значение педагогического опыта обучения математике в классических гимназиях и реальных училищах Сибири изучаемого периода для теории и практики современного математического образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: историко-ретроспективный, реконструктивный,

хронологический; системно-структурный и сравнительно-сопоставительный анализ архивных материалов и источников, историко-педагогичсской и научно-методической литературы; изучение учебно-методической

документации средних школ дореволюционной Сибири.

Изучение проблемы исследования потребовало обстоятельного анализа определенного спектра источников исследования, обширного круга, как опубликованных материалов, так и архивных документов. Среди них официальные документы, исходившие от государственных органов управления образованием: уставы гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, циркуляры, распоряжения, постановления по Западносибирскому и Восточносибирскому учебным округам, контрольные экзаменационные работы по математике, отчеты и протоколы педагогических советов.

Значительное место в источниковой базе исследования занимают работы историков, краеведов и педагогов дореволюционного периода (И.А. Алешинцев, Н.Н. Бакай, В.П. Вахтеров, СИ. Гессен, К.В. Ельницкий, С.Н. Замахаев, П.Ф. Каптерев, А.И. Кытманов, А. Линьков, Д И. Менделеев, К. Смирнов, П. Соколовский, Н.В. Чехов и др.)

Особый интерес представляют журнальные и газетные материалы в период с 60-х годов XIX века и до 1920 года, журнал «Сибирская школа»,

издававшийся в г. Красноярске. Использовалась мемуарная литература и воспоминания П.П. Ершова, И.Т. Калашникова, В. Курганского, С.Г.Никонова, К. Северного, B.C. Шевича и др.

Отдельную группу источников составляют проекты содержания образования (учебные планы, учебные программы по арифметике, алгебре, геометрии, учебно-методическая литература, учебники и задачники по математике) относящиеся к исследуемому периоду.

Важнейшими источниками явились архивные документы из фондов Центрального государственного архива Российской Федерации, Государственных архивов Алтайского края, Иркутской области, Красноярского края и Томской области, содержащие отчеты директоров средних учебных заведений, преподавателей, протоколы заседаний педагогических советов, предметных комиссий, учебные планы, программы изучения математических дисциплин в классических гимназиях и реальных училищах, письменные работы учащихся, выпускные работы учащихся по математике, протоколы выпускных испытаний по математике, переписка с учебным округом и др.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца 60-х годов XIX века по 1920 год. За отправную точку в исследовании принят 1859 год, когда на территории Западной Сибири начало действовать «Положение об управлении гражданскими учебными заведениями в Западной Сибири» от 12 апреля 1859 года, (на территории Восточной Сибири действие положения отмечено с 1867 года). По этому «Положению» высшая власть над учебными заведениями Восточной Сибири переходила к Иркутскому генерал-губернатору, а для непосредственного руководства учебными заведениями был учрежден специальный орган Министерства народного просвещения -главный инспектор училищ Восточной Сибири. Завершается исследование 1920-м г. - годом установления Советской власти на подавляющей части территории Западной и Восточной Сибири, в связи с чем произошла коренная

перестройка прежней системы образования и существование

дореволюционной общеобразовательной средней школы было прекращено.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1998 г.г.) - изучение состояния проблемы, поиск и накопление эмпирического материала, определение и уточнение цели и задач исследования.

Второй этап (1999-2001 гг.) - определение ведущих идей и теоретических основ математического образования в России в рассматриваемый- исторический период, анализ монографических и диссертационных исследований, сбор архивных материалов.

Третий этап (2002-2003 гг.) — анализ, систематизация и обобщение материалов, формулировка основных выводов, написание и литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Математическое образование в средней школе Сибири конца XIX -начала XX века, отражало общие тенденции развития математического образования в средней школе России. Но вместе с тем, под влиянием специфических условий развития, оно отставало по времени проявления этих тенденций, но опережало по темпам их развития: в оснащенности процесса обучения математике средствами обучения, в подготовленности педагогических кадров, приближении среднего математического образования к жизни, преодолении чрезмерной формализации обучения математике и вытеснении догматического типа учебного процесса объяснительно-развивающим, использовании широкого спектра методов и приемов обучения математике.

совершенствование учебных планов, разработка, программ обучения математике, проявлением признаков дифференциации, индивидуализации, гуманизации и гуманитаризации обучения.

3. К позитивным изменениям в организации математического образования в средней школе Сибири относятся разнообразие форм обучения математике (урок, практические занятия, индивидуальная и групповая работа с учащимися, экскурсии, репетиции, предметные, кружки, дополнительная работа с неуспевающими детьми, домашняя работа, экзамен); совершенствование методов обучения математике (рассказ, лекция, беседа-повторение, беседа-сообщение новых знаний, упражнения, графический метод, лабораторно-практические работы, иллюстрация, демонстрация), направленных на решение задач развития мышления и психических процессов личности (воли, ответственности, настойчивости и т.д.); преодоление отставания и повышение успеваемости учащихся.

4. Опыт математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века, представляет педагогическую ценность как в плане изучения истории отечественной школы и педагогики, так и в плане обогащения теории и практики математического образования в современных условиях.

Научная новизна исследования:

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке математическое образование в средней школе Сибири конца XIX - начала XX века подвергнуто специальному и комплексному изучению. Оно представлено как самостоятельная теоретическая проблема на стыке различных наук: педагогики (дидактики), философии образования, истории педагогики, истории математики.

математики, имеющее целью формирование математической культуры индивида, включающее в себя математическую подготовку и образовательную ценность математики,

3. Многоаспектно рассмотрен процесс становления математического образования в средней школе Сибири исследуемого периода, раскрыта специфика его развития, которая заключается в том, что оно отражало общие тенденции развития математического образования в средней школе России, но под влиянием специфических условий существования отставало по времени проявления этих тенденций, опережало по темпам их развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что анализ математического образования в средней школе Сибири конца XIX - начала XX века позволил обозначить основные особенности и тенденции, отражающие противоречивый характер процесса становления и развития математического образования в регионе. В исследовании, подверглись анализу архивные источники, не включавшиеся ранее в научный оборот. Обобщен большой опыт и ценный фактический материал, объясняющий генезис ряда проблем аксиологического, содержательного, организационного, методического аспектов математического образования в Сибири конца XIX - начала XX века. Данное исследование может быть использовано в качестве научного источника при разработке проблем отечественной истории педагогики конца XIX - начала XX вв.

курсовые и выпускные работы. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании определенных тем курса истории и философии образования, при разработке спецкурсов и факультативов для подготовки учителей математики на физико-математических факультетах педагогических вузов и их переподготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, богатой источниковой базой и опорой при их анализе на объективные законы педагогики и принципы организации научно-педагогических исследований.

Апробация темы исследования осуществлялась в публикациях и выступлениях автора на региональных, краевых, всероссийских, международных научно-практических конференциях, проводимых в гг. Красноярске, Енисейске, Находке, Новосибирске, Барнауле. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Алтайского государственного университета, Лесосибирского педагогического института и апробированы через цикл лекций: «Актуальные проблемы математического образования в Сибири: история и современность» при Енисейском городском отделе образования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Лесосибирского педагогического института филиала Красноярского государственного университета (спецкурс «Актуальные проблемы дидактики: история и современность»), Лесосибирского частного образовательного учреждения «Знание» (факультативный курс «История математики' в задачах»).

Материалы исследования используются на семинарских занятиях по истории педагогики, при выполнении студентами курсовых и выпускных работ на физико-математическом факультете Лесосибирского педагогического института филиала Красноярского государственного университета.

По теме диссертации имеется 8 публикаций.

Структура диссертации обоснована содержанием, логикой, результатами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (380 источников) и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, охарактеризовано состояние ее изученности в историко-педагогической науке, определены предмет и объект исследования, его цель и задачи, методологические основы и методы исследования, охарактеризованы источники, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы математического образования в России конца XIX - начала XX века» освещаются теоретические вопросы математического образования в России данного периода на материале классических мужских гимназий и реальных училищ.

В первом параграфе «Математическое образование как педагогическая проблема» отражена эволюция понятия «образование» и проблема теоретической неопределенности понятия «математическое образование». На основе анализа сущностных характеристик феномена математического образования в исследовании представлено авторское определение математического образования. Под математическим образованием предлагаем понимать «образование в области математики, имеющее целью формирование математической культуры индивида, включающее в себя математическую подготовку и образовательную ценность математики». Структура математического образования определена как единство информационно-ориентационного (математическое знание, математический язык), деятельностно-аналитического (математические умения и навыки, стили математического мышления) и ценностного компонентов.

Во втором параграфе «Аксиологические аспекты математического обрззовзния в России конца XIX - начала XX века» выделены аксиологические аспекты образования в отечественной педагогической науке означенного периода, в том числе математического. На основании ценностей образования (знание, разум, образование, личность, мысль, научные методы в постижении бытия) формулируются основные цели образования в целом и математического, в частности. Определены основные ценности математического образования (знание, научные методы, личность), на основании которых сформулированы основные цели математического образования в России конца XIX - начала XX века: формирование системы математических знаний, математического языка, развитие математического мышления, создание условий для развития личности.

В ходе исследования выявлено наличие трех основных подходов к решению проблемы цели образования в педагогике России конца XIX -начала XX века, основанных на теории материального образования, теории формального образования и теории гармонизации формальной и материальной целей образования и, как следствие, существование вариативной государственной школы: классической гимназии и реального училища (реальной гимназии).

В третьем параграфе «Содержание математического образования в средней школе России конца XIX - начала XX века» проанализировано содержание математического образования в классических гимназиях и реальных училищах России конца XIX - начала XX века (учебные планы и программы по арифметике, алгебре, геометрии, тригонометрии). Разнообразие документов по содержанию образования в дореволюционной средней школе предопределялось отсутствием единого типа школы, социально-экономическими особенностями региона (рост темпов экономического развития сибирского региона, связанный со строительством Транссибирской железнодорожной магистрали), созданием оперативных средств связи, например телеграфа, ослаблением принципа сословности,

повышением общественного интереса к образованию, обеспеченностью педагогическими кадрами.

В параграфе приведены учебные планы классической гимназии и реального училища, в которых прослеживается динамика усиления математического образования в исследуемый период. Развитие содержания мужского среднего образования шло по линии усиления преподавания общеобразовательных дисциплин, расширения и углубления учебных курсов гуманитарного и естественно-математического циклов. Удельный вес математики в учебных планах гимназий и реальных училищ неуклонно повышался в период с 1864 по 1920 годы. Происходил процесс «модернизации» учебных программ по математике. Значительным, с нашей точки зрения, является тот факт, что развитие содержания среднего математического образования также характеризовалось тенденцией к сближению и выравниванию по объему в классической мужской гимназии и реальном училище. Анализ литературного и архивного материала показал, что определенные изменения в содержание математического образования и методику преподавания вносили преподаватели учебных заведений.

В целом процесс развития математического образования в средней школе Сибири означенного периода характеризовался ослаблением классицизма и формально-догматического обучения, обращением к личностному умственному и нравственно-эстетическому развитию учащихся, чему служило постоянное совершенствование содержания математического образования, проявлением признаков дифференциации, индивидуализации, гуманизации и гуманитаризации обучения.

Во второй главе «Практика осуществления математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX -начала XX века» дана характеристика и проанализирован опыт реализации математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири означенного периода.

В первом параграфе «Организационно-дидактические основы математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века» рассмотрены методы, формы и средства обучения математике в сибирских гимназиях и реальных училищах изучаемого периода. В мужской средней школе Сибири конца XIX - начала XX века наиболее распространенными методами обучения математике были:

- словесные методы: по, способу восприятия (акроаматические (рассказ, лекция, догматический метод), эротематические (катехизическая беседа, эвристическая беседа)); по дидактическим целям (вводная беседа, беседа-повторение, беседа-сообщение новых знаний); по логическому основанию (индуктивные, дедуктивные) и степени развития познавательной активности (исследовательские методы);

- практические методы: упражнения (устные, письменные), графический метод, трудовой метод, лабораторно-практические работы;

- наглядные методы: иллюстрация, демонстрация.

