Модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга

Торсунова, Элина Рафаэльевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга

Автореферат

Автор научной работы: Торсунова, Элина Рафаэльевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга"

На правах рукописи

Торсунова Элина Рафаэльевна

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ИЮН 2011

Ижевск 2011

4850120

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Лебедева Ирина Павловна

доктор педагогических наук, профессор Днепров Сергей Антонович

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (г. Екатеринбург)

кандидат педагогических наук, доцент Зотова Светлана Сергеевна

ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко» (г. Глазов)

ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» (г. Киров)

Защита диссертации состоится «01» июля 2011г. в 14.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. I, ауд. 003.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru/science/abstract

Автореферат разослан «28» мая 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета .

кандидат психологических /!

наук, доцент /уСю^К Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия способствуют развитию системы непрерывного образования, позволяющей осуществить выбор индивидуальной образовательной траектории. Анализ состояния практики свидетельствует о наличии интеграционных процессов между различными ступенями образования, которые проявляются в организационном и содержательном единстве, а также в преемственности между различными звеньями системы образования.

Одним из ключевых элементов такой интеграции в контексте данной работы является экономическая культура. Согласно антропологической концепции (акцентирующей субъективную роль человека как носителя сознания), культура определяется как интегративная характеристика уровня развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). Экономическая культура, являясь частью общей культуры личности, интегрирует в себе развитие экономических знаний, умений, навыков, способов экономической деятельности, эмоционально-ценностных отношений в экономической сфере, экономически значимых качеств личности. Актуальность исследования определяется возрастающей потребностью в личностях, способных к самостоятельному принятию эффективных экономических решений. Экономическая культура личности обусловливает ее социальную защищенность, экономическую свободу, является необходимым атрибутом конкурентоспособного выпускника на современном рынке труда. В данной работе экономическая культура рассматривается как составляющая общей культуры личности, и проблема ее формирования посредством экономического обучения и воспитания актуализируется для каждой ступени образования. Однако в зависимости от профиля колледжа и вуза возможности развития экономической культуры различаются. Поскольку наиболее полно они реализуются для образовательных учреждений экономического профиля, то именно на их примере будет рассмотрена проблема формирования экономической культуры во всей ее многоаспектности.

Выявлению сущности, содержания, структуры, педагогических условий формирования экономической культуры школьников посвящены исследовательские работы Т.В. Боровиковой, М.В. Владыка, Т.Е. Джагаевой, А.С. Нисимчука, И.А. Сасовой и др. Проблемы экономической культуры студентов профессиональных образовательных учреждений обсуждались в работах О.В. Моховой, 3.3. Сабировой, А.А. Сысоевой, И.А. Тарасовой, Т.Ч. Тебиевой, Е.В. Шаманской и др. Приходится констатировать отсутствие исследований, раскрывающих преемственность формирования экономической культуры в системе многоуровневого образования, учитывающих специфику профессиональных образовательных учреждений, в которых акцентируется формирование компетентностей в сфере экономики и управления.

Поскольку формирование экономической культуры осуществляется последовательно на всех этапах обучения и воспитания, своевременной и

экономически целесообразной в условиях современных рыночных отношений является концепция непрерывного образования для системы «школа - колледж - вуз». Причем особую роль в этой системе играет колледж, в рамках которого осуществляется переход от общих представлений об экономической деятельности к овладению соответствующими компетенциями.

Проблеме педагогического мониторинга посвящены работы В.А. Кальней, А.Н. Майорова, М.М. Поташника, А.И. Севрука, Т.А. Строковой, Ю.П. Строкова, А.И. Субетто, П.И. Третьякова, С.Е. Шишова и др. В них рассматриваются различные подходы к определению понятия мониторинг, описываются принципы, функции, виды, этапы мониторинга. В настоящее время активно разрабатываются теоретические основания и технологии мониторинга качества профессионального образования (Т.В. Базавова, Н.Г. Мосунова, Н.В. Сорокина и др.). Однако общие подходы к мониторингу качества такого образования требуют конкретизации с учетом специфики его содержания.

Вне поля научных исследований до сих пор остаются вопросы формирования экономической культуры в системе «школа - колледж - вуз» на основе мониторинга. В частности:

• в практике колледжа не учитываются позитивные и негативные результаты экономического образования в общеобразовательной школе; в практике вуза - положительные и отрицательные результаты формирования экономической культуры в школе или колледже;

• не определены критерии и показатели, выявляющие динамику формирования экономической культуры в системе «школа - колледж -вуз»;

• не разработана технология мониторинга экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж - вуз»;

• многие исследования ориентированы на мониторинг образовательных результатов, отражающих когнитивно-информационный (знаниевый) подход к содержанию образования. Это подтверждается ориентацией на тестовые технологии оценки результатов образования, не учитывающие социальную и личностную эффективность образования;

• недостаточно используются математико-статастические методы на аналитическом этапе мониторинга.

В связи с этим имеет место противоречие между потребностью формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа -колледж - вуз» на основе мониторинга и отсутствием в педагогической науке и практике моделей и научно-обоснованных методик организации данного процесса.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки, определения теоретических основ, структуры и содержания модели формирования экономической культуры обучающихся на основе педагогического мониторинга.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга».

Цель исследования заключается в построении, научно-теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж - вуз» на основе мониторинга.

Объект исследования: процесс формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж - вуз».

Предмет исследования: педагогический мониторинг как организационно-педагогическое условие формирования экономической культуры обучающихся.

Гипотеза исследования: модель формирования экономической культуры на основе мониторинга будет способствовать повышению уровня экономической культуры обучающихся, если:

• критериально-оценочный аппарат мониторинга включает систему критериев и показателей, отражающих динамику структуры экономической культуры личности в системе «школа - колледж - вуз» в ходе овладения экономико-управленческими компетенциями;

• выявлен уровень экономической культуры на предыдущей образовательной ступени и сформулированы предложения по организации адресной коррекционной работы на этапе адаптации студентов с учетом характера, динамики и интеграции составляющих компонентов экономической культуры;

• разработаны схемы анализа текущего и выходного мониторинга, позволяющие выявить динамику уровня экономической культуры, учебных достижений обучающихся, развития их профессионального самоопределения и интеллектуальных способностей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние изученности проблемы формирования экономической культуры обучающихся в научно-педагогических исследованиях и определить содержание понятия экономической культуры обучающихся.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж - вуз» в контексте компетентностного подхода.

3. Разработать модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга ее составляющих и латентных факторов формирования.

4. Экспериментально проверить эффективность реализации модели и разработать рекомендации по ее внедрению в массовую образовательную практику.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные положения методологии и теории педагогических исследований (В.П. Беспалько, С.А. Днепров, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.A. Мирошниченко, М.Н. Скаткин и др.);

- концепция культурологического подхода к содержанию образования (М.М. Бахтин, И.Е. Видт, С.Ю. Курганов, И.Я. Лернер, Ю.М. Лотман, А. Маслоу, М.Н. Скаткин и др.);

- теория компетентностного подхода (В .И. Байденко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской и др.);

- системный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретические основы исследования:

- исследования по проблемам качества образования (Л.И. Гурье, С.С. Зотова, В.А. Кальней, А.И. Севрук, А.И. Субетто, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург и

др-);

- концепции педагогического мониторинга (Л.А. Гаджиева, В.А. Кальней,

A.Н. Майоров, Т. А. Строкова, С.Е. Шишов и др.);

- исследования по проблемам экономического обучения и воспитания в общеобразовательной школе (А.Ф. Аменд, Т.В. Боровикова, A.C. Нисимчук,

B.К. Розов, И.А. Сасова, А.Т. Шпак и др.), в профессиональной школе (Н.Г. Мосунова, 3.3. Сабирова, A.A. Сысоева, Т.Ч. Тебиева, Е.В. Шаманская и

др-);

- теоретические идеи педагогической квалиметрии (A.C. Казаринов, Н.И. Максимов, B.C. Черепанов, О.Ф. Шихова и др.);

- фундаментальные работы по применению математико-стагаегических методов в педагогических исследованиях (Т.Н. Александров, А.Ю. Белогуров, И.П. Лебедева, Д.А. Новиков и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода в образовании (A.A. Баранов, Е.В. Бондаревская, И.Б. Ворожцова, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

Методы исследования: теоретические (изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, изучение педагогической документации, констатирующий, формирующий эксперименты, математико-статистический анализ (корреляционный и факторный анализ) и обработка экспериментальных данных).

Экспериментальной базой исследования явились: МОУ СОШ № 31, МОУ СОШ № 102, МОУ СОШ № 135, МОУ СОШ № 124, МОУ СОШ № 100 г. Перми, НОУ СПО «Финансово-экономический колледж» г. Перми, AHO ВПО «Пермский институт экономики и финансов». Основные этапы исследования:

педагогического мониторинга, экономической культуры личности, формирования экономической культуры.

На втором этапе (2008-2010 гг.) были сформулированы основные теоретические положения исследования; разработана модель формирования экономической культуры на основе мониторинга; определен необходимый диагностический инструментарий и организованы констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась математико-статистическая обработка экспериментальных данных, формулировались выводы по итогам исследования.

Научная новизна исследования:

1. Предложена структурная модель формирования экономической культуры обучающихся, которая включает целевой, содержательный, организационный, процессуальный, результативный компоненты и отражает возможности своевременно диагностировать уровень ее сформированности, определять динамику ее развития, а также принимать управленческие решения, корректирующие содержание и организацию учебно-воспитательного процесса.

2. Выявлены системообразующие факторы, обусловливающие интеграционный характер развития экономической культуры: в школе -когнитивная готовность к профессиональному самоопределению (обусловливает формирование компонентов экономической культуры старшеклассников); в колледже экономического профиля - мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональному самоопределению (определяет интеграцию компонентов экономической культуры в готовность к экономико-управленческой деятельности репродуктивного характера), в вузе экономического профиля: в бакалавриате - интеграция операционального и мотивационно-ценностного компонентов готовности к экономико-управленческой деятельности (способствует формированию готовности к тактической экономико-управленческой деятельности), в магистратуре -готовность к инновационной экономико-управленческой деятельности (обусловливает интеграцию составляющих в единую экономико-управленческую компетентность).

3. Предложены критерии сформированное™ экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж - вуз», соответствующие ее структурным компонентам. Разработана система показателей, конкретизированная с учетом специфики учебных заведений экономического профиля (для различных специальностей и направлений) и позволяющая диагностировать процесс и результат формирования экономической культуры в системе «школа - колледж - вуз».

4. Выявлена значимость экономической культуры, выраженная в следующей динамике: у старшеклассников высокий уровень экономической культуры обусловливает ответственное отношение к учебе, общественно-полезному труду, бережное отношение к природе; готовность решать несложные проблемы повседневной хозяйственно-бытовой деятельности; у студентов колледжа - ответственное отношение к профессиональной

деятельности; формирование осознанного гражданского экономического поведения; стремление к цивилизованному предпринимательству; готовность применять рациональные методы организации труда; готовность решать проблемы повседневной хозяйственно-бытовой деятельности; у студентов вуза - владение методами делового и управленческого общения; готовность к постоянным изменениям в процессе жизнедеятельности за счет развития мобильности, конкурентоспособности, инновационного мышления; готовность к адаптации на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены адаптивная (выражающаяся в социальной и профессиональной адаптации личности) и интегративная (способствующая развитию общей культуры личности посредством взаимодействия экономической культуры с другими составляющими личностной культуры: политической, правовой, экологической и др.) функции экономической культуры, которые отражают ее роль в общей эффективности образования.

