автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пескова, Людмила Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ф ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИИ.

1.1. Психолого-педагогические подходы к интерактивным методам обучения.

1.2. Особенности Интернет-обучения на основе интерактивного взаимодействия.

1.3. Современные средства для обеспечения интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении и их педагогический потенциал.

1.4. Выводы.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИИ

2.1. Модель учебного процесса и интерактивных взаимодействий в Интернет-обучении.

2.2. Структура Интернет-курса с использованием комплекса средств интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем».

2.3. Анализ эффективности интерактивных форм обучения в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем».

2.4. Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении"

Актуальность исследования. Проблема развития интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении определяется характером изменений в обществе, на производстве и в системе образования в частности. В качестве основной тенденции происходящих реформ выступает создание новой глобальной информационно-коммуникационной среды для жизни, образования, общения и производства, ядром которой является Интернет.

Интернет-обучение дает качественно новый результат, если оно опирается на интерактивное взаимодействие студентов и преподавателей. Однако анализ теоретических источников дает основания для утверждения о том, что в науке сформулирован круг идей, основных положений к этой проблеме, но исследований направленных на организацию этого взаимодействия сегодня не достаточно, мало изучены методы и средства интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении.

Современная образовательная ситуация в России характеризуется тенденцией перехода от традиционных форм обучения к инновационным (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.А. Колесникова, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин и др.). Активно разрабатываются педагогические модели гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемые как направленность на человека, или личностно-центрированный подход (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, O.JI. Подлиняев, К. Роджерс, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.), формируется тенденция интеграции гуманитарной и технической подготовки на основе новых информационных технологий, компьютерных телекоммуникаций и глобальной компьютерной сети Интернет (Ю.С. Брановский, В.Г. Буданов, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчик, Л.В. Мантатова, И.В. Роберт и др.).

Исследования отечественных психологов и педагогов (Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, Л.Г. Сандакова, С.А. Христочевский, E.H. Ястребцева) в области информационных и коммуникационных технологий в образовании показывают, что основными задачами интерактивного образовательного взаимодействия между студентом и преподавателем являются: фасилитация, включающая направление процесса обмена информацией; выявление многообразия точек зрения студентов, обращение к их личному опыту; поддержка активности студентов; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта; оптимальное восприятие и усвоение учебного материала; взаимопонимание и поощрение творчества студентов. Следовательно, проблема интерактивного взаимодействия между преподавателем и студентом, его природа, сущность, функциональные и организационные особенности становится предметом исследования в области философии, психологии, педагогики (В.В. Архипова, Ю.К. Бабанский, C.JL Братченко, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Шаталов, Н.Е. Щуркова, Д.Б. Эльконин и др.). Одной из задач для решения этой проблемы является поиск новых форм получения образования, среди которых можно выделить Интернет-обучение как новый способ реализации образовательного процесса, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на конструктивной совместной деятельности всех участников учебного процесса (A.A. Андреев, М.Н. Скаткин, В.И. Солдаткин, Г.М. Троян и др.).

Современные Интернет-технологии призваны сделать образовательное взаимодействие между преподавателем и студентом удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным (О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, А.Е. Войскунский), чтобы студент имел широкий доступ к информации, мог самостоятельно осваивать в интерактивном режиме учебно-практические материалы, обмениваться информацией и участвовать в обсуждении по изучаемой проблеме с другими участниками образовательного взаимодействия, получать поддержку и консультацию преподавателя (тьютора), проходить различные формы контроля знаний.

В настоящее время предпринимаются активные исследования по разработке систем, призванных поддерживать учебный процесс в образовательном учреждении. Например, системы «Прометей», «Аванта», «ГиперМетод», «Орокс», Открытые курсы бизнеса и экономики, система тестирования «Hydra», система обучения WebCT (Web Course Tools) и др. Многие из существующих систем не обеспечивают поддержку всей технологической цепочки создания и сопровождения обучения через Интернет, не предоставляют возможность проводить анализ учебного процесса, не обеспечивают интерактивное взаимодействие преподавателя со студентом. Они направлены на создание образовательных комплексов, а не систем поддержки обучения посредством интерактивного взаимодействия, не позволяя пользователям оптимизировать систему для себя. В этих исследованиях не раскрываются методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей. Становится очевидным, что успешное развитие Интернет-обучения возможно только при дидактически обоснованном использовании компьютеров, телекоммуникаций, систем мультимедиа и др.

Таким образом, обнаруживается противоречие между очевидной необходимостью использования интерактивного образовательного взаимодействия и недостаточной разработанностью психолого-педагогических, технических условий, основными среди которых выступают методы и средства, и способствующие оптимизации и осуществлению интерактивного взаимодействия при обучении через Интернет.

Актуальность поставленной проблемы, ее общепедагогическое и практическое значение, необходимость ее решения определили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении».

Цель диссертационной работы: определить, обосновать, апробировать и реализовать методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении.

Объект исследования: процесс образовательного взаимодействия с использованием Интернет-технологий.

Предмет исследования: эффективные методы и средства интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса в Интернет-обучении.

Гипотеза исследования: оптимизация процесса Интернет-обучения достигается, если будут реализованы интерактивные взаимодействия, включающие в себя:

- различные методы интерактивного обучения (групповые дискуссии, работа с интерактивным учебным материалом, индивидуальные или групповые консультации, электронная почта и т.д.);

- различные виды интерактивного контроля знаний (телеконференции, онлайн тесты, групповые проекты, индивидуальный файл с заданием);

- индивидуализацию обучения;

- предоставление обратной связи студентам в процессе обучения;

- предоставление возможности повторного обращения к учебным материалам.

Для проверки положений выдвинутой гипотезы в соответствии с целью нашего исследования поставлены следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогические подходы и практические разработки интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении;

- выделить особенности Интернет-обучения на основе интерактивного взаимодействия;

- определить структуру Интернет-курса с использованием комплекса средств интерактивного взаимодействия;

- разработать и реализовать модель учебного процесса на основе современных информационных технологий и интерактивных средств взаимодействия в Интернет-обучении;

- выделить ключевые направления внедрения средств интерактивного взаимодействия для организации Интернет-обучения;

- оценить эффективность используемых средств и методов взаимодействия в Интернет-обучении.

Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии и педагогики. Мы опирались на принцип единства сознания и деятельности человека, сформулированный в работах C.JL Рубинштейна; на положение культурно-исторического подхода JI.C. Выготского о том, что психологическое развитие есть развитие, обусловленное средой; на принцип детерминизма и принцип системности Б.Ф. Ломова; деятельностный принцип А.Н. Леонтьева; принципы развивающего обучения A.A. Андреева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эль-конина; идеи личностно-ориентированного образования, ценностно-личностного взаимодействия субъектов образовательного процесса, представленные в трудах О.Л. Подлиняева, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и др.; теоретические исследования в области образования взрослых - С.Г. Вершлов-ский, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Т.В. Шадрина и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования:

- теоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической, технической литературы по теме исследования, анализ, синтез, проведение аналогий, моделирование учебного процесса;

- праксиметрические методы: анализ продуктов деятельности;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, сравнение, педагогический эксперимент;

- методы математической статистической обработки данных: ^-критерий. Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Сибирско-американского факультета менеджмента (САФ) и факультета бизнеса и менеджмента (ФБМ) Байкальского института бизнеса и международного менеджмента Иркутского государственного университета. Основные экспериментальные и эмпирические данные были получены при исследовании работы преподавателей и обучении студентов вышеназванного вуза.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1999 по 2005 гг. Программа состояла из следующих этапов: пропедевтический (1999-2001 гг.), констатирующий (2001-2002 гг.), преобразующий (2002-2003 гг.) и итогово-констатирующий (2003-2005 гг.).

