автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух-трехлетнего возраста в игре

Автореферат диссертации по теме "Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух-трехлетнего возраста в игре"

РГ6 од

1В О'Л

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР СЕМЬИ И ДЕТСТВА ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

ЗАЙЧЕНКО Евгения Александровна .

МОДУЛЬНДЯ ПРЕДМЕТНО—ИГРОВАЯ СРЕДА КЙК ФАКТОР ОБОГЯШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ

активности ДЕТЕЙ двух-трехлетнего

ВОЗРАСТА В ИГРЕ

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1993

!

Работа выполнена в Исследовательском центре семьи и детства Российской Академии образования.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Е.В.ЗВОРЫГИНА

Официальные оппоненты - доктор психологических наук

Л.Д.ЧАЙНОВА

- кандидат педагогических наук, доцент К.Л.ПЕЧОРА

Бедтпее учреждение - Московский государственный педагог:

ческий университет им. Б.И.Ленина

Засита состоится " Н " хо^Кг)^ 1993 г. в У/. ча; на заседании Специализированного Совета К 018.04.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук б Исследовательском центре семьи и детства РАО (113035, Ыосхзе, ул. Осипенко, д. 21).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра семьи и детства.

Автореферат разослан "-{{ " 1993 г.

Ученый секретарь,

Специализированного совета, /и / . кандидат психологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В раннем Еозрасте закладывается /ндамент физического и психического здоровья, интенсивно разви-з.ется мозг ребенка, психические функции, костно-мышечный аппарат основные движения /Я.А.Коменский, Н.М.Еелзванов, В.'¿.Бехтерев, .М.Сеченов, М.Ю.Кистяковская и др./.

Учитывая особую восприимчивость детей раннего возраста к любо-7 виду воздействия, следует искать оптимальные пути обогащения их зигательной активности, предупреждая как гиподинамию, так и гипер-шамию, одинаково губительных для детей этого возраста.

Необходимым условием своевременного и полноценного развития збенка является эг? активная развивающая деятельность /Л.С.Выгот-' шй, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Зльнонин, Е.А.Аркин и др./.

Двигательная активность, без которой невозможно физическое азвитие ребенка/как- правило/' включена' в различные0зиды его дея-зльности. Наиболее доступной естественной деятельностью для детей аннего возраста является ведущая, определяющая их психическое раз-гтле предметная деятельность. На рубеже раннего и дошкольного этстза з недрах предметной деятельности возникают и начинают раздаться игровая и другие виды деятельности. Проникновение в пред-этную и игровую деятельность движений обогащает их содержание, со-гршенстзует их, повышает эмоциональный тонус ребенка /А.З.Запоро-эп, А.И.Быкова, Е.А.Аркин, Т.И.Осокина и др./.

Нам представляется, что особую ценность для развития дзиже-ай у детей двух-трехлетнего возраста приобретают самостоятельные сжеткые /творческие/ игры, в которых они свободны в выборе игро-ах задач, своих действий и движений. По мнению Н.А.Бернштейна, ■ленно движения не навязанные взрослы?.! извне, а возникающие в ре-ультате свободного самостоятельного выбора, наиболее благоприятны пя детей. И наоборот, принуждение к выполнению движений ведет к томлению и негативным последствиям для детского организма.

В этой связи с особой остротой встает вопрос о том, что попадает детей :-: самостоятельной игре. 7 детей двух, трех лет начи-ает формироваться ее мотив, как устойчивое образование, который, з словам А.Н.Леонтьева, лежит в самой игре. Развитие мотива игры роисходит постепенно, начиная с раннего зозраста, вместе с форми-званием обобщенных игровых действий и становлением интереса к эйствиям в воображаемой ситуации.

Побудительным фактором к действия?.- в воображаемом плане раннем- к младаем дошкольном возрасте является предает, игрушка. Их внешние характеристики не только побуждают к игре, но и в зн, чительной степени определяют содержание практической предметной деятельности к игры. Ребенку необходимы разные по образному реп>| нию игрушки: реалистические, условные и разнообразные полифункц; ональные предметы-заместители. Они могут быть мелкого, среднего и крупного размера. На необходимость 1фупных игрушек, соответст; ших росту детей, указывали Ф.К.Фрадкина, Н.М.Аксарина, Е.А.Флер] на, в связи с тем, что игровые условные действия дети адресуют прежде всего себе.

