автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы"

На правах рукописи

005051847

Крылова Галина Владимировна

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Барнаул —2013

005051847

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научные руководители: Орлов Александр Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Крутский Александр Николаевич

Официальные оппоненты: Козлов Николай Степанович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», кафедра теоретических основ физического воспитания, профессор Поскотинова Ольга Николаевна, кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет», кафедра физики, доцент

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «21» февраля 2013г. в 12-30 час на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «'/&> января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и степень разработанности проблемы исследования

Процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и интеграции российского образования в мировое образовательное пространство поставили перед нашей педагогической наукой важные задачи, в частности: 1) знаниевая парадигма современного образования должна быть пересмотрена с позиций «деятель-ностного подхода и ориентирована на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста», что подчеркнуто в Концепции модернизации российского образования; 2) нужен современный гражданин, умеющий и желающий познавать, работать автономно и в группе, брать на себя ответственность.

В условиях обновления системы образования, переосмысления стратегий развития и поиска ориентиров в России выдвигаются новые требования к целям и содержанию обучения. Согласно Концепции модернизации российского образования, одной из приоритетных задач государства признано формирование качественно новой личности выпускника. Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции. Вместе с тем, новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и превращении в компетенции.

Данным требованиям соответствует технология модульного обучения, которая, по сравнению с традиционными методами, позволяет каждому учащемуся достичь более высоких результатов в учебной деятельности, создает условия, способствующие саморазвитию, формирует потребность в дополнительном познавательном труде, обеспечивает высокий уровень мотивации учения, положительный эмоциональный фон обучения и создает ситуацию успеха (М.А. Чошанов, П.В. Юцявичене).

Философскому осмыслению модульного обучения и особенностей его применения в школе, разработке системы дидактических целей и задач в модульных программах посвящены работы М.Т. Громковой, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова Психологические аспекты реализации индивидуального подхода при модульном обучении изучены М.Д. Мироновой. Создание конгролирующе-обучающих модулей рассмотрено в исследованиях Н.Б. Лаврентьевой, Г .В. Лаврентьева, П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назарова. Разработка принципов построения и использования модульных программ отражена в работах В.М. Гареева, Е.М. Дурко, П.Ф. Кубрушко, С.И. Куликова, Д.Е. Назарова.

Применение модульного подхода в подготовке различных категорий специалистов раскрыто в работах Н.В. Балавиной, Н.В. Блохина, В.Б. Закорюкина, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой, Л.Ю.Макаренко, В.П. Панченко, Л.М. Твердина, М.Г. Тересявичене. В рамках общеобразовательной школы изучением реализации технологии модульного обучения занимались П.И. Третьяков, АЛ. Курбатов, C.B. Рудницкая.

Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей повышения эффективности учебной деятельности. Одни авторы (Б.М. Гольдшмид, Дж. Расселл) стремились позволить

обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; вторые (Дж. Клингстед, С. Курх) - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, используя корректирующие модули; интегрировать различные методы и формы обучения (В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов, Г. Оуенс); гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала (В.Б. Закорюкин, В.И. Панченко и др.); устанавливать междисциплинарные связи и решать проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы (В.В. Карпов, М.Н. Катханов и др.); систематизировать знания и умения по учебной дисциплине (О.А. Кошелева, В.Ю. Пасвянскене, М.Г. Тересявичене).

Вместе с тем, анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе показал, что, несмотря на имеющиеся теоретические исследования и практический опыт в области разработки и реализации технологам модульного обучения, недостаточно изученным остается использование данной технологии в общеобразовательной школе. Таким образом, появилась необходимость в дальнейшем развитии и совершенствовании теории модульного обучения, поиска её особенностей относительно применения для повышения эффективности обучения конкретным учебным предметам, адаптации её к нуждам различных учебных курсов средней общеобразовательной школы.

В этой связи возникло противоречие между реализацией цели среднего общего образования, предполагающей сформировать у школьников умения самостоятельно ставить и решать учебные задачи, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретической основы, обеспечивающей эффективность их учебной деятельности, с другой.

Возникла идея разрешения данного противоречия средствами модульного обучения. В итоге был сделан выбор темы исследования - «Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы», проблема которого заключается в определении и обосновании особенностей деятельности учащихся в условиях модульного обучения.

Объект исследования - повышение эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Цель исследования - теоретически обосновать, внедрить и экспериментально проверить возможности повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы средствами модульного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы основные задачи исследования:

1. Осуществить анализ научно-педагогической литературы по теории и технологии модульного обучения.

2. Изучить возможность и целесообразность реализации технологии модульного обучения в условиях средней общеобразовательной школы.

3. Разработать модель повышения эффективности учебной деятельности на основе модульного обучения в общеобразовательной школе, включающую комплекс взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, технологический и результативный.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности представленной модели.

Гипотеза исследования заключается в том, что учебная деятельность школьников будет более эффективной, если:

- уточнена и обоснована специфика модульной технологии обучения в процессе изучения учебных предметов в общеобразовательной школе;

- выявлены и созданы педагогические условия обучения школьников на основе модульной технологии;

- разработана и реализована в учебном процессе общеобразовательной школы модель обучения на основе технологии модульного обучения, включающая ее основные принципы, условия и методы;

- подготовлен и внедрён в процесс обучения учебно-методический комплекс на основе модульной технологии;

- определены критерии оценки уровней сформированности учебной деятельности учащихся в условиях реализации модели модульного обучения в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии (Б.М. Кедров, Т.И. Ойзерман, А.Г. Спиркин, А.И. Уемов);

- на общенаучном уровне: идеи системного подхода (В .П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин); теория деятельности и общения (А.А. Бода-лев, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн); основы моделирования как метода научного познания (Г.С. Альтшуллер, В.В. Краевский, В.А. Штофф); методология педагогических исследований (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, ИЛ. Лер-нер, М.Н. Скаткин);

- на конкретно-научном уровне: современная педагогическая концепция лично-стно ориентированною подхода в обучении (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); интенсификация учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, М.И. Махмугов ); общенаучные теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.А. Маврина, Г.К. Селевко); теория модульной технологии (Л.П. Голощекина, В.С.Збаровский, Н.Б. Лаврентьева, Г.В. Лаврентьев, М.Д. Миронова, М.Г. Тересявичене, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.В. Юцявичене); идеи об ответственности ученика за результаты своего учения (А. Дистервег, К.Д. Ушинский); поэтапное усвоение умственных и практических действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования.

Теоретические: анализ научных источников по проблеме исследования, моделирование процесса реализации модульной технологии обучения учащихся в средней общеобразовательной школе, математические методы обработки полученных данных.

Эмпирические: методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования. Муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения: «Средняя общеобразовательная школа №19», «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Яровое, «Лицей № 17» г. Славгорода

Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе на различных этапах исследования приняли участие 207 учащихся и 21 учитель из методических объединений г. Славгорода и г. Яровое.

Этапы исследования.

