Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

Серебрякова, Ирина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

Автореферат

Автор научной работы: Серебрякова, Ирина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения"

На правах рукописи УДК 378.126

Серебрякова Ирина Васильевна

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СООБЩЕСТВА СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ (на примере образовательной системы г. Сургута)

Специальность:

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Сургутского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Казакова Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кричевский Вадим Юрьевич кандидат педагогических наук, доцент Тарита Любовь Григорьевна

Ведущая организация Псковский государственный педагогический

Институт им. С.М.Кирова.

Защита состоится «12» апреля 2005 года в /¿""Часов на заседании Диссертационного совета Д.212.199.19. по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена (1911186, Санкт-Петербург, наб.р.Мойки, 48, к.11,ауд.32).

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена по адресу: наб. р.Мойки, 48.

Автореферат разослан

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Писарева С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов, обеспечивающих качество современного образования. Очевидно, что система психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка выступает значимым средством обеспечения этого качества, так как создает условия для решения проблем, связанных с сохранением здоровья, благополучия, защищенности, самореализации, уважения детей в процессе их обучения. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения в образовательном процессе.

Известно, что климатические, экологические, социальные и экономические условия жизни людей на севере способствуют увеличению числа детей, нуждающихся в комплексной помощи специалистов системы сопровождения. Складывающаяся разнообразная практика комплексной помощи призвана гарантировать право на качественное образование каждому ребенку с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

Система сопровождения рассматривается нами как подсистема специализированной деятельности в системе образования, обеспечивающая действенную помощь детям, с целью предупреждения возникновения и решения деструктивных проблем в развитии ребенка.

Развивающаяся в России система психолого-педагогического медико-социального (ППМС) сопровождения испытывает множественные проблемы, обусловленные необходимостью обеспечения нового уровня профессиональной компетентности специалистов (ориентация на интересы ребенка; умение работать в команде; осуществлять сопровождение, а не руководство; взаимодействие с педагогами и родителями).

Всероссийские конференции 1998, 2001 годов по проблемам развития системы сопровождения в различных образовательных учреждениях позволяют утверждать, что в России уже сложилось сообщество специалистов разных профессиональных областей с общим взглядом на культуру решения проблем развития ребенка в образовательном процессе.

Однако, наряду с успехами, в настоящее время в сфере ППМС-сопровождения России имеются проблемы, связанные с недостатком квалифицированных кадров; отсутствием специалистов с реальным опытом решения актуальных личностных проблем («дети и наркотики», «дети и алкоголь», «детская агрессия» и т.д.); разрозненностью специалистов в осуществлении сопровождения ребенка; слабым развитием информационных процессов в системе сопровождения; подменой сопровождения, ориентированного на решение реальной личностной проблемы, - просвещением, направленным на повышение потенциального уровня психолого-педагогической культуры общества; несогласованностью диагностического

аппарата и т.д. Одной из наиболее острых проблем выступает недостаточная изученность, а как следствие - недостаточное внимание со стороны управленческих структур к использованию потенциала совместной деятельности членов сообщества специалистов сопровождения по развитию как системы сопровождения, так и системы образования целом.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования:

«Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения (на примере образовательной системы г. Сургута)».

Цель исследования: выявить условия и построить модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

Объект исследования: процесс становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения (на примере муниципальной системы образования г. Сургута).

Предмет исследования: условия становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

Гипотеза исследования:

Если организовать целесообразную продуктивную совместную деятельность специалистов системы сопровождения на основе проектирования и реализации образовательных, социопреобразующих, научно-исследовательских и досуговых программ, то сформируется профессиональное сообщество, которое значимо повысит результативность деятельности системы сопровождения в образовании и социуме, а также уровень профессионального мастерства специалистов.

При этом в качестве основной цели совместной деятельности можно рассматривать оказание психолого-педагогической помощи учащимся в решении актуальных проблем образовательного процесса.

Организационная функция в отношении совместной деятельности будет принадлежать органам управления соответствующими образовательными системами на начальном этапе, а также органам самоуправления системы сопровождения на более поздних этапах развития сообщества.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Определить на основе анализа теоретических источников сущность

понятий «психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение» и «профессиональное сообщество специалистов системы сопровождения».

2. Выявить условия становления профессионального сообщества и направления его влияния на профессиональную деятельность специалистов системы ППМС-сопровождения.

3. Выявить критерии роста профессионального мастерства специалистов системы ППМС-сопровождения.

4. На основе определения форм и содержания деятельности системы сопровождения в образовательной системе города разработать теоретическую модель становления профессионального сообщества.

5. Опытным путем установить действенные способы становления эффективного профессионального сообщества, верифицировать результативность предложенной модели.

Теоретико-методологические основы исследования:

• исследования по проблемам качественного обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (Г.А.Бордовский, В.Г.Воронцова, Ю.В.Громыко, И.А.Зязюн, А.В.Кирьякова, О.ЕЛебедев, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, Л.Г.Тарита, А.П.Тряпицына и др.);

• исследования по проблемам системного подхода к изучению развития социальных систем (К.А.Абульханова-Славская, Т.П.Галкина, Н.В.Кузьмина, Б.ФЛомов, Т.В.Светенко, И.И.Семенова и др.);

• социологические, психологические и педагогические исследования по сопровождению развития участников образовательного процесса (А.Г.Асмолов, М.Р.Битянова, О.С.Газман, Е.И.Казакова, К.Маклафин, Л.Михиельсен, А.В.Мудрик, В.Д.Повзун, М.С.Полянский, В.И.Слободчиков,

A.А.Хилько, Л.М.Шипицына и др.);

• исследования по проблемам методологических особенностей совместной деятельности специалистов, организационной культуры (К.А.Абульханова-Славская, Т.Ю.Базаров, И.В.Вачков, Ю.В.Гершунский, И.Б.Гриншпун, А.А.Деркач, П.В.Журавлев, Ю.В.Козырев, Н.В.Колобова,

B.Ю.Кричевский, В.В.Лаптев, А.М.Моисеев, П.Мучински, М.М.Поташник, Н.С.Пряжников, А.П.Тряпицына, НЛЯблонскене и др.).

Методы педагогического исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое и практическое моделирование процесса становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения; диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование); анализ условий становления профессионального сообщества.

Экспериментальная база исследования:

Образовательная система г. Сургута: департамент образования и науки, МОУ дополнительного образования «Центр развития образования», образовательные учреждения.

Логика и этапы исследования:

Исследование проводилось в 2000-2004 годах:

1 этап - 2000-2001 гг.: первичный диагностический и теоретический анализ проблемы;

2 этап-2001-2002 гг.: формирование теоретической модели развития системы сопровождения, опытно-экспериментальная работа, связанная с внедрением системы ППМС-сопровождения в образовательные учреждения города, становлением профессионального сообщества специалистов системы сопровождения;

3 этап - 2002-2004 гг.: определение роли и места системы ППМС-сопровождения в системе образования, создание условий дальнейшего развития

профессионального сообщества, корректировка опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное сообщество специалистов системы сопровождения представляет собой объединение специалистов, служб сопровождения и вспомогательных институтов, обеспечивающих психолого-педагогическое медико-социальное (ППМС) сопровождение участников образовательного процесса. Для профессионального сообщества характерны: общий предмет деятельности, общие методы работы, этика, субъект-субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению развития ребенка и специалистов; оно выступает составной частью профессионально-педагогического сообщества муниципальной системы образования.

2. Движущими силами процесса становления профессионального сообщества является наличие базовых противоречий между:

- востребованностью со стороны детей помощи при решении проблем развития и недостатком эффективного комплексного сопровождения развития ребенка;

- наличием сферы профессиональной деятельности специалистов системы сопровождения и отсутствием среды их профессионального общения, поддержки, социальной защиты, роста педагогического мастерства;

- между потребностью системы в качественном образовании и наличием проблем функционирования системы, вызывающих у детей затруднения.

3. Основным условием становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения является организация их целесообразной продуктивной совместной деятельности, направленной на разработку и реализацию индивидуально - и системно-ориентированных программ сопровождения учащихся; создание системы повышения профессионального мастерства специалистов; среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг) на основе демократического стиля руководства (делегирование полномочий в работе команде специалистов) и системы сопровождения сопровождающих.

4. В качестве организатора профессионального сообщества специалистов системы сопровождения выступают органы управления соответствующих образовательных систем.

5. Критериями сформированности профессионального сообщества выступают, проявляющиеся в динамике: единая корпоративная культура (единая система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения; общность технологического и информационного обеспечения; стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем; наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов; единая среда профессионального общения специалистов системы сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).

6. Этапами становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения являются следующие:

- появление разрозненных специалистов (педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги и др.) в образовательных учреждениях и создание управленческой структуры (психолого-педагогический отдел ГУНО);

- объединение специалистов в психологические службы, службы здоровья; реализация программы повышения квалификации специалистов; сложившаяся система управления;

- наличие профессиональной совместной деятельности специалистов в концепции ППМС-сопровождения, интеграция психологических служб образовательных учреждений в службы сопровождения; усиление интенсивности совместной деятельности специалистов в системе повышения профессионального мастерства;

- реализация совместных индивидуально - и системно-ориентированных программ сопровождения; наличие системы сопровождения сопровождающих; проведение конференций, научно-практических семинаров, курсов повышения квалификации как системы роста профессионального мастерства специалистов системы сопровождения.