В настояшее время крупногабаритная игрушечная мебель призз на атрибутом игр детей в группах раннего возраста. С развитием : детей способности к действию в воображаемой ситуации все больше* значение получают полифункциональные сомасштабные ребенку предм< ты-заместители.

В исследованиях С.Л.Новоселовой и Н.Т.Гринявичене доказывг ется особое влияние крупных предметов-заместителей /модулей/ на развитие творческого характера игровой деятельности детей. Игрг с ними выводит ребенка из микропространства, ограниченного игрун ками мелкого к среднего размера, в сомасштабное ему макропрострг ство комнаты, веранды и т.д., что стимулирует развитие самых раг нообразных движений.

Однако, несмотря на очевидность эмпирических фактов, покаг ваших взаимовлияние игры и двигательной активности, надо отме -тить","что ^епециальне"этот"вопрос'.'как потазываёт'Жализ"литературы, не изучался. Не было и специальных исследований по изучени педагогических условий, необходимых для эффективного использован крупногабаритных предметов-заместителей в играх детей двух, трех лет.

Объект исследования - двигательная активность и игровая д тельность с модулями детей двух, трех лет.

Предмет исследования - процесс педагогического руководства двигательной активностью и игровой деятельностью детей двух-трех летнего возраста в условиях предоставления им крупногабаритных средообразуюпшх предметов-модулей.

Цель исследования - научное обоснование необходимости круп номасштабной предметно-модульной игровой среды для обогащения дв

гательной и игровой активности детей двух-трехлетнего возраста, и разработка, педагогических условий ее применения в детском саду.

Задачи исследования:

- .изучтаь- особенности самостоятельных сюжетных игр детей 2-3 лет в условиях применения предметно-модульной игровой, среды;

.. выявить. влияние .модулей- на обогащение двигательной активности. детей двух-трехлетнего возраста;..

- исследовать - условия применения в .игре-детей 2-3 лет крупногабаритных. средообразующих предметов-модулей..

Гипотеза -.исследования», .Крупногабаритные шлифункпионаяьныв средообразующие предметы-модули, выступающие-как сомасштабнне•• ребенку предметы-заместители, являются необходимым средством решения, .игровых., задач,. начиная с первых этапов становления игры. В условиях.ее комплексногоформирования; модули способствуют: поэтапному развитию обобщенных условных действий, воображаемой ситуации-, а также.естественным.образом,обогащают спектр движений ребенка. . . Методы исследования.Изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и анализ состояния вопроса в практике; поисковый эксперимент с далью определения методик исследования; .констатирующий эксперимент, направленный на изучение взаимосвязи двигательной активности и игры у детей.двух, трех лет; формирующий эксперимент, направленный на поиск оптимальных педагогических, условий, необходимых для обогащения двигательной активности детей в игре с модулями; контрольный эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в определении влияния предметно-модульной игровой среды на обогащение двигательной и игровой активности детей двух-трехлетнего возраста; в выявлении значения самостоятельной игровой деятельности с модулями для физического развития; в определении путей педагогического руководства игрой, направленных на обогащение двигательной активности и игровой деятельности детей с модулями.

Теоретическое значение исследования заключается в конкретизации закономерной связи между развитием игры и двигательной активностью в ней; в детализации содержания комплексного метода развития игры детей двух-трехлетнего возраста в условиях предметно -модульной игровой среды.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных педагогических рекомендаций по организации модульной предметно-игровой среды, методов и приемов ее использования в целях обогащежя двигательной и игровой активности детей двух-трехлетнего возраста.

Агпзобадия работы. Основные результаты проведенного исследо вания обсуждены на заседаниях лаборатории пскхолого-педагогическ проблем игры и игрушки НИИ дошкольного воспитания, на кафедре пе гогики и методик дошкольного воспитания Могилевского государстве го педагогического института им. А.А.Кулешова.

Разработанные материалы апробировались в лекциях и семинар в МГЛУ ем.В.И.Ленина, на факультете дошкольного воспитания Балаи ского и Могилевского государственных педагогических институтов, : занятиях для слушателей Могилевского института усовершенствовали, учителей, в яслях-саду № 1623 и № 1820 г.Москвы и М 13, 74, 80, 103 г.Могилева.

Результаты проделанной работы нашли отражение в трех публикациях теоретического характера.

