автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Грачев, Олег Юрьевич, 1998 год

Введение

1.Теоретические предпосылки эффективного применения технических средств обучения

1.1. Понятие « Технические средства обучения»; классификация технических средств обучения

1.2. Классификация дидактических материалов технических средств обучения

1.3. Методы включения технических средств в учебный процесс

2.Педагогическая эффективность разработанных методов включения технических средств в учебный процесс-----------------бб

1.3. Организация педагогического эксперимента

2.2. Результаты педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе"

Применение технических средств обучения давно является одной из актуальных проблем педагогической теории и практики. Особое значение* приобретает решение этой проблемы в связи с перестройкой процесса обучения во всех типах учебных заведений - внедрением в учебный процесс компьютерной техники, нового подхода к организации познавательной деятельности

I* обучаемых. Применение технических средств обучения на современном этапе развития . системы образования рассматривается многими в качестве естественного и важного проявления научно-технического прогресса в педагогике.

Применение технических средств собственно в обучении, на наш взгляд, проблема сложная, т.к. ее решение предполагает интенсификацию функционирования каналов # прямой и обратной связей в учебном процессе. Это требует учета особенностей мышления обучаемых, знания зависимостей показателей результатов обучения от показателей' самого процесса, методик оперативного вмешательства в процесс функционирования учебной познавательной деятельности,возможностей технических средств по реализации управления •' этим процессом. Исследованию проблемы применения технических средств обучения посвящены работы многих дидактов в нашей стране. Среди них можно отметить:

-Архангельского С.И.,Шахмаева Н.М.,Кыверялга

А.А.,Кузьмину Н.В., Тихонова И.И., Шаповаленко С.Г. и др., обосновывавших принципиальную целесобразность применения технических средств в учебно-воспитательном процессе;

-Болтянского В.Г., Белкина E.JI., Чашко Я.В., Сердюка А.В., Гельмонта А.И., Либенсона Е.В., Малиночку Э.Г., Хозяинова Г.И. и др. г доказывающих активность применения различных технических средсв обучения; -Прессмана Л.П., Зазнобину JI.C., Полторака Д. И., Цесарского Л.Д., Харьковского З.С. и Др., рассматривающих проблемы методики применения технических средств на занятиях по различным учебным дисциплинам;

- Архангельского С.И., Белкина Е.Л., Ильину Т. А., Шахмаева Н.Н., Кузьмину Н.В., Щербака В. И. и др., анализирующих проблему комплексного применения технических средств обучения. Анализ результатов полученных этими исследователями показывает,что эффективность применения технических средств обучения прямо зависит от того, насколько они способствуют повышению уровня организации учебного процесса. Отсюда в качестве рабочей гипотезы нашего исследования выдвинуто следующее:

Методы включения технических средств в учебный процесс должны способствовать . реализации алгоритма адаптивного управления усвоением учебной информации обучаемыми. Эту функцию такие методы будут выполнять наиболее полно, если они: позволят достаточно четко выявлять дидактические ситуации,внутри которых целесообразно применять' технические средства обучения; -

- обеспечат возможность приведения в соответствие целей и задач применения технических средств обучения с целями ' и- задачами учебного процесса;

- помогут создать условия обязательного и правильного выполнения обучаемыми требуемой учебной познавательной деятельности; усилят .интерес и мотивацию обучаемых к процессу учебного познания.

Сформулированная гипотеза позволяет определить в качестве объекта исследования методики создания и прменения технических средств в учебный процесс. Методологической основой исследования служат диалектический метод познания, философские принципы развития и системности, исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов.

Методы исследования представляют собой диалектическое сочетание как теоретического,так и эмпиричесиого подхода. К теоретическому подходу относятся: анализ, синтез, абетрагирование и моделирование при проектировании методик применения технических средств обучения. Эмпирический подход включал: наблюдения за учебным процессом, опросы и анкетирование обучаемых и преподавателей, педагогический эксперимент.

Логика . работы я такова.

Вначале проведен анализ принципиальных педагогических возможностей технических средств обучения.С этой целью здесь рассмотрены подходы к определению понятия "Технические средства обучения " и к их классификации.