7. Критериями результативности становления профессионального сообщества являются:

- повышение востребованности и признанности услуг специалистов системы сопровождения (рост числа служб сопровождения в образовательных учреждениях);

- повышение профессионального мастерства специалистов, обеспечивающего стабильность и результативность ППМС-сопровождения детей;

- рост влияния системы сопровождения на проектирование и реализацию программ развития образовательных учреждений, образовательной системы города в целом.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена адекватным использованием методологических и теоретических основ становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения; применением методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; апробацией результатов работы на базе образовательной системы города.

Теоретическая значимость исследования заключается: 1. В уточнении педагогического смысла понятия «профессиональное сообщество специалистов системы сопровождения» как объединения специалистов системы сопровождения, имеющих общий предмет деятельности - психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение, общие методы работы, этику, субъект-субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению развития ребенка. Содержанием деятельности специалистов системы сопровождения при этом выступает специальный вид помощи человеку, направленный на предупреждение и преодоление проблем его развития, ориентированный на раскрытие внутреннего потенциала личности, активизацию его собственных ресурсов в решении проблем развития личности.

2. В разработке теоретической модели становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения, описывающей движущие силы, участников, этапы, условия и критерии становления сообщества.

3. В обосновании условий становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения, к которым отнесены: организация совместной профессиональной деятельности, создание среды профессионального общения, построение системы повышения квалификации, выстраивание организационной культуры и системы сопровождения сопровождающих.

4. В разработке критериев и показателей сформированности профессионального сообщества специалистов системы сопровождения, связанных со становлением: единой корпоративной культуры, общности технологического и информационного обеспечения, системы повышения уровня профессионального мастерства, среды совместной профессиональной деятельности и общения.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в:

1. Теоретическом обосновании и практическом подтверждении процессуальных закономерностей становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения (на примере образовательной системы г. Сургута).

2. Раскрытии организационно-педагогических условий становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения в процессе совместной деятельности и общения.

3. Введении в контекст научного анализа и выявлении ведущих компонентов организации процесса сопровождения сопровождающих, создающего условия для роста профессионального мастерства специалистов.

4. Разработке подходов к изучению уровня профессиональной культуры специалистов системы сопровождения.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем даны рекомендации для органов управления образованием по организации совместной деятельности специалистов системы сопровождения, способствующей как повышению их профессионального мастерства, так и решению проблем сопровождения развития личности ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса; разработаны и обобщены адресные индивидуально- и системно-ориентированные программы сопровождения; создана и реализована программа повышения квалификации специалистов системы сопровождения.

Апробация исследования проводилась в муниципальной системе образования г. Сургута (на уровне департамента образования и науки администрации г. Сургута, муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр развития образования», образовательных учреждений города).

Материалы диссертации были представлены на научно-практических конференциях гг. Сургута, Самары, Нижневартовска, Ханты-Мансийска, Тобольска, на собраниях педагогического актива г. Сургута, на

заседаниях городского экспертного совета, городских методических объединений специалистов системы сопровождения; автор имеет 9 публикаций по проблеме.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 229 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется его цель и задачи, определяется объект и предмет исследования, теоретико-методологические основы, выдвигается гипотеза, основные положения, выносимые на защиту, раскрыты логика и методы исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основы становления профессиональных сообществ в системе образования» раскрывается сущность психолого-педагогического медико-социального (ППМС) сопровождения и профессионального мастерства педагогов, определяется их влияние на формирование среды образовательного учреждения.

Первый параграф посвящен сущности сопровождения как педагогического феномена. Под сопровождением мы понимаем специальный вид помощи человеку, направленный на предупреждение и преодоление проблем его развития, ориентированный на раскрытие внутреннего потенциала личности, активизацию его собственных ресурсов в ходе комплексного подхода в решении проблем развития личности человека.

В исследовании рассматриваются концепции, лежащие в основании построения системы сопровождения, а именно: системно-ориентационный подход к решению проблем развития различных субъектов (Е.И.Казакова); теория педагогической помощи как самостоятельного компонента в системе образования (О.С.Газман; Т.В.Анохина); теория социального благополучия, социальной защищенности как условия полноценного развития личности; различные теории оказания психологической и педагогической помощи субъектам развития в проблемных ситуациях (теория психотерапевтической помощи, теория социально-педагогической виктимологии).

В своем исследовании ППМС-сопровождение мы рассматриваем с различных позиций:

1) как идеологию гуманизации образовательного процесса с позиции теории и практики Педагогики Успеха (Р.Бернс, У.Глассер, Е.С.Заир-Бек, Е.И. Казакова, Л.С.Илюшин, А.Маслоу, Л.М.Митина, А.П.Тряпицына);

2) как педагогическую технологию, предполагающую обретение субъектом развития нового значимого опыта по решению проблем развития (Е.И.Казакова, М.С.Полянский);

3) как помощь ребенку, его семье и педагогам, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Сопровождение не решает проблему за ребенка, а помогает ему найти способ решения проблемы.

4) как определенную гарантию дня ребенка в получении защиты так, чтобы он сам мог решать свои проблемы, понимание сущности деятельности сопровождения как особой формы помощи ребенку, его семье и педагогу в разрешении сложных проблем развития (Л.М.Шипицына);

5) как совместную деятельность специалистов, направленную на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде (М.Р.Битянова, Л.М.Шипицына, А.А.Хилько и др.).

Этапами процесса ППМС-сопровождения являются: диагностика сущности проблемы, построение системной модели, проектирование целей и путей решения проблемы, отбора содержания, средств, распределение ролей и функциональных обязанностей, реализация первичной помощи, анализ качества.

В современной практике сопровождения выделяют два согласованных процесса: индивидуально-ориентированное и системно-ориентированное, создающих условия для повышения профессионального мастерства и психологической компетентности всех субъектов - как детей, так и взрослых.

Теоретический анализ проблем сопровождения позволяет нам выделить критерии эффективности системы ППМС-сопровождения, в числе которых как процессуальные характеристики качества, так и результативные: востребованность и признанность услуг системы со стороны общества; наличие сформированного профессионального сообщества специалистов системы сопровождения; • тенденция к росту числа позитивно решенных личностных проблем; общее снижение действия педагогических факторов риска; рост психолого-педагогической медико-социальной компетентности педагогов, родителей и детей.

Косвенными критериями эффективности выступают: рост удовлетворенности качеством образовательного процесса со стороны учащихся, педагогов, родителей; снижение конфликтности в образовательном учреждении; повышение общего уровня успешности учащихся в школе.

Во втором параграфе первой главы мы рассматриваем понятие «профессиональное мастерство» в педагогической деятельности как аналогичное термину «педагогическое мастерство» и определяем его как понятие, включающее в себя общую высокую культуру, эрудицию педагогов; обширные и глубокие знания из области преподаваемой науки; знания педагогики, общей, возрастной и педагогической психологии, умение использовать их в практике обучения и воспитания; владение в совершенстве педагогическими технологиями.

В свете модернизации образования большое значение имеет повышение общей профессиональной компетентности педагогов.

Исследуя связи понятий «педагогическая компетентность» и «педантическое мастерство», мы выявили значительное их сходство. По мнению ученых, общим для них являются личностная культура педагога (ценности, идеалы), его гуманистическая направленность, высокий уровень профессиональной направленности личности (знания, умения), самореализация в профессиональной деятельности. К компетенции педагога мы относим владение педагогическими технологиями: социальные; поликультурные; языковые; информационные, пред-метно-деятельностные и др., имеющими надпрофессионалъный характер.

В то же время, анализируя понятие «мастерство педагога», мы акцентируем внимание на «высшем уровне профессиональной деятельности преподавателя, творчестве учителя, совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека» (Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина;), «умении реализовывать определенные ценности и жизненные смыслы в профессиональной сфере индивидуально-уникальным путем с получением «неизменно превосходного результата» (И.А.Колесникова), создании нового в содержании, высоком уровне организации учебно-воспитательного процесса.

Анализ профессионального мастерства педагогов позволяет выявить условия его роста, которые могут быть созданы профессиональным сообществом, а именно:

- рефлексия результатов и качества профессиональной деятельности;

-осуществление систематической поддержки, научно-

методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов;

- создание среды профессионального общения, организация совместной деятельности специалистов посредством проведения научных исследований, семинаров, круглых столов, конференций по темам, связанных с поиском решения профессиональных проблем;

- организация систематического обмена опытом работы коллег;

-создание системы совместного освоения психолого-педагогических

технологий работы и самоанализа результатов деятельности;

- разработка, внедрение и мониторинг полученных результатов совместных проектов, междисциплинарных социокультурных программ;

- создание условий, способствующих повышению уровня социальной защищенности педагогов;

- востребованность системы образования в специалистах с высоким уровнем профессионального мастерства (конкурсный отбор, ориентация администрации на качество результатов работы и др.).

Во второй главе «Процесс становления профессионального сообщества» в ходе анализа психолого-педагогических основ становления профессиональных сообществ в системе образования определены их виды, функции и значение в разные исторические эпохи, уточнено их влияние на формирование среды, способствующей совершенствованию профессионального мастерства педагогов, разработана теоретическая модель становления профессионального сообщества, определены критерии и показатели его сформированности.

Понятие «профессиональное сообщество» мы рассматриваем как объединение специалистов одной профессиональной области, уровень развития которого, на наш взгляд, определяется степенью опосредования межличностных отношений в группе содержанием совместной деятельности; общей значимостью совместной деятельности; нравственной направленностью группы (интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентации); организационным единством группы; групповой подготовленностью к той или иной сфере деятельности; психологическим единством.