2. Теоретически обоснована модель формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж - вуз», раскрывающая механизмы реализации мониторинга формирования экономической культуры.

3. Внесен вклад в расширение категориального аппарата педагогической науки за счет уточнения содержания следующих понятий: «экономико-управленческие компетенции», «адресная коррекционная работа по формированию экономической культуры», «критериально-оценочный аппарат мониторинга», «технология мониторинговых процедур».

Практическая значимость исследования:

1. Эффективность разработанной технологии и модели формирования экономической культуры на основе ' мониторинга подтверждается экспериментальным исследованием. Созданы и внедрены в практику методические рекомендации для руководителей и педагогов образовательных учреждений по формированию экономической культуры обучающихся на основе педагогического мониторинга ее составляющих и латентных факторов формирования. Результаты исследования адресованы представителям администрации школ. Основные положения работы найдут применение в учебно-методических управлениях профессиональных учебных заведений, поскольку помогут сформировать систему менеджмента качества образования, обеспечивающую результативность экономического образования.

2. Разработана технология мониторинговых процедур, отражающая особенности входного, текущего и выходного мониторинга на каждой ступени образования, специфика которой заключается в использовании математике-, статистических методов для анализа и прогнозирования развития экономической культуры в системе «школа - колледж - вуз».

выборки, адекватно отражающей генеральную совокупность) всех основных теоретических выводов й апробацией соответствующих материалов в общеобразовательной школе, колледже, вузе; применением методов математической статистики с целью определения достоверности полученных количественных показателей.

Апробация исследования. Результаты исследования опубликованы в журналах: «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2009 г.), «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2009 г., 2010 г.) и отражены в докладах на международных научных конференциях: «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2007 г.), «Качество образования в современном вузе: инновационные подходы и решения в условиях финансово-экономического кризиса» (Пермь, 2009 г.), «Тенденции развития мировой торговли в XXI веке» (Пермь, 2009 г.), «Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе» (Пермь, 2009 г.); на всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы устойчивого социально-экономического развития и управления муниципальных образований» (Пермь, 2008 г.), «Проблемы математического образования в школе и вузе» (Стерлитамак, 2009 г.); на П Межвузовской научно-практической конференции «Инновационные подходы к образовательной деятельности в школе и вузе» (Пермь, 2009 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «46-е Евсевьевские чтения» (Саранск, 2010 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Экономическая культура обучающегося - интегративная характеристика качества экономического образования, содержанием которой является совокупность экономических знаний, умений, навыков, способов экономической деятельности, эмоционально-ценностных отношений в экономической сфере, экономически значимых качеств личности. Динамика формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа -колледж - вуз» выражается в постепенной интеграции когнитивной, операционально-деятельностной, креативно-деятельностной составляющих экономической культуры.

2. Критериями сформированности экономической культуры обучающихся являются: для старшеклассников - когнитивный, операционально-деятелъностный, креативно-деятельностный, эмоционально-ценностный, личностный; для студентов - когнитивно-деятельностный, эмоционально-ценностный и личностный.

3. Модель формирования экономической, культуры разработана в соответствии с принципами преемственности (постепенный переход от операционного к стратегическому характеру экономической деятельности), прогностичности (ориентированность на социальный заказ системе экономического образования), динамичности (гибкость системы показателей, возможность внесения корректив в любой элемент модели), своевременности (соблюдение сроков мониторинговых процедур); в модели раскрыты механизмы реализации мониторинга (выявление сформированности

непосредственных компонентов и латентных факторов экономической культуры; особенности входного мониторинга в колледже и вузе, связанные с выявлением результатов формирования экономической культуры на предыдущей образовательной ступени; специфика текущего и выходного мониторингов, направленных на прогнозирование дальнейшего развития экономической культуры); модель представлена целевым, содержательным, организационным, процессуальным и результативным компонентами.

4. Внедрение технологии мониторинговых процедур для системы «школа -колледж - вуз» (программы мониторинга, схемы основных этапов, схемы анализа полученной информации различными участниками образовательного процесса) обеспечивает формирование экономической культуры обучающихся за счет своевременной адресной коррекционной работы, в частности: а) индивидуальной системы работы с отдельными группами студентов; б) введения системы дополнительных мероприятий, направленных на развитие латентных факторов формирования экономической культуры; в) привлечения студентов к работе секций студенческого научного общества, способствующих развитию аналитической, расчетно-экономической и организационно-управленческой компетентности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 185 наименований, из них 5 на иностранном языке, приложений. Текст изложен на 189 страницах, содержит 32 таблицы, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; представлен методологический аппарат; уточнены теоретико-методологические основы работы; отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования экономической культуры обучающихся в педагогической науке» анализируется состояние исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к содержанию основополагающих понятий, теоретически обосновывается представление об экономической культуре как интегративной характеристике результатов экономического образования в системе «школа - колледж - вуз» с позиции взаимодействия и развития ее составляющих, рассматриваются критерии сформированности экономической культуры обучающихся, соответствующие различным этапам ее развития.

Культурологические идеи в образовании отражены в трудах современных исследователей: М.М. Бахтина, B.C. Библера, С.Ю. Курганова (рассматривают образование как диалог между традициями и ценностями различных мировых и локальных культур), Ю.М. Лотмана (определяет механизмы освоения культурных смыслов), А. Маслоу (представляет гуманистические аспекты самореализации личности), JI.C. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева

(авторы концепции культурно-исторического развитая психики), П.С. Гуревича, Н.Б. Крыловой (раскрывают место и роль образования в обществе, ценностные ориентации человека как носителя и субъекта культуры) и др. В работах Т.В. Боровиковой, А.С. Нисимчука, В.А. Сластенина и др. обосновывается представление об экономической культуре как о составной и существенной части общей культуры личности.

Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил спроектировать модель развития экономической культуры в процессе непрерывного образования.

На этапе обучения и воспитания в школе осуществляется постепенная интеграция разрозненных экономических знаний, умений, опыта экономической деятельности, эмоционально-ценностных отношений, приобретенных в обыденной жизни, при изучении школьных дисциплин, и формирование компонентов экономической культуры старшеклассников: когнитивного (экономические знания), операционально-деятельностного (способы экономической деятельности), креативно-деятельностного (опыт творческой деятельности в сфере экономики), эмоционально-ценностного (эмоционально-ценностные отношения в сфере экономики), личностного (экономически значимые качества личности). Системообразующим фактором формирования экономической культуры в школе является когнитивная готовность к профессиональному самоопределению, позволяющая ориентироваться в потоке информации, находить необходимые сведения и применять их для решения задач, в том числе экономического характера. Рассмотренные интеграционные процессы обеспечиваются включением учащихся в решение экономических задач, предполагающих поиск рационального решения, его обоснования не только экономической эффективностью, но и исходя из нравственных ценностей, а также внедрением проектных, игровых методов обучения и воспитания, предполагающих возможность альтернативного выбора и направленных на формирование предпосылки экономико-управленческой компетентности.

В соответствии с компонентами экономической культуры старшеклассников нами были выделены критерии ее сформированности: когнитивный (показатель: знание экономических категорий и законов экономического развития, широко применяемых в современной рыночной экономике); операционалъно-деятелъностный (показатели: умения применять знания при решении экономических задач, при доказательстве суждений по экономическим вопросам; умения поиска и систематизации экономической информации; экономические умения, необходимые в личной жизни; умения рациональной организации труда); креативно-деятельностный (показатели: элементарные умения исследовательской деятельности, в том числе проектной; способность прогнозировать несложные экономические явления и обосновывать прогнозы); эмоционально-ценностный (показатели: система экономических потребностей и интересов; ценностное отношение к труду, продуктам труда, природной среде, времени; стремление к приобретению

знаний, умений, навыков в сфере экономики); личностный (показатели: трудолюбие, рациональность, бережливость, предприимчивость, эмпатая).

В колледже в ходе овладения экономико-управленческими компетенциями происходит «наращивание объема» отдельных составляющих экономической культуры и постепенная интеграция когнитивного, операционально-деятельностного и креативно-деятельностного компонентов в когаитивно-деятельностный (формирование операциональной готовности к решению бытовых и профессиональных экономических задач).

Структура экономической культуры выпускника колледжа и вуза включает следующие компоненты: когнитивно-деятельностный (когнитивно-деятельностная составляющая организационно-управленческой, аналитической, расчетно-экономической компетентности), эмоционально-ценностный (эмоционально-ценностная составляющая организационно-управленческой, аналитической, расчетно-экономической компетентности) и личностный (экономически значимые качества личности: трудолюбие, рациональность, бережливость, предприимчивость, эмпатия) компоненты. Содержание когнитивно-деятельностного и эмоционально-ценностного компонентов включает инвариантную часть, независимую от профессиональной сферы будущего специалиста, и вариативную часть, которая определяется характером и спецификой профессиональной деятельности.

В исследовании рассматриваются особенности развития экономической культуры в системе «колледж экономического профиля - вуз экономического профиля» (для целого спектра экономических и управленческих специальностей и направлений, не углубляясь в специфику каждой из них), в которой реализуется освоение всего многообразия экономико-управленческих компетенций.

Системообразующим началом развития экономической культуры в колледже служит мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональному самоопределению, благодаря которому экономическая деятельность приобретает личностную значимость. Элементы экономической культуры выступают в новом качестве и представляют собой интегративное начало, определяющее готовность к экономико-управленческой деятельности, носящей операционный характер (деятельность исполнительского, репродуктивного характера, предполагающая готовность действовать в стандартных экономических ситуациях, реализовывать нововведения, инновации при установленном способе деятельности и предусматривающая технический уровень управления).

Подобные процессы, обусловливающие репродуктивный уровень интеграции составляющих экономической культуры, возможны, если выполняются следующие условия: содержание дисциплин удовлетворяет требованиям профессиональной подготовки и ориентировано на освоение студентами компетенций в конкретных сферах экономической деятельности; деятельностно-ориентированный характер целей обучения (при описании целей указывается совокупность профессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся); включение в вариативную часть учебного

плана специальностей интегрированных курсов со специфическим предметом изучения, обеспечивающих комплексное освоение экономических знаний, умений, навыков из различных учебных дисциплин на качественно новом уровне («Инвестиционная деятельность организаций», «Практикум по менеджменту», «Управление общественными отношениями»).

В вузе происходит обогащение компонентов экономической культуры за счет более глубокого освоения отдельных компетенций (дифференциация экономического образования) и их дальнейшее иерархическое структурирование, детерминированное интеграцией операционального и мотивационно-ценностного компонентов готовности к экономико-управленческой деятельности. Для бакалавра оптимальным является продуктивный уровень интеграции, определяющий готовность к тактической экономико-управленческой деятельности (эвристическая деятельность, ориентированная на поиск новых, нестандартных путей решения экономических задач, требующая обладать умениями управленца среднего звена). Интеграция возможна благодаря включению студентов в процесс решения экономических задач, максимально приближенных к реальным, которые предполагают качественно новый способ решения и результат.

Развитие экономической культуры студента магистратуры обусловлено методологическим уровнем интеграции составляющих экономической культуры: интеграция составляющих в единую экономико-управленческую компетентность, позволяющую выполнять стратегическую деятельность (деятельность творческого, инновационного характера, связанная с моделированием и прогнозированием сложных, нетипичных социально-экономических процессов и явлений, предполагающая готовность осуществлять управление на институциональном уровне). Системообразующим началом является готовность к инновационной экономико-управленческой деятельности, включающая способность ставить и решать проблемные задачи, мотивацию студентов на поиск нестандартных решений, гибкость и критичность мышления. Данный уровень интеграции обеспечивается включением субъекта в инновационную профессионально-экономическую деятельность (рефлексивно-аналитическую, проектировочную,

прогностическую, организационно-управленческую) и связан с интеграцией экономического образования, научно-исследовательской работы студентов и экономической инновационной деятельности.

