Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии

Макарова, Ольга Германовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Ольга Германовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии"

На правах рукописи

Макарова Ольга Германовна

СИСТЕМНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ В МНОГОПРОФИЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

Работа выполнена в Институте управления образованием РАО

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение -

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор,

Владимир Иванович Ерошин

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Игорь Иосифович Логвинов

кандидат педагогических наук

Ольга Эльдвиговна Попенкова

Академия повышения квалификации и подготовки работников образования

Защита состоится 12 ноября 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук КР 008.014 30 в Институте управления образованием РАО по адресу 119121, Москва, Погодинская ул , д 8, к. 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института управления образованием.

Автореферат разослан 12 октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

ТИ Пуденко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями

Утверждение Правительством РФ концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 - 2010 годы, в подпрограмме которой «Одаренные дети» предполагается выявлять и развивать природные задатки детей на всех ступенях образования, обеспечивать им условия для максимального раскрытия их потенциала, существенно повышает актуальность работ по формированию благоприятной среды для обучения интеллектуально одаренных школьников в общеобразовательных учреждениях

Наиболее одаренные дети, которые явно или неявно выделяются среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству, как показывают многочисленные исследования (Д Б Богоявленская, H С. Лейтес, A M Матюшкин, В И Панов, B.C. Юркевич и др ), испытывают значительные трудности при обучении в условиях обычного класса и действительно требуют особого подхода Это справедливо и для одаренных учащихся гимназий, изначально ориентированных на работу с детьми с повышенными интеллектуальными способностями Следовательно, возникает необходимость создания специальной программы развития таких детей, учитывающей их повышенные познавательные потребности и возможности, а также личностное своеобразие

Кроме того, данные современных исследований в области обучения и развития одаренных детей свидетельствуют, что при соответствующей организации образовательного процесса высокие достижения в интеллектуальной сфере способны продемонстрировать до 30% детей от основной возрастной выборки (Н Б Шумакова, J Freeman, J Renzulli, К Heller, F Gagne и др.), а не 1 - 3%, как это предполагалось ранее

Таким образом, создание условий для раскрытия потенциала учащихся, воспитания творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни становится неотложной задачей общеобразовательных учреждений, так как именно в них протекает основной образовательный процесс, охватывающий весь период школьного детства Решение этой проблемы основывается на создании целостных систем развития одаренных школьников, разработке и внедрении новых подходов к обучению, адекватных их когнитивному и личностному потенциалу Необходимость осуществления целостного подхода к изучению и развитию одаренности отмечена в «Рабочей концепции одаренности», представляющей собой

обобщение современного состояния изучения проблемы интеллектуальной одаренности и подходов к ее решению коллективом отечественных ученых (В Д Шадриков, Д Б Богоявленская, Ю Д Бабаева и др, 1998,2003)

Очевидно, что разработка и внедрение эффективной целостной системы обучения одаренных детей в общеобразовательном учреждении требуют адекватных управленческих технологий Однако в настоящее время в педагогической науке крайне мало публикаций относительно теории и практики управления системой обучения одаренных детей в общеобразовательном учреждении Отчасти это объясняется особенностями истории развития научного интереса к данной проблеме в нашей стране, характеризующейся недостатком внимания к ней ученых с середины 30-х до 80-х годов XX века Негативное влияние на развитие теории и практики управления обучением одаренных детей оказывает также отсутствие в педагогической и психологической науках единства в понимании сущности и факторов одаренности и в подходах к разработке моделей обучения одаренных детей в общеобразовательных учреждениях

В настоящее время, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разработку ее методологических и психолого-педагогических оснований, однако носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно ограничивает успешность ее развития

Анализ сложившейся практики работы с одаренными школьниками в образовательных учреждениях показывает, что ее изменения в большинстве случаев не носят целенаправленного характера, осуществляются без анализа и выявления наиболее значимых для развития проблем, без обоснования целей и способов их достижения Управление выявлением, поддержкой и развитием одаренности школьников осуществляется несистемно отсутствуют единые концептуальные основания работы с одаренными школьниками (результаты, критерии, методики и др.); не согласованы между собой отдельные результаты и способы их получения, не обеспечиваются все необходимые для эффективного функционирования и развития условия

Разработка принципов и средств повышения качества управления процессом развития детской одаренности в рамках общеобразовательного учреждения, за счет использования современных управленческих технологий, обеспечивающих комплексное, системное решение проблемы, приобретает важное научное и практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систематизированы модели работы с одаренными школьниками, недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для их эффективной реализации в общеобразовательных учреждениях, (каждый четвертый гимназист с 6 по 11 класс ежегодно становится участником, не разработаны модели и механизмы эффективного управления развитием работы с одаренными детьми в школе

В результате в настоящее время нерешенными остаются противоречия.

• между требованиями к качеству работы с интеллектуально одаренными школьниками в общеобразовательных учреждений и результатами, получаемыми при реализации этих требований,

• между формулируемыми общеобразовательными учреждениями целями работы с одаренными школьниками и имеющимися в их распоряжении организационно-педагогическими условиями реализации этих целей,

• между необходимостью для решения задач работы с одаренными школьниками в интеграции усилий школы и других социальных и общественных институтов, родителей, педагогов и отсутствием для этого эффективных управленческих средств и методов,

• между потребностью общеобразовательных учреждений в государственной поддержке работы с одаренными школьниками и предоставляемыми им для этого возможностями и др

Это и определило проблему нашего исследования, заключающуюся в необходимости повышения качества управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в общеобразовательном учреждении за счет использования современных управленческих моделей, методов и технологий, обеспечивающих комплексное, системное ее решение

Объект исследования — деятельность коллектива многопрофильной гимназии, направленная на развитие работы с одаренными школьниками

Предмет исследования - структура задач, решаемых педагогическим коллективом при системно-целевом управлении развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель системно-целевого управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии, направленной на своевременное их выявление, поддержку и развитие их способностей

Основная гипотеза заключается в предположении, что качество работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии можно повысить за счет разработки и практической реализации модели управления ее развитием, определяющей структуру управленческих действий, обеспечивающих развитие системы работы с одаренными школьниками как объекта управления, включающего необходимые для развития их выявления, поддержки и развития условия, процессы, результаты и связи между ними В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

Провести анализ традиционных подходов к обучению одаренных школь-

ников в России и за рубежом и выявить концепцию одаренности, наиболее полно соответствующую возможностям многопрофильной гимназии

• 0 Выявить внешние и внутренние факторы, сдерживающие развитие системы работы с одаренными детьми в многопрофильной гимназии

• □ Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешного выявления, поддержки и развития одаренных школьников

• □ Разработать модель управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии, обеспечивающую повышение качества их выявления, поддержки и развития

• □ Осуществить экспериментальную проверку модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И.В Блауберг, В Н Садовский, Э Г Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина), фундаментальные положения об одаренности как системном и развивающемся в течение жизни качестве личности (Б.Г Ананьев, Д Б Богоявленская, Н С Лейтес, А М.Матюшкин, К К Платонов, С.Л.Рубинштейн, В Д Шадриков и др), положения общей теории управления социальными организациями (Р Акофф, О С Виханский, А.И Наумов, Г Кунц, С О'Доннел, М Мескон, М Альберт, Ф Хедоури)

Теоретическую основу исследования составили работы по

• □ основам управления развитием образовательных систем (С А Гильманов, П Далин, В И Загвязинский, Ю.А Конаржевский, В С Лазарев, А М Моисеев, Н.В Немова, М М Поташник В Руст, П И Третьяков, Т И Шамова и др),

• □ основам и технологиям инновационной деятельности (К Ангеловски, В И Загвязинский, В.С Лазарев, З.Ф Мазур, А Я Найн, М М. Поташник, Л С. Подымова, А И Пригожин, В А Сластенин, О Г. Хомерики, Н Р Юсуфбекова и др.);

• □ проблемному (М И Махмутов, И Я Лернер, А М Матюшкин, 3 И. Калмыкова, Т.В Кудрявцев, П И Пидкасистый, М Н Скаткин и др) и активному (А.А.Вербицкий, М В.Кларин, Ю Н.Кулюткин, В С Лазарев, Л Н Матросова, А А Тюков и др) обучению,

развитию образовательных систем (С.И.Архангельский Ю К Бабанский, В П Беспалько, А М Данилов, И Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин, С А Шапоринский др ),

• □ моделированию школ нового типа (Е В Бондаревская,

А Н. Вырщиков, О С Гребенюк, В И Данильчук, В И Загвязинский, В В Зайцев, Г И Ибрагимов, А В Козулин, И А Колесникова, В М Монахов, О Д Мукаева, И И Проданов, Л С Подымова, В Е Родионов, М И Рожков, А.М Саранов, В В Сериков, В А Сластенин, В И Слободчиков, А.П Тряпицына, НР Юсуфбекова, Е.А Ямбургидр),

• □ концепциям и моделям детской одаренности (Д Б Богоявленская, Н С. Лейтес, А М. Матюшкин, В И Панов, В Д Шадриков, I БекШшеп, I ЯепгиШ, Р.Тоггапсе, БЛЖЕи^ег и др.)

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов анализ научной литературы, моделирование системы поддержки деятельности учителей, экспериментирование, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Этапы исследования

На первом этапе (2002-2003 гг) - на основе анализа философской, управленческой, психолого-педагогической литературы и практики работы с одаренными детьми были определены исходные позиции, выявлены противоречия, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования

На втором этапе (2003-2006г г) - основном - осуществлялось изучение теоретических основ управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками, разработка и апробация модели системно-целевого управления и авторских подходов к построению системы качественной работы с интеллектуально одаренными школьниками.

На третьем этапе (2006-2007 гг) - осуществлялась систематизация и интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации и публикации итоговых работ На защиту выносятся следующие положения:

• необходимыми составляющими успешной работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии являются комплексный, многоэтапный поиск, выявление, всесторонняя поддержка и развитие одаренных школьников в соответствии с их потребностями,

• эффективное управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии осуществляется на основе системно-целевой модели, представляющая совокупность принципов, методов, средств, форм и процессов управления, основными характеристиками которой являются системность, целевой характер, партисипативность и прогностичность,

• структура организационных механизмов системно-целевой модели управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками, каждый из которых определяет необходимые результаты, исполнителей, сроки и структуру действий по их получению, включает выявление проблем работы с одаренными школьниками, определение изменений в целях, содержании, организации и технологии процесса работы с интеллектуально одаренными школьниками, разработке проектов изменений, планирование и организацию работ, направленных на реализацию изменений, мотивацию участников, контроль реализации изменений.