В первом параграфе в ходе проведения теоретического анализа особенностей функционирования педагогических сообществ в период с XII по XX век мы констатируем, что произошел процесс эволюции профессиональных сообществ от объединения специалистов на узкопрофессиональной основе (корпорации) до объединений специалистов, работающих в разных сферах деятельности по решению общих проблем. Их общими особенностями являются: направленность совместной деятельности на совершенствование системы обучения и воспитания учащихся и студентов; создание условий для повышения педагогического мастерства, компетентности его участников (миссионерство, передача опыта в ходе практической деятельности, обучение на курсах, разработка и внедрение программ и т.д.); отстаивание своих интересов, иногда (университетские корпорации) наличие привилегий; объединение специалистов, работающих в разных сферах деятельности (священнослужителей, ученых, писателей, врачей, коммерсантов), для решения общих проблем; стремление установить корпоративные традиции (свои ритуалы, совместный досуг).

Исторически профессиональные сообщества возникли с разделением труда, во время появления специализаций в рамках одной профессии, когда люди объединялись в союзы: университеты, корпорации, коллегии, цеха, гильдии, братства, компаньонажи.

Во втором параграфе «Профессиональное сообщество как субъект совместной деятельности и общения» определены признаки и критерии его развития как субъекта совместной деятельности и общения людей, объединенных одной профессией.

Становление профессионального сообщества, на наш взгляд, возможно под влиянием как внешних (стремление к совместной деятельности, общие ценности, защита своих интересов и др.), так и внутренних условий (идентификация себя по профессиональной принадлежности с представителями сообщества).

В настоящее время в учреждениях среднего общего образования России насчитывается более тридцати различных объединений педагогов. Среди них наиболее распространены предметные методические объединения, объединения учителей начальных классов, классных руководителей, педагогов-воспитателей, педагогов дополнительного образования, школы передового опыта, педагогические мастерские, творческие микрогруппы, временные творческие коллективы, проектные команды, лаборатории, кафедры, психолого-медико-педагогический консилиум, экспертная группа и др.

Межшкольными профессиональными объединениями педагогов являются городские предметные объединения, учительские клубы, ассоциации учшелей, шорческие сикиы, юродские меюдиишичеекие семинары и т.д.

Педагоги могут входить в профессиональный союз работников народного образования, быть членами Российского психологического общества, Федерации психологов образования России, Фонда поддержки российского учительства, Федерации Интернет-Образования, клуба «Педагог года» и других профессиональных сообществ.

Мы убеждены, что профессиональное объединение специалистов системы сопровождения в настоящее время создает условия для активного

воздействия на образовательный процесс в регионе. Выполняя роль консультантов, разработчиков, экспертов, специалисты системы сопровождения участвуют в научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах, а также общественных мероприятиях, направленных на решение проблем профессионального общения в образовании, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, принятие управленческих решений.

Теоретический анализ проблем сопровождения, организации профессиональных педагогических сообществ позволил нам в третьем параграфе разработать модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения (табл. 1).

Таблица 1

Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

Профессиональное сообшество объединение специалистов системы сопровождения, имеющих общий предмет деятельности - психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение, общие методы работы, этику, субъект - субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению проблем развития ребенка

Участники профессионального сообщества специалисты системы психолого-педагогического-меаико-социального сопровождения (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, педагоги здоровьесбережения, педагоги КТО, медицинские работники образовательных учреждений и др.); учащиеся и их родители; социум системы; исследователи (ученые, практики - специалисты системы сопровождения); производители средств и услуг для системы; управляющие (лица, ответственные за принятие решения)

Движущие силы процесса становления профессионального сообщества Наличие базовых противоречий между: - востребованностью детей в помощи при решении проблем и недостатком эффективного комплексного сопровождения развития ребенка, - наличием сферы профессиональной деятельности специалистов системы сопровождения и отсутствием среды их профессионального общения, поддержки, социальной защиты, роста педагогического мастерства, - потребностью системы в качественном образовании и наличии проблем функционирования системы вызывающих у детей затруднения

Условия становления профессионального сообщества - наличие системы совместной деятельности специалистов по разработке индивидуально- и системно-ориентированных программ сопровождения. - создание системы повышения профессионального мастерства специалистов; - создание среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг); - создание системы управления, в основе которой демократический стиль руководства (делегирование полномочий в работе команды специалистов); - создание системы сопровождения сопровождающих.

Критерии становления профессионального сообщества - единая корпоративная культура (система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения; - общность технологического и информационного обеспечения; - стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем; - наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов; - единая среда профессионального общения специалистов системы сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).

Этапы становления профессионального сообщества - появление разрозненных специалистов (педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги и др.) в образовательных учреждениях и создание управленческой струиуры (психолого-педагогический отдел ГУНО); - объединение специалистов в психологические службы, службы здоровья;

реализация программы повышения квалификации специалистов, в наличии сложившаяся система управления; - наличие профессиональной совместной деятельности специалистов в концепции ППМС-сопровождения, интеграция психологических служб образовательных учреждений в службы сопровождения; усиление интенсивности совместной деятельности специалистов в системе повышения профессионального мастерства; - реализация совместных индивидуально - и системно-ориентированных программ сопровождения; наличие системы сопровождения сопровождающих; проведение конференций, научно-праюических семинаров, курсов повышения квалификации как системы роста профессионального мастерства специалистов системы сопровождения.

Критерии результативности деятельности профессионального сообщества - повышение востребованности и прюнанности услуг специалистов системы сопровождения (рост числа служб сопровождения в образовательных учреждениях); - повышение профессионального мастерства специалистов, обеспечивающего стабильность и результативность ППМС-сопровожденш детей; - рост влияния системы сопровождения на проектирование и реализацию программы развития образовательных учреждений, образовательной системы города в целом.

В четвертом параграфе рассмотрена совместная деятельность специалистов с. позиции командного подхода в управлении становлением профессионального сообщества, определены признаки эффективной команды, типы команд, принципы командной работы; дополнена матрица управления командной работой специалистов системы сопровождения.

В третьей главе «Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения в образовательной системе г. Сургута» подтверждается актуальность и эффективность положений, рассмотренных в теоретической части работы. Содержанием ее первого параграфа выступает описание особенностей системы образования г. Сургута в концепции ППМС-сопровождения; во втором — предлагается анализ условий становления и результатов основных этапов, установленных с помощью диагностических методов.

Деятельность по организации профессионального сообщества специалистов системы сопровождения в Сургуте осуществлялась в двух основных направлениях: системно-ориентированном, обеспечивающем совместную деятельность руководителей образовательных учреждений, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов здоровьесбережения, медицинских работников, направленную на сопровождение развития детей в ходе учебно-воспитательного процесса, и лично-стно-ориентированном, как сопровождение сопровождающих (табл. 2).

Таблица 2

Структура профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

РЕБЕНОК: СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ Социум среды Департамент по труду и социальным вопросам, комитет по здравоохранению, вузы города, УВД, КДН, СМИ и др. обеспечение сопровождения развития ребенка на межведомственном уровне

Департамент образования и науки определение образовательной политики

МОУ дополнительного образования "Центр развития образования" сектор ПМПК индивидуальное сопровождение ребенка, определение образовательного маршрута

отдел ППМС-сопровождения: - методист психологического сопровождения; - методист по воспитательной работе; - методист по социальной работе осуществление сопровождения сопровождающих: проведение конференций, семинаров, акций, фестивалей; организация курсов повышения квалификации, экспертизы программ ит.д

Городское методическое объединение специалистов системы сопровождения педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов здоровьесбережения, учителей-логопедов, учите-лей-дефектологов, учителей классов КРО осуществление командного подхода в разработке и реализации программ сопровождения, повышение профессиональной компетентности, анализ результатов деятельности

Образовательное учреждение служба сопровождения образовательного учреждения обеспечение сопровождения развитая ребенка

специалист системы сопровождения

Существующая система управления деятельностью специалистов системы сопровождения со стороны департамента образования и науки администрации г. Сургута, Центра развития образования (отдел ППМС-сопровождения) основана на демократическом стиле управления, реализации системно-ориентационного подхода с позиции Педагогики Успеха работы специалистов в команде.

С учетом динамики организации служб сопровождения в образовательных учреждениях (2001 г. - в 6 ОУ, 2002 - в 16,2003 - в 22,2004 - в 55); увеличения численности специалистов системы сопровождения (с 1999 года в 3,5 раза - в настоящее время в системе сопровождения работает более 600 человек-10 % всего педагогического сообщества города); повышения профессионального мастерства специалистов (за 5 лет уровень соответствия квалификационным требованиям I категории отмечена у 140 человек [22,5 % ], высшей - у 100 [16 %]); увеличением числа программ системно-ориентированного сопровождения, реализуемых специалистами, основными направлениями которых являются сохранение и укрепление здоровья детей города, психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности, ППМС-сопровождение детей с трудностями в обучении,

профилактика наркомании, подготовки и сдачи единого государственного экзамена, внедрение компьютерных технологий психодиагностики и коррекции детей, сопровождение профильного обучения, детей-мигрантов и др.

В результате системы работы мы констатируем произошедшее становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

1. Сложилась единая корпоративная культура специалистов, основными характеристиками которой по тесту VOCIPO являются: направленность на внедрение инноваций, стимулирование повышения квалификации, уделение большого внимания научным исследованиям, высокий уровень информационного обеспечения; поддержка людей в решении профессиональных и личных проблем.

Выявлено, что общими ценностными установками деятельности специалистов являются ответственность за результат собственных действий, взаимопонимание, ясность целей, поддержка, сотрудничество, согласованность действий в коллективе. В целом, профессиональное сообщество характеризуется положительным нравственно-психологическим климатом, в котором сложилась система целесообразной продуктивной совместной деятельности специалистов (активное участие педагогов в системе городских мероприятий, разработка комплексных программ сопровождения развития ребенка, программ сохранения и укрепления здоровья детей, профилактических программ и т.п.).

