автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды

Автореферат диссертации по теме "Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды"

На правах рукописи

Галацкова Ирина Александровна

МОДЕЛИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АДАПТИВНОСТИ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск -2010

003490866

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Лукьянова Маргарита Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Александрова Екатерина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Никитина Наталья Николаевна

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени И. Канта»

Защита состоится 16 февраля 2010 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при ГОУ «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».

Автореферат разослан 15 января 2010 года.

Объявление о защите диссертации и автореферат диссертации размещены на сайте УлГПУ www.ulspu.ru «15» января 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.Н. Дементьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования в нашей стране вопрос о его качестве приобретает иное звучание в связи с обновлением целей и содержания образования и заявкой на личностно ориентированный и комггетентностный подходы. Важность и актуальность проблемы повышения качества образования провозглашены на уровне государственной образовательной политики, когда осуществляется переход от единообразной системы образования к разнообразной, обеспечивающей выбор и доступность. В «Стратегии модернизации российского школьного образования» подчеркивается необходимость усиления личностной направленности образования и обязательный развивающий эффект.

В современной школе требуют своего воплощения принципы гуманного педагогического процесса: познание и усвоение ребенком истинно человеческого; познание ребенком себя как человека; проявление своей индивидуальности; развитие своей истинной природы, совпадение его интересов с общечеловеческими ценностями. Эти принципы в своей основе отражают и интегрируют наиболее значимые стратегии гуманитарной парадигмы в образовании, поэтому одним из приоритетных направлений системы образования является создание адаптивных педагогических систем, ориентированных на работу с разными категориями детей.

Соответственно актуальны и востребованы в современном образовании повышение его гибкости, доступности, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых. Перспективы развития системы образования все чаще усматриваются в большей альтернативности и индивидуальности обучения, в расширении спектра используемых форм образовательной деятельности на основе учета способностей и возможностей учащихся. Другими словами, подчеркивается необходимость выбора учеником содержательных и процессуальных аспектов образования и приближение этого выбора к реальным интересам и возможностям ученика с помощью расширения «поля выбора» как содержания обучения, так и его форм и методов, видов учебной деятельности.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс. Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, адаптивным, защищающим интересы и здоровье ребенка.

В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода к обучению как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в возможно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе. Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической.

Особое звучание проблема моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся приобретает в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», когда актуальность названной темы может быть обоснована в аспекте поиска альтернативных путей и способов повышения качества образования; развития творческой активности учащейся молодёжи, поощрения их познавательной и социальной активности в условиях образовательного учреждения и вне его; новых форм и способов воспитательной работы, новых видов воспитательной деятельности. Главным результатом модернизации образования должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития и возможностям любого ученика.

Во всем мире социальный заказ образованию связан с углублением процесса его индивидуализации. Осознание необходимости личностно ориентированного образования, переход к развивающему и вариативному обучению требуют создания максимально благоприятных, адаптивных условий для проявления индивидуальных особенностей и способностей школьников. Адаптивный учебный процесс, который обеспечивает познавательные потребности каждого школьника в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов, следует рассматривать как еще один вариант организации личностно ориентированного образования, как способ обеспечения адаптивности школьной среды.

В контексте истории педагогики идея вариативных образовательных маршрутов учащихся вытекает из дифференциации и индивидуализации обучения, представляющих педагогические средства и формы, наиболее гуманные по отношению к различным категориям учащихся. Вклад в становление личностно ориентированного обучения внесли ученые, в исследованиях которых обосновывается переход от когнитивной стороны обучения к ориентации на личность ученика, проявления его индивидуальности и активности в социальной сфере( Е.В. Бонда-ревская, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, A.B. Петровский, М.М. Поташник, В.К. Селевко, В.В. Сериков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург).

Теории и педагогические системы развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина не только обращены к интеллекту учащихся, но и ориентированы на становление их как субъекта учебной деятельности, и с этой позиции близки идее вариативных образовательных маршрутов. Основы уровневой дифференциации, предполагающие включение каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития, заложили Н.П. Гузик, В.В. Фир-сов и др. Заслуживают пристального внимания технологии, в которых преобладают различные варианты коллективного взаимообучения (A.C. Границкая, В.К. Дьяченко, A.C. Соколов и др.)

Несмотря на пристальное внимание педагогической и психологической науки к индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания (различные подходы к индивидуализации и дифференциации обучения представлены в работах Е.А. Александровой, H.A. Алексеева, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.М. Монахова, H.H. Никитиной, Н.Ф. Талызиной, И.Э. Унт, Л.М. Фридман, H.A. Южаниной и др.), вопросы актуализации адаптивных возможностей школьной среды изучены недостаточно.

Анализ литературы по избранной тематике, состояния проблемы моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды позволяет констатировать возможность успешного решения задач повышения качества общего и среднего образования, личностного развития учащихся, формирования их ключевых компетентностей. Однако в связи с недостаточной теоретической и практической разработанностью названной проблемы в процессе исследования выявлено наличие нерешенных противоречий:

- между фундаментальными гуманистическими идеями (в том числе и идеей необходимости адаптивности образовательной среды) и декларативностью, недостаточной степенью их реализации в практике общего и среднего образования;

- между заданностыо нормативных требований к определенным традиционным видам образовательной деятельности и необходимостью обеспечивать у учащихся развитие способностей к творческой самореализации, к выбору своего пути профессионального и личностного самоопределения уже в условиях школьной среды, что предъявляет высокие требования к её адаптивности;

- между требованиями сегодняшней практики обеспечения адаптивности школьной образовательной среды и уровнем разработанности средств и подходов к ее осуществлению, обусловленным опьпом индивидуализации и дифференциации образования в России;

- между необходимостью определения статуса адаптивной педагогической системы среди прочих, обозначения ее миссии и основных идей, формулирования целей и задач, обозначения основных принципов и структурных компонентов, выявления отличительных признаков и педагогических условий успешной реализации и недостаточным ее теоретико-методологическим обоснованием;

- между необходимостью создания адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности учащихся, и недостаточно четким взаимодействием всех субъектов образования в названном направлении, препятствующим полной и успешной активизации адаптивного потенциала школьной среды.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, принципы и условия эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс создания адаптивной школьной среды.

Предмет исследования: моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды.

Гипотеза исследования:

Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся будет средством адаптивности школьной среды, если оно будет осуществляться на основе понимания сущности, содержания понятия «вариативный образовательный

маршрут учащихся», будет определен его статус как комплексной характеристики педагогического процесса; выявлены основные принципы организации и условия, обеспечивающие успешность вариативных образовательных маршрутов; если на основе структурно-функциональной модели будет осуществляться системно-комплексная диагностика для количественного и качественного анализа результатов обеспечения адаптивности школьной образовательной среды посредством реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся; осуществлена опытно-экспериментальная работа для проверки эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как способа обеспечения адаптивности школьной среды.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе и на основе осуществления теоретико-методологического анализа проблемы раскрыть содержание понятий «адаптивность школьной среды» и «вариативный образовательный маршрут».

2. Спроектировать и реализовать на практике структурно-функциональную модель вариативных образовательных маршрутов учащихся в учреждении общего образования, отражающую новые возможности школьной среды в аспекте достижения ее адаптивности.

3. Разработать критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования и осуществления системно-комплексной диагностики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды.

4. Обосновать систему психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в процессе реализации вариативных образовательных маршрутов, направления и содержание совместной деятельности педагогов и обучающихся.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия и перспективные направления моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция гуманистического образования (К.Н. Вентцель, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, И.И. Давыдов, И.Д. Демакова, HJI. Селиванова, СЛ. Соловейчик, П.Д. Юркевич и др.); концепция личностно ориентированного обучения (Ю.П. Азаров, H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция культуросообразности образования (И.Е. Видт, Н.Б. Крылова, JI.B. Школяр и др.); теория деятельности и деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов и др.); концепция педагогической помощи и поддержки ребенка в образовании (Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, A.B. Иванов, Н.В. Иванова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин, и др.); концепция индивидуализации образования (О.В. Евстифеева, C.B. Зайцев, В.М. Лизинский, В.В. Семенцов, Т.А. Строкова, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, и др.); концепция продуктивного образования (И.Н. Бухтиярова, К.Н. Вентцель, Н.Б. Крылова, Л.И. Лебедев, О.М. Леонтьева,И.П. Подласый, С.Н. Поздняков, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова, и др.); теории развития и становления личности как субъекта самопознания и са-

моразвития (К.Л. Абульханова-Славская, U.M. Борытко, A.B. Брушлинский, JI.M. Попов и др.); концепции А. Маслоу и К. Роджерса о самоактуализации как важнейшей цели развития личности; идеи о взаимосвязи, взаимовлиянии и взаимоопределении интеллектуального и личностного развития учащихся в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.А. Холодная).

Определяющее значение в концептуальном плане имели фундаментальные исследования, раскрывающие сущность и целостность образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, В.А. Смирнов, М.Н. Скаткин, Г.И. 1Цукина); исследования лично-стно-развивающей функции обучения (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.И. Лукьянова, Т.Н. Мальковская, В.В. Сериков).

Особый интерес для нашего исследования представляют работы, в которых характеризуются образовательная среда, возможности ее моделирования и изучения качества (C.B. Тарасов, В.А. Ясвин), роль образовательной среды в развитии личности учащихся (Е.А. Александрова, В.П. Бедерханова, И.Д. Демакова, В.А. Ясвин), ее обусловленность социальными и психологическими факторами (О.И. Донина, Н.В. Калинина, О.В. Кириллова, В.М. Минияров, Н.С. Морозова и др.).

При разработке диагностических аспектов нашего исследования мы опирались на современное понимание качества образования и идеи об организации его мониторинга (И.А. Зимняя, В.А. Кальней, В.Н. Максимова, A.A. Макаров, Д.1И. Матрос, М.М. Поташник, Д.М. Полев, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская), концепцию гуманитарной экспертизы образования (С.Л. Брат-ченко, В.Н. Сагатовский, А.Н. Тубельский, А.У. Хараш).

К практическим предпосылкам, способствующим разработке проблемы моделирования вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды, следует отнести принятие Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, стратегии-инициативы «Наша новая школа», нарастание инновационных процессов в сфере общего и среднего образования, стремление учителей к освоению личностно ориентированной педагогической деятельности.

В работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ и синтез психолого-педагогической, философско-методологической литературы, систематизация и сравнительный анализ нормативных и информационно-рекомендательных документов по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта реализации личностно ориентированного образования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, интервьюирование, индивидуальные беседы с учащимися и педагогами, анализ затруднений в деятельности субъектов образовательного процесса и способов преодоления этих затруднений. Качественный и количественный анализ опытно-экспериментальных данных проводился с использованием методов математической статистики.

Специфика и задачи исследования определили его логику от изучения состояния исследуемой проблемы, содержания и структуры вариативных образовательных маршрутов учащихся к разработке и проверке опытно-экспериментальным путем эффективности их моделирования как средства обеспечения

адаптивности школьной среды, как условия максимально полной самореализации учащихся в соответствии со своими способностями, возможностями и интересами.

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в теоретической разработке различных аспектов моделирования вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды; в непосредственном осуществлении психолого-педагогического сопровождения развития учащихся четырех вариативных образовательных маршрутов; в разработке и практической реализации программы повышения компетентности учителей в аспекте моделирования вариативных образовательных маршрутов; в проведении педагогического анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №21» города Ульяновска. Исследование проводилось с 2005 года по 2009 год в четыре этапа.

Первый этап (2005-2006 уч.г.) - теоретический - включал изучение научно-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; осуществлялся теоретический анализ проблемы обеспечения адаптивности школьной среды, определялась сущность понятий «адаптивность», «адаптивное образовательное пространство», «вариативный образовательный маршрут учащихся» в контексте индивидуализации и дифференциации школьного образования

Второй этап (2006-2007 уч.г.) - поисково-констатирующий. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся, определения уровня разработки проблемы, проектирования условий эффективной реализации в школе вариативных образовательных маршрутов, на основе первичной диагностики определялись исходные позиции исследования: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов.

