Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе

Ажмякова, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Ажмякова, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе"

На правах рукописи

АЖМЯКОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе

(на примере обучения иностранному языку)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии и на кафедре дидактики раннего обучения иностранным и национальным языкам Удмуртского государственного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор А.Н. Утехина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Л.К. Веретенникова кандидат педагогических наук Г.В. Караваева

Ведущая организация: Ульяновский государственный

педагогический университет

Защита состоится 2003 года в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.275.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, уп. Университетская, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан £ 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук * Э.Р.Хакимов

"Too~sS

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Россия открывает для мира свои границы и активно интегрируется в мировое сообщество. С тенденциями и закономерностями развития общества вплотную связано повышенное внимание к совершенствованию процесса межкультурного воспитания в отечественной школе. Необходимо научить детей понимать, осознавать и принимать культурные сходства и различия, проявляемые в привычном и незнакомом образе жизни, родном/неродном языках, начиная с самых первых лет обучения в школе, в возрасте, который является наиболее благоприятным для приббщения к иным культурам.

Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанным с культурологическим подходом к образованию, позволяет судить о том, что различные аспекты социального становления личности обучаемого в процессе приобщения к человеческой культуре исследованы и освещены в теоретических трудах философов (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, C.JI. Франк и др.), психологов (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьев и др.); современные положения о взаимопроникновении культур в языковом образовании разработаны в трудах отечественных педагогов (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин, А.Н. Утехина, В.П. Фурманова и др.). Исследования проблемы межкультурного воспитания личности как необходимого условия ее успешного взаимодействия с поликультурным пространством мира представлены в работах зарубежных ученых (М. Байрам, М. Беннетт, Н. Брукс, Х.-У. Канг, С. Келли, К. Крамш, Р. Лафает, X. Сили, X. Тейлор, М. Хаммер, Р. Хенви, Д. Хоффман и др.).

рос. национальная!

пособий, позволяющих реализовать идею межкультурного воспитания в образовательном пространстве. Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: использование каких дидактических средств обеспечит эффективность межкультурного воспитания учащихся младших классов?

Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений определили тему исследования: "Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе".

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать возможность межкультурного воспитания младших школьников через особую организацию дидактических средств.

Объект исследования - межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе.

Предмет исследования - комплекс дидактических средств, обеспечивающих межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанного комплекса дидактических средств будет способствовать:

- повышению чувствительности к языковым и культурным сходствам и различиям;

- воспитанию языковой и культурной толерантности;

- освоению учебных стратегий межкультурного взаимодействия.

Цель, гипотеза и предмет исследования обусловили постановку

следующих задач:

1. Выявить теоретические подходы к обоснованию схемы построения образовательной культурной ситуации в начальной школе.

2. Определить сущность, структуру, содержание межкультурного воспитания учащихся младших классов, детерминированного логикой построения образовательной культурной ситуации.

педагогическую технологию межкультурного воспитания, разработанную на основе методологических положений диалоговой концепции культур.

4. Выявить совокупность критериев и показателей уровня сформированное™ исследуемого качества и доказать опытно-экспериментальной работой эффективность предлагаемого дидактического обеспечения.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев); положения о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики современного образования (В.А. Сластенин); культурно-историческая концепция о роли обучения и воспитания в развитии личности ребенка (JI.C. Выготский); положения диалоговой концепции культур; теоретические положения философии, психологии, педагогики о соотношении воспитания, обучения и развития школьника (Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский). Методологическими ориентирами исследования служили системный, культурно-ориентированный, личностно-ориентированный, деятельностный и коммуникативно-когнитивный подходы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- общефилософское обоснование содержания гуманистического образования культурологического типа, основанное на подходе к обучению как к диалогу культур, предполагающее формирование умений межкультурной коммуникации как способа расширения языкового, социального, эмоционального и культурного горизонта обучаемых (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова др.);

- культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, согласно которой воспитание и развитие ребенка происходит через освоение им определенных достижений культуры в процессе обучения;

- положения В.В. Зеньковского, Д.Б. Эльконина о педагогической среде как единстве культурно-заданного содержания и психологической готовности ребенка к его освоению;

соответствующими способами организации процесса обучения; концепция развития творческого потенциала человека на разных возрастных этапах (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова, Г.В. Караваева);

- идеи использования дидактических систем в целях активизации возможностей личности обучаемых (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Г.С. Трофимова, Д.Б. Эльконин);

- теоретические положения о функциональном обучении иноязычной культуре (И.Л. Бим, Н.Д. Гапьскова, Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова);

- идея межличностного учебного диалога как способа реализации куьтурологических идей далога в обучении (С.Ю. Курганов, В.Ф. Литовский);

- теоретические и практические основы раннего языкового образования (М.З. Биболетова, А.Н. Утехина, В.М. Филатов);

- концепция зарубежных гуманистических педагогических систем, выявляющих специфику процесса межкультурного воспитания в свете идеи глобального образования (Дж. Боткин, С. Лейми, Я. Такер, Р. Хенви и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий комплекс методов исследования:

-теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования в отечественных и зарубежных изданиях;

- изучение педагогического опыта, учебно-методической документации и программных документов по начальной школе;

- диагностические методы (письменное анкетирование, групповые и индивидуальные беседы, изучение достижений детей по методикам диагностирования, групповые дискуссии);

- обсервационные методы (включенное и невключенное наблюдение по специально разработанным программам, картам);

- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Ижевской гимназии №56, специальной музыкальной школы при республиканском музыкальном училище, лингвистического лицея № 25, школы № 32 г.

Ижевска. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 355 детей,- 15 преподавателей, 5 информантов-носителей английского языка.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в рамках научно-исследовательской темы, утвержденной Президиумом Поволжского отделения РАО, "Раннее языковое образование в условиях многоязычия в полиэтническом регионе". Исследование осуществлялось в 3 этапа:

Первый этап — аналитико-констатирующий (1998-1999 гг.) -анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, обобщение отечественных и зарубежных инновационных обучающих технологий, формулирование задач по этапам обучения.

Второй этап - а'налитико-поисковый (2000-2001 гг.) -формулирование и обоснование цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования. Разработка дидактического оснащения межкультурного воспитания младших школьников и интегративной педагогической технологии его реализации, проведение отбора и структурирования учебного материала и подготовка к изданию методического пособия, первичная апробация культуроведчески-ориентированных аутентичных учебных текстов в процессе обучения детей младшего школьного возраста английскому языку.

Третий этап - формирующий (2001-2003 гг.) - проведение педагогического эксперимента, осуществление начального и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки, статистическая обработка полученных эмпирических данных, качественная сравнительно-сопоставительная интерпретация результатов экспериментального обучения; публикация методического пособия "Диалог культур в обучении иностранному языку"; обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые осуществляется определение комплекса дидактических средств межкультурного воспитания младших школьников с позиций культурологического подхода к образованию; осуществлены отбор и дидактическая организация содержания обучения по критерию его ценности для межкультурного воспитания обучаемых; разработана

педагогическая технология межкультурного воспитания младших школьников, основанная на положениях диалоговой концепции культур.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Определено и конкретизировано содержание межкультурного воспитания младших школьников на основе выявленных современных тенденций развития гуманистического образования культурологического типа и культурно-исторической концепции, согласно которой обучение является движущей силой воспитания и развития обучаемых.

2. Теоретически обоснован комплекс дидактических средств межкультурного воспитания в учебном процессе, представленный в авторском методическом пособии, конкретизация содержания которого осуществляется внутри предметно-содержательного, культуроведчески-ориентированного и психолого-педагогического компонентов.

3. Теоретически обоснована и апробирована интегративная педагогическая технология как условие реализации предлагаемого комплекса дидактических средств для межкультурного воспитания учащихся младших классов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке интегративной педагогической технологии межкультурного воспитания младших школьников, которая может быть органично включена в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы; дидактические материалы, представленные в авторском методическом пособии, могут быть использованы учителями начальной школы, работниками учреждений системы дополнительного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих эмпирических и теоретических методов педагогического исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; практическим подтверждением выдвинутой гипотезы исследования; качественным и количественным анализом опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Схема построения образовательной культурной ситуации, раскрывающей сущность, содержание процесса обучения и воспитания в начальной школе.