2. Общность информационного и технологического обеспечения специалистов системы сопровождения сформировалась в ходе разработки локальных нормативно-правовых актов и единой формы отчетности, планирования, анализа результатов профессиональной деятельности. Проведение системы городских научно-практических семинаров по темам: «Организация службы ППМС-сопровождения в образовательных учреждениях», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи в ходе образовательного процесса», «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса», «Особенности подходов к исследованию и практической работе с детьми-мигрантами» и др. способствует созданию ситуаций обмена информацией между коллегами в ходе работы, поиску решений, внедрению единой системы мониторинга результатов по различным направлениям профессиональной деятельности специалистов.

3. Участие специалистов в совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем реализуется при организации функциональных, проектно-диагностических, проблемных команд в ходе совместного проектирования и реализации образовательных, социопреобразую-щих, научно-исследовательских и досуговых профамм, проведения их экс пертизы, исследования результатов внедрения технологий сопровождения, что позволяет увеличить интенсивность взаимодействия, упрочить структуру профессионального сообщества, внедрить систему его горизонтального и вертикального управления на демократических началах.

Основными видами командной работы являются: реализация программ сохранения и укрепления здоровья детей, проведение городских

мероприятий - акций: «Дети Сургута за здоровый образ жизни!», «Вера. Надежда. Любовь»; фестивалей детского творчества: «Солнце для всех» (для детей-инвалидов); «Созвездие» (для детей-сирот и детей, находящихся под опекой) и др., создающих условия для развития базовых компетентно-стей учащихся и педагогов, их творческих способностей, сотрудничества специалистов системы сопровождения с детьми, администрацией, педагогами, родителями в ходе организации досуговой деятельности.

4. Сложившаяся система повышения профессионального мастерства специалистов позволяет повышать профессиональную компетентность педагогов, совершенствовать профессиональные умения на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний.

Для специалистов системы сопровождения за 4 года Центром развития образования организовано 13 курсов повышения квалификации, в ходе которых более 500 человек повысили свое профессиональное мастерство.

Совместно с вузами города идет подготовка и переподготовка кадров для системы сопровождения муниципальной системы образования, выполняются научно-исследовательские работы, осуществляется научное руководство городских методических объединений, экспертиза результатов инновационной деятельности специалистов системы сопровождения.

Центр развития образования создает условия для тиражирования опыта работы специалистов.

5. Единая среда профессионального общения специалистов системы сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг) способствует формированию положительного психологического климата в коллективе, установлению дружеских отношений между ними, неформальному общению коллег.

Таким образом, использование всей совокупности методов, разработанных и апробированных в ходе формирующего эксперимента, позволяет нам зафиксировать положительную динамику в процессе становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотетические предположения подтверждены.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора:

1.Серебрякова И.В. Проблемы и перспективы развития здоровьес-берегающего образования в г. Сургуте // Образование и права личности: глобальные и региональные проблемы и перспективы / Отв.ред. Р.А.Бурханов. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2000, Ч. 1. -183с.-0,375п.л.

2.Серебрякова И.В. Проблемы и перспективы развития здоровьес-берегающего образования в г. Сургуте // Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты-Мансийском автономном округе. - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. - 332 с. 0,75 п.л.

3.Серебрякова И.В. Основные направления сохранения и улучшения состояния здоровья детей и юношества г. Сургута // Роль органов власти в управлении процессами охраны и укрепления здоровья детей, подростков в Ханты-Мансийском автономном округе. - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001. - 332 с. 0,2 п.л./0,1 п.л. (в соавторстве).

4. Серебрякова И.В. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение семьи в условиях образовательного процесса // Воспитание: процесс перемен: Материалы научно-практической конференции (26-28 августа 2001) / Сост. и рец. Н.Е.Щуркова. - Сургут: Редакционно-издательский отдел МОУ дополнительного образования «Центр развития образования», 2002. - 83 с. - 0,2 п.л.

5. Серебрякова И.В. Основные направления деятельности отдела психолого-педагогического медико-социального сопровождения // Совершенствование управления процессами формирования, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, их развития на уровне муниципальных образований в Ханты-Мансийском автономном округе/ Под редакцией Ва-силькова В.А. Сургут. - 2002 г. 0,5 п.л.

6. Серебрякова И.В. Главное - быть здоровым! // Сургутский педагогический вестник. Научно-практический журнал. - Сургут. - 2002. № 1. - 0,375 пл.

7. Серебрякова И.В. Основные направления деятельности психолого-педагогической лаборатории профилактики наркомании и пропаганды здорового образа жизни // Педагогика здоровья. - Ханты-Мансийск-2003. - 0,375 пл.

8. Серебрякова И.В. Исследование уровня организационной культуры специалистов службы сопровождения // Сургутский педагогический вестник. Научно-практический журнал. - Сургут. - 2004.- № 1. 0,2 п.л.

9. Дети Сургута за здоровый образ жизни / Сост. И.Б. Серебрякова. - Сургут: МОУ дополнительного образования «Центр развития образования», 2004. - 56 с. - (Здоровьесбережение; Вып.1). 5,58 п.л.

Отпечатано в ООО «Арабика» Санкт-Петербург, ул. Л. Толстого, 7 Подписано в печать 09.03.05 Тираж 150 экз.

Ü:1241

2 7 Л^Щ 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Серебрякова, Ирина Васильевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы становления профессиональных сообществ в системе образования.

§ 1. Концепция психолого-педагогического медико-социального сопровождения.

§2. Профессиональное мастерство педагога.

Глава 2. Процесс становления профессионального сообщества.

§ 1. Особенности педагогических сообществ в различные исторические эпохи.

§2. Профессиональное сообщество как субъект совместной деятельности и общения

§3. Теоретическая модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

§4. Командный метод работы как технология управления в ходе становления профессионального сообщества.

Глава 3. Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения в образовательной системе г. Сургута.

§ 1. Особенности системы образования г.Сургута

Щ в концепции ППМС-сопровождения.

§2. Процесс становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения"

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов, обеспечивающих качество современного образования. Очевидно, что система психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка выступает значимым средством обеспечения этого качества, так как создает условия для решения проблем, связанных с сохранением здоровья, благополучия, защищенности, самореализации, уважения детей в процессе их обучения. Современные тенденции модернизации образования, проявляющие себя, в том числе в переходе российской системы образования на новую содержательную и технологическую модель, диктуют настоятельную необходимость в дальнейшем развитии системы сопровождения ребенка в образовательном процессе.

Известно, что климатические, экологические, социальные, и экономические условия жизни людей на Крайнем Севере способствуют увеличению числа детей, нуждающихся в комплексной помощи специалистов системы сопровождения (Е.А.Багнетова, В.А.Вишневский, В.П.Зуевский, В.С.Соловьев и др.). Складывающаяся разнообразная практика комплексной помощи призвана гарантировать право на качественное образование каждому ребенку, с учетом его индивидуальных образовательных запросов и потенциала развития.

Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения (педагогов - психологов, социальных педагогов, педагогов здоровьесбережения, учителей-логопедов, учителей - дефектологов, медицинских работников, учителей классов коррекционнно-развивающего обучения) является одним из основных условий развития системы сопровождения в образовании г. Сургута.

Актуальность исследования обусловлена современными социально-экономическими условиями, при которых дальнейшее развитие образования в России многие специалисты связывают с необходимостью качественного обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (Г.А.Бордовский, В.Г.Воронцова, Ю.В. Громыко, И.А.Зязюн, М.М.Поташник, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, и др.).

В качестве одной из новых технологий подготовки и переподготовки кадров в условиях становления демократического общества рассматриваются профессиональные сообщества. (А.Я.Варга, Е.И.Казакова, И.А.Колесникова, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, Н.С.Пряжников и др.).

Теоретическая идея необходимости помощи в ситуациях развития ребенка нашла свое практическое воплощение в работе центров и служб психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития детей. Службы сопровождения - структурные подразделения образовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняются руководству образовательного учреждения и предназначены для сопровождения учащихся этого учреждения.

Тем не менее, в последнее время в управленческой практике все чаще стала проявлять себя тенденция приуменьшения роли процесса сопровождения в жизни образовательных систем. К сожалению, не смотря на то, что возрастающие потребности образовательных учреждений в кадровом обеспечении хорошо подготовленными специалистами системы сопровождения в достаточной степени не удовлетворяются, в ряде регионов России (как и в Сургуте) сокращение специалистов способствует увеличению проблем в жизни участников образовательного процесса.

Требуют особого внимания вопросы нормативно-правового обеспечения образовательных учреждений нового типа, профессиональных гарантий специалистов системы сопровождения - педагогов-психологов, социальных педагогов и др., вопросы укрепления материально-технической базы системы сопровождения.

Однако, наряду с успехами, в настоящее время в сфере

ППМС-сопровождения России имеются проблемы, связанные с недостатком квалифицированных кадров; отсутствием специалистов с реальным опытом решения актуальных личностных проблем («дети и наркотики», «дети и алкоголь», «детская агрессия» и т.д.); разрозненностью специалистов в осуществлении сопровождения ребенка; слабым развитием информационных процессов в системе сопровождения; подменой сопровождения, ориентированного на разрешение реальной личностной проблемы, - просвещением, направленным на повышение потенциального уровня психолого-педагогической культуры общества; несогласованностью диагностического аппарата и т.д.