Положения, выносимые на защиту:

- модульная предметно-игровая среда является одним из нео< холимых условий, обеспечивавших оптимальную двигательную активно! детей дзух, трех лет в самостоятельной сюжетной игре;

- средообразуюшие полифункциональные предметы-модули, вые. паюшие как сомасштабные ребенку предметы-заместители,являются ср< .ством„развития, не.~только движений,- но и -игровой-деятельности дет< двух-трехлетнего возраста;

- развивающий эффект модульной предметно-игровой среды обес печивается в условиях комплексного руководства игрой.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глг заключения, списка литературы к приложения.

ОСНОВН5Е СОДЕРЕАНКЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность, определяются преда и цель исследования, его теоретическая платформа, формулируется I блема исследования, положения, -выносимые на защиту, раскрывается учная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - "Проблема двигательной активности детей Д1 трех лет в сюжетной игре" дается анализ психолого-педагогическо! и методической литературы по проблеме взаимосвязи и взаимовлияние

движения и игры. Рассматривается развитие данного вопроса в истории педагогики и характеризуется состояние его изученности в современных педагогических исследованиях.

Историко-педагогический анализ позволяет констатировать, что двигательная активность и игра рассматриваются исследователями как хва фактора, одинаково необходимых для своевременного и полноцен-гого развития ребенка.

Учеными установлено, что движения являются врожденной потребностью человеческого организма /Е.А.Покровский, Е.А.Аркин, М.И.Фо-;арев, И.А.Аршавский, Н.М.Шелованов, М.Ю.Кист'яковская и др./, от довлетворения которой зависит трудовая, социальная и творческая 1Ктивность. Становления двигательной сферы придается первостепен-гае значение в дошкольном и особенно в раннем возрасте.

Исключительно важная роль отводится игре, т.к. успехи з восстании и развитии ребенка достигаются прежде всего в той деятель-:ости, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей. В довольном возрасте таковой выступает игровая деятельность /Л.С.Вы-отский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин/.

Структурной единицей игровой деятельности является игровое ействие /А.Н.Леонтьев, Ф.И.Фрадкина, Д.Б.Эльконин и др./, которое возрастом совершенствуется и преобразуется. На начальных этапах тановления игры игровое действие носит предметный характер, для гры характерен предметный способ решения игровых задач /Р.Я.Лехт-ан-Абрамович, Ф.И.Фрадкина, Д.Б.Эльконин, С.Л.Новоселова, Е.В.Зво-ыгина/.

Для детей раннего возраста з период зарождения зоображаемой атуации характерно решение задач в практическом плане. В их игро-эй деятельности все внутренние процессы даны зо внешнем действии I.С.Выготский/, механизмом выполнения которого-является движение I.А.Бернштейн/. Для становления воображаемой ситуации, главного щностного признака игры, очень важно, чтобы ребенок учился ре-!ть игровые задачи с опорой на предмет,- игрушку и практические 5йствия с ними. Играя с предметам и игрушками, ребенок соверша-: множество движений. Особое значение их развитию через игру при-шали мыслители и педагоги прошлого /Платок, Аристотель, Я.А.Ко-шский, И.Г.Иесталоцци, Д.А.Колоцца, Дж.Локк и др./. Ценность игр ¡матривалась ими в том, что они легки, непринужденны и приятны кЗенку.

Выдающиеся русские просветители и педагоги В.Г.Белинский, А.И.Герцен, К.Д.Ушинский полагали, что резвость, живость, подвиж ность, сопровождающие игру, помогают ребенку реализовать свою по требность в движении.

• Игра - наиболее удачное и естественное средство ознакомлен ребенка с новыми движениями, способствующее их осознанию и усвое. /Е.А.Покровский, И.А.Сикорский, Н.Е.Цабель и др./, укрепляющее о; ганы и функции молодого организма. В свою очередь, от уровня уев ния физических умений и навыков /в том числе двигательных/ завис: развитие игровой деятельности в целом /П.Ф.Лесгафт/.

Многие современные исследователи игровой деятельности дете] признавали движение важным компонентом любой игры /А.П.Усова, Е.Г.Леви-Гориневская, Р.И.Жуковская, Л.И.Чулицкая и др./.

Игра, как никакая другая деятельность, способна организован все силы ребенка, заглушить появляющееся чувство усталости и дов( ти весь организм до высшей степени работоспособности /А.В.Запороз Е.А.Аркин/. Это единственная форма деятельности ребенка, отвечаюг его организации, никогда не предъявляющая ему требований, которыз он не епог бы выполнить /Е.А.Аркин/.