2. Комплекс дидактических средств, разработанный на материале культуроведчески-ценностной информации, отраженной во включенных в авторское методическое пособие аутентичных учебных текстах, сопровождаемых заданиями в логике диалоговой концепции.

3. Интегративная педагогическая технология межкультурного воспитания учащихся младших классов, которая предполагает включение обучаемых во взаимодействие с родной и иноязычной культурой, с учителем, со сверстниками в ходе выполнения познавательно-поисковых культуроведческих заданий, проектов, участия в культуроведчески-ориентированных ролевых играх, дискуссиях, в результате чего ученик становится субъектом учения и межличностного взаимодействия в "микросреде" иноязычной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-практических и научно-теоретических конференциях, проходивших в г. Ижевске (2000-2003 гг.), г. Екатеринбурге (2002 г.), г Санкт-Петербурге (2002 г.), выступлений на районных конференциях и методических объединениях учителей г. Ижевска, семинарах кафедры иностранных языков Ижевской гимназии № 56. Авторское методическое пособие обсуждалось на районном конкурсе "Учитель года 2002". Интегративная педагогическая технология межкультурного воспитания младших школьников и методическое пособие "Диалог культур в обучении иностранному языку" внедрены в учебно-воспитательный процесс Ижевской гимназии №56, лингвистического лицея № 25, гуманитарно-юридического лицея № 86, общеобразовательных средних школ №№ 31, 32, 57 и учреждений системы дополнительного образования г. Ижевска, Каменской средней школы Завьяловского района Удмуртской Республики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 224 наименования, и приложения.

Основное содержание диссертации.

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования; сформулированы цель и гипотеза исследования; определена его проблема, объект, предмет, задачи, основные положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Теоретические обоснования и предпосылки межкультурного воспитания младших школьников" сделан аналитический обзор научно-теоретической литературы по теме исследования, рассмотрены различные аспекты проблемы взаимодействия обучаемого и культуры в образовательном пространстве, идеи реализации диалога культур в языковом образовании с целью формирования личности, способной полноценно включиться в интегративные процессы, происходящие в современном мире.

Решение проблемы исследования потребовало от нас обратиться, прежде всего, к анализу сущности межкультурного воспитания личности. Анализ многочисленных отечественных и зарубежных источников по данной проблеме позволяет отметить, что в основе межкультурного воспитания всегда лежат такие понятия как "понимание", "принятие", "приобщение", "толерантность". Межкультурное воспитание связывается с готовностью к межкультурному взаимодействию, в основе которого лежат знания языка и культуры (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, З.Н. Никитенко, Н. Брукс, X. Ностранд, X. Сили, X. Тейлор), позитивное отношение к культурному многообразию и порождаемым им различиям (Е.И.Пассов, В.В. Сафонова, А.Н. Утехина, М. Байрам, С. Келли, Р. Лафает, Я. Лехтонен, Р. Харрисон), умения межличностного взаимодействия в рамках родной и иноязычной культуры (Р. Хенви, Р. Бейрон, Дж. Маркман).

Исходя из анализа источников по исследуемой проблеме, межкультурное воспитание видится как процесс, направленный на достижение понимания сходства и различия культурных миров, осознания взаимодействия языковых и социальных переменных в поведении и речи людей, готовности к разрешению проблем, связанных с кросс-культурными контактами.

Понятие "межкультурное воспитание" рассматривается нами как звено процесса целостного становления личности обучаемого, предполагающего формирование отношения ребенка к предметам, явлениям и процессам объективного мира. Исследуемое явление в рамках данной работы мы определяем как формирование системы познавательных, эмоционально-оценочных и поведенческих отношений обучаемого к иным культурам, т. е. к миру, образ которого предстает не только в национальном, но и поликультурном контексте.

Возможность преодоления этноцентричности сознания ребенка в ходе учебного освоения иноязычных культур обусловила наш интерес к

реализации содержания межкультурного воспитания младших школьников дидактическими средствами.

Детерминантой организации межкультурного воспитания в учебном процессе является образовательная культурная ситуация, определяемая как специфический тип отношений между ситуациями обучения и воспитания в процессе взаимодействия культуры и личности в образовательном пространстве и позволяющая рассмотреть характер их взаимодействия (см. рис. 1).

Рис. 1. Блок-схема построения образовательной культурной ситуации в начальной школе

Результатом взаимодействия субъектов образовательной культурной ситуации: ученика-учителя и культуры, информационно представленной посредством аутентичного учебного материала, должно стать возникновение определенных новообразований, во многом определяющих характер взаимодействия личности обучаемого с культурным многообразием мира, то, как он воспринимает культурные различия и реагирует на столкновение с ними:

- повышение чувствительности (сенсибилизации) детей к языко-вым и культурным сходствам и различиям;

- воспитание языковой и культурной толерантности младших школьников;

- освоение учебных стратегий межкультурного взаимодействия.

В соответствии с вышеописанными новообразованиями мы выделяем структурные компоненты межкультурного воспитания (см. рис. 2) и главные направления педагогической деятельности:

- познавательный - обогащение знаний учащихся достижениями родной и иноязычной культуры;

- эмоциональный - воспитание толерантного отношения к иноязычной культуре и проявлению культурных различий;

- поведенческий - обучение образцам социального поведения в иной культуре.

Далее в первой главе рассматриваются особенности способов организации межкультурного воспитания младших школьников в учебном процессе. Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил нам выделить требования к отбору содержания учебного материала, используемого в процессе межкультурного воспитания младших школьников, с позиций его воспитывающего, познавательного и развивающего потенциала для культурного становления личности; обосновать необходимость организации обучения языку на основе диалога отечественной и иноязычной культур. .

Повышение чувствительности к языковым и культурным сходствам и различиям

Познавательный Эмоциональный Поведенческий

компонент компонент " компонент

▼ ♦

- способность различать родную и иноязычную культуру;

- способность осознавать явления, нормы, родной культуры в сравнении с культурой иноязычной;

- осознание собственной культурной принадлежности.

Воспитание языковой и культурной толерантности

- положительное восприятие изучаемой культуры и ее языка;

- позитивная установка по отношению к ее представителям, заключающаяся в эмоциональной открытости и готовности общаться;

- принятие возможности существования различных культур и культурных отличий.

Освоение учебных стратегий межкультурного взаимодействия

- освоение стратегий иноязычного общения;

- овладение культурой иноязычного вербального и невербального поведения;

- приобретение опыта социального взаимодействия в условиях родной и иноязычной культуры.

Готовность к межкультурному взаимодействию в "микросреде" иноязычной культуры

Рис. 2. Структура компонентного состава межкультурного воспитания младших школьников

Во второй главе "Межкультурное воспитание младших школьников с помощью комплекса дидактических средств" описывается дидактическое оснащение межкультурного воспитания в начальной школе с позиций культурологического подхода, который предполагает:

• опору на функционально-адекватные культуроведчески-ориентированные аутентичные материалы;

• обучение иностранному языку в контексте диалога культур;

• личностно-ориентированное обучение и общение в условиях группового взаимодействия;

• развитие речемыслительной активности и самостоятельности учащихся в процессе сопоставления родной и иноязычной культуры;

• обучение на основе ситуаций как системы социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения в "микросреде" изучаемой культуры;

• взаимосвязь сенсорного, интеллектуального и речевого развития ребенка;

• межпредметную интеграцию в обучении, интеграцию основного и дополнительного образования.

Комплекс дидактических средств был разработан на материале кул ьтуроведчески-ценностной информации, отраженной в культуроведчески-ориентированных аутентичных учебных текстах, которые, являясь действительным продуктом иноязычной культуры, способствовали созданию "микросреды" данной культуры в образовательном пространстве. Культуроведческие коды (сказки, песни, стихи, пальчиковые игры, пословицы и поговорки на английском языке) были включены в следующие дидактические блоки: "Речевой этикет", "Культура, традиции и национальная кухня", "Делаем покупки", "Домашние животные".

