Миротворческое образование в условиях современного образовательного учреждения

Дзейтова, Марета Хасановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Миротворческое образование в условиях современного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Дзейтова, Марета Хасановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нальчик
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Миротворческое образование в условиях современного образовательного учреждения"

На правах рукописи

Дзейтова Марета Хасановна

МИРОТВОРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп -2007

003175369

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Емузова Нина Гузеровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Спирина Валентина Ивановна доктор педагогических наук, доцент Койчуева Абриза Салиховна

Ведущая организация: Дагестанский государственный

педагогический университет

Зашита диссертации состоится 13 ноября 2007 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета при ДМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 12 октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор '■""""Кудаев М.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На пороге третьего тысячелетия человечество столкнулось с обострением ксенофобии, межнациональными и религиозными конфликтами, международным терроризмом, усилением напряженности в человеческих отношениях. Осознание опасности, вызванной усиливающейся поляризацией различных социумов, послужило отправной точкой для объединения усилий всех миротворческих движений планеты, педагогов в особенности

В условиях нового, интегрированного мира ведущей проблемой в педагогическом аспекте укрепления мира становится осуществление миротворческого образования Это связано как с необходимостью мирного сосуществования различных социумов, так и с четким приоритетом, обозначившимся в международных программных документах Приоритет отдается воспитанию толерантной, миролюбивой личности, способной сотрудничать с людьми различных национальностей и рас

Происходящий в настоящее время пересмотр характера, содержания, форм и методов воспитания в отечественной педагогике направлен на то, чтобы в центре внимания современной школы было развитие личности ребенка, опирающееся на общечеловеческие ценности

Актуальность данного исследования обусловлено тем, что в идейной основе образования должен быть сделан акцент на развитие миротворческого сознания Профессионализм, развитый интеллект, несомненно, важны для общества, но они не обеспечивают ему истинной безопасности и, следовательно, благоприятной возможности для его дальнейшего прогресса XX век был богат на события, первопричиной которых послужила деятельность разума, не контролируемого общечеловеческими этическими законами. И сегодня, в начале третьего тысячелетия, со всей остротой стоит вопрос о поисках путей совершенствования человеческого сознания В сфере образо-

вания и педагогики это должно означать развитие в детях миротворческого и экологического мышления и поведения Решением этих задач и занимается миротворческое образование

Существует целый ряд отечественных и зарубежных философских, культурологических, социологических и психолого-педагогических исследований, рассматривающих различные аспекты изучения проблем, связанных с миротворческим образованием Анализ этих исследований позволяет охарактеризовать миротворческое образование как многоаспектную и сложную структурную систему.

Философия образования, подходы к изучению общественных явлений и образовательных процессов, социокультурные, антропологические аспекты осмысления развития историко-образовательных процессов представлены в работах Л Г. Асмолова, М М Бахтина, В С. Библера, Б Б Корнетова, НС Розова и др

Отечественная педагогика располагает фундаментальными исследованиями общеметодологического и теоретического плана, способствующими изучению общей теории воспитания (ПП. Блонский, Н.И Болдырев, П Ф. Кагггерев, В В Краевский, Н Д Никандров, Д И. Фельдштейн и др)

В исследовании проблем миротворческого образования необходимо учитывать основные положения теории нравственного воспитания, обоснованные в работах Е Н. Бондаревской, А.И. Дулова, С Е Матушкина, Э И Моносзона, А В Кирьяковой, Т А Стефановской, И Ф Харламова, П И Чернецова, М И Шиловой и др

Социально- педагогический аспект проблемы воспитания в духе мира к другим народам представлен в работах В М Кабатченко, Э С. Соколовой, З.К Шнекендорфа, С.А. Тангян и др Авторы внесли значительный вклад в становление и развитие педагогики мира, распространение идей культуры мира в России

Вопросы интернационального воспитания как условия сохранения мира внутри российского государства исследовались В Н Волковым, Е В Васильевым, 3 Т Гасановым, О В Матвеевой и др В своих работах они рассматривают вопросы содержания национального и межнационального воспитания в школе, обосновывают условия и факторы воспитания, как учителя-гуманиста, так и школьника Авторы предпринимают попытку проникнуть вглубь воспитательного процесса, показать пути сближения учащихся различных национальностей

Общие задачи интернационального воспитания в школе изучены А А Ароновым, А С Ахметовым, 3 Т Гасановым и др. В данных исследованиях рассматриваются вопросы формирования у молодого поколения межнациональных чувств, межнационального и национального воспитания в школе, гуманистического отношения к людям различных национальностей с учетом особенностей этнического развития

Нормативно-правовые основы миротворческого образования раскрываются в ряде документов, таких как Устав ООН, Конституция ЮНЕСКО, Декларация принципов толерантности, Декларация прав ребенка, Конвенция о миротворческом воспитании, резолюции международных форумов и конференций

Философские основы миротворческого образования закладываются в трудах К и Э. Боулдинг, М Ганди, Й Галтунга, Д Дьюи, М Л Кинга, Б Рассела, Л Н. Толстого, П Фрейре, М Хаавелсруда, философов-гуманистов от античности до современности.

Изучение проблемы воспитания в духе мира стало также предметом ряда диссертационных педагогических исследований. Так, О В. Журакова выявила особенности формирования миролюбия у младших подростков в процессе изучения ценностей мировой художественной литературы ИФ. Ахметова провела сравнительный анализ концептуальных подходов к пре-

подаванию прав человека в средней школе зарубежных стран. Белобородова А Е разработала теоретические основы и педагогическую технологию подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников Диссертационное исследование Дуничевой О Н. посвящено воспитанию подростков на принципах культуры мира в детском общественном объединении

Анализ литературы, обращение к практике позволяют утверждать, что отечественная педагогическая наука располагает определенным теоретическим потенциалом осуществления миротворческого образования в рамках общеобразовательной школы. Вместе с тем, существующие в отечественной науке педагогические исследования недостаточно полно раскрывают теоретические основы, методологические принципы и методы миротворческого образования Отсутствует также четко сформулированное определение понятия «миротворческое образование»

На основе изучения опыта работы по осуществлению миротворческих образовательных программ для школьников, анализа философской, социальной, психолого-педагогической, методической литературы выявлены следующие педагогические противоречия

• Между объективной социальной потребностью в миротворческих знаниях, умениях, и установках и отсутствием обеспечивающих их формирование подходов в современной образовательной практике;

• Между социальным заказом, предъявляемым к общеобразовательным учреждениям, который выражается в необходимости осуществления миротворческого образования и недостаточностью учебно-методического обеспечения данного процесса;

• Между расширением практического употребления словосочетания «миротворческое образование» и отсутствием четкого определения этого понятия,

• Между обилием прикладных разработок в области миротворческого образования и отсутствием разработанной теоретической базы для них

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования каковы теоретические основы миротворческого образования и педагогические условия его реализации в современном образовательном учреждении'?

Цель исследования - разработка теоретических основ миротворческого образования и обоснование возможности использования тренинговой программы в качестве средства его реализации в современном образовательном учреждении

Объект исследования - теория и практика миротворческого образования в современном образовательном учреждении

Предмет исследования: педагогические условия реализации миротворческого образования в современном образовательном учреждении

Гипотеза исследования: если осуществление миротворческого образования будет рассматриваться как одна из целей общего образования, обусловленной необходимостью формирования миролюбивой толерантной личности, то эффективность осуществления данного процесса в современном образовательном учреждении может быть достигнута за счет реализации специальной тренинговой программы.

В соответствии с указанной целью перед исследователем ставятся следующие задачи*

1 Проанализировать опыт миротворческого образования, представленный в трудах философов, психологов и педагогов предыдущих эпох и современности с тем, чтобы теоретически обосновать, определить его содержание и сформулировать определение понятия «миротворческое образование»

2 Уточнить определение понятия «педагогический тренинг», раскрыть особенности педагогического тренинга как средства реализации миротворческого образования в современном образовательном учреждении

3 Разработать и обосновать тренинговую программу по миротворческому образованию как средство его реализации в условиях современного образовательного учреждения

4 Экспериментально проверить применимость и эффективность разработанной программы

Методологическую базу исследования составили принципы гуманистической психологии и педагогики, концепция педагогики индивидуальности, личностный, деятельностный, диалогический подходы; системный подход в исследовании педагогических явлений Методологическую базу исследования составили также положения педагогики и психологии, рассматривающие проблемы социализации, психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание процесса конфликтологической и миротворческой подготовки.

эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, диагностика состояния педагогических объектов (наблюдение, тестирование, опрос и анкетирование школьников) и выявление тенденций их развития, педагогический эксперимент. Обработка данных проводилась с помощью методов математической статистики

Диссертационное исследование проводилось в три этапа. На первом, информационном этапе (2003-2005 гг) изучалась научная литература по проблеме исследования, проводился анализ педагогического

опыта по исследуемой проблеме, разрабатывался замысел исследования На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, разработана структура дальнейшего исследования

На втором, диагностическом этапе (2005-2006 гг ) были скорректированы проблема и цель исследования, была определена и описана сущность изучаемого явления, продолжался анализ литературы, исследовался уровень осуществления миротворческого образования в школе, проводился педагогический эксперимент Была разработана программа миротворческого образования для учащихся от 12 до 17 лет и методическое пособие по этой программе На этом же этапе осуществлялось внедрение в практику работы средней школы методических рекомендаций, проверка их эффективности.

На третьем, завершающем этапе (2006-2007 гг ) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось оформление диссертационного исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ 4 республик Северного Кавказа Чечни, Дагестана, Северной Осетии и Ингушетии

На защиту выносятся следующие положения: 1 Миротворческое образование определяется как процесс обучения и воспитания, целью которого является формирование толерантной, миролюбивой личности, обладающей знаниями о других культурах и народах, умениями руководствоваться в поведении гуманистическими принципами и навыками ненасильственного, конструктивного общения.

2. Реализация на практике миротворческого образования предполагает применение в качестве эффективного средства специальной тренинговой программы.

3. Эффективность тренинговой программы по миротворческому образованию обеспечивается тем, что она

- формирует понимание сущности и целей миротворческого образования,

- представляет собой научно обоснованную педагогическую технологию, состоящую из целевого, содержательного и экспертно-оценочного компонентов,

- создает необходимые педагогические условия.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена психолого-педагогическая сущность, содержание и структура миротворческого образования, изучен и обобщен опыт его осуществления; сформулировано определение понятия «миротворческое образование», уточнено определение понятия «педагогический тренинг»; разработано эффективное средство осуществления миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения в виде апробированной тренинговой программы

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что оно содержит анализ и систематизацию научных исследований и практических разработок в области миротворческого образования В исследовании обоснована значимость миротворческого образования как направления педагогической науки, выявлены педагогические условия и средства, обеспечивающие формирование миролюбивой, толерантной личности учащегося, уточнено содержание понятия «миротворческое образование».

