Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза

Макухо, Анастасия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Макухо, Анастасия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза"

На правах рукописи

Макухо Анастасия Владимировна

МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2008

0034570В9

003457069

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Валеева Роза Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Демакова Ирина Дмитриевна,

доктор педагогических наук, профессор Масленникова Валерия Шамильевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится 26 декабря 2008 г. в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, Казань, ул. Татарстан, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Автореферат разослан 25 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Маликов Р.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современному российскому обществу необходимы образованные, конкурентоспособные, отличающиеся конструктивным мышлением люди, которые смогут самостоятельно принимать решения, находить и внедрять новое, преодолевать трудности. Сегодня качественная подготовка специалиста немыслима без воспитания интеллигентности как интегративного качества личности с развитой духовно-нравственной культурой и широкой эрудицией. Необходимо сосредоточить внимание на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

В то же время необходимо подчеркнуть, что воспитательная практика вузов сопряжена со многими трудностями. Как отмечают исследователи данной проблемы, некоторые из них связаны со слабой подготовленностью самих вузовских преподавателей к организации и осуществлению воспитательного процесса, включая отсутствие для этого должной мотивации. Другие обусловлены недостаточной разработанностью в педагогике высшей школы вопросов организации воспитания студенческой молодежи с ориентацией на новые социальные реалии.

К сожалению, несмотря на постоянные изменения общественной жизни, декларирование духовного и нравственного возрождения, ориентация обучения и воспитания на гуманистические ценности в педагогической практике вузов во многом все еще носит декларативный характер. Это выражается в том, что довольно часто студенты рассматриваются в качестве объекта педагогического воздействия, а не активных субъектов социальной жизни, самоопределения и саморазвития. Добавим и то, что в ряде вузов недооценивается реальная конструктивная деятельность, поддерживаемая самим руководством вуза, в пользу формирования самостоятельных воспитательных управленческих структур с соответствующим штатом специалистов.

В работах, посвященных образу жизни и духовному состоянию современной молодежи, можно найти факты, указывающие на признаки социальной дезориентации определённой части студенчества. Это находит отражение в негативном отношении к действительности, неготовности к осуществлению профессионального и жизненного выбора, что подтверждает высокую актуальность организации в вузе целенаправленной воспитательной работы.

В связи с этим, значительный интерес представляет проблема создания в вузе комплекса педагогических условий, способствующих реализации поставленных воспитательных целей, одной из которых следует назвать формирование в нем воспитательного пространства.

Оценивая потенциал выполненных по данной теме исследований, необходимо отметить рядоположенность понятий «воспитательное простран-

ство» и «воспитательная система». Проблема создания и функционирования воспитательных систем концептуально разрабатывалась в исследованиях Л.И. Новиковой. Научную значимость представляют работы В.В. Андреевой, A.B. Гаврилина, А.И. Григорьевой, Д.В. Григорьева, В.А. Караковско-го, И.В. Кулешовой, Ю.С. Мануйлова, H.JI. Селивановой, С.Д. Полякова, А.М. Сидоркина, В.И. Семенова, Т.В. Цырлиной, П.Т. Ширяева, Е.А. Ям-бурга, и других.

Именно из теоретических разработок авторов теории воспитательных систем постепенно как самостоятельная научная категория выделилось понятие «воспитательное пространство». На данном этапе развития педагогической науки исследование этого феномена идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как условие развития личности ребенка (H.JI. Селиванова) и как педагогическая категория (Л.И. Новикова, A.B. Гаврилин, В.В. Андреева). Описаны феномены «пространство детства» (И.Д. Демакова), создание воспитательного пространства на основе событийного подхода (Д.В. Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Е.В. Кабанова), класса (В.Е. Перова), городской и сельской школ (В.Г. Катков, М.И. Овечкин), УВК (М.А. Тыртышная); пенитенциарной системы (С.И. Корбейников), детского дома (В.В. Комаров, Л.Г. Нуретдинова), малого города (М.В. Корешков), социально-педагогического колледжа (В.Б. Черноиванов), абилитационно-воспитательное пространство (И.П. Чепурышкин). Исследованы также факторы гуманизации воспитательного пространства: субкультура школы (Т.П. Ширяев), игра (Л.В. Куликова); национальные традиции (Г.А. Рогова), детское театральное объединение (H.A. Нефедова); детское движение (Л.В. Алиева); географическое пространство (Т.Н. Зубкова).

В то же время, теоретический анализ проблемы показывает, что, несмотря на все возрастающее внимание в среде педагогов-исследователей к изучению сущности воспитательного пространства и подходов к его моделированию, в значительной степени объектом внимания при этом является школьная система воспитания и в меньшей степени условия развития воспитательного пространства в высшей школе. В этом отношении представляет интерес специальное изучение особенностей его моделирования на факультете вуза, как самостоятельной структуры, несущей всю полноту ответственности за качество подготовки будущих специалистов и их личностно-профессиональное развитие. Модель данного типа воспитательного пространства до сих пор не выступала объектом специального исследования.

По определению педагогов-исследователей, феномен воспитательного пространства имеет непосредственное отношение к эффективному решению задач воспитания на основе гуманистической парадигмы, обеспечивая комфортную интеграцию личности в социум и создавая наилучшие условия для её саморазвития. В нашем исследовании предметом научного интереса выступила педагогическая интерпретация развивающих возможностей воспи-

тательного пространства в условиях вуза как питательной среды, необходимой для раскрытия творческого потенциала каждого студента.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной потребностью общества в творческих, инициативных, способных принимать решения и эффективно действовать в нестандартных ситуациях специалистах и недостаточной разработанностью технологического обеспечения реализации этой проблемы в условиях воспитательного пространства факультета в вузе. Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: в чем заключаются сущность, принципы и каковы педагогические условия создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза.

Необходимость решения обозначенной проблемы определяет актуальность темы диссертации: «Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза».

Объект исследования: процесс создания воспитательного пространства в вузе.

Предмет исследования: модель развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза.

Цель исследования - теоретическая разработка, научное обоснование и апробация на практике модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза.

- соответствие целей воспитания на факультете потребностям личностного развития и самореализации студентов;

- организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимой для его функционирования;

- обеспечение в рамках функционирования воспитательного пространства факультета возможностей для реализации студентами своей субъектной позиции.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и основные характеристики понятия «развивающее воспитательное пространство факультета в вузе».

2. Обосновать основные принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета.

3. Выявить педагогические условия создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза.

4. Организовать экспериментальную апробацию разработанной модели развивающего воспитательного пространства на факультете в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход, предполагающий рассмотрение педагогических явлений и процессов с точки зрения их целостных характеристик; аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; личностный и деятельност-ный подходы.

Для нашего исследования существенное значение имели фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, В.А. Сластенин, Н.М. Талан-чук, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова), гуманистических воспитательных систем (P.A. Валеева, И.Д. Демакова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.), развития воспитательных функций коллектива (Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик и др.), формирования гуманистического мировоззрения и творческого потенциала личности в вузе (В.И. Андреев, J1.A. Волович, Г.Г. Габдуллин, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, И.Э.Ярмакеев и др.), педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман, С. Д. Поляков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (анализ, классификация, систематизация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностические методы, методы математической и статистической обработки данных.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2008 гг. на базе факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялся анализ состояния изученности проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, осуществлялся подбор методик для опытно-экспериментального исследования, приводились в систему идеи развития воспитательного пространства факультета.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005 - 2007 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение

разработанной модели развивающего воспитательного пространства факультета.

На третьем (обобщающем) этапе (2007 - 2008 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём теоретически обосновано и практически осуществлено проектирование модели развивающего воспитательного пространства факультета в педагогическом вузе.

1. Раскрыта сущность и уточнено определение понятия «развивающее воспитательное пространство факультета» как целесообразно организованной среды, создаваемой в сфере совместной жизнедеятельности студентов и преподавателей, объединяющей в себе динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, которые способствуют личностному росту студентов и их самореализации.

2. Выявлена и раскрыта структура содержания развивающего потенциала воспитательного пространства факультета, включающая деятельност-ный, отношенческий и личностный компоненты в их взаимосвязи.

3. Теоретически обоснованы и раскрыты принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета: принцип сотрудничества; принцип социально-педагогической поддержки студентов; принцип уважения уникальности и своеобразия личности каждого студента; принцип преемственности в постановке новых задач воспитательной деятельности на каждый учебный год; принцип обеспечения эмоциональной комфортности субъектов воспитательного пространства.

4. Обоснована совокупность педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза:

- организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования;

пы реализации развивающего воспитательного пространства факультета, а также совокупность научно-обоснованных педагогических условий реализации модели воспитательного пространства факультета имеют значение для развития общеметодологических и теоретических подходов к организации процесса воспитания студентов в вузе.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании учебного курса «Теория и методика воспитания». Предложенная модель создания развивающего воспитательного пространства может быть адаптирована и в условиях других типов учебных заведений профессионального и дополнительного образования. Результаты исследования могут послужить источником дальнейшего развития в области изучения воспитательных пространств учебных заведений, а также поиска современных инновационных методов и технологий в области гуманизации образования. Разработанные в диссертации методические рекомендации могут быть применены в процессе организации курсов повышения квалификации для специалистов по воспитательной работе в учебных заведениях профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений и их практическим подтверждением результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КГПУ-ТГГПУ (Казань, 2005 -2008 гг.); на Всероссийском научно-практическом семинаре «Педагогика Януша Корчака и современные инициативы помощи обездоленному ребенку» (Казань, 2005 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие воспитательной системы в ВУЗе в условиях регионального социокультурного пространства» (Казань, 2006 г.), на международных научно-практических конференциях «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары,

2006 г.), «Детское счастье как цель воспитания» (Казань, 2007 г.), «Педагогика Януша Корчака и растущие поколения» (Амстердам, Нидерланды,

2007 г.). Результаты исследования были апробированы при проведении мастер-класса в рамках курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по теме «Организация развивающего воспитательного пространства вуза» (Москва, 2008). Диссертация является итогом четырёхлетней практической работы диссертанта в должности заместителя декана по воспитательной работе.

На защиту выносится модель развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза, которая включает в себя следующие структурные компоненты:

- цель: личностно-профессиональный рост студента, его готовность к самореализации;

- задачи: формирование, развитие и укрепление студенческого коллектива, сложившихся на факультете традиций; воспитание патриотизма, политической культуры, гражданской ответственности и активной жизненной позиции; развитие педагогических способностей, умений и мастерства, воспитание любви к детям и педагогического такта, выработка стремления к самообразованию и профессиональной добросовестности, развитие инициативы и творческого поиска; воспитание устойчивых нравственно-эстетических качеств, художественно-творческих способностей, определяющих облик современного педагога-психолога;

- перспектива, традиции, творчество как векторы стимулирования личностного роста и самореализации студентов.

