автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Математическое образование в реальных гимназиях и училищах России XIX - начала XX вв.

Автореферат диссертации по теме "Математическое образование в реальных гимназиях и училищах России XIX - начала XX вв."

На правах рукописи

Мексичева Татьяна Сергеевна

ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ В СУБКУЛЬТУРЕ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ

19.00.05 - «Социальная психология»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА - 2006

Работа выполнена в Государственном Университете Управления на кафедре социологии н психологии управления

Научный руководитель:

доктор социологических наук, профессор Фролов Сергей Станиславович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Воронин Владимир Николаевич

кандидат психологических наук, Грива Евгений Владимирович

Ведущая организации:

Российский г осударственный социальный университет.

Защита диссертации состоится « 14 » декабря 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного Совета Д.212.049.01 при Г осударственном Университете Управления по адресу: 109542, г.Москва, Рязанский проспект, д.99, Зал заседаний ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного университета управления.

Автореферат разослан « > ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета,

доктор философских наук, профессор

Захаров М.Ю.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время управление по ценностям является одним из наиболее эффективных инструментов управления. Несмотря на это, существуют определенные сложности в его применении, как-то: не разработаны адекватные методики и научно-исследовательский аппарат, мало изучена структура ценностей, не изучен процесс изменения системы ценностей индивида под воздействием ситуативных факторов и т.д. В работах большинства исследователей этого направления основная ставка делается на определение термина и разработку типологии ценностей.

Существует большое количество сфер для применения этого метода - политический РЯ, управление организационным поведением и многие другие. В диссертационной работе рассматривается управление но ценностям в брендииге как частный случаи применения методики. Бренд символизирует определенные человеческие ценности и дает потребителю способ их достижения в виде новой эмоционально насыщенной концепции потребления.

В работе предпринимается попытка связать проблемы формирования матрицы социальных ценностей личности и позиционирования бренда в условиях жесткой рыночной конкуренции. Данная тема особенно актуальна сейчас, когда в условиях современного российского рынка построение структуры брендов и всей системы коммуникаций, исходящих от них, зачастую происходит беспорядочно и соответствует только бизнес-задаче производства, не принимая во внимание систему ценностей человека, в соответствии с которой строится его отношение к себе и окружающему миру, его систему предпочтений и представлений о должном воплощении и реализации потребностей.

Объектом исследования является система ценностей личности как потребителя товаров и услуг.

Предметом исследования является процесс позиционирования ценностей в субкультуре потребителей.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные изучению теории социальной и межличностной перцепции (Г.М.Андреева, Дж.Брунер, Л.С.Выготский, Дж.А.Келлн, В.Н.Князев, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Филиппов и др.); положений имиджеологии (Д.А.Аакер, С.С.Владимиров, Ю.Д.Красовский, Р.П.Морган, Г.Г.Ночепцов. С.К.Сергиенко, Э.П.Утлик

и др.); теории и методологии брсндинга (Д.А.Аакер, Б.Е.Барнс, С.М.Девис, В.Н.Домнин, К.Л.Келлер, С.Кумбер, Дж.Ф. ЛсПла, Т.Нильсон, Л.М.Паркер, Эл Райе, П.Темпорал, Д.Траут, С.С.Фролов, Д.Е.Шульц и др.); концепции ценностей (Е.Вернон, М.Жаволоци, Х.Кантрил, Ч.Моррис, Г.Олпорт, М.Рокнч, Г.Триацдис, Г.Ховстед, Ш.Шварц, Э.Шпраиглер и др.); методологии маркетинга и маркетинговых исследователей потребителей (С.А.Бслановскин, Е.П.Голубков, Дж.Дэвис, Ф.Котлер, А.Н.Лебедев, Р.Д.Мичман, Р.И.Морган, Г.А.Черчилль, Ф.Ханссн и др.); теории и методологии рекламной деятельности (А.Дейан, Г.Гэллап, Дж.Дэвис, В.Г.Зазыкин, И.В.Крылов, А.Н.Лебедев, Д.М.Огилвн, Л.Н.Федотова, О.А.Феофанов, Ф.Хансен и др.)

Цель исследования - анализ социально-психологических процессов восприятия брендов на основе системы ценностей потребителя.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проведение теоретического анализа накопленного опыта по проблеме позиционирования брендов и определение значения ценностей в позиционировании;

2. Анализ степени влияния системы ценностей потребителя на выбор им того или иного бренда;

3. Выявление особенностей восприятия брендов:

a. определение категориальной структуры восприятия брендов;

b. разработка структуры матрицы ценностей, формируемой в сознании реципиентов при восприятии того или иною бренда;

c. интерпретация влияния матрицы ценностей потребителя на особенности восприятия им бренда;

4. Разработка теоретической модели процесса позиционирования бренда на основе психологических особенностей его восприятия

5. Выработка рекомендаций по повышению эффективности всех коммуникаций, исходящих от бренда.

Гипотезы исследования:

1. Особенности восприятия торговой марки зависят от индивидуальной системы ценностей, представленной в работе в виде «матрицы ценностей».

2. При использовании бренда, индивид фактически реализует свою потребность в определенной ценности. Таким образом, в ходе реализации потребности, бренд становится составляющей этой ценности.

Для решения теоретических задач, поставленных в диссертационной работе, были использованы методы:

1. Теоретические методы: анализ и синтез, проблематизация, схематизация, категоризация.

2. Методы сбора и анализа эмпирических данных: контент-анализ, опрос методом личного интервью по формализованной анкете, содержащей преимущественно прекодированные и частично-открытые вопросы

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; сочетанием качественного и количественного анализа его результатов.

Степень научной разработанности проблемы. Спектр массива публикаций по проблеме социально-психологического восприятия брендов можно представить следующими группами работ. Первую группу составляют работы, посвященные эмпирическим исследованиям рекламного воздействия коммуникаций, исходящих от бренда, которые проводятся преимущественно рекламными и маркетинговыми агентствами. Применяемые в таких случаях методики изучения особенностей потребительского восприятия чаще всего создаются на основе практического опыта, либо служат переводными копиями западных разработок. Получаемый вследствие механического использования процедур анализа и интерпретации данных набор отдельных показателей дает результаты, во-первых, не имеющие теоретико-методологического подкрепления и, во-вторых, сводящий все многообразие особенностей потребительского восприятия к количественным данным о динамике продаж товара или услуги, которую представляет изучаемый бренд. Управленческие решения о правильности выбранной стратегии позиционирования, принимаемые на основании этих данных, носят сугубо интуитивной характер.

Вторая группа работ представляет собой многообразие теоретических концепций позиционирования брендов. Несмотря на внушительное количество работ по данной проблематике, можно констатировать отсутствие модели позиционирования, которая отвечала бы требованиям системности, представлениям социально-психологической

науки и запросам социальной практики. Большинство представленных в публикациях теоретических схем имеют вид локальных концепции позиционирования, объясняющих отдельные эффекты особенностей психологического восприятия брендов, имеющих место в экономической практике. Они лишь фрагментарно описывают процесс позиционирования и поверхностно связаны с теоретическим полем социальной психологии. С другой стороны, теоретические направления, которые традиционно тщательно проработаны в социальной психологии, слабо соотносятся с современными представлениями о процессе построения бренда.

Таким образом, для устранения существующего разрыва требуется разработка теоретической модели процесса позиционирования бренда на основе психологических особенностей его восприятия и отвечающей современным требованиям социальной психологии.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. разработана модель позиционирования бренда в матрице ценностей потребителя

2. разработан научно-обоснованный методический подход к позиционированию брендов товаров и услуг на основе комплексной оценки системы ценностей потребителя.

3. проведен анализ влияния системы ценностей потребителя па выбор им того или иного бренда.

4. разработана модель «матрицы ценностей» - индивидуального набора ценностей, формируемого на основании оценок и прежнего опыта.

Практическая значимость результатов работы заключается в разработке методики выбора значимой ценности для бренда и создании модели системы ценностей индивида (выражена в работе в виде «матрицы ценностей»), В разработанном виде методика применима в деятельности рекламных, маркетинговых и брендннговых агентств и является готовым инструментом, позволяющим осуществить выбор основной, значимой ценности для бренда (на основе изучения системы ценностей потребителя) посредством построения эффективной системы коммуникаций.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Каждый индивид имеет свой уникальный набор ценностей, который формируется на основе оценок и прежнего опыта. Индивидуальный набор ценностей является в достаточной степени упорядоченным и представляет собой индивидуальную

матрицу ценностей. Матрица - это ранжированный ряд ценностей, который является крайне подвижным и может меняться под воздействием ситуации.

2. Производя декомпозицию ценностей, каждую ценность мы можем представить как ряд брендов. Таким образом, для актуализации ценности индивид начинает выбор из определенного круга брендов. Выбор бренда из списка происходит посредством соотнесения декларируемых ценностей бренда и матрицы ценностей индивида

3. Атрибуты являются своеобразным набором ассоциаций, которые присваиваются бренду потребителями и составляют его индивидуальность. Основная задача атрибутов - быть олицетворением той ценности, которая заложена в позиционировании бренда.

4. Концепция позиционирования в качестве необходимого компонента должна учитывать особенности индивидуальной системы ценностей, которая выступает мотивом потребительского поведения.

5. Социально-психологический механизм лояльности потребителя к бренду заключается в соответствии декларируемых ценностей бренда с личностной матрицей ценностей. Бренды становятся олицетворением определенной личностной ценности, значимой для потребителя и которую демонстрирует. А со временем и подменяют это понятие, становясь самостоятельной ценностью, то есть критерием оценки, самим по себе.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика работы, обосновывается актуальность темы исследования, описываются цели и задачи, объект и предмет исследования, методы исследования, обсуждается научная разработанность проблемы в социальной психологии, формулируется научная новизна и практическая значимость диссертации.

В первой главе диссертации «Позиционирование ценностей в субкультуре потребителей» рассматривается понятие ценностей и их характеристик, значимых с точки зрения проблемного поля диссертационного исследования, а также понятие позиционирование бренда, его характеристики и механизм формирования

Следуя принятому в литературе определению бренда как неосязаемой суммы свойств продукта: его имени, упаковки и цены, его истории, репутации и способа рекламирования,

раскрывается содержание термина «бренд», рассматриваются различные подходы к изучению и определению данного понятия.

В диссертационной работе бренд рассматривается в качестве явления, обладающего сложной структурой - ядром и периферическими составляющими - атрибутами, выгодами, ценностями (см.рис. 1).

Выгоды

Кам^е фюичесг-ие Г'е>упсг<1ТЫ не пол эыи брэнда

Пичносчь

Кто тагоЛ

Рис.1 Концепция бренда

Обсуждаются этапы становления феномена «бренд» в контексте исторического развития общества, раскрываются последовательность восприятия информации о бренде потребителем от простого названия товара до бренда как концепции, определяющей стиль жизни индивида, обозначаются общие тенденции развития брендннга.

Вводится понятие атрибутов бренда - функциональных или эмоциональных ассоциаций, присвоенными ему покупателями и потенциальными клиентами. Основная задача атрибутов бренда - быть олнцетворепнем той ценности, которая заложена в позиционировании бренда.

Различают внешние и внутренние атрибуты (признаки) бренда.

1, Внешние атрибуты бренда используются для его обозначения — их можно разделить на основные функциональные блоки в соответствии с тем, как их использует потребитель в качестве определяющих внешних признаков. Такими атрибутами бренда являются внешние проявления самого товара, а также различные сообщения, имеющие отношение к данной марке.

2. Внутренние признаки (атрибуты) бренда - содержание бренда, то уникальное значение, которое в конечном счете определяет безошибочное распознавание и присоединение потребителя к этим значениям. Для удобства и наглядности разделим возможное содержание бренда на функциональные блоки.

Атрибуты

Ч то ее тъ брэнд (физическое «Г-ПиСани*!

Ценности

К** не эмоции

кс п<> п ь о £ ан м е брэнда

Суть брэнда

Предло + ение потребителю

Таким образом, атрибуты - это своеобразный набор ассоциаций с брендом, составляющий его индивидуальность.

Во втором разделе проводится анализ понятия позиционирования как ключевого элемента в системе брендинга, неотъемлемой частью целостного образа, который формируется в потребительском сознании и именуется брендом, формируется модель управления взаимоотношениями с потребителями посредством позиционирования (см.рис.2)

ОСНОВА ДЛЯ БРЕНДА

Рис.2 Модель Смита-Бэрри

Во второй главе диссертационной работы раскрывается ключевая роль ценностей в процессе позиционирования бренда, рассматриваются типологии ценностей М.Рокича, Г.Ховстеда, Ш.Шварца и др., приводятся роли ценностей, выполняемые ими во взаимоотношениях между индивидами.

Ценности воспринимаются людьми в виде ценностных ориентации - сложного социально-психологического феномена, характеризующего направленность и содержание активности личности, определяющего общий подход человека к миру и себе, придающего смысл и направление личностной позиции, поведению и поступкам человека. Система

ценностных ориентации образует содержательную сторону направленности личности и выражает внут реннюю основу ее отношений к действительности.

Приводится анализ структуры ценностных ориентации, включающей в себя три основных компонента:

- поведенческий компонент (потребность утверждать в поведении позитивные образцы поведения; ценностное отношение к нравственным нормам и оценочное отношение к аморальным проявлениям; стремление к авторитету, утверждению человеческого достоинства)

- содержательный (когнитивный) компонент (критический анализ поступка и возможных его последствий; навык самозащиты и защиты достоинства другого; умение убедить и переубедить; умение предъявлять требования, самому подчиняться требованиям других);

эмоциональный компонент (переживание положительного образа Я; самостоятельность в принятии решений; ответственность; инициативность; решительность; удовлетворенность; уверенность в себе; сопереживание).

Вводится понятие «матрицы ценностей» - индивидуального набора ценностей, который является основой поведения современного индивида, который ориентируется на определенный набор ценностей н ставит и достигает целей в соответствии с ним. Матрица ценностей строго индивидуальна, но ее отдельные части могут быть схожи у индивидов, принадлежащих к одной социальной группе. Например, у социальных групп с высоким статусом, ценности престижа занимают высокие позиции в матрице.

Ценности в матрице представляют из себя ранжированный ряд. Так, выделяют высокие ценности, ценности среднего уровня и незначительные или преходящие ценности. Этот ранжированный ряд весьма подвижен — ценность меняет свое место в матрице при возникновении актуализации определенной потребности и возвращается на прежнюю позицию после того, как потребность удовлетворена (см.рис.3).

Выбор из рядоположенных ценностей

Нейтральные ценности

Антиценности

Формирование матрицы ценностей

Рис.3 Формирование матрицы ценностей.

В рыночной среде ценности можно представить в виде совокупности брендов. При использовании того или иного бренда, человек фактически реализует свои потребности в определенной ценности.

Если проиллюстрировать все вышеизложенное примером, то, например, при возникновении у индивида потребности в удовлетворении жажды, он может сделать это несколькими путями, например, выпить воды, чая, сока. Таким образом, для удовлетворения этой потребности индивид начинает выбор из нескольких рядоположенных ценностей. После того, как выбор сделан (в нашем примере напиток для утоления жажды выбран), в сознании индивида все ценности начинают выстраиваться в ранжированный ряд - матрицу ценностей.