Основной формой обучения был урок. Кроме урока при обучении математике в Сибири конца XIX - начала XX века использовались: домашняя работа, практическая работа, предметные кружки, репетиции, экскурсия, экзамен, дополнительная работа с отстающими детьми.

Из средств обучения выделялись: слово учителя, учебные и наглядные пособия. В сибирских гимназиях и реальных училищах использовался широкий спектр учебников и учебных пособий по математике (около 100 наименований), выписывалась периодическая литература по математике. Качество учебной литературы контролировалось Ученым комитетом Министерства народного просвещения, подавляющее большинство авторов учебных пособий и руководств по математике представляли учителя-практики (школьные преподаватели или преподаватели высшей школы).

К позитивным изменениям в организации математического образования в средней школе Сибири можно отнести разнообразие форм обучения математике, совершенствование методов обучения математике, направленных

на решение задач развития мышления и психических процессов личности (воли, ответственности, настойчивости и т.д.).

Во втором параграфе «Результаты математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX -начала XX века» охарактеризованы результаты математического образования в сибирских гимназиях и реальных училищах исследуемого периода. Анализируя успеваемость учащихся классических мужских гимназий и реальных училищ, задачи, предлагаемые для итоговых испытаний по математике, было выявлено, что проверке подвергались знания учащихся по различным разделам математики, изучаемым в средней школе (арифметика, алгебра, геометрия); вычислительные умения и навыки абитуриентов (в основном устные и письменные вычисления, логарифмирование); умения логически, стилистически и орфографически грамотно оформить решение задачи. В исследовании выявлены тенденции гуманитаризации, индивидуализации и дифференциации при учете и оценке результатов математического образования.

Рассматривая успеваемость как внешний результат математического образования в гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века была зафиксирована тенденция к стабилизации успеваемости в средних мужских учебных заведениях исследуемого периода к первой половине 80-х годов и к увеличению ее в старших и выпускных классах по сравнению с младшими. Одной из актуальных проблем математического образования означенного периода была проблема измерения успехов учащихся в некоторых условных единицах, т.е. проблема отметки. Существовавшая система цифровых отметок (пятибалльная система) не удовлетворяла потребностям школы, о чем свидетельствует наличие, наряду с официальными, отметок 5-, 4+, 4-, 3-, 3=, 2+ и т.д. Приведены данные о поступлении абитуриентов на физико-математический факультет университетов, который оказался третьим по популярности, на него поступало от 9 % до 12 % выпускников.

Таким образом, в параграфе выделены общие и отличительные черты в реализации требований к оценке знаний, умений и навыков в классической гимназии и реальном училище. Анализ архивных материалов показал наличие в средней школе Сибири проблемы несоответствия форм и методов контроля знаний учащихся, задачам повышения эффективности учебного процесса. Установлено, что над решением данной проблемы работа проводилась педагогическими корпорациями всех школ региона, но процесс этот не получил своего завершения и находился на этапе поиска приемлемых решений.

В третьем параграфе «Кадровое обеспечение математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века» показано, что проблема кадрового обеспечения математического образования в сибирской средней школе второй, половины XIX века была одной из актуальных. В изучаемый период были приняты ряд государственных документов, согласно которым материальное положение и социальный статус учителя средней школы Сибири повысились. Педагоги средней школы по своему социальному и материальному положению приближались к среднему чиновничеству. Это позволило привлечь в гимназии и реальные училища педагогов с соответствующей подготовкой (университетским образованием и педагогическим опытом). На основе архивных данных составлены таблицы, характеризующие образовательный уровень учителей математики в средней мужской школе сибирского региона данного периода. В этот период количество учителей с высшим математическим и специальным педагогическим образованием увеличилось с 62,5 % до 80 % в 1902 году по сравнению с 1880. К началу XX века большинство учителей математики средней школы Сибири имели университетское образование, полученное в Санкт-Петербургском, Казанском, Московском, Киевском университетах.

В заключении конкретизированы общие результаты диссертационного исследования. Подчеркнута актуальность изучения математического

образования в средней школе - Сибири конца XIX - начала XX века в совокупности и единстве составляющих его компонентов (ценности, цели, содержание, методы, формы, средства; результаты). Историко-педагогические данные свидетельствуют, о том, что математическое образование в средней школе того времени имело демократические тенденции, тенденции к открытости для передовой" педагогической мысли и творчества учителя, прослеживались идеи гуманитаризации и гуманизации образования в целом.

Математическое образование в средней школе Сибири исследуемого периода, отражало общие тенденции развития математического образования в средней школе России. Под влиянием специфических условий существования, оно отставало по времени проявления этих тенденций, но опережало по темпам их развития: в вытеснении догматического типа учебного процесса объяснительно-развивающим, в использовании широкого спектра методов и приемов обучения математике, оснащенности процесса обучения математике средствами обучения, подготовленности педагогических кадров.

На основе анализа научных и архивных материалов, освещающих опыт математического образования в Сибири конца XIX - начала XX века, в свете современной научной педагогической теории и практики, обосновывается важность изучения и использования педагогического наследия средней общеобразовательной школы исследуемого периода для нужд современной школы и педагогики. Использование педагогического наследия математического образования в классической мужской гимназии и реальном училище конца XIX - начала XX века будет способствовать развитию историко-педагогической науки и анализу тенденций развития математического образования на современном этапе.

Выводы исследования не претендуют на полноту и исчерпывающее решение исследуемой проблемы.

В приложении представлены схемы, таблицы и некоторые архивные материалы, иллюстрирующие диссертационное исследование.

Таким образом, содержание исследования доказало правомерность положений, выносимых на защиту.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Колоколькикова З.У. Школьное математическое образование в России конца XIX - начала XX века // Психолого-педагогические проблемы формирования личности учителя. - Красноярск, 1995. - С. 46-47. - 0,1 пл.

2. Колокольникова З.У. Школьное математическое образование, // Развитие личности и проблемы непрерывного образования. - Новосибирск, 1997.-С.84.-0,1п.л.

3. Колокольникова З.У. Математическое образование в Сибири в конце XIX - начале XX века // Образование и социальное развитие региона. -Барнаул, 1998. - № 1. - С. 116 - 124. - 0,7 пл.

4. Колокольникова З.У. Гуманитаризация математического образования (элемент историзма) // Педагогика развития: Содержание образования как проблема. 4.1. - Красноярск, 1999. - С. 142 - 146. - 0,2 п.л.

5. Колокольникова З.У. Измерение достижений учащихся по математике // Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. - Красноярск, 2000. -С. 131-132.-0,1 п.л.

6. Колокольникова З.У. Единый госэкзамен в контексте гуманизации и гуманитаризации математического образования // Перспективы высшего образования в малых городах. 4.1. - Владивосток, 2002. - С. 167-171. - 0,2 п.л..

7. Колокольникова З.У., Митросенко СВ. Кадровое обеспечение образования в Сибири конца XIX — начала XX века // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования. - Красноярск, 2003. - С. 4552. (в соавторстве) - 0,5 п.л. (70 % авторского текста).

8. Колокольникова З.У., Шилов А.И. История педагогики. (Учебно-методическая разработка). - Красноярск: КрасГУ, 2003. - 58 с. (в соавторстве) -3,8 п.л. (30 % авторского текста).

Колокольникова Зульфия Ульфатовна Математическое образование в Сибири конца XIX - начала XX века

Автореферат Подписано в печать Усл. печ. л. 1,22. Уч.-изд. л. 1,20. Заказ № 29. Тираж 120 экз. Отпечатано ООО РПБ «Амальгама» 660017, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89.

»■2940

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колокольникова, Зульфия Ульфатовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА 17

1.1 Математическое образование как педагогическая проблема

1.2 Аксиологические аспекты математического образования в России конца XIX - начала XX века

1.3 Содержание математического образования в средней школе России конца XIX - начала XX века

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССИЧЕСКИХ МУЖСКИХ ГИМНАЗИЯХ И РЕАЛЬНЫХ УЧИЛИЩАХ СИБИРИ КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА 72

2.1 Организационно-дидактические основы математическою образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири koi ma XIX - начала XX века

2.1.1. Методы обучения математике в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века

2.1.2. Формы обучения математике в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX-начала XX века

2.1.3. Средства обучения математике в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века

2.2 Результаты математическою образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века

2.3 Кадровое обеспечение математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX -начала XX века

Введение диссертации по педагогике, на тему "Математическое образование в Сибири конца XIX - начала XX века"

Во все времена перед педагогической теорией и практикой стоят проблемы совершенствования системы образования, повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения применительно к условиям и требованиям сегодняшнего дня, с учетом дня завтрашнего.

В контексте модернизации современного образования, большую значимость приобретают вопросы расширения информационного поля при помощи глобальных сетей (Интернет). С одной стороны информация становится доступнее ребенку, с другой стороны роль учителя, как "посредника" между учеником и "знанием" уменьшается, но одновременно важность и ценность умений пользоваться этой информацией возрастает, а следовательно, возрастает важность развития мышления. Интеллектуализация труда ставит перед обществом задачу подготовки специалистов соответствующего уровня.

Все эти задачи под новым углом высвечивают проблему математического образования, ее ценности, "удельного веса" математики в системе общеобразовательных предметов.

Вот, что говорит о ценности изучения математики академик А. Александров: "Пожалуй, я не знаю другого предмета, который с самых малых лет так приучал бы человека к думанию, как наша наука. Тут все навыки мышления, необходимые для того, чтобы проникнуть в суть любого явления: физического, биологического, исторического, социального. Математика -способ мышления. Как еще можно учить ребенка думать, на каком материале, я просто не знаю" (226;9).

Математика - инструмент овладения человеком своими сущностными силами, язык, на котором можно говорить с миром, воплощение всеобщего принципа упорядоченности и гармонии",- пишет в своей статье "Контуры нового содержания образования" Н.П. Мирошниченко. (160;54). Приведенные высказывания показывают ценность математики, как средства интеллектуального развития подрастающего поколения, формирования основных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения и т.д.

Цели изучения математики в современной общеобразовательной школе отражены в "Стандартах по математике": "Изучение математики вооружает учащихся конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования. Она вносит значительный вклад в интеллектуальное развитие учащихся, формируя у них качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые человеку для полноценного функционирования в обществе. Изучение математики способствует становлению гуманитарной культуры человека, раскрывая представления о математике, как о форме описания и методе познания действительности, о математике, как части общечеловеческой культуры, о значимости математики для общественного прогресса" (276; 15).

В «Концепции модернизации российского образования» отмечена необходимость сохранения «лучших традиций отечественного естественно-математического образования» опираясь на богатейший опыт отечественной школы (122; 10).

В современной педагогической науке и практике отмечен всплеск интереса к истории общеобразовательной дореволюционной школы в связи с предпринимаемыми попытками воссоздания в новых условиях, на новом витке развития общества гимназий, лицеев и других учебных заведений. Значительный интерес в этом отношении представляет история русской школы и педагогики конца XIX - начала XX века, как период смены образовательных парадигм, обусловленный интенсивными изменениями в социально-культурной, политико-экономической сферах жизнедеятельности и получивший отражение в правительственных реформах и контрреформах образовательной системы, развертывании общественно-политического движения и активном поиске нового типа образования. Этот исторический период сопровождался борьбой различных направлений и течений в педагогике, радикальным пересмотром всех сторон деятельности общеобразовательной школы (структуры и содержания образования, организационных форм и методов обучения) и как составной части -структуры, содержания, форм и методов математического образования.

В современных условиях для решения проблемы математического образования необходимо глубокое изучение и обобщение не только опыта работы современной школы, но и богатейшего наследия прошлого, опоры на него.