В исследовании критерии сформированности экономической культуры студентов колледжа и вуза конкретизированы с помощью системы показателей (для широкого спектра экономических и управленческих специальностей и направлений).

Во второй главе «Роль мониторинга в формировании экономической культуры обучающихся (в системе «школа - колледж - вуз)» рассматриваются модель формирования экономической культуры на основе мониторинга и технология мониторинговых процедур.

Мониторинг является необходимым этапом всех процессов системы менеджмента качества (Т.И. Галкина, А.Н. Майоров, Н.П. Озерова, М.М.

Поташник, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и др.). Мониторинг экономической культуры можно рассматривать как составную часть процессов: доссузовская (довузовская) подготовка, реализация основных образовательных программ, воспитательная и внеучебная работа с обучаемыми, входящих в реестр процессов системы качества образовательного учреждения.

В ходе исследования была построена структурная модель формирования экономической культуры, фиксирующая существенные связи и отношения между ее компонентами: целевым, содержательным, организационным, процессуальным, результативным (рис. 1, с. 15). Необходимой составляющей организационного компонента модели является педагогический мониторинг, включающий четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: «Управление» (системообразующий блок, определяет целевые установки и участников мониторинга), «Условия» (включает описание источников информации, методов получения, обработки, хранения и распространения информации), «Процесс» (фиксирует' этапы реализации мониторинга: подготовительный, практический, аналитический, этап распространения информации) и «Результат».

С целью эффективного осуществления мониторинговой деятельности для каждого типа образовательного учреждения: школы, колледжа, вуза была разработана технология мониторинговых процедур, являющаяся обязательной для создания системы менеджмента качества.

Она включает: а) программы мониторинга результатов экономического образования; б) схемы основных этапов мониторинга, отражающие динамику структуры экономической культуры и информационные потоки между участниками мониторинга; в) схемы анализа информации различными субъектами образовательного процесса; г) унифицированные формы отчетности для различных субъектов мониторинговой деятельности, позволяющие рационально организовать и упорядочить систему отчетной документации.

Третья глава «Экспериментальное исследование эффективности формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга» посвящена описанию констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, анализу и обобщению результатов экспериментального исследования.

1. Особенности организации и результаты констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего эксперимента является выявление латентных факторов формирования экономической культуры в школе, колледже, вузе.

• Первый уровень образования - школа. В эксперименте приняли участие 129 учащихся 11-х классов из 5 общеобразовательных школ города Перми (28 чел.- СОШ №31; 19 чел. - СОШ №102, 18 чел. - СОШ №135, 18 чел. - СОШ №124,46 чел. - СОШ №100). Исследование проводилось на момент окончания обучения выпускника в школе.

Стороны, заинтересованные в гарантии качества экономического образования требования заинтересованных сторон, требования ФГОС, требования потребителей образовательной деятельности

ЦЕЛЕВОЙ компонент

ЦЕЛЬ-

ПРИНЦИПЫ

+ + + 1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ компонент (организационно-педагогические условия)

Педагогические условия, определяющие динамику структуры экономической культуры

Учет латентных факторов формирования _экономической культуры__

Мониторинг формирования экономической культуры обучающихся

Управление мониторингом I

Условия мониторинга I

11роцесс мониторинга |

Результат мониторинга I

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ компонент

Структурно-функциональная характеристика экономической культуры обучающихся

Компоненты

Содержание

Критерии и показатели

Т~Г

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ компонент

Технология формирования экономической культуры обучающихся

+ +

Методы Формы Средства

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ компонент

Уровни сформированное-™ экономической культуры обучающихся

□—Н Средний ~1—

з:

Результаты: переход на более высокий уровень

Стороны, заинтересованные в гарантии качества экономического образования удовлетворенность заинтересованных сторон

Рисунок 1 - Модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга

Для диагностики по когнитивному, операционально-деятельностному, креативно-деятельностному, эмоционально-ценностному, личностному критериям сформированности экономической культуры использовали специально разработанные тесты для учащихся, анкеты для экспертного оценивания, выявляющие все показатели соответствующих критериев.

В результате факторного анализа экспериментальных данных выявлены латентные факторы формирования экономической культуры: 1) «Личностные ориентации в экономической сфере» (вес 36%), отражающий ценностные ориентации личности, которые определяют значение и смысл экономических знаний, умений, навыков, экономического поведения в целом и обусловливают формирование эмоционально-ценностной составляющей экономико-управленческой компетентности; 2) «Готовность личности к профессиональному самоопределению» (вес 12%), акцентирующий роль потребностей в профессиональном развитии, устойчивой мотивации к самообразованию, общественно и личностно значимого доминирующего мотива выбора профессии, уровня информированности в избранной профессиональной сфере в формировании экономической культуры; 3) «Способности к логическому и аналитико-синтетическому мышлению» (вес 11%); 4) «Готовность к деловой активности» (вес 8%), который может быть интерпретирован как наличие активной жизненной позиции, готовность инициировать новую, незнакомую деятельность, способность доводить начатое дело до конца.

• Второй уровень образования - колледж. В эксперименте приняли участие 105 студентов AHO СПО «Финансово-экономический колледж» г. Перми. Исследование проводилось на момент начала обучения в колледже.

В ходе корреляционного анализа результатов исследования выявлена более сложная структура взаимосвязей между компонентами экономической культуры у студентов I курса колледжа, чем у старшеклассников.

Факторный анализ экспериментальных данных позволил выявить три латентных фактора: 1) «Предпосылка экономико-управленческой компетентности» (вес 44%, может быть интерпретирован как проявление синергии во взаимоотношениях деятельностной, эмоционально-ценностной составляющих экономической культуры, качеств личности, важных в сфере экономической деятельности, выражающейся во взаимной направленности этих компонентов на . обеспечение успешности овладения экономико-управленческими компетенциями); 2) «Готовность личнрсти к профессиональному самоопределению» (вес 13%); 3) «Способности к логическому и аналитико-синтетическому мышлению» (вес 8%).

• Третий уровень образования - вуз. В исследовании приняли участие 40 студентов AHO ВПО «Пермский институт экономики и финансов», поступивших на обучение по сокращенной основной образовательной программе на базе профильного СПО. Выборка состояла из студентов I курса, которые только что поступили в вуз. Это значит, что оценивался результат экономического образования в колледже.

Для оценивания по критериям сформированное™ экономической культуры использовали специально разработанные комплексные задания, охватывающие междисциплинарные области (для диагностики по когнитивно-деятельностному критерию), анкеты для студентов (для диагностики по эмоционально-ценностному критерию), анкеты для экспертной оценки (для диагностики по личностному критерию).

Факторный анализ позволил выделить три фактора: 1) «Аналитическая компетентность в экономико-управленческой сфере» (вес 38%, положительно коррелирует с оценками аналитической составляющей копштивно-деятельностного компонента экономической культуры, с показателями, характеризующими такие качества личности, как ответственность, инициативность, исполнительность, целеустремленность, организованность, самостоятельность, трудолюбие, рациональность, бережливость, предприимчивость, с оценками по дисциплинам: «Экономический анализ», «Статистика»); 2) «Эмоционально-ценностная составляющая экономико-управленческой компетентности» (вес 11%, положительно коррелирует с показателями, характеризующими эмоционально-ценностные отношения в сфере организационно-управленческой, аналитической, расчетно-экономической деятельности); 3) «Когнитивная готовность личности к профессиональному самоопределению» (вес 9%, положительно коррелирует с показателем общей готовности личности к профессиональному самоопределению и показателем ее когнитивной составляющей).

Результаты факторного анализа экспериментальных данных раскрывают тенденции развития экономической культуры обучающихся. Структура фактора «Личностные ориентации в экономической сфере», определяющего специфику экономического образования в школе, включает различные составляющие (эмоционально-ценностную, личностную), что свидетельствует о целостном характере экономической культуры. У студентов I курса колледжа структура фактора «Предпосылка экономико-управленческой компетентности», определяющего формирование экономической культуры, включает дополнительно и деятельностный компонент, что может быть интерпретировано как проявление интеграционных механизмов в структуре экономической культуры и как тенденция формирования готовности к экономико-управленческой деятельности. Фактор «Эмоционально-ценностная составляющая экономико-управленческой компетентности», выявленный в выборке студентов I курса института, вобрал в себя компоненты аналитической, организационно-управленческой, расчетно-экономической компетентности, что свидетельствует.. .о.. • том, что компетентности. рассматриваются не изолированно, а в комплексе, Выявленные факторы раскрывают механизмы формирования экономической культуры (иерархическое структурирование компонентов и постепенная интеграция составляющих), обеспечивающие продуктивное взаимодействие и развитие ее составляющих, проявляющееся первоначально в формировании готовности к экономико-управленческой деятельности, а далее - экономико-управленческой компетентности. Поскольку латентные факторы включают личностные сферы,

прежде всего - эмоционально-ценностную, деятельностную, создающие условия для саморазвития, то они способствуют становлению механизмов саморазвития экономической культуры.

2. Особенности организации формирующего эксперимента и итоги экспериментального исследования.

Целью формирующего эксперимента является проверка эффективности элементов разработанной модели формирования экономической культуры на основе мониторинга.

• Первое направление эксперимента - реализация I цикла мониторинга в колледже, позволяющего оценить уровень сформированное™ экономической культуры в школе, а также показатели, косвенно диагностирующие латентные факторы формирования экономической культуры, создать систему адресной коррекционной работы на этапе адаптации (учитывающей выявленные латентные факторы формирования экономической культуры и уровень сформированности ее составляющих) и отследить ее результативность.

Были выделены контрольная (47 чел.) и экспериментальная (105 чел.) выборки студентов колледжа. Суть экспериментальной работы заключалась в следующем:

- по результатам диагностики уровня сформированности компонентов экономической культуры студентов I курса были сформированы шесть групп обучающихся;

- со студентами цервой группы, наиболее перспективными в плане адаптации и овладения экономико-управленческими компетенциями, проводилась работа, определяющая дальнейшее развитие экономической культуры (привлечение к участию в о лимонадном движении, к работе над групповыми исследовательскими проектами в рамках студенческого научного общества);

- в каждой группе (кроме первой) проводилась специально разработанная система коррекционной работы, учитывающая латентные факторы («Предпосылка экономико-управленческой компетентности», «Готовность личности к профессиональному самоопределению», «Способности к логическому и аналитико-синтетическому мышлению») и направленная на развитие компонентов экономической культуры с низким уровнем сформированности. Приведем, для примера, некоторые мероприятия коррекционной работы с группой студентов, отличающихся достаточным уровнем сформированности когнитивного и операционально-деятельностного компонентов экономической культуры, однако не проявляющих интереса к деятельности творческого характера, испытывающих затруднения при анализе и прикладном использовании новой экономической информации, с низким уровнем сформированности эмоционально-ценностных отношений в сфере экономики:

I. Учебная работа (содержательный аспект): включение в содержание учебных дисциплин экономических заданий провокационного характера, требующих определить не только экономическую, но и социальную

эффективность принятых решений, а также заданий, направленных на развитие логического и аналитического мышления.

II. Учебная работа (процессуальный аспект): включение студентов в виды учебной деятельности, которые способствуют развитию творческого потенциала (анализ несложных производственных ситуаций (кейсов), работа над ознакомительно-ориентировочным проектом: «Состояние рынка труда в г. Перми» в рамках изучения дисциплины «Экономическая теория»).