При разработке интегративной педагогической технологии межкультурного воспитания младших школьников был осуществлен отбор культуроведчески-ориентированных методов, приемов, организационных форм обучения в логике диалогичного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса (ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-группа, у читель-фуппа и т.д.), направленных на обеспечение следующих условий:

- включение обучаемых во взаимодействие с родной и иноязычной культурой, с учителем, со сверстниками в тематико-ситуативном взаимодействии;

- перенесение опыта положительного отношения к информационному насыщению микросреды изучаемой культуры и способам его освоения на восприятие самой изучаемой культуры и ее представителей;

- активизация мыслительной деятельности младшего школьника в ходе сопоставительного анализа культуроведческих явлений.

Сознательное овладение младшими школьниками иноязычной культурой происходило в ходе выполнения ими познавательно-поисковых культуроведческих заданий, групповых и индивидуальных проектов, участия в культуроведчески-ориентированных ролевых играх, дискуссиях.

Культуроведчески-ориентированные ролевые игры являлись тем видом учебной деятельности, в процессе которой обучаемые участвовали в воображаемых, условных социальных ситуациях, содержащих правила и ролевые функции, обусловленные социокультурным контекстом и существующие в эпизодах реальной жизни. Предлагаемые роли (сын или дочь, покупатель, сосед, знакомый и т.д.) отражали функции, обычно выполняемые ребенком в повседневной жизни, что способствовало включению в работу на уроке уже имеющегося социального опыта младшего школьника и приобретению им нового опыта существования в "микросреде" иноязычной культуры, пониманию общего и различного в поведении представителей разных культур, установлению взаимосвязи и достижению согласования разных социокультурных миров в сознании обучаемого.

Дискуссионные методы обучения были направлены на приобретение младшими школьниками знания путем рассуждения, обсуждения и принятия решения. Культуроведчески-ориентирован^ые дискуссии провоцировали активную мыслительную деятельность школьника, способствовали развитию способности к исследованию, рефлексии в процессе сопоставительного анализа явлений родной и иноязычной культуры. В ходе дискуссии происходило и целенаправленное формирование культуры общения в учебном диалоге.

Интегративная педагогическая технология межкультурного воспитания младших школьников включала в себя ряд последовательных этапов работы с культуроведчески-ориентированными аутентичными учебными текстами. Введение в тему посредством предъявления коммуникативного фрагмента в виде отобранного в соответствии с выделенными нами требованиями учебного текста способствовало созданию коммуникативной

мотивации у детей, то есть их активному участию в общении и межличностном взаимодействии. Последующие этапы работы с образцами иноязычного детского фольклора и детской художественной литературы предполагали вычленение смысловых аспектов культуроведческого характера и их презентацию в культуроведческих кодах - активизацию культуроведчески-ориентированного учебного материала - включение культуроведческой информации в более широкий контекст (ситуативно-коммуникативную деятельность). Таким образом обеспечивалось приобщение обучаемых к иноязычной культуре в процессе постепенного сознательного овладения ими культуроведческой информацией, в ходе которого ученик выступал в позиции субъекта учения и межличностного взаимодействия в "микросреде" иной культуры и овладевал учебными стратегиями межкультурного взаимодействия.

В третьей главе "Опытно-экспериментальная работа по межкультурному воспитанию младших школьников" указывается цель экспериментальной работы, описываются условия проведения экспериментального обучения, совокупность выделенных критериев и анализ результатов исследования.

Экспериментальное обучение осуществлялось в несколько этапов.

Сущность исходно-диагностического этапа заключалась в проведении измерительных процедур с целью определения исходного состояния уровня сформированности исследуемого качества у обучаемых контрольной и экспериментальной выборок. Статистическая обработка полученных данных позволила сделать вывод о сопоставимости экспериментальных данных и относительном равенстве групп.

Собственно формирующий этап состоял в реализации комплекса дидактических средств межкультурного воспитания младших школьников в условиях осуществления реального учебно-воспитательного процесса с помощью интегративной педагогической технологии.

Итогово-диагностический этап заключался в повторном проведении измерительных процедур, количественной и качественной оценке полученных данных, их статистической обработке на предмет значимости различий по начальному и итоговому диагностическому срезу. Были

сделаны выводы об эффективности внедрения разработанного комплекса дидактических средств в учебно-воспитательный процесс.

Нами были разработаны методики диагностирования знаний явлений иноязычной культуры, правил и формул иноязычного речевого этикета, корреспондирующих элементов родной и чужой культуры; характера эмоционально-оценочного отношения обучаемых к иноязычной культуре, ее представителям, наличия интереса и приверженности к иноязычному; владения правилами и формулами речевого и неречевого поведения, коммуникативных умений, умений межличностного взаимодействия.

Для оценивания уровня сформированное™ исследуемого качества были использованы следующие критерии: I - повышение языковой и культурной чувствительности; II - воспитание языковой и культурной толерантности; III — освоение учебных стратегий межкультурного взаимодействия; выделены три уровня и разработана шкала оценивания по названным параметрам. Анализ полученных данных показал, что большинство младших школьников в контрольных (КГ-1,П) и экспериментальных (ЭГ-1,11) группах характеризуются низким и средним уровнем сформированное™ исследуемого качества по выделенным критериям (см. табл. 1), что подтверждает актуальность проводимого исследования.

Таблица 1

Результаты уровневого анализа показателей межкультурной воспитанности по итогам исходно-диагностического этана (в контрольных и экспериментальных группах)

Уровень Критерий I Критерий II Критерий III

КГ-1,11 ЭГ-1,П КГ-1,И ЭГ-1,Н КГ-1,11 ЭГ-1,11

Высокий 6,45% 6,45% 16,13% 12,9% 9,68% 6,45%

Средний 16,13% 19,36% 74,19% 80,65% 12,9% 16,13%

Низкий 77,42% 74,19% 9,68% 6,45% 77,42% 77,42%

Обработка данных на предмет сдвигов по выделенным критериям по завершению экспериментальной работы дала следующую картину: в контрольных группах существенные изменения произошли в характере эмоционально-оценочного отношения обучаемых к иноязычной культуре (см. рис. 3). Расслоение среднего уровня данного критерия было непосредственно связано с успеваемостью ребенка по иностранному языку. Для учеников, успешно овладевающих предметом, характерен рост положительного отношения к иноязычной культуре со среднего до высокого уровня (13,04% детей во всей выборке), тогда как сложности в овладении языком ведут за собой неприятие иноязычной культуры и рост развития позиции этноцентризма и понижение показателя по данному критерию со среднего до низкого (21,73% детей).

Начало ЭР

Конец ЭР

■ высокий

ш средний

□ низкий

Крл 1 срий 1 Критерий 2 Критерий 3 Критерий 1 Критерий 2 Критерий 3

Рис. 3. Динамика показателей межкультурной воспитанности по критериям в контрольной выборке за 2001/2002 уч. год (в %)

В экспериментальной выборке наиболее значительные изменения произошли по первому и третьему критерию (см. рис. 4). Зафиксирован общий рост в показателе сформированности учебных стратегий межличностного взаимодействия, в особенности следует отметить повышение с низкого до среднего (65,21% обучаемых) и с низкого до высокого уровня (13,04% обучаемых).

Начало ЭР

Конец ЭР

■высокий Шсредний И низкий

Критерий 1 Критерий 2 Критерий 3 Критерий 1 Критерий 2 Критерий 3

Рис. 4. Динамика показателей межкультурной воспитанности по критериям в экспериментальной выборке за 2001/2002 уч. год (в %)

На заключительном этапе исследования был применен метод включенного наблюдения за обучаемыми в условиях непосредственного общения с носителями иноязычной культуры (5 инструкторов школы г. Клермонт, штат Флорида, США). В результате наблюдения в экспериментальных группах было зафиксировано преодоление обучаемыми робости перед встречей с иноязычным, желание общаться и активность в общении на иностранном языке, владение речевым этикетом в ситуациях приветствия и прощания, знакомства, выражения благодарности и т.п. Младшие школьники осознают возможность существования культурных различий, узнают их и, толерантно относятся к их проявлению. В то время как обучаемые в контрольных группах воспринимают проявление культурных различий как модели "неправильного" поведения.

В целом анализ результов экспериментальной работы показывает, что учащиеся младших классов в экспериментальных группах различают родную и иноязычную культуру, могут приводить примеры корреспондирующих явлений родной и иноязычной культуры, проводить их сопоставительный анализ. Ученики открыты для восприятия других культур, позитивно настроены на встречу с иноязычным, проявляют устойчивый интерес к изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка, активно участвуют в учебном освоении иной культуры.

