Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий

Шапиро, Константин Вячеславович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Шапиро, Константин Вячеславович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий"

На правах рукописи

Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Комиссарова Татьяна Сергеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Бороненко Татьяна Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Менг Тамара Вячеславовна

Ведущая организация Академия постдипломного педагогического

образования

Защита диссертации состоится 15 ноября 2005 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина.

Автореферат разослан 12 октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

Гонтарева Г. А.

Общая характеристика диссертации

Актуальность темы исследования

На рубеже нового тысячелетия федеральная целевая программа «РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА 2001-2005 ГОДЫ» определила государственные приоритеты в вопросах модернизации образования. Конечной целью данной программы провозглашается «Повышение качества российского образования на основе использования новых информационных технологий Обеспечение условий для реализации конституционных прав граждан на получение равных возможностей для получения современного образования всех уровней и ступеней» Содержание программы определяет также основные направления модернизации и описывает прообраз образовательной среды, для которой информационные и компьютерные технологии (ИКТ) являются системной основой, что обеспечивает переход к новой парадигме распространения и тиражирования знаний. Внедрение новой парадигмы, в свою очередь, требует теоретических исследований, обосновывающих качественно иные подходы к педагогическим технологиям, организации информационного пространства в системе образования, содержанию ролей субъектов образовательной деятельности. Это и определило выбор темы исследования: «Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий». Цель исследования

Разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий. Объект исследования

Педагогическая среда общеобразовательного учреждения. Предмет исследования

Качественные изменения педагогической среды, возникающие в процессе интеграции информационно-компьютерных технологий и образовательно-воспитательного процесса общеобразовател

Гипотеза исследования

Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий возможна при соблюдении следующих условий:

• выявлены системообразующие для модернизации элементы педагогической среды, изменение которых приведет к качественному преобразованию системы в целом;

• определены критерии качественных изменений педагогической среды в контексте современной парадигмы тиражирования и распространения знаний;

• разработана модель комплексной автоматизированной системы педагогической среды общеобразовательного учреждения;

• определен механизм поэтапного перехода общеобразовательного учреждения к модели педагогической среды, основанной на системном применении информационно-компьютерных технологий.

Задачи исследования

1. Выявить системообразующие элементы модели, изменение которых позволит осуществить модернизацию педагогической среды.

2. Определить критерии качественного изменения педагогической среды в контексте современной парадигмы распространения и тиражирования знаний.

3. Разработать модель комплексной автоматизированной системы общеобразовательного учреждения, которая может быть распространена на всем образовательном пространстве России.

4. Разработать механизм поэтапного перехода общеобразовательного учреждения к модели педагогической среды, основанной на системном применении информационно-компьютерных технологий. Теоретико-методологическая основа исследования

Идеи, содержащиеся в перспективных российских и зарубежных исследованиях в области компьютеризации образования и введения телекоммуникаций в процесс обучения (JI. Альбертсон, Е. Беворт, Т.А. Бороненко, А.П. Беляева, С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, Т. С. Комиссарова, В.А. Извозчиков, Б.

Коллис, M. Коул, A.A. Кузнецов, B.B. Лаптев, Д. Лэйк, В.П. Мозолин, Е.С. По-лат, И.В. Роберт А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров, Г.П. Чепуренко, E.H. Ястребцева и др.); теории по дидактике средств обучения (В. Вильям, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, H.A. Пугал, С.Г. Шаповаленко и др.) и медиаобразова-нию (Е.А. Бовдаренко, A.A. Журин, Л.С. Зазнобина, Л. Мастерман, С. Телла, A.B. Федоров и др.); учения о психологических и возрастных особенностях подростков (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Ю. Кулагина, А.Е. Личко, Д.Б. Эльконин); методология и методы системного подхода к изучению сложных, в частности, педагогических систем (Л. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, Г.Д. Кириллова, Л.П. Назарова и др.); идеи личностно ориентированного подхода в воспитании и обучении (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В. В. Сериков, А.П. Тряпицина, М.И. Шилова и др.).

Методологической основой исследования является универсальный в научном познании системно-структурный подход. Исследование опирается на современные научно-методические и психолого-педагогические основы обучения.

Методы исследования

Для решения поставленных задач исследования был применен комплекс методов педагогического исследования: общетеоретический (анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно-программной документации, понятийно-терминологической системы); эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, мониторинг); социологического исследования (анализ интернет-среды, опросы, интерактивное голосование); статистического анализа (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования); математического моделирования аппарата комплексной автоматизированной среды общеобразовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная база исследования

Общеобразовательные учреждения Невского района Санкт-Петербурга (60 учреждений); школа № 6 г. Данкова Липецкой области, Учебно-

воспитательное объединение «Симеизская средняя общеобразовательная школа 1-Ш ступени - ДУУ» (Украина). Научная новизна

1. Определены требования, предъявляемые современным обществом к средней общеобразовательной школе в контексте современной парадигмы тиражирования и распространения знаний.

2. Создана структурно-функциональная модель педагогической среды и выявлены элементы, подлежащие модернизации на современном этапе.

3. Разработана и внедрена модель комплексной автоматизированной системы общеобразовательного учреждения, обеспечивающая модернизацию педагогической среды в контексте современных требований и доступная для применения на образовательном пространстве России.

4. Разработана методика поэтапной модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами ИКТ.

Практическая значимость

Разработан дидактический комплекс учебных и внеучебных занятий, обеспечивающий эффективное функционирование субъектов модернизированной педагогической среды

Обоснованность и достоверность результатов исследования

Обеспечиваются исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; многолетним личным участием автора в опьггно-экспериментальной работе; статистической обработкой эмпирических данных. Апробация работы

Для экспериментального подтверждения гипотетических положений исследования автором был проведен эксперимент в ряде учреждений системы образования Невского района Санкт-Петербурга. Эксперимент проходил в несколько этапов.

В период с 1996 по 2000 год на базе ГОУ СОШ № 331 отрабатывались отдельные элементы комплексной автоматизированной среды: автоматизация локальных пользовательских групп, формирование общешкольной компьютерной сети, создание медиатеки учреждения, использование образовательных электронных ресурсов субъектами образовательной среды, формирование системы стимулирования субъектов к использованию ИКТ в повседневной деятельности.

В период 2000-2001 гг. на базе ГОУ СОШ № 20 происходило формирование прообраза автоматизированной системы управления образовательным учреждением, отрабатывались следующие элементы системы: оперативное управление, составление расписания, контроль замещений. Одновременно с этим отрабатывалась модель проектной деятельности учащихся.

С 2001 года в Невском районе реализуется среднесрочная программа информатизации районной системы образования «Создание единого информационного пространства образовательной среды».

В 2002 году в рамках сотрудничества с Московским Центром Интернет Образования на базе Московского Ресурсного Центра была разработана и внедрена система дистанционного обучения «Использование Интернет-технологий и образовательных электронных ресурсов в преподавании предметов естественнонаучного цикла».

В 2003-2004 уч. году на базе ГОУ СОШ № 336 была создана районная экспериментальная площадка по теме «Автоматизация управления образовательным и воспитательным процессами в общеобразовательном учреждении».

В 2004 году завершено формирование районной системы повышения квалификации и переподготовки кадров в сфере использования ИКТ. Получена лицензия на реализацию четырех образовательных программ для разных категорий работников.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных (1998-2003 гг., Москва, С.-Петербург), всероссийских (2001-2003

гг., Москва, С.-Петербург) научно-практических конференциях, I Съезде учителей и методистов Северо-Запада и С.-Петербурга (2003 г., С.-Петербург).

По теме исследования опубликовано 14 научных работ.

В 2005 г. получено авторское свидетельство на программно-методический комплекс автоматизированного управления ОУ «ШКОЛОВЕД», реализующий на практике модель комплексной автоматизированной среды. На защиту выносятся:

• Комплекс условий модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий включает построение комплексной автоматизированной среды, изменение форм организации учебных и внеучебных занятий, повышение информационной культуры субъектов педагогической системы через совершенствование способов деятельности в области использования ИКТ, что обеспечивает равнодоступность образования, модульность процесса обучения, вариативность источников знаний, повышение качества обучения, рост профессионализма учителя.

• Модель комплексной автоматизированной среды общеобразовательного учреждения представляет собой комплекс средств, методов и алгоритмов сбора, накопления и обработки информационных потоков общеобразовательного учреждения как системы.

• Механизм поэтапного перехода общеобразовательного учреждения к модели педагогической среды, основанной на системном применении информационно-компьютерных технологий — это средство одновременного решения задач по техническому и программному оснащению, формированию компьютерной грамотности, организации электронного документооборота для локальных пользовательских групп и обеспечения постепенного, в режиме бесперебойного функционирования, внедрения комплексной автоматизированной системы учреждения.

• Структурно-функциональная модель педагогической среды состоит из элементов (педагогическая среда учреждения, образовательное пространство,

внешние социальные институты) и подсистем (субъекты образовательного процесса, учебный материал, технологии, материально-техническая база образования, конфигурация учебного пространства, формы организации обучения, система управления образованием). Выявлено, что системообразующими для проведения модернизации педагогической среды являются следующие подсистемы: технологии, формы организации обучения, система управления образованием. Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, излагается научный аппарат исследования.

В первой главе «Теоретические основы модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения в контексте современной парадигмы распространения и тиражирования знаний» рассмотрено противоречие между возможностями сформировавшейся к настоящему времени педагогической среды массовой российской школы и современной парадигмой распространения и тиражирования знаний. Описаны основные направления развития школьного образования в условиях информационного общества. Приведена сравнительная характеристика современной и предшествующей парадигм распространения знаний.

