Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе

Абатурова, Валентина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе

Автореферат

Автор научной работы: Абатурова, Валентина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе"

На правах рукописи

Абатурова Валентина Владимировна

МОДЕЛЬ СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ В РЕГИОНЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2011

4851696

Работа выполнена на кафедре развития образованием АПК и ППРО

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рыжаков Михаил Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Саханский Николай Борисович

кандидат педагогических наук, Афанасьева Татьяна Павловна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

педагогический университет

Защита состоится «23» июня 2011 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета д 008.014.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Институте управления образованием Российской академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии «Институт управления образованием» на официальном сайте www.iuorao.ru.

Автореферат диссертации разослан 23 мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Актуальность исследования определяется изменениями во всех сферах жизни российского общества, которые обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени и выступающих в качестве главного ресурса государства. Сохранение и приумножение интеллектуального потенциала, формирование национальной профессиональной элиты ставит перед системой образования проблему организации эффективного обучения и развития детей с повышенными интеллектуальными способностями. В последнее время большое внимание уделяется построению общероссийской системы выявления, поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодежи на федеральном уровне: Подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (2007-2010 гг.), Приоритетный национальный проект «Образование» (2006-2011 гг.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.) и др.

Как показывают многочисленные исследования (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, B.C. Юркевич и др.), наиболее одаренные дети, выделяющиеся среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству, испытывают значительные трудности при обучении в обычных условиях, не учитывающих их повышенные познавательные потребности и возможности, а также личностное своеобразие. На отсутствие эффективной работы с одаренными детьми указывает то, что высокие достижения в интеллектуальной сфере способны продемонстрировать всего от 1 до 3% детей от основной возрастной выборки, а как утверждают данные современных исследований в области обучения и развития одаренных детей (Н.Б. Шумакова, J. Renzulli, К. Heller и др.), их должно быть около 30%. В настоящее время принятый в мире охват программ для одаренных составляет от 2 до 10% населения (В.В. Рубцов, A.JI. Журавлев, A.A. Марголис, Д.В. Ушаков). Совокупное число выпускников школ для одаренных в России вместе с победителями олимпиад высокого уровня немного превышают 1000 человек в год на общем фоне более 1 млн выпускников. Это означает, что объем охвата программами для одаренных составляет около 0,1%, что на порядок ниже существующей потребности.

Федеральные органы власти и управления делают в настоящее время ставку на активность регионов, оптимизируя бюджетные расходы, и предоставляя целевое финансовое содействие лишь тем, кто способен предложить обоснованные программы решения конкретной и государственно значимой проблемы. В этой ситуации становится очень важным вопрос о том, насколько готовы в настоящее время регионы квалифицированно решать проблему развития образования одаренных школьников, способны ли они формировать такие программы, которые направлены не на достижение частных, изолированных целей,

а на более общее, комплексное решение данной проблемы, оптимально использовать не только те ресурсы, которые у них имеются, но и привлекать дополнительные источники.

Важность регионального уровня в решении проблем выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников в течение всего периода школьного детства обусловлена еще и тем, что в масштабах региона можно в наибольшей степени обеспечить комплексность принимаемых мер, охватив как все ступени образования (от дошкольного до профессионального), так и все необходимые условия для раскрытия потенциала учащихся, воспитания творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни, основываясь на разработке и внедрении целостных систем развития одаренных школьников, а также новых подходов к обучению, адекватных их когнитивному и личностному потенциалу. Кроме того, именно регионы имеют возможность аккумулировать и поддерживать тот инновационный опыт, который накоплен за последнее время в территориях.

Однако анализ сложившейся практики работы с одаренными школьниками в региональных образовательных системах показывает, что их изменения в большинстве случаев не носят целенаправленного характера, осуществляются без анализа и выявления наиболее значимых для развития проблем, без обоснования целей и способов их достижения. Анализ и совершенствование процессов выявления, поддержки и развития одаренности школьников осуществляются несистемно: отсутствуют единые концептуальные основания (критерии, методики и др.); не согласованы между собой отдельные результаты изменений в работе с одаренными детьми и способы их получения, не обеспечиваются все необходимые для эффективного развития условия и др. (Т.П. Афанасьева, С.И. Демидова, И.А. Елисеева, И.И. Колисниченко, Н.В. Немова и др.).

В отечественной педагогической литературе в последнее время уделяется достаточно большое внимание вопросам обучения и развития одаренных детей. Необходимость осуществления целостного подхода к изучению и развитию одаренности отмечена в «Рабочей концепции одаренности», представляющей собой обобщение современного состояния изучения проблемы интеллектуальной одаренности и подходов к ее решению коллективом отечественных ученых (В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская, Ю.Д .Бабаева и др.). Однако, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разработку ее методологических и психолого-педагогических оснований, хотя при этом носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно ограничивает успешность ее развития.

Создание эффективных целостных систем работы с одаренными детьми в регионах также требует адекватных управленческих технологий, однако в настоящее время в педагогической науке крайне мало публикаций посвященных теории и практике этого вопроса. И хотя существуют работы по различным

аспектам управления развитием образовательных систем (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник, Т.Н. Пуденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), данная проблематика рассматривается пока еще на абстрактном уровне, требующем конкретизации предлагаемых средств управления для использования в процессах управления развитием региональных систем работы с одаренными детьми. Негативное влияние на развитие теории и практики управления обучением и развитием одаренных детей оказывает также отсутствие в педагогической и психологической науках единства в понимании сущности и факторов одаренности и в подходах к разработке моделей обучения одаренных детей.

Таким образом, разработка принципов и средств повышения качества управления процессом развития детской одаренности в регионе за счет использования современных управленческих технологий, обеспечивающих комплексное, системное решение проблемы, приобретает важное научное и практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систематизированы модели работы с одаренными школьниками, недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для их эффективной реализации, не разработаны модели и механизмы эффективного управления этой деятельностью.

Существующее противоречие между актуальной потребностью в теоретико-методическом обеспечении управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками на региональном уровне и возможностью ее удовлетворения определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости повышения качества управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе за счет использования современных управленческих моделей, методов и технологий, обеспечивающих комплексное, системное ее решение.

Объект исследования: процесс работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной системе образования.

Предмет исследования: управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Цель исследования: разработать и обосновать модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Гипотеза исследования: Качество работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, направленной на своевременное их выявление, а также поддержку и развитие их способностей, возможно повысить за счет разработки и практической реализации модели управления ее развитием, построенной на принципах системности, целевой ориентации, партисипатив-ности и прогностичности, и включающей организационные механизмы решения управленческих задач:

•выявления проблем в работе с интеллектуально одаренными школьниками в регионе;

•определения изменений в целях, содержании, организации и технологии работы с интеллектуально одаренными школьниками;

•разработки проектов изменений;

•планирования и организации работ, направленных на реализацию изменений;

• мотивации всех участников работы с интеллектуально одаренными школьниками;

• контроля и регулирования процессов реализации изменений.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать средства управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональных системах образования;

2. Обосновать модель управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, обеспечивающую повышение качества их выявления, поддержки и развития.

3. Определить сущностные характеристики модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной образовательной системе.

4. Разработать структуру организационных механизмов реализации модели управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками.

5. Осуществить экспериментальную проверку модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Методологической основой исследования являлись фундаментальные положения об одаренности как системном и развивающемся в течение жизни качестве личности Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, A.M. Ма-тюшкина, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова; положения общей теории управления социальными организациями Р. Акоффа, О.С. Виханского, А.И. Наумова, Г. Кунца, С. О'Доннела, М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури; системный подход к изучению социальных объектов И.В. Блауберга, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и деятельностный подход к образованию и развитию личности JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной.

Теоретическую основу исследования составили работы по: концепциям и моделям детской одаренности (Д.Б.Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Ма-тюшкин, В.И. Панов, В.Д.Шадриков, J.Feldhusen, J.Renzulli, P.Torrance, D.Treffmger и др.); развитию образовательных систем (С.И. Архангельский,

Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И Я. Лернер, М.Н. Скаткин, H.A. Сорокин, С.А. Шапоринский др.); основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник, В. Руст, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, М.М. Поташник, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.); проблемному обучению (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активному обучению (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Л.Н. Матросова и др.); реализации метода проектов в образовании (В.Н. Аверкин, Ю.В. Громыко, В.И. Ерошин, Е.Б. Куркин, A.M. Моисеев, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, Н.М. Сладкова и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ педагогических исследований по теме диссертации; изучение научной базы по проблеме исследования; изучение содержания федеральных, региональных, муниципальных программ развития одаренных детей; экспертная оценка; формирующий эксперимент, включающий: анкетный опрос; статистический анализ эмпирических данных; анализ и обобщение данных.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 г.г.) - изучение научных источников, анализ и выбор подходов исследования, определение научного аппарата и гипотезы исследования.

Второй этап (2006-2007 г.г.) - формирование понятийного аппарата исследования, изучение теоретических основ управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками, разработка и апробация модели системно-целевого управления и авторских подходов к построению системы качественной работы с интеллектуально одаренными школьниками.

Третий этап (2008-2011 г.г.) - систематизация и интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение теоретических и практических результатов исследования, описание хода и результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены основные проблемы управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, снижающие качество его результатов (несистемность управления, концептуальная непроработанность, фрагментарность целевых ориентиров развития, несогласованность действий на разных уровнях управления, недостаточность ресурсного обеспечения и др.);

• разработана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, обеспечивающая

повышение качества процессов их выявления, поддержки и развития на основе системности, целевого характера, партисипативности и прогностичности управления;

• разработаны критерии и показатели качества деятельности региональной образовательной системы по выявлению одаренных школьников (доля выявляемых интеллектуально одаренных детей; степень охвата предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами; доля участников муниципального, регионального, окружного и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников и др.), их поддержке (степень соответствия поддержки интеллектуально одаренных детей реальной потребности; разнообразие форм и методов под держки; наличие системы учета и др.) и развитию (стабильность результатов выступлений на региональном и заключительном этапах всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсах; динамика познавательной активности и креативности одаренных школьников; полнота форм работы с ними и др.);

• теоретически обоснована и эмпирически проверена принципиальная возможность построения реальных систем управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионах на основе разработанной теоретической модели;

• предложена система организационных механизмов реализации модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Теоретическая значимость исследования: данное исследование вносит вклад в педагогическую инноватику в части развития теоретико-методической базы создания инновационных моделей управления региональными образовательными системами. Его результаты определяют теоретические основы использования системно-целевого подхода в управлении работой с интеллектуально одаренными школьниками в регионе. В нем сформулированы характеристики модели системно-целевого управления развитием системы работы с одаренными школьниками и структура входящих в нее задач, использование которой позволяет повысить качество выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по управлению развитием процессов выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников в региональной системе образования, создают возможность для повышения качества работы с данной категорией учащихся и могут быть использованы в практике регионального управления образованием. Кроме того, результаты будут иметь значение при разработке новых учебных программ, спецкурсов и методических рекомендаций, составляющих программно-методическое обеспечение профес-

сиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов органов управления образованием и педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной образовательной системе будет эффективным, если осуществляется на основе системно-целевой модели, представляющей совокупность принципов, управленческих задач и организационных механизмов их реализации и обеспечивающей интеграцию ресурсов регионального, муниципального и институционального уровней управления образованием.

2. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной образовательной системе должна обладать следующими сущностными характеристиками: чувствительность к изменениям требований к результатам этой деятельности и возможностям повышения ее эффективности; способность обеспечивать полноту выявления ее актуальных проблем; способность к выбору оптимальной стратегии развития с учетом специфики выявленных проблем, имеющихся возможностей для изменений; способность ставить конкретные цели развития и создавать благоприятные условия для их реализации; способность планировать реалистичный и скоординированный комплекс мер, направленных на достижение поставленных целей; партисипативность, достигаемая за счет включения в инновационную деятельность представителей органов власти и управления, общественных организаций, профессиональных педагогических и иных сообществ, членов педагогических коллективов; способность создавать благоприятную мотивационную среду, побуждающую к широкому участию профессионалов; способность осуществлять эффективный контроль реализации комплекса мер по развитию.

3. Структура организационных механизмов системно-целевой модели управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками, определяющих необходимые результаты, исполнителей, сроки и систему действий по их получению, включает решение следующих управленческих задач: выявление проблем в работе с одаренными школьниками в регионе; определение изменений в целях, содержании, организации и технологии процесса работы с интеллектуально одаренными школьниками; разработке проектов изменений; планирование и организацию работ, направленных на реализацию изменений; мотивацию участников; контроль реализации изменений.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в региональных системах образования Республики Татарстан, Удмуртской Республики, Краснодарского, Пермского краев, Кировской, Московской, Нижегородской, Новосибирской, Свердловской, Челябинской областей, Москвы и Санкт-Петербурга. Результаты исследования докладывались на: курсах повышения квалификации специалистов органов управления образованием субъектов РФ, методических служб различного уровня, региональных ИПК, вузов и учреждений дополнительного образования детей по вопросам организации и проведения Всероссийской олимпиады школьников в 2007-2010 гг. и в г. Москве; на семинаре «Всероссийская олимпиада школьников: модели и методы работы с одаренными учащимися» в 2007 году, на семинаре-совещании «Итоги проведения Всероссийской олимпиады школьников в 2007/2008 учебном году и организация и проведение Всероссийской олимпиады школьников в 2008/2009 учебном году» в 2008 г.; на круглых столах во время проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по географии в г. Белгороде (2008 г.), г. Орле (2009 г.), г. Кисловодске (2010 г.); на окружных конференциях в ходе реализации Приоритетного национального проекта «Образование».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (232 наименования), рисунков, таблиц и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована тема исследования, рассмотрена актуальность проблемы в современных социально-экономических условиях, охарактеризован аппарат исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту, даны сведения об апробации и внедрении полученных результатов исследования.

В первой главе - «Проблемы управления развитием образования интеллектуально одаренных школьников в регионе» - выделены основные проблемы, которые возникают в образовательной системе региона при работе с интеллектуально одаренными школьниками, представлены факторы эффективности работы с одаренными детьми и подростками, проанализированы современные подходы и концепции одаренности, обоснована необходимость создания системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, а также отдельной подсистемы управления этим процессом.

В настоящее время педагоги при обучении интеллектуально одаренных учащихся сталкиваются с целым рядом проблем. Наиболее значимой из них является снижение творческих достижений и познавательной активности

в процессе обучения таким образом, что на старшей ступени количество интеллектуально одаренных школьников существенно меньше числа проявлявших повышенные способности в начальной школе (Н.С. Лейтес, A.M. Матюш-кин, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич и др.). Уменьшение числа одаренных детей к моменту окончания школы показывает, что традиционная педагогическая система не способствует решению проблем их обучения, так как ориентирована на абстрактного «среднего» ученика и может оказывать серьезное противодействие развитию одаренных учащихся, способствовать нарушению их психического и психологического здоровья (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич, К. Heller, J. Renzulli и др.).

Существуют также проблемы, порождаемые определенным психологическим своеобразием интеллектуально одаренных детей: невысокая успеваемость по предметам школьного цикла, не связанным с их ведущими способностями; невключенность в систему межличностных отношений ни в детском, ни во взрослом сообществе, затрудняющая индивидуальную социализацию; преимущественное развитие познавательной активности и креативности в ущерб физическому, социальному и эмоциональному развитию; независимость и нестандартность поведения из-за доминирования творческой энергии, приводящие часто к конфликтным ситуациям; неумение трудиться, недостаточная усидчивость, препятствующая преодолению трудных ситуаций, возникающих в освоении способов деятельности, не связанной с основными способностями; стремление наращивать багаж знаний в ущерб развитию творческих достижений.

Трудности при работе с одаренными детьми частично обусловлены недостаточной разработанностью научных методологических и психологических оснований, а также хаотичным и фрагментарным характером современной практики обучения и развития таких детей (Н.Б. Шумакова). Наиболее часто педагоги выделяют такие проблемы в обучении одаренных школьников как: недостаток знаний и методов диагностики детской одаренности; отсутствие технологий их обучения и развития; слабое психологическое сопровождение одаренных детей; недостатки научного руководства работой с ними; недостаток литературы по проблеме; отсутствие возможностей для обмена опытом работы. Решение этих проблем невозможно без создания в рамках образовательной системы региона подсистемы, нацеленной на работу с одаренными школьниками и отвечающей потребностям и особенностям их развития, основными факторами эффективности которой, по данным исследований в области педагогики и педагогической психологии, является наличие в ней подсистем выявления, поддержки и развития повышенных интеллектуальных способностей; создание информационно-развивающей среды; профессиональная и мотивационная готовность педагогов к работе с одаренными детьми.

В основу системы работы с одаренными детьми в регионе должны быть положены научные представления о природе интеллектуальной одаренности и особенностях ее развития, разрабатываемые в отечественной психологии многими учеными (JI.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.С Лейтес,

A.M. Матюшкин и др.).

В настоящее время существуют несколько теоретических моделей одаренности, определяющих основные параметры, по которым строятся обучающие программы, педагогические технологии для обучения одаренных детей.

B.Д. Шадриков рассматривает одаренность как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей. Концепция творческой одаренности, разрабатываемая А.И. Матюшкиным, позволяет выделить структурные элементы одаренности, характеризующие творчество и творческое развитие человека. Общая одаренность, по мнению Н.С. Лейтеса, представляет собой совокупность общих (умственных) способностей, в отличие от специальных способностей, например к музыке, к спорту, поскольку они очень широко проявляются в различных видах деятельности и в этом смысле являются общими для разных видов занятий. Е.И. Щебланова рассматривает общую одаренность детей как высокий творческий потенциал - единую и целостную характеристику ребенка, складывающуюся в процессе его психического развития в результате системного взаимодействия личностных свойств и условий окружения и составляющую особо благоприятную внутреннюю предпосылку дальнейшего развития. Американский психолог Дж. Рензулли определяет одаренность как результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости.

Психологические исследования феномена одаренности, выполненные в русле разных школ и направлений, привели к пониманию одаренности как интегральной характеристики, включающей не только когнитивную, но и мо-тивационно-личностную сферу. Все это нашло отражение в современном определении одаренности, предложенном авторами отечественной Рабочей концепции одаренности (В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская и др.). В соответствии с ним одаренность определяется как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». При этом уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности представляются результатом сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Особое значение придается собственной активности ребенка, а также психологическим механизмам саморазвития личности, лежащим в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Такое понимание одаренности определяет принципиальный подход к обучению интеллектуально одаренных детей: обучение должно быть подчинено процессу развития личности, т.е. быть «личностно-развивающим» (Л.М. Митина). Педагогическая система, ориентированная на работу с одаренными детьми, должна создавать условия для обучения и развития детей, как с проявившейся одаренностью, так и для проявления способностей у потенциально одаренных учащихся. Взаимодействие педагога с обучающимися в такой системе должно носить субъект-субъектный характер, а также способствовать формированию учащихся как субъектов интеллектуальной деятельности. В задачу педагогической системы должно входить оказание помощи одаренным детям в социализации посредством воспитания у них норм социального поведения, ценностей и установок, необходимых для активной жизни в современном обществе.

Построение в регионе системы, обеспечивающей своевременное и эффективное выявление одаренных детей, оказание им всесторонней поддержки, а также развитие способностей на всех ступенях обучения, требует специальной подсистемы управления работой с одаренными учащимися в рамках общей системы управления образованием. Однако до сих пор эти вопросы не нашли достаточного отражения в научной литературе и педагогической практике.

Наиболее часто в педагогической литературе встречается выделение принципов организации работы с одаренными детьми. Прежде всего, подчеркивается системность организации обучения одаренных и функциональная взаимозависимость ее структурных элементов. В качестве основных направлений организации работы с одаренными детьми наиболее часто предлагаются выбор педагогической технологии, форм и методов обучения, способных обеспечить качественные изменения в развитии способностей учащихся (В .И. Панов, А.И. Савенков) и разработка системы мер по подготовке и переподготовке педагогических кадров (В.А. Горский).

Выделяются инвариантные условия эффективности организации работы с одаренными детьми, в число которых включаются: дифференцированно-адресное педагогическое сопровождение интеллектуально одаренных учащихся, учитывающее их типологические когнитивные особенности; доступная разноплановая информационно насыщенная проблемно-познавательная среда; талантливые педагоги с различными типологическими когнитивными характеристиками, представляющие основные предметные профили, способные быть как экспертами, так и наставниками интеллектуально одаренных учащихся; возможность выбора форм и видов творческой деятельности.