Младшие школьники владеют учебными стратегиями межкультурного взаимодействия в условиях ролевой игры, а также учебного общения с преподавателем и одноклассниками.

В заключении обобщены и изложены основные итоги проведенной научно-исследовательской работы, сформулированы выводы и рекомендации, представлена перспектива возможных дальнейших исследований, обозначенных данной проблемой.

1. Концептуально обоснованное построение образовательной культурной ситуации, предполагающей взаимодействие процессов обучения и воспитания, определяет сущность, структуру и содержание межкультурного воспитания учащихся младших классов.

2. Целесообразно отобранное и структурированное в соответствии с логикой образовательной культурной ситуации содержание воспитания и обучения включает следующие компоненты: учебное освоение достижений родной и иноязычной культуры - формирование толерантного отношения к иноязычной культуре; учебное общение на материале культуроведческой информации - усвоение образцов социального поведения в иноязычной культуре; общение в тематико-ситуативном взаимодействии - общение в "микросреде" иноязычной культуры.

3. Разработанный комплекс дидактических средств межкультурного воспитания, определяемый образовательной культурной ситуацией воспитания и обучения младших школьников, включает в себя цели, содержание, отбор и дидактическую организацию учебного материала, определение способов умственных операций, использование культуроведчески-ориентированных методов активного обучения и воспитания, реализуемых в следующих компонентах: познавательном, эмоциональном, поведенческом.

4. Разработанное, апробированное, и внедренное в учебный процесс авторское методическое пособие "Диалог культур в обучении иностранному языку", конкретизация содержания которого осуществляется внутри предметно-содержательного, культуроведчески-ориентированного и психолого-педагогического компонентов, определяет дидактические блоки, по которым осуществляется приобщение школьников к иноязычной культуре, осознание ими собственной культуры.

5. Разработанная на обнове методологических положений диалоговой концепции культур интегративная педагогическая технология включает обучаемых во взаимодействие с родной и иноязычной культурой, с учителем, со сверстниками в ходе выполнения познавательно-поисковых культуроведческих заданий, культуроведчески-ориентированных ролевых игр, дискуссий, проектов, благодаря чему ученик становится субъектом

4 учения и межличностного взаимодействия в "микросреде" иноязычной культуры и овладевает стратегиями межкультурного взаимодействия.

6. Экспериментально подтверждена эффективность комплекса дидактических средств, по всей совокупности критериев была установлена положительная динамика формируемого качества в экспериментальных группах; таким образом, положения выносимые на защиту, оказались продуктивными для решения задач исследования.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы являются теоретической основой для создания вариативных программ межкультурного воспитания и образования в условиях многоязычия в поликультурном регионе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ажмякова H.H. Иностранный язык в процессе воспитания и обучения// Молодые учёные — первые шаги третьего тысячелетия: Труды электронной заочной конференции. - Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 2000. С. 3-4.

2. Ажмякова H.H., Байметов В.А., Мамонтова H.H. Психолого-педагогические аспекты обучения иностранному языку// Психология созидания: Сб. науч. статей. - Казань: Изд-во "Мастер Лайн", 2000. С. 170-171 (в соавт.).

3. Ажмякова H.H., Мамонтова H.H. Иностранный язык в процессе формирования мировоззрения личности// Аграрная наука на рубеже тысячелетий: Труды научно-практической конференции - Ижевск: "ШЕП", 2001. С. 265-266 (в соавт.).

4. Ажмякова H.H. Развитое личности младшего школьника в процессе учебной деятельности// Российское государство: прошлое, настоящее, будущее: Материалы шестой конференции. - Ижевск: Изд-во МВЕУ, 2001.

i С. 93-94.

5. Ажмякова H.H. Психолого-педагогические аспекты формирования мировоззрения учащихся// Материалы XXIII научно-методической конференции ИжГТУ. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. С. 45-46.

6. Ажмякова H.H. Формирование интеркультурной компетенции младших школьников// Российское государство: прошлое, настоящее, будущее: Материалы седьмой конференции. Ижевск, Изд-во МВЕУ, 2002. С. 88-90.

7. Ажмякова H.H. Диалог как способ взаимодействия субъектов образовательного процесса// Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. II науч. - практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С. 34-35.

8. Ажмякова H.H. Дидактический аспект формирования интеркультурной компетенции детей младшего школьного возраста// Сборник тезисов учителей и специалистов Ижевской гимназии № 56. -Ижевск, 2002. С. 36-38.

9. Ажмякова H.H. Культурологический подход к проектированию межкультурного воспитания и развития младших школьников// Социальное, физическое и психическое благополучие детей и подростков в Удмуртской республике: Тез. IV науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд. дом "Удмурт, ун-т", 2002. С. 122-123.

10. Ажмякова H.H. Система аутентичных текстов как объективный фактор формирования интеркультурной компетенции учащихся//Аграрная наука - состояние и проблемы: Труды региональной научно-практической конференции. - Ижевск: Изд-во ИжГСХА, 2002. С. 217-219.

11. Ажмякова H.H. Диалог культур в обучении иностранному языку: Методическое пособие для работы с учащимися младших классов. -Ижевск: Изд. дом "Удмурт, ун-т", 2002. 64 с.

12. Ажмякова H.H. Отбор и дидактическая организация аутентичного материала для межкультурного воспитания младших школьников // Теоретические и практические вопросы языкового образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд. дом "Удмурт, ун-т", 2003.-С. 21-27.

Лицензия J1P № 020411 от 16.02.97. Сдано в производство 15.05.2003. Печать офсетная. Формат 60*84 '/16. Усл.печл. 1,39. Уч.изд.л. 1,2. Заказ № 169. Тираж 100 экз.

Издательский дом "Удмуртский университет", 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2. -

lc>c>5s~~

Ш 1 о о s в

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ажмякова, Наталья Николаевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и современное понимание культурологического подхода к образованию.

1.2. Теоретическое обоснование межкультурного воспитания в начальной школе.

1.3. Педагогические возможности культуроведчески-ориентированного аутентичного учебного материала в межкультурном воспитании младших школьников.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.

2.1. Содержание дидактического обеспечения межкультурного воспитания в начальной школе.

2.2. Педагогическая технология межкультурного воспитания учащихся младших классов.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по межкультурному воспитанию младших школьников в учебном процессе.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе"

Современное общество переживает естественный процесс сближения и взаимопроникновения культур, так называемый "диалог культур". Тенденции к интеграции человеческой деятельности в общемировом масштабе, а также активное участие нашей страны в жизни мирового сообщества ставят вопрос о необходимости адаптации личности к социокультурному многообразию мира, подготовки к разрешению проблем, связанных с межкультурными контактами.

Изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, значительно раздвинули горизонты отечественного образования, серьезно повлияли на его цели, содержание и функции, обусловили повышенное внимание к совершенствованию современного образования как гаранта идентификации и самореализации личности в процессе приобщения к человеческой культуре. Утверждаемый культурологический подход к образованию предполагает формирование личностной культуры обучаемого как способа взаимодействия с настоящим и возможным будущим многообразием мира.

Достижение подобного результата требует создания в образовательном пространстве системы межкультурного воспитания, направленного на достижение согласования различных социокультурных миров в сознании обучаемого и освоение стратегий межличностного и межкультурного взаимодействия с позиций равноправных, равноценных отношений и конструктивного диалога. Необходимо научить детей понимать, осознавать и принимать культурные сходства и различия, проявляемые в привычном и незнакомом образе жизни, родном/неродном языках, начиная с самых первых лет обучения в школе, в возрасте, который является наиболее благоприятным для приобщения к изучаемым культурам.

A.А. Леонтьев и др.); современные положения о взаимопроникновении культур в языковом образовании разработаны в трудах отечественных педагогов (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов,

B.В. Сафонова, Г.Д. Томахин, А.Н. Утехина, В.П. Фурманова и др.). Исследования проблемы межкультурного воспитания личности как необходимого условия ее успешного взаимодействия с поликультурным пространством мира представлены в работах зарубежных ученых (М. Байрам, М. Беннетт, Н. Брукс, Х.-У. Канг, С. Келли, К. Крамш, Р. Лафает, X. Сили, X. Тейлор, М. Хаммер, Р. Хенви, Д. Хоффман и др.).