В работе приведён анализ конкурирующих педагогических парадигм: когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентност-ной. По результатам данного анализа сделан вывод о необходимости парадиг-мальной кооперации при определении стратегии модернизации школьного образования.

Поскольку тактика проведения модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения определяется условиями их существования, подробно рассмотрены особенности классно-урочной системы и выявлены те

из них, которые препятствуют интеграции ОУ в современное информационное общество.

Одна из характеристик классно-урочной системы, подлежащих модернизации, является «узурпация знаний». Множество учеников образовательного учреждения в процессе получения знаний замкнуты на одного педагога. Его мнение является абсолютным в силу следующих причин. Первая отсутствует альтернативное или просто другое столь же авторитетное мнение. Вторая — человеконезависимые источники не принимаются как самоценные и, если они не рекомендованы учителем, то рассматриваются как ненадёжные. Третья — учащийся не имеет возможности получения легитимной оценки своих знаний независимым специалистом, и, как следствие, она зависит от личностных взаимоотношений с учителем.

Вынужденное использование при организации процесса обучения системы «один ко многим» также не позволяет полноценно раскрыть потенциал каждого учащегося. В условиях, когда наполняемость классов в общеобразовательном учреждении редко опускается ниже 25 учащихся, это в 100% случаев приводит к дефициту общения. Система передачи знаний усредняется, пропадает обратная связь и, как следствие, эффективность обучения не высока.

Существует также проблема затрудненности объективного контроля уровня обученности. В рамках классно-урочной системы добиться индивидуализации процесса обучения сложно, следовательно, оценивать рост уровня обу-ченности по каждому учащемуся также затруднительно. Отсутствуют измерители и методики проведения замера индивидуальных достижений учащегося. Индивидуализация достигается только в рамках личностных отношений между учителем и учащимся. В ходе рубежного и итогового контроля индивидуальные различия учащихся нивелируются, происходит подмена оценивания уровня обученности оцениванием уровня запоминания фактологического материала.

Серьёзной опасностью является также искусственное сужение информационного поля. В условиях глобализации сферы образования и практического воплощения понятий, составляющих ноосферу, искусственное сужение инфор-

мационного поля есть залог гарантированного снижения уровня конкурентоспособности отдельных граждан и общества в целом.

Ещё одним технологическим недостатком классно-урочной системы является «привязывание» участников образовательного процесса к месту получения образования, что ограничивает права россиян на получение равного образования и требует однотипного ресурсного насыщения множества учреждений.

Низкая эффективность педагогического труда, недостаточная востребованность творческого потенциала учителя ОУ — это одна из центральных проблем, требующих научного разрешения. Система подготовки педагогов ориентирует их преимущественно на репродуктивную трансляцию знаний, полученных в ходе обучения. Нехватка учителей в школе существенно затрудняет ведение исследовательской и творческой работы, распространение опыта. Педагогическая среда сегодня не обеспечивает в полной мере реализацию потенциала педагога в общеобразовательном учреждении.

Проведен анализ социальных потребностей в образовании современного российского общества, в результате которого сформулированы следующие требования:

• Доступность образования для жителей удаленных территорий.

• Модульность процесса обучения. Это достигается не столько за счёт унификации программ, сколько за счёт унификации наборов измерителей уровня обученности и модульности при изучении каждой дисциплины.

• Иктернациональность образования. В условиях глобализации рынка труда становится важным то обстоятельство, что качество и объём содержания отечественных учебных модулей должны быть не ниже общепринятых в мире. Такой подход позволит обеспечить конкурентоспособность российского образования в мировом масштабе.

• Полифункциональность образования. Обществом сегодня востребовано умение применять ограниченное количество знаний для решения неограниченного множества проблем в разных областях человеческой жизнедеятельности.

• Мобильность квалификации. На современном этапе развития производи-

тельных сил необходимо, чтобы система образования обеспечивала субъекта в ходе обучения таким набором знаний, умений, навыков, который позволил бы ему в течение краткого курса переподготовки существенно изменять содержание своей деятельности.

• Обеспечение возможности работы в виртуальных сообществах и пространствах. Развитие и повсеместное распространение ИКТ привело мировое сообщество к перераспределению трудовых ресурсов без изменения производственной и социальной инфраструктуры.

Комплексный анализ современной парадигмы распространения знаний, классно-урочной системы и состава педагогической среды в контексте требований, предъявляемых современным российским обществом к системе образования, позволил сформулировать основные направления модернизации педагогической среды ОУ. К ним относятся: совершенствование ресурсного обеспечения образовательного и воспитательного процессов; комплексная автоматизация ОУ; формирование открытой модели образования; повышение эффективности педагогического труда; создание креативной среды в школе.

Таким образом, представленные в первой главе исследования результаты анализа современной парадигмы распространения и тиражирования знаний, педагогических парадигм, особенностей классно-урочной системы и социального заказа общества на образование составили теоретическую основу проектирования модели модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами ИКТ.

Во второй главе «Модель модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий» определены границы и состав понятия «педагогическая среда общеобразовательного учреждения», описана её структурно-функциональная модель.

Педагогическая среда — это совокупность субъектов и объектов педагогического процесса, связанных между собой функциональными отношениями и образующих инфраструктуру, ограниченную актуальными организационно-педагогическими условиями, обусловливающую результаты образовательного

и воспитательного процессов в общеобразовательном учреждении.

Модель педагогической среды представляет собой пересечение следующих множеств элементов: педагогическая среда учреждения, образовательное пространство, внешние социальные институты.

Образовательное пространство — совокупность субъектов и объектов педагогического процесса, организационно и содержательно обусловливающих процедуру получения образования.

Анализ современной педагогической среды общеобразовательного учреждения позволил выделить уровни системной организации её элементов: управленческий, методический, научный, деятельностный, организационный, технический, коммуникативный, креативный.

При анализе представленной модели в контексте задач модернизации каждый элемент (подсистема) рассматривался с двух точек зрения: значимость в системе и возможность модернизации средствами ИКТ. По результатам данного анализа были определены в качестве системообразующих для проведения модернизации следующие подсистемы: технологическая, формы организации обучения, система управления образованием.

В процессе модернизации педагогической среды средствами ИКТ предполагалось достичь следующих изменений: отход от традиционной формы урочного обучения; плюрализм форм организации занятий; реальная индивидуализация обучения; включение в процесс получения образования родителей, общественных и научных организаций; отказ от домашних заданий, направленных на заучивание фактологического материала; замена точечного контроля усвоения знаний мониторингом обученности; расширение образовательного пространства; полная автоматизация управления воспитательным и образовательным процессами в школе; размывание границ (слияние) урочной и внеурочной деятельности; увеличение доли исследовательской работы, направленной на анализ, интерпретацию содержания первоисточников.

В разделе «Комплексное изменение функциональных подсистем педагогической среды средствами информационно-компьютерных технологий» дан-

ной главы описан комплекс средств и методов модернизации педагогической среды. В роли интегрирующей среды ОУ сегодня выступают ИКТ. Информационные технологии позволили сформировать количественные показатели измерения качества образовательного процесса.

Поскольку точечное проникновение ИКТ в образовательную среду не привело к существенным изменениям в организации процесса обучения, нами был предложен подход, основанный на комплексной автоматизации. Атомарной единицей в данном случае выступает ОУ, с комплексной автоматизацией которого и должно начаться коренное преобразование, модернизация российского образования. Для этого должна быть создана комплексная автоматизированная среда общеобразовательного учреждения.

Комплексная автоматизированная среда (КАС) общеобразовательного учреждения представляет собой комплекс средств, методов и алгоритмов создания, обработки информационных потоков образовательного учреждения как системы оценки качества её функционирования. КАС реализует функции: учёт, анализ, планирование, оперативное управление, отчетность, организация учебной и воспитательной деятельности.

Автоматизация данных функций позволяет достичь следующих результатов: полная автоматизация обработки первичных данных и их однократный ввод; исключение дублирования; перевод документооборота в электронную форму. КАС общеобразовательного учреждения состоит из следующих подсистем:

Банк электронных ресурсов образовательного назначения (БЭРОН)

обеспечивает хранение, систематизацию и последующее использование электронных ресурсов, создаваемых учителями школы; интеграцию и ассимиляцию готовых электронных ресурсов. БЭРОН обеспечивает возможности поиска требуемых ресурсов по классификатору, по атрибутам; формирование выборок и сортировку данных.

Автоматизированная система комплексной оценки знаний учащихся (АСКОЗ) обеспечивает: разнообразные формы оценки, преемственность в кон-

троле знаний при переходе обучающегося со ступени на ступень в пределах своего и при переходе в другое учреждение, конфиденциальность результатов оценки, легитимность оценщика, релевантность измерителей. Система осуществляет следующие виды контроля: тематический, промежуточный, рубежный, итоговый, обобщающий, остаточных знаний. Использование автоматизированного тестирования в рамках данной системы учитывает такие особенности современного образования, как: дефицит времени, быстрое устаревание материала, высокая скорость развития науки и технологий, наличие огромного количества справочных и других систем. Это позволяет применять единый набор измерителей для контроля усвоения существующего образовательного стандарта, выявлять однородность знаний у обучаемого, сочетать контроль знаний с программируемым обучением.

Автоматизированная среда оценки деятельности учителя (АСОД) — модуль для комплексного оценивания деятельности учителя. Он выполняет функции: оценка уровня требований учителя к учащимся, мониторинг качества проведения уроков и внеклассных мероприятий, аттестация и повышение квалификации, оценка функционирования предметного кабинета и динамики его развития, мониторинг уровня организации научной работы, оценка креативной деятельности учителя, мониторинг системности работы с учащимися, оценка уровня самообразования, оценка эффективности работы с общественностью.

