автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горшунова, Нина Владимировна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ

В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ.

§ 2. МОДЕЛЬ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ТЕОРИИ

И ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ. ф ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II ПОДХОДЫ К МОДЕРНИЗАЦИИ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ,

РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ.

§ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОРГАНИЗАЦИОННЫХ КОММУНИКАЦИЙ И ИХ РОЛЬ

В РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НОВШЕСТВ.

§ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ ПОЛЕ КАК УСЛОВИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ £ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ,

РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ.

§ 3. МОДЕРНИЗИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ УПРАВЛЯЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ, УСЛОВИЯ И ПОКАЗАТЕЛИ ^ ЕЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи"

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные идеи преобразования школы рождены всей логикой развития нашего общества, педагогической практикой и педагогической наукой. Последние 6-8 лет появилось множество параллельных «пучков образования».

Практиков - управленцев, отдельных педагогов «буквально захватили» идеи развития и преобразования школы. Многочисленные симпозиумы, семинары, международный конкурс Джорджа Сороса усилили желание воплотить многие идеи в проекты развития собственной школы.

Однако даже талантливые, опытные руководители и коллективы, создавшие свой авторский проект, сталкиваются впоследствии с большими трудностями в процессе его реализации, и одной из серьезных трудностей является управление процессом реализации педагогических идей.

Опрос директоров школ и других руководителей образовательных учреждений показал, что 60% из них испытывают затруднения в процессе реализации новых педагогических идей, 23% вообще не знают как подойти к решению данной проблемы, 17% приблизительно ориентируются в подходах к разрешению данной проблемы. Всего было опрошено 128 руководителей школ (директоров и зам. директоров) городов Челябинска, Краснодара, Троицка, Ижевска, Магнитогорска, Усть-Илима.

Совершенствование управляющей системы школы - проблема, которая будет актуальна всегда, так как это динамический процесс, предполагающий постоянное движение, изменение, поиск новых путей решения управленческих задач.

Вопросам управления школой в педагогической науке всегда уделялось серьезное внимание.

Для выделения и специального изучения социально-психологических аспектов управления школой важную роль сыграли труды А. С. Макаренко [96; 97]. Он на практике впервые показал возможности научного подхода к формированию детского коллектива, раскрыл психолого-педагогические условия руководства коллективом, включая и вопросы самоуправления. В работах А. С. Макаренко наметились основные методологические подходы к характеристикам личности организатора и социалистического коллектива.

В 50-80 годы большой вклад в развитие вопросов школоведения внесли Ю. А. Конаржевский [76], Л. И. Новикова [112], А. В. Петровский [122; 123], Н. С. Сунцов [160], В. А. Сухомлинский [161] и др.

В эти годы были намечены пути рационализации управленческой деятельности на основе научной организации педагогического труда, систематизированы инструктивно-методические указания по вопросам управления, обобщен положительный опыт работы руководителей школ.

Однако, исследования носили в основном описательный характер.

Жесткие установки на единый социальный заказ общества не позволяли многим ученым и практикам выйти за определенные границы в разработке творческих замыслов и идей.

Развитие же общества неизменно влекло за собой необходимость преобразований в образовании и, как одного из направлений, управления школой. Об этом неоднократно подчеркивалось в законодательных актах о школе.

В последующие годы в становление и развитие теории управления школой внесли вклад такие ученые как М. Г. Захаров [59], Ю. А. Конаржевский [77 - 82], А. Е. Капто [70], В. К. Самоделкин, В. С. Татьянченко [162; 163] и др. Они разрабатывали отдельные аспекты управления школой с позиций системного подхода, А А. Орлов [114; 115] смоделировал информационную основу управления школой, определил основные пути систематизации и рационализации ее главных информационных потоков.

В 50-е годы в нашей стране стала интенсивно развиваться дифференциальная психология, связанная с изучением индивидуально-психологических различий между людьми. Это привело к выделению и специальному изучению организаторских способностей. В трудах А. Г. Ковалева [75], Б. М. Теплова [167], В. Уланова [172], JL И. Уманского [173] и других авторов была раскрыта структура организаторских способностей, описаны типичные черты талантливых руководителей. Выводы авторов не потеряли своего значения для составления профессиограммы и современного организатора народного образования.

С развитием в нашей стране социальной психологии в 60-е годы появились работы А. А. Бодалева [19], А. Г. Ковалева [75], Е.С.Кузьмина, А. Ю. Панасюк [119], А. В. Петровского [121; 122; 123] и других советских ученых, в которых с методологических позиций изучались требования к руководителям, проблема лидерства и межличностных отношений в трудовых коллективах. Важным достижением социальной психологии была разработка оригинальных методов изучения социальных аспектов руководства, без чего вряд ли стало бы возможным становление психологии управления как науки.

Большой вклад в разработку социально-психологических основ руководства внесли ученые, изучавшие проблемы социального управления обществом и производством: В.Г.Афанасьев [8], Е. Е. Вендров [31], Н. Г.Осухов [117], Г. X. Попов [132], А. Л. Свенцицкий [147; 148], А. Г. Сороковой [156], В. М. Шепель [190] и многие другие. Благодаря трудам исследователей теории и практики управления было установлено, что в управлении любым производством демократический стиль руководства положительно влияет на формирование не только психологического климата, но и авторитета руководителя.