Теоретико-аналитический этап (2000-2002 гг.). Изучены различные аспекты проблемы на основе анализа работ по теме исследования, обобщен опыт практической деятельности и экспериментальной работы педагогов, реализующих технологию модульного обучения, разработан научный аппарат исследования, сформулированы исходные методологические положения, методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальный этап (2003-2008 гг.). Сконструирована модель технологии модульного обучения школьников, разработан учебно-методический комплекс дисциплины «География» по искомой проблеме, выявлены организационно-педагогические условия и система средств, обеспечивающих эффективность модели, проведен формирующий эксперимент.

Заключительно-обобщающий этап (2008-2012 гг.). Проведена систематизация данных опытно-экспериментальной работы, их количественная и качественная обработка, проанализированы и обобщены результаты исследования, закончено литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «учебная деятельность в условиях модульного обучения»;

- установлена специфика использования модульного обучения в средней общеобразовательной школе;

- впервые раскрыта роль модульного обучения в системе традиционных школьных педагогических технологий.

Теоретическая значимость исследования:

—разработана модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения для средней общеобразовательной школы;

-определена система совместной деятельности учителя и учащихся в условиях модульного обучения;

- предусмотрена связь выбора учащимися элементов содержания и методов обучения в соответствии с особенностями учебной деятельности в логике модульного обучения и поставленной целью;

- сформулирован принцип гибкости, в соответствии с которым в методической часта модуля технологически обеспечивается индивидуализация обучения, связь его с проблемным и коммуникативным подходами к обучению;

- спроектирована система обучения, обусловливающая развитие рефлексии учащимися собственной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представлено методическое обеспечение и разработаны методические рекомендации для учителя и учащихся по реализации модульного обучения в средней общеобразовательной школе; представлена модульная программа и ее учебно-методическое обеспечение на примере учебной дисциплины «География»; разработанная и реализованная модель повышения эффективности учебной деятельности на основе модульного обучения явля-

еггся основой для распространения ее на другие школьные предметы естественного цикла; результаты и материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной деятельности учителей и для повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими положениями; опорой на данные современной психсшого-педагогической науки; разнообразием источников философской, социальной, психологической, педагогической информации; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; экспериментальной проверкой выводов; сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом; количественным и качественным анализом полученных данных; использованием методов математической обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Анализ научно-педагогических источников по теории и технологии модульного обучения дает возможность осуществить его синтетический вариант, приспособленный к применению в средней общеобразовательной школе, позволяющий: сочетать различные подходы к отбору содержания материала (личностно ориентированный, антропологический, мотивационный), создавать наиболее благоприятные условия для развития учащихся путем обеспечения гибкости содержания обучения, его адаптивности к индивидуальным способностям и уровню подготовленности ученика посредством соответствующей организации учебной деятельности.

2. Фундаментом успешного обучения школьников по учебным предметам являются условия эффективности учебной деятельности в процессе реализации представленной модели в средней общеобразовательной школе (использование адекватной учебному предмету и возрасту учащихся педагогической технологии, индивидуализация и проблематизация процесса обучения, специальный модульный курс).

3. Гарантией результативности модульной технологии обучения выступает научно обоснованная структурно-функциональная модель, рассматриваемая как система взаимосвязанных элементов: цели, принципов, условий, методов, содержания и результата. Внедрение данной модели в процесс обучения средней общеобразовательной школы способствует повышению эффективности учебной деятельности учащихся.

4. Под эффективностью учебной деятельности в данном исследовании понимается эффективность её составляющих, связанных с приобретением психических и дидактических новообразований: самоорганизация учащихся, их стремление к саморазвитию и самообразованию, самостоятельный поиск знаний по учебному модулю, рефлексия процесса и результатов обучения. Эти же составляющие служат и критериями оценки учебной деятельности учащихся в результате внедрения модульной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсувдены и получили одобрение на международных (Воронеж, 2009; Барнаул, 2010, 2012), всероссийских (Горно-Алтайск, 2005,2007,2009; Барнаул, 2009), региональных (Бийск, 2004; Горно-Алтайск, 2006, 2011; Томск, 2008; Челябинск, 2009) научно-практических конференциях, а также при выступлениях на заседаниях кафедры педагогики Горно-Алтайского государственного университета (2004-2008), методического объединения учителей г. Отавгорода, г. Яровое Алтайского края. Материалы диссер-

тационного исследования представлены в рамках конкурса «Лучших учителей общеобразовательных учреяедений Российской Федерации» для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование (ГШПО, 2008) при заявке на грант.

Основные теоретические положения и научно-практические выводы отражены в научных статьях и методических рекомендациях общим объемом 2,8 печатных листа, в том числе в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 236 страниц, включает 23 таблицы, 9 рисунков. Список литературы состоит из 209 источников, из них 5 на иностранном языке.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определен ее методологический аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования; представлены теоретико-методологические основы исследования; определены: научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы средствами модульного обучения» рассмотрены: содержание понятия («эффективность учебной деятельности»; основные положения теории и технологии модульного обучения, его сущность и структура; осуществлен анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике модульного обучения; рассмотрена специфика модульного обучения в общеобразовательной школе, его роль в повышении эффективности учебной деятельности учащихся; представлена модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в общеобразовательной школе.

В настоящее время в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения, с одной стороны, и индивидуальным способом получения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной деятельности каждого учащегося - с другой; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; преобладающим в школе объяснительно-иллюстративным методом преподавания и необходимостью применения методов, новых технологий дея-тельностного характера обучения. Как показывают наши исследования, модульная технология способствует преодолению указанных противоречий.

Исследователи Е.Г. Вегнер, М.Т. Громкова, С.Е. Корышева, О.А. Моисеенко, В.Ю. Пасвянскене, МА. Петрова, ЛА. Сазонова, МГ. Тересявичене отмечают, что данная технология в сравнении с традиционной системой обучения более прогрессивная и плодотворная, поскольку использует элементы педагогики сотрудничества, гуманизирует педагогический процесс и ведет к экономии времени обучения и затрат

труда как учителя, так и учащегося. Технология модульного обучения нами понимается как система обучения, основанная на деятельносгном подходе и принципе сознательности обучения (осознанно принимается программа обучения и разрабатывается собственная траектория учения), характеризующаяся типом управления, ориентированным на режим развития благодаря модульной программе и модулям, и является результативной.

Главная цель модульного обучения - создание гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения, гарантирующих, по мнению A.A. Вербицкого, удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и определяющих вектор нового возникающего интереса. Модульный подход к обучению предполагает изменение целей, содержания обучения и способов управления познавательной деятельностью. В связи с этим проанализируем модульное обучение с позиций некоторых дидактических категорий.

Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить следующие его особенности: обеспечение обязательной проработки каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и модулях; модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом, системой оценки и контроля усвоения знаний учащихся, позволяющих корректировать процесс обучения; модульное обучение предусматривает вариативность, адаптацию учебного процесса к индивидуальным способностям и запросам обучающихся.

Отличительные особенности модульного обучения проявляются в его высокой технологичности: структуризация содержания обучения; четкая последовательность предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы; вариативность структурных организационно-методических единиц через структурные компоненты реализации технологии модульного обучения в средней общеобразовательной школе: эмоциональный, потребностно-мотивационный, операционально-деятельносгаый, оценочно-рефлексивный.