Среда управления системой (СУС) — многофункциональный модуль, обеспечивающий: автоматизацию рабочих мест администрации и учителя, составление расписаний и планов, оперативное оповещение сотрудников и контроль исполнения решений, ведение журналов, учет и контроль исполнения заявок, организацию кадрового учёта, ведение электронной номенклатуры, генерацию отчётов, коммуникацию субъектов педагогической среды.

Ресурсная среда обеспечивает всем субъектам педагогической системы доступ и обслуживание на всём пространстве образовательных и информационных ресурсов. Наиболее распространенными формами ресурсного обеспече-

ния можно считать следующие: электронная библиотека, медиатека, интранет-сервер, интернет.

Узел дистанционного сопровождения образования (УДиСО) является портом интеграции педагогической среды с внешним миром и способствует размыканию педагогического пространства, вовлечению в деятельность образовательного учреждения родителей, сторонних педагогов, представителей общественности.

Портал проектной деятельности учащихся обеспечивает отражение проектной деятельности учащихся через: описание проектов, механизмы реализации, коммуникацию участников, итоги деятельности.

Представленная структура комплексной автоматизированной системы позволит в полном объеме модернизировать выделенные в ходе анализа подсистемы педагогической среды.

Модернизация подсистемы «Технологии» реализуется средствами следующих модулей комплексной автоматизированной системы: БЭРОН, АСКОЗ, Ресурсная среда. Изменение подсистемы «Формы организации обучения» достигается через внедрение и использование модулей: Портал проектной деятельности учащихся, УДиСО и АСКОЗ. Преобразование подсистемы «Система управления образованием» реализуется средствами модулей: АСОД, СУС и АСКОЗ.

Для практической реализации структуры комплексной автоматизированной среды были разработаны и внедрены в ОУ Невского района следующие программные средства (модули): «АРМ директора», «Составление расписаний, ведение замещений», «Оперативное оповещение сотрудников», «Электронный классный журнал», «Журнал заявок», «Кадры», «Электронная номенклатура», «Генератор отчетов», «Система тестирования», «Информационная служба для родителей».

Структурная модернизация педагогической среды не может проводиться без учёта особенностей воздействия автоматизированной среды на участников образовательного процесса. В работе определено понятие мультимедиа. Даны

рекомендации по применению мультимедиа школьниками, разработке образовательных электронных ресурсов с учетом их функциональности и психофизиологических особенностей восприятия школьниками, общих и специфических требований к дизайну образовательных мультимедиа-продуктов. С этой целью разработана методика оценивания образовательных электронных ресурсов в соответствии с их назначением.

В исследовании рассмотрены направления модернизации процессуального компонента педагогической среды средствами ИКТ через изменения организационной структуры педагогической среды, реализацию педагогических возможностей ИКТ и изменение мотивации педагогов к их использованию.

Разработан комплекс форм и методов организации педагогической деятельности, основывающейся на модернизированной модели педагогической среды: урок-презентация, урок-исследование, виртуальный эксперимент, электронная лабораторная работа, организация индивидуального обучения, тематический проект, электронная викторина, сетевой проект, дистанционный факультатив, сетевые консультации для учащихся и родителей; сетевое научное общество, виртуальное бюро путешествий, школьное издательство, студия веб-дизайна, видеостудия.

В диссертации представлено проектирование функциональных отношений субъектов педагогической среды в условиях её модернизации средствами ИКТ.

Обучение в связи с этим предстает как гармония двух сущностно различных и даже оппозиционных процессов: социализации и индивидуализации личности, отражающих диалектическое противоречие интересов общества и человека. Использование ИКТ позволит, при сохранении базиса современных условий, изменить педагогическую среду общеобразовательного учреждения таким образом, чтобы актуальные и общезначимые способы деятельности, аккумулированные в формах культуры, в процессе их интериоризации стали способами деятельности индивидов при условии их соответствия индивидуально-психологическим структурам личности.

В ходе анализа современного состояния педагогической среды были диагностированы следующие проблемы, связанные с деятельностью педагогов и требующие динамичного изменения: профессиональная разобщенность, низкая эффективность труда, низкий уровень самообразования, отсутствие мотивации для креативной деятельности, несоответствие уровня квалификации требованиям современного образования, отсутствие общих целей, исключение из оценки деятельности педагога творческих видов деятельности, сужение рамок педагогической деятельности за счёт исключения из рассмотрения научной, методической и организационно-педагогической работы деятельности по подготовке к проведению уроков и т.д.

В период перестройки в условиях отсутствия государственного заказа на образование, низкой ресурсной обеспеченности учителя вынуждены были ценой сужения рамок профессиональной деятельности сохранять основу школьного образования. Впоследствии, изменение внешних условий не привело к реверсии данного процесса, а сейчас такая реверсия уже невозможна, так как существенно изменились запросы общества на образование. Предлагаемая модернизация педагогической среды позволит устранить если не все, то большинство проблем, описанных выше. Это произойдет, прежде всего, за счёт формирования единого информационного пространства ОУ и индивидуальной электронной учебно-методической среды учителя-предметника (см. рис. 1.)

Первоосновой преобразования педагогической среды и изменения ролей её субъектов должно стать коренное изменение роли учителя в современной школе. В обобщенном виде изменение ролей субъектов представлено в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ функций субъектов педагогической среды

£ о £ > о Функции при классно-урочной модели организации учебного процесса Функции после проведения модернизации

Ученик | Запоминание адаптированного фактологического материала, выработка навыка типовых решений, изучение основных аксиом каждой из дисциплин Исследовательская работа, участие в коллективных проектах, оценивание деятельности учителя и администратора, самооценка и рефлексия, поиск альтернативных решений, коррекция личного образовательного маршрута, изучение законов ноосферы, соуправ-ление учебным и воспитательным процессами, формирование ресурсной среды ОУ

Учитель I Ретрансляция фактологического материала от адаптированного ресурсного источника учащемуся, организация урока Изучение узкого количества рекомендованных методик и УМК Проверка соответствия уровня запоминаемости учащегося усредненным КИМ Формирование отчётов но усредненным показателям Информирование родителей о результатах контроля. Контроль -Ш поведением и обучением учащихся. Организация исследовательской работы учащихся с первоисточниками, формирование умений организовывать работу с использованием различных методов познания, организация проектной деятельности учащихся Научная работа. Методическая работа по систематизации и обобщению педагогического опыта. Формироваше КИМ, настраиваемых в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося Формирование ресурсной среды Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, мониторинг достижений каждого учащегося, организация диалога с учащимися Погружение родителей в воспитательный и образовательный процессы Ввод первичных данных о ходе образовательного процесса Консультирование и обучение «внешних» учащихся.

Роди- | Получение информации о баллах, выставленных в ходе промежуточного контроля и итоговой аттестации Коррекция образовательного маршрута ребенка Со-управлгние ОУ Участие в исследовательской и научной деятельности ребёнка Мониторинг хода образовательного и воспитательного процессов в ОУ

I Администратор | Управление педагогическим коллективом Анализ деятельности учителя через посещение уроков Анализ результатов рубежной и итоговой аттестации. Контроль за исполнением норм и правил организации обучения и воспитания Планирование текущей деятельности педагогического коллектива Комплектование ресурсной среды Организация комплексного мониторинга хода образовательного и воспитательного процессов Комплексная оценка деятельности учителя на основе данных, поступающих по каналам обратной связи от учащихся и их родителей, коллег, результатов научной и исследовательской деятельности Организация дистанционного обучения Координация научно-исследовательской и методической работы педагогического коллектива Контроль фактичесмзго уровня обученности учащихся Стратегическое и тактическое планирование на основе данных мониторинга

В третьей главе «Экспериментальное исследование процесса модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий» описан комплекс условий модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами ИКТ, представлена методика поэтапного перехода и рассмотрены результаты.

В разделе «Методика модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий» данной главы приводится обобщенный алгоритм комплексной автоматизации ОУ и последовательность этапов организационных изменений педагогической среды.

Обобщенный алгоритм комплексной автоматизации ОУ:

1. Анализ информационных потоков учреждения.

2. Разработка плана информатизации управления учреждением.

3. Проектирование и внедрение автоматизированной комплексной системы.

4. Организация видов и форм деятельности с использованием ИКТ.

5. Организация повышения квалификации.

Этапы организационных изменений педагогической среды:

I этап. На этом этапе происходит формирование информационного типа мышления учащихся. В компьютерном классе создается локальная компьютерная сеть (JIKC). Преподавание информатики организуется в пределах базового курса 6-9 классов. Проводится анализ информационных потоков ОУ.

II этап. В использование компьютерных технологий вовлекаются отдельные сотрудники школы. Выявляются локально-пользовательские группы (ЛГТГ), которые подключаются к JIKC (например, канцелярия, библиотека). Все абоненты сети получают доступ к ресурсам глобальных сетей. Преподавание информатики по базовой программе дополняется в старших классах курсом ИКТ. Формируется содружество заинтересованных учеников и учителей информатики. Создается перспективный план информатизации ОУ.

III этап. В использование ИКТ вовлекаются преподаватели старшей школы. Кабинет информатики переоснащается новыми компьютерами Высвободив-

шиеся устанавливаются в предметные кабинеты и включаются в общую сеть. Производится оснащение компьютерной техникой кабинетов администрации и включение их в ЛКС. Внедряются модули оперативного управления и контроля исполнения. Формируется БЭРОН. Осуществляется переход к электронной форме ведения журналов в старших классах. Создаются базы данных ОУ.

IV этап. В использование ИКТ вовлекаются все учителя-предметники. Компьютеры устанавливаются в каждом кабинете и включаются в общую сеть. Переход к электронной форме ведения журналов в 5-9 классах. Продолжается формирование базы данных. Организуется узел дистанционного сопровождения образования. Вводится в действие блок управления кадрами и тарификации. Формируется АСКОЗ.