Одной из наиболее острых проблем выступает недостаточная изученность, а как следствие - недостаточное внимание со стороны управленческих структур к использованию потенциала совместной деятельности членов сообщества специалистов сопровождения по развитию как системы сопровождения, так и системы образования целом.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения (на примере образовательной системы г. Сургута)»

Цель исследования:

Выявить условия и построить модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

Объект исследования:

Процесс становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения (на примере муниципальной системы образования г. Сургута).

Предмет исследования:

Условия становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

Гипотеза исследования:

Если организовать целесообразную продуктивную совместную деятельность специалистов системы сопровождения на основе проектирования и реализации образовательных, социопреобразующих, научно-исследовательских и досуговых программ, то сформируется профессиональное сообщество, которое значимо повысит результативность деятельности системы сопровождения в образовании и в социуме, а также уровень профессионального мастерства специалистов. При этом в качестве основной цели совместной деятельности можно рассматривать оказание психолого-педагогической помощи учащимся в решении актуальных проблем образовательного процесса.

Организационная функция в отношении совместной деятельности будет принадлежать органам управления соответствующими образовательными системами на начальном этапе; а так же органам самоуправления системы сопровождения -на более поздних этапах развития сообщества.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие

Задачи исследования:

1. Определить на основе анализа теоретических источников сущность понятий «психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение» и «профессиональное сообщество специалистов системы сопровождения».

3. Выявить критерии роста профессионального мастерства специалистов системы ППМС-сопровождения.

4. На основе определения форм и содержания деятельности системысопровождения в образовательной системе города разработать теоретическую модель становления профессионального сообщества.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования по проблемам качественного обновления системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (В.Г.Воронцова, И.А.Зязюн, В.Ю. Кричевский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, и др-);

- исследования по проблемам системного подхода к изучению развития социальных систем (К.А.Абульханова-Славская, Т.П.Галкина, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Т.В.Светенко, И.И.Семенова и др.);

- социологические, психологические и педагогические исследования по сопровождению развития участников образовательного процесса (А.Г.Асмолов, М.Р.Битянова, О.С.Газман, Е.И.Казакова, Н.Б.Крыкова, К.Маклафин,

Л.Михиельсен, А.В.Мудрик, М.С.Полянский, JI.M. Шипицына и др-);

- исследования по проблемам методологических особенностей организации совместной деятельности специалистов, организационной культуры (К.А.Абульханова-Славская, Т.Ю.Базаров, И.В.Вачков, Ю.В. Гершунский, И.Б.Гриншпун, А.А.Деркач, П.В.Журавлев, Ю.В.Козырев, Н.В.Колобова, В.В.Лаптев, А.М.Моисеев, П.Мучински, ф М.М.Поташник, Н.С.Пряжников, А.П.Тряпицына, Н.Л.Яблонскене и др.)

Методы педагогического исследования'. теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое и практическое моделирование процесса становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения; диагностические методы (включенное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование); анализ условий становления профессионального сообщества.

Экспериментальная база исследования:

Образовательная система г. Сургута: департамент образования и науки, образовательные учреждения, МОУ дополнительного образования «Центр развития образования». ^ Логика и этапы исследования:

Исследование проводилось в 2000-2004 годах:

1 этап - 2000-2001 г.г.: первичный диагностический и теоретический анализ проблемы;

2 этап - 2001-2002 г.г.: формирование теоретической модели развития системы сопровождения, опытно-экспериментальная работа, связанная с внедрением системы ППМС-сопровождения в образовательные учреждения города, становлением профессионального сообщества специалистов системы сопровождения;

3 этап - 2002-2004 г.г.: определение роли и места системы ППМС-сопровождения в системе образования, создание условий дальнейшего развития профессионального сообщества, корректировка опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное сообщество специалистов системы сопровождения представляет собой объединение специалистов, служб сопровождения и вспомогательных институтов, обеспечивающих психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение участников образовательного процесса. Для профессионального сообщества характерны: общий предмет деятельности, общие методы работы, этика, субъект-субъектное общение в ходе совместной деятельности по сопровождению развития ребенка и специалистов; оно выступает составной частью профессионально-педагогического сообщества муниципальной системы образования.

- востребованностью со стороны детей в помощи при решении проблем развития и недостаточностью эффективного комплексного сопровождения развития ребенка;

- между потребностью системы в качественном образовании и наличии проблем функционирования системы, вызывающих у детей затруднения.

3. Основным условием становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения является организация их целесообразной продуктивной совместной деятельности, направленной на разработку и реализацию индивидуально - и системно-ориентированных программ сопровождения учащихся; создание системы повышения профессионального мастерства специалистов; среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг) на основе демократического стиля руководства (делегирование полномочий в работе команды специалистов) и системы сопровождения сопровождающих.

5. Критериями сформированности профессионального сообщества выступают, проявляющиеся в динамике:

- единая корпоративная культура (единая система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения;

- общность технологического и информационного обеспечения;

- стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем;

- наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов;

- единая среда профессионального общения специалистов системы сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).

6. Этапами становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения являются следующие:

- Появление разрозненных специалистов (педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги и др.) в образовательных учреждениях и создание первой управленческой структуры (психолого-педагогический отдел ГУНО);

- Объединение специалистов в психологические службы, службы здоровья; реализация программы повышения квалификации специалистов; в наличии сложившаяся система управления;

- Наличие профессиональной совместной деятельности специалистов в концепции ППМС-сопровождения, интеграция психологических служб образовательных учреждений в службы сопровождения; усиление интенсивности совместной деятельности специалистов в системе повышения профессионального мастерства;

- Реализация совместных индивидуально - и системно-ориентированных программ сопровождения; наличие системы сопровождения сопровождающих; проведение конференций, научно-практических семинаров, курсов повышения квалификации как системы роста профессионального мастерства специалистов системы сопровождения.

7. Критериями результативности становления профессионального сообщества являются:

Материалы диссертации были представлены на научно-практических конференциях г.г. Сургута, Самары, Нижневартовска, Ханты-Мансийска, Тобольска, городских методических объединений специалистов системы сопровождения; автор имеет 9 публикаций по проблеме.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе:

Таким образом, в ходе практической деятельности по становлению профессионального сообщества специалистов системы сопровождения задача диссертационного исследования решена.

Практика становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения муниципальной системы образования города Сургута подтвердила работоспособность основных теоретических схем, построенных нами в первой и второй главе.

Опираясь на результаты диагностики, определены количественные и качественные показатели, характеризующие динамику становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения муниципальной системы образования, которые подтверждают достижение цели нашего исследования.

Заключение.

В исследовании решалась проблема определения научно-обоснованных путей становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения.

Теоретический анализ проблемы, формирующий эксперимент позволили:

- определить теоретические основы становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения путем анализа проблемы на методологическом, теоретическом и методическом уровне;

- выявить сущностные характеристики психолого-педагогического медико-социального сопровождения; профессионального сообщества специалистов системы сопровождения;

- изучить поле актуальных проблем в процессе становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения, определить условия его становления и направления влияния на профессиональную деятельность специалистов системы ППМС-сопровождения;

- построить теоретическую модель становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения;

- опытным путем установить действенные способы становления профессионального сообщества, верифицировать результативность предложенной модели.

В результате проведенного исследования получены следующие основные результаты.

На основе теоретического анализа различных аспектов становления профессионального сообщества удалось установить, что основное его предназначение, субъектами которого выступают как специалисты системы психолого-педагогического-медико-социального сопровождения (педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, педагоги здоровьесбережения, медицинские работники образовательных учреждений и др.), так учащиеся и их родители, социум системы, исследователи (ученые вузов, практики - специалисты системы сопровождения), производители средств и услуг для системы, управляющие (лица, ответственные за принятие решения) состоит в том, чтобы посредством организации целесообразной совместной деятельности специалистов на основе проектирования и реализации образовательных, социопреобразующих, научно-исследовательских и досуговых программ содействовать повышению результативности деятельности системы сопровождения в образовании и в социуме, а также уровня профессионального мастерства специалистов.

Теоретический анализ процесса комплексного психолого-педагогического медико-социального (ППМС) сопровождения позволил определить сопровождение как специальный вид помощи человеку, направленный на предупреждение и преодоление проблем его развития. Отличие сопровождения от других видов помощи обусловлено его несомненной ориентацией на раскрытие внутреннего потенциала личности, активизацию его собственных ресурсов по решению проблем. Сущностной стороной сопровождения выступает взаимодействие сопровождающей и сопровождаемой сторон в решении проблемы. Это взаимодействие направлено на активизацию позитивных факторов (как внешних, так и внутренних) развития и нейтрализацию негативных факторов; а так же - на создание условий для овладения сопровождаемым новыми моделями решения проблемных ситуаций.

Теорию сопровождения можно рассматривать как пограничную область исследований, возникшую на стыке общей педагогики, социальной педагогики, специальной педагогики, социологии, психологии, медицины.

Процессуальный анализ проблемы позволил установить, что процесс сопровождения представляет собой органическое единство с процессами обучения и воспитания и направлен на обеспечение развития личности. Процесс сопровождения носит субъект-субъектный характер, предметом сопровождения выступает помощь в освоении человеком искусства решать собственные проблемы развития таким образом, чтобы обеспечивать процесс восхождения личности к высшим ступеням саморазвития в логике Педагоги Успеха.

Движущей силой процесса сопровождения является противоречие между наличием проблемы в развитии человека и способностью личности самостоятельно разрешить данную проблему.

В результате исследования предложена следующая классификация проблем развития ребенка: выбор образовательного маршрута (профессиональное и образовательное самоопределение), преодоление затруднений в учебе, личностные проблемы развития ребенка, сохранение жизни и здоровья, безопасности, овладение дополнительными процессами деятельности (досуг).