На основе выявленных недостатков в имеющихся подходах и с учетом роли и места средств в системе организации процесса обучения предложены уточненные формулировка понятия "Технические средства обучения" и их классификация. При этом в ходе формирования понятия "Технические средства обучения" основной акцент сделан на том,что это -совокупность специальных дидактических материалов и технических устройств, помогающая интенсифицировать режимы функционирования каналов прямой и обратной связей в учебном процессе. Кроме того, здесь же показано,что специфика усвоения учебной информации должна учитываться при создании технических средств обучения в процессе построения структуры и содержания их дидактических материалов. '

В предложенной главе «Классификации технических средств обучения» в качестве классификационных оснований выделены роль технических средств в учебном процессе и принцип планирования и организации процесса обучения. Указано,что главным для ! классификации следует считать первое основание,так как .оно определяет функции,выполняемые техническими средствами в обучении. Второе основание лишь дает возможность учесть в классификации возможные пути их использования.

Поскольку специфика процесса усвоения учебной информации должна учитываться через структуру и содержание дидактических материалов технических средств обучения,то далее в главе рассмотрены их классификации и на этой основе сформулированы требования к построению структуры и содержания дидактических материалов информационных технических средств обучения и средств,работающих на принципе обратной связи.Главное, на что здесь обращено внимание,это показ необходимости обеспечения с помощью технических средств обучения управления учебной познавательной деятельностью через реализацию дидактических принципов и учет особенностей восприятия информации, вводимой в учебный процесс с помощью технических устройств. Завершается теоретическая часть "исследования рассмотрением возможностей технических средств в усилении процесса реализации дидактических принципов, анализом на этой основе недостатков существующих методик применения в учебном процессе технических средств обучения и обоснованным выделением методов органичного их включения в учебный процесс. Здесь же подробно показываются и обсуждаются сущность каждого метода, этапы, порядок и способы его реализации при проектировании и осуществлении учебного процесса. Все это иллюстрируется на конкретном методическом материале по одной из тем учебного предмета <

Ход и результаты педагогического эксперимента даны во второй главе диссертации. Здесь обсуждены задачи и методика экспериментальной работы,показаны критерии,по которым оценивался эффект применения разработанных о методов включения в учебный процесс технических средств обучения,способы сбора и обработки экспериментальных данных. Далее в главе представлены материалы', характеризующие качество экспериментального учебного процесса. В целом исследование завершается заключением, где даются .его общие итоги, формулируются нерешенные вопросы и намечаются возможные пути дальнейшей работы. Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней: определены роль и место технических средств обучения в системе управления процессом усвоения; выявлены требования и условия,обеспечивающие органичное включение технических средств в учебный процесс; разработаны методы реализации этик требований и условий, отвечающие современным психолого-педагогическим представлениям о процессе обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: проблема применения технических средств обучения решалась путем реализации их возможностей влиять на повышение уровня организации учебного процесса;выявлены дидактические условия, повышения уровня организации учебного процесса с помощью технических средств обучения; найдены методы включения технических средств обучения в учебный процесс,обеспечивающие повышение уровня его организации.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанные методы позволяют повышать качество знаний обучаемых и формировать у них интерес к учебе.

Кроме того, выводы и результаты работы могут быть л включены в содержание курса " Технические средства обучения "ив содержание раздела "Дидактика" курса педагогики для студентов педагогической специальности.

Достоверность полученных в исследовании данных обуславливается их непротиворечивостью исходным методологическим позициям. Она также подтверждается результатами педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования' осуществлялась в процессе экспериментального обучения. Ход, результаты и выводы pa6oiLi докладывались и обсужались: на заседании совета директоров школ Апанасенковского района в 1996году.

На заседании педагогического Совета Дивенской средней школы №1 в 1996 году.

На заседании педагогического совета Маныческой школы-колледжа в 1997 году.

На совете районного отдела образования Апанасенковского района Ставропольского края.

На защиту выносятся: роль технических средств обучения в системе управления учебным процессом; дидактические условия, обеспечивающие органичное включение технических средств в учебный процесс; методы реализации этих условий в реальном учебном процессе с применением технических средств обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного исследования можно констатировать, что удалось подтвердить все основные положения выдвинутой гипотезы. Разработанные методы >1 включения технических средств в учебный процесс делают последние . органичным элементом системы управления процессом усвоения учебной информации. Технические средства в этой системе управления помогают не только повышать качество знаний обучаемых, но и целенапра&лено развивать у них психологические механизмы, лежащие в основе учебной познавательной деятельности,формировать у них такие личностные свойства и качества, наличие которых положительно сказывается на ходе процесса обучения. Этому способствует ряд методических возможностей, которые появились благодаря реализации найденных в иследовании методов включения технических средств в учебный процесс.