- принципы реализации развивающего потенциала воспитательного про~ странства факультета;

- педагогические условия реализации модели развивающего пространства факультета.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и её внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрыта научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты моделирования развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза» выделена система базовых понятий исследования «воспитательная система», «среда», «пространство», «воспитательное пространство», «развивающее воспитательное пространство факультета», конкретизированы сущность и основные характеристики развивающего потенциала воспитательного пространства факультета педагогического вуза, обоснованы и раскрыты принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза» раскрывается процесс моделирования развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза, дается научно-практическое обоснование педагогических условий реализации разработанной модели развивающего воспитательного пространства фа-

культета, анализируются результаты апробавди данной модели на факультете психологии ТГТТТУ.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложениях приводится ряд методических материалов из опыта практической воспитательной деятельности на факультете психологии ТГТТТУ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Понятие "воспитательное пространство" введено в понятийно-терминологический аппарат педагогической науки сравнительно недавно и сегодня одновременно выступает как объект исследования, объект педагогического моделирования, проектирования и как инструмент воспитания. Интенсивный исследовательский поиск поставил ученых перед необходимостью определения данного понятия в связи с потребностью синхронизировать различные подходы к организации воспитательного процесса с позиций использования окружающей ребенка среды, которая издавна рассматривается ими как один из основополагающих факторов воспитания.

Разработка категориального аппарата диссертации поставила нас перед необходимостью анализа сопряженных понятий «среда», «воспитательная система», «воспитательное пространство», существующих в современных исследованиях. Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «воспитательное пространство» на сегодняшний день определяется неоднозначно. Для нашего исследования особое значение имели работы Л.И. Новиковой, И.В. Кулешовой, Н.Л. Селивановой, которые рассматривают воспитательное пространство как условие развития личности ребенка. Причем, если среда представляет собой данность, то воспитательное пространство является результатом конструктивной деятельности и является педагогически целесообразно организованной средой в среде. Мы также придерживаемся позиции И.Д. Демаковой и Л.И. Маленковой, которые рассматривают воспитательное пространство как освоенную среду (природную, культурную, социальную, информационную), приспособленную для решения воспитательных задач.

Анализ научных публикаций о ключевом понятии исследования позволил нам выделить ряд основополагающих характеристик данного феномена, а именно: единство воспитательного пространства; активность (способность поддерживать некоторый, достаточный для всех участников пространства уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности); открытость (обеспечивается особым психологическим климатом, атмосферой доверия, принятием каждого члена сообщества таким, какой он есть); характер отношений (между человеком и его окружением); системность

(уровни организации); параметры воспитательного пространства (многомерность, протяженность и плотность).

Изученный психолого-педагогический материал позволил нам сформулировать следующее рабочее определение ключевого понятия нашего исследования: развивающее воспитательное пространство факультета -это педагогически целесообразно организованная среда, создаваемая в сфере совместной жизнедеятельности студентов и преподавателей, объединяющая в себе динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, которые способствуют личностному росту студентов и их самореализации. Как нам представляется, именно в воспитательном пространстве осуществляется максимальное развитие познавательных интересов, творческих способностей, навыков самопознания и самообразования, что способствует успешной самореализации личности.

Выявляя развивающий потенциал воспитательного пространства факультета, мы, прежде всего, обратились к изучению потенциалооринтиро-ванного подхода к воспитанию будущего специалиста в образовательно-воспитательном процессе вуза (И.Э. Ярмакеев). Мы раскрывали его с точки зрения воспитательного потенциала учебных дисциплин; гуманистически ориентированного педагогического общения и взаимодействия преподавателей и студентов, в котором первые выступают не только организаторами, но и участниками данного процесса, а вторые - не только участниками, но и соорганизаторами; а также потенциала внеаудиторной работы со студентами. Определяя содержание развивающего потенциала воспитательного пространства факультете педагогического вуза, мы использовали подход Г.А.Стрюковой и выделили личностный, деятельностный и отношенческий компоненты (схема 1).

Схема 1

Содержание развивающего потенциала воспитательного пространства факультета педагогического вуза

Для определения путей реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета педагогического вуза мы раскрыли и обосновали основные принципы его создания и дальнейшего продуктивного функционирования:

- принцип сотрудничества (контакт и диалог, приоритет субъект-субъектных отношений, безусловное принятие, понимание, соуправление и сотворчество);

- принцип социально-педагогической поддержки студентов (психолого-педагогическая, информационная, научно-методическая, организационно-управленческая поддержка развивающейся личности. Обеспечение наиболее благоприятных условий для роста и становления студентов);

- принцип уважения уникальности и своеобразия личности каждого студента (возможность каждого студента реализовать право личности на обучение и воспитание в соответствии со своими особенностями, способностями, интересами, жизненными планами, т.е. осуществление вариативного выбора индивидуальной образовательной траектории);

- принцип преемственности в постановке новых задач воспитательной деятельности на каждый учебный год (планомерный подход к реализации воспитательной деятельности на факультете, который может обеспечить четкость функционирования и управляемость воспитательным процессом в целом);

- принцип обеспечения эмоциональной комфортности субъектов воспитательного пространства (создание на факультете эмоционально-комфортной, теплой атмосферы и устойчиво-положительного социально-психологического климата; превращение факультета в единую социальную общность, внутри которой каждый её участник имеет возможность реализовать свою субъектную позицию,).

Необходимо иметь в виду, что реализация каждого отдельно взятого принципа не принесет нужного эффекта, поскольку в выполнении поставленных нами задач нужно пользоваться совокупностью всех вышеизложенных принципов, которые могут служить методологической основой для реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета педагогического вуза.

Дальнейший ход нашего исследования был связан с проектированием модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза. Мы опирались на идеи средово-пространственного подхода, согласно которому воспитание понимается как создание условий для развития личности. В контексте данного подхода, развивающее воспитательное пространство рассматривается как многоуровневая, педагогически целесообразно организованная среда, в которой интегрируются несколько важных компонентов: деятельностный, коммуникативный, социально-предметный, экологический, эмоциональный, информационный и другие.

Разработанная нами в рамках настоящего исследования модель развивающего воспитательного пространства факультета отражает сущность и структуру процессов проектирования совместной деятельности студентов и преподавателей факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. (Приложение, схема 2)

Среди ключевых моментов, обеспечивающих эффективное функционирование модели, нами были выделены следующие: наличие цели, разделяемой всеми субъектами пространства; единая педагогическая концепция, ориентированная на приоритеты гуманистического воспитания; «гибкая» структура пространства, его событийность, диалоговый режим создания; разветвленная система отношений между различными компонентами, субъектами пространства.

Системообразующим стержнем модели является личность студента, которая признаётся главной ценностью и стоит в центре педагогической деятельности, воспитательной, учебно-методической и научной жизни факультета. Уникальность и неповторимость каждой личности составляют богатство всего общества, и всякое искусственное ограничение свободного проявления и развития личности подрывает ее творческие потенции, препятствует ее самоактуализации. В рамках данной модели мы говорим о принятии каждого студента таким, какой он есть, без прямых оценок и наставлений, о всесторонней поддержке стремления личности к росту и развитию.

Формирование личности студентов, содействие их личностному росту и самореализации опирается, на наш взгляд, на 3 основных компонента: перспективу, традиции, творчество. В данном случае для нас представляется важным выбор студентом собственного пути, нахождение своей перспективы роста и развития. По мере движения к намеченным целям у студента возникают новые планы, тем более притягательные, чем больше усилий вложено на преодоление предыдущих этапов. Вместе с тем, традиции факультета, широкий спектр выбора занятий, а также личный пример преподавателей, выпускников, работающих со студентами на факультете, даёт студентам возможность выбрать для себя ту нишу, которая наиболее отвечает их индивидуальным способностям, потребностям и интересам. Студент может реализовать себя через волонтерскую работу, творческие объединения, научно-исследовательскую деятельность и т.п.

Наличием традиций в той или иной мере характеризуется любая социальная структура, и, на наш взгляд, для факультета их значение особенно велико. Во-первых, традиции помогают создать ощущение общепринятых условностей, приобщение к которым даёт студентам и педагогам чувство сопричастности к миру коллективных ценностей. Во-вторых, сам факт непохожести, уникальности отдельного факультета как социальной общности, выраженный в его традициях, его история и сложившееся вокруг факультета общественное мнение переносятся на конкретных студентов и препода-

вателей. Наконец, традиция - это не только зависимость от уже созданного, устоявшегося, но и стимул к созданию нового, того, что ещё только станет традиционным через некоторое время. Соблюдение традиций содействует сплочению коллектива, формированию так называемого корпоративного духа, о котором в последнее время так много говорится.

Процесс творчества сложен и индивидуален. Прежде всего, необходимо научиться воспринимать действительность эмоционально, чувствовать красоту окружающих предметов, явлений природы и т.д. Нужно учить студентов заранее прогнозировать результат своего труда, своего творчества, т.е. уметь видеть то, чего пока нет, а значит представлять и воображать. Существенным моментом, при этом, является добровольность и самостоятельный выбор студентом своего творческого направления. Поэтому важнейшей задачей всего учебно-воспитательного процесса на факультете стало развитие творческого потенциала студентов, их включение во всевозможные виды творческой деятельности, а также развитие творческих способностей преподавателей.

В представленной модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза мы обозначили три условных блока:

- блок, в котором представлены цель (личностный рост студента, его готовность к самореализации) и задачи воспитательного процесса на факультете (формирование, развитие и укрепление студенческого коллектива, сложившихся на факультете традиций; воспитание патриотизма, политической культуры, гражданской ответственности и активной жизненной позиции; развитие педагогических способностей, умений и мастерства, воспитание любви к детям и педагогического такта, выработка стремления к самообразованию и профессиональной добросовестности, развитие инициативы и творческого поиска; воспитание устойчивых нравственно-эстетических качеств, художественно-творческих способностей, определяющих облик современного педагога-психолога);

- блок, объединяющий в себе педагогические условия и принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства;

- блок, раскрывающий ключевые направления и формы работы со студентами (работа с первокурсниками; студенческое самоуправление; деятельность молодёжного волонтерского корчаковского общества «Солнце детям»; работа академ.руководителей и студенческих кураторов; формирование профессионально-педагогической компетентности студентов; воспитание здорового образа, жизни; воспитание патриотизма, политической культуры и культуры ■толерантности; воспитание уважительного отношения к труду; нравственно-эстетическое воспитание и др.).