Тем не менее, необходимо признать недостаточную разработанность понятийного и диагностического аппарата, дидактических средств, обеспечивающих межкультурное воспитание младших школьников. В современных условиях сложилось противоречие между осознанием необходимости подготовки детей младшего школьного возраста к межкультурному взаимодействию с позиций равноправных, равноценных отношений, формирования культуры межнационального общения и отсутствием научно-обоснованных программ и учебно-методических пособий, позволяющих реализовать идею межкультурного воспитания на практике. Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: использование каких дидактических средств обеспечит эффективность межкультурного воспитания учащихся младших классов?

Объект исследования - межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе.

Гипотеза исследования. Внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанного комплекса дидактических средств должно привести к:

- повышению чувствительности к языковым и культурным сходствам и различиям;

- воспитанию языковой и культурной толерантности;

- освоению учебных стратегий межкультурного взаимодействия.

Цель, гипотеза и предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

3. Разработать комплекс дидактических средств межкультурного воспитания, включающий культуроведчески-ценностную информацию, функционально-адекватные аутентичные материалы, интегративную педагогическую технологию межкультурного воспитания, разработанную на основе методологических положений диалоговой концепции культур.

4. Выявить совокупность критериев и показателей уровня сформированности исследуемого качества и доказать опытно-экспериментальной работой эффективность предлагаемого дидактического обеспечения.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типа (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев); положения о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики современного образования (В.А. Сластенин); культурно-историческая концепция о роли обучения и воспитания в развитии личности ребенка (JI.C. Выготский); положения диалоговой концепции культур; теоретические положения философии, психологии, педагогики о соотношении воспитания, обучения и развития школьника (Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский.). Методологическими ориентирами исследования служили системный, культурно-ориентированный, личностно-ориентированный, деятельностный и коммуникативно-когнитивный подходы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- общефилософское обоснование содержания гуманистического образования культурологического типа, основанное на подходе к обучению, как к диалогу культур, предполагающее формирование умений межкультурной коммуникации как способа расширения языкового, социального, эмоционального и культурного горизонта обучаемых (М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова др.);

- культурно-историческая концепция JI.C. Выготского, согласно которой воспитание и развитие ребенка происходит через освоение им определенных достижений культуры в процессе обучения;

- концептуальные положения К.Н. Поливановой (в развитие идей Ю.М. Лотмана, В.А. Штоффа) о существовании связи между особыми типами воспроизводства культуры в разных возрастных периодах и соответствующими способами организации процесса обучения; концепция развития творческого потенциала человека на разных возрастных этапах (В.И. Андреев, JI.K. Веретенникова, Г.В. Караваева);

- идеи использования дидактических систем в целях активизации возможностей личности обучаемых (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, JT.B. Занков, И .Я. Лернер, Г.С. Трофимова, Д.Б. Эльконин);

- теоретические положения о функциональном обучении иноязычной культуре (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, В.П. Кузовлев, З.Н. Никитенко, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова);

- идея межличностного учебного диалога как способа реализации куьтурологических идей диалога в обучении (С.Ю. Курганов, В.Ф. Литовский);

- концепция зарубежных гуманистических педагогических систем, выявляющих специфику процесса межкультурного воспитания в свете идеи глобального образования (Дж. Боткин, У. Книп, С. Лейми, Я. Такер, Р. Хенви и др.).

- теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования в отечественных и зарубежных изданиях;

- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования с использованием статистических методов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Ижевской гимназии № 56, специальной музыкальной школы при республиканском музыкальном училище, лингвистического лицея № 25, школы № 32 г. Ижевска. Опытно-экспериментальной работой на разных этапах было охвачено 355 детей, 15 преподавателей, 5 информантов-носителей английского языка.

Первый этап - аналитико-констатирующий (1998—1999 гг.) - анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, обобщение отечественных и зарубежных инновационных обучающих технологий, формулирование задач по этапам обучения.

Второй этап - аналитико-поисковый (2000-2001 гг.) - формулирование и обоснование цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования. На данном этапе разработано дидактическое оснащение межкультурного воспитания младших школьников и интегративная педагогическая технология его реализации, проведены отбор и структурирование учебного материала и подготовка к изданию методического пособия, первичная апробация аутентичных культуроведчески-ориентированных учебных текстов в процессе обучения детей младшего школьного возраста английскому языку.

Третий этап - формирующий (2001-2003 гг.) - участие в формирующем эксперименте в качестве учителя английского языка Ижевской гимназии № 56 и специальной музыкальной школы при республиканском музыкальном училище; проведение начального и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки; статистическая обработка полученных эмпирических данных; качественная сравнительносопоставительная интерпретация результатов экспериментального обучения; публикация методического пособия "Диалог культур в обучении иностранному языку"; описание эксперимента и написание текста диссертации в целом; обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

2. Теоретически обоснован комплекс дидактических средств межкультурного воспитания в учебном процессе, представленный в авторском учебно-методическом пособии, конкретизация содержания которого осуществляется внутри предметно-содержательного, культуроведчески-ориентированного и психолого-педагогического компонентов.

На защиту выносятся следующие положения:

Петербурге (2002 г.), выступлений на районных конференциях и методических объединениях, семинарах кафедры иностранных языков Ижевской гимназии № 56. Разработанная педагогическая технология межкультурного воспитания младших школьников в учебном процессе обсуждалась на районном конкурсе "Учитель года 2002". Авторское методическое пособие "Диалог культур в обучении иностранному языку", рассмотренное и рекомендованное учебно-методическим советом Министерства народного образования и Советом НИИ национального образования Удмуртской Республики, внедрено в учебно-воспитательный процесс Ижевской гимназии № 56, лингвистического лицея № 25, гуманитарно-юридического лицея № 86, общеобразовательных средних школ №№ 31, 32, 57 и учреждений системы дополнительного образования г. Ижевска, Каменской средней школы Завьяловского района Удмуртской Республики. Результаты исследования изложены в 12 публикациях автора и внедрены в образовательную деятельность Ижевского педагогического колледжа, филиала Глазовского государственного педагогического института им. В.Г. Короленко в г. Ижевске, учебно-научного института развития образования при Удмуртском государственном университете, уральского межрегионального Центра обучения персонала Минтруда России в г. Екатеринбурге.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 224 наименования (из них 57 на иностранном языке), и 7 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе

1. Необходимость проверки эффективности комплекса дидактических средств, направленных на межкультурное воспитание младших школьников, потребовала проведения обучающего эксперимента и реализации интегративной педагогической технологии в учебно-воспитатальном процессе.

2. С помощью разработанных методик, объектом диагностирования которых выступали знания, умения, отношения школьников, характеризуемые достижениями детей (речевыми, восприятием иноязычной и родной культуры, овладением способами учебной деятельности), были получены следующие данные, которые составили содержание разработанных критериев:

- знание обучаемыми явлений иноязычной культуры, правил и формул иноязычного речевого этикета, корреспондирующих элементов родной и иноязычной культуры;

- характер эмоционально-оценочного отношения обучаемых к иноязычной культуре, ее представителям, наличие интереса и приверженности к иноязычному;

- владение правилами и формулами речевого и неречевого поведения, коммуникативные умения, умения межличностного взаимодействия.

3. Положительная динамика формируемого качества в экспериментальных группах, установленная по всей совокупности критериев, подтвердила эффективность разработанного комплекса дидактических средств. Обучаемые экспериментальных групп чувствительны к языковым и культурным сходствам и различиям, толерантно относятся к иноязычной культуре, успешно овладевают учебными стратегиями межкультурного взаимодействия.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Концептуально обоснованное построение образовательной культурной ситуации в начальной школе, предполагающей взаимодействие процессов обучения и воспитания, определяет сущность, структуру и содержание межкультурного воспитания учащихся младших классов.

2. Целесообразно отобранное и структурированное в соответствии с логикой образовательной культурной ситуации содержание воспитания и обучения включает следующие компоненты: учебное освоение достижений родной и изучаемой иноязычной культуры - воспитание толерантного отношения к иноязычной культуре; учебное общение на материале культуроведческой информации - усвоение образцов социального поведения в "микросреде" иноязычной культуры; общение в тематико-ситуативном взаимодействии -общение в "микросреде" иноязычной культуры.