Научная новизна исследования определяется тем, что

• выявлены факторы, в наибольшей мере снижающие эффективность управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии (неэффективные способы и технологии выявления актуальных проблем развития, некачественная постановка целей, необоснованный выбор новшеств, некачественное руководство разработкой и реализацией планов и др );

• 0 разработана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии, обеспечивающая повышение качества их выявления, поддержки и развития на основе системности, целевого характера, партисипативности и прогностичности управления;

• □ разработаны критерии и показатели качества деятельности гимназии по выявлению одаренных школьников (доля выявляемых интеллектуально одаренных детей, степень охвата предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами, доля участников предметных олимпиад муниципального, регионального, окружного и федерального этапов и др), их поддержке (степень соответствия поддержки интеллектуально одаренных детей реальной потребности, разнообразие форм и методов поддержки; наличие системы учета и др.) и развитию (стабильность результатов выступлений на высших этапах Всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсах, динамика познавательной активности и креативности одаренных школьников, полнота форм работы с ними и др),

создана системы мониторинга жизненных траекторий интеллектуально одаренных школьников

Теоретическая значимость работы заключается в системном исследовании проблемы работы с одаренными детьми в многопрофильной гимназии, расширяющем теоретико-методическую базу внутришкольного управления, школьниками управления-

определены теоретико-методологические подходы к созданию современной модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии, обеспечивающие адекватные решаемым задачам и условиям состав функций, методы и средства их реализации, распределение полномочий, ответственность за руководство выполнением управленческих действий и контроль,

• создана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии (структура и организационные механизмы управления) и доказана возможность ее применения в других общеобразовательных учреждениях

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по развитию работы с интеллектуально одаренными детьми в гимназии, служат основой для построения систем управления развитием работы с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях, а подготовленные методические рекомендации - для повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и учителей

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на III Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов» в г Москве в 1999 г, на открытой областной научно-практической конференции в Сергиеве Посаде в 2004 г, в ходе экспериментального внедрения модели Развития работы с одаренными школьниками в МОУ «Гимназия г Раменское», а также при разработке учебной программы для руководителей школ и педагогов «Развитие работы с интеллектуально одаренными школьниками в общеобразовательном учреждении»

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и библиографии

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, актуальность проблемы в современных социально-экономических условиях, характеризуется

аппарат исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, сообщено об апробации и внедрении полученных результатов исследования

В первой главе - «Проблемы управления обучением одаренных школьников в общеобразовательном учреждении» - выделены основные проблемы, с которыми сталкивается педагогический коллектив общеобразовательного учреждения при работе с интеллектуально одаренными школьниками, представлены факторы эффективности обучения одаренных детей и подростков в общеобразовательных учреждениях, проанализированы современные подходы и концепции одаренности, обоснована необходимость создания системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в общеобразовательном учреждении, а также отдельной подсистемы управления этим процессом.

В настоящее время педагогические коллективы общеобразовательных учреждений при обучении интеллектуально одаренных учащихся сталкиваются с целым рядом проблем. Наиболее значимой из них является снижение творческих достижений и познавательной активности в процессе обучения таким образом, что на старшей ступени количество интеллектуально одаренных школьников существенно меньше числа проявлявших повышенные способности в начальной школе (Н С. Лейтес, A M Матюшкин, С В Сопочкин, H В Шумакова, В С Юркевич и др ) Особое беспокойство вызывает то, что эта тенденция характерна и для образовательной системы многопрофильной гимназии, изначально ориентированной на работу с учащимися, обладающими повышенными интеллектуальными способностями Уменьшение числа одаренных детей к моменту окончания школы показывает, что традиционная педагогическая система, существующая в большинстве общеобразовательных учреждений, не способствует решению проблем обучения одаренных детей Это обусловлено тем, что, как следует из результатов многочисленных исследований в области педагогики, педагогической и возрастной психологии, традиционная система обучения ориентирована на абстрактного «среднего» ученика и может оказывать серьезное противодействие развитию одаренных учащихся, способствовать нарушению их психического и психологического здоровья (П П Блонский, H СЛейтес, А.М.Маиошкин, В ИЛанов, Дж Фримен, HB Шумакова, ЕИЩебланова, В.М.Экземплярский, К Юнг, В.С.Юркевич, В Clark, F Gagne, К Heller, S Kaplan, F.Monks, LRenzulli, H.Passow и др.).

Кроме того, существуют и другие проблемы, порождаемые тем, что одаренные дети обладают определенным психологическим своеобразием В ряде случаев их повышенные познавательные потребности и возможности становятся источником трудностей, возникающих у них в процессе обучения Наиболее часто исследователи выделяют следующие особенности в обучении одаренных школьников в общеобразовательных учреждениях

- невысокая успеваемость интеллектуально одаренных школьников по предметам школьного цикла, не связанным с их ведущими способностями;

- невключенность одаренных детей в систему межличностных отношений ни в детском, ни во взрослом сообществе, затрудняющее индивидуальную социализацию,

- преимущественное развитие познавательной активности и креативности в ущерб физическому, социальному и эмоциональному развитию одаренных школьников,

- независимость и нестандартность поведения одаренных детей из-за доминирования творческой энергии, приводящая часто к конфликтным ситуациям, связанным с неподчинением общим правилам и авторитетам, нарушениями дисциплины на уроках;

- неумение трудиться, недостаточная усидчивость, препятствующая преодолению трудных ситуаций, возникающих в освоении способов деятельности, не связанной с основными способностями;

- стремление наращивать багаж знаний в ущерб развитию творческих достижений

Кроме того, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений испытывают трудности при работе с одаренными детьми, обусловленные недостаточной разработанностью научных методологических и психологических оснований (Н Б Шумакова), а также хаотичным и фрагментарным характером современной практики обучения и развития таких детей Наиболее часто педагоги выделяют такие проблемы в обучении одаренных школьников как недостаток знаний и методов диагностики детской одаренности, отсутствие технологий обучения и развития одаренного ребенка, слабое психологическое сопровождение одаренного ребенка, недостатки научного руководства работой с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях, недостаток литературы по проблеме работы с одаренными детьми в общеобразовательном учреждении, отсутствие возможностей для обмена опытом работы с одаренными детьми

Решение этих проблем невозможно без создания в рамках общеобразовательного учреждения, нацеленного на работу с одаренными школьниками, педагогической системы, отвечающей потребностям и особенностям их развития Основными факторами эффективности обучения одаренных детей, по данным исследований в области педагогики и педагогической психологии, является наличие в рамках образовательной системы подсистем выявления, поддержки и развития повышенных интеллектуальных способностей, создание информационно-развивающей среды, профессиональная и мотивационная готовность педагогов к работе с одаренными детьми

В основу системы работы с одаренными детьми в общеобразовательном учреждении должны быть положены научные представления о природе интеллектуальной одаренности и особенностях ее развития.

В отечественной психологии проблема способностей, одаренности, креативности разрабатывалась многими учеными (Л С Выготский, С Л Рубинштейн, БМ Теплов, Н.С Лейгес, В А Крутецкий, АМ Матюшкин и др) В настоящее время существуют несколько теоретических моделей одаренности, определяющих основные параметры, по которым строятся обучающие программы, педагогические технологии для обучения одаренных детей Так, например, В.Д Шадриков рассматривает одаренность как целостное проявление способностей в деятельности, как общее свойство интегрированной в деятельности совокупности способностей

Концепция творческой одаренности, разрабатываемая на протяжении ряда лет А.И Матюшкиным, позволяет выделить структурные элементы одаренности, характеризующие творчество и творческое развитие человека

Общая одаренность, по мнению Н С Лейтеса, представляет собой совокупность общих (умственных) способностей, в отличие от специальных способностей, например к музыке, к спорту, поскольку они очень широко проявляются в различных видах деятельности и в этом смысле являются общими для разных видов занятий.

ЕИЩебланова рассматривает общую одаренность детей как высокий творческий потенциал - единую и целостную характеристику ребенка, складывающуюся в процессе его психического развития в результате системного взаимодействия личностных свойств и условий окружения и составляющую особо благоприятную внутреннюю предпосылку дальнейшего развития.

Американский психолог Дж Рензулли определяет одаренность как результат сочетания трех характеристик интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости

Психологические исследования феномена одаренности, выполненные в русле разных школ и направлений, привели к пониманию одаренности как интегральной характеристики, включающей не только когнитивную, но и мотивационно-личностную сферу Все это нашло отражение в современном определении одаренности, предложенном авторами отечественной Рабочей концепции одаренности (В Д Шадриков, Д Б Богоявленская и др.) В соответствии с ним одаренность определяется как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» При этом уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности представляются результатом сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,

учебной, трудовой) Особое значение придается собственной активности ребенка, а также психологическим механизмам саморазвития личности, лежащим в основе формирования и реализации индивидуального дарования

Такое понимание одаренности определяет принципиальный подход к обучению интеллектуально одаренных детей, обучение должно быть подчинено процессу развития личности, те быть «личностно-развивающим» (Митина Л.М) Следовательно, педагогическая система в общеобразовательном учреждении, ориентированном на работу с одаренными детьми, должна создавать условия для обучения и развития детей, как с проявившейся одаренностью, так и для проявления способностей у потенциально одаренных учащихся Взаимодействие педагога с обучающимися в такой системе не может строиться по принципу трансляции способов человеческой деятельности, а должно носить субъект-субъектный характер, а также способствовать формированию учащихся как субъектов интеллектуальной деятельности Кроме того, в задачу педагогической системы должно входить оказание помощи одаренным детям в социализации посредством воспитания у них норм социального поведения, ценностей и установок, необходимых для активной жизни в современном обществе

Построение в общеобразовательном учреждении образовательной системы, обеспечивающей своевременное и эффективное выявление одаренных детей, оказание им всесторонней поддержки, а также развитие способностей на всех ступенях, требует специальной подсистемы управления работой с одаренными учащимися в рамках общей системы управления образовательным учреждением

Однако до сих пор вопросы, связанные с управлением работой с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях, не нашли достаточного отражения в научной литературе и педагогической практике Наиболее часто в педагогической литературе встречается выделение принципов организации работы с одаренными детьми Прежде всего, подчеркивается системность организации обучения одаренных и функциональная взаимозависимость ее структурных элементов