Следующий этап нашего исследования был связан с выявлением и обоснованием педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза. Проведённый нами теоретический анализ монографических и диссер-

тационных исследований, а также наш собственный опыт работы в качестве заместителя декана по воспитательной работе позволили выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий, при соблюдении которых воспитательное пространство факультета педагогического вуза будет носить развивающий характер:

- соответствие целей воспитания на факультете потребностям личностного развития и самореализации студентов (важность такого подхода к организации воспитательной работы на факультете, когда центральной фигурой развивающего воспитательного пространства становится студент, причем понимаемый не абстрактно, не как группа, отделение или даже все учебное заведение, а рассматриваемый именно на уровне отдельной личности, во всем богатстве и многообразии ее интересов, потребностей и устремлений. Отсюда основной целью воспитания на факультете является создание благоприятных условий для проявления личностью себя как таковой и удовлетворения всех ее интересов и потребностей);

- создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания (через единую педагогическую концепцию воспитательной деятельности мы имеем возможность системно взглянуть на организационную структуру управления воспитательной работой, методы воспитательного воздействия и технологии воспитания, интегрировать усилия всех субъектов воспитательного пространства. С ней сверяется логика осуществления воспитательных мероприятий, содержание педагогических действий, на её основе строятся все программы и проекты);

- организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимой для его функционирования (взаимодействие происходит на трёх уровнях: макроуровне - предполагает общие линии взаимодействия студентов и преподавателей факультета в рамках развивающего воспитательного пространства; мезоуровне - интеграция взаимодействия субъектов воспитательного пространства через использование воспитательного потенциала отдельных учебных дисциплин, организацию совместных проектов, сотрудничество органов студенческого самоуправления с администрацией факультета, совместный поиск решений важных учебно-воспитательных задач; микроуровне - реализация студентами, преподавателями и администрацией факультета конкретных совместных дел и мероприятий);

- обеспечение в рамках функционирования воспитательного пространства факультета возможностей для реализации студентами своей субъектной позиции (субъектность не даётся природой, она развивается в условиях социальной жизни, формируется в процессе духовных

усилий человека и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачей развивать такую способность. От меры реализации субъектной позиции всеми участниками развивающего воспитательного пространства факультета во многом зависит ответ на вопрос, будут ли студенты овладевать знаниями с радостью и желанием, и будет ли тем самым обеспечена их высокая успеваемость и хорошие отношения с педагогами. Являясь субъектом воспитательного пространства, студент получает возможность сам его структурировать для себя и под себя. Вероятность реализации субъектной позиции студентов в воспитательном пространстве факультета тем выше, чем богаче, разнообразнее и пластичнее его структура).

Наше исследование осуществлялось в течение 2004-2008 гг. на базе факультета психологии Казанского государственного педагогического университета (Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета) и проходило как на уровне общего совершенствования всего комплекса выделенных педагогических условий, так и на уровне индивидуальной воспитательной работы со студентами. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы приняли решение не формировать специально экспериментальные и контрольные группы, поскольку в данном исследовании мы осуществили монографическое исследование процесса создания и функционирования воспитательного пространства факультета психологии. Каким-либо образом изолировать отдельные группы студентов и рассмотреть их вне данного пространства мы сочли невозможным. Поэтому в качестве контрольных групп мы рассматриваем исследуемые группы в начале эксперимента, в качестве экспериментальных групп - те же группы при завершении экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа предполагала наличие следующих этапов:

1) констатирующий этап, на котором экспериментальным путем у испытуемых определялись исходные значения исследуемых нами показателей (личностный рост студентов, уровень их самореализации);

2) формирующий этап, в ходе которого организовывалась экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий, функционирование модели развивающего воспитательного пространства на факультете педагогического вуза;

3) контрольный этап, целью которого являлась проверка значимых изменений в исследуемых нами показателях. На данном этапе опытно-экспериментальной работы проводился контрольный срез, повторные диагностические замеры уровня самореализации и личностного роста студентов, анализировались полученные итоговые данные. В ходе сравнения результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах работы, мы могли выяснить, насколько выдвинутые педагогические условия способствовали личностному росту и самореализации студентов.

Выборка испытуемых составила 96 человек, студентов дневного отделения факультета психологии, учащихся групп 110401, 110402, 110501. Реализацию разработанных педагогических условий создания и внедрения модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза мы диагностировали через оценку уровня показателей личностного роста и самореализации студентов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа. Все этапы подчинены одной цели, взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Нами был использован следующий комплекс диагностических методик: адаптированная методика диагностики личностного роста студентов (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова); анкета по определению уровня самореализации студентов (H.A. Чащина); самоактуализационный тест (опросник САТ). Результаты измерений по всем использованным нами методикам были подвергнуты процедурам статистического анализа. С целью определения статистической достоверности изменений на контрольном этапе нами был применен t-критерий Стьюдента для связанных выборок, а также G-критерий знаков.

В октябре 2005 года нами было проведено анкетирование студентов 1 и 2 курса факультета психологии с целью изучения размышлений респондентов по поводу собственных ценностей, проблем, культурного саморазвития и возможностей факультета и вуза в их решении. Обработав полученные ответы, мы констатировали, что наиболее высокий рейтинг в их оценке получили аспекты, связанные с получением образования высокого качества (безусловную важность этой проблемы признают 72,8% опрошенных студентов), саморазвитием, поиском собственной индивидуальности (69,0%), достижением материального благополучия (58,0%), получением профессии (54,8%). Студентов также волнуют взаимоотношения с родителями и педагогами ВУЗа (53,6%), защита своих прав и свобод (45%), вопросы любви и интимные отношения (45,3%). Не попали в число актуальных рейтинговых проблем устойчивость против наркомании (10,0%), толерантность (17%) а также нравственные проблемы, которые стали предметом выбора лишь 25 % студентов.

Приведенные данные позволили нам сделать вывод о том, что студенты достаточно сензитивно относятся к собственным жизненным проблемам (работа, материальное благополучие, создание семьи) и индифферентны к общественно-политическим, нравственным проблемам жизни общества (политика, преступность, коррупция и т.д.). Не имеют они и опыта обсуждения и принятия решений по вопросам жизни в открытом демократическом обществе.

Наиболее предпочтительными формами взаимодействия с преподавателями оказались игры (67%), лекции и психологические тренинги (63% и 67%). Студенты предпочитают работать в микрогруппах (54,6%). Малый процент студентов отмечает желание работать индивидуально. Самым эффективным и желательным типом общения с преподавателями студенты назвали диалогический -равноправное взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопозна-

ние партнеров по общению (78%). Самой непродуктивной по их мнению является авторитарно-директивная форма взаимодействия (69,7%).

После получения анкетных данных студентов, определения круга интересующих их вопросов, касающихся учебно-воспитательного процесса на факультете, мы перешли к измерению показателей личностного роста и самореализации студентов.

Данные, полученные на констатирующем этапе по методике П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой, проведенной со студентами 1 и 2 курсов факультета психологии, показали, что в обеих группах наименее развитыми показателями оказались отношение к Отечеству (-2,36 и -2,78 балла), отношение к человеку как к иному (-2,6 и -3,56 балла) и отношение к своему душевному Я (-4,1 и -3,56 балла). Наиболее ярко выраженными компонентами личностного роста оказалось отношение к человеку как таковому (12,31 баллов и 11,09 балла) и отношение к человеку как другому (12,24 баллов и 12,22 балла).

Проведение повторной диагностики по методике исследования личностного роста показало следующие результаты: статистически достоверные различия между значениями полученными на констатирующем и контрольном этапах эксперимента у студентов в исследуемых группах были обнаружены по показателям «отношение к культуре» и «отношение к знаниям» на уровне достоверности р<0,05; и «отношение к человеку как таковому», «отношение к человеку как Другому», «отношение к человеку как Иному», «отношение к своему душевному Я», «отношение к своему духовному Я» на уровне достоверности р<0,01. С целью проверки достоверности различий в измеряемых показателях нами был использован t-критерий Стьюдента для связанных выборок. Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, графически представлен на рисунках 1,2.

При обработке данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента по методике определения уровня самореализации студентов (H.A. Чащина), были получены следующие результаты:

I уровень (25-30 баллов) - высокий уровень самореализации - 14 % испытуемых

П уровень (19-24 баллов) - средний уровень самореализации - 42% испытуемых

III уровень (10-15 баллов) - низкий уровень самореализации - 44% испытуемых

Повторный замер показал нам наличие позитивных сдвигов в уровнях развития самореализации у студентов (Таблица 1).

Рисунок !

Средние значения показателей лнчностцого роста студентов 4 курса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

О (Сонет, этап

Рисунок 2

Средине шачення показателей личностного роста студентов 3 курса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

О Конст. этап

Шкалы

Таблица 1

Динамика уровней развития самореализации студентов по анкете Н.А.Чащиной

Количество испытуемых Высокий уровень самореализации Средний уровень самореализации Низкий уровень самореализации

ДО после ДО после до после

96 14% 28% 42% 48% 44% 24%

Для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого нами признака мы использовали G-критерий знаков. Таким образом, по обобщенным результатам мы наблюдали повышение уровня самореализации студентов.

Проанализировав данные, полученные при использовании методики CAT на констатирующем этапе, мы выяснили, что наибольшее количество студентов с высоким уровнем выраженности того или иного признака наблюдается по следующим шкалам: шкала компетентности во времени; шкала самоуважения; шкала принятия агрессии. Выявлена также общая тенденция преобладания низких и средних значений по остальным шкалам теста, включая базовую шкалу «поддержка самоактуализации», что свидетельствует о некоторой неуверенности студентов в своих силах, руководстве в жизни "чужими" (например, родительскими) смыслами и ценностями при совершении жизненных выборов.

Повторная диагностика испытуемых по методике CAT показала, что после формирующего этапа наблюдались изменения значений практически по всем шкалам. Заметим, что значительные изменения в сторону повышения усредненных значений по группе произошли с показателями по следующим шкалам: поддержка самоактуализации; ценностные ориентации; принятие агрессии; познавательные потребности. Общая тенденция заключается в том, что количество студентов, имеющих высокие значения по шкалам, отражающим особенности самореализации, увеличилось. Однако, заметно снижение усредненных значений по шкале гибкость поведения.

Произошедшие статистически значимые изменения в исследуемых показателях свидетельствуют о том, что для выборки студентов на контрольном этапе исследования характерными стали культурные формы поведения, которые приобрели личностную значимость. Студенты понимают необходимость сбережения того культурного достояния и традиций, которые достались им в наследство от прошлого, и не приемлют вандализма. Характерной особенностью является стремление к познанию нового, к профессиональному и личностному самосовершенствованию, к поиску связей между успешной карьерой и уровнем знаний, а также способностью в самореализации. У испытуемых отмечается восприятие ценности жизни, они способ-

ны к оказанию помощи незнакомым людям, состраданию, прощению и эм-патии. Студенты уважают и признают права людей, свободное выражение собственных взглядов, стремятся к познанию и пониманию другой личности. Важной чертой является осознание себя как автора и творца собственной жизни, ощущение личностной свободы и реализации. Для испытуемых чрезвычайно важно найти смысл собственной жизни, раскрыть свои интеллектуальные и творческие способности.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что выдвинутые и апробированные нами педагогические условия, при которых воспитательное пространство факультета педагогического вуза будет носить развивающий характер оказались эффективными. Это позволяет нам признать проведение опытной работы успешным, а положения выдвинутой гипотезы подтвержденными.

