Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне

Рыкова, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне

Автореферат

Автор научной работы: Рыкова, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне"

На правах рукописи

Рыкова Татьяна Михайловна

Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004605405

Москва-2010

004605405

Работа выполнена на кафедре управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель кандидат педагогических наук,

доцент

Шклярова Ольга Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент

Фадеева Елена Ивановна

Ведущая организация: государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Защита состоится 21 июня 2010 года в_часов_минут на

заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 117051 г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан » &Г 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Главная черта современного мира -стремительные изменения и преобразования в экономике, политике и общественной жизни. Данные изменения оказывают влияние и на систему образования. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» перед педагогическим сообществом поставлена цель - «создание такой школы, которая способна раскрыть личность ребенка, воспитать в детях интерес к образованию, учебе, способна быть современной, адекватной». Обновление школы ставит перед педагогом принципиально иные задачи по организации образовательного процесса, что выдвигает определенные требования не только к его квалификации, но и к профессиональному здоровью, трудоспособности и долголетию. Направление развития учительского потенциала выделено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» как одно из основных.

Опыт практической работы и проведение научного исследования показали, что развитие учительского потенциала зависит от уровня профессионального здоровья и необходимых условий, обеспечивающих профессиональную трудоспособность и долголетие педагогов.

В современных исследованиях профессиональной трудоспособности педагогов - основного ресурса системы образования, данное понятие рассматривается как способность к выполнению работы определенной квалификации, объема и качества, зависящее от профессионального здоровья. Проблемы, связанные с уровнем профессионального здоровья рассматривают в своих исследованиях М.В. Артюхин, Т.Д. Барышева, А.И. Бурханов, И.В. Бачков, Л.Б. Дыхан, О.Н. Ежова, H.A. Ермолаева, Г.К. Зайцев, Н.Ф. Измеров, A.B. Ляхович, H.JI. Маленкова, JIM. Митина, JI.B. Мозгарев, В.В. Рубцов, Н.К. Смирнов, В.Е. Степашкин, П.И. Третьяков. Авторы отмечают, что профессиональное здоровье педагогов сегодня находится в неудовлетворительном состоянии и апеллируют к необходимости его обеспечения. Не маловажная роль отводится работе психологической службы по сохранению и поддержанию психического здоровья, составляющей профессионального здоровья педагога.

Большое значение для понимания профессионального здоровья и успешной профессиональной деятельности, по мнению H.A. Ермолаевой, Д.В. Журавлева, Э.М. Казина, В.В. Колбанова, имеет здоровье педагогов.

В исследованиях Н.М. Амосова, Б.Г. Ананьева, И.А. Аршавского, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Г.А. Ворониной, Г.П. Зарубина, Д.П. Никитина, А.Р. Ищенко, E.H. Кудрявцевой, В.А. Пискунова и других достаточно глубоко и системно рассматриваются различные аспекты здоровья и факторы на него влияющие. В работах по экологии человека, психологии, валеологии, социологии, социальной гигиене раскрываются: методологические, философские, аксиологические аспекты исследования здоровья (ЕЛ. Кудрявцева, Е.А. Леванова, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский,

Е.А. Овчаров, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и другие); медицинский, антропологический, педагогический, психологический, социальный компоненты современной валеологии, феномен культуры здоровья (Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов и другие).

Сущность и состояние проблемы здоровья субъектов образовательного процесса и здоровьесбережения в образовании представлены в исследованиях H.A. Зарубы, Э.М. Казина, O.A. Колядинцевой, Е.П. Кошелевой, З.Б. Маданиевой, Т.С. Паниной, В.А. Пискунова, И.П. Посашковой, Л.Г. Татарникова. Взаимосвязь здоровья педагогов и профессиональной деятельности исследована в работах JI.M. Митиной, В.Е. Степашкина, В.Э. Пахальян и других. Часть исследований посвящена деструктивному влиянию педагогической деятельности и проблемам деформации личности педагога (В.В. Амбарцумян, М.А. Беребин, В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, И.Б. Дерманова, К.А. Ефремова, Э.Ф. Зеер,

A.C. Кузнецова, М.А. Мазниченко, Л.И. Маленкова, Н.Б. Москвина, Ю.С. Тюнников, И.Н. Щербо).

В педагогической науке проблема обеспечения профессионального здоровья рассматривается в контексте профессиональной трудоспособности и уровня сформированности профессиональных компетентностей, позволяющих учителю соответствовать требованиям времени, принимать адекватные решения, эффективно действовать, т.е. быть профессионально жизнеспособными. Эту идею развивают в своих работах Т.П. Афанасьева,

B.Н. Введенский, Н.Л. Галеева, И.В. Ильина, И.Г. Корнеева, В.В. Лебедев, Н.В. Немова, Г.К. Селевко, И.Ф. Сигбатуллина, Т.И. Шамова и другие.

Данная категория рассматривается с точки зрения состояния жизнедеятельности и свойств личности, характеризующих ее возможности (Б.Г. Ананьев, Э. Аронсон, A.A. Бодалев, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, П.Н. Виноградов, В.З. Владиславский, М.Р. Гинзбург, В.Е. Давидович, В.П. Казначеев, В.Н. Козиев, E.H. Кудрявцева, H.H. Малярчук, Л.М. Митина, В.А. Пискунов, А.О. Прохоров, A.C. Разумовский, М.Ю. Хазов).

Анализируя факторы, влияющие на профессиональную трудоспособность, было выявлено, что в значительной степени она зависит от образа жизни, грамотной самоорганизации в определенной ситуации и от уровня профессионального здоровья (И.А. Агеева, А.Д. Алферов, Т.Д. Барышева, М.Я. Виленский, A.B. Гордеева, О.Н. Ежова, Ю.Н. Емельянов, О.Н. Крушельницкая, В.В. Сериков, А.Н, Третьякова, М.Г. Фоменко). В исследованиях выше перечисленных авторов приводятся данные, свидетельствующие о росте числа педагогов, имеющих проблемы профессионального здоровья.

профессионального здоровья педагогов как основы его профессиональной трудоспособности. Проблема обеспечения профессионального здоровья педагогов окончательно не разработана и находится в стадии активного научного осмысления. Данные, полученные в перечисленных исследованиях, создают предпосылки для дальнейшего исследования подходов к решению проблемы обеспечения профессионального здоровья педагогов.

Для оптимизации процессов обеспечения профессионального здоровья педагогов нужна специальная система поддержки, комплекс специализированных психолого-педагогических условий, обеспечивающих его сохранение и развитие. Эта тенденция отражена в работах В.В. Антипова, Т.Д. Барышевой, М.Р. Битяновой, Т.А. Воробьевой, Л.И. Гришкиной, H.JI. Маленковой, O.A. Шкляровой и других. Психологическая служба образовательных учреждений уделяет недостаточное внимание профилактике деструктивных состояний педагогов, а методическая развитию психолого-педагогической компетентности педагогов.

Значительную роль в этом могут сыграть муниципальные методические службы, имеющие достаточные ресурсы для осуществления деятельности по обеспечению профессиональной трудоспособности педагогов. Исследование потенциала муниципальных методических служб в реализации новых задач модернизации образования обусловлено рядом причин. Во-первых, сегодня, вся работа с педагогами направлена в основном на освоение новых образовательных программ, содержания, стандартов, технологий, критериев качества. Во-вторых, поток методических разработок и указаний, не обеспечивается условиями, при которых они могут быть осуществлены педагогом. В-третьих, имеет место несогласованность кадровой политики, целей образовательного учреждения с профессиональными и личностными возможностями педагогов. Таким образом, вся работа методической службы направлена на изучение и удовлетворение профессиональных потребностей педагогов и образовательных учреждений, но не учитывает возможностей кадрового состава.

Многочисленные аспекты развития муниципальных методических служб нашли отражение в работах И.В. Бестужева-Лады, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой. Авторами рассматриваются возможности развития методической службы, управления профессиональным развитием работников образования, подготовка их к работе в динамично меняющихся условиях. В работах М.М. Поташника, П.И. Третьякова даны теоретические предпосылки обновления организации методической деятельности. Организация работы методических служб по различным направлениям деятельности изучены Т.П. Афанасьевой, И.Г. Корнеевой, Н.В. Немовой, Л.И. Филатовой, H.H. Черняковой. Однако следует отметить и тот факт, что здоровьесбережение педагогов не является предметом деятельности муниципальной методической службы.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, комплексный анализ состояния практики позволили выделить основные существующие противоречия: 1) между объективно растущими требованиями к уровню профессиональной трудоспособности педагогических кадров и традиционной системой методического сопровождения, преимущественно ориентированной на освоение новых образовательных стандартов, технологий, критериев качества, но не учитывающей динамику состояния профессионального здоровья педагогов;

2) между реальной потребностью в обеспечении профессионального здоровья педагогов в условиях непрерывного развития современной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических основ осуществления здоровьесберегающей деятельности по поддержке профессионального здоровья учителей на муниципальном уровне.

Выявленные противоречия позволили обосновать выбор темы исследования: «Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне».

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: каковы содержание и условия организации деятельности муниципальной методической службы в обеспечении профессионального здоровья педагогов. Цель исследования состоит в решении данной проблемы.

Объект исследования-, деятельность муниципальной методической службы по обеспечению профессионального здоровья педагогов.

Предмет исследования: содержание и организационно-педагогические условия деятельности муниципальной методической службы по обеспечению профессионального здоровья педагогов.

Гипотеза исследования: процесс обеспечения профессионального здоровья педагогов в деятельности муниципальной методической службы будет эффективным, если:

- методическое сопровождение осуществляется с учетом реальных потребностей педагогического сообщества округа и ресурсных возможностей окружной методической службы по реализации здоровьесберегающего подхода в образовании, созданию благоприятных условий личностного и профессионального развития педагогов, обеспечению профессиональной трудоспособности;

определены направления методического сопровождения: информационно-методическое обеспечение психопрофилактической деятельности с педагогами; совершенствование содержания, форм, методов и средств психопрофилактической деятельности с педагогами; организация сетевого взаимодействия специалистов управления образования, педагогов-психологов образовательных учреждений и методистов; организация повышения квалификации педагогов-психологов, осуществляющих здоровьесберегающую деятельность с педагогами; проведение мониторинга профессионального здоровья педагогов;

- созданы организационно-педагогические условия по обеспечению профессионального здоровья педагогов: индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение работы педагогов; освоение учителями способов деятельности и коммуникации, необходимых для дальнейшего профессионального развития, предупреждения профессиональной деформации и обеспечения профессиональной трудоспособности; муниципальной методической службой организована и курируется профилактическая деятельность педагогов-психологов образовательных учреждений по сохранению профессионального здоровья педагогов; определен процесс и раскрыты механизмы взаимодействия педагога-психолога с педагогами по сохранению их профессионального здоровья.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы и практики изучить и определить степень разработанности проблемы, подходы и опыт реализации деятельности в обеспечении профессионального здоровья педагогов.

2. Определить и теоретически обосновать приоритетные направления и содержание деятельности в работе муниципальной методической службы по обеспечению профессионального здоровья педагогов.

3. Разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне.

4. Сконструировать и теоретически обосновать модель профилактической деятельности педагога-психолога образовательного учреждения с педагогическими кадрами по сохранению их профессионального здоровья и опытно-экспериментальным путём проверить ее эффективность.

5. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне.

Методологические основы исследования:

Философскую основу составили представления о человеке, как социальном существе и субъекте деятельности; об активной роли личности в познании и преобразовании действительности; о законах развития человека, сохранении и развитии здоровья, формировании нравственно-психологических свойств личности Б.Г. Ананьева, Б.М. Бим-Бада, М.Я. Виленского, Н.Б. Ромаева, E.H. Шиянова.

основы организации профессиональной педагогической подготовки, теории профессионального образования и повышения квалификации педагогических работников (В.И. Жог, Ю.А. Конаржевский, Е.А. Леванова, М.М. Левина, В.А. Плешаков, М.М. Поташник, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов).

Технологическую основу составили: теория развития человеческих отношений и управления человеческими ресурсами (А.П. Егоршин, А.Я. Кибанов) и теория управления педагогическими кадрами (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова), позволяющие строить управленческую деятельность на субъектно-субъектных отношениях и рефлексивной основе. А также методология педагогического исследования В.В. Краевского.