ценность 2

©г \ | 0

-у

__ Бренд 1

^ннлгту. р "Ценность 3 Бренд 2

—Ценность 4 —^Бренд^^^

Актуализация ценности

Изменение матрицы ценностей

Декомпозиция ценности

Рис.4. Актуализация ценности. Связь с брендом.

Производя декомпозицию ценностей, оказывается, что каждую ценность мы можем представить как ряд брендов. В случае с приведенным нами примером, если индивид выбрал в качестве напитка для удаления жажды сок, то выбирается не вид сока как таковой, а бренд. Окончательный выбор бренда из списка происходит посредством соотнесения декларируемых ценностей бренда и матрицы ценностей индивида.

Таким образом, существует 2 варианта управления брендом по ценностям:

1. мы достигаем успеха, позиционируя бренд у потребителей за счет приближения к определенной ценности;

2. фактическая актуализация ценности с помощью бренда - ценность возникает как значимая за счет появления нового бренда.

В третьей главе диссертации «Позиционирование ценностей в субкультуре потребителей» разрабатываются методики эмпирического исследования выбора значимой ценности для бренда, а также приводится описание методики и результатов эмпирического исследования.

В первом разделе приводится разработанная автором схема выбора значимой ценности для бренда. Методика выбора ценности состоит из трех этапов:

1. определение максимально возможного перечня выгод от использования товара/услуги.

2. выделение спектра значимых ценностей, влияющих на выбор потребителя (посредством опроса целевой аудитории).

3. выбор основной значимой ценности, которой соответствует продукт и которая будет транслироваться во всех сообщениях, исходящих от бренда.

Данная методика позволяет осуществить выбор основной, значимой ценности для бренда, основная цель которой - не просто создать наилучший образ товара/услуги, но сформировать ожидания, соответствующие значимым для потребителя ценностям и достичь потребительской лояльности к изучаемому бренду.

Во втором разделе приводится описание эмпирического материала и методики исследования.

Эмпирическое исследование по апробации методики определения значимой для бренда ценности сделано на примере сети ресторанов японской кухни «Планета Суши». Данный бренд существует на рынке более 10 лет, поэтому в данном случае мы можем говорить о том, что набор потребительских ассоциаций с японской кухней вообще и брендом «Планета Суши» в частности уже сформирован.

Поскольку задачей эмпирического исследования был анализ степени влияния матрицы ценностей потребителя на выбор им того или иного бренда, а также апробация методики выбора значимой ценности как способа выделения основной для бренда ценности, то в качестве основного метода исследования был выбран опрос представителей целевой аудитории методом личного интервью, широко используемый в современной социологии и психологии. Опрос проводился по анкете, разработанной автором, содержащей преимущественно прекодированные и частично-открытые вопросы.

Анкета содержала 4 блока вопросов: 1 блок - ситуации посещения ресторанов японской кухни; 2 блок — мотивации посещения ресторанов данного типа; 3 блок — особенности восприятия брендов японских ресторанов; 4 блок - социально-демографический блок.

В исследовании приняло участие 535 респондентов, мужчины и женщины, жители Москвы, в возрасте от 18 до 55 лет, посещающие рестораны японской кухни не менее трех раз за последний год.

Исследование показало, что при посещении ресторанов японской кухни особенно важны эмоциональные и статусные мотивации. В частности, речь идет о стремлении окунуться в среду, принципиально отличную ог привычной (русской/европейской). Здесь помимо «экзотических» кулинарных ощущений, не менее важны «этнически окрашенные» интерьер и антураж (обсуживающий персонал, их манера вести себя и пр.).

Среди основных критериев выбора ресторана японской кухни также была названа атмосфера - существенный эмоциональный фактор, играющий ключевую роль при выборе ресторана, особенно для неделовых ситуаций. Возможно, в отношении японских ресторанов этот критерий более важен, чем уровень/ качество кухни. Под атмосферой потребители понимают определенное настроение, складывающееся на основании дизайна интерьера, качества обслуживания, уровня кухни и контингента посетителей. Атмосфера ресторана японской кухни должна быть близка к «аутентичной» японской, создавать настроение спокойствия, тишины.

Достаточно важной является и такая мотивация, как следование модным тенденциям. Модной является и сама японская кухня, а также ее принадлежность к более глобальному «этническому» ресторанному тренду. Кроме того, посещая рестораны японской кухни, потребители ощущают себя гурманами, обладателями определенного кулинарного вкуса, что также повышает их статусную принадлежность.

Восприятие целевой аудитории «японского» сегмента ресторанного рынка различается по возрастным ¡руппам. Молодые потребители практически не видят различий в качестве

среди ресторанов-конкурентов, разделяя изучаемую группу ресторанов японской кухни по ценовым признакам.

Видение этого сегмента рынка у посетителей старше 35 лет иное - они делят все заведения с точки зрения статуса. Так, потребительское восприятие исследуемого бренда «Планета Суши», является наиболее сбалансированным во-первых, по соотношению «цена-качество» и, во-вторых воспринимается как престижное заведение более высокого статуса по сравнению с конкурирующими брендами.

Основная цель посещения ресторанов «Планета Суши» - не просто удовлетворение голода, но повышение своего статуса посредством посещения престижного заведения, а также приобщение к японским ценностям - особой атмосфере ресторана.

Исходя из этого, можно говорить о том, что подтвердилась выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что используя бренд, индивид фактически реализует свою потребность в определенной ценности, а в ходе реализации этой потребности, бренд фактически становится составляющей этой ценности.

Таким образом, японская атмосфера и статусность (престижность посещения ресторанов данной торговой марки) являются основными ценностями бренда «Планета Суши». Соответственно, при построении новой концепции позиционирования данного бренда эти ценности должны транслироваться во всех коммуникативных сообщениях, исходящих от бренда, в качестве основных.

III. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В современном мире, в условиях насыщения рынка товарами схожего качества и падения эффективности рациональной аргументации, возрастает роль стратегии позиционирования бренда как наиболее эффективного инструмента воздействия на потребителя, влияющей на выбор им того или иного бренда.

Приобретая бренд, потребитель покупает не просто товары с определенным соотношением "цена-качество", он покупает реализацию собственных представлений о своих потребностях и ценностях. Именно личностные ценности - есть те внутренние убеждения о том, как должны выражаться наши потребности. Именно цеипости определяют конкретные проявления абстрактных человеческих потребностей: в еде и питье, в общении и развитии, в инновациях и традициях. Но ценности есть не просто представления о должном воплощении абстрактных потребностей, ценности - это центральный фактор, определяющий все суждения, а более глобально - и все поступки,

мировосприятие и жизнь личности. И именно ценности и есть та основа, на которые нужно ориентироваться в создании бренда. Личностные ценности есть личностные представления о том, что значит выглядеть привлекательным, что значит обладать высоким статусом, что значит быть хорошими родителями, "настоящими" мужчинами или женщинами, "модными", "продвинутыми" или преуспевающими. Ценности определяют, что и как мы будем делать, чтобы реализовать свои представления. И именно ценности являются основной точкой соприкосновения бренда с потребителем, поэтому бренд вообще - воплощение виртуальных, неосязаемых личностных ценностей в конкретном товаре под конкретной торговой маркой.

Предложенная концепция позиционирования бренда через систему ценностей позволяет увеличить эффективность всех коммуникации, исходящих от бренда, и предоставляет возможность построения эффективной системы долгосрочных покупательских предпочтений к бренду.

Результатом исследования являются теоретические и методические положения по формированию концепции позиционирования бренда, основанной на соответствии ценностей бренда и личностной матрице ценностей. Диссертационная работа представляет собой обобщение исследований автора и содержит все необходимые этапы решения поставленных задач от теоретических исследований до практических рекомендаций.

Основные выводы и рекомендации, сформулированные автором по результатам исследования сводятся к следующему:

1. Анализ понятия «бренд» показал, что он представляет собой образ в сознании потребителя, сложную многоуровневую структуру, включающую в себя набор впечатлений и ассоциаций, связанных с маркой, рациональные выгоды, эмоциональную привлекательность, ценности, физические особенности и многое другое. Исходя из этого, стратегия позиционирования бренда должна в качестве необходимого элемента учитывать систему ценностей потребителя, а также особенности индивидуального восприятия.

2. Проведенный анализ демонстрирует важность личностных ценностей в брендииге - потребитель делает выбор, руководствуясь критериями соответствия бренда и ценности, которую он исповедует в конкретной ситуации. Если ценность, которую несет бренд, соответствует матрице ценностей потребителя, то, таким образом, индивид как бы встраивает бренд в собственную систему мировоззрения, приравнивая его к личностной ценности, то есть бренд сам по себе становится

критерием оценки. Покупая бренд, обладающий определенной ценностью, потребитель как бы заявляет о том, что эта ценность является для него значимой в данном контексте потребления. Конечная цель любого бренда - подмена у представителен целевой аудитории конкретной личностной ценности самим собой, собственным именем.

3. В результате проведенного анализа мы можем сделать вывод о том, что ценности играют важнейшую роль в стимулировании потребительской активности. Сфера применения управления по ценностям в брендинге очень широка: для существующих брендов - это увеличение эффективности коммуникаций и создание эффективных рекламных сообщений. При построении новых брендов ценности должны стать фундаментом для создания и координирующим вектором при разработке стратегии бренда в целом

4. В диссертационной работе создана и апробирована оригинальная методика выбора значимой ценности для бренда, которая представляет большой практический интерес с точки зрения увеличения эффективности коммуникаций в системе «бренд-потребитель».

Основные положении н выводы диссертационного исследования изложены в следующих работах:

1. Мексичева Т.С. Влияние неправительственных организаций на формирование ценностей потребителя.// ГУУ Вестник университета №4(15). М.: ГУУ, 2005. 0.6 п.л.

2. Мексичева Т.С. Презентация как элемент рекламной кампании.// ГУУ Вестник университета № 4(15). М.:ГУУ, 2005. 0,4 п.л.

Поди, в иеч. 13.11.2006. Формат 60x90/16. Объем 1,0 п.л.

Бумага офисная. Печать цифровая. Тираж 50 экз. Заказ № 1031

ГОУВПО «Государственный университет управления» Издательский центр ГОУВПО «ГУУ»

109542, Москва, Рязанский проспект, 99, Учебный корпус, ауд. 106

Тел./факс: (495) 371-95-10, e-mail: diric@guu.ru

www.guu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Павлидис, Виктория Дмитриевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Математическое образование в средней школе России (XIX - начало XX века).

1.1. Историографический аспект анализа развития математического образования в России XIX-начала XX века.

1.2. Просветительские реформы и математическое образование в России ■ в XIX веке.

1.3. Математическое образование в средней школе России в начале

XX века.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Теория и практика формирования и развития математического образования в реальных гимназиях и училищах России.

2.1. Особенности разработки теории среднего образования в России в XIX-начале XX вв.

2.2. Содержательно - методологический аспект развития математичес -кого образования в реальных гимназиях и училищах России XIX - начала

XX вв.

2.3. Основные тенденции в разработке учебной литературы по математическим дисциплинам для реальных гимназий и училищ России в XIX-начале XX вв.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. Развитие математического образования в реальных училищах Оренбургского учебного округа.

3.1. Развитие системы средних учебных заведений Министерства народного просвещения на Урале в XIX - начале XX вв.

3.2. Содержательно-методический компонент математического образования в реальных училищах Оренбургского учебного округа.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Математическое образование в реальных гимназиях и училищах России XIX - начала XX вв."

Система среднего общего образования России находится в процессе реформирования, осуществляемого в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» 1992 г. и поправками к нему 1996 г. В условиях творческой разработки основных общепедагогических проблем на одно из первых мест в теории и практике обучения выходит вопрос об оптимальном соотношении общего гуманитарного, экономического и естественно-математического среднего образования. В этом плане интересно и важно рассмотреть данный вопрос в контексте исторического развития отечественной системы среднего образования.

Разрабатываются и вступают в действие единые государственные образовательные стандарты, совершенствуется взаимосвязь гуманитарного и естественно-математического компонентов системы образования. По-новому рассматривается вопрос о том, что должно стать основой жизненного самоопределения личности при сочетании специализации и широкой общеобразовательной подготовки. В настоящее время в связи с расширением поля приложений математических знаний и усилением роли общематематического образования все большее число инженеров, организаторов современного производства, экономистов нуждается в серьезной математической подготовке, которая давала бы возможность с успехом применять на практике различные математические модели, исследовать и решать с помощью математических средств широкий круг производственных, экономических, теоретических проблем. Следствием этого факта является то, что от результатов реформирования среднего математического образования во многом зависит интеллектуальная, экономическая, технологическая безопасность и независимость России в XXI в. Отечественная история образования накопила огромный и в последние десятилетия маловостребованный опыт реформирования, как всего среднего образования, так и его математической составляющей.

Отсутствие широкой разработки и изучения историко-педагогического и методико-математического материала, касающегося проблем реформирования математического образования в России Х1Х-начала XX вв. привело нас к постановке проблемы исследования, заключающейся в определении исторических основ реформирования математического образования учащихся современной средней общеобразовательной школы.

Теоретико-методологический аспект актуальности проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между существующими концепциями системы среднего общего образования, ориентированными на гуманитаризацию школьного образования, минимизацию доли естественно-математических дисциплин в общем объеме учебного материала, и дидактическими требованиями модернизации преподавания дисциплин различных циклов на современном этапе развития общего среднего образования, основанными на внутринаучных тенденциях интеграции, математизации различных областей знания и направленных на удовлетворение личностных потребностей учащихся в самореализации и адаптации к условиям современного информационного общества.

Социальный аспект актуальности проблемы исследования выражается в необходимости разрешения противоречия между социальным заказом на высокообразованных, владеющих аналитико-синтетическими методами решения практико-теоретических проблем, активных, самостоятельных, деятельных и ответственных выпускников средней школы и установившейся системой сред-необразовательной подготовки учащихся, готовых к воспроизводящей, репродуктивной деятельности.

Образовательно-практический аспект актуальности проблемы исследования определяется необходимостью разрешения противоречия между устоявшейся системой преподавания предметов различных циклов и необходимостью структурно-организационных изменений системы математического образования, реализующих основные тенденции в современном школьном математическом образовании, а именно: гуманизацию в свете личностно-ориентиро -ванного подхода; интеграцию как внутри математического цикла, так и с дисциплинами естественного, экономического, гуманитарного циклов; усиление прикладного характера математических знаний.

Состояние проблемы исследования. Историко-педагогические исследования, специально посвященные проблеме взаимосвязи естественно-математического и гуманитарно-классического компонентов в отечественном среднем образовании, к настоящему времени ограничиваются работами Е.П. Чувашева, З.И. Волнистовой, P.C. Черкасова, И.В. Синюшиной. Ими проанализировано соотношение естественно-математического и гуманитарно-классического компонентов лишь в одном аспекте - в содержании среднего образования.