3. Разработанный комплекс дидактических средств межкультурного воспитания, определяемый образовательной культурной ситуацией воспитания и обучения в начальной школе, включает в себя цели, содержание, отбор и дидактическую организацию учебного материала, определение способов умственных операций, использование культуроведчески-ориентированных методов активного обучения и воспитания младших школьников, реализуемых в следующих компонентах: познавательном, эмоциональном, поведенческом.

4. Разработанное, апробированное и внедренное в учебный процесс авторское учебно-методическое пособие "Диалог культур в обучении иностранному языку", конкретизация содержания которого осуществляется внутри предметно-содержательного, культуроведчески-ориентированного, и психолого-педагогического компонентов, определяет дидактические блоки, по которым осуществляется приобщение младших школьников к иноязычной культуре, осознание ими собственной культуры; в ходе сопоставительного анализа культуроведческих явлений, представленных в специально отобранных культуроведчески-ориентированных аутентичных учебных текстах, формируется положительное отношение детей к принятию изучаемой культуры.

5. Разработанная на основе методологических положений диалоговой концепции культур интегративная педагогическая технология межкультурного воспитания младших школьников включает обучаемых во взаимодействие с родной и иноязычной культурой, с учителем, со сверстниками в ходе выполнения познавательно-поисковых культуроведческих заданий, проектов, участия в культуроведчески-ориентированных ролевых играх, дискуссиях, благодаря чему ученик становится субъектом учения и межличностного взаимодействия в "микросреде" иноязычной культуры. В процессе поэтапного сознательного овладения младшими школьниками культуроведческой информацией происходит приобщение обучаемых к иноязычной культуре и овладение ими учебными стратегиями межкультурного взаимодействия.

6. Экспериментально подтверждена эффективность комплекса дидактических средств для межкультурного воспитания младших школьников; по всей совокупности критериев была установлена положительная динамика формируемого качества в экспериментальных группах; таким образом, положения выносимые на защиту, оказались продуктивными для решения задач исследования.

7. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы являются теоретической основой для создания вариативных программ межкультурного воспитания и образования в условиях многоязычия в поликультурном регионе.

Проведенное исследование имеет перспективы дальнейшей работы по изучению условий эффективности межкультурного воспитания школьников.

Перспективным является исследование культурного своеобразия регионов и включения регионально-культурного компонента в содержание обучения с целью формирования национальной политики межкультурного и языкового образования молодежи.

Мы полагаем, что дальнейшими шагами в решении данной проблемы может быть выделение междисциплинарного минимума культуроведческих понятий, способствующего социокультурному анализу образцов культуры, интерпретации фактов, явлений в странах изучаемых языков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ажмякова, Наталья Николаевна, Ижевск

1. Адамский А., Кукушкин. М. Размышление о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М.: Инноватор-Bennet College, 1997. Вып. 6. С. 157-164.

2. Ажмякова Н.Н. Диалог как способ взаимодействия субъектов образовательного процесса // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. II науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С. 34-35.

3. Ажмякова Н.Н. Диалог культур в обучении иностранному языку : Методическое пособие для работы с учащимися младших классов. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2002. 64 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. 448 с.

5. Александрова Е. Культурная среда гимназии // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор-Bennet College, 1996. Вып. 4. С. 90-95.

6. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2000. 400 с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. 279 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. 494 с.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы способностей. М.: Просвещение, 1962. 320 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

11. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.

12. Балл. Г.А. Норма деятельности категория педагогическая. М.: Педагогика, 1992. 318 с.

13. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1999. 204 с.

14. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. 4-ое изд. М: Сов. Россия, 1979. 318 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423с.

16. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. 288 с.

17. Белова Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации (на материале дошкольного образования): Дис. . канд. пед. наук. Ижевск. 1999. 210 с.

18. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 151 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: "Прогресс", 1986. 420с.

20. Бибихин В.В. Язык философии. М.: Изд. гр. "Прогресс", 1993. 403 с.

21. Библер В. С. Культура. Диалог культур. Опыт определения. // Вопросы философии. 1989. № 6. С. 38^4.

22. Библер В. С. Мышление как творчество / Введение в логику мысленного диалога/. М.: Политиздат, 1975. 399 с.

23. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.

24. Библер В. С. Школа диалога культур // Сов. педагогика. 1988. № 11. С. 105-115.

25. Биболетова М.З. Реализация коммуникативно-когнитивного подхода к обучению английскому языку // Обучение английскому языку в Российских школах. Обнинск: Титул, 2001. С. 62-67.

26. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. О преподавании иностранного языка на современном этапе // ИЯШ. 1995. № 3. С. 6-11.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

28. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы тории. М.: Педагогика, 1979. 222 с.

29. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: ТЦ "Учитель", 1999.558 с.

30. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования / Под ред. А.Н. Кочергина. М.: Мысль, 1996. С 76-90.

31. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-ролевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. 128с.

32. Ватэ Е. Театрализованная деятельность в обучении иностранному языку детей от 6 до 14 лет // Раннее языковое образование: Состояние иперспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (5-8 апр. 2001 г.). Ижевск, 2001. С. 42-51.

33. Веретенникова Л.К., Сластенин В.А. Формирование творческого потенциала школьников: учебное пособие. М.: Прометей, 1999. 94 с.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1990. 246 с.

35. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка (Предисловие Е.А.Богатыревой) // Вопросы философии. 1993. № 1. С. 59-82.

36. Воробьев В.В. Лингвокультурология: Теория и методы. М.: Изд-во Рос. Ун-та дружбы народов, 1997. 332 с.

37. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Элькониниа В.В. Давыдова. М.: ЦПРО "Развитие личности", 1998. 360 с.

38. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.

39. Выготский Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. соч. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. 386 с.

40. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2001. 304 с.

41. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

42. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. 480 с.

43. Гальскова Н.Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам //ШП1. 1997. №5, №6. С. 12-15, 15-19.

44. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования. М.: Новое литературное обозрение, 1996. 352 с.

45. Гердер И.Н. Идеи к философии истории человечества. М.: "Наука", 1997. 703 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Педагогика, 1995. С. 25-73.

47. Глушенко М.А. Развитие личности младших школьников в процессе диалогического обучения: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1998. 230 с.

48. Горелов А.А. Люби и помни / Народные русские сказки А.Н.Афанасьева. Л.: Лениздат, 1983. СЗ-12.

49. Горелов И.Н. О мотивационно-эмоциональных аспектах процесса обучения второму языку // Лингвистические основы преподавания языка. М.: Педагогика, 1983. С. 75-93.

50. Губин В.Д. Философия: элемент. Курс: Учеб. пособие для вузов. М.: Гардарики, 2001. 332 с.

51. Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры: пер. с нем. яз./ Сост., общ. ред. А.В. Гулыш, Г.В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1985. 451 с.

52. Гусев С.С., Пукшанский Б.Я. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации. СПб.: "Наука", 1994. 86 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

54. Давыдов Ю.Н. У истоков социальной философии М.М. Бахтина // Философские науки. 1993. №1. С. 3-21.

55. Данилов И. Культура мира и ненасилия в России. М.: Права человека, 1999.

56. Декларация принципов толерантности. Серия "Международные правовые акты". Ижевск: ИГОО "Центр социальных и образовательных инициатив", 2002. 12 с.

57. Джиоев О.И. Роль традиций в культуре // Культура и общественное развитие. Тбилиси: Мецниереба, 1979. С. 58-86.

58. Дусавицкий А.К. 2х2=Х? М.: "Инфолайн", 1995. 176 с.

59. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.

60. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

61. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. В 2-х ч. Ч. 1. М.: АО "Аспект-Пресс", 1994. 379 с.

62. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

63. Закирьянов К. Диалог языков и культур // НО. 2002. № 6. С. 112-114.

64. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь: ТГУ, 1996. 195 с.

65. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-воМГУ, 1994. 138 с.

66. Зверев А. Пять необходимых дел в образовании // НО. 2001. № 1. С. 14-19.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. 2-е изд., доп., испр., перераб. М.: Логос, 2001. 382 с.

68. Зимняя И.А. Психологическое обучение иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 219 с.

69. Зинченко В.П. От классической к органической психологии: (к 100-летию Л.С.Выготского). М.: Изд-во Международного образовательного и психологического колледжа, 1996. 80 с.