Средняя школа России на рубеже XIX - XX вв. носила вариативный характер и была представлена классической мужской гимназией, реальным училищем, женской гимназией, различными среднепрофессиональными учебными заведениями (коммерческими училищами, учительскими институтами и др.). Наша современная общеобразовательная школа по принципам организации, содержанию и методам обучения, по всему своему укладу в определенной степени наследница классических гимназий и реальных училищ России, так как именно они давали возможность продолжить образование, в частности математическое, в университете, технологическом институте. Это определило интерес, проявленный нами к организации математического образования в классической гимназии и реальном училище дореволюционной Сибири. Критическое освоение исторического опыта математического образования может способствовать лучшему пониманию, и следовательно, решению проблем современной школы, обогащению исторической мысли, исторического знания, проведению исторических аналогий, совершенствованию процесса математического образования.

Вместе с тем следует отметить, что процесс гуманизации и гуманитаризации образования на современном этапе зачастую сводится к механическому сокращению количества часов на изучение математики, без учета специфики и функций математического образования. В новых типах школ часто без должного анализа и критического осмысления воспроизводятся учебные планы и программы по математике классической гимназии конца XIX - начала XX века как представительницы гуманитарной школы.

Современные тенденции к интеграции наук обусловили рассмотрение указанной проблемы на стыке педагогики (дидактики) и истории педагогики, с привлечением знаний из математики, истории математики, психологии, истории, философии.

Изучение и анализ работ, в которых нашла отражение история общеобразовательной средней школы России этого периода, показывает, что она пока еще не изучена в достаточной степени. Развитие отечественного образования конца XIX - начала XX века было исследовано на материале средних школ центральной части России и отражено в работах Н.И. Алпатова (5), Ш.И. Ганелина (41), Э.Д. Днепрова (60), С.Ф.Егорова (63-68), Г.Е. Жураковского (75), Е.И. Зейлингер-Рубинштейн (81-82), Н.С. Зенченко (84), Н.А.Константинова (120), Ф.Ф.Королева (123), В.З.Смирнова (267),

A.M. Цирульникова (336) и др. "Остаются почти неизученными историко-педагогические проблемы XIX-XX вв.", - пишет Н. Котов в обзоре диссертаций по педагогическим наукам (124; 150). Среднее образование в Сибири конца XIX - начала XX века изучено еще меньше.

Имеющиеся исследования образования в Сибири конца XIX - начала XX века освещают, в основном, вопросы истории начальной школы, школы нерусских народов России в регионе, революционное движение учителей и учащихся, роль декабристов и политических ссыльных в развитии просвещения в Сибири и представлены в работах В.Я. Абаимова (2),

B.Ф.Афанасьева (18), Н.Н. Бакай (21), А.П.Беликовой (22), Д.Г. Жолудева (71-74), А.П. Панчукова (210), С.Н. Ценюги (309), Ф.Ф. Шамахова (343-347), А.И. Шилова (350-351), Н.С. Юрцовского (359) и др.

Исследование восточносибирской средней школы, проведенное Д.Г. Жолудевым, ограничено территориальными рамками бывшей Енисейской губернии и практически не рассматривает вопросы математического образования. В своей монографии "Краткая история школ Красноярского края до Великой Октябрьской социалистической революции)" (73), автор анализирует развитие начальной школы, положение народного учителя, его подготовку в условиях губернии, революционное движение народных учителей и учащихся, борьбу большевиков за народную школу и т.д. Одним из последних историко-педагогических исследований является монография А.И. Шилова "Средняя школа Восточной Сибири конца XIX - начала XX в.в." в 2-х частях (351). В своей работе, автор дает обстоятельный анализ средней школы Восточной Сибири, показывает специфику учебно-воспитательного процесса.

Исследование западносибирской средней школы было проведено Ф.Ф. Шамаховым (346). В своей работе он уделяет внимание мужским гимназиям и реальным училищам Западной Сибири, анализирует состояние женского образования, описывает сибирскую школу в периоды революций 1905-1907гг., 1917г., однако проблема математического образования, на наш взгляд, остается недостаточно изученной.

В связи с этим нами были проанализированы не только работы, непосредственно относящиеся к истории сибирской школы, но и исследования по философии образования, педагогике (дидактике), по истории математики, истории России, Сибири.

Косвенно вопросы организации образования рассматриваются в исторических исследованиях Б.Е. Андюсева (13), Г.Ф. Быкони (349), А.И. Кытманова (130), Л.Г. Олеха (174), П.А. Словцова (265), В.А.Федорова (302), М.Б. Шейнфельда (349) и др.

Философские, аксиологические аспекты образования отражены в исследованиях А.М Гендина (42), Э.Н. Гусинского (56), В.П. Зинченко (85), З.И. Равкина (238), Ю.В. Сенько (258), В.А. Сластенина (266), Ю.И. Турчаниновой (56), М.И. Фишер (303), Г.И. Чижаковой (341) и др.

Дидактические аспекты образования исследованы в работах Ю.К. Бабанского (19), М.А. Данилова (57), Б.П. Есипова (178), Ч. Куписевича

128), B.C. Леднева (138), В. Оконя (173), П.И. Пидкасистого (212), С.А. Смирнова (213), А.В. Хуторского (308) и др.

В ходе исследования были использованы труды по истории математики, истории методики математики В.А.Адольфа (4), Ю.М. Колягина (118), А.В. Ланкова (131), Н.В. Метельского (157), В.Е. Прудникова (236), А.Я. Халамайзера (304), Р.С. Черкасова (339), А.П. Юшкевича (360) и др.

Различные аспекты математического образования в историческом и современном контекстах отражены в работах И.К.Андронова (11), Б.В. Гнеденко (49-51), А.Ж. Жафярова (70), И.Я. Каплуновича (104), Ю.М. Колягина (117-118), З.У. Колокольниковой (113-116), А.И. Маркушевича (149), О.И.Майковой (150), Т.О.Поляковой (224), В.В. Садовничего (242),

A.А. Столяра (279), В.И.Тихомирова (287), В.Д. Шадрикова (221), Б.П. Эрдниева (357) и др.

Особенности развития математического образования в регионах России анализируются в немногочисленных диссертационных исследованиях: математическое образование татарского народа в работе В.М. Беркутова (26), организационно-педагогическое обеспечение математического образования в Якутии - А.В. Ивановой (90). Исторический аспект математического образования профессионально-технической школы исследован

B.В. Гизатуллиной (48); проблемы гуманизации и гуманитаризации математического образования на различных ступенях средней школы -О.В. Доможаковой (61), Е.А. Рудаковой (240).

В немногочисленном списке работ, посвященных исследованию образования в Сибири дореволюционной России, нет ни одной работы, в которой непосредственно рассматривалось бы математическое образование в сибирском регионе означенного периода.

Таким образом, потребность современной школы в расширении историко-педагогических знаний о различных явлениях педагогической действительности, позволяющих проследить тенденции развития математического образования па современном этапе развития системы образования в пашей стране, требования детального анализа регионального-" опыта и специфики местных условий, содержащиеся в Концепции модернизации, с одной стороны, и отсутствие целостного историко-педагогического исследования математического образования в средней школе Сибири с другой, выступают основным противоречием, на разрешение которого направлено данное исследование.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования «Математическое образование в Сибири конца XIX - начала XX века». Выбор темы также определен личными научными интересами исследователя.

Объектом исследования выступает математическое образование в средней школе России в конце XIX-начале XX века.

Предмет исследования - математическое образование в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX-начала XX века.

Цель исследования - анализ состояния и организации математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири в конце XIX - начале XX века, определение его значения для совершенствования системы математического образования на современном этапе.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить теоретические аспекты математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах России конца XIX - начала XX века.

3. Охарактеризовать кадровое обеспечение математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX -начала XX века.

4. Определить значение педагогического опыта обучения математике в классических гимназиях и реальных у^шлищах Сибири изучаемого периода для теории и практики современного математического образования.

Методологическую основу исследования составил комплекс общенаучных принципов, среди которых ведущее место принадлежит принципам историзма, объективности развития, целостности в процессе изучения и оценки выявленных фактов, системности рассматриваемых явлений и процессов, принципы научно-педагогического исследования: конкретно-исторического изучения общественных и педагогических явлений во всем многообразии их связей, зависимостей и опосредовании, диалектического единства общего и особенного в педагогических явлениях.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: историко-ретроспективный, реконструктивный, хронологический; системно-структурный и сравнительно-сопоставительный анализ архивных материалов и источников, историко-педагогической и научноI методической литературы, изучение учебно-методической документации средних школ дореволюционной Сибири.

Изучение проблемы исследования потребовало обстоятельного анализа определенного круга источников исследования, обширного спектра как опубликованных материалов, так и архивных документов. Среди них официальные документы, исходившие от государственных органов управления образованием: уставы гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, циркуляры, распоряжения, постановления по Западносибирскому и Восточносибирскому учебным округам, контрольные экзаменационные работы по математике, отчеты и протоколы педагогических советов.

Значительное место занимают работы историков, краеведов и педагогов дореволюционного периода И.А. Апешинцева (7-8), Н.Н. Бакай (21), А.В. Белявского (24), В.П. Вахтерова (33), Д.Д. Гапанина (40), С.И. Гессена (47), Я.Г. Гуревича (55), К.В. Ельницкого (69), С.Н. Замахаева (79),

В.В. Каллаш (103), П.Ф. Каптерева (105-107), А.И. Кытмаиова (130),

A.M. Лауреол (134), А. Линькова (142-143), А.П.Медведкова (154), Д.И.Менделеева (155-156), Н.И. Пирогова (218), К.Смирнова (266), П.Соколовского (270), В.Я. Стоюнина (280-281), Д.И.Тихомирова (285), Л.Н. Толстого (288), К.Д. Ушинского (297-299), Н.В. Чехова (340),

B.C. Шевича (348) и др.

Большую группу источников составили монографические труды, статьи, диссертационные работы, отражающие становление народного образования, развитие педагогической мысли и средней школы России исследуемого периода. Это работы Н.И.Алпатова (5), Ш.И. Ганелина (41), Э.Д. Днепрова (60,184), С.Ф.Егорова (63-68), Н.А.Константинова (120,186), Ф.Ф.Королева (123) и др. Были изучены работы исследователей народного образования сибирского региона А.П.Беликовой (22), Д.Г. Жолудева (71-74), А.П. Панчукова (210), С.Н. Ценюги (309), Ф.Ф. Шамахова (343-347), А.И. Шилова (350-351), Н.С. Юрцовского (359).

Особый интерес представляют журнальные и газетные материалы в период с 60-х годов XIX века и до 1920 года, журнал "Сибирская школа", издававшийся в г.Красноярске. Использовалась мемуарная литература и воспоминания П.П. Ершова (79), И.Т. Калашникова (102), В. Курганского (129), С.П. Никонова (166), К. Северного (256), B.C. Шевича (348) и др.

Отдельную группу источников составляют проекты содержания образования (учебные планы, учебные программы по арифметике, алгебре, геометрии, учебно-методическая литература, учебники и задачники по математике), относящиеся к исследуемому периоду.

В данном исследовании были активно использованы архивные документы (363-383), являющиеся важнейшими источниками историко-педагогического исследования. Автором изучены и использованы в исследовании материалы фондов Центрального государственного архива Российской Федерации, Государственных архивов Иркутской области, Красноярского края, Алтайского края, Томской области. В ходе исследования анализировались отчеты директоров и преподавателей средних учебных заведений, протоколы заседаний педагогических советов, предметных комиссий, учебные планы, программы изучения математических дисциплин в классических гимназиях и реальных училищах, письменные работы учащихся, выпускные работы учащихся по математике, протоколы выпускных испытаний по математике, переписка с учебным округом и др. Также были изучены материалы фондов и библиотеки Енисейского краеведческого музея, Красноярского краеведческого музея.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца 60-х годов XIX века по 1920 год. За отправную точку в исследовании принят 1859 год, когда на территории Западной Сибири стало действовать "Положение об управлении гражданскими учебными заведениями в Западной Сибири" от 12 апреля 1859 года (на территории Восточной Сибири действие Положения отмечено с 1867 года). По этому "Положению" высшая власть над учебными заведениями Восточной Сибири переходила к Иркутскому генерал-губернатору, а для непосредственного руководства учебными заведениями был учрежден специальный орган Министерства народного просвещения - главный инспектор училищ Восточной Сибири. Это способствовало целенаправленному и более быстрому развитию народного образования в Восточной Сибири в целом и среднего образования, в частности. Завершается исследование 1920-м г. - годом установления Советской власти на подавляющей части территории Западной и Восточной Сибири, в связи с чем произошла коренная перестройка прежней системы образования и существование дореволюционной общеобразовательной средней школы было прекращено.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1998 гг.) - изучение состояния проблемы, поиск и накопление эмпирического материала и определение и уточнение цели и задач исследования.