Так, реализация методов включения в учебный процесс информационных технических средств позволяет преподавателям уточнять их роль и место в обучении, приводить в соответствие логику и способы подачи учебной информации принятые в их дидактических материалах, с логикой и способами ее изложения обучающим,обеспечивать мотивацию и устойчивый интерес обучаемых к учению способствовать (автостимуляцией) этого интереса.

Технические средства, работающие на принципе обратной связи, включенные в учебный процесс разработанными методами, помогают преподавателю не только выдавать обучаемым учебную информацию рационального объема,содержания и структуры, но и четко реализовывать программу ее усвоение.

В целом, реализация разработанных в ходе исследования методов приводит к расширению возможностей информационного обеспечения .учебного процесса, помогает полнее учитывать требования таких дидактических принципов, как систематичность, сознательность и активность в обучении, сочетать функции обучения и воспитания, осуществлять органичную связь методики применения технических средств со спецификой содержания обучения и его психолого - педагогической направленностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Грачев, Олег Юрьевич, Москва

1. Альтшулер В.А. О классификации учебных фильмов. - В сб.:Учебный фильм. М. : Искусство, 1961. -с. 68-77

2. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев:А

3. Наукова думка,1977. -с. 304

4. Ананьев Б.Г. 0 проблемах современного человеколзнания. М. :Наука, 1977.-с.307,

5. Артемов В. А Психология восприятия. Автореферат докторской диссертации, М, 1971, с 34

6. Архангельский С.И. Учебное кино.'М: Учпедгиз,1959, -с 264

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М: Высшая школа,1980, -с 368

8. Архангельский С.И., Мизинцев В. П. Модель учебной информации. В кн: Информационный подход к анализу учебного материала. Киев: КВИРТУ,1970,-с 43

9. Атутов П. Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. Сов. педагогика, 1978, № 8, -с 44-52

10. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. Сов. педагогика, 1978,№ 9 ,с 45-55

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М, 1978, -с 254

12. Балл. Г.А. О некоторых требованиях к адаптивным -обучающим системам. В сб. : Применение ЭВМ в учебном процессе. М: Советское радио,1969,-с 137-141

13. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применениятехнических средств обучения. Ярославль: Верхневолжское книжное издательство,1982 ,-с 144

14. Белкин E.J1. Основы применения ТСО в учебно-воспитательном процессе. Текст лекций. М: МТИПП, 1987, -с 40

15. Белкин E.JT., Карпов В. В., Харнаш П. И. Основы построения, курса "Технические средства обучения" (Пособие для преподавателей пед. вузов ) : Ярославль, ЯПИ, 1982, -с 127

16. Белкин E.JI., Капов В. В., Харнаш П. И. Технические средства обучения (методический аспект) (пособие для преподавателей и аспирантов педвузов)' Ярославль: Я ПИ, 1977,-с 120

17. Белкин Е-Л., Минаев А.Н., Овакимян Ю.О. Технические средства поэтапного самоконтроля при обучении школьников(пособие для учителей школ) Просвещение, 1968

18. Белый Ю.А. Рапорт И.А. 0 методах определения действенности и надежности тестов . в зарубежной педагогике. Сов. педагогика, 1969, № 8, с 120-130

19. Бенедиктов Б.А. Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск:Вышейная школа, 1983, -с .224

20. Берг А.И. Проблемы управления и кибернетика. В сб: Философские вопросы кибернетики. М: изд-во соц.-эк. литературы,1961, -с 134-179 п

21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977, -с 304

22. Беспалько В.П. Программированное обучение ( дидактические основы) М: Высшая школа, 1970, -с 300

23. Вир.Кибернетика и управленце производством. М: Наука,1965,-с 391

24. Битинас Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс: 1971, -с 347

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психилогия усвоения знаний в школе. М: изд-во АПН РСФСР, 1959

26. Болдырев Н.И., Гончаров К.К., Есипов Б.Н; и др Педагогика. М, Просвещение,1968, -с 526

27. Болтянский В. Г. Проблема создания оптимального комплекса учебного оборудования. М, АПН СССР, 1969, -с 81