Настоящее диссертационное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, нашло своё практическое воплощение в конкретном воспитательном пространстве факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Диссертационная работа не претендует на рассмотрение всех аспектов проблемы моделирования воспитательного пространства, в ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд проблем, требующих дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более глубокая разработка проблемы самореализации студентов и их личностно-профессионального становления, разработка программно-методического обеспечения данного процесса.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Публикация в журнале, входящем в перечень ВАК Минобразования РФ:

1. Макухо, A.B. О создании развивающего воспитательного пространства факультета [Текст] / A.B. Макухо // Образование и саморазвитие: 2007. -№5. - С.21-25

IL Публикации, отражающие основные положения диссертационного исследования:

2. Макухо, A.B. К вопросу о развитии творческой активности студентов педагогического вуза [Текст] / A.B. Макухо //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов Казанского государственного педагогического университета. Выпуск 8. /Под ред. P.A. Валеевой. - Казань: КГПУ, 2005. -С.235-237

3. Макухо, A.B. Самореализация в творчестве как способ укрепления психологического здоровья подростков [Текст] / A.B. Макухо, Э.Ф.Гильфанова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов Казанского

государственного педагогического университета. Выпуск 8. /Под ред. Р.А.Валеевой. - Казань: КГПУ, 2005. - С.69-71

4. Макухо, A.B. Различие мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач в школах с традиционным и развивающим обучением [Текст] / A.B. Макухо, Л.Ш. Каримова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов Казанского государственного педагогического университета. Выпуск 8. /Под ред. Р.А.Валеевой. - Казань: КГПУ, 2005. - С.66-67

5. Макухо, A.B. Об опыте развития инициативы и творческой активности студентов на факультете психологии [Текст] / A.B. Макухо //Развитие воспитательной системы в гуманитарно-педагогическом университете: опыт, традиции, перспективы: Сборник научно-методических статей.- Казань: ТГТПУ, 2005. - С. 144-148

6. Макухо, A.B. Психолого-педагогический практикум. Планы семинарских и лабораторных занятий и методические рекомендации к ним [Текст] / A.B. Макухо, Л.А.Рыбакова // Казань: ТГГПУ, 2005. -10 с.

7. Макухо, A.B. К вопросу о моделировании воспитательного развивающего пространства факультета [Текст] / A.B. Макухо //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Выпуск 9. /Под ред. Р.А.Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2006. - С.239-242

8. Макухо, A.B. К вопросу о формировании продуктивных стратегий поведения в межличностных конфликтах внутри учебной группы [Текст] / A.B. Макухо, И.О. Кардаполова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Выпуск 9. /Под ред. Р.А.Валеевой. - Казань: ТГГПУ, 2006. - С.236-239

9. Макухо, A.B. Роль воспитательного развивающего пространства факультета в профессиональном и личностном развитии студента [Текст] / A.B. Макухо // Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов: Материалы международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Альбион, 2006. - С.203-208

10. Макухо, A.B. Моделирование воспитательного развивающего пространства факультета [Текст] / A.B. Макухо //Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. Выпуск 10. /Под ред. Р.А.ВалеевоЙ. -Казань: ТГТПУ, 2007. - С. 169-172

11. Макухо, A.B. Адаптационный тренинг для первокурсников как форма развития диалогических отношений в студенческой группе [Текст] / А.В.Макухо // Воспитание, развитие и саморазвитие личности студента-первокурсника: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научно-методических статей и материалов. - Казань: Познание, 2007. -C.110-113

12. Макухо, A.B. Волонтерская деятельность студентов как способ выражения активной социальной позиции [Текст] / А.В.Макухо //Педагогика Януша Корчака и молодежные инициативы помощи обездоленному ребенку: Материалы Всероссийского студенческого семинара, Казань: ТГТПУ, 2006. - С.80-83

13. Макухо, A.B. Детское счастье. Кто против?: Обсуждение проблемы детского счастья на примере работы круглого стола [Текст] / А.В.Макухо // Детское счастье как цель воспитания: Материалы Международного научно-практического семинара. - Казань: ТГТПУ, 2007.-С.118-123

14. Макухо, A.B. Теоретические аспекты создания развивающего воспитательного пространства факультета [Текст] / А.В .Макухо // Материалы Республиканского конкурса научных работ студентов и аспирантов на соискание премии им.Н.И.Лобачевского, Казань: МОО Лига студентов РТ, 2008. - С. 116-118

-пршшшг

Схема 2

Модель развивающего воспитательного пространства факультета психологии ТГГПУ

Цель: личностный рост студента, его готовность к самореализации

Задачи воспитательного процесса на факультете

-1-1

Формирование, разви- Воспитание патрио- Развитие педагогиче-

тие и укрепление сту- тизма, политической ских способностей,

денческого коллекти- культуры, граждан- умений и мастерства,

ва, сложившихся на ской ответственности воспитание любви к

факультете традиций и активной жизненной детям и педагогиче-

позиции ского такта, выработка

стремления к самооб-

сиональной добросо-

вестности, развитие

инициативы и творче-

ского поиска

Воспитание устойчивых нравственно-эстетических качеств, художественно-творческих способностей, определяющих

педагога-психолога

Принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета

Принцип сотрудничества Принц ип уважения уникальности и своеобразия личности каждого студента Принцип социально-педагогической поддержки студентов Принцип преемственное™ в постановке новых задач воспитательной деятельности на каждый учебный год Принцип обеспечения эмоциональной комфортности субъект«» воспитательного пространства

Направления воспитательной работы

питание, воспитание здорового образа жизни

Воеттние культуры толерантности, патриотизма, политической культуры

Формирование профессионально-педагогической компетентности

«—»

Трудовое воспитание

Деятельность волонтерского корчаковского общества «Солнце детям»

Соответствие целей воспитания на факультете потребностям личностного развития и самореализации студентов

вия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса

Создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания

функционирования воспитательного пространства фа-

реализации студентами сво-

Педагогические условия реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета

Подписано в печать 20.11.08 Печать ризографическая

Тир. 100 Усл. печ.л. 1,5 Зак. 236-08

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макухо, Анастасия Владимировна, 2008 год

Введение.стр.

Глава 1. Теоретические аспекты моделирования развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза

1.1 Сущностно-содержательная характеристика ключевых понятий исследования.стр.

1.2 Развивающий потенциал воспитательного пространства факультета педагогического вуза.стр.

1.3 Основные принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета.стр.

Выводы по главе 1.стр.

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза

2.1 Проектирование модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза.стр.

2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета.стр.

2.3. Результаты апробации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза.стр.

Выводы по главе 2.стр.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза"

Актуальность исследования.

Новые реалии деятельности высших учебных заведений в условиях модернизации российского образования, расширения международных связей в контексте Болонского процесса ставят на повестку дня вопросы усиления внимания к воспитанию будущих специалистов. Освоение педагогами гуманистической парадигмы воспитания - сложный процесс, который идет на фоне обновления всей системы отечественного образования, сопровождающегося кризисными явлениями, критикой её актуального состояния, реформаторскими явлениями в педагогической науке и практике, интенсивным поиском идеалов и целей воспитания студенчества, путей и средств воплощения их в жизнь.

Сегодня особо важен процесс осмысления позитивных достижений в области теории и практики воспитания, а также заострение внимания на всех инновациях, возникающих в обществе в силу установления разнообразных социально-экономических отношений. За последние десятилетия было достигнуто понимание сущности и целей воспитания молодежи, а также специфики его организации в современных условиях реформирования общественной жизни. Решению задач воспитания посвящены многочисленные исследования, разработаны концептуальные подходы, созданы воспитательные системы.

Современному российскому обществу необходимы образованные, конкурентоспособные, отличающиеся конструктивным мышлением люди, которые смогут самостоятельно принимать решения, думать, находить и внедрять новое, преодолевать трудности. Сегодня качественная подготовка специалиста немыслима без воспитания интеллигентности как интегратив-ного качества личности с развитой духовно-нравственной культурой и широкой эрудицией. Необходимо сосредоточить внимание на формировании гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

В то же время необходимо подчеркнуть, что воспитательная практика вузов сопряжена со многими трудностями. Как отмечают исследователи данной проблемы, одни из них связаны со слабой подготовленностью самих вузовских преподавателей к организации и осуществлению воспитательного процесса, включая отсутствие для этого должной мотивации. Другие обусловлены недостаточной разработанностью в педагогике высшей школы вопросов организации воспитания студенческой молодежи с ориентацией на новые социальные реалии.

Воспитание в период обучения в ВУЗе - существенный этап социализации личности. В этот период молодой человек проходит чрезвычайно сложные этапы личностно-профессионального самоопределения, связанные с выработкой своей жизненной позиции, определением отношения к миру и собственной жизни, к своему месту в этом мире, что необходимым образом активизирует процессы самоутверждения, самоактуализации, саморазвития и самовоспитания. В работах, посвященных образу жизни и духовному состоянию современной молодежи, можно найти факты, указывающие на признаки социальной дезориентации определённой части студенчества. Это находит отражение в негативном отношении к действительности, неготовности к осуществлению профессионального и жизненного выбора, что подтверждает высокую актуальность организации в вузе целенаправленной воспитательной работы.

В связи с этим, значительный интерес представляет проблема создания в вузе комплекса педагогических условий, способствующих реализации поставленных воспитательных целей, одной из которых следует назвать необходимость формирования в нем воспитательного пространства.

Оценивая потенциал выполненных по данной теме исследований, необходимо отметить рядоположенность понятий «воспитательная система» и «воспитательное пространство». Проблема создания и функционирования воспитательных систем концептуально разрабатывалась в исследованиях Л.И. Новиковой. Научную значимость представляют работы В.В. Андреевой, A.B. Гаврилина, А.И. Григорьевой, Д.В. Григорьева, В.А. Ка-раковского, И.В. Кулешовой, Ю.С. Мануйлова, H.JI. Селивановой, С.Д. Полякова, A.M. Сидоркина, В.И. Семенова, Т.В. Цырлиной, П.Т. Ширяева, Е.А. Ямбурга, и других.

Именно из теоретических разработок авторов теории воспитательных систем постепенно как самостоятельная научная категория выделилось понятие «воспитательное пространство». На данном этапе развития педагогической науки исследование этого феномена идет в нескольких направлениях: воспитательное пространство рассматривается как условие развития личности ребенка (H.JI. Селиванова) и как педагогическая категория (Л.И. Новикова, A.B. Гаврилин, В.В. Андреева). Описаны феномены «пространство детства» (И.Д. Демакова), создание воспитательного пространства на основе событийного подхода (Д.В. Григорьев); «воспитательное пространство детского сада» (Е.В. Кабанова), класса (В.Е. Перова), городской и сельской школ (В.Г. Кашков, М.И. Овечкин), УВК (М.А. Тыр-тышная); пенитенциарной системы (С.И. Корбейников), детского дома (В.В. Комаров, Л.Г. Нуретдинова,), «воспитательное пространство малого города» (М.В. Корешков), «воспитательное пространство социально-педагогического колледжа» (В.Б. Черноиванов), абилитационно-воспитательное пространство (И.П. Чепурышкин). Исследованы также факторы гуманизации воспитательного пространства: субкультура школы (Т.П. Ширяев), игра (J1.B. Куликова); национальные традиции (Г.А. Рогова), детское театральное объединение (H.A. Нефедова); детское движение (JI.B. Алиева); географическое пространство (Т.Н. Зубкова).