Третий этап (2007-2008 уч.г.) - опытно-экспериментальный - заключался в практической реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся, непосредственном создании научно-методических, психолого-педагогических, организационных условий для их адекватного выбора школьниками разных возрастов. Разрабатывалось психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в рамках каждого вариативного маршрута; организовывалось взаимодействие всех участников образовательного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (2008-2009 уч.г.) - контрольно-обобщающий. На этом этапе проводился анализ результатов эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся; уточнялись теоретические и практические выводы; выявлялись факторы и педагогические условия адаптивности школьной среды посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлен ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих реальное, а не декларативное усиление индивидуализации и дифференциации школьного образования, и вызвавших острую потребность в поиске механизмов повышения адаптивности школьной среды, в максимальной степени отвечающей потребностям и интересам личности обучающегося;

- определены статус адаптивной системы обучения, обозначены ее миссия и основные идеи, принципы и структурные компоненты, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия обеспечения адаптивности школьной среды посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся, на основании чего можно констатировать, что в современных социально-экономических условиях сформировать мыслящего, творческого, активного, здорового человека может только адаптивная, творческая, гуманизированная образовательная среда;

- педагогическая теория обогащена структурно-функциональной моделью вариативных образовательных маршрутов учащихся как средством обеспечения адаптивности школьной среды, позволяющей охватить в единой системе ее специфику, предопределенную направленностью на развитие личности и расширение знания об адаптивных системах обучения;

- обоснован оригинальный подход к организации системно-комплексной диагностики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов, с помощью которого оказалось возможным изучение тех качественных изменений, которые происходят в личностном развитии учащихся под влиянием педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов, а также определение того, привносятся ли изменения в саму педагогическую деятельность учителя, действительно ли осуществляется (а не только декларируется) дифференциация и индивидуализация в обучении;

- спроектирована система деятельности педагогического коллектива по моделированию и реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся, имеющая целью сформировать у них навыки свободного ответственного самоопределения;

- определены и охарактеризованы четыре вида вариативных образовательных маршрутов учащихся: для учащихся с опережающими темпами развития, для учащихся с ослабленным здоровьем, для учащихся с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении, для одаренных учащихся со специальными способностями;

- разработаны основные направления и содержание психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в рамках каждого конкретного вариативного образовательного маршрута.

Инновационным является подход автора к определению вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды, освоение которых детерминируется субъектной позицией ученика и психолого-педагогической компетентностью учителя в вопросах их моделирования и реализации. В категориальный аппарат педагогики вводится и теоретически обосновывается понятие «вариативный образовательный маршрут учащихся», определяемое как интегрированная модель образовательного пространства, создаваемого школь-

ными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения учащегося на протяжении всего периода школьного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты теоретического анализа проблемы моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства адаптивности школьной среды обобщены, систематизированы и создают предпосылки для осуществления дифференциации в общеобразовательной школе;

- аргументирован и обоснован подход к обеспечению адаптивности школьной образовательной среды посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся;

- раскрыта содержательная характеристика понятия «адаптивность школьной среды» как качества системы, приспособленной к уровням и особенностям развития обучаемых; такой образовательной системы, в которой обеспечивается взаимное приспособление системы к ученику, а ученика - к системе;

- педагогическое знание дополнено введением понятия «вариативный образовательный маршрут учащихся», понимаемого как характеристика и принадлежность развивающей адаптивной образовательной среды конкретного учреждения, как способ организации педагогического процесса, позволяющий учителям обеспечить наиболее полную индивидуализацию и дифференциацию в педагогическом процессе и отследить результаты его эффективности;

- теоретическое обоснование необходимости моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся в рамках конкретного образовательного учреждения с целью активизации и усиления адаптивных возможностей школьной среды для наиболее полной актуализации личностного и образовательного потенциала школьников, вносит свой вклад в теорию объекта исследования;

- разработана критериальная характеристика, показатели эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как способа обеспечения адаптивности школьной среды, включающие в себя позитивную динамику в личностном развитии учащихся, повышение их социапьно-психоло-гической компетентности; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, в том числе в вопросах реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся;

- интерпретация факторов и условий, обуславливающих успешность моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как способа обеспечения адаптивности школьной среды (системная деятельность педагогического коллектива школы по эффективной реализации вариативных образовательных маршрутов; психолого-педагогичсское сопровождение развития учащихся каждого вариативного образовательного маршрута; развитие субъектной позиции учащихся в процессе моделирования и реализации вариативных образовательных маршрутов; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в контексте исследуемой проблемы), дополняет и развивает теоретические основы моделирования педагогического процесса в адаптивной образовательной среде;

- уточнена содержательная характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение» применительно к процессу моделирования вариативных образовательных маршрутов и в контексте достижения высокого уровня адаптивности школьной образовательной среды.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- конкретизированы основные подходы к организации адаптивного образования (личностно ориентированный, компетентностный, рефлексивный, диалогический, деятельностный) и предложены формы и методы их реализации при моделировании вариативных образовательных маршрутов учащихся;

- обоснована и экспериментально доказана возможность обеспечения адаптивности школьной среды, воплощения идей индивидуализации образования и самоопределения обучающихся посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов;

- разработанный подход к организации системно-комплексной диагностики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся позволяет осуществлять качественный мониторинг адаптивности школьной среды, а использование предложенных методик оценивания показателей результативности (динамики в личностном развитии учащихся, их социально-психологической компетентности) обеспечивает объективное оценивание степени их сформированное™.

По результатам проведенного исследования подготовлены и внедрены в практику повышения квалификации педагогов и психологов образовательных учреждений в Ульяновском ИПКПРО спецкурсы «Организация педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся», «Психолого-педагогическое сопровождение вариативных образовательных маршрутов учащихся».

Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения и стратегия моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивной школьной среды позволяют осуществить их эффективное применение в общеобразовательных учреждениях различного типа.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими положениями; опорой на общенаучные принципы и методы исследования; применением комплекса методов, адекватных основным параметрам исследования, методик, взаимодополняющих друг друга и обуславливающих достоверность и надежность получаемых эмпирических материалов; тщательным количественным и качественным анализом; репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся вызвано необходимостью повышения значимости индивидуального подхода как способа освоения личностью произвольных форм индивидуального образования, при которых школьник является активным субъектом образовательного и социального выбора. Вариативные образовательные маршруты учащихся выступают в комплексе как средство обеспечения адаптивности школьной среды, способ реализации личностно ориентированного подхода, как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся, как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития и стимулирования творческой инициативы.

2. Адаптивность школьной среды следует рассматривать как качество системы, приспособленной к уровням и особенностям развития обучаемых; такой об-

разовательной системы, в которой обеспечивается взаимное приспособление системы к ученику, а ученика - к системе.

3. Вариативные образовательные маршруты учащихся следует рассматривать в двух аспектах:

- вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность учащегося, то есть его образовательно-формирующий, коррекционно-развивающий, диагностический путь, направление движения субъекта (ученика) в образовательном процессе, выбор им индивидуального содержания обучения и воспитания, форм организации своей учебной деятельности, ориентация на собственное личностное развитие под влиянием личностно ориентированного взаимодействия в конкретном образовательном учреждении и определение результативности в различных видах деятельности;

- вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность развивающей адаптивной образовательной среды конкретного учреждения. В этом случае маршрут определяется как способ организации педагогического процесса, вариант обучения и воспитания, позволяющий учителям обеспечить наиболее полную индивидуализацию и дифференциацию в педагогическом процессе и отследить результаты его эффективности.

4. Разработанная структурно-функциональная модель педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся способствует описанию и расширению знания об исследуемом объекте для преобразования и управления им, создает возможность охватить в единой системе его специфику как способа обеспечения адаптивности школьной среды; характеризуется целостностью и тесной взаимосвязанностью основных блоков: ориентационного, определяющего цели и задачи адаптивного педагогического процесса; процессуального, определяющего содержание вариативных образовательных маршрутов на каждой ступени школьного обучения, раскрывающего базовые принципы и подходы к их организации и обеспечению взаимодействия субъектов образовательной деятельности, представляющего этапы реализации педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов по достижению поставленных целей и задач, когда каждый этап предполагает комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих индивидуальную и совместную деятельность субъектов педагогического процесса; критериально-результативного, раскрывающего основные критерии и показатели эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся и позволяющего оценить результаты внедрения данной модели в педагогическую практику школы.

5. Критериальная характеристика эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов представлена значимыми в аспекте обеспечения адаптивности школьной среды интегративными показателями: позитивная динамика в личностном развитии учащихся (интеллектуальное развитие, улучшение состояния физического здоровья, сформированность учебной мотивации, актуализация творческого потенциала), повышение социально-психологической компетентности учащихся (адекватность самооценки, высокая умственная работоспособность, сформированность мотивации достижения успеха, субъектной позиции, интернального локуса контроля); повышение психолого-педагогической компетентности педагогов (гуманистическая личностно ориентированная направлен-

ность в педагогической деятельности, компетентность в вопросах реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся).

6. Основными и приоритетными условиями эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды являются:

- системная деятельность педагогического коллектива школы по эффективной реализации вариативных образовательных маршрутов;

- психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся каждого вариативного образовательного маршрута;

- субъектная позиция учащихся в процессе моделирования и реализации вариативных образовательных маршрутов;

- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в контексте исследуемой проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в научных статьях автора. Итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня: X областной научно-практической конференции психологов системы образования «Психологическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений» (г.Ульяновск, 2007г.), Международных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений» (г.Ульяновск, 2007г.), «Преподаватель и студент: субъект-субъектные отношения» (Украина, г.Черкассы, 2008г.), «Тенденции развития начального образования на Украине» (Украина, г.Славянск, 2009г.), на методологических семинарах, курсах повышения квалификации и научно-практических конференциях, организованных на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №21» города Ульяновска.

Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа №21» города Ульяновска и «Еделеевская средняя общеобразовательная школа» Кузоватовского района Ульяновской области. Теоретические положения исследования, практически значимые материалы опубликованы в виде учебных пособий и методических рекомендаций для педагогов и психологов общеобразовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация объемом 234 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 227 наименований, в том числе 3 источника на иностранном языке) и 11 приложений. Основное содержание работы изложено на 223 страницах, общее число иллюстраций - 18 (7 таблиц, 7 схем, 4 рисунка).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды» проведен анализ исследований проблемы в трудах отечественных педагогов, который отражает поиски определения и содер-

жания понятий «адаптивность школьной среды» и «вариативные образовательные маршруты учащихся»; разработана модель вариативных образовательных маршрутов учащихся; выделены принципы и содержание педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся. Обращение к исследованиям в русле личностно ориентированных концепций (Е.В. Бондаревская, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, A.B. Петровский, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, В.К. Селевко, В.В. Сериков, П.И. Третьяков, Т.И.Шамова, И.С. Якиманская, Е.А, Ямбург и др.) позволило нам вычленить основные идеи, которые легли в основу складывающихся теоретических положений, определяющих моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся.

В ходе анализа философской, педагогической и психологической литературы определено место вариативного образовательного маршрута учащихся в ряду таких понятий, как «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут».

Актуальным вопросом нашего исследования являлось определение сущности, структуры, функциональных характеристик вариативных образовательных маршрутов учащихся в условиях адаптивной школьной среды. Вариативный образовательный маршрут - это интегрированная модель адаптивного образовательного пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля с целью активизации личностных возможностей учеников, реализации их индивидуальных особенностей развития и обучения на разных этапах школьного обучения.

Определяя сущность вариативного образовательного маршрута и опираясь на представленные в современных психолого-педагогических исследованиях характеристики, выделяем два аспекта его рассмотрения:

- вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность учащегося. В данном случае маршрут рассматривается как образовательно-формирующий, коррекционно-развивающий, диагностический путь, направление движения субъекта (ученика), выбор им индивидуального содержания обучения и воспитания, форм организации своей учебной деятельности, ориентация на собственное личностное развитие под влиянием личностно ориентированного взаимодействия в данном образовательном учреждении и определение результативности своей учебной деятельности;

- вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность адаптивной образовательной среды конкретного учреждения. В этом случае маршрут рассматривается как способ, вариант обучения и воспитания, позволяющий педагогам и другим школьным специалистам обеспечить наиболее полную индивидуализацию школьного образования и отследить результаты эффективности этого процесса.

Вариативные образовательные маршруты следует рассматривать как основные содержательные линии и направления в организации образовательного процесса, в рамках которого обеспечивается реализация учителями личностно ориентированной педагогической деятельности, как средство обеспечения адаптивности школьной образовательной среды.

Понимание сущностной характеристики и специфики вариативных образовательных маршрутов является основанием для системного представления их

структуры и содержания, позволяющими рассматривать феномен вариативных образовательных маршрутов не только со стороны структурных компонентов, но и со стороны функциональных связей и отношений, обеспечивающих целостность и динамичность данного системного новообразования.

Разработанная модель педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов, нашедших отражение в трех ее блоках (Схема 1).

Первый блок модели - ориентационный, включает в себя цель, задачи, принципы педагогического процесса. Цель определяется как создание в рамках школьной среды адаптивных условий для становления личностных академических, социально-коммуникативных, творческих достижений школьников в различных видах деятельности. В качестве задач нами рассматриваются: содействие успешному освоению школьниками образовательной программы; создание благоприятных условий для личностного развития учащихся; развитие социально-психологической компетентности учащихся; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов как условия результативности вариативных образовательных маршрутов учащихся.

Второй блок - процессуальный, отражает содержание и организацию вариативных образовательных маршрутов учащихся, подходы к взаимодействию субъектов образовательного процесса, технологию развития субъектности учащихся в процессе освоения вариативного образовательного маршрута и выбора индивидуальной траектории в обучении. Процессуальные параметры определяются через:

- вариативное содержание обучения и воспитания определенной группы учащихся (участников определенного маршрута);

- специфические средства овладения необходимым (программным) содержанием, способы образовательной деятельности учащихся;

- определенные методы индивидуального и дифференцированного обучения и воспитания;

- успешность ученика в определенной сфере образовательной деятельности, выявление профиля личностного познавательного маршрута ученика;

- оптимальные условия обучения, создаваемые в образовательном учреждении для развития личностного потенциала учеников с определенными индивидуальными особенностями.