П1. Внеучебная работа: работа куратора с группой, направленная на расширение представлений студентов о профессиях экономико-управленческой сферы, демонстрацию ярких примеров жизненного успеха, акцентирование ценностно-смысловых проблем; привлечение студентов к проведению мини-исследований в рамках работы студенческого научного общества (подготовка докладов к конференции «Школы экономических учений», написание эссе по экономико-этической, экономико-правовой, экономико-экологической, экономико-политической проблематике).

Результаты формирующего эксперимента в колледже: 1) установлены статистически значимые различия между итоговыми показателями сформированности экономической культуры студентов экспериментальной и контрольной групп; 2) у студентов экспериментальной группы произошли существенные сдвиги по критериям сформированности экономической культуры (табл. 1), что доказывает эффективность экспериментального воздействия, носящего дифференцированный характер и учитывающего латентные факторы; 3) корреляционный анализ экспериментальных данных свидетельствует о наличии интеграционных процессов между когнитивным, операционально-деятельностным и креативно-деятельносгным компонентами экономической культуры (в ходе профессионального образования происходит их интеграция в когнитивно-деятельносшый компонент).

Таблица 1 - Сравнение средних значений показателей экспериментальной группы колледжа в начале и конце экспериментального воздействия

г ессм ЕС-Б ЕМ-УАЬ ЕХР-СЛ ЫСН

начало конец начало конец начало конец начало конец начало конец

36,11 43,62 15,36 16,70 15,07 15,82 12,49 14,72 5,41 7,33

Примечание: 2_ЕС0Ы - когнитивный, ЕС-Б - операционалъно-деятелъностный, ЕМ-УАЬ -эмоционально-ценностный, ЕХР-СЯ - креативно-деятельностный, ЫСН - личностный компоненты экономической культуры. В таблице приведены показатели, для которых установлены статистически значимые различия средних значений

• Второе направление формирующего эксперимента - реализация I цикла мониторинга в вузе, целью которого является выявление уровня сформированности экономической культуры в колледже, определение показателей, позволяющих косвенно оценить латентные факторы формирования экономической культуры, анализ полученной информации с целью разработки системы коррекционной работы на этапе адаптации студентов и отслеживание ее эффективности для развития экономической культуры.

Для оценки эффективности разработанной технологии мониторинга были сформированы контрольная (26 чел.) и экспериментальная (40 чел.) выборки. В экспериментальной выборке использовались результаты мониторинга в качестве инструмента управления учебно-воспитательным процессом.

Суть экспериментальной работы заключалась в следующем: на основании результатов мониторинга был разработан базовый учебно-воспитательный план формирования экономической культуры студентов экспериментальной группы, включающий два блока мероприятий - основной и дополнительный. Направления работы основного блока являлись обязательными для всех участников формирующего эксперимента и были направлены на развитие латентных факторов («Аналитическая компетентность в экономико-управленческой сфере», «Эмоционально-ценностная составляющая экономико-управленческой компетентности», «Когнитивная готовность личности к профессиональному самоопределению»). Мероприятия дополнительного блока носили рекомендательный характер и представляли собой направления коррекционной работы для студентов, имеющих отклонения в уровне сформированное™ компонентов экономической культуры от допустимого. На основании базового плана для каждого студента экспериментальной группы был составлен индивидуальный учебно-воспитательный план формирования экономической культуры. Если у студента был выявлен низкий уровень сформированности какого-либо компонента экономической культуры, то для него становились обязательными мероприятия дополнительного блока, направленные на развитие этого компонента.

Результаты формирующего эксперимента в вузе: 1) установлены статистически значимые различия между итоговыми показателями сформированности экономической культуры студентов экспериментальной и контрольной групп; 2) у студентов экспериментальной группы произошли существенные сдвиги по критериям сформированности экономической культуры (табл. 2), что доказывает эффективность учебно-воспитательных мероприятий, учитывающих латентные факторы формирования экономической культуры.

Таблица 2 - Сравнение средних значений показателей экспериментальной группы вуза в начале и конце экспериментального воздействия

ORG-UPR ANALIT RASCH-EC EM-VAL ORG-UPR EM-VAL ANALIT EM-VAL RASCH-EC LICH

начало конец начало конец начало конец начало конец начало конец начало конец начало конец

18,44 27,10 21,41 29,53 7,95 11,93 17,10 20ЛЗ .14,65 17,40 17,38 19,78 6,55 9,16

Примечание: ORG-VPR - когнитивно-деятельностный компонент организационно-управленческой компетентности, ANAUX • кагнитивно-деятелыюстный компонент аналитической компетентности, RASCH-EC - когнитивно-деятелъностный компонент расчетно-экономической компетентности, ЕМ-VAL_ORG-UPR - эмоционально-ценностный компонент организационно-управленческой компетентности, EM-VAL_ÂNÂLIT - эмоционально-ценностный компонент аналитической компетентности, EM-VAL_RASCH-ЕС эмоционально-ценностный компонент расчетно-экономической компетентности, LICH — личностный компонент экономической культуры. В таблице приведены показатели, для которых установлены статистически значимые различия средних значений

Результаты формирующего эксперимента подтверждают, что разработанная технология мониторинговых процедур, позволяющая диагностировать все аспекты экономического образования, учитывающая латентные факторы и включающая возможность коррекционной работы, позволяет управлять формированием экономической культуры в соответствии с теоретически обоснованными механизмами ее развития и является рациональным способом управления качеством экономического образования. В силу интегративной и адаптивной функции экономической культуры полученные результаты свидетельствуют о повышении общекультурного уровня студентов.

В заключении приводятся основные итоги исследования и сформулированы выводы:

1. Выявленные в результате экспериментальной работы латентные факторы раскрывают механизмы формирования экономической культуры (иерархическое структурирование компонентов и постепенная интеграция составляющих) и определяют дополнительные требования к подготовке обучающихся и организации мониторинговых процедур, способствующие повышению уровня их экономической культуры.

2. Практическая ценность разработанной технологии мониторинговых процедур заключается в повышении качества экономического образования за счет своевременного обеспечения управляющей системы образовательного учреждения объективной информацией об уровне сформированное™ экономической культуры обучающихся и проведения адресной коррекционной работы.

3. В ходе экспериментальной деятельности получены количественные оценки эффективности разработанной модели формирования экономической культуры на основе мониторинга, охватывающего все сферы (когнитивную, эмоционально-ценностную, операционально-деятельностную, интеллектуальную, сферу профессионального самоопределения), к которым относятся факторы, влияющие на успешность овладения экономической культурой.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Публикации в изданиях, включенных ВАК Министерства образования и науки РФ в перечень ведущих научных журналов и изданий

1. Торсунова, Э.Р. Мониторинг факторов формирования экономической культуры старшеклассников [Текст] / Э.Р. Торсунова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 8.-С. 161-171.

2. Торсунова, Э.Р. О факторах формирования экономической культуры старшеклассников [Текст] / Э.Р. Торсунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 9. - С. 147-155.

3. Торсунова, Э.Р. О проблеме мониторинга формирования экономической культуры в системе «школа - колледж - вуз» [Текст] / Э.Р. Торсунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. -№ 12.-С. 188-202.

Статьи, материалы научно-практических конференций

4. Торсунова, Э.Р. Мониторинг как инструмент управления качеством экономического образования [Текст] / Э.Р. Торсунова // Современное образование: содержание, технологии, качество: материалы ХШ Междунар. конф. - СПб.: Изд-во СПбГУ «ЛЭТИ» им. В.И.Ульянова (Ленина), 2007. -С. 46-48.

5. Торсунова, Э.Р. Компетентностная модель выпускника - менеджера в образовательной системе «колледж - вуз» [Текст] / Э.Р. Торсунова // Современная торговля: теория, практика, инновации: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. - Пермь: «ОТ и ДО», 2008. - С. 246-253.

6. Торсунова, Э.Р. Педагогическая диагностика компетентностей студентов экономико-управленческих специальностей [Текст] / Э.Р. Торсунова // Проблемы устойчивого социально-экономического развития и управления муниципальных образований: материалы 1-й Всерос. науч.-практ. конф. -Пермь: «ОТ и ДО», 2008. - С. 304-306.

7. Торсунова, Э.Р. Факторный анализ результатов мониторинга экономической культуры старшеклассников [Текст] / Э.Р. Торсунова // Проблемы математического образования в школе и вузе: сб. трудов Всерос. науч.-практ. конф. - Стерлитамак: Изд-во США им. Зайнаб Биишевой, 2009. -С. 350-354.

8. Торсунова, Э.Р. О технологии мониторинга экономической культуры студентов вуза [Текст] / Э.Р. Торсунова // Качество образования в современном вузе: инновационные подходы и решения в условиях финансово-экономического кризиса: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Пермь: Изд-во ПСИ, 2009. - С. 242-247.

f 9. Торсунова, Э.Р. Экономическая культура личности как критерий качества образования в системе «школа - колледж - вуз» [Текст] / Э.Р. Торсунова // Инновационные подходы к образовательной деятельности в школе и вузе: сб. научных трудов. - Пермь: Изд-во ПГФА, 2009. - С. 36-39.

10. Торсунова, Э.Р. Критериально-оценочный аппарат мониторинга экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж - вуз» [Текст] / Э.Р. Торсунова И Тенденции развития мировой торговли в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Пермь: «ОТ и ДО», 2009. - Т. 2. -С. 99-104.

11. Торсунова, Э.Р. Формирование экономической культуры учащихся в общеобразовательной школе [Текст] / Э.Р. Торсунова // Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе: материалы Ш Междунар. науч.-практ. конф. - Пермь: Изд-во ПИЭФ, 2009. - С. 607-609.

12. Торсунова, Э.Р. Математико-статистический анализ результатов мониторинга экономической культуры студентов колледжа [Текст] / Э.Р. Торсунова // Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. - Пермь: Изд-во ПИЭФ, 2009.-С. 609-612.

13. Торсунова, Э.Р. О развитии экономической культуры личности в системе «школа - колледж - вуз» на основе компетентностного подхода [Текст] / Э.Р. Торсунова // Человек - Общество - Культура: сб. научных трудов. -Саранск: Изд-во МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2010. - Вып. 3. - С. 90-93.

Подписано в печать 19.05.11 Усл. печ. л. 1,5.

Отпечатано на ризографе ПГПУ.

Формат 60 X 84 1/16. Печать офсетная. Тираж 120 экз. Заказ 158 / 2011 614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Торсунова, Элина Рафаэльевна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования экономической » культуры обучающихся, в педагогической науке.

1.1. Формирование экономической культуры личности- как педагогическая проблема.

1.2. Пути и способы формирования экономической культуры в современной педагогической науке.

1.3. Критерии и показатели сформированное™ экономической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Роль мониторинга в формировании экономической культуры обучающихся (в системе «школа — колледж — вуз»)

2.1. Структурная модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга.

2.2. Организация мониторинговых процедур.

2.3. Схемы анализа результатов мониторинга.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга.

3.1. Описание констатирующего эксперимента.

3.2. Методика организации формирующего эксперимента по проверке эффективности модели формирования экономической культуры на основе мониторинга.

3.3. Итоги экспериментального исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель формирования экономической культуры обучающихся на основе мониторинга"

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия способствуют развитию системы непрерывного образования, позволяющей осуществить выбор индивидуальной образовательной траектории. Анализ состояния* практики свидетельствует о наличии интеграционных процессов между различными ступенями образования, которые проявляются в организационном и содержательном единстве, а также в. преемственности между различными звеньями системы образования.