В качестве основных направлений организации работы с одаренными работы с одаренными детьми, в число которых включаются детьми в общеобразовательных учреждениях наиболее часто предлагаются выбор педагогической технологии, форм и методов обучения, способных обеспечить качественные изменения в развитии способностей учащихся (В И Панов, А И Савенков), а также разработка системы мер по подготовке и переподготовке педагогических кадров для работы с одаренными детьми (В А Горский) Выделяются инвариантные условия эффективности организации

- возможность осуществления дифференцированно-адресного педагогического сопровождения интеллектуально одаренных учащихся, учитывающего их типологические когнитивные особенности;

- наличие доступной разноплановой информационно насыщенной проблемно-познавательной среды;

- наличие и доступность талантливых педагогов, с различными типологическими когнитивными характеристиками, представляющих основные предметные профили, способных быть как экспертами, так и наставниками интеллектуально одаренных учащихся,

- возможность для интеллектуально одаренных учащихся выбора форм и видов творческой деятельности

В качестве основных средств, способствующих повышению эффективности управления работой с одаренными детьми предлагается создание подсистемы информационного обеспечения принятия управленческих решений в отношении работы с одаренными детьми, формирование для специалистов, работающих с интеллектуально одаренными учащимися, мотивационно-целевой системы поддержки их деятельности; внедрение личностно-ориентированного обучения в образовательном учреждении, смещение функции контроля деятельности исполнителей на поддержание инициатив, направленных на повышение эффективности образования одаренных детей

Анализ предлагаемых средств управления работой с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях показывает, что большинство из них характеризуется несистемностью, что препятствует достижению необходимых результатов в управлении системным объектом

Таким образом, в настоящее время ощущается недостаток средств и методов управления работой с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях Необходима разработка принципов и моделей управления системой обучения одаренных детей в рамках общеобразовательного учреждения и создание организационных механизмов их реализации

Во второй главе - «Разработка и реализация модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в, одаренными школьниками в гимназии- описаны разработка и апробация теоретических основ, принципов, модели и организационных механизмов развития работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии. В главе показывается, что необходимость в научно обоснованной модели управления развитием системы работы с одаренными школьниками в гимназии связана с потребностью эффективно управлять процессом поиска создания внедрения новшеств в процессы выявления, поддержки и развития одаренных школьников с использованием всех современных достижений научного менеджмента

При построении модели нами решались задачи определения состава функций, которые должны реализоваться при управлении, выбора методов и средств реализации функций, определения состава органов управления, которые будут реализовывать эти функции, и их взаимоотношений, определения структуры действий при реализации каждой функции управления, распределения полномочий и ответственности за их выполнение, определения ответственности за руководство и контроль выполнением управленческих действий

Для решения всех этих задач нами был выбран подход к управлению развитием, определяющий структуру и организационные механизмы управления, характеристиками которого выступают

• партисипативностъ (субъект управления - педагогический коллектив, общественность, социальные партнеры, участвующие в разработке планов, обсуждении хода их выполнения, а также подготовке и обсуждении решений по развитию работы с интеллектуально одаренными школьниками),

• целевой характер (объект управления - заранее определенный результат развития работы с одаренными школьниками, а не только процесс его получения),

• системность (ориентация управления на реализацию всей совокупности изменений как целостного комплекса, а не на отдельные новшества),

• прогностичностъ (способ реагирования системы управления на ситуации, требующие решений, опережающий, а не реактивный, характеризующийся реагированием на уже случившееся).

Анализ исследований по управлению образованием, а также факторов, способствующих внедрению новшеств, позволил определить структуру процесса управления развитием работы с одаренными школьниками в гимназии, которая предусматривает выполнение основных управленческих функций выявление проблем работы с одаренными школьниками в гимназии, формирование концепции системы работы с ними; разработку стратегии осуществления изменений, разработку проектов решения проблем, планирование и организацию реализации, отдельных проектов, руководство и контроль реализации

Для каждой из основных функций управления подобраны методы позволяющие получить результаты выполнения этих функций в соответствии с предъявляемыми в системе управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками требованиями

Экспериментальная апробация модели системно-целевого управления развитием работы с одаренными школьниками в гимназии осуществлялась в муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия г Раменское» Моско-

ской области, являющемся общеобразовательным учреждением повышенного уровня, ориентированном на воспитание, развитие и обучение способных к активной интеллектуальной деятельности и одаренных детей с высокой мотивацией к учению, на подготовку их к продолжению образования в вузах, на возрождение, сохранение и преумножение интеллектуального потенциала общества

Ключевым фактором, обеспечившим успешность экспериментальной апробации модели системно-целевого управления развитием работы с одаренными школьниками, явилось внимание к этой проблеме большинства членов педагогического коллектива Была сформирована и подготовлена команда разработчиков

В построенной программно-целевой структуре управления разработкой и реализацией программы развития работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии высшим органом стал научно-методический совет гимназии, включающий руководителя программы - заместителя директора гимназии по НМР, ответственных за отдельные направления - руководителей предметных лабораторий, представителей общественности

Создан организационный механизм реализации выделенных функций, определяющий какой орган управления или должностное лицо, в какие сроки, какой результат должен получить и какие действия должен для этого выполнить

Для проведения проблемного анализа были созданы группы по каждому из основных направлений работы с одаренными выявлению, поддержке и развитию, которые использовали разработанные в рамках исследования критерии и показатели ее качества

Качество подсистемы выявления интеллектуально одаренных детей оценивалось

• степенью соответствия доли выявляемых интеллектуально одаренных детей научно обоснованным данным по выборке;

• степенью охвата школьников гимназии, проводящимися в ней предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами;

• количеством участников предметных олимпиад муниципального, регионального, окружного и федерального этапов,

• степенью полноты используемых способов выявления одаренных детей (методики, конкурсы и соревнования, опросы учителей и родителей, успеваемость по предмету, тесты и др.);

• степенью участия школьников в дистанционных, заочных формах соревнований,

• уровнем компетентности учителей в вопросах выявления одаренных школьников,

• степенью соответствия информационной, научно-методической, кадровой, материально-технической и финансовой поддержки системы выявления одаренных школьников потребности

Качество подсистемы поддержки интеллектуально одаренных детей оценивалось

• степенью соответствия поддержки интеллектуально одаренных детей реальной потребности,

• наличием системы учета интеллектуально одаренных детей,

• степенью разнообразия форм работы с одаренными детьми,

• наличием системы вознаграждений особенно отличившихся школьников,

• степенью соответствия специальных целевых занятий по подготовке школьников к участию в интеллектуальных состязаниях и других мероприятиях реальной потребности,

• наличием системы стимулирования познавательной деятельности и творчества одаренных детей;

• степенью участия в поддержке одаренных детей психологической службы,

• вовлечением в систему поддержки вузовских работников и деятелей

науки,

• уровнем компетентности учителей в вопросах поддержки одаренных школьников,

• степенью соответствия информационной, научно-методической, кадровой, материально-технической и финансовой поддержки системы поддержки одаренных школьников потребности

Качество подсистемы развития интеллектуально одаренных детей оценивалось

• стабильностью результатов выступлений на высших этапах Всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсов;

• динамикой познавательной активности и креативности одаренных школьников,

• полнотой форм работы с одаренными детьми,

• наличием в работе с одаренными детьми исследовательской деятельности, обучения на основе индивидуальных программ и планов и др ,

• наличием специальных программ обучения одаренных детей,

• уровнем компетентности учителей в вопросах развития одаренных школьников,

• степенью соответствия информационной, научно-методической, кадровой, материально-технической и финансовой поддержки системы развития одаренных школьников ее потребности

Разработанные критерии и показатели выступили в качестве ориентиров при проблемном анализе системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии и разработке программы ее развития

Кроме того, для получения более глубокой содержательной информации проводились опросы учащихся по оценке предлагаемых гимназией мер поддержки и развития их интеллектуальной одаренности, проблемам, существующим в рамках этой работы

В качестве основных недостатков в результатах, процессах и условиях работы с интеллектуально одаренными школьниками, были определены

• В подсистеме выявления интеллектуально одаренных детей- доля выявляемых интеллектуально одаренных детей ниже научно обоснованных данных по выборке, недостаточная степень охвата школьников гимназии, проводящимися в ней предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами, недостаточное количество участников предметных олимпиад высших этапов, неполнота используемых способов выявления одаренных детей, низкая степень участия школьников в дистанционных, заочных формах соревнований, недостаточный уровень компетентности учителей в вопросах выявления одаренных школьников и др

• В подсистеме поддержки интеллектуально одаренных детей, высокая доля одаренных детей, получающих поддержку ниже реальной потребности; отсутствие системы учета интеллектуально одаренных детей; недостаточное разнообразие форм работы с ними, отсутствие системы вознаграждений отличившихся школьников, недостаточное количество целевых занятий по подготовке школьников к участию в интеллектуальных состязаниях и других мероприятиях, недостаточное вовлечение в систему работы с одаренными детьми вузовских работников и деятелей науки, недостаточный уровень компетентности учителей в вопросах поддержки одаренных школьников, недостаточность информационной, научно-методической, кадровой, материально-технической и финансовой поддержки системы поддержки одаренных школьников

В подсистеме развития интеллектуально одаренных детей' нестабильность результатов выступлений на высших этапах Всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсов, отрицательная динамика познавательной активности и креативности одаренных школьников, неполнота форм работы с одаренными детьми, отсутствие специальных программ обучения одаренных детей, исследовательской деятельности, обучения на основе индивидуальных программ и планов и др , недостаточное количество профилей

в гимназии, недостаточный уровень компетентности учителей в вопросах развития одаренных школьников, недостаточность информационной, научно-методической, кадровой, материально-технической и финансовой поддержки системы развития одаренных школьников

Среди основных недостатков системы управления, наиболее негативно влияющих на результаты развития работы с одаренными школьниками в гимназии были выделены отсутствие программы развития работы с одаренными школьниками, недостаточная подготовка педагогических кадров к эффективной реализации этой работы, отсутствие необходимого научно-методического обеспечения, неудовлетворительное взаимодействие между гимназией и социальными партнерами, административный характер управления и др