На основе проведенной диагностики, анализа индивидуальных особенностей различных учащихся и характеристик их учебной деятельности нами выделены четыре вариативных образовательных маршрута: для учащихся с опережающими темпами развития; для учащихся с ослабленным здоровьем; для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении; для одаренных учащихся с различными специальными способностями.

Структура названных вариативных образовательных маршрутов определяется применительно ко всем этапам школьного обучения и отражает как учебную деятельность школьников, так и другие виды их деятельности в образовательном пространстве школы. Специфика каждого вариативного образовательного маршрута возникает в результате изменений:

- набора предметов для изучения по выбору (8-11-е кл.);

- участия в индивидуальных и групповых занятиях (5-11-е кл.);

Схема 1

Модель педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся

Цель: Создание адаптивных условий для становления личностных академических, социально-коммуникативных, творческих достижений школьников в различных видах деятельности

Задачи: создание условий для успешного освоения образовательной программы; создание условий для благоприятного личностного развития учащихся; развитие социально-психологической компетентности учащихся; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов -> Принципы: личностного целеполагания ученика; выбора индивидуальной образовательной траектории; продуктивности обучения; ситуативности обучения; образовательной рефлексии

Подходы к взаимодействию субъектов образовательной деятельности

Деятельностный подход

Личностный подход

Рефлексивный подход

педагог Проектирование и освоение личност-но ориентированной деятельности Актуализация субъектных возможностей педагога, развитие полисубъектной позиции в моделировании ВОМ Организация процесса самопознания,анализа социального контекста жизнедеятельности

учащийся Освоение учащимися единиц образования Актуализация субъектной позиции школьника

Содержание и организация педагогического процесса

Вариативный образовательный маршрут для учащихся

е опережающими темпами развития

с низким уровнем учебной мотивации

с ослабленным здоровьем

со специальными способностями

X

Педагогические проблемы, I требующие разрешения в рамках Жданного ВОМ

т

Мотивационная незрелость, неумение выбрать адекватные способы самореализации, не-сформированность коммуникативных умений, недостаточный уровень саморефлексии

Снижение интереса к учению, несформированность учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий уровень умственного развития

Соматическая ослаблен-ность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность; неорганизованность деятельности

Повышенная эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности общения, конфликтность, низкая учебная мотивация

Первая ступень обучения (начальная школа) Учебная деятельность Общеобразовательная программа начального общего образования; индивидуальные и групповые занятия

Дополнительное образование, внеучебная деятельность Дополнительное образование (кружки, секции, студии, клубы, объединения); традиционные воспитательные мероприятия в начальном звене образовательного учреждения; деятельность в рамках внугриклассной воспитательной системы

Вторая и третья ступени обучения (основная и полная средняя школа) Учебная деятельность Общеобразовательная программа среднего (полного) общего образования, обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку по предметам различных профилей; предметы для изучения по выбору; индивидуальные и групповые занятия; учебно-исследовательские и проектные работы по выбору

Дополнительное образование и внеучебная деятельность Традиционные воспитательные мероприятия образовательного учреждения; дополнительное образование (кружки, секции, студии, клубы, объединения); деятельность в рамках детско-юношеских школьных организаций по выбору; деятельность в рамках внутриклассной воспитательной системы (общая и по выбору)

Технология развития субъектностн учащихся

Диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств учеников Фиксирование каждым учеником, а затем и учителем, фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначения предмета дальнейшего познания Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой -*■ — Программирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности по отношению к своим и общим фундаментальным образовательным объектам — Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ учеников и общеколлективной образовательной программы -»■ — Демонстрация личных образовательных продуктов учеников и коллективное их обсуждение Принятие ответственности за собственный образовательный результат

Результат

Учф

ник

c>i

Успешное освоение образовательной программы

Положительная динамика в личностном развитии

Повышение социально-психологической компетентности

гог

Повышение психолого-педагогической компетентности

Компетентность в вопросах реализации ВОМ

Адаптивная школьная среда

критерии: 1оложительная динамика в лично-тном развитии учащихся Показатели: Интеллектуальное развитие, состояние здоровья, учебная мотивация, творческий потенциал Условия: Системная деятельность педагогического коллектива школы по обеспечению эффективной реализации ВОМ; психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в условиях реализации ВОМ; обеспечение субъектной позиции учащихся в реализации ВОМ; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов

Повышение социально-психологической компетентности учащихся Субъектная позиция, мотивация достижений, самооценка, субъективный локус контроля

11овышение психолого-педагогической компетентности педагогов 1 уманистическая личностно-ориентированная направленность учителя, компетентность учителей в вопросах реализации ВОМ

- тематики и уровня учебно-исследовательских и проектных работ (511-е кл.);

- дополнительного образования (выбор и участие в работе кружков, секций, студий, клубов, объединений).

Третий блок - критериально-результативный, связан с разработкой критериального аппарата исследования, необходимого для осуществления качественного мониторинга и выявления условий эффективности педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся. В качестве критериев эффективности в модели выступают: динамика в личностном развитии учащихся, уровень социально-психологической компетентности учащихся и повышение психолого-педагогической компетентности педагогов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды» описаны основные этапы и содержание опытно-экспериментальной работы, представлена системно-комплексная диагностика и выявлены условия эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся, а также проанализированы достигнутые результаты. Экспериментальная работа выполнена на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №21» города Ульяновска.

В экспериментальную группу вошло 107 учащихся, в контрольную группу -101 учащийся. Также участвовали в исследовании 36 педагогов школы.

Экспериментальное исследование началось в 2006 году с проведения первичной диагностики, направленной на изучение индивидуальных особенностей школьников с целью выявления типа вариативного образовательного маршрута. В 2006-2007 уч.г. проведен первый диагностический срез, в 2007-2008 уч.г. - промежуточный срез, а в конце 2008-2009 уч.г. - итоговый срез.

Важное место в организации вариативных образовательных маршрутов занимает системно-комплексная диагностика эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся. Опираясь на концепцию гуманитарной экспертизы образования (С.Л. Брагченко, В.Н. Сагатовский, А.Н. Тубель-ский и др.) и содержание системно-комплексной диагностики, определены три ее значимых аспекта.

1 - Системно-комплексная диагностика является средством оценки результативности педагогического процесса, основанного на моделировании вариативных образовательных маршрутов учащихся, а также эффективности педагогической деятельности учителей школы в данном направлении. Системно-комплексный характер диагностики позволяет увидеть целостное развитие учащихся в адаптивной образовательной среде, отследить влияние нескольких факторов на успешность реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся.

2 - Системно-комплексная диагностика рассматривается в качестве структурного компонента модели педагогического процесса, основанного на реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся. Роль системно-комплексной диагностики состоит в отслеживании результатов личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности учителя, в коррекции педагогического процесса в контексте обеспечения его адаптивности.

3 - Системно-комплексная диагностика выступает фактором (детерминан-той) и условием, обеспечивающим успешную реализацию вариативных образовательных маршрутов учащихся в общеобразовательной школе, а также эффективность педагогической деятельности учителей школы в данном направлении. Смысл данного подхода к диагностике - принятие новых управленческих решений по обеспечению адаптивности школьной среды и прежде всего ее гуманитарных смыслов.

Модельное представление системно-комплексной диагностики (Схема 2) как направлений движения (диагностических маршрутов) к определенной целевой точке - эффективности реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся - позволяет вычленить в ее целостной структуре несколько содержательно-смысловых характеристик (блоков).

I блок диагностики «Личностное развитие учащихся». Основной смысл моделирования вариативных образовательных маршрутов заключается в создании благоприятных (адаптивных) условий для личностного развития каждого школьника. Соответственно, задачи данного диагностического маршрута видятся следующие:

- выявить влияние адаптивной школьной среды и педагогической деятельности учителя по моделированию вариативных образовательных маршрутов на развитие личностных качеств учащихся;

- проследить динамику в развитии личностных качеств учащихся под влиянием педагогического процесса, организованного на основе вариативных образовательных маршрутов.

Данный диагностический маршрут позволяет оценивать эффективность педагогических усилий в аспекте реализации вариативных образовательных маршрутов, регулярно отслеживать развитие личностных характеристик учащихся каждого вариативного образовательного маршрута в ходе личностно ориентированного взаимодействия в образовательном процессе.

II блок диагностики «Социально-психологическая компетентность учащихся». Ориентация вариативных образовательных маршрутов на создание условий для актуализации личностного потенциала школьника, на раскрытие его социальной сущности, на решение его социально-психологических проблем определяет задачи названного диагностического маршрута:

- выявить влияние адаптивной школьной среды и педагогической деятельности учителя по моделированию вариативных образовательных маршрутов на развитие социально-психологической компетентности учащихся;

- проследить динамику формирования социально-психологической компетентности учащихся под влиянием педагогического процесса, организованного на основе вариативных образовательных маршрутов.

Данный диагностический маршрут позволяет оценить сформированность выделенных составляющих социально-психологической компетентности учащихся каждого вариативного образовательного маршрута в соответствии с возрастными приоритетами, что призвано обеспечить успешность адаптации и самореализации школьника в обществе.

Схема 2

III блок диагностики «Психолого-педагогическая компетентность учителя». В рамках данного диагностического маршрута необходимо определить степень продвижения учителя в освоении способов усиления адаптивности школьной среды, наличие изменений в характере педагогической деятельности в процессе моделирования вариативных образовательных маршрутов, сформированность ее основных структурных компонентов (целевого, операционального, рефлексивно-оценочного). Этот диагностический маршрут ориентирует учителя на субъектное взаимодействие с учащимися и освоение личностно ориентированной педагогической деятельности. Задачи формирования, реализации личностно ориентированной педагогической деятельности в условиях моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся актуализируют субъектные способности учителей, поскольку степень их включенности в процесс моделирования определяет в конечном итоге качество профессионально-личностных достижений в рамках гуманитарной парадигмы.

Три содержательно-смысловых блока (диагностических маршрута) системно-комплексной диагностики достаточно четко указывают на критериальные характеристики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся. Это:

- положительная динамика в личностном развитии учащихся;

- повышение социально-психологической компетентности учащихся;

- повышение психолого-педагогической компетентности учителя.

Эффективность моделирования вариативных образовательных маршрутов

учащихся как средства адаптивности школьной среды была доказана в нашем исследовании полученными результатами. Результативность вариативного образовательного маршрута для учащихся с опережающими темпами развития определялась изменениями в уровне их интеллектуального развития, креативности, учебной мотивации и мотивации стремления к достижениям, в проявлении субъектности в образовательном процессе. В контрольной группе показатели личностного развития существенно не изменились. В экспериментальной группе наблюдается существенное изменение показателей личностного развития. К вариативному образовательному маршруту учащихся с опережающими темпами развития относятся школьники с высоким и очень высоким уровнем интеллектуального развития, количество учащихся с очень высоким уровнем интеллектуального развития возросло на 22 %, уровень субъектности повысился у 40% учащихся и креативность у 20%, что наглядно показано на рис. 1.

Анализ результатов реализации вариативного образовательного маршрута для учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении проводился по следующим показателям: динамика в уровне интеллектуального развития, эмоциональном отношении к учению, учебной мотивации и школьной тревожности; характер локуса контроля (экстернальность-интернальность). Динамика показателей личностного развития у учащихся экспериментальной группы такова: учебная мотивация повысилась почти у 50% учащихся, уровень интеллектуального развития с низкого уровня повысился до среднего почти у 60% учащихся, школьная тревожность с высокого уровня снизилась до среднего почти у половины учащихся данного маршрута (рис.2).

Количество учащихся

ВОМ в

процентах

100% 30% 30» 70% 50* 50% 40» 30» 2СК4 10% 0%

Экспериментальная группа 2006-2007

Экспериментальная группа 2008-2009 Контрольная группа 2006-2007

Контрольная группа 2008-2009

1- Высокий уровень интеллектуального развития

2- Высокий уровень креативности

3- Высокий уровень субъектности в образовательном процессе

Рис. 1 Динамика личностного развития учащихся с опережающими темпами развития

Количество учащихся ВОМ в процентах

Экспериментальная группа 2006-2007

Экспериментальная группа 2008-2009

Контрольная группа 2006-2007

Контрольная группа 2008-2009

1- Низкий уровень сформированное™ учебной мотивации

2- Низкий уровень интеллектуального развития

3- Высокий уровень тревожности

Рис. 2 Динамика личностного развития учащихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении

При определении результативности вариативного образовательного маршрута для учащихся с ослабленным здоровьем исследовались уровень физического развития учащихся, утомляемость, умственная работоспособность, внимание, тревожность, самооценка и сформированность субъектности в образовательном процессе. У 20% учащихся снизились утомляемость и тревожность (рис.3).