Второй этап (1999-2001 гг.) - определение ведущих идей и выявление теоретических основ исследования математического образования в России в рассматриваемый исторический период, анализ монографических и диссертационных исследований, сбор архивных и мемуарных материалов.

Третий этап (2002-2003 гг.) - анализ, систематизация и обобщение материалов, формулировка основных выводов, написание и литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Математическое образование в средней школе Сибири конца XIX -начала XX веков, отражало общие тенденции развития математического образования в средней школе России. Но вместе с тем, под влиянием специфических условий развития, оно отставало по времени проявления этих тенденций, но опережало по темпам их развития: в оснащенности процесса обучения математике средствами обучения, в подготовленности педагогических кадров, приближении среднего математического образования к жизни, преодолении чрезмерной формализации обучения математике и вытеснении догматического типа учебного процесса объяснительно-развивающим, использовании широкого спектра методов и приемов обучения математике.

2. Противоречивый, но поступательный процесс развития математического образования в средней школе Сибири означенного периода характеризовался ослаблением классицизма и формально-догматического обучения, обращением к личностному умственному и нравственно-эстетическому развитию учащихся, чему служило постоянное совершенствование учебных планов, разработка программ обучения математике, проявлением признаков дифференциации, индивидуализации, гуманизации и гуманитаризации обучения.

3. К позитивным изменениям в организации математического образования в средней школе Сибири относятся разнообразие форм обучения математике (урок, практические занятия, индивидуальная и групповая работа с учащимися, репетиции, экскурсии, предметные кружки, дополнительная работа с неуспевающими детьми, домашняя работа, экзамен); совершенствование методов обучения математике (рассказ, лекция, беседа-повторение, беседа-сообщение новых знаний, упражнения, графический метод, лабораторно-практические работы, иллюстрация, демонстрация), направленных на решение задач развития мышления и психических процессов личности (воли, ответственности, настойчивости и т.д.), преодоление отставания и повышение успеваемости учащихся.

4. Опыт математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века представляет педагогическую ценность как в плане изучения истории отечественной школы и педагогики, так и в плане обогащения теории и практики математического образования средней школы в современных условиях.

Научная новизна:

2. Уточнено понятие «математическое образование» как важной составляющей общей культуры личности, что в свою очередь, открывает возможность дальнейшего исследования проблем математического образования. Математическое образование - это образование в области математики, имеющее целью формирование математической культуры индивида, включающее в себя математическую подготовку и образовательную ценность математики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что анализ математического образования в средней школе Сибири конца XIX - начала XX века позволил обозначить основные особенности и тенденции, отражающие противоречивый характер процесса становления и развития математического образования в регионе. В исследовании подверглись анализу архивные источники, не включавшиеся ранее в научный оборот. Обобщен большой опыт и ценный фактический материал, объясняющий генезис ряда проблем аксиологического, содержательного, организационного, методического аспектов математического образования в Сибири конца XIX - начала XX века. Данное исследование может быть использовано в качестве научного источника при разработке проблем отечественной истории педагогики конца XIX -начала XX вв.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты обогащают теоретический фонд современного историко-педагогического знания, дают возможность дальнейшего изучения педагогического наследия математического образования в дореволюционной средней школе; имеют значимость для решения проблем содержательного и организационного характера при создании и совершенствовании школ профильного и вариативного образования. На материалах исследования могут быть подготовлены учебные и методические пособия, рекомендации для учителей математики и студентов педагогических вузов, выполнены рефераты, курсовые и выпускные работы. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании определенных тем курса истории и философии образования, при разработке спецкурсов и факультативов для подготовки учителей математики на физико-математических факультетах педагогических вузов и их переподготовки.

Апробация темы исследования осуществлялась в публикациях и выступлениях автора на региональных, краевых, всероссийских, международных научно-практических конференциях, проводимых в гг.Красноярске, Енисейске, Находке, Новосибирске, Барнауле. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Алтайского государственного университета, Лесосибирского педагогического института и апробированы через цикл лекций для учителей математики по теме «Актуальные проблемы математического образования в Сибири: история и современность» при Енисейском городском отделе образования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Лесосибирского педагогического института филиала Красноярского государственного университета (спецкурс «Актуальные проблемы дидактики: история и современность»), Лесосибирского частного образовательного учреждения «Знание» (факультативный курс «История математики в задачах»).

По теме диссертации имеется 8 публикаций.

Структура диссертации обоснована содержанием, логикой, результатами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (380 источников) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ^ В процессе исследования проанализирована практика осуществления математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века в совокупности методов, форм, средств, результатов обучения математике и его кадрового обеспечения. 1. Выявлено, что в средней школе Сибири конца XIX - начала XX века использовался достаточно широкий спектр методов, приемов, средств и форм при обучении математике. Наиболее распространенными методами обучения математики в классической мужской гимназии и реальном училище были: по * источнику получения знания: акроаматические (рассказ, лекция, догматический метод) и эротематические; по дидактическим целям: вводная беседа-повторение, беседа-сообщение новых знаний; по логике изложения и уровню развития познавательной активности: индуктивные, дедуктивные, исследовательские. Совершенствование методов обучения математике было направлено на решение задач развития мышления и психических процессов личности (воли, ответственности и т.д.), преодоление отставания и повышение успеваемости учащихся.

3. Определено, что основной формой обучения в средней школе Сибири был урок, без существенной методической проработанности структуры. Дополнительно к уроку использовались и другие формы обучения: домашняя работа, практическая работа, репетиции (повторение), помощь неуспевающему ученику, экзамен, математические кружки.

4. Выделены основные средства обучения математике, которые использовались в классической мужской гимназии и реальном училище: слово учителя и наглядные пособия, учебники и учебные пособия по математике. Анализ педагогической и методической литературы позволяет нам сделать вывод, что педагоги находились в процессе поиска более эффективных методов, приемов и средств обучения математики.

5. Анализируя проблему экзамена в средней школе конца XIX - начала XX века мы видим, что она была актуальной и решалась в основном принципиально "о целесообразности экзаменов", а не вопросом их рационализации или усовершенствования методики из проведения: проведение переводных и выпускных экзаменов по математике регламентировались "Правилами" от 1872, 1891, 1895 годов, процедура выпускных экзаменов (устных и письменных) была строго ритуализирована;

- количество разделов математики, по которым проверяли знания абитуриентов, в реальном училище было больше (7), чем в классической гимназии (4), а количество задач, предлагаемых на экзамене совпадало (3);

- требования, предъявляемые к выпускным письменным работам по математике в гимназии и реальном училище, имели много общего: сформированность вычислительных навыков, аккуратность при оформлении работ, обоснованность и проверка каждого шага решения задачи, знание математической орфографии и стилистики;

- при оценивании выпускных работ по математике прослеживаются гуманизация и индивидуальный подход, как общедидактические принципы.

6. Подтверждено, что курс мужских учебных заведений закапчивали только каждый четвертый гимназист и реалист, из поступивших в первый класс. К выпускным классам успеваемость стабилизировалась и на выпускных испытаниях успеваемость абитуриентов была близкой к 100%. При продолжении обучения математический факультет университетов был третьим по популярности, на него поступало от 9% до 12% абитуриентов, поступавших в университет.

7. Проблема кадрового обеспечения средней школы квалифицированными учителями математики являлась одной из актуальных в Сибири конца XIX -начала XX века:

- прослежена динамика роста образовательного уровня и профессиональной подготовки учителей математики в классических мужских гимназиях и реальных училищах к началу XX века. Большинство преподавателей математики средней школы Сибири имели университетское образование 62,5 % (1880 год) и 80 % (1902 год), полученное в Санкт-Петербургском, Казанском, Московском университетах;

H - педагоги средней школы по своему социальному и материальному положению приближались к среднему чиновничеству, имеющему соответствующие привилегии;

- выявлено, что собственных высших учебных заведений, занимающихся подготовкой преподавателей математики для средней школы, в Сибири до открытия физико-математического факультета Томского университета в 1917 году не существовало; показано, что современные проблемы достойного материального * обеспечения, перегрузки учителей математики (большое количество часов, совместительство) перекликаются с подобными проблемами дореволюционной средней школы.

8. Изучая практику математического образования в сибирских мужских гимназиях и реальных училищах, выявили наличие тенденций математического образования в конце XIX - начале XX вв:

- к увеличению числа школ, роста числа учащихся (после 1890-х гг.); к демократизации образования (ослабление принципа сословности), индивидуализации, дифференциации процесса обучения; к расширению возможности получать образование детям представителей низших сословий, за счет увеличения числа государственных, общественных и частных стипендий (начало XX века); к повышению общественного интереса к образованию в целом, к математическому образованию в частности (при продолжении обучения математический факультет университетов был третьим по популярности);

- к приближению математического образования к жизни;

- к разнообразию учебных планов и программ по математике;

- к увеличению удельного веса математики в учебных планах гимназий и реальных училищ;

- к расширению и углублению учебных курсов по математике;

- к сближению содержания и объема математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах;

- к преодолению чрезмерной формализации обучения математике и вытеснению догматического типа учебного процесса объяснительно-развивающим;

- к использованию широкого спектра методов и приемов обучения математике;

- к улучшению оснащенности математического образования средствами обучения;

- к стабилизации и повышению успеваемости в средних мужских учебных заведениях в старших и выпускных классах по сравнению с младшими;

- к повышению образовательного ценза и социального статуса, материального обеспечения педагогических кадров.

9. В процессе исследования подтверждено, что опыт математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века представляет педагогическую ценность как в плане изучения истории отечественной школы, так и в плане обогащения практики математического образования в современных условиях.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение математического образования в средней школе Сибири конца XIX -начала XX века актуально как с точки зрения истории культуры, так и с точки зрения развития современной педагогической науки в совокупности и единстве составляющих его компонентов (ценности, цели, содержание, методы, формы, средства, результаты).

В процессе исследования решались следующие задачи: выявлялись теоретические аспекты математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах России в конце XIX - начале XX века; анализировались содержание, методы, формы, средства и результаты математического образования в дореволюционной средней школе Сибири; изучалось кадровое обеспечение математического образования в классических мужских гимназиях и реальных училищах Сибири конца XIX - начала XX века.

В ходе исследования были выявлены онтологическией, аксиологический и содержательный аспекты математического образования в отечественной педагогической теории в конце XIX - начале XX века.

Сложность и многозначность понятия «математическое образование» отразилась на результатах его изучения. В ходе теоретического анализа проблемы исследования выявлены отнологические аспекты математического образования

- уточнена сущность понятия математического образования в современном и историческом контекстах, как образование в области математики, имеющее целью формирование математической культуры индивида и включающее в себя математическую подготовку и образовательную ценность математики;

- определены структурные компоненты математического образования, которое представляет собой единство информационно-ориентационного (математическое знание, математический язык), деятельностно-аналитического (математические умения и навыки, стили математического мышления) и ценностного компонентов;

Выявлены аксиологические аспекты образования в России конца XIX - начала XX века, в том числе математического. На основании ценностей (знание, научные методы в постижении бытия, личность) формулируются основные цели образования в целом и математического образования, в частности (формирование системы математических знаний, развитие математического мышления, создание условий для развития личности).