Психологическая сторона руководства школьными коллективами находит отражение в трудах по внутришкольному управлению. В работах А. М. Баскакова [10], А. С. Белкина [13], Е. С. Березняка [15], В. П. Беспалько [16], Ю. В. Васильева [27; 28], В. И. Загвязинского и С. А. Гильманова [58],

A. JI. Журавлева [54], М. Г. Захарова [59], Ю. А. Конаржевского [77 - 81], М. М. Поташника и В.С.Лазарева [174], Н. С. Сунцова [159; 160],

B. А. Сухомлинского [161], В. С. Татьянченко [162; 163], Т. И. Шамовой [185 -189] и других авторов глубоко раскрыты принципы, формы и методы внутришкольного руководства. В них с достаточной полнотой исследованы функции управления, составляющие управленческий цикл.

Особая заслуга в изучении закономерностей внутришкольного руководства принадлежит Ю. А. Конаржевскому, который выделил и научно обосновал назначение педагогического анализа как условия и средства оптимизации управления школой. Педагогический анализ как функция управления представляет собой не просто сбор и переработку информации для определения состояния системы, но и перевода ее на более высокий уровень функционирования. Он по своей сути является психологическим механизмом выработки решений и составляет основу управленческой деятельности. Реализация новых задач, стоящих перед современной школой, во многом будет зависеть от степени развития у организаторов народного образования этой важной управленческой способности.

Р.Х.Шакуров [182] в своей работе «Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом», исходя из многоуровневой модели управления учительским коллективом, аргументированно показывает, что традиционно выделяемые функции внутришкольного руководства — анализ, планирование, организация, контроль и регулирование — охватывают только один уровень управленческой деятельности — оперативный, и поэтому могут считаться оперативными функциями.

Несомненный интерес для руководителей школы представляет работа В. А. Терехова [168] «Управленческая деятельность в школе: методические рекомендации для слушателей ФППК ОНО», в которой автор убедительно показывает, что принятие управленческого решения выступает как чисто объективное по отношению к отдельному человеку, и, чтобы данная объективная реальность была превращена в субъективную значимость, необходимо знать отношения к приказам, распоряжениям и другим формам управленческих решений как коллектива в целом, так и отдельных его членов. Соответствующие рекомендации автора в условиях перестройки школы помогут организаторам народного образования повысить эффективность управленческой деятельности. Психология управления должна в содружестве с другими науками, вооружить учителей и руководителей школ надежными психолого-педагогическими средствами управления формированием развитой личности.

В учебном пособии Б. М. Ребуса [141] раскрываются основные психологические аспекты управления школой в условиях реализации реформы. Раскрываются вопросы формирования творческого педагогического коллектива, создания в нем положительного климата и совершенствования стиля руководства школьным коллективом.

В 70-х годах XX века, в результате общественных потребностей, стала оформляться в нашей стране как самостоятельная отрасль общепсихологических знаний — психология управления. На важность учета психологической стороны в управлении производством указывали А. К. Гастев [36], О. А. Ерманский [51], П. М. Керженцев [71] и другие первые исследователи проблем управления в нашей стране.

П. М. Керженцев в книге «Принципы организации» впервые сделал попытку выделить различные типы руководителей и обратил внимание на важную роль в коллективном труде психологической совместимости.

Но многие ценные научные исследования в области управления школой были еще в 70-е годы далеки от практики внедрения в массовую школу.

Необходимы были не только новые комплексные исследования в вопросах управления школой, научное осмысление общих исходных позиций управления, методологических основ, закономерностей и принципов этого процесса, но и выход на совершенно новый уровень управленческой подготовки ее руководителей.

В 80-90 годы многие ученые уделяют серьезное внимание управлению образовательной системой, в том числе и процессом управления развития школы.

Это связано с тем, что с появлением возможности у руководителей использовать в своей практике не только уже существующие образовательные системы, но разрабатывать и внедрять авторские проекты.

Однако такая возможность породила новые проблемы и поставила ряд вопросов: «Как определить новую миссию своей конкретной школы? Какую идею положить в основу преобразования школы с целью ее развития? Как подвигнуть педагога к стремлению повышения профессиональной компетентности? Как и какие условия нужно создать, чтобы одновременно прогнозировать творческий рост педагога и учитывать уникальность, неповторимость каждого, разную мотивацию, степень подготовленности, способность к коммуникативности?))

Этот ряд вопросов можно продолжать бесконечно, однако все они могут быть для руководителя сведены к двум:

- как организовать управление школой, реализующей педагогические идеи (новшества)?

- как сделать это управление эффективным?

В работах А. С. Белкина [13], В. И. Бондарь [23], Ю. В. Васильева [27;

28], С. А. Гильманова, В. И. Загвязинского [57; 58], Е. А. Капто [70], Ю. А. Конаржевского [77 - 82], В. С. Лазарева [144], А. А. Орлова [114; 115], А. Ю. Панасюк [119], М. М. Поташника [133 - 135], Б. М. Ребус [141], П.И.Третьякова [169], П. В. Худоминского [116], В. А. Черкасова [180], П. И. Чернецова [181], Т. И. Шамовой [186 - 189], Н. Р. Юсуфбековой [200; 201], Е. А. Ямбурга [202; 203] и др. широко освещаются вопросы теории управления развитием программного планирования, моделирования отдельных процессов, исследуются вопросы самоанализа руководителя школы, вопросы менеджмента, конкретизируется понятийный аппарат педагогической инноватики.

Авторы исследований данных вопросов подчеркивают, что реализация той или иной педагогической идеи объективно предполагает модернизацию управляющей системы школы, однако исследования не дают педагогически обоснованных подходов к данному процессу, проблема остается нерешенной, и каждый руководитель школы, реализующий свою идею, вынужден полагаться на собственный опыт.