Историко-педагогические труды, обособленно рассматривающие гимназическое и реальное образование в России на рубеже XIX - XX вв., можно объединить в три группы, в соответствии со временем проведения исследований: работы дореволюционного периода (до 1917 г.); исследования, проведенные в советский период и современные исследования, начиная с 1991 г.

В дореволюционных исследованиях истории системы среднего образования в России (И.А. Алешинцева, В.Ф. Дерюжинского, С.Ф. Знаменского, И.М. Максина, П.К. Мижуева, С.Ф. Рождественского и др.) можно выделить две группы работ: работы, посвященные истории отдельных типов средних учебных заведений и исследования, в которых рассматривается деятельность всей сети средних учебных заведений в контексте общей структуры народного образования России. По характеру содержания данные исследования можно отнести к описательно-энциклопедическим и аналитико-критическим.

Историко-педагогические работы советского периода по проблемам развития отечественного среднего образования конца XIX - начала XX вв., принимая во внимание наиболее крупные исследования и учитывая периодизацию Э.Д. Днепрова, составленную в 1979 г., подразделяются на две группы: выполненные в послереволюционный период до 30-х гг. XX в. и с 30-х гг. до 1991 г.

Советские историки до 30-х гг. XX в. не проявляли должного внимания к дореволюционной школе, относясь к ней в целом критически. Историко-педагогические исследования проблем среднего образования обобщены

H.B. Чеховым и представлены в «Педагогической энциклопедии» 1927-1929 гг. издания. Особый интерес вызывает его книга «Типы русской школы», изданная в 1929 г. В ней рассмотрены типы средних учебных заведений России в их историческом развитии и их состояние накануне Февральской революции 1917 г.

С 30-х гг. XX в. интерес к дореволюционной системе среднего образования усиливается. Основные результаты этих исследований отражены в «Педагогической энциклопедии» 1964-1968 гг. издания. Система среднего образования на рубеже веков здесь представлена, как в общем контексте становления и развития образования в России, так и в контексте развития отдельных типов средних учебных заведений.

В комплексном исследовании Института общей педагогики АПН СССР, представленного в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР, конец XIX - начало XX веков» (под ред. Э.Д. Днепрова, 1991 г.), в учебниках и учебных пособиях по истории педагогики и школы, в монографиях и статьях К. Бендрикова, Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, H.A. Константинова, Ф.Ф. Королева, E.H. Медынского, М.Ф. Шабаевой и др., раскрыты общепедагогические аспекты и отдельные аспекты истории отечественного среднего образования на рубеже XIX - XX вв.

Деятельность различных типов средних учебных заведений: мужских и женских гимназий, реальных училищ, кадетских корпусов, технических училищ, учительских семинарий исследовалась Н.Р. Алпатовым, А.Н. Веселовым, Ш.И. Ганелиным, П.А. Зайончковским, H.H. Кузьминым, Е.Г. Осовским и др.

Региональный аспект развития системы российского среднего образования в конце XIX - начале XX вв. определяется Э.Д. Днепровым как малоисследованный.

В этом смысле представляет интерес исследование Ф.Ф. Шамахова, посвященное региональному аспекту развития общеобразовательных средних учебных заведений Министерства народного просвещения в начале XX в. в Западной Сибири.

В настоящее время в исследованиях С.Ф. Егорова, Г.Н. Козловой,

М.А. Кондратьевой, M.B. Михайловой, A.B. Овчинникова, Е.Г. Осовского, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева и др., рассматривается более широкий аспект проблем российского образования рубежа XIX - XX вв. В работах этих авторов с современных позиций анализируется деятельность выдающихся представителей культуры, науки и просвещения этого периода, представляются потребности различных слоев общества в образовании, а также акцентируется внимание на проблеме управления образованием, разработке его целей и содержания.

В «Российской педагогической энциклопедии» (1993-1999 гг. издания) нашли отражение современные общие подходы к изучению вопросов среднего образования. В работах Ш.И. Ганелина, К.А. Вах, Н.В. Кеворкова, A.A. Пинского и др. освещаются некоторые аспекты развития российской дореволюционной средней школы.

В конце XX - начале XXI вв. вопросы истории развития математического образования в XIX - начале XX вв. подверглись тщательному изучению и анализу в работах Ю.М. Колягина, Т.С. Поляковой. Но в них акцент был сделан либо на общие вопросы структуры и организации среднего математического образования, либо на основные идеи реформ всего математического образования. Развитию системы математического образования в реальных училищах России в работах этих авторов не было уделено существенного внимания.

Первые труды по истории образования в Оренбургской губернии начали появляться в XIX в., особенно во второй его половине. Как правило, они посвящались истории отдельных учебных заведений и были приурочены к юбилейным датам. Примером такой работы может служить статья И. Хохлова, написанная в честь столетия первого Оренбургского городского начального училища.

В конце XIX - начале XX столетия стали появляться книги по истории образования в Оренбургской губернии, носящие обобщающий характер и затрагивающие целые направления в развитии образования. Это работы А.Е. Алек-торова по истории образования в Оренбургской губернии, В.Е. Игнатьева по результатам 25-летия существования Оренбургского учебного округа; труды

В. Симагина, С.Н. Севастьянова и Ф.И. Старикова по истории школьного образования в Оренбургском казачьем войске; работы Н.М. Чернавского по истории духовных учебных заведений, К. Белавина и П.И. Ципляева, посвященные деятельности отдельных учебных заведений Оренбуржья.

Среди исследований оренбургских ученых особо следует выделить: работу М.М. Вольфсона по истории образования в Оренбургской губернии в XVIII в.; труды Ю.П. Злобина, в которых рассматривается история развития общего среднего и среднего педагогического образования в Оренбуржье в дореволюционный период; работу Ю.С. Зобова, посвященную анализу состояния образования в Оренбургской епархии во второй половине XIX в.; работы З.Г. Сафоновой и B.C. Болодурина, посвященные становлению и развитию педагогического образования в Оренбургском крае.

Комплексная характеристика развития образования на Южном Урале в первой половине XIX в. дана в работах С.Г. Мирсаитовой.

Таким образом, как показывает историографический анализ, исследований направленных на изучение математического образования в реальной школе России XIX - начала XX вв. не проводилось. Этот аспект среднего образования оказался не исследованным, а накопленный в этой области историко-педагогический и методико-математический опыт - невостребованным.

Таким образом, необходимость разрешения выделенных нами противоречий и неразработанность выбранного направления научных изысканий определяет актуальность заявленной проблемы и позволяет сформулировать тему исследования «Математическое образование в реальных гимназиях и училищах России в XIX-начале XX вв. (на материале территорий Оренбургского учебного округа).

Цель исследования: выявить закономерности изменений в организации, методике и содержании математического образования учащихся реальных гимназий и училищ России XIX - начала XX вв. и проанализировать их проявления на примере учебных заведений данного типа, расположенных на территориях Оренбургского учебного округа

Объект исследования - система среднего образования в России в XIX -начале XX вв.

Предмет исследования - тенденции становления и развития математического образования в реальных гимназиях и училищах России на примере территорий Оренбургского учебного округа в XIX - начале XX вв.

Хронологические рамки исследования ограничиваются периодом с 1804 до 1917 гг. За данный исторический отрезок времени отечественная система среднего образования прошла несколько сложных этапов в своем формировании и развитии, характеризующихся неоднородностью и противоречивостью, с одной стороны, динамичностью и спиралеобразной цикличностью - с другой.

Географические рамки исследования ограничены Казанским (до 1875 г.), а затем Оренбургским учебным округом, на территории которого ныне находятся республика Башкортостан, Оренбургская, Пермская, Свердловская, Челябинская, Кустанайская, Актюбинская и Уральская области.

Исследование не распространяется на систему среднего образования в других губерниях Казанского учебного округа, официально занимавшего особое положение в общей системе российского образования и по своим масштабам и уровню заслуживающего специального изучения.

Постановка образования в исследуемом регионе по своему содержанию, направленности, темпам развития во многом отличалось от положения с образованием в других провинциальных губерниях. Это было связано как географическим положением округа, так и с развитием промышленной, сельскохозяйственной деятельности в регионе, национальным составом и другими социально-экономическими и политическими факторами.

Источниковая база исследования многообразна. Часть фактического материала была извлечена из фондов Российского государственного исторического архива (РГИА), Государственного архива Пермской области (ГАПО), Государственного архива Оренбургской области (ГАОО). В основном все использованные в процессе работы над диссертацией источники можно разделить на четыре вида:

- законодательные акты верховной власти: указы, положения, правила, программы средних учебных заведений, которые регулировали деятельность всех административных и общественных органов; законодательные акты правительства, относящиеся к среднему образованию, опубликованные в официальных периодических изданиях (законодательные акты, уставы учебных заведений, инструкции, протоколы, отчеты, учебные программы и др.);

- документы и материалы отдельных средних учебных заведений, материалы съездов, комиссий, совещаний, дискуссий по образованию, отражающие становление и развитие среднего и математического образования в России, в Казанском, а затем и в Оренбургском учебных округах в XIX - начале XX вв.;

- многочисленные статистические материалы как опубликованные, так и не опубликованные, которые позволили нам выявить динамику роста численности средних учебных заведений на Урале, проследить изменения социального состава учащихся и т. д.;

- периодические издания второй половины XIX - начала XX в., общественно-политическая и историко-педагогическая литература рассматриваемого периода; историко-педагогические труды советских и современных исследователей, мемуарная литература.

Методологическая основа исследования.

На общенаучном уровне методологии в нашем исследовании мы придерживаемся общефилософских подходов:

- диалектического метода познания и исследования педагогических явлений, философского учения о противоречиях, о проявлениях законов общего, особенного и единичного в явлениях; о развитии как качественно необратимого, направленного, закономерного изменения, происходящего во времени и пространстве, обязательным атрибутом которого является преемственность. В философии концептуально данный метод разработан Г. Гегелем, К. Марксом, Ф. Энгельсом, В.И. Лениным и др. В отечественной философии диалектический метод разрабатывается в трудах В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, A.B. Иванова, Э.Г. Ильенкова, Ф.Т. Михайлова, В.М. Розина, B.C. Швырёва, А.Г. Спиркина, и др.;

- системно-исторического подхода к анализу социальной и педагогической реальности, который позволяет: рассматривать образование как систему, в которой совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность и единство, проявляется в неразрывных взаимоотношениях со средой; увидеть всеобщие связи в развитии явлений, связи истории и современности. Концептуально этот подход разработан К. Марксом и Ф. Энгельсом и получил дальнейшее развитие в трудах зарубежных и отечественных философов Р. Аккофа, В.Г. Афанасьева, JI. Берталанфи, И.В. Блауберга, В.П. Кузьмина, Г. Спенсера, B.C. Садовского, П.А. Сорокина, И.Р. Пригожина, Э.Г. Юдина и др. В современной педагогике этот подход исследуется в работах В.П. Беспалько, А.П.Богданова, Г.Г. Гранатова, Н.В. Кузьминой, Ю.П. Сокольникова, В.А. Сластёнина, А.И. Субетто, Г.П. Щедровицко-го и др.;

-принципа детерминизма, философского учения о закономерной универсальной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений объективной действительности, разработанного К. Марксом, Ф. Энгельсом, В.И. Лениным, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.

В общенаучном плане мы придерживались:

- идей ведущих исследователей истории культуры и социологии (М. Вебер, П.Н. Милюков, А. Тойнби, М. Мид, Ю. Кряхо и др.);

-философских концепций в сфере культуры и образования (В.И. Вернадский, С.И. Гессен, B.C. Соловьев, Б.М. Бим-Бад, Н.Х. Розов, В.В. Розанов и др);

- учений о методологии истории педагогики (З.И. Равкин, А.И. Пискунов, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, Е.Г Осовский, Б.К. Тебиев, и др.).

В конкретно-научном плане мы опирались на:

-историко-педагогические исследования (М.Ф. Шабаева, Ю.М. Колягин, A.M. Новиков, С.А. Розанова, Т.С. Полякова, др.);

-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, направленный на формирование личности учащегося, его творческих способностей к профессиональной деятельности (J1.C. Выготский, Д.А. Белухин, В.А. Беликов, В.А. Беловолов, В.В. Давыдов, А.Г. Гостев, А.Н. Леонтьев, В.А. Ляудис, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.);

- интегративный подход, позволяющий гармонизировать процесс развития математического и общего образования через интеграцию содержания общеобразовательных, и естественнонаучных дисциплин (Б.В. Гнеденко, В.В. Кондратьев, Т.Г. Михалева, A.B. Никитин, А.Н. Сергеев, А.И. Субетто и др.);

- дифференцированный подход, учитывающий образовательные потребности учащихся, уровень их исходной математической компетенции, характер и степень их мотивированности к математической подготовке, необходимые для оптимизации образовательного процесса (В.В. Кондратьев, В.Н. Худяков и др.);

- рефлексивный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Богин, Г.Г. Гранатов, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Леонтьев, А.Я. Найн, A.B. Хуторской и др.).

Проблема, цель, объект и предмет исследования определили следующие его задачи:

1) систематизировать публикации и диссертационные исследования исто-рико-педагогического характера, посвященных проблемам реформ среднего образования и школьной политики государства в XIX - начале XX вв.; формированию и развитию системы реального образования и, в частности, его математической составляющей;

2) выявить закономерности в развитии математического образования в реальных гимназиях и училищах России в XIX - начале XX вв.; определить основные факторы, влияющие на систему математического образования в реальных училищах России в этот период;

3) установить основные направления в разработке проблемы реального образования в дидактике конца XIX - начала XX вв.

4) выявить тенденции в развитии содержательно-структурного и процессуального компонентов математического образования, установить характер и степень их влияния на формирование базы учебной литературы по математическим дисциплинам в реальных училищах России исследуемого периода;

5) раскрыть общее и специфическое в процессе становления системы среднего образования, формирования системы реальных училищ и развития математического образования в реальных училищах в целом в России, на Урале и на территории Оренбургского учебного округа в частности.

Ключевой идеей теоретической концепции данного исследования является положение о целесообразности и возможности использования положительного опыта реформирования среднего образования, становления и развития математического образования в реальных училищах России в период конца XIX - начала XX вв. в современных условиях реформирования системы общего среднего образования и его математической составляющей.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось нами с 1999 по 2006 год и включало в себя три этапа.

На первом - рекогносцировочном этапе - (1999-2001 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература; осуществлялось определение исходных параметров исследования, его методологическая база; определялись хронологические и географические параметры исследования, а также источники получения необходимой информации.

На этом этапе преимущественно использовались методы изучения литературных источников по истории, педагогике, философии; историографический, сравнительно-сопостовительный, конструктивный, ретроспективный методы исследования и др.