Этапы процесса сопровождения согласуются с общей логикой развертывания педагогического процесса: диагностика сущности проблемы, построение системной модели, проектирование целей и путей решения проблемы, отбора содержания, средств, распределение ролей и функциональных обязанностей, реализации и первичной помощи, анализа качества.

Можно выделить два основных типа процесса сопровождения: индивидуально-ориентированное и системно-ориентированное, которые реализуются в единстве и взаимодополнении.

Критериями эффективности системы ППМС-сопровождения определены как процессуальные характеристики качества, так и результативные: востребованность и признанность услуг системы со стороны общества; наличие сформированного профессионального сообщества специалистов системы сопровождения; тенденция к росту числа позитивно решенных личностных проблем; общее снижение действия педагогических факторов риска, рост психолого-медицинской компетентности педагогов, родителей и детей.

Косвенными критериями эффективности являются рост удовлетворенности качеством образовательного процесса со стороны учащихся, педагогов, родителей; снижение конфликтности; повышение общего уровня успешности учащихся в школе.

Одним из важных аспектов организации системы ППМС-сопровождения является сопровождение сопровождающих как вид работы методической службы, в логике которого в центре системы находится человек или образовательная система с ее запросами или проблемами, направленный на построение системы помощи педагогу или системе в решении проблемы профессиональной деятельности; при этом основным результатом взаимодействия выступает выбор сопровождаемым методов эффективной деятельности, способствующий его позитивному развитию. Целостность сопровождения сопровождающих составляют методическая работа с педагогами; научная, информационная и организационно-управленческая деятельность.

Сопровождение сопровождающего заложено в организации взаимодействия между управленцами, педагогами и психологами в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей, повышения профессионального мастерства педагогов и компетентности всех субъектов образования - как детей, так и взрослых.

В результате проведенного теоретического анализа профессиональное сообщество рассматривается как объединение специалистов одной профессиональной области, уровень развития которого определяется: степенью опосредования межличностных отношений в группе содержанием совместной деятельности; общей значимостью совместной деятельности; нравственной направленностью группы - интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентаций; организационным единством группы; групповой подготовленностью к той или иной сфере деятельности; психологическим единством - интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность, характеризующая соответственно процесс межличностного познания и взаимопонимания в группе, межличностные контакты эмоционального характера, стрессоустойчивость и надежность группы в экстремальных ситуациях.

Теоретический анализ особенностей функционирования педагогических сообществ в период с XII по XX век убедительно доказывает, что произошел процесс эволюции профессиональных сообществ от объединения специалистов на узкопрофессиональной основе (цеха, гильдии) до объединений специалистов, работающих в разных сферах деятельности по решению общих проблем, определяя ряд их общих особенностей: совместная деятельность участников направлена на реализацию основной цели - совершенствование системы обучения и воспитания учащихся и студентов; профессиональные сообщества создают условия для повышения педагогического мастерства, компетентности его участников (миссионерство, передача опыта в ходе практической деятельности, обучение на курсах, разработка и внедрение программ и т.д.); отстаивают свои интересы, иногда (университетские корпорации) имеют привилегии; зачастую объединяют специалистов, работающих в разных сферах деятельности для решения общих проблем (священнослужителей, ученых, писателей, врачей, коммерсантов); стремятся установить корпоративные традиции (свои ритуалы, традиции, совместный досуг).

Установлено, что становление профессионального сообщества возможно под влиянием как внешних (стремление к совместной деятельности, общие ценности, защита своих интересов и др.), так и внутренних условий (идентификация себя по профессиональной принадлежности с представителями сообщества).

В настоящее время в учреждениях среднего общего образования России насчитывается более тридцати различных объединений педагогов. Среди них предметные методические объединения, объединения учителей начальных классов, классных руководителей, педагогов-воспитателей, педагогов дополнительного образования, школы передового опыта, педагогические мастерские, творческие микрогруппы, временные творческие коллективы, проектные команды, лаборатории, кафедры, психолого-медико-педагогический консилиум, экспертная группа и др.

Межшкольными профессиональными объединениями педагогов являются городские предметные объединения, учительские клубы, ассоциации учителей, творческие союзы, городские методологические семинары и т.д.

Профессиональное сообщество специалистов системы сопровождения, находясь на этапе своего становления, в настоящее время создает условия для активного воздействия на образовательный процесс в регионе. Выполняя роль консультантов, разработчиков, экспертов, специалисты системы сопровождения участвуют в научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах, а также общественных мероприятиях, направленных на решение проблем профессионального общения в образовании, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, принятие управленческих решений.

Профессиональное сообщество специалистов системы сопровождения, являясь подсистемой педагогического сообщества города, создает условия для активного воздействия на образовательный процесс в регионе. Выполняя роль консультантов, разработчиков, экспертов, специалисты системы сопровождения участвуют в научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах, а также общественных мероприятиях, направленных на решение проблем профессионального общения в образовании, повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, принятие управленческих решений.

Основным условием становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения является организация их целесообразной продуктивной совместной деятельности, направленной на разработку и реализацию индивидуально - и системно-ориентированных программ сопровождения учащихся; создание системы повышения профессионального мастерства специалистов; среды профессионального общения специалистов (социальная защита, поддержка, досуг) на основе демократического стиля руководства (делегирование полномочий в работе команды специалистов) и системы сопровождения сопровождающих.

Критериями сформированности профессионального сообщества выступают, проявляющиеся в динамике: единая корпоративная культура (единая система взглядов, ценностей) специалистов системы сопровождения; общность технологического и информационного обеспечения; стремление специалистов к совместной деятельности в ходе решения профессиональных проблем; наличие системы повышения уровня профессионального мастерства специалистов; единая среда профессионального общения специалистов системы сопровождения (социальная защита, поддержка, досуг).

Этапы становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения установлены следующие:

- появление разрозненных специалистов (педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги и др.) в образовательных учреждениях и создание первой управленческой структуры (психолого-педагогический отдел ГУНО).

- объединение специалистов в психологические службы, службы здоровья; реализация программы повышения квалификации специалистов; в наличии сложившаяся система управления.

Результативность становления профессионального сообщества исследована посредством анализа востребованности и признанности услуг специалистов системы сопровождения - рост числа служб сопровождения в образовательных учреждениях с 6 в 2001 году до 55 в 2004; увеличение численности специалистов с 1999 года в 3,5 раза - в настоящее время в системе сопровождения работает более 600 человек, что составляет 10% всего педагогического сообщества города.

Повышение профессионального мастерства специалистов, обеспечивающего стабильность и результативность ППМС-сопровождения детей, подтверждено результатами аттестации специалистов - за 5 лет уровень соответствия своего профессионального мастерства квалификационным требованиям I категории отмечена у 140 человек (22,5%), высшей - у 100 (16%>).

В системе образования города с каждым годом увеличивается число программ системно-ориентированного сопровождения, реализуемых специалистами, основными направлениями которых являются сохранение и укрепление здоровья детей города; психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности; ППМС-сопровождение детей с трудностями в обучении; подготовки и сдачи единого государственного экзамена; внедрение компьютерных технологий психодиагностики и коррекции детей; сопровождение профильного обучения; детей-мигрантов.

Практика организации совместной деятельности как командной работы специалистов свидетельствует об ее большей эффективности по сравнению с традиционными способами педагогической деятельности, т.к. в ходе интенсивного взаимодействия специалистов происходит постоянное улучшение ее способов, повышается профессиональная компетентность, возникает понимание общих целей, разделяются ценности, возрастает ответственность за результат, выходящий за пределы индивидуальных возможностей. Участники команд при этом ощущают значительную поддержку со стороны профессионального сообщества, их статус и потенциал признается и повышается.

Демократический стиль управления, реализация системно-ориентационного подхода с позиции Педагогики Успеха, работа специалистов в команде создают необходимые условия для становления профессионального сообщества.

Учитывая, что профессиональное мастерство есть интегративная, динамическая характеристика профессиональных и личностных качеств специалистов, включающая в себя: уровень общей культуры педагогов, определяемый гуманистической направленностью личности (ценности, интересы, идеалы человека); уровень профессиональной компетентности - владение технологиями профессиональной деятельности (воспитания, образования, сопровождения); уровень самоорганизации профессиональной деятельности, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию педагога; наличие научнопознавательных потребностей (внедрение инновационных проектов, ведение научно-исследовательской работы); высокий уровень развития коммуникативных навыков, организаторских способностей и управленческой деятельности, выявлены следующие пути роста профессионального мастерства, создаваемые профессиональным сообществом:

1. Осуществление систематической поддержки, научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов.

2. Создание среды профессионального общения, организация совместной деятельности специалистов посредством проведения научных исследований, семинаров, круглых столов, конференций по темам, связанным с поиском решения профессиональных проблем.

3. Организация систематического обмена опытом работы коллег на уровне образовательного учреждения, городского методического объединения, педагогического сообщества в целом, а также на межведомственном уровне.

4. Создание системы совместного освоения психолого-педагогических технологий работы и самоанализа результатов деятельности (в ходе обучения педагогов на курсах повышения, участия в работе научно-практических семинаров, при проведении консультаций между коллегами, работы баллентовских групп и ДР-)

5. Разработка, внедрение и мониторинг полученных результатов совместных проектов, междисциплинарных социокультурных программ.

6. Создание условий, способствующих повышению уровня социальной защищенности педагогов.

7. Востребованность системы образования в специалистах с высоким уровнем профессионального мастерства (конкурсный отбор, ориентация администрации на качество результатов работы и др.).