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем педагогические средства формирования миротворческих умений и толерантных установок у школьников позволяют восполнить пробел в учебно-методическом обеспечении миротворческой подготовки школьников. Обоснованные в исследовании педагогические условия, разработанная программа тренинга и учебно-методическое пособие по данному тренингу для учителей и учащихся позволяют развивать миротворческие умения

взаимодействия у школьников, повышают уровень их толерантности Таким образом, разрешается противоречие, связанное с необходимостью осуществления миротворческого образования в средней школе и отсутствием учебно-методического обеспечения для решения этой задачи Разработанная и внедренная в ходе исследования тренинговая программа по миротворческому образованию может широко использоваться в образовательных учреждениях с учащимися в возрасте от 12 до 18 лет

Достоверность результатов исследования обеспечивалась его методологической обоснованностью, логической структурой и содержанием, длительным характером экспериментальной работы на базе образовательных учреждений республик Северного Кавказа, воспроизводимостью эксперимента, использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств, позволяющих сопоставить результаты эксперимента с имеющимся массовым практическим опытом

ВНЕДРЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Внедрение результатов исследованию! в практику осуществлялось в форме тренингов для подростков и молодежи в возрасте от 12 до 18 лет в рамках совместной программы Детского Фонда ООН и министерств образования Дагестана, Чечни, РСО-Алании и Ингушетии «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа» За период с октября 2005 по декабрь 2006 г в тренингах приняло участие около 18 ООО школьников в четырех республиках Северного Кавказа. Тренинги были проведены в следующих учебных заведениях.

• Ингушетия- г Назрань - сш № 1,3, 5, 9,10, 20, лицей, школа-интернат, ПУ № 1, г Карабулак - гимназия, с Плиево - сш № 18, с Альтие-во - сш № 14, с Барсуки - сш № 7, с. Экажево сш № 1, 2, с Али-Юрт - сш,

гимназия; с. Кантышево - сш № 3, г Малгобек - школа-интернат № 4, сш № 20; с. Долаково - сш

• Чечня г Грозный - сш №№ 20, 33, 39, 42, 44, 48, 60, гимназия № 7 «Марем», гимназия № 41, лицей № 1; с. Джалка - сш, с Садовое - сш, ГУ «Социальный приют»; с Пригородное - сш

• Дагестан г Махачкала - сш №№ 7, 8, 16, 26, 27, 33, 38, 39, 42, пос Ленинкент-сш № 35, г Хасавюрт - сш М» 11,14,15, 18

• Северная Осетия- Владикавказ - сш №№ 7, 24, 31, 37, школа-гимназия № 16, с. Гизель - сш № 2, с. Майрамадаг - сш, с. Михайловское -сш, с Кобан - летняя оздоровительная турбаза, п Фиагдон - ГУ «Молодежный краеведческо - туристический центр «Барс», пос Майский - сш

Апробация исследования. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры педагогики и психологии КБГУ им X М Бербекова, кафедры педагогики ИПК и ПРО КБР, заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета и рекомендована к защите

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 3 приложений, содержит 16 таблиц и 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, дается обзор научной литературы и раскрывается степень разработанности исследуемой проблемы, определяются цели и задачи, методологическая основа работы, ее научная новизна, предмет и объект исследования, теоретическая и практическая значимость.

Глава I. «Теоретические основы миротворческого образования» -

посвящена изучению нормативно-правовой и теоретической базы миро-

творческого образования, поскольку она определяет его сущность и содержание В качестве нормативно-правовой базы миротворческого образования рассматриваются программные документы ООН, такие как Устав ООН, Конституция ЮНЕСКО, Декларация и Конвенция о правах ребенка, Декларация принципов толерантности Она включает также решения ряда международных конференций и конгрессов, рассматривающие вопросы воспитания в духе мира и ненасилия Одним из самых значительных официальных документов в этой сфере является Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», принятая в апреле 2000 года.

Проведенный анализ позволил выделить следующие проблемы

1) Отсутствие государственных стандартов в миротворческом образовании. Эта проблема характерна для многих стран мира в целом, и для России в частности В России на законодательном уровне государство уже подтвердило необходимость образования в области миротворчества, толерантности и ненасилия, однако на исполнительном уровне миротворческое образование еще не получило соответствующих стандартов Как одно из следствий - отсутствует система подготовки и переподготовки специалистов в этой области Эти факторы препятствуют широкому внедрению миротворческих образовательных программ в общеобразовательный процесс.

2)Слабая материально-техническая база. Эта проблема характерна скорее для развивающихся стран или стран, испытывающих экономический кризис В России слабая материально-техническая обеспеченность образовательной миротворческой деятельности объясняется причинами не только экономического характера, но и отсутствием систематического последовательного государственного финансирования. Положение несколько улучшается благодаря грантовым программам благотворительных фондов, про-

мышленных компаний и частных лиц, готовых финансировать проекты по миротворчеству.

Слабость материально-технической базы порождает дефицит качественной методической литературы, ограничения в проведении обучающих семинаров, тренингов, курсов по подготовке педагогов.

3) Отсутствие соответствующей подготовки порождает непрофессионализм педагогов, что ведет к педагогическим ошибкам С этим связано преобладание морализаторского подхода в воспитании. Работа часто проходит на репродуктивном уровне- господствует вопросно-ответная система, отмечается недостаточность работы по формированию навыков анализа, поиска и сбора информации, постановки и решения проблем

4) Отсутствие единства четырех сторон педагогического процесса ученики - родители - учителя - администрация. Указанная проблема в разных формах и с разной степенью выраженности имеет место в разных странах Опыт осуществления миротворческих образовательных проблем в России показывает, что чаще всего из педагогического процесса выпадают родители Зачастую и администрация школы занимает пассивную позицию Выпадение или самоустранение одной из сторон педагогического процесса существенно снижает его эффективность.

5)Отсутствие единого понятийного аппарата, в частности, отсутствие единого определения понятия «миротворческое образование». Поскольку в ходе исследования используются такие понятия, как «миролюбие», «миротворчество», «воспитание в духе мира», «образование для культуры мира», «миротворческое воспитание» и «миротворческое образование», в диссертации исследуется их смысловое наполнение. Под миротворческим образованием в исследовании понимается процесс целенаправленного обучения и воспитания, целью которого является формирование толерантной, миролюбивой личности, обладающей знаниями о других культурах и народах, уме-

ниями руководствоваться в поведении гуманистическими принципами и навыками ненасильственного, конструктивного общения

6)Остаются нераскрытыми психологические механизмы педагогического воздействия элементов обучающих программ на подростков В ходе исследования неоднократно проводились опросы педагогов и тренеров, которые выявили также потребность в рекомендациях по использованию дополнительных - психологических - средств для повышения эффективности педагогического воздействия

В главе также указывается на некоторые частные проблемы миротворческого образования, например расплывчатость и декларативность многих публикаций в этой области; отсутствие надежной, достоверной и проверенной системы оценки осуществления программ миротворческого образования, отсутствие единого мнения по поводу возможности полного отказа от насилия, господство западного, индивидуалистического, подхода в миротворческом образовании

Далее в главе рассматривается история развития миротворческого образования с целью обозначить тенденции и перспективы его развития Миротворческое образование зарубежом, по мнению диссертанта, берет начало в трудах Я А Коменского, Ж -Ж. Руссо, М Ганди, М Л Кинга, М Монтессори, Д.Дьюи, П Фрейре и находит продолжение и развитие в работах Й Галтунга, Э Боулдинг, М Хаавелсруда, Й Харриса, Г Саломона, Б Риэрдон и др Автор исследования относит их к сторонникам такого педагогического подхода, согласно которому обучение осуществляется «путем делания», те знания получаются ребенком в ходе самостоятельной деятельности и на основании его личного опыта (прагматизм). Акцент в этом случае делается на интерактивных методах обучения и воспитания (диалоговая форма общения, специальные упражнения, ролевые игры и т п)

В главе отмечается вклад в развитие миротворческого образования российских теоретиков В. Малиновского, Л.Н Толстого, НК Крупской, А В Луначарского, А С Макаренко и других.

В первой главе дается также анализ программ миротворческого образования, осуществляемых подразделениями ООН (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Верховный комиссариат по делам беженцев) и другими неправительственными и некоммерческими организациями

Исследованию современных подходов в осуществлении миротворческого образования посвящен отдельный параграф первой главы Анализируя публикации по миротворческому образованию, автор выделил в его развитии несколько направлений.

• формирование толерантности,

• образование в сфере предупреждения и разрешения конфликтов,

• альтернативы насилию;

• межкультурный диалог (коммуникация);

• эффективная коммуникация

Вместе с тем, отмечается, что между перечисленными «течениями» нет четких границ, они взаимосвязаны и взаимозависимы Некоторое обособление обусловлено предпочтениями авторов изданий и методик, которые расставляют акценты в своих трудах, исходя из своих представлений о наиболее важном аспекте миротворческого образования

В главе проанализированы также определенные различия в подходах к разработке программ и методик по миротворческому образованию у российских и зарубежных педагогов

Глава П. «Реализация миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения (на примере тренинговой программы)» - посвящена исследованию тренинга как формы образова-

тельной деятельности и эффективности использования тренинговой программы в качестве средства реализации миротворческого образования.

Автором уточняется определение понятия «педагогический тренинг» Под педагогическим тренингом автор подразумевает форму образовательной деятельности, направленную на освоение знаний, развитие умений и навыков и формирование установок с целью повышения компетентности в определенной сфере жизнедеятельности учащегося В области миротворческого образования это означает развитие и повышение социокультурной компетентности

По мнению автора, тренинг обоснованно признается одной из форм обучения Тренинг как метод формальной подготовки предназначен не для замены формального образования, а для его дополнения Если же понимать тренинг как тренировку, то он является одной из форм образовательной деятельности и может включаться в образовательную программу

В главе раскрывается содержание тренинговой программы по миротворческому образованию- цели, задачи, методы осуществления, организационные формы и материально-техническое обеспечение, обосновывается выбор критериев оценки эффективности тренинговой программы

Тренинговая программа миротворческого образования включает в себя следующие компоненты.