Технология модульного обучения включает в себя модульную программу, состоящую из отдельных частей учебного материала - модулей; принципы модульного обучения (модульности, структурирования содержания обучения, гибкости, оперативности, паритетности); педагогические условия и их реализацию; методы обучения (информационные, операционные, поисковые); контроль (персональный, тематический, обобщающий, рубежный и итоговый).

Реализацию технологии модульного обучения в общеобразовательной школе следует рассматривать как целенаправленное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее формирование способов учебной деятельности учащихся и протекающее эффективно при использовании следующих организационно-педагогических условий: разработка специального модульного курса, внедрение адекватной педагогической технологии, индивидуализация и проблематизация процесса обучения.

Поставленная цель позволила нам разработать модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся средней общеобразовательной школы на основе

модульного обучения. Модель рассматривается как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных компонентов: целевого (условий эффективности учебной деятельности и принципов ее формирования), методов реализации и струюурных компонентов модульного обучения (содержательного, технологического и результативного) (Рисунок 1).

Целью реализации модели технологии модульного обучения является формирование способов учебной деятельности учащихся в условиях, названных выше. Поставленная цель не только определяет педагогические условия, но и содержание модульного обучения, а также задает ориентиры деятельности учителя школы.

В нашем исследовании понятие учебная деятельность определяется как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития. Учебная деятельность предполагает наличие когнитивных способностей (понимание и использование различных идей), организационных способностей (организация времени, принятие решений или решение проблем), саморазвитие и самосовершенствование, проявление культуры мышления, аналитическую рефлексию, самостоятельность и ответственность за принятие решений. Понятие «эффективность учебной деятельности» выступает в данном случае как результат целенаправленной, систематической деятельности учителя и учащихся, обучающихся в условиях технологии модульного обучения.

Опираясь на теорию деятельности, разработанную А.Н. Леонтьевым, мы установили, что реализация технологии модульного обучения в средней общеобразовательной школе возможна при включении в модель следующих компонентов: эмоционального, потребностно-мотивационного, операционально-деятельностного, оценочно-рефлексивного.

Эмоциональный компонент реализации технологии модульного обучения учащихся показывает уровень эмоционального реагирования учащихся: приносит ли учебная деятельность удовлетворение, позитивные переживания, а также оценивает ее результативность-отрицательную или положительную.

Потребностно-мотивационный компонент в логике модульного обучения включает набор средств, стимулирующих посредством модульных программ положительную мотивацию учения и самообразовательную деятельность в целом; изменение мотивационных установок (придание им нового смысла). Мотивация - одно из понятий, объясняющих активность личности.

Операционалъно-деятельностный компонент реализации технологи модульного обучения учащихся представлен интеграцией технологии модульного обучения и других личностно ориентированных технологий (контекстного обучения, проблемного обучения, информационных технологий).

В разработанной нами модели особую роль играет оценочно-рефлексивный компонент. Цель рефлексии в модульном обучении: выявить и осознать основные компоненты деятельности — ее смысл, типы, способы, а также проблемы, пути их решения, полученные результаты. Рефлексия помогает ученикам сформулировать полученные результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.

Коррекция процесса

Рисунок 1. Модель повышения эффекшвности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения

Содержательный блок модели реализуется на основе материала разработанного специального модульного курса, цель которого предполагает формирование знаний, предусмотренных программой, особенностей организации собственной деятельности учащихся при работе по учебному модулю. Содержательная сторона разработанного модульного курса решает следующие задачи: овладение методикой работы по модулю; приобретение навыков самостоятельной работы; создание условий для раскрытия и реализации личностных способностей учащихся.

Реализация технологии модульного обучения - это сложный поэтапный процесс, который зависит от создания соответствующих условий, под которыми подразумеваются способы, средства, формы и методы организации деятельности.

Условия эффективности учебной деятельности предполагают: использование адекватной педагогической технологии; организацию образовательного процесса, обеспечивающего индивидуальный подход к каждому учащемуся в процессе изучения предметов; проблемностъ обучения учебному предмету, внедрение и реализация специального модульного курса. Индивидуализация обучения понимается нами как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации их возможностей и интересов с учетом темпа обучения. Важной структурной единицей модели являются принципы, на основе которых она будет реализована. Разработанная нами модель включает принципы модульности, структурирования содержания, гибкости, оперативности и паритетности.

Технология модульного обучения - комбинированная дидактическая система, которая требует использования широкого спектра методов обучения. Для повышения эффективности обучения при реализации технологии модульного обучения нами были использованы различные методы реализации технологии модульного обучения, такие как: информационные методы обучения (консультирование, беседа); операционные методы обучения (алгоритмизация, практические работы); поисковые методы обучения (деловая игра, мозговая атака, проектирование и др.). В основу данной классификации была положена направленность методов на решение дидактических задач, самостоятельное добывание знаний учащимися, развитие их мышления, формирование практических умений и навыков.

При разработке технологического блока мы основывались на определении педагогической технологии, как закономерной педагогической деятельности, реализующей научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающей более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированного результата. Технология, основываясь на содержании, осуществляется в процессе обучения через элементы активного обучения, проблемно-поисковую деятельность учащихся и через использование диалоговых форм обучения.

Результативный блок сконструированной модели реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе представляет собой уровни сформированное™ учебной деятельности учащихся. Основы разработки процедур выявления и оценки достигнутых результатов в системе модульного обучения базируются на методах самоанализа, самооценки и экспертной оценки, а разработка критериев оценки уровней сформированное™ учебной деятельности учащихся в условиях реализации модели и технологии модульного обучения представлена во второй главе, где пропи-

сана апробация разработанной нами модели и результаты опытно экспериментальной работы. Как показало исследование, предложенная модель обучения школьников способствует формированию не только качественной подготовки учащихся, но и овладению способами учебной деятельности.

Реализация сконструированной модели является многоступенчатой программой, все части которой взаимосвязаны между собой и представляют определенную систему формирования учебной деятельности учащихся в логике технологии модульного обучения, где важным фактором является необходимость осуществления субъект - субъектного взаимодействия учителя и обучающихся. Данный аспект побудил нас к проведению опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению влияния модульного обучения на эффективность учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы» проведена экспериментальная проверка предложенной модели. В процессе исследования разработаны критерии оценки сформированное™ способов учебной деятельности учащихся в условиях апробации модели по реализации технологии модульного обучения, раскрыты содержание и методика исследования, осуществлен анализ результатов опытно экспериментальной работы по реализации модели.

При всех различиях в определениях, имеющихся в научных источниках, нами в понятие «учебная деятельность» включается способность личности успешно решать учебно-познавательные задачи, связанные с целеполаганием, анализом, планированием, исполнением и рефлексией достигнутого результата. Именно эти способности наиболее полно развиваются на основе модульной технологии обучения.