На втором - конструктирующе-поисковом этапе - (2001-2004 гг.) осуществлялось изучение архивных документов, научной литературы историко-педагогического и дидактического содержания, отражающих работу гимназий и реальных училищ России XIX - начала XX вв.; анализировалась учебно-методическая литература математического содержания; выявлялись закономерности в развитии реальных училищ в различных регионах России, а также изменения в математическом образовании россиян; определялись тенденции в развитии содержательно-структурного и процессуального компонентов математического образования, устанавливался характер и степень их влияния на формирование базы учебной литературы по математическим дисциплинам в реальных училищах России; на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов, тенденций формулировалась теоретическая концепция исследования, проводилось ее обсуждение и коррекция.

Основными методами исследования на данном этапе были: структурно-функциональный анализ состояния системы реальных училищ Российской империи в конце XIX - начале XX вв., структурно-системный, ретроспективный и статистический методы; историко-типологический анализ и обобщение документов, архивных материалов, отражающих процесс развития среднего образования в России исследуемого периода; анализ организации учебного процесса и педагогического опыта работы преподавателей реальных училищ; историко-логический, теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ педагогической и учебно-методической литературы.

На третьем - обобщающем этапе - (2004-2006 гг.) выявлялось общее и специфическое в процессе становления системы среднего образования, формирования системы реальных училищ и развитии системы математического образования в реальных училищах в целом в России, на Урале и на территории Оренбургского учебного округа; обобщались и систематизировались данные, полученные в результате исследовательской деятельности; формулировались выводы; опубликованы монографии и оформлено диссертационное исследование.

На данном этапе использовались преимущественно конструктивно-генетический метод, способствующий формированию позитивных, актуальных для развития современных инновационных средних учебных заведений выводов на основе изучения генезиса истории; ретроспективный и статистический методы.

Научная новизна исследования состоит:

1) в определении закономерностей исторического развития среднего математического образования учащихся в России в XIX - начале XX вв.;

2) в выделении тенденций исторического развития математического образования в реальной школе России XIX - начала XX вв. и изучении их проявления на примере учебных заведений данного типа Оренбургского учебного округа, определении специфических факторов развития системы математического образования в реальных училищах этого региона;

3) в анализе, классификации и введении в научный оборот более 20-ти новых и мало изученных архивных источников по истории становления и развития среднего образования в России, Оренбургском учебном округе.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в установлении механизма исторического развития математического образования (факторы, компоненты, связи, уровни) в России XIX - начала XX вв.;

2) во введении периодизации исторического развития математического образования в реальной школе России в XIX - начале XX вв.;

3) в выявлении социально-экономических факторов, влияющих на развитие математического образования в реальной школе России в XIX - начале XX вв.

Практическая значимость исследования состоит:

1) в выявлении особенностей развития математического образования в реальных училищах Оренбургского учебного округа;

2) в изучении методико-педагогической деятельности реальных учебных заведений, частичной ликвидации лакунарности в общей картине формирования и развития системы среднего образования России в XIX - начале XX вв.

3) во внесении вклада в осмысление современных проблем реформирования среднего образования с позиции анализа истории образования.

Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке современных подходов к реформированию среднего образования, а также в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в учебном курсе «Философия и история образования», «Методика преподавания математики», «История математики».

Положения, выносимые на защиту

1. В развитии математического образования в реальной школе России можно выделить пять этапов:

Первый этап (1804-1819 гг.) - создание фундамента школьного математического образования;

Второй этап (1819-1849 гг.) - становление гимназического математического образования и развитие реального образования, как подсистемы гимназического;

Третий этап (1849-1872 гг.) - становление математического образования в реальной школе России;

Четвертый этап (1872-1895 гг.) - развитие реального образования и его математической составляющей под влиянием социально-экономических, политических факторов развития общества;

Пятый этап (1895-1917 гг.) - реформирование математического образования в реальных училищах России на новых методико-педагогических позициях.

2. Развитие математического образования в реальной школе России в XIX -начале XX вв. подчинялось следующим закономерностям:

- обострение социально-экономических, внутрипедагогических противоречий, рост недовольства широких слоев общества системой среднего образования становились тем катализатором, который инициировал реформы, как её структуры, так и содержания на каждом этапе развития;

- усиление давления социально-экономических и государственно-полити -ческих факторов развития российского общества влекло за собой: сдвиг акцентов в математическом образовании на прикладную направленность; повышение требований к самостоятельности и активности учащихся при обучении математическим дисциплинам; выдвижение при обучении математике на первый план аналитико-синтетических методов практической деятельности;

- внедрение в педагогическую практику результатов психолого-педагоги -ческих исследований, связанных с необходимостью гуманизации обучения, интеграции математических знаний, профориентации и адаптации учащихся к современным условиям жизни, приводило к обострению проблем фуркации в математическом образовании и, как следствие, внедрению дифференциации при обучении математике;

- активное общественно-педагогическое движение по реформированию системы среднего образования приводило к выработке различных подходов в решении структурно-содержательных и процессуальных проблем математического образования в реальных училищах России; естественно-математические дисциплины составляя фундамент реального образования, являлись полигоном для апробации новых организационно-методических идей, гибко реагируя на изменения социального заказа общества.

3. Процесс реформирования среднего математического образования России в XIX - начале XX вв. имел спиралевидный, поступательный характер. Результатами каждого этапа преобразования в этой сфере становились не только положительные изменения целей и задач математического образования, его структуры, содержания, но и появление новых проблем и противоречий, ведущих к новой реорганизации, которые к началу XX в. подняли отечественное среднее математическое образование на высокий научно-методический уровень и позволили на его базе сформировать международную классическую систему школьного образования.

4. Основные тенденции в развитии математического образования реальных училищ России конца XIX - начала XX вв.: сближение науки и учебного предмета «математика»; усиление прикладной направленности в обучении математике; модернизация методов, приемов и форм обучения математике; изменения в организации математического образования оказывали существенное влияние на изменение его целей и задач, структурно-содержательный и процессуальный компоненты.

5. Несмотря на существенные региональные особенности Оренбургского учебного округа: отдаленность от центра, обширность территории, отсутствие в округе университета, многонациональный состав, в реальных училищах округа четко проявилось большинство общероссийских тенденций в развитии математического образования реальной школы.

6. В практике преподавателей математики реальных училищ Оренбургского учебного округа нами выделены основные направления их педагогической деятельности:

- осовременивание научно-идейного содержания математического образования;

- установление связи обучения математике с жизнью;

- индивидуализация учебного процесса, осуществление интеллектуально-развивающего обучения;

- активизация учения на всех его этапах;

- выработка у учащихся осознанности в процессе обучения, развитие их математических способностей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются применением системного подхода, рассмотрением многообразных педагогических явлений в их единстве, и развитии; адекватностью методов исследования поставленным задачам; использованиём комплекса взаимодополняющих источников и материалов, включающего как нормативные документы, так и различные неофициальные материалы.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы рассматривались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, заседаниях научно-практического семинара по истории математики и математического образования Южно-Уральского отделения Национального Комитета (НК) по истории и философии науки РАН, заседаниях кафедры математического анализа и методики преподавания математики Оренбургского государственного педагогического университета.

Результаты диссертационного исследования были представлены на XX Международном конгрессе по истории науки (Бельгия, Льеж, 1997); на межвузовской конференции Южно-уральского отделения Национального Комитета по истории и философии науки РАН - «История, философия науки. Оренбургские материалы» (Оренбург, 1998); на международной научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в инновационных процессах современного общества» (Берлин-Росток-Оренбург, 2004); на региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация высшего профессионального образования» (Магнитогорск, 2005); на Всероссийской научно-практичес -кой конференции «III Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2005); на межрегиональной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2005); на всероссийской конференции «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: Итоги, проблемы, перспективы» (Москва, 2005); на Всероссийской научно-практической конференции «IV Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2006); в выступлениях перед педагогическими коллективами учебных заведений Оренбургской области.

Результаты исследования отражены в двух монографиях, ряде статей, опубликованных в центральной печати, в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения; списка использованной и цитируемой литературы, включающего в себя 453 источника; 31 приложения. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, схемами и имеет общий объем в 434 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Россия с конца 90-х гг. XIX в. до 1917 г. развивалась в условиях противоборства двух противоречивых процессов: экономическая, социальная, техническая модернизация и охранительная политика государства, усиление контроля над экономикой, ограничение прав собственников, сужение их круга. Эти новые условия вели к качественному изменению потребностей в сфере среднего общего образования в России. Выделяются два основных фактора развития образования: государственная политика в образовании (регламентирующий фактор); общественно-педагогическое движение (определяющий фактор).

Развитие среднего образования в Оренбургском учебном округе характеризуется наличием двух противоречивых тенденций: установка на централизацию, создание единого образовательного пространства, согласование действий различных ведомств в области образования (в сфере Министерства народного просвещении); тенденция к сохранению многокомпонентной, ведомственной структуры образовательных учреждений. Данное противоречие в рассматриваемый период не получило разрешения.

В процесс взаимосвязи общего и профессионального образования в содержании образования наметились тенденции усиления унификации. Возникли условия для создания государственного стандарта среднего общего образования, которые в последующем реализовались в разработке этого документа, регламентирующего деятельность средних учебных заведений.

Результатом развития среднего образования стало убеждение о целесообразности разделения общего и профессионального образования между различными учебными заведениями при наличии обширной и общедоступной сети общеобразовательных школ.

Основой общего среднего образования в реальных училищах округа построенного по принципу «концентрации» были математические и лингвистические дисциплины.

При общей тенденции расширения сети средних общеобразовательных учебных заведений в численном и географическом отношении процесс ее развития в Оренбургском учебном округе значительно отставал от общественных потребностей в этой сфере.

На основании анализа историко-педагогических материалов в практике преподавателей математики реальных училищ Оренбургского учебного округа мы выделили следующие основные направления деятельности.

1. Осовременивание научно-идейного содержания математического образования. Это направление реализовывалось при составлении и модернизации программ и учебных пособий по математике.

2. Это направление реализовывалось и непосредственно через методику преподавания. Интересное преподавание, способное преодолеть кажущуюся внешнюю сухость и скучность математики и увлечь учащихся математикой, стимулировать их учебу, внести в нее эмоции, побуждающие к поиску и порождающие жажду знаний - вот та методическая основа, на которой строились отношения педагога с учащимися.

3. Активизация учения на всех его этапах, требующая, в частности, не сообщать готовых знаний там, где учащиеся, поощряемые и направляемые учителем, в состоянии успешно и с большей пользой добывать эти знания самостоятельно.

4. Выработка у учащихся сознательности в обучении, требующей понимания изучаемого математического материала всеми учащимися, осмысленного выполнения ими математических операций, знания логико-теоретических основ математических умений и навыков, способности самостоятельно применять изученное.

5. Проведение интеллектуально развивающего обучения, требующего специального овладения основными приемами теоретического познания и рационального мышления в области математики, интенсивного развития продуктивного, творческого мышления в процессе изучения математической теории и решения разнообразных задач.

6. Деятельность, направленная на повышение прочности усвоения математических знаний, умений и навыков всеми учащимися через активное познание, полноценное закрепление, разнообразное применение, творческое повторение основного фонда общего математического образования.

7. Использование индивидуализации обучения через эффективное управление индивидуальным ходом учения каждого учащегося, осуществляемое на основе как бы непрерывного действия системы обратной связи в процессе обучения математике.

8. Интенсивное развитие математических способностей, математического мышления, математической культуры всех учащихся и особенно наиболее перспективных в этом отношении учеников, учет возрастных особенностей школьников.

9. Реализация воспитывающего компонента обучения математике, который наряду с посильным решением общих воспитательных задач, стоящих перед средней школой, эффективно способствовал воспитанию ряда таких ценных качеств личности, как сильная воля, целеустремленность, настойчивость и упорство в работе, умение и желание преодолевать трудности.

10. Установление связи обучения математики с жизнью, привнесение наглядности в процесс обучения посредством внедрения в преподавание лабораторного, экскурсионного методов, усиления практической направленности изучаемого материала.

Эти направления являпись наиболее характерными детерминантами процесса обучения математике в реальных училищах Оренбургского учебного округа.

Приведенную систему направлений деятельности преподавателей, относящуюся, как мы полагаем, к важнейшим компонентам математического образования реальной школы России начала XX в., можно назвать прообразом модели развивающего обучения математике, поскольку каждое из них по-своему способствует умственному развитию учащихся.

Особенность реальных училищ - обеспечение фундаментального образования. Фундаментальное образование требует целостности формируемых в образовательном процессе знаний, навыков, умений адаптироваться к актуальным социальным процессам.

Таким образом, в реальных училищах Оренбургского учебного округа проявилось большинство общероссийских тенденций в развитии математического образования. Однако при этом наблюдалось определенное своеобразие в их проявлении. Смешение научно-методических школ выпускников различных университетов способствовало активному и широкому применению новых методов преподавания математики и организации математического образования в реальных училищах округа. Крупномасштабное промышленное строительство и активная позиция земства в отстаивании образовательных запросов общества в достаточно большой мере влияли на смещение акцентов в преподавании математики в сторону прикладной направленности математического образования реалистов; изменения его содержания в рамках «свободных часов» действующей программы по математическим дисциплинам. Приверженность педагогов-математиков реальных училищ округа идеям международного движения за реформу среднего математического образования находила отражение, как в методике преподавания математических дисциплин, так и в формах организации учебной работы по предмету.

349

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В своем развитии математическое образование в школе реальной направленности прошло несколько этапов, на каждом из которых оно претерпевало значительные изменения.

I этап (1804-1819 гг.) - создание фундамента школьного математического образования в России.

В этот период была проведена унификация образовательной системы Российской империи: введено единообразие в структуре и организации, определена вертикаль управления и учебно-методического руководства средним образованием.

Среднее математическое образования на данном этапе страдало много-предметностью, содержательной неопределенностью, носило реальную направленность.

II этап (1819 - 1849 гг.) - становление гимназического математического образования и развитие реального образования, как подсистемы гимназического.

Этот исторический отрезок времени характеризуется дальнейшими изменениями в структуре, содержании, управлении гимназическим образованием, направленными на обеспечение государственно-политических, сословных интересов. Математические дисциплины испытали значительное сокращение, как с содержательной, так и с количественной стороны. К концу указанного периода произошло масштабное усиление математических дисциплин, сдвиг акцентов на прикладные вопросы, связанные с началом бифуркации гимназического образования. Из недр гимназического математического образования стало выделяться математическое образование реальной направленности, что было одновременно и следствием и причиной бифуркации среднего образования на классическое и реальное.

III этап (1849 -1872 гг.) - становление математического образования в реальной школе России.

Этот период характерен тем, что законодательно закрепляется фуркация среднего образования. Министерству народного просвещения удалось разработать учебные планы для реальных гимназий, которые принципиально отличались от учебных планов классических гимназий, но сохраняли общеобразовательный характер.

На данном этапе математическое образование претерпело резкие содержательные и количественные изменения в реальной гимназической ветви: были введены современные тому времени разделы математики, увеличилась доля математических дисциплин в учебном плане. Основными принципами обучения математике в реальной гимназии стали служить сознательность усвоения, наглядность в обучении.

IV этап (1872 - 1895гг.) - развитие реального образования и его математической составляющей под влиянием социально - экономических, политических факторов.