Определено наличие трех основных подходов к решению проблемы цели образования в педагогике России конца XIX - начала XX века: теорий материального и формального образования, теории гармонизации формальной и материальной целей образования, и как следствие существование вариативной средней государственной школы: классической гимназии и реального училища. Изучение математики в этих школах имело различные цели и функции. В классической гимназии - развитие ума, интеллекта в контексте гуманитарно-филологического образования и подготовки в университет. В реальном училище упор делался на получение специальных знаний, необходимых в жизни и как следствие - изучение таких учебных дисциплин как бухгалтерия, счетоводство и т.д. Существовавшая теория гармонизации формального и материального образования призывала создавать условия для реализации и формальной и материальной целей образования.

Определены основные тенденции развития математического образования конца XIX - начала XX века: улучшение оснащенности процесса обучения математике средствами обучения; приближение среднего математического образования к жизни; преодоление чрезмерной формализации обучения математике и вытеснение догматического типа учебного процесса объяснительно-развивающим; использование широко спектра методов и приемов обучения математике, сближение содержания и объема знаний в классической гимназии и реальном училище в конце XIX - начале XX века. Математическое образование в средней школе Сибири исследуемого периода отражало общие тенденции развития математического образования в средней школе России, но под влиянием специфических, региональных условий существования отставала по времени проявления этих тенденций, опережая по темпам их развития.

В процессе изучения проблемы исследования установлено, что противоречивый, но поступательный процесс развития содержания математического образования в средней школе Сибири означенного периода, характеризовался ослаблением классицизма и формально-догматического обучения, обращением к личностному умственному и нравственно-эстетическому развитию учащихся. Эти задачи реализовывались через постоянное совершенствование учебных планов, разработку программ обучения математике, проявление признаков дифференциации, индивидуализации, гуманизации и гуманитаризации обучения.

Установлено, что в средней школе Сибири конца XIX - начала XX века использовался достаточно широкий спектр методов, приемов, средств и форм при обучении математике. Наиболее распространенными методами обучения математике в классической мужской гимназии и реальном училище были: 1)словесные методы: по источнику получения знания: акроаматические (рассказ, лекция, догматический метод) и эротематические, по дидактическим целям: вводная беседа-повторение, беседа-сообщение новых знаний, по логике изложения и уровню развития познавательной активности: индуктивные, дедуктивные, исследовательские; 2)практические методы: упражнения (устные, письменные), графический метод, трудовой метод, лабораторно-практические работы; 3)наглядные методы: иллюстрация, демонстрация. В отечественной дидактике означенного периода отсутствовала четкая теоретическая проработанность понятий "метод", "форма" обучения. В дореволюционной педагогике понятие метода обучения связывается в основном с деятельностью учителя;

Определено, что основной формой обучения в средней школе Сибири был урок, без существенной методической проработанности структуры. Дополнительно к уроку использовались и другие формы обучения: домашняя работа, практическая работа, повторение, помощь неуспевающему ученику, репетиции, экзамен, предметные кружки;

Выделены основные средства обучения математике, которые использовались в классической мужской гимназии и реальном училище: слово учителя и наглядные пособия, учебники и учебные пособия по математике. Большое внимание уделялось развитию учебной и методической литературы по математике (учебники, задачники, периодическая печать). Анализ отечественной педагогической и методической литературы конца XIX - начала XX века позволяет нам сделать вывод, что педагоги находились в процессе поиска более эффективных методов, приемов и средств обучения математики;

Анализируя результаты математического образования, мы обратились к проблеме экзамена в средней школе конца XIX - начала XX века мы видим, что она была актуальной и решалась в основном принципиально "о целесообразности экзаменов", а не вопросом их рационализации или усовершенствования методики их проведения.

Выявлено, что курс мужских учебных заведений заканчивали только каждый четвертый гимназист и реалист из поступивших в первый класс. На выпускных испытаниях успеваемость абитуриентов была близкой к 100%. При продолжении обучения математический факультет университетов был третьим по популярности, на него поступало от 9% до 12% абитуриентов, поступавших в университет.

Проблема кадрового обеспечения средней школы квалифицированными учителями математики являлась одной из актуальных в Сибири конца XIX - начала XX века:

- прослежена динамика роста образовательного уровня и профессиональной подготовки учителей математики в классических мужских гимназиях и реальных училищах к началу XX века с 62,5 % (1880 год) до 80 % (1902 год). Большинство преподавателей математики средней школы Сибири имели университетское образование, полученное в С-Петербургском, Казанском, Московском университетах и статус государственных чиновников с соответствующими привилегиями;

К позитивным изменениям в организации математического образования в средней школе Сибири конца XIX - начала XX века можно отнести разнообразие форм обучения математике (урок, практическая работа, индивидуальная и групповая работа с учащимися, предметные кружки, репетиции, дополнительная работа с отстающими детьми, домашняя работа, экзамен), совершенствование методов обучения математике, направленных па развитие психических процессов личности (воли, ответственности и т.д.), решение задач развития мышления, преодоление отставания и повышение успешности учения учащихся.

Опыт изучения и анализа математического образования в средней школе Сибири конца XIX - начала XX века при критически-творческом отношении к нему представляет педагогическую ценность как в плане изучения истории отечественной школы и педагогики, так и в плане обогащения практики математического образования в современных условиях.

На основе анализа научных и архивных материалов, освещающих опыт среднего математического образования в Сибири конца XIX - начала XX века, в свете современной научной педагогической теории и практики обосновывается важность изучения и использования педагогического наследия для нужд современной школы и педагогики. Педагогическое наследие математического образования в классической мужской гимназии и реальном училище Сибири конца XIX - начала XX века требует внимательного и непредвзятого изучения. Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, решены. Использование материалов данного исследования будет способствовать развитию историко-педагогической науки и анализу тенденций развития математического образования на современном этапе. Исследование не претендует на исчерпывающее решение исследуемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колокольникова, Зульфия Ульфатовна, Лесосибирск

1. А. X. Характеристика учащихся взамен баллов // Вестник воспитания.-1902.-№6.- С.29-33.

2. Абаимов В. К вопросу о народном образовании Сибири // Восточное обозрение. 1880. - №№ 2-3.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. -Красноярск: КГУ, 1998.-310 с.

4. Адольф В.А. История математики в задачах.- Красноярск: КГУ, 2001.-172 с.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). -М.:Учпедгиз, 1958, 244 с.

6. Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения. Одесса, 1917. -136 с.

7. Алешинцев И. А. История гимназического образования в России. СПб.: Изд-во О.Богдановой, 1912. - 346 с.

8. Алешинцев И. А. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в (исторический очерк).- СПб.: Русская школа, 1908. 87 с.

9. Анастасиев А. Спутник учителя: Книжка о главных вопросах школьного дела. -М., 1906.-86 с.

10. Андреевский И.С. Классическое и реальное образование. Глухов, 1900. -168 с.

11. Андронов И.К. Полвека развития школьного математического образования в СССР. М.: Просвещение, 1967. - 180 с

12. Андрюхина Л.М. Культура и стиль: педагогические тональности. -Екатеринбург, 1993. 248 с.

13. Андюсев Б. Е. Сибирское краеведение. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. -336с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в / Под ред. П.А.Лебедева. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

15. Арбузов В., Минин А., Минин в., Назаров Д. Систематический сборник арифметических задач.- М.: Тип.В.В.Думнова, 1910. 270 с.

16. Арнольд. Об участии родителей в жизни средней школы //Вестник воспитания -1911.- № 4. С.15-41.

17. Арнольд И. В. О задачах по арифметике //Математика в школе. 1995. -№5. - С.3-4.

18. Афанасьев В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Автореферат дисс. .д-ра пед. наук. Л., 1968 - 48 с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение, 1983. 388 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

21. Бакай Н.Н. К 25-летию Красноярской губернской гимназии (1868-1893).-Красноярск: Типография Е.Ф.Кудрявцева, 1893.- 127 с.

22. Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования // Педагогика. 1994. - №2. - С. 23-27.

23. Бельденинов С. Сибирская молодежь в петербургском университете//Сибирские вопросы. 1907. - №№ 1-2; №1. - С. 68-69, №2. - С. 5259.

24. Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России. СПб., 1905.-224 с.

25. Беляков Е. Математика царица наук? // Уч.газета. - 1999. - №20. - С.7

26. Беркутов В.М. Развитие математического образования татарского народа (X в. начало XX в). Дисс. . докт.пед.наук. - Казань, 1993. - 388 с.

27. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры. М.: Прогресс, 1991.- 177 с.

28. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. - №5. - С. 5-9.

29. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988. - № 3. - С. 9-13.

30. Бурлаков Н.Н. К истории учебных заведений г. Верхнеудинска //Сибирский архив. 1915. - №№ 7-9.

31. Бычков Б.П. 100-летие программ преподавания математики в русской гимназии//Математика в школе.-1972.-№6.-С.79-81.

32. Васильев В.Н. Арифметика дробных чисел. М.:Изд-во А.Д.Ступина, 1904.-88 с.

33. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. М., 1907. - С.37-38.

34. Ведомость о числе учебных заведений и учащихся в Енисейской губернии за 1891 год. Красноярск, 1892. -40 с.

35. Вейль Г. Математическое мышление. Пер.с англ. и нем/Под ред. Б.В.Бирюкова и А.Н.Паршина. М.:Наука, 1989. -400 с.

36. Вестник Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию. СПб., 1905.- JSTsJSI® 1-3.

37. Вигдоров А. Г. Средняя общеобразовательная школа пореформенной царской России и ее место в политике самодержавия. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. М., 1952. - 40 с.

38. Виноградов П. Учебник всеобщей истории. Ч. 3.-2-е изд. М., 1899. -246 с.

39. Волков В. И. По поводу статьи Н. Ф. Борисенко «О некоторых вопросах истории народного образования дореволюционной России»//Советская педагогика. 1955. - №3. - С.79-84.

40. Галанин Д. Д. Мысли и наблюдения по вопросу о средней школе.-М., 1902.-44 с.

41. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века.-2-е изд.испр.и доп. М.'Учпедгиз, 1954.-302 с.

42. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества (Философско-социологические аспекты социального прогнозирования). Красноярск, 1970. -436 с.

43. Георгиевский Л. М. Предположенная реформа нашей средней школы. -СПб., 1901. 112 с.

44. Герд А Я. Предметные уроки. СПб.,1883. - 123 с.

45. Герд А. Я. О курсе естественных наук в средне-учебных заведениях //Педагогический сборник. 1890. - №7. - С. 101-117.

46. Гершуиский Б.С. Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании//Педагогика.- 1993.- №1-С.27-32.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -Берлин: Слово, 1923. 448 с.

48. Гизатуллина В.В. Теория и практика математического образования в истории советской профессионально-технической школы:. Дисс.канд.пед.наук. -Елабуга, 1991.- 186 л.

49. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире,- М.:Просвещение, 1985.-192 с.

50. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика. М.:Наука, 1991.240 с.

51. Гнеденко Б.В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззрения // Математика в школе. 1989.- № 5.- С. 19-26.

52. Голицин И. Об ученических библиотеках// Сибирская школа. -1916. -№ 2. С. 26-29.

53. Головачев П. Учебно образовательные итоги г. Енисейска за 1892 г. -Красноярск, 1893.-С. 2-5.

54. Г. Р. Еще раз о положении учителей средней школы //Вестник воспитания. 1900.-№5.-С. 66-97.

55. Гуревич Я. Г. К вопросу о реформе системы среднего образования, в особенности же классических гимназий. СПб, 1906. - 59 с.

56. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования,-M.:Jloroc, 2001.-224 с.

57. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -298 с.

58. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика 1996. № 1. - С. 18 - 20.

59. Дзюбинский В. Из сметы Министерства народного просвещения // Сибирские вопросы. 1910. - № 36. - С. 7-8.

60. Днепров Э. Д. Школа в России во второй половине XIX в // Советская педагогика. 1975. - № 9. - С. 113-124.

61. Доможакова О.В. Гуманизация и гуманитаризация образования на уроках математики в пятых классах гуманитарного направления. Автореферат дисс. канд. Пед. Наук. Новосибирск, 2000. - 24 с.

62. Доклады читанные на 2-м Всероссийском съезде преподавателей в Москве. -М.,1915.-320 с.

63. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

64. Егоров С.Ф. Дидактика в России начала XX в. как предмет историко-педагогических исследований//Советская педагогика.-1978.-№1.-С.118-127.

65. Егоров С.Ф. Развитие теории содержания образования в педагогике России начала XX века.//Советская педагогика. 1980.- №3.-С. 107-115.

66. Егоров С.Ф. Развитие педагогической теории в России конца XIX -начала XX века.//Советская педагогика. 1982.- №6. - С.90-96.

67. Егоров С.Ф. Методика обучения как предмет историко-педагогических исследований (конец XIX—начало XX вв.) //Советская педагогика. -1990. №2. -С.114-120.

68. Егоров С.Ф. Ценность общего образования//Педагогика. 1995. - №3. - С.30-39.

69. Ельницкий К.В. Курс дидактики: Пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика. Пг., 1914. - 232 с.

70. Жафяров А.Ж. Профильное обучение математике старшеклассников. Учебно-дидактический комплекс. Новосибирск:Сиб.унив.изд-во, - 2003. - 468 с.

71. Жолудсв Д.Г. Из истории народного образования в Красноярском крае (бывшей Енисейской губернии, 1861 1917гг). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - Красноярск, 1959. - 27 с.

72. Жолудев Д.Г. Исторический очерк о школах Красноярского края//Енисейская правда.-1959. -№56. -С.2-3.

73. Жолудев Д.Г. Краткая история школ Красноярского края (до Великой Октябрьской социалистической революции).- Енисейск,1961.-144 с.

74. Жолудев Д. Г. Народное образование в Енисейской губернии до Октябрьской революции //Народное образование в Красноярском крае за годы Советской власти. -Красноярск, 1970.-С.5-17.

75. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России//Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика. - 1978.-186с.76. 3. К истории школ в Минусинском округе // Сибирский вестник. 1887. - № 11.-С. 10-14.

76. Законопроекты Министерства народного просвещения //Сибирские вопросы. 1907.-№№20-21.

77. Замараев К. К вопросу о реформе средней школы //Сибирская жизнь. 1916. -№45.-С. 136-137.

78. Замахаев С.Н., Цветаев Г.А. Историческая записка о Тобольской гимназии 1789 1889. - Тобольск, 1889. - 321+35 с.

79. Записки по методике элементарной арифметики. Сост.Г.М.Вишневский. Изд. 5-е. Вятка, 1898. - VI+154+IV с.

80. Зейлингер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Л.:Изд-во ЛГУ. - 1978. - 112 с.

81. Зейлингер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории средней школы. -М.: Учпедгиз, 1956. 246 с.

82. Зелинский Ф.Ф. Древний мир и мы. СПб., 1903. - 360 с.

83. Зенченко Н. С. Методы учебной работы в общественных средних школах России начала XX века (на материале общеобразовательных коммерческих училищ) // Уч зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 16. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1956. - С.61-91.

84. Зинченко В. П. Образование это образ человека, его лик, личность//Уч. газета. - 1993. - №1. - С.22-23.

85. Знаменский С. Ф. Основные задачи в области образования. М., 1915.-34 с.

86. Зоринфрей Г.Г. Реальное и гуманитарное образование. М., 1903. - 102 с.

87. Иванов А. Подготовка дипломированных специалистов в России конца XIX начала XX вв//Апьма матер. - 1991. - №3. - С. 16.

88. Иванов А. Г. Проект реформы средней школы министра народного просвещения Игнатьева. Дисс. . канд. пед. наук. М.,1936. -246л.

89. Иванова А.В. Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Дисс. . докт.пед.наук. -Якутск, 1997.-296 л.

90. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе. Красноярск:СибГТУ, 2000. - 272 с.

91. Икрамов Д. Теория и практика развития математической культуры школьников. Ташкент, 1983. - 123 с.

92. Ильин И.А. Русский учитель/Юпыты православной педагогики /Сост. А.Стрижев, С.Фомин.- М.,1993.- С. 196.

93. Исаенков В. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Московского учебного округа 1871-1895. М., 1895. - 1476 с.

94. История Сибири с древнейших времен до наших дней: В 5 т., Т.З Сибирь в эпоху капитализма в России. JI.: Наука, 1968. - 531 с.

95. История СССР. 1861-1917гг. Учебник для студентов педагогических институтов/Под ред. В.Г.Травкина. М.:Просвещение,1989. - 463с.

96. История педагогики в России. Хрестоматия. Сост. С.Ф.Егоров. М.: Академия. - 2002.- 400 с.

97. История математического образования в СССР. Киев: Наукова Думка, 1975.-383 с.

98. Смирнова И. Исторические аспекты дифференциации обучения//Математика, приложение к газете «Первое сентября». 2000. - №44. - С. 1-8.

99. К 25-летию общества содействия учащимся в С.-Петербурге сибирякам (1884-1909). СПб., 1909. - 15 с.

100. Какие школы нужны для Сибири // Восточное обозрение. 1886. - №136. -С. 20-24.

101. Калашников И. Т. Записки иркутского жителя //Русская старина. -1905. -№№7-9.

102. Каллаш В.В. Очерки по истории школы и просвещения. М., 1902. - 164с.

103. Каплунович И.Я. Гуманизация обучения математике: некоторые подходы //Педагогика. 1999. - № 1. - С.44-50.

104. Каптерев П.Ф. История русской педагогии //Педагогика. 1995. - .№№ 1-6. - 1996.-№№ 1-6.

105. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования. Пг., 1915. -308 с.

106. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Сиб1., 1905. - 138 с.

107. Кареев Н. Идеалы общего образования. СПб., 1901. - С.З -122.

108. Каспржак А. Г. Некоторые вопросы видового своеобразия современной гимназии//Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С.1-7.

109. Каспржак А.Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.- 144с.

110. Ким Е.В. Система образования в Енисейской губернии конца XIX начала XX вв. Автореферат дисс. . канд.пед.наук. - Красноярск, 2001.-22 с.

111. Козьмин Н. Н. Школа и наука //Сибирская школа. 1916. - № 6. - С.23-33.

112. Колокольникова З.У. Математическое образование в Сибири в конце XIX -начале XX века // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1998. -№ 1. - С.116-124.

113. Колокольникова З.У. Гуманитаризация математического образования (элемент историзма) // Педагогика развития: Содержание образования как проблема. 4.1. Красноярск, 1999. - С.142-146.

114. Колокольникова З.У. Единый госэкзамен в контексте гуманизации и гуманитаризации математического образования // Перспективы высшего образования в малых городах. 4.1. Владивосток, 2002. - С. 167-171.

115. Колокольникова З.У., Митросенко С.В. Кадровое обеспечение образования в Сибири конца XIX начала XX веков // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования. - Красноярск, 2003. - С.45-52.

116. Колягин Ю.М. Размышления о некоторых педагогических и методических проблемах школы // Математика в школе. 1989. - № 5. - С. 12-18.

117. Колягин Ю.М. Школьный учебник математики: в прошлом и настоящем//Математика в школе. 2003. - № 12. - С.72-76.

118. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы/ЛТедагогика. 1994. -№1.- С.75-80.

119. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г.). -М.: Учпедгиз,1947. 247с.

120. Концепции Федеральной программы развития образования //Уч.газета. -1993 . № 2. - С.14-15.

121. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия, 2002. - 24 с.

122. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-484 с.

123. Котов Н. Обзор диссертаций по педагогическим наукам за 1988год//Советская педагогика. 1989. -№10. - С. 148-154.

124. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. -432 с.

125. Кузьмин Н.Н. Российские гимназии начала века//Народное образование. -1992. №5-6.-С.84-89.

126. Культурно-бытовые процессы у русских в Сибири. XVIII—начало XX вв.- Новосибирск: Наука, 1985. 237 с.

127. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -386с.

128. Курганский В. Из воспоминаний сибирского учителя//Сибирская школа. -1917.-№2.-С.49-53.

129. Кытманов А. И. Краткая летопись Енисейского уезда и Туруханского края Енисейской губернии 1594-1893. В 4 т. Енисейск, 1893. - 684с.

130. Ланков А.В. К истории развития передовых идей в русской методике математики. М.: Учпедгиз, 1951. - 152 с.

131. Лапшов И. Народное образование в Сибири//Сибирские вопросы. 1911. -№№ 28-29. -С.30-36.

132. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X нач. XX в) - М.: Форум-Инфа-М, 1998. - 584 с.

133. Лауреол А. М. Частные учебные заведения ведомства МНП. -СПб, 1912.-338 с.

134. Лебедев А. М Школьное дело (для учителей, родителей; и воспитателей). Вып. 2. Н.-Новгород, 1914. - 182 с.

135. Лебединцев К.Ф. Метод обучения математике в старой и новой школе. -М„ 1914.-42 с.

136. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.-360с.

137. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

138. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч., Т.5. М.: Учпедгиз, 1954. - 348 с.

139. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр.соч., Т. 1, Ч. 1. - М.: Физкультура и спорт, 1951. - С.287-295.

140. Лещенко А.С. Лицеи и гимназии дореволюционной России/Юбразование в Сибири. 1994. -№1. - С.140-148.

141. Линьков А. Рост учебного дела в Восточной Сибири//Сибирский архив.-1912.-№7.-С.505-534.

142. Линьков А. Деятели по народному образованию в Сибири //Сибирский архив. 1912. - № 4. - С. 202-237.

143. Литарова Н. В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX — начала XX века. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М., 1994.- 16 с.

144. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей-Юрайт, 1998. - 608 с.

145. Логвинов И.И. Учебные планы: традиции, проблемы, перспективы//Советская педагогика. 1988. - №1. - С.45-50.

146. Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Очерк становления первого Сибирского университета центра науки, образования, культуры. - Томск:ТГУ, 1993. - 98 с.

147. Марков Е. Грехи и нужды нашей школы. СПб., 1900. - 131 с.

148. Маркушевич А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе//На путях обновления школьного курса математики. М.: Просвещение, 1978.-303 с.

149. Майкова О.И. Индивидуально-личностные модели математического знания: опыт педагогической рефлексии//Магистр. 1996. - №3. - С.74-85.

150. Масловский А. Ф. Русская общеобразовательная школа. Мысли отца семейства по поводу предстоящей реформы средней школы.- СПб., 1900.-278 с.

151. Маслова Г.Г. Школьное математическое образование и тенденции его развития. Дисс.докт.пед.наук. НИИ СиМО АПН СССР, 1983. -286 л.

152. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий. СПб., 1865. - 154 с.

153. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики. Пг., 1916. - 136с.

154. Менделеев Д.И. О просвещении и подготовке учителей //Собр.соч.:В 25т., Т.23. М.:Учпедгиз,1952. - С.129-147.

155. Менделеев Д. И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей //Собр.соч.:В 25 т., Т.23. М.:Учпедгиз, 1952. - С.75-98.

156. Метельский Н.В. Очерки истории методики математики. К вопросу о реформе преподавания математики в средней школе/Под ред. И.Я.Депмана. -Минск: Вышейшая школа, 1968,- 340 с.

157. Мешалкин П.Н. Красноярск: очерки истории города. Красноярск, 1988. -371 с.

158. Миропиев М. О педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений //Русская школа. СПб., 1899. - Т.1. Кн.1. - С. 107-122.

159. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования//Педагогика. 1996. - №2. - С.54.

160. Михайлова М. В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX века. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1966. - 20 с.

161. Муйжниэк Ян Детский праздник//Сибирская школа. 1917. - №1.- С.80-86.

162. Мусин-Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы//Сб.статей по вопросам образования па Западе в России. СПб., 1912. - Т.2. - С.327-352.

163. Национальная доктрина образования в Российской Федерации//Уч.газета. -2000. -№41. С. 1-8.

164. Никифорова В. Я. Реальные училища во второй половине XIX и начале XX века в России. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1940. - 288 л.

165. Никонов С. П. В стенах гимназии. СПб., 1907. - 396 с.

166. Об испытаниях учащихся гимназий в 1879-1881 годах //Журнал МНП.- 1885.-№ 11.-С. 38-42.