Выявлению сущности, содержания, структуры, педагогических условий формирования экономической культуры школьников посвящены исследовательские работы Т.В. Боровиковой, М.В. Владыка, Т.Е. Джагаевой, А.С*. Ни-симчука, И:А. Сасовой и др. Проблемы экономической культуры студентов профессиональных образовательных учреждений обсуждались, в, работах О.В. Моховой, 3.3. Сабировой, A.A. Сысоевой, И.А'. Тарасовой, Т.Ч. Тебие-вой, Е.В. Шаманской и др. Приходится констатировать отсутствие исследований, раскрывающих преемственность формирования экономической культуры в. системе многоуровневого- образования, учитывающих специфику профессиональных образовательных учреждений, в которых акцентируется формирование компетентностей в сфере экономики и управления.

Поскольку формирование экономической культуры осуществляется последовательно на всех этапах обучения и воспитания, своевременной и экономически целесообразной в условиях современных рыночных отношений является концепция непрерывного образования для системы «школа - колледж — вуз». Причем особую роль в этой- системе играет колледж, в рамках которого осуществляется переход от общих представлений об экономической деятельности к овладению соответствующими компетенциями.

Проблеме педагогического мониторинга посвящены работы В.А. Каль-ней, А.Н. Майорова, М.М. Поташника, А.И. Севрука, Т.А. Строковой, Ю.П. Строкова, А.И. Субетто, П.И. Третьякова, С.Е. Шишова и др. В них рассматриваются различные подходы к определению понятия мониторинг, описываются принципы, функции, виды, этапы мониторинга. В настоящее время активно разрабатываются теоретические основания и технологии мониторинга качества профессионального образования (Т.В. Базавова, Н.Г. Мосунова, Н.В. Сорокина и др.). Однако общие подходы к мониторингу качества такого образования требуют конкретизации с учетом специфики его содержания.

Вне поля научных исследований до сих пор остаются вопросы формирования экономической культуры в системе «школа — колледж — вуз» на основе мониторинга. В частности: в практике колледжа не учитываются позитивные и негативные результаты экономического образования в общеобразовательной школе; в практике вуза — положительные и отрицательные результаты формирования.экономическойкультуры в школе или колледже;

• не определены критериши- показатели, выявляющие динамику формирования) экономической культуры в системе «школа - колледж — вуз»;

• не разработана.технология мониторинга экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж — вуз»;

• многие исследования ориентированы на мониторинг образовательных результатов, отражающих когнитивно-информационный (знаниевый) подход к содержанию образования. Это подтверждается* ориентацией на тестовые технологии оценки результатов образования, не учитывающие социальную и личностную эффективность образования;

• недостаточно используются, математико-статистические методы на аналитическом этапе мониторинга.

В связи с этим имеет место противоречие между потребностью формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа — колледж — вуз» на основе мониторинга и отсутствием в педагогической науке и практике моделей и научно-обоснованных методик организации данного процесса.

Цель исследования заключается в построении, научно-теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа — колледж — вуз» на основе мониторинга.

Объект исследования: процесс формированияэкономической культуры обучающихся в системе «школа — колледж — вуз».

Предмет исследования: педагогический*мониторинг как организационно-педагогическое условие формирования^ экономической* культуры обучающихся.

• критериально-оценочный аппарат мониторинга включает систему критериев и показателей, отражающих динамику структуры экономической культуры личности в системе «школа — колледж — вуз» в ходе овладения экономико-управленческими компетенциями;

Задачи исследования:

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ экономической культуры. обучающихся в ? системе: «школа:— колледж — вуз» в контексте компетентностного подхода. .'' ' .

3. Разработать модель * формирования экономическою культуры обучающихся: на основе г мониторинга! ее: составляющих и- латентных факторов г формирования: ;

4. Экспериментально: проверить эффективность реализации, модели? и разработать рекомендации? по ее: внедрению в массовую образовательную практику.

Методологической основой: исследования являются:

- концептуальные положения методологии и теории педагогических исследований (В.П. Беспалько, O.A. Днепров, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский, A.A. Мирошниченко, М.Н. Скаткин и др.);

- концепция культурологического подхода к, содержанию; образования (М;М. Бахтин, И.Е. Видт, С .ТО. Курганов, И.Я. Лернер, Ю.М. Лотмаи, А. Маслоу, М.Н. Скаткин и др.);

- теория компетентностного подхода (В1И. Байденко, A.C. Белкин* Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, 0:Е. Лебедев, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской и др.);

- системный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Теоретические основы исследования:

- исследования по проблемам качества образования (Л.И. Гурье, С.С. Зотова, В. А. Кальней, А.И. Севрук, А.И. Субетто, С.Е. Шишов, Е.А. Ямбург и др-);

- концепции педагогического мониторинга (Л.А. Гаджиева, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Т.А. Строкова, С.Е. Шишов и др.);

B.К. Розов, И.А. Сасова, А.Т. Шпак и др.); в профессиональной школе

Н.Г. Мосунова, 3.3. Сабирова, A.A. Сысоева, Т.Ч. Тебиева, Е.В. Шаманская и др.);

- теоретические идеи педагогической квалиметрии (A.C. Казаринов, Н.И: Максимов; B.C. Черепанов, О.Ф. Шихова.и др.);

- фундаментальные, работы по применению- математико-статистических методов в педагогических исследованиях (Г.Н. Александров, А.Ю. Белогу-ров;,И.П. Лебедева, Д.А. Новиков и дрО;

- теория.личностно-ориентированного подхода в образовании (A.A. Баранов, Е.В. Бондаревская, И.Б. Ворожцова, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

Методы исследования: теоретические (изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, изучение педагогической документации, констатирующий, формирующий эксперименты, математико-статистический анализ (корреляционный и факторный анализ) и-обработка экспериментальных данных).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился анализ философской, психологической, педагогической, методической, математической, экономической литературы по проблемам качества образования, педагогического мониторинга, экономической культуры личности, формирования экономической культуры.

На третьем* этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась математико-статистическая обработка экспериментальных данных, формулировались выводы по итогам исследования'.

Научная новизна исследования:

1. Предложена структурная« модель формирования экономической культуры обучающихся, которая; включает целевой, содержательный, организационный; процессуальный, результативный компоненты и отражает возможности своевременно, диагностировать уровень ее сформированности, определять динамику ее развития, а также принимать управленческие решения, корректирующие содержание и организацию учебно-воспитательного процесса.

2. Выявлены системообразующие факторы, обусловливающие интеграционный характер развития экономической культуры: в школе — когнитивная готовность к профессиональному самоопределению (обусловливает формирование компонентов экономической культуры старшеклассников); в колледже экономического профиля — мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональному самоопределению (определяет интеграцию компонентов экономической культуры в готовность к экономико-управленческой деятельности репродуктивного характера), в вузе экономического профиля: в бакалавриате — интеграция операционального и мотива-ционно-ценностного компонентов готовности к экономико-управленческой деятельности (способствует формированию готовности к тактической экономико-управленческой деятельности), в магистратуре - готовность к инновационной экономико-управленческой деятельности (обусловливает интеграцию составляющих в единую экономико-управленческую компетентность).

3. Предложены критерии сформированности экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж — вуз», соответствующие ее структурным компонентам. Разработана система показателей, конкретизированная с учетом специфики учебных заведений экономического профиля (для различных специальностей и направлений) и позволяющая диагностировать процесс и результат формирования, экономической культуры в системе «школа - колледж - вуз».

4. Выявлена значимость экономической культуры, выраженная- в следующей динамике: у старшеклассников высокий уровень экономической культуры обусловливает ответственное отношение- к учебе, общественно-полезному труду, бережное отношение к природе; готовность решать несложные проблемы повседневной хозяйственно-бытовой деятельности; у студентов колледжа — ответственное отношение к профессиональной деятельности; формирование осознанного гражданского экономического поведения; стремление к цивилизованному предпринимательству; готовность применять рациональные методы организации труда; готовность решать проблемы повседневной хозяйственно-бытовой деятельности; у студентов вуза — владение методами делового и управленческого общения; готовность к постоянным изменениям в процессе жизнедеятельности за счет развития мобильности, конкурентоспособности, инновационного мышления; готовность к адаптации на рынке труда.

Теоретическая значимость исследования:

2. Теоретически обоснована модель формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж — вуз», раскрывающая механизмы реализации мониторинга формирования экономической культуры.

3. Внесен вклад в расширение категориального аппарата педагогической науки за счет уточнения содержания следующих понятий: «экономикоуправленческие компетенции», «адресная коррекционная работа по формированию экономической культуры», «критериально-оценочный аппарат мониторинга», «технология мониторинговых процедур».

Практическая значимость исследования:

1. Эффективность разработанной технологии и модели формирования экономической культуры на основе мониторинга подтверждается экспериментальным исследованием. Созданы и внедрены в практику методические рекомендации для руководителей и педагогов образовательных учреждений по формированию экономической культуры обучающихся на основе педагогического мониторинга ее составляющих и латентных факторов формирования. Результаты исследования адресованы представителям администрации школ. Основные положения работы найдут применение в учебно-методических управлениях профессиональных учебных заведений, поскольку помогут сформировать систему менеджмента качества образования, обеспечивающую результативность экономического образования.

2. Разработана технология мониторинговых процедур, отражающая особенности входного, текущего и выходного мониторинга на каждой ступени образования, специфика которой заключается в использовании математико-статистических методов для анализа и прогнозирования развития экономической культуры в системе «школа — колледж — вуз».

Надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением современной научной методологии, опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования, использованием принципов системного подхода к изучению проблемы, экспериментальной проверкой (в условиях лонгитюдного исследования с использованием репрезентативной выборки, адекватно отражающей генеральную совокупность) всех основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в общеобразовательной школе, колледже, вузе; применением методов математической статистики с целью определения достоверности полученных количественных показателей.

Апробация исследования. Результаты исследования опубликованы в журналах: «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2009 г.), «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, 2009 г., 2010 г.) и отражены,в докладах на-международных научных конференциях: «Современное* образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2007 г.), «Качество образования' в современном вузе: инновационные подходы и решения в условиях финансово-экономического кризиса» (Пермь, 2009 г.), «Тенденции развития» мировой торговли в ХХГ веке» (Пермь, 2009 г.), «Актуальные проблемы экономики и управления в современном обществе» (Пермь, 2009 г.); на всероссийских научных конференциях: «Проблемы устойчивого социально-экономического развития и управления муниципальных образований» (Пермь, 2008 г.), «Проблемы математического образования в школе и вузе» (Стерлитамак, 2009 г.); на II Межвузовской научно-практической конференции «Инновационные подходы к образовательной деятельности в школе и вузе» (Пермь, 2009 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «46-е Евсевь-евские чтения» (Саранск, 2010 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Экономическая культура обучающегося - интегративная характеристика качества экономического образования, содержанием которой является совокупность экономических знаний, умений, навыков, способов экономической деятельности, эмоционально-ценностных отношений в экономической сфере, экономически значимых качеств личности. Динамика формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа — колледж — вуз» выражается в постепенной интеграции когнитивной, операционально-деятельностной, креативно-деятельностной составляющих экономической культуры.

2. Критериями сформированности экономической культуры обучающихся являются: для старшеклассников — когнитивный, операционалъно-деятелъностный, креатиено-деятельностныщ эмоционально-ценностный, личностныщ для студентов - когнитивно-деятелъностнъгй, эмоционально-ценностный и личностный.