Данный этап характеризуется попытками реформирования реальной школы, призванными помочь сближению школы и жизни, но основанными на устаревших к тому времени взглядах на форму и методы обучения.

В это время произошло изменение статуса реального образования: были учреждены реальные училища. И хотя уровень общеобразовательной подготовки был снижен, но структурно-содержательный компонент математического образования не пострадал.

V этап (1895 - 1917 гг.) - реформирование математического образования на новых методико-педагогических позициях.

Структурно-содержательные и методико-организационные изменения в математическом образовании реальных училищ в этот период реализовали основные идеи движения за реформу среднего математического образования: модернизация математических курсов, введения понятия функциональной зависимости, дифференциального и интегрального исчисления, аналитической геометрии; новых методов преподавания математики, способствующих активизации учения, самостоятельности учащихся, выработке творческих практических навыков деятельности.

2. На протяжении XIX - начала XX вв. система среднего образования была многократно подвергнута реформированию, основными причинами которого на различных этапах её функционирования были неудовлетворенность государственно-политических, социально-экономических, общественно-педагогических потребностей российского общества.

Наиболее существенно изменения в образовательной политике государства отражались на среднем математическом образовании, являющемся одним из краеугольных камней общего среднего образования в России на протяжении всего XIX в. и составлявшего основу реального образования сначала, как подсистемы гимназического, а затем - как самостоятельной структуры (на базе реальных училищ).

Влияние социально-экономических факторов на развитие математического образования в реальной школе России в XIX- начале XX вв. может быть охарактеризовано схемой 1.

3. На основе анализа развития среднего математического образования в России в XIX - начале XX вв. нами разработан подход, обобщающий процесс реформирования математического образования в реальной школе России указанного периода. Он позволяет увидеть внутреннюю логику преобразований школьного математического образования в России, проводимых в течение XIX - начала XX вв., их характерные черты и основные результаты (см. таблицу 24).

Получив в момент рождения (1804 г.) реальную направленность, среднее математическое образование трижды за XIX в. меняло её на классическую. В результате именно это направление, восторжествовало в гимназии к концу XIX в. Однако требования жизни, социально-экономические факторы развития общества и науки способствовали вычленению из классического гимназического образования сначала реальной составляющей (1864 г.), а затем системы реального образования (1872 г.), остовом которой служила система математического образования.

Схема 1. Влияние социально-экономических факторов на развитие математического образования в реальной школе России в XIX - начале XX вв.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Павлидис, Виктория Дмитриевна, Магнитогорск

1.Абаляев, Р.Н. Первая в России таблица умножения / Р.Н. Абаляев // Математика в шк. - 1983. -№3.- С. 49-50.

2. Абрамовский, A.A. Учителя станичных и поселковых школ Оренбургского казачьего войска в XIX веке. Численность и профессиональная подготовка / A.A. Абрамовский, А.П. Абрамовский // Оренбургскому краю 250 лет. Оренбург, 1994. - С. 6-9.

3. Абрамовский, А.П. Во славу государства Российского: начальное образование и военная подготовка в Оренбургском казачьем войске / А.П. Абрамовский, B.C. Кобзов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1994. - 180 с.

4. Абрамовский, А.П. Оренбургское казачье войско в трех веках / А.П. Абрамовский, B.C. Кобзов. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1999. - 450 с.

5. Агапов, Д.В. Геометрия на новых началах (без параллельных). Решение треугольников / Д.В. Агапов. Оренбург, 1909. - 47 с.

6. Алекторов, А.Е. История Оренбургской губернии / А.Е. Алекторов. Оренбург, 1883.-128 с.

7. Алекторов, А.Е. Очерк народного образования в Тургайской области. Летопись 1744-1898гг. / А.Е. Алекторов. Оренбург: Типо-литогр. Ф.Б. Сачкова, 1900. -160 с.

8. Алешенцев, И.А. История гимназического образования в России (XVIII и XIX века) / И.А. Алешенцев. СПб.: Тип. О.Богданова., 1912. - 346 с.

9. Алибаев, С.Р. Школы башкирской АССР (прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития) / С.Р. Алибаев. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1966. - 160 с.

10. Анастасиев, А. Какое обучение считать хорошим (Основы успешного обучения): Очерки дидактики / А. Анастасиев. СПб., 1911. -145 с.

11. З.Андронов, И.К. Полвека развития школьного математического образования в СССР / И.К. Андронов. М.: Просвещение, 1967. - 224 с.

12. Н.Андронов, И.К. Движение за реформу математического образования (в начале XX века) / И.К.Андронов, Ю.М Колягин // Народное образование. 1967. - №2. -С. 42-49.

13. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.: Педагогика, 1987.-559 с.

14. Антропова, Н.И. К вопросу об изучении начал аналитической геометрии в средней школе XIX века / Н.И. Антропова // Тр. Новосибир. ин-та инженеров железно-дорожного транспорта. Новосибирск, 1970. - Вып.1. - С. 59-64.

15. Антропова, Н.И. Преподавание основ математического анализа бесконечно малых в кадетских корпусах России / Н.И. Антропова // Вопросы истории физико-математических наук. Тамбов, 1974. - С. 23-29.

16. Аракелян, O.A. Вопросы методики математики в работах Киевского физико-математического общества (1890-1917) / O.A. Аракелян // Математика в шк. 1962.-№4.-С. 75-78.

17. Аржеников, К.П. Методика начальной арифметики / К.П. Аржеников Изд. 20-е. - М. - Пг., 1915.-264 с.

18. Артамонова, JI.M. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII-начале XIX вв. / JI.M. Артамонова Самара: Изд-во Самар. науч. центр. РАН, 2001.-392 с.

19. Астряб, A.M. Наглядная геометрия / A.M. Астряб Киев, 1909. - 146 с.

20. Аусехо, Е. Брак по расчету: заметки по истории математического образования инженеров / Е. Аусехо // Историко-математические исследования. М.: Янус-К, 1999. - Вып.38. - С. 143-167.

21. Бабин, В.Г. Проблемы национальной школы в Государственной думе I-IV созывов / В.Г. Бабин. СПб., 1992 . - 210 с.

22. Базанов, П. Дополнительные статьи по алгебре и геометрии / П. Базанов. -СПб., 1911.-120 с.

23. Белавин, К. Второй Оренбургский кадетский корпус (1887-1894) в ряду другихвоенных учебных заведений / К.Белавин. СПб, 1894. - 41 с.

24. Белавин, К. Из истории просвещения В Оренбургском крае. Женские гимназии и прогимназии. 1875-1899 / К. Белавин. Оренбург, 1913. - 250 с.

25. Белавин, К. Историческая записка об Оренбургской мужской гимназии за первое двадцатилетие ее существования / К. Белавин. Вып.1. - Оренбург, 1893. -66 с.

26. Белавин, К. Оренбургский Неплюевский кадетский корпус / К. Белавин // Оренбург: географостатистический справочник. Оренбург, 1891. - С. 111— 127.

27. Беллюстин, В.К. Методика арифметики / В.К. Беллюстин. 4-е. изд. - М., 1913. -218с.

28. Белый, Ю.А. Об учебнике JI. Эйлера по элементарной геометрии / Ю.А. Белый // Историко-математические исследования. М., 1961. - Вып. XIV. - С. 237-284.

29. Беркович, А.К. Вопросы преподавания математики в средней школе / А.К.Беркович. М., 1947. - 171 с.

30. Билибин, Н.И. Курс тригонометрии / Н.И. Билибин. СПб., 1909. - 164 с.

31. Билибин, Н.И. Курс элементарной алгебры, составленный по Бертрану, Бурле, Таннери и др. / Н.И. Билибин. 5-е. изд. - СПб., 1899. - 298 с.

32. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский; под ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1961.-694 с.

33. Бобынин, В.В. Очерки развития физико-математических знаний в России / В.В. Бобынин // Физико-математические науки в их настоящем и прошедшем. 1890.-Т. 17.-С. 24-63.

34. Бобынин, В.В. Русская физико-математическая библиография (1886-1890) /В.В. Бобынин. СПб., 1891. - 43 с.

35. Бобынин, В.В. Цели формы и средства введения исторических элементов вкурсе математик средней школы / В.В. Бобынин // Тр. 1-го всероссийского съезда преподавателей математики. СПб., 1913. - С. 17-25.

36. Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР (историко-статистические очерки) / И.М. Богданов. М.: Статистика, 1964.- 195 с.

37. Болодурин, B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье / B.C. Болодурин. Оренбург: Оренбург. Кн. изд-во, 2001. - 320 с.

38. Борель, Э. Элементарная математика / Борель Э.; пер. с нем; под ред. Когана.- 4.2. Геометрия. Одесса, 1912. - 358 с.

39. Буняковский, В.Я. Арифметика / В.Я. Буняковский. СПб., 1884. - 161 с.

40. Буслаева, Л.П. История развития просвещения и школы народов СССР с X века по октябрь 1917 г./ Л.П. Буслаева. Горький, 1976. - 376 с.

41. Буссе, Ф.И. Руководство к арифметике / Ф.И. Буссе. СПб., 1830. - 114 с.

42. Буссе, Ф.И. Руководство к геометрии для гимназий / Ф.И. Буссе. СПб., 1844.- 234 с.

43. Буссе, Ф.И. Собрание арифметических задач для гимназий и уездных училищ /Ф.И. Буссе.-СПб., 1831.- 135 с.

44. Бычков, Б.П. 100-летие программ преподавания математики в русской гимназии / Б.П. Бычков // Историко-математические исследования. 1972. - №6. -С. 79-81.

45. Бычков, Б.П. К истории вопроса о реформе преподавания математики / Б.П. Бычков // Математика в шк. -1951. №6. - С. 79-81.

46. Бычков, Ф. Сборник примеров и задач, относящихся к курсу алгебры / Ф.Бычков. СПб., 1896. - 574 с.

47. Васильев, А. М. Основания теории тригонометрических функций: Курс 7 класса реальных училищ / А. М.Васильев. 2-е изд. испр. и доп. - М. - СПб., 1913. -113 с.

48. Вахтеров, В.П. Спорные вопросы образования / В.П. Вахтеров. М., 1907. -62 с.

49. Вендровская, Р.Б. Традиции как аксиоматическая категория истории образования / Р.Б. Вендровская // Образование: идеалы и ценности (историко-педагогический аспект) / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИО РАО, 1995. -С. 168-199.

50. Веребрюсов, А. Прямолинейная тригонометрия / А. Веребрюсов. СПб., 1890. -198 с.

51. Верещагин, Н.В. Математическое предложение об употреблении алгебры во всех частях прямолинейной геометрии, логарифмах, тригонометрии плоской и сферической / Н.В. Верещагин. СПб., 1820. - 244 с.

52. Веселов, М.О. О специализации и фуркации в средней школе дореволюционной России / М.О. Веселов // Сов. педагогика. 1939. - №7. - С.10-22.

53. Веселов, М.О. Учебные планы начальной и средней школы / М.О. Веселов.- М.: Учпедгиз, 1939.-80 с.

54. Вессель, Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа / Н.Х. Вессель.- СПб.: Лито-тип. В.В. Комарова, 1903. 68 с.

55. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народного в России / Н.Х. Вессель; сост. В.Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1959. - 319 с.

56. Вестник опытной физики и математики. 1900. - № 288.

57. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения / В.И. Водовозов. М.: Педагогика, 1986. - 310 с.

58. Воинов, A.A. Прямолинейная тригонометрия / A.A. Воинов. СПб., 1894. -146 с.

59. Волков, А. А. Наглядная геометрия / А. А. Волков. М., 1909. - 111 с.

60. Волнистова, З.И. Движение за реформу средней школы (классической и реальной) в России в конце революции 1905 г / З.И. Волнистова. М., 1936. -139 с.

61. Вольфсон, М.М. Из истории школы в Оренбургском крае в XVIII в.

62. М.М. Вольфсон // Педагогический сборник. Оренбург, 1960. - С. 200-215.

63. Ворошилов, C.B. Государственная политика России в сфере общего образования конца XIX начала XX веков / C.B. Ворошилов. - Саратов, 1995. - 185 с.

64. Вулих, 3. Краткий курс геометрии / 3. Вулих. 10-е. изд. - СПб., 1885. - 74 с.

65. Ганелин, Ш.И. Основные вопросы методики урока в дореволюционной школе / Ш.И. Ганелин // Сов. педагогика. 1943. - №11-12. - С. 15-22.

66. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России в 60 70 гг. XIX в. / Ш.И. Ганелин // Учен, зап./ ЛГПУ им. А.И. Герцена. - Л., 1941. - T.XL. -С. 145-218.

67. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. / Ш.И. Ганелин. М.: Учпедгиз., 1954. - 304 с.

68. Государственный архив Оренбургской области (ГАОО). Ф. 164. On. 1. Д. 179а. Л. 59-60; Д. 218. Л. 160-161. Оренбургский учебный округ. Памятная книга на 1915 год. Уфа, 1915.-С. 19-182.

69. ГАОО. Ф. 82. Оп. 1.Д. 233.

70. ГАОО. Ф.82. On. 1. Д. 168,172, 183, 186,191,199,208.

71. Гейлер, П.К. Геометрия как необходимое образовательное средство в каждом мужском и женском образовательном учреждении / П.К. Гейлер // Учитель. 1864. - №3.

72. Герасимов, В.Ф. Очерк деятельности Уфимского губернского земства / В.Ф. Герасимов. Уфа, 1914. - 276 с.

73. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И Гессен. М., 1995. - 447 с.

74. Глаголев, А.Н. Элементарная алгебра / А.Н. Глаголев. М., 1911. - 298 с.

75. Глейзер Г.Д. К истории вопроса об изучении векторов / Г.Д. Глейзер, Г.К. Кеян // Математика в шк. -1986. №5. - С. 54-57.

76. Гнеденко, Б.В. Московский университет и математическое просвещение / Б.В. Гнеденко // Математика в шк. 1980. - №2. - С. 14-20.

77. Гнеденко, Б.В. Очерки по истории математики в России / Б.В. Гнеденко. М. -Л., 1946.-247 с.

78. Годнев, A.B. Элементарная геометрия по новому плану и с полным переустройством ее фундамента./ A.B. Годнев. Симбирск, 1912. - 4.1.

79. Головатенко, А. История России: Спорные проблемы. Пособие для поступающих на гуманитарные факультеты / А. Головатенко. М.: Школа-пресс, 1994.- 237 с.

80. Голодец, Г.М. Методы решения геометрических задач на построение в пространстве / Г.М. Голодец. Киев, 1907. - 174 с.

81. Гольденберг, А.И. Методика начальной арифметики / А.И. Гольденберг.- СПб.: Изд. Д.Д. Полубоярина, 1890. 192 с.

82. Гольтиков, В.Ф. Из истории развития передовых идей в преподавании математики в России / В.Ф. Гольтиков // В помощь учителю математики. Челябинск, 1974. - Вып.7. - С. 17-26.