167. Об испытаниях учащихся реальных училищ в 1898 году//Журнал МНП. -1901.-№10. -С. 73-76.

168. Обзор Енисейской губернии за 1881 год. Приложение ко всеподданейшему отчету. Красноярск, 1882. - С. 1-23.

169. Общественное мнение, когда его спрашивают, о системе и целях гимназического образования//Россия. 1880. -№ 12. - С. 8-12.

170. О-в JI. Учебное дело в Сибири и учащееся юношество //Восточное обозрение. 1887. - № 41. - С. 23-28.

171. О-в. Теория и практика в школьном деле//Сибирские вопросы. -1912.- №№3-4.

172. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа,1990. - 382с.

173. Олех Л.Г. История Сибири.- М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001. -314 с.

174. О Всероссийском съезде учителей и деятелей средней школы //Вестник воспитания. 1906.-№ 1.- С. 117-119.

175. О реформе средней школы //Сибирская жизнь. 1899. - № 278. - С. 12-25.

176. О преобразовании сибирских гимназий // Сибирский вестник. 1867. - № 12.-С. 8-11.

177. Основы дидактики/Под ред.Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 320 с.

178. Отчет общества вспомоществования учащимся Енисейской губернии за 1901—1902 годы. Красноярск, 1903. - 20 с.

179. Отчет правления общества взаимного вспомоществования учащим и учившим в Енисейской губернии за 1905-1906 годы. Красноярск, 1907. - 28 с.

180. Отчет правления общества вспомоществования учащим и учившим в Енисейской губернии за 1907-1908 годы. Красноярск, 1909. - 63с.

181. Отчет общества вспомоществования учащимся Енисейской губернии за 1909-1910 годы по 15 февраля 1911 года. Красноярск, 1911. - 14с.

182. Отчет правления общества взаимного вспомоществования учащим и учившим в Енисейской губернии за 1914 год. Енисейск, 1915. - 51с.

183. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР конец XIX начало XX вв/Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина,Б.К.Тебиева. -М.: Педагогика, 1991.-448 с.

184. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР вторая половина Х1Хв/Отв.ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика., 1976. - 600 с.

185. Очерки по истории педагогики/Под ред. Н. А. Константинова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 386 с.

186. Павлов Ф. И. Семестровая схема средней школы //Русская школа. 1907. - № 12.-С. 68-71.

187. Пакннскнй М. Двадцатипятилетие служения главного инспектора училиш Восточной Сибири и Забайкальской области//Сибирский архив. -1915. №№ 4-5.

188. Памятная книжка Енисейской губернии на 1865 год. Красноярск, 1866. - 314 с.

189. Памятная книжка Восточносибирского учебного округа, составленная по сведениям к 1 января 1880 года. Красноярск, 1880. - 22+234с.

190. Памятная книжка Восточносибирского учебного округа 1880 год. Иркутск, 1881.-328 с.

191. Памятная книжка Енисейской губернии на 1890 год. Красноярск, 1891. - 396 + 16 с.

192. Памятная книжка Енисейской губернии на 1896 год. Красноярск, 1897. - 388 с.

193. Памятная книга Енисейской губернии на 1903 год. Красноярск, 1904. - 346 с.

194. Памятная книга Енисейской губернии на 1907 год. Красноярск, 1908. -366 с.

195. Памятная книга Енисейской губернии на 1909 год. Красноярск, 1910.-378 с.

196. Памятная книга Енисейской губернии на 1913 год. Красноярск, 1914.-220 с.

197. Памятная книга Енисейской губернии на 1915 год. Енисейский губернский статистический комитет. Красноярск, 1915. - С. 70—73.

198. Памятная книга Енисейской губернии на 1909 год. Красноярск, 1916.-284 с.

199. Памятная книга Забайкальской области на 1890 год. Чита, 1890. - 302с.

200. Памятная книга Иркутской губернии за 1891 год. Иркутск, 1891. - 296с.

201. Памятная книжка Иркутской губернии за 1904 год. Иркутск, 1904.-255с.

202. Памятная книжка управления гражданскими учебными заведениями

203. Восточной Сибири па 1898—1899 учебный год. Иркутск, 1899. - 300 с.

204. Памятная книжка управления гражданскими учебными заведениями Восточной Сибири на 1899—1900 учебный год. Иркутск, 1900. — 306 с.

205. Памятная книжка управления гражданскими учебными заведениями Восточной Сибири на 1900 и 1901 годы. Иркутск, 1901. - 327 с.

206. Памятная книга управления гражданскими учебными заведениями Восточной Сибири на 1902 год. Иркутск, 1902. - 380 с.

207. Памятная книжка Якутской области на 1891 год. Якутск, 1891. - 280с.

208. Памятники культуры народов Сибири и Севера (вторая половина XIX -.начала XX вв). Л.: Наука, 1977. - 230 с.

209. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

210. Панчуков А. П. История начальной и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1959. - 512 с.

211. Педагогика/Под ред .С.П.Баранова и др. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

212. Педагогика/Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России . 1998.-640 с.

213. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

214. Педагогический словарь в двух томах/Под ред. И.М.Кантора. М.: Изд-во Ч АПН, 1960.-Т.1.-524 е., Т.2.-608 с.

215. Педагогический словарь (для студентов высш.и сред.пед.учеб.заведений). -М.: Академия, 2000.-428 с.

216. Педагогический сборник. СПб., 1870. - кн. 2. - С.95.

217. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютер и плодотворные идеи.

218. Пер. С англ/Под ред. А.В.Беляевой, В.В.Леонаса. М.: Педагогика,1989. -224 с.

219. Пирогов Н.И. Вопросы жизни//Сочинения.Изд.2-е, юбил. Т. 1-2. Киев, 19141916. - С.47-72,175.

220. Победоносцев К.П. Ученье и учителя (педагогические заметки)//Советская педагогика,-1991. №3. - С.109-118,145.

221. По пути к обновлению средней школы //Сибирская жизнь. -1916. № 129. - С. 39.

222. Подготовка учителя математики: Инновационное подходы/Под ред.В.Д.ИГадрикова. М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

223. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

224. Попов С. Ф. К вопросу о развитии школ в Якутии в XIX веке//Уч. зап. Якутск, ун-та. Вып. 2. Якутск, 1957.- С. 171 — 179.

225. Полякова Т.О. История отечественного школьного математического образования. Ростов н/Д, 1997. - 287 с.

226. Потребности просвещения Сибири//Голос. 1875.-№ 183.-С. 28-32.

227. Правительственные распоряжения по Министерству просвещения. М., 1909. -442 с.

228. Приказ министерства образования России от 19.05.98, №1236// Уч.газета. 1998. - №22. -С.12.

229. Программы средней общеобразовательной школы. Математика. М.: Просвещение, 1991.-127 с.

230. Программно-методические материалы. Математика 5-11 классы. М.: Дрофа. 1998.-192 с.

231. Программа развития системы общего образования Красноярского края// Уч.газета. 1998.-№ 12.-С.11-14.

232. Программы детских праздников//Сибирская школа. 1917. - № 2. - С.80 -88.

233. Программы курсов и практических занятий на естественном и математическом отделениях физико-математического факультета Сибирских Высших Женских курсов в г.Томск в 1912-13 и 1913-14 уч.гг. Томск, 1914.-123 с.

234. Проект концепции общего среднего образования//Уч.газета. 1988. - 23 августа. - С. 2-3.

235. Прудников В.Ф. Русские педагоги-математики ХУШ XIX веков. - М.: Учпедгиз, 1956. -268 с.

236. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

237. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры//Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

238. Роков Г. Некоторые черты современной школьной молоде-жи//Вестник образования. 1911.- № 7. - С. 112—148.

239. Рудакова Е.А. Совершенствование математического образования младших школьников посредством языковой работы. Автореферат дисс. . канд.пед. наук. -Новосибирск, 1998. 22 с.

240. Рыбкин Н. Сборник геометрических задач на вычисление. 4.2 Стереометрия. М., 1909. - 100 с.

241. Садовничий В. В. Математическое образование: настоящее и будущее//Математика, приложение к газете «Первое сентября». 2000. - № 40. -С.1-6, 23.

242. Саймон Брайан. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200с.

243. Сборник распоряжений и разъяснений МНП,- Томск, 1910. 150 с.

244. Сборник постановлений по МНП, Т.З. СПб., 1865. - С. 460-472.

245. Сборник постановлений МНП, Т.4. СПб., 1871. - №109.

246. Сборник постановлений МНП, Т.З. СПб., 1876. - №165.

247. Сборник постановлений по МНП, Т.6. СПб., 1878. - №409.

248. Сборник материалов для истории просвещения в России. T.I-IV. -СПб., 1893-1899.

249. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства МНП. СПб., 1874. - 148 с.

250. Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам МНП за 1875-1909гг. В 3-х ч. Сост.Д.Кузьменко. М., 1910. - 152 с.

251. Сборник ученого комитета для гимназии. СПб., 1869. - 208 с.

252. Сборник сведений по России за 1884—1885 годы. СПб., 1887.-312 с.

253. Сборник сведений по России за 1890 год. СПб., 1890. - 344 с.

254. Сборник сведений по России за 1896 год. СПб., 1899. - 370 с.

255. Северный К. Очерки из жизни сибирского учителя //Сибирские вопросы. -1912. № 25. - С.34-39.

256. Селенкин В. Урок с отметками и урок без отметок//Вестник воспитания. 1901. -№ 3. - С. 25—31.

257. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования.-М.: Академия, 2000. 240 с.

258. Серебренников А. М. Развитие образования в Сибири // Сибирский наблюдатель. 1903. - Кн. 9—10. - С. 138—147.

259. Сибирские письма //Сибирские вопросы. 1908. - №№ 1,46.

260. Сибирские учебные заведения//Россия. 1880. - № 42. - С. 43.

261. Синицкая Л. Д. Задачи общего образования// Русская школа. -1906.-№7-8.-С. 1-6.

262. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы/серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1981. -№ 7. - 96 с.

263. Сколозубов И. Сибирь и Министерство народного просвещения // Сибирские вопросы. 1908. - №№ 3—5.

264. Словцов П. А. Историческое обозрение Сибири. СПб., 1886. - 298 с.

265. Смирнов К. Курс педагогики. 4.1. М., 1918. -268 с.

266. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: Изд-во ЛПН РСФСР, 1954. - 312 с.

267. Совайленко В.К. О содержании математического образования и качестве учебников//Педагогика. 2002. - №3. - С. 35-39.

268. Соколов Л. Общая дидактика. Киев, 1916. - 256 с.

269. Соколовский П. Русская школа в Восточной Сибири и Приамурском крае. -Харьков, 1914.-С. 204—274.

270. Список учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1909. - 121 с.

271. Список учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1914. -173 с.

272. Список учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1915. - 188 с.

273. Средняя школа'/Настольный календарь /Под ред М. Н. Пинегина. -Томск, 1919.-С. 102—106.

274. Средняя школа в Сибири//Сибирская жизнь.- 1911. № 162. - С. 16-22.

275. Стандарты по математике//Уч.газета. 1993. - №32. - С. 14-20.

276. Статистические сведения о движении образования в Сибири // Сибирский вестник. 1867.-№ 10.-С. 31-34.

277. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск, 1998. - 342 с.

278. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Вышэйшая школа, 1986. -414 с.

279. Стоюпин В.Я. Мысли о наших гимназиях // Пед.соч. Изд. 3-е. СПб., 1911. -С.32-67.

280. Стоюнин В.Я. Мысли о наших экзаменах. //Избр.пед.соч./Сост.Г.Г.Савенюк. -М.: Педагогика, 1991.- С.84-103.

281. Стромилов Н. Грубый пережиток: к переоценке школьных ценностей//Вестник воспитания. 1917. - № 4-5. - С. 251-276.

282. Суворов П. О потребности просвещения в Сибири //Сибирь. -1875. №10. - С. 37-39.

283. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX начале XX века. Автореферат дисс.док.ист.наук. - М., 1995. - 40 с.

284. Тихомиров Д.И. Основы дидактики. СПб., 1895. - 295 с.