Предметно-методическую основу составили: современные психолого-педагогические концепции формирования личности педагога (Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин), определяющие цели обучения, содержание и организацию; концепции сохранения и укрепления здоровья населения методами и средствами гигиенического обучения и воспитания (В.З. Коган, Ю. П. Лисицын, А. Г. Щедрина и др.); концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы были использованы методы исследования определенные целью, задачами и логикой. К ним относятся:

теоретические - анализ философской, социологической, медико-биологической, психолого-педагогической и методической литературы, монографических и диссертационных работ, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

эмпирические - изучение опыта по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью педагогов; проведение диагностических процедур с использованием комплекса стандартизованных диагностических методик опросного характера, педагогический эксперимент и интерпретация полученных результатов;

статистические — ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и Др.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Зеленоградского окружного методического центра города Москвы. В исследовании участвовало 1100 педагогов из 45 образовательных учреждений округа.

Организация и этапы исследования.

педагогов в Зеленоградском округе города Москвы на 2006-2010»; выявление форм, методов и средств формирования профессиональных компетенций учителя, способствующих сохранению и развитию профессионального здоровья; определение ресурсов, конструирование модели профилактической работы педагога-психолога образовательного учреждения по сохранению профессионального здоровья педагогов.

Второй этап (2006-2009 г.г.) - теоретико-экспериментальный. Изучение педагогических условий обеспечения профессионального здоровья, отбор педагогических технологий сохранения и развития профессионального здоровья педагогов; осуществление комплексного социально-педагогического, психолого-физиологического мониторинга показателей психического здоровья педагогов с целью отслеживания эффективности процесса сохранения и развития профессионального здоровья. Корректировка методического сопровождения обеспечения профессионального здоровья педагогов. Формирование профессиональных компетенций педагога, способствующих сохранению и развитию профессионального здоровья и обеспечению профессиональной трудоспособности.

Третий этап (2008-2009 г.г.) - системно-обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, соотнесение данных мониторинговых исследований. Аналитическая обработка материалов; уточнение положений и выводов. Оформление диссертационной работы.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечены целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректным проведением педагогического эксперимента; достаточной фактологической и научной базой; соответствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента, требованиям к его проведению и логике научного познания; репрезентативностью объема выборки экспериментальных материалов, разнообразием источников информации.

Обоснованность подтверждена данными, полученными в результате диагностических процедур, в которых участвовали педагоги образовательных учреждений Зеленоградского округа города Москвы.

- выявлены основные содержательные компоненты обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне, учитывающие особенности состояния и ресурсы окружной системы образования: вовлечение в процесс сохранения и развития профессионального здоровья педагогов руководителей образовательных учреждений, педагогов-психологов, методистов; повышение психолого-

педагогической компетентности педагогов и педагогов-психологов в вопросах здоровьесбережения;

- определены место и роль муниципальной методической службы в обеспечении профессиональной трудоспособности педагогов; содержание методического сопровождения сохранения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне, включающее: содержание, структуру, критерии и показатели эффективности работы, обеспечивающей положительную динамику профессионального здоровья педагогов;

- выделены и экспериментально проверены управленческие и социально-педагогические условия организации деятельности по обеспечению профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне: принятие педагогическим сообществом необходимости ведения здоровьесберегающей деятельности с педагогами; исследование уровня профессионального здоровья; направленность методического обеспечения на соответствие содержания и форм работы с педагогами принципам андрагогики; адаптивность системы методического обеспечения профессионального здоровья; программно-методическое обеспечение; информатизация системы обеспечения; личностно-ориентированный характер деятельности;

- обосновано и реализовано методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне: обучение педагогов психологов, современным методикам психопрофилактической работы с педагогами; оказание информационно-методической помощи педагогам-психологам по организации психопрофилактической работы с педагогами; обучение педагогических работников приемам саморегуляции и самосохранения; обобщение и трансляция положительного опыта работы педагогов-психологов по здоровьесбережению педагогов; экспертиза результатов проведения здоровьесберегающих мероприятий; размещение информации просветительского характера на сайте http://zou.ru; организация и методическое обеспечение мониторинга профессионального здоровья педагогов (психологический аспект); разработка модульных программ курсов повышения квалификации; методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов-психологов в учреждениях образования по проблеме профилактики профессиональной деструкции различных возрастных групп и категорий педагогических работников;

- сконструирована и апробирована модель профилактической деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений по сохранению профёссионального здоровья педагогов: сопровождение процесса профессионального самосохранения учителя посредством создания определенных условий в образовательной среде школы; осуществление психологического анализа внутришкольных факторов, влияющих на состояние здоровье учителей и обучающихся; консультативная и информационная психологическая поддержка педагогов по предупреждению деструктивных психологических состояний; повышение компетентности

педагогов по вопросам, связанным с сохранением и укреплением профессионального здоровья; организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач по взаимодействию субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория управления образовательным процессом дополнена новыми научными знаниями:

- раскрывающими содержание сопровождения муниципальными методическими службами обеспечения профессионального здоровья педагогов;

обосновывающими условия деятельности муниципальной методической службы, которые представлены как совокупность взаимосвязанных предпосылок, способствующих эффективности методического обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне и в образовательных учреждениях;

- определяющими содержание и специфику профилактической деятельности педагогов-психологов, работающих в учреждениях образования по сохранению профессионального здоровья педагогов;

- о ресурсах муниципальной методической службы, позволяющих реализовывать методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов: административном (разработка соответствующих программ, планирование здоровьесберегающих мероприятий), информационном, кадровом, технологическом ресурсе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания деятельности муниципальной методической службы и психологической службы образовательного учреждения как организационной структуры по обеспечению профессионального здоровья педагогов. Материалы исследования получили практическое применение в образовательных учреждениях Зеленоградского округа города Москвы. Реализация методического обеспечения позволила повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов в вопросах здоровьесбережения участников образовательного процесса. Полученные материалы и предложенные направления деятельности, содержание, принципы, организационно-педагогические условия могут быть рекомендованы для реализации в рамках работы любого муниципального образования. Модель профилактической деятельности педагога-психолога образовательного учреждения показала свою востребованность и надежность и вписывается в систему работы школы по здоровьесбережению участников образовательного процесса. Данную модель можно использовать при обучении на курсах повышения квалификации педагогов-психологов. Разработанные программы курсов повышения квалификации позволяют развивать профессиональную компетентность педагогов, что способствует формированию личностной, теоретической и практической готовности

педагогов к деятельности по сохранению и укреплению собственного профессионального здоровья.

Положения, выносимые на защиту:

- Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагога является приоритетным направлением в деятельности муниципальной методической службы, повышающим профессиональную трудоспособность и долголетие педагогов.

- Эффективность процесса обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне обусловливается наличием методического сопровождения, включающего: оценку и проблемно-ориентированный анализ состояния профессионального здоровья педагогов; систему работы по повышению психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения; систему подготовки школьных педагогов-психологов к профилактической работе с педагогическими коллективами в образовательных учреждениях; организационную модель профилактической работы педагога-психолога образовательного учреждения по сохранению профессионального здоровья педагогов.

- Реализация методического сопровождения обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне будет успешной при наличии следующих организационно-педагогических условий: организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения работы педагогов; организация повышения квалификации педагогов-психологов, обеспечивающих работу по здоровьесбережению педагогов; освоение учителями способов деятельности и коммуникации, необходимых для дальнейшего профессионального развития, предупреждения профессиональной деформации, сохранения и развития профессионального здоровья и обеспечения профессиональной трудоспособности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Обсуждение результатов исследования проводилось на кафедре управления образовательными системами факультета повышения квалификации и переподготовки работников образования МПГУ в 2008-2010 годах.

Полученные в итоге результаты были внедрены в практику работу Зеленоградского методического центра.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации составляет 175 страниц, список литературы содержит 310 наименований.

Во введении дается обоснование актуальности данного исследования, указывается объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза. Раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания обеспечения профессионального здоровья педагогов» дается анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике, приводятся

различные точки зрения на определение основных понятий. Рассматриваются и обосновываются основные подходы к определению сущности методического сопровождения обеспечения профессионального здоровья педагогов.

Во второй главе «Разработка и реализация методического обеспечения профессионального здоровья педагогов» описаны основы построения деятельности окружной методической службы по решению проблемы сохранения профессионального здоровья педагога. Основной идеей нашего исследования является повышение качества условий, обеспечивающих здоровьесбережение педагогов, что, несомненно, повысит профессиональную трудоспособность и долголетие педагогов.

В заключении подводятся итоги теоретического анализа проблемы и эмпирического исследования. Выполненная опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу. В диссертационной работе приведены основные подходы к содержанию методического обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне; определены и экспериментально обоснованы приоритетные направления и условия, обеспечивающие эффективную деятельность муниципальной методической службы; описана организация профилактической деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений по сохранению профессионального здоровья педагогов.

Основное содержание работы

Сущность методического сопровождения обеспечения профессионального здоровья педагогов выявлена на основе анализа понятий: «здоровье», «трудоспособность», «профессиональная трудоспособность». Исходя из положения о том, что трудоспособность - в трудовом праве определяется как способность к трудовой деятельности, зависящая от состояния здоровья человека, определяемого совокупностью его врожденных и приобретенных способностей к действию, направленному на получение социально значимого результата, мы определяем профессиональную трудоспособность педагога как способность выполнять работу определенной квалификации, объема и качества. Предъявляются и определенные требования к организму и здоровью. Для профессионального здоровья педагогов важными являются не только физические данные и состояние здоровья, но и профессиональная квалификация, психические особенности и способности, личные и профессиональные качества, черты темперамента, степень самообладания.

Для нашего исследования представляет интерес подход к определению сущности профессионального здоровья как составляющей профессиональной жизнеспособности и долголетия. Изученный теоретический и практический материал свидетельствует о том, что уровень профессионального здоровья педагогов - низкий, и зависит от физического,

психического и социального здоровья. Что касается структуры профессионального здоровья, то единой точки зрения по этому вопросу нет. В изученной литературе профессиональное здоровье определяется как способность организма сохранять и активизировать защитные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности. В нашем исследовании представлены аспекты физического, психического и социального здоровья педагогов, факторы, на него влияющие. В Преамбуле устава Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов»., Здоровье как «стабильность внутренней среды организма» рассматривает В.М. Дильман. По определению В.П. Казначеева, «здоровье индивида - это процесс сохранения и развития психических, физиологических, биологических способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социальной активности при максимальной продолжительности жизни». «Здоровье - это способность сохранить соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, структурной и вербальной информации», - считает И.И. Брехман. Таким образом, здоровье рассматривается как комплексное и динамическое состояние, развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции.

Профессиональное здоровье педагогов зависит от психического здоровья. Полученные в результате анализа научной литературы и практики данные показывают, что 62% педагогов постоянно испытывают психологический дискомфорт при исполнении своих профессиональных обязанностей, 85% педагогов подвержены устойчивым стрессам, 33% страдают заболеваниями нервной системы, более двух третей педагогов остро нуждаются в помощи психотерапевта. Психологические аспекты здоровья раскрыты в работах И.А. Агеевой, В.А. Ананьева, О.В. Васильевой, И.Н. Гурвич, Г.С. Никифорова и других. Рассматривать профессиональное здоровье педагогов невозможно в отрыве от среды, в которой они находятся. Формированию здоровьесберегающей среды и созданию здоровой школы посвящены работы С.Н.Беловой, Э.НВайнера, С.М. Десятова, Т.Н. Зюзиной, Н.Т. Рыловой, С.А. Терновской, М.Л. Мальчевской и других.

Проектирование методического сопровождения обеспечения профессионального здоровья педагогов невозможно без понимания профессионального менталитета учителя, требований к личности педагога, взаимосвязи эффективности педагогической деятельности и уровня самоконтроля, уровня профессиональной компетентности.

В рамках нашего исследования даются социально-демографические характеристики учительского сообщества. В 2006 году в образовательных

учреждениях города Москвы работало 65000 человек, в 2007 году - 59000, а в 2008 году количество педагогов снизилось до 55000 человек. При этом высока доля педагогов пенсионного и предпенсионного возраста. В 2009 году в образовательных учреждениях города Москвы в возрасте 40- 49 лет работало 14000 педагогов, 50-59 лег - 12000 учителей, в возрасте 60- 65 лет -3000 человек.

Статистические данные, полученные в результате констатирующего эксперимента при изучении кадрового состава учреждений образования Зеленоградского округа города Москвы показали, что естественные изменения в учительском составе не позволяют говорить о положительных тенденциях (таблица 1).

Таблица 1

Кадровый состав педагогов Зеленоградского округа г.Москвы

год женщин пенсионеров со стажем более 20 лет

2005 89% 14% 38%

2006 89% 17% 41%

2007 90% 15% 42%

2008 92% 19% 46%

2009 89% 19,3% 48%

Результаты исследования позволили сделать вывод о необходимости обеспечения профессионального здоровья педагогов.