На пропедевтическом этапе исследования проводилось теоретическое осмысление проблемы; обобщение имеющегося психолого-педагогического и технического опыта; осуществлялся анализ научной философской, психолого-педагогической и технической литературы по проблемам общения, диалога и взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.

Констатирующий этап включал проведение стартового эксперимента по определению взаимодействий преподавателей и студентов на САФ и ФБМ; выявление педагогических условий интерактивного взаимодействия; разработку логики преобразующего этапа исследования.

Преобразующий этап состоял в проведении основной экспериментальной работы по проверке эффективности выявленных педагогических условий; оценке эффективности разработанной технологии обучения; определении направлений дальнейшего исследования проблемы.

Итогово-констатирующий этап включал уточнение теоретических положений, количественный и качественный анализ результатов эксперимента, систематизацию полученных знаний, разработку практических рекомендаций, формулировку научно-педагогических выводов по исследуемой проблеме, оформление диссертации, подготовку автореферата.

Научная новизна исследования.

Конкретизирована сущность понятия «интерактивное взаимодействие» с учетом специфики Интернет-обучения. Выделены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов в процессе Интернет-обучения (на примере системы дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем»), Показано, что в качестве основных педагогических условий выступают методы и средства интерактивного взаимодействия. Определены формы контроля знаний на основе интерактивного взаимодействия преподавателей и студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Проанализированы основные подходы к изучению проблемы интерактивного образовательного взаимодействия в Интернет-обучении, что способствует систематизации научных взглядов по этой проблеме. Обоснована необходимость использования в учебном процессе интерактивных форм взаимодействия. Разработана авторская модель интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем». Разработана авторская модель реализации учебного процесса в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем». Разработан комплекс методов и средств, реализующих интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентом, позволяющий осуществить мониторинг учебного процесса. Определены критерии эффективности интерактивных форм обучения в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем». Проведено эмпирическое исследование, углубляющее понятие интерактивного взаимодействия и позволяющее увидеть его в новом ракурсе.

Практическая значимость исследования.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения, полученные результаты, выводы и практические разработки позволяют оптимизировать подбор методов и средств для организации интерактивного образовательного взаимодействия в Интернет-обучении. Апробирована разработанная педагогическая технология организации и проведения интерактивного взаимодействия, в результате применения которой эффективно реализуется взаимодействие преподавателей и студентов. Полученные результаты и выводы использованы как для организации Интернет-обучения (второе высшее образование, повышение квалификации персонала предприятий), так и для повышения эффективности классической дневной формы обучения. На основе теоретического исследования была разработана программа, получившая официальную регистрацию в патентном бюро, позволяющая оптимизировать интерактивное взаимодействие в Интернет-обучении.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, рациональным сочетанием I теоретического и экспериментального материала, применением различных методов, адекватных предмету и задачам диссертации, практическим подтверждением основных положений исследования в ходе эксперимента, статистической обработкой данных, привлечением к анализу большого фактического, в том числе экспериментального, материала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель интерактивного взаимодействия участников учебного процесса включает в себя интерактивные взаимодействия, основывающиеся на различных методах интерактивного обучения (групповые дискуссии, работа с интерактивным учебным материалом, он-лайн консультации, электронная почта и т.д.); на различных видах интерактивного контроля знаний (телеконференции, он-лайн тесты, групповые проекты, индивидуальный файл с заданием, индивидуальные или групповые консультации); на индивидуализации обучения; на предоставлении обратной связи студентам в процессе обучения; на предоставлении возможности повторного обращения к учебным материалам.

2. Для оптимизации интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении необходимо использовать комплекс методов (групповые дискуссии, работа с интерактивным учебным материалом, он-лайн консультации, электронная почта и т.д.) и средств (автоматизированная обучающая система как компьютерное педагогическое программное средство).

3. Условиями, способствующими оптимизации интерактивного взаимодействия между студентом и преподавателем при Интернет-обучении, являются современные средства обучения на основе информационных технологий, различные методы интерактивного обучения, система помощи, перенос ведущей активности на студента в учебной деятельности, различные виды интерактивного контроля знаний, индивидуализация обучения, предоставление обратной связи студентам в процессе обучения, предоставление возможности повторного обращения к учебным материалам.

4. Разработанная модель интерактивного взаимодействия участников учебного процесса и практически реализованная в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» (подсистемах «Студент» и «Тьютор») целесообразно использовать как эффективное средство организации учебного процесса. Апробация и практическая ценность результатов

1. Результаты работы представлялись и обсуждались на международных и региональных научно-практических конференциях «Бизнес-образование в условиях глобализации мировых процессов», Иркутск, 1999. На международной конференции «Информационные технологии в образовании», Болгария, 2002. На международной конференции «Информационные технологии в образовании, технике и медицине» - Волгоград, 2004. На конференции «Научный сервис в сети Интернет», Новороссийск, 2004. На III Международной конференции «Глобальная интеграция международных программ», Иркутск, 2005.

2. На основе разработанных теоретических положений созданы и успешно эксплуатируются средства интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» для автоматизации информационно-методического обеспечения, анализа образовательного процесса и организационного управления. Система зарегистрирована в Российском агентстве по патентам и товарным знакам (Роспатент), свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ №2001611742. Автор является одним из разработчиков данной системы.

3. Система «Гекадем» внедрена на факультетах Байкальского института бизнеса и международного менеджмента ИГУ, на факультетах БГУ, ВСТУ, на факультете сестринского дела ИГМУ, в Государственном университете управления (г. Москва) и 87 других образовательных учреждений России.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (157 наименований), приложений. Работа иллюстрирована 6 таблицами, 46 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2.4. Выводы

1. Модель интерактивного взаимодействия участников учебного процесса в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» включает в себя интерактивные взаимодействия, основывающиеся на: различных методах интерактивного обучения; различных видах интерактивного контроля знаний; индивидуализации обучения; предоставлении обратной связи студентам в процессе обучения; предоставлении возможности повторного обращения к учебным материалам.

2. Реализация интерактивного взаимодействия может опираться на объектно-ориентированный подход, при котором выделяются основные классы объектов, события, которые могут произойти в системе, и методы обработки событий для класса объектов, приписываемых этому классу объектов.

3. Структура Интернет-курса с использованием комплекса средств интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» включает: учебный блок с входным или выходным контролем знаний, слой учебного курса.

4. Учебный процесс на основе интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» определяет набор основных пользователей подсистем «Студент» и «Тьютор»: студенты, обучающиеся на конкретных курсах; преподаватели, сопровождающие курс (тьюторы), виртуальный преподаватель.

5. Эффективность Интернет-обучения определяется сочетанием следующих факторов: интерактивность, запоминаемость, гибкость в использовании, предоставление помощи, доступность.

6. Критериями эффективности интерактивного взаимодействия могут выступать: степень усвоения учебного материала; среднее время, затрачиваемое студентом на изучение учебного курса; выигрыш по времени для преподавателя на проверку контроля знаний; выигрыш в объеме и разнообразии информации для студентов. Чем больше критериев оценивается, тем объективнее оценка.