При формировании концепции желаемой системы работы с одаренными школьниками была осуществлена корректировка целей гимназии и получен ответ на вопрос о том, какой разработчики хотели бы видеть систему работы с одаренными школьниками в будущем. Проект желаемой системы работы с интеллектуально одаренными школьниками задал общие и частные направления ее развития, а разработка стратегии определила направления первоочередного приложения усилий-

• для системы выявления одаренных детей это - создание системы периодичных целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся для выявления детей, имеющих склонности к различным видам деятельности и показывающих высокую результативность, создание системы тестирования признаков одаренности, повышение компетентности учителей в решении задач выявления данной категории детей идр ,

• для системы поддержки одаренных детей - индивидуализация учебного процесса, расширение пространства социальной деятельности, организация пространства рефлексии, создание института педагогов-наставников, совершенствование и расширение деятельности психолого-педагогической службы, развитие системы материальной поддержки и стимулирования одаренных школьников, развитие практики социального партнерства с вузами, предприятиями и организациями,

• для системы развития одаренных детей - отбор и освоение педагогами содержания, методов, форм и приемов обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, создание возможностей для индивидуализации и дифференциации обучения на основе современных образовательных технологий и индивидуальных учебных программ и планов, адаптации учебных программ, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально-личностным возможностям и потребностям учеников, развитие компетентности педагогических кадров в

формировании у учащихся критического мышления, владении современными развивающими образовательными технологиями и др ,

• для системы управления - освоение и использование при развитии работы с одаренными школьниками методов и технологий системно-целевого управления, развитие общественно-государственного управления работой с одаренными школьниками в гимназии через организацию совместной деятельности гимназии и Московской областной благотворительной общественной организации, созданной выпускниками и родителями учащихся, а также через развитие управляющих функций действующего Совета Гимназии, развитие ученического самоуправления как средства социализации гимназистов и демократизации системы управления гимназией.

За время реализации программы развития работы с одаренными школьниками (2003-2007 г г) в гимназии созданы следующие условия-

• стабильный высокопрофессиональный педагогический коллектив с ответственным и добросовестным отношением к труду и высокой требовательностью, который обеспечивает высокий уровень базовой подготовки учащихся по всем предметам учебного плана и качественное освоение профильных программ в старших классах,

• интеграция гимназии с другими структурами вузами, предприятиями и организациями города в целях профессиональной ориентации, социализации учащихся, использования ресурсной базы (интеллектуальной, материально-технической) социальных партнёров,

• система мотивирующих факторов (морального стимулирования -проведение общегимназических и районных праздников чествования учащихся -победителей творческих конкурсов и олимпиад, а также учителей, их подготовивших, материального стимулирования - учреждение премий и именных стипендий учащимся и педагогам, особо отличившимся в творческой деятельности);

• система поддержки одаренных детей со стороны муниципальных властей (районные праздники, именные стипендии, транспортные, организационные расходы, оплата участия в турнирах, лагерях, соревнованиях)

В настоящее время развитие работы с одаренными школьниками осуществляется по следующим направлениям

1 Обеспечение массовости и непрерывности участия детей в олимпиадном движении, а также в различных интеллектуальных конкурсах, соревнованиях (каждый четвертый гимназист с 6 по 11 класс ежегодно становится участником, и каждый шестой - победителем или призером олимпиад различных уровней, ежегодно гимназисты участвуют в различных интеллектуальных турнирах и конкурсах Турнир Ломоносова (уже 3 года проводится на базе Гимназии), Международная олимпиада «Интеллект»,

Математические соревнования, проводимые МЦНО (турнир Архимеда, математические регаты), дистанционные олимпиады, математические (БКШ), «III тысячелетие» (г Санкт-Петербург), Интернет-карусели, проводимые ЦДО «дистанционное обучение» и др)

2 Организация творческой деятельности гимназистов на основе учебных исследований и учебных проектов (проекты, исследовательские работы, выставки - необходимый итог годичной работы любого кружка в системе дополнительного образования гимназии, где занимается около 60% гимназистов; руководителями творческих работ выступают не только учителя и педагоги дополнительного образования гимназии, но и преподаватели вузов, презентация работ проходит на ежегодной гимназической конференции, лучшие работы представляются на аналогичных форумах районного, областного, всероссийского уровня)

3 Организация профильных лагерей и смен (в каникулярное время в рамках сотрудничества с Белорецкой компьютерной школой, Кировской многопредметной школой, летней биологической школой МГУ, а также на базе МГОУ)

Об успешности реализации модели системно-целевого управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками свидетельствуют следующие их результаты 3 победы в международных олимпиадах; победы во Всероссийских предметных олимпиадах по математике, информатике, русскому языку, истории, биологии, экологии (2003-2004 г г

- 4 победы), (2004-2005 г г - 5 побед), (2005-2006 г г - 5 побед); (2006-2007 г г.

- 4 победы), ежегодно около 30 учащихся гимназии становятся победителями регионального этапа, около 50% призовых мест - на олимпиадах муниципального уровня.

Кроме того, многие учащиеся гимназии за выдающиеся успехи в учебной и творческой деятельности являлись стипендиатами Губернатора Московской области и Главы района

Таблица 1.

Динамика стипендиатов гимназии за выдающиеся успехи _в учебной и творческой деятельности_

Количество стипендий 20022003 20032004 20042005 20052006 20062007

Губернатора Московской области 8 11 19 16 18

Главы Раменского района 20 27 26 42 46

Абсолютное большинство гимназистов с признаками одаренности, как показал опрос, в основном и полностью удовлетворены качеством образования,

предоставляемого гимназией (87,4%), а также предоставляемыми им видами и формами поддержки (93,6%)

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы Развитие работы с одаренными школьниками в общеобразовательном учреждении, ориентированной на создание условий, обеспечивающих успешное выявление, поддержку и развитие интеллектуально одаренных школьников, требует эффективного управления этим процессом

Исследование проблем управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками позволило выделить направления и принципы совершенствования системы управления этим процессом, определить возможности эффективного использования форм и методов системно-целевого управления для повышения эффективности и качества ее деятельности

Определена и обоснована система организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного развития работы с одаренными школьниками, включающая организационные, информационные, научно-методические, правовые, материально-технические, финансовые и мотивационные направления их создания

Выявлены принципы и условия, обеспечивающие повышение успешности решения задач управления развитием системы работы с одаренными школьниками, опираясь на которые построена модель системно-целевого управления, выступающая основой для построения конкретных систем управления Определены критерии и показатели оценки качества выявления, поддержки и развития одаренных школьников, необходимые для успешного управления этими процессами

На практике продемонстрирована надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии, а также возможность ее использования в других школах для построения конкретных систем управления, обеспечивающих повышение качества выявления, поддержки и развития одаренных школьников

Наше исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях Необходима разработка организационно-экономических механизмов развития созданной модели управления, развития форм самоуправления и повышения активности участия в управлении развитием системы работы с одаренными школьниками педагогов и др

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях

1 Макарова О.Г Из опыта работы по организации профильного

обучения в гимназии г Раменекое Московской области (кооперация школы с вузами//Образовательное пространство гимназии опыт и размышления Сборник материалов открытой областной научно-практической конференции Сергиев Посад, - 2004 - С 65-68 (0,4 п л )

2 Макарова О Г Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия г Раменекое» - победитель конкурсного отбора общеобразовательных учреждений активно внедряющих инновационные образовательные программы М , 2006 -178с (6 п л )

3 Макарова О Г Опыт практической реализации предпрофильного и профильного обучения в гимназии г Раменекое Московской области // Современные тенденции развития химического образования от школы к вузу Под редакцией академика РАН, профессора Лунина В В Душанбе-Москва, 2006 - С 127-132 (0,5 п л)

4 Макарова ОГ, Попков В. А Проблемы профессионального педагогического мышления и познавательные барьеры в обучении// Современные тенденции развития химического образования Работа с одаренными школьниками Под общей редакцией академика РАН, профессора В В Лунина, Душанбе-Москва, 2006 С 122-130 (0,6 п л, авторских - 0,3 п л)

5 Макарова ОГ, Потов В А Познавательные барьеры в школьном и вузовском обучении как психолого-педагогический феномен //Современные тенденции развития химического образования от школы к вузу Под редакцией академика РАН, профессора Лунина В В Душанбе-Москва, 2006 С 41-53 (0,8 п л, авторских - 0,4 п л)

6 Макарова О Г Управление развитием работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии на основе системно-целевого подхода // Профильная школа, 2007, № 6 (1 п л) (в печати)

Институт управления образованием Российской академии образования 119121, Москва, ул. Погодинская, 8 корп 2

Подписано к печати 1 10 2007 г Объем 1 п л Тираж 100 экз

Отпечатано в Институте управления образованием Российской академии образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Ольга Германовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Проблемы управления обучением одаренных школьников в общеобразовательном учреждении.

1.1. Проблемы и факторы работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе.

1.2. Основные концепции и модели одаренности.

1.3. Современные средства управления обучением одаренных школьников в общеобразовательном учреждении.

Глава 2. Разработка и реализация модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии.

2.1. Теоретические основания системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками.

2.1.1. Современные подходы к управлению.

2.1.2. Выбор подхода к управлению развитием работы с одаренными школьниками.

2.1.3. Построение системы управления развитием работы с одаренными школьниками.

2.1.4. Функции и процесс управления развитием работы с одаренными школьниками в гимназии.

2.1.5. Организационная структура и механизм управления развитием работы с одаренными школьниками.

2.2. Система эффективной работы с интеллектуально одаренными школьниками как цель ее развития.

2.2.1. Выявление интеллектуальной одаренности школьников.

2.2.2. Поддержка интеллектуальной одаренности школьников.

2.2.3. Развитие интеллектуальной одаренности школьников.

2.3. Модель системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.

2.3.1. Программа развития работы с одаренными школьниками -основной инструмент системно-целевого управления.

2.3.2. Проблемно-ориентированный анализ работы с одаренными школьниками как основа формирования программы ее развития.

2.3.3. Разработка программы развития работы с одаренными школьниками в гимназии.

2.4. Экспериментальная проверка модели управления и технологии Развития работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.

2.4.1. Экспериментальная проверка модели управления и технологии разработки программы развития работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.

2.4.2. Экспериментальная проверка модели и технологии управления реализацией программы развития работы с одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системно-целевое управление развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии"

Актуальность исследования. Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями.