В то же время, теоретический анализ проблемы показывает, что, несмотря на все возрастающее внимание в среде педагогов-исследователей к изучению сущности воспитательного пространства и подходов к его моделированию, в значительной степени объектом внимания при этом является школьная система воспитания и в меньшей степени условия развития воспитательного пространства в высшей школе. В этом отношении представляет интерес специальное изучение особенностей его моделирования на факультете вуза, как самостоятельной структуры, несущей всю полноту ответственности за качество подготовки будущих специалистов и их лич-ностно-профессиональное развитие. Модель данного типа воспитательного пространства до сих пор не выступала объектом специального исследования.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной потребностью общества в творческих, инициативных, способных принимать решения и эффективно действовать в нестандартных ситуациях специалистах и недостаточной разработанностью технологического обеспечения реализации этой проблемы в условиях воспитательного пространства факультета в вузе. Это общее противоречие на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: в чем заключается сущность, принципы и каковы педагогические условия создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза.

Объект исследования: процесс создания воспитательного пространства в вузе.

Предмет исследования: модель развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза.

Гипотеза исследования: моделирование и реализация воспитательного пространства факультета педагогического вуза, отличающегося развивающим потенциалом личности студента, связано с обеспечением совокупности следующих педагогических условий: соответствие целей воспитания на факультете потребностям личностного развития и самореализации студентов; создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания; организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимой для его функционирования; обеспечение в рамках функционирования воспитательного пространства факультета возможностей для реализации студентами своей субъектной позиции.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход, предполагающий рассмотрение педагогических явлений и процессов с точки зрения их целостных характеристик; аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; личностный и деятельностный подходы.

О.С. Богданова, E.B. Бондаревская, З.И. Васильева, A.B. Гаврилов, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова), гуманистических воспитательных систем (P.A. Валеева, И.Д. Демакова, В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова, Т.В. Цырлина и др.), развития воспитательных функций коллектива (Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик и др.), формирования гуманистического мировоззрения и творческого потенциала личности в вузе (В.И. Андреев, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Г.А. Петрова и др.), педагогической поддержки ребенка в образовании (О.С. Газман, С.Д. Поляков и ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (анализ, классификация, систематизация, моделирование, обобщение и сравнение) позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению проблемы. В диссертации использовались также метод изучения и обобщения передового опыта, педагогический эксперимент, включавший наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностические методы, методы математической и статистической обработки данных.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2004-2005гг.) осуществлялся анализ состояния изученности проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, осуществлялся подбор методик для опытно-экспериментального исследования, приводились в систему идеи развития воспитательного пространства факультета.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005-2007гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной модели развивающего воспитательного пространства факультета.

На третьем (обобщающем) этапе (2007-2008гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем теоретически обосновано и практически осуществлено проектирование модели развивающего воспитательного пространства факультета в вузе.

2. Выявлена и раскрыта структура содержания развивающего потенциала воспитательного пространства факультета, включающая деятельно-стный, отношенческий и личностный компоненты в их взаимосвязи.

4. Обоснована совокупность педагогических условий создания и реализации модели развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза: соответствие целей воспитания на факультете потребностям личностного развития и самореализации студентов; создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания; организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования; обеспечение в рамках функционирования воспитательного пространства факультета возможностей для реализации студентами своей субъектной позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные исследования о способах моделирования воспитательного пространства в образовательном учреждении. Раскрытые в диссертации педагогические принципы реализации развивающего воспитательного пространства факультета, а также совокупность научно-обоснованных педагогических условий реализации модели воспитательного пространства факультета имеют значение для развития общеметодологических и теоретических подходов к организации процесса воспитания студентов в вузе.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании учебного курса «Теория и методика воспитания». Предложенная модель создания развивающего воспитательного пространства может быть адаптирована и в условиях других типов учебных заведений профессионального и дополнительного образования. Результаты исследования могут послужить источником дальнейшего развития в области изучения воспитательных пространств учебных заведений, а также поиска современных, инновационных методов и технологий в области гуманизации образования. Разработанные в диссертации методические рекомендации могут быть применены в процессе организации курсов повышения квалификации для специалистов по воспитательной работе в учебных заведениях профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов КГПУ-ТГГПУ (Казань, 2005-2008 гг.); на Всероссийском научно-практическом семинаре «Педагогика Януша Корчака и современные инициативы помощи обездоленному ребенку» (Казань, 2005г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие воспитательной системы в ВУЗе в условиях регионального социокультурного пространства» (Казань, 2006г.), на международных научно-практических конференциях «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006 г), «Детское счастье как цель воспитания» (Казань,

2007 г.), «Педагогика Януша Корчака и растущие поколения» (Амстердам, Нидерланды, 2007 г.). Результаты исследования были апробированы при проведении мастер-класса в рамках курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по теме «Организация развивающего воспитательного пространства вуза» (Москва,

2008 г.). Диссертация является итогом четырёхлетней практической работы диссертанта в должности заместителя декана по воспитательной работе.

- цель: личностно-профессиональный рост студента, его готовность к самореализации.

- принципы реализации развиваюъцего потенциала воспитательного пространства факультета: принцип сотрудничества; принцип социально-педагогической поддержки студентов; принцип уважения уникальности и своеобразия личности каждого студента; принцип преемственности в постановке новых задач воспитательной деятельности на каждый учебный год; принцип обеспечения эмоциональной комфортности субъектов воспитательного пространства.

- педагогические условия реализации модели развивающего пространства факультета: соответствие целей воспитания на факультете потребностям личностного развития и самореализации студентов; создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания; организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимого для его функционирования; обеспечение в рамках функционирования воспитательного пространства факультета возможностей для реализации студентами своей субъектной позиции.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации, ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Организация работы по проектированию и внедрению модели развивающего воспитательного пространства факультета позволила нам сделать следующие выводы:

1. Модель развивающего воспитательного пространства факультета включает в себя следующие компоненты: Цель: личностный рост студента, его готовность к самореализации.

Задачи воспитательного процесса на факультете: формирование, развитие и укрепление студенческого коллектива, сложившихся на факультете традиций; воспитание патриотизма, политической культуры, гражданской ответственности и активной жизненной позиции; развитие педагогических способностей, умений и мастерства, воспитание любви к детям и педагогического такта, выработка стремления к самообразованию и профессиональной добросовестности, развитие инициативы и творческого поиска; воспитание устойчивых нравственно-эстетических качеств, художественно-творческих способностей, определяющих облик современного педагога-психолога. Перспектива, традиции, творчество как векторы стимулирования личностного роста и самореализации студентов. Принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета: принцип сотрудничества; принцип социально-педагогической поддержки студентов; принцип уважения уникальности и своеобразия личности каждого студента; принцип преемственности в постановке новых задач воспитательной деятельности на каждый учебный год; принцип обеспечения эмоциональной комфортности субъектов воспитательного пространства.

Педагогические условия реализации модели развивающего пространства факультета-.

- обеспечение в рамках функционирования воспитательного пространства факультета возможностей для реализации студентами своей субъектной позиции. Направления воспитательной работы со студентами: работа с первокурсниками; студенческое самоуправление; деятельность молодёжного волонтерского корчаковского общества «Солнце детям»; работа академ.руководителей и студенческих кураторов; формирование профессионально-педагогической компетентности студентов; воспитание здорового образа жизни; воспитание патриотизма, политической культуры и культуры толерантности; воспитание уважительного отношения к труду; нравственно-эстетическое воспитание. 2. Взаимодействие и интеграция субъектов воспитательного пространства происходит на 3 уровнях:

- Макроуровень. Предполагает общие линии взаимодействия студентов и преподавателей факультета в рамках развивающего воспитательного пространства, наличие единой педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания.

- Мезоуровень. Интегрирует взаимодействие субъектов воспитательного пространства через использование воспитательного потенциала отдельных учебных дисциплин, организацию совместных проектов, сотрудничество органов студенческого самоуправления с администрацией факультета, совместный поиск решений важных учебно-воспитательных задач.

- Микроуровень. Характеризует реализацию студентами, преподавателями и администрацией факультета конкретных совместных дел и мероприятий.

3. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы мы использовали диагностическую методику CAT, анкету самореализации Н.А.Чащиной и тест личностного роста Степанова, Григорьева, Кулешовой. Нами был проведен формирующий эксперимент, в результате которого мы получили следующие результаты:

- статистически достоверные различия между значениями, полученными на констатирующем и контрольном этапах эксперимента у студентов в исследуемых группах были обнаружены по показателям «отношение к культуре» и «отношение к знаниям» на уровне достоверности р<0,05; «отношение к человеку как таковому», «отношение к человеку как Другому», «отношение к человеку как Иному», «отношение к своему душевному Я», «отношение к своему духовному Я» на уровне достоверности р<0,01(Тест личностного роста Степанова, Григорьева, Кулешовой);

- произошли значимые, достоверные изменения в уровне самореализации студентов: высокий уровень самореализации - с 14% до 28 %, средний уровень самореализации с 42% до 48%, низкий уровень самореализации 44% - 24 %.

4. Общий анализ результатов опытно-экспериментального исследования показал, что выдвинутые и апробированные нами педагогические условия, при которых воспитательное пространство факультета будет носить развивающий характер, оказались эффективными.

Заключение

Разработка категориального аппарата диссертации поставила нас перед необходимостью анализа сопряженных понятий «среда», «воспитательная система», «пространство», «воспитательное пространство», «развитие», существующих в современных исследованиях.

Обобщив различные точки зрения, мы пришли к следующему рабочему определению ключевого понятия нашего исследования. «Развивающее воспитательное пространство» — это педагогически целесообразно организованная среда, создаваемая в сфере совместной жизнедеятельности студентов и преподавателей, объединяющая в себе динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, которые способствуют личностному росту студентов и их самореализации.

Решая первую задачу исследования, мы раскрыли в диссертации развивающий потенциал воспитательного пространства факультета, который состоит из трех компонентов: личностного (признание личности каждого студента высшей ценностью, уважение её своеобразия и уникальности; использование в профессиональной подготовке студентов воспитательного потенциала учебных дисциплин; построение диалогового взаимодействия по горизонтальным и вертикальным линиям сотрудничества; ориентация педагогического коллектива на субъект-субъектные отношения со студентами, раскрытие их творческого потенциала), деятельностного (принятие студентом решения о вхождении в воспитательное пространство; свобода выбора студентом разнообразных видов творческой деятельности, их содержания и форм, которая позволит ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения, самореализации; интенсивное проигрывание студентом различных социальных ролей; возможность организации студенческого самоуправления; выбор коллективов и общностей и их добровольная смена) и отношенческого (гуманистически ориентированное педагогическое общение и взаимодействие преподавателей и студентов; создание эмоционально-комфортной атмосферы факультета, позволяющей всем участникам учебно-воспитательного процесса реализовывать свою субъектную позицию; факультет как социальная общность, единая семья).

Мы рассмотрели развивающий потенциал воспитательного пространства факультета как совокупность определённых средств и механизмов, содействующих личностно-профессиональному росту студентов. В данном случае важно использовать воспитательный потенциал учебных дисциплин, гуманистически-ориентированное педагогическое общение педагогов со студентами и потенциал внеаудиторных занятий. Изучив опыт учебно-воспитательной, внеучебной работы, мы пришли к выводу, что приоритетные направления воспитательной работы на различных факультетах вузов во многом совпадают.