Для определения уровней сформированное™ учебной деятельности учащихся по предмету нами разработаны критериальные показатели для оценки развития как отдельных компонентов учебной деятельности, так и их системы в целом. Под критерием мы понимаем признак, на основании которого можно произвести оценку сформированное™ компонентов учебной деятельности. Для реализации оценочно - результативного компонента модели разработаны критерии сформированное™ учебной деятельности учащихся по каждому структурному компоненту (потребносгно-мотивационный, операционально-деятельносгаый, эмоциональный, оценочно-рефлексивный).

Реализация технологии модульного обучения в общеобразовательной школе на организационном этапе нуждается в определении целевых, содержательных, методических основ, составлении программы исследования и ее апробации в ходе педагогического эксперимента.

Для эффективной реализации модульной программы в экспериментальной группе нами проведена следующая работа: изучены научные источники по искомой проблеме, сформирован список литературы, проанализирована учебная программа, построены модульные программы и сформированы модули, разработано информационное обеспечение модульных программ, организована система обратной связи и корректировки. Во время работы над формированием списка учебно-методической документации, особенно при разработке системы контроля, нами были проработаны основные положения метода проблемного обучения, программированного обучения, метода тестирования.

Технология модульного обучения открывает перед учащимися возможности к активному и самостоятельному овладению определенной суммой знаний и умений. Следовательно, этап по формированию информационного блока модульной программы один из приоритетных: он включает, прежде всего, список необходимой литературы, который составляется заранее. Школьная лекция остается наиболее важной формой обучения, однако ее функциональная направленность в технологии модульного обучения меняется. На занятиях нами был сделан акцент на групповые формы активного обучения учащихся. Преимущества методов активного группового обучения по сравнению с традиционными очевидны: все группы вовлечены в учебный процесс и коллективную деятельность, происходит актуализация личностных качеств каждого обучаемого, постоянная обратная связь, в группе создается атмосфера доверия и поддержки, каждый активно осознает свое «Я». На занятиях учащиеся разбивались на группы по 5-6 человек, сформированные по таким параметрам как академическая успеваемость, дисциплинированность, интересы. Каждая группа получает задание по овладению новым материалом. После чего выполняются индивидуальные задания по проверке полученных знаний. Затем оцениваются индивидуальные достижения и работа каждого учащегося в группе.

Педагогическая цель групповой работы заключалась не только в индивидуализации самостоятельности учащихся и в повышении их познавательной активности, но и в создании положительного эмоционально-психологического климата, который способствует личностному самовыражению, самоутверждению, характеризуется усилением таких существенных моментов как педагогическое взаимодействие и взаимопомощь, доброжелательность и взаимопонимание.

Реализация модульного обучения в экспериментальной группе осуществлялась в соответствии с разработанными нами модулями (содержатся в модульной программе «География») и технологией, в контрольной группе - по традиционной системе. При этом соблюдались основные требования к условиям организации опыгао-эксперименгальной работы: система и объем знаний были одинаковыми, за исключением гипотетически намеченных путей формирования умения работать по учебным модулям. Организованная таким образом опытно - экспериментальная работа позволила проследить результативность работы учащихся по технологии модульного обучения, апробировать разработанную структурно-функциональную модель и соответствующую технологию.

Технология модульного обучения основана на представлениях о том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации (Рисунок 2).

Таким образом, в разработанной нами модульной программе по учебному предмету «География» логично использовалась модульная организация подачи материала, а именно: лекция (урок изучения нового материала), семинар, исследование, практическая работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков), зачёт (контрольные уроки, уроки учёта и оценки знаний и умений). Технология модульного обучения эффективна для старшей школы тем, что она позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рекомендации традиционной системы. Неотъемлемой частью технологии модульного обучения является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников.

Модульная организация подачи материала

I_I_

Учебно-методический комплекс

321

Модульная программа

Учебные модули

Раздаточный материал для учащихся

Модуль 1, модуль 2, модуль 3, модуль 4.....модуль п

— і

Лекция

Урок изучения нового материала

Уроки совершенствования знаний, умений, навыков

і

Исследование Семинар Практическая работа

Контрольные уроки, уроки учёта и оценки знаний и умений

Зачет

Т-

^ Контрольное оценивание -1-

Рисунок 2. Технология модульного обучения в общеобразовательной школе

Необходимо отметить, что технология модульного обучения обеспечивает индивидуализацию обучения по следующим направлениям: содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля. При построении опытно-экспериментальной работы в процессе обучения ведущая роль принадлежала самим учащимся, которые исполняли роль обучающихся, а не обучаемых в процессе реализации модульной программы. Процесс обучения был

организован в виде совместной деятельности учителя и учащихся на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции. Для анализа полученных результатов были выделены следующие критерии эффективности опытно экспериментальной работы: повышение степени полноты и системности знаний учащихся и степени овладения умениями и навыками (практические умения культуры учебной деятельности на уроках); уровни сформированное™ учебной деятельности; степень развитости способностей к самостоятельной деятельности; удовлетворенность учащихся учебной деятельностью; уровень мотивации, ценностных ориентации и индивидуальности учащихся; степень развития основных компонентов педагогического взаимодействия. При динамике сформированное-™ компонентов учебной деятельности (эмоционального, потребносгно-мотивационного, операцио-нально-деятельностного, оценочно-рефлексивного) мы взяли за основу три уровня, а именно—высокий, средний, низкий (Таблица 1).

Таблица 1

Качественная характеристика уровней сформированносги учебной деятельности _в условиях модульного обучения_

Уровни Критерии эффективности модульного обучения

Высокий Эмоциональный компонент: высоко развито чувство удовлетворенности учебной деятельностью, уверенности в успехе н собственных сипах, умение управлять своими эмоциональными реакциями, мобилизация для выполнения: заданий (не отвлекаясь на посторонние воздействия), отсутствие необходимости во внешней поддержке положительного эмоц ионального тонуса Потребностно-мотнвацноннын компонент: мотивация к учебной деятельности достаточно выражена, познавательные потребности личносгно значимые, высокая потребность в освоении учебного материала по программе (высокие оценки, прочность, глубина и качество знаний), степень сознательности, активность и прилежание к учебе, трудолюбие, дисциплинированность, познавательные потребности и интересы проявляются систематически. Операцнонально-деятельностньга компонент: познавательная деятельность носит индивидуальный характер, темп и эффективность выполнения заданий повышены, уровень развития деятельностного компонента учебной деятельности и самостоятельность в изучении предмета высокие. Оценочно-рефлексивный компонент: обучающийся обобщает щученный материал, анализирует проделанную работу, оценивает свою деятельность, выступает субъектом самостоятельного поиска и овладения умениями, навыками, приемами творческого решения зад ач, проблем.