Анализ демографической ситуации свидетельствует о необходимости тендерного подхода к обеспечению профессионального здоровья педагогов. В тендерных исследованиях Н.Л. Пушкаревой, С.Л. Рыкова и других отмечается, что в составе экономически активного населения большинства развитых стран женщины составляют от 40 до 50 %. В исследовании описаны особенности в социальном поведении женщин и мужчин (И.С. Кон, О.В. Бойко, И.С. Клецина, И.В. Костинова, Л.В.Попова и другие). Статистика, приведенная Э.М. Казиным и Л.П. Вашлаевой, показывает, что в обществе сложилось представление об учительской профессии как женской (89% учителей - женщины). Феминизация учительских коллективов, по мнению многих авторов, накладывают значительный отпечаток на всю профессионально-педагогическую деятельность.

Формулируя методологические подходы к построению программы деятельности окружной методической службы, возникла необходимость рассмотрения профессиональной среды, оказывающей существенное влияние на профессиональное здоровье педагогов. Определена совокупность внешних условий и факторов, сделан акцент на социальную сторону профессиональной среды - неформальные и профессиональные личностные отношения, организационный климат, отношение к труду.

В качестве одного из ведущих в нашем исследовании мы использовали компетентностный подход, важность которого продиктована потребностями жизни. Анализ литературы показал, что основным негативным фактором, влияющим на психическое и профессиональное здоровье педагога, и в тоже

время регулируемым и поддающимся коррекции, является низкий уровень психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения. Формирование компетентности один из ведущих факторов развития образования.

Исследование причин низкого уровня профессионального здоровья педагогов, позволило обосновать необходимость проведения мероприятий психопрофилактического направления, что позволяет уменьшить негативные изменения в психическом состоянии педагогов и повысить уровень профессиональной трудоспособности. Определение сущности данных мероприятий основано на исследованиях И.А. Агеевой, А.Д. Алферова, H.A. Аминова, Т.Д. Барышевой, Б.А. Бенедиктова, С.А. Ковалева, Н.Е. Водопьяновой, A.B. Гордеевой, О.Н. Ежовой, Ю.Н. Емельянова, О.И. Крушельницкой и других.

Экспериментальное исследование проводилось в соответствии с логикой и структурой эксперимента и включало в себя поисково-аналитический, теоретико-экспериментальный и системно-обобщающий этапы.

На первом этапе были изучены фактический уровень профессионального здоровья педагогов, ресурсные возможности муниципальной методической службы и психологической службы образовательных учреждений. Анализ данных, полученный в результате первичного мониторинга состояния профессионального здоровья педагогов, показал, что значительно хуже чувствуют себя педагоги в возрасте от 35 до 57 лет. Разный уровень профессионального здоровья и у учителей разных специальностей. Наиболее ярко выражены невротические изменения у учителей химии, русского языка, математики. Основными причинами недостаточной заботы о здоровье педагогами названы: перегрузки на работе (27%), собственная неорганизованность (21%), недостаток материальных возможностей (6,5%), отсутствие интереса к причинам (5,5%). Выяснилось, что 17% опрошенных занимаются физическими упражнениями регулярно (оздоровительная гимнастика в домашних условиях, активные прогулки, пробежки, езда на велосипеде и т.п.), 13% ведут размеренный образ жизни, более 40% спят более 7 часов в сутки, 22 % стараются без рекомендаций врача не принимать лекарств, 27% измеряют давление 1 раз в год. Эти данные говорят о недостаточном внимании педагогов к своему здоровью.

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил необходимость разработки содержания и условий организации деятельности муниципальной методической службы в обеспечении профессионального здоровья педагогов. В исследовании представлена выборка, в которой изложены результаты опроса педагогов, степени значимости факторов, влияющих на состояние здоровья, результаты диагностики стрессоустойчивости, эмоционального выгорания. Данная выборка представлена педагогами различных образовательных учреждений и предметной направленности и всех возрастных групп. Полученные

результаты позволяют сделать вывод о необходимости и важности мер профилактики и психокоррекции.

На данном этапе осуществлялась разработка программы методического сопровождения обеспечения профессионального здоровья педагогов, включающая: цели, задачи, мероприятия, условия реализации, ресурсы, критерии оценивания эффективности; конструировалась модель профилактической деятельности педагога-психолога.

При определении содержания и условий методического сопровождения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне, мы опирались на систему теоретико-методологических взглядов на понимание и определение сущности процесса здоровьесбережения, а также организационно-педагогических подходов к формированию механизма их реализации в конкретных условиях функционирования учреждения. Основные акценты были сделаны на повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, развитие коммуникативных навыков, формирование стратегий поведения в конфликте, выработку навыков работы в условиях стрессоемких видов деятельности, проведение тренингов, консультаций, различного вида мероприятий общеукрепляющего характера.

Таким образом, мы выяснили, что основное назначение методического обеспечения заключается в сопровождении профессиональной деятельности и повышении качества условий, обеспечивающих здоровьесбережение педагогов.

К организационно-педагогическим условиям мы отнесли организацию психопрофилактической деятельности, которая оказывает непосредственное влияние и на организацию труда, и на соблюдение этики взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса; на управление конфликтами и стрессами и, в конечном счете, на обеспечение безопасности педагогов и учащихся, а также на качество реализации здоровьесберегающего подхода в управлении образовательным процессом как на уровне преподавания учебной дисциплины, организации образовательной деятельности учащегося, так и на уровне управления образовательным процессом в целом.

Экспериментальная проверка эффективности разработанного методического сопровождения осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на втором этапе исследования. Эмпирическое исследование имело цель проверить гипотезу о том, что эффективность обеспечения профессионального здоровья зависит от методического сопровождения, которое осуществляется с учетом реальных потребностей педагогического сообщества округа и ресурсных возможностей окружной методической службы, содержания, форм, методов и условий по его обеспечению.

В исследовании описана программа деятельности окружной методической службы Зеленоградского округа города Москвы.

Схема 1. Структура программы «Методическое сопровождение обеспечения профессиональногоздоровья педагогов в Зеленоградском округе города Москвы на 2006-2010 годы»

Программа направлена на формирование положительной самооценки, самоуважения педагога, позитивного отношения к собственному физическому, психическому и социальному здоровью. Она позволяет формировать психолого-педагогическую компетентность педагогов в вопросах самосохранения в стрессовых ситуациях, выработать умения правильно оценивать собственные действия и действия окружающих, находить нестандартные пути решения повседневных проблем.

В рамках программы работа организуется и проводится по двум направлениям-, работа с педагогами, работа с педагогами-психологами образовательных учреждений.

Для определения эффективности нашей программы мы использовали следующие показатели: снижение количества поведенческих срывов у педагогов, увеличение удовлетворенности своей жизненной ситуацией, улучшение физиологических показателей (сон, утомляемость) и эмоционального фона.

Минимизация факторов риска, приводящих к возникновению поведенческих срывов у педагогов, исследовалась с помощью опросника изучения факторов, влияющих на психологическое здоровье педагога.

В таблице 2 приведены средние показатели значимости данных факторов для педагогов и их реализация.

Таблица 2

Результаты оценки педагогами Зеленоградского учебного округа факторов, влияющих на состояние здоровья

Факторы, влияющие на психологическое здоровье педагога

Значимость (для педагога) факторов влияющих на состояние здоровья (по 5 бальной

Реализация факторов в повседневной жизни (по 5 бальной системе)

системе)

Качественное медицинское обслуживание 4,28 2,33

Полноценный сон 4,63 2,6

Умение расслабляться 4,49 3,29

Оптимальный уровень социальных контактов 4,17 3,33

Оптимальная организация рабочего дня 4,43 3,35

Жизнерадостность 4,53 3,35

Комфортные условия труда 4,53 3,39

Гибкость, умение приспосабливаться 4,19 3,43

Эмоциональная устойчивость 4,51 3,54

Уверенность в себе, свобода от внутренних конфликтов 4,54 3,59

Знания о функционировании организма 3,88 3,73

Взаимопонимание с администрацией 4,38 3,84

Интересная, творческая работа 4,55 3,88

Хорошие отношения с коллегами 4,65 4,26

Благоприятные взаимоотношения в семье 4,8 4,53

По результатам опроса четко прослеживается, насколько высоко педагоги оценивают те или иные факторы, влияющие на здоровье педагогов. Наибольшую значимость для педагогов имеют благоприятные взаимоотношения в семье; полноценный и достаточный сон; уверенность в себе и свобода от внутренних конфликтов. При этом педагоги отмечают, что хуже всего реализуются в повседневной жизни такие факторы как: качественное медицинское обслуживание; полноценный и достаточный сон; умение расслабляться, отвлекаться от проблем.

Наличие положительной динамики в умении противостоять стрессам исследовалось с помощью опросного листа опросника стрессоустойчивости. В таблице 3 представлены наиболее часто проявляемые реакции и полученный средний показатель в динамике за два года.

Таблица 3

Результаты диагностики стрессоустойчивости педагогов Зеленоградского округа за 2008,2009 годы.

Наиболее часто проявляемые реакции Средний показатель 2008 3-очень часто 2-иногда 1-совсем редко 0-н иногда Средний показатель 2009 динамика

Боли в спине 1,57 1,58 + 0,01

Чувство вымотанности 2,1 1,8 -0,3

Повышенная чувствительность к критике 1,56 1,35 -0,21

Бессонница 1,41 1,2 -0,21

Ухудшение результатов своей 1,3 1,1 -0,2

деятельности

Ухудшение самочувствия 1,61 1,49 -0,12

Состояние тревожности 1,59 1,47 -0,12

Неспособность концентрироваться 1,19 1,14 -0,05

Апатия 1,28 1,24 -0,04

Супружеские или семейные конфликты 1,15 1,11 -0,04

Понижение работоспособности 1,32 1,29 -0,03

Напряженные головные боли 1,4 1,38 -0,02

Проявление нехарактерных ошибок 1,13 1,11 -0,02

Нервозность, растерянность 1,58 1,57 -0,01

Изменения в лице (покраснение, побледнение) 1.12 1,11 -0,01

Средние показатели по наиболее высоким результатам получены в режиме мониторинга. Обращает внимание снижение количества таких проявляемых реакций как: чувство вымотанности; ухудшение самочувствия, повышенная чувствительность к критике, бессонница, ухудшение результатов своей деятельности. Практически не изменилась (или изменилась очень незначительно) частота таких проявлений как: нервозность, растерянность, апатия, напряженные головные боли, проявление нехарактерных ошибок.

Исследование наличия у педагогов ответственного отношения к собственному здоровью показало, что педагоги склонны верить в собственные силы по предотвращению заболеваний. Это очень важно для формирования их активной позиции в вопросах здоровьесбережения.

На этом же этапе проводилась апробация профилактической деятельности с педагогами в образовательных учреждениях в рамках организационной модели работы педагога-психолога. В исследовании дается описание уже существующих моделей организации работы педагога-психолога в образовательном учреждении. Существующие модели в большинстве образовательных учреждений не включают в себя систематическую работу с педагогическим коллективом по здоровьесбережению и носят эпизодический характер, поэтому мы предложили дополнительно, к традиционно выполняемой работе, ввести в деятельность психолога такое направление, как психопрофилактика деструктивных состояний педагогов. Опираясь на материалы имеющейся педагогической и психологической практики, мы определили содержание профилактической работы психолога и выделили направления.

1) Контроль над соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для психического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе.

2) Оптимизация форм общения в педагогическом коллективе, содействие улучшению форм общения педагогов с учащимися, родителями, между собой.

3) Предупреждение возможных осложнений в связи с изменениями

требований к работе педагогов. На схеме представлены направления взаимодействия педагога-психолога с педагогами.

0 К

и,

Повышение психологической компетентности педагогов Создание условий для комплексного решения психолого-педагогических проблем Проведение индивидуальной консультационной деятельности с педагогами

Организация и проведение психопрофилаюгических тренингов

Мониторинг психологического состояния педагогов

о 1-1

> £ р

> 3 1

Схема 2. Направления взаимодействия педагога-психолога с педагогами.

В исследовании представлены основные этапы работы с педагогами, которые позволяют вести достаточно эффективную психопрофилакгическую работу. Для каждого этапа работы определены задачи, средства и методы их достижения. Разделение на этапы обусловлено логикой построения психопрофилактической работы с коллективом, а средства и методы являются стандартными для данного вида деятельности.

Системно-обобщающий этап показал, что методическая поддержка в аспекте обеспечения профессионального здоровья педагогов не возможна без создания комплекса организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для осуществления этого процесса в рамках деятельности муниципальной методической службы.