Наиболее одаренные дети, которые явно или неявно выделяются среди своих сверстников познавательной активностью и способностью к творчеству, как показывают многочисленные исследования (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, B.C. Юркевич и др.), испытывают значительные трудности при обучении в условиях обычного класса и действительно требуют особого подхода. Это справедливо и для одаренных учащихся гимназий, изначально ориентированных на работу с детьми с повышенными интеллектуальными способностями. Следовательно, возникает необходимость создания специальной программы развития таких детей, учитывающей их повышенные познавательные потребности и возможности, а также личностное своеобразие.

Кроме того, данные современных исследований в области обучения и развития одаренных детей свидетельствуют, что при соответствующей организации образовательного процесса высокие достижения в интеллектуальной сфере способны продемонстрировать до 30% детей от основной возрастной выборки (Н.Б. Шумакова, J.Freeman, J.Renzulli, K.Heller, F.Gagne и др.), а не 1 - 3%, как это предполагалось ранее.

Таким образом, создание условий для раскрытия потенциала учащихся, воспитания творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни становится неотложной задачей общеобразовательных учреждений, так как именно в них протекает основной образовательный процесс, охватывающий весь период школьного детства. Решение этой проблемы основывается на создании целостных систем развития одаренных школьников, разработке и внедрении новых подходов к обучению, адекватных их когнитивному и личностному потенциалу. Необходимость осуществления целостного подхода к изучению и развитию одаренности отмечена в «Рабочей концепции одаренности», представляющей собой обобщение современного состояния изучения проблемы интеллектуальной одаренности и подходов к ее решению коллективом отечественных ученых (В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская, Ю.Д.Бабаева и др., 1998,2003).

Очевидно, что разработка и внедрение эффективной целостной системы обучения одаренных детей в общеобразовательном учреждении требуют адекватных управленческих технологий. Однако в настоящее время в педагогической науке крайне мало публикаций относительно теории и практики управления системой обучения одаренных детей в общеобразовательном учреждении. Отчасти это объясняется особенностями истории развития научного интереса к данной проблеме в нашей стране, характеризующейся недостатком внимания к ней ученых с середины 30-х до 80-х годов XX века. Негативное влияние на развитие теории и практики управления обучением одаренных детей оказывает также отсутствие в педагогической и психологической науках единства в понимании сущности и факторов одаренности и в подходах к разработке моделей обучения одаренных детей в общеобразовательных учреждениях.

Анализ сложившейся практики работы с одаренными школьниками в образовательных учреждениях показывает, что ее изменения в большинстве случаев не носят целенаправленного характера, осуществляются без анализа и выявления наиболее значимых для развития проблем, без обоснования целей и способов их достижения. Управление выявлением, поддержкой и развитием одаренности школьников осуществляется несистемно: отсутствуют единые концептуальные основания работы с одаренными школьниками (результаты, критерии, методики и др.); не согласованы между собой отдельные результаты и способы их получения; не обеспечиваются все необходимые для эффективного функционирования и развития условия.

Разработка принципов и средств повышения качества управления процессом развития детской одаренности в рамках общеобразовательного учреждения, за счет использования современных управленческих технологий, обеспечивающих комплексное, системное решение проблемы приобретает важное научное и практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систематизированы модели работы с одаренными школьниками, недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для их эффективной реализации в общеобразовательных учреждениях, не разработаны модели и механизмы эффективного управления развитием работы с одаренными детьми в школе.

В результате в настоящее время нерешенными остаются противоречия:

• между потребностью общеобразовательных учреждений в государственной поддержке работы с одаренными школьниками и предоставляемыми им для этого возможностями и др.

Объект исследования - деятельность коллектива многопрофильной гимназии, направленная на развитие работы с одаренными школьниками.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

• □ Провести анализ традиционных подходов к обучению одаренных школьников в России и за рубежом и выявить концепцию одаренности, наиболее полно соответствующую возможностям многопрофильной гимназии.

• □ Выявить внешние и внутренние факторы, сдерживающие развитие системы работы с одаренными детьми в многопрофильной гимназии.

• □ Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешного выявления, поддержки и развития одаренных школьников.

• □ Осуществить экспериментальную проверку модели системно-целевого управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии.

Методологической основой исследования являлись системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина); фундаментальные положения об одаренности как системном и развивающемся в течение жизни качестве личности (Б.Г.Ананьев, Д.Б.Богоявленская, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); положения общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О.С. Виханский, А.И. Наумов, Г. Кунц, С. О'Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

Теоретическую основу исследования составили работы по: •□ основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, М.М. Поташник В. Руст, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.);

• □ основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З.Ф. Мазур, А.Я. Найн, М.М. Поташник, Л.С. Подымова, А.И. Пригожин, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

• □ проблемному (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.) и активному (А.А.Вербицкий, М.В.Кларин, Ю.Н.Кулюткин, В.С.Лазарев, Л.Н.Матросова, А.А.Тюков и др.) обучению;

• □ развитию образовательных систем (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, А.М.Данилов, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Н.А.Сорокин, С.А.Шапоринский др.);

• □ моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, О.С. Гребенюк, В.И. Данильчук, В.И. Загвязинский, В.В. Зайцев, Г.И. Ибрагимов, А.В. Козулин, И.А. Колесникова, В.М. Монахов, О.Д. Мукаева, И.И. Проданов, Л.С. Подымова, В.Е. Родионов, М.И. Рожков, А.М.Саранов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Н.Р. Юсуфбекова, Е.А. Ямбург и др.); концепциям и моделям детской одаренности (Д.Б.Богоявленская, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, В.Д.Шадриков, J.Feldhusen, J.Renzulli, P.Torrance, D.Treffinger и др.).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: анализ научной литературы, моделирование системы поддержки деятельности учителей; экспериментирование; анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 г.г.) - на основе анализа философской, управленческой, психолого-педагогической литературы и практики работы с одаренными детьми были определены исходные позиции, выявлены противоречия, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003-2006г.г.) - основном - осуществлялось изучение теоретических основ управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками, разработка и апробация модели системно-целевого управления и авторских подходов к построению системы качественной работы с интеллектуально одаренными школьниками.

На третьем этапе (2006-2007 г.г.) - осуществлялась систематизация и интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации и публикации итоговых работ.

На защиту выносятся следующие положения:

• структура организационных механизмов системно-целевой модели управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками, каждый из которых определяет необходимые результаты, исполнителей, сроки и структуру действий по их получению, включает: выявление проблем работы с одаренными школьниками; определение изменений в целях, содержании, организации и технологии процесса работы с интеллектуально одаренными школьниками; разработке проектов изменений; планирование и организацию работ, направленных на реализацию изменений; мотивацию участников; контроль реализации изменений.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

• выявлены факторы, в наибольшей мере снижающие эффективность управления развитием системы работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии (неэффективные способы и технологии выявления актуальных проблем развития; некачественная постановка целей; необоснованный выбор новшеств; некачественное руководство разработкой и реализацией планов и др.)

• Сразработана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофильной гимназии, обеспечивающая повышение качества их выявления, поддержки и развития на основе системности, целевого характера, партисипативности и прогностичности управления;

• □ разработаны критерии и показатели качества деятельности гимназии по выявлению одаренных школьников (доля выявляемых интеллектуально одаренных детей; степень охвата предметными олимпиадами, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами; доля участников предметных олимпиад муниципального, регионального, окружного и федерального этапов и др.), их поддержке (степень соответствия поддержки интеллектуально одаренных детей, реальной потребности; разнообразие форм и методов поддержки; наличие системы учета и др.) и развитию (стабильность результатов выступлений на высших этапах Всероссийской олимпиады и других интеллектуальных конкурсах; динамика познавательной активности и креативности одаренных школьников; полнота форм работы с ними и др.);

• Псоздана системы мониторинга жизненных траекторий интеллектуально одаренных школьников.

• определены теоретико-методологические подходы к созданию современной модели управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии, обеспечивающие адекватные решаемым задачам и условиям: состав функций, методы и средства их реализации, распределение полномочий, ответственность за руководство выполнением управленческих действий и контроль;

• создана системно-целевая модель управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками в гимназии (структура и организационные механизмы управления) и доказана возможности ее применения в других общеобразовательных учреждениях.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на III Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов» в г. Москве в 1999 г.; на открытой областной научно-практической конференции в Сергиеве Посаде в 2004 г.; в ходе экспериментального внедрения модели Развития работы с одаренными школьниками в МОУ «Гимназия г. Раменское», а также при разработке учебной программы для руководителей школ и педагогов «Развитие работы с интеллектуально одаренными школьниками в общеобразовательном учреждении».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

В настоящее время, несмотря на широкий интерес к проблеме обучения

одаренных детей со стороны науки, практика явно опережает анализ и разра ботку ее методологических и психолого-педагогических оснований, однако

носит, в основном, хаотический и фрагментарный характер, что существенно

ограничивает успешность ее развития. Анализ сложившейся практики работы с одаренными школьниками в

образовательных учреждениях показывает, что ее изменения в большинстве

случаев не носят целенаправленного характера, осуществляются без анализа

и выявления наиболее значимых для развития проблем, без обоснования це лей и способов их достижения. Управление выявлением, поддержкой и раз витием одаренности школьников осуществляется несистемно: отсутствуют

единые концептуальные основания работы с одаренными щкольниками (ре зультаты, критерии, методики и др.); не согласованы между собой отдельные

результаты и способы их получения; не обеспечиваются все необходимые

для эффективного функционирования и развития условия. В работе установлено, что комплексный, многоэтапный поиск, выявле ние, всесторонняя поддержка и развитие одаренных школьников, соответст вующие потребностям, являются необходимыми составляющими успещной

работы с ними в общеобразовательном учреждении. При этом разработка

принципов и средств повышения качества управления процессом развития

детской одаренности в рамках общеобразовательного учреждения за счет ис пользования современных управленческих технологий, обеспечивающих

комплексное, системное решение проблемы, приобретает важное научное и

практическое значение, так как в педагогической науке до сих пор не систе матизированы модели работы с одаренными школьниками, недостаточно

полно изучены вонросы создания организационных и дидактических условий

для их эффективной реализации в общеобразовательных учреждениях, не

разработаны модели и механизмы эффективного управления развитием ра боты с одаренными детьми в школе. В диесертации определена и обоснована система организационно педагогических условий, необходимых для эффективного развития работы с

одаренными школьниками, включающая организационные, информацион ные, научно-методические, правовые, материально-технические, финансо вые и мотивационные направления их создания. Основными характеристиками предложенной в диссертации модели