Отсутствие научно-обоснованного подхода к модернизации управляющей системы школы, реализующей педагогические идеи, сдерживает решение противоречий между:

- увеличением потока инициатив и отсутствием модели реализации новшеств;

- желанием к освоению и реализации новшеств и уровнем подготовленности педагогов к работе в коммуникации;

- между существующими требованиями к управлению и необходимостью создания модели управляющей системы школы, реализующей педагогические идеи новшества.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, отсутствие модели управляющей системы школы, реализующей педагогические идеи (новшества), обусловили выбор темы исследования: «Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи».

Объектом исследования является управляющая система школы.

Предметом исследования — процесс управления школой, реализующей новые педагогические идеи.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного функционирования концептуальной модели управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи.

Гипотеза исследования — процесс реализации новых педагогических идей не будет эффективным без модернизации управляющей системы школы. Модернизация предполагает обновление концептуальной модели управляющей системы школы. Эффективность функционирования такой модели обеспечивается комплексом педагогических условий:

- созданием содержательно-коммуникативного поля;

- сменой парадигмы управления, где смещены акценты от администрирования к координированию, анализу, разработке и внедрению идей;

- простраиванием деятельности каждого участника процесса реализации новых педагогических идей, его движением по личной траектории с учетом личностно-профессиональной позиции, путем изменения механизма познания и самореализации как способов личного и профессионального самосовершенствования.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи.

1. Выявить степень разработанности проблемы модернизации управляющей системы школы.

2. Исследовать и обосновать роль модернизации управляющей системы в развитии школы и влияние модернизации на процесс реализации новых педагогических идей.

3. Разработать модель управляющей системы школы, теоретически обосновать и практически проверить эффективность условий ее функционирования.

4. Разработать методические рекомендации по модернизации управляющей системы школы, реализующие авторскую педагогическую идею.

Методологическая и теоретическая основа исследования базируется на:

- совокупности научных знаний о социально-деятельностной сущности личности и психолого-педагогических проблемах управления;

- общий методологический подход к решению проблемы определился в соответствии с основополагающими принципами диалектико-материалистического метода: объективностью подхода к явлениям и их оценке; взаимосвязью и взаимозависимостью явлений; анализом развития явлений со вскрытием и всесторонним рассмотрением их внутренних противоречий;

- существенное влияние на логику проведенного исследования оказала гуманистическая философия, главным субъектом которой выступает человек, способный к саморазвитию, саморегуляции во взаимодействии с другими людьми.

В своем исследовании мы учитывали философские и психолого-педагогические аспекты творчества как высшей формы самосовершенствования личности.

Теоретическим базисом нашего исследования стали работы ученых в области развития управления школой: В. Г. Афанасьева [8], А. М. Баскакова [10], А. С. Белкина [13], Е. С. Березняка [15], М.Г.Захарова [59], Ю. А. Конаржевского [77 - 82], Ю. К. Кузнецова, А. В. Мудрика [106], В. К. Самоделкина, В. С. Татьянченко [163], P. X. Шакурова [182; 183], работы

A. А. Орлова [114; 115] по моделированию информационной основы управления, работы талантливых педагогов - управленцев В. А. Караковского, Э. Д. Костяшкина, А. С. Макаренко [96; 97], В. Н. Сороки-Росинского,

B. А. Сухомлинского [161], А. Н. Тубельского [170], С. Е. Хозе [179], Е. А. Ямбурга [202; 203].

Исследование опирается на теорию научного моделирования

C. И. Архангельского, Б. А. Глинского [38], Г. А. Щедровицкого [195; 196]; психологическую теорию личности Л. С. Выготского, В. В. Давыдова [33; 34; 35; 41]; на культурно-историческую психологию и психологическую теорию деятельности В. П. Зинченко [61]; теорию педагогического творчества В. И. Загвязинского [55; 56], В. А. Сластенина [154], В. А. Кан-Калика [68; 69].

Большое значение для исследования имел рассмотренный, в аналитическом плане, опыт работы руководителей школ (участников международных семинаров Университета «Эврика» г. Москвы).

Основными методами изучения предмета исследования явились следующие: анализ и синтез, обобщение и идеализация.

Особое место заняли педагогический эксперимент и моделирование, опосредованное анкетирование как важнейшее средство теоретического исследования.

В связи с тем, что в исследовании большое внимание уделено обобщению практического опыта и аналитической деятельности руководителей школ, а также опытно-экспериментальной проверке результатов исследования, использовались общелогические приемы познания и методы эмпирического исследования.

На этапе констатирующего эксперимента использовалось теоретическое моделирование модернизированной управляющей системы школы на основе изучения достижений педагогики, теории социального управления и личного опыта в управлении школой.

Выявлялись и анализировались типичные затруднения руководителей в процессе управления школой, реализующей педагогические идеи (новшества), с целью соотнесения теоретической модели управляющей системы школы с наличием ее элементов в практике управления школой.

Эффективность основных выводов проверялась путем опытно-экспериментальных проверок частных методик педагогического анализа.

При оценке результатов использовались методы сравнения, классификации, сопоставления, а также статистические методы исследования. Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1985 г. на базе средних школ №4, №41, №152 г. Челябинска, школы №734 г. Москвы, социально-педагогического комплекса-лицея г. Бийска.

Исследования проводились в четыре этапа. На первом этапе 1985-86 гг.

Проводилось изучение теоретических вопросов управления школой и теоретическая «проработка» вопросов сотрудничества.

Осуществлялся выбор темы, определились цели, задачи, методологическая основа исследования.

Изучалась психолого-педагогическая философская литература по проблеме исследования. На втором этапе 1986-89 гг.