Свободная творческая игра - универсальное средство для разз тия двигательной сферы ребенка. Она малоутомительна, т.к. усилия распределяются на различные группы мышц, происходит чередование нагрузки /В.В.Гориневский, Е.А.Аркин/.

Игровая деятельность, несет в себе потенциальные возможности для расширения различных вариантов движений при условии наполнен! ее действиями с вероятностными результатами. В ходе их выполнения ребенок производит дяожество повторных пробных движений в поисках новых свойств игровых предметов /А.М.Фонарев/.

Ребенок, берущий на себя определенную роль, сознательно ст! мится воспроизвести-,соответствующие движения персонажа, характера для него, намеренно передает эти движения /А.В.Запорожец, Т.О.Гие екая/.

В современных педагогических исследованиях подчеркивается ценность игры как ненавязчивой и естественной формы закрепления в совершенствования основных движений, ранее разученных в системе обязательного физического воспитания на физкультурных занятиях /М.М.Конторович, Л.К.Бершедова, Т.И.Осокина и др./. Игровая ситуа ция сглаживает авторитарный стиль прямого обучающего воздейст-

зие взрослого, стимулирует непринужденное выполнение ребенком хвижений.

Игра создает предпосылки разнообразной двигательной импровизации, благодаря наличию сюжета /Е.Г.Леви-Гориневская, Т.И.Осокина/. Воспроизведение движений, заданных темой и условиями игры, ведет i многократному самостоятельному повторению, что чрезвычайно благо-сворно для их усвоения.

Таким образом, проведенный анализ литературы позволяет говорить о возможности и целесообразности интеграции исследований, по-звященных изучению игровой деятельности и двигательной активности тетей.

Проблема развития и обогащения двигательной активности ре-5енка в различных видах деятельности относится 'в настоящее время к числу ведущих.. -Учеными .убедительно..доказано-.нвзаменимов-.влияние ■ ■• движений на все жизненные процессы как важнейшего условия высокого темпа развития детского организма и одновременно средства его ¡гкрепления. Велико их значение для повышения общего обмена вешеств, хля выработки гармона-адреналина, тонизирующего все жизненные процессы. Двигательные функции неразрывно связаны с вегетативными, их эбеспечивеющими, в том числе с кровообращением и дыханием /Ц.В.Ка-сабадзе, Н.Е.Цабель, В.И.Козлова, Е.А.Аркин; Э.И.Аршавская, В.Я. Еремеев и др./. Совершенствование моторики благотворно влияет на говышение иммунно-биологических свойств организма, его устойчивос-'и к инфекциям /М.К.Осколкова, В.К.Велитченко, Е.И.Янкелевич и др./.

Недостаток движений приводит к негативным проявлениям в орга-[изме: атрофии .мышц, потере белка, замене части мышечной ткани жи-¡овой /Е.З.Давиденко, Л.Б.Дим, З.И.Ермакова, Ю.Ю.Пээбо, А.Г.Суха->ев, В.Г.Фролов и др./.

Технический прогресс общества, современная техника передви-ения и прочие факторы часто отрицательно влияют на состояние дви-ательной активности, лишая ребенка достаточных физических нагру-ок, порождая привычку к малоподвижному образу жизни Д).Ф.Змановс-ий/. Вместе с тем, многие авторы указывают на наличие гипокинезии недостатка движений/ в практике дошкольных учреждений /М.Н.Алябь-ва, Г.В.Сендек, О.Г.Аракелян, Э.С.Вильчковский, Т.И.Осокина, З.А. шкина и др./.

Бытие нынешнего ребенка-дошкольника изобилует информацией, эебуюшей интенсивного нервно-психического напряжения. Отмечается

■

тенденция насыщения режима дня видами деятельности, связанными | с длительным сохранением статических положений. Пристрастие к малоподвижным играм и занятиям приводит к ухудшению здоровья и физического развития. Проблема поиска средств и методов обогащения двигательной активности детей продолжает сохранять свою остроту в современной педагогической практике.

Вопрос обогащения двигательной активности нельзя рассматривать в отрыве от условий становления самой игровой деятельности, требующей целого комплекса педагогических воздействий /Н.М.Ак-сарина, А.П.Усова,. Р.И.Нуковская, Ф.И.Фрадкина, Д.Е.Мендаерицкая, Н.Я.Михайленко, Е.В.Зворыгина и др./.