При определении результативности вариативного образовательного маршрута для одаренных учащихся со специальными способностями исследовались

учебная мотивация и эмоциональное отношение к учению, школьная и личностная тревожность, познавательная активность и стремление к достижениям. У 50% учащихся данного маршрута повысилась мотивация стремления к достижениям и познавательная активность (рис.4).

Количество учащихся ВОМ в процентах

и Экспериментальная группа 2006-2007

Экспериментальная группа 2008-2009

а Контрольная группа 2006-2007

и Контрольная группа 2008-2009

1 - Высокий уровень заболеваемости

2- Высокий уровень утомляемости

3- Высокий уровень тревожности

Рис. 3 Динамика личностного развития учащихся с ослабленным здоровьем

Количество учащихся ВОМ в процентах

70« 60% 50% 4 №

30% 20% 10%

'( Ф-.

к

Г 1 |

г" >г Г

1 Ш - Ни --

а Экспериментальная группа 2006-2007

« Экспериментальная группа 2008-2009

в Контрольная группа 2006-2007

я Контрольная группа 2008-2009

НИЮ

1- Высокий уровень сформированное™ мотивации стремления к достиже-

2- Высокая познавательная активность

Рис. 4 Динамика личностного развития одаренных учащихся со специальными способностями

Таким образом, позитивная динамика в интеллектуальном и личностном развитии была зафиксирована у учащихся всех четырёх вариативных маршрутов (рис.1,2,3,4).за время эксперимента значительно повысилась психолого-педагоги-

ческая компетентность педагогов. Следовательно, моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся в общеобразовательной школе позволяет им реализовать свои образовательные запросы и возможности, осознать свою ответственность за успех/неуспех в учебной деятельности, учит максимально использовать различные способы самореализации в адаптивной школьной среде.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждены данными математической статистики. Проверка достоверности изменений между начальными и конечными данными диагностики проводилась посредством использования многофункционального статистического критерия Фишера, предназначенного для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта и оценивающего достоверность различий между процентными долями двух выборок.

В проведенном исследовании обоснована и экспериментально подтверждена эффективность внедрения модели педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся, отличительными особенностями которой являются: системность и целостность преобразований на уровне организации адаптивной школьной среды; мониторинг основных показателей личностного развития учащихся на основе разработанной системно-комплексной диагностики; сочетание разнообразных форм дифференциации и индивидуализации обучения в организации образовательного процесса на основе реализации личностно ориентированного подхода;

системная научно-методическая и учебно-методическая деятельность учителей в названном направлении; моделирование вариативных образовательных маршрутов на основе целенаправленного психолого-педагогического сопровождения, анализа культурно-образовательных запросов учащихся и их родителей.

Решение основных задач исследования, полученные в нем теоретические и эмпирические данные позволили сделать общие выводы:

1. Вариативные образовательные маршруты учащихся выступают в комплексе как средство обеспечения адаптивности школьной среды, способ реализации личностно ориентированного подхода, как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся, как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития и стимулирования творческой инициативы

2. В соответствии с целями и задачами исследования определено содержание понятия «вариативный образовательный маршрут». Под моделированием вариативных образовательных маршрутов понимается процесс разработки школьными специалистами различного профиля интегрированной модели образовательного пространства, создаваемого с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени. Вариативные маршруты учащихся следует рассматривать в двух аспектах: как характеристику и принадлежность учащегося, и как характеристику и принадлежность адаптивной образовательной среды конкретного учреждения.

3. Разработана, обоснована и внедрена в процесс обучения структурно-функциональная модель педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся, которая включает в себя основные блоки: ориен-

тационный, определяющий цели и задачи адаптивного педагогического процесса; процессуальный, характеризующий содержание вариативных образовательных маршрутов на каждой ступени школьного обучения и этапы их реализации, когда каждый этап предполагает комплекс нсихолого-педагогических условий, обеспечивающих индивидуальную и совместную деятельность субъектов педагогического процесса; критериально-результативный, раскрывающий основные критерии и показатели эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся и позволяющий оценить результаты внедрения данной модели в педагогическую практику школы.

4. Разработанная критериальная характеристика эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов является основой для качественного мониторинга и представлена значимыми в аспекте обеспечения адаптивности школьной среды интегративными показателями: позитивная динамика в личностном развитии учащихся (интеллектуальное развитие, улучшение состояния физического здоровья, сформированность учебной мотивации, актуализация творческого потенциала), повышение социально-психологической компетентности учащихся (адекватность самооценки, высокая умственная работоспособность, сформированность мотивации достижения успеха, субъектной позиции, интер-нального локуса контроля); повышение психолого-педагогической компетентности педагогов (гуманистическая личностно ориентированная направленность в педагогической деятельности, компетентность в вопросах реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся).

5. Реализация выявленных в ходе исследования условий эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды привела к положительному эффекту в образовательной деятельности школьников.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы моделирования педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся. Дальнейшие исследования в этой области обусловлены как необходимостью продолжать разработку теоретических вопросов моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды (учет методологии системного анализа), так и реальными запросами практики (конкретизация технологических аспектов реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся, важность выявления критериев повышения качества образования, развития творческой инициативы учащихся).

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Галацкова, И.А. Вариативные образовательные маршруты учащихся в массовой школе и их психолого-педагогическое обеспечение ¡Текст] / И.А. Галацкова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 5. - С. 164-173. -0,5 п.л. - ISSN 1813-4718.

2, Галацкова, (i.A. Психолого-педагогнческое обеспечение вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе [Текст] / И.А. Галацкова // Вестник РГУ им. И. Канта. - 2009. - № 11. - С. 113-120 - 0,5 п.л. -ISSN 1999-3633.

3. Галацкова, И.А. Размышления школьного психолога [Текст] / И.А. Галац-кова // Учитель. - 2007. - № 2. - С. 47-49. - 0,4 пл.

4. Галацкова, И.А. Развитие мотивации педагогов к инновационной деятельности в процессе рефлексивно-деловой игры / И.А. Галацкова // Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений [Текст]: сборник научных трудов. - Ульяновск: УИГ1К ПРО, 2007. - С. 209-213. - 0,2 пл. - ISBN 978-5-7432-0623-0.

5. Реализация вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе [Текст]: методическое пособие / М.И. Лукьянова, Л.Г. Васцына, И.В. Перкокуева, И.А. Галацкова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - 80 с. (авторских 1 п.л.) - ISBN 978-5-7432-0613-1.

6. Галацкова, И.А. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в условиях реализации вариативных образовательных маршрутов /И.А. Галацкова // Психологическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений [Текст]: сборник научно-методических статей: Заочный семинар школьных психологов. Выпуск 14 / под ред. М.И. Лукьяновой.- Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - С. 54-62.-0,6 пл. - ISBN 5-7432-0555-8.

7. Галацкова, I.O. До питания про психолого-педагопчний супровщ pearäauii варттивних oceiTHix маршрут учшв [Текст] / I.O. Галацкова // Викла-дач i студент суб'экт- суб'эктш в'щносини. Зб1риик матер'ютв М'шнароджн науко-во-практично! конференци. - Черкаси: Видавництво ЧНУ ¡меш Богдана Хмель-ницького, 2008. - С. 51-53. - 0,2 пл.

8. Галацкова, И.А. Профилактика трудностей в обучении у учащихся с низким уровнем учебной мотивации [Текст] / И.А. Галацкова // Учитель. - 2008.- №1. - С. 64-66. - 0,3 пл.

9. Галацкова, I.O. Моделювання педагопчного процессу на основ! реашзацн вар1ативних освтих маршрупв учтв [Текст] / I.O. Галацкова //Вюник черкась-кого утверситету. Сер ¡я педагопчш науки. Випуск 136. Черкаси - 2008. - С. 112-115.-0,5 пл.

10. Галацкова, И.А. Вариативные образовательные маршруты учащихся в массовой школе и их психолого-педагогическое обеспечение [Текст] / И.А. Галацкова // Гумашзащя навчально-виховного процессу: Збфник наукових праць. -Вип-XLIV/ За заг. ред. проф. В.1. Сипченка. - Слов'янськ: СДПУ, 2009. - С. 150 -157. - 0,5 пл. - ISBN 5-7763-4577-4.

11. Галацкова, И.А. Подари ребёнку доброе слово [Текст] / И.А. Галацкова // Учитель. - 2009. - № 2. - С. 83-84. - 0,2 пл.

12. Вариативные образовательные маршруты учащихся: организация и психолого-педагогическое сопровождение: учебное пособие [Текст] / М.И. Лукьянова, Л.Г. Васцына, И.А. Галацкова, И.В. Перкокуева. - Ульяновск: УИПКПРО, ЗАО МДЦ, 2009. - 168 с. (авторских 4,5 пл.) - ISBN 978-5-904231-06-4.

13. Галацкова, И.А. Вариативные образовательные маршруты учащихся и их психологическое обеспечение [Текст] /И.А. Галацкова // Вестник Научной школы педагогов «Акме». Выпуск 2. Акмеологическое моделирование школьной образовательной среды [Текст]: сборник научных статей /под ред. М.И. Лукьяновой. -Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - С. 50-60. - 0,5 п.л. - ISBN 978-5-9795-0460-5.

Подписано в печать 14.01.2010 Формат 60x84Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 120 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в типографии МДЦ г. Ульяновск, ул. Железнодорожная, 14 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галацкова, Ирина Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды.

1.1. Адаптивность как комплексная характеристика школьной среды.

1.2. Теоретические предпосылки моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды

1.3. Сущностная характеристика вариативных образовательных маршрутов учащихся и принципы их организации.

1.4. Моделирование педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся.

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды.

2.1. Системно-комплексная диагностика эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся, ее критерии, показатели и диагностическое обеспечение.

2.2. Психолого-педагогические условия эффективности педагогического процесса на основе моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по моделированию вариативных образовательных маршрутов.

Выводы второй главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды"

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования в нашей стране вопрос о его качестве приобретает иное звучание в связи с обновлением целей и содержания образования и заявкой на личностно ориентированный и компетентностный подходы. Важность и актуальность проблемы повышения качества образования провозглашены на уровне государственной образовательной политики, когда осуществляется переход от единообразной системы образования к разнообразной, обеспечивающей выбор и доступность. В «Стратегии модернизации российского школьного образования» подчеркивается необходимость усиления личностной направленности образования и обязательный развивающий эффект.

В современной школе требуют своего воплощения принципы гуманного педагогического процесса: познание и усвоение ребенком истинно человеческого; познание ребенком себя как человека; проявление своей индивидуальности; развитие своей истинной природы, совпадение его интересов с общечеловеческими ценностями. Эти принципы в своей основе отражают и интегрируют наиболее значимые стратегии гуманитарной парадигмы в образовании, поэтому одним из приоритетных направлений системы образования является создание адаптивных педагогических систем, ориентированных на работу с разными категориями детей.

Соответственно актуальны и востребованы в современном образовании повышение его гибкости, доступности, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых. Перспективы развития системы образования все чаще усматриваются в большей альтернативности и индивидуальности обучения, в расширении спектра используемых форм образовательной деятельности на основе учета способностей и возможностей учащихся. Другими словами, подчеркивается необходимость выбора учеником содержательных и процессуальных аспектов образования и приближение этого выбора к реальным интересам и возможностям ученика с помощью расширения «поля выбора» как содержания обучения, так и его форм и методов, видов учебной деятельности.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс. Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, адаптивным, защищающим интересы и здоровье ребенка.

В условиях гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального подхода к обучению как способа освоения личностью произвольных высших форм индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом социального выбора. Возрастает социальная потребность в возможно более раннем приобщении каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в педагогической системе. Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической.

Особое звучание проблема моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся приобретает в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», когда актуальность названной темы может быть обоснована в аспекте поиска альтернативных путей и способов повышения качества образования; развития творческой активности учащейся молодёжи, поощрения их познавательной и социальной активности в условиях образовательного учреждения и вне его; новых форм и способов воспитательной работы, новых видов воспитательной деятельности. Главным результатом модернизации образования должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития и возможностям любого ученика.

Во всем мире социальный заказ образованию связан с углублением процесса его индивидуализации. Осознание необходимости личностно ориентированного образования, переход к развивающему и вариативному обучению требуют создания максимально благоприятных, адаптивных условий для проявления индивидуальных особенностей и способностей школьников. Адаптивный учебный процесс, который обеспечивает познавательные потребности каждого школьника в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов, следует рассматривать как еще один вариант организации личностно ориентированного образования, как способ обеспечения адаптивности школьной среды.

В контексте истории педагогики идея вариативных образовательных маршрутов учащихся вытекает из дифференциации и индивидуализации обучения, представляющих педагогические средства и формы, наиболее гуманные по отношению к различным категориям учащихся. Вклад в становление личностно ориентированного обучения внесли ученые, в исследованиях которых обосновывается переход от когнитивной стороны обучения к ориентации на личность ученика, проявления его индивидуальности и активности в социальной сфере (Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, A.B. Петровский, М.М. Поташник, В.К. Селевко, В.В. Сериков, П.И. Третьяков, Т.П. Шамова, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург).