Шел поиск путей средств модернизации управляющей системы школы. На третьем этапе 1989-93 гг.

Разрабатывались программы констатирующего и формирующего экспериментов, осуществлялось моделирование и проектирование школы -лаборатории сотрудничества детей и взрослых, проводился формирующий эксперимент.

На четвертом этапе 1993-97 гг.

Проводились систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, было сделано научное обоснование выводов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- введено новое понятие «содержательно-коммуникативное поле», как коммуникация, в которую «культурно» вносится содержание реализуемой идеи;

- разработана модель управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи, представляющая собой двухмерную структуру: одна часть — вертикальная структура, целью которой является обеспечение функционирования школы, простраивание учебно-воспитательного процесса, контроль за выполнением функциональных обязанностей всех звеньев в учебно-воспитательном процессе, контроль за выполнением закона об образовании, другая часть представляет собой организационную схему, отражающую цепи прохождения команд и формальную зависимость между индивидами, группами педагогов и их деятельностью в процессе реализации педагогических идей;

- определены условия эффективного функционирования модели управляющей системы школы, реализующие новые педагогические идеи; создание содержательно-коммуникативного поля; смена парадигмы управления; простраивание деятельности каждого участника процесса реализации новых педагогических идей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны рекомендации по модернизации управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности функционирования модели управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи.

Содержащие в исследовании теоретические положения и выводы, а также научно-методические рекомендации помогают руководителям школ, реализующим новые педагогические идеи, осмыслить способы (подходы) к модернизации управляющей системы школы и, тем самым, существенно повысить управленческую компетентность руководителей образовательных учреждений. И, хотя результаты исследования не претендуют на универсальный алгоритм, они помогут руководителям школ избежать многих ошибок при простраивании своей управленческой деятельности.

Осмысление результатов исследования на теоретическом, диагностическом и практическом уровне позволили вынести на защиту следующие положения.

1. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи, предполагает создание концептуальной модели.

2. Эффективность функционирования концептуальной модели обеспечивается совокупностью условий: созданием содержательно-коммуникативного поля; сменой парадигмы управления от администрирования к координации, анализу, разработке и внедрению идей, а также простраиванием деятельности каждого участника данного процесса, его движением по личной траектории.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов, разнообразием источников информации, четким ее анализом, длительностью опытно-экспериментальной работы, повторением созидательного эксперимента.

Апробация и внедрение результатов работы.

Результаты исследований и различные аспекты диссертационного исследования прошли обсуждение и были одобрены на сессиях международного свободного университета «Эврика» - (1978-96 гг.), ЧГУ -ученые советы (1988-89), на Всесоюзном сборе 1989 г. в г. Ижевске, на педагогических чтениях ИУУ (1989-92 гг.), на заседании кафедры педагогики в ЧГПИ (1991), Областном, городских семинарах, научно-практических конференциях в г. Челябинске (1989-94 гг.), Всероссийской конференции г. Челябинск (1994 г.), районных совещаниях г. Челябинск. Отдельные положения исследования обсуждались с руководителями департамента г. Энфильд (Великобритания), Д. Хатчиссоном. Авторский проект «Школа -лаборатория сотрудничества детей и взрослых» по итогам конкурса инновационных проектов Международным фондом «Культурная инициатива» (Джорджа Сороса), удостоен ГРАНТА

Результаты исследования докладывались на семинарах в городах: Миассе, 1989; Сатке, 1989; Магнитогорске, 1990; Троицке, 1991; Челябинске, 1996-1997; на Кипре, 1995-1996.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Данные выводы могут быть положены в основу рекомендации руководителям тех школ, где разрабатываются и внедряются новые педагогические идеи (новшества).

Наши рекомендации помогут руководителям школ, реализующим новые педагогические идеи, осмыслить способы (подходы) к модернизации управляющей системы школы и, тем самым, существенно повысить управленческую компетентность руководителей образовательных учреждений, сделать управляющую систему школы более управляемой. И, хотя результаты исследования не претендуют на универсальный алгоритм, они помогут руководителям школ избежать многих ошибок при простраивании своей управленческой деятельности.

Мы полагаем, что наше исследование не исчерпывает решения всех вопросов проблем реализации в школе новых педагогических идей. Необходимо продолжить работу по дальнейшему поиску и углубленному изучению педагогических условий реализации новых педагогических идей непосредственно учителем в его практической деятельности.

Одной из перспективных проблем будущих исследований мы считаем изучение сферы влияния внедрения новых педагогических идей на формирование и развитие личности учителя, исследование эффективности освоения форм, способов простраивания его деятельности на простраивание деятельности учеником.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы модернизации управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи, позволяет нам сформулировать следующие выводы.

1. Реализация той или иной педагогической идеи объективно предполагает модернизацию управляющей системы школы.

Анализ состояния проблемы реализации педагогических идей показал ее особую актуальность.

Модернизация способствует разрешению противоречий между:

- желанием к освоению и реализации педагогических идей и уровнем подготовленности педагогов к работе;

- существующими требованиями к управлению школой и необходимостью создания модели управляющей системы школы, реализующей педагогические идеи.

Проблема модернизации управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи, требует ее разработки на социальном, теоретико-методологическом и практическом уровнях. Шагом вперед в решении данной проблемы является разработка концептуальной модели управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи, и определения педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи, предполагает создание концептуальной модели, в качестве основного компонента которой является направленность на работу с педагогами в инновационном режиме, без которой затруднена успешная реализация педагогических идей, смену парадигмы управления от функционирования к координации, обновление управляющей системы, то есть процесс перехода от прежнего ее состава связи и отношений субъектов управления к новому состоянию.