Игра в раннем возрасте последовательно проходит ряд генетически связанных этапов развития /Л.Я.Л~лтман-Абт>амозкч, 'Ф.И.Фрадкина, Д.Б.Злъконин, С.Л.Новоселова к др./. Ее формирование становится успешным при постоянном, целенаправленном влиянии взрослых.

Одним из важнейших условий становления игровой деятельност! детей является рациональная организация предметно-игровой среды /А.П.Усова, Р.И.Еуковская, Д.Б.Мендкерицкая, С.Л.Новоселова, Е.В. Зворыгина и др./. В ряде работ подчеркивается ее влияние на повышение двигательной активности ребенка /А.И.Быкова, Е.А.Аркин, Т.Р Осскина, 3.А.Еишккна, М.А.Рунова и др./.

На наш взгляд возможна интеграция этих разных областей нау* ных исследований. Консолидирующим элементом может выступить испол зование детьми в самостоятельной игровой деятельности крупных пре метов-заместителей._ На их ценность для становления игры и развита детского организма указывали М.Монтессори, А.П.Усова, Н.Ф.Ладыги* Коте, Е.Д.Татищева. В связи с этим представляет интерес набор "Ш бель-игрушка" и крупногабаритные средообразуюшие предметы-модули, состоящие из легких, устойчивых, семантически нейтральных, соразмерных геометрических форм /С.Л.Новоселова, А.А.Овчинников/.

Смысловая нейтральность материала обеспечивает богатые возможности для воспроизведения различных по . тематике игр, побуждаем ребенка к фантазированию, выдумке, творчеству.

В то же время свойства данного материала направлены на стид лирование подвижности у детей, т.к. создавая постройку ребенок не бежно выполняет определенное количество манипуляций с ним /С.Л.Не воселова, Н.Т.Гринявичене/. Данный вопрос не освещен в специальнь педагогических исследованиях.

Осуществленный в диссертации краткий обзор психолого-педагс

ческой литературы создает правомерную основу для поиска путей и средств обогащения двигательной активности детей двух, трех лет

при использовании ими предметов-модулей в сюжетной игре.

Во второй главе - "Исследование двигательной активности детей двух^-трехлетнего зозраста в условиях традиционной и модульной предметно-игровой среды" излагается методика, задач::, содержание и результаты констатирующего этапа исследования, целью которого являлось рассмотрение состояния двигательной активности детей в самостоятельной игровой деятельности в разных условиях организации предметно-игровой среды; традиционной, модульной. Под термином "традиционная игровая спеда"понималось принятое в практике дошкольных уч-| реждений оформление зон "для сзскаткых игр детей в виде спецназ но оборудованных тематических игровых уголков. Модульная сйеда была представлена крупными средообразующими предметами-модулями и набором "Мебель-игрушка".

Основной метод констатирующего эксперимента - наблюдение за сюжетной игрой детей в естественных условиях групповой комнаты. Констатирующее исследование проводилось в два этапа. Задача первого этапа состояла в выявлении объема /шагометрия/, продолжительности /хронометра™./, содержания двигательной активности детей двр:-трехлеткего зозраста б самостоятельной игровой деятельности з условиях традиционной, игровой среды. На втором этапе двигательная активность ребят изучалась в условиях модульной предметно-игровой среды.

Эксперимент проходил /1989-1990 г.г./ в четырех дошкольных учреждениях г.Москвы и г.Могилева республики Беларусь. Было получено 208 протоколов наблюдений.

Анализ уровня игровой деятельности проводился по следующим показателям: количество поставленных игровых задач и способы их решения;-использование.игрушек,, пособий., предметов-заместителей; степень самостоятельности..в постановке, и решении.игровых задач;, * наличие-.речевых высказываний-и диалогов;, возникновение.контактов и общений со сверстниками;.тематика и длительность игр; эмоциональные- проявления в. игре. -В основу критерия оценки решаемых детьми игровых- задач положены четыре типа их реализации: - одноактные, единичные, неповторяющиеся предметно-игровые действия. Средством-для их решения служили реалистическая или условная игруш-. ка й предметы повседневного обихода;

- повторяющиеся, развернутые игровые действия, состоящие их двух-трех актов, выполняемых в любой последовательности. При решении игровой задачи использовались не только игрушки, но и слово-звукоподражание;

- развернутые игровые действия, отражающие реальный опыт ребенка, состоящие из нескольких связанных по смыслу актов, характеризующихся свертыванием, обобщением знакомых предметно-игровых действий использованием символичеснэ й игрушки, возрастающим значением слова в игре и появлением ролевого поведения /роль в действии/;

- свернутые игровые действия, опирающиеся на полученный опыт ребенка, связанные с использованием предметов-заместителей, а также воображаемых предметов и игровой роли, обозначаемых словом.Сюжетна; линия представлена в виде взаимосвязанных развернутых ситуаций.