83. Гольтиков, В.Ф. О преподавании математики в военных гимназиях и кадетских корпусах России / В.Ф. Гольтиков // Учен, зап./ Свердл. пед. ин-та. Свердловск, 1973. - Вып.6. - С. 52-59.

84. Гольтиков, В.Ф. Об общих требованиях к учебнику математики средней школы 60-70-х гг. XIX в. в России / В.Ф. Гольтиков // Методика преподавания математики в ВУЗе и школе. Ниж. Тагил, 1967. - С. 8-14.

85. Гольтиков, В.Ф. Развитие методики преподавания математики. (Из истории русского учебника геометрии средней школы) / В.Ф. Гольтиков. Курган: Юж.-урал. кн. изд-во, 1966. - 61 с.

86. Грановский, Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены / Т.Н. Грановский. СПб.: Университетская тип. 1860.-13 с.

87. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы / В.В. Григорьев. М.: Тов-во тип. А.И. Мамонтова, 1900. - 587 с.

88. Гурьев, С.Е. Основания дифференциального исчисления с приложением оного к аналитике / С.Е. Гурье. СПб., 1811. - 272 с.

89. Гурьев, С.Е. Опыт об усовершенствовании геометрии / С.Е. Гурьев. СПб., 1798. - 168 с.

90. Гурьев, С.Е. Руководство к преподаванию Арифметики / С.Е. Гурьев. СПб.,1839. - 262 с.

91. Гушель, Р.З. Современные проблемы . столетней давности: Из истории реформирования математического образования в России / Р.З. Гушель // Математика в шк. 1999. - №5. - С. 29-32.

92. Давидов, А.Ю. Начальная алгебра / А.Ю. Давидов. СПб., 1866. - 306 с.

93. Давидов, А.Ю. Элементарная геометрия / А.Ю. Давидов. СПб., 1863. - 311 с.

94. Денисов, А.П. Н.Г. Курганов выдающийся русский ученый и просветитель XVIII в. / А.П. Денисов. - Л., 1961.- 112 с.

95. Дзюба, Ф.Т. Из истории развития педагогических идей в России / Ф.Т. Дзюба // Математика в шк. 1953. - №6 . - С. 75-78.

96. ЮО.Дневник II Всероссийского съезда преподавателей математики. М., 1913-1914.-624 с.

97. Дневник XIII съезда русских естествоиспытателей и врачей в Тифлисе (1624 июня 1913 года). Петербург, 1914. -101 с.

98. Ю2.Днепров, Э.Д. Школа в России во второй половине XIX в. / Э.Д. Днепров // Сов. педагогика. 1975. - № 9. - С. 113-124. '

99. Днепров, Э.Д. Школа в России во 2-ой половине XIX в. / Э.Д. Днепров // Сов. педагогика. 1975. - №10. - С. 53-64.

100. Днепров, Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918 1977 / Э.Д. Днепров. - М., 1979. - 654 с.

101. Доклады Оренбургского губернского земского собрания 1-ой очередной сессии. Оренбург, 1914.-156 с.

102. Доклады по народному образованию Оренбургского Губернского Земского собрания. Оренбург, 1915. - 325 с.

103. Доклады, читанные на II Всероссийского съезда преподавателей математики в Москве.-М., 1915.-588 с.

104. Ю8.Долгушин, П.А. Систематический курс геометрии для средних учебных заведений / П.А. Долгушин. Петербург-Киев, 1912. - 324 с.

105. Дополнительные сведения к отчету о деятельности Оренбургского реальногоучилища за 1905-1906 учебный год. Оренбург, 1906. - 19 с. 11 О.Дорофеева, A.B. Десятичные дроби (их изображение и распространение)

106. ПЗ.Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.

107. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987. - 152 с. 1 Н.Егоров, Ф.И. Арифметика и сборник арифметических задач / Ф.И. Егоров. -М., 1887.- 139 с.

108. Ежегодник России 1907 года. СПб., 1908. - С. 342-357.

109. Ежегодник России 1910 года. СПб., 1911.-С. 172-187.

110. Естественноисторические экскурсии с учащимися Оренбургского реального училища. Оренбург, 1906. - 12 с.

111. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России / Г.Е. Жураковский. М., 1978. - 160 с.

112. Игнатьев, В.Е Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25 летие его существования (1875-1899 гг.) / В.Е. Игнатьев. - Оренбург, 1901. - 250 с.

113. Игнатьев, П.Н. Очерк о русской школе / П.Н. Игнатьев // Педагогика. 2000.- №2. С. 52-60.

114. Игнатьев, П.Н. Очерк о русской школе / П.Н. Игнатьев // Педагогика. 2000.- №3. С. 42-48.

115. Извлечение из протоколов заседаний педагогических советов городских училищ Оренбургской губернии.- Оренбург, 1884. 44 с.

116. Извольский, H.A. Геометрия в пространстве./ H.A. Извольский. М., 1910.- 242 с.

117. МО.Извольский H.A. Геометрия на плоскости./ H.A. Извольский. М., 1911. -216 с.

118. Извольский H.A. Начальный курс геометрии./ H.A. Извольский. М. 1914. -201 с.

119. История и современное состояние российского образования. Мало исследованные проблемы // Сборник работ общества «Радетели просвещения». М.: Педагогика, 1998. - 267 с.

120. История отечественной математики: В 4 т. Киев: Наукова думка, 1966-1970.

121. История родного края / под редакцией Л.И. Футорянского. Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во, 1988. - 173 с.

122. История СССР 1861-1917: учебник для студ. пед. ин-тов / под ред. В.Р. Тю-кавкина. М.: Просвещение, 1990. - 462 с.

123. Мб.Исхаков, A.A. Русская учебная литература по тригонометрии / A.A. Исхаков. -М., 1952.- 142 с.

124. Каллаш, В.В. Очерки по истории школы и просвещения / В.В. Каллаш. М.: Б.и., 1902. - 273 с.

125. Капнист, П. Классицизм как необходимая основа гимназического образования /П. Капнист. М., 1891. - Т. 1. - 203 с.

126. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки: теории образования / П.Ф. Каптерев.- П.г., 1916.-320 с.

127. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. СПб.: Земля, 1914. - 211 с.

128. Каптерев, П.Ф. Современные задачи народного образования в России /П.Ф. Каптерев. М.: Народный учитель, 1913.-80 с.

129. Катков, М.Н. Собрание передовых статей Московских ведомостей. 1863-1887. В 5 т. / М.Н. Катков. М., 1897. - Т. 2. - 698 с.

130. Кестнер, А.Г. Начальные основания математики / А.Г. Кестнер. СПб., 1804. -314 с.

131. Киселев, А.П. Систематический курс арифметики / А.П. Киселев. М.: На-след. Салаевых, 1887. - 216 с.

132. Киселев, А.П. Элементарная алгебра. В 2 т. / А.П. Киселев. М.: изд-во автора, 1888.

133. Киселев, А.П. Элементарная геометрия / А.П. Киселев. СПб., 1892. - 318 с.

134. Киселев, П.А. Арифметика / А.П. Киселев. М., 1884. - 306 с.

135. Киселев, П.А. Графическое изображение некоторых функций, рассматриваемых в элементарной алгебре / А.П. Киселев. М., 1911. - 82 с.

136. Клейн, Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей / Ф. Клейн. JL, 1934. Т.2. - С.364.

137. Клоссовский A.B. Материалы к вопросу о постановке среднего образования в России/ A.B. Клоссовский. Одесса, Б.и., 1904. - 52 с.

138. Козырев A.B. Воспитание и образование в России в первой половине XIX в. / A.B. Козырев. Ставрополь, 1948. - 142 с.

139. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование / Ю.М. Колягин. -Орел, 1996.- 191с.

140. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование / Ю.М. Колягин.- М.: Просвещение, 2001. 247 с.

141. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский; под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

142. Комоско JI.B. Деятельность Министерства народного просвещения в конце 60-х годов XIX в. / JI.B. Комоско // Сб. науч. работ аспирантов исторического ф-та. МГУ. М., 1970. - С. 56-64.

143. Комоско, JI.B. Политика правительства в области образования 60-70 гг. XIX в. /JI.B. Комоско. М., 1970. - 187 с.

144. Кондратьева, М.А. Российская гимназия: исторический опыт и современные проблемы / М.А. Кондратьева // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монограф, сб.: в 3 т. Т.2.1994. - С. 18-32.

145. Конев, JI.M. Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале (1861-февраль 1917гг.): дис. .канд. истор. наук / JI.M. Конев. -Оренбург, 1995.-264с.

146. Константинов, H.A. Очерки по истории средней школы / H.A. Константинов. -М.: Учпедгиз, 1956. 246 с.

147. Корников, И.П. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем /И.П. Корников. СПб., 1902. - 58 с.

148. Коробкова, E.H. Образовательное путешествие как педагогический метод: историко-педагогический аспект проблемы / E.H. Коробкова // Содержание образования: исторический и современный опыт: сб. СПб., 2003. - С. 74-82.

149. Косинский, М.О. Наглядная геометрия / М.О. Коссинский. СПб., 1871. -109 с.

150. Краевич, К.Д. Курс начальной алгебры / К.Д. Краевич. СПб., 1865. - 321 с.

151. Краевич К.Д. Собрание алгебраических задач / К.Д. Краевич. СПб., 1864. -238 с.

152. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерством народного просвещения с 1871 г. Пг.: Тип. В.И. Андерсона и Г.Д. Лайцянского, 1915. - 56 с.

153. Краткий исторический очерк деятельности Златоустовского уездного земства со дня открытия земских учреждений в Уфимской губернии. Златоуст, 1914. -288 с.

154. Краткий отчет о состоянии Оренбургского реального училища за 1900-1901учебный год. Казань, 1902. - 44 с.

155. Краткнй отчет о состоянии Оренбургского реального училища за 1901-1902 учебный год. Оренбург, 1904. - 47 с.

156. Краткий отчет о состоянии Оренбургского реального училища за 1903-1904 учебный год. Оренбург, 1905. - 51 с.

157. Кривенцова, Р.И. Реформистское движение конца XIX начала XX вв. в преподавании основ физико-математических наук в средней школе / Р.И. Кривен-цова // Учен. зап. / МОПИ им. Н.К. Крупской. - М., 1963. - Т. 123. - Вып.З. - С. 84-92.

158. Кузнецов, В.Т. К истории преподавания элементов высшей математики в русской средней школе (1900-1917) / В.Т. Кузнецов // Учен. зап. / Сарат. пед. ин-т. Саратов, 1956. - Вып.28. - С. 71-82.

159. Купинская, Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX начале XX вв.: дис. .канд. пед. наук / Е.В. Купинская. - М., 1999. - 159 с.

160. Ланков, A.B. К истории развития передовых идей в русской методике математики / A.B. Ланков. М.: Учпедгиз, 1951. - 152 с.

161. Лапчинская, В.П. Возникновение женских гимназий и история первых лет их деятельности (Петербург 1858-1866 гг.): дис. .канд. пед. наук / В.П. Лапчин-ская.-М., 1950.-210 с.

162. Латышев, В.А. Исторический очерк русских учебных руководств по математике/ В.А. Латышев// Педагогический сборник. -1878. Июль. - С. 54-68.

163. Латышев, В.А. О преподавании алгебры в гимназиях / В.А. Латышев // Русекая школа. -1893. №9. - С. 103-109.

164. Латышев, В.А. О преподавании алгебры в гимназиях / В.А. Латышев // Русская школа . 1893. - №10. - С. 93-105.

165. Латышев, В.А. Руководство к преподаванию арифметики / В.А. Латышев. 3-е изд.-СПб., 1904.-294с.

166. Лебедев, П.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ, послуживших образованию русского народа / П.А. Лебедев. СПб., 1875. - 94 с.

167. Лебединцев, Е.К. Константин Феофанович Лебединцев / Е.К. Лебединцев // Математика в шк. -1983. №4. - С. 57-60.

168. Лебединцев, К.Ф. Концентрическое руководство алгебры для средних учебных заведений / К.Ф. Лебединцев. Пг., 1914. - 274 с.

169. Лебединцев, К.Ф. Краткий алгебраический задачник для учебных заведений с практическим курсом алгебры / К.Ф. Лебединцев. СПб., 1911. - 214 с.

170. Лебединцев, К.Ф. Курс алгебры для средних учебных заведений. Ч. 1, 2 / К.Ф. Лебединцев. СПб.-Киев, 1913.

171. Лебединцев, К.Ф. Метод обучения математике в старой и новой школе / К.Ф. Лебединцев // Математическое образование. -1912. №2. - С. 41-48.

172. Лебединцев, К.Ф. Основные положения методики учения о функциях и элементах анализа в школах II ступени / К.Ф. Лебединцев // Математика в шк. 1983.-№4. -С. 59-73.

173. Лебединцев, К.Ф. Основы алгебры для учебных заведений с практическим курсом алгебры./ К.Ф. Лебединцев. СПб., 1911. - 326 с.

174. Лебединцев, К.Ф. Систематический сборник задач и других упражнений по курсу алгебры / К.Ф. Лебединцев. СПб., 1910. - 252 с.

175. Левитус, Д.М. Курс элементарной алгебры для средних учебных заведений / Д.М. Левитус. СПб, 1911. Ч. 1.

176. Левитус, Д.М. Курс элементарной алгебры для средних учебных заведений / ДМ. Левитус. СПб, 1912. Ч. 2.

177. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф. Лесгафт. М,1974.-370 с.

178. Личное дело Морозова Н.М. ГАОО Ф. 82, On. 1. Д. 191.

179. Личное дело Ржаницына C.B. ГАОО Ф. 82. Оп.1. Д. 199.

180. Ляпин, С.Е. Из опыта старой русской школы. Ряды в средней школе / С.Е. Ляпин // Учен. зап. / ЛГБИ им. А.И. Герцена. Л., 1948. - Т.75. - С. 74-82.

181. Малинин, А.Ф. Руководство прямолинейной тригонометрии /А.Ф. Малинин. -СПб., 1867.-234 с.

182. Малинин, А.Ф. Руководство алгебры и собрание арифметических задач для гимназий, реальных училищ, учительских институтов / А.Ф.Малинин, К.П. Буренин. М.: Изд. Бр. Салаевых, 1875. - 462 с.

183. Малинин, А.Ф. Руководство арифметики / А.Ф.Малинин, К.П. Буренин. -СПб., 1867.-250 с.

184. Маракуев, H.H. Элементарная алгебра: Курс систематический / H.H. Мараку-ев. М.: Тип. Е.Г. Потапова. - 4.II. - 1887. - 506 с.2Ю.Маракуев, H.H. Элементарная алгебра: Курс систематический / H.H. Мараку-ев. М.: Тип. тов. Рис. - 4.1. 1886. - 454 с.

185. Маркович, Б.А. Геометрия пространства / Б.А. Маркович. М., 1910. - 358 с.

186. Материалы по проектам реформы средней школы // РГИА Ф. 1152. Д. 173. Л. 580.

187. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению г. Министра народного просвещения. Пг.: Сенатская тип., 1915. - 547 с.