• Цели и задачи программы,

• Содержание программы,

• Методы обучения и воспитания, используемые в программе,

• Организационные формы программы,

• Учебно-материальная среда программы

Основная цель тренинговой программы по миротворческому образованию - повышение социокультурной компетентности участников

Оптимальный уровень социокультурной компетентности можно определить как наличие у человека специальной системы знаний, умений и навыков, позволяющих строить позитивные отношения с различными людьми, в том числе и непохожими на него по самым разным параметрам этнокультурным, религиозным, расовым, социальным и мировоззренческим Социокультурная компетентность предполагает успешное взаимодействие личности, как с членами собственной группы, так и с представителями других групп, непохожих по самым разным признакам. Поэтому, с одной стороны, тренинги призваны объединить участников и удовлетворить важное, особенно для подростков, чувство групповой принадлежности, которое базируется на нормах, ценностях и установках, разделяемых членами собственной группы С другой стороны, в тренингах ставится задача развития навыков и качеств, способствующих развитию компетентности во взаимоотношениях с людьми, принадлежащими к другим группам

Миротворческое образование не должно ограничиваться усвоением набора понятий Поэтому в программе, через развитие таких составляющих толерантности как эмпатия, доверие, воображение, сочувствие, раскрывается суть "инаковости", отличности от других Занятия тренинга посвящены формированию у детей и подростков миролюбия, толерантности по отношению к самим себе, в первую очередь чувства собственного достоинства и способности к самопознанию. Эти качества личности рассматриваются в контексте группы, когда терпимое отношение к себе выступает как необходимое условие толерантности по отношению к другим Участники группы должны осознать, что позитивное отношение к себе является важнейшим элементом толерантности в целом, сосуществует с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.

Важной целью тренинга является формирование у подростка неприятия любых форм дискриминации. Задача педагога, проводящего тренинг -

не просто научить миролюбивому, толерантному поведению и выработать общую установку на принятие другого, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой понимание плюс сотрудничество плюс дух партнерства

Таким образом, задачами тренинговой программы по миротворческому образованию являются

• Обучение необходимо обеспечить учеников знаниями о проблемах войны и мира, раскрыть суть понятий культура мира, миротворчество, миролюбие, ненасилие, конфликт, толерантность и интолерантность, предрассудки, предубеждения, стереотипы, дискриминация

• Воспитание необходимо сформировать чувство собственного достоинства, терпимость, уважение к достоинству других людей и различиям между ними, межкультурное понимание, тендерную чувствительность, эм-патию, готовность к отказу от насилия и готовность к сотрудничеству

• Программа миротворческого образования должна формировать и развивать в учащихся навыки: критического мышления, активного слушания, лидерства, посредничества, переговоров и мирного разрешения конфликтов

Содержательный компонент программы миротворческого образования обеспечивается специальной тренинговой программой.

Тренинговая программа представляет собой цепь последовательных модулей, в которой каждое последующее занятие логически продолжает предыдущее, дополняя и расширяя полученные знания, установки и навыки Программа составлялась на основе ряда трудов как зарубежных, так и отечественных ученых и практиков При составлении профаммы использовались разработки сотрудников Института археологии и этнографии РАН РФ Лебедевой Н М., Луневой О В , Стефаненко Т Г., программа тренинга по толерантности Р У Солдатовой, Шайгеровой Л А, Шаровой О Д Также бы-

ли использованы труды психологов Г. Оллпорта и Д Майерса, специалистов по проведению тренингов К Фоппеля, Т Рассела, Ф Райса, Б Смит, Б Уи-зерса, методические разработки К Г Тепляковой (Одесская областная группа медиации), А Аксельрода, Е Любарской (Фонд гуманитарных технологий «Толерантность»), А Г Грецова, М.И Кипниса

Программа содержит 5 занятий; каждое занятие состоит из трех частей-

1 Разминка

Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности

2. Основное содержание занятия.

Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия

3 Рефлексия занятия (обратная связь)

Проведение тренингов по миротворческому образованию способствовало зарождению и воплощению идеи привлечения к участию в педагогическом процессе волонтеров из числа учащихся, уже прошедших тренинг. Эта идея нашла свое выражение в создании специального, адаптированного методического пособия для волонтеров «Юному миротворцу», по которому подростки-волонтеры проводили занятия в младших классах своих школ с февраля 2006 по май 2007 г

Каждое занятие тренинговой программы длится 2 - 2,5 часа На каждом занятии организуется работа участников тренинга в парах, тройках и в малых группах по 4-6 человек, в командах по 8 -10 человек.

Тренинг, проводимый подростками-волонтерами, состоит из 2 модулей продолжительностью около 2 часов. Программа этого тренинга не предусматривает сложных упражнений, однако требует присутствия тренера

или педагога, на случай необходимости вмешательства взрослого человека с соответствующим опытом

Далее в работе обосновывается использование в программе миротворческого образования следующих методов обучения классической школьной педагогики1

• методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности обучаемых рассказ, объяснение, беседа, метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала,

• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков упражнения

В качестве методов самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала в программе предлагается использовать индивидуальную и групповую работу со специально разработанным раздаточным материалом — карточками, опросниками, ситуативными задачами

Одним из главных принципов работы в групповом тренинге в исследовании признается отказ от любых форм оценивания работы участников Это правило делает невозможным для применения такие воспитательные методы как одобрение и осуждение Другой принцип - совместно принимаемые правила работы группы - снижает до минимума контроль над поведением участников со стороны педагога Принцип добровольности и конфиденциальности в тренинге не позволяет педагогу применять метод требования

С другой стороны, усиливается значение таких воспитательных методов как убеждение, положительный пример и упражнение В тренинге по миротворческому образованию педагог должен отказаться от единоличной власти и авторитарных методов воспитания, а это, в свою очередь, побуждает его расширить арсенал средств убеждения и положительных примеров, способных подтвердить сказанное им

В целом можно утверждать, что в реализации миротворческого образования используются преимущественно методы интерактивного обучения

В диссертации также предлагается использовать в качестве вспомогательного средства произведения фольклора, сказки, мифы, легенды, пословицы и поговорки. В главе II указывается на мощный воспитательный потенциал фольклора народов Кавказа в формировании культуры мира у подрастающих поколений При этом отмечается, что сказанное о кавказском фольклоре справедливо и в отношении фольклора любого региона России

Программа предлагается как составная часть дополнительного школьного образования или (после необходимой модификации) как одна из форм внеклассной работы Организаторами и исполнителями программы могут стать заместители директоров по воспитательной части, школьные психологи, классные руководители, а также учителя-предметники из числа энтузиастов.

Затем в главе анализируются результаты внедрения тренинговой программы.

Количественные показатели таковы в период с октября по декабрь 2005 года в 5-модульных тренингах участвовало по 300 детей ежемесячно в каждой из четырех республик в Дагестане, Северной Осетии, Чечне, Ингушетии. Таким образом, ежемесячный охват программы в этот период составлял 1200 детей, не считая школьных учителей и психологов, посетивших тренинги.

С февраля по июль 2006 года с изменением схемы работы мобильных тренерских групп охват программы расширился до 420 детей и 20 учителей ежемесячно в каждой республике Это позволило увеличить ежемесячный охват Программы до 1800 детей и 80 учителей. Итого за 9 месяцев в 2006 году в тренингах участвовали 14400 детей и 480 учителей

Далее в главе рассматривается качественная оценка эффективности тренинга Процедура оценки соответствовала плану с предварительным и итоговым тестированием, т.е. первое тестирование группы производилось перед началом тренинга, второе после его окончания Кроме того, анкету также заполняли 10 человек из контрольной группы В контрольную группу отбирались произвольным образом ученики любой школы того же возраста, но не участвующие в тренинге Их опрашивали параллельно и одновременно с участвующими в тренинге детьми Затем полученные данные обрабатывались.

Исследование проводилось в два этапа с использованием двух вариантов анкет На первом этапе вопросы анкеты были сгруппированы в 2 блока, в каждый из которых входят 4 шкалы, измеряющие такие конструкты, как

• Уровень тревожности при контакте с представителями иноэтниче-ских групп (Intergroup Empathy) Позволяет оценить, насколько, по собственному мнению, человек комфортно чувствует себя при взаимодействии с представителем иной этнической группы Третья и четвертая шкалы - обратные и подлежат перекодировке

• Готовность к взаимодействию с представителями иноэтнических групп в различных социальных ситуациях (Intergroup Interaction Scale) Испытуемому по семибалльной шкале предлагается оценить степень готовности к взаимодействию с представителями других народов в различных социальных ситуациях, пригласить в гости, работать в одной группе, проводить с ними свободное время и поддерживать их, когда их несправедливо критикуют представители народа, к которому принадлежит респондент

Далее рассчитывалась сумма баллов по каждой из 4 шкал

Поскольку все данные были представлены в порядковых шкалах, при их обработке использовались методы непараметрической статистики. Для

оценки достоверности сдвига показателей между предварительным и итоговым тестированием использовался Т-критерий Уилкоксона, дополнительно эти расчеты дублировались с помощью критерия знаков в. Гак как математические расчеты данных критериев дают величины, не являющиеся наглядными для читателя, дополнительно вычислялись средние арифметические значения. Изменения средних арифметических позволяют наглядно представить изменения, произошедшие после проведения тренинга. При обработке данных использовался статистический пакет 81а1Р1ш 3.5.0.

На втором этапе анкета состояла из 6 вопросов, для каждого из которых предусматривалось 5 вариантов ответа. Для обработки анкет использовались те же методы, что и на первом этапе.

В период с октября 2005 г. по декабрь 2006 г. были опрошены 2640 школьников в основных группах и 440 человек в контрольных группах. Необходимо отметить, что практически по всем показателям после тренинга обнаружены позитивные сдвиги. Цифровые данные приводятся в исследовании в виде таблиц и диаграмм. Например:

Диаграмма I. Ответы на вопрос № 2 - Человека надо оценивать по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности (данные за февраль 2006 г.)

: рДо тренинига Ш После тренинга

После тренинга

До тренинига

Диаграмма 2. Ответы на вопрос 5 - Человек с иной точкой зрения вызывает у меня интерес и желание понять его (данные за февраль 2006 г.)

Анализ содержания заполненных анкет выявил некоторое противоречие в ответах детей практически во всех республиках. На вопросы, носящие скорее теоретический, отвлеченный характер, дети давали больше положительных ответов. Однако там, где речь заходила о конкретных действиях, например, дружбе, учебе и работе с представителями других культур и религий, общий сдвиг уровня положительных ответов был заметно ниже. С другой стороны, процент противоречивых ответов не был одинаков во всех республиках. В исследовании проводится анализ этих фактов.

В целях получения наиболее полной и достоверной информации об эффективности тренингов были проведены фокус-группы с учителями в Чечне, Дагестане, Северной Осетии и Ингушетии.

Помимо перечисленных методов оценки применялась также оценка программы участниками. В ходе обратной связи фиксировались отзывы участников и на их основе составлялись итоговые обзоры по каждой группе. Участники привели ряд примеров того, как тренинги изменили их взгляды, поведение и отношения с другими людьми.