Обработка данных, полученных в результате проведения обоих - этапов -констатирующего -эксперюлента,^позволила -выделить -три груп-. пы детей: большой, средней и малой подвижности. Однако все без исключения дети крайне недостаточно использовали в самостоятельной игре, как в условиях традиционной, так и модульной предметно-игровой среды, существующее разнообразие движений. Оставались невостребованными такие виды движений как прыжки, лазание, метание.

Для первого и второго этапов исследования характерно то, что игровая деятельность носила неразвитый, однообразный характер. Тематика игр отличалась тривиальностью, способы решения игровых за- . дач - низким уровнем. Мало использовалось свободное пространство групповой комнаты.

Анализ и сравнение данных двух этапов - констатирующего эксперимента позволили выделить основные моменты:

- независимо от условий организации предметно-игровой среды дети не показали высоких результатов двигательной и игровой активности;

- количественный и качественный состав, выполняемых в ходе игры движений, был низким;

- произошел некоторый спад двигательной активности в игре детей

в условиях модульной предметно-игровой среды. Мы объясняем это следующими причинами:

а/ размещением модульного игрового оборудования в групповой комнате по принципу "зонирования", т.е. в строго фиксированных для игр местах; б/ отсутствием целенаправленного педагогического руководства игровой деятельностью детей с использованием 1фупно-

габаритного средообразуюшего материала; в/ отсутствием у детей конструктивных умений и навыков, затрудняющее сооружение из модулей необходимых для игры построек.

- в условиях модульной предметно-игровой среды ярче выражена взаимосвязь двигательной активности к уровня развития игры. Чем многообразнее и содержательнее игровая деятельность ребенка, тем сложнее моделируемое им при этом игровое пространство /среда/ и, соответственно, тем больших двигательных усилий требует ее создание;

- в условия;: традиционной предметно-игровой среды иногда высокие показатели подвижности были зафиксированы у детей, бесцельно бегавших с игрушками в руках. При низком уровне игры отмечалась вноокая двигательная активность малышей.

В третьей главе - "Педагогические условия использования модулей, направленные на обогащение двигательной активности детей двух-трехлетнего возраста в сметной игре" раскрывается методика, описываются содержание и результаты Нормирующего эксперимента.

В основу методики формирующего эксперимента был положен комплексный метод формирования игры /Е.В.Зворыгина/, адаптированный к условиям применения детьми з самостоятельной творческой деятельности модульных игровых средств.

Эксперимент включал четыре серии и проводился в лабораторных условиях специально оборудованного игрового зала. В его состав входили: сюжетные игрушки, мелкий и средний строительные наборы, природный и бросовый материал, набор "Мебель-игрушка", крупногабаритные средообразующие предметы-модули.

Серии формирующего эксперимента отличались друг от друга спецификой педагогических условий, в которых модульные формы предлагались для игры. Так, в первой серии детям предоставлялась полная самостоятельность в игровой деятельности с сюжетными игрушками, модулями и другими предметами-заместителями, расположенными нейтрально, вне подсказывающих сюжетных ситуаций, характерных для традиционных игровых уголков. Во второй серии модули предлагались не только нейтрально, но и в виде готовых и полуготовых понятных детям построек, которые они могли содержательно использовать в игре. В третьей серии при наличии модульной игровой среды, расположенной свободно и в виде готовых и полуготовых построек, использовалось

активизирующее общение взрослого, предполагающее обогащение игровой 2 двигательной активности детей. Четвертая серия была направле на на обогащение опыта игры с модулями путем наблюдения малышей за играми старших детей и включения в совместные игры с ними.

Таким образом, серии формирующего эксперимента последователь но включали основные компоненты комплексного метода развития игры, в которых были и обучающие игры и проблемные игровые ситуации, создаваемые путем изменения предметно-модульной игровой среды и содержательного активизирующего общения.