V этап. В использование ИКТ вовлекаются учителя начальной школы. Компьютеры устанавливаются в их кабинетах и включаются в сеть. Коллективом осваиваются новые формы организации урочных и внеурочных занятий. Завершается формирование базы данных ОУ, БЭРОН, АСКОЗ.

Основные результаты экспериментального исследования:

• Разработка и внедрение программно-методического комплекса автоматизированного управления образовательным учреждением «ШКОЛОВЕД».

• Положительная динамика использования средств информатизации и мультимедиа в учебной деятельности, повышение эффективности управления (рис.2).

2001 2002 2003 2004 ь. разработать* ОЭР_

Рис 2 Динамика ^пользования средств информатизации и мультимедиа • Разработана математическая модель оценки эффективности автоматизации управления образовательным учреждением.

• Качественно изменилась структура педагогического коллектива в контексте применения информационно-компьютерных технологий в повседневной дея-тсльности (рис.3).

0 не используми*» ИКТ

■ иетгеаукхдо ИКТ для жчных нужд

□ испольгуюире ИКТ для

ПОДОТОвСИ к урокам ¡□ИспальэующмИКТдп*

1 орпюаяции обучения I ¡■мспапмуюи|«ИКТв 1

™ 1 воспитательной работе!

Сентябрь 2003 Декабрь 2004

Рис 3 Роль информационно-компьютерных технологий в деятельности учителя

• Качественные изменения педагогической среды получили положительную оценку родителей учащихся: возросла удовлетворенность информированностью о ходе образовательного процесса (+24%), возросла доступность документов, регламентирующих пребывание детей в школе (+67%); снизилась недостоверность предоставляемых сведений (-16%); выросла оперативность обратной связи (+14%); возросла доступность персональных данных (+6%) и т.д.

• Произошло качественное изменение структуры школьных занятий: сокращение доли традиционных занятий в классе, и наращивание объемов форм занятий позволяющих индивидуализировать образовательный маршрут ребёнка: степень вариативности образовательных маршрутов учащихся достигла в среднем уровня 25-27% от общего объема учебных занятий.

• Качественно изменились условия труда учителей, что повлияло на их психологическое и профессиональное состояние (таблица 2).

Таблица 2

№ Наименование показателя Динамика

1 Удовлетворенность результатами собственного труда + 32%

2 Уровень тревожности - 12%

3 Удовлетворенность потребности в самообразовании + 41%

4 Удовлетворенность потребности в профессиональном росте + 14%

5 Конфликтность -4%

6 Ресурсная оснащённость +7%

7 Объективность щенивания ♦1/3'

8 Уровень профессиональной коммуникации + 38%

1 Порез* платам аттестационных измерений расхождение межд\ экспертной оценкой и оценкой \-чигетя за 2 года снизилось а 3 раза

мнем» учителя

саморазвитие

• Изменилась мотивация и качество знаний учащихся (данные сгруппированы по образовательным областям):

Филология (+7%)

оби**»«---" 4~ . оцвнка

Математика (+13%)

Естествознание (+24%)

Обществознание (+17%) 1

4 эж идам не радости

Физическая культура (+0,6%)

- ^ г ' успеиность — --наказание

Технологии (+6%). Рис 4 Мотивация учащихся

• Расширилась социализация учащихся. На начало эксперимента внеучебные занятия посещало 9% контингента. Единственной формой организации являлись кружки и секции, количество которых в разное время варьировалось от 3 до 7. Объем внеаудиторной работы не превышал 13% общего времени пребывания ученика в школе. В декабре 2004 г. объём часов внеаудиторной работы увеличился в 4 раза по отношению к марту 2002 г. В школе работают 19 кружков и секций, 4 ученических объединения, 2 научных общества, общественная редакция. По результатам анкетирования только 6% учащихся не участвуют во внеаудиторной работе. При этом участниками межшкольных проектов стали 3% учащихся и 13% — участниками виртуальных сообществ.

Основные выводы исследования

В процессе проведенного теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Доказана необходимость модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

2. Разработана структурно-функциональная модель педагогической среды, базирующаяся на принципах: системного использования автоматизированных систем в обучении, управлении; открытости локальных образовательных систем; равнодоступности образования; индивидуализации обучения. Выявлено, что системообразующими для проведения модернизации педагогической среды

В данном случае нзобраэовзлпьной области исключена «Информэтика» и передана в обють «Текнотогин»

являются следующие подсистемы: технологии, формы организации обучения, система управления образованием.

3. Уточнены базовые понятия, определяющие педагогическую среду: педагогическая среда, педагогические технологии, образовательное пространство, комплексная автоматизированная среда.

4. Разработана методика поэтапной модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

5. Разработаны средства автоматизации, обеспечивающие системную интеграцию информационных и компьютерных технологий в педагогическую среду.

6. Проведенный педагогический эксперимент показал, что предложенные содержание, методы, формы и средства модернизации педагогической среды способствуют осуществлению качественных изменений в организации образовательного и воспитательного процессов, управлении школой; повышению эффективности педагогического труда; расширению образовательного пространства индивидуума; осуществлению реальной индивидуализации обучения; вовлечению в процесс обучения родителей; использованию всей палитры образовательных и информационных ресурсов в каждом образовательном учреждении.

Публикации по теме диссертации

1. Шапиро К.В. Единое информационное пространство образовательного учреждения И Информационные технологии в образовании: Тезисы международ, науч.-практич. конф. - М., 1999. С. 69-71.

2. Шапиро К.В. Интернет-среда социальной адаптации подростка // Российская школа и Интернет: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. -СПб., 2001. С. 85-86.

3. Шапиро К.В. Формирование профилей преподавания телекоммуникационных технологий в различных предметных областях школьной педагогики // Информационные технологии в образовании: Тезисы международ, науч.-практич. конф. - М., 2001. С. 36-37.

4. Шапиро К.В. Повышение эффективности управления учреждением социально-культурной сферы путем реструктуризации информационной топологии учреждения средствами ИКТ // Будущее электронного бизнеса в России: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. - М., 2002. С. 96-98.

5. Шапиро К.В. Создание комплексной системы тиражирования передового педагогического опыта // Российская школа и Интернет: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. - СПб., 2002. С. 66-67.

6. Шапиро К.В. Особенности построения информационных систем территорий в России // Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания: Материалы международ, науч.-практич. конф. - СПб., 2002. С. 250-251.

7. Шапиро К.В. Роль автоматизированных информационных систем в школьном диалоге «ученик-учитель» // Материалы I Съезда учителей и методистов Северо-Запада и Санкт-Петербурга. - СПб., 2003.

8. Шапиро К.В. Воздействие систем автоматизированного тестирования на образовательную среду // VII Царскосельские чтения: Материалы международ, науч.-практич. конф. - СПб., 2003.

9. Шапиро К.В. Роль автоматизированного тестирования в формировании комплексной системы оценки знаний // Проблемы управления качеством обра-

зования в гуманитарном ВУЗе: Материалы VIII ежегодной Всероссийской на-уч.-метод. межвуз. конф. - СПб., 2003. С. 167-168.

10. Шапиро К.В. Стратегии существования сетевой личности // Вопросы Интернет-образования. «В Избранное»: Сб. ст. электронного периодического журнала. - М.: Федерация Интернет Образования, 2003. С. 46-50.

11. Шапиро К.В. Взаимодействие личности с информационным пространством Интернета, его познание и освоение // Электронный периодический журнал «Вопросы Интернет-образования» <http://vio.fio.ru> № 20. Свидетельство Эл 77-4640 от 28.06.2001. - М.: Федерация Интернет Образования, 2004.

12. Шапиро К.В. Вопросы Интернет-образования // Перспективы развития образования в среде Internet: Материалы Первого всероссийского форума. — М., 2004. С. 5-7.

13. Бублик E.H., Литвин Ф.Д., Шапиро К.В. Формирование унифицированной электронной среды сопровождения образовательного процесса. Препринт. СПб.: НМЦ Невского района, 2005 (2,1 пл. авт.) 40 с.

14. Нужин А.Ю., Шапиро К.В. Программно-методический комплекс автоматизированного управления образовательным учреждением «ШКОЛОВЕД». Программа для ЭВМ. Св. о per. № 2005610787 от 6.04.2005г. выдано Федеральной службой по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

Отпечатано в НМЦ Невского района С-Петербурга 193171, С-Петербург, Прямой пер., д. 1 подписано в печать 28 сентября 2005 г. Тираж 100 экз.

^196 Iff

РНБ Русский фонд

2006-4 19826

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шапиро, Константин Вячеславович, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения в контексте современной парадигмы распространения и тиражирования знаний.

1.1. Основные направления развития школьного образования в условиях информационного общества.

1.2. Особенности классно-урочной системы образования.

1.3. Социальный заказ современного российского общества на образование

Глава И. Модель модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

2.1. Педагогическая среда общеобразовательного учреждения.

2.2. Комплексное изменение функциональных подсистем педагогической среды средствами информационно-компьютерных технологий.

2.2. Модернизация процессуального компонента. педагогической среды средствами информационно-компьютерных технологий.

2.4. Проектирование функциональных отношений субъектов педагогической среды в условиях её модернизации средствами информационно-компьютерных технологий.

Глава III. Экспериментальное исследование процесса модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

3.1. Организационно-педагогические условия модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

3.2 Методика модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий.

3.3 Результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий"

Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью информационно-компьютерных технологий в жизни современного общества.