28. Бурлак И.Н.,, Кубеев Б.В. Учебное кино в высшей школе. Методическое пособие для преподавателей и работников кинолаборатории вузов. М: Высшая школа,1980,-с 207

29. Быков В.В. Методы науки. М, Наука 1974, -с 215s

30. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М: 1962, -с 483г

31. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе . Сов. педагогика,1986, № 6,-с 76-78

32. Винер Н.Кибернетика и общество .М: ИЛ 1958 ,-с200

33. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. Сэв. педагогика, 1963 , № 10,-с 28-37

34. Выготский Л. С. Избранные педагогическиеисследования.М: изд-во АПН РСФСР,1965 ,-с 519

35. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умсвенных действий.

36. Сб. Исследование мышления в сов. психологии. М :Наука 1966, -с 236-277

37. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л :ЛГУ 1974, -с 152

38. Гельмонт А.И. Кино на уроке . М: изд-во АПН РСФСР 1961 ,-с 102

39. Герасимов И.Г. Научное исследование.М: Политиздат 1972 ,-с279

40. Герваш А. И. Применение технических средств для усиления элементов самостоятельности у школьников в обучении. Автореферат канд. дис. М: 1969, -с 19

41. Гласс Дж., Стенли Дж; Статистические методы в педагогике и психологии, М:197 6, -с 4 95

42. Глинский , В.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М: МГУ 1965,-с 248

43. Глушков В.М. Мышление и кибернетика. М: Знание 1966,-с 32

44. Голиков А. Е., Коровин А. В. Методика разработки обучающих и контролирующих программ для технических1.лсредств обучения и контроля. М,1980, -с 48 (Обзорная информация.Сер."Обучение в высшей и средней специальной школе".Вып.6)

45. Грачев О.Ю. Классификация технических средств обучения. Ставрополь: СКИПКРО, 1995.-е 12

46. Грачев О.Ю. Педагогические возможности технических средств обучения.Ставрополь: СКИПКРО,1996. -с 22

47. Грачев О.Ю. Методы органичного включения технических средств в учебный процесс. Ставрополь: ИРО, 1997.-е 25

48. Грегори P. JI. Глаз и мозг.Психология зрительного восриятия.М:Прогресс, 197 0,-с 271

49. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.М: Педагогика, 1972, -с 123

50. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. Сов. Педагогика, 1968, № 8, -с 5г9

51. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М:Учпедгиз, 1956,-с 374

52. Довгянло A.M. Вероятная модель программированного обучения. Известия АН СССР "Техническая кибернетика".1965 ,№ 3, -с 11-15

53. Егоров В.В. Телевидение и школа: прблемы учебного телевидения, М, Педагогика, 1982 ,-с 14:5

54. Жинкин Н.И. 0 психологии восприятия учебного фильма. М, ВГИК,1968, -с 23 ' '

55. Занков JI.B. Дидактика и жизнь.М: Просвещение, 1968,-с 175

56. Земан И. Познание и информация, М: Прогресс, 1966, -с 254

57. Зорина Л.Я. Конкретизация научности в дидактике. Новые исследования в пед. науках 1975,№ 13, -с 9-10

58. ИВЕ Вольфганг Что дает '■применение обучающих устройств.Вестник.Высшей школы, 1982 , № 3,-с 71-73

59. Ильина Т. А. Методика программированного обучения .М: Знани.е, 1970,-с 30

60. Ильина Т.А. Педагогика.М: Просвещени, 1969,-с 674

61. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1,М,1971,-с 72;вып.2,М,1971,-с 88;вып.З,М,1972,-с 78.

62. Исследование некоторых вопросов дидактического, обеспечения и методов примёнения ТСО. Сборник научных трудов. Ташкент:Ташкентский государственныйуниверситет, 1986,-с 56

63. Использование телевидения и диапроекции в учебном процессе. Куйбышевский авиационный институт акад.С. П.1 г

64. Королева. Куйбышев, 1985, -с 16

65. Использование ТСО и ЭВМ в системе университетского образования. Под ред. Е.В. Александрова, Ю.В. Попова, М: изд-во Московского университета,1986,-с 163

66. Ительсон Л.В. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М: Знание 1968, -с 246

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственнойдеятельности и умственное развитие учащихся *