7. Особенностями интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» в подсистемах «Студент» и «Тьютор» являются: темп работы выбирает сам обучаемый в соответствии со своей подготовкой и психологическими особенностями; время, затраченное на проверку контроля знаний интерактивных форм обучения меньше, чем без использования этих форм взаимодействия; предоставляется разнообразие учебного материала для познавательной активности студентов; различные формы контроля знаний повышают эффективность учебного процесса.

8. Преимуществами используемых средств и методов взаимодействия в Интернет-обучении в системе «Гекадем» (подсистемы «Студент» и «Тьютор») являются оптимальные условия, способствующие интерактивному взаимодействию: удобная среда обучения; удобный интерфейс; доступ к полезной информации; экономия времени; индивидуальный график работы.

9. Недостатками используемых средств и методов взаимодействия в Интернет-обучении в системе Интернет-обучения «Гекадем» (подсистемы «Студент» и «Тьютор») являются: качество Интернет-связи; задержки проверки задания (задания типа «индивидуальный файл с заданием»); отсутствия визуального контакта с преподавателем; неудобные форматы электронных материалов.

10. Условиями, способствующими оптимизации интерактивного взаимодействия между студентом и преподавателем при Интернет-обучении, являются современные средства обучения на основе информационных технологий, различные методы интерактивного обучения, система помощи, перенос центра тяжести на студента в учебном процессе, различные виды интерактивного контроля знаний, индивидуализация обучения, предоставление обратной связи студентам в процессе обучения, предоставление возможности повторного обращения к учебным материалам.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретическое и практическое исследование, направленное на изучение особенностей интерактивного образовательного взаимодействия между преподавателями и студентами в Интернет-обучении показало, что возрастающее использование Интернет-технологий для образовательного процесса ведет к значительным структурным и функциональным изменениям в психической деятельности человека, затрагивая познавательную, коммуникативную и личностную сферы и трансформируясь в операциональное (исполнительское) звено деятельности, в пространственно-временные характеристики взаимодействия субъект-субъект и субъект-информационная система, в процессы целеполагания, в потребностно-мотивационную регуляцию деятельности человека. Интерактивное образовательное взаимодействие изменяет и развивает мышление, дает человеку возможность по-новому решать творческие задачи, изменять сложившийся стиль мыслительной деятельности.

Поэтому в диссертационном исследовании поставлены задачи, непосредственно связанные с методами и средствами интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении.

Проведенное теоретическое исследование выявило особенности интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении среди которых: обеспечение, с одной стороны, задач знаниевой подготовки, с другой стороны - воспитание и развитие человека; мотивация обучаемых, реализация индивидуального подхода, преобладание эвристических знаний над алгоритмическими, снятие социально-психологических барьеров общения и взаимодействия в учебных группах; развитие содержания учебного процесса не за счет информационно-методической квалификацией преподавателя, а за счет интеллектуального ресурса студента; регуляция студентами глубины понимания обсуждаемых вопросов, не сковывая учебный курс временными стандартами и пассивностью студентов.

Концептуализация понятия «Интерактивное взаимодействие» в Интернет-обучении требует его рассмотрения с различных сторон: во-первых, как специальной формы организации учебного процесса, позволяющей упорядочить и индивидуализировать взаимосвязь преподавателя и студента, при которой активность преподавателя уступает место активности студентов, которые активно строят свой учебный процесс, выбирая определенную траекторию изучения учебного курса, а преподаватель выступает в роли информатора-эксперта, фа-силитатора, консультанта; во-вторых, как формы организации, включающей разного рода познавательные и творческие виды индивидуальной и совместной деятельности студентов, позволяющей участвовать в дискуссиях, групповых проектах, конференциях, общаться с другими людьми, что приводит к рефлексии и получению нового знания, развивая саму познавательную деятельность, переводя ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Разработана и реализована модель интерактивного взаимодействия участников учебного процесса, которая включает в себя интерактивные взаимодействия, основывающиеся на: различных методах интерактивного обучения (групповые дискуссии, работа с интерактивным учебным материалом, он-лайн консультации, электронная почта и т.д.); различных видах интерактивного контроля знаний (телеконференции, он-лайн тесты, групповые проекты, индивидуальный файл с заданием, индивидуальные или групповые консультации); на индивидуализации обучения; на предоставлении обратной связи студентам в процессе обучения; на предоставлении возможности повторного обращения к учебным материалам.

Выявлено, что интерактивное взаимодействие при Интернет-обучении должно обеспечивать студентов разнообразными современными средствами обучения, способными повысить качество обучения, ускорить изучение и освоение учебного материала, среди которых помимо традиционных учебных пособий и конспектов, студентам могут предлагаться: компьютерные обучающие программы; электронные учебные пособия; компьютерные системы тестирования и контроля знаний; электронные справочники и энциклопедии; учебные аудио и видеоматериалы; информационные материалы, размещенные в сети Интернет.

Нами были определены приоритетные направления внедрения средств интерактивного взаимодействия в Интернет-обучении, которые подразумевают создание автоматизированных обучающих систем как компьютерных педагогических программных средств, предназначенных для предъявления новой информации, усвоения навыков и умений, промежуточного и итогового тестирования (экзаменования), располагающего надежной системой помощи как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету, обладающих возможностью поднастройки к обучаемому (его уровню знаний, скорости и пути продвижения по изучаемому материалу и т.д.), развитой системой сбора и обработки статистической информации о каждом обучаемом, группе и потоке обучаемых (в том числе накапливает информацию о часто встречающихся ошибках при работе с обучающей системой и ошибках обучаемых по изучаемой теме или дисциплине).

На основе разработанных теоретических положений созданы и успешно эксплуатируются средства интерактивного взаимодействия в подсистемах «Студент» и «Тьютор» системы дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем», используемые для автоматизации информационно-методического обеспечения и анализа учебного процесса. Система «Гекадем» зарегистрирована в Российском агентстве по патентам и товарным знакам (Роспатент), свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ №2001611742. Автор является одним из разработчиков данной системы, которая внедрена на факультетах Байкальского института бизнеса и международного менеджмента ИГУ, на факультетах БГУ, ВСТУ, на факультете сестринского дела ИГМУ, в Государственном университете управления и 87 других образовательных учреждений России.

Учебный процесс на основе интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» определяет набор основных пользователей подсистем «Студент» и «Тьютор»: студенты, обучающиеся на конкретных курсах; преподаватели, сопровождающие курс (тьюторы), виртуальный преподаватель. Структура Интернет-курса с использованием комплекса средств интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернет-обучения «Гекадем» включает: учебный блок с входным или выходным контролем знаний, слой учебного курса.

Проведенное исследование показало, что условиями, способствующими оптимизации интерактивного взаимодействия между студентом и преподавателем в Интернет-обучении, являются современные средства обучения на основе информационных технологий, различные методы интерактивного обучения, система помощи, перенос центра тяжести на студента в учебном процессе, различные виды интерактивного контроля знаний, индивидуализация обучения, предоставление обратной связи студентам в процессе обучения, предоставление возможности повторного обращения к учебным материалам.

Оптимизация учебного курса в Интернет-обучении достигается учетом в нем таких методологических принципов образования, основанных на информационных технологиях, как принципы интерактивности, диалога, адаптивности процесса обучения, гибкости и «передаваемости» учебного материала, активности студента. Эффективность работы преподавателей-тьюторов главным образом зависит от того, насколько они в своей работе могут использовать преимущества интерактивной природы современных коммуникационных технологий, насколько смогут вовлечь студентов в образовательный процесс, в обсуждение и решение изучаемых вопросов и проблем.