Средний Эмоциональный компонент: управление эмоциями, переживаниями и чувствами удовлетворительно, мобилизация для выполнения предложенных задач проходит с трудом, активность недостаточна, выполнение задания без должного проявления творчества, самостоятельности, растерянность в проблемных ситуациях, необходимость помощи учителя. Потребностно-мотивационньш компонент: потребность самостоятельно изучать учебную литературу, органгоовывать свою внеучебную работу проявляется от случая к случаю, активность работы и инициатива в обучении выражены недостаточно и обусловлены какими-либо внешними мотивами Операционально-деятельностный компонент: неудовлетворенность учебной деятельностью в целом, средний уровень развития общеучебных умении и навыков, недостаточно развит деягельностный компонент учебной деятельности. Оценочно-рефлексивный компонент: слабая способностью к рефлексивной деятельности, неадекватная оценка результатов своей деятельности, несогласие с оценкой своих действий.

Низкий Эмоциональный компонент: отсутствие на занятиях эмоциональных переживаний, интереса к выполнению заданий, ответы на вопросы эмоционально не окрашены, невозможность управлять своими эмоциями, создавать положительный настрой на работу. Потребностио-мотивационнын компонент: отсутствие мотивации, познавательной потребности и интереса к получению знаний, умений, навыкав. Операционально-деэтельностьсй компонагг: учебные действия носят шаблонный характер, реализуются неосознанно, низкий уровень знаний при выполнении контрольных работ; отсутствует интерес и активность в учебе. Оценочно-рефлексивный компонент: неспособность к рефлексивной деятельности, отсутствие умения самостоятельно оценивать результаты своей деятельности, неадекватность самооценки и самоконтроля.

Анализ данных диагностики показал, что после проведения опытно-экспериментальной работы (ОЭР) эффективность учебной деятельности, проявляющейся как степень обученносги учащихся учебным действиям, в контрольной (КГ) и экспериментальной группах (ЭГ) изменилась. Она выросла в группе, обучающейся по технологии модульного обучения, и составила 83,5% в отличие от 75,6% в контрольной группе (Рисунок 3).

а до оэр ■ После ОЭР

Рисунок 3. Динамика изменения эффективности обучения в процессе опьгтно-экспериментальной работы

Определение удовлетворенности учащихся учебной деятельностью на основе подсчета ее индекса показал, что до начала практической работы по модульной технологии существенных различий в экспериментальной и контрольной группах не было. После внедрения нами модели в экспериментальной группе произошли изменения, в то время как в контрольной, где занятия велись по обычной методике преподавания, их не выявлено (Таблица 2).

Таблица 2

Удовлетворенность учащихся учебной деятельностью на уроках модульного обучения (в % от общего числа опрошенных)

Индекс удовлетворенности До ОЭР После ОЭР

ЭГ КГ ЭГ КГ

Низкий 5 6 0 4

Средний 43 46 24 43

Высокий 5 4 23 9

Динамика сформированное™ компонентов учебной деятельности учащихся представлена в таблице 3. В начале эксперимента преобладал низкий и средний уровни сформированносги. Показатели высокого уровня в контрольной и экспериментальной группах были низкими, однако их динамика говорит об увеличении позитивных эмоций по отношению к процессу обучения у учащихся экспериментальной группы.

ТаблицаЗ

Динамика сформированносга компонентов учебной деятельности учащихся (в % от общего числа опрошенных)

Компоненты эмоциональный потребиостао-мотавационный операционально-деятелъностноый оцемрчно-реф/к жеивный

Уровни В С н в С н В С н в С н

Группы КГСаоОЭР) 7,8 59 33,2 24,1 44,8 31,1 24,2 51,7 24,1 20,6 51,9 27,5

ЭГОюОЭР) 10,8 64 252 23,8 48,7 27,5 24,5 54,1 21,4 20,8 51,7 27,5

КГ (после ОЭР) 24,3 27,5 48,2 25 44,5 30,5 21,4 51,1 27,5 24,1 51,7 24,2

ЭГ (посів ОЭР) 60,7 24 15,3 51,7 41,3 8 50 46,5 3,5 53,5 43 3,5

Примечание. Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень.

Полученные данные свидетельствуют о том, что после проведения опытно-экспериментальной работы уровень сформированносга учебной деятельности учащихся экспериментальной группы значительно увеличился (Таблица 4).

Таблица4

Уровни сформированное™ учебной деятельности учащихся (в % от общего чиста опрошенных)

Уровни сформированное™ учебной деятельности До ОЭР После ОЭР

ЭГ КГ ЭГ КГ

Оптимальный 17 18 59 23

Допустимый 48 46 38 54

Критический 26 28 3 21

Недопустимый 9 8 0 2

Как показало исследование, процесс обучения на основе модульной технологии предоставляет возможности для развития индивидуальности школьников, т.е. развитая тех психических свойств и качеств, которые оказываются объектами социальных воздействий в данных условиях, а также учебной деятельности учащегося: целеполагание, мотивация учения, познавательные способности, владение приемами и способами решения учебных и познавательных задач. Вместе с этим могут развиваться и другие жизненно важные психические процессы (рефлексия, самосознание, самооценка).

Индивидуальность школьников находит свое выражение в нестандартных способах учебной деятельности, в оригинальных приемах оформления своих работ, поведении в учебных ситуациях, в склонности к поисковой, исследовательской деятельности, к свободному выбору заданий и способов деятельности, к инициативе, к высказыванию собственных предложений и замыслов (Таблица 5).

Таблица 5

Шкала качеств индивидуальности (в % от общего числа опрошенных)

Параметры индивидуальности доОЭР После ОЭР

низкий средний высокий низкий средний высокий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

интеллектуальная 8 7 64 62 28 31 1 4 30 49 69 47

мотивационная 16 17 47 48 37 35 0 14 37 45 63 41

эмоциональная 13 14 54 52 33 34 3 10 18 51 79 39

волевая 23 26 41 39 36 35 9 19 39 42 52 39

сфера саморегуляции 39 39 37 40 24 21 8 32 24 41 68 27

предметно-практическая 21 23 50 49 29 28 4 18 24 46 72 36

Полученные данные свидетельствуют о том, что те изменения, которые произошли в организации обучения на модульной основе после внедрения разработанной нами модели оказали влияние и на изменение индивидуальных качеств школьников. Особенно это выражено в предметно-практической, мотивационной сфере и сфере саморегуляции. В интеллектуальной сфере после опытно-экспериментальной работы самооценка учащимися своих практических учебных умений значительно повысилась. Они научились планировать свою деятельность, выделять главное; не только формулировать проблему, но и успешно решать поставленные задачи. Учащиеся отмечали, что изменилась их мотивация учения и личностные достижения. Существенные изменения произошли и в эмоциональной сфере: снизилась тревожность, самооценка стала более адекватной, появились навыки управления своими чувствами.

Анализ данных, представленных в таблице 6, показал, что до проведения опытно-экспериментальной работы уровень развития всех компонентов был значительно ниже, чем после внедрения модели.

Таблица6

Степень развитая основных компонентов педагогического взаимодействия (балл)

Компоненты ДоОЭР После ОЭР

Когнитивный 0,36 0,87

Эмоциональный 0,42 0,85

Поведенческо-волевой 034 0,91

Это свидетельствует о том, что модульное обучение оказывает влияние и на степень развития основных компонентов педагогического взаимодействия, прежде всего потому, что улучшился психологический климат в коллекгаве, повысился уровень сформированности учебной деятельности учащихся, а также их заинтересованность в учебе.