188. Медведков, А.П. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства народного просвещения с 1871 г. / А.П. Медведков. Пг., 1915.- 353 с.

189. Метельский, Н.В. Дидактика математики / Н.В. Метельский. Минск: Изд-во. БГУ, 1982.-256 с.

190. Метельский, Н.В. Очерки истории методики математики / Н.В. Метел ьский.- Минск: Вышейш. шк., 1968. 340с.

191. Метельский, Н.В. Пути совершенствования обучения математике / Н.В. Ме-тельский. Минск: Университетское, 1989. -159 с.

192. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры: в 3 т. / П.Н. Милюков.- М.: Прогресс-Культура, Ред.газ. «Труд», 1994. Т.2. - 491 с.

193. Мирсаитова, С.Г. Народное образование на Южном Урале в первой половине XIX в. в 2 ч. / С.Г. Мирсаитова. Екатеринбург: Урал наука, 2000. - 195 с.

194. Митурич, П.В. Григорий Федорович Гене, первый директор Оренбургского Неплюевского кадетского корпуса./П.В. Митурич. СПб., 1897. - 124 с.

195. Митурич, П.В. Краткий очерк истории Оренбургского Неплюевского кадетского корпуса./ П.В. Митурич. СПб., 1897. - 110 с.

196. Митурич, П.В. Очерк истории Оренбургского Неплюевского военного училища и Неплюевского кадетского корпуса, от основания их до последних преобразований./ П.В. Митурич.// Справочная книжка Оренбургской губернии на 1870 г. Оренбург, 1870. - С. 54-73.

197. Мордухай-Болтовской, Д.Д. О новейших немецких учебниках по элементарной математике / Д.Д. Мордухай-Болтовской // Физика, химия, математика, техника в советской школе. 1932. - №1. - С. 97.

198. Мрочек, В. Прямолинейная тригонометрия и основания теории гониметриче-ских функций: руководство для средних учебных заведений / В. Мрочек. 2-еизд., испр. М.- СПб.: Изд. Т-ва М.О. Вольф, 1913. - 286 с.

199. Мрочек, В. Педагогика математики. Исторические и методические этюды. Т.1. /В. Мрочек, Ф.Филиппович. СПб., 1910. - 380с.

200. Некрасов, П.А. О цели и значении преподавания математики в гимназиях / П.А. Некрасов // Физико-математический ежегодник. 1900. - С. 132- 143.

201. Нечаев, И.А. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. / И.А. Нечаев.-М., 1912.-234 с.

202. Никитин, Н.И. Съезды преподавателей математики России. Историко-библиографический очерк / Н.И. Никитин // Известия АПН РСФСР. 1946.- Вып. 6. С. 84-93.

203. Никифорова, В.Я. Реальные училища во второй половине XIX века в России: дис. .канд. пед. наук/В.Я. Никифорова М., 1940. - 238 с.

204. Осиповский, Т.Ф. Курс математики / Т.Ф. Осиповский. СПб., 1823. - Т.З.

205. Осмотр учениками VII класса Оренбургского реального училища электростанции // Отчет о состоянии Оренбургского реального училища за 1900-1901 учебный год с приложениями. Казань: Типо-литография университета, 1902. -С. 61-63.

206. Павлов, А.П. О типах средней общеобразовательной школы / А.П. Павлов // Избранные педагогические труды. М., 1959. - С. 33-46.

207. Павлов, П.А. Мысли, чаяния и опасения по поводу предстоящей реформы среднего образования в России / А.П. Павлов. М.: Типо.-лит. В. Рихтер, 1916. - 66 с.

208. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. Губернии Оренбургская, Пермская, Уфимская. СПб., 1904. - С. 31,38,45.

209. Периодика Урала. Вып.1.: Дореволюционные издания. Библиографические издания. Свердловск, 1976. - 54 с.

210. Петров, В. Сборник геометрических задач / В.Петров. Уфа, 1910. - Ч. 1. -98 с.

211. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов // Морской сборник. СПб., 1856.-С. 56-74.

212. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

213. Пирогов, Н.И. Мысли и замечания о проекте устава училищ, состоящих в ведомстве МН / Н.И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения / сост. В.З. Смирнов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1952. - С. 230-258.

214. По вопросу о преобразовании реальных гимназий // Журнал Министерства народного просвещения.-1871. №5. - С. 1-61.

215. По представлении Министерства народного просвещения в Государственный Совет проекта Устава реальных училищ // РГИА. Ф. 733. Оп. 165. Д. 305. Л. 265,271-351.

216. Поваров, Е.В. М.Е. Головин автор учебников естественно-математического цикла для городских народных училищ в России ХУШ-Х1Х вв. / Е.В. Поваров // Новые исследования в педагогических науках. -1971. - №8(ХУ1). - С. 13-18.

217. Погоский, И. Метод классификации и единства наук / И. Погоский. Киев, 1890.- 170 с.

218. Половцев, В.В. Избранные педагогические труды / В.В. Половцев; ред. Б.Е. Райкова. М.: АПН СССР, 1957. - 280 с.

219. Положение о реальных классах при учебных заведениях Министерства народного просвещения, 1839 // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб.: Тип. Императорской Академии наук, 1866. 2 т.

220. Полякова, Т.С. История математического образования в России / Т.С. Полякова. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 627 с.

221. Полякова, Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Кн. I. Век восемнадцатый / Т.С. Полякова. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1997. - 288 с.

222. Полякова, Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Кн. II. Век девятнадцатый / Т.С. Полякова. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2001.-324 с.

223. Попов, В.В. Народное образование в Оренбургской губернии с конца XVIII до 90-х годов XX века / В.В. Попов // Пед. инф.- справ, вестн. Оренбуржья.- Оренбург. 1994. - № 10. - С. 4-19.

224. Попов, Н.С. Сборник арифметических задач и упражнений / Н.С. Попов. -СПб., 1898.-227 с.

225. Пржевальский, Е. Прямолинейная тригонометрия и собрание тригонометрических задач / Е. Пржевальский. 7-е. изд. - М.: Тип. Г. Лисснера и Д. Собко, 1884.-278 с.

226. Пржевальский, Е. Собрание алгебраических задач для учеников старших классов средних учебных заведений / Е. Пржевальский. М.: Тип. Г. Лисснера и Д. Собко, 1908. - 369 с.

227. Производительные силы России / под ред. В.И. Ковалевского. СПб.: Б.и., 1896.- 1246 с.

228. Протоколы педагогического Совета Оренбургского реального училища за первое полугодие 1913 г.//ГАОО.Ф. 82. Оп. 1. Д. 141.

229. Протоколы педагогического Совета Оренбургского реального училища за первое полугодие 1914 г. // ГАОО. Ф. 82. Оп. 1. Д. 142.

230. Протоколы первого съезда директоров гимназий и реальных училищ и инспекторов прогимназий Оренбургского учебного округа, проходившего 24-29 сент. 1912 г.-Уфа, 1912.- 116 с.

231. Прудников, В.Е. О русских учебниках математики для средней школы в XIX в. / В.Е. Прудников // Историко-математические исследования. М., 1954.- Вып.Ш. С. 9-20.

232. Прудников, В.Е. О русских учебниках математики для средних школ в XIX в. / В.Е. Прудников // Математика в шк. 1954. №3. - С. 6-21.

233. Прудников, В.Е. Пафнутий Львович Чебышов / В.Е. Прудников. Л.: Наука,1976. - 282 с.

234. Прудников, В.Е. Русские педагоги-математики ХУШ-Х1Х вв. / В.Е. Прудников. М.: Учпедгиз, 1956. - 640 с.

235. Пряникова, В.Т. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник / В.Т. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1999. - 96 с.

236. Рашевский, К.Н. Элементарная геометрия./ К.Н. Рашевский. М., 1909.- 243 с.

237. Ревкова, Е.Г. Реализация прогрессивных идей российской педагогики в педагогическом образовании Оренбургского учебного округа в конце XIX начале XX века: дис. канд.пед. наук / Е.Г. Ревкова. - Оренбург, 1999. - 186 с.

238. Реформа средней школы, общие основания и вопросы // РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1182. Л. 73.

239. Решетюк, С.Е. К истории вопроса о включении элементов высшей математики в курс средней школы / С.Е. Решетюк // Вопросы элементарной и высшей математики. 1952 (XVII-XX вв.). Вып.1. - С. 94-99.

240. Рождественский, C.B. Вопрос о народном образовании и социальные проблемы в эпоху Александра I / C.B. Рождественский // Русское прошлое. 1923. -№5. - С. 34-38.

241. Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902гг./ C.B. Рождественский. СПб.: Министерство народного просвещения, 1902. - 785 с.

242. Рождественский, C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX вв. / C.B. Рождественский. СПб., 1915.-422 с.

243. Рождественский, C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. / C.B. Рождественский. СПб., 1912.-382 с.

244. Ройтман, Д.В. Начала геометрии / Д.В. Ройтман. СПб., 1905. - 178 с.

245. Ройтман, Д.М. Курс элементарной геометрии со включением начал тригонометрии, изложенный по измененной системе / Д.В. Ройтман. СПб., 1907.- 286 с.302. 42.Россия // Энцикл. словарь / Изд. Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. СПб., 1899. -Т. 27.-С. 1-420.

246. Рушанин, В.Я. Из истории среднего образования на Урале (1861-1917) / В.Я. Рушанин, Л.М. Конев, В.В. Чуприн. Магнитогорск, 1994. - 326 с.

247. Рыбкин, Н. Конспект прямолинейной тригонометрии / Н. Рыбкин. СПб., 1888.- 118 с.

248. Рыбкин, Н. Сборник геометрических задач на вычисление: Для средних учебных заведений / Н. Рыбкин. 9-е изд. - М.: Школа, 1888. -126 с.

249. Рыбкин, H.A. Прямолинейная тригонометрия / Н. Рыбкин.- СПб., 1892. -193 с.

250. Рыбкин H.A. Сборник задач по геометрии / Н.Рыбкин. СПб., 1888. - 188 с.

251. Рыбников К.А. Тригонометрия в школе и в системе математических наук / К.А. Рыбников // Математика в шк.- 1984. №6. - С. 50-55.

252. Саранцев Г.И. Методика обучения математике на рубеже веков / Г.И. Саранцев // Математика в шк. 2000. - №7. - С. 2-5.

253. Ю.Саранцев Г.И. Цели обучения математике в средней школе в современных условиях / Г.И. Саранцев // Математика в шк. 1999. - №6. - С. 3 6-45.

254. Сафонова З.Г. История образования в России. 4.1. Изустно-народный и индуктивно- эмпирический этапы истории образования в Древней Руси и Русском государстве (X-XII вв.) / З.Г. Сафонова. Оренбург.: Изд-во ОГПУ, 1967. -176 с.

255. Сборник постановлений и законодательных актов правительства СССР в области образовательной политики. М., 1989. -178 с.

256. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Том V. Царствование императора Александра II. СПб., 1877. - 1751 с.

257. Сборник сведений по России за 1884-1885 годы. СПб., 1887. - 542 с.

258. Сведения по статистике народного образования в европейской России. 18721874. СПб., 1879. - С. 26-29; - С. 48-49; - С. 62-63.

259. Севастьянов, П.Я. Тригонометрия в русской дореволюционной средней школе / П.Я. Севастьянов // Изв. Воронеж. Пед. ин-та. Воронеж, 1940. - Т.6. - Вып.4. -С. 58-67.

260. П.Севастьянов С.Н. Школьное образование в Оренбургском казачьем войске за 1819- 1895гг.: (Крат. ист. очерк) / С.Н. Севастьянов. Оренбург, 1895. - 39 с.

261. Северный Вестник. 1896. - №12 . - 97 с.

262. Симагин В. Учреждение казачьих войск в Оренбургском казачьем войске (1818-1887) / В. Симагин // Военный сборник. 1888. - № 9.

263. Симашко Ф.И. Тригонометрия / Ф.И. Симашко. СПб., 1852. - 179 с.

264. Синцов М.М. Записка о народном образовании в Вятской губернии / М.М. Синцов. Вятка, 1869. - 88 с.

265. Синюшина И.В. реальное образование в России в XIX начале XX века: дис. канд. пед. наук/И.В. Синюшина. - М., 2000. - 158 с.

266. Систематический свод постановлений Пермского губернского земского собрания. Вып.У. Народное образование. 1870-1909. Пермь, 1910.

267. Скрипченко, С.Н. Развитие государственного гимназического образования в России в конце XIX начале XX века: дис. канд.пед. наук / С.Н. Скрипченко.- Брянск, 2000. 205 с.

268. Слетов, Н.П. Прямолинейная тригонометрия / Н.П. Слетов. Пг., 1915. - 224 с.

269. Слудковская, И.А. Развитие народной школы на Урале в XIX веке / И.А. Слудковская. Пермь, 1976. - 73 с.

270. Смирнов, В.З. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах XIX века / В.З. Смирнов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 312 с.

271. Совещание по реформе средней школе. Заседание 21 апреля 1915 г. // РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1207. Л. 41.

272. Совещание попечителей учебных округов 20-23 февраля 1915 г. // РГИА. Ф. 733. Оп. 168. Д. 1207. Л. 2.

273. Совещания, проходившие в 1899 г. в Московском учебном округе по вопросам о средней школе, в связи с циркуляром Министерства народного просвещения от 8 июля 1899 г.: в 6 т. М.: Сенатская тип., 1899.

274. Сомов, О.И. Начальная алгебра/О.И. Сомов. 4-е. изд. - СПб., 1875. - 431 с.

275. Сомов, О.И. Очерки жизни М.В. Остроградского / О.И. Сомов // Записки Императорской Академии наук. 1863. Кн. 1. - Т. 3.

276. Стариков, Ф.И. Историко-статистический очерк Оренбургского казачьего войска с прил. статьи о домашнем быте Оренбургских казаков / Ф.И. Стариков.- Оренбург: Тип. К. Бреслина, 1891. 249 с.

277. Стасюлевич, М. Высшая реальная школа в Германии / М. Стасюлевич // Вестник Европы. -1871, Т.5 (октябрь). - 589 с.

278. Статистический ежегодник России за 1915 год. Пг., 1916. - С. 120 -126.

279. Статистический очерк Оренбургской губернии. Оренбург, 1892. - 298 с.

280. Столетие Московской 1-ой гимназии. 1804-1904 гг. Краткий исторический очерк / состав. И. Гобза. М.: Синодальная тип., 1903. - 444 с.

281. Столпянский, П.Н. Город Оренбург: Материалы к истории и топографии города / П.Н. Столпянский. Оренбург: Губерн. тип., 1908. - 399 с.

282. Страннолюбский, А.Н. Курс алгебры, основанный на постепенном обобщении арифметических задач / А.Н. Страннолюбский. СПб., 1868. - 322 с.

283. Сушкевич А.К. Материалы к истории алгебры в России в XIX в. и в начале XX в. / А.К. Сушкевич // Историко-математические исследования. М., 1951. - Вып.4. - С. 237-454.