В качестве основных средств, способствующих повышению эффективности управления работой с одаренными детьми предлагается создание подсистемы информационного обеспечения принятия управленческих решений в отношении работы с одаренными детьми; формирование для специалистов,

работающих с интеллектуально одаренными учащимися, мотивационно-целевой системы поддержки их деятельности; внедрение личностно-ориентированного обучения; смещение функции контроля деятельности исполнителей на поддержание инициатив, направленных на повышение эффективности образования одаренных детей (Т.П. Афанасьева, С.И. Демидова, И.А. Елисеева, И.И. Колисниченко, Н.В. Немова).

В исследовании показано, что одним из важнейших показателей целенаправленности деятельности региональной образовательной системы в работе с одаренными детьми, служит наличие региональных целевых программ, являющихся необходимым инструментом интеграции и согласования усилий, направленных на поддержку, сопровождение одаренных детей, всестороннее развитие их интересов и способностей. И хотя в большинстве регионов уже сложилась система работы с одаренными школьниками, существует значительный резерв ее совершенствования, так как в настоящее время программы работы с одаренными имеют менее половины регионов.

Выборочный анализ имеющихся программ работы с одаренными школьниками в регионах показал, что они имеют общие недостатки, основными из которых являются: неопределенность конечных целей, делающая невозможным контроль их достижения; отсутствие обоснования приоритетных проблем; неполнота мер, предлагаемых для достижения желаемых результатов; «размытость» ответственности за реализацию различных мер; неопределенность сроков реализации мер и отсутствие связей между ними; отсутствие целостного видения, фрагментарность. Отсутствуют критерии и показатели, обеспечивающие адекватную оценку работы с одаренными школьниками.

В исследовании показан значительный вклад в выявление, поддержку и развитие одаренных школьников в регионах - лидерах олимпиадного движения. Однако противоречивость его целей и задач, отсутствие обоснованных критериев оценки успешности их решения не позволяют определить степень его влиянии на творческое и интеллектуальное развитие, профессиональное самоопределение, выбор карьеры и успешность в профессиональной, научной деятельности участников различных интеллектуальных соревнований (олимпиад); определить возможности различных форм и методов работы с одаренными школьниками, выявить и дессиминировать наиболее ценный опыт тренеров и наставников.

Анализ предлагаемых средств управления работой с одаренными детьми показывает, что большинство из них характеризуется несистемностью, что препятствует достижению необходимых результатов в управлении системным объектом.

Таким образом, в настоящее время ощущается недостаток средств и методов управления работой с одаренными детьми в регионе. В первую очередь необходима разработка принципов и моделей управления развитием системы

работы с одаренными школьниками в регионе и создание организационных механизмов их реализации.

Во второй главе - «Разработка и реализация модели эффективного управления системой работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе» сформулированы принципы построения системы управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками на региональном уровне, разработана и апробирована модель, обеспечивающая успешное выявление и решение возникающих в ней в современных условиях проблем.

При построении модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе нами решались задачи: определения состава управленческих задач; выбора необходимых методов и средств решения; определения состава органов управления и их взаимоотношений; определения структуры действий при решении каждой задачи; распределения полномочий и ответственности за их выполнение; определения ответственности за руководство и контроль выполнения управленческих действий.

Для решения всех этих задач нами был выбран подход к управлению развитием, определяющий структуру и организационные механизмы управления, построенный на принципах: партисипативности (субъектом управления развитием выступают представители региональных и муниципальных органов власти и управления, ведомств, общественных организаций, профессиональных педагогических и иных сообществ, членов педагогических коллективов образовательных учреждений, органов общественного управления); целевого характера управления (объектом управления выступают заранее определенные результаты внедрения изменений, а не только действия по их получению); системности (ориентация управления на реализацию всей совокупности изменений в работе с интеллектуально одаренными школьниками как целостного комплекса, а не на отдельные новшества); прогностичности (опережающий, а не реактивный способ реагирования системы управления на ситуации).

В работе показано, что для повышения качества работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе необходимо провести скоординированные изменения по переходу от существующей системы с ее результатами, процессами и условиями работы с одаренными школьниками - к новой системе. При этом необходимо определить, какой должна стать для этого система в перспективе, а также что, когда и как для этого нужно сделать. Следовательно, модель управления должна определять условия, которые требуется создавать для этого в регионе, и включать механизм периодической разработки и реализации программ по их созданию.

Сегодняшняя практика указывает на то, что поддержка работы с одаренными школьниками малоэффективна по нескольким причинам: проводится не систематически, не всегда качественно, не в полной мере отвечает потребностям, не носит своевременного характера, и, наконец, неполнота реализуемых мер не позволяет получить желаемого результата. Причинами этого является

не только то, что региональные структуры не имеют достаточных кадровых ресурсов, но, прежде всего то, что при дефиците ресурсов их действия планируются некачественно.

Чтобы успешно создавать благоприятные условия для повышения качества работы с интеллектуально одаренными школьниками, необходим эффективный инструмент, роль которого может выполнять целевая программа (Т.П. Афанасьева, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко). Эта программа представляет собой модель деятельности региональной системы образования, определяющую: актуальные проблемы в реализации целей повышения качества работы с одаренными школьниками; оценку возможностей проведения изменений; оценку степени влияния реализации программы на конечные результаты; цели и задачи реализации программы; направления изменений, включающих совокупность связанных и скоординированных мер по решению выделенных задач и стратегию их реализации; план реализации этих мер.

Существующие условия работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе

Существующие процессы выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников в регионе

Имеющийся уровень работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе

Желаемые процессы выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников в регионе

Желаемые ^ условия работы с ^

интеллектуально одареннымн школьниками в регионе ^

Желаемый уровень работы с интеллектуально одареннымн школьниками в регионе

Рис. 1. Модель программы развития системы работы с интеллектуально одаренными школьниками как средство перехода от существующей системы к той, которая объективно необходима для эффективного решения проблемы

Основными качествами программы для обеспечения целенаправленности, скоординированности и эффективности действий региональной службы по развитию работы с одаренными школьниками в регионе являются: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.

В работе выделены направления действий, основанием которых выступает совокупность факторов, сдерживающих развитие системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, и разработан базовый перечень мер по их устранению.

Логическая структура цикла управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе включает несколько этапов деятельности органов управления образованием, определяющих: актуальные проблемы, концепцию, возможности повышения качества работы с интеллектуально одаренными школьниками, общий замысел и задачи по использованию этих возможностей, а также совокупность связанных и скоординированных мероприятий и требующиеся для их реализации ресурсы (рис. 2).

Региональный уровень

Выявление проблем повышения качества работы с одаренными школьниками в регионе

Выявление проблем повышения качества работы с одаренными школьниками в муниципальной системе

Выявление проблем Повышения качества работы с одаренными школьниками в образовательном учреждениии

Разработка проектов решений проблем

-Э

Проектирование изменений в

работе с одаренными школьниками

Разработка проектов решений проблем

Разработка стратегии ^реализации изменений

Муни щипальный

Проектирование изменений в

работе с одаренными школьниками

V эовень обра; звательных

Разработка проектов решений проблем

.Ж

Планирование

реализации инновационных проектов

уровень

Разработка стратегии реализации изменений

Проектирование

изменений в ^ работе с одаренными школьниками

Планирование

реализации инновационных проектов

учреждении а

Разработка стратегии ^реализации изменений

Планирование

реализации ■инновационных проектов

Управление (организация, руководство, » контроль) реализацией нововведений

Управление (организация, руководство, ^ контроль) реализацией нововведений

Управление (организация, руководство, ' контроль) реализацией нововведений

Рис. 2. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе

Роль региональных органов управления образованием состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для обеспечения эффективной работы с интеллектуально одаренными школьниками на региональном, муниципаль-

ном и институциональном уровнях управления образованием. Однако возможности для этого ограничены и возникает задача выбора приоритетных направлений. Поэтому анализ - первый шаг на пути к определению необходимости, целесообразности и возможности развития существующей системы.

В результате анализа определяются наиболее неудовлетворительные параметры результатов, процессов и условий, оказывающих наиболее сильное негативное воздействие на реализацию целей выявления, поддержки и развития одаренных школьников и требующие первоочередного улучшения. А поскольку ресурсы региональной системы образования всегда ограничены, то цели программы должны соответствовать не только актуальным проблемам, но и имеющимся возможностям их решения. При этом влиять на изменения можно не прямо, а лишь опосредованно, путем изменения условий работы с одаренными школьниками. Улучшение этих условий является задачей, за счет решения которой будут достигаться цели программы.

В работе предложен организационный механизм структурирования мер улучшения процессов выявления, поддержки и развития одаренных школьников и определения стратегии программы - комплекса идей, образующих общий ее замысел. В результате определяются: целевые ориентиры, приоритетные направления развития, принципиальные способы реализации изменений по этим направлениям, а также правила распределения ресурсов и усилий региональной системы между ними.

Кроме направлений и мер, ориентированных на улучшение среды всей региональной системы выявления, поддержки и развития одаренных школьников, была определена потребность в целевом развитии отдельных образовательных учреждений или целевых групп (групп педагогов, работающих с одаренными школьниками; педагогов, работающих в определенных классах и т.д.), а также наличие возможностей для этого.

Анализ возможностей изменения неблагоприятных условий и выделения приоритетных направлений развития, позволяют оценить, по каким направлениям можно ожидать наибольших изменений, которые и будут выступать целевыми ориентирами программы.

После завершения стратегического планирования осуществлялся переход к планированию реализации мер общего и целевого развития работы с одаренными школьниками в регионе, это позволяет определить, в какие конкретные сроки будут осуществляться изменения по избранным направлениям, что и в какие сроки нужно сделать для их проведения со стороны региональной службы.

Предложена модель системы управления реализацией программы, обеспечивающая: выполнение мероприятий по развитию работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе; контроль хода выполнения программы и достижение запланированных в ней целей; выявление недостатков ресурсов для реализации программы и обеспечение их наличия; информирование

органов управления образованием и руководителей учреждений о ходе и результатах осуществляемой работы. Проведено обучение участников разработки и реализации программ развития работы с одаренными школьниками в регионах.