3. Модель формирования экономической культуры разработана в соответствии с пртщипамппреемстветюсти (постепенный переход от операционного к стратегическому характеру экономической^ деятельности), прогно-стичности (ориентированность на социальный заказ системе экономического образования), динамичности (гибкость системы* показателей, возможность внесения корректив в любой элемент модели), своевременности (соблюдение сроков мониторинговых процедур); в модели раскрыты механизмы реализации мониторинга (выявление сформированности непосредственных компонентов и латентных факторов экономической культуры; особенности входного мониторинга в колледже и вузе, связанные с выявлением результатов формирования экономической культуры на, предыдущей образовательной ступени; специфика текущего и выходного мониторингов, направленных на прогнозирование дальнейшего развития экономической культуры); модель представлена целевым, содержательным, организационным, процессуальным и результативным компонентами.

4. Внедрение технологии мониторинговых процедур для системы «школа - колледж - вуз» (программы мониторинга, схемы основных этапов, схемы анализа полученной информации различными участниками образовательного процесса) обеспечивает формирование экономической культуры обучающихся за счет своевременной адресной коррекционной работы, в частности: а) индивидуальной системы работы с отдельными группами студентов; б) введения системы дополнительных мероприятий, направленных на развитие латентных факторов* формирования экономической культуры; в) привлечения студентов к работе секций студенческого научного общества, способствующих развитию аналитической, расчетно-экономической и организационно-управленческой компетентности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Результаты факторного- анализа экспериментальных данных раскрывают тенденции формирования экономической культуры. Структура фактора «Личностные: ориентации в экономической1 сфере»,, определяющего; специфику экономического^ образования5 в. школе: свидетельствует о- целостном? характере экономической культуры., У студентов I курса колледжа структура фактора «Предпосылка экономико-управленческой компетентности»,; определяющего формирование экономической» культуры, включает дополнительно деятельностный компонент, что может быть интерпретировано как проявление интеграционных механизмов'в структуре экономической культуры и о тенденции формирования готовности к экономико-управленческой; деятельности. Фактор «Эмоционально-ценностная составляющая^ экономико-управленческой компетентности», выявленный в выборке студентов I курса института; вобрал в себя компоненты аналитической,, организационно-управленческой; расчетно-экономической компетентности, что свидетельствует о том,, что компетентности рассматриваются не изолированно, а в комплексе. Выявленные факторы раскрывают механизмы формирования; экономической культуры,, обеспечивающие продуктивное взаимодействие и, развитие ее составляющих,, проявляющееся первоначально в формировании готовности к профессиональной экономико-управленческой деятельности, а далее - экономико-управленческой компетентности.

2. По итогам формирующего эксперимента в колледже в экспериментальной группе увеличился спектр и сила взаимосвязей между компонентами, экономической культуры. В контрольной группе стала статистически значимой взаимосвязь показателей когнитивного и креативно-деятельностного компонентов, увеличилась теснота статистически значимой связи когнитивного и операционально-деятельностного компонентов экономической культуры. Полученные экспериментальные данные позволяют сделать предположение о наличии интеграционных процессов между когнитивным, операцио-нально-деятельностным и креативно-деятельностным компонентами экономической культуры. В ходе профессиональной подготовки происходит интеграция этих компонентов в когнитивно-деятельностный компонент экономической культуры.

3. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной модели формирования экономической культуры на основе мониторинга, позволяющей диагностировать все аспекты экономического образования, учитывающей латентные факторы и включающей возможности адресной коррекционной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития педагогической науки сложились теоретические предпосылки для решения проблемы формирования экономической культуры на основе мониторинга. Анализ научной литературы свидетельствует о детальном изучении вопросов, связанных с формированием экономической культуры школьников; студентов, мониторингом'качества образования. Однако «проблема формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа - колледж — вуз», учитывающего приоритет формирования общей культуры, специфику профессиональных образовательных учреждений, результаты» педагогического мониторинга не исследовалась. Актуальность данного исследования подтверждается результатами констатирующего эксперимента: значительная часть старшеклассников, а также студентов колледжа и вуза экономического-профиля не достигают уровня сформированно-сти экономической культуры (по когнитивному, деятельностному, эмоционально-ценностному критериям), необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации в новых социально-экономических условиях.

Представление об экономической культуре как об интегративной характеристике качества результатов экономического образования позволяет рассматривать ее с позиции продуктивного взаимодействия и развития составляющих элементов. Для образовательной системы «школа — колледж- вуз» (любого профиля) эффективным является развитие экономической культуры, обусловленное интеграционными процессами:

- в школе системообразующим началом постепенного объединения разрозненной экономической информации в целостные компоненты экономической культуры является когнитивная готовность к профессиональному самоопределению;

- в колледже в процессе овладения экономико-управленческими компетенциями, составляющие экономической культуры предстают в новом качестве, определяющем готовность к решению бытовых и профессиональных экономических задач; одновременно усиливается взаимодействие экономической культуры с другими составляющими личностной культуры;

- в вузе происходит обогащение компонентов экономической культуры и ее дальнейшее взаимодействие с политической, правовой, экологической, нравственной и другими' составляющими личностной культуры, обуславливающее развитие общей культуры личности.

В условиях продолжения образования в учебных заведения экономического профиля интеграционные процессы усложняются:

- в колледже экономического профиля компоненты экономической культуры интегрируются в готовность к экономико-управленческой деятельности репродуктивного характера (системообразующее начало - мотивационно-ценностный компонент готовности к профессиональному самоопределению), в процессе приобретения профессионального опыта происходит реализация готовности и формирование экономико-управленческой компетентности (данный этап характеризуется репродуктивным уровнем интеграции составляющих экономической культуры);

- в вузе происходит дальнейшее иерархическое структурирование компонентов экономической культуры: для бакалавриата характерен продуктивный уровень интеграции, определяющий готовность к экономико-управленческой деятельности тактического характера; для магистратуры специфичен методологический уровень интеграции, являющийся основой для формирования готовности стратегического характера.

Для эффективного формирования экономической культуры обучающихся в системе «школа — колледж - вуз» разработана и теоретически обоснована модель данного процесса, раскрывающая механизмы мониторинга:

- критериально-оценочный аппарат, отражающий динамику структуры экономической культуры и механизмы ее развития. Система показателей, непосредственно выявляющих уровень сформированности компонентов экономической культуры, дополнена группой показателей, позволяющих косвенно диагностировать латентные факторы формирования экономической культуры в школе — «Личностные ориентации в < экономической сфере», «Готовность личности к профессиональному самоопределению», «Способности к логическому и аналитико-синтетическому мышлению»; в колледже - «Предпосылка экономико-управленческой^ компетентности», «Готовность личности к профессиональному самоопределению», «Способности к логическому и анали-тико-синтетическому мышлению»; в вузе — «Аналитическая компетентность в экономико-управленческой сфере», «Эмоционально-ценностная составляющая экономико-управленческой компетентности», «Когнитивная* готовность личности к профессиональному самоопределению»), способствующие еедальнейшему саморазвитию;

- входной мониторинг в колледже ориентирован на выявление результатов- формирования экономической культуры в школе с целью построения системы адресной коррекционной работы на этапе адаптации, предусматривающей дифференциацию обучающихся на основании сопоставления уровней сформированности компонентов экономической культуры;

- входной мониторинг в вузе направлен на получение информации об уровне сформированности экономической культуры студента в колледже для обеспечения индивидуализации учебно-воспитательного процесса в плане развития экономической культуры, способствующего продвижению каждого студента на более высокий уровень экономической культуры;

- результаты мониторинга информируют о характере взаимосвязей экономической культуры обучающихся, их интеллектуальных способностей, учебной успешности, готовности к профессиональному самоопределению, позволяют оценить степень их влияния на экономическую культуру и спрогнозировать дальнейшее ее развитие.

Предложенные механизмы отражены в разработанной технологии мониторинговых процедур для системы «школа — колледж — вуз», включающей программы мониторинга, фиксирующие сроки диагностики, содержание деятельности различных участников мониторинга, способы распространения информации; схемы основных этапов мониторинга, информационных потоков между субъектами мониторинговой деятельности; схемы анализашолу-ченной информации: различными участниками образовательного процесса, предполагающие рассмотрение: взаимосвязей экономической культуры, и ее компонентов с показателями академической успешности; характеристиками интеллектуального »развития, оценками профессионального самоопределения: Технология: ориентирована на, обеспечение преемственности; мониторинга1, экономической' культуры,обучающихся в системе «школа — колледж — вуз» за счет своевременной корректировки развития ее составляющих как основы управления; качеством экономического образования: Практическая ценность, технологии заключается в повышении качества управленческих решений, обусловленным своевременным обеспечением управляющей системы образовательного; учреждения объективной: информацией об экономической культуреобучающихся;

В ходе экспериментальной деятельности получены количественные оценки эффективности разработанной модели формирования экономической с культуры, на основе мониторинга, охватывающего все сферы (когнитивную; эмоционально-ценностную, операционально-деятельностную, интеллектуальную, сферу профессионального самоопределения),, к которым относятся факторы, влияющие на успешность, овладения экономической культурой. Выявленные в результате экспериментальной работы латентные факторы раскрывают механизмы формирования экономической культуры, (иерархическое структурирование компонентов и постепенная интеграция составляющих) и определяют дополнительные требования к подготовке обучающихся и организации мониторинговых процедур, способствующие, повышению уровня экономической культуры.

Высокий уровень экономической культуры способствует осмыслению роли и места человека в обществе, формированию ценностных отношений к труду, обществу, природной среде, ответственного поведения, т.е. развитию общей культуры личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Торсунова, Элина Рафаэльевна, Ижевск

1. Абалкин, Л. И. Новый тип экономического мышления Текст.5 / Л. И. Абалкин. -М. : Экономика, 1987. — 191 с.

2. Агеев, А. И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры Текст.?/ А. И: Агеев: М| : Наука, 199 К - 112 с.

3. Аменд,. А. Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 1У-Х классов Текст. : учеб: пособие / А. Ф. Аменд. — Челябинск : Челябинский гос. пед. ин-т, 1988. 164 с.

4. Арыхова, С. А. Система менеджмента качества: краткое руководство Текст. / С. А. Арыхова. Ростов н/Д. : РКСИ, 2006. - 24 с,

5. Базавова, Т. В. Мониторинг качества профессионального образования в:. техникуме на основе компетентностного подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00Ю87 Т. В. Базавова. М,, 2007. - 244 с.

6. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособие Текст. / В. И. Байденко. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

7. Байденко^ В. И. Новые стандарты высшего образования: методологичет ские аспекты Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2007.-№5.-С. 4-9 .

8. Барт, Р. Избранные работы : семиотика. Поэтика : пер. с фр. Текст./ Р. Барт. М. - Прогресс. Универс., 1994. - 615 с.

9. Бахтин, М. М. К философии поступка> Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 — 1985. — М., 1986. -103 с.

10. Безусова, Т. А. Некорректные задачи как средство развития культуры математического и естественнонаучного мышления школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Бузусова. — Тюмень, 2008. — 27 с.

11. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. : учеб.-метод. материалы / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург : Изд-во УрГПУ, 1998. - 75 с.

12. Белкин, В. Г. Теоретические основы и практические шаги формирования системы менеджмента качества в вузе Текст. / В. Г. Белкин, Е. Б. Гаффо-рова, В. А. Балабан // Качество. Инновации. Образование. — 2003. №4-С. 35-38.

13. Библер, В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 4. — С. 66-73.

14. Бляхман, Л. С. Перестройка экономического мышления Текст. / Л. С. Бляхман. — М. .'Политиздат, 1990.— 271 с.

15. Боенко, Н. А. Развитие учебно-профессиональных компетенций Текст. / Н. А. Боенко // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2008. - № 5 . - С. 16-21.

16. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10.-С. 8-14.

17. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. ред. С. А. Кузнецова. СПб. : Норинт, 2006. — 1536 с.

18. Боровикова, Т. В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01. / Т. В. Боровикова. — Пермь, 2000. 379 с.

19. Боярский, Е. А. Обобщенные компетенции выпускников вузов Текст. / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 6. С. 84-86.

20. Боярский, Е. А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов Текст. / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня.-2007.-№ 11.-С. 31-35.

21. Буйло, Е. В. Формирование профессиональной компетентности в контексте культуры Текст. / Е. В. Буйло // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 8. - С. 30-32.

22. Васильев, Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся Текст. / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

23. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры : моногр. Текст. / И. Е. Видт. — Тюмень : Печатник, 2006. 200 с.

24. Владыка, М. В. Формирование основ экономической культуры старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Владыка — Белгород, 1998.-217 с.

25. Влазнева, С. А. Экономическая подготовка будущих педагогов профессионального обучения в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Влазнева. Пенза, 2009. - 167 с.

26. Вульфов, Б. 3. Воспитание и рынок в переходный период Текст. / Б. 3. Вульфов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 3-9.

27. Выготский, Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) Текст. // Л. С. Выготский // Вестник Московского университета. Сер. 14\ Психология. 1991. -№ 4. - С. 5 - 18.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика Пресс, 1996. - 534 с.

29. Выготский, Л." С. Психология развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский. -М1 : Эксмо, 2005. 508 с.

30. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Эксмо, 2005. - 1135 с.

31. Гаджиева, Л. А. Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Гаджиева. Пермь, 2003. - 182 с.

32. Галкина, Т. И. Мониторинг образовательной деятельности в школе. Книга современного завуча Текст. / Т. И. Галкина, Н. П. Озерова. — 2-е изд., доп. и перераб. — Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 416 с.

33. Главная цель — повышение уровня жизни. Пресс конференция Президента России В. В. Путина Текст. // Высшее образование сегодня. 2007. - № 2. - С. 2-7.

34. Голубева, Е. В. Проблема соотношения экономического и нравственного в воспитании детей Текст. / Е. В. Голубева // Психология и педагогика: тематический выпуск Известия ТРТУ. — 2006. № 1 (56). - С. 23-26.

35. Горб, В. Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе. Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Горб. — Екатеринбург, 2005. 53 с.

36. Горб, В. Г. Методология педагогического мониторинга в вузе Текст. / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. — № 3. С. 25-30.

37. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С. 33-37.

38. Горб, В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности Текст. / В. Г. Горб // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

39. Грасс, Т. П. Экономическая социализация подрастающих поколений в Великобритании и Новой Зеландии Текст., : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. П. Грасс. Пенза, 2008. - 158 с.

40. Громыко, Н. Г. Педагогические аспекты подготовки специалистов в системе СПО на компетентностной основе Текст. / Н. Г. Громыко // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2006. - № 9.-С. 40-46.

41. Гуревич, П. С. Культурология Текст. : учебник для вузов / П.С. Гуревич.- М. : Проект, 2003. 336 с.

42. Гуревич, П. С. Психология и педагогика Текст. : учебник для вузов / П.С. Гуревич. М. : Проект, 2004. - 349 с.

43. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. : учебник для высш. шк. / П.С. Гуревич. M. : Nota Вепе, 2001. - 351 с.

44. Давыдов, JI. Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / Л. Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. - С. 67-70.

45. Даль, В. И. Толковый словарь живого велико русского языка Текст. В 4 т. Т 2. И О. - М. : ОЛМА-ПРЕСС : Красный пролетарий, 2006. - 672 с.

46. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Дахин // Народное образование. 2007. - № 7. -С. 145-146.

47. Джагаева, Т. Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы (на примере Республики Южная Осетия) Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Т. Е. Джагаева.1. Пятигорск, 2007. 310 с.

48. Евдокимова, О. В. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения

49. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Евдокимова. Пенза, 2009. — 184 с.

50. Жилкина, Е. А. Формирование производственно-экономической компетентности студентов университета в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Жилкина. — Магнитогорск, 2007.-155 с.

51. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб: пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М. : Академия, 2001. 208 с.

52. Загвязинский, В. И. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М. : Высш. школа, 2008. — 391с.

53. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001. 192 с.

54. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 90-102.

55. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов Текст. / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. — 2008. № 5. - С. 14-19.

56. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя // Эйдос. — 2006. — Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2006/0505-23.htm.

58. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. // Эйдос. — 2006. Режим доступа : http://www.eidos.ru/ioumal/2006/0504.htm.

59. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим Электронный ресурс. / Е. О. Иванова // Эйдос. 2007. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm.

60. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. — С. 16-20.

61. Исаева, Т. С. Бинарный урок «Экономика и информатика» по теме «Решение экономических задач в электронных таблицах» Электронный ресурс. / Т. С. Исаева, Ю. А. Шабанова Режим доступа : http://festival. 1 september.ru/articles/511774.

62. Качество социально-гуманитарного образования в вузе: состояние, пути, формы и методы его повышения. Монография Текст. / под ред. Н. Н. Захарова, А. Г. Антипьева. Пермь : ПТУ : Прикам. соц. ин-т : Прикам. соврем. соц.-гум. колледж, 2004. — 164 с.

63. Клепач, Н. Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность Текст. / Н. Я. Клепач, В. Д. Попов, Л. Е. Эпштейн М., Экономика, 1979.-186 с.

64. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие Текст. / Т. Е. Климова — Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. 126 с.

65. Круглова, Н. Р. Педагогический мониторинг качества подготовки специалиста в высшем учебном заведении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /Н. Р. Круглова. Новосибирск, 2009г- 205 с.

66. Комплексный мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы в системе дошкольного и общего среднего образования (методические рекомендации) Текст. / Н. А. Алексеев [и др.]. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. Ун-та, 2007. - 308 с.

67. Костина, А. В. Культурология Текст. : учебник / А. В. Костина. М. : КНОРУС, 2008. - 320 с.

68. Криса, В. Б. Методологические и психолого-педагогические основы инте-гративности обучения Текст. / В. Б. Криса // Стандарт и мониторинг в образовании. 2008. - № 5. - С. 3-6.

69. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. : метод, пособие / Н. Б. Крылова. — М. : Высш. школа, 1990. — 142 с.

70. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова. М. : Нар. образование, 2000. - 269 с.

71. Культурология : учебник Текст. / под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. -М. : Высш. образование, 2007. 566 с.

72. Кулакова, Н. И. Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. И. Кулакова. Челябинск, 2008. - 188 с.

73. Кураков, Л. П. Экономическое образование и воспитание школьников Текст. / Л. П. Кураков 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1987.-144 с.

74. Курганов, С. Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке Человек в зеркале культуры и образования Текст. / С. Ю. Курганов. -М. : Просвещение, 1988. - 282 с.

75. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. С. 3-12.

76. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики» Текст. / А. Н. Леонтьев. -М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 495 с.

77. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров : Человек — текст — семиосфера -история Текст.7 Ю. М. Лотман. М. : Яз. рус. культуры, 1996. - 447 с.

78. Лотман, Ю. М- Культура1 и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. — М. : Гнозис -Прогресс, 1992.-272 с.

79. Лурия, А. Р. Лекции по общей-психологии Текст. / А. Р. Лурия: СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

80. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. — Ростов н / Д1: Феникс, 1998.-416 с.

81. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании-Текст. / А. Н. Майоров. — 3-е изд., испр. и доп. -М. : Интеллект-Центр, 2005.-424 с.

82. Майоров, А. Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения-управления образованием Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Майоров. СПб., 2003. - 356 с.

83. Майоров, А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен Текст.,/ А. Н. Майоров // Школьные технологии. 1998. -№ 5. - С. 25-48.

84. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Максакова — 4-е изд., стер. — М. : Академия, 2007. 208 с.

85. Мамаева, Е. Е. Мониторинг качества подготовки специалиста Текст. / Е. Е.Мамаева. Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 2002. - 72 с.

86. Манукян, М. К. Экономическая компетентность студентов технического колледжа Текст. / М. К. Манукян // Среднее профессиональное образование.-2006.-№ 3.-С. 50-51.

87. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 432 с.

88. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу ; Пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогребский ; Под общ. ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 1999.-424 с.

89. Маслоу, А. Мотивация И'личность Текст. / А. Маслоу ; Пер. с англ. Тат-' лыбаевой А. М. СПб.: Евразия, 1997. - 479 с.

90. Матрос, Д. ЦТ. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Н. Н: Мельникова, Д. М. Полев. М. : Педагогическое общество России, 1999. —96 с.

91. Матушкин, Н. Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы Текст. / Н. Н. Матушкин, И.Д. Столбова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 28-30.

92. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании Текст. / под ред. А. А. Скамницкого. М. : «Миратос», 2006. - 276 с.

93. Моложавенко, В. Л. Внутривузовская система контроля качества подготовки специалистов Текст. / В. Л. Моложавенко // Высшее образование сегодня. 2009. - № 9. - С. 84 - 87.

94. Мосунова, Н. Г. Внутриссузовская система мониторинга качества экономической подготовки студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Мосунова.- Казань, 2006. 146 с.

95. Мохова, О. В. Формирование экономической культуры студентов вузов неэкономических специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Мохова Карачаевск , 2001. - 136 с.

96. Назарова, О; Г. Формирование экономической'компетентности у учащихся профессионального лицея в учебном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / О. Г. Назарова — Брянск, 2008. — 286 с.

97. Нисимчук, А. С. Экономическое образование школьников : книга для учителя Текст. / A. G. Нисимчук. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

98. Новиков, А. М. Качество-образования: система внутренних и внешних оценок Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков // Народное образование. -2007.-№4.-С. 147-155.

99. Новиков, А. М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста Электронный ресурс. / А. М. Новиков. Режим доступа: http://www.anovikov.nl/article/urov.htm.

100. Новожилова, В. В. Экономическое воспитание старших школьников в современных условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Новожилова М., 2003. - 206 с.

101. Общая* и профессиональная педагогика Текст. : учебное пособие / В. Д. Симоненко и [др.]; под ред. В.Д. Симоненко. — М. Вентана Граф,2006. 368 с.

102. Овакимян, Е. Е. Экономическое образование как фактор повышения профессиональной мобильности будущего специалиста Текст. / Е. Е. Овакимян // Вестник ЧГПУ. 2009. - № 10.2. - С. 118-124.

103. Ожегов, С. И. Толковый словарь.русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов ; Рос. Акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М. : АТЕМП,2007. 944 с.

104. Очеретина, Н. И. Комплексный мониторинг качества профессионального образования в многоуровневом среднем специальном учебном заведении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Очеретина. М., 2010.-241 с.

105. Педагогика Текст. : учебник / JI. П. Крившенко и [др.] ; под ред. JI. П. Крившенко. М.: Велби : Проспект, 2006. - 432 с.

106. Перепелицына, О. А. Формирование экономической культуры студентов на уроке Текст. / О. А. Перепелицына // Высшее образование сегодня. 2007. - № 9. - С. 48-49.

107. Пономарев, А. В. Формирование модели социально-личностных компетенций выпускника вуза: монография Текст. / А. В. Пономарев, О. Я. Пономарева. Екатеринбург : Изд-во УГТУ - УПИ; 2008. - 262 с.

108. Попов, В. Д. Новый тип экономического мышления; некоторые вопросы- его формирования у молодежи Текст. / В. Д. Попов. — М. : Знание, 1985.-40 с.

109. Попов, В. Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе Текст. / В .Д. Попов. — М. : Знание, 1981.-139 с.