68. М:Просвещение, 1963, -с 228

69. Карпов Г.В. Романин В. А. Технические средства обучения. М: Просвещение, 1977,-с 302

70. Кибернетика и проблемы обучения.М:Прогресс, 197 0 , -с 338

71. Комеиский Я.А. Избранные педагогические сочинения. МгУчпедгиз, 1955,-с 651

72. Комлексная оценка возможностей технических средств обучения и методика их применения. Министерство высшего и среднего специального образования, РСФСР. Краснодар., Кубанский государственный университет, 1980, -с 169

73. Краевский В В. Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях. В сб."Вопросы методов пед. исследований. М: НИИОП АПН СССР 1973 ,-с 185-191

74. Краевский В. В, Проблемы научного, обоснования обучения. М: Педагогика 1911,-с 264

75. Краудер Н. 0 различиях между линейным и разветвленным программированием.В сб.:Программированное обучение за рубежем. М: Высшая школа,1968,с 58-67

76. Кривицкий Б.Х. Технические * средства контроля и управления . обучением. М:Издательство Московского университета 1986, -с 71

77. Крутецкий В.А. Основы пед психологии,М:Просвещение, 1972,-с 265

78. Куликов Е.Я. Использование видеозаписи в школах Великобритании.Со. педагогика, 1985,№ 7,-с 126-129

79. Кывырялг А.А. Исследование проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи.(на материале ЭССР).Таллин 1975 ,-с 314

80. Лернер И.Я. Качества знаний и их ист9чники. В сб. : Новые исследования в пед. науках. Педагогика, 1977,№ 2,-с 16-21

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М,1980,-с 86

82. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методы обучения .В<!кн. Дидактика средней школы.М:Просвещение, 1975,-с 146-184

83. Либенсон t Е.В. Исследования эффективности пооперационного контроля и самоконтроля с помощью автоматизированного класса. Автореферат кандидатской диссертации. М,1969,-с 23

84. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения.М:Прогресс, 1970,-с 685

85. Махмутов М.И. Проблемное обучениё. М: Педагогика, 1975 ,-с 367

86. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. Вестник высшей школы, 1986,N 4,-с 20271 »

87. Мельников В.Г., Колягин В.И. Новые методы обучения. Технические средства обучения в учебном процессе. М, 1980,-с 48 (обзорная информация,серия "Обучение в высшей и средней специальной школе" вып.5)

88. Методические рекомендации по комплексному применению технических средств обучения в учебном процессе. Киев:М-во высшего и среднего специального образования УССР, 1987, -с 87

89. Научная организация учебного процесса и технические средства обучения ( тезисы докладов межвувской научно-методической конференции.21-23 мая 1980 года) Гомель :Белорусский институт., инженеров ж. д. транспорта, 1980, с 106

90. Научная организация учебного процесса и технические средства обучения .Сборник научных трудов Самарканд.:СГУ, 1985 ,-с 47

91. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.Казань. КГУ. 1975,-с 302

92. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.М,Наука. 1970,-с 206

93. Объективные характеристики, критерии оценок и измерения педагогических явлений и процессов. Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики иметодики педагогических исследований(б сессия).М,1973, -с 420

94. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения. Автореферат кандидатской диссертации, .М,1969,-с 24

95. Ожогин В. Я. Технические средства в учебном процессе.Информационные свойства * и особенности применения.Киев:Вища школа, 1984,-с 84

96. Опыт применения новых методов и технических средств в учебно процессе. „„ Тематический сборник • научных трудов. Рига,РПИ, 1981, -с 126 ,

97. Организация использования ТСО в высшей школе Методические указания. Киев, КПИ, 1980.-е 72

98. Основы дидактики. Под ред. Есипова В. П. М: Просвещение. 1967,-с 4 67

99. Перовский Е.Н. Проверка знаний учащихся в средней школе.М:изд-во АПН РСФСР, 1960,-с 511

100. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.М: изд-во АПН РСФСР, 1963-19б5г.г. в трех томах. *

101. Пиаже Ж. избранные психологические труды .М: Просвещение, 1969,-с 659

102. Полторак Д. И. ТСО на уроках гуманитарного цикла (обществоведение). В книге ТСО в средней школе.М:Педагогика, 1972 ,-с 116-129

103. Попов В. И. Применение технических средств в учебном процессе.Киев, Вища школа, 1980, -с 107