Таким образом, в ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы было выявлено, что в экспериментальной группе к моменту окончания эксперимента произошел прирост результатов по выделенным критериям. Полученные результаты

подтвердили гипотезу нашего исследования. Надежность полученных результатов обеспечена достаточно большим количеством обучающихся, охваченных экспериментом, использованием апробированной методики для определения эффективности разработанной модели, всесторонним анализом результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, использованием методов математической обработки данных.

В заключении подведены общие итоги и сформулированы основные выводы исследования, предложены перспективные направления его дальнейшего изучения.

В приложениях содержится материал, который является основой для проведения опытно-экспериментальной части исследования.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Фактором повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы может служить модульное обучение. Модульное обучение является актуальной современной технологией и гарантирует достижение каждым учащимся более высоких результатов в учебной деятельности по сравнению с традиционными методами, создает реальные условия, способствующие самореализации личности, формирует потребность в познавательной активности, обеспечивает мотивацию изучения учебных курсов на разных уровнях, дает положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха. При этом деятельность обучающегося находится в зоне его ближайшего развития, ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формируются навыки общения, появляется возможность рационально распределять время, реализуются рефлексивные способности обучающегося на каждом занятии.

2. Педагогическое взаимодействие в процессе реализации модульного обучения обеспечивает индивидуальный путь развития каждому учащемуся в зависимости от уровня его подготовленности, способностей, индивидуально-типологических и личностных особенностей. Деятельность учителя модифицируется: его главной задачей является разработка модульной программы и модулей, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, осуществляет рефлексивное управление обучением.

3. Результативность технологии модульного обучения в общеобразовательной школе выражается в повышении эффективности учебной деятельности за счет усиления мотивации и развития интереса учащихся к занятиям, удовлетворенности ими; прочности знаний, а также приобретения школьниками практических умений и навыков самообразования.

4. Опьгшо-экспериментальная работа подтвердила достоверность и результативность сконструированной модели реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе. Выявлены значительные изменения в уровнях сформи-рованности компонентов учебной деятельности обучающихся в рамках реализации технологии модульного обучения в экспериментальной группе под влиянием созданных организационно-педагогических средств, что доказывает их эффективность.

5. Полученные в ходе итоговых диагностических срезов качественные и количественные результаты доказали целесообразность и эффективность внедрения модели реализации модульной технологии обучения в педагогическую практику общеобразовательной школы.

Таким образом, можно констаггировагь, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а результаты исследования подтвердили вьщвинугую гипотезу.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Накопленный теоретический и фактический материал нуждается в дальнейшем развитии и уточнении. Перспективным направлением продолжения работы мы считаем составление модулей для углубленного изучения школьных учебных предметов естественнонаучного цикла.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК Минобрнауки РФ

1. Крылова, Г.В. Реализация технологии модульного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / Г .В. Крылова // Вестник 11 У. Общенаучный периодический журнал. -Томск: ТГУ, 2008.-Л1» 308.-С. 157-158.

2. Крылова, Г.В. О реализации модульной технологии обучения на уроках географии в общеобразовательной школе [Текст] / Г.В. Крылова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009. - №3(15). - С. 269-271.

3. Крылова, Г.В. Формирование компетентности учащихся в условиях реализации модульного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / Г.В. Крылова // Мир науки, культуры, образования. - Барнаул: ИП Филиппова ОБ., 2011. - №1(26). - С. 155-157.

В других изданиях

4. Крылова, Г.В. Система деятельности учителя при работе по технологии модульного обучения [Текст] / Г.В. Крылова // Вестник молодых ученых: сборник научных работ. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2005. - № 2,- С. 39-40.

5. Крылова, Г.В. К вопросу об использовании модульного обучения в школе [Текст] / Г.В. Крылова // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы региональной конференции. - Бийск: БПГУ, 2004. - С. 301-302.

6. Крылова, Г.В. Самостоятельная работа учащихся в условиях реализации технологии модульного обучения [Текст] / Г.В. Крылова // Этногеографические процессы развития образования в Сибири: материалы региональной конференции. — Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2006. - С. 111-112.

7. Крылова, Г.В. Технология модульного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / Г.В. Крылова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск: ИПБОЮЛ ВысоцкаяГ.Г.,2007.-№ 1(4).-С. 107-110.

8. Крылова, Г.В. Модульное обучение географии в общеобразовательной школе [Текст] / Г.В. Крылова // Методические рекомендации. - Яровое: ООО Полиграф, 2008.-14 с.

9. Крылова, Г.В. Критерии оценки сформированности компетентности учащихся по географии в условиях реализации модели технологии модульного обучения [Текст] / Г.В. Крылова // Информация и образование: границы коммуникаций: сборник научных трудов.-Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009-С. 158-160.

10. Крылова, Г.В. Модель реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / Г.В. Крылова // Гибридный интеллект: сборник материалов международной научно-практической конференции. - Воронеж: ВЦНТИ, 2009.-С. 174-180.

11. Крылова, Г.В. Принципы модульного обучения и педагогические условия их реализации [Текст] / Г.В. Крылова// Профессиональное образование: традиции и инновации: сборник статей по результатам работы региональной межвузовской научной лаборатории «Актуальные проблемы профессионального образования». - Челябинск: ЧГПУ, 2009. — С. 157-161.

12. Крылова, ГБ. Практические аспекты реализации модульной технологии обучения [Текст] / ГБ. Крылова // Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя, социального педагога, педагога-психолога: материалы Ш-й всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Барнаул: Концепт, 2009. - С. 257-561.

13. Крылова, Г.В. Особенности модульного обучения в общеобразовательной школе [Текст] / ГБ. Крылова // Психодидакгика высшего и среднего образования: материалы восьмой международной научно-практической конференции. - Барнаул: АгггГПА, 2010. - С. 240- 242.

14. Крылова, ГБ. Модульное обучение: современный взгляд [Текст] / ГБ. Крылова // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы девятой международной научно-практической конференции. Часть 1. - Барнаул: АлгГПА, 2012. - С. 299-301.

Подписано в печать 16.01.2013 г. Объем 1,4 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Тираж 110 экз. Заказ №1136 Отпечатано в типографии «Концепт», 656049, г. Барнаул, пр-т Социалистический, 85, т./ф.: (3852) 36-82-51, concept-print.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Крылова, Галина Владимировна, 2013 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки по- 12 вышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы средствами модульного обучения

1.1. Содержание понятия «эффективность учебной деятельности» 12 учащихся общеобразовательной школы

1.2. Специфика реализации технологии модульного обучения в об- 19 щеобразовательной школе

1.3. Состояние проблемы повышения эффективности учебной дея- 40 тельности средствами модульного обучения в теории и практике общеобразовательной школы

1.4. Модель повышения эффективности учебной деятельности 75 учащихся на основе модульного обучения

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по выявлению влия- 103 ния модульного обучения на эффективность учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы

2.1. Критерии оценки сформированное™ учебной деятельности 103 учащихся в условиях реализации технологии модульного обучения

2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по ап- 131 робации модули повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в общеобразовательной школе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы"

Процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и интеграции российского образования в мировое образовательное пространство поставили перед нашей педагогической наукой важные задачи, в частности: 1) знаниевая парадигма современного образования должна быть пересмотрена с позиций «компетентностного подхода и ориентирована на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущего специалиста», что подчеркнуто в Концепции модернизации российского образования; 2) нужен современный гражданин, умеющий и желающий познавать, работать автономно и в группе, брать на себя ответственность.