Реализация комплекса условий рассматривается нами как фактор эффективности методического обеспечения процесса здоровьесбережения педагогов:

1. Осознание педагогическим сообществом необходимости ведения здоровьесберегающей деятельности с педагогами как основы сохранения профессионального здоровья и формирование у его членов мотивационной и рефлексивной готовности по реализации целей собственного здоровьесбережения. Данное условие обеспечивается через систему мероприятий просветительского характера, знакомство с научно-популярной литературой, проведение диагностических мероприятий, в том числе и мониторингового характера.

2. Исследование уровня профессионального здоровья педагогов с целью определения необходимых форм и методов работы; определение заказа, оценка возможностей школы для реализации здоровьесберегающей деятельности, оценка возможностей окружной методической службы.

3. Направленность методического обеспечения деятельности психологических служб образовательных учреждений и окружной

методической службы на соответствие содержания и форм работы с педагогами требованиям и принципам андрагогики. В данное условие входят разработка и корректировка планов работы педагогов-психологов в образовательных учреждениях по обеспечению профессионального здоровья педагогов, мониторинг хода и результатов деятельности, определение содержания обучающей деятельности и курсов повышения квалификации.

4. Адаптивность системы методического обеспечения профессионального здоровья реализуется через выявление личностных особенностей педагогов, формирование готовности к повышению собственной психолого-педагогической компетентности, субъектно-субъектный характер отношений в образовательном процессе, проектируемых как взаимодействие и сотрудничество.

5. Готовность педагогических кадров к деятельности по здоровьесбережению рассматривается в аспекте повышения профессиональной квалификации педагогов-психологов, мотивации и стимулирования деятельности.

6. Обеспечение субъектов реализации процесса здоровьесбережения научной и методической литературой, программным обеспечением психолого-профилактического назначения. С этой целью необходимым является создание банка необходимой литературы, программ тренингов, рекомендаций по их использованию.

7. Осуществление мониторинга состояния и результатов здоровьесберегающего процесса, определяющего уровень профессионального здоровья учителей, уровень организации и эффективности здоровьесберегающсй деятельности.

8. Информатизация системы обеспечения здоровьесбережения педагогов реализуется через систему электронного документооборота, работу сайта окружного методического центра, виртуального методического центра, образовательного пространства методиста.

9. Необходимым организационно-педагогическим условием эффективности методического сопровождения процесса обеспечения профессионального здоровья педагогов является личностно ориентированный характер деятельности.

10. В качестве важнейшего условия реализации здоровьесберегающей деятельности было выделено удовлетворение личностных образовательных и профессионально-педагогических потребностей учителей в психологических знаниях.

Использование разных подходов в обеспечении профессионального здоровья педагогов позволило выделить условия, реализующие потенциал опережающего управления:

- при целенаправленной акцентуации внимания на профессиональное здоровье педагогов, привлечении их к участию в тренингах и семинарах обеспечиваются возможности для личностного развития педагогов, что

стимулирует их самостоятельную деятельность по приобретению знаний в области здоровьесбережения;

- осуществление обучения элементам здоровьесбережения в системе повышения квалификации, в групповой работе в рамках окружных методических объединений, в индивидуальной работе переходит в самообучение, позволяющее педагогу самостоятельно повышать компетентность в вопросах здоровьесбережения;

- субъектами - носителями профессионального здоровья осознается перспективность деятельности • по обеспечению профессиональной трудоспособности.

На основании обобщения полученных данных были сделаны следующие выводы:

1. Основная причина профессионального нездоровья педагогов заключается в несформированности у них на должном уровне приемов самосохранения, что в свою очередь предопределяет отрицательное отношение к изменениям в профессиональной сфере.

2. Сопровождение окружной методической службой профессиональной деятельности педагогов по повышению качества условий, обеспечивающих здоровьесбережение педагогов, положительно влияет на их профессиональное здоровье и трудоспособность. Использование технологий с высоким уровнем здоровьесберегающего потенциала сегодня рассматривается не только с точки зрения повышения качества образования, но и как один из факторов решения проблемы укрепления профессионального здоровья педагогов.

3. Реализация методического сопровождения профилактической деятельности с педагогами в обеспечении профессионального здоровья -инновационная деятельность муниципальной методической службы. Она включает: оценку и проблемно-ориентированный анализ состояния профессионального здоровья и профессиональной трудоспособности педагогов (психологический аспект); систему работы по повышению психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения; систему подготовки школьных психологов к здоровьесберегающей работе с педагогическими коллективами в образовательных учреждениях.

4. Сконструированная, теоретически обоснованная и апробированная модель профилактической работы педагога-психолога образовательного учреждения по сохранению профессионального здоровья педагогов показала свою востребованность и надежность и вписывается в систему работы школы по здоровьесбережению участников образовательного процесса.

5. В результате исследования были выявлены административные, кадровые, информационные, технологические ресурсы муниципальной методической службы, позволяющие реализовывать программы различной направленности, в том числе и по организации здоровьесберегающей

деятельности с педагогами. Доказана эффективность системы деятельности по сохранению и развитию профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне.

Результаты исследования не исчерпывают рассматриваемой проблемы деятельности муниципальной методической службы в обеспечении профессионального здоровья педагогов. За рамками исследования остались вопросы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и методистов по вопросам организации здоровьесберегающей деятельности, а также вопросы повышения психолого-педагогической компетентности методистов и педагогов в вопросах использования технологий с высоким потенциалом здоровьесбережения.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Рыкова, Т.М. Здоровье как необходимое условие успешной профессиональной деятельности педагога // Наука и школа. - 2009. - №4. - С. 20-22. (0,25 п.л.)

2. Рыкова, Т.М. Разработка и реализация программы деятельности ОМС по укреплению профессионального здоровья учителя // Наука и школа. - 2009. - №6. - С. 45-47. (0,25 п.л.)

3.Рыкова, Т.М. Здоровье учителя как ресурс эффективного формирования здоровьесберегающей среды // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе: Сб. матер, научной сессии ФПКиПРО МПГУ - М.: Перспектива, 2007. - С. 154 -161.(0,5 п.л.)

4. Рыкова, Т.М. О роли психологического здоровья учителя в формировании здоровьесберегающего потенциала образовательного учреждения // Управление образованием. - 2008. - №4. - С. 122 - 128. (0,6 п.л.)

5. Рыкова, Т.М. Коммуникативная компетентность педагога как условие его психологического здоровья II Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: Сб. матер, научной сессии ФПКиПРО МПГУ - М.: Прометей. - 2008. - С. 322 - 327. (0,4 п.л.)

6. Рыкова, Т.М. Профессиональное здоровье педагога как ресурс устойчивого развития образовательной системы // Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования: Сб. матер, научной сессии ФПКиПРО МПГУ - М.: МПГУ. - 2009. - С. 80 - 82. (0,2 п.л.)

Подл, к печ. 13.05.2010 Объем 1.5 п.л. Заказ № 75 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рыкова, Татьяна Михайловна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания обеспечения профессионального здоровья педагогов.

1.1. Анализ состояния проблемы обеспечения профессионального здоровья педагогов в педагогической теории и практике.

1.2. Предпосылки решения проблемы укрепления профессионального здоровья педагогов

1.3. Методологические подходы к организации методического сопровождения профессионального здоровья педагогов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Разработка и реализация методического обеспечения / профессионального здоровья педагогов.

2.1. Основные направления деятельности окружной методической службы по решению проблемы обеспечения профессионального здоровья педагогов и их реализация.

2.2. Организационная модель деятельности педагога-психолога образовательного учреждения по сохранению профессионального здоровья педагогов и ее реализация.

2.3. Организационно-педагогические условия методического обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне"

Актуальность исследования. Главная черта современного мира -стремительные изменения и преобразования в экономике, политике и общественной жизни. Данные изменения оказывают влияние и на систему образования. В зоне пристального внимания государства, педагогов, учащихся и родителей находится не только качество образования, его соответствие запросам, диктуемым временем и обществом, но и здоровье субъектов образовательного процесса. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» перед педагогическим сообществом поставлена цель — «создание такой школы, которая способна раскрыть личность ребенка, воспитать в детях интерес к образованию, учебе, способна быть современной, адекватной». Обновление школы ставит перед педагогом принципиально иные задачи по организации образовательного процесса, что выдвигает определенные требования не только к квалификации педагога, но и к его профессиональному здоровью, трудоспособности и долголетию. Направление развития учительского потенциала выделено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» как одно из основных.

В современных исследованиях профессиональной трудоспособности педагогов — основного ресурса системы образования, данное понятие рассматривается как способность к выполнению работы определенной квалификации, объема и качества, зависящее от профессионального здоровья. Проблемы, связанные с уровнем профессионального здоровья рассматривают в своих исследованиях М.В. Артюхин, Т.Д. Барышева, А.И. Бурханов, И.В. Вачков, Л.Б. Дыхан, О.Н. Ежова, Н.А. Ермолаева, Г.К. Зайцев, Н.Ф. Измеров, А.В. Ляхович, Н.Л. Маленкова, Л.М. Митина, Л.В. Мозгарев, В.В. Рубцов, Н.К. Смирнов, В.Е. Степашкин, П.И. Третьяков.

Авторы отмечают, что профессиональное здоровье педагогов сегодня находится в неудовлетворительном состоянии и апеллируют к необходимости его обеспечения. Не маловажная роль отводится работе психологической службы по сохранению и поддержанию психического здоровья, составляющей профессионального здоровья педагога.

Большое значение для понимания профессионального здоровья и успешной профессиональной деятельности, по мнению Н.А. Ермолаевой, Д.В. Журавлева, Э.М. Казина, В.В. Колбанова, имеет здоровье педагогов.

В исследованиях Н.М. Амосова, Б.Г. Ананьева, И.А. Аршавского, И.И. Брехмана, Э.Н. Вайнера, Г.А. Ворониной, Г.П. Зарубина, Д.П. Никитина, А.Р. Ищенко, Е.Н. Кудрявцевой, В.А. Пискунова и других достаточно глубоко и системно рассматриваются различные аспекты здоровья и факторы на него влияющие. В работах по экологии человека, психологии, валеологии, социологии, социальной гигиене раскрываются: методологические, философские, аксиологические аспекты исследования здоровья (Е.Н. Кудрявцева, Е.А. Леванова, Ю.П. Лисицын, Д.Н. Лоранский, Е.А. Овчаров, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин и другие); медицинский, антропологический, педагогический, психологический, социальный компоненты современной валеологии, феномен культуры здоровья (Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов и другие).

Сущность и состояние проблемы здоровья субъектов образовательного процесса и здоровьесбережения в образовании представлены в исследованиях Н.А. Зарубы, Э.М. Казина, О.А. Колядинцевой, Е.П. Кошелевой, З.Б. Маданиевой, Т.С. Паниной, В.А. Пискунова, И.П. Посашковой, Л.Г. Татарникова. Взаимосвязь здоровья педагогов и профессиональной деятельности исследована в работах Л.М. Митиной, В.Е. Степашкина, В.Э. Пахальян и других. Часть исследований посвящена деструктивному влиянию педагогической деятельности и проблемам деформации личности педагога (В.В. Амбарцумян, М.А. Беребин,

В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, И.Б. Дерманова, К.А. Ефремова, Э.Ф. Зеер,

A.С. Кузнецова, М.А. Мазниченко, Л.И. Маленкова, Н.Б. Москвина, Ю.С. Тюнников, И.Н. Щербо).

В педагогической науке проблема обеспечения профессионального здоровья рассматривается в контексте профессиональной трудоспособности и уровня сформированности профессиональных компетентностей, позволяющих педагогу соответствовать требованиям времени, принимать адекватные решения, эффективно действовать, т.е. быть профессионально жизнеспособными. Эту идею развивают в своих работах Т.П. Афанасьева,

B.Н. Введенский, H.JI. Галеева, И.В. Ильина, И.Г. Корнеева, В.В. Лебедев, Н.В. Немова, Г.К. Селевко, И.Ф. Сигбатуллина, Т.И. Шамова и другие.

Данная категория рассматривается с точки зрения состояния жизнедеятельности и свойств личности, характеризующих ее возможности (Б.Г. Ананьев, Э. Аронсон, А.А. Бодалев, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, П.Н. Виноградов, В.З. Владиславский, М.Р. Гинзбург, В.Е. Давидович, В.П. Казначеев, В.Н. Козиев, Е.Н. Кудрявцева, Н.Н. Малярчук, Л.М. Митина, В.А. Пискунов, А.О. Прохоров, А.С. Разумовский, М.Ю. Хазов).