Критериями эффективности интерактивного взаимодействия в этих подсистемах выступают: степень усвоения учебного материала; среднее время, затрачиваемое студентами на изучение учебного курса; выигрыш по времени для преподавателя на проверку контроля знаний; выигрыш в объеме и разнообразии информации для студентов. Проведенный анализ экспериментальной работы показал, что разработанные нами подсистемы «Студент» и «Тьютор» позволяют эффективно осуществлять связь между преподавателем и студентами на основе интерактивного взаимодействия, используя средства системы «Гекадем».

Анализ опроса среди студентов и преподавателей Байкальского института бизнеса и международного менеджмента ИГУ показывает, что интерактивные методы обучения позволяют развивать коммуникативные умения и навыки у студентов; помогают установлению эмоциональных контактов между ними; помогают решению воспитательных задач (работа в команде, умение прислушиваться к мнению своих товарищей); снимают нервную нагрузку студентов; обеспечивают смену видов деятельности.

Таким образом, в исследовании подтвердилось положение гипотезы о том, что оптимизация процесса Интернет-обучения достигается, если будут реализованы интерактивные взаимодействия между преподавателем (тьютором) и студентом, используя различные методы интерактивного обучения, различные виды интерактивного контроля знаний, индивидуализация обучения, предоставление обратной связи студентам в процессе обучения, предоставление возможности повторного обращения к учебным материалам.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы Интернет-обучения. Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, так как мы рассмотрели одну из ее сторон - реализацию интерактивного взаимодействия в одной системе Интернет-обучения. Напротив, экспериментальная работа показала необходимость дальнейшей разработки данной проблемы.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пескова, Людмила Анатольевна, Улан-Удэ

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий.- М.: Ассоциация инженеров- педагогов г. Москвы, 1996. - 191 с.

2. Аверьянов Л.Я., Рунов A.B. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование. 2003. - N5. - С. 70-75

3. Автоматизированная система обучения и контроля знаний. -http://www.internetsite.ru/sdo/

4. Андреев А. А. Введение в Интернет-образование. М.: Логос, 2003.76 с.

5. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение // Евразийская ассоциация дистанционного образования. Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm

6. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (Новый курс). М., 2002. -264 с.

7. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М., 2002. - 168 с.

8. Андреев A.A., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения. М.: ММИЭ-ИФП, 2003. - 68 с.

9. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета. Материалы конференции Реларн 98. http ://www.relarn.ru:8080/conf/conf98/rep 165.html, http://www.relarn.ru:8080/human/motivation.txt

10. Арутюнов B.C. Социологические основы научной деятельности. М., Наука, 2003. 299 с.

11. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. Спб.: АОЗТ «Интерс», 1995. - 141 с.

12. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Педагогика, 1988. 154 с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

14. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. 96 с.

15. Балханов В.А. Встреча с прошлым и будущим: Наука и фундаментали-зация образования в контексте целостного мировоззрения. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. 234 с.

16. Балханов В.А., Калмыков C.B. Воспитание личности в современных условиях: от самоопределения к диалогу культур // Вестник БГУ. Сер. 7: Педагогика. Вып. 10. Улан-Удэ, 2003. - С. 3-23

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.-416 с.

18. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

19. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностного образования. Ростов-на-Дону, 2000. 320 с.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. М. - Ростов- н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

21. Боно Эдвард Де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: Пер. с англ. / Э. Де Боно; Под общ. ред. и с послесл. О. К. Тихомирова.- М.: Прогресс, 1976.- 143 с.

22. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 205 с.

23. Братченко C.JI. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. М.: Смысл, 2001. - 197 с.

24. Братченко С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137 с.

25. Брэндон Д. PHP/FI Version 2.0 /Пер. с англ. Ю. Плетнева -http://www.citforum.ru/internet/php/

26. Буданов В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов / редкол.: В.И. Аршинов (отв. ред.) и др. М.: Прогресс-традиция, 2000. -535 с.

27. Бурков В.Н. Теория активных систем: Состояние и перспективы / Бурков В.Н., Новиков Д.А. М.: СИНТЕГ, 1999. - 126 с.

28. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с применением приложений на С++, 2-е изд. М.: «Издательство Бином», СПб: «Невский диалект», 1998. - 560 с.

29. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения: Пер. с англ. М.: Конкорд, 1992. - 519 с.

30. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И., Осипов А.П. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов. // «Педагогическая информатика», №1, 2002 г.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. 207 с.

32. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. № 3/39. С. 129 -142.

33. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // «Вопросы психологии», 1987. № 5. С. 31 39.

34. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. 110 с.

35. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. // Лекторское мастерство, № 11.М.: Знание, 1990. 64 с.

36. Войскунский А.Е. Гуманитарный Интернет. // Гуманитарные исследования в Интернете.а / Под ред. А.Е.Войскунского. М.: Терра-Можайск, 2000, С. 3-10.

37. Войскунский А.Е. Метафоры Интернета // Вопросы философии, N 11, 2001, С. 97-112.

38. Войскунский А.Е. Научная коммуникация в условиях автоматизации // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / Под ред. М. Г. Ярошевского и О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1987. - С. 139 -158.

39. Войскунский А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций // Вопр. психологии. 1991. - № 6. - С. 142-147.

40. Воспитательная деятельность педагога Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений (Серия «Профессионализм педагога»), (ГРИФ) //Колесникова И.А., Поляков С.Д., Борытко Н.М. -М.: ИЦ Академия, 2005.- 336 с.

41. Выготский JI. С. Мышление и речь. // Собр.соч. в 6 т. М., 1984. Т.2.

42. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 3. М.: Педагогика, 1983. 450 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. 2-е изд. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 511 с.

45. Гидрович С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) /Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. М.: Экон.лит., 1976. - 116 с.

46. Горный Е. Что такое семиотика? // Радуга. Таллинн, 1996. -#11. - С. 168-175.

47. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии. -2002. №2. - С.З - 10.

48. Давыдов В.В. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -236 с.

50. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.

51. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Актуальные проблемы теории и практики обучения. — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1984. 185 с.

52. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., Педагогика, 1989. - 160 с.

53. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. М.:МГУ, 1982. 184 с.

54. Жуков Р.Ф., Петров В.М. Современные методы научно-технического творчества. -JI: ИПК СП, 1980. 88 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

56. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1996. - 304 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2001. - 384 с.

58. Иваненко Л.Н. Игровое моделирование на mass media как средство культурной интеграции. //Сб. XVIII международный семинар «Игровые методы в образовании и научных исследованиях». Киев: КИСИ, 1991. С. 100-102.

59. Инструмент для создания авторских мультимедиа изданий -http://www.hypermethod.ru

60. Интегрированная Обучающая Среда «Аванта» http://avanta.vvsu.ru

61. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. -М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 216 с.

62. Иордон Э., Аргила К. Структурные модели в объектно-ориентированном анализе и проектировании. М.: Лори, 1999. - 264 с.

63. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.: Флинта, 1998. - 91 с.

64. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

65. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии.- СПб.: СПбГУПМ, 1999. 242 с.

66. Комаров В. Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. - 272 с.

67. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология. 1991 г.,- № 4 С. 201

68. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцов Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в образовании. М: Янус-К, 2004. -248 с.

69. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 196 с.

70. Курганская Г.С. Система дифференцированного обучения через Интернет.- Иркутск: Изд-во ИГУ, 2000. 103 с.

71. Ладыженский Г.М. Системы управления базами данных коротко о главном //СУБД. - 1995. - № 1, 2, 3, 4.

72. Ладыженский Г.М. Технология «клиент-сервер» и мониторы транзакций // Открытые системы. 1994. - С. 4-11.

73. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер; под общей редакцией М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 624 с.

74. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. // Психологические исследования. Вып. 2, 1970. - С. 3-12.

75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во Моск. унта, 1981.-524 с.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

77. Литвиненко А.Н., Куделя С.В., Павличенко А.Н. Совместные учебные проекты на базе Internet// Учебно-методич. конф. РГУ «Новые информационные технологии в учебном процессе», 18 апреля 1997. Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 1997.-С. 24-26.

78. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.

79. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. -М.: Наука, 1999.-204 с.

80. Лотман Ю. М. Воспитание души. СПб.: Искусство-СПб, 2003. - 624 с.

81. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Интеллект центр, 2001. - 296 с.

82. Мантатова Л.В. Культ информации и информационных технологий: Философский анализ // Вестник Бурятского ун-та. Серия 5, выпуск 6. - Улан-Удэ, 2002.-С.31-43.

83. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

84. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения управлению: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1991.

85. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1977. 44 с.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-208 с.

87. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. С. 3-47

88. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 368 с.

89. Международный телекоммуникационный проект «Идеальный мир глазами детей» http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/projects/world-98/

90. Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной научно-практической конференций 16-17 сентября 2004 г.) /Гл. ред. А.К. Колесников; Отв. ред. И.П. Лебедева; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. С. 125-130.

91. Немов П.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. С. 40-41.

92. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Изд-во АПО, 1996. -132 с.

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. Пособие для студ. пед. ВУЗов и системы повыш. квалификац. пед. кадров \ под редакцией Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272 с.

94. Носов H.A. Виртуальная психология. // Труды лаборатории виртуали-стики. Вып. 6. М.: Аграф, 2000. - 432 с.

95. Образовательные сети http://www.edu.nsu.ru/noos/links/edunet.htm

96. Основы компьютерной грамотности Машбиц Е.И., Бабенко Л.П., Вер-ник Л.В. и др.: Под ред. A.A. Стогния и др., Киев, Выща школа, Головное издательство, 1988. 215 с.

97. Открытые курсы бизнеса и экономики http://college.ru/economics

98. Педагогика / О. А. Абдуллина, М. А. Алемаскин, Ю. К. Бабанский и др.; Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского.- М.: Педагогика, 1984.- 367 с.

99. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 604 с.

100. Песков В.П. Психология виртуальных групп. Учебно-методическое пособие. Иркутск: Из-во Иркутского Государственного педагогического университета, 2003. - 152 с.

101. Пешков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. — М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.

102. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

103. Подлиняев O.JL Теории личности в психологии и их педагогический проекцию. Иркутск: Изд-во ИГУ, 2004. - 144 с.

104. Ю7.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранный язык в школе,- 2000,- №2,- С. 3-10

105. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров.- М.: Академия, 1999.- 224 с.

106. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. М.: Наука и школа, N 4,1997.- 0,5 п.л.

107. Полилова Т.А., Штайн М.А. Мультимедиа-проект по истории Москвы // Информатика и образование. № 7, 1997. - С. 18-26.

108. Проект «На одной широте» http://www.dvgu.ru/rus/partner/education/school65/latitude.htm

109. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

110. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

111. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию/Пер. с англ. М. Злотник, М.; Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

112. Российские Образовательные Сети, Серверы, Ассоциации http://edu.secna.ru/links/nets.htm

113. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

114. Сандакова Л.Г. Концептуальные основы гуманитарной информационно-технологической парадигмы образования. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2003. -212 с.

115. Сенько Ю.В., Тамарин В.З. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание. 1989.- 47 с.

116. Сервер бесплатного дистанционного образования. http://www.anriintern.com/ind.shtml

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

118. Сетевая программная оболочка http://www.mocnit.miee.ru/mocnit/oroks.html

119. Система WebCT (Web Courses Tools) http://www.webct.com

120. Система дистанционного обучения http://www.prometeus.ru

121. Система дифференцированного Интернет-обучения ГЕКАДЕМ -http://www.hekadem.irk.ru

122. Система символьной математики http://www.derive.com

123. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984.'-96 с.

124. Сластенин В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 6-9.

125. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

126. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. 176 с.

127. Солдаткин В.И. Преподавание в сети Интернет. М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

128. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики. // Новые знания. 2002. № 4. с. 1720.

129. Сухобская Г.С., Николаева A.B. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов.- Якутск, 2003. 74 с.

130. Телетестинг. Дистанционное образовательное тестирование для старшеклассников http://www.teletesting.ru

131. Технологии клиент-сервер http://www.uic.ssu.samara.ru/~samvu/klient/index.htm

132. Тыщенко О.Б. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России, 2000, № 6. С. 120-123.

133. Тыщенко О.Б. Диалоговое взаимодействие в системе «человек компьютер» // Компьютерная хроника. 1999, № 9. - С. 33-36.

134. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристь, 1997. -506 с.

135. Хачатуров JI.A. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО. // В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М: Институт человека, 1997. - С. 10-14.

136. Христочевский С.А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий // Системы и средства информатики: Вып.9 / Под ред. И.А. Мизина. М.: Наука, Физматлит, 1999. С. 202-214.

137. Христочевский С.А. Методические основы проектирования электронных учебников // Проектирование образовательных информационных ресурсов, систем и технологий: Сб. докладов, сообщений. М., 1998. С. 9-17.

138. Хуторской A.B. Виртуальное образование и русский космизм // EIDOS-LIST. 1999. - Вып. 1-2 (5-6). - http://www.eidos.techno.ru/list/serv.htm

139. Хуторской A.B. Интернет в школе. М.: Российская академия образования, 2000. 294 с.

140. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

141. Центр дистанционного образования «Эйдос». http://www.eidos.techno.ru

142. Черемнова Н.В. Английский язык: технология освоения иностранных языков НЕОС (Нестрессовая Естественная Обучающая Система) / Черемнов В.- Минск: Соврем, слово, 2004. 606 с.

143. Нб.Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения (методическое пособие). М.: Народное образование, 1996.

144. Шадрина Т.В. Андрагог как аниматор и организатор образования взрослых. // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб. - Иркутск - Plock- 2000. 242 с.

145. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Донецк: Сталкер, 1998. -396 с.

146. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика N2,1993г. стр.66-70.

147. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии /Щуркова Н.Е.-М.: Пед.о-во России, 1998. 249 с.

148. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 210 с.

149. Юмсунова JI.H. Концептуальные основы индивидуализации личности в образовании. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002.

150. Юткин А. Объектные технологии в распределенных системах // Открытые системы .-1995. №3. - С. 6-11.

151. Ястребцева Е. Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 87- 97.

152. Ястребцева Е. Н. Российские и региональные информационные Интернет ресурсы // Школьная библиотека. - 2000. - № 1. - С. 43-53.