Для определения основных путей проектирования модели развивающего воспитательного пространства факультета мы обосновали и раскрыли основные принципы организации этого процесса:

- принцип сотрудничества;

- принцип социально-педагогической поддержки студентов;

- принцип уважения уникальности и своеобразия личности каждого студента;

- принцип преемственности в постановке новых задач воспитательной деятельности на каждый учебный год;

- принцип обеспечения эмоциональной комфортности субъектов воспитательного пространства.

Необходимо отметить, что данный ряд педагогических системообразующих принципов направлен на развитие личности учащегося, ее социализацию, создание условий для ее творческой активности и, в конечном счете, для самореализации молодого человека на данном жизненном этапе. Необходимо иметь в виду, что каждый отдельно взятый принцип не принесет нужного эффекта, поскольку в выполнении поставленных нами задач нужно пользоваться совокупностью всех вышеизложенных принципов.

На опытно-экспериментальном этапе исследования нами была спроектирована и апробирована модель развивающего воспитательного пространства факультета, которая, по нашему мнению, должна включать в себя следующие компоненты:

Цель: личностный рост студента, его готовность к самореализации.

Перспектива, традиции, творчество как векторы стимулирования личностного роста и самореализации студентов. Принципы реализации развивающего потенциала воспитательного пространства факультета: принцип сотрудничества; принцип социально-педагогической поддержки студентов; принцип уважения уникальности и своеобразия личности каждого студента; принцип преемственности в постановке новых задач воспитательной деятельности на каждый учебный год; принцип обеспечения эмоциональной комфортности субъектов воспитательного пространства. Педагогические условия реализации модели развивающего пространства факультета:

- обеспечение в рамках функционирования воспитательного пространства факультета возможностей для реализации студентами своей субъектной позиции. Направления воспитательной работы со студентами: работа с первокурсниками; студенческое самоуправление; деятельность молодёжного волонтерского корчаковского общества «Солнце детям»; работа академ.руководителей и студенческих кураторов; формирование профессионально-педагогической компетентности студентов; воспитание здорового образа жизни; воспитание патриотизма, политической культуры и культуры толерантности; воспитание уважительного отношения к труду; нравственно-эстетическое воспитание. Проанализировав источники психолого-педагогической литературы и практический опыт воспитательной работы вузов, мы пришли к выводу, что одной из основополагающих идей проектирования воспитательного пространства является взаимодействие и интеграция субъектов воспитательного пространства, которую можно организовать на 3 уровнях:

- макроуровне, который предполагает общие линии взаимодействия студентов и преподавателей факультета в рамках развивающего воспитательного пространства, наличие единой педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания;

- мезоуровне, который интегрирует взаимодействие субъектов воспитательного пространства через использование воспитательного потенциала отдельных учебных дисциплин, организацию совместных проектов, сотрудничество органов студенческого самоуправления с администрацией факультета, совместный поиск решений важных учебно-воспитательных задач;

- микроуровне, который характеризует реализацию студентами, преподавателями и администрацией факультета конкретных совместных дел и проектов.

Теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, а также собственный опыт работы в качестве заместителя декана по воспитательной работе факультета психологии позволили нам выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий, при соблюдении которых воспитательное пространство факультета будет носить развивающий характер: соответствие целей воспитания на факультете потребностям личностного развития и самореализации студентов; создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции, ориентированной на приоритеты гуманистического воспитания; организация взаимодействия различных субъектов воспитательного пространства как основы процесса интеграции, необходимой для его функционирования; обеспечение в рамках функционирования воспитательного пространства факультета возможностей для реализации студентами своей субъектной позиции.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2008 год на базе факультета психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета. В ходе проведения экспериментальной работы мы использовали диагностическую методику CAT, анкету самореализации Н.А.Чащиной и адаптированный вариант теста личностного роста Степанова, Григорьева, Кулешовой. Нами был проведен формирующий эксперимент, состоящий из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В результате исследования мы получили следующие результаты:

- статистически достоверные различия между значениями полученными на констатирующем и контрольном этапах эксперимента у студентов в исследуемых группах были обнаружены по показателям «отношение к культуре» и «отношение к знаниям» на уровне достоверности р<0,05; и «отношение к человеку как таковому», «отношение к человеку как Другому», «отношение к человеку как Иному», «отношение к своему душевному Я», «отношение к своему духовному Я» на уровне достоверности р<0,01(Тест личностного роста Степанова, Григорьева, Кулешовой); произошли значимые, достоверные изменения в уровне самореализации студентов: высокий уровень самореализации - с 14% до 28 %, средний уровень самореализации с 42% до 48%, низкий уровень самореализации с 44% до 24 %.

Таким образом, анализ результатов нашего диссертационного исследования показал, что выдвинутые и апробированные нами педагогические условия, при которых воспитательное пространство факультета будет носить развивающий характер, оказались эффективными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макухо, Анастасия Владимировна, Казань

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А.Абдуллина //. — М.,1990. — 141с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст.

3. А.Адлер // Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. М.: Студия книгозаписи «Ардис», 2005. — 399 с.

4. Айнштейн, В. О проблемах воспитания в вузе Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. М., - 1998. - №3. — С.75-82.

5. Аминов, Н. А. Новый подход к концепции личности и профессионального развития учителя Текст. / Н.А.Аминов // Вопросы психологии. — 1994.- №5.- С.145-147.

6. Актуальные проблемы воспитания студенческой молодежи. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им.И.Я.Яковлева, 2006. - 91 с.

7. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст.

8. Н.А.Аминов //. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997.-80 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А.Амонашвили //. М., 1996. - 494 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст.

11. В.И.Андреев // Инновационный курс. Книга 1. Казань: Издательство КГУ, 1996. - 568 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст.

13. В.И.Андреев // Инновационный курс. Книга 2. — Казань: Издательство КГУ, 1998. 320 с.

14. Антропова, Л. И. Социальные проблемы самореализации личности Текст. / Л. И. Антропова // Автореферат дисс.канд. филос. наук. — Ростов-на-Дону, 1980.-21 с.

15. И.Ануфриева, Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности Текст. / Д. Ю. Ануфриева // Дисс. канд. пед. наук.-М., 1996.- 153 с.

16. М.Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. /А. Анастази // Кн. 1 М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

17. Анцыферова, Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу Текст. / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. -1973. -№4. С.11-14.

18. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. М., 1981.- С.67-87.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов//. — М.: Издательство МГУ, 1990. 367 с.

20. Бабанский, Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя Текст. / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1987. - №2. - С.3-9.

21. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский //. М.: Педагогика, 1982. — 192с.

22. Багдасарьянц, X. Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст. / X. Г. Багдасарьянц, А. А. Немцов, Л. В. Кансузян // Социол. исслед. 2003. - №6. - С.113-119.

23. Баранова, Е. В. К вопросу о самореализации личности Текст. / Е. В. Баранова// Личность и общество. М.,1990. - С.39-47.

24. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне II. М.: Прогресс, 1986.-416 с.

25. Безрукова, В. С. Педагогика Текст. / В. С. Безрукова // Учебное пособие для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993.-320 с.

26. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С.9-11.

27. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. / В. С. Библер //. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

28. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст. / Б. М. Бим-Бад // Очерк проблем и методов их решения. М.: РОУ, 1994. - 36 с.

29. Бухвалов, В. А. Технология работы учителя мастера Текст. / В. А. Бухвалов //. - Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 1995. - 169 с.

30. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев //. М.:. Книга, 1991.-446 с.

31. Богуславский, М. В. О педагогических парадигмах Текст. / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов // Магистр. 1992. - Май. - С.34-36

32. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев //. М.: МПА, 1995.-328 с.

33. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. - №12. - С.65-71.

34. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Бо-жович // Избранные психологические труды М.: МПА, 1995. - 212 с.

35. Бойко, В.В, Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко //. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

36. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

37. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4.- С. 29 - 36.

38. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская, А. Бермус // Педагогика. — 1996. -№5. С.72-80.

39. Бондаревская, Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников Текст. / Е. В. Бондаревская // Советская педагогика. 1991. - №9. - С.50-56.

40. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан // Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2000. 304 с.

41. Борытко, Н. М. Система профессионального воспитания в вузе Текст. / Н. М. Борытко //: Учеб.-метод, пособие / Под ред. Н.К. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120с.

42. Братченко, С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие Текст. / Л. С. Братченко //. С.-Пб: Санкт-Петербург, общество Януша Корчака, 1999. - 52 с.

43. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) Текст. / Р. А. Валеева //. Казань: КГПУ, 1997. - 172 с.

44. Валеева, Р. А. Педагогическая концепция и воспитательная практика Януша Корчака Текст. / Р. А. Валеева //. Самара: Профи, 2003. - 98 с.

45. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ред: Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.

46. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций. Волгоград: Перемена, 1998.-43 с.

47. Ведерникова, Л. В. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению воспитательных задач Текст. / Л. В. Ведерникова //. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1988. - 16 с.

48. Ведерникова, Л. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст. / Л. В. Ведерникова // Автореферат дис. д.п.н. М.,2001. - 43 с.

49. Весна, Е. Б. Профессионально-педагогическая практика Текст. / Е. Б. Весна, О. О. Киселева //. Москва - Воронеж: Издательство НПО "Мо-дэк", 1999-80 с.

50. Вербицкий, А. А. Активные методы обучения: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий //. М.: Высшая школа, 1991. - 186 с.

51. Вербицкий, A.A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова //. — М.: НИИВШ, 1986. 40 с.

52. Виленский, М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя Текст. / М. Я. Виленский, М. Я. Зайцева // Учебное пособие. М., 1993. - 117 с.

53. Вислогузова, м. А. Подготовка будущего учителя к творческой деятельности и методы ее диагностики Текст. / М. А. Вислогузова // Научные труды Mill У им. В.И. Ленина (серия: психолого-педагогические науки).-М., 1994, С.23-31.

54. Внеучебная работа в филиалах УГТУ-УПИ: Тезисы докладов научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. — 85 с.

55. Внеучебная работа студентов красноярского государственного педагогического университета.- Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — 80 с.

56. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 320 с.

57. Волков, Е. С. Психологические особенности развития ценностных ориентации студентов педвузов Текст. / Е. С. Волков // Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1983. - 16 с.

58. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. - 259 с.

59. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. / Под. ред. В.П. Чуйкова и др. Саратов, Сарат.ГПИ, 1970. -222 с.

60. Воробьева, Т. П. Воспитание и развитие профессиональной самореализации учителя в учебном процессе педвуза Текст. / Т. П. Воробьева // Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

61. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: Ин-новатор,1996. 76 с.

62. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: Изд.ВОИУУ.- В 2-х ч., 2001. Ч.1.- 114 с.

63. Воспитательное пространство малого города. / Под ред. А. В. Гаври-лина и М. В. Корешкова. Владимир: «Владимирская школа», 1999.124 с.

64. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Н.Л.Селиванова. Калуга: ИУУ, 2000. - 248 с.

65. Воспитательные стратегии и технологии в современном вузе: реалии и перспективы. Казань. - 2005, - 284 с.