Россия должна иметь свою национальную образовательную политику и параллельно с участием в Болонском процессе формировать свою специфическую систему образования, исходя из внутренних потребностей и ориентируясь на мировые тенденции. Вместе с тем новая парадигма образования должна быть ориентирована на формирование потребностей в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствование умений и навыков, их закрепление и превращение в компетенции.

В условиях обновления системы образования, переосмысления стратегий развития и поиска ориентиров в России выдвигаются новые требования к целям и содержанию обучения. Согласно Концепции модернизации российского образования одной из приоритетных задач государства признано формирование качественно новой личности выпускника.

В проекте образовательного стандарта второго поколения приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями и универсальными учебными действиями. Данным требованиям соответствует технология модульного обучения, которая, по сравнению с традиционными методами, позволяет каждому учащемуся достичь более высоких результатов в учебной деятельности, создает условия, способствующие саморазвитию, формирует потребность в дополнительном познавательном труде, обеспечивает высокий уровень мотивации учения, положительный эмоциональный фон обучения и создает ситуацию успеха (М.А. Чошанов, П.В. Юцявичене).

Современные психологи, дидакты, методисты заявляют о необходимости формирования способностей у школьников, делая акцент на самообразовании, самоконтроле в процессе социализации. Приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний как таковых.

Философскому осмыслению модульного обучения и особенностям его применения в школе и в вузе, разработке системы дидактических целей и задач в модульных программах посвящены работы М.Т. Громковой, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова и др. Психологические аспекты реализации индивидуального подхода при модульном обучении изучены М.Д. Мироновой. Создание контролирующе-обучающих модулей рассмотрено в исследованиях Н.Б. Лаврентьевой, Г.В. Лаврентьева, П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назарова. Разработка принципов построения и использования модульных программ отражена в работах В.М. Гареева, Е.М. Дурко, П.Ф. Кубрушко.

Применение модульного подхода к подготовке различных категорий специалистов раскрыто в работах Н.В. Балавиной, Н.В. Блохина, В.Б. Закорюкина, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой, Л.Ю.Макаренко, В.П. Панченко, Л.М. Твердина, М.Г. Тересявичене. В рамках общеобразовательной школы изучением реализации технологии модульного обучения занимались П.И. Третьяков, А.Н. Курбатов, C.B. Рудницкая.

Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей. Одни (Б.М. Гольдшмид, Дж. Расселл) стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; вторые (Дж. Клингстед, С. Курх) - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, используя корректирующие модули, интегрировать различные методы и формы организации обучения (В.М. Гареев,

Е.М. Дурко, С.И. Куликов, Г. Оуенс); гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала (В.Б. Закорюкин, В.И. Панчен-ко); устанавливать междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы (В.В. Карпов, М.Н. Катханов); систематизировать знания и умения по учебной дисциплине (O.A. Кошелева, В.Ю. Пасвянскене, М.Г. Тересявичене).

Вместе с тем, анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе показал, что, несмотря на имеющиеся теоретические исследования и практический опыт в области разработки и реализации технологии модульного обучения, недостаточно изученным остается использование данной технологии в общеобразовательной школе. Таким образом, появилась необходимость в дальнейшем развитии и совершенствовании теории модульного обучения, поиска её особенностей относительно применения для повышения эффективности обучения конкретным учебным предметам, адаптации её к нуждам различных учебных курсов средней общеобразовательной школы.

В этой связи возникло противоречие между реализацией цели среднего общего образования, предполагающей сформировать у школьников умения самостоятельно ставить и решать учебные задачи, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретической основы, обеспечивающей эффективность их учебной деятельности, с другой.

Возникла идея разрешения данного противоречия средствами модульного обучения. В итоге был сделан выбор темы исследования - «Модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы», проблема которого заключается в определении и обосновании особенностей деятельности учащихся общеобразовательной школы в условиях модульного обучения.

Объект исследования - повышение эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Цель исследования: теоретически обосновать, внедрить и экспериментально проверить возможности повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы средствами модульного обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы основные задачи исследования:

- осуществить анализ научно-педагогической литературы по теории и технологии модульного обучения;

- изучить возможность и целесообразность реализации технологии модульного обучения в условиях средней общеобразовательной школы;

- разработать модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в общеобразовательной школе, включающую комплекс взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, технологический и результативный;

- осуществить экспериментальную проверку модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что учебная деятельность школьников будет более эффективной, если:

- уточнена и обоснована специфика модульной технологии обучения в процессе изучения учебных предметов в общеобразовательной школе;

- выявлены и созданы педагогические условия обучения школьников на основе модульной технологии;

- разработана и реализована в учебном процессе общеобразовательной школы модель обучения на основе технологии модульного обучения, включающая ее основные принципы, условия и методы;

- подготовлен и внедрён в процесс обучения учебно-методический комплекс на основе модульной технологии;

- определены критерии оценки уровней сформированности учебной деятельности учащихся в условиях реализации модели модульного обучения в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии (Б.М. Кедров, Т.И. Ойзерман, А.Г. Спир-кин, А.И. Уемов);

- на общенаучном уровне: идеи системного подхода (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин); теории деятельности и общения (А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- на конкретно-научном уровне: современная педагогическая концепция личностно ориентированного подхода в обучении (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); интенсификация учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, М.И. Махмутов); общенаучные теории: педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.А. Маврина, Г.К. Селевко); теории модульной технологии (Л.П. Голощекина, B.C. Збаровский, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, М.Д. Миронова, М.Г. Тересявичене, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.В. Юцявичене); идеи об ответственности ученика за результаты своего учения (А. Дистервег, К.Д. Ушинский); поэтапное усвоение умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Теоретические: анализ научных источников по проблеме исследования, моделирование процесса реализации модульной технологии обучения учащихся в средней общеобразовательной школе, математические методы обработки полученных данных.

Эмпирические: методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), наблюдение, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальные бюджетные общеобразовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа №19», «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Яровое, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 17» города Славгорода Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе на различных этапах исследования приняли участие 207 учащихся и 21 учитель из методических объединений г. Славгорода и г. Яровое.

В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе были выделены логически взаимосвязанные этапы исследования: теоретико-аналитический, опытно-экспериментальный, заключительно-обобщающий.

Теоретико-аналитический этап (2000-2002 гг.). Изучены различные аспекты проблемы на основе анализа работ по теме исследования, обобщен опыт практической деятельности и экспериментальной работы педагогов, реализующих технологию модульного обучения, разработан научный аппарат исследования, сформулированы исходные методологические положения, методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальный этап (2003-2007 гг.). Сконструирована модель технологии модульного обучения школьников, разработан учебно-методический комплекс дисциплины «География», выявлены организационно-педагогические условия и система средств, обеспечивающих эффективность модели, проведен формирующий эксперимент.