В каждой серии дети играли подгруппами по 3-4 человека. В эксперименте участвовало 25 детей двух, трех лет. Было получено 188 протоколов -наблюдений. '

В первой серии формирующего эксперимента для участия в игре с модулями - цригяадались'" дети "разной "степени "проявления: двигательной активности, поскольку констатирующий эксперимент показал, что подвижные дети, как правило, изъявляли желание играть со сверстниками сходной степени проявления двигательной активности. Дети малой подвижности оставались вне игры из-за пассивности, медлительности, застенчивости, необщительности. В результате объединения малоподвижные ребята стали больше и. разнообразнее двигаться; дети с повышенной степенью подвижности стали сдержаннее, спокойнее, сосредоточеннее. Объединению малышей способствовало использование модулей, побуждающих их к совместным физическим усилиям при сооружении построек для игры.

Во второй серии формирующего эксперимента педагог создавал различные постройки из модулей /дом, машина, автобус, корабль и др./ до прихода детей в игровой зал. Интересные, доступные ребенку постройки выполняли мотивирующую роль, побуждая к игре, принятию разных игровых задач. Широко использовались проблемные ситуации путем незначительного изменения модульной предметно-игровой среды /взрослый "забывал" достроить какую-либо часть знакомой малышу постройки/. Дети, как правило, легко обнаруживали отсутствующие детали, достраивали сооружение и включались в содержательную игру.

Анализ данных показал, что в условиях второй серии у детей повысился уровень игры и двигательной активности. Особенно двигательная активность увеличилась при целенаправленном размещении экспериментатором готовых и полуготовых построек в разных концах игрового зала на значительном расстоянии друг от друга.

Ядром третьей серии выступало активизирующее общение взрослого, предусматривавшее создание проблемных игровых ситуаций. Решение использовать данный метод было продиктовано тем, что в играх с модулями дети часто сталкивались со сложностям различного порядка: никак не.могли договориться, что построить; не знали как и из чего строить; повторяли однообразные игровые действия; выполняли одни и те же постройки. В таких случаях была необходима помощь взрослого. Вовремя заданный проблемный вопрос, высказанное пожелание, совет, подсказка помогали малышам в затруднительных ситуациях. Активизирующее проблемное общение взрослого побуждало ребят к разнообразию игровых действий и выполнению большего числа движений при их решении. Так, совет взрослого помыть руки перед едой, покрепче закрыть дверь машины, открыть входную дверь ключом и т.п. дополняли двигательный репертуар малышей движениями, имитирующими соответствующие реальные действия.

Четвертая серия включала организацию наблюдений детей двух, трех лет за играми более старших товарищей и совместные игры с ними с целью обогащения игрового и двигательного опыта первых. Вначале, наблюдая, малыши ограничивались тем, что подносили старшим детям детали модулей,поправляли упавшие детали сооружений, после -включались в игру. Сюжеты многих наблюдаемых и с играных игр были перенесены в игровой репертуар младших и воспроизводились вариативно. Расширился круг выполняемых ребятами построек из модулей. Дети научились выполнять сразу несколько сооружений, связанных- единой сюжетной линией /дом, магазин, гараж; дом, детский сад, автобус; гараж, машина, столовая и т.д./.

Анализ данных, полученных в четырех сериях формирующего эксперимента, показал, что произошли значительные изменения в двигательной активности детей двух, трех лет. Наиболее высокие ее показатели , были зарегистрированы во второй серии формирующего эксперимента, связанного с. предложением детям готовых и полуготовых построек, расположенных экспериментатором в разных местах игрового зала на значительном расстоянии друг от друга.

Существенно улучшился показатель продолжительности двигательной активности по отношению к обшей продолжительности самостоятельной игровой деятельности детей с модулями. Разнообразнее стал качественный состав выполняемых в игре движений. В двигательный репертуар малышей вошли неиспользуемые виды движений: метание, лазание, прыжки.

Заметно увеличилось общее число смен поз и движений по сра нению с данными констатирующего исследования /от 33 до 75/.

Важным моментом, влиявшим на состояние подвижности ребенка в игре являлось использование юл свободной площади игрового про раяства. Привычка играть на небольшом, локализованном взрослыми участке, мешала ребенку активно занимать свободное пространство игрового зала. В результате специально направленных педагогических усилий/предварительное создание взрослым построек на значительном расстоянии друг от друга/ удалось преодолеть выработавш ся стереотип игрового поведения и научить детей использовать пр« латаемое пространство более свободно.

. В условиях формирующего эксперимента повысился уровень игре вой деятельности. Прибавились новые сюжеты игр, наличие которых не .зафиксировано при констатации. Их число выросло с 5-6 тем до 19-20. Вадбо4ее«щоо,ШйРезу-Р*таты- было глолучены-в третьей -и-..чет вертой сериях формирующего эксперимента.