управления развитием работы с интеллектуально одаренными школьниками

в многопрофильной гимназии, представляющей совокупность принципов,

методов, средств, форм и процессов управления, являются системность, це левой характер, партисипативность и прогностичность управления, обеспе чивающие повышение качества выявления, поддержки и развития интеллек туально одаренных школьников. Модель представляет собой систему орга низационных механизмов (по выявлению проблем работы с одаренными

школьниками; по определению изменений в целях, содержании, организации

и технологии процесса работы с интеллектуально одаренными школьниками;

по разработке проектов изменений; по планированию и организации работ,

нанравленных на реализацию изменений; по мотивации участников; по кон тролю реализации изменений), каждый из которых определяет необходимые

результаты, исполнителя, сроки и структуру действий по их получению. Для эффективного управления развитием системы работы с одарен ными школьниками разработаны также критерии и показатели качества дея тельности гимназии по выявлению одаренных школьников (доля выявляемых

интеллектуально одаренных детей; степень охвата предметными олимпиада ми, интеллектуальными соревнованиями и конкурсами; доля участников

предметных олимпиад муниципального, регионального, окружного и феде рального этапов и др.), их поддержке (степень соответствия поддержки ин теллектуально одаренных детей, реальной потребности; разнообразие форм и

методов поддержки; наличие системы учета и др.) и развитию (стабильность

результатов выступлений на высших этапах Всероссийской олимпиады и

других интеллектуальных конкурсах; динамика познавательной активности

и креативности одаренных школьников; полнота форм работы с ними и др.). Использование этих показателей как одного из основных инструментов

управления развитием позволило выделить актуальные проблемы работы с

одаренными школьниками, определить направления их решения, а также

осуществлять контроль реализации конкретных мер по осуществлению за планированных изменений в выявлении, поддержке и развитии одарепных

школьников. На практике продемонстрирована надежность избранных теоретиче ских оснований и общих принципов построения модели управления разви тием работы с интеллектуально одаренными школьниками в многопрофиль ной гимназии, а также возможность ее использовапия в других школах для

построения конкретных систем управления, обеспечивающих повышепие ка чества выявления, поддержки и развития одаренных школьников. Наше исследование не исчернывает в полной мере всех аспектов про блемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны

быть получены при дальнейших исследованиях. Необходима разработка ор ганизационно-экономических механизмов развития созданной модели управ ления, развития форм самоунравления и повышения активности участия в

унравлении развитием системы работы с одаренными школьниками педаго гов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Ольга Германовна, Москва

1. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М., 1985. - 226 с.

2. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю.С.Алферова и В.С.Лазарева. М., 1997.-186 с.

3. Аминов Г.А., Коланова А.А. Политическая культура старшеклассников. М.,1987. 216 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. Пер. с макед. М., 1991 186с.

5. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования. М., 1996. - 84 с.

6. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004.

7. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004.- 184 с.

8. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2004. 118 с.

9. Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одарённости детей и подростков. // Одарённый ребёнок. 2004, №5. - с.31 -46

10. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург. 1995. - 30 с.

11. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития/Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. - 350 с.

12. Бекетова З.Н. Организация работы с одарёнными детьми: проблемы, перспективы. // Завуч. 2004, № 7. - С. 83-87

13. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. 3-е изд. М.: Флинта, 2004. - 144с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-244 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -156 с.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.,1988. - 188 с.

18. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышление социолога. М.,1988.-249 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 266 с.

20. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М., 1981. 183 с.

21. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды./Под. ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 688 с.

22. Богоявленская М.Е. Природа «проблем» одарённых. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. - С. 74-83

23. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные вопросы. // Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 6-13

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

25. Болотина J1.P., Комарова Т.Р., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. М., 1997. 247 с.

26. Болотов В.А., Новичков В,Б. Реформа педагогического образования. Педагогика, 1992, № 7-8. С. 49-54

27. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. Педагогика, 1997, № 4, с. 66-72

28. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование -страницы реформирования. Волгоград, 1998. 96 с.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 5-12

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995. 136 с.

31. Бондарева С. К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов. — М., 1998. -177 с.

32. Бочкарев В., Гулько М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой // Народное образование. 2003. - № 7. -С. 69-81.

33. Вазов В.В. Культурные традиции и самоидентичность личности. М.,1994.- 153 с.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

35. Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность. Проблемы преподавания математики в начальной школе. Пер. с франц. Е.С. Самойленко, А.П. Тарасова. М.: Институт психологии РАН, 1998. - 288 с.

36. Вифлеемский А.Б. Нормативное финансирование образования: намерения и реальные результаты // Народное образование, 2002. № 6. - С. 27-36.

37. Вифлеемский А.Б. Организация и оплата труда в школе. М.: Сентябрь, 2003. - 208 с.

38. Вифлеемский А.Б. Совершенствование социально-экономического механизма образовательных учреждений в условиях рыночных преобразований. Н. Новгород, 2001. - 207 с.

39. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. Книга 1. М.: Народное образование, 2003. - 368 е.; Книга 2. - М.: Народное образование, 2003. - 384 с.

40. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений. М., 2002. - 176 с.

41. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Мн.,1995. - 240с.

42. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 200с.

44. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995, т.16 №3, С.90-101.

45. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой М.: Прогресс, 1991. - 191 с.

46. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова). - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

47. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединеной европы. В сб. "Прогностические модели систем образования в зарубежных странах". М., 1994. С.4-42

48. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 110-117.

49. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, Эксмо, 2003.-512с.

50. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, Эксмо, 2003.- 113 с.

51. Гагарин В.И., Канунников С.Н., Никишина Г.В., Соломатин A.M. Конструирование профильного обучения в современной школе: Учебно-методическое пособие. Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. - 99 с.

52. Гаргай В.Б., Метёлкин Д.А. Организация введения профильного обучения в Новосибирской области: Методические рекомендации / В.Б. Гаргай, Д.А. Метёлкин. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. 20 с.

53. Галаган А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 72-85.

54. Гафурова Н.В. Интеллектуально-личностная модель образования как условие развития одарённости учащихся на этапе «школа ВУЗ». // Инновации в образовании.- 2004, №4. - С. 119-152.

55. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. СПб.: Питер, 2006. 380 с.

56. Герасимова Т.Ю. Развитие способности к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки // Прикладная психология, 1999, №5. С.75-85.

57. Герасимова Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Первая российскаяконференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 3-5 декабря). М., 1996. С. 36-37.

58. Гительман Л.Д. Преобразующий менеджмент: Лидерам реаорганизации и консультантам по управлению. Учебное пособие. М.: Дело, 1999.-496 с.

59. Голованова Л. Медалисты блестящие ученики. И только. // Народное образование.- 2004, № 4. с. 156-159.

60. Григорян Э.Р. Школа как социальный институт. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997, с.30-41

61. Гришина Н.В. Психология конфликта. СП-б.: Издательство «Питер». - 2000. - 464 с.

62. Гуружапов В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.

63. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении,- М.: Педагогика, 1972.-423 с.

64. Давыдов В.П., Рахимов О. Х-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. 2002. - № 2 . - С. 6283.

65. Данилов И.Л., Сюров Р.В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002 . - № 1 . -С. 17-20.

66. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб.-М, 1993. 210 с.

67. Дикенсон П. , Кемпбелл Д. Качество образования в XXI веке // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 1. - С. 21-22.

68. Дж. К. Равен, Дж.Х.Курт, Дж. Равен. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд. 1. Общая часть руководства: Пер. с англ. М., Когито-Центр, 1997. - 82 с.

69. Дж. К. Равен, Дж.Х.Курт, Дж. Равен. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам. Разд. 3.Стандартные Прогрессивные Матрицы: Пер. с англ. М., Когито-Центр, 2002. - 144 с.

70. Дж. К Равен, И. Стайл, М. Равен. Стандартные плюс Прогрессивные Матрицы. М., Когито-Центр, 2001.

71. Дж. К. Равен, Дж.Х.Курт, Дж. Равен. Руководство к прогрессивным матрицам Равена и словарным шкалам. Разд. 4. Продвинутые Прогрессивные Матрицы: Пер. с англ. М., Когито-Центр, 1998. - 86 с.

72. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.-719 с.

73. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

74. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Под ред. В.Н. Панферова / Типология и диагностика свойств личности по параметрам направленности и возможностей. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ 1994 -280 с.

75. Журавлев A.JL, Холодная М.А. (Отв. ред.). Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований. Материалы научной конференции, посвященой памяти В.Н. Дружинина, 1920 сентября 2005 г. М.: ИП РАН, 2005. - 477 с.

76. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. СПб.: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь»», 2003. - 192 с.

77. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сб. научн. тр. "Инновационные процессы в образовании". Тюмень, 1990. С. 5-15

78. Захожая Н.Н. Одарённые дети: соотношение креативности и интеллекта. // Праблемы выхавання. 2003, №2. - С. 5-15

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997. 254 с.

80. Ильицкая И.А. О готовности учителя к работе по выявлению и развитию детской одарённости. // Одарённый ребёнок. 2004.№5. - С. 94-95

81. Ильясов И.И. Курс познавательного развития для интеллектуально одарённых младших школьников. // Одарённый ребёнок. -2004,№ 5. с.36-42

82. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.-416 с.

83. Кажарская С. Как развить одарённость и креативные способности. // Минская школа.- 2004, №2. С. 44-45

84. Карпова Н.Л., Панов В.И. Психические состояния // Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под ред. дейст.чл. РАО, проф. В.В.Рубцова. Т. 1. Кн. 2. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2004. - С. 316350.

85. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. 216 с.

86. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. 265 с.

87. Ковалев А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния. Харьков, 1990. 156 с.

88. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) / Под ред. В.И. Панова. М. - Самара: Изд-во МГППИ, 2001. С. 7-9.

89. Коваленко Г.П. Что необходимо для воспитания одарённых. // Праблемы выхавання. 2003, №3 . - С. 15-21

90. Коваленко Г. Что такое одарённость и как с ней поступать? // Минская школа. 2004, № 11. - С. 5-8

91. Коноплёва Н. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы.-2004, №3.-С. 54-59

92. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1994.-48 с.

93. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования Школьные технологии, 2002, № 4. - С. 79-91.

94. Конценция структуры и содержания общего образования (12-летняя школа) //На пути к 12-летней школе: Сб. научи, трудов /Под ред. Ю.И. Дика и А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО. 2000. - С. 9-20.