Теории и педагогические системы развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина не только обращены к интеллекту учащихся, но и ориентированы на становление их как субъекта учебной деятельности, и с этой позиции близки идее вариативных образовательных маршрутов. Основы уровневой дифференциации, предполагающие включение каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития, заложили Н.П. Гузик, В.В. Фирсов и др. Заслуживают пристального внимания технологии, в которых преобладают различные варианты коллективного взаимообученпя (A.C. Границкая, В.К. Дьяченко, A.C. Соколов и др.)

Несмотря на пристальное внимание педагогической и психологической науки к индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания (различные подходы к индивидуализации и дифференциации обучения представлены в работах Е.А. Александровой, H.A. Алексеева, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.М. Монахова, H.H. Никитиной, Н.Ф. Талызиной, И.Э. Унт, JIM. Фридман, H.A. Южаниной и др.), вопросы актуализации адаптивных возможностей школьной среды изучены недостаточно.

Анализ литературы по избранной тематике, состояния проблемы моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды позволяет констатировать возможность успешного решения задач повышения качества общего и среднего образования, личностного развития учащихся, формирования их ключевых компе-тентностей. Однако в связи с недостаточной теоретической и практической разработанностью названной проблемы в процессе исследования выявлено наличие нерешенных противоречий:

- между фундаментальными гуманистическими идеями (в том числе и идеей необходимости адаптивности образовательной среды) и декларативностью, недостаточной степенью их реализации в практике общего и среднего образования;

- между заданностью нормативных требований к определенным традиционным видам образовательной деятельности и необходимостью обеспечивать у учащихся развитие способностей к творческой самореализации, к выбору своего пути профессионального и личностного самоопределения уже в условиях школьной среды, что предъявляет высокие требования к её адаптивности;

- между требованиями сегодняшней практики обеспечения адаптивности школьной образовательной среды и уровнем разработанности средств и подходов к ее осуществлению, обусловленным опытом индивидуализации и дифференциации образования в России;

- между необходимостью определения статуса адаптивной педагогической системы среди прочих, обозначения ее миссии и основных идей, формулирования целей и задач, обозначения основных принципов и структурных компонентов, выявления отличительных признаков и педагогических условий успешной реализации и недостаточным ее теоретико-методологическим обоснованием;

- между необходимостью создания адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности учащихся, и недостаточно четким взаимодействием всех субъектов образования в названном направлении, препятствующим полной и успешной активизации адаптивного потенциала школьной среды.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанное 1 ь проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, принципы и условия эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды.

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс создания адаптивной школьной среды.

Предмет исследования: моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды.

Гипотеза исследования:

Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся будет средством адаптивности школьной среды, если оно будет осуществляться на основе понимания сущности, содержания понятия «вариативный образовательный маршрут учащихся», будет определен его статус как комплексной характеристики педагогического процесса; выявлены основные принципы организации и условия, обеспечивающие успешность вариативных образовательных маршрутов; если на основе структурно-функциональной модели будет осуществляться системно-комплексная диагностика для количественного и качественного анализа результатов обеспечения адаптивности школьной образовательной среды посредством реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся; осуществлена опытно-экспериментальная работа для проверки эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как способа обеспечения адаптивности школьной среды.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе и на основе осуществления теоретико-методологического анализа проблемы раскрыть содержание понятий «адаптивность школьной среды» и «вариативный образовательный маршрут».

2. Спроектировать и реализовать на практике структурно-функциональную модель вариативных образовательных маршрутов учащихся в учреждении общего образования, отражающую новые возможности школьной среды в аспекте достижения ее адаптивности.

3. Разработать критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования и осуществления системно-комплексной диагностики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды.

4. Обосновать систему психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в процессе реализации вариативных образовательных маршрутов, направления и содержание совместной деятельности педагогов и обучающихся.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия и перспективные направления моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепция гуманистического образования (К.Н. Вентцель, О.С. Газман, Б.С. Гер-шунский, И.И. Давыдов, И.Д. Демакова, H.J1. Селиванова, С.Л. Соловейчик, П.Д. Юркевич и др.); концепция личностно ориентированного обучения (Ю.П. Азаров, H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция культуросообразности образования (И.Е. Видт, Н.Б. Крылова, JI.B. Школяр и др.); теория деятельности и деятельностио-го подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Э.В. Ильенков,

B.B. Давыдов и др.); концепция педагогической помощи и поддержки ребенка в образовании (Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, A.B. Иванов, Н.В. Иванова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, Т.В. Фролова, С.М. Юсфин, и др.); концепция индивидуализации образования (О.В. Евстифеева, C.B. Зайцев, В.М. Лизинский, В.В. Семенцов, Т.А. Строкова, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, и др.); концепция продуктивного образования (И.Н. Бухтиярова, К.Н. Вентцель, Н.Б. Крылова, Л.И. Лебедев, О.М. Леонтьева,И.П. Подл асы й,

C.Н. Поздняков, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова, и др.); теории развития и становления личности как субъекта самопознания и саморазвития (К.А. Абульха-нова-Славская, Н.М. Борытко, A.B. Брушлинский, Л.М. Попов и др.); концепции А. Маслоу и К. Роджерса о самоактуализации как важнейшей цели развития личности; идеи о взаимосвязи, взаимовлиянии и взаимоопределении интеллектуального и личностного развития учащихся в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.А. Холодная).

Определяющее значение в концептуальном плане имели фундаменталь- ■ ные исследования, раскрывающие сущность и целостность образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, В.А. Смирнов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина); исследования личностно-развивающей функции обучения (Е.В. Бондаревская, Н.В. Бочкина, З.И. Васильева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.И. Лукьянова, Т.Н. Мальковская, В.В. Сериков).

Особый интерес для нашего исследования представляют работы, в которых характеризуются образовательная среда, возможности ее моделирования и изучения качества (C.B. Тарасов, В.А. Левин), роль образовательной среды в развитии личности учащихся (Е.А. Александрова, В.П. Бедерханова, И.Д. Дема-кова, В.А. Левин), ее обусловленность социальными и психологическими факторами (О.И. Донина, Н.В. Калинина, О.В. Кириллова, В.М. Минияров, Н.С. Морозова и др.).

При разработке диагностических аспектов нашего исследования мы опирались на современное понимание качества образования и идеи об организации его мониторинга (И.А. Зимняя, В.А. Кальней, В.Н. Максимова, A.A. Макаров, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Д.М. Полев, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская), концепцию гуманитарной экспертизы образования (C.JT. Братченко, В.Н. Сагатовский, А.Н. Тубельский, А.У. Хараш).

К практическим предпосылкам, способствующим разработке проблемы моделирования вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды, следует отнести принятие Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, стратегии-инициативы «Наша новая школа», нарастание инновационных процессов в сфере общего и среднего образования, стремление учителей к освоению личностно ориентированной педагогической деятельности.

В работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические - сравнительно-сопоставительный анализ и синтез психолого-педагогической, философско-методологической литературы, систематизация и сравнительный анализ нормативных и информационно-рекомендательных документов по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта реализации личностно ориентированного образования; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, интервьюирование, индивидуальные беседы с учащимися и педагогами, анализ затруднений в деятельности субъектов образовательного процесса и способов преодоления этих затруднений. Качественный и количественный анализ оиьп-но-экспериментальных данных проводился с использованием методов математической статистики.

Специфика и задачи исследования определили его логику от изучения состояния исследуемой проблемы, содержания и структуры вариативных образовательных маршрутов учащихся к разработке и проверке опытно-экспериментальным путем эффективности их моделирования как средства обеспечения адаптивности школьной среды, как условия максимально полной самореализации учащихся в соответствии со своими способностями, возможностями и интересами.

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в теоретической разработке различных аспектов моделирования вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды; в непосредственном осуществлении психолого-педагогического сопровождения развития учащихся четырех вариативных образовательных маршрутов; в разработке и практической реализации программы повышения компетентности учителей в аспекте моделирования вариативных образовательных маршрутов; в проведении педагогического анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №21» города Ульяновска. Исследование проводилось с 2005 года по 2009 год в четыре этапа.

Первый этап (2005-2006 уч.г.) - теоретический - включал изучение научно-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; осуществлялся теоретический анализ проблемы обеспечения адаптивности школьной среды, определялась сущность понятий «адаптивность», «адаптивное образовательное пространство», «вариативный образовательный маршрут учащихся» в контексте индивидуализации и дифференциации школьного образования.

Второй этап (2006-2007 уч.г.) - поисково-констатирующий. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся, определения уровня разработки проблемы, проектирования условий эффективной реализации в школе вариативных образовательных маршрутов, на основе первичной диагностики определялись исходные позиции исследования: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа. На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов.

Третий этап (2007-2008 уч.г.) - опытно-экспериментальный — заключался в практической реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся, непосредственном создании научно-методических, психолого-педагогических, организационных условий для их адекватного выбора школьниками разных возрастов. Разрабатывалось психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в рамках каждого вариативного маршрута; организовывалось взаимодействие всех участников образовательного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы.

Четвертый этап (2008-2009 уч.г.) - контрольно-обобщающий. На этом этапе проводился анализ результатов эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся; уточнялись теоретические и практические выводы; выявлялись факторы и педагогические условия адаптивности школьной среды посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлен ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих реальное, а не декларативное усиление индивидуализации и дифференциации школьного образования, и вызвавших острую потребность в поиске механизмов повышения адаптивности школьной среды, в максимальной степени отвечающей потребностям и интересам личности обучающегося;

- определены статус адаптивной системы обучения, обозначены ее миссия и основные идеи, принципы и структурные компоненты, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия обеспечения адаптивности школьной среды посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся, на основании чего можно констатировать, что в современных социально-экономических условиях сформировать мыслящего, творческого, активного, здорового человека может только адаптивная, творческая, гуманизированная образовательная среда;

- педагогическая теория обогащена структурно-функциональной моделью вариативных образовательных маршрутов учащихся как средством обеспечения адаптивности школьной среды, позволяющей охватить в единой системе ее специфику, предопределенную направленностью на развитие личности и расширение знания об адаптивных системах обучения;

- обоснован оригинальный подход к организации системно-комплексной диагностики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов, с помощью которого оказалось возможным изучение тех качественных изменений, которые происходят в личностном развитии учащихся под влиянием педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов, а также определение того, привносятся ли изменения в саму педагогическую деятельность учителя, действительно ли осуществляется (а не только декларируется) дифференциация и индивидуализация в обучении;

- спроектирована система деятельности педагогического коллектива по моделированию и реализации^ вариативных образовательных маршрутов учащихся, имеющая целью сформировать у них навыки свободного ответственного самоопределения благодаря совместному с педагогами обсуждению и определению вариантов, критериев и последствий выбора различных, оптимально отвечающих возможностям и личностным особенностям каждого учащегося стратегий учения, общения, поведения и деятельности;

- определены и охарактеризованы четыре вида вариативных образовательных маршрутов учащихся: для учащихся с опережающими темпами развития, для учащихся с ослабленным здоровьем, для учащихся с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении, для одаренных учащихся со специальными способностями;

- разработаны основные направления и содержание психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в рамках каждого конкретного вариативного образовательного маршрута.

Инновационным является подход автора к определению вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды, освоение которых детерминируется субъектной позицией ученика и психолого-педагогической компетентностью учителя в вопросах их моделирования и реализации. В категориальный аппарат педагогики вводится и теоретически обосновывается понятие «вариативный образовательный маршрут учащихся», определяемое как интегрированная модель образовательного пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения учащегося на протяжении всего периода школьного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты теоретического анализа проблемы моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства адаптивности школьной среды обобщены, систематизированы и создают предпосылки для осуществления дифференциации в общеобразовательной школе;

- аргументирован и обоснован подход к обеспечению адаптивности школьной образовательной среды посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся;

- раскрыта содержательная характеристика понятия «адаптивность школьной среды» как качества системы, приспособленной к уровням и особенностям развития обучаемых; такой образовательной системы, в которой обеспечивается взаимное приспособление системы к ученику, а ученика - к системе;

- педагогическое знание дополнено введением понятия «вариативный образовательный маршрут учащихся», понимаемого как характеристика и принадлежность развивающей адаптивной образовательной среды конкретного учреждения, как способ организации педагогического процесса, позволяющий учителям обеспечить наиболее полную индивидуализацию и дифференциацию в педагогическом процессе и отследить результаты его эффективности;

- теоретическое обоснование необходимости моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся в рамках конкретного образовательного учреждения с целью активизации и усиления адаптивных возможностей школьной среды для наиболее полной актуализации личностного и образовательного потенциала школьников, вносит свой вклад в теорию объекта исследования;

- разработана критериальная характеристика, показатели эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как способа обеспечения адаптивности школьной среды, включающие в себя позитивную динамику в личностном развитии учащихся, повышение их социально-психологической компетентности; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, в том числе в вопросах реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся;

- интерпретация факторов и условий, обуславливающих успешность моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как способа обеспечения адаптивности школьной среды (системная деятельность педагогического коллектива школы по эффективной реализации вариативных образовательных маршрутов; пспхолого-педагогическое сопровождение развития уча- • щихся каждого вариативного образовательного маршрута; развитие субъектной позиции учащихся в процессе моделирования и реализации вариативных обра- ■ зовательных маршрутов; повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в контексте исследуемой проблемы), дополняет и развивает теоретические основы моделирования педагогического процесса в адаптивной образовательной среде; уточнена содержательная характеристика понятия «психолого-педагогическое сопровождение» применительно к процессу моделирования вариативных образовательных маршрутов и в контексте достижения высокого уровня адаптивности школьной образовательной среды.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- конкретизированы основные подходы к организации адаптивного образования (личностно ориентированный, компетентностный, рефлексивный, диалогический, деятельностный) и предложены формы и методы их реализации при моделировании вариативных образовательных маршрутов учащихся;

- обоснована и экспериментально доказана возможность обеспечения адаптивности школьной среды, воплощения идей индивидуализации образования и самоопределения обучающихся посредством моделирования вариативных образовательных маршрутов;

- разработанный подход к организации системно-комплексной диагностики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся позволяет осуществлять качественный мониторинг адаптивное I и школьной среды, а использование предложенных методик оценивания показателей результативности (динамики в личностном развитии учащихся, уровня их социально-психологической компетентности) обеспечивает объективное оценивание степени их сформированное™.