Эта работа эффективней всего осуществляется через педагогическую коммуникацию, так как педагогическая коммуникация пронизывает все виды деятельности в организации процесса реализации педагогических идей, кроме того, это важный рабочий инструмент для обеспечения восприятия индивидами своих организационных ролей и для интеграции организационных подразделений. Педагогическая коммуникация является одним из способов организаций процесса реализации педагогических идей.

3. Модернизированная модель управляющей системы школы представляет собой двухмерную структуру, цели каждой части модели — отличны друг от друга.

Одна часть — вертикальная структура, целью которой является обеспечение функционирования школы, простраивание учебно-воспитательного процесса, контроль за выполнением функциональных обязанностей всех звеньев в учебно-воспитательном процессе, контроль за выполнением закона об образовании.

Другая часть представляет собой организационную схему, отражающую цепи прохождения команд и формальную зависимость между индивидами, группами педагогов и их деятельностью в процессе реализации педагогических идей.

4. «Жизнедеятельность» модернизированной модели управляющей системы обеспечивается простраиванием содержательно-коммуникативного поля. Содержательно-коммуникативное поле — это коммуникация, в которую «культурно» вносится содержание, где простроена жизнь и деятельность педагога на основе конструктивной педагогики, где создаются новые механизмы познания и саморегуляции как способы личностного и профессионального самосовершенствования, где есть место рефлексии, где деятельность каждого может простраиваться по личной траектории движения с учетом личноетно-профессиональной позиции.

5. При простраивании содержательно-коммуникативного поля необходимо сформировать ядра (группы людей) распространителей и разработчиков идей, определить факторы, влияющие на распространение нововведений, определить потоки нововведений в конкретной школе, проанализировать наиболее действующие формы распространения нововведений в конкретной школе, простроить деятельность лидера идеи с учетом конкретной ситуации и условий школы для достижения большего эффекта в процессе распространения идей.

6. В процессе реализации модернизированной модели управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи, необходимо разрабатывать подходы к ее внедрению, то есть совокупность приемов и способов деятельности руководителя как координатора, аналитика, разработчика, консультанта всего процесса, изменить парадигму управления от администрирования к координации, анализу, разработке и внедрению идей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горшунова, Нина Владимировна, Челябинск

1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2. David В. Hertz. «The Changing field of Managent Science», in Contemporary Management, ed. Joseph W. Mc Guire (Englewood Cliffs, N. J. Prentice — Hall, 1974).

3. Harris P., Moran R. Managing cultural differecences. Houston, 1979.

4. Robert E. Shanon. Sistems Simulation; The Art and Science (Englewood Cliffs, N. J. Prentice — Hall, 1975).

5. Адамский А И. Дух и душа в образовании. Материалы учебной сессии свободного университета «Эврика». // Кипр, Лимассоль, январь 1996. 20 с.

6. Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.— 150 с.

7. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. — М.: Внешторг-издат, 1989. —412 с.

8. Аристотель. Риторика. СП, 1894.

9. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом.— М.: Политиздат, 1973.392 с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982.—192 с.

11. Баскаков А. М. Педагогические основы управленческого общения в школе: теория и практика. — Челябинск: ЧИПКРО, 1997. — 275 с.

12. Баскаков А. М. Психологическая культура межличностных отношений. — Челябинск: ЧИПКРО, 1995.

13. Батыгин Г. С. Обоснование научного вывода в прикладной социологии. — М.: Наука, 1986. —269 с.

14. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991.164 с.

15. Беляева JI. А. Социальная функция воспитателя. Философско-воспитатель-ные проблемы воспитания. / Сб. науч. Трудов. Свердловск, 1980.

16. Березняк Е. С. Руководство современной школой. — М.: Просвещение, 1983,—207 с.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: 1989. —190 с.

18. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века. — М.: 1988. — 254 с.

19. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автор. Сиб. ГПУ, 1993.

20. Бодалев А. А. О типе воспитателя и поведения учащихся. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи. — Минск, 1970.

21. Большая советская энциклопедия.— М.: «Советская энциклопедия», 1972.1. Т.Ю. —334 с.

22. Большая советская энциклопедия. Т. 13. — М.: «Советская энциклопедия», 1973, —672 с.

23. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1993.1628 с.

24. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы. — Киев. 1987.

25. Бочаров М. К. Наука управления. Новый подход. М.: Знание, 1992. — 62 с.

26. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. (По трудам Л. С. Выготского). — М., 1968. — 104 с.

27. Быков В. В. Научный эксперимент. — М.: Наука, Институт философии, 1989, — 174 с.

28. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. — 139 с.

29. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: исследования, теория, практика. — М.: Педагогика, 1990. — 139 с.

30. Ващекин Н. П. Научно-информационная деятельность. М.: 1984. - 204 с.

31. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для пед. институтов. / Под ред. В. И. Журавлева. — М.: Педагогика, 1988. — 237 с.

32. Вендров Е. Е. Психологические проблемы управления. — М.: Экономика, 1969. — 159 с.

33. Витке Н. Вопросы управления. / Проблемы теории и практики управления №4,1991.

34. Выготский и школа. / Материалы первой международной конференции. Свободный университет «Эврика» (Россия), Вашингтонский университет (США), «Эврика Интернешнл» (Великобритания), Центр «Эврика» (Нидерланды). — М., 1994. — 38 с.

35. Выготский Л. С. Поли. собр. соч. Т.2, с.415.