В рамках обучения разработаны способ и органиграмма распределения функций управления реализацией программы между органами с последующим закреплением субординационных и координационных связей между ними (рис. 3). Выделен следующий состав органов: координационный совет (КС), руководитель программы (РП), руководитель подпрограммы (РПП), ответственные исполнители работ (ОИ), информационно аналитическая служба (НАС).__

Функции управления реализацией программы развития системы работы с интеллектуально одаренными школьниками Органы управления реализацией программы

КС РП РПП ОИ НАС

Планирование мер по выполнению программы и подпрограмм Р зик и

Организация выполнения программы и подпрограмм зик и

Разработка и реализация мер, содержащихся в программе зк и

Контроль хода выполнения программы и подпрограмм ИР и и

Анализ информации о состоянии работ по программе зк и

Выработка решений по устранению недостатков в реализации программы зик зк и

Подготовка решений для органов управления образованием по результатам реализуемых в программе мер зк и

Анализ результатов реализации программы и целей развития образования в регионе 3 к и

Отчет о ходе работ и результатах реализации программы р зик и и

3 - выдает задание; И - исполняет; К - контролирует; Р - принимает решение по итогам выполнения задания

Рис. 3. Органиграмма распределения функций между органами управления реализацией программы развития работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе

Определен порядок взаимодействия между органами управления и структура информационных потоков. В результате - программа становится инструментом управления реализацией развития работы с одаренными школьниками в регионе при условии, что каждый из руководителей программы регулярно Отчитывается о ходе ее выполнения, анализирует результаты, вносит изменения.

Для экспериментальной апробации системно-целевого управления развитием работы с одаренными школьниками в регионе были выбраны субъекты Российской Федерации, имеющие в этой области значительный опыт деятельности, обладающие также необходимой инновационной активностью и готовностью руководства к совершенствованию системы, а также позитивным отношением к проведению эксперимента в этой сфере, налаженностью деловых контактов. В экспериментальную группу вошли Республики Татарстан и Удмуртская Республика, Краснодарский и Пермский края, Кировская, Московская, Нижегородская, Новосибирская, Свердловская, Челябинская области, Москва и Санкт-Петербург.

Программа эксперимента включала два этапа. На первом этапе основные задачи состояли в выявлении проблем работы с одаренными школьниками в регионах и разработке концепций ее развития (выявление возможностей улучшения имеющихся условий и общего замысла их использования). На втором этапе решались конкретные задачи по разработке и реализации системы мер по работе с одаренными школьниками в регионе (в образовательных учреждениях региона в целом, а также в отдельных целевых группах).

Основными индикаторами качества деятельности региональной образовательной системы были выбраны: для выявления одаренных школьников (степень охвата предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами; доля участников предметных олимпиад муниципального, регионального, окружного и заключительного этапов и др.), для их поддержки (степень соответствия поддержки интеллектуально одаренных детей реальной потребности; разнообразие форм и методов поддержки; наличие системы учета и др.), для развития (стабильность результатов выступлений на региональном и заключительном этапах всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсах; динамика познавательной активности и креативности одаренных школьников; полнота форм работы с ними и др.).

Анализ, проведенный на первом этапе эксперимента, показал, что большинство перечисленных индикаторов качества работы с интеллектуально одаренными школьниками в экспериментальных регионах не поднимались выше среднего уровня. Методом проведения эксперимента выступал сбор и анализ статистических отчетов регионов о развитии системы работы с интеллектуально одаренными детьми.

Наиболее массовой формой выявления одаренных школьников на первом этапе эксперимента во всех регионах являлась Всероссийская олимпиада

школьников. На втором месте по степени охвата школьников стояли другие состязания федерального уровня: олимпиады «Кенгуру» и «Медвежонок», олимпиады для старшеклассников, проводимые университетами и вузами федерального подчинения, главным образом Москвы и Санкт-Петербурга. Доля школьников, которые являлись участниками региональных состязаний, составляла в регионах от 7 до 12 %. Массовое включение школьников в различные интеллектуальные состязания наблюдалось на начальном этапе эксперимента преимущественно в крупных и средних городах регионов. Наименее охваченными этими формами работы были, как правило, сельские, отдаленные от центра территории. Количество участников интеллектуальных состязаний заметно уменьшалось в начальной школе. В сравнении со старшей школой, где их число в среднем по регионам составляло 48%, в начальных классах оно составляло только 23%.

На начальном этапе эксперимента не наблюдалось разнообразия и дифференциации форм поддержки учащихся в разных регионах. Например, среди старшеклассников, где поддержка одаренности имела наиболее целенаправленный характер, распространенными были такие формы, как обучение в профильных классах, индивидуальные консультации преподавателя, самостоятельная работа по заданию учителя, чтение рекомендуемой учителем литературы. Специализированные школы и классы для интеллектуально одаренных, летние сборы и лагеря, использовались в регионах для незначительного контингента учащихся, составляющего от общего числа опрошенных 5-7%.

В среднем 80% школьников средней и старшей школы ответили, что оказываемой поддержки им недостаточно и преимущественно они занимаются самостоятельно.

Состояние выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей, как показал первый этап эксперимента, не обеспечивает стабильности результатов школьников, что служит основным индикатором развития выявленной одаренности. Исследование показало, что, в самой массовой, Всероссийской олимпиаде школьников, стабильно высокие результаты показывает в среднем только от 7 до 10% ее участников 9-11-х классов, что позволяет им повторно участвовать в региональном и заключительном этапах олимпиады. Большинство победителей и призеров олимпиады среди 9-х классов уже не показывают таких высоких результатов в 10-х и 11-х классах. Среди победителей и призеров олимпиады в 10-м классе только около 20% сохраняют свои результаты в 11-м классе.

Низкие результаты в работе с одаренными, как показал эксперимент, являются следствием недостаточности использования системного подхода в работе с ними: отсутствием механизмов управления процессами выявления, поддержки и развития одаренных детей в регионе; низким качеством планирования и координации мер по основным направлениям работы с одаренными; недостаточностью эффективных форм и методов осуществления работы

с одаренными на всех уровнях функционирования системы образования; неполнотой учетно-отчетной документации по основным направлениям развития работы с одаренными школьниками в регионе и низким качеством ее анализа и др.

На втором этапе эксперимента органами управления образованием регионов реализовывались разработанные программы системного развития работы с одаренными школьниками. Регионам было рекомендовано использовать стратегию реализации ежегодных изменений в системе работы с одаренными с концентрацией усилий на наиболее важных направлениях выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников. В результате обучения руководители освоили предложенные им средства решения задач развития работы с одаренными школьниками (проблемного анализа ситуаций, постановки целей, разработки стратегий и планов действий), формы и методы работы с разными группами учащихся, познакомились с передовым опытом работы друг друга.

Анализ хода и результатов реализации модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками осуществлялся в течение первых трех лет реализации региональных программ в период с 2007 по 2010 годы. Он показал, что в работе с интеллектуально одаренными детьми в регионах за этот период произошли позитивные изменения, которые можно считать следствием реализации модели системно-целевого управления развитием работы с ними.

После завершения эксперимента в регионах сохранился подход, при котором наиболее распространенным средством выявления одаренных школьников выступают предметные олимпиады и другие интеллектуальные соревнования. В результате системно-целевого управления, помимо федеральных мероприятий, в ряде регионов (Краснодарский и Пермский край, Удмуртская Республика, Нижегородская и Кировская области и др.) были созданы собственные системы выявления учащихся с помощью различного рода интеллектуальных состязаний регионального и муниципального уровней. Увеличение числа мероприятий, степени их доступности и открытости, улучшение условий проведения предметных олимпиад, переход к дистанционным формам организации состязаний позволили регионам значительно увеличить их массовость, расширить состав и географию участников, включать сельские территории, учащихся младших классов и, как следствие повысить эффективность работы по выявлению интеллектуально одаренных школьников в целом. Так, новая технология проведения муниципального этапа предметных олимпиад Всероссийской олимпиады школьников в Пермском крае позволила увеличить количество его участников в 1,8 раза.

В результате реализации модели системно-целевого управления, помимо состязаний стали шире использоваться психологические методики исследования способностей интеллекта, а также анализа разнообразных продуктов

интеллектуальной деятельности школьников. В Нижегородской области, Республике Татарстан, Удмуртской Республике и других экспериментальных регионах была разработана система критериев выявления одаренных школьников; в Челябинской области введены сертифицированные методики выявления одаренных учащихся.

Для оказания своевременной помощи и психологической поддержки перспективной молодежи в регионах стала систематически проводиться работа по отслеживанию жизненных траекторий одаренных детей, созданы банки данных о победителях и призерах высших этапов олимпиад и других интеллектуальных состязаний.

Благодаря реализации модели системно-целевого управления работой с интеллектуально одаренными школьниками расширился диапазон учреждений, занимающихся данной категорий учащихся за счет включения в эту систему учреждений дополнительного образования (Свердловская, Челябинская обл. и др.), а также создания специализированных учреждений (Нижегородская, Кировская и Свердловская обл. и др.). Вклад данных учреждений в общую систему работы был оценен руководителями этих регионов достаточно высоко.

В ходе реализации программ стала развиваться поддержка собственно познавательной деятельности школьников, без чего невозможно их развитие в интеллектуальном плане. Наибольшее разнообразие форм работы с одаренными детьми достигли в Свердловской области, Удмуртской Республике, Краснодарском и Пермском краях, Новосибирской области, городах Москве и Санкт-Петербурге. Распространились формы работы с одаренными детьми, в рамках которых реализуются программы развития интеллектуальных способностей и творчества: кружковая работа, профильные лагеря для одаренных детей и учебно-тренировочные занятия. Стал полнее использоваться потенциал молодежных научных конференций и школьных научных обществ. Как показал опрос, меньшее распространение получили: индивидуальная работа с одаренными детьми ведущих ученых, творческих деятелей, летние творческие школы. Значительно повысился показатель удовлетворенности школьников оказываемой им поддержкой. В 2009 году 56% и в 2010 году 73% опрошенных ответили, что она является достаточной.

В процессе реализации региональных программ были созданы и стали эффективно действовать системы вознаграждений для победителей олимпиад и их наставников. Повысилась профессиональная компетентность педагогов в области поддержки и развития интеллектуально одаренных детей за счет освоения наиболее эффективных форм, методов и технологий работы с ними.

Системный характер и разнообразие мер поддержки положительным образом отразились на стабильности работы с одаренными школьниками, что подтверждается в нашем исследовании ростом доли школьников, повторно и третий раз участвующих в заключительном этапе Всероссийской олимпиады

школьников. Так 73% победителей и призеров предметных олимпиад среди учащихся 9-х классов стали подтверждать свои результаты в 10-х классах и 81% победителей и призеров предметных олимпиад среди 10-х классов практически сохранили свои результаты в 11-м классе. Эти показатели можно рассматривать как свидетельство развития данных школьников и следствие системности работы с ними.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. В ходе анализа средств управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональных системах образования установлено, что в настоящее время важнейшим недостатком практики работы с одаренными школьниками является несистемность управления ею, проявляющаяся в концептуальной непроработанности самой его идеи, отсутствии полноценного проблемного анализа, фрагментарности целевых ориентиров развития, отсутствии согласованности между действиями на разных уровнях управления; отсутствии (недостаточности) поддержки в выборе содержания и организационных форм работы для достижения этих целей; недостатке ресурсного обеспечения, в том числе, качественной информации о состоянии и проблемах, связанных с одаренностью; специализированного научно-методического обеспечения; специальной подготовки педагогов. Все это свидетельствует о существовании актуальной практической проблемы совершенствования управления развитием образования интеллектуально одаренных детей.