Анализируя факторы, влияющие на профессиональную трудоспособность, было выявлено, что в значительной степени она зависит от образа жизни, грамотной самоорганизации в определенной ситуации и от уровня профессионального здоровья (И.А. Агеева, А.Д. Алферов, Т.Д. Барышева, М.Я. Виленский, А.В. Гордеева, О.Н. Ежова, Ю.Н. Емельянов, О.Н. Крушельницкая, В.В. Сериков, А.Н. Третьякова, М.Г. Фоменко). В исследованиях выше перечисленных авторов приводятся данные, свидетельствующие о росте числа педагогов, имеющих проблемы профессионального здоровья. Поэтому организация работы по обеспечению профессионального здоровья педагогов в настоящее время нам видится особенно актуальной.

Анализ литературы позволил установить, что работ, посвященных теоретическому и практическому анализу проблемы обеспечения профессионального здоровья педагогов недостаточно; не получило отражение комплексное осмысление проблемы сохранения профессионального здоровья педагогов как основы его профессиональной трудоспособности. Проблема обеспечения профессионального здоровья педагогов окончательно не разработана и находится в стадии активного научного осмысления. Данные, полученные в перечисленных исследованиях, создают предпосылки для дальнейшего исследования подходов к решению проблемы обеспечения профессионального здоровья педагогов.

Для оптимизации процессов обеспечения профессионального здоровья педагогов нужна специальная система поддержки, комплекс специализированных психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранение и развитие профессионального здоровья педагогов. Эта тенденция отражена в работах В.В. Антипова, Т.Д. Барышевой, М.Р. Битяновой, Т.А. Воробьевой, Л.И. Гришкиной, H.JI. Маленковой, О.А. Шкляровой и других. В исследованиях отмечается, что данная работа носит эпизодический характер. Психологическая служба образовательных учреждений уделяет недостаточное внимание профилактике деструктивных состояний педагогов, а методическая развитию психолого-педагогической компетентности педагогов.

Значительную роль в этом могут сыграть муниципальные методические службы, имеющие достаточные ресурсы для осуществления деятельности по обеспечению профессиональной трудоспособности педагогов. Исследование потенциала муниципальных методических служб в реализации новых задач модернизации образования обусловлено рядом причин. Во-первых, сегодня, вся работа с педагогами направлена в основном на освоение новых образовательных программ, содержания^ стандартов, технологий, критериев качества. При этом весьма спорно, что педагог может это все реализовать на практике. Во-вторых, поток методических разработок и указаний, не обеспечивается условиями, при которых они могут быть осуществлены. В-третьих, имеет место несогласованность кадровой политики, целей образовательного учреждения с профессиональными и личностными возможностями педагогов. Таким образом, вся работа методической службы направлена на изучение и удовлетворение профессиональных потребностей педагогов и образовательных учреждений, но не учитывает возможностей педагогов.

Многочисленные аспекты развития муниципальных методических служб нашли отражение в работах И.В. Бестужева-Лады, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой. Авторами рассматриваются возможности развития методической службы, управления профессиональным развитием работников образования, подготовка их к работе в динамично меняющихся условиях. В работах М.М. Поташника, П.И. Третьякова даны теоретические предпосылки обновления организации методической деятельности. Организация работы методических служб по различным направлениям деятельности изучены Т.П. Афанасьевой, И.Г. Корнеевой, Н.В. Немовой, Л.И. Филатовой, Н.Н. Черняковой. Однако следует отметить и тот факт, что здоровьесбережение педагогов не является предметом деятельности муниципальной методической службы.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, комплексный анализ состояния практики позволил определить важнейшим средством обеспечения профессиональной трудоспособности - запуск процесса реституции и поддержания педагога в должном состоянии, создание условий, восстанавливающих профессиональное здоровье. В качестве одного из направлений в работе с педагогами должна выступить деятельность муниципальной методической службы по сопровождению обеспечения профессионального здоровья педагогов.

Все это позволяет выделить основные существующие противоречия: 1) между объективно растущими требованиями к уровню профессиональной трудоспособности педагогических кадров и традиционной системой методического сопровождения, преимущественно ориентированной на освоение новых образовательных стандартов, технологий, критериев качества, но не учитывающей динамику состояния профессионального здоровья педагогов;

2) между реальной потребностью в обеспечении профессионального здоровья педагогов в условиях непрерывного развития современной школы и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических основ осуществления здоровьесберегающей деятельности по поддержке профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне.

Объект исследования: деятельность муниципальной методической службы по обеспечению профессионального здоровья педагогов.

Гипотеза исследования: процесс обеспечения профессионального здоровья педагогов в деятельности муниципальной методической службы будет эффективным, если: методическое сопровождение осуществляется с учетом реальных потребностей педагогического сообщества округа и ресурсных возможностей окружной методической службы по реализации здоровьесберегающего подхода в образовании, созданию благоприятных условий личностного и профессионального развития педагогов, обеспечению профессиональной трудоспособности;

- определены направления методического сопровождения: информационно-методическое обеспечение психопрофилактической деятельности с педагогами; совершенствование содержания, форм, методов и средств психопрофилактической деятельности с педагогами; организация сетевого взаимодействия специалистов управления образования, педагогов-психологов образовательных учреждений и методистов; организация повышения квалификации педагогов-психологов, осуществляющих здоровьесберегающую деятельность с педагогами; проведение мониторинга профессионального здоровья педагогов;

- созданы организационно-педагогические условия по обеспечению профессионального здоровья педагогов: индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение работы педагогов; освоение способов деятельности и коммуникации, необходимых для дальнейшего профессионального развития, предупреждения профессиональной деформации и обеспечения профессиональной трудоспособности; муниципальной методической службой организована и курируется профилактическая деятельность педагогов-психологов образовательных учреждений по сохранению профессионального здоровья педагогов; определен процесс и раскрыты механизмы взаимодействия педагога-психолога с педагогами по сохранению их профессионального здоровья.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Методологические основы исследования:

Теоретическую основу составили: теоретические положения педагогической валеологии (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.); основы формирования профессионализма педагога на основе системного подхода к понятию компетенций (В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиков, H.JI. Галеева, В.В. Краевский, В.В. Лебедев, Л.М. Митина, А.В. Хуторской). Концептуальные основы организации профессиональной педагогической подготовки, теории профессионального образования и повышения квалификации педагогических работников (В.И. Жог, Ю.А. Конаржевский, Е.А. Леванова, М.М. Левина, В.А. Плешаков, М.М. Поташник, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов).

Предлгетио-методическую основу составили: современные психолого-педагогические концепции формирования личности педагога (Н.В. Кузьмина, JI.M, Митина, В.А. Сластенин), определяющие цели обучения, содержание и организацию; концепции сохранения и укрепления здоровья населения методами и средствами гигиенического обучения и воспитания (В.З. Коган, Ю. П. Лисицын, А. Г. Щедрина и др.); концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы были использованы методы исследования определенные целью, задачами и логикой. К ним относятся: теоретические — анализ философской, социологической, медико-биологической, психолого-педагогической и методической литературы, монографических и диссертационных работ, моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; эмпирические - изучение опыта по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью педагогов; проведение диагностических процедур с использованием комплекса стандартизованных диагностических методик опросного характера, педагогический эксперимент и интерпретация полученных результатов; статистические — ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и другие.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005-2006 г.г.) - поисково-аналитический. Исследование состояния проблемы в науке и практике; определение научного аппарата исследования, гипотезы, методологии и методики исследования, целей, задач, содержания, условий; разработка программы «Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов в Зеленоградском округе города Москвы на 2006-2010»; выявление форм, методов и средств формирования профессиональных компетенций учителя, способствующих сохранению и развитию профессионального здоровья; определение ресурсов, конструирование модели профилактической работы педагога-психолога образовательного учреждения по сохранению профессионального здоровья педагогов.

Второй этап (2006-2009 г.г.) — теоретико-эксперъшентальный. Изучение педагогических условий обеспечения профессионального здоровья, отбор педагогических технологий сохранения и развития профессионального здоровья педагогов; осуществление комплексного социально-педагогического, психолого-физиологического мониторинга показателей психического здоровья педагогов с целью отслеживания эффективности процесса сохранения и развития профессионального здоровья. Корректировка методического сопровождения обеспечения профессионального здоровья педагогов. Формирование профессиональных компетенций педагога, способствующих сохранению и развитию профессионального здоровья и обеспечению профессиональной трудоспособности.

Третий этап (2009-2010 г.г.) — системно-обобщающий. Систематизация и обобщение результатов исследования, соотнесение данных мониторинговых исследований. Аналитическая обработка материалов; уточнение положений и выводов. Оформление диссертационной работы.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна заключаются в разработке содержания, определении направлений и условий сопровождения профессионального здоровья педагогов муниципальной методической службой: выявлены основные содержательные компоненты обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне, учитывающие особенности состояния и ресурсы окружной системы образования: вовлечение в процесс сохранения и развития профессионального здоровья педагогов руководителей образовательных учреждений, педагогов-психологов, методистов; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и педагогов-психологов в вопросах здоровьесбережения; определены место и роль муниципальной методической службы в обеспечении профессиональной трудоспособности; содержание методического сопровождения сохранения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне, включающее: содержание, структуру, критерии и показатели эффективности работы, обеспечивающей положительную динамику профессионального здоровья педагогов; выделены и экспериментально проверены управленческие и социально-педагогические условия организации деятельности по обеспечению профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне: принятие педагогическим сообществом необходимости ведения здоровьесберегающей деятельности с педагогами; исследование уровня профессионального здоровья; направленность методического обеспечения на соответствие содержания и форм работы с педагогами принципам андрагогики; адаптивность системы методического обеспечения профессионального здоровья; программно-методическое обеспечение; информатизация системы обеспечения; личности о-ориентированный характер деятельности; обосновано и реализовано методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне: обучение педагогов психологов, современным методикам психопрофилактической работы с педагогами; оказание информационно-методической помощи педагогам-психологам по организации психопрофилактической работы с педагогами; обучение педагогических работников приемам саморегуляции и самосохранения; обобщение и трансляция положительного опыта работы педагогов-психологов по здоровьесбережению педагогов; экспертиза результатов проведения здоровьесберегающих мероприятий; размещение информации просветительского характера на сайте http://zou.ru; организация и методическое обеспечение мониторинга профессионального здоровья педагогов (психологический аспект); разработка модульных программ курсов повышения квалификации; методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов-психологов в учреждениях образования по проблеме профилактики профессиональной деструкции различных возрастных групп и категорий педагогических работников; сконструирована и апробирована модель профилактической деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений по сохранению профессионального здоровья педагогов: сопровождение процесса профессионального самосохранения учителя посредством создания определенных условий в образовательной среде школы; осуществление психологического анализа внутришкольных факторов, влияющих на состояние здоровья учителей и обучающихся; консультативная и информационная психологическая поддержка педагогов по предупреждению деструктивных психологических состояний; повышение компетентности педагогов по вопросам, связанным с сохранением и укреплением профессионального здоровья; организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач по взаимодействию субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория управления образовательным процессом дополнена новыми научными знаниями: раскрывающими содержание сопровождения муниципальными методическими службами обеспечения профессионального здоровья педагогов; обосновывающими условия деятельности муниципальной методической службы, которые представлены как совокупность взаимосвязанных предпосылок, способствующих эффективности методического обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне и в образовательных учреждениях; определяющими содержание и специфику профилактической деятельности педагогов-психологов, работающих в учреждениях образования по сохранению профессионального здоровья педагогов; о ресурсах муниципальной методической службы, позволяющих реализовывать методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов: административном (разработка соответствующих программ, планирование здоровьесберегающих мероприятий), информационном, кадровом, технологическом ресурсе.

Положения, выносимые на защиту:

Методическое сопровождение обеспечения профессионального здоровья педагогов является приоритетным направлением в деятельности муниципальной методической службы, повышающим профессиональную трудоспособность и долголетие педагогов.

Эффективность процесса обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне обусловливается наличием методического сопровождения, включающего: оценку и проблемноориентированный анализ состояния профессионального здоровья педагогов; систему работы по повышению психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения; систему подготовки школьных педагогов-психологов к профилактической работе с педагогическими коллективами в образовательных учреждениях; организационную модель профилактической работы педагога-психолога образовательного учреждения по здоровьесбережению педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Обсуждение результатов исследования проводилось на кафедре управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ в 20082010 годах.