66. Воспитание студента как конкурентоспособного лидера. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. — 151с.

67. Вуз и профессиональная ориентация молодежи / Баталов В.В. и др. / Под.ред Ю.Л.Старостина; Гос.ун-т упр. М. 1999 - 207 с.71 .Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский // М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

68. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В шести томах Т. № 2 Текст. / Л. С. Выготский //. М.: Педагогика, 1983. - 386 с.

69. Гаврилин, А. В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем Текст. / А. В. Гаврилин //. Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998. - 208 с.

70. Газман, О. С. Гуманизм и свобода Текст. / О. С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.,1995. С. 1-13.

71. Газман, О. С. Свобода ребенка в образовательном процессе Текст. / О. С. Газман // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М.,1993. - С. 18-20.

72. Гайфуллин, В. Г. О путях совершенствования профессиональной подготовки специалистов в гуманитарном (педагогическом) вузе Текст. / В. Г. Гайфуллин // Учёные записки. — Казань, 2000. С. 5-14.

73. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский //. М.: "ИнтерДиалект+", 1997. - 697 с.

74. Гильмеева, P. X. Профессиональное становление и развитие учителя: история и современность Текст. / Р. Ч. Гильмеева //. М., 1999. - 169 с.

75. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? Текст. / Ю. Б. Гип-пенрейтер //. М.: ACT: Астрель, 2008. - 238 с.

76. Гогоберидзе, А. Г. Теоретическая педагогика: путеводитель для студентов Текст. / А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская //. М.: Изд: Центр педагогического образования, 2007. - 156 с.

77. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха //. — Киев: Наукова Думка, 1998,- 144с.

78. Горячева, Е. И. Феномен самореализации в гуманистической психологии Текст. / Е. И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. - С.79-88.

79. Горячева, Е. И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и её реализация в педагогической практике Текст. / Е. И. Горячева // Дисс. канд. пед. наук. -М, 1996. -200 с.

80. Григорьева, Н. Г. Самореализация как движущая сила саморазвития личности студента Текст. / Н. Г. Григорьева // Среднее профессиональное образование. -1997. -№1. С.21.

81. Груздова, И. Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций (Опыт социологического исследования) Текст. / И. Н. Груздова // Автореферат дисс. канд. пед. наук., Минск, 1987. — 16 с.

82. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). М.: Педагог.общество России, 1998. -336 с.

83. Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания. — Владимир: ВГПИ, 1983.-75 с.

84. Давыдов, В. В. Теория деятельности и социальная практика Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - №5. - С. 52 - 62.

85. Даль, В. И. Толковый словарь живого великого русского языка ( в 4 т.т.) Текст. / В. И. Даль // М.:Издательство «Русский язык», 1978

86. Демакова, И. Д. Воспитание в условиях гуманизации образования Текст. / И. Д. Демакова //. Ижевск: НМЦ практической психологии образования, 1998. - 44 с.

87. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст. / И. Д. Демакова //. Казань: Изд-во ТГГИ, 2000. - 164 с.

88. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология Текст. / И. Ф. Демидова // Учебное пособие. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2003. — 224 с.

89. Деркач, А. А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности Текст. / А. А. Деркач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.,1980. - 134 с.

90. Дурай-Новакова, К. М. Руководство профессиональным самоопределением студентов в процессе педагогической практики Текст. / К. М. Ду-рай-Новакова// Дисс. канд. пед. наук. -М., 1979. 164 с.

91. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст. / К. М. Дурай-Новакова // : Дисс. докт. пед. наук. М., 1983. - 224 с.

92. Егорова, Н. В. Основы саморазвития учителя Текст. / Н. В. Егорова // Учебное пособие. Елабуга: Юлдаш, 1997. - 70 с.

93. Ершова, Н. А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации Текст. / Н. А. Ершова// Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1987. 19с.

94. Железовская, Г. И. Педагогика в понятиях и определениях Текст. / Г. И. Железовская // — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. 56 с.

95. Жиляев, А. Г. Интенсивные методики оценки психологического состояния, выявления и коррекции психологической дезадаптации Текст. / А. Г. Жиляев // Методическое пособие. Казань: «Вестфалика», 2004. — 116 с.

96. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский //. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.

97. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально- педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский //. Тюмень, 1995. -98с.

98. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский //. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

99. Закон РФ "Об образовании" // Российская газета. 1996. - 23 января.

100. Закон РТ "Об образовании" // Вестник (Информационный бюллетень MHO РТ). Казань, 1994. - 72 с.

101. Зернова, Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности Текст. / Г. П. Зернова // Дисс. канд. Пед. наук. -М., 1999- 144 с.

102. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя // Учебник для вузов. Изд.второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. -384 с.

103. Иванова, Н. В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога Текст. / Н. В. Иванова // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. — С. 101114.

104. Идинов, А. А. Самореализация личности в внепроизводственной сфере общества (онтологический и гносеологический анализ) Текст. / А. А. Идинов // Дисс. канд. фил. наук. Фрунзе, 1990. - 171 с.

105. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин //. СПб.: Питер, 1999.-512 с.

106. Искрин, Н. С. Текст. / Н. С. Искрин, В. В. Комаров, В. Б. Черноива-нов // Проблемы оценки качества воспитания в образовательных учреждениях через призму формирования воспитательного пространства: Учебное пособие. Самара, 2004. - 118 с.

107. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик // Автореферат дисс. доктора псих. наук. -Л., 1985.-36 с.

108. Кан-Калик Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик , Н. Д. Никандров //. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

109. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. Текст. / JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова //. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

110. Кирсанов, А. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе Текст. / А. А.Кирсанов, Ж. А. Зайцева //. Казань. -Марийский полиграфо-издательский комбинат, 1995. - 103 с.

111. Кленова, Н. В. Всестороннее развитие и самореализация личности Текст. / Н. В. Кленова // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. М., 1983. - С. 69-88.

112. Коган, JL Н. Самореализация личности как социальный процесс Текст. / JI. Н.Коган // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. — Свердловск, 1983. 43 с.

113. Козлов, А. А. Формирование гражданского сознания молодых россиян Текст. / А. А. Козлов // НИИВО. М., 1997 - 40 с.

114. Козлова, О. Н. Введение в теорию воспитания Текст. / О. Н. Козлова // Пособие для преподавателей. М.:Интерпракс,1994. — 208 с.

115. Кознев, В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания педагога Текст. / В. Н. Кознев //. Л.: Наука, 1980. - 140 с.

116. Комаров, В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика Текст. / В. В. Комаров // Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

117. Корнетов, Г. Б. Всемирная история педагогики Текс т. / Г.Б. Корнетов //. М.: РОУ, 1994. - 140 с.

118. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г. Б. Корнетов //. М.:ИТПИМИО, 1993. - 135 с.

119. Корнетов, Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики Текст. / Г. Б. Корнетов //Свободное воспитание.- 1993. Январь-февраль. — С.20-24.

120. Корниенко, А. Ф. Теория и практика психологического исследования Текст. / А. Ф. Корниенко //: Учебное пособие. — Казань: Изд-во КГПУ, 2000.-260 с.

121. Корчагин, Е. А. Профессиональное творчество студента его этапы и условия Текст. / Е. А. Корчагин // Профессиональное образование. -1998,-№2.-С. 77-82.

122. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский //. Самара: Издательство СамГПИ, 1994. - 165 с.

123. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования, 1995. № 2. - С. 67 - 102.

124. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина //. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

125. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина //. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

126. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова //. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

127. Куликова, Л. Н. Саморазвитие личности студента как основа становления будущего специалиста Текст. / Л. Н. Куликова // Сборник научных трудов. Хабаровск, 1994.

128. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н. В. Кухарев //. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

129. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг //. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

130. Лакейн, А. Искусство успевать Текст. М.: Фаир, 1996. - 238 с.

131. Левчук, 3. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза Текст. / 3. С. Левчук //: Дисс.канд. пед. наук. Минск, 1992. - 178с.

132. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев //. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

133. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы Текст. / Д. А. Леонтьев //. М., 1996. - 28с.

134. Лисовская, Е. Б. Самоактуализация личности Текст. / Е. Б. Лисов-ская // Научно-техническая революция и социальная психология. — М., 1981.-С. 76-84.

135. Лисовская, Е. Б. Проблема самореализации личности Текст. / Е. Б. Лисовская, В. Д. Парыгин // Социально-психологические проблемы научно-технического прогресса. Л., 1982. - С. 128 - 136.

136. Логинова, Г. П. Опросники в психологической диагностике личности Текст. / Г. П. Логинова// Психологическая диагностика. М.: Педагогика, 1981.-С. 35-101.

137. Лукин, В. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи Текст. / В. Лукин // Культура. 2001. - №16. - С.4.

138. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов //. Дисс.докт.пед.наук. — М., 1997. 493 с.

139. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко //. — М.: Издательство политической литературы, 1990 — 416 с.

140. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова //. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

141. Маркова, А .К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова//. -М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. 192 с.

142. Масленникова, В. Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности Текст. / В. Ш. Масленникова //. Казань: РИЦ «Школа», 2004. - 176 с.

143. Маслова, Т. Ф. Условия профессиональной самореализации учителей Текст. / Т. Ф. Маслова //: Дисс.канд. пед. наук. — Ставрополь, 1996. — 171 с.

144. Маслоу, А. Мотивация и личность. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха Текст. / А. Маслоу II. -Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1999. С. 85-105.

145. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М.: Издательство Московского университета, 1982. -С. 108 117.

146. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: НИИ ТОИП РАО, 1996.- 240 с.

147. Митина, JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. М., 1997 - № 4. - С. 28 - 38.

148. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст. / А. И. Мищенко //: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1992.

149. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой //. - М., 1995. - 144 с.

150. Морозова, А.Ф. Развитие идей педагогической поддержки учащихся в отечественном и зарубежном опыте: Методическое пособие для студентов педагогических вузов Текст. / А. Ф. Морозова //. — Казань: ТГГПУ, 2007. 56 с.

151. Мостовая, Е. Б. Ценностное сознание студенчества Текст. / Е. Б. Мостовая //. ЭКО, 1994, №1

152. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик //. М.: Институт практической психологии, 1997. - 368 с.

153. Муляр, В. И. Самореализация личности как социальный процесс (ме-тодолого-социлогический процесс) Текст. / В. И. Муляр //: Дисс. канд. фил. наук. Киев, 1990. - 170 с.

154. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему Текст. / Г. В. Мухаметзянова //Отв.ред. Н.Б,Пугачева. Казань: «Идел-Пресс» 2008. - 608 с.

155. Мухаметзянова, Ф. Ш. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры Текст. / Ф. Ш. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. В двух частях. -Казань: ИСПО РАО, 1999.

156. Недашковская, М. А. Самореализация личности как культурно-исторический феномен Текст. / М. А. Недашковская // Проблемы философии. Киев, 1987.-Вып. 74.-С. 51-59.

157. Немов, Р. С. Психология. Учебник Текст. / Р. С. Немов //. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 607 с.

158. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. / А. М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

159. Новикова, Л. И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова //. — М.: Знание, 1985.-80 с.

160. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.:Инноватор, 1995. 103 с.

161. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Ред. Н.Б.Крылова.- М.: ИЛИ, 1995. 125 с.

162. Нуретдинова, Л. Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома Текст. / Л. Г. Нуретдинова //: Автореф.дис. . к.п.н. — Казань, 2001.-24 с.

163. Организация развивающего воспитательного пространства вуза: Сборник научно-методических материалов /Сост.И,И ,3арецкая, Н.С. Чагина; Науч.ред. И.И,Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2005. - 260 с.

164. Организация студенческого самоуправления в вузе: теоретические основы и опыт функционирования /Сост.: Григорьев Г.Н, Григорьев В.С. Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им.И.Я.Яковлева, 2002 -79 с.

165. Организация учебно-воспитательной и внеучебной работы в Нижнетагильском государственном педагогическом институте / Отв. ред.: Н.И.Перминова. Нижний Тагил, 2003. 80 с.

166. Осипов, П. Н. Сам себя воспитать должен Текст. / П. Н. Осипов //. -Казань.: Карпол, 1995. 156 с.

167. Осипов, П. Н. Стимулирование самовоспитания учащихся Текст. / П. Н. Осипов //. Казань.: Карпол, 1997. - 216 с.

168. Острые проблемы воспитания: поиски, решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. 240 с.

169. Педагогика /Под ред.П.И.Пидкасистого. — М.: Роспедагентство, 1996. 603 с.

170. Петровский, А. В. Психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский //. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.

171. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 512 с.

172. Педагогика и психология высшей школы. Ростов на Дону: Феникс, 1998.-457 с.

173. Пилиповский, В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества Текст. / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 97-103.

174. Платонов, К. К. Психологический практикум Текст. / К. К. Платонов //. Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов. -М.: Высшая школа, 1980.

175. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый //. М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

176. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский //. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

177. Пономарев, А. В. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста Текст. / А. В. Пономарев, М. А. Бердников //: монография. — Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. 273 с.

178. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев //. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

179. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. вып. 1-3 - Екатеринбург, 1995

180. Попов, A. JI. Психологические предпосылки проблемы самореализации личности Текст. / A. JI. Попов //. Казань: Издательство КГПИ, 1980.

181. Посталкж, Н. Ю. Проявление творческого стиля деятельности на уровне субъекта творчества Текст. / Н. Ю. Посталкж // Профессиональное образование. — 1996. -№2. — С. 33-39.

182. Посталкж, Н. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху Текст. / Н. Ю. посталкж //. Казань: Издательство КГПУ, 1992. - 104 с.

183. Поташник M. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыта Текст. / M. М. Поташник //. Киев, 1998. - 187 с.

184. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-252 с.

185. Проблемы человека в Западной философии /Сост. и послесл.Гуревича. М.: Просвещение, 1985 . - 552 с.

186. Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста Текст. / А. С. Прутчен-ков //: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: 1993. - 48 с

187. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). JL: ЛГУ, 1976. - 246 с.

188. Психология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

189. Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань: Издательство КГУ, 1977. 296 с.

190. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: вопросы управления. -М.: Педобщество России, 2001. — 284 с.

191. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст. / П. Е. Решетников //. М.: Владос, 2000. - 340 с.

192. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов //. М.:Владос, 1995. - 529 с.

193. Родионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников Текст. / Н.Ф. Родионова //. -Ленинград, 1989. 83 с.

194. Романенко, Н. М. Воспитание у будущих учителей основ творческого подхода к педагогической деятельности Текст. / Н. М. Романенко //: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1990. - 235 с.

195. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова // М : Владос, 2000 256 с.

196. Российская педагогическая энциклопедия. — Т.2. — М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 1999. 670 с.

197. Роджерс, К. Несколько важных открытий. Текст. / К. Роджерс // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1990. - №2. -С. 58-65.

198. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / К. Роджерс II М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

199. Рубинштейн, С. Л. Принципы творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 88-95.

200. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн //. СПб.: Питер, 1998. - 720 с.

201. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе Текст. / А. А. Реан //. СПб., 1996.

202. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М.: Издательство Всероссийского открытого университета, 1995. 272 с.

203. Самодурова, Т. В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности Текст. / Т. В. Самодурова //: Автореферат дисс.канд. пед. наук. — Комсомольск-на-Амуре, 2000. -21 с.

204. Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 63-66.

205. Селиванова, Л. Н.Гуманистические воспитательные системы Текст. / Л. Н. Селиванова //. М.: Магистр, 1998.- 64 с.

206. Селевко, Г. К. Технология саморазвития личности школьника Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. - №6.-С. 6-26.

207. Сережкина, А. Е. Математические методы исследования и обработки данных в психологии Текст. / А. Е. Сережкина //. Казань: КГУ, 2001.-96с.

208. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Советская педагогика. 1994. - № 5. — С. 16-21.

209. Сидоркин, А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы Текст. / А. Сидоркин //Педагогика,- 1996. №2. - С.48-53.

210. Симонов, В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов // : Учебное пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

211. Сироткин, Л. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л. Ю. Сироткин //.- Казань: КГУ, 1992. 176 с.

212. Ситникова, М. И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя Текст. / М. И. Ситникова //: Дисс. канд. пед. наук. Белгород, 1995. - 215 с.

213. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин //: Автореферат дисс. доктора пед. наук. — М., 1977. — 29 с.

214. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

215. A. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов //: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

216. Сластенин, В. А., Педагогика : инновационная деятельность Текст. /

217. B. А. Сластенин, Л. С. Подымова //. М.: Издательство "Магистр", 1997.-222 с.

218. Совершенствование воспитательной работы и развития личности студента (Из опыта работы в ссузах). М.: Издательство "НОВЬ". - 218с.

219. Современный Энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Большая Российская Энциклопедия», 2004. - 1264 с.

220. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сб.науч. статей/ сост.и отв.ред. Д.В.Григорьев, ред.Е.И.Соколова — Пермь: Изд. ПОИПКРО, 2001. 128 с.

221. Степанов, Е. Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов //: дис.докт.пед.наук. — Ярославль: ЯПИ— 1999.

222. Столин, В. В. Психодиагностика самосознания Текст. / В. В. Столин // Общая психодиагностика. М.: Издательство МГУ, 1987. - С. 245 — 289.

223. Столин, В. В. Мотивация личности Текст. / В. В. Столин //. М., 1983.- 136 с.

224. Стратегия воспитания в образовательной системе в России /Отв. ред. И.А.Зимняя. -М.: Изд-во «Сервис», 2004.

225. Студенческое самоуправление в вузе: сборник научно-методических статей и материалов из опыта работы высших учебных заведений

226. Свердловской области и Республики Татарстан. Екатеринбург, 2007. — 104 с.

227. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский //. — М.: Политиздат, 1992. 270 с.

228. Туровский, М. Б.Философское познание Текст. / М. Б. Туровский // -М. : РОССПЭН, 1997. 439с.

229. Таланчук, Н. М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров Текст. / Н. М. Таланчук //. В 2-х т. Казань: ИССО РАО, 1996.

230. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педобщество России, 1999. - 264 с.

231. Усова, С. Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов Текст. / С. Н. Усова //: Автореф. дис. .к.п.н.- Казань, 2002. 22 с.

232. Учитель в пространстве гуманотворчества: Концепция, программы и планы воспитательной деятельности Казанского государственного педагогического университета на 2004-2005 учебный год. Казань: КГПУ, 2004.- 169 с.

233. Филимонова, С. И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации Текст. / С. И. ФИлимонова//: Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1997. - 165 с.

234. Фриш А. С. Производственный коллектив и эффективность труда Текст. М.: Знание, 1973. - 64 с.

235. Фопель, К. Создание команды Текст. / К. Фопель //. М.: Генезис, 2003.-394 с.

236. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер //: Статьи и выступления. Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 447 с.

237. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов //: Учеб.пособие. — М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

238. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: Задачи для подростков и педагогов Текст. / Г. А. Цукерман //. -М.: Интерпракс, 1994. — 156 с.

239. Цветкова, Р. И. Формирование личности будущего учителя Текст. / Р. И. Цветкова, Ф. Г. Важенина, Т. П. Черкасская и др. //. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1991. — 283 с.

240. Черничкина, Е. К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности Текст. / Е. К. Черничкина //: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991.-19 с.

241. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова //. М.: Издательство «Наука», 1977. - 144 с.

242. Чинкина, Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя Текст. // Профессиональное образование. -1996. — № 3. С. 88-91.

243. Чинкина, Н. Ш. Развитие творчества потенциала учителя Текст. / Н. Ш. Чинкина// Магариф. 1990. - №11, - С. 3-5.

244. Чинкина, Н. Ш. Педагогический прогноз стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя Текст. / Н. Ш. Чинкина // Наука и школа. 1999. - №9 - 10. - С. 6 - 10.

245. Чинкина, Н. Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности Текст. / Н. Ш, Чинкина //. Казань: Издательство КГУ, 2000. - 284 с.

246. Шарафеева, А. Ф. Развитие студенческой инициативы в современном вузе Текст. / А. Ф. Шарафеева, Н. Т. Шафигуллина //: Методическое пособие / Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 72 с.

247. Шарафеева, А. Ф. Создание воспитательной системы вуза на основе программно-целевого подхода Текст. / А. Ф. Шарафеева //: Монография. Казань: ТГГПУ, 2006. - 147 с.

248. Шаталова, Н. И. Самореализация личности как социальный феномен (на примере любительской культурной деятельности) Текст. / Н. И. Шаталова//: Дисс. канд. фил. наук. — Свердловск, 1979. — 182 с.

249. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза Текст. / Н. Е. Шафажинская //. Учебное пособие. -М.:МГПИ, 1986.- 100 с.

250. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани //. М.: Прогресс, 1968. - 535 с.

251. Шинкин, А. В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма Текст. / А. В. Шинкин //: Дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 182 с.

252. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова //. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 288 с.

253. Шиянов, Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога Текст. //Советская педагогика.- 1991. №9. - С.80-84.

254. Шмелёв, А. Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики Текст. / А. Г. Шмелев //. М., Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996.-544 с.

255. Шустрова, Л. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога (Историко-педагогический аспект) Текст. / Л. В. Шустрова//: Дис. канд.пед.наук. -М.,1992.

256. Шушерина, О. А. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза Текст. / О. А. Шушерина // Инновации в образовании. №4. - 2005. - С.75-83

257. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова //. М.:Педагогическое общество России, 2001, - 250 с.

258. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. М.: ООО "Издательство ACT", 1997. - 304 с.

259. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания Текст. / И. М. Юсупов //. Казань: Татарское книжное издательство, 1991. - 192 с.

260. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31 —41.

261. Ярмакеев, И. Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя Текст. / И. Э. Ярмакеев, Г. Г. Габдуллин //. Казань: изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. - 464 с.

262. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин //. М., 1997 - 288 с.

263. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage / Ed. by B. Horacl. New York; London; Toronto, 1958, p. 488