70. Зинченко В.П. П. Я. Гальперин: от действия с заданными свойствами к свободной мысли // Вопр. психол. 2002. № 5. С. 120-134.

71. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. 303 с.

72. Зотов В.В. Основные ориентиры формирования образовательной парадигмы обучающегося общества // Труды СГУ. Проблемыгуманитарных наук. М.: Современный Гуманитарный Университет, 2000. №23. С. 96-103.

73. Игнатенко Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. 130 с.

74. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1983. С. 319-358.

75. Исаев И.Ф., Шеховская H.JL Колледж как инновационное образовательное учреждение: Опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. 144 с.

76. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. 416 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

78. Келле А. Гуманистическая психология третий путь психологии? // Психологические исследования познавательных процессов и личности / Под ред. Д. Ковач. М., 1983. С. 136-144.

79. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб: Социально-психологический центр, 1996. 392 с.

80. Комаров В. Культура межнационального общения / НО. 1994. № 5. С. 65-67.

81. Конев В.А. Человек в мире культуры // Труды СГУ. Проблемы гуманитарных наук. М.: Современный Гуманитарный Университет, 2000. №18. С. 75-98.

82. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под. ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М.: Просвещение, 1993. 127 с.

83. Кузовлев В.П. Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для 5 кл. обшеобразоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Н.П. Лапа, Э.Ш. Перегудова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2001. 120 с.

84. Культурология. Курс лекций / Под ред. Радугина А.А. М.: Центр, 1996. 400 с.

85. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 230 с.

86. Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. 1997. №6. С. 3-191.

87. Кушнир A.M. Природосообразная модель обучения иностранному языку // НО. 2001. №5. С. 110-128.

88. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании проффесиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 163 с.

89. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 285 с.

90. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1974. 376 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

93. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 462 с.

94. Личность, культура, этнос. Современная психологическая антропология / Под ред. А.А. Велика. М.: Смысл, 2001. 555 с.

95. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. пособие для шк. психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фелыптейна. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. 252 с.

96. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис: Издательская группа "Прогресс", 1992. 272 с.

97. Макаренко А.С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей М.: Правда, 1986. 448с.

98. Максимова М.М. В XXI век со старыми и новыми глобальными проблемами // Мировая экономика и международные отношения. 1998. № 10. С. 5-23.

99. Малиновский В.Ф. Педагогика мира: история, теория, практика. М.: Политиздат, 1992. 125 с.

100. Малый Ю.М. Роль игры на занятиях по иностранному языку на начальном этапе // Раннее языковое образование: Состояние и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. (5-8 апреля 2001г.). Ижевск, 2001. С. 142-145.

101. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. Культура, 1992.414 с.

102. Масликова Г.А. Межкультурный подход к обучению французскому языку в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. 252 с.

103. Методическое письмо о введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году/ НО. 2002. № 6. С. 267-272.

104. Мировоззренческая культура личности: филос. проблемы формирования / Под ред. В.П.Винокура. Киев: Наукова думка, 1986. 295с.

105. Мировоззренческие основания человеческой деятельности на рубеже 21 в.: Материалы научн.-практ. конф. Уфа, 1997. 237 с.

106. Миролюбов А.А. Культурологическая направленность в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 2001. № 5. С. 11-14.

107. Михайлов И.Ф. Субъект, субъективность, культура (к вопросу о социально-культурной детерминации познания) // Философские науки. 1987. №6. С. 40-30.

108. Михалевская Г.И. Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. 92 с.

109. Мокшина Н.Г. Педагогическое воздействие на эмоциональную сферу учащихся в проблемно-диалоговой технологии обучения. М., 1994. 180 с.

110. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986. 200 с.

111. МосквинаЕ.А. Ролевой тренинг как средство формирования коммуникативных умений на занятиях по иностранному языку // Российское государство: прошлое, настоящее, будущее: Материалы 6-й науч. конф. Ижевск, 2001. С. 155-156.

112. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практ. психологии 1997. 368 с.

113. Мухаметзянова Г.В. Гуманизм педагогического процесса. М., 1998. 316 с.

114. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе //ИЯШ. 1993. №3 С. 5-10.

115. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников // ИЯШ.1994. №5. С. 4-10.

116. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М., Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе // ИЯШ. 1996. № 4. С. 14-20.

117. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Триволи,1995. 357 с.

118. Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт // Методика и психология обучения иностранным языкам / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1991. С. 162.

119. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

120. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

121. Поторочина Г.Е. Дидактические условия формирования интеркультурной компетенции студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2001. 18 с.

122. Программно-методические материалы. Начальная школа. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. 160 с.

123. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. 239 с.

124. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на раннем этапе в образовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1998. 232 с.

125. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416 с.

126. Сафонова В. В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) // ИЯШ. 1997. № 1.С. 2-7.

127. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. М.: Еврошкола, 2001. 271 с.

128. Сквозь волшебное кольцо. Британские легенды и сказки. / Пер. с англ. Н.В.Шерешевской М.: Правда, 1988. 480 с.

129. Сластенин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

130. Собкин В.А. Государственное образование // НО. 1992. № 11. С. 72-77.

131. Соколова Э. Образование путь к культуре мира и толерантности // НО. 2002. №2. С. 111-114.

132. Сорока-Россинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

133. Стандарты по начальной школе. Иностранные языки. Базовый уровень. М: Просвещение, 1998. С. 147-187.

134. Стернин И.А. Коммуникативное поведение. Программа спецкурса для старших классов средней школы. 2-е изд., испр. и доп. Воронеж: ВИПКРО, 1995.9 с.

135. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. 192 с.

136. Толстой Л.Н. Избранные философские произведения: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и учителей. М.: Просвещение, 1992. 525 с.

137. Томахин Г.Д. Лингвострановедение. Что это такое? // ИЯШ. 1996. №6. С. 22-27.

138. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. 33 с.

139. Трубанева Н.Н. Интегрированный курс "Окружающий мир и иностранный язык" для начальной школы // ИЯШ. 1992. № 1. С. 22-25.

140. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2000. 247 с.

141. Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ижевск, 2000. 322 с.

142. Утехина А.Н. Драматизация сказки в раннем обучении иностранному языку // Класс! 2001. № 3-4. С. 18-23.

143. Утехина А.Н. Педагогические основы структурирования содержания раннего языкового образования / Раннее языковое образование: Состояние и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ижевск, 2001. С. 296-302.

144. Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа "Лингва": Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский университет", 2000. 63 с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М: Просвещение, 1968. 557 с.

146. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. 525 с.

147. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегративной основе. Ростов н/Д: АНИОН, 1997. 194 с.

148. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Теория и практика раннего обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для педагогических колледжей, языковых педвузов. Ростов н/Д: АНИОН, 1999. 384 с.

149. Филиппов К.А. Современные исследования диалога. Диалог и полилог // Филиппов К.А. Проблемы синтаксиса и интонации спонтанной речи. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1993. С 18-41.

150. Философия / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю.Сидориной, В.П.Филатова. М.: Русское слово, 1997. 432 с.

151. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

152. Франк С.Л. Духовные основы общества М.: Республика, 1992. 510 с.

153. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Серия "Психологическая диагностика", 1995. 45 с.

154. Фурманова В.П. Языковое образование в поликультурной среде // Языковое образование в национально-культурном наследии России: Исторические традиции, современность, взгляд в будущее. М.: АПК и ПРО, 2001. С. 14-16.

155. Хадеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления / Сост. В.В. Бибихин. М.: Республика, 1993. 445 с.

156. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

157. Чугров С.В. О традиционализме в японском мышлении. // Мировая экономика и международные отношения. 1999. №1. С. 58-66.

158. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. Т. 2./ Под ред. И.К. Каирова. М.: Просвещение 1964. 476 с.

159. Шишкина О.А. Тест как дидактическое средство личностно развивающего обучения // Материалы XXIII науч.-метод. Конф. ИжГТУ. Ижевск, 2001. С. 74-76.

160. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность. Д.: "Наука", 1974. 428 с.

161. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64 с.

162. Anderson L. F. Education with a Global Perspective: Avenues for Change // International Journal of Behavioral Development. 1987. # 7. P. 235-247.