Полученные результаты были внедрены в практику работу Зеленоградского методического центра.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации составляет 175 страниц. Количество приложений - 6. Работа проиллюстрирована 3 диаграммами, 1 схемой и 9 таблицами. Список использованной литературы -310 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Здоровьеебережение в профессиональной деятельности обеспечивается междисциплинарным взаимодействием научного познания человека и профессионально-педагогического образования. Здоровьеебережение требует комплексного подхода к изучению человека как объекта и субъекта профессиональной деятельности, с целью сохранения профессионального здоровья.

Анализ уровня профессионального здоровья педагогов в Зеленоградском округе показал, что основной причиной профессионального нездоровья педагогов является несформированность у них на должном уровне психологических приемов самосохранения. Эти данные легли в основу нашего исследования. Для решения поставленных задач были определены оптимальные подходы к методическому сопровождению обеспечения профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне, учитывающие особенности состояния и ресурсного обеспечения окружной системы образования; определены основные направления деятельности окружной методической службы, сущность, содержание, структура, критерии и показатели эффективности целенаправленной здоровьесберегающей работы по обеспечению устойчивой положительной динамики профессиональной трудоспособности. В рамках исследования была обоснована, разработана и реализована авторская программа методического сопровождения профессионального здоровья педагогов, включающая: оценку и проблемно-ориентированный анализ состояния профессионального здоровья и профессиональной трудоспособности педагогов (психологический аспект); систему работы по повышению психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения; подготовку педагогов-психологов к здоровьесберегающей работе с педагогами в образовательных учреждениях.

Для оптимизации работы была сконструирована модель организации профилактической деятельности педагога-психолога образовательного учреждения по сохранению профессионального здоровья педагогов. В организационной модели отражен процесс организации деятельности и раскрыты механизмы, способствующие обеспечению профессионального здоровья педагогов. Разработанную модель работы педагога- психолога можно использовать при обучении на курсах повышения квалификации. Данная модель показала свою востребованность и надежность и вписывается в систему работы школы по здоровьесбережению участников образовательного процесса. В ходе исследования был описан вариант теоретического обоснования и практического осмысления направлений здоровьесберегающей деятельности методической службы муниципального уровня по обеспечению профессионального здоровья педагогов, выделены и описаны организационно-педагогические условия организации здоровьесберегающей деятельности с педагогами на муниципальном уровне.

В результате исследования было научно обосновано инновационное направление деятельности методических служб по обеспечению профессионального здоровья педагогов, выявлены организационные, управленческие, кадровые, информационные ресурсы муниципальной методической службы позволяющие реализовывать программы различной направленности, в том числе и по организации здоровьесберегающей деятельности с педагогами. Теоретически обоснованы содержание и условия профилактической деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений с педагогами. Разработано содержание деятельности муниципальной методической службы и психологической службы образовательного учреждения, как организационной структуры, по сохранению профессионального здоровья педагогов. Материалы исследования получили практическое применение в образовательных учреждениях Зеленоградского округа города Москвы. Данные разработки обеспечивают эффективность методического сопровождения обеспечения профессионального здоровья педагогов. Полученные материалы, предложенные направления деятельности, содержание, принципы, условия могут быть рекомендованы для реализации в рамках работы любого муниципального образования. Разработанные в рамках программы курсы повышения квалификации позволяют повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов, что способствует формированию личностной, теоретической и практической готовности педагогов к деятельности по сохранению и укреплению собственного профессионального здоровья.

Проведенное исследование позволило обосновать и реализовать организационно-педагогические условия и приоритетные подходы к формированию системы деятельности методической службы по обеспечению профессионального здоровья педагогов на муниципальном уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рыкова, Татьяна Михайловна, Москва

1. Агаджанян, Н.А. Экология: глобальные проблемы человечества. М.: Российский университет дружбы народов. - 2000. - 33 с.

2. Агаджанян, Н.А. Мера всему человек: этнос, природа и цивилизация -М.: Российский университет дружбы народов. - 2000. - 28 с.

3. Агаджанян, Н.А. Духовно-нравственное здоровье и перспективы мировой цивилизации в XXI столетии. М.: Российский университет дружбы народов. - 2002. - 23 с.

4. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. — СПб: Речь, 2006. — 200 с.

5. Александрова, Л.М. Развитие эмоциональной экспрессивности у учителей Сб. тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе». СПб.: ИМАТОН, 1997. - С.3-4.

6. Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психолого-педагогической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1988. -№5. - С. 116-120.

7. Амбарцумян, В.А. Стресс, страх, паника. считай себя ближе к опасности и будешь дальше от нее //Основы безопасности жизнедеятельности. 2007. -№9.-С. 12-18.

8. Аминов, Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии №2. 1994. - С. 88-99.

9. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям М.: МПСИ, 1998 544 с.

10. Амосов, Н.М. Моя система здоровья. // Наука и жизнь. 1998. - № 5, С. 28-35, 1998.- №6.- С. 32-41, 1998-№7,- С. 48-52.

11. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. — Кемерово: Кн. Изд-во, 1981. 174 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. — Спб.: Изд-во Питер,2001. -288с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. — Спб.: Изд-во Питер, 2001.-272 с.

14. Андреева, И.Н. Эмоциональная компетентность в работе учителя. // Народное образование. — 2006. № 2. - С. - 216.

15. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Изд-во Просвещение, 1983. - 95 с.

16. Антипов, В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. -М.: Изд-во Владос-Пресс, 2002. 176 с.

17. Антонова, Н.В. Типы восприятия здоровья. Психология здоровья: семейный аспект: Материалы конференции. -М.: 2004.

18. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: Петрополис, 1992.- 123 с.

19. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме./ Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.

20. Артамонова, Е.И. Экологическая культура учителя // Педагогическое образование и наука науч.-метод. журн. - 2005. - № 2. - С.22-28.

21. Артюхин, М.В. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе./ М.В. Артюхин, Л.Г. Качан // Валеология. 2001. -№ 2. — С.77-81.

22. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.:1967. - 226 с.

23. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: изд-во Наука, 1982. - 270 с.

24. Аршавский, И.А. Механизмы процесса старения./ И.А. Аршавский, В.Д. Розанова. -М.: изд-во Наука, 1989. С. 61-67.

25. Асмаковец, Е.С. Эмоциональная гибкость учителя./ Е.С. Асмаковец, Л.М. Митина М.: Изд-во МПСИ, 2001.- 192 с.

26. Асмолов, А.Г. Психология личности Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

27. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования./ Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова — М.: АПК и ПРО, 2004,- 116 с.

28. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

29. Бабушкин, Г.Д. Коммуникативная компетентность в управленческой деятельности // Экспериментально прикладная психология. — Омск: 1994. — №1. - С. 7-13.

30. Бажутина, О.Ю. Вызовы современности и философия: Материалы «Круглого стола», посвященного Дню философии ЮНЕСКО. Кыргызско-Российский Славянский университет / Под общ.ред. И.И. Ивановой. -Бишкек: 2004. С.289-293.

31. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс контроль в школе и дома: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. - 176 с.

32. Барлас, Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению. М.: Изд-во Академия, 1997. - 160 с.

33. Барышева, Т.Д. Модель учителя как субъекта психологической службы Сб. тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе». СПб.: Изд-во ИМАТОН,1997. С. 8-9.

34. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа. МПСИ, 2004. - 240 с.

35. Безруких, М.М. Анализ здоровьесберегающей среды в учреждениях общего образования / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин // Валеология. 2005 -№ 4. - С. 85-92.

36. Белова, С.Н. Создание здоровой школы утопия или реальность? // Народное образование. - 2004. - № 6. - С. 229-247.

37. Бенедиктов, Б.А. Представления педагогов о психологической службе в школе / Б.А. Бенедиктов, Я.Л. Коломинский, С.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1986. - № 2 - С. 103-109.

38. Беребин, М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространенность у педагогов общеобразовательной школы. Дис. канд. Мед. Наук. СПб.: 1996 - 176 с.

39. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Изд-во педагогика, 1989. - 192 с.

40. Бестужев-Лада, И.В. ХХТ век: ожидаемые и желательные изменения системы народного образования России. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 192 с.

41. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций. М.: Открытый университет РАО, 2003 - 208 с.

42. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 298 с.

43. Боголюбова, А. А. «Программа здоровья центра «Содействия и укрепления здоровья школьников». — М.: Школьная книга, 2003 Вып.З. — С .76-79.

44. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Сов. Педагогика. 1990 - № 12. - с.65-71.

45. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

46. Божович, Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 100-103.

47. Бойко, О.В. Тендерные аспекты психического здоровья // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С.16.

48. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Филинъ, 1996.-472 с

49. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10 - С. 23-31.

50. Боткин, С.П. Курс клиники внутренних болезней и клинические лекции в 2-х томах (предисловие). — М.: Изд-во Медгиз, 1950. 364+580 с.

51. Брехман И.И. Философско методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. - 1982. - № 2. — С. 48.

52. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физ, 1990. - 280 с.

53. Бурханов, А.И. Здоровьесберегающие аспекты школьного образования. -Уфа: Вост. ун-т, 2009. 145 с.

54. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология. 2004. - № 1.-е. 21-26.

55. Вайнер, Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни // Валеология. 1998. -№ 3. - с. 17-23.

56. Вайнер, Э.Н. Валеология. Учебник для вузов. 2-е изд. Ипр. М.: Флинта: Наука, 2002.-416с.

57. Васильев, Ю.В. Системная модель управления школой // Вопросы психологии. 1990. - № 6 - С.82.

58. Васильева О.В. Психология здоровья человека. Эталоны. Представления. М.:Издательский центр Академия, 2001. — 352 с.

59. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 16.

60. Введенский, В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 59-62.

61. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

62. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента М.: Гардарики, 2007. 218 с.

63. Виленский, М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» — электронный ресурс. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/2004Nl l/p2-7.htm

64. Виноградов, П.Н. Личностные особенности учителей и организация психологической поддержки в ситуациях профессиональных затруднений. Сб. тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе». СПб.: ИМАТОН, 1997. - С. 12.

65. Вирабова, А.Р. Ресурсное обеспечение управления развитием здоровьесберегающей среды в школе. -М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2007. -280 с.

66. Владиславский, В. 3. Человек сам себе друг, сам себе враг. Минск: Высшая школа, 1988. - 173 с.

67. Водопьянова, Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях Психология здоровья под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: издательство СпбГУ. - 2000. - С.443-464.

68. Вольский, А.В. В психологической реабилитации нуждается вся страна Комсомольская правда. 05 октября, 2000. - С. 10.

69. Воробьева, Т.А. Социально-психологические и педагогические условия управления женским школьным коллективом автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.01) / Т.А. Воробьева. М., 2004. - 19 е.: ил. - Библиогр.: с. 19.

70. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход в образовании Сборник статей «Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса». М.: Прометей, 2008. - С. 25-37.

71. Воронина, Г.А. Факторы среды обитания и здоровье человека // Профильная школа. 2006. - № 4. - С. 35-36.

72. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991. 362 (480) с.

73. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии. JL: Изд-во Ленингр. унта. - 1984.-176 с.

74. Гизатулина, Д.Х. Взаимодействие психолога и учителя в учебном процессе. Сб. тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе». СПб.: ИМАТОН, 1997. - С. 65-66.

75. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. — 1988. — № 2 С. 19-26.

76. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. № 3. - С. 43-52.

77. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. -№ 1. - С. 100-111.

78. Гордеева, А.В. Восстановление человеческого в человеке — сущность педагогической реабилитации // Народное образование — 2003. — №7. С. 164

79. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 61-66.

80. Горкин, А.П. Новый энциклопедический словарь — М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2006. 1456 с.:ил.

81. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения./ Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997.- 198 с.

82. Тришкина, Л.И. Формирование культуры здоровья педагогов как инновационная деятельность школы Автореферат на соскание уч. Степени канд. педагогических наук (13.00.01). Спб.: 2004. - С. 19.

83. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1999.- 1023 с.

84. Гурдаров, И.А. Здоровье в общеобразовательной школе Электронный ресурс. / И.А. Гурдаров, В.З. Коган- http://zdd.lseptember.ru/2005/l3/1 .HTM

85. Давидович, В.Е. Здоровье как философская категория / В.Е. Давидович, А.Е. Чекалов // Валеология. 1997. - № 1 - С. 42-44.

86. Дерманова, И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения/ И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001 - 40 с.

87. Десятов, С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации в школе Автореф. Дис.канд.пед.наук: 13.00.01 — Библ.: С. 21-22.

88. Джрназян, Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопросы психологии. — 1989. — № 4. С. 52-59.

89. Дильман, В.М. Большие биологические часы. М.: изд-во Знание,1982. — 208 с.

90. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба. М: Педагогика, 1991.- 160 с.

91. Дубровина, И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы. // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. - С. 132-140.

92. Дубровина, И.В. Психическое здоровье школьников: психологический аспект // Народное образование. 1998. - № 2. - С. 213.

93. Дыхан, Л.Б. Здоровье категория не медицинская Учительская газета, приложение «Сто друзей». - 2001. - №№ 22-23.

94. Дыхан, Л.Б. Здоровье учителя: радость или преодоление // Начальная школа. 2000. - № 3 - С. 89.

95. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология Уч. Пособие/ Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушкин, А.Г. Трушкин. Ростов-на-Дону: Издательский центр МарТ, 2005.-527 с.

96. Дэн, Д. Преодоление разнолгасий. Как улучшить взаимоотношения на работе и дома. СПб: АОЗТ «Институт личности», 1994. - 138 с.

97. Евстифеева, О. В. Деятельность школы и здоровье // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 167-169.

98. Егоршин, А.П. Управление персоналом Учебник для вузов. — Н.Новгород: издательство «НИМБ», 2007. 1100 с.

99. Ежова, О.Н. Формирование у педагогов копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья Автореферат на соскание уч. Степени канд. психологических наук (19.00.01). Самара. -2003. - Библиогр.: 24.с.

100. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Изд-во Просвещение, 1989. - 76 с.

101. Емельянов, Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ. - 1985. - 167 с.

102. Еремкина, О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя // Педагогика. 2007. - № 1. - С.59.

103. Ермолаева, Л.И. Психотерапия личного самочувствия. Метод, пос. М.: ИПКиПРНО МО, 1993. - 32 с.

104. Ермолаева, Н.А. Здоровье как необходимое условие успешной профессиональной деятельности педагога // Методист. 2006. - № 5. - С. 1821.

105. Ефремов, К.Г. Эмоциональное выгорание и как с ним бороться // Народное образование. 2005. - № 3 - С. 118-122.

106. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении./ Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во МГУ. - 1991. -94с.

107. Журавлев, Д.В. Психическое здоровье во многом определяет физическое // Народное образование. 2004. - № 8. - С. 147-154.

108. Зайцев, В.П. Анализ литературных источников, касающихся проблемы здоровья человека. Электронный ресурс. http://lib.sportedu.rn/books/xxpi/2002N4/p76-86.htm

109. Зайцев, Г.К. Здоровье учителя: валеологический самоанализ / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов. // Педагогика. 1994. - № 3. - С.54-58.

110. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога. — М.: АГЖиПРО, 2002.- 104с.

111. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М. : Изд-во Сентябрь, 2002. 159 с. - (Библиотека журнала «Директор школы» вып. № 4)

112. Зарубин, Г.П. Окружающая среда и здоровье/ Г.П. Зарубин, Д.П. Никитин. -М.: Знание, 1977. 127 с.

113. Зеер, Э.Ф. Агрессия учителя профессионально обусловленная деформация личности / Э.Ф. Зеер, В.И. Дикова. // Народное образование. -2006. - № 1 - С.223

114. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие. — М.: Академия, 2003. -336 с.

115. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997.-480с.

116. Зюзина Т.Н. Проблемы создания здоровьесберегающей среды в школе. -М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2007. 280 с.

117. Измеров, Н.И Здоровье трудоспособного населения России // Медицина труда и промышленная экология. 2005. - № 11 . - С. 3-9.

118. Ищенко, А.Р. Тема здоровья в трудах отечественных педагогов 18-19 веков II Вопросы совершенствования воспитания, образования : сб. науч. ст. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та. - 2004. - С. 61-66.

119. Каган, В.Е. Внутренняя картина здоровья термин или концепция // Вопросы психологии. - 1993. - № 1 - С. 86-88.

120. Казакова, JI.B. Взаимоотношения учителя и ученика как фактор успешности обучения Сб. тезисов 2-й Ежегодной Всероссийской Конференции «Практическая психология в школе». СПб.: ИМАТОН, 1997. -С. 22-23.

121. Казин, Э.М. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья субъектов образовательного процесса / Э.М. Казин, А.И. Федоров, Т.С.Панина, Н.А.Заруба. // Мир образования — образование в мире. — 2001. -С.146-162.

122. Казин, Э.М. К вопросу решения проблемы здоровья учителей / Э.М. Казин Э.М., Л.П. Вашлаева Л.П. // Валеология. 1998. - № 4 - С. 14-20.

123. Казначеев, В.П. Феномен человека. Новосибирск: Кн. Издательство, 1992. - 128 с.

124. Казначеев, В.П. Здоровье нации. М.: Просвещение, 1996. - 246 с.

125. Казначеев, В.П. Право на здоровье./ В.П. Казначеев В.П. Л.Г. Матрос. -М.: изд-во Знание, 1979. 96 с.

126. Казначеев, В.П. Проблема адаптации человека. Некоторые итоги и перспективы исследований./ В.П. Казначеев, В.М. Стригин. Новосибирск: СО АМН СССР. - 1978. - 56 с.

127. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Книга для учителя. -М.: Изд-во Просвещение, 1987. 190 с.

128. Капони, В. Сам себе психолог./ В. Капони, Т. Новак. СПБ.: Изд. Питер, 2001.-224 с.

129. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Изд-во AKADEMIA, 2001. - 216 с.

130. Карсаевская, Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1978. - 247с.

131. Касаткин, В.Н. Школы, содействующие укреплению здоровью Проблемы и пути решения: 1886-1926-2001гг М.: Издание Научного центра здоровья детей РАМН. - 2001. - С. 245-248.

132. Касаткин, В.Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья. 1997. -№ 3. - С.7-19.

133. Кибанов, А.Я. Основы управления персоналом. М.: Изд-во ИНФРА-М, 2007. - 448 с.

134. Клецина, И.С. Тендерная социализация Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ.- 1998.-92 с.

135. Клецина, И.С. Психология половых различий. Сборник материалов по психологии Электронный ресурс. - http://psymania.info/gend/klezina/psi.php

136. Козиев, В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка Сб. науч. тр. / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: НИИ ООВ, 1978. - С. 37-51.

137. Колбанов, В.В. Основы возрастной физиологии человека. СПб.: СПбГУПМ. - 2000. - 76 с.

138. Колбанов, В.В. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях. СПб.: СПбГУПМ. - 2003. - 122,2. е.: табл

139. Колмогорова, JI.C. Психологическая культура как условие и средство сохранения психического здоровья // Начальная школа. 2007. - № 6 - С. 1823

140. Колмогорцева, Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования./ Т.А. Колмогорцева;Т.А. Колмогорцев // Дополнительное образование. 2003. -№ 7. - С.7-11.

141. Колядинцева, О.А. Личность учителя: постижение себя на пути к успеху Мет.пособие./ О.А. Колядинцева, И.П. Посашкова. Омск: ООИПКРО. -2001.-52 с.

142. Кон, И.С. Обсуждение темы «Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР» // Тендерные исследования. -2000. № 5. - С.27-33.

143. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.

144. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года — Электронный ресурс. — http://www.president.kremlin.ru

145. Кордуэлл, М. Психология А Я. Словарь-справочник Электронный ресурс. http://www.syntone.ru/library/books/content/2245.html

146. Корнеева, И.Г. Повышение профессиональной компетентности заместителя директора школы на муниципальном уровне. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 2007. - 216с.

147. Костикова, И.В. Практические аспекты тендерной педагогики. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие для вузов/ под ред. И.В. Костиковой. Изд. 2-е, перераб., доп. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 2005. -255 с.

148. Кошелева, Е.П. Психологические условия преодоления образовательных кризисов у будущих педагогов. М.: Изд-во ООО УЦ «Перспектива», 2007. -280 с.

149. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ. - 1994. - 165 с.

150. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 е.: ил.

151. Кружилина, Т.В. Здоровьетворящее образование. / Т.В. Кружилина, Т.Ф. Орехова. // Основы безопасности жизни. — 1997. № 11 - С. 10-14.

152. Крушельницкая, О.И. Школьный стресс. / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова. // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 121-124.

153. Кудрявцева, Е.Н. Здоровье человека: проблемы, суждения. // Вопросы философии 1987.-№ 12. - С.98-109.

154. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20.

155. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. -М.: Изд-во Наука, 1993. 54 с.

156. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. -СПб.: Стройлеспечать, 1996. 63 с.

157. Лебедев, А.Н. К разработке комплексной программы формирования школьных здоровьесберегающих технологий МКО, Зел ОУО, Окружной методический центр/ А.Н. Лебедев, Ю.Н. Белехов. М.: - 2000. - № 12 - С. 8-34.

158. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций перспективное направление в решении проблем образования. — М.: Школьные технологии. — 2007. -№ 2 -С. 97-103.

159. Леви, В.Л. Ближе к телу. -М.: Метафора, 2006. 221 е.: ил.

160. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

161. Левит, М.В. Как сделать хорошую школу?! Часть 1. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160с.

162. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности. // Педагогика. -2004. № 7 - С.12-17.

163. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. -М.: Педагогика, 1983. 392 е., ил.

164. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. М.: Изд. Знание, 1974. - 274 с.

165. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Изд. AKADEMIA, 2004. - 527 с.

166. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

167. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителями. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

168. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой» М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

169. Липатова, Н.Ю. Программа психологического тренинга «Психопрофилактика эмоционального сгорания и обеспечение творческого роста педагогов» // Журнал практического психолога. 2006. - № 2. - С. 197203

170. Лисицин, Ю.П. История медицины: учебник для медицинских ВУЗов. -М.: Медицина, 2004. 270 с.

171. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением. // Педагогика. 2004. - № 10. — С. 42-48.

172. Лоранский, Д.Н. Азбука здоровья : кн. для молодежи. М.: Профиздат, 1990.- 176 с.

173. Лукьянова, М.И. Психолого педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - № 10 - С.56-61.

174. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. — Ульяновск: ИГЖ им. Ульянова 1996. - 227 с.

175. Маданиева, З.Б. Психологические основы управления эмоциональным состояние учителя. Алматы.: 2002. — 25с.

176. Мазниченко, М.А. Педагогические фобии и мании: классификация и преодоление / М.А.Мазниченко, Ю.С. Тюнников Ю.С // Народное образование. 2004. - № 7. - С.233-239.

177. Максакова В.И., Педагогическая антропология. М.: Академия, 2006. -207 с.

178. Маленкова, Н.Л. Технологии сбережения психического здоровья педагогов. Сборник материалов научной сессии ФПКиПРО МПГУ. «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе» М.: Изд. ООО УЦ «Перспектива», 2007. - С. 104-112.

179. Малярчук, Н.Н. Здоровье и концепция жизни // Директор школы. 2007. — № 10.- С. 93-97.

180. Маркова, А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -191 с.

181. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика. — 2006. -№ 3. — С.57-61.

182. Митин, Г.В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов Автореферат на соискание уч. Степени канд. психологических наук (19.00.01). Москва: 2002. - Библиогр.: с.18.

183. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.:Флинта МПСИ, 1998. 200 с.

184. Митина, JI.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С.166170.

185. Митина, JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика. // Здоровье школьника. 1995. - № 2. - С. 25-32.

186. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Изд. Дело, 1994. - 216 с.

187. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция/ JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец. — М.: Флинта МПСИ, 2001.-192 с.

188. Мишучкова, И.Н. Четыре способности, лежащие в основе человеческого капитала Электронный ресурс. http://www.mishuchkova.ru/works.html

189. Мозгарев, JI.B. Учитель и качество образования. / JI.B. Мозгарев, В.П. Панасюк. // Педагогика. 2007. -№ 1. - С. 66-72.

190. Москвина, Н.Б. Анализ особенностей профессиональной педагогической деятельности, способствующих возникновению профессионально-личностных деформаций. // Педагогика. 2005 — №8. — С. 61-69.

191. Москвина, Н.Б. Педагогическое обеспечение трансформации риска личностно-профессиональных деформаций учителей в ресурс развития:монография / Н.Б. Москвина. — Хабаровск : Хабаровский государственный педагогический университет, 2005. 346 с.

192. Мутовкина, О.М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков. Волгоград: 2001. - 188 с.

193. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Л.: изд-во ЛГУ. - 1960. - 426 с.

194. Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы. // Педагогика. 2005. - №6. - С. 37-44.

195. Никифоров, Г.С. Психология здоровья/ Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич и др. СПб.: Изд-во СПб ГУ. - 2008. - 680 с.