В ходе реализации программы проводились также специальные семинары с участием тренеров мобильных тренерских групп, на которых произ-

водился анализ проделанной работы В результате обмена мнениями был сформулирован, в частности, вопрос о психологических механизмах педагогического воздействия тренингов на подростков Была выявлена также потребность в рекомендациях по использованию психологических приемов для повышения эффективности педагогического воздействия

По результатам оценки эффективности можно утверждать, что разработанная программа тренинга по миротворческому образованию и формированию толерантности в целом способствует

1. Повышению уровня эмпатии к представителям аутгрупп, преодолению предубеждений по отношению к ним.

2. Повышению готовности к взаимодействию с представителями аутгрупп, формированию толерантного отношения к ним, стремления к мирному, ненасильственному разрешению противоречий

3. В целом снижает уровень напряженности в межэтнических, межгрупповых и межличностных отношениях

Однако необходимо отметить также, что уровень эмпатии и готовность к взаимодействию и до тренинга были, в принципе, достаточно высоки Полученные сдвиги, хотя и заметны, но все же не достигают своего максимально возможного значения Иногда они составляют десятые доли. Известно, что столь малые изменения могут оказаться неустойчивыми В целях увеличения положительных сдвигов и повышения эффективности программы нами были предложены следующие рекомендации

• Закрепление уже достигнутых результатов Для этой цели необходимо продолжить работу со школьниками, уже прошедшими тренинг и волонтерами. Необходимо формировать из них разветвленную школьную миротворческую сеть, которая могла бы функционировать, например, в виде сети школьных миротворческих клубов

• Усовершенствование программы и, возможно, схемы ее осуществления с тем, чтобы повысить ее эффективность Для выполнения этой задачи предлагается расширять привлечение учителей к проведению тренингов со школьниками Предварительно эти учителя должны пройти подготовку по специально разработанной для этой цели программе, желательно в форме тренинга

• Рассмотрение вариантов и способов привлечения к участию в программе родителей школьников, так как это важное условие достижения долговременного эффекта от осуществления программы

В заключении формулируются основные вывода проведенного исследования

В частности, изучение опыта миротворческого образования, накопленного в мире, позволило теоретически обосновать и определить его содержание и сформулировать определение понятия «миротворческое образование». Проведен анализ нормативно-правовых, теоретических и исторических аспектов развития миротворческого образования

Проведенное исследование позволяет утверждать, что возникновение миротворческого образования как направления педагогической науки предопределено историческими, правовыми и педагогическими предпосылками, общим ходом развития мирового сообщества Миротворческое образование развивается диалектически, рассматривая мир и педагогические проблемы в их единстве и целостности Ключевой ценностью является нравственная категория «мир» Философия миротворческого образования базируется на принципах ненасилия и терпимости

В исследовании обозначены проблемы миротворческого образования, что, в свою очередь, позволяет определить направления дальнейшей работы в области миротворческого образования

В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой тренинговой программы, которые подтверждают ее полезность и применимость Исследование выявило, что предлагаемая тренинговая программа способствует повышению уровня эмпатии к представителям аутгрупп, преодолению предубеждений по отношению к ним, повышению готовности к взаимодействию с представителями этих групп, формированию толерантного отношения к ним, стремления к мирному, ненасильственному разрешению противоречий Программа в целом снижает уровень напряженности в межэтнических, межгрупповых и межличностных отношениях.

Полученные факты в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую в данном исследовании В исследовании доказана эффективность использования тренинговой программы в качестве средства реализации миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения. Эффективность программы достигается благодаря тому, что она

- формирует понимание сущности и целей миротворческого образования,

- создает необходимые педагогические условия.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Проблемы миротворческого воспитания // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Знанием - объединимся», посвященной 25-летию Чеченского государственного пединститута, ноябрь 2005 г.

2. Проблемы терминологии в миротворческом образовании //Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов», Курск, № 10 -2006 - с 4854

3 Тренинговые формы обучения в миротворческом образовании// Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров Межвузовский сборник научных трудов Казань, выпуск 9 - 2006 - с 163-170

4. Современные подходы к осуществлению миротворческого образования// Материалы региональных научно-практических конференций «Педагоги за мир и взаимопонимание, теория опыт миротворческого образования и формирования толерантности в республиках Северного Кавказа» гг Грозный и Назрань,2006

5 Использование произведений фольклора народов России в обучении культуре мира// Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону - Дополнительный выпуск № 2,2006. - с. 62-66.

6 Методическое пособие для учителей и тренеров Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». Назрань, Пилигрим, 2007 - 158 с

7 Юному миротворцу Методическое пособие для волонтеров Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа» Владикавказ, Зебра-Принт, 2007 -32 с

8 Игры и упражнения для тренингов Пособие Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа» Владикавказ, Зебра-Принт, 2007 - 82 с

9 Культура мира в фольклоре народов Кавказа Назрань, Пилигрим, 2006 -238 с

Дзейтова Марета Хасановна

МИРОТВОРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

Сдано в набор 2 10 2007 Подписано в печать 11 10 2007 Формат 30x42/4 Бумага 80 g/ш2. Гарнитура «Тайме» Печать ризография Уел печ л 1,875 Тираж 80 экз Заказ № 71

Типография ООО «Пилигрим» 386102, Республика Ингушетия, г Назрань, ул Чеченская, 5 E-mail piligrim-K@mail ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дзейтова, Марета Хасановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МИРОТВОРЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Нормативно-правовые и теоретические основы миротворческого образования.

1.2. Развитие миротворческого образования в зарубежной и отечественной педагогической науке и практике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МИРОТВОРЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ТРЕНИНГОВОЙ ПРОГРАММЫ).

2.1. Тренинговая программа как форма и средство реализации миротворческого образования.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации миротворческого образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Миротворческое образование в условиях современного образовательного учреждения"

История XX века может описываться не только как череда войн и конфликтов, но и как эра развития демократических процессов, распада тоталитарных режимов, отказа от политики холодной войны. С другой стороны, на пороге третьего тысячелетия человечество столкнулось с обострением ксенофобии, межнациональными и религиозными конфликтами, международным терроризмом, усилением напряженности в человеческих отношениях. Проявления предубеждений и стереотипов в наше время не только не исчезают, но достигают небывалого размаха.

Осознание опасности, вызванной усиливающейся поляризацией различных социумов, послужило отправной точкой для объединения усилий всех миротворческих движений планеты, педагогов в особенности.

Сложившуюся ситуацию еще в начале XX столетия весьма точно обрисовал американский педагог У.Х. Килпатрик, сказав, что «можно расходиться во мнениях относительно того, как нам нужно продвигаться вперед навстречу интегрируемому миру, но двигаться вперед мы должны, ибо интеграция тем временем неуклонно продолжается. Старый путь мышления вел к разъединению человечества и желал это делать. Он воспитывал националистическое разъединение и вражду и желал это делать. Между тем, подобные установки не могли бы помочь нашим детям разрешить проблемы. Подрастающее поколение встретится с другим миром, с интегрированным миром»[62, с. 52].

В условиях упомянутого интегрированного мира ведущим вопросом в педагогическом аспекте укрепления мира становится осуществление миротворческого образования. Это связано как с необходимостью мирного сосуществования различных социумов, так и с четким приоритетом, обозначившимся в международных программных документах. Приоритет же отдается толерантной, миролюбивой личности, способной сотрудничать с людьми различных национальностей и рас.

В настоящее время знание считается основным ресурсом развития любого общества. Особенно актуальным это является для российского общества, которое стоит перед проблемой формирования идеологических установок в стране и соответственно перед выявлением основных мировоззренческих установок и нравственных позиций. Образование человека становится важным элементом его внутренней жизни, всесторонности его личности и свободы. Стремление к развитию духовных способностей, к более полной духовной жизни, к пониманию мира и приобщению к нему — вот движущая сила нашей эпохи.

Нам представляется, что в идейной основе образования должен быть сделан акцент на развитие миротворческого сознания. Профессионализм, развитый интеллект, несомненно, важны для общества, но они не обеспечивают ему истинной безопасности и, следовательно, благоприятной возможности для его дальнейшего прогресса. XX век был богат на события, первопричиной которых послужила деятельность разума, не контролируемого общечеловеческими этическими законами. И сегодня, в начале третьего тысячелетия, со всей остротой стоит вопрос о поисках путей совершенствования человеческого сознания. В сфере образования и педагогики это должно означать развитие в детях миротворческого и экологического мышления и поведения.

Миротворческое образование как сложившееся понятие в отечественной педагогике отсутствует. Однако существует целый ряд отечественных философских, культурологических, социологических и психолого-педагогических исследований, рассматривающих различные аспекты изучения проблем, связанных с миротворческим образованием.

В научной педагогической литературе чаще всего употребляется термин «воспитание в духе мира». Он обозначает направление в педагогической теории и практике, имеющее целью социальную, духовную и нравственную подготовку к сознательному и активному участию в решении важнейшей проблемы современности - установления мира, взаимопонимания и доверия между народами, соблюдения прав народов и человека. Для обозначения этого направления используются также термины "педагогика мира", "миротворческое воспитание", "международное, глобальное воспитание". За рубежом чаще всего используется термин «мирное образование» (peace education). Его идеологи обосновывают свои усилия как направленные на развитие личности человека, уважающего людей других национальностей, их культуру и образ жизни, осознающего тесную взаимозависимость всех народов и государств и необходимость мирного диалога при разрешении всех проблем.

Идея, близкая к концепции воспитания в духе мира, развивалась в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, Jl. Н. Толстого, М. К. Ганди и др. После 1-й мировой войны возникли миротворческие движения различных направлений, которые провозглашали близкие, по сути, лозунги, но одновременно вели между собой непримиримую идеологическую борьбу, препятствуя тем самым образованию общей демократической системы антивоенного воспитания. Идеологические основы гуманистического содержания воспитания в духе мира были заложены в документах Лиги Наций (основана в 1919), Международного бюро просвещения (1926) и Международной федерации профсоюзов работников просвещения (1946). После 2-й мировой войны учительство многих стран, особенно государств Западной Европы, Северной Америки и Японии, активизировало работу по миротворческому воспитанию детей и подростков. Организующим центром этой деятельности стала ЮНЕСКО (1946), которая уже на 1-й сессии Генеральной конференции отмечала, что будет поощрять государства, заключающие двусторонние и региональные соглашения по подготовке учебников, освещающих материал с позиций воспитания на идеях мира. В 1974 ЮНЕСКО приняла "Рекомендацию о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитания в духе уважения прав человека и основных свобод", отразившую основные педагогические концепции многих стран. Рекомендация конкретизировала меры, которые необходимо принять государствам по вопросам политики в области образования, содержания и методики воспитания в духе мира, подготовки педагогических кадров, организации научных исследований и практических экспериментов, международного сотрудничества. Практически идеи воспитания в духе мира стали реализовываться в 50-х гг. в ассоциированных школах ЮНЕСКО.