2. Обоснована модель управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками, вобравшая в себя не только наиболее ценный опыт работы с одаренными детьми, но и современные средства эффективного менеджмента. Созданная на региональном уровне инновационная модель управления обеспечивает возможность комплексного решения задач выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников средствами образования.

3. Определены сущностные характеристики модели системно-целевого управления развитием процессов выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных детей в регионе (чувствительность к изменениям требований к результатам и возможностям их улучшения; способность обеспечивать полноту выявления актуальных проблем; способность к выбору оптимальной стратегии развития; способность ставить конкретные цели развития и создавать благоприятные условия для их реализации; способность планировать реалистичный и скоординированный комплекс мер; партисипативность; контролируемость), обеспечивающие повышение качества управления.

4. Разработана структура организационных механизмов реализации модели управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками, включающая: выявление проблем в работе с одаренными школьниками в регионе; определение изменений в целях, содержании, органи-

зации и технологии процесса работы с ними; разработку проектов изменений; планирование и организацию работ, направленных на реализацию изменений; мотивацию участников; контроль реализации изменений. Доказано что управление, построенное на основе системно-целевой модели способно создавать условия для эффективного протекания инновационных процессов в системе образования интеллектуально одаренных школьников в соответствии с объективными потребностями и возможностями ее изменения за счет эффективной интеграции ресурсов регионального, муниципального уровней и уровня образовательных учреждений.

5. Экспериментальная апробация модели показала ее эффективность, свидетельством чего стала положительная динамика индикаторов качества выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников во всех экспериментальных территориях.

Проведенное исследование не претендует на полноту и всесторонность раскрытия поставленной проблемы. Оно может выступать в качестве основы для продолжения и развития исследований в этом направлении. Дальнейшей разработки требуют, например, механизмы межуровневого согласования и координации мер по созданию условий, благоприятных для развития образования интеллектуально одаренных школьников в муниципальных системах разного типа, вопросы стимулирования активности педагогов и руководителей сферы образования в ее развитии, модели государственно-общественного управления, обеспечивающие консолидацию усилий всех участников работы с интеллектуально одаренными школьниками.

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК:

1. Абатурова В.В. Всероссийская олимпиада школьников по географии [Текст]/ В.В.Абатурова // География в школе. - 2006. - № 6. - С. 54-59, (0,48 п.л.).

2. Абатурова В.В. Международные олимпиады по общеобразовательным предметам: итоги и перспективы [Текст]/ В.В.Абатурова // Профильная школа. - 2008.- №6.- С. 36-40, (0,38 п.л.).

3. Абатурова В.В. Всемирный чемпионат по географии (Текст]/

B.В.Абатурова // География в школе. - 2008. - № 3. - С. 52-55, № 4. - С. 5355, (0,45 п.л.).

4. Абатурова В.В., Бургасова Н.Е. Организационно-управленческие аспекты подготовки школьников к участию в предметных олимпиадах различного уровня [Текст] / В.В.Абатурова, Н.Н.Бургасова // Профильная школа. -2008.- №1.- С. 50-55, (0,48 п.л./0,24 п.л.).

5. Абатурова В.В. Новое Положение о Всероссийской олимпиаде школьников [Текст]/ В.В.Абатурова // География в школе. - 2008. - № 6. -

C. 13-15, (0,5 п.л.).

6. Абатурова В.В. Формирование кадрового ресурса олимииадного движения школьников в системе профильного обучения [Текст]/

B.В.Абатурова // Профильная школа. - 2010.- №1.- С. 20-27, (0,65 п.л.).

7. Абатурова В.В. О системе работы с одаренными школьниками в России [Текст]/ В.В.Абатурова // Профильная школа. - 2010.- №1.-

C. 10-13, (0,36 п.л.).

8. Абатурова В.В. Всероссийская олимпиада школьников по географии: правила и традиции [Текст]/ В.В.Абатурова // География в школе. -2011. - № 2. - С. 20-25, (0,4 п.л.).

Публикации в других изданиях:

9. Абатурова В.В. Обучение учащихся по индивидуальным учебным планам и программам [Текст]/ В.В.Абатурова // Нормативные документы образовательного учреждения - 2007. - № 9. - С. 11-17, (0,6 п.л.).

10. Абатурова В.В. Международные олимпиады школьников по общеобразовательным предметам [Текст]/ В.В.Абатурова //Вестник всероссийской олимпиады школьников. - 2008. - № 4. - С. 22-29, (0,5 пл.).

11. Абатурова В.В. Олимпиадное движение школьников [Текст]/ В.В.Абатурова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2010,- №3,- С. 24-29, (0,5 п.л.).

12. Абатурова В.В. Об итогах Всероссийской олимпиады школьников в 2009/2010 учебном году [Текст]/ В.В.Абатурова //Вестник всероссийской олимпиады школьников. - 2011. - № 1. - С. 4-24, (1,3 п.л.).

13. Абатурова В.В. Об аттестации, повышении квалификации и профессиональной переподготовке педагогических кадров [Текст]/ В.В.Абатурова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2011,- №5,- С. 46-49, (0,4 п.л.).

Лицензия серия ЛР№ 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,75 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 55.

Издательство Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абатурова, Валентина Владимировна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Проблемы управления развитием работы с одаренными школьниками в регионе.

1.1. Современные проблемы практики работы с одаренными детьми в системе общего образования региона.

1.2. Концептуальные основы и подходы к обучению и развитию интеллектуально одаренных школьников.

1.3. Научно-методическое обеспечение управления обучением интеллектуально одаренных школьников в регионе.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Разработка и реализация модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

2.1. Общие принципы, структура и сущностные характеристики управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

2.2. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе и организационные механизмы ее реализации.

2.2.1. Выявление проблем работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной системе общего образования.

2.2.2. Разработка стратегии осуществления изменений.

2.2.3. Планирование реализации изменений.

2.2.4. Управление реализацией программы развития работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

2.3. Апробация модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

2.3.1. Общий замысел и программа проведения эксперимента.

• 2.3.2. Анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе"

Актуальность исследования.

Актуальность исследования определяется изменениями во всех сферах жизни российского общества, которые обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени и выступающих в качестве главного ресурса государства. Сохранение и приумножение интеллектуального потенциала, формирование национальной профессиональной элиты ставит перед системой образования проблему организации эффективного обучения и развития детей с повышенными интеллектуальными способностями. В последнее время большое внимание уделяется построению общероссийской системы выявления, поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодежи на федеральном уровне: Подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (2007-2010 гг.), Приоритетный национальный проект «Образование» (20062011 гг.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.) и др.

Как показывают многочисленные исследования (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, B.C. Юркевич и др.), наиболее одаренные дети, выделяющиеся среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству, испытывают значительные трудности при обучении в обычных условиях, не учитывающих их повышенные познавательные потребности и возможности, а также личностное своеобразие. На отсутствие эффективной работы с одаренными детьми указывает то, что высокие достижения в интеллектуальной сфере способны продемонстрировать всего от 1 до 3% детей от основной возрастной выборки, а как утверждают данные современных исследований в области обучения и развития одаренных детей (Н.Б. Шумакова, J.Renzulli, K.Heller и др.), их должно быть около 30%. В настоящее время принятый в мире охват программ для одаренных составляет от 2 до 10% населения (В.В.Рубцов, А.Л.Журавлев,

А.А.Марголис, Д.В.Ушаков). Совокупное число выпускников школ для одаренных в России вместе с победителями олимпиад высокого уровня немного превышают 1000 человек в год на общем фоне более 1 млн. выпускников. Это-означает, что объем охвата программами для одаренных составляет около ОД %, что на порядок ниже существующей потребности.

Однако анализ сложившейся практики работы с одаренными школьниками в региональных образовательных системах показывает, что их изменения в большинстве случаев не носят целенаправленного характера, осуществляются без анализа и выявления наиболее значимых для развития проблем, без обоснования целей и способов их достижения. Анализ и совершенствование процессов выявления, поддержки и развития одаренности школьников» осуществляются несистемно: отсутствуют единые концептуальные основания (критерии, методики и др.); не согласованы между собой отдельные результаты изменений в работе с одаренными детьми и способы их получения, не обеспечиваются все необходимые для эффективного развития условия и др. (Т.П. Афанасьева, С.И. Демидова, И.А. Елисеева, И.И. Колисниченко, Н.В. Немова и др.).

В отечественной педагогической литературе в последнее время, уделяется достаточно большое внимание вопросам обучения и развития одаренных детей. Необходимость осуществления целостного подхода к изучению и развитию одаренности отмечена в «Рабочей концепции одаренности», представляющей собой* обобщение современного состояния изучения проблемы интеллектуальной одаренности и подходов к ее решению коллективом* отечественных ученых (В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская, Ю.Д.Бабаева и др.). Идет разработка концепций и моделей детской одаренности (Д.Б.Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, В.Д.Шадриков, J.Feldhusen, J.Renzulli, P.Torrance, D.TrefFinger и др.). Однако, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разработку ее методологических и психолого-педагогических оснований, хотя при этом носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно ограничивает успешность ее развития.

Создание эффективных целостных систем работы с одаренными детьми в регионах также требует адекватных управленческих технологий, однако в настоящее время в педагогической науке крайне мало'публикаций посвященных теории и практике этого вопроса. И хотя существуют работы по различным аспектам управления развитием образовательных систем (B.C. Лазарев,

A.M. Моисеев, H.B. Немова, М.М. Поташник, Т.И.Пуденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.), данная проблематика рассматривается пока еще на абстрактном уровне, требующем конкретизации предлагаемых средств управления для использования в процессах управления развитием региональных систем работы с одаренными детьми. Негативное влияние на развитие теории и практики управления обучением и развитием одаренных детей оказывает также отсутствие в педагогической и психологической науках единства в понимании сущности и факторов одаренности и в подходах к разработке моделей обучения одаренных детей.