В современном обществе практически не осталось такой сферы жизнедеятельности человека, в которую не проникли информационные и компьютерные технологии. Развитие средств вычислительной техники и их доступность предопределила с одной стороны, внедрение информационных и компьютерных технологий практически во все сферы производства, а с другой стороны сформировала самостоятельную отрасль экономики. Соответственно и производительные силы современного общества, в части трудовых ресурсов, можно условно разделить на четыре основные группы: производители технических и программных средств ИКТ; специалисты по внедрению и обслуживанию информационных систем, специалисты других отраслей экономики, использующие в своей повседневной деятельности ИКТ; специалисты различных отраслей экономики, не использующие или использующие эпизодически ИКТ в своей повседневной деятельности. Надо отметить, что доля последних неуклонно сокращается. В связи с этим встает проблема подготовки работника обладающего, как общей компьютерной грамотностью, так и специальными знаниями в области ИКТ. И если проблема специальной профессиональной подготовки может и должна быть отнесена к компетенции ВУЗов, то формирование информационной культуры и общих навыков использования ИКТ несомненно задача общеобразовательного учреждения. Опыт советской и российской школы показал, что достичь этого в рамках преподавания информатики и информационно-компьютерных технологий как отдельного школьного предмета невозможно. Навыки владения ИКТ должны быть применены учащимися ко всей палитре человеческого знания, ко всем сферам учебной деятельности. А этого можно достичь только путём серьёзной структурной модернизации общеобразовательного учреждения на основе широкого использования ИКТ в воспитательном и образовательном процессе.

В нашей стране на протяжении последних двадцати лет проблема информатизации образования рассматривается на государственном уровне. Можно выделить следующие этапы развития вопроса в нашей стране.

Первый этап — изучение основ информатики и вычислительной техники как учебного предмета. Он длился с 1985 по 1995 год. В этот период советская школа сталкивалась с информационно-компьютерными технологиями только в рамках изучения отдельного предмета. При этом основной упор делался на изучение программирования и основ вычислительной техники. Изучение способов решения прикладных задач средствами ИКТ стало возможным лишь в 90-х годах прошлого столетия.

Второй период - период точечного применения ИКТ в образовании за рамками изучения отдельного предмета (1995 - 2000 г.г.). Он характеризуется активной экспериментальной деятельностью энтузиастов (1) на местах. ИКТ начинают применять для автоматизированного контроля знаний по различным предметам, автоматизации отдельных функций управления школой, проведения демонстраций и экспериментов, интегрированных уроков. В это же время делаются первые попытки теоретического осмысления роли ИКТ в современном образовании (9). Государственная политика в этот период направлена на оснащение школ современной вычислительной техникой для организации обучения предмету «Информатика».

И только на рубеже нового тысячелетия появляется федеральная целевая программа "РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА 2001-2005 ГОДЫ". Конечной целью данной программы провозглашается «Повышение качества российского образования на основе использования новых информационных технологий. Обеспечение условий для реализации конституционных прав граждан на получение равных возможностей для получения современного образования всех уровней и ступеней». Появление данной программы является, безусловно, поворотным моментом для построения в России информационного общества и, как составной части этого строительства, серьёзной структурной модернизации образования. Федеральная целевая программа:

• констатировала необходимость модернизации образования и ведущую роль ИКТ в этом процессе;

• определила основные направления модернизации;

• описала прообраз образовательной среды, для которой ИКТ являются системной основой.

Вместе с тем, и в самом начале века, и сегодня, отсутствует чёткое представление о том, как должна изменится в России массовая школа, чтобы соответствовать запросам современного быстроменяющегося общества на образование. В настоящее время на рынке информационных услуг и программных продуктов различными производителями предлагаются продукты, реализующие отдельные функции автоматизированной среды управления образовательным учреждением (расписание, составление обязательных отчетов, анализ успеваемости). У абсолютного большинства этих продуктов коренным недостатком является необходимость ручного ввода данных малым количеством пользователей, что не позволяет полноценно включить в работу коллектив учреждений, приводит к дублированию информации циркулирующей в ОУ и, в конечном итоге, к снижению эффективности управления.

В ряде регионов отдельными учреждениями предпринимались попытки самостоятельного построения единой информационной среды ОУ (28, 30, 31, 44, 45, 69, 76, 151). Некоторые из них привели к положительному результату. Однако в каждом из этих случаев авторы получали уникальный результат, обусловленный совокупностью местных условий. При анализе данного опыта выявлены три важнейших на наш взгляд фактора, позволивших добиться на местах положительных результатов: долговременность реализации, высокая стоимость используемых технических и программных решений, наличие энтузиастов. Очевидно, что все эти три фактора не позволяют использовать подобный опыт для тиражирования в массовые школы.

Развитие информационно-компьютерных технологий не только радикально изменило сферу экономики (120, 211), но и привело к кардинальному изменению парадигмы распространения знаний (11, 31, 52, 64, 89, 160, 189, 195, 217). Многие века книга являлась основным носителем человеческого знания и одним из оснований человеческой культуры. Но только с изобретением технологии книгопечатания, книга перестала быть чудом и превратилась в массово доступный источник знаний. Именно технология обеспечила процесс бурного обмена знаниями в цивилизованной части мирового пространства и как следствие этого ускорение темпов научно-технического процесса и развития общества в целом. Бурное развитие во второй половине XX века информационно-компьютерных технологий и возникновение Интернета обеспечило переход к новой модели распространения знаний. Если в эпоху книгопечатания прорыв был обусловлен умножением носителей знания и их последующей отложенной доступностью для массового потребителя, то сегодня каждая единица знания может быть мгновенно и одномоментно доступна любому количеству потребителей. Воцарение новой парадигмы требует и от системы образования качественно иных подходов к организации обучения.

В то же время в школах России повсеместно господствует классно-урочная система организации учебного процесса. Данная система изначально сформировалась как система последовательной ретрансляции знаний. Она опирается на принцип единства времени, места и личности, в то время как современная парадигма распространения знаний требует распределённости во времени и пространстве. Существенно в новых условиях изменяется и содержание ролей субъектов образовательной деятельности. Использование ИКТ позволяет обеспечить конфиденциальность общения между отдельным учеником и учителем; свести на нет, при необходимости, субъективность оценивания учителем результатов учащихся. Учитель перестает быть уникальным и безапелляционным источником знаний. Его роль в новых условиях - это роль более опытного коллеги, лоцмана в море информации.

Коммуникационные возможности ИКТ делают систему "учитель-ученик" открытой (13, 26, 61, 101, 118, 130). Открытость системы, в свою очередь, обеспечивает учащемуся оценочный плюрализм (187). Доступность глобальных ресурсов и телекоммуникационных сетей не позволяет искусственно сужать информационное поле и «узурпировать» знания (204, 220).

Всё это обуславливает высокий уровень требований, как к самой педагогической среде, так и отдельным учителям. Очевидна неспособность каждого отдельного педагогического работника постоянно самостоятельно поддерживать достаточный уровень квалификации в условиях открытого и постоянно растущего информационного пространства. Следовательно, необходимо решить задачу обмена передовым педагогическим опытом в современных условиях и интегрировать систему повышения квалификации в педагогическую среду учреждения.

Исходя из всего вышеизложенного, актуальность настоящего исследования обусловлена:

• наличием государственного приоритета;

• осознанием обществом необходимости структурной модернизации педагогической среды средствами ИКТ;

• глобализацией образовательной среды и информационного пространства;

• недостаточной изученностью влияния процессов информатизации на педагогическую среду;

• отсутствием тиражируемой модели информатизации образовательного учреждения;

• отсутствием к моменту исследования методики комплексной модернизации педагогической среды средствами ИКТ.

Целью настоящего исследования является разработка, обоснование и экспериментальная проверка модели модернизации педагогической среды общеобразовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий, обеспечивающая повышение эффективности образовательного и воспитательного процессов, адаптацию субъектов образовательного процесса к условиям современной парадигмы распространения и тиражирования знаний.

В качестве объекта исследования выступает педагогическая среда общеобразовательного учреждения, представимая как совокупность педагогических условий, возникающая в ходе функционирования объектов и субъектов образования в массовой школе.

Предметом данного исследования являются функциональные изменения педагогической среды, возникающие в процессе интеграции информационно-компьютерных технологий в образовательный и воспитательный процессы общеобразовательного учреждения. Гипотеза исследования

Задачи исследования

1. Выявить системообразующие элементы модели, изменение которых позволит осуществить модернизацию педагогической среды

Методологической основой данного исследования является универсальный в научном познании системно-структурный подход. Исследование опирается на современные научно-методические и психолого-педагогические основы обучения.

Для решения задач исследования были также использованы следующие методы:

• эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование, мониторинг;

• социологического исследования: анализ инетрент-среды, опросы, интерактивное голосование;

• статистического анализа результатов педагогического эксперимента;

• изучения педагогического опыта;

• математического моделирования аппарата комплексной автоматизированной среды общеобразовательного учреждения.

В работе использованы идеи, содержащиеся в перспективных российских и зарубежных исследованиях в области компьютеризации образования и введения телекоммуникаций в процесс обучения (Л. Альбертсон, Е. Беворт, Т.А. Бо-роненко, А.П. Беляева, С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, Т. С. Комиссарова, В.А. Извозчиков, Б. Коллис, М. Коул, А.А. Кузнецов, В.В. Лаптев, Д. Лэйк, В.П. Мозолин, Е.С. Полат, И.В. Роберт А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров, Г.П. Чепу-ренко, Е.Н. Ястребцева и др.);теории по дидактике средств обучения (В. Вильям, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, Н.А. Пугал, С.Г. Шаповаленко и др.) и медиаобразованию (Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, JI.C. Зазнобина, JI. Мастерман, С. Телла, А.В. Федоров и др.); учения о психологических и возрастных особенностях подростков (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.Ю. Кулагина,

A.Е. Личко, Д.Б. Эльконин); методология и методы системного подхода к изучению сложных, в частности, педагогических систем (Л. фон Берталанфи, В.П. Беспалько, Г.Д. Кириллова, Л.П. Назарова и др.); идеи личностно ориентированного подхода в воспитании и обучении (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич,

B. В. Сериков, А.П. Тряпицина, М.И. Шилова и др.).

До настоящего времени в отечественной педагогике не была научно разработана проблема влияния информационно-компьютерных технологий на педагогическую среду общеобразовательной школы.