104. Прессман Л.П. ТСО в средней школе ,М:Педагогика, 1972 ,-с 308

105. Пудалов И.Г. Графо-аналитический метод планирования учебного материала. В сб. Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. М, 5 всероссийская конференция по применению ТСО и программсобучения. 1969, -с 56-61

106. Пушкин В.Н. Психология мышления и эвристического программирования. ' Вопросы психологии. 1967, № 6, -с 101-117

107. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения. Автореферат докторской диссертации, Л, 1972, -с 371

108. Ростунов Т. И. Программированное обучение и обучающие машины. Киев. Техника. 1967,-с 130

109. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.М:Учпедгиз. 1946, -с 704

110. Рычик М.В. Психологические аспекты построения учебного материала. Киев, Вища школа, ; 1981,-с 52

111. Савельев А.Я. и др. Вычислительная техника в учебном процессе, М:Знание, 1986,-с 99i )

112. Савельев А.Я., Новиков В.А;, Лобанов Ю.И.

113. Подготовка информации для АОС М: Высшая школа,1986, -с 175

114. Самарин В.А. Очерки психологии ума. М: издательство АПН РСФСР. 1957, -с 504

115. Сердюк А, В. 0 дидактическом назначении учебных фильмов. М: ВГИК, 1968 ,-с 12

116. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения.В сб. Программированное обучение за рубежом. М: Высшаяпшкола, 1968, -с 32-46

117. Соловьева Е. Некотрые психологические особенности восприятия учебного Фильма М: ВГИК. 1968, -с 22

118. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала .М:Педагогика, 1974,-с 192

119. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного ТВ .Л: ЛГПИ, 1973 ,-с 138

120. Столаров A.M., Лоренс М. Обучение с помощью машин .М: Мир, 1965,-с 373

121. Срикелева Л. В. и др. Организация учебного процесса с помощью АОС. Педагогические есновы. Минск. Изд-во "Университетское ", 1986, -с 95

122. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. 2-е изд доп.М: МГУ. 1984 ,-с 344г

123. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс. Советская педагогика,1985,№ 12,-с 34-38

124. Тихонов И. И .г Программирование и ТСО в учебном проецссе.М: Советское радио, 1970,-с 200

125. Толль Б.Х. Типология учеб фильмов . М: ВГИК 1968, -с 16

126. Томас*- Н., Девис Дж. и др Перспективы программированного обучения. М: Мир, 1966,-с 247

127. Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л: ЛГУ, 1970,-с 177

128. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения.М: Учпедгиз, 1953-1954 г. г. в двух томах, т. 1- с 584, т. 2 -с 438

129. Фарбер Б. Г. Некоторые вопросы .педагогических применений логики. Сов. Педагогика, 1962. № 1,-с 45-56

130. Хозяинов Г.И. Организация познавательной деятельности школьников при использовании кинофильмов на уроке. Автореферат кандидатской диссертации. М, 1971,-с 22

131. Чепелев В.И., Подласый И.П. Понятие шага в современной дидактике.Сов. педагогика, 1971,№1,-с 68-72

132. Чередников В. А. Эффективное использование кинопособия. Вестник высшей школы. 1984 , № 5,-с 24-26

133. Шаповаленко С.Г. Теоретические проблемы программированного обучения М: НИИ школ.Оборудование и техническиесредства в обучении. АПН РСФСР, 1968, -с 101

134. Шахмаев М.Н. Дидактические проблемы применения ТСО в средней школе.М: Педагогика, 1973,-с 268

135. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника.М: изд-во АПН РСФСР, 1969, -с 303

136. Штофф В.А. Моделирование и философия. М, Л, Наука,1966,-с 301

137. Щербак В.И. Исследования эффективности применения учебного комплекса ТСО в пед. ВУЗе. Автореферат кандидатской диссертации. М.1972,-с 20

138. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.М:Педагогика, 1971,-с 350

139. Экранные и звуковые пособия в школе .М:Просвещение, 1966,-с 296

140. Эшби У.,Росс. Что такое разумная машина. 'Наук& и жизнь.1958,№ 8,-с 12-17

141. Яковлева Э.В. .Системный метод и материалистическая диалектика. В кн: Диалектика познания и современная наука. М:Мысль, 1973,-с 197-221