Таким образом, разработка принципов, и средств повышения качества, управления процессом развития детской одаренности в регионе за счет использования современных управленческих технологий, обеспечивающих комплексное, системное решение проблемы, приобретает важное научное и практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систематизированы модели работы с одаренными школьниками, недостаточно полно изучены вопросы создания, организационных и дидактических условий для их эффективной реализации, не разработаны модели и механизмы эффективного управления этой деятельностью.

Существующее противоречие мелсду актуальной потребностью в теоретико-методическом обеспечении управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками на региональном уровне и возможностью ее удовлетворения определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости повышения качества управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе за счет использования современных управленческих моделей, методов и технологий, обеспечивающих комплексное, системное ее решение.

Предмет исследования: управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе.

Гипотеза исследования: Качество работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, направленной на своевременное их выявление, а также поддержку и развитие их способностей, возможно повысить за счет разработки и практической реализации модели управления ее развитием, построенной на принципах системности, целевой ориентации, партиси-пативности и прогностичности, и включающей организационные механизмы решения управленческих задач:

• выявления проблем в работе с интеллектуально одаренными школьниками в регионе;

• определения изменений в целях, содержании, организации и технологии работы с интеллектуально одаренными школьниками;

• разработки проектов изменений;

• планирования1 и организации работ, направленных на реализацию изменений;

• мотивации всех участников работы с интеллектуально одаренными школьниками;

• контроля и регулирования процессов реализации изменений.

4. Разработать структуру организационных механизмов реализации модели управления развитием системы работы, с интеллектуально одаренными школьниками.

A.И. Наумова, Г. Кунца, С. О'Доннела, М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедо-ури; системный подход к изучению социальных объектов И.В. Блауберга,

B.Н. Садовского, Э.Г. Юдина и деятельностный подход к образованию и развитию личности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф.Талызиной.

Теоретическую основу исследования составили работы по: концепциям и моделям детской одаренности (Д.Б.Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, В.Д.Шадриков, J.Feldhusen, JiRenzulli, P.Torrance, D.Treffinger и др.); развитию образовательных систем (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин, С.А.Шапоринский др.); основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, Ю.А. Ко-наржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, М.М: Поташник, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, 0:Г. Хоме-рики, Н.Р. Юсуфбекова и др.); проблемному обучению (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активному обучению (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Л.Н.Матросова и др.); реализации метода проектов в образовании (В.Н. Аверкин, Ю.В. Громыко, В.И. Ерошин, Е.Б. Куркин, A.M. Моисеев, А.М.Новиков, Д.А.Новиков, Н.М.Сладкова и др.).

Этапы исследования:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в регионе, обеспечивающая повышение качества процессов их выявления, поддержки и развития на основе системности, целевого характера, партисипативности и прогностично-сти управления;

• разработаны критерии и показатели качества деятельности регио нальной образовательной системы по выявлению одаренных школьников (доля выявляемых интеллектуально одаренных детей; степень охвата предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами; доля участников муниципального, регионального, окружного и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников и др.), их поддержке (степень соответствия поддержки интеллектуально одаренных детей реальной потребности; разнообразие форм и методов поддержки; наличие системы учета и др.) и развитию (стабильность результатов выступлений на региональном и заключительном этапах всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсах; динамика познавательной активности и креативности одаренных школьников; полнота форм работы с ними и др.);

Теоретическая значимость исследования: данное исследование вносит вклад в педагогическую инноватику в части развития теоретико-методической базы создания инновационных моделей управления региональными образовательными системами. Его результаты определяют теоретические основы использования системно-целевого подхода в управленииработой с интеллектуально одаренными школьниками в регионе. В нем сформулированы характеристики модели системно-целевого управления развитием системы работы с одаренными- школьниками и структура входящих в нее задач, использование которой позволяет повысить качество выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по управлению развитием процессов выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников в региональной системе образования, создают возможность для повышения качества работы с данной категорией учащихся и могут быть использованы в практике регионального управления образованием. Кроме того, результаты будут иметь значение при* разработке новых учебных программ, спецкурсов и методических рекомендаций, составляющих программно-методическое обеспечение профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов органов управления образованием и педагогических кадров.

На защиту, выносятся следующие положения:

2. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в региональной образовательной системе должна обладать следующими сущностными характеристиками: чувствительность к изменениям требований к результатам этой деятельности и возможностям повышения ее эффективности; способность обеспечивать полноту выявления ее актуальных проблем; способность к выбору оптимальной стратегии развития с учетом специфики выявленных проблем, имеющихся возможностей для изменений; способность ставить конкретные цели развития и создавать благоприятные условия для-их реализации; способность планировать реалистичный и скоординированный комплекс мер, направленных на достижение поставленных целей; парти-сипативность, достигаемая за счет включения в инновационную деятельность представителей органов власти и управления, общественных организаций, профессиональных педагогических и иных сообществ, членов педагогических коллективов; способность создавать благоприятную моти-вационную среду, побуждающую к широкому участию профессионалов; способность осуществлять эффективный контроль реализации комплекса мер по развитию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в региональных системах образования Республики Татарстан, Удмуртской

Республики, Краснодарского, Пермского краев, Кировской, Московской, Нижегородской, Новосибирской, Свердловской, Челябинской областей, Москвы и Санкт-Петербурга. Результаты исследования докладывались на: курсах повышения квалификации специалистов органов управления образованием субъектов РФ, методических служб различного уровня, региональных ИПК, вузов и учреждений дополнительного образования детей по вопросам организации и проведения Всероссийской олимпиады школьников в 20072010 г.г., на семинаре в г. Москве «Всероссийская олимпиада школьников: модели и методы работы с одаренными учащимися» в 2007 году, на семинаре-совещании в г. Москве «Итоги проведения Всероссийской олимпиады школьников в 2007/2008 учебном году и организация и проведение Всероссийской олимпиады школьников в 2008/2009 учебном году» в 2008 г.; на круглых столах во время проведения заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по географии в г. Белгороде (2008 г.), г. Орле (2009 г.), г. Кисловодске (2010 г.); на окружных конференциях в ходе реализации Приоритетного национального проекта «Образование».

Основные положения нашли отражение в 13 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичные изменения в политической, экономической, социальной и др. сферах российского общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, что обусловливает необходимость совершенствования работы по выявлению, поддержке и развитию интеллектуально одаренных детей. Этой проблема в последние десятилетия является государственной. Построению общероссийской системы выявления, поддержки и развития одаренных детей и талантливой молодежи уделяется большое внимание в ключевых федеральных проектах: Подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (2007-2010 гг.), Приоритетный национальный проект «Образование» (2006-2011 гг.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009 г.) и др.

В настоящее время, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения и развития одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разработку ее методологических и психолого-педагогических оснований, однако носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно ограничивает успешность ее развития.

В ходе исследования установлено, что процессы комплексного, многоэтапного поиска, выявления, всесторонней поддержки и развития интеллектуально одаренных школьников, соответствующие потребностям, являются необходимыми составляющими успешной работы с ними.

Анализ практики развития образования одаренных школьников в регионах выявил серьезные недостатки, связанные с отсутствием или некачественным анализом результатов этой деятельности, выявлением существующих в ней проблем, поиском и оценкой возможностей для развития, выбором новшеств для внедрения, планированием нововведений, мотивацией инновационной активности участников работы с одаренными школьниками, внедрением отдельных новшеств. Все это свидетельствует о существовании актуальной практической проблемы совершенствования управления развитием образования интеллектуально одаренных детей, от успешности решения которой в большой степени зависит динамика его развития.

Комплексное' решение этой сложнейшей проблемы средствами образования возможно лишь при условии создания инновационных моделей-управления, вобравших в себя не только наиболее ценный опыт работы с одаренными детьми, но и современные средства эффективного менеджмента.

В настоящее время региональный уровень управления образованием выступает как тот уровень, который позволяет решать проблемы развития работы с интеллектуально одаренными школьниками наиболее комплексно и эффективно. Уровень образовательного учреждения и муниципальный имеют много ограничений по возможностям, а федеральный уровень обеспечивает в настоящее время разработку и принятие нормативных актов для всего образовательного пространства, реализацию общероссийских целевых программ, на направленность которых влиять достаточно сложно. Региональный уровень обладает возможностями влиять на цели и содержание процессов! выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных детей, выбор форм организации, методов работы, адекватных выдвигаемым целям, на создание научно-методического обеспечения, а также подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров, комплектование образовательных учреждений необходимой литературой, осуществление целевого финансирования (через программы, гранты и др.) мер по развитию образования одаренных школьников при максимально полном охвате уровней образования - от дошкольного до среднего профессионального.

Одним из важнейших недостатков практики работы с интеллектуально одаренными школьниками является несистемность управления ею, проявляющаяся в концептуальной непроработанности самой его идеи, отсутствии полноценного проблемного анализа, фрагментарности целевых ориентиров развития, отсутствии согласованности между действиями на разных уровнях управления; отсутствии (недостаточности) поддержки в выборе содержания и организационных форм работы для достижения этих целей; недостатке ресурсного обеспечения, в том числе, качественной информации о состоянии и проблемах, связанных с одаренностью; специализированного научно-методического обеспечения; специальной подготовки педагогов.

В настоящее время наибольшую активность в реализации образования одаренных школьников проявляют образовательные учреждения, которые отрабатывают как отдельные элементы образовательного процесса в виде новых образовательных программ, инновационных технологий, так и целостные модели педагогических систем, ориентированных на выявление, поддержку и развития детской одаренности. Однако разрозненность инновационного опыта, его фрагментарность, ресурсная и информационная ограниченность не позволяют выходить на решение проблемы в масштабах территорий и регионов без эффективных средств управления развитием образования одаренных школьников на региональном уровне.

Для того чтобы быть эффективным управление образованием одаренных школьников должно строиться на научной основе. В настоящее время в рамках теории управления образованием разработаны теоретические основы и методы реализации проблемного анализа в управлении образовательными учреждениями и системами; эффективного целеобразования; построения функциональных и организационных структур управления, адекватных решаемым управленческим задачам; управления инновационными процессами в образовании; разработки и реализации программ развития образовательных учреждений, отдельные аспекты управления региональными и муниципальными образовательными системами. Проблематика работы с одаренными школьниками представлена научными работами, раскрывающими состояние проблемы за рубежом, рассмотрением сущностных характеристик образования одаренных школьников, соответствующих педагогических методик и технологий и др. Таким образом, существует теоретическая база, позволяющая ставить и решать проблему разработки обобщенной модели управления развитием образования одаренных школьников на региональном уровне.