Характеризуя количество игровых задач, решаемых детьми в формирующем эксперименте, следует отметить тенденцию к их увеличению /от 5-6 до 9-10 и более/. Такого увеличения удалось добить ся за счет разнообразия выполняемых малышами построек и объединения в одной игре нескольких сооружений, связанных единым сюжетом,

Анализ полученных данных показал увеличение продолжительности .самостоятельной игровой деятельности от 1-5, 5-7 минут до 30-< 50-60 и более. Кратковременные, неразвитые игры отсутствовали. Характерным было отсутствие одиночных игр, поскольку для перемещения крупных предметов-модулей требовалось объединение усилий не кольких детей. Совместное создание построек переходило в общую И1 ру. Дети стали общительнее. Их игровые действия сопровождались развернутыми диалогами. Более ярким было проявление эмоций.

Для проверки эффективности проделанной работы было проведено два контрольно-проверочных среза. Они были сделаны в груше детей двух-трехлетнего возраста. Модульный предметно-игровой материал был знаком детям, т.к. постоянно находился в игровой кошате. Целенаправленное педагогическое руководство игрой детей с ним отсутствовало.

Разница во времени между срезами соответствовала продолжителз ности формирующего эксперимента. Данные' первого и второго срезов соответствовали самым низким показателям формирующего эксперимент?

Повышения уровня игровой деятельности и двигательной активности за рассматриваемый период времени у детей двух, трех лет не произошло.

Данные, полученные в контрольных наблюдениях, позволяют говорить о несостоятельности использования модульного игрового оборудования в группах детей двух-трехлетнего возраста без педагогического руководства.

Основные выводы диссертационного исследования:

- организация модульной предметно-игровой среды предполагает выход ребенка за рамки традиционного в официальной педагогике

и практике, стационарного тематического игрового уголка, оборудованного взрослы?,:, и позволяет свободно проявить игровую и двигательную инициативу;

- крупногабаритные полифункциональные средообразушие предметы-модули служат орудием обогащения двигательной активности в игре благодаря тому, что они сомасштабны ребенку и дают ему возможность. преодолеть микропространство ручных действий и перейти в макропространство действий игровых, предполагающих опору на различные группы мышц растуиего детского организма;

- самостоятельное, инициативное использование детьми двух-трехлетнего возраста сомасштаСных предметов-заместителей /модулей/, создание из них построек для игры, их преобразование в ходе творческой игровой деятельности способствует органическому включению разнообразных- движений в структуру игры;

- решение игровых задач с применением модульного игрового оборудования придает смысл движениям детей и выступает средством, единения интеллектуально-эмоционального и физического воспитания;

- использование детьми з самостоятельной игровой деятельности предметов-модулей способствует значительному увеличению радиуса игрового пространства. Его расширение детерлшнирует обогащение движений, выполняемых ребенком в игре, увеличение объема, интенсивности, продолжительности двигательной активности;

- модули как сомасштабные ребенку предметы-заместители являются необходимым средством решения игровых задач. Чем содержательнее и разнообразнее игровые задачи, принимаемые и решаемые детьми

в игре с использованием модулей, тем богаче их двигательная активность;

- эффект от использования модульного игрового оборудования

достигнут в рамках комплексного метода развития игры. Модули выполняли мотивирующую роль в игровых проблемных ситуациях, заданных педагогом путем создания элементарных "подсказывающих" со- . оруаеннй из. модульных форм, нетрадиционного использования площади для игры, активизирующего общения, направленного на инициативное применение предметов-модулей в качестве средства решения игровых задач.

. Основнне положения диссертации отражены в следующих публи-

1. Повышение двигательной активности детей в самостоятельной игре /третий год жизни/ //Дошкольное воспитание.- 1991.- 4,-С. 11-13.

2., К. иеследовавдю двигательной.; активности детей, в-сюжетной игре //Гуманизация, воспитания и обучения детей дошкольного. возрас та: Материалы науч.-практич. конференции.- Ровно, 1992.- С. 84-86 3. Игровая среда как фактор развития творчества и двигательной активности ребенка в игре //Одаренные дети Узбекистана: Материалы науч.-практич.конференции.-Термез, 1992.- С. 104-106.

кадиях:

Заказ Тираж 100 экз. Бесплатно.

Отпечатано в офсетной лаборатории Могилевского пединститута г.Могилев, ул.Космонавтов,!.