По результатам проведенного исследования подготовлены и внедрены в практику повышения квалификации педагогов и психологов образовательных учреждений в Ульяновском ИПКГТРО спецкурсы «Организация педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся», «Психолого-педагогическое сопровождение вариативных образовательных маршрутов учащихся».

Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения и стратегия моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивной школьной среды позволяют осуществить их эффективное применение в общеобразовательных учреждениях различного типа.

Достоверность полученных результатов обеспечена исходными методологическими положениями; опорой на общенаучные принципы и методы исследования; применением комплекса методов, адекватных основным параметрам исследования, методик, взаимодополняющих друг друга и обуславливающих достоверность и надежность получаемых эмпирических материалов; тщательным количественным и качественным анализом; репрезентативностью полученных данных.

На защиту7 выносятся следующие положения:

1. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся вызвано необходимостью повышения значимости индивидуального подхода как способа освоения личностью произвольных форм индивидуального образования, при которых школьник является активным субъектом образовательного и социального выбора. Вариативные образовательные маршруты учащихся выступают в комплексе как средство обеспечения адаптивности школьной среды, способ реализации личностно ориентированного подхода, как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся, как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития и стимулирования творческой инициативы.

2. Адаптивность школьной среды следует рассматривать как качество системы, приспособленной к уровням и особенностям развития обучаемых; такой образовательной системы, в которой обеспечивается взаимное приспособ-лепие системы к ученику, а ученика - к системе.

3. Вариативные образовательные маршруты учащихся следует рассматривать в двух аспектах:

- вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность учащегося, то есть его образовательно-формирующий, коррекционно-развивающий, диагностический путь, направление движения субьекта (ученика) в образовательном процессе, выбор им индивидуального содержания обучения и воспитания, форм организации своей учебной деятельности, ориентация на собственное личностное развитие под влиянием личностно ориентированного взаимодействия в конкретном образовательном учреждении и определение результативности в различных видах деятельности;

- вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность развивающей адаптивной образовательной среды конкретного учреждения. В этом случае маршрут определяется как способ организации педагогического процесса, вариант обучения и воспитания, позволяющий учителям обеспечить наиболее полную индивидуализацию и дифференциацию в педагогическом процессе и отследить результаты его эффективности.

4. Разработанная структурно-функциональная модель педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся способствует описанию и расширению знания об исследуемом объекте для преобразования и управления им, создает возможность охватить в единой системе его специфику как способа обеспечения адаптивности школьной среды; характеризуется целостностью и тесной взаимосвязанностью основных блоков: ори-ентационного, определяющего цели и задачи адаптивного педагогического процесса; процессуального, определяющего содержание вариативных образовательных маршрутов на каждой ступени школьного обучения, раскрывающего базовые принципы и подходы к их организации и обеспечению взаимодействия субъектов образовательной деятельности, представляющего этапы реализации педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов по достижению поставленных целей и задач, когда каждый этап предполагает -' комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих индивидуальную и совместную деятельность субъектов педагогического процесса; крыше- • риалъно-резулътативного, раскрывающего основные критерии и показатели эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся и позволяющего оценить результаты внедрения данной модели в педагогическую практику школы.

5. Критериальная характеристика эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов представлена значимыми в аспекте обеспечения адаптивности школьной среды интегративными показателями: позитивная динамика в личностном развитии учащихся (интеллектуальное развитие, улучшение состояния физического здоровья, сформированность учебной мотивации, актуализация творческого потенциала), повышение социально-психологической компетентности учащихся (адекватность самооценки, высокая умственная работоспособность, сформированность мотивации достижения успеха, субъектной позиции, интернального локуса контроля); повышение психолого-педагогической компетентности педагогов (гуманистическая личностно ориентированная направленность в педагогической деятельности, компетентность в вопросах реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся).

6. Основными и приоритетными условиями эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды являются:

- системная деятельность педагогического коллектива школы по эффективной реализации вариативных образовательных маршрутов;

- психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся каждого вариативного образовательного маршрута;

- субъектная позиция учащихся в процессе моделироваштя и реализации вариативных образовательных маршрутов;

- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в контексте исследуемой проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в научных статьях автора. Итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня: X областной научно-практической конференции психологов системы образования «Психологическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений» (г.Ульяновск, 2007г.), Международных научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений» (г.Ульяновск, 2007г.), «Преподаватель и студент: субъект-субъектные отношения» (Украина, г.Черкассы, 2008г.), «Тенденции развития начального образования на Украине» (Украина, г.Славянск, 2009г.), на методологических семинарах, курсах повышения квалификации и научно-практических конференциях, организованных на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №21» города Ульяновска.

Результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений «Средняя общеобразовательная школа №21» города Ульяновска и «Еделеевская средняя общеобразовательная школа» Кузова-товского района Ульяновской области. Теоретические положения исследования, практически значимые материалы опубликованы в виде учебных пособий и методических рекомендаций для педагогов и психологов общеобразовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация объемом 234 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 227 наименования, в том числе 3 источника на иностранном языке) и 11 приложений. Основное содержание работы изложено на 223 страницах, общее число иллюстраций - 18 (7 таблиц, 7 схем, 4 рисунка).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы

1. Анализ личностных особенностей учащихся массовой школы позволяет наметить основные направления моделирования педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся.

2. Опытно-экспериментальная работа по моделированию вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды была направлена на обеспечение психолого-педагогических условий: системной деятельности педагогического коллектива школы по обеспечению эффективной реализации вариативных образовательных маршрутов; психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в условиях реализации вариативных образовательных маршрутов, развитие субъектной позиции учащихся в освоении вариативного образовательного маршрута; повышение психолого-педагогпческой компетентности педагогов.

3. В ходе исследования разработан критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования и осуществления системно-комплексной диагностики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды. Критериальная характеристика эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов представлена значимыми в аспекте обеспечения адаптивности школьной среды интегративными показателями: позитивная динамика в личностном развитии учащихся (интеллектуальное развитие, улучшение состояния физического здоровья, сформирован-ность учебной мотивации, актуализация творческого потенциала); повышение социально-психологической компетентности учащихся (адекватность самооценки, высокая умственная работоспособность, сформированность мотивации достижения успеха, субъектной позиции, интернального локуса контроля); повышение психолого-педагогической компетентности педагогов (гуманистическая личностно ориентированная направленность в педагогической деятельности, компетентность в вопросах реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся).

4. В результате опытно-экспериментальной работы разработан и обоснован оригинальный подход к организации системно-комплексной диагностики эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов, с помощью которой оказалось возможным изучение тех качественных изменений, которые происходят в личностном развитии учащихся под влиянием педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов, а также определение того, привносятся ли изменения в саму педагогическую деятельность учителя, действительно ли осуществляется в педагогической деятельности (а не только декларируется) переход от традиционной парадигмы к гуманитарной, обеспечивается ли максимально полная индивидуализация и дифференциация обучения.

5. Полученные экспериментальные данные подтверждают гипотезу и результативность разработанной модели вариативных образовательных маршрутов как средства обеспечения адаптивности школьной среды. Адаптивность выступает как способность школьной среды изменяться в соответствии с целью и задачами создания условий для успешности каждого ученика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу и позволяющие сделать обобщающие выводы.

В терминологическом поле, связанном с идеологией, целями и задачами вариативных образовательных маршрутов учащихся, вариативные образовательные маршруты возводятся к личностно ориентированному обучению. При этом содержание и объем этой категории применительно к педагогическому процессу в целом и отдельных вариативных образовательных маршрутов в частности показывает, что она реализуется в совокупности личностно ориентированных технологий, которые в контексте моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды практически не рассматривались.

Опыт исследования этой проблемы показывает, что моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся вызвано необходимостью повышения значимости индивидуального подхода как способа освоения личностью произвольных форм индивидуального образования, при которых школьник является активным субъектом образовательного и социального выбора. Вариативные образовательные маршруты учащихся выступают в комплексе как средство обеспечения адаптивности школьной среды, способ реализации личностно ориентированного подхода, как способ повышения качества образования и формирования ключевых компетентностей у учащихся, как средство индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания, как форма конструктивного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса с целью их личностного развития и стимулирования творческой инициативы.

В данном исследовании под вариативными образовательными маршрутами понимается интегрированная модель образовательного (психолого-педагогического) пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени. Как было отмечено ранее, вариативные образовательные маршруты учащихся следует рассматривать в двух аспектах:

- вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность учащегося, то есть его образовательно-формирующий, коррекционно-развивающий, диагностический путь, направление движения субъекта (ученика) в образовательном процессе, выбор им индивидуального содержания обучения и воспитания, форм организации своей учебной деятельности, ориентация на собственное личностное развитие под влиянием личностно ориентированного взаимодействия в конкретном образовательном учреждении и определение результативности в различных видах деятельности;

- вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность развивающей адаптивной образовательной среды конкретного учреждения. В этом случае маршрут определяется как способ организации педагогического процесса, позволяющий учителям обеспечить наиболее полную индивидуализацию и дифференциацию в педагогическом процессе и отследить результаты его эффективности.

Сопоставительный анализ педагогических категорий и понятий, близких по семантическому значению к исследуемому феномену «вариативный образовательный маршрут», позволил установить следующее. «Вариативный образовательный, маршрут» - это самостоятельное понятие в ряду: «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная стратегия обучения»; его можно рассматривать как основные содержательные линии и направления в организации образовательного процесса, в рамках которого обеспечивается реализации учителями личностно ориентированной педагогической деятельности, как средство реализации и «заданно-сти» в конкретном образовательном учреждении характеристик личностно ориентированного образования.

Основной характеристикой обучения в школе вариативных образовательных маршрутов является последовательное моделирование педагогического процесса, обладающего: 1) системой средств по формированию устойчивой внутренней мотивации учащихся к учебному процессу; 2) системой средств, направленных на формирование позиции ученика как субъекта учебной и познавательной деятельности; 3) системой средств по управлению учителем и учащимся формированием стиля учебной деятельности; 4) системой средств по корректировке и внесению компенсаторных изменений в сформированный стиль деятельности.

Разработанная стуктурно-функциональная модель вариативных образовательных маршрутов учащихся способствует описанию и расширению знания об исследуемом объекте для преобразования и управления им, создает возможность охватить в единой системе его специфику как способа обеспечения адаптивности школьной среды, характеризуется целостностью и тесной взаимосвязанностью основных блоков: ориентационного, процессуального и критериально-результативного.

Основными и приоритетными условиями эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся как средства обеспечения адаптивности школьной среды определены:

- системная деятельность педагогического коллектива школы по эффективной реализации вариативных образовательных маршрутов;

- психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся каждого вариативного образовательного маршрута;

- субъектная позиция учащихся в процессе моделирования и реализации вариативных образовательных маршрутов;

- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в контексте исследуемой проблемы.

Использование системно-комплексной диагностики на каждом этапе исследования по каждому содержательно-смысловому блоку позволило установить положительную динамику по всем диагностируемым показателям. Выделение трех содержательно-смысловых блоков (диагностических маршрутов) в системно-комплексной диагностике достаточно четко указывает на критериальные характеристики эффективности реализации вариативных образовательных маршрутов. Критериальная характеристика эффективности моделирования вариативных образовательных маршрутов представлена значимыми в аспекте обеспечения адаптивности школьной среды интегративными показателями: позитивная динамика в личностном развитии учащихся (интеллектуальное развитие, улучшение состояния физического здоровья, сформированность учебной мотивации, актуализация творческого потенциала), повышение социально-психологической компетентности учащихся (адекватность самооценки, высокая умственная работоспособность, сформированность мотивации достижения успеха, субъектной позиции, интернального локуса контроля); повышение психолого-педагогической компетентности педагогов (гуманистическая личностно ориентированная направленность в педагогической деятельности, компетентность в вопросах реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся).