95. Корсунов В.И., Балицкая И.В. Актуальные вопросы образования в США. Ю.-Сахалинск, 2000. 97 с.

96. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М., 1991.-164 с.

97. Корниенко Е.Е. Самооценка детей с признаками одарённости. // одарённый ребёнок. 2004.№ 5. - С. 90-93

98. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М.: «Стрингер», - 1992. - 214 с.

99. Коршакова Ю.В. Система отбора и подготовки одарённых детей. // Народная асвета. 2003, №12. - С. 62-66

100. Котикова О.П. Развитие творческого потенциала одарённых детей. // Пазашкольнае выхаванне. 2004, № 12. - С.31-34

101. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Пед. Общество России. 2001. - 35с.

102. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика,- 2003. №2. -С.3-10.

103. Кривых С.В. Организационно-содержательное моделирование профильной школы. В сб. «Концепция модернизации российскогообразования: подходы к реализации» /Отв. ред. В.И. Подобед, Т.С.Шахматова, С.В.Кривых. С-Пб. - Новокузнецк, ИПК, 2003, с.34-37

104. Кричевский В. Ю., Кошкина В. С, Щербова Т. В., Згоржельская Т. П. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»).— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.— 159 с.

105. Круглова Н.Ф., Панов В.И. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности и школьная неуспешность //Прикладная психология, 2001, №5. С. 40-51.

106. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и пол и культурной России //Педагогика.-1999.-№ 6.-е. 3-11

107. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одарённых детей. // Педагогика.- 2003, №6.- С. 27-32

108. Кулешова Г.С. Одарённость дело штучное. // Праблемы выхавання.- 2004, №4. С. 72-79

109. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970.257 с.

110. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и стуационный анализ управленческих функций. М., 1981. 289 с.

111. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. М., 1997. 56 с.

112. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

113. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993. 49 с.

114. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. -Педагогика, 1995, №5. С. 35-47

115. Лазарев B.C. Реформирование образования в России//Педагогика. 1997.-№5.-С. 17-41.

116. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995. 134 с.

117. Лазарев B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: "Управление школой: теоретические основы и методы". Под ред. В.С.Лазарева. М., 1997. С. 65-79

118. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. Педагогика, 1999, № 6. С.12-19

119. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, № 2. С. 15-24.

120. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

121. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред. В.С.Лазарева. М., 1995

122. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка./Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -144 с.

123. Ларионова Л.И. Проблема обучения одарённых детей. // Одарённый ребёнок. 2004, № 6. - С. 122-128

124. Лебедев А.А. Управление средней общеобразовательной школой Киров, 1993. - 185 с.

125. Лебедева В.П., Орлов В.А., Ясвин В.А. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы. // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И, Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - С.307-312.

126. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.

127. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

128. Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников. В сб.: Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002 -С. 461-472.

129. Лернер П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 236-242.

130. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы иперспективы). М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 54-66.

131. Липиицкий К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников. В сб.: Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 35-38.

132. Литвиненко С.В. Взгляд на детскую одарённость. Начальное образование. 2004, №3.

133. Лошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. - № 12.-е. 21-29.

134. Матюшкин A.M. Одаренность и творчество // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия,1997.-С. 131-162.

135. Мелик-Пашаев А.А. Художественная одарённость: её выявление и развитие. // Одарённый ребёнок. 2004,№6. - С. 6-8

136. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

137. Менеджмент. Под ред. М.М.Максимцова и А.В.Игнатьевой. М.1998.-215 с.

138. Мескон М.Х. Альберт М. Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.-700 с.

139. Методы диагностики одарённости у детей/Под ред. Н.А.Цыркун. Мн.: Национальный институт образования, 1995. - 114с.

140. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения/ Под ред. С.Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 83с.

141. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации. Спб: Питер, 2001. - 512 с.

142. Мирошниченко А.А., Штыкова Л.А. Организатор школьныхинноваций: Учебное пособие. Глазгов: ГГПИ, 2001. - 64 с.

143. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991. 180 с.

144. Найн АЛ. Инновации в образовании. Челябинск, 1995 220 с.

145. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3 с. 20-27

146. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология, создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

147. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ М.: АПК и ПРО.-2001.-63 с.

148. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

149. Немчин Т.А. Пути и средства управления нервно-психическим напряжением // психология и управление. Л., 1979 - С. 134-138.

150. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: ACADE-MIA, АПК и ПРО, 2003. - 70 с.

151. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в РФ. М.: АПКиПРО, 2002. 76 с.

152. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Министра образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. № 273.

153. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. I. / Под ред.А.П. Тряпициной. СПб.: Издательство «ЮИПК», 1998. - 118 с.

154. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. II. / Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: Издательство «ЮИПК», 2000. - 228 с.

155. Организация профильного обучения в современной школе: Тезисы докладов/ Под ред. С.Н. Канунникова, В.А. Шелонцева, A.M. Соломатина, Н.А. Ждан. Омск, 2003. - 98 с.

156. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997 325 с.

157. Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. -С. 93-96.

158. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение / Тематический выпуск, декабрь 2002. (Материал подготовлен А.А.Кузнецовым).

159. Остапенко А.А. Профильное обучение в старших классах малочисленной школы. // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 95-98.

160. Павлова И.В. Изменение функционального содержания деятельности местных органов управления образованием в новых условиях. -М.: АПКиПРО, 2002. 54 с.

161. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2003534 с.

162. Поташник М., Моисеев А. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 137-148.

163. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

164. Пан С., Бобкова JI. Подготовка педагога профильной школы // Народное образование № 1, 2004. С. 33 140.

165. Панасюк В.И. Мельнкава К.Ф. Праблемы узаемадзеяння педагога з адароным1 дзецьмь // Народная асвета. 2004. №11. - С. 40-43

166. Панов В.И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и об одаренных детях? // Учителю об одаренных детях. М., 1997 - С.318-342.

167. Панов В.И. Центр творчества как субъект развивающегося образования // Материалы городской научно-практической конференции "Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования" (Москва, 19 февраля 1997 г.). 1997 а. С. 43-45.

168. Панов В.И. Психологические основы двух теорий обучения // Учителю о психологии (Пособие для учителя). / Под ред. В.П.Лебедевой,B.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997 б. С. 55-89.

169. Панов В.И. Экопсихология: сознание, развитие, детство // Вестник РГНФ, 1997 в, №3. С. 227-234.

170. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология, 1998, №3. С. 33-48.

171. Панов В.И. От развивающего обучения и к развивающему образованию // Известия Российской Академии образования. М., 2000, №2.C.60-69.

172. Панов В.И. Мифы и реальные проблемы одаренности // Технология развития творческого потенциала дошкольников. Материалы научно-методической конференции. М,- Воронеж, 2002. - С. 4-41.

173. Панов В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития // Мир психологии, 2004а, №1.-С. 33-44.

174. Панов В.И. Экопсихологический подход к одаренности // // Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под ред. дейст.чл. РАО, проф. В.В.Рубцова. Т.Ш. М.: ПИ РАО, МГППУ,20046. -С. 156-160.

175. Пассоу А.Г. Обучение одарённых детей. // Воспитание школьников. 2004, №2. - С. 47-51.

176. Пиаже Жан: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей/Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменскйо; предисл. Л.Ф. Обуховой. М.: Гардарики, 2001. - 624 с.

177. Пинский А.А. Комментарии к Концепции профильного обучения / Вестник образования. 2002. № 4. С. 38 46.

178. Подгорная Е.Я., Е.С. Стефанова, Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг. 2003. - №3 -С. 42-46.

179. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 124с.

180. Подготовка учителя к работе с одарёнными детьми. // Педагогика.- 2004, №2. С. 99-101

181. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982.-96с.

182. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -156 с.

183. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом. М., 1991.- 214 с.

184. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996.-44 с.

185. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М., 1983. - 216с.

186. Практический интеллект/Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

187. Программа « Одарённые дети». // Народная асвета. 2003, №12.-С. 64-65

188. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. М.: АПКиПРО, 2003. - 124 с.

189. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-480 с.

190. Попова JI.B. Подготовка учителя к работе с одаренными // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997. -С. 49-73.

191. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под. ред. И.ЯЛернера и И.К.Журавлева. М., 1994. 325 с.

192. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб. научных трудов. М., 1994. - 268 с.

193. Программно-методическое обеспечение организации ЮКОС-классов в 3-х частях. Часть 1/ Отв. ред. О.Я.Агаркова, С.В.Кривых. СПб. 2004. 271 с.

194. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы / Отв. ред. д.п.н. С.В.Кривых, д.п.н., проф. А.А.Макареня, д.п.н., проф. В.И.Подобед. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 88 с.

195. Прокофьев М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова,Ю.И.Дика. М., 1997, с.21-29

196. Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. - 136 с.

197. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сборник материалов / Под ред. JT.H. Мотуновой. Воронеж: АОНО «ИММиФ», 2003.-127 с

198. Профильное обучение как творческий процесс: Научно-практические материалы экспериментальной площадки / Под общ. ред. А.П. Аношкина. Омск: ОмГПУ, 2001.-112с.

199. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Кисилева. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 512с.

200. Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции. 14-15 мая 2003 г. Часть И. — М.: НИИРО, 2003. — 192 с.

201. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования /Под ред. д-ра ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512с.

202. Прокофьев М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. "Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы", под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997. С.21-29

203. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. - 476 с.

204. Психология одарённости : от теории к практике/Под ред.Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 80 с.

205. Психология одарённости детей и подростков/Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. - 416 с.

206. Психологическая диагностика: Учебник для вузов./Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

207. Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие/ Ред.-сост. Г.В. Бурменская. - М.: УМК «Психология», 2003. - 352 с.

208. Психология для начинающих / М. Айзенк. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

209. Психология подростка. Полное руководство./Под ред. А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

210. Ги Лефрансуа. Теории научения. Формирование поведения человека. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 278 с.

211. Психология развития. 7-е изд./Г.Крайг. СПб.: Питер, 2003. - 992с.

212. Психологическое тестированеи./А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

213. Психология XXI века: Учебник для вузов./Под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 863 с.

214. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998; 2003 (изд. 2, расшир.и перераб.) 66 с.

215. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001.-142 с.

216. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация./Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

217. Развитие личности ребенка/Н. Ньюкомб. 8-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-640 с.

218. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие/ Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

219. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие./ Т.А. Ратанова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 168 с.

220. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. М., Белгород, 1998. 267 с.

221. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994.-114 с.

222. Родичев Н. Ф. Профильная ориентация школьников -смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки // Профильная школа. 2003 - № 2. - С. 20-23.

223. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. М., 1980.-214 с.

224. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.527 с.

225. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика. М., 1997.- 123 с.

226. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

227. Рягин С. Н. Личностно-ориентированный подход к реализации практикума в профильном обучении // Педагогическое Зауралье: №3. 2001. -С. 39-40.

228. Рягин С.Н. Моделирование содержания системы профильного обучения в образовательном учреждении. Образование Омской области: №2.- 2003.Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. - 155 с.

229. Рягин С.Н. Основы профильного обучения в современной школе // Опыт и перспективы профильного обучения в Омской области. Омск: ООИП-КРО, 2003.- С. 8-20.

230. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе: Монография. Омск: ООИПКРО, 2003. -155с.

231. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии: №2. 2003. - С. 121-129.

232. Рягин С.Н. Управление введением профильного обучения в образовательное пространство школы. Учебно-методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. Омск: ООИПКРО, 2004. - 209 с.

233. Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001. - 208с.

234. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Академия. 2000. - 232с.

235. Савенков А.И. У колыбели гения. М.: Пед. общество России, 2000. - 224 с.

236. Савенков А.И., Савенкова Н.И. Что такое сериация? Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 20 с.

237. Савенков А.И., Савенкова Н.И. Тренируем память. Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 24 с.

238. Савенков А.И., Савенкова Н.И. Как найти закономерность? Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 20 с.

239. Савенков А.И., Савенкова Н.И. Учимся выявлять закономерности. Развивающая тетрадь для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 16 с.

240. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с.

241. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002. -160 с.

242. Савченко Н.В. Влияние «эффекта олимпиады» на проявление интеллекта и креативности у одарённых старшеклассников. // Одарённый ребёнок. 2004, № 4. - с.60-62

243. Садовский В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. В кн.: "Социология в СССР", т. 1.М., 1965.-С. 212-231

244. Седова Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. Петропавловск-Камчатский, 1997. 115 с.

245. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

246. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

247. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. -Педагогика, 1994, № 5. с. 16 21

248. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб, Волгоград, 1997,- 134 с.

249. Семеко Г.В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы // Экономика образования. 2002. - № 3. - С. 25-35.

250. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 200.-136 с.

251. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

252. Система финансирования образования: анализ эффективности / Под ред. С.А. Белякова. М.: Технопечать, 2004. - 182 с.

253. Соколенко Г.А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1998.-27 с.

254. Сетрукова JI.A., Востриков А.А. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

255. Скаткин П.В. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления (учебное пособие).- М. -1991.-80с.

256. Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

257. Сластенин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 134 с.

258. Сластенин В.А. Учитель и время. Советская педагогика. М., 1990, №9

259. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993

260. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. 256 с.

261. Словарь-справочник по психодиагностике./JI. Бурлачук, С. Морозов. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.

262. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996. 165 с.

263. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. - 215 с.

264. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. - М.: «Тривола», М.: «Либерея», 2002. - 600 с.

265. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием/Под ред. В.С.Лазарева. Российская Академия образования. -М.:ИУО РАО, 1996.-40 с.

266. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: АПК и ПРО, 2003. 155 с.

267. СуртаеваН.Н. Естественнонаучное образование в профильнойшколе. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред. В.И. Под обед, Т.С.Шахматова, С.В.Кривых. - С-Пб. - Новокузнецк, ИПК, 2003, с.37-39

268. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: ИПК, 2003, — 63с.

269. Теория и практика организации предпрофилъной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПКи-ПРО,2003.- 1 Юс.

270. Социокультурное пространство диалога. — М., 1999. 188 с.

271. Сукунов Х.Х., Величук А.П. Разработка типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа) //Педагогика 1997.- № 4.- с. 37-44

272. Сусоколова И.А. Исследование мотивации. // Одарённый ребёнок. 2004, №4. - с.54-57

273. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. СПб.: Речь, 2002. -192 с. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб.: Речь, 2002. -176 с.

274. Таллибулина М.Т. Системное исследование музыкальной одарённости. // Одарённый ребёнок. 2004, № 5. - С. 32-34

275. Тахтомышева ГГ. Сельская школа и профильное обучение // Профильная школа. 2003. - №3. - С.39-40.

276. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. - 352с.

277. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 110 с.

278. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды./Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 640 с.

279. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: «Наука», 2003. - 379 с.

280. Тихонов А.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998. - 256 с.

281. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием / Под ред. А.Н. Тихонова. М., 1998. - 256 с.

282. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

283. Толмачёва Н.А. Одарённость как педагогический и психологический феномен.// Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 58-59

284. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 283 с.

285. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1993. - 262 с.

286. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 48 с.

287. Филимонова М.И. С заботой об интеллектуальном развитии школьников. //Весшк адукацьп. 2004, № 11. - С. 60-66

288. Фрумин И.Д. Вызов критической педагогики // Вопросы философии. 1998. № 12. С. 55—62.

289. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. 185 с.

290. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с.

291. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

292. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

293. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. 2-ое изд, перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

294. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. 2-ое изд, перераб. и доп., СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

295. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. № 5. 1990. С. 121-128.

296. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психологический журнал. Т. 13. № 3. 1992. С. 84-93.

297. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психологический журнал. Т. 17. № 1. 1996.-С. 61-69.

298. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта // Современные концепции творчества и одаренности. М: Изд-во «Молодая гвардия», 1997. С. 295-314.

299. Холодная М.А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение // Психологический журнал. Т. 21. № 4. 2000. С. 46-56.

300. Холодная М.А. Основные направления в исследовании интеллекта // Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. Когнитивная психология / Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ПЕР-СЭ, 2002.-С. 241-282.

301. Холодная М.А. Психология когнитивных стилей // Под ред. В.Н. Дружинина, Д.М. Ушакова / Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ПЭР СЭ, 2002. С. 283-314.

302. Холодная М.А. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения //Теория и практика продуктивного обучения /Под ред. М.И. Башмакова. -М.: Народное образование. 2000. - С. 21-25.

303. Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание учащихся и тенденции развития современной школы // Под ред. В.Н. Дружинина / Психология XXI века. М.: ПЭР СЭ. 2003. С. 289-310.

304. Хромова Т.В. Школьные учителя и одаренные дети // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 37-48.

305. Хромова Т.В. К проблеме микрокризиса как метода развития одаренных детей // Федеральные и региональные аспекты проблемыподдержки одаренных детей в России. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. - С. 35-49.

306. Хуторской А.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 12-30.

307. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е междунар.изд. СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

308. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н.Дружинина, В.Д.Шадрикова. М., 1991.-С. 7-21.

309. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. Т.Н. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —320 с.

310. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Владос, 2002. -320 с.

311. Шахмаев Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. — М., 1982. — С. 269-296.

312. Шахматова Т.С. Управление инновационным процессом в многопрофильной гимназии. Канд. диссертация. Кемерово, 1998. - 193с.

313. Шипилина J1.A., Шипилина ВВ. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -152 с.

314. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

315. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999, —308 с.

316. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.— М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.

317. Шукова Г.В. Вступление в проблему одаренности в массовой общеобразовательной школе // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 9-36.

318. Шургина С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого народа: Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1997 год.

319. Шургина С.А. Диагностика и развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников. / Организация работы психологической службы в образовательном пространстве малого города. -Козьмодемьянск, 2000. С. 30-35.

320. Шургина С.А. О роли психолога в выявлении и развитии одаренных детей // Интегральная педагогика. Из-во Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова. Чебоксары, 2001 г. С. 86-87.

321. Черноголовая Н.Н. Программа работы с одарёнными детьми. // Образование в современной школе.- 2004, №7. С. 32-39

322. Черноусова Ф.К., Круть И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч. 2003, №8.- С. 107-117

323. Шадриков В.Д. Развитие познавательных способностей. // Одарённый ребёнок. 2004, №5. - С. 6-12

324. Штерн В. Умственная одарённость. СПб: Союз, 1997. - 128с.

325. Шумакова Н.Б. Междисциплинарное обучение одарённых детей младшего школьного возраста. // Одарённый ребёнок. 2004, №5. - С. 98-103

326. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». 2004. С. 336.

327. Шумакова Н.Б. Психология одаренности: обучение младших школьников. Выпуск 3. М.:МИОО. 2005. С. 160.

328. Уманова Н.В. Одарённые дети: их особенности и организация работы с ними. // Пс1халопя.- 2004, №1.-с.42-46

329. Управление персоналом организации. Под ред. А.Я. Кибанова. — М., 1997. Управление развитием инновационных процессов в школе. Под ред. Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова. М., 1995. - 269 с.

330. Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М., 1995. 390 с.

331. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

332. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

333. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

334. Управленческие нововведения в США: проблема внедрения. Под ред. Ю.А.Ушанова. М., 1986. 217 с.

335. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

336. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучения / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.

337. Элективные ориентационные курсы и другие средствапрофильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С.Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. - 2003.-102 с.

338. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

339. Юркевич B.C. Работа психолога с одарёнными детьми и подростками. // Одарённый ребёнок. 2004, №4. - С. 16-24

340. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997. - 405с.

341. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-96с.

342. Brown Ph. The globalization of positional competition?//Sociology. -2000.-V. 34,№4.-P. 35—46.

343. Clinchy E. The educationally challenged American school district// Phi Delta Kappan. 1998. - Vol. 80, № 4. - P. 272-277.

344. Danzberger J.P. Governing the Nation's Schools: The Case for Restructuring Local School Boards//Phi Delta Kappan. 1994. - Vol. 75, № 5. -P. 369.

345. Masters F. et al. Revised Statutes of the State of Missouri. P. 1515.

346. Ugeoz P. Schlechte Zeiten fuer Bildung: Globalizierung, Deregulierung und Privatizierung im Laenderverlgeich Tuerkei und Bundesrepablik Deutschland//International review of education 1998. - Jg. 44, № 5/6 - S. 507-529.

347. Wohlstetter P., Mohrman S.A. Assessment of school-based management. Washing-ton: U.S. Dep. of education. Office of educational research improvement, 1996. - Vol. IX. - 139 p.

348. Darlmg-Hammond L., Ancess J., Folk B. Authentic assessment in action. New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, 1995. - 283 p.

349. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US. 1998. 90 p.

350. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA. 2000. 89 p.