Идеи миротворческого воспитания развивались в документах и рекомендациях Международных конгрессов по преподаванию прав человека (1978, 1982, 1987) и по воспитанию в духе разоружения (1980), Межправительственной конференции (1983) и других форумов.

Практическая методика миротворческого образования строится на повседневном приучении детей к общению, умению разрешать любые конфликты на основе диалога, преодоления стереотипов и предрассудков, на развитии критического мышления и способности самостоятельно анализировать факты действительности. Учащимся создают условия для развития активной практической деятельности в рамках обществ, организаций и инициатив. Как средство воспитания получил распространение обмен делегациями школьников. Развивается движение ассоциированных школ. Расширяются контакты учителей различных стран. Активно действует международное движение "Педагоги за мир и взаимопонимание" (1988), сотрудничающее с Международной ассоциацией фондов мира и другими объединениями. Для научно-исследовательских целей во многих странах мира созданы специальные центры.

В Российской Федерации идеи и практика воспитания в духе мира получили распространение среди педагогической общественности во 2-й половине 80-х гг., во многом, благодаря социальным переменам в стране. Вместе с тем, необходимо отметить, что к тому моменту в отечественной педагогике уже имелись определенные предпосылки для внедрения миротворческого образования в педагогическую практику.

Философский подход к изучению общественных явлений и образовательных процессов, социокультурные, антропологические аспекты осмысления развития историко-образовательных процессов отчасти представлены в работах Л.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Б.Б. Корнетова, Н.С. Розова и др. Философские основы миротворческого образования раскрываются в трудах К. и Э. Боулдинг, М. Ганди, Й. Галтунга, Д. Дьюи, Д.С. Лихачева, М. Л. Кинга, Б. Рассела, Л. Н. Толстого, П. Фрейре, М. Хаавелсруда, философов-гуманистов от античности до современности.

Отечественная педагогика располагает фундаментальными исследованиями общеметодологического и теоретического плана, способствующими изучению общей теории воспитания (П.П. Блонский, Н.И. Болдырев, П.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.), в которых присутствует и проблема воспитания в духе мира.

В исследовании проблем миротворческого образования необходимо учитывать основные положения теории нравственного воспитания, обоснованные в работах E.H. Бондаревской, А.И. Дулова, С.Е. Матушкина, Э.И. Моносзона, A.B. Кирьяковой, Т.А. Стефановской, И.Ф. Харламова, П.И. Чернецова, М.И. Шиловой и др.

Социально- педагогический аспект проблемы воспитания в духе мира к другим народам представлен в работах В.М. Кабатченко, Э.С. Соколовой, З.К. Шнекендорфа, С.А. Тангян и др. Авторы внесли значительный вклад в становление и развитие педагогики мира, распространение идей культуры мира в России.

Вопросы интернационального воспитания как условия сохранения мира внутри российского государства исследовались В.Н. Волковым, Е.В. Васильевым, З.Т. Гасановым, О.В. Матвеевой и др. В своих работах они рассматривают вопросы содержания национального и межнационального воспитания в школе, обосновывают условия и факторы воспитания, как учителя-гуманиста, так и школьника. Авторы предпринимают попытку проникнуть вглубь воспитательного процесса, показать пути сближения учащихся различных национальностей в достижении гармоничных отношений.

Общие задачи интернационального воспитания в школе изучены A.A. Ароновым, A.C. Ахметовым, З.Т. Гасановым и др. В данных исследованиях рассматриваются вопросы формирования у молодого поколения межнациональных чувств, межнационального и национального воспитания в школе, гуманистического отношения к людям различных национальностей с учетом особенностей этнического развития.

Изучение проблемы воспитания в духе мира стало предметом ряда диссертационных педагогических исследований. Так, О.В. Журакова установила особенности формирования миролюбия у младших подростков в процессе изучения ценностей мировой художественной литературы. И.Ф. Ахметова выполнила сравнительный анализ концептуальных подходов к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран. Белобородова А.Е. разработала теоретические основы и педагогическую технологию подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников. Диссертационное исследование Дуничевой О. Н. посвящено воспитанию подростков на принципах культуры мира в детском общественном объединении.

Анализ литературы, обращение к практике позволяют утверждать, что отечественная педагогическая наука располагает определенным теоретическим потенциалом осуществления миротворческого образования в рамках общеобразовательной школы. Вместе с тем, существующие в отечественной науке педагогические исследования недостаточно полно раскрывают теоретические основы, методологические принципы и технологии миротворческого образования. Отсутствует также четко сформулированное определение понятия «миротворческое образование».

На основе изучения опыта работы по осуществлению миротворческих образовательных программ для школьников, на основе анализа философской, социальной, психолого-педагогической литературы, изучения практической деятельности в рассматриваемой сфере выявлены следующие противоречия:

• Между осознанием общественностью необходимости реализации миротворческого образования в современном образовательном учреждении и недостаточностью учебно-методического инструментария для обеспечения данного процесса;

• Между обилием прикладных разработок в области миротворческого образования и отсутствием целостной комплексной тренинговой программы, обеспечивающей эффективную реализацию миротворческое образование.

Перечисленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы миротворческого образования и педагогические условия его реализации в современном образовательном учреждении?

Цель исследования - разработка теоретических основ миротворческого образования и обоснование возможности использования тренинговой программы в качестве эффективного средства его реализации в современных образовательных условиях.

Объект исследования - процесс реализации миротворческого образования в современном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: миротворческое образование может выступить эффективным механизмом формирования миролюбивой толерантной личности при условии рассмотрения его в качестве целевой установки в образовательных программах общего образования, организации образовательного процесса в данном аспекте и активном применении специально разработанных тренинговых программ как эффективного средства его реализации.

В соответствии с указанной целью перед исследователем ставятся следующие задачи:

1. Обосновать сущность понятия «миротворческое образование» в современных условиях на основе анализа философских, психологических и педагогических исследований, рассматривающих различные аспекты данного явления.

2.Выявить педагогические условия реализации миротворческого образования в современном образовательном учреждении.

3. Разработать и обосновать комплексную тренинговую программу как средство реализации миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения и экспериментально проверить ее.

Методологическую базу исследования составили принципы гуманистической психологии и педагогики, концепция педагогики индивидуальности, личностный, деятельностный подходы; системный подход в исследовании педагогических явлений. Методологическую базу исследования составили также положения педагогики и психологии, рассматривающие проблемы социализации, психолого-педагогические концепции, раскрывающие сущность и содержание процесса миротворческой подготовки.

В исследовании применялись следующие методы: теоретические: анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, целостный подход к исследованию педагогических явлений, деятельностный подход, анализ литературы. эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, диагностика состояния педагогических объектов (наблюдение, тестирование, опрос и анкетирование школьников) и выявление тенденций их развития, педагогический эксперимент. Обработка данных была проведена с помощью методов математической статистики.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом, информационном этапе (2003-2005 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, проводился анализ педагогического опыта по исследуемой проблеме, разрабатывался замысел исследования. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, разработана структура дальнейшего исследования.

На втором, диагностическом этапе (2005-2006 гг.) были скорректированы проблема и цель исследования, была определена и описана сущность изучаемого явления, продолжался анализ литературы, исследовался уровень реализации миротворческого образования в школе, проводился педагогический эксперимент. На этом этапе была разработана программа миротворческого образования для учащихся от 12 до 17 лет, основанная на тренинговых технологиях, и методическое пособие по этой программе. На этом же этапе осуществлялось внедрение в практику работы средней школы методических рекомендаций, проверка их эффективности. Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ 4 республик Северного Кавказа: Чечни, Дагестана, Северной Осетии и Ингушетии.

На третьем, завершающем этапе (2006-2007 гг.) систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследований, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Миротворческое образование определяется нами как процесс обучения и воспитания, основанный на гуманистических принципах ненасилия и толерантности, направленный на формирование миротворческого сознания, отношений и поведения личности.

2. Реализация миротворческого образования на практике обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями:

- создание гуманистически ориентированной среды в рамках современного образовательного учреждения, основанной на принципах ненасилия и толерантности;

- наполнение содержания учебных предметов миротворческой составляющей наряду с научно-теоретическим компонентом образования;

- реализация комплексной тренинговой программы, формирующей понимание сущности, целей и современных технологий реализации миротворческого образования;

- наличие специально подготовленных педагогических кадров, способных осуществлять реализацию миротворческого образования; создание учебно-методического инструментария с учетом национально-региональных особенностей.

3. Эффективность реализации миротворческого образования обеспечивается использованием специально разработанной тренинговой программы, которая:

- реализуется в рамках образовательных учреждений различных типов с учетом возрастного и индивидуального подходов;

- структурно представляет собой совокупность целевого, содержательного и экспертно-оценочного компонентов.

Научная новизна исследования заключается в том, что выявлена психолого-педагогическая сущность, содержание и структура миротворческого образования; изучен и обобщен опыт его реализации; сформулировано определение понятия «миротворческое образование»; разработано эффективное средство реализации миротворческого образования в условиях современного образовательного учреждения в виде апробированной комплексной тренинговой программы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании обоснована значимость миротворческого образования как направления педагогической науки, выявлен комплекс организационнопедагогических условий, обеспечивающих реализацию миротворческого образования (создание гуманистически ориентированной среды; наполнение содержания учебных предметов миротворческой составляющей; реализация комплексной тренинговой программы; наличие специально подготовленных педагогических кадров; создание учебно-методического инструментария). Уточнено содержание понятия «миротворческое образование». В рамках комплексной тренинговой программы предложена совокупность средств и методов реализации миротворческого образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем педагогические механизмы формирования миротворческих умений и толерантных установок у школьников позволяют восполнить пробел в учебно-методическом обеспечении миротворческой подготовки учащихся. Разработанный в исследовании учебно-методический инструментарий имеет высокий образовательный эффект и может быть использован в образовательных учреждениях с учащимися в возрасте от 12 до 18 лет. Таким образом, разрешается противоречие, связанное с необходимостью реализации миротворческого образования в современном образовательном учреждении и отсутствием учебно-методического обеспечения для решения этой задачи.

Апробация и внедрение полученных результатов Основные результаты диссертационного исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Знанием - объединимся», посвященной 25-летию Чеченского государственного пединститута (19 ноября 2005 г.); региональных научно-практических конференциях «Педагоги за мир и взаимопонимание. Миротворческое образование: теоретические основы и практический опыт осуществления на Северном Кавказе» (гг. Грозный и Назрань, 15 и 23 декабря 2006 г.), заседаниях кафедры педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета, кафедры педагогики ИГПС и ПРО КБР, заседании кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

2. Проблемы терминологии в миротворческом образовании //Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов», Курск, № 10 -2006.- с.48-54.