153. Stig S. Bakken and all. PHP3 Manual http://www.devshed.com/ServerSide/PHP/Manual/manfiles/

154. Wells R. Computer Mediated Communication for Distance Education: An International Review of Desigh, Teaching and Institutional Issue //Опубликовано 31.05.95 в телеконференции iuc-cmc@europa.umuc.edu1. ЩЖ:1. У/.'///,1. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

155. РОССИЙСКОЕ АГЕНТСТВО ПО ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (РОСПАТЕНТ)1. СВИДЕТЕЛЬСТВО

156. Об официальной регистрации программы для ЭВМ2001611742

157. ГЕКАДЕМ Система дифференцированного Интернет обучения

158. Правообладатель(ли): ЪаЖкалъский институт бизнеса и международного менеджмента '.Иркутского государственного университета (Ли)1. Автор(ы):

159. Курганская Фалина Сергеевна, 90далевн1 Шаталъя ^Владимировна, УТескова Людмила ^Анатольевна (1Ш)

160. Страна: Российская Федерацияпо заявке № 2001611566, дата поступления: 19 ноября 2001 г.

161. Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМг. Москва, 19 декабря 2001 г.1. П;» J^.d-J.S.

162. Курс-Информатика." Текущий спой: "CA»200S." Выберите слой: |1. Основные темы. (-)1. В о

163. П Программа и описание курса

164. Программа курса Описание курса Литература Г"! I История,состояние и перспективы ИТ

165. Выходной контроль ^ История советской ВТ (в новом окне) Ш ^Виртуальный компьютерный музей (в новом окне) н!ф Предмет информатики Ш ф История ВТ Ш

166. Роль информационным технологий в управлении.

167. О ^Выходной контроль ф Схема работы ИЗ ф Архитектура машины Ш О 5 Основные устройства компьютера и их характеристики.1. О ^Выходной контроль1. Основные устройства1. С4 . И. £>Я1. S3 V/ЕВ-masterd

168. Учебный блок: История,состояние и перспективы ИТ

169. Файлы с материалами к учебному блоку (для просмотра открываются в новом окне):

170. X История советской ВТ (в новом окне) is X Виртуальный компьютерный музей (в новом окне)@ X Предмет информатики ig X История ВтШ

171. Если нужно, Вы можете указать ссылку на Internet-сайт с материалами к данному учебному блокуне забудьте указать имя протокола http:// или ftp:// перед адресом):или указать имя файла с подготовленными материалами: Вгоугее.

172. Внимание? Полное имя файла (имена директорий и файла) не должно содержать пробелов и русских букеШ

173. Название материалов:! А также, если у Вас сформирована библиотек Вы можете добавить материалы из нее:1. Сделайте выбор

174. Байкальский институт бизнеса и международного менеджмента ИГУjx DJ «а й х

175. Название теста: "Вводный по Интернет" Тест типа: комплексный тсмлг

176. СЗ Должен ли компьютер принимать решения в управлении ?1. ОД«

177. Э Нет, только готовит рекомендации или варианты решения

178. Да, если механизм решения полностью фомализован

179. С. При каком режиме использоеаниея информационные технологии дают высокую эффективность?2 постоянно □ никогда

180. Долкен ли компьютер принимать решения управлении ?13 d1. Иллюстрация:

181. Если нужно, к вопросу можно присоединить иллюстрационный материал: Browse. |

182. А также, если у Вас сформирована библиотека, Вы можете добавить материалы из нее:1. Сделайте выбор1. Варианты ответа:

183. Варианты ответа Статус ответа Вес ответа1. Хда Не верно

184. X. Нет, только готовит рекомендации или варианты решения Верно 50

185. Хда, если механизм решения полностью фомализован Верно 50

186. Добавление варианта ответа:

187. Добавьте вариант ответа: Отметьте: ^ Верно Не верно1. АА.

188. Ц Деканат Microsoft Internet Explorer provided by BIBIM Network*ife''":-;1. Предметы1. Создать Список1. Программы1. Создать1. Список1. Форма обучения1. Студенты САФ1. Специализация1. Создать Анкете

189. Список Новых заявлений мет

190. Подразделения | Просмотр заявлений1. Создать Удалить заявления1. Список Выборки ВУЗы1. Студента ФБМ

191. Новых заявлений нет Просмотр заявлений Удалить заявления Выборки

192. Преподаватели ДЮМаЩс Курсы ДО1. Анкета Список

193. Редактировать : Статистика

194. Удалить Аттестация HI Новые заявления Ml Приказы1. Заявления Создать1. Полный список Список1. Разное

195. Тип образования Уровень образования Медаль / Диплом | Удаление студента Переназн. / Поиск студ. Объявл. на программе1. Информацтупр.

196. Слой; Dist2005 Дата сдачи в деканат: 06-12-20031. Кол-ве ' Щ1. Пути изучения 11. Учебные блоки 61. Учебные материалы 11

197. Текстовый (doc) 10 (576512 bytes)

198. Гипертекстовый (htm) 1 (55248 bytes)1. Входной контроле ¡01. Выходной контроль 31. Групповой проект 01. Задание ;51. Семинар 101. Тест On-line 01. Оценка по всему курсу:.1. JL1. Директор

199. Принципы организации базы данных. Сетевые, иерархические и реляционные. Основные типы организации баз данных (doc; 23040 bytes) - Современные СУБД (doc; 32256 bytes) - Введение в Access (doc; 56320 bytes) Итого:3

200. Структура данных в реляционной БД. Разработка базы данных (doc; 45568 bytes) - Ввод данных (doc; 115712 bytes) Итого:2 ВЫХОДНОЙ (Отложенный) - Библиотека

201. Поиск в базе данных. Запрос в SQL. SQL запросы (doc; 36352 bytes) Итого: 1 ВЫХОДНОЙ (Отложенный) - Ваш проект

202. Интерфейс базы данных. Формы и отчеты (doc; 159744 bytes) Итого: 1 ВЫХОДНОЙ (Синхронный) - Ваша система Время выполнения: 3 дн. 0 час 0 мин.1. Индивидуальное обучение.1. Выбор программ

203. Деканат БИБММ Microsoft Internet Explorer provided by BIBIM Networks ■щ -=jDJ*i|

204. САФ-2004 Сибирско амерги «анемий факультет

205. Учебный план Сессии Предметы Тьюторы СтудУСесс, Студенты Приямы >41 борги Вступит.»«. Разное

206. Группа: 9 Сессия: 1 Специализация: Менеджмент организации Приказы | Дополнительно

207. Предмет Оценка по ДО Перезач/ Оц. дисципл. Дист, Дата1 ОлЛач Например: Оц/Зач 25„12.2001 г Оц/Зач Дата2 Например: 25-12-2001 3 Оц/Зач ДатаЗ Например: 25-12-2001

208. История менеджмента о 0 >ачет

209. Информатика 4 ! 10 1: 3 15-01-2005

210. Ц Русский язык и культура речи 0 Ю А 111-01-2005

211. Английский язык 0 ~ jO |3 ¡05-01-2005

212. Математика 0 ~~ I 0 зачет 30-12-2004

213. История 1 0. ~ 10 ¡зачет 23-12-2004

214. Средний балл по сессии: 3.333 Группа: 8 Сессия: 2 Специализация: Менеджмент организации Приказы | Дополнительно

215. Предмет Оценка ; ПОДО Перезач/ Оц. дисципл. Дист. , Дата1 2 Оц/Зач Дата2 Например: 3 Оц/Зач ДатаЗ Например:25.12-2001 25-12-20011. Правоведение ¡0 ю I i 1. Информатика Ь (о 1 1

216. Психология и педагогика | ¡0 1 1 .1. Английский язык В !о 1 1 1. Математика я ¡0 1. История to к) I 1

217. Информационные технологии в управлении to Ill 1 I zi

218. С) БИБММ На главную страницу Общие ресурсы ишиншв

219. Экранная форма реализации задания вариантов временного ограниченияконтроля знаний

220. К/рс "Информатика." Текущий слой: "САв2005." Выберите слой: |1. Основные темы. (-)»> . i,. ш, WMn

221. Q Программа и описание курса

222. Программа курса Описание курса Литература 1 История,состояние и перспективы ИТ

223. О Г?.Выходнай контроль ф Схема работы И Q Архитектура машины Ш D 5 Основные устройства компьютера и их характеристики.