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы моделирования педагогического процесса на основе вариативных образовательных маршрутов учащихся. Дальнейшие исследования в этой области обусловлены как необходимостью продолжать разработку теоретических вопросов моделирования вариативных образовательных маршрутов учащихся (учет методологии системного анализа) как средства обеспечения адаптивности школьной среды, так и реальными запросами практики (важность выявления критериев повышения качества образования, развития творческой инициативы учащихся).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галацкова, Ирина Александровна, Ульяновск

1. Адамский, А. И. Возможен ли проект образования Текст. / А. И. Адамский // Перемены. 2001. - № 5. - С. 4-12.

2. Александрова, Е. А. Педагогогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Александрова. Тюмень, 2006.

3. Александрова, Е. А. Система педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории Текст. / Е. А. Александрова // Альманах: «Продуктивное образование»: проекты в продуктивном образовании. М.: Экшен, 2005.- 195 с. - ISBN 5-94229-006-7.

4. Амонашвили, Ш. А. Чтобы жизнь учителя состоялась Текст. // Педагогика наших дней / Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова / сост. В. П. Бедерханова. Краснодар: Кн. Изд-во, 1989. - ISBN 5-7561-0036-9.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб. : Питер, 2002. 288 с. - ISBN 5-272-00315-2.

6. Андреасян, И. М. Учимся учить. Педагогическая практика Текст. : учеб. пособие / И. М. Андреасян ; под ред. Б. Лозински. М.: Лексис, 2003. -136 с. - ISBN 985-6204-46-1.

7. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 607 с. - ISBN 5-93962-005-1.

8. Анохин, П. К. Теория функциональной системы. Успехи физиологических наук Текст. Т.1. / П. К. Анохин. - М., 1970.

9. Арефьев, О. Н. Факторы результативности образовательной системы колледжа Текст. / О. Н. Арефьев // Среднее профессиональное образование. -2005. -№ 11.-С. 3-5.

10. Бабаева, Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одарённости Текст.: методическое пособие / Ю. Д. Бабаева. М. : Молодая гвардия, 1997.- 278 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1977.

12. Багдай, Е. В. Роль рефлексивной позиции личности в профессиональном образовании Текст. / Е. В. Багдай // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 11. - С. 54-55.

13. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность Текст. / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.

14. Барабанова, М. В конкурентной борьбе за успеваемость Текст. / М. Барабанова // Школьный психолог. — 2007. № 18.

15. Баранова, В. Синтетический метод Текст. / В. Баранова // Школьный психолог. 2007. - № 29.

16. Бачурина, А. М. Про жителей ладошек, хвастливую чашку и трусливую карамельку Текст. / А. М. Бачурина // Школьный психолог. 2007. -№9.

17. Безруких, М. М. Школьные трудности учащихся первых классов Текст. : методические рекомендации для учителей / М. М. Безруких, С. П. Ефимова, О. Ю. Никифорова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1993.

18. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 33.-С. 39-51.

19. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 442 с.

20. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

21. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - ISBN 5-901030-62-1.

22. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95. - ISSN 0869-56IX.

23. Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. — 1990. № 7. - С. 59-60. -ISSN 0131-6826.

24. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование Текст. / В. Г1. Беспалько //Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17. - ISSN 013 1-6826.

25. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностью ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-17.- ISSN 0131-6826.

26. Бондаревская, Е. В: Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. -С.17-24. - ISSN 0131-6826.

27. Беседина, М. Зачем человеку правила Текст. / М. Бесед и на // Школьный психолог. 2007. - № 1.

28. Битянова, М. Волшебные кнопки Текст. / М. Битянова // Школьный психолог. 2004. - № 12.

29. Боброва, И. П. Вариативная образовательная среда: к модели управления качеством лицейского образования Электронный ресурс. / И. П. Боброва. -Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2007/0930-27.htm.

30. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / I I. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с. - ISBN 5-8046-0174-1.

31. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с. - ISBN 5-88234-4816.

32. Братченко, С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: психологические аспекты Текст. / С. JI. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.-ISBN 5-89357-053-7.

33. Братченко, С. Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала Текст. / С. JI. Братченко. Псков, 1997.

34. Братченко, С. JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты: Психология с человеческим лицом Текст. / С. Л. Братченко. М., 1997.

35. Варганян, М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы Текст. /М. Варганян, Л. Кандыбович // Директор школы: (экспресс-опыт). 2000. - № 8. - С. 60-66.

36. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

37. Волков, Ю. Г. Человек Текст.: энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. М. : Гардарики, 2000. - 520 с. - ISBN 5-82970015-8.

38. Воронина, О. И. Интеграция как условие гуманизации профессиональной подготовки специалиста / О. И. Воронина // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 9. - С. 4-6.

39. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: монография / В. Г. Воронцова. -Псков: ПОИПКРО, 1997. 421 с.

40. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с. - ISBN 5-7155-0358-2.

41. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 55 с.

42. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. -М: Инноватор, 1996. Вып. № 6.

43. Галацкова, И. А. Профилактика трудностей в обучении у учащихся с низким уровнем учебной мотивации Текст. / И. А. Галацкова // Учитель. -2008. -№ 1.-С. 64-66.

44. Гилева, Т. Тайны островов Внутренних Сил Текст. / Т. Гилева, Т. Шихова // Школьный психолог. 2007. - № 22.

45. Гинзбург, М. Р. Психологическое сопровождение личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52. - ISSN 0042-8841.

46. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. : пер. с англ. / У. Глас-сер ; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 174 с. -ISBN 01-002506-Х.

47. Границкая, А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе Текст. / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.172 с. - ISBN 5-09-003080-4.

48. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст.: курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград: Калининградский университет, 1995. -ISBN-5-230-08832-X.

49. Гребенюк, О. С. Ценностная личность как цель гуманистической педагогики Текст. / О. С. Гребенюк // Целостный учебно-воспитательный процесс. Волгоград, 1990.

50. Гребенюк, Т. Б. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе Текст.: монография / Т. Б. Гребенюк, В. П. Гурова. Калининград: БГ АРФ, 2007. - 95 с . - ISBN 978-5-7481-0135-6.

51. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога Текст. : сборник научных трудов / под ред. И. В. Дубровиной. М.: АПН, 1987.

52. Диагностика познавательных способностей Текст. : меж. вуз. сб. науч. тр. / редкол.: В. Д. Шадриков. Ярославль: ЯГПИ, 1986.

53. Диагностика профессиональных и познавательных способностей Текст. / под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1988. - 262 с.

54. Диагностика социально-психологических качеств педагога Текст. : методические рекомендации. Минск, 1992.

55. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися Текст. / сост. В. Я. Назмутдинов. Казань, 1994.

56. Днепров, Э.Д. Школьная реформа: между "вчера" и "завтра" Текст. / Э. Д. Днепров. М., 1996. - 432 с.

57. Донцов, А. И. Разработка критериев анализа совместной деятельности Текст. / А. И. Донцов, Е. М. Дубовская, И. М. Улановская // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 61-71. - ISSN 0042-8841.

58. Жуковский, И. В. Адаптивная система управления целевой программой Текст. / И. В. Жуковский // Школа. 2001. - № 5. - С. 11-15.

59. Забродин, Ю. М. Теоретические проблемы психологии профессионального становления Текст. / Ю. М. Забродин // Очерки теории психической регуляции поведения. М.: Магистр, 1997.

60. Зверева, В. PI. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей Текст. / В. И. Зверева. М.: Перспектива, 1998. -112 с.

61. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как регулятивная целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. М.: Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1999.-42 с.

62. Игровое моделирование: Методология и практика Текст. / под ред. Ладенко И. С. Новосибирск: Наука, 1987.

63. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. / под ред. В. В. Петрусин-ского. - М., 1994.

64. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. Вып. 1. М.: Знание, 1972.

65. Индивидуальность в образовании //Новые ценности образования Текст.: Выпуск 2(17). М., 2004.

66. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: «Санкт-Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

67. Казанская, В. Г. Личность ученика и учителя в начальной школе Текст. / В. Г. Казанская. СПб.: КАРО, 2004. - ISBN 5-89815-331-4.

68. Как формировать у школьников учебную деятельность Текст.: сборник научно-методический статей / под общ. ред. М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.

69. Калаков, Н. И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России Текст. Т. 1. / Н. И. Калаков. - М. - Ульяновск : УлГУ, 2004. - 507 с. - ISBN 5-7769-0107-3.

70. Калинина, Н. В. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение Текст. : монография / Н. В. Калинина. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004, 228 с. - ISBN 5-7432-0481-0.

71. Калинина, Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Калинина. Самара, 2006. - 460 с.

72. Калинина, Н. В. Психология социальной компетентности школьников Текст. / Н. В. Калинина. Самара: СГПУ, 2005. - 296 с. - ISBN-5-8428-0497-2.

73. Калинина, Р. На пути к образованному человеку Текст. / Р. Калинина // Школьный психолог. 2004. - № 17.

74. Каменский, А. М. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы Текст. / А. М. Каменский, Э. Ю. Смирнова // Школьные технологии. 2000. - N 3.

75. Кандаурова, А.Н. Адаптивная технология уроков на основе теории развивающего обучения Текст. // Школа. 2003. - № 3. - С. 37-41.

76. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: учеб. пос. для студ. пед. вузов / Н. П. Капустин. М.: Изд. центр «Академия», 1999.— 216 с.

77. Князева, Т. Н. Я учусь учиться Текст. / Т. Н. Князева. М.: Аркти, 2004. - 216 с. - ISBN 5-89415-393-Х.

78. Колесников, JI. Ф. Эффективность образования Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Б. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 270 с. -ISBN 5-7155-0359-0.

79. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001.

80. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. / И. А. Колесникова. Л, 1991.

81. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Текст. /Н. Л. Коновалова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000, 232 с. - ISBN 5288-02417-0.

82. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

83. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

84. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. - 431 с.

85. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гви-шиани, Н. И. Лапина ; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989.

86. Круглов, В. С. Содержание обучения и развитие личности школьника Текст. / В. С. Круглов // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.

87. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий, М., 1998.

88. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2001.

89. Крюков, М. М. Парадоксы игровых методов Текст. / М. М. Крюков // Вестник высшей школы. 1988. - № 10. - С. 25.

90. Крюкова Е. А. Игра в системе личностно-развивающих технологий // Герялт (Просвещение). 1998. - № 1.

91. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст.: монография / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1999. — 196 с.

92. Ксенофонтова, А. Н. Новые подходы к построению системы образования Текст. / А. Н. Ксенофонтова // Вестник ОГУ. 1999. - № 2.1. С. 35-40.

93. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма Текст.: пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995.

94. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться

95. Текст. / под ред. Л. В. Поповой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -137 с.

96. Кузеванова, Е. В. Интеграция учебных дисциплин в начальном образовании Текст. / Е. В. Кузеванова // Сибирский педагогический журнал. -2007,- № 3. С. 286-292. - ISSN 1813-4718.

97. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - ISSN: 0042-8841.

98. Куликов, JI. В. Справочник по практической психологии Текст. / Л. В. Куликов. СПб., 1994. - 412 с.

99. Лабунская, Н. А. Сущность и особенности поддержки разных типов образовательных маршрутов студента. Подготовка специалиста в области образования Текст. / Н. А. Лабунская. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

100. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

101. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. Соч. В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 391 с.

102. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971.

103. Лещинский, В. И. Педтехнология личностной ориентации Текст. / В. И. Лещинский. Воронеж : Изд. им. Е. А. Болковитинова, 2001.

104. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии Текст.: учебное пособие / под ред. И. Н. Никитиной. Ульяновск: ИПКПРО, 1998.

105. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. 128 с. - ISBN 5-89144-367-8.

106. Личность и прогнозирование Текст.: межвузовский сборник научных трудов. Л., 1985.

107. Личность. Ценности. Изменяющийся мир Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб., 1998. - 74 с. - ISBN 5-89977-029-5.

108. Ловцов, Д. А. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст. / Д. А. Ловцов // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28. - ISSN 01316826.

109. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы : Критерии и диагностика Текст. / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 208 с. - ISBN: 978-5-89144-490-4.

110. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: взгляд на проблемы профессионального и личностного роста Текст. ./ М. И. Лукьянова. Ульяновск-Томск: «Пеленг», 2003.

111. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. : монография / М. И. Лукьянова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002.

112. Лукьянова, М. И. Реализация вариативных образовательных маршрутов учащихся в массовой школе Текст.: методическое пособие / М. И. Лукьянова, Л. Г. Васцына, И. В. Перкокуева, И. А. Галацкова. Ульяновск: УИПКПРО, 2007. - 80 с. - ISBN 978-5-7432-0613-1.

113. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова //Педагогика. 2001. - № 10. - С.56-61. - ISSN 0131-6826.

114. Лукьянова, М.И. Методика изучения личностной культуры старшеклассников Текст. / М.И. Лукьянова, А.Н. Шахмуратова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002.