196. Норбеков, М.С. Тренировка тела и духа/ М.С. Норбеков М.С, Ю.Е. Хван.- М.: Изд-во ACT, 2006. 150 с.

197. Носкин, В.А. Мониторинг здоровья в школе. М.: МИОО. - 2006. - 48 с. : ил

198. Овчаров, E.A. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ и оценка: Учеб. пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учеб. заведен. Рос. Федерации. Нижневартовск. - 1996. -237 с.

199. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: - 1961. - 749 с.

200. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога. Газета «Школьный психолог» — Электронный ресурс. -http://psy. 1 September j-u/articlef.php?ID=200303205

201. Павлов, И.П. Мозг и психика. М.: Институт практической психологии.- 1996.-320 с.

202. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию. Учебное пособие, 2-е издание (переработанное и дополненное) М.: НИИ школьных технологий. - 2006. - 184с.

203. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании. // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 38-44.

204. Пегов, В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 26-30.

205. Пергаменщик, JI.A. Список Робинзона: Психологический практикум. -Минск: 1996.- 128 с.

206. Петров, К. В. Здоровьесберегающаядеятельность в школе. // Воспитание школьников. 2005. - № 2 - С. 19-22.

207. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества//Педагогика 1997. — № 5. - С. 97-103.

208. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования: технологический аспект / В.И. Жог, Н.Г. Калиникова, Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серякова // Коллективная монография. М.: МПГУ, 2006. - 72 с.

209. Пожарская, Е.Н. Антропоцентрическая парадигма образования основа здоровьесберегающей педагогической модели современной школы // Валеология. - 2007. - № 2. - С. 47-50.

210. Попов, А. А. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения/ А.А. Попов А, И.Д. Проскуровская. Электронный ресурс. http://www.circleplus.ru/content/summa/l 8/print

211. Попова, Л.В. Психологические исследования и тендерный подход. // Женщина. Тендер. Культура. М.: 1999. - С. 119-130.

212. Посашкова, И.П. Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития Автореферат канд.дис. -М.: 2004. 22 с.

213. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ // Педагогика. — 2004. № 5. — С. 61-65.

214. Поташник, М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы // Педагогика. 1998. - №4. - С. 22-28.

215. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления Изд. Педагогическое общество России. М.: 2002. - 352 с.

216. Поташник, М.М. Профессиональные объединения педагогов. Изд. Педагогическое общество России. М.: 2002. - 144 с.

217. Пригожин, И.Р. Современная социология организации. М.: ИНТЕР-ПРАКС, 1995.-295 с.

218. Примак, Л.П. Общение с собой. М.: 1991. - 182 с.

219. Прихожан, A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. -СПб.: Изд-во Питер, 2009. 237 с.

220. Прохоров, A.M. Большой энциклопедический словарь. Словарь под ред. A.M. Прохорова. М.:-2001. 837 с.

221. Прохоров, А.О. Связь черт характера и психических состояний педагогов / А.О. Прохоров, Т.Н. Васильева. // Вопросы психологии. 2001. -№ 3 - С. 57-69.

222. Психическое здоровье. Википедия. Электронный ресурс. -http://ru.wikipedia.org/wiki/ncHXH4ecKoe здоровье/

223. Пути к здоровью. Электронный ресурс. — http ://ww\v.kgafk:.ru/kgufk/html/zdor.html

224. Путин, В.В. Стенографический отчет о заседании Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» от 24 марта 2006 года. Электронный ресурс. - http:// www.websib.ru/develop/page.php?article=59

225. Пушкарева, H.JI. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы в системе исторических наук. // Тендерные исследования Харьков: - 1999. - № 3. - С. 166-186.

226. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление. Развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

227. Разумовский, О.С. Оптимология. Часть 1 .Общенаучные философско-методологические основы. Новосибирск.: изд-во ИДМИ, 1999. - 285 с.

228. Разумовский, О.С. Проблемы жизнеспособности систем/ О.С. Разумовский, М.Ю. Хазов Электронный ресурс. -http://www.philosophy.nsc.ru/jornals/humscience/1 98/0 lRAZUM.htm

229. Ракитина, А.В. К вопросу развития здоровьесберегающих компетентностей в работе школьного психолога. М.: Изд. ООО УЦ Перспектива, 2007. - 280 с.

230. Резер, Т.М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности // Педагогика. 2006. - №5. - с. 29 - 37.

231. Резник, С.Д. Управление персоналом/ С.Д. Резник, И.А. Игошина, К.М. Кухарев. -М: Изд. ИНФРА-М, 2002. 212 с.

232. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. Словарь справочник. -М.: Просвещение. - 1992. - С. 248 - 253. (317)

233. Родионов, В.А. Психологическое здоровье педагогов. / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина. и др. // Приложение к газете «Первое сентября» 2000. -№ 19. - С.2.

234. Рождественский, А.А. Диагностика успешности учителя. Центр «Педагогический поиск» М.: 2001. - 160с.

235. Рожина, JI. Н. Развитие эмоционального мира личности. Учеб. метод, пособие. - Мн.: Ушверсгтэцкае, 1999. - 257 с.

236. Рубцов, В.В. Материалы к научно-практической конференции «Современная школа сегодня и завтра» ДО г. Москвы М. : Моск. центр качества образования. 2009. - 140 с. : ил.

237. Рубцов, В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия. 1999.-№21 - С. 49-58.

238. Рыбачук, Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов // Педагогика. 2003. - №4 - С. 70-74.

239. Рыков, C.JI. Тендерные исследования в педагогике. // Педагогика. -2001.-№7-С. 17-22.

240. Рылова, Н.Т. Педагогические условия организации здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях муниципальной системы образования // Валеология. 2005. - № 4. - с. 4854.

241. Сазонтов, А.Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии. // Вопросы психологии. 2003. - № 3 - С. 92-101.

242. Сапожникова, И.В. Дидактические аспекты здоровьесберегающих технологий. М.: Изд-во ООО УЦ Перспектива, 2007. - 280 с.

243. Севостьянов, А.В. Методы саморегуляции эмоциональных состояний учителя // Народное образование. 2001. - №8. - С. 208-216.

244. Седова, Н.Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителя // Педагогика 1994. - №1. - С. 56-59.

245. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-145.

246. Сериков, В.В. Субъективная реальность педагога. // Педагогика 2005. -№ 10.-С. 53-61.

247. Сигбатуллина, И.Ф. Психологический компонент профессиональной компетентности учителя. // Методист. — 2002. — № 5. — С. 27-29.

248. Сиерес, Д. О различных подходах к понятию «здоровье» / Д. Сиерес, В. Гавидия // Школа здоровья. 1998. - №1 - Т.5 - С. 7-16.

249. Синдром эмоционального выгорания. «ПСИ-ФАКТОР». Электронный ресурс., http://psyfactor.org/personal/personall7-02.htm

250. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры М.: научно-методический журнал Педагогическое образование и наука.-2004.-№5.-С. 4-15.

251. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

252. Смирнов, Н.К. Основные блоки комплексной оценки работы школы в сфере охраны здоровья учащихся и педагогов. Практика административной работы в школе № 8. М.: Изд. АРКТИ, 2005. - С. 46-50.

253. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: Изд. АРКТИ, 2005. - 320 с.

254. Собкин, B.C. Учительство как социально — профессиональная группа/ B.C. Собкин , П.С. Писарский, Ю.О. Коюмиец. М.: Российская академия образования. - 1996. - 102с.

255. Соловцова, Е.Е. Уйдем от стресса. // Народное образование. 2004. - № 6. - С. 240-247.

256. Сонин, В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Автореферат докт. дис. пс. наук. М.: 1998. —49 с.

257. Сонькин, В. Д. Инновационные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях. / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева // Валеология. 2005. - № 4. - С. 85-92.

258. Степашкин, В.Е. Профессии и здоровье. М.:Изд-во Букмэн, 1996. - 351 с.

259. Столин, В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ. - 1983. - 288 с.

260. Сураева, JI.M. Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся. Автореферат, дис. канд. пед. наук (13.00.08) / JI.M. Сураева Тольят. гос. ун-т. Тольятти. -2002. - 26 с. : табл.

261. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974.-288 с.

262. Тарасов, Е.А. Как победить стресс. М.: Изд-во Айриспресс, 2002. - 352 с.

263. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. Метод, пособие / Л.Г. Татарникова Санкт-Петребург. ун-т пед. мастерства, Каф. валеологии. СПб. : СПбГУПМ. - 1993. - 116,2. с.

264. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология системно-интегративная наука об образовании человека XXI века Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. - СПб.: 2000. - С. 99-103.

265. Темрюков, Ю.Ю. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе. М.: Изд-во ООО УЦ Перспектива, 2007. - 280 с.

266. Терновская, С.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды / С.А. Терновская, Л.А. Теплякова // Методист. 2005. - № 4 - С. 6165.

267. Тихомирова, Л.Ф. Здоровый учитель — здоровые дети. // Народное образование. 2003. - № 5 - С. 71-74.

268. Третьяков, П.И. Регион: управление образованием по результатам. М.: Изд-во Новая школа, 2001. - 876 с.

269. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. М.: ООО Издательство Скрипторий, 2004. - 568 с.

270. Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2. - С. 36-42.

271. Тутушкина, М.К. Практическая психология. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 1997.-334 с.

272. Уколов, В.Ф. Теория управления. Учебник/ В.Ф. Уколов, A.M. Масс, И.К. Быстряков. М.: Экономика, 2003. - 576 с.

273. Устав ВОЗ Электронный ресурс. http://apps.who.int/gb/bd/PDF/bd47/RU/constitution-ru.pdf - 26 с.

274. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том 1. Электронный ресурс. -http://dugward.ru/library/pedagog/ushinskiychelovekl.html

275. Фадеева, Е.И. Лабиринты общения. М.: Изд. ЦТ Л, 2003. - 96 с.

276. Фельдштейн, Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования // Педагогика 2006. - № 1. - С.13-21.

277. Филатова, Л.И. Правовые основы деятельности методических учреждений. М.: АПК и ПРО, 2004. - 107 с.

278. Философия управления персоналом. Persona-Nova. Электронный ресурс. http://www.persona-nova.ru/articlel8.html

279. Фишман, Б.Е. Личность — основополагающее понятие педобразования. // Педагогика. 2004. - № 5 - С. 57-61.

280. Фоменко, М.Г. Здоровье и здоровый образ жизни участников образовательного процесса: состояние проблемы, пути решения. — М.: Изд-во ООО УЦ Перспектива, 2007. 280 с.

281. Форманюк ,Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. - № 6.-С. 57-63.

282. Фридман, Л.М. Школьная психологическая служба: формы деятельности // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 135-138.

283. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Сер.: Психологическая наука школе/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Изд. Просвещение, 1991. - 288 с. ил.

284. Халемский, Г.А. Школа как территория здоровья. // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 29-33.

285. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. 2003. -№ 2. - С. 60-64.

286. Хуторской, А.В. Педагогическая иниоватика: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2008. - 256 с.

287. Черепанова, Е.М. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. — М.: Изд-во Академия, 1996. 71 с.

288. Чернякова, Н.Н. Методическая служба как условие развития педагогического коллектива негосударственного образовательного учреждения Дис. канд. пед. наук: (13.00.01). Екатеринбург: 2005. - 165 с.

289. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Изд. Просвещение, 1990. -190 с.

290. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск»,2001.-384 с.

291. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами./ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: Изд. AKADEMIA, 2002. - 384 с.

292. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Т.И. Шамова, П.И. Третяков, Н.П. Капустин/. Под ред.Т.И. Шамовой М.: Изд-во Владос,2002.-320 с.

293. Шиянов, Е.Н. и др. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед.вузов. -М.: Издательский центр Академия, 1999. -288 с.

294. Щербина, Ю. В. Природа речевой агрессии. // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 3. - С. 25-39.

295. Щербо, И.Н. Профессиональная деструкция учителя: что с ней делать? // Народное образование. № 5. - 2005. - С. 82-83.

296. Щетинин, М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. М.: Изд. Метафора, 2007. - 240 с.

297. Щипкова, Т.Ю. Здоровьесберегающая деятельность в педагогическом процессе. Вып.З. М.: Школьная книга, 2003. - С .89-107.

298. Юнацкевич, П.И. Как выйти из невроза./ П.И. Юнацкевич, В.А. Кулганов. СПб.: Атон, 2000. - 288 с.

299. Якунин, В.А. Педагогическая психология . Учеб. пособие . В.А. Якунин Фонд Междунар. правовой экспертизы, Европ. ин-т экспертов. СПб.: Михайлов: Полиус, 1998. - 638 с.

300. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.