224. Q 00Выходной контроль ^ Основные устройства Ш . гч. S31. S! WE В-master1. Название блока:

225. Редактирование учебного блокасостояние И перспею Nickname: (История

226. Входной контроль: С" есть Нет Тип: С Отложенный Синхронный Тип блока: обычный "родитель" "ребенок"

227. Весовой коэффициент теста (диапазон значений 0-100): {о Введите сроки тестирования (формат ввода даты; 24-12-2004):1. Дата подкл.: | Часы:1ГЗ Минуты: |0 Очистить даты:1. Часы; |ГЗ Минуты: о~3 Г

228. Дата откл.: | или укажите время выполнения задания: количество дней: }о количество часов1ГЭколичество минут:

229. Выходной контроль: есть Нет Тип; Отложенный Синхронный

230. Тип блока: обычный "родитель" "ребенок"

231. Весовой коэффициент теста (диапазон значений 0-100): |о Введите сроки тестирования (формат ввода даты: 24-12-2004):

232. Дата подкл.: 02-09-2005 часы; |о Минуты; [О Л Очистить даты:

233. Дата откл.: |30-09-2005 часы: |0 Минуты: ¡Г~3 Г"или укажите время выполнения задания: ,количество дней: |о количество часов: |0 количество минут: |о ^

234. Материалы к учебному б яоиу

235. Байкальский институт бизнеса и международного менеджмента ИГУ

236. Экранные формы реализации контроля работы тьютора подсистемой1. Деканат»

237. Э Деканат Microsoft Internet Explorer provided by 8IBIM Network«1. Предметы1. Создать Список1. Программы1. Создать Список1. Форма обучения

238. Специализация Студенты САФ1. Создать Анкета

239. Список Новых заявлений нет

240. Подразделения Просмотр заявлений

241. Создать Удалить за «»лени*1. Список Выборки ВУЗы1. Студента ФБМ1. Анкета

242. Новых заявлений нет Просмотр заявлений Удалить заявления Выборки1. Преподаватели1. Анкета1. Редактировать Удалить

243. Новые заявления "I Заявления1. Полный список-int Xj1. Курсы ДО

244. Список Статистика Аттестация Приказы1. Создать1. Список1. Разное

245. Тип образования Уровень образования Медаль / Диплом Удаление студенте Переназн. / Поиск студ. Обьявл. на программе

246. Список преподавателей алфавитный каталога| б| в| г| д| е| Ё| ж| з| и| к. л| м| н| о| п| р| с| т| у| ф| х| ц| ч| ш| щ| э ю| я| Полный список

247. Введите фамилию или часть ее: |1. Найти

248. Юдалевич Наталья Владимировнаяшшшшшяш1. Учебный курс1. ВШВ1. Конструктор курсов1. Тьютор

249. Введение в Интернет-обучение Переподготовка 2004 (Финансовый и налоговый иенеджиент), 1 сессия

250. Введение в Интернет-обучение Переподготовка 2004 (Маркетинговое управление предприятием), 1 сессия

251. Введение в Интернет-обучение Интернет-технологии , 1 сессия

252. Информационные технологии в управлении ^Distance 2003-2, 3 сессия

253. Исследование систем управления ;Distance-2001-2(ynp.npeÄ.), 3 сессия

254. Проектирование и дизайн сайтов для электронного бизнеса 01Лапсе-2001-3(эл.бизнес), 6 сессия

255. Проектирование и дизайн сайтов для электронного бизнеса ¡Distance 2000 (E-business), 6 сессия1. Тьютор

256. Введение в Интернет-обучение (Президент2004) Президентская програииа-2004, 1 сессия, 1 группа

257. Введение в Интернет-обучение (Distance20042) Интернет-технологии , 1 сессия, 1 группа

258. Введение в Интернет-обучение (Президент2004) президентская програииа-2004, 1 сессия, 2 группа

259. Введение в Интернет-обучение (Переподготовка 2004-1) Переподготовка 2004 (Маркетинговое управление предприятием), группа 1 сессия, 1

260. Инфориатика (САФ) САФ-2003, 1 сессия, 4 группа

261. Инфориатика (САФ) ¡САФ-2003, 1 сессия, 3 группа

262. Инфориатика (САФ) САФ-2003, 1 сессия, 2 группа

263. Инфориатика (САФ2005) САФ-2005, 1 сессия, 5 группа

264. Информатика (САФ 2 семестр) ¡САФ-2002, 2 сессия, 1 группа

265. Информатика (САФ) САФ-2004, 1 сессия, 9 группа

266. Информатика (САФ) САФ-2004, 1 сессия, 8 группа

267. Э Деканат Б/БММ Microsoft Internet Explorer provided by BIBIM Networks1. CA# 20021. Учебный план Сессии1. СоздУПросм. Создать1. Удалить Удалить1. Ред»кт-ть Рвд»кт-ть• ■ ■ • . ■ • - - ■■■■■ ■ ■ - jojxj1. В АРХИВ>1. График сессий1. ШКЕтВВШ

268. Редактировать Списки по группам1. Удаление с прогр.1. Сибирск)1. На группу Оценки

269. Редактировать Должники ; Выборки Списки по выбору1. Дни рожденияамериканский факультет Вступит.вк*. Разное

270. Доб.предмет Ведомость Уд. предмет Дополн-но Оценки Дипломы1. Перезачеты Объявления

271. Просмотр тьюторов по учебным курсам на программе 'САФ-2002'

272. Сессия: 1. Специализация: Менеджмент организации

273. Ф.И.О. Учебный «урс N сессии, специализация Дата назначения

274. Юдалевич Наталья Владимировна Информатика (САФ) 1, Менеджмент организации 1 06-09-2002

275. Юдалевич Наталья Владимировна Информатика (САФ) 1, Менеджмент организации г 06-09-2002

276. Юдалевич Наталья Владимировна Инфориатика (САФ) 1 Менеджмент организации 3 06-09-2002

277. Тендеров Олег Борисович ^Концепции современного естествознания (САФ-2002) 1 Менеджнент организации 4

278. Юдалевич Наталья Владимировна Информатика (САФ) 1 Менеджмент организации 4 06-09-2002

279. Дунаева Янина Олеговна Инфориатика (САФ) 1, Менеджмент организации 5 06-09-2002

280. Дунаева Янииа Олеговна Инфориатика (САФ) Менеджмент организации 6 06-09-2002тендеров Олег Борисович ¡Концепции совреиенного естествознания (САФ 2002) Менеджмент организации 6

281. Юдалевич Наталья Владимировна Информатика (САФ) 1 Менеджмент организации 7 06-09-2002