Научная новизна данного исследования заключается в разработке модели общеобразовательного учреждения, обеспечивающей комплексную модернизацию педагогической среды образовательного учреждения средствами информационно-компьютерных технологий в контексте новой парадигмы распространения знаний.

В ходе диссертационной работы были получены следующие основные результаты:

Практическая значимость проведённого исследования заключается в том, что использование в образовательной практике разработанной модели позволит коренным образом изменить структуру организации образовательного и воспитательного процессов в российской школе, повысить их эффективность, индивидуализировать процесс получения образования каждым учащимся и наиболее полно реализовать потенциал педагогических работников общеобразовательных учреждений, с максимальной отдачей использовать дорогостоящее г компьютерное оборудование и современные информационные системы.

Разработан дидактический комплекс учебных и внеучебных занятий, обеспечивающий эффективное функционирование субъектов модернизированной педагогической среды. Разработан и внедрен программно-методический комплекс автоматизированного управления ОУ «ШКОЛОВЕД», реализующий на практике модель комплексной автоматизированной среды.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

Обеспечиваются исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; многократной проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; многолетним личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой эмпирических данных.

Организация и основные этапы исследования. Для экспериментального подтверждения гипотетических положений исследования автором был проведен эксперимент в ряде учреждений системы образования Невского района Санкт-Петербурга. Эксперимент проходил в несколько этапов.

В 2003-2004 уч. году на базе ГОУ COLLI № 336 была создана районная экспериментальная площадка по теме «Автоматизация управления образовательным и воспитательным процессами в общеобразовательном учреждении».

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных (1998-2003 гг., Москва, С.-Петербург), всероссийских (2001-2003 гг., Москва, С.-Петербург) научно-практических конференциях, I Съезде учителей и методистов Северо-Запада и С.-Петербурга (2003 г., С.-Петербург).

По теме исследования опубликовано 14 научных работ.

На защиту выносятся:

• Структурно-функциональная модель педагогической среды состоит, из элементов (педагогическая среда учреждения, образовательное пространство, внешние социальные институты) и подсистем (субъекты образовательного процесса, учебный материал, технологии, материально-техническая база образования, конфигурация учебного пространства, формы организации обучения, система управления образованием). Выявлено, что системообразующими для проведения модернизации педагогической среды являются следующие подсистемы: технологии, формы организации обучения, система управления образованием. с

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения работы докладывались и обсуждались на Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (1998, 1999, 2000, 2001 г.г., Москва), Всероссийской научно-практической конференции "Будущее электронного бизнеса в России" (2002, Москва), Всероссийской научно-практической конференции "Российская школа и интернет" (2001, 2002 г.г, Санкт-Петербург), Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы экономики и новые технологии преподавания"( 2002, Санкт-Петербург), I Съезде учителей и методистов Северо-Запада и Санкт-Петербурга (2003, Санкт-Петербург), Международной научно-практической конференции "VII Царскосельские чтения" (2003, Санкт-Петербург), VIII Ежегодной Всероссийской научно- методической межвузовской конференции

Проблемы управления качеством образования в гуманитарном ВУЗе" (2003, Санкт-Петербург).

По теме исследования опубликовано 14 научных работ.

Отдельные выводы и положения диссертации нашли свое практическое применение в общеобразовательных учреждениях Невского района Санкт-Петербурга (60 учреждений); школе № 6 г. Данкова Липецкой области, Учебно-воспитательном объединении «Симеизская средняя общеобразовательная школа I-III ступени - ДУУ» (Украина).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ плексная автоматизированная среда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шапиро, Константин Вячеславович, Санкт-Петербург

1. Абдукадыров А.А. Интенсификация подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе компьютеров. //Компьютер и образование: сб. научн. статей. /Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Изд. АПН СССР, 1991. -117 с.

2. Андреев В.Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах: Дисс. . канд. психол. наук.- СПб., 1991.

3. Андрианова Л. М., Литвин Ф. Д., Шапиро К. В. Эффективность медиатек. Практическое пособие. СПб.: НМЦ Невского района, 2003.

4. Анохин П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979, - 455 с.

5. Антонов А. В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988.

6. Антропов В.А. Прикладная психология и педагогика. Екатеринбург: УПИ, 1995.

7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

9. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 238с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. М., 1985.

11. Г.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М., 1977.

12. Беверли X. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

13. Бейтсон Г. Некоторые особенности обмена информацией между людьми. -"Концепция информации и биологические системы". М., 1966.

14. Беляева А.В., Коул М. Компьютерно-опосредованная деятельность и проблема психического развития. М., 1991. - С. 145-152.

15. Беляева А.В., Кошелюк М.Е., Солдатова Г.У. Телекоммуникация и компьютерные среды. // Информатика и образование. 1989. - N2. - С. 3-9.

16. Беляева А.В., Вереникина И.М. Совместная деятельность исследователей, педагогов и детей, опосредованная телекоммуникацией. // Тезисы докладов. Первые международные научные ломовские чтения. М., 1991.- С.271-273.

17. Берг, А.И. Бирюков Б.В., Геллер Е.С., Поваров Г.Н. Информация, управление, интеллект. М.: Мысль, 1976.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - С. 19.

20. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: РАО, 1998.-90 с.

21. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 6-8. - С. 39-50.

22. Бибикова М.Г., Кувакин А.К., Ермакова В.М. Тема урока Интернет // Информатика и образование. - 1998. - № 6.- С. 65.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. -1991. №1. - С. 123-128.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 131с.

26. Болтнянский В.Г. Формула наглядности изоформизм плюс простота //Сов. педагогика. - 1970. - № 5. - С. 41.

27. Брунер Д. Психология познания. М., 1977.

28. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Альварес Р.Х. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М.: Наука, 1990. - 224 с.

29. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

30. Быховский Я.С, Ястребцева Е.Н. Место и время чета изменить нельзя! // Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. - N 8. - С. 1, 15-16.

31. Быховский Я.С. Путешествие рыцарей в поисках приключений (Об образовательных веб-квестах) // Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). -М., 1999. С. 104.

32. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе /Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. В.В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

33. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Л., 1981.

34. Выготский JI. С. Педагогическая психология. Краткий курс. М., 1926.

35. Выготский JI.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4.

36. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

37. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. // Собр. соч. М., 1982. - Т. 3.

38. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. - J№ 2.

39. Г.Гальперин П.Я. Методика обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

40. Гальперин П.Я. Психология мышления и теория поэтапного формирования умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966.

41. Гаффин А. Путеводитель по глобальной сети Интернет. М.,1995.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

43. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI в.). Челябинск, 1993. -237 с.

44. Глобальные сети. Интернет: Материалы к изучению курса. /Ред. О.В. Шлыкова. М.: МГУК, 1998.- 39 с.

45. Гор А., Гелернтер Д. Интернет или нет? // Семья и шк. 1998.- N 8.- С. 20-21.

46. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: психологический аспект проблемы. -М., 1987.

47. Грищенко JI.A. Психология восприятия, внимания, памяти. Екатеринбург: Изд. Урал. Гос. Проф. Пед. Университета, 1994.

48. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству //Информатика и образование. -1996.- N 3.- С. 98-104.

49. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе образования. // Вопросы психологии. 1991. -N4. - С.3-15.

50. Давыдов В.В., Громыко Ю.Р. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 4.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - С. 281-282.

53. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета: Relase 2.0. /Пер с англ. М.: Бизнес и компьютер, 1998. - 397 с.

54. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // ИНФО. 1996. - № 6.

55. Джонстон У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее. /Пер. англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

56. Дидактика средней школы. /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

57. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1986.

58. Егерев С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного //Информационные технологии и образование. М., 1996.- С. 106-117.

59. Ершов А.П. Концепция информатизации образования: Использование средств вычислительной техники в сфере образования. /Государственный комитет по народному образованию; разработано: РГ межвед. комис. под пред. А.П. Ершова. М., 1989.

60. Ершов А.П. На пороге компьютерной революции //Коммунист. 1985. -№ 8

61. Журин А.А. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 175 с

62. Информатика и культура: сборник научных трудов. /Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990. - 233 с.

63. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы, проблемы. //Компьютер и образование: сб. науч. статей /Под ред. В.Г. Разумовского. М., 1991. - 117 с.

64. Исупов С.Ю., Климова Т.Н., и др. Проблемы и опыт интеграции сетевых проектов в учебную деятельность. //Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. - С. 61.

65. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений. /Под ред. Е.Н. Ястребцевой М., 1995. - 47 с.

66. Каленников А.В. Сетевая жизнь вашей школы. С чего начать? //Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. - №2.- С. 1-3.

67. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -С. 10.

68. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология: Перспективы. //Вопросы образования. 1983. - №2. - С. 77-93.

69. Клинберг JI. Проблемы теории обучения /Пер с нем. М.: Педагогика, 1984.- 256 с.

70. Клинтон Б. О состоянии Соединенных Штатов (The State of The Union), /доклад перед Конгрессом США. // NY Times. 1997.

71. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

72. Коломенский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

73. Компьютерные коммуникации школе: Пособие для учителя. /Под ред. Е.С. Полат. - М., 1995.

74. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

76. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990.

77. Королева И.Н. Школьная BBS. //Информатика и образование. 1998. - № 8.-С. 17-20.

78. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников// М.: Сентябрь. - 2003. -176 с.

79. Крицкий А.Г., Лецко В. Компьютерные сети в обучении. //ИНФО. 1989.- № 2. С. 87.

80. Крюкова Е. Н. Система апробации электронных учебных изданий набираем обороты // Информационные образовательные ресурсы. 2003. - № 3.

81. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики. //Информатика и образование. -1997.- N 1.- С. 12-17.

82. Кузнецов А.А. Школьная информатика что дальше? //Информатика и образование.- 1998.- N2.- С. 14-16.

83. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике //Информатика и образование. 1997.- N 7.- С. 9-11.

84. Кузнецов А. А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. //Информатика и образование. 1997.- N 6,- С. 13-20.

85. Кузнецов А.А., Угринович Н.Д. Примерная программа базового курса информатики. //Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. -N40.-С. 1-2.40.

86. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от 0 до 17 лет. -М.:РОУ, 1996.- С. 150.

87. Курова Н. Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения /Учебное пособие для системы дополнительного профессионального образования/ Федерация Интернет Образования. -М., 2002.

88. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных науках. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 389 с.

89. Ламекин В.Ф. Окно в мультимедиа и Internet: Курс лекций. Ростов н/Д: Феникс; М.: Зевс, 1997.- 378 с.

90. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования //Нар. образование. -1997.-N 10.- С. 13-19.

91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.- С. 50.

92. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С .А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. //Информатика и образование. 1998.- N 3.- С. 76-78.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - С. 29.

94. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

95. Малышкина В. В. Виртуальная организация клуба путешествий/ Сборник трудов. II Всероссийская научно-практическая конференция "Российская школа и интернет". СПб., 2002.

96. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение,1990.- 192 с. С. 15.

97. Марченко О.И. Восприятие новых коммуникативных событий в условиях опосредованного общения: Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

98. Марченко О.И. Принципы культурной психологии и их реализация в условиях межкультурного взаимодействия, опосредованного компьютером. //Тезисы докладов. Первые международные научные ломовские чтения. М.,1991.-С. 278-280.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

100. Матюшкина М. Д., Шапиро К. В. Психологические аспекты восприятия мультимедийных технологий у школьников/ Методическое пособие. СПб.: НМЦ Невского района, 2003.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

103. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Тат-книгиздат, 1979. - 551 с.

104. Махов А. М., Бондаренко Е. Ю. Автоматизированные тестовые системы/Методические рекомендации для преподавателей. Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов. СПб., 2003.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. - 192 с.

106. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. -Лондон Нью-Йорк, 1978.

107. Международный стандарт ISO 14915 "Дизайн (проектирование) пользовательского мультимедиа интерфейса Эргономические требования для интерактивного человеко-компьютерного мультимедиа интерфейса"

108. Мелихова Л.Г. Петербургские школьники в Интернете. //Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. - С. 45.

109. Молчанов В.А. Развитие мышления школьников при усвоении основинформатики и вычислительной техники: Диссканд. психол. наук. М.,1990.- 157 с.

110. Монахов В.М. Обучение программированию в средней школе. М.: Просвещение, 1967. - 152 с.

111. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс. М.: Просвещение, 1974. - 159 с.

112. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. - 158 с.

113. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 203 с.

114. Научно-методической конференции "Развивающаяся психология основа гуманизации образования". /Под ред. В.Я. Ляудис, Н.И. Корж. - М.: МГУ, 1998.

115. Новосельцев С. Интерактивные видеодиски приходят в страну? //Компьютер Пресс. 1992. - №5.

116. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей. /Под ред. Е.С. Полат.-М., 1996.- 127 с.

117. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.

118. Образовательные Интернет-ресурсы./ Коллектив авторов под редакцией А. Н. Тихонова и др. /ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2004.

119. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988.

120. Павлов А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании. //Информационные технологии и образование. М.,1996.- С. 64-82.

121. Павлова О. Преподавание Internet в школе: Среднее арифметическое учебных планов. // Компьютерные инструменты в образовании. 1998.- N 1 .С. 79-83.

122. Панский А.А. Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений // Информатика и образование. 1998. -№5.- С. 12.

123. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. - С. 10-30.

124. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта. //Технологическое образование. 1997. - №1. - С. 92-96.

125. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. / Пер с англ./ Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

126. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования": Дисс— канд. пед. наук. М., 1995.- 142с.

127. Пирог Т.Г. Проблемы работы Иркутских школ в Интернет и пути их решения. //Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999.-С. 55.

128. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Господарик Ю. П., Ланин Б. А., Петров А. Е. Интернет в гуманитарном образовании. М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2001.

129. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр "Академия", 1999.

130. Полат E.G. Новые педагогические технологии. М., 1997.

131. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования. //ИНФО. 1988. -№ 5 - С.110-113.

132. Политика в области образования и новые информационные технологии: НациЬнальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. - № 5.

133. Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.: Изд. АПН СССР, 1959.

134. Психологический словарь. М., 1996.

135. Психология развивающейся личности. /Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. '

136. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий. /Под ред. Е.Н. Ястребцевой. М., 1994. - 44 с.

137. Реап A.JI. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

138. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М., 1990.

139. Роберт И.В. Современные информационные технологи в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1992. — Т. 1. - С. 276.

141. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании. //ИНФО. 1994. - №4. С. 89-96.

142. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология. М., 1990.

143. Сборник материалов конференции "ИТО-99". М., 1999.

144. Сборник материалов международной конференции "От открытой школы -к открытому обществу (Развитие сетевых образовательных проектов)". -М., 1999.-160 с.

145. Семёнов A. JI. Некоторые проблемы развития цифровых образовательных ресурсов в России //Информационные образовательные ресурсы. 2003. - № 3.

146. Семенов АЛ. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в Московском регионе. // Информатика и образование. 1998.- № 1. - С. 17-24.

147. Семенов А Л. Телекоммуникация в методическом пространстве. // Информатика и образование. 1998. - № 8. - С. 11.

148. Семенов Ю.А. Протоколы и ресурсы Internet. М.: £адио и связь, 1996. -318 с.

149. Симонов П. В. Красота язык сверхсознания // Наука и жизнь. - 1989. -№4.

150. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. /Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1983. - 88 с. - С.80.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

152. Скриптюк И.И. Влияние особенностей личности учителя на адекватность отражения им взаимоотношений коллективе учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1986.

153. Советский Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.

154. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.

155. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России/TIMSS/. — М. выпуск 2. - 1996.

156. Стадник Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

157. Талызина Н.Ф. Формирования познавательной деятельности учащихся. -М., 1983.

158. Телекоммуникации в образовании: Материалы 2-ой Межд. конф. "Телекоммуникации в системе образования". М., 1995.- 102 с.

159. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе: Пособие для учителя. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, Е.Н. Ястребцева, З.И. Батюкова /Под ред. Е.С. Полат. М., 1993.- 58 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.- С. 16.

161. Ткаченко Д.А. Поиск информации в сети "Интернет": Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.- 16 с.

162. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

163. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн и его роль в информатизации школы // Информационные образовательные ресурсы . 2003. - № 3.

164. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. //Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 72.

165. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //ИНФО.- 1994.-№3.-С. 3-14.

166. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул, 1996. - 95 с.

167. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. Барнаул, 1996.- 136 с.

168. Узыханова Б.Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития детей в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

169. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве: В помощь учителю. /Под ред. Е.С. Полат. М., 1996. - 64 с.

170. Федеральная целевая программа "Информатизация образования на 20012005 г.г."

171. Философский энциклопедический словарь. /Под ред. Прохорова A.M. -М., 1981.- С. 449.

172. Филипп С. Ш. Школа в 21 веке / Пер. с англ. -Киев: Аргус, 2001.

173. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. //История педагогической технологии: Сб. научн. тр. М., 1992. - С. 12.

174. Хуторской А.В. Организация дистанционного творчества детей. // Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. - С. 46.

175. Хуторской А.В. Эвристические олимпиады в Интернет. //Лицейское и гимназическое образование. 1998.- N 6.- С. 75-78.

176. Цивенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Компьютеризация в образовании развитых капиталистических стран: Средства обучения в высш. школе. //Обзорная информация НИИ высш. шк. 1989. - № 3.

177. Чулошникова P.M. Интегрирование проектной работы в учебные программы очень трудная, но важная работа. // Материалы международной конференции "От открытой школы к открытому обществу" (развитие сетевых образовательных инициатив). - М., 1999. - С. 70

178. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

179. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. М.: Учпедгиз, 1951. - 200 с.

180. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: АПН СССР, 1993.

181. Школа 2000: Концепции, методики, эксперимент./ Сб. научн. трудов. /Под ред. Ю.И Дика., А.В. Хуторского М.: ИОСО РАО, 1999. - 308 с.

182. Школьник Л.С. Влияние средств массовой коммуникации: Педагогический аспект. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1988. - С. 55.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

184. Эльконин Д.Б. Учебная деятельность, место учения в жизни подростков-пятиклассников. /Под ред. Д.Б Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

185. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском развитии. //Вопросы психологии. 1971. - N4. - С. 6-20.

186. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.// Избр. психол. тр. М., 1989.

187. Эргономика: принципы и рекомендации. Методическое руководство. -М., 1983.-С. 23.

188. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - С. 190.

189. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Полиус,1998. 639 с.

190. Якушина Е.В. Интернет для школьника и начинающего пользователя. /Под ред. А.А. Журина. М.: Аквариум, 1997. -256с.

191. Якушина Е.В. Характеристика образовательного пространства Интернет. //Научно-практическая конференция молодых ученых "Проблемы перехода к 12-летней системе обучения". М.: ИОСО РАО, 2000.

192. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М.: ООО "ПЕР СЭ-Пресс", 2004.