Проведенное диагностическое исследование было направлено на выявление проблем становления психолого-педагогического медико-социального сопровождения развития ребенка в системе образования города, изучение особенностей служб сопровождения образовательных учреждений, потребностей специалистов в повышении профессионального мастерства.

Уровень сформированности организационной культуры специалистов системы сопровождения, изученный по методике VOCIPO, характеризует ее как направленную на внедрение инноваций, стимулирующую повышение квалификации, уделяющую большое внимание научным исследованиям, с высоким уровнем информационного обеспечения; оказывающую поддержку людей в решении профессиональных и личных проблем.

По результатам, полученным по методике К. De Witte, установлено, что общими ценностными установками в деятельности специалистов являются ответственность за результат собственных действий, взаимопонимание, ясность целей, поддержка, сотрудничество, согласованность действий в коллективе. В целом, профессиональное сообщество специалистов системы сопровождения характеризуется положительным нравственно-психологическим климатом, в котором сложилась система целесообразной продуктивной совместной деятельности специалистов (активное участие педагогов в системе городских мероприятий, разработка комплексных программ сопровождения развития ребенка, программ сохранения и укрепления здоровья детей, профилактических программ и т.п.).

Таким образом, в ходе исследования были реализованы его цель и задачи, основные положения гипотезы нашли свое раскрытие в положениях, выносимых на защиту.

Научная новизна проведенного исследования состоит в:

- раскрытии сущности профессионального сообщества специалистов системы сопровождения;

- разработке теоретической модели становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения

- выявлении социально-педагогических условий становления профессионального сообщества специалистов системы сопровождения;

- разработке критериев и показателей сформированности профессионального сообщества специалистов системы сопровождения;

- изучении отношения различных субъектов образовательного процесса к становлению системы ППМС-сопровождения в муниципальной системе образования;

- разработке подходов к изучению уровня профессиональной культуры специалистов системы сопровождения.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что в нем даны рекомендации для органов управления образованием по организации совместной деятельности специалистов системы сопровождения, способствующей как повышению их профессионального мастерства, так и решению проблем сопровождения развития личности ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса; разработаны и обобщены адресные индивидуально- и системно-ориентированные программы сопровождения; создана и реализована программа повышения квалификации специалистов системы сопровождения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Серебрякова, Ирина Васильевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.

2. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера.- Казань, 1992.

3. Ардашева Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми нуждами (глубоко умственно отсталого ребенка) Образование в Удмуртии. http://rcro/uni/и dm.ru/print/socreab99/ardas cheva.htm.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.

5. Аттестация социальных педагогов и педагогов-психологов. Методические рекомендации //Социальная педагогика, №3, 2004.

6. Багнетова Е.А. Профессионально-педагогическая культура здоровья студентов северного педвуза: Учебно-методическое пособие для студентов всех специальностей. Сургут: Дефис, 2004. - 40 с.

7. Багнетова Е.А. Формирование профессионально-педагогической культуры здоровья студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук. Сургут, 2004.

8. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие дляруководителей образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2002. - 144 с.

9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

10. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе. Диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р.Битянова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 1 12 с.

11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

12. Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе перехода из начального звена в среднее звено. Организационно-содержательная модель деятельности // Школьный психолог.- 2001. -№33.

13. Богатая О.Ф. От сердца к сердцу.// Сургутский педагогический вестник.- 2004.- №1.

14. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете. Автореф.дисс. на соиск. уч. ст. докт. пед.наук. СПб, 2000.

15. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика.-1991.-№8.

16. Большой толковый психологический словарь. Том 1. Пер. с англ.- М.: Вече, ACT, 2000. 592 с.

17. Большой энциклопедический словарь.- М.; СПб., 1997. 971 с.

18. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. СПб.: Питер, 2003. - 288 с.

19. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Взаимосвязьобщей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конф.// Инст-т образ, взрослых РАО. СПб.:1992. - 86 с.

20. Булатова Г.А., Гимазов P.M. Система формирования потребности в здоровом образе жизни у школьников и студентов средствами физической культуры в условиях Среднего Приобья // Актуальные проблемы адаптации человека. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - с. 165-170.

21. Бэгьюли Ф. Управление проектом / Фил Бэгьюли. Пер. с англ. В. Петрашек. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

22. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. -Н. Новгород. 1997, 240 с.

23. Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования (концепция, опыт).- Н.Новгород, 1999.-156 с.

24. Варга А.Я. Психолог в обществе и профессиональное сообщество. (WWW-документ) URL Htth://www/nsu/ru/psych/internet/dits/varga/htm.

25. Васильков В.А. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизнедеятельности учащихся: Практико-ориентированная монография. -Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2003. 344 с.

26. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие /В.И. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

27. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В.

28. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

29. Бенедиктова Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Дисс. на соиск. уч. ст. канд.пед.наук. М., 1998. - 173 с.

30. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

31. Вишневский В.А. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении. /Дети Сургута за здоровый образ жизни // Сост. И.В. Серебрякова. Сургут: МОУ дополнительного образования «Центр развития образования», 2004.56 с.

32. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. -Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.- 421 с.

33. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1998.240 с.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. №6, М., 1996.

35. Галкина Т.П. От группы к команде.- 2001.

36. Гильманов С.А. Взаимодействие педагога и психолога в образовательном процессе // Образование и наука. 2000.-№2 (4).

37. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998.- 88 с.

38. Гофф, Жак Jle. Интеллектуалы в Средние века / Перевод с франц. A.M. Руткевича. 2-е изд. СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2003. - 160 с.

39. Гришина И.В., Подзюбанова Ю.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003. -180 с.

40. Депреу Эрик. Опыт работы психолого-медико-социальных центров Фландрии по сопровождению учащихся. СПб., Институт специальной педагогики и психологии, 2000, 81 с.

41. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М.: РАГС, 2000.

42. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехники. Вып.2. М.: Луч, 1993. - 72 с.

43. Держицкая О., Порошинская JI. Негосударственные образовательные учреждения в сфере столичного образования.http://vvvvw.educom.ru/Facts publ/publicat/negosyd.htm.

44. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под науч.ред. JI.M. Шипицыной.-СПб.: Изд-во «Речь», 2003. с.144.

45. Дети Сургута за здоровый образ жизни / Сост. И.В. Серебрякова. Сургут: МОУ дополнительного образования «Центр развития образования», 2004. - 56 с. -(Здоровьесбережение; Вып.1).

46. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - с. 169-170.

47. Жития сибирских святых. Сибирский патерик. Новосибирск, изд. «Новониколаевск», 1999. с.287.

48. Журавлев П.В. Менеджмент персонала: Учебное пособие / П.В. Журавлев. М., Издательство «Экзамен», 2004. - 448 с.

49. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. -СПб, изд. «Петроградский и К», 1995. 64 с.

50. Занина JI.B., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства./ Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

51. Зеленоградский Психолого-Медико-Социальный Центр. Направления работы, centr.edu@mtu-net.ru.

52. Зингер Н.Д. Организация школьного образования детей-мигрантов в США в контексте поликультурного образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук.- СПб.- 2003.• 54. Зуевский В.П., Серебрякова И.В., Павловская B.C.,

53. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково* словообразовательный. М.:Русский язык: 2000. - Т.2.:П-Я.- 1088 с.

54. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Учебное пособие. -Ростов н/Д: издательский центр "МарТ», 2000. 256 с.

55. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура• преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

56. Кабаченко Т.С. Психология управления. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 384 с.

57. Казакова Е.И. Психолого-педагогическое медико• социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. СПб.: СПбГУПМ, 1998 - 126с.

58. Казакова Е.И. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции.- СПб: Институт специальной педагогики и психологии,2001. 266 с.

59. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Автореф. дисс.на соиск.уч.ст. докт. пед.наук., СПб, 1995.

60. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург-XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М, 1990, с. 83.

62. Карпетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения. Дисс.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. М., 2000. -192 с.

63. Кирова Т.Ф., Федорова Е.А. Вариативные модели аттестации педагогических работников: Научно-методические рекомендации. Великий Новгород: НРЦРО,2002.

64. Ковалева Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы. Автореф. на соик.уч.ст. докт. пед.наук. М., 2000.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн.пед.учеб. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

66. Козырева Е.А. Психологическое сопровождение школьников, их учителей и родителей // Журнал практического психолога. 1998, №4. с.72.

67. Козьякова М.И. История. Культура. Повседневность. Западная Европа: от античности до 20 века. — М.: Издательство «Весь мир», 2002. 360 с.

68. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с. (Серия «Педагогическое образование»)

69. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 392 с.

70. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч.ред.JI.M. Шипицыной, Е.И.Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. -108 с.

71. Кондракова И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростка в школе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук.- СПб, 2000.

72. Коновалова H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та. 2000. -232 с.

73. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы. Дисс.на соиск.уч.ст. канд. пед. наук., Казань, 1997. - 252 с.

74. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика, 1989.- №2.- С. 79-86.

75. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. — М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

76. Кричевский В.Ю. Многогранность управления //Управление современной школой (Размышления руководителя) /Под ред. В.Ю.Кричевского. СПб, 1999.-С.14.

77. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПБ.: СПбГУПМ, 2001. - 166 с.

78. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 1 12 с.

79. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 384 с. -(Библиотека практической психологии).

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения.- М., Просвещение, 1989.- 167 с.

81. Кулакова Ирина. У истоков высшей школы. Московский университет в в XVIII веке. http://468.smi.ru/cgi-bin/href/russ? 1918098.

82. Курс ведения переговоров с установкой на сотрудничество. Пособие для слушателей курса. Специальное сокращенное обобщенное издание для международного использования / Под ред. к.психол.наук Е.Н.Ивановой. СПб.: 1995. - 150 с.