284. Тамбовский, О.М. Особенности русской школы как типа системы российского образования: дис. канд. пед. наук / О.М. Тамбовский. М., 1999. - 160 с.

285. Тебиев, Б.К. Правительственная политика в области образования и обществен но-педагогическое движение в России конца XIX начале XX вв.: дис. д-ра пед. наук / Б.К. Тебиев - М., 1991. - 270 с.

286. Тер-Степанов, И.С. Сборник геометрических задач на вычисление. Планиметрия / И.С. Тер-Степанов. СПб., 1912. -187 с.

287. Тер-Степанов, И.С. Сборник геометрических задач на вычисление. Стереометрия / И.С. Тер-Степанов. СПб., 1912.-208 с.

288. Тихомандрицкий, А.Н. Начальная алгебра / А.Н. Тихомандрицкий. СПб., 1855.-337 с.

289. Торопов, К.А. Интегрирование алгебраических иррациональных дифференциалов в конечном виде (частный случай) / К.А. Торопов. СПб, 1883. - 102 с.

290. Торопов, К.А. Краткий курс тригонометрии / К.А. Торопов. Пермь, 1894. -122 с.

291. Торопов, К.А. Курс прямолинейной тригонометрии / К.А. Торопов. Пермь, 1894.-86 с.

292. Торопов, К.А. Магический ряд и применение его к решению задач / К.А. Торопов. Таганрог, 1908. - 40 с.

293. Торопов, К.А. Магический ряд / К.А. Торопов. Оренбург, 1911. - 42 с.

294. Торопов, К.А. Об интегрировании в конечном виде одного класса дифференциалов / К.А. Торопов. Харьков: Университет, тип., 1885. - 16 с.

295. Торопов, К.А, Об одном линейном дифференциальном уравнении второго порядка / К.А. Торопов. Казань, 1916. - 24 с.

296. Торопов, К.А. Об одном преобразовании гиперэллиптических интегралов /К.А. Торопов. Казань, 1904. - 18 с.

297. Торопов, К.А. Элементы алгебры / К.А. Торопов. Пермь, 1900. -132 с.

298. Трубин Ф.Г. Применение графического метода к решению и исследованию уравнений / Ф.Г. Трубин. Одесса, 1906. - 77 с.

299. Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики. Т.1. СПб.,1913.- 375 с.

300. Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики. Т.2. СПб., 1913.- 362 с.

301. Труды Высочайше учрежденной Комиссии по вопросу об улучшениях средней общеобразовательной школы: в 8 т. СПб.: тип. СПб. Тюрьмы, 1900.

302. Труды Оренбургской ученой архивной комиссии. Вып. V. Оренбург, 1899. -С. 1123-1294.

303. Указание относительно методов преподавания // ГАОО. Ф. 82. Оп. 1. Д. 88.

304. Указание относительно программ преподавания //ГАОО. Ф. 82. Оп. 1. Д. 80.

305. Устав гимназий 1804 г. // Столетие Московской 1-ой гимназии. 1804-1904 гг. Краткий исторический очерк / состав. И. Гобза. М.: Синодальная тип., 1903. -С.12.

306. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения, 1864 // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб.: Тип. Императорской Академии наук, 1866. - Т.З. - С. 86-102.

307. Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения, 1871 // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб.: Тип. Императорской Академии наук,1877. - Т.5. - С.121-139

308. Устав реальных училищ Министерства народного просвещения, 1872 // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб.: Тип. Императорской Академии наук, 1877. - Т.5. -С. 146-164.

309. Учебные планы и примерные программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. СПб.: Тип. Глазунова, 1873.- 183 с.

310. Учебные планы и программы предметов, преподаваемых в реальных училищах Министерства народного просвещения. СПб., 1898. - 160 с.

311. Учебные планы и программы предметов, преподаваемых в реальных училищах. Министерства народного просвещения. СПб., 1898. - 160 с.

312. Учительский вестник. 1908. - № 1. - Оренбург, 1908. - 36 с.

313. Учительский вестник. -1911. -№ 10. Оренбург, 1911. - 32 с.

314. Учительский вестник. 1908. - № 2. - Оренбург, 1908. - 32 с.

315. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. - 350 с.

316. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5 / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. -368 с.

317. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1862-1870 гг. / К.Д. Ушинский. Л. 1948. - 270 с.

318. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 8 / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1950. - 320 с.

319. Фадеева, Т.Ю. Средние учебные заведения в системе образования России второй половины XIX в. начале XX в.: дис. канд.пед. наук / Т.Ю. Фадеева. - Ярославль, 2000. - 238 с.

320. Фальборк, Г.А. Народное образование в России / Г.А. Фальборк, В.И. Чарно-луский. СПб., 1909.-293 с.

321. Фальборк, Г.А. Настольная книга по народному образованию: в 4 т. / Г.А. Фальборк, В.И. Чарнолуский. СПб., 1899-1911. - Т. 1. - 713 с.

322. Фан-дер-Флит П.П. Курс элементарной геометрии / П.П. Фан-дер-Флит. -СПб., 1867.-276 с.

323. Фархшатов, М.Н. Народное образование на Южном Урале во второй половине XIX в.: дис. канд.пед. наук / М.Н. Фархшатов. М., 1994. - 224 с.

324. Филипс и Фишер, проф. Иэльского университета. Элементы геометрии / Филипс и Фишер. СПб., 1913. - 314 с.

325. Флит, Н.В. Народное образование в начале XIX в. / Н.В. Флит. Л., 1983. -197 с.

326. Фосс, Э.Ф. К реформе средней школы / Э.Ф. Фосс // Журнал Министерства народного просвещения. 1901. - №8. - С. 198.

327. Фусс, Н.И. Начальные основания чистой математики / Н.И. Фусс. СПб.,1810.-4.1.

328. Фусс, Н.И. Начальные основания чистой математики / Н.И. Фусс. СПб., 1812.-Ч.З.

329. Фусс, Н.И. Начальные основания чистой математики / Н.И. Фусс. СПб.,1811.-4.2.

330. Хичий, О.Ф. Об авторстве первого учебника арифметики для народных училищ в России / О.Ф. Хичий // Историко-математические исследования. М., 1957.-Вып.Х.-С. 617-638.

331. Хохлов, И. Столетие Оренбургского городского 3-х классного училища, 17891889 (историческая записка) / И. Хохлов. Оренбург, 1892. - 94 с.

332. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / под ред. Ж.И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 340 с.

333. Цепляев, П.И. Краткий очерк истории Оренбургского кадетского корпуса /П.И. Цепляев. Оренбург, 1913. -164 с.

334. Ципляев, П.И. Двадцатипятилетие второго Оренбургского кадетского корпуса/ П.И. Цепляев. Оренбург, 1913. - 98 с.

335. Циркуляр г. Министра гг. Попечителям учебных округов от 8 июля 1899 года // Циркуляр по Оренбургскому учебному округу. 1899. - № 8. - С. 34-37.

336. Циркуляр по Оренбургскому учебному округу за 1906 г.- Уфа, 1906. С. 184

337. Чарнолуский, В.И. Вопросы народного образования на первом общеземскомсъезде / В.И. Чарнолуский. СПб, 1912. -122 с. 396.Чарнолуский, В.И. Земство и народное образование / В.И. Чарнолуский.- СПб., 1910. Ч. 1. 1-186 с. - Ч. 2. - 186-345 с.

338. Чарнолуский, В.И. Основные принципы системы народного просвещения в эпоху русской революции 1905 г. / В.И. Чарнолуский // Народное просвещение. -1925.-№10-11. С. 34-38. 398.Чебышев, П.Л.Полное собрание сочинений / П.Л.Чебышев. - СПб., T.V. -С.330.

339. Черепанов, М.С. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России / М.С. Черепанов // Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 33.- С.153-215.

340. Черкасов, P.C. Отечественные традиции и современные тенденции в развитии школьного математического образования / P.C. Черкасов // Математика в шк.- 1993.-№5.-С. 75-77.

341. Черкасов, P.C. Отечественные традиции и современные тенденции в развитии школьного математического образования / P.C. Черкасов // Математика в шк.- 1993.-№6.-С. 75-77.

342. Чернавский, Н.М. Оренбургская епархия в прошлом ее и настоящем / Н.М. Чернавский. Оренбург, 1901-1902. - Вып. 2. (Тр. / Оренб. учен. арх. комис., вып. X). 1057, VI с.

343. Чернавский, Н.М. Оренбургская епархия в прошлом ее и настоящем / Н.М. Чернавский. Оренбург. 1900. - Вып. 1. (Тр./ Оренб. учен. арх. комис., вып. VII).-346,41 с.

344. Чичигин, В.Г. Методика преподавания тригонометрии / В.Г. Чичигин. М.: Учпедгиз, 1954.-286 с.

345. Чувашев, Е.П. История реальных училищ в России.: дис. канд.пед. наук /Е.П. Чувашев. М., 1938. - 378 с.4Ю.Шабаева, М.Ф. Школа и учительство в первой четверти XIX в.: дис. д-ра пед. наук / М.Ф. Шабаева. М., 1955. - 457 с.

346. Шакиров, Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России XX в.: дис. д-ра пед. наук / Р.В. Шакиров. Казань. 1997.-310 с.

347. Шапкина, А.П. Петербургская школа в первой половине XIX в.: дис. канд.пед. наук / А.П. Шапкина. JL, 1983. - 175 с.

348. В.Шапошников, H.A. Краткое руководство арифметики, объединенное с методикой и систематическим сборником типических задач для гимназии / H.A. Шапошников. СПб., 1888. - 324 с.

349. Н.Шапошников, H.A. Курс алгебры и собрание алгебраических задач / H.A. Шапошников. М., 1892. - 252 с.

350. Шапошников, H.A. Курс элементарной алгебры / H.A. Шапошников. М., 1911.-204 с.

351. Шапошников, H.A. Курс начальной геометрии / H.A. Шапошников. М., 1902.-263 с.

352. П.Шапошников, H.A. Тригонометрия / H.A. Шапошников. М., 1880. - 196 с.

353. Шапошников, H.A. Методически обработанный сборник алгебраических задач с текстом общих объяснений и разнообразными практическими указаниями / H.A. Шапошников, Н.К. Вальцов. СПб., 1887. - 4.1. - 202 с.

354. Шапошников, H.A. Методически обработанный сборник алгебраических задач с текстом общих объяснений и разнообразными практическими указаниями / H.A. Шапошников, H.K. Вальцов. СПб., 1890. - 4.2. - 206 с.

355. Шевелев, А.Н. Общественно-педагогическое движение как фактор формирования государственной образовательной политики России 60-80-х годов XIX в. /А. Шевелев. СПб., 1998. - 197 с.

356. Шевелев, А.Н. Школа. Государство. Общество. Очерки социально-политической истории общего школьного образования в России второй половины XIX века / А. Шевелев. СПб., 2001. - 296 с.

357. Шевелев, Проблемы содержания образования в дореволюционной петербургской школе // Содержание образования: исторический и современный аспект /А. Шевелев. СПб., 2003. - С. 26-35.

358. Шемянов, H.H. Михайло Васильевич Розин / H.H. Шемянов // Краеведческие записки. Ярославль. 1960. - Вып.4. - С. 79-84.

359. Шемянов, H.H. У истоков русской методики математики / H.H. Шемянов // Учен. зап. / Ярослав. Пед. ин-т. Ярославль, 1945. - Вып.5. - С. 1-19.

360. Шишонко, В.Н. Материалы для описания развития народного образования в пермской губернии с указанием времени открытия учебных заведений, приложением карт / В.Н. Шишонко. Екатеринбург, 1879. - 176 с.

361. Школьные экскурсии, их значение и организация: сб.ст. под ред. Б.Е. Райкова. -СПб, 1910.-С. 4-161.

362. Шмидт, Е. История средних учебных заведений в России / Е. Шмидт. СПб.: Тип. B.C. Балашева, 1878. - 684 с.

363. Шохор-Троцкий, С.И. Авторитетное слово в области методики математики / С.И. Шохор-Троцкий //Русская школа. 1893. - №1. - С. 98-109.

364. Шохор-Троцкий, С.И. Геометрия на задачах / С.И. Шохор-Троцкий. М., 1908. - 4.1. - 192 с.

365. Шохор-Троцкий, С.И. Геометрия на задачах / С.И. Шохор-Троцкий. М.,1908. 4.2. - 202 с.

366. Шохор-Троцкий, С.И. Геометрия на задачах / С.И. Шохор-Троцкий. М.,1909.-4.3.- 198 с.

367. Шохор-Троцкий, С.И. Сборник упражнений по арифметике для учащихся внародной школе / С.И. Шохор-Троцкий. М, 1888. - 204 с.

368. Шохор-Троцкий, С.И. Цель и средства преподавания математики с точки зрения требований общего образования / С.И. Шохор-Троцкий. СПб, 1893. -186 с.

369. Шохор-Троцкий, С.И. Чему и как учить на уроках арифметики / С.И. Шохор-Троцкий // Русская школа. 1894. Январь. - С. 78- 92.

370. Шохор-Троцкий, С.И. Чему и как учить на уроках арифметики / С.И. Шохор-Троцкий // Русская школа. 1894. Февраль. - С. 74- 89.

371. Шохор-Троцкий, С.И. Чему и как учить на уроках арифметики / С.И. Шохор-Троцкий // Русская школа.- 1894. Март. С. 77- 85.

372. Шрадер, В. Гимназии и реальные училища / В. Шрадер. Ревель.: Тип. Г. Матицена, 1890.-473 с.

373. Шубин, С. Элементарная геометрия / С. Шубин. Казань, 1906. - 274 с.

374. Щеглов, Н.Т. Начальные основания алгебры / Н.Т. Щеглов. СПб, 1853. -328 с.

375. Щербина, K.M. Математика в русской средней школе / K.M. Щербина. Киев, 1908.-520 с.

376. Юшкевич, А.П. История математики в России / А.П. Юшкевич. М, 1968. - 592 с.

377. Юшкевич, А.П. Леонард Эйлер и математическое просвещение в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1983. - №4. - С. 60-68.

378. Юшкевич, А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1947. - №2. - С. 26- 40.

379. Юшкевич, А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1947. - №3. С. 1-13.

380. Юшкевич, А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1947. - №6. - С. 22- 39.

381. Юшкевич, А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1948. - №1. - С. 12- 25.

382. Юшкевич А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич

383. Математика в шк. 1948. - №2. - С. 16- 43.

384. Юшкевич, А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1948. - №3. - С. 21- 44.

385. Юшкевич, А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1948. - .№6. - С. 3- 24.

386. Юшкевич, А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1949. - №3. - С. 14- 40.

387. Юшкевич А.П. Математика и ее преподавание в России / А.П. Юшкевич // Математика в шк. 1949. - №4. - С. 12- 22.

388. Ягодовский В.М. О преподавании естествознания / В.М. Ягодовский: сб. статей.-Пг., 1917.- 184 с.

389. Якунин П.Ф. Лобачевский и начальное образование в Казанском учебном округе: дис. канд. ист. наук / П.Ф. Якунин. М., 1955. - 228 с.