115. Ляудис, В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. М., 1984.

116. Максимова, В. Н. Акмеология последипломного образования педагога Текст. : монография / В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева ; Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение Ин-т образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 227 с. - ISBN 5-258-00060-5.

117. Марищук, В. П. Методики психодиагностики в спорте Текст. / В. П. Марищук. М, 1990. - 165 с.

118. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А. К. Маркова// Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

119. Мастер и личность учащегося: гуманистический аспект Текст. : методические рекомендации / сост. Е. Д. Варнакова ; под ред. Ю. В. Носко. -М.: НМЦПО, 1993.

120. Матвеева, О. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет Текст. / О. Матвеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001. -ISBN 5-93134-128-5.

121. Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение Текст.: учебное пособие / Т. В. Машарова. М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999.

122. Мелекесов, П.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя Текст.: Дис. .докт. пед. наук / П.А. Мелекесов. Оренбург, 2003.

123. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд, И. П. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-16.

124. Минаева, А. Школа лидерского искусства: элементы психологического тренинга развития лидерских качеств у старшеклассников Текст. / А. Минаева // Школьный психолог. 2007. - № 12.

125. Митина, J1. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994.

126. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. : учебно-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с. - ISBN 5-7084-0220-2.

127. Модель школы индивидуального выбора Текст. // Завуч. 2000. -№4.-С. 21-28.

128. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. /В. М. Монахов // Школьные технологии, 2001. - № 5. - С.75-89.

129. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или развивающие игры Текст. / Б. П. Никитин. М.: Просвещение, 1991. - 160 с. - ISBN 5-09003963-1.

130. Никитина, Н. Н. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе Текст.: монография / Н. Н. Никитина, Н. А. Южанина. Ульяновск: УИПКПРО, 2005. - 164 с. - ISBN 5-7432-0549-3.

131. Николаева, Н. Грани моего Я Текст. / Н. Николаева // Школьный психолог. 2006. - № 15.

132. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щур-кова[и др.].-М., 1993.

133. Об утверждении экспериментального Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ Текст. //Вестник образования. 2001.- № 8. С.33-69.

134. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1997. - 939 с.- ISBN 5-89285-003-Х.

135. Осмоловская, И. М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И. М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с. - ISBN 588753-055-3.

136. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

137. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Г. Н. Александров [и др.] ; под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-221 с.-ISBN 5-7155-0302-7.

138. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигмы субъективности Текст.: учебное пособие / В. А. Петровский. Ростов-иа-Дону: изд-во «Феникс», 1996. - 512 с. - ISBN 5-85880-188-9.

139. Петровский, В. А. Гуманистическая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Петровский, И. Б. Котова, Е. П. Шиянов. -М.: Просвещение, 1995.

140. Петунии, О.В. Проблема активизации познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе в отечественной педагогике Текст. / О.В. Петунии // Сибирский педагогический журнал. -2008. -№ 1. С.352-361. - ISSN 1813-4718.

141. Плигин, А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / А. А. Плигин. М.: Профит Стайл, 2007. -432 с. - ISBN 5-98857-077-1.

142. Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С. Д. Поляков. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с. - ISBN 5901030-92-3.

143. Полянский, М. С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых Текст. / М. С. Полянский // Инновации в образовании. 2001. - № 3. - С. 103. - ISSN 1609-4646.

144. Построение модели личностно ориентированной школы: из опыта работы городской экспериментальной площадки Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М.: КСП+, 2001.- 128 с. - ISBN 5-89692-096-2.

145. Поташник, M. М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: В вопросах и ответах Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 353 с. - ISBN 5-93134-163-3.

146. Поташник, M. М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения Текст. / M. М. Поташник // Педагогика. 1991. - № 1. - ISSN 01316826.

147. Практикум по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.

148. Прихожан, A.M. Явление, причина, диагностика // «Школьный психолог» 2004. № 8 электронный ресурс. - Режим доступа: http://psy. lseptember.ru/2004/08/17.htm.

149. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина: В 2 т. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 248 с. - ISBN 5691-00340-2.

150. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. -ISBN 0-89824-523-0 ; 5-89353-013-6.

151. Реан, А. А. Психология изучения личности Текст. : учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999. - 288 с. - ISBN 5-80160044-2.

152. Рогов, Е. А. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие: В 2 кн. / Е. А. Рогов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -384 с. - ISBN 5-305-00048-3.

153. Родионов, В. Психология здоровья школьников. Технология работы Текст. / В. Родионов // Школьный психолог. 2007. - № 17-24.

154. Рязанова, Ю. Тактики позитивного сотрудничества Текст. / Ю. Рязанова, С. Юсфин //Директор школы. 1998. - № 1. - С. 56-62.

155. Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе Текст. / А. И. Савенков. М.: Сентябрь, 2001.-208 с. - ISBN 5-8853-040-5.

156. Садовский, В. Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы Текст. / В. Н. Садовский // Социология в СССР. М: Мысль, 1965.

157. Свинина, Н. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н. Свинина // Педагогика. 2001. -№ 7.- С. 27-31. - ISSN 0131 -6826.

158. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. -№ 4. - С. 138-145.

159. Селиванова, О. Г. Учим учителей педагогике Текст.: презентация авторской образовательной программы «Личностно ориентированный подход в образовании школьников» / О. Г. Селиванова // Методист. 2002. - № З.-С. 19-21.

160. Семёнова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников Текст. / Г. Семёнова // Школьный психолог. 2004. - № № 10, 18,21.

161. Сенина, О. И. Интеграционное образовательное пространство и творческая активность учащихся Текст. / О. И. Сенина // Сибирский педагогический журнал. 2007. -№ 4. - С. 307-315. - ISSN 1813-4718.

162. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 235 с. -ISBN 5-7695-0601-6.

163. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся Текст. : практическое пособие для работников образовательных учреждений / И. С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2005. - ISBN 5-89415-400-6.

164. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков ; ред. Н. Г. Давыдова. М.: Логос, 1999. - 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

165. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с. - ISBN 5-92680010-2.

166. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей Текст. / А. Э. Симановский. Ярославль, 1996.

167. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2:

168. Сластенин, В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя Текст. / В. А. Сластенин, М. И. Кряхтунов. М.: Прометей, 2000.

169. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков // Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

170. Словарь-справочник по педагогике Текст. / автор-составитель В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с. - ISBN: 5-89144-433-Х.

171. Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст. / под ред. A. JL Журавлева [и др.] М.: Наука, 1988.

172. Степанова, И. Учить учиться Текст. / И. Степанова // Школьный психолог. 2008. - № 4.

173. Ступницкая, М. А. Учимся работать над проектами Текст. / М. А. Ступницкая // Школьный психолог. 2007. - № 23.

174. Сухобская, Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребности в психолого-педагогических знаниях Текст. / Г.С. Сухобская // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях : сб. науч. трудов. -М, 1987.

175. Тамарский, Г. С. Организационно-педагогические условия формирования индивидуальности школьников с ЗПР в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.С. Тамарский. Калининград, 2002.

176. Таранова, М. В. Содержание и структура учебной деятельности учащихся с позиций естественнонаучного системного подхода Текст. / М. В. Таранова // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 3. - С.275-283. -ISSN 1813-4718.

177. Тарасов, С. В. Образовательная среда как педагогическая и социальная категория Текст. / С. В. Тарасов // Образование на рубеже веков: традиции и инновации. СПб., 1999.

178. Тимофеев, В. Ф. Всероссийское совещание-семинар «Функционирование и развитие региональных систем СПО в условиях модернизации российского образования» Текст. / В.Ф. Тимофеев // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 9. - С. 53-55.

179. Трубина, С. М. Образовательная программа гимназии Текст. / С. М. Трубина // Завуч. 2006. -№3.-С. 40-85.

180. Туник, Е. Диагностика творческого мышления Текст.: креативные тесты / Е. Туник. М.: Чистые пруды, 2006. - 26 с.

181. Турчанинова, Ю. И. Как помочь учителю стать учителем? Текст. /Ю. И. Турчанинова// Директор школы. 1994. - № 2. - С. 23-27.

182. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

183. Управление качеством образования Текст.: практико ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 448 с. - ISBN 5-93134-079-3.

184. Уфимцева, JI. Вместе весело играть Текст. / J1. Уфимцева, Т. Окладникова // Школьный психолог. 2003. - № 25-26.

185. Филиппов, В. М. Министерство образования РФ. Модернизация российского образования Текст. / В. М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»)

186. Филиппов, В. Образование для новой России Текст. / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-13. - ISSN 08693617.

187. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Издательство политической литературы, 1980. - 444 с.

188. Холодная, М. А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения Текст. / М. А. Холодная // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. 2004. - Выпуск 2. - С. 81-88.

189. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с. - ISBN 5-211-04710-9.

190. Хуторской, А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 е. - ISBN: 5-305-00121-8.

191. Хуторской А. В. Современная дидактика Текст. : учебное пособие / А. В. Хуторской. 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с. -ISBN 978-5-06-005706-5.

192. Цукерман, Г. А. Кто учит, учится (Взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) Текст. / Г. А. Цукерман // Вестник. 1997. -№ 3. - М. - Рига : Международная ассоциация «Развивающее обучение».

193. Черемных, М. П. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов Текст. / М. П. Черемных, Т. Г. Сан-никова//Практика административной работы в школе. 2005. - № 4. - С.З.

194. Чибисова, М. Стратегии работы с детьми групп риска Текст. / М. Чибисова // Школьный психолог. 2004. - № 13.

195. Чудииова, Е. В. Особенности моделирования в учебной деятельности подростка Текст. / Е. В. Чудипова// Вопросы психологии. 2005. - № 4. -С.107-117.

196. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

197. Шевкиева, Н. Б. Колледж как пространство личностно-профессио-нального развития Текст. / Н. Б. Шевкиева, Я. С. Морозова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». -2006.-№ 1.-С. 81-90.

198. Школа взросления Текст. М.: Эврика, 2004.

199. Школа индивидуального развития «Мыслитель»: Опыт и перспективы Текст. / ред. и сост. А. В. Хуторской. М., 1997.

200. Энциклопедия психологических тестов для детей Текст. М.: Арнадис, 1997. - ISBN 5-88666-026-7.

201. Якиманская, И. С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 2003. - N 6. - С.27-36.

202. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

203. Яковлева, Е. Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е. Л. Яковлева ; под ред. В. И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. 78 с.

204. Ямбург, Е. А. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы Текст. / Е. А. Ямбург // Народное образование . -2002. -№ 1.-С. 79-85.

205. Ямбург, Е. А. Школа для всех : Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

206. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с. - ISBN 5-89357090-1.

207. Ясвин, В. А. Психология и гуманизация образования в XXI веке (Психологическое моделирование образовательных сред) Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - № 4. - С.79-88.

208. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / В. А. Ясвин / под ред. В. И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.

209. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин ; под ред. М. А. Ушаковой. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с. -ISBN 5-88753-032-4.

210. Ames, С. Motivation: What Teachers need to know Text. / C. Ames // Teachers College Recond, 1990. V. 90. - P. 409-421.

211. Maslow, A. Motivation and Personality Text. / A. Maslow N. - V.,1970.

212. Rogers, C.R. The interpersonal relationship in the facilitation of learning Text. // Educational Forum. 1976. Vol. XL. N 4. P.435.

213. Диагностический маршрут "Личностное развитие учащихся"

214. Вариативный образовательный маршрут для учащихся Класс Интеллектуальное развитие Состояние физического здоровья Мотивация Тревожность Умственная работоспособность

215. В началеЭкспер В конце экспер В начале экспер В коЕшеэкспер В началеэкспср В онце экспер В начале спер В копне экспер В началеэкспер В конце экспер

216. ЮЛ 1 4 1 «( * 1 Ji >и § = * 9 * 5 о Г ^ = 1В 6 21 : 7 4 и 4 14 2 7 6 21 > 17 3 10 7 14 1 15 6 21 1

217. В 4 14 | < : 7 п 1 35 4 и 1 Зз 1) 1 35 7 и < 10 7

218. В 1 И 4 14 2 7 1 17 | 5 < 4 14 1' 4 14 3 1 > 1 1 < 2 7 4 14 6 21 1 3 510А 2 Ч 4 И * 1И Я 1 « 4 И! 2 Ч 13 1 4 < 1 4 5 1 2 6 27

219. X £ о £ С- 'Й 3 1В 4 И 1 и 1 3 Г 1 3' | > 4 14 10 2 7 11 7 1 15 4 1-1

220. В * ? и " Я ' 8 < И 7 и 41 6 21 < 1» | 7 1813 5 17 1 и 1 4 и 1 »

221. ЮЛ 7 1 4 ¥г с § 9 1В | 1 < 2 7 К 1 33 > 1 : 7 7 4 и 1 7 5 17 5В 1 а 2 7 2 7 ^ 1 7 2 1 5 < 5 17

222. В 1 35 К 3 10 1 ? < 7 4 И 7 7 4 14 4 М 1 7 21 1

223. ЮЛ 1 2 V 1 < т 1 * 9

224. Диагностический маршрут «Социально-психологическая компетентность учащихся»