110. Поташник, М. М. Качество образования:.жизнь постоянно, актуализирует это понятие, обогащает его Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. -2006. — №4. -С. 163-174.

111. Поташник, М. М. Управление качеством образования в вопросах и ответах Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. 2001. - № 8. -С. 39-45.

112. Поташник, М. М. Управление качеством образования в вопросах и ответах Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. 2001. - № 9. -С. 35-43.

113. Поташник, М. М. Управление качеством образования в вопросах и ответах Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. 2002. - № 1. -С. 86-93.

114. Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь Текст. / Б. А. Райзберг, JI. М. Лозовский, Е. Б Старобубцева. 5-е изд., перераб. и доп. — М. : Инфра-М, 2007. - 495 с.

115. Розов, В. К. Методика экономического воспитания школьников Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / В. К. Розов, Б. П. Шемякин, П. А. Шемякин. М. : Просвещение, 1985. - 160 с.

116. Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер: закон от 10.07.1992 № 3266-1 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс: Версия Проф» Электронный ресурс. / ЗАО «Консультант Плюс». — 2005.

117. Румянцев А. Ю. Комплексные задания по астрономии Текст. / А.Ю. Румянцев // Физика в школе. 2004. —№1. — С. 56-58.

118. Сабельфельд, Н. П. Экономическое образование старшеклассников общеобразовательной школы в условиях, рыночных отношений Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н-. П. Сабельфельд. — Карачаевск, 2006. -154 с.

119. Сабирова, 3. 3. Формирование экономической культуры, студентов в процессе образовательной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. 3. Сабирова. Бирск, 2004. - 187 с.

120. Сасова, И. А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки Текст. / И А. Сасова, А. Ф. Аменд. — М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

121. Севрук, А. И. Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01. / А. И. Севрук. Тюмень, 2004. - 53 с.

122. Севрук, А. И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии Текст. / А. И. Севрук. Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 2000. - 158с.

123. Селевко, Г. К. Технологии внутришкольного управления Текст. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. — 208 с.

124. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1993. — 272 с.

125. Сластенин, В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука 2005.-№3.- С. 69.

126. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2007. - 576 с.

127. Смирнов, Г. Л. Экономическое воспитание и образование в условиях развитого социализма Текст. / Г. Л. Смирнов. -М. : Мысль, 1978. 137 с.

128. Смирнов, И. Б. Экономическое воспитание старшеклассников во вне-учебной деятельности на основе системного подхода- Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Б. Смирнов. -М., 2009. 30 с.

129. Смирнова, Н. Н. Задачи прикладного экономического содержания Текст., / Н. Н. Смирнова // Восхождение к экономической культуре. Учить не так, как вчера: приложение к сборнику статей. Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 1999.-53 с.

130. Соловьев, В. П. Компетентностная модель выпускника Текст. / В. П. Соловьев // Высшее образование сегодня. 2007. — № 9. — С. 76-79.

131. Солянкина, Л. Е. Что значит быть компетентным специалистом? Текст. / Л. Е. Солянкина // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2008. — № 1 . — С. 3-9.

132. Сорокина, Н. В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Сорокина. Н. Новгород, 2006. - 202 с.

133. Социологический словарь Текст. / Под ред Г.В. Осипова. М.: : ИН-ФРА-М-НОРМА - 1998. - с. 188.

134. Степаненко, В. И. Социология Электронный ресурс. : Краткий курс лекций / В. И. Степаненко. — Режим доступа : Ьйр://рЫ1-ist.narod.ru/lections/sociology.

135. Строкова, Т. А. Мониторинг в школьном образовании: Монография Текст. / Т. А. Строкова. — Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2007. — 196 с.

136. Сысоева, А. А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед: наук : 13.00.01 / А. А. Сысоева. Тула, 1998. - 178 с.

137. Тарасова, И. А. Формирование экономической культуры в условиях профессиональной подготовки студентов в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / И.А. Тарасова. Волгоград, 2008. - 194 с.

138. Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования: вхождение в проблему Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. — Челябинск : Книга.-1995.- 105 с.

139. Тебиева, Т. Ч. Педагогические условия формирования экономической культуры студентов неэкономических специальностей в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Ч: Тебиева. Владикавказ, 2005. - 191 с.

140. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983, С. 44-57.

141. Тощенко, Ж. Т. Идеология и экономика: Идеологическая работа и социально-экономическое развитие Текст. / Ж. Т. Тощенко. М. : Мысль, 1981.-197 с.

142. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам Текст. / П. И. Третьяков. М. : Новая школа, 2001. - 320 с.

143. Трофимова, В. Л. Природопользование. Толковый словарь Текст. / В.Л. Трофимова. — М. : Финансы и статистика, 2002. — 184 с.

144. Трубина, И. И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 / И. И. Трубина. М., 2005.-239 с.

145. Уледов, А. К. Общественная идеология и психология Текст. / А. К. Уледов. -М. : Мысль, 1985.-268 с.

146. Уледов, А. К. Структура общественного сознания Текст. / А. К. Уледов. — М. : Политиздат, 1968. — 198 с.

147. Улыбин, К. А. Современное экономическое мышление Текст. / К. А. Улыбин. М. : Политиздат, 1986. - 239 с.

148. Универсальный словарь иностранных слов русского языка Текст. / под. ред. Т. Волковой. — М. : Вече, 200 Ъ. — 688 с.

149. Управление качеством образования Текст. : Практикоориентированная моногр. и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. — 2-е изд., перераб и доп. М. : Пед. о-во России, 2006. — 448 с.

150. Успенский, Б. А. Избранные труды. В 3 т. Т. 1. Семиотика истории. Семиотика культуры Текст. / Б.А. Успенский. — М. : Шк. «Яз. рус. культуры», 1996. 608 с.

151. Успенский, Б. А. Избранные труды. В 3 т. Т. 2. Язык и культура Текст. / Б.А. Успенский. — М. : Шк. «Яз. рус. культуры», 1996. — 780 с.

152. Успенский, Б. А. Семиотика искусства. Текст. / Б.А. Успенский. — М. : Шк. «Яз. рус. культуры», 1995. 357 с.

153. Фадеева, Е. А. Курсы по выбору с математическим содержанием как средство формирования экономической культуры учащихся IX классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. А. Фадеева. М., 2009. - 24 с.

154. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 2. Среднее (полное) общее образование. Экономика. / М-во образования Российской Федерации. — М. : Институт новых образовательных систем, 2004. — с. 26.

155. Филиппова, Т. А. Формирование системы мониторинга профессиональной подготовки студентов колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Филиппова. Екатеринбург, 2005. - 198 с.

156. Фоменко, С. Л. Мониторинг как способ управления качеством образования в школе Текст. / С. JI. Фоменко // Народное образование. — 2007. — №4. -С. 110-115.

157. Фофанов, В. П. Экономические отношения и экономическое сознание Текст. / В. П. Фофанов. — Новосибирск : Наука. Сибир. отд-ние, 1979. — 271 с.

158. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2001. - №5. — С. 5561.

159. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Эйдос. 2002. — Режим доступа : http://www.eidos.iti /iournal/2002/0423.htm.

160. Хуторской, А.В. Технология-проектирования ключевых и< предметных компетенций Электронный ресурс.,/ А. В. Хуторской«// Эйдос. 2005. — Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm.

161. Чернецов, М. Б. Становление и развитие экономического образования в высшей школе России XIX начала XX века Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Б. Чернецов. - Пенза, 2006. - 257 с.

162. Шаманская, Е. В. Формирование профессионально-экономической культуры студента колледжа: на материале экономических специальностей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Шаманская. — Белгород, 2001.-224 с.

163. Шаповалова, В. А. Компетентностная модель профессиональной подготовки менеджера в системе среднего профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / В. А. Шаповалова. М., 2007. - 19 с.

164. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Пед. о-во России, 1999. - 320 с.

165. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. : Пед. о-во России, 2000. - 320 с.

166. Шпак, А. Т. Организация-экономического образования и воспитания учащихся Текст. / А. Т. Шпак. Киев : Рад. шк., 1987. - 128 с.

167. Щербина, В. Ф. Культура экономики Текст. / В. Ф. Щербина. М. : Молодая гвардия, 1986. — 191 с.

168. Экономический словарь / под. ред. А. Н. Азрилияна. — М. : Ин-т нов. экономики, 2007. — 1152 с.

169. Яковлев, Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования Текст. : автореферат дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Яковлев. Челябинск, 2000. - 49 с.

170. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н. Е. Яценко. СПб.: Лань, 1999. - 528 с.

171. Benzig, С. A Survey of teaching methods among economics faculty Text. / C. Benzig, P. Christ // Journal of Economic Education. 1997. — vol. 28, № 2, P. 185- 186.

172. Foskett, N. Leading and managing education : international dimensions Text. / N. Foskett, J. Lumby. Printed in Great Britain by Athenaeum Press: Gateshead, 2003. - 224 p.

173. Griffin, M. Case Studies on Location: Taking to the field in Economics Text. / M. Griffin // Journal of Economic Education. 2007. - vol. 38, № 3, P. 308-317.

174. Steven A. Greenlaw & Stephen B. DeLoach. Teaching Critical Thinking with Electronic Discussion Text. / Steven A. Greenlaw & Stephen B. DeLoach // Journal of Economic Education. 2003. - vol. 34, № 1. - P. 36- 52.

175. Программа мониторинга экономической культуры старшеклассников

176. Содержание деятельности Критерии Сроки Ответственный Выход Диагностический инструментарий1 2 3 4 5 6 ' •" 7.

177. Схема основных этапов мониторинга и информационных потоков. Школа

178. Программа мониторинга экономической культуры студентов в колледже

179. Содержание деятельности Критерии Сроки Ответственный Выход Диагностический инструментарий1 2 3 4 5 6 71.цикл мониторинга (входной мониторинг). Уровень сформированиости экономической культуры студентов I курса

180. I цикл мониторинга (выходной мониторинг). Уровень сформированности экономической культуры выпускников

181. Схема основных этапов мониторинга и информационных потоков. Колледж1.и II циклы мониторинга

182. Для I, II, III циклов мониторинга ПЦК ЭД председатель цикловой комиссии экономических дисциплин ** Для II цикла мониторинга - председатели предметных цикловых комиссий1.I цикл мониторинга

183. Программа мониторинга экономической культуры студентов в институте

184. Содержание деятельности Критерии Сроки Ответственный Выход Диагностический инструментарий1 2 3 4 5 6 7

185. Схема основных этапов мониторинга и информационных потоков. Институт

186. Утверждение программы мониторингаректор

187. Утверждение экспертной комиссииректор

188. Организация выполнения студентами комплексных заданий (уровень сформированное™ когнитивно-деятельностного компонента экономической культурыруководитель ОКК

189. Анкетирование студентов (уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента экономической культуры)руководитель МО ГСЭ

190. Анкетирование ЭК (уровень сформированно-сти экономически значимых качеств личности)куратор

191. Анкетирование студентов (уровень сформированное™ готовности к профессиональному самоопределению)куратор

192. Тестирование учащихся (уровень сформированности логического, аналити-ко-синтетического мышления)психолог1. Анализ информациируководитель ОКК1. Анализ информациикуратор по группе, зам. декана по ВР - по курсу1. Анализ информациипсихолог -1

193. Представление результатов анализа на заседаниях кафедрруководитель ОК1 г г1. Анализ информации 1. Декан факультета 1 Г 1 г

194. Представление результатов анализа на Совете факультета 202 Представление результатов анализа на родительском собрании Представление результатов анализа на заседаниях кафедрдекан факультета куратор зам. декана по ВР