285. Тихомиров Е.Н. Примеры и задачи по начальной алгебре. Систематическое пособие для средних учебных заведений. 8 изд. М., 1911. -382 с.

286. Тихомиров В. М. О некоторых проблемах математического образования// Математика, приложение к газете «Первое сентября».-2000. № 39.-С. 1-3,7.

287. Толстой Л.Н. Полн.собр.соч.в 90 т. Т.8. М.,1936. - С.4-25, 215.

288. Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики (27 декабря 1911 -3 января 1912).-СПб.: Север, 1913. Т.1. - 608 с.

289. Указатель распоряжений, напечатанных в циркуляре по ВосточноСибирским учебным заведениям МНП за 1897 год. Иркутск, 1897. - 348 с.

290. Указатель распоряжений, напечатанных в циркуляре по ВосточноСибирским учебным заведениям МНП за 1901 год. Иркутск, 1902. - 529+17с.

291. Указатель распоряжений, напечатанных в циркуляре по ВосточноСибирским учебным заведениям МНП. Иркутск, 1904. - 19+499 с.

292. Устав гимназий и прогимназий ведомства МНП. Красное село, 1871.; М., 1874.

293. Учебное дело в Енисейске //Сибирская газета.- 1885. № 15. - С. 6-15.

294. Учебное дело в Сибири //Новое время.- 1885. № 3344.

295. Учитель Н. Ф. Красиков. Хроника школьного дела //Сибирская газета. -1885. -№ 15.-С. 15-17.

296. Ушинский К.Д. Собр.пед.соч. Т.1. Изд.5. СПб., 1916.-432 с.

297. Ушинский К.Д. Собр.пед.соч. Т.2. Изд.2. СПб., 1913. - 458 с.

298. Ушинский К.Д. Собр.соч.:В 11т.Т.8. М.: Л., 1950. - 496 с.

299. Фалалеев A.M. Становление школы нового типа. Красноярск: КГПУ, 1995.- 128 с.

300. Ф.К. Школьное дело в Енисейске//Сибирский вестиик.-1883.- №№44,86.

301. Федоров В.А. История России. 1861-1917. М.: Высшая школа, 2001.384 с.

302. Фишер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика//Педагогика. 1994. - № 6. - С. 19.

303. Халамайзер А.Я. Исторический обзор создания учебников математики в нашей стране/ЯТроблемы школьного учебника. Вып. 12. М.: Просвещение, 1983. -С.178-192.

304. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: Вышейшая школа, 1999.-378 с.

305. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

306. Ход просвещения в Сибири //Сибирская газета. 1888. - №55. - С. 4-7.

307. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

308. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918 середина 30-х годов). Дисс. канд.пед.паук. - Красноярск, 1992.-272 л.

309. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1882 год. Иркутск, 1883. - 554 с.

310. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1883 год. Иркутск, 1884. - 550 с.

311. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1887 год. Иркутск, 1888. - 414 с.

312. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1888 год. Иркутск, 1889. -296 с.

313. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1889 год. Иркутск, 1890. -417 с.

314. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1890 год. Иркутск, 1891. - 400 с.

315. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1892 год. Иркутск, 1893. - 245 с.

316. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1894 год. Иркутск, 1895. - 251 с.

317. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1895 год. Иркутск, 1896.- 308 с.

318. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1897 год. Иркутск, 1898. - 350 с.

319. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1899год. Иркутск, 1899. - 397 с.

320. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1900 год. Иркутск, 1901. - 400 с.

321. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1901 год. Иркутск, 1902. - 530 с.

322. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1902 год. Иркутск, 1903. - 596 с.

323. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1903 год. Иркутск, 1904. -508 с.

324. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1904 год. Иркутск, 1905. - 784 с.

325. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1905год. Иркутск, 1905. - 464 с.

326. Циркуляр МНП от 29 августа, 12 октября и 12 ноября 1906 года. М., 1906. -106 с.

327. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1906 год. Иркутск, 1906. -№№9-10. - С.275-372.

328. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1908 год Иркутск, 1909. - 426 с.

329. Циркуляр по восточносибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1909год. Иркутск, 1910. - 513 с.

330. Циркуляр по западносибирскому учебному округу за 1894 год. Томск, 1895. - 362 с.

331. Циркуляр по западносибирскому учебному округу за 1896 год. -Томск, 1897.-405 с.

332. Циркуляр по Московскому учебному округу. М., 1868. №2. - 58 с.

333. Циркуляр по Московскому учебному округу за 1907 год. М., 1907. -734 + 8 с.

334. Циркуляры по управлению Одесского учебного округа. Одесса, 1867. -№№3,7; 1869.- №1.

335. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах. М.: Владос, 2000. - 272 с.

336. Чапоргина Н. А. Общеобразовательная школа Восточной Сибири как фактор социокультурного развития края (На материале пореформенного периода XIX века). Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.

337. Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы дореволюционной России//Известия АПН РСФСР, вып.ЗЗ. М., 1951. - С. 151-215.

338. Черкасов Р.С. Отечественные традиции и современные тенденции в развитии школьного математического образования/Математика в школе. 1993. -№4.-С. 21-26.

339. Чехов Н. В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: Мир, 1923.- 148 с.

340. Чижакова Г.И. Лекции по педагогической аксиологии. Красноярск: КГПУ, 1999.- 148 с.

341. Чошанов М.А. Стандарт математической подготовки студентов в колледжах США//Специалист. 1999. - № 4-5. - С. 30-32.

342. Шамахов Ф. Ф., Трофимов П. Л. Из истории сибирской школы (1917— 1931).- Новосибирск, 1976. 150 с.

343. Шамахов Ф. Ф. К вопросу о перерастании сословной школы Западной Сибири в классовую//Экономическое и политическое развитие Сибири в 1861 —1917 гг. Новосибирск, 1965. - С. 176-182.

344. Шамахов Ф. Ф. Средняя общеобразовательная школа в Западной Сибири накануне первой русской революции 1905—1907 гг//Советская педагогика. 1941. - № 2. - С. 81—98.

345. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX начале XX веков. -Томск: Изд-во ТГУ, 1957. - 271 с.

346. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907-1917). Томск: Изд-во ТГУ, 1966.-196с.

347. Шевич В. С. Наблюдения и думы о средней школе. Иркутск, 1901.22 с.

348. Шейнфельд М.Б., Быконя Н.Ф., Дроздов Н.И. История Красноярского края. Красноярск, 1987. - 144 с.

349. Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX начала XX века. Дисс. .канд.пед.наук. - Красноярск, 1996. - 247 л.

350. Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX начала XX вв. В двух частях. - Красноярск: КГУ, 1998.- 4.1. - 90 е., 4.2. - 94 с.

351. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и инновации: Избр. пед. труды. Красноярск: Упиверс, 2003. - 712 с.

352. Шмид Е. История средних учебных заведений в России. СПБ., 1878. -324 с.

353. Шохор-Троцкий С.И. Методика арифметики. Часть 1, изд. 7. С-Пб., 1903. - ХУ+316+1У с.

354. Шрадер В. Гимназии и реальные училища. Воспитание и обучение. -Ревель, 1890.-92 с.

355. Экспонаты учебных заведений на Омской выставке//Сибирские вопросы. -1912.-№7-8.-С. 34-54.

356. Эрдниев Б.П. Тенденции развития математического образования//Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 34-37.

357. Эфрон И.А., Брокгауз Ф.А. Малый энциклопедический словарь: в 4 т. Т.4. -М.: Терра, 1997.-624 с.

358. Юрцовский Н. С. Очерки по истории просвещения в Сибири 1703— 1917. Новониколаевск, 1923. - 246 с.

359. Юшкевич А.П. История математики в России. М.: Наука, 1968.- 591с.

360. Явдык J1.H. Классицизм и реализм с точки зрения истинной науки. СПб., 1901.-78 с.

361. Яковлев М. Школьное дело в Сибири//Камско-Волжская газета. -1873.-№105.-С. 5.

362. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Центральный государственный архив Российской Федерации(ЦГА РФ)

363. Фонд 1803. Государственный комитет по народному образованию при Министерстве народного просвещения Временного правительства.

364. Опись 1. Дела 9-10,12-13,15-16,25,36-37, 57-59.

365. Фонд 2315. Министерство народного просвещения Временного правительства.

366. Опись 1. Дела 12-16,192, 194.

367. Государственный архив Иркутской области (ГАИО)

368. Опись 3. Дела 2-3, 10-13,17-21,29-32,38,40,42-46,48,50-53, 55-57,70-71, 75. Опись 5. ДелаЗ, 14-15, 19,33,42,52,55-56, 145, 150. Опись 6. Дела 9, 18,26,43.

369. Фонд 378. Мужская гимназия Иркутского отдела Русского собрания. Опись 1. Дела 26,28,31,34-38,41.

370. Государственный архив Красноярского края (ГАКК)

371. Фонд 3. Дирекции народных училищ Енисейской губернии. Опись 1. Дела 18,54,62,72,86,94-95,257,295, 1761.

372. Фонд 267. Енисейская мужская гимназия. Дирекция народных училищ. Опись 1. Дела 1,3-8,10-31.

373. Фонд 348. Красноярская мужская гимназия.

374. Фонд 581. Красноярский педагогический музей. Опись 1. Дела 1,2,4,7.

375. Фонд 855. Красноярское городское реальное училище Енисейского губернского отдела народного образования.

376. Ачинский филиал государственного архива Красноярского края

377. Фонд 44. Ачинское общественное мужское среднее учебное заведение Енисейской губернии.

378. Опись 1. Дела 1-3,7, 10-11.

379. Фонд Р-2. Ачинская средняя школа № 1. Опись 1. Дело 1.

380. Енисейский филиал государственного архива Красноярского края

381. Фонд 5. Енисейская мужская гимназия. Опись 1. Дела 1-6.

382. Фонд 6. Енисейский естественно-исторический и культурно-бытовой музей Енисейской городской думы.

383. Опись 1. Дела 30-31,37-42,47,49-50,53-55, 57,66-67, 81, 84,94-95,103, 110. Капский филиал государственного архива Красноярского края

384. Фонд 2. Канская городская управа. Опись 1. Дела 115,224-226.

385. Фонд 3. Капское реальное училище. Опись 1. Дела 1-24.

386. Государственный архив Томской области (ГАТО)

387. Фонд 3. Томское губернское управление.

388. Опись 3. Дела 3639,3677,3678,3756,3786,4426,5803,6348. Опись 12. Дело 3501. Опись 18. Дела 1200,1316. Опись 23. Дела 44,184.

389. Опись 41. Дела 322,1077-1091,1093,1095,1097, 1099,1100.

390. Опись 44. Дела 35, 189,427,3680,3167.1. Опись 56. Дела 57,96.1. Опись 70. Дела 2658,2659.1. Опись 77. Дело 357.

391. Фонд 99. Дирекция училищ Томской губернии (1804-1900). Опись 1. Дела 567,570,634,992.

392. Фонд 100. Дирекция народных училищ Томской губернии (1885-1919). Опись 1. Дела 56,108,110,149,188, 200-202,221-230,233,234,269. Опись2. Дело 29.

393. Фонд 126.Управление Западно-Сибирского учебного округа.

394. Опись 3. Дела 46,84, 110,111,142, 143, 148, 150, 151, 154, 159-161, 164, 169-171, 177, 178, 182,183, 188,189, 193,195, 199,200,205-208,211-213,216-218,228,233,234,241, 242,269,343.

395. Государственный архив Алтайского края (ГААК)

396. Фонд 43. Барнаульское реальное училище (1897-1920)

397. Опись 1. Дела 2, 21, 29,34,45,49,57,64,66,68,70,76,77,85,92,96,98, 103-107, 108, 113, 114,121, 122, 129, 131-134, 136, 137, 139, 140, 145, 151, 158, 252.

398. Фонд 46. Барнаульская мужская гимназия (1912-1920). Опись 1. Дела 18,28,38,40, 59, 101, 106, 159, 197.1. Опись 2. Дело 106.