3. Тренинговые формы обучения в миротворческом образовании// Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров. Межвузовский сборник научных трудов. Казань, выпуск 9 - 2006.- с. 163-170.

4. Современные подходы к осуществлению миротворческого образования// Материалы региональных научно-практических конференций «Педагоги за мир и взаимопонимание: теория опыт миротворческого образования и формирования толерантности в республиках Северного Кавказа», гг. Грозный и Назрань, 2006.-е. 16-35

5. Использование произведений фольклора народов России в обучении культуре мира// Научная мысль Кавказа. Ростов-на-Дону - Дополнительный выпуск № 2,2006.- с.62-66.

6. Методическое пособие для учителей и тренеров Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». Назрань, Пилигрим, 2007. - 158 с.

7. Юному миротворцу. Методическое пособие для волонтеров Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». Владикавказ, Зебра-Принт, 2007.32 с.

8. Игры и упражнения для тренингов. Пособие Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». Владикавказ, Зебра-Принт, 2007. - 82 с.

9. Культура мира в фольклоре народов Кавказа. Назрань, Пилигрим, 2006. -238 с.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме тренингов для подростков и молодежи в возрасте от 12 до 18 лет в рамках совместной программы Детского Фонда ООН и министерств образования Дагестана, Чечни, РСО-Алании и Ингушетии «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». За период с октября 2005 по декабрь 2006 г. в тренингах приняло участие около 18 000 школьников в четырех республиках Северного Кавказа. Тренинги были проведены в следующих учебных заведениях:

• Ингушетия: г. Назрань - сш № 1,3, 5, 9,10, 20, лицей, школа-интернат, ПУ № 1; г. Карабулак - гимназия; с. Плиево - сш № 18; с. Альтиево -сш № 14; с. Барсуки - сш № 7; с. Экажево сш № 1, 2; с. Али-Юрт - сш, гимназия; с. Кантышево - сш № 3; г. Малгобек - школа-интернат № 4, сш № 20; с. Долаково - сш.

• Чечня: г. Грозный - сш №№ 20, 33, 39, 42, 44, 48, 60, гимназия № 7 «Марем», гимназия № 41, лицей № 1; с. Джалка - сш; с. Садовое - сш; ГУ «Социальный приют»; с. Пригородное - сш.

• Дагестан: г. Махачкала - сш №№ 7, 8, 16, 26, 27, 33, 38, 39, 42; пос. Ленинкент-сш № 35; г. Хасавюрт - сш №№ 11,14, 15, 18.

• Северная Осетия: Владикавказ - сш №№ 7, 24, 31, 37, школа-гимназия № 16; с. Гизель - сш № 2; с. Майрамадаг - сш; с. Михайловское - сш; с. Кобан - летняя оздоровительная турбаза; п. Фиагдон - ГУ «Молодежный краеведческо - туристический центр «Барс»; пос. Майский - сш.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 3 приложений; содержит 16 таблиц и 2 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Анализ предпосылок создания и внедрения тренинговой программы по миротворческому образованию, ее содержания и результатов апробации и внедрения позволил сделать следующие выводы.

Необходимость создания и внедрения программы продиктована не только определенным дефицитом такого рода разработок в педагогической практике. Она также обусловлена определенными обстоятельствами общественно-политического и социокультурного характера в северокавказском регионе.

Содержательный компонент тренинговой программы создавался с учетом существующих научных подходов к созданию учебных программ и общей идеологии федеральной и региональной образовательной политики. При разработке содержания тренинговой программы использовались как проверенные временем методы традиционной школьной педагогики, так и методы неформальной, демократической педагогической школы. Такой синтез позволяет избежать морализаторства, авторитарности и господства вопросно-ответной системы в обучении. В программе на научной основе широко используется мощный миротворческий потенциал, заложенный в произведениях фольклора народов Кавказа.

Результаты апробации и внедрения тренинговой программы, полученные при помощи разнообразных исследовательских и диагностических средств, подтвердили ее значительную эффективность. Программа способствует: повышению уровня эмпатии к представителям иноэтнических групп, преодолению предубеждений по отношению к ним; повышению готовности к взаимодействию с представителями иноэтнических групп, формированию толерантного отношения к ним, стремления к мирному, ненасильственному разрешению противоречий. Программа в целом снижает уровень напряженности в межэтнических, межгрупповых и межличностных отношениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает несколько актуальных задач.

Изучение опыта миротворческого образования, накопленного в мире, позволило теоретически обосновать и определить его содержание, структуру и сформулировать определение понятия «миротворческое образование». Анализ нормативно-правовых, философских и исторических аспектов развития миротворческого образования приводит к следующим выводам.

Возникновение миротворческого образования как направления педагогической науки предопределено историческими, правовыми и педагогическими предпосылками, общим ходом развития мирового сообщества. Оно закономерно обусловлено всем ходом развития истории человечества, стремлением его к единению и сотрудничеству.

Определены основные философские идеи, составляющие сущность миротворческого образования. Миротворческое образование развивается диалектически, рассматривая мир и педагогические проблемы в их единстве и целостности. Ключевой ценностью является нравственная категория «мир». Философия миротворческого образования базируется на идеях ненасилия и терпимости.

Миротворческое образование можно определить как процесс целенаправленного обучения и воспитания, основанный на гуманистических принципах ненасилия и толерантности, направленный на формирование миротворческого сознания, отношений и поведения личности.

Современные подходы к осуществлению миротворческого образования отличает большое разнообразие и гибкость, позволяющая учитывать политический, социально-экономический, культурный и религиозный контексты регионов, в которых оно осуществляется.

В настоящее время миротворческое образование как направление педагогической науки находится в фазе формирования. Это обстоятельство находит выражение в незавершенности его теоретической, методологической и методической базы. Факторами, препятствующими широкому внедрению миротворческого образования в образовательную практику являются: отсутствие разработанной теоретической базы миротворческого образования и механизмов его реализации в системе образования; несформированность благоприятных для реализации миротворческого образования социально-экономических условий; отсутствие профессионально подготовленных кадров; отсутствие координации между субъектами, участвующими в осуществлении миротворческого образования (ученик - учитель - родители - администрация школы - общественность); дефицит эффективных педагогических технологий реализации миротворческого образования.

Успешной реализации миротворческого образования также препятствует недостаточная исследованность психологических механизмов педагогического воздействия элементов обучающих программ на подростков; дефицит надежных, достоверных и проверенных систем оценки осуществления программ миротворческого образования. Необходимость решения этих проблем определяет направления дальнейшей работы в области миротворческого образования.

Миротворческое образование должно рассматриваться как одна из целей школьного образования. В качестве формы и средства его реализации может использоваться тренинговая программа.

Разработка тренинговой программы по миротворческому образованию позволила определить ее теоретическую основу и практические методы осуществления. Теоретической основой тренинговой программы является понимание сущности миротворческого образования как процесса формирования миролюбивой личности, характеризующейся толерантным восприятием людей других национальностей и рас, знаниями о других культурах и народах, умениями руководствоваться в поведении принципами ненасилия и толерантности.

Практические методы осуществления миротворческого образования включают педагогическую технологию, состоящую из: целевого компонента -характеристики миротворчески образованного школьника, включающей комплекс знаний, совокупность умений и соответствующих качеств личности; содержательного компонента, представленного учебной программой «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и школьников Северного Кавказа» и экспертно-оценочного, состоящего в диагностике эффективности тренинговой программы. Содержание тренинговой программы разрабатывалось на основе следующих критериев: соответствие содержания целям миротворческого образования, соответствие социальным потребностям общества и учащихся, соответствие принципам отбора содержания образования.

Апробация и внедрение тренинговой программы в целях проверки ее применимости и эффективности также была одной из целей данного исследования. В исследовании представлены основные результаты экспериментальной проверки эффективности предлагаемой тренинговой программы, которые подтверждают ее полезность и применимость. Исследование выявило, что предлагаемая тренинговая программа способствует повышению уровня эмпатии к представителям иноэтнических групп, преодолению предубеждений по отношению к ним; повышению готовности к взаимодействию с представителями иноэтнических групп, формированию толерантного отношения к ним, стремления к мирному, ненасильственному разрешению противоречий. Программа в целом снижает уровень напряженности в межэтнических, межгрупповых и межличностных отношениях. В ходе внедрения программы выявлено, что использование произведений фольклора может способствовать формированию положительной этнической идентичности. Формирование позитивной этнической идентичности в контексте формирования культуры мира становится чрезвычайно важным, так как она способствует формированию этнической толерантности в поликультурном регионе. Произведения фольклора - сказки, мифы, легенды, пословицы, поговорки, песни являются эффективными способами передачи информации, способствуют сохранению культурных ценностей, обучают слушателей, способствуют осознанию ими общности духовных ценностей своих народов с общемировыми духовными ценностями. Это, в свою очередь, способствует формированию толерантного сознания и поведения.

Полученные факты в целом подтверждают гипотезу, выдвинутую в данном исследовании, согласно которой миротворческое образование может выступить эффективным механизмом формирования миролюбивой толерантной личности при условии рассмотрения его в качестве целевой установки в образовательных программах общего образования, организации образовательного процесса в данном аспекте и активном применении специально разработанных тренинговых программ как эффективного средства его реализации.

Эффективность тренинговой программы, предлагаемой в данном исследовании, достигается за счет обеспечения следующих организационно-педагогических условий:

- программа реализуется в рамках образовательных учреждений различных типов с учетом возрастного и индивидуального подходов;

- структурно программа представляет собой совокупность целевого, содержательного и экспертно-оценочного компонентов.

Предметом дальнейших исследований должно стать решение проблем миротворческого образования, разработка учебных и тренинговых программ для всех уровней образовательной системы, а также повышение эффективности уже существующих программ и учебных курсов в области миротворческого образования. Исследования в указанных направлениях могут генерировать варианты программ, отличающиеся в содержательном и организационном отношении от программы, предложенной в данном исследовании. Это объясняется индивидуальными подходами авторов к разработке программ по миротворческому образованию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дзейтова, Марета Хасановна, Нальчик

1. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань, 1992.-142с.

2. Аксельрод А., Любарская Е. Мир различий. Фонд гуманитарных технологий «Толерантность», М.: 2003. - 64 с.

3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник. М.: Юнити, 2002-591 с.

4. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. -М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 208 с.

5. Анцупов А.Я., Прошанов С.Л. Российская конфликтология. Аналитический обзор 607 диссертаций. XX век. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. -704 с.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М.-В.,1996.-768с.

7. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия/ Под ред. Абдуллиной O.A. Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 512 с.

8. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (государства-участники Совета Европы, США и Канада): Автореф. дис.канд. пед. наук. М.-1995. - 20с.

9. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики.- М.: Академия, 2005.- 256 с.

10. Белобородова А. Е. Теоретические основы и педагогическая технология подготовки студентов университета к миротворческому воспитанию школьников. Автореферат дисс. докт. пед. наук Иркутск, 2001 -377 с.

11. Битянова М.Р. Система развивающей работы школьного психолога.Курс лекций.Лекция седьмая.Психологический тренинг как форма развивающей работы//Школьный психолог, 2004. № 46

12. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

13. Вестник Центра Миротворчества и Общественного Развития. М.: 2000.- 16 с.

14. Вестник Центра Разрешения Конфликтов (ЦМОР). Выпуски 1-6. Назрань, 2004-2005.- 4/4/6/12/8/4 сс.

15. Воеводина Н. Из опыта работы по воспитанию в духе интернационализма и взаимопонимания / Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия. Спб.,1999.- 64с.

16. Всероссийская научно практическая конференция " Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России". Сб. материалов. - М., 1999.- 96с.

17. Выготский J1.C. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-224с.

18. Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество.- Дубна: Феникс+, 2006.-112 с.

19. Галицких Е.О.Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие.- М.: Академический проект, 2004.-240 с.

20. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998.-338с.

21. Гаагский призыв к миру: голос России/ Сборник материалов. Под ред. Ершовой E.H., Козырь Е.А. М.: Консорциум женских НПО, Российский комитет защиты мира, 1999. 144 с.

22. Генеральная Конференция ЮНЕСКО. Четвертая внеочередная сессия. Проект среднесрочного плана (1984-1989). Вторая часть. XIII. Мир, международное взаимопонимание, свобода народов и права человека- Париж, 1982.-12с.

23. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы.- Спб.: Гос.ун-т пед. мастерства и др. /Сост. Алексашина И.Ю., 1995.-104с.

24. Гражданское образование в информационный век/ Сб. материалов международной конференции Красноярск, 1999. - 126 с.

25. Гражданское образование в российской школе(Образование в документах и комментариях)/Сост. Тюляева Т.И.-М.: Астрель, 2003.- 605 с.

26. Гражданское образование и активное миротворчество в школе. Методическое пособие для учителей. Сост. Иванова С. Центр Миротворчества и Общественного Развития, М.: 2004. - 68 с.

27. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.- СПб.: Питер, 2005.160 с.

28. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

29. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. -М.: Юнити, 2003. 352 с.

30. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: Профилактика детской агрессивности и жестокости/ Пер. с нем. 2-е изд. М.: Когито-Центр, 2006.- 176 с.

31. Декларация прав ребенка 20 декабря 1959 года.// СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. -М., 1989.-С. 424-427.

32. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций // Установление культуры мира: универсальные ценности и гражданское общество. Материалы Всероссийской конференции г. Москва. 23-24 декабря 2000.- Тверь: МАОО «МФО», 2001.- С.95-105.

33. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Владос, 2003.-240 с.

34. Дзейтова М.Х. Культура мира в фольклоре народов Кавказа. Назрань: Пилигрим, 2006.- 238 с.

35. Дзейтова М.Х. Программа тренинга по конфликтологии. Назрань: Пилигрим, 2007. 143 с.

36. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование.- М.: Народное образование, 1999.-208 с.

37. Доклад Генерального директора 1990-1991 // Организация Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. Paris. UNESCO, 1992.-С 76-79.

38. Документ Копенгагенского Совещания Конференции по человеческому измерению СБСЕ. 29 июля 1990 г. / Сб. документов. Гуманитарная сфера и права человека- М.Д992.-С.51-54.

39. Документ Московского совещания Конференции по человеческому измерению СБСЕ. 3 октября 1991 г. // Международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. -М.,1993.- С.307-382.

40. Дуничева О.Н. Воспитание подростков на принципах культуры мира в детском общественном объединении. Дисс.канд.пед.наук М.: РГБ, 2006-325 с.

41. Дьюи Д. Школа и общество. Изд 2-е -М.,1925.- 87с.

42. Дьюи Д. Демократия и образование.-М.:Педагогика-Г1ресс,2000.384 с.

43. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. Учебное пособие. СПБ.: Питер, 2003.-400 с.

44. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: 1985,- 196 с.

45. Емузова Н.Г. Основные пути формирования чувства чести и собственного достоинства у подростков (в помощь педагогам, воспитателям, родителям. // Научно-методические рекомендации. Нальчик: Изд. РДТДЮ, 1995- 14 с.

46. Емузова Н. Г. Педагогические основы формирования самоотношения личности. Самоотношение как педагогическая проблема. Монография. Нальчик, Изд.: КБГУ, 2001. 142 с.

47. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь.- М.: Изд-во Проспект, 2007.- 560 с.

48. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг.- М.: Гардарики, 2003.223 с.

49. Жуков Ю.М. и др. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. М.: 2004 203 с.

50. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002,- 80 с.

51. Закон Российской Федерации "Об образовании" 22 мая 1992 года-МД992,- 60с.

52. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: ДНК, 2001.

53. Искусство разрешения конфликтов. Центр этносоциальных исследований. Симферополь, 1996. -112 с.

54. Итоговый документ Венской встречи представителей государств-участников Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе 1989 г./ Сб. документов, гуманитарная сфера и права человека. М., 1992. -С. 45-51.

55. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/Андреева И.Н., Буторина Т.С., Васильева З.И. и др.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия, 2005.-432 с.

56. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века.: Учебное пособие для педагогических заведений/под ред. Академика РАО Пискунова А.И. 2 изд., испр. и дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 512 с.

57. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.-496 с.

58. Кабатченко М.В. Педагогика мира: постановка проблемы, ее обоснование // Сов. Педагогика.-1989. -№1. -С. 132-137.

59. Капто A.C. Энциклопедия мира. М.: Книга и бизнес, 2005.- 707 с.

60. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический проект, 2004.- 176 с.

61. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса/ Научно-метод.объединение "Творческая педагогика": Малое предприятие " Новая школа" -М.:Б.и.,1993.-80с.

62. Килпатрик У.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Работник Просвещения, 1930. - 86 с.

63. Кипнис М.И. Тренинг коммуникации.- М.: Ось-89, 2004.- 128 .

64. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2т. Т. 2 -М, 1982. - 398с.

65. Конвенция о правах ребенка. 1989г. / Сб. документов. Гуманитарная сфера и права человека. М., 1992. -С. 98-113.

66. Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 г. М, 1993.59с.

67. Ковынева М.В. Методика активного обучения и воспитания (современный подход к гражданскому образованию и воспитанию).- Ростов н/Д.: Феникс, 2005,- 320 с.

68. Короткова И.Г. Мир ребенка. Методическое пособие. ООГМ. Одесса, 1999.- 19 с.

69. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001.- 244 с.

70. Краткий энциклопедический словарь. М.: Внешсигма. 2001 -1056 с.

71. Крупская Н.К. О дружбе ребят всех национальностей // Избр. пед. соч. Изд-во 2-е.-М.: Просвещение, 1968.- С.540-542.

72. Культура мира, права человека, толерантность, ненасилие и миролюбие. Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 186 с.

73. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение. Учебник. СПб.: Питер, 2003. 544 с.

74. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. М.: Привет, 2004.-358 с.

75. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Межкультурный диалог в школе. В 2 кн. М.: Изд-во РУДН, 2004.-195/300 сс.

76. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия. М. ¡Вопросы философии - 14 с.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 203. - 607 с.

78. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь: -4-е изд., стер. М.:Рус.яз.,1997.-832с.

79. Луначарский. О преподавании истории в коммунистической школе. -В кн.: Луначарский A.B. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика, 1976.-С.437-455.

80. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2005. - 794 с.

81. Макаренко A.C. О коммунистическом воспитании. Избр. пед. произвед. Изд 2-е.-М.: Учеб-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1956.- 579с.

82. Маклакова Е.В. Научно-педагогические основы образования по программе ЮНЕСКО «Культура мира». Дисс. канд. пед. наук М.: РГБ, 2003 -168 с.

83. Малиновский В. Мир и война .4.1 -П., 1803.- 123с.

84. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг.- М.: 2001

85. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. -М.: Смысл, 1999.-425с.

86. Международная научно-практическая конференция "От стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование". Сб. материалов. М.,1997.-46с.

87. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И.Д. Никулин. М.: Логос, 1993.-640с.

88. Методическое пособие по миротворческому образованию и формированию толерантности. Для учителей и тренеров. Автор-составитель Дзейтова М.Х. Назрань: Пилигрим, 2006. 170 с.

89. Мириманова М.С. Конфликтология. Учебник.- М.: Академия, 2004.320с.

90. Мир ребенка. Методическое пособие/Сост. Короткова И .Г. -Одесская областная группа медиации, 1999. 18 с.

91. Миростроительство после «холодной войны»/ Сборник. Отв. ред. Забелина Т. Региональная общественная организация содействия реализации прав граждан «Доверие», М.: Эслан, 2000. - 256 с.

92. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). М.:УЦ «Перспектива», 2004.- 116 с.

93. Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. М.: Астрель: ACT, 2005.- 269 с.

94. Нанкова Е.А. Тренинг по конфликт-менеджменту в школе. -Одесса,2001. -42 с.

95. На пути к культуре мира: Документы и материалы. М.: 1999.-56с.

96. На пути к толерантному сознанию. Сборник // Под ред. Асмолова А.Г./Магун B.C., Жамкочьян М.С., Магура М.М. Оценка эффективности тренинга толерантности как средства воздействия на сознание старшеклассников. М.: 2003,- 260 с. www.auditorium.ru

97. Наука для XXI века. Новые обязательства. Декларация о науке и использовании научных знаний. Всемирная конференция по науке. Париж: ЮНЕСКО,2000-55с.

98. Немов P.C. Психология. В 3 кн. М.: Владос, 2004.

99. Новый энциклопедический словарь.- М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛ классик, 2004. 1456 с.

100. Образование в современном мире: состояние и тенденции/Под ред. Кондакова М.И. -М.: Педагогика, 1986 .-248 с.

101. Обучаясь искоренять войну. Обучая культуре мира. Бетти А. Риэрдон, А. Кабесудо. В 3 кн. Гаагское воззвание о мире Нью-Йорк, 2002.64/84/52 с.

102. Обучение культуре мира и толерантности. Пособие для учителя. -ЮНИСЕФ, Алматы, 2001. 57 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 23 изд.: испр. М.: Русский язык, 1991. -917с.

104. Оллпорт, Гордон В. Личность в психологии. М.: КСП ; СПб: Ювента, 1988.-345С.