193. Ястребцева Е.Н. Ликбез по освоению сети для учителя-предметника: Проект оптимальный вариант интеграции телекоммуникаций в учеб. процесс //Лицейс. и гимназ. образование. - 1998.- N 5.- С. 59-62.

194. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 216 с.

195. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной деятельности в регионах. - М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 225 с.

196. Albertson L.M. Telecommunication in teacher education. // Тезисы докладов. Международная конференция "Телекоммуникации в системе образования". -М., 1993. С. 6-10.

197. Barron А.Е., Ivers K.S., Sherry L. Telnet activities on the Internet // The computing teacher.- 1994/95.- Vol. 22, N 4.- P. 12-15.

198. Becher H.J. Using computer for instruction. The results and implication of a national survey may surprise you. //BYTE.- 1987. №2. - P. 149-162

199. Bennett D. Grand illusions. //Discover. The world of science rebuilding the brain (USA). 1990.-№41.

200. Benson A., Fodemski L. Connecting Kids and the Internet: A Handbook for Librarians, Teachers and Parents (Neal-Schuman Netguide Series). Neal Schu-manPub, 1999.

201. Bevort E. Jeunes, medias et Education au medias. //Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. 1993. - С. 25

202. Carol Т., Carol W. Psychology in perspective/ Harper Colleens College Publishers, 1995.-496 p.

203. Carvin A. More than just hype: the World Wide Web as a tool for education // The high school journal.- 1995/96.- Vol. 79, N 2.-P. 76-86.

204. Coats R.B., Vlaeminke I. Man-computer interfaces /Oxford ect., 1987

205. Cole M., Uzikhanova В. On methods of evaluation the influence of an education telecommunication medium on the psychological development of children. //In: The XXV International Congress of Psychology, Brussels. 1992.

206. Collis B. The Internet as an educational innovation: Lessons from experience with computer implementation //Educational technology.-1996,- Vol. 36, N 6.- P. 21-30.

207. Considine D. M. Are We There Yet? An Update on the Media Literacy Movement. //Educational Technology. 1995. - July-August. - P. 32-43.

208. Cotton E. The Online Classroom: Teaching With the Internet. Eric Clearinghouse on Reading, 1999.

209. Davis Ph.J., Wendelyn Ch. Does princess Adelaide really have the whooping cough? //Phi Delta Kappan.- 1998.- Vol. 80, N 4.- P. 322-325

210. Dede Ch. Rethinking how to invest in technology. //Educational leadership.-1997.- Vol. 55, N3.-P. 12-16.

211. Dubois D., Prade A. Theorie des possibilites. Applications a la representation des connaissances en informatique. 2 e. ed. Revue et augmentee. Paris ect., 1988

212. Educator's Internet Yellow Pages. /Place R., Dimmier K., Powell Т., Chapman R. Prentice Hall Computer Books, 1999.

213. Ellsworth J. Education on the Internet: A Hands-On Book of Ideas, Resources, Projects, and Advice. Sams, 1999. - 591 p.

214. E-mail: Real life classroom experiences with foreign languages. /P.U. Silva, M.E. Meagher, M. Valenzuela, S. W. Crenshaw //Learning and leading with technology.- 1996.- Vol. 23, N 5.- P. 10-12.

215. Fleck K. The world's largest computer network: The Internet // The agricultural education magazine.- 1994.- Vol. 67, N 2.- P. 9-10.

216. Freeman M. Electronic media and how kids (don't) think // The education digest.- 1997.- Vol. 63, N 3.- P. 22-27.

217. Garner R., Gillingham M. Conversations Across Time, Space and Culture: Internet Communication in Six Classrooms. Lawrence Eribaum Assoc, 1999. -152 p.

218. Giagnocavo G., McClain T. Educator's Internet Companion" Classroom Connects Complete Guide to Educational Resources on the Internet. Prentice Hall Computer Books, 1999. - 273 p.

219. Greening T. Building the constructivist toolbox: An exploration of cognitive technologies. //Educational technology.- 1998.- Vol. 38, N 2.- P. 23-35.

220. Harris J. Telehunting, telegathering, teleharvesting. //Learning and leading with technology.- 1995/96.- Vol. 23, N 4.- P. 36-39.

221. Heins M. Academic freedom and the internet. //Academe.- 1998.- Vol. 84, N 3.-P. 19-21.

222. Huffman K., Vernoy M., Vernoy J., Psychology in Action. NY.: John Wiley, 1994. 654 p.

223. Information technology and people: Des. for the future / ed. By Frank Blacker, David Oborne/ Leicester: British psychological society, 1987. - 262 p.

224. Inside Interactive Technologies in education and training. // Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991.

225. Interacting with Computers. //The Interdisciplinary Journal of Human- Computer Interaction. Edinburgh.: Butterworth - Heinemann, 1991. - № 2. - Vol. 3.

226. International psychological science: Progress, problems and prospects. /Ed Mark R. Rosenweig/ Washington: American psychological association, 1992. -307 p.

227. Javid M.A. Creating a resource center for homeschoolers: the impact of technology. //Educational technology.- 1998.-Vol. 38, N 6.- P. 60-62.

228. John Tiffin and Lalita Rajasingham/ In search of virtual class/ Routledge/ London

229. Kidd G. Using the Internet as a school. //The educational forum.- 1996.- Vol. 60, N 3.- P. 256-258.

230. Lake D.T. "What is the Internet?" answering the teacher's question. //Learning and leading with technology.- 1995.- Vol. 23, N 3.- P. 23-25.

231. Machado A. G. Infijrande av mediekunskap i skolan: ett pedagogiskt problem? En fallstudie i Uruguay. Stockholm.: Stockholm's university. Pedagogiska institutionen, 1996.

232. Maddux C.D. Search engines: A primer on finding information on the World Wide Web // Educational technology.- 1996.- Vol. 36, N 5.- P. 33-39.

233. Maddux C.D., Johnson D.L. The World Wide Web: history, cultural context, and a manual for developers of educational information-based

234. Masterman L. The development of media education in Europe in the 1980s. -Metro (Australia), 1989. P. 79, 13.

235. Miller E. The Internet Resource Directory for K-12 Teachers and Libraries. -Libraries Unlimited, 1996.

236. Porter L. Creating the Virtual Classroom: Distance Learning With the Internet. John Wiley & Sons, 1999.

237. Presents et futures de l'audiovizuael en Education: les fondamments d'une nou-velle politique. Rapport du groupede Jacques Treffel a M. le ministre de l'Educa-tion. Paris: La Documentation Francaise, 1981. - P. 199

238. Rakes G.C. Using the Internet as a tool in a resource-based learning environment. //Educational technology.- 1996.- Vol. 36, N 5.- P. 52-56.

239. Reilly B. New Technologies, New Literacies, New Problems. //In Fisher, C., Dwyer, D. C. & Yocam, K. (eds.) Education & Technology: Reflections on Computing in Classrooms. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1996. - P.203-234.

240. Robin В., Keeler E., Miller R. Educator's Guide to the Web. Miss Pr, 1999. -400 p.

241. Roblyer. M. Integrating the Internet into Your Classroom: Teaching with a Ccc Internet Curriculum. Allyn&Bacon, 1999. - 72 p.

242. Roerden L. Net Lessons: Web-Based Projects for Your Classroom. -O'Reilly&Associates, 1999.

243. Rogers R. On becoming a person A therapist's view of psychotherapy. Boston.: Houghton Mifflin Сотр., 1992

244. San Jose Mercury News. June, 30. - 1996. - P.6

245. Schrum L., Lamb Th.A. Computer networks as instructional and collaborative distance learning environments. //Educational technology.- 1997.- Vol. 37, N 4.-P. 26-28.

246. Senge P. M. The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York: Doubleday, 1990.

247. Web sites. //Educational technology.- 1997.- Vol. 37, N 5.- P. 5-11.1. Электронные ресурсы:

248. Абрамов С. Н. / сайт учителя физики Михайловской средней общеобразовательной школы Зырянского района Томской области / http://schools.tsu.ru/~sch-mssh/FISIKA/physis.htm.

249. Авдеева С. М. / Технология изучения дидактических возможностей электронных учебных материалов/ http://www.eir.ru

250. Белкин П. Ю. / Поиск информации в интернет/ всероссийский электронный журнал "Вопросы Интернет-образования/ № 2/http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art36.htm#top )

251. Виртуальная лаборатория по физике/Открытый колледж/ http://www.college.m/laboratory/MainMenu.php3

252. Виртуальный планетарий/ http://www.college.ru/astronomy/planetarium.html

253. Институт новых технологий в образовании: веб-сайт http://www.int.ru

254. Малых Т. Б. / Текущие проблемы внедрения ЭИР в учебный процесс общеобразовательной школы итоги второго этапа "Общественного рейтинга образовательных электронных ресурсов для средней школы"/ http:/www.eir.ru

255. Модель "Реакция нейтрализации и электропровод-HOCTb"/http://www.college.ru/chemist/applets/5a.htm

256. Модель первого и второго закона Менделя/ http://www.college.ru/biology/applets/mendelLaws.html

257. Московская детская компьютерная сеть: веб-сайт http://www.mkids.ru

258. Образовательный веб-квест "Подготовь планету к заселению": http://school-sector.relarn.ru/webquests/LeonQuest/Index 1 .html

259. Опыт Пристли по биологии/ http://www.college.ru/biology/applets/pristli/pristli.html

260. Поисковые системы и каталоги: http://www.rambler.ru; http://www.yandex.ru; http://www.list.ru; http://www.aport.ru; http://www.ru; http://www.au.ru; http://www.yahoo.com.

261. Проект "Школьный сектор": веб-сайт http://school-sector.relarn.ru

262. Центр "Информика": веб-сайт http://www.informika.ru