83. Лакко А.Г. Управление становлением гимназии как открытой образовательной системы в современном городе -мегаполисе Санкт-Петербурге. Автореф. дисс. на соиск. уч.ст.канд. пед.наук.- СПб, 2003.

84. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века).: Учебное пособие. - М.: Издательский Дом «Форум», 1998. - 584 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1972.- 304 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

87. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн. 1981 .Т.2, №5, С.22.

88. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. 5-е изд., стереотип. -М.: Рус.яз.; 1998. — 832 с.

89. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа развития их компетентности // Психологическая наука и образование.-1999.- №3-4.

90. Ляпцев А.В., Элиасберг Н.И., Щербова Т.В. Анализ результативности повышения квалификации слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2004. - 108 с.

91. Макаренко А.С. Из опыта работы // Педагог.соч.: В 8 т.-М.: Педагогика. Т.4. - С.368-369.

92. Марков А.С. К вопросу о путях формирования профессионализма. http://vvww.oim.ru/

93. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996. 308 с.

94. Матюшкина М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 76 с.

95. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

96. Менеджмент социальной работы: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений / Под ред.Е.И. Комарова и А.И.Войтенко. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. -288 с.

97. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования //Народное образование.- 2003.- №9.

98. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.:Московский психолого-социальный институт; -Воронеж, Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

99. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

100. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы. / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

101. Модернизация общего образования: управление современной школой: Книга для администратора школы / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 101 с.

102. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника / Э.Ф.Зеер, В.А.Водеников, Н.А.Доронин, Д.П.Заводчиков. Проф.лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург,2002. - 1 12 с.

103. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

104. Мучински П. Психология, профессия, карьера. 7-е изд.- СПб.: Питер, 2004. 539 с.

105. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов- СПб.: КАРО, 2002. 272 с.1 10. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. -М., Сентябрь, 1999. 176 с.

106. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист, 1996.- №5-С.2-9.

107. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования / Сост. Е.В. Шилова, В.п. Иванова, А.К. Колеченко, В.Н. Новоселов. СПб., 2000.

108. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1993.

109. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.

110. О развитии системы психолого-педагогической медико-социальной помощи учащимся в контексте задачмодернизации Российского образования.Аналитический доклад//Школьный психолог.- 2002.-№ 17.

111. Основы педагогического мастерства. Под ред. докт.фил.наук профессора И.А. Зязюна. Киев, головное издательство издательского объединения «Вища школа», 1987, - 206 с.

112. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии.2002.- №6.

113. Педагогическая экспертиза школы / В.А.Бухвалов, Я.Г. Плинер/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

114. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. - Т.2.- с.739.

115. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2001 - 256 с.

116. Полянский М.С. Признаки «хорошего» сопровождения. Психо лого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции. СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2001.

117. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности. Дисс. на соик.уч.ст.докт.пед. наук.- СПб, 2001.

118. Потребности работников образования г. Самары в профессиональном общении // Информационный бюллетень.-1999.- №5. -Самара, Центр развития образования.

119. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. J1., 1970. - С.47-61.

120. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Автореф. дис. на соиск.уч.ст.докт.пед.наук. СПб, 1998 г. - 34 с.

121. Проект нормативно-правовой документации для ППМС-центра// Школьный психолог.- 2001. №11.

122. Профессионализм деятельности педагогических и руководящих работников: Russian LinkExchange Member Russian LinkExchange Advertising Network .

123. Прохорова Т.П. Об итогах проведения Всероссийской диспансеризации детского населения в городе Сургуте // Сургутский педагогический вестник. Сургут.- 2004.- №1.

124. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

125. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие / Т.С. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. -400 с.

126. Психология профессиональной деятельности.- 2-изд. / Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

127. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. JI.M. Шипицыной. М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

128. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

129. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: СПбГУМП, 1998. - 126 с.

130. Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

131. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы» 6-7 июня 2002г // Школьный психолог. 2002.- №31.

132. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989, с.18.

133. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996.

134. Роль центров медико-социального и психолого-педагогического сопровождения учащихся в реализации программы модернизации образования. Национальный Фонд подготовки кадров. Материалы научно-практического семинара, 4-5 марта 2002г. СПб.: www:ntf.ru.

135. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы (для директоров школ, заместителей директоров по УВП и начальной школе) / -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160 с.

136. Рубинштейн С.Л. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 1982. 176 с.

137. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958, 147с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., «Педагогика», 1989, с. 323.

139. Рыбина О.В. Методическая работа в межаттестационный период (из опыта работы Методического центра Северного округа) // Методист, 2004.- №4.

140. Сартан Г.Н., Смирнов А.Ю., Гудимов В.В., Подхватилин Н.В., Алешунас М.Р. Новые технологии управления персоналом. СПб., Речь, 2003. - 240 с.

141. Сартан Марк. Как это делается в Питере // "Школьный психолог".- 2001.-№10.

142. Сатин Д.К. Системные исследования профессиональных сообществ в сети Интернет (на примере участников рынка ценных бумаг РТС). http:/www/psuchol ogy.ru/internet/conversation/satin000.stm.

143. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем. Дисс. на соиск.уч.ст.докт.пед наук. - Спб. : 1999. - 328с.

144. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1 986, - 152с.

145. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 102 с.

146. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ. Высш.учеб.заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 4.2. - 256 с.

147. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001.- №4.

148. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. -272 с.

149. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Дис. на соиск.уч.ст.докт.соц.наук. Санкт-Петерб. Гос. Ун-т. СПб: 1993. - 36 с.

150. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.- 232 с.

151. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы. Автореф. дисс.на соик. уч.ст. канд.пед.наук.- СПб.: 1998.

152. Соловьев B.C. Медико-биологические особенности студенчества как профессиональной группы // Опыт и проблемы совершенствования подготовки студенческой молодежи в новых вузах малых северных городов. Тюмень: ТюмГУ, 1998.

153. Социальная психология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 600 с.

154. Степанко А.И. Игра и развитие профессиональной компетентности школьников. /Дети Сургута за здоровый образ жизни // Сост. И.В. Серебрякова.- Сургут: МОУ дополнительного образования «Центр развития образования», 2004.-56 с.

155. Сыманюк Э.Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов: Практико-ориентированная монография / Урал. Гос.пед.ун-т; Урал.отд-ние Российской академии образования. Екатеринбург, 2002. - 254 с.

156. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе. Дисс. на соик.уч.ст. канд. пед. наук. СПб, 2001.

157. Теддер Ю.Р., Колосова Т.С. Состояние здоровья и адаптация первоклассников к обучению в школе в условиях севера // Экология человека. 2002.- №2.

158. Тихонов А.Н. и др. Словарь-справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Цитадель, 1996. - 704 с.

159. Управление персоналом / Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2001.

160. Холстерс Ф. Реформирование ПМС-центров во Фландрии // Школа здоровья. 2001.- №3,- РОО «Образование и здоровье».- С.64.

161. Центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка Детского дома №9. г. Санкт-Петербурга.http:/www/cidd. spb.ru./DD9/rus/PMS/index.html

162. Центр развития образования г. Самары. Отдел профессиональных коммуникаций в образовании. http://www.edc/samara.ru/oc 4/ос 4.htm

163. Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказавшимся в кризисных ситуациях, в Ростовской области // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 2000.-№3.- С.71-80.

164. Федосеев В.Н. Управление персоналом: Учебное пособие. Издание2.е. М., МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 168 с.

165. Чепурных Е.Е. Воспитание подрастающего поколения -забота общая // Воспитание школьников.-200 1. №4.

166. Чепурных Е.Е. О ходе Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы (информация Министерства образования) // Воспитание школьников.-2002,- №4.

167. Чернышев В.Н., Двинин А.П. Человек и персонал в управлении. СПб.: Энегратомиздат. Санкт-Петербургское отд-ние, 1997. -568 с.

168. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Издательская корпорация «Логос»,- М.: 1996. 320

169. Шерайзина P.M., Иванова Н.В. Андрагогические аспекты педагогического образования в университетах // Материалы второй международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики 16-17 апреля 2002 года. -СПб., 2002.С.80-82.

170. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. Под научной редакцией JI.M. Шипицыной и Е.И. Казаковой. СПб.: издательство «Образование - Культура», 1999. - 128 с.

171. Шипицына Л.М., К. ван Рейсвейк. «Навстречу друг другу: пути интеграции». -СПб.: 1998.- с.53.

172. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошколльного возраста / Под науч. Ред. проф. Л.М. Шипицыной. СПб.: «Речь», - 2003. - 240 с.

173. Щербова Т.В. Управление школой: маркетинговый подход: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2004. - 80 с.

174. Яблонскене Н.Л. Корпоративная культура современного университета. Основные подходы к теме // Московская высшая школа социальных и экономических наук. -М.: 2004.

175. Яхонтова Е.С. Эффективные технологии управления персоналом. СПб.: Питер, 2003. - 272 с.

176. К. De Witte. Copyringt 1993 KU Leuven AU/ Amsterdam, Focus, 93. Academic Consultancy Services (ACS)/.

177. Myrick Robert D. The Counselor as Consultant and Coordinator: the Family, Appraisal, Career, and Educational Counseling Programs // Educational Media Corporations, Box 21311, Minneapolis, MN 55421-0311.

178. Post-academic trainingcourse in management of psycho-medical-social centers. Certificate portfolio/ Russian-Flemish cooperation. 2003.

179. Ruohotie Pekka. Professional Growth and Development. University of Tampere, Finland. 2001.