Предложенная модель системно-целевого управления развитием процессов выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных детей > в регионе определяет функции, организационную структуру, логическую последовательность управленческих действий, средства их выполнения и оценки результатов. Показано, что система управления, устроенная таким образом, обладает способностями создавать условия для эффективного протекания инновационных процессов в системе образования одаренных школьников в соответствии с объективными потребностями и возможностями ее изменения за счет эффективной интеграции ресурсов регионального, муниципального уровней и образовательных учреждений. Обоснована принципиальная возможность построения реальных систем управления развитием процессов выявления, поддержки и развития интеллектуально одаренных детей на основе разработанной теоретической модели.

Проведенное исследование не претендует на полноту и всесторонность раскрытия поставленной проблемы. Оно может выступать в' качестве основы для продолжения и развития исследований в этом направлении. Дальнейшей разработки требуют, например, механизмы межуровневого согласования и координации мер по созданию условий, благоприятных для развития образования одаренных школьников в муниципальных системах разного типа, вопросы стимулирования активности педагогов и руководителей сферы образования в ее развитии, модели государственно-общественного управления, обеспечивающие консолидацию усилий всех участников работы с интеллектуально одаренными школьниками.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абатурова, Валентина Владимировна, Москва

1. Аверкин В.Н. Стратегия и тактика управления развитием региональной системы образования // Вестник НовГУ. - 1997, № 6 - с. 3-5.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.248 с.

3. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. М., 1997. -186 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.— Л., 1968. 339 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с макед. М., 1991186 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368с.

7. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. М., 1996. - 84 с.

8. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004. 118 с.

9. Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одарённости детей и подростков. // Одарённый ребёнок. — 2004, № 5. — с.31-46

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы. // Завуч. 2004, № 7. - С. 83-87

12. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М., -«Педагогик а», 1989.-190 с.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 266 с.

15. Богоявленская М.Е. Природа «проблем» одарённых. // Одарённый ребёнок. 2004. - № 4. - С. 74-83.

16. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные вопросы. // Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 6-13

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-320 с.

18. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды./Под. ред. A.B. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2002. 688 с.

19. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика. - 1997 - № 4. - С. 66-72.

20. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999. -№5.-с. 41.

21. Бордовский В.А. Организационно-управлененческие инновации в системе высшего педагогического образования. СПб., 1998

22. Бочкарев В., Гулько М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой // Народное образование. 2003. - № 7. -С. 69-81.

23. Бреддик У. Менеджмент в организации. 336 с. М., 1997. - 318 с.25.' Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты> выбора// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

24. Венгер JI.A. Развитие умственных способностей детей. М.,1991.

25. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М. 1999. 75 с.

26. Вербицкий A.A. Контекстное обучение: понятие и содержание// Эксперимент и инновации в школе.-2009.-№4.-С.8-13.

27. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент.- М.: Экономистъ, 2006.-670 с.

28. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Мн.,1995. - 240с.

29. Вифлеемский А.Б. Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований. Н. Новгород, 2001. - 207 с.

30. Вифлеемский А.Б:, Чиркина О.В. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений. М., 2002. - 176 с.

31. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред.- Т.И. Шамовой М.: Прогресс, 1991.- 191 с.

32. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Г.В. Бур-менская, Е.И. Захарова, O.A. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

33. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова): — М.: Издатель Рассказов А.И:, 2002. 303 с.

34. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.

35. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2003.-512с.

36. Габдуллин Г.Г. Проблемы управления современной школой. — Казань: Магариф, 1993-274 с.

37. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / Подг. к печати М.А. Степановой. //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1998.-№2.-С.3-8.

38. Галаган А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5.- С. 72-85.

39. Гафурова Н.В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одарённости учащихся на этапе «школа ВУЗ». // Инновации в образовании.- 2004, №4. - С. 119-152.

40. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 380 с.

41. Герасимова Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Первая российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 3-5 декабря). М., 1996. С. 36-37.

42. Гилев С.Е., Леонтев C.B., Новиков Д.А. Распределенные системы принятия решений в управлении региональным развитием. М.: ИПУ РАН, 2002.-54 с.

43. Голованова Л. Медалисты блестящие ученики. И только. // Народное образование.- 2004, № 4. с. 156-159.

44. Горский В.А. Система дополнительного образования детей /

45. B.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Дополнительное образование. 1999. - №3-4. - С. 6-22; 2000. - №1. - С. 6-10.

46. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Вопросы методологии. — 1992. №1/2. - С. 68-84

47. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: Московская Академия Развития* Образования, 1996.- 545 с.

48. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.

50. Данилов И;Л., Сюров Р.В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002 . - № 1' .1. C. 17-20!

51. Далин П., Руст В. Могут ли школы учиться? Социология образования. Т.2.-Вып.3.-М.: 1993 .-С. 152-174.

52. Данильчук В.И., Саранов*A.M., Сергеев Н.К., Сериков В.В'.: Современный мужской педагогический лицей. М.: ВЛАДОС, 2000. - 208'с.

53. Демидова С.И., Елисеева И.А., Немова Н.В., Колисниченко И.И.: Анализ проведения всероссийской олимпиады школьников 2008 года: заключительный этап. -М.: АПК и ППРО, 2007.- 172 стр.

54. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -320 с.

55. Дидактические проблемы' построения базового содержания образования. Сб. М, 1993. - 210 с.

56. Дикенсон П., Кемпбелл Д. Качество образования в XXI веке // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 1. - С. 21-22.

57. Ерошин В. И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании // Педагогика. 2002. - N 10. - С. 15-23.

58. Журавлев А.Л., Холодная М.А. (Отв. ред.). Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований. Материалы научной конференции, посвященой памяти В.Н. Дружинина, 19-20 сентября 2005 г. М.: ИП РАН, 2005. - 477 с.

59. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сб. научн. тр. "Инновационные процессы в образовании". Тюмень, 1990. С. 5-15

60. Зайцев В.В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса / В.В. Зайцев // Педагогическое образование и наука. 2005. - №1.-С. 39-43.

61. Ильицкая И.А. О готовности учителя к работе по1 выявлению и развитию детской одарённости. // Одарённый ребёнок. 2004.№5. - С. 94-95

62. Ильясов И.И. Курс познавательного развития для интеллектуально одарённых младших школьников. // Одарённый ребёнок. 2004,№ 5'. — с.36-42

63. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

64. Кажарская С. Как развить одарённость и креативные способности. // Минская школа.- 2004, №2. С. 44-45

65. Кларин В.М. Педагогическая) технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 216 с.70: Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 265 с.

66. Ковалев АЛ. Педагогические системы: оценка текущего-состояния. Харьков, 1990. 156 с:

67. Коваленко Г.П. Что необходимо для воспитания одарённых. // Праблемы выхавання. 2003, №3 . - С. 15-21

68. Коваленко Г. Что такое одарённость и как с ней поступать? // Минская школа. 2004, № 11. - С. 5-8

69. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. —288 с.

70. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: Педагогическийгпоиск, 2000: 222 с.

71. Концепция» профильного обучения* в учреждениях общего и среднего образования Школьные.технологии, 2002, №4. - С. 79-91.

72. Корниенко Е.Е. Самооценка детей с признаками, одарённости. // одарённый ребёнок. 2004.№ 5. - С. 90-93

73. Котикова О.П. Развитие творческого потенциала одарённых детей. // Пазашкольнае выхаванне. 2004, № 12. - С.31-3480: Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Пед. Общество России. 2001. - 35с.

74. Краевский В.В., Хуторской1 A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика.- 2003. №2. - С.3-10.

75. Круглова Н.Ф., Панов В.И. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность //Прикладная психология, 2001, №5. С. 40-51.

76. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М., 1991.- 164 с.

77. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одарённых детей. // Педагогика.- 2003, №6.- С. 27-32

78. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. Т. 1; Т.2. 446,с.

79. Е. Б. Куркин. Организационное проектирования в образовании. -М.: НИИ школьных технологий, 2008. 400 с.

80. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. -Педагогика, 1995, №5. С. 35-47

81. Лазарев B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: "Управление школой: теоретические основы и методы". Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997. С. 65-79

82. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

83. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. Педагогика, 1999, № 6. С.12-19

84. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка./Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 144 с.

85. Ларионова Л.И. Проблема обучения одарённых детей; // Одарённый ребёнок. 2004, № 6. - С. 122-128

86. Лебедев A.A. Управление средней общеобразовательной школой -Киров, 1993. 185 с.

87. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин A.M. и др. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 354с.

88. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.

89. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.156 с.

91. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974. 64 с.

92. Либерзон В.И. Основы управления проектами. М.: Нефтяник, 1997.-150 с.

93. Мазур З.Ф. Инновационный менеджмент: интеллектуальная собственность в образовании / З.Ф. Мазур, Н.З. Мазур, A.M. Цапенко; ИНИЦ Роспатента. М., 2005. - 92 с.

94. Мазур З.Ф. Использование информационных и коммуникационных технологий в инновационно-маркетинговой деятельности учителя-новатора / 3. Ф. Мазур, О. В. Панченко // Информатика и "образование. -2009.-N8.-С. 119-121

95. Макарова О.Г. Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии: автореф. дис. канд. пед. наук / Макарова О.Г.; ИУО РАО. М., 2007. -23 с.

96. Матросова JI.H. Деловая игра в профессиональной подготовке учителя // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1993. С.70-79.

97. Матросова JI.H. Об одном подходе к проведению деловой педагогической игры. // Игровые активные методы обучения в педагогическом вузе: межвуз. сб. научн. тр. МПГУ. /Под ред. В.А.Трайнева. М.: Прометей,1991.-С. 128-133.

98. Матюшкин A.M. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 131-162.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Педагогика. 1977. 374 с.

100. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются: Общество, и способности человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

101. Мескон М.Х. Альберт М. Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.,1992.-700 с.

102. Методы диагностики одарённости у детей/Под ред. Н.А.Цыркун. Мн.: Национальный институт образования, 1995. - 114с.

103. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. Спб: Питер, 2001. - 512 с.

104. Мирошниченко A.A., Штыкова JI.A. Организатор школьных инноваций: Учебное пособие. Глазгов: ГГПИ, 2001. - 64 с.

105. Неверкович С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии: № 1, 1981. G. 81-90.

106. Немова Н.В. Организация функционирования и развития;школы: Методические рекомендации; для? руководителей школ. М.: АПК и ПРО, 2001.-с. 80.

107. Новиков А.М:, Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М;: Эгвес, 2004: - 119 с.

108. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: АПК и ПРО, 2003. - 70 с.