163. Baugh A.C., Cable T. A history of the English language. 4th ed. NJ: Englewood Cliffs, 1993.444 p.

164. Baro R., Markman G.D. Beyond social capital: How social skills can enhance entrepreneurs' success // Academy of Management Executive. 2000. # 14. P. 106-116.

165. Bennett J. M. Cultural marginality: Identity issues in intercultural training. // Education for the intercultural experience / R. M. Paige (Ed.). Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1993. P. 109-135.

166. Biriamah K. Analysis of Educational Foundations // Multicultural Education Module Outline EDF. Florida: UCF, 1992. P. 8-15.

167. Boekaerts M, Niemivirta M. Self-Regulation in learning: Finding a balance between learning and ego-protective goals // Handbook of Self-regulation / M. Booekaerts, P.R. Pintrich, M. Zeinder (Eds.). San Diego, CA: Academic Press, 2000. P. 417-450.

168. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning language-and-culture. Cambridge, Mass.: Belknap Press of Harvard University Press, 1994. 219 p.

169. Cadd M. An attempt to reduce ethnocentrism in the foreign language classroom // Foreign Language Annals. Vol. 27. # 2. 1994. P. 143-160.

170. Claxton G. Educational Cultures for learning societies: a sociocultural perspective on the future of schooling. Paper presented at the 4-th ISCRAT Congress, Aarhus, Denmark, June, 1998.

171. Crawford-Lange L. M. & Lange, D. Integrating language and culture: How to do it. Theory into Practice // Journal of Educational Research. 1987. # 26 P. 258-266.

172. Education for international understanding. Examples and suggestions for classroom use. Belgium: Unesco, 1959. 376 p.

173. English fairy tales. Ware: Wordsworth Editions, 1994. 363 p.

174. Gardner R.C., Lambert W.E. Attitudes and motivation in Second Language Learning. Massachusetts: Rowley, 1972. 327 p.

175. Gilliom M.E. Global Education: Competitors or Solemates? // The International Development Crisis and American Education. N.Y.: Global Perspectives in Education, inc., 1987. P. 23-47.

176. Goodman Y. Kidwatching: Observing children in classrooms // Observing the language learner / A. Jaggar, M. T. Smith-Burker (Eds.). Newark, NJ: International Reading Association, 1985. P. 9-18.

177. Granell E. Culture and Globalization: a Latin American Challenge. Industrial and Commercial Training. Hove: Psychology Press, 2000. 60 p.

178. Grittner F. Bandwagons revisited: A perspective on movements in foreign language education // New perspectives and new directions in foreign language education / D. W. Birckbichler (Ed.). Lincolnwood, IL: National Textbook, 1990. P. 9-43.

179. Hanvey R. An Attainable Global Perspective // Social Cognition. 1995, #4. P. 399-429.

180. Hautamaki J., Arinen P., Hautamaki A., Kupiainen S., Lindblom В., Mehtalainen J., Niemivirta M. Assessing Learning-to-Learn. A Framework. Helsinki: Opetushallitus, 2002. 64 p.

181. Hoffman D. Language and culture acquisition among Iranians in the United States // Anthropology and Education Quarterly. 1997. # 20. P. 118-132.

182. Jorstad H. L. In service teacher education: Content and process // Proceedings of the National Conference on Professional Priorities / D. L. Lange (Ed.). Hastings-on-Hudson, NY: ACTFL Material Center, 1998. P. 81-85.

183. Kane L. The acquisition of cultural competence: An ethnographic framework for cultural studies curricula // Mediating languages and cultures / D. Buttjes, M. Byram (Eds.). Clevedon, Avon, England: Multilingual Matters, 1991. P. 239-247.

184. Kang H-W., Dutton B. Becoming Multicultural: Helping Students Develop Intercultural Competence // National Association for Multicultural Education Conference. Detroit, MI (ERIC Document Reproduction Service), 1994. P. 53-64.

185. Kelley C., Meyers J. Cross-cultural adaptability inventory. Minnetonka, MN: NCS Assessments, 1998. 189 p.

186. King С. P. A linguistic and a cultural competence: Can they live happily together? // Foreign Language Annals. 1990. Vol. 23. # 1. P. 65-70.

187. Kordes H. Intercultural learning at school: Limits and possibilities // Mediating languages and cultures / D. Buttjes, M. Byram (Eds.). Clevedon, Avon, England: Multilingual Matters, 1991. P. 17-30.

188. Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1994. 295 p.

189. Kramsch C. Culture in language learning: A view from the United States. // Foreign language research in cross-cultural perspective / K. de Bot, R. B. Ginsberg, C. Kramsch (Eds.). Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 1999. P. 217-240.

190. Kramsch C. Foreign language textbooks' construction of foreign reality // The Canadian Modern Language Review. 1987. Vol. 44. # 1. P. 95-119.

191. Lambert W.E. Psychological approaches to the study of languages: On second language learning and bilingualism.// The Modern Language Journal. 1963. #47. P. 114-121.

192. Lamy S.L. Global Education: A Conflict of Images // Global Education: From Thought to Action. Alexandria: ASCD, 1990 P. 147-161.

193. Lehtonen J. Globalization, National Cultures, and the paradox of Intercultural Competence // Journal of Research in Reading. 2002. # 24. P.99-110.

194. Lipman M. Thinking in Education. Cambridge: Cambridge University Press, 1985. 284 p.

195. Lustig M. W., Koester, J. Intercultural competence: Intercultural communication across cultures New York: Harper-Collins, 2001. 185 p.

196. Markman A.B., Gentner D. Thinking // Annual Review of Psychology. 2001. # 52. P. 223-247.

197. Mesdag M. Culture-sensitive adaptation or global standartization the duration of usage hypothesis // International Marketing Review. 2000. # 9. P. 74-84.

198. Met M. Learning language through content: learning content through language // Languages in elementary schools / К. E. Muller (Ed.). New York, The American Forum, National Council on Foreign Languages and International Studies, 1999. P. 43-64.

199. Moore J. The Portfolio and Testing Culture. Portland, Oregon: Intercultural Communication Institute, 1997. P. 617-644.

200. Nuthall G. Learning how to learn: the evolution of students' minds through the social processes and culture of classroom // International Journal of Educational Research. 1999. # 31. P. 139-257.

201. Nostrand H. L. Empathy for a second culture: Motivations and techniques // The American Council on the Teaching of Foreign Languages Foreign Language Education Series / G. A. Jarvis (Ed.). Skokie, IL: National Textbook, 1974. P. 263-327.

202. Paige R. M., Stringer, D. Training design for international and multicultural programs. Portland, Oregon: Intercultural Communication Institute, 1997. 210 p.

203. Patrikis P. Language and Culture at the Crossroads // Toward a New Integration of Language and Culture. Reports of the northeast Conference / A.Singerman (ed.). Penn State University, 1998. P. 13-24.

204. Robinson G The-Magic-Carpet-Ride-to-Another-Culture Syndrome: An Alternative Perspective // Pathways to Culture: Reading on Teaching Culture inthe Foreign Language Class / Heusinkveld, P (ed.). Yarmouth: Intercultural Press, Inc., 1997. P. 75-95.

205. Ryan P. M. Foreign language teachers' perceptions of culture and the classroom: A case study. Unpublished doctoral dissertation. Salt Lake City, University of Utah, 1994.

206. Savignon SJ. Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching, Philadelphia, Pa, 1972. 415 p.

207. Seelye N. Teaching culture: Strategies for intercultural communication (3rd ed.) Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1998. 237 p.

208. Schumann J Affective Factors and the Problem of Age in the Second Language Acquisition // Language Learning. 1975. Vol. 25. #. 2. P. 209-235.

209. Steele R. Teaching language and culture: Old problems and new approaches // Georgetown University Roundtable on Languages and Linguistics: Language Teaching / J. E. Alatis (Ed.). Washington, DC: Georgetown University Press, 1989. P. 153-162.

210. Tolbert S. Intercultural Competence // Global Literacies. Canberra: Tasmania, 2002. P. 10-13.

211. Via R. English through Drama // Plays for Reading. Using Drama in EFL. Washington D.C.: Georgetown University Press, 1996. P. 150-164.

212. Wieczorek J. A. The concept of "French" in foreign language texts // Foreign Language Annals. 1994. Vol. 27. # 4. P. 487-497.