36. Выготский М. С. Педагогическая психология. — М., 1991, 2-е издание.

37. Гастев А. К. Как надо работать. — М.: Экономика, 1966. — 472 с.

38. Герменевтика: история и современность. Критические очерки / Ред. Б. Бессонов, И. Нарский. — М.: Мысль, 1985. — 304 с.

39. Глинский Б. А., Грязнов Б. С. Моделирование как метод научного исследования. — М.: 1965. — 248 с.

40. Гончаров В. С. Психологическаыя структура урока. Методические рекомендации для учителя. Курган, 1994. — 32 с.

41. Гусев С. С., Тульчинский Г. Д. Проблема понимания в философии. — М.: Политиздат, 1985. — 192 с.

42. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии, №6, 1981.

43. Де Боно Э. Рождение новой идеи. — М., 1976.

44. Диалектика рефлексивной деятельности. / Под ред. Е. Я. Режабек. Ростов, ун-т, 1993.—240 с.

45. Добров Г. М. Прогнозирование и оценки научно-технических нововведений. — Киев, 1989. — 276 с.

46. Дружинин А. Е. Руководитель в организации. Психология управления. / Учебное пособие. — Л., ЛГТУ.

47. Дудченко В. С. Цели и задачи инновационного обучения. Ж. Инноватика образовательных технологий, Т.З. — Красноярск, 1994. с.3-15.

48. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение. 1991. — 191 с.

49. Дюков В. М. Социокультурное проектирование и рефлексивная организация инновационных форм регионального бизнес-образования. // Доклад на всероссийском семинаре «Проблемы теории и практики инновационных процессов в системе образования». — Новгород, 1990.

50. Евин И. А., Яблонский А. И. Модели развития и теория катастроф. / В кн. Системные исследования. / Ежегодник. — М.: Наука, 1982. с.98-130.

51. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: ЛГУ, 1985. — 167 с.

52. Ерманский О. А. Научная организация труда и система Тейлора. Легенда о Форде. Научная организация труда и управления. — М.: Экономика, 1966.367 с.

53. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. / Ст. науч. трудов под ред. В. С. Саблина. АПН (СССР), 1990.

54. Жуков Ю. М. Эффективность делового общения. — М.: Знание, 1988, 63 с.

55. Журавлев А. Л. социально-психологические проблемы управления. Прикладные проблемы социальной психологии. — М., 1983.

56. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.

57. М.: Педагогика, 1982. — 154 с.

58. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987, — 160 с.

59. Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителей. — М.: Знание, 1986. —40 с.

60. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. — М„ 1991.—61 с.

61. Захаров М. Г. Организация труда директора школы. — М.: Просвещение, 1971. — 173 с.

62. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. — М., 1992.

63. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии. — М., 1994. — 333 с.

64. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Эргономика. Ориентированное на человека проектирование. — М.: Тривола, 1995. — 480 е., ил.

65. Инновационная деятельность в образовании №2, №3, 1994. — Красноярск: Региональный центр развития образования.

66. Инновационное обучение: стратегия и практика. // Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994.—202 с.

67. Исследование мотивационной сферы личности. / Сб. научн. трудов. — Новосибирск: НГПИ, 1984. — 163 с.

68. Исследования по логике научного познания. // Под ред. Горского Д. П. Материалы симпозиума. — М.: Наука, 1990. — 204 с.

69. Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

70. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — М., 1971.—64 с.

71. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

72. Капто А. Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991.

73. Керженцев П. М. Принципы организации. — М.: Экономика, 1968. — 241с.

74. Китов А. И. Психология хозяйственного управления. — М., 1984. — 248 с.

75. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 75 с.

76. КлименюкАВ., Калига А А, Бережная Э. П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. — Киев, 1988.

77. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека: способности. — Л., 1960. —- с.264. — 304 с.

78. Коммуникация в современной науке. / Сб.переводов под ред. Э. М. Мирского и В. Н. Садовского. — М.: Прогресс, 1976. — 438 с.

79. Конаржевский Ю. А. О путях совершенствования управления школой. — Магнитогорск: МГПИ, 1975. — 116 с.

80. Конаржевский Ю. А. Проблемы внутришкольного управления. / Сб.статей. — Челябинск, 1988.

81. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. / Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. 133 с.

82. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1992.

83. Конаржевский Ю. А., Татьянченко В. С. Методические рекомендации по инспектированию школьного управления. — Челябинск, ЧГПИ, 1982.

84. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления образовательной школы. Автореф. Дис. .докт. педагог, наук. Москва,1983.—31с.

85. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. — Прага, 1974.

86. Кричевский В. Ю. Управление школьным коллективом. — Л.: Знание, 1985. —32 с.8 5. Кубр М. Управленческое консульгирование. 1992. — 350с.

87. Кунц Т. О., Гарольд, О'Доннел. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1 и 2. — М., 1981. — с.495. — 512 с.

88. Ладенко И. С. Интеллект управления и консультирования. — Новосибирск, 1992. — 173 с.

89. Ладенко И. С., Степанов С. Ю., Семенов И. Н., Найденов М. И. Основания механизмов рефлексии в практике обучения. — Новосибирск, 1991.

90. Леви В. Л. Искусство быть собой. — М.: Знание. 1977.

91. Леонтьев А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации. — М.: Наука, 1974.

92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. — 304 с.

93. Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке. — М.: Знание, 1975. — 76 с.

94. Личность в общении и деятельности. / Межвузовский сборник научных трудов, Под ред. А. В. Петровского, М. Ю. Кондратьева, 3. В. Кузьмина. — Ульяновск: УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1985. — с. 107, — 103 с.