109. Нововведения на муниципальном уровне управления; образова-нием//Под ред. Н.Д. Малахова. М., 1995. - 150 с.

110. Нормативное финансирование: опыт введения в Нижнем Новгороде / Авторы-сост.: Тарасова1 ИШ:, Вифлеемский; А.Б;, Зайчикова: Т.Н: Н. Новгород:, 2003. - 67 с.

111. Организационные изменения в: управлении муниципальной системой; образования; / Авторы-сост.: Тарасова И.Б., Вифлеемский А.Б. Н. Новгород, 2004. - 96 с. .

112. Орлова Т.В1 Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений; М., 1997 — 325 с.

113. Павлова ИгВ: Изменение функционального содержания деятельности местных органов управления образованием в новых условиях. М.: АПКиПРО, 2002. - 54 с.

114. Панов В.И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и об одаренных детях? // Учителю об одаренных детях. М., 1997 - С.318-342.

115. Панов В.И. Экопсихология: сознание, развитие, детство // Вестник РГНФ, 1997 в, №3. С. 227-234.

116. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология, 1998, №3. С. 33-48.

117. Панов В.И. От развивающего обучения и к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. М., 2000, №2. -С.60-69.

118. Панов В.И. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие // Педагогика, 2001, №4. С. 30-44.

119. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и образование. 2001 а, №2. - С. 14-20.

120. Панов В.И. Мифы и реальные проблемы, одаренности // Технология развития творческого потенциала дошкольников! Материалы научно-методической конференции.' М.- Воронеж, 2002. - С. 4-41.

121. Панов В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития// Мир психологии. -2004, №1. С. 33-44.

122. Панов В.И. Экопсихологический подход к одаренности // Московская психологическаятпкола: История и современность: В 3 т. / Под ред. дейст.чл. РАО, проф. В.В.Рубцова. Т.Ш. М.: ПИ РАО,- МГППУ, 20046. - С. 156-160.

123. Панов В.И., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C. Психолого-дидактическая система «Одаренные дети: выявление обучение - развитие»

124. Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под ред. дейст.чл: РАО; проф. В.В.Рубцова. Т.Ш. М.: ПИР АО, МГППУ, 2004. -С.273-282.

125. Панов В.И. Психодидактика, образовательных систем: теория, и практика: СПб.: Питер, 2007. — 352 с.

126. Пассоу А.Г. Обучение одарённых детей; // Воспитание школьников. 2004, №2. - С. 47-51,

127. Пафова М!Ф. Совершенствование управления развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе // Менеджмент в образовании. 2006. - № 1. - С. 66-78

128. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. —М.: Академия, 2003534 с.136.; Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении г ::,Теорет.-эксперим.исслед. М.: Педагогика; 1980.-2401с.

129. Поспелов Г.С., Ириков В:А., Курилов А.Е. Процедуры и алгоритмы формирования .комплексных программ. М-.: Наука, 1985. -424 с.

130. Поташник М., Моисеев; А. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков // Народное образование. 1999: - № 9. - С. 137-148.

131. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

132. Практический интеллект/Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

133. Пригожин А.И. Организационная культура и ее преобразование // Общественные науки и современность, 2003, № 5, С. 12-23. гистр», 1997. -224 с.

134. Пригожин А.И. Деловая культура: сравнительный анализ // Социологические исследования, 1995, №9. С. 74-80.

135. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации: Статистический информационно-аналитический сборник. Общее образование: Региональный аспект. М., 2002.

136. Психология одарённости' детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

137. Пуденко Т.И. Программно-целевое управление образованием: «новые старые» проблемы // Менеджмент в образовании. 2002. - №1. -С. 18-22.

138. Путеводитель в мир управления проектами: пер. с англ. Екатеринбург: УГТУ, 1998. 191 с.

139. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская ответ, ред., В. Д. Шадриков [науч. ред.], Ю. Д. Бабаева, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, Н.С . 2-е, расшир. и доп.]. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 2003. - 95 с.

140. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация./Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. — М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

141. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., 1996, с. 37-38

142. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие/ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

143. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие./ Т.А. Ратанова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 168 с.

144. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001.-880с.

145. Рубцов В.В., Журавлев A.JL, Марголис A.A., Ушаков Д.В. Образование одаренных — государственная проблема // Психологическая наука и образование. 2009. - №4. - С.5-13.

146. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-208с.

147. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Академия. 2000. - 232с.

148. Савенков А.И. У колыбели гения. М.: Пед. общество России, 2000. - 224 с.

149. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

150. Савенков А. Развитие детской одарённости в образовательной среде // Развитие личности. 2002.-№ 3.- с. 113-146.ч

151. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. В кн.: "Социология в СССР", т. 1. М., 1965.-С. 212-231

152. Савченко Н.В. Влияние «эффекта олимпиады» на проявление интеллекта и креативности у одарённых старшеклассников. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. - с.60-62

153. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 2000.-136 с.

154. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

155. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971.- 206с.

156. Сладкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе. -М.: АПК и ППРО, 2003. 180 с.

157. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

158. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003.-№2.-С.4—28.

159. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. - 215 с.

160. Сорокин H.A., Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы / Н. А. Сорокин, Н. А. Шайденко М., 1993. - 116 с.

161. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/Под ред. В.С.Лазарева. Российская Академия образования. М.: ИУО РАО, 1996.-40 с.

162. Таллибулина М.Т. Системное исследование музыкальной одарённости. // Одарённый ребёнок. 2004, № 5. - С. 32-34

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

164. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, 2002.-176 с.

165. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961.

166. Третьяков П.И. Управление школой по- результатам: Практика педагогического менеджмента. — Mi: Новая школа, 1997. — 283 с.

167. Толмачёва H.A. Одарённость как педагогический и психологический феномен.// Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 58-59

168. Туник- Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во «Дидактика,Плюс», 2002. - 48 с.

169. Уманова Н.В. Одарённые дети: их особенности и организация работы с ними. // Пс1халопя.- 2004, №1 .-с.42-46

170. Филимонова М.И. С заботой об интеллектуальном; развитии» школьников. //Весшк адукацьп. 2004; №11. - С. 60-66

171. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред: ДЯхБогоявленской; Mi: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.

172. Холодная Mi.А. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения //Теория и практика продуктивного обучения /Под ред. М.И. Башмакова; -М.: Народное образование. 2000. - С. 21-25.

173. Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание учащихся и тенденции развития современной школы // Под ред. В.Н. Дружинина / Психология XXI века. М.: ПЭР СЭ. 2003. С. 289-310.

174. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. 185 с.

175. Хромова Т.В. Школьные учителя и одаренные дети // Учителю об; одаренных детях- / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И;Панова. Mi :, Молодая гвардия, 1997. - С. 37-48.

176. Хромова T.B. К проблеме микрокризиса как метода развития одаренных детей // Федеральные и региональные аспекты проблемы поддержки одаренных детей в России. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. - С. 35-49.

177. Хуторской A.B. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 12-30.

178. Хуторской A.B. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

179. Черноголовая H.H. Программа работы с одарёнными детьми. // Образование в современной школе.- 2004, №7. С. 32-39

180. Черноусова Ф.К., Круть И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч. 2003, №8.- С. 107-117

181. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

182. Шадриков В.Д. Развитие познавательных способностей. // Одарённый ребёнок. 2004, №5. - С. 6-12

183. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

184. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Владос, 2002. — 320 с.

185. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание /С.А. Шапо-ринский-М.: Педагогика, 1981.- 512с.

186. Шипилина Л.А., Шипилина ВВ. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.

187. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского.—М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.

188. Штерн В. Умственная одарённость. СПб: Союз, 1997. - 128с.

189. Шумакова Н.Б. Междисциплинарное обучение одарённых детей младшего школьного возраста. // Одарённый ребёнок. 2004, №5. - С. 98-103'

190. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2004. С. 336.

191. Шумакова Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3. М.:МИОО. 2005. С. 160.

192. Шумакова Н.Б. Психолого-педагогические условия развития общей одаренности детей школьного возраста.// Психология обучения. 2007, № 2. С. 4-19.

193. Щебланова, Е. И. Теория и тесты творческого мышления Е. П. Торренса / Е. И. Щебланова // Журнал практического психолога. 2007. - N З.-С. 149-166.

194. Управление персоналом организации. Под ред. А .Я. Кибанова. — М., 1997. Управление развитием инновационных процессов в школе. Под ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. М., 1995. - 269 с.

195. Управление развитием, школы: Под* ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995. 390 с.

196. Управление проектами: справочное пособие / Под ред. .И. Мазура, В.Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2001. 875 с.

197. Управление проектами. Основы системных представлений и опыт применения: Учебн. пособие / A.M. Немчин, С.Н. Никешин, В.А. Хит-ров; СПб., 1993.-65 с.

198. Управление школой: теоретические основы и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997.-278 с.

199. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. - 2003.-102 с.

200. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

201. Юркевич B.C. Работа психолога с одарёнными детьми и подростками. // Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 16-24

202. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: М. — 1991.-216 с.

203. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.- 96с.

204. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997. - 405с.

205. Brown Ph: The globalization of positional competition?//Sociology. -2000. V. 34, № 4. - P. 35—46.

206. Clinchy E. The educationally challenged American school district// Phi Delta Kappan. 1998. - Vol. 80, № 4. - P. 272-277.

207. Darlmg-Hammond L., Ancess Jl, Folk B. Authentic assessment in action. New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. - 283 p.

208. Danzberger J.P. Governing the Nation's Schools: The Case for Restructuring Local School Boards//Phi Delta Kappan. 1994. - Vol. 75, № 5. - P. 369.

209. Feldhusen J.F., Treffinger DJ. Creative thinking and problem solv-ingingift ed education. Dubuque, IowarKendallHunt, 1980.

210. Masters F. et al. Revised Statutes of the State of Missouri. P. 1515.

211. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US. 1998. 90 p.

212. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.

213. Renzulli J.S. The enrichment triad model. Mansfield Center, Conn.: Creative Learning Press, 1977.

214. Torrance E.P. Teaching for getting beyond aha!: Priorities in curriculum planning for the gifted/talented. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1988. P.23-28.

215. Ugeoz P. Schlechte Zeiten fuer Bildung: Globalizierung, Deregulierung und Privatizierung im Laenderverlgeich Tuerkei und Bundesrepablik Deutschland//International review of education 1998. - Jg. 44, № 5/6 - S. 507529.

216. Wohlstetter P., Mohrman S.A. Assessment of school-based management. Washing-ton: U.S. Dep. of education. Office of educational research improvement, 1996. - Vol. IX. - 139 p.