105. Патфорд П. На пути к ненасилию: от воспитания в духе ненасилия к формированию ненасильственного общества. Центр Миротворчества и Общественного Развития, Институт молодежи, М.: 2000. - 104 с.

106. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2006,- 224 с.

107. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2004.- 608 с.

108. Педагогика: учеб. пособие для студ. Пед. ин-тов/ Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

109. Педагогика: учеб пособие для студ. Пед. ин-тов/ Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение, 1988.-480 с.

110. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. -4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

111. Педагогика межнационального общения/ Под ред. проф. Латышиной Д.И.- М.: Гардарики, 2004.-320 с.

112. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей редакцией Кукушина B.C. М.: ИКЦ «МарТ»:-Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2006. - 336 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.

114. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.- М.: 1982.

115. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов.-2-e изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981 -528 с.

116. Право человека на мир. Заявление Генерального Директора: Организация Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. Париж, 1997.-14с.

117. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Бахрах-М, 2006. 672 с.

118. Проект «Концепция гражданско-правового воспитания». М.: Центр гражданского воспитания.- 2005.- 22 с. www.civicedu.ru/proekt.html

119. Психология социальных ситуаций. Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001.-416с.

120. Прутченков A.C. Свет мой, зеркальце, скажи. Методические рекомендации разработки социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1996.- 143 с.

121. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 640 с.

122. Риэрдон Э.Бетти. Толерантность дорога к миру. М.:Бонфи, 2001.304 с.

123. Руссо Ж.-Ж. Проект воспитания г-на де Сент Мари // Педагогические сочинения: в 2-х т./ Под ред. Г.М. Джамблидзе. -М.Д981.-Т.2.-336с.

124. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: история и современность.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-576 с.

125. Сборник материалов региональных конференций «Педагоги за мир и взаимопонимание: теория и опыт миротворческого образования и формирования толерантности в республиках Северного Кавказа». Назрань, 2007.-95 с.

126. Селиванов B.C. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания.- М.: Академия, 2004.- 336 с.

127. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2004.-316 с.

128. Скрипюк И.И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты.- СПб.: Питер, 2005. 176 с.

129. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие.- М.: Школьная Пресса, 2004,- 512 с.

130. Словарь современного русского языка. -Т.6. -M-JL: АН СССР, 1957.- 1460с.

131. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус.яз./Под ред. А.П. Евгеньевой.-З-е изд., стереотип. М.: Рус.яз.,1985-1988. -1030с.

132. Современный словарь иностранных слов. -М.: Русский язык, 1993.740с.

133. Советский энциклопедический словарь.- М.: АПН СССР.- 1568с.

134. Современная конфликтология в контексте культуры мира. Материалы Первого Международного конгресса конфликтологов. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 592 с.

135. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-160 с.

136. Сухомлинский В.А. о воспитании: Золотой фонд педагогики/сост. Латышина Д.И.: М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

137. Теплякова К.Г. Конфликт и общение. Тренинг для учителей. Методическое пособие. Одесса, 2001. - 76 с.

138. Тиббитс Ф. Формирование моделей образования в области прав человека. Международный обзор по образованию, Госдепартамент США, 2002.-7 с.

139. Тишков В.А. Стратегии противодействия экстремизму // Этнопанорама. Оренбург, 1999.-№1.- с. 43.

140. Толерантность в межкультурном диалоге./ Отв. ред: Н.М.Лебедева, А.Н.Татарко. М.: 2005.-372 с.

141. Толерантность идеология гражданского мира - М.: Бонфи, 200148 с.

142. Толерантность дорога к миру и гражданскому согласию. Карманная книжка по толерантности/сост. И.А Бабин и др.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.-64 с.

143. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352с.

144. Устав Организации Объединенных Наций.

145. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя Мир.». 5-8 классы. Методические рекомендации для руководителей курсов повышения квалификации педагогических кадров. Сборник /И. Бурж, В: Ю. Выборнова, Ю. Ф. Гуголев. - М.: МККК - 80 с.

146. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 2. М.: 1948.

147. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001-2005 гг.- М.: 2000 23 с.

148. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с.

149. Философия мира против идеологии войны: Пер. с нем. М.: Мысль 1988- 315с.

150. Фишер С. и др. Работа с конфликтом: навыки и стратегии работы с конфликтом. "Zed Books", 2000. - 231 с.

151. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. 2-е изд.- М.:Генезис, 2004.- 267 с.

152. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. М.:Генезис, 2003.- 336 с.

153. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие/ Под ред. Гурова В.Н. М.: 2004.240 с.

154. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. 2-изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1990. -576 с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 2005. - 520 с.

156. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. 250 с.

157. Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений/ Сост. В.А.Сластенин, Г.И. Чижакова.- М.: Издательство Московского психолого-социального ин-та, 2005. 480 с.

158. Ценности гражданского общества и личность. Книга для учителя/ Сост. Михайлова А.И. Отв. ред. Апресян Р.Г.-М.: Гардарики, 2001.-238 с.

159. Чалдини Р. и др. Лидерство. Альтруизм. Конфликт. СПб.: Питер, 2002.-256 с.

160. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. -1998. -№ 4. -С. 43-50

161. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности.- М.: «Ось-89», 2004126 с.

162. Щербаков A.B. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Дисс. канд. пед. наук. М.:РГБ, 2000.-181 с.

163. ЮНЕСКО: деятельность в области образования во всем мире. -Paris, Юнеско, Сор. 1994.-68с.

164. ЮНЕСКО. Московское бюро: Культура мира и ненасилия в России-что сделано: 1998-1999.-М.: 2000-40 с.

165. Юному миротворцу. Методическое пособие для волонтеров Программы «Миротворческое образование и формирование толерантности среди детей и молодежи Северного Кавказа». Автор-составитель Дзейтова М.Х. Назрань, 2006.- 32 с.

166. Boulding Elise. Cultures of Peace. The Hidden Side of History. -Syracuse University Press, 2000. 347 pp.

167. Brand-Jacobsen Kai Frithjof. Contributions to a dialogue and working to build peace. 21st of November 2004 10 pp.

168. Cabezudo Alicia. Democracy in Action. International Association of Educating Cities. Barcelona, Town Hall, Spain. 3rd of March 2004 -5 pp.

169. Conflict Resolution and Peacemaking skills: cooperation and conflict in interpersonal peacemaking. Britain, University of Bradford, Department of Peace Studies, February 1997. - 41 pp.

170. Duffy Carolyn. English Teaching Forum, http://exchanges.state.gov/ forum/iournal/peaintro.htm -1 p.

171. Education: Movement for Constructive Change. The International Institute on Peace Education. Greece, Rhodes, July 2005. - 6 pp

172. Education for peace. A community development program of Landegg International University. Switzerland:2002.- 8 pp.

173. Education for Conflict Resolution. A Training for Trainers Manual. -UNISEF, Education for Development, New York, 1997. 267 pp.

174. Fountain Susan. Peace Education in UNICEF. Working Paper Education Section Programme Division UNISEF. New York, June 1999.- 36 pp.

175. Freire Paulo. Pedagogy of Freedom: Ethics, Democracy, and Civic Courage. Rowman & Littlefield Publishers, Inc. Lanham, Boulder, New York, Oxford, 1998.- 143 pp.

176. Galtung Johan . Peace Studies in China: Nanjing University, 4-6 March 2005-9 pp.

177. Haavelsrud Magnus. Peace Education. 16/04/2005 - 20 pp -http://www.here-now4u.de/eng/peace education.htm

178. Haavelsrud Magnus. Education in Developments. Norway: Arena, 1996.-306 pp

179. Hutchinson P. Fransis. Educating Beyond Violent Futures. London & New York, 1996.-304 pp.

180. Hutchinson P. Fransis. Learning Journeys and Future Generations: Towards cultures of peace? University of Western Sydney, Australia. Abstract: 2000 4 pp. http://www.transcend.org/

181. Human Rights as Education for Peace by Betty A. Reardon . Peace Education Program, Teacher's College Columbia University. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1997 c.l

182. International context for the education for peace program and the 20022006 strategy for program implementation in all BIH secondary schools. -Switzerland: 27 May 2002.- 4 pp

183. Journal of Peace Education. USA, Carfax Publishing, Vol.1, No. 1, March 2004.- 131 pp.

184. National Campaign on Peace Education. PeaceEd.org. USA, Washington, 2005 - 2 pp.

185. Peace Education is an integral part of the work of the United Nations. -August 2000. 6 pp http://www.un.org/cuberschoolbus/peace/frame3.html

186. Peace Education. Second Edition. By Ian. M. Harris and Mary Lee Morrison.- McFarland & Company, Inc., Publishers.- Jefferson, North Carolina, and London, 2003.-296 pp.

187. Peace Education: The Concept, Principles, and Practices around the World. Edited by Gavriel Salomon & Baruch Nevo. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. - Mahwah, New Jersey, London, 2002. - 296 pp.

188. Peace Education/ English Teaching Forum Online.- 2 pp. http://exchanges.state.gov/forum/iournal/peaintro.htm

189. Peace Education Theory. IPRA. South Africa, June 1998. - 2 pp -http://www.peace.ca/peaceeducationtheory.htm

190. Peace Education Program &Center. Teachers College Columbia University. USA, New York, 2002. - 25 pp.

191. Peace Education Across the Curriculum. Peace Pledge Union Britain, London, 2005. - 4 pp - http://www.ppu.org.uk/leam/peaceed/pe ednetcurriculum. html

192. Peace Brigades International. Indonesia Project/ Peace Education: Theory and Practice. October 2005 - 2 pp - http://www.peacebrigades.org/ etp/etppesampl e worksh op. h tm 1

193. Reardon A. Betty. Human Rights as Education for Peace. Peace Education Program Teachers College Columbia University, 3pp. http://www.tc-japan.edu/

194. Salomon Gavriel. Does Peace Education Really Make a Difference? -Israel, University of Haifa, Center for Research on Peace Education, 2004 15 pp

195. Teach Peace starting wherever you are. 2004. - 2 pp - www.global-ed.org/e4p

196. The Nature of Peace Education. Peace Pledge Union Britain, London, November 2005. - 3 pp - http://www.ppu.org.uk/learn/peaceed/pe which 1 .html

197. UNHCR. Marc Sommers. Peace Education and Refugee Youth. 2002. 54 pp

198. UNESCO. Declaration and Integrated Framework of Action on Education for Peace, Human Rights and Democracy.- Paris: November 1995 14 pp

199. Wells C. Leah. Teaching Peace. A Guide for the Classroom and Everyday Life. USA: October 2003. - 84 pp.

200. Workbook on International Negotiation. Netherlands Institute of International Relations "Clingendael", December 1998. - 112 pp.