95. Логика научного познания. // Под ред. Д. П. Горского. — М.: Наука, 1987.271 с.

96. Макаренко А. С. Сочинения. Т. 5. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1958.510 с.

97. Макаренко А. С. Из истории коммуны им. Ф. Э. Дзержинского. / Соч. в 7-ми томах, Т.5, — М., 1957. — 583 с.

98. Маркова А К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.

99. Марьенко А. Ф. Прогнозирование — оценка возможностей развития по моделям. — Иркутск, 1984. — 56 с.

100. Матейко А. Условия творческого труда. — М.: Мир, 1976. — 303 с.

101. Материалы курсов для руководителей под руководством Э. И. Александровой, А. Б. Воронцова. Центр переподготовки работников образования «Развитие личности». Москва, ноябрь 1994.

102. Менеджмент в управлении школой. / Науч. ред. Т. И. Шамова. — М., 1992.

103. Мескон Майкл, Альберт Майкл, Хедоури Франклин. Основы менеджмента. — М.: Дело, 1992. 699 с.

104. Мир управления проектами. / Под ред. X. Решке, X. Шелле. — М.: Алане, 1994.-303 с.

105. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М., 1987. — 198 с.

106. Мудрик А. В. Коммуникативная культура личности. / Сб. научн. трудов: Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газмана. — М.: ВНИК «Школа», 1989. С.56-68.

107. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Высшая школа, 1995. 206 с.

108. Неверкович С. Д., Тюков А. А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности. // Вопросы психологии, №1, 1981.

109. Николко В. Н. Творчество как новационный процесс. — Симферополь, 1990. — 189 с.

110. Новая методология системного моделирования гуманитарных объектов. / Обзор, информ. НИИ. — М., 1993.— 60 с.

111. Новикова И. К., Курочкин А. Т. Путь к творчеству. М., 1983.

112. Новикова Л И. Самоуправление в —VL: Знание, 1988.—78 с.

113. Ожегов С. И. Словарь русского языка. —■ Екатеринбург, 1994. — 640 с.

114. Орлов А. А. Опыт исследования затруднений в управленческой деятельности директора школы. // Советская педагогика, №10, с.66-69, 1982.

115. Орлов А. А. Управление средней общеобразовательной школой. — М.: Просвещение, 1979.

116. Основы внутришкольного управления. / Под ред. П. В. Худоминского. — М., 1987.- 165 с.

117. ОсуховаН. Г. Пути и средства гуманизации образования: могивационный аспект. — Астрахань, 1990.

118. Ошаров А. М. Руководитель: Размышления о стиле управления. — М.: Политиздат, 1987.

119. Панасюк А. Ю. Управленческое общение. — М.: Экономика, 1990. — 112 с.

120. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982. — 168 с.

121. Петровский А. В. Личность в общении и деятельности. — Ульяновск, 1985. — 103 с.

122. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. / Сб.научн.трудов под ред. А. В. Петровского. — М.: Изд-во АПН, 1988. 146 с.

123. Петровский А. В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности. — Ульяновск, 1981. —122 с.

124. Петровский А. П., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. — М.: Просвещение, 1978. — 176 с.

125. Петровский А. В. Активность субъекта — в условиях риска. // Автореферат диссертационного исследования. — М., 1972.

126. Пикельная В. С. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект. — М., 1990. — 173 с.

127. Платон. Избранные диалоги. — М.: Политиздат, 1965. — 442 с.

128. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. Инноватика образовательных технологий. Т.З. — Красноярск, 1994. — с. 16-56.

129. Пономарев Я. А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. — М., 1990. — 222 с.

130. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. —280 с.

131. Понятийный аппарат педагогики и образования. /У Под ред. академика Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. 222 с.

132. Попов Г. X. Эффективное управление. — М.: Экономика. 1985. — 335 с.

133. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие.

134. М.: Новая школа, 1996. — 317 с.

135. Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой (в вопросах и ответах). / Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. — М.: Новая школа, 1997. — 350 с.

136. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт.

137. Киев: Рад. школа, 1988. — 189 с.

138. Пригожин А. И. Управленческое консультирование нововведений. — М., 1990. —99 с.

139. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества. Степанов С. Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. // Вопросы психологии, №5, 1991. —с.5-13.

140. Проблемы рефлексии. // Под ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск, 1989. 234 с.

141. Психология управления. Учебное пособие. Статья В. Я. Гайда, — Л.: ЛГТУ. — с.62. — 320 с.

142. Психология: словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.

143. Ребус Б. М. Психологические основы управления школой. / Учебное пособие для слушателей ФПК и организаторов народного образования. — Ставрополь: СГПИ.1990. — 144 с.

144. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. — М.: Экономика, 1980. — 176 с.

145. Родионов Б. А. Коммуникация как социальное явление. — Ростов-на-Дону. 1984.

146. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. / Под ред. В. С. Лазарева. — М.: .1995. — 157 с.

147. Сагаиенко Г. И. Обсуждение вопросов методологии и методики. / Социальные исследования, №1, 1982. — с. 182-183.

148. Санто Б. Инновация как средство экономического развития. — М. 1990.

149. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. — Л., 1986.

150. Свенцицкий А. Л. Социально-психологические проблемы управления. — Л., 1975. —285 с.

151. Сельцер Р. М. Опыт гуманитарного проектирования. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. // Сб.науч.трудов под ред. В. С. Собкина. — АПН СССР, 1990. — с.28-69.

152. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. // Вопросы психологии, №3, 1983.