282. Юдалевич Наталья Владимировна Информатика (САФ) 1, Менеджмент организации 0 06-09-2002

283. Юдалевич Наталья Владимировна Инфориатика (САФ) 1, Менеджмент организации 9 06-09-20021. Дополнительноm• Г

284. Шендеров Олег Борисович Концепции современного естествознания (САФ-2002)1. N сессии, специализация1, Менеджмент организации1. Студенты Дата назначения1. С) ЬИБММ1. На главную страницу1. Обилие ресурсы1. Выход

285. Апостолов Олег Викторович 4

286. Берлина Людмила Михайловна 4

287. Варфоломеева Людмила Васильевна 5

288. Владимиров Владимир Тимофеевич 5

289. Говорин Борис Александрович 5

290. Горячкина Елена Анатольевна 3

291. Дубровин Сергей Иннокентьевич 5

292. Зубарев Сергей Федорович 5

293. Иванов Александр Арсеньевич 5

294. Ивановская Елена Николаевна 5

295. Какаулин Сергей Петрович 5

296. Карабельникова Людмила Владимировна 5

297. Кожевников Вячеслав Яковлевич 5

298. Козыкин Владимир Викторович 41. Кохо Алексей Артурович 41. Лебедев Олег Михайлович 5

299. Лобанов Валерий Романович 4

300. Меньшиков Александр Львович 3

301. Попов Валерий Владимирович 51. Рютина Татьяна Ивановна 4

302. Сафонов Александр Тихонович 5

303. Скомаров Михаил Филиппович 3

304. Тишина Татьяна Вениаминовна 5

305. Хиценко Николай Степанович 41. Шандрук Олег Иванович 51. Шубин Виктор Михайлович 4

306. Успеваемость студентов по курсу «Бухгалтерский учет»1. Система ГЕКАДЕМ)

307. Антипина Ульяна Анатольевна 5

308. Калач Наталья Владимировна 4

309. Милютина Наталья Николаевна 4

310. Пантелеева Елена Викторована 51. Парфенова Елена Юрьевна 5

311. Смоловская Ирина Васильевна 4

312. Усольцева Ольга Васильевна 5

313. Андреева Олеся Александровна 5

314. Афраймович Илья Маркович 3

315. Баранова Диана Владимировна 5

316. Бобков Константин Александрович 5

317. Бойко Любовь Геннадьевна 4

318. Воскобойник Варвара Григорьевна 51. Геевский Игорь Олегович 3

319. Генералова Ксения Викторовна 5

320. Германов Дмитрий Валерьевич 5

321. Грибкова Лилия Валерьевна 5

322. Григорьева Наталья Владимировна 5

323. Долгополов Игорь Сергеевич 3

324. Закревский Роман Владимирович 3

325. Зильберман Вячеслав Геннадьевич 5

326. Ивайловская Елена Дмитриевна 5

327. Казарина Анастасия Николаевна 5

328. Калинина Ксения Михайловна 5

329. Каморников Сергей Викторович 5

330. Кирилюк Наталья Николаевна 5 .

331. Кобзев Иван Александрович 5

332. Комогорцев Максим Анатольевич 51. Коробова Юлия Сергеевна 5

333. Куликова Мария Вениаминовна 3

334. Лобова Наталья Владимировна 5

335. Ляшенко Владимир Сергеевич 5

336. Московских Мария Владимировна 5

337. Никитин Михаил Сергеевич 4

338. Петров Артем Александрович 3

339. Свистулин Андрей Николаевич 3

340. Серебренникова Екатерина Сергеевна 4

341. Синева Анастасия Павловна 5

342. Скворцова Анна Александровна 41. Соляр Ирина Петровна 51. Титова Анна Васильевна 3

343. Тропина Валентина Владимировна 31. Усов Антон Вячесловович 4

344. Чернодедова Ольга Сергеевна 5

345. Шевченко Павел Владимирович 5

346. Шеинский Станислав Викторович 3

347. Касперович Елена Станиславовна 5

348. Катьянов Михаил Александрович 3

349. Кауфман Иван Александрович 5

350. Королёва Татьяна Сергеевна 41. Крюков Андрей Андреевич 51. Кубарева Инга Сергеевна 5

351. Кузнецов Виктор Сергеевич 5

352. Кузнецова Анастасия Игоревна 5

353. Кузняная Юлия Вячеславовна 5

354. Кузьмина Анастасия Игоревна 5

355. Кузьмина Евгения Анатольевна 5

356. Куклин Александр Игоревич 5

357. Лукашкина Елена Андреевна 4

358. Лупсанов Павел Константинович 5

359. Марханов Андрей Александрович 5

360. Минникес Александра Ильинична 5

361. Михалёв Иннокентий Михайлович 5

362. Мурашов Анатолий Валентинович 5

363. Одинокова Елена Викторовна 4

364. Онищенко Наталья Александровна 51. Пак Виктория Гинамовна 41. Петрова Алина Сергеевна 5

365. Петрова Татьяна Сергеевна 4

366. Пешкова Оксана Николаевна 5

367. Пластинина Анастасия Владимировна 5

368. Проньшина Нина Сергеевна 5

369. Рудковская Полина Алексеевна 5

370. Рыбачук Алексей Олегович 5

371. Саяпина Екатерина Никитична 51. Семенов Федор Ильич 5

372. Стасюкевич Михаил Сергеевич 5

373. Татаринова Анастасия Сергеевна 5

374. Таюрский Роман Андреевич 3

375. Телегина Марина Владимировна 41. Ульянова Юлия Игоревна 4

376. Филатова Юлия Александровна 5

377. Хапусова Ксения Игоревна 5

378. Хромцова София Андреевна 5

379. Чирков Александр Петрович 5

380. Шевченко Мария Витальевна 51. Башук Денис Николаевич 5

381. Габанов Эдуард Вячеславович 5

382. Зуева Александра Леонидовна 5

383. Иванкович Людмила Юрьевна 5

384. Иванова Ольга Генриховна 5

385. Крестьянских Ольга Викторовна 5

386. Мончинская Любовь Леонидовна 3

387. Плотский Вячеслав Николаевич 4

388. Попов Артем Константинович 5

389. Скользкова Лариса Николаевна 5

390. Скоморовский Виктор Валерьевич 5

391. Хромовских Ирина Ростиславна 4

392. Чеславский Алексей Валерьевич 5

393. Успеваемость студентов по курсу «Бизнес-планирование»1. Система ГЕКАДЕМ)

394. Белозерцева Ольга Викторовна 41. Боон Ирина Владимировна 5

395. Валевич Екатерина Алексеевна 51. Васильев Сергей Львович 5

396. Горобцова Галина Альвиановна 5

397. Дыбин Николай Викторович 51. Дыбина Ольга Сергеевна 41. Егорова Инна Ивановна 41. Заруев Глеб Васильевич 5

398. Курманевич Дарья Владимировна 5

399. Марков Александр Иннокентьевич 5

400. Миронова Элина Васильевна 5

401. Пчелина Оксана Анатольевна 41. Сайтов Артем Сергеевич 5

402. Сарычев Сергей Михайлович 4

403. Скрипкин Андрей Александрович 5

404. Строкин Тимур Валентинович 5

405. Уварова Екатерина Ивановна 5

406. Щербинина Наталья Владимировна 5

407. Граничные (критические) значения х2-критерия, соответствующие разным вероятностям допустимой ошибки и разным степеням свободы