153. Сибиль Е., доцент ИУУ г.Запорожье, Гришина И., доцент Университета педагогического мастерства г. Санкт-Петербург. / Ст. От «неосознанной некомпетентности» к «неосознанной компетентности». // Директор школы №25, спецвыпуск, 1997. — с. 12-20.

154. Сиволапов А. В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения. Дисс. .канд. педагог, наук. Научн. руководите ль доктор пед.наук, профессор С. Е. Матушкин. ЧЛГУ, 1995, — 153 с.

155. Симонов В. П. Качество образования: что в основе? как его определить? // Стандарты и качество №2, с.55, 1994.

156. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. — 133 с.

157. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1992.

158. Сороковой А. Г. Социально-психологические основы руководства. — М.: Экономика, 1971. — 207 с.

159. Степанов С. Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического мастерства. // Вопросы психологии №5, 1991, 5 с.

160. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии. Рефлексивные процессы и творчество. — Новосибирск, 1990.

161. Сунцов Н. С. Контроль во внутришкольной системе управления. / Вопросы внутришкольного управления, Вып.6. — М.: Просвещение, 1982.

162. Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой. — М.: Педагогика, 1982. — 145 с.

163. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором. / Народное образование №9, 1965.— 208 с.

164. Татьянченко В. С. Методические указания по формированию информационных систем в условиях общеобразовательной школы. — Челябинск, 1985.

165. Татьянченко В. С. Системный подход как средство повышения уровня внутришкольного планирования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1977, —22 с.

166. Татьянченко Д. В. Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба: от управленческой идеи к педагогическим технологиям. — Челябинск, 1994. — 103 с.

167. Таусенд Р. Секреты управления. — М., 1991. — 91с.

168. Теория и практика обучения. Под ред. М. С. Соловейчика. — М., 1993.

169. Теплов Б. М. Ум и воля начальника. /У Военная мысль, №12, 1943.

170. Терехов В. А. Управленческая деятельность в школе: Методические рекомендации для слушателей ФППК ОНО. — М., 1987.

171. Третьяков П. И. Управление результатом. Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997.

172. Тубельский А. Н. Школа самоопределения. — М.: АО Политекст, 1994. — 480 с.

173. Тулмин С. Человеческое понимание. — М.: Прогресс, 1984. — 327 с.

174. Уланов В. Логика управления школой. // Директор школы, №1, 1997.

175. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.

176. Управление развитием школы. /У Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. — 462 с.

177. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. —839 с.

178. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В. В. Давыдова. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

179. Фридман Л М Волков К Н. Психологическая наука—учителю./ Библиотека учителю по общ. проб, теории обучения и воспитания—М Просвещение, 1985 — 224 с.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: 1992. — с.391. — 406 с.

181. ХозеС. Е. Каким быть директору современной школы. // Воспитание школьников, №1, 1980.

182. Черкасов В. А., ТроттК. А. Системно-оптимизационный подход к построению методической службы. — Челябинск: ЧГУ, 1991. — 30 с.

183. Чернецов П. И. Управление и руководство школой. Теория образования и обучения. Учебное пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1975. с.105-121.

184. Шакуров P. X. Психологический анализ стиля директоров школ по руководству подчиненным коллективом. // Вопросы психологии, №4. 1974.

185. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. — 207 с.

186. Шамардин В. Н. и др. Школа: от конечного результата — к творческому поиску. — М.: 1991. — 160 с.г1

187. Шамова Т. И. Актуальные проблемы совершенствования управлением народным образованием в СССР. // Советская педагогика, №3, 1985.

188. ШамоваТ. И. и др. Внутришкольное управление. /У Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1991. — 191 с.

189. ШамоваТ. И. Исследовательский подход в управлении школой. — М„ 1992.

190. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. // Советская педагогика, №9, 1984.

191. ШамоваТ. И., Нефедова К. А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: / Методические рекомендации для слушателей ФПП.

192. Шепель В. М. Руководитель и подчиненный. Конфликтные ситуации и их решение. — М.: Московский рабочий, 1972. — 120 с.

193. Шепель Э. Н. Учебно-профессиональная деятельность педагога как процесс самоидентификации в культуре. / Материалы I международной конференции «Л. С. Выготский и школа». — М., 1994. — с. 60-62.

194. Ширшов В. Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация». Понятийный аппарат педагогики и образования. / Под ред. Академика Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. 222 с.

195. Шпалинский В. В. Распределение статусов индивидов в группах разного уровня развития. / Личность в общении и деятельности. — Ульяновск, 1985. — с.95-100.

196. Штофф В. А. Моделирование и философия. — М.-Л.: Наука, Ленинградское отд., 1966. — 301 с.

197. Щедровицкий Г. П. Смысл и значение. / В кн. Проблемы семантики. — М.: Наука, 1974. с.76-111.

198. Щедровицкий Г. П. Схема мыследеятельности — системно-структурное строение, смысл и содержание. Ежегодник. Системные исследования. // Методологические проблемы. — М., 1986.

199. Щедровицкий П. Г. Новшества и инновации. // Учительская газета, №2233, 1995.

200. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). — М.: Тривола, 1995. — 68 е., ил.

201. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. — 554 с.

202. Юсуфбекова Н. Д. Общие основы педагогической инноватики. — М., 1991.

203. Юсуфбекова Н. Р. О педагогической инноватике. // Советская педагогика №11, с.21, 1991.

204. Ямбург Е. А. Школа для всех. — М.: Новая школа, 1996. 349 с.

205. Ямбург Е. А. Эта «скучная» наука управления. — М., 1992.