Заключительно-обобщающий этап (2008-2012 гг.) Проведена систематизация данных опытно-экспериментальной работы, их количественная и качественная обработка, проанализированы и обобщены результаты исследования, закончено литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «учебная деятельность в условиях модульного обучения»;

- установлена специфика использования модульного обучения в средней общеобразовательной школе;

- впервые раскрыта роль модульного обучения в системе традиционных школьных педагогических технологий.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения для средней общеобразовательной школы;

- определена система совместной деятельности учителя и учащихся в условиях модульного обучения;

-предусмотрена связь выбора учащимися элементов содержания и методов обучения в соответствии с особенностями учебной деятельности в логике модульного обучения и поставленной целью;

- сформулирован принцип гибкости, в соответствии с которым в методической части модуля технологически обеспечивается индивидуализация обучения, связь его с проблемным, коммуникативным;

- спроектирована система обучения, обусловливающая развитие рефлексии учащимися собственной учебной деятельности.

Практическая значимость определяется тем, что представлено методическое обеспечение и методические рекомендации для учителя и учащихся по повышению эффективности учебной деятельности средствами модульного обучения; разработана модульная программа и ее учебно-методическое обеспечение на примере учебной дисциплины «География»; разработанная и реализованная модель повышения эффективности обучения является основой для распространения ее на другие школьные предметы естественного цикла. Результаты и материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной деятельности учителей и в системе повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими положениями; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразием источников философской, социальной, психологической, педагогической информации; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике работы; экспериментальной проверкой выводов; сопоставлением полученных результатов с имеющимся педагогическим опытом; количественным и качественным анализом полученных данных; использованием методов математической обработки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Анализ научно-педагогических источников по теории и технологии модульного обучения дает возможность осуществить его синтетический вариант, приспособленный к применению в средней общеобразовательной школе, позволяющий: сочетать различные подходы к отбору содержания материала (личностно ориентированный, мотивационный, антропологический); создавать наиболее благоприятные условия для повышения эффективности учебной деятельности учащихся путем обеспечения гибкости содержания обучения, его адаптивности к индивидуальным способностям и уровню подготовленности ученика посредством соответствующей организации учебно-познавательной деятельности.

2. Фундаментом успешного обучения школьников по учебным предметам являются условия эффективности учебной деятельности учащихся в процессе реализации рассмотренной модели в средней общеобразовательной школе (использование адекватной учебному предмету и возрасту педагогической технологии, индивидуализация и проблематизация процесса обучения, специальный модульный курс).

3. Гарантией результативности модульной технологии обучения выступает научно обоснованная структурно-функциональная модель, рассматриваемая как система взаимосвязанных элементов: цели, принципов, уеловий, методов, содержания и результата. Как показал эксперимент, внедрение данной модели в процесс обучения средней общеобразовательной школы способствует повышению эффективности учебной деятельности учащихся.

4. Под эффективностью учебной деятельности в данном исследовании будем понимать эффективность её составляющих, связанных с приобретением психических и дидактических новообразований: самоорганизация учащихся, их стремление к саморазвитию и самообразованию, самостоятельный поиск знаний по учебному модулю, рефлексия процесса и результатов обучения. Эти же составляющие служат и критериями оценки сформированно-сти учебной деятельности учащихся в результате внедрения модульной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Воронеж 2009, Барнаул 2010,2012), всероссийских (Горной-Алгайск 2005, 2007,2009, Барнаул 2009) и региональных (Бийск 2004, Горно-Алтайск 2006,2011, Томск 2008, Челябинск 2009) тучно-практических конференциях, а также при выступлениях на заеданиях кафедры педагогики Горно-Алгайскош государственного университета (2004-2009), методического объединения учителей географии г. Славшрода, г. Яровое Алтайского края. Материалы диссертациошюго исследования представлены в рамках конкурса «Лучших учителей общеобразовательных учреждений Россшской Федерации» для денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование» (ПНПО, 2008) и при заявке на грант.

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях и методических рекомендациях общим объемом 2,4 печатных листа

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 236 страниц, включает 23 таблицы, 9 рисунков. Список литературы включает 209 наименований, из них 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Результатом реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе является повышение эффективности учебной деятельности обучающихся, качественный уровень которой определен с помощью критериев, представляющих собой совокупность четырех структурных компонентов: потребностно-мотивационного, операционально-деятельностного, эмоционального и оценочно-рефлексивного.

2. Для реализации технологии модульного обучения в общеобразовательной школе необходимы: осознание значимости школьниками учебной деятельности; развитие умений самостоятельной работы с материалами модуля; создание высокого уровня мотивации и ценностных ориентаций; отношение к обучению как к психологическому пространству реализации собственных возможностей.

3. Как показал проведенный эксперимент, в ходе реализации технологии модульного обучения учащиеся общеобразовательной школы приобретают более прочные знания. Несмотря на тот факт, что в специально организованном эксперименте объём и качество знаний с течением времени понижаются, но понижаются значительно медленнее, чем при обучении по традиционной методике.

4. В качестве одного из показателей результативности модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения выделены уровни удовлетворенности учебной деятельностью школьников, которые мы определяем как количественные показатели. Как основу удовлетворенности учащихся учебной деятельностью мы представляем внутреннее состояние личности, определяющееся следующими позициями: наличием знаний, умений и навыков, потребностью и готовностью к учебной деятельности и общению, а также наличием интереса к процессу обучения.

5. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группах обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированное™ компонентов учебной деятельности обучающихся, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных структурных компонентов реализации технологии модульного обучения и уровней сформированное™ учебной деятельности оказались различными для экспериментальной и контрольной групп.

6. Анализ результатов исследования, т.е. сопоставление уровней сформированное™ учебной деятельности обучающихся по предмету экспериментальной группы до формирующего этапа и по его окончании позволяет констатировать действенность сконструированной модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся средствами модульного обучения в общеобразовательной школе.

168

Заключение

Использование технологии модульного обучения для повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы связано с поиском способов конструирования учебного процесса и совокупности составляющих его приемов и процедур в отечественной педагогике. Возникшая в США технология модульного обучения в России была переосмыслена многими учеными и педагогами с учетом закономерностей конструирования учебного процесса в соответствии с отечественной дидактикой. В нашем исследовании под реализацией технологии модульного обучения понимается специфическая деятельность, регулируемая сознанием и активностью личности учащегося, направленная на удовлетворение познавательных потребностей, результатом которых является новое знание и повышение эффективности учебной деятельности. Исходя из определения реализации технологии модульного обучения, нами определены структурные и функциональные компоненты ее формирования: по-требностно-мотивационный, операционально-деятельностный, эмоциональный, оценочно-рефлексивный.

Реализация технологии модульного обучения в общеобразовательной школе эффективна при создании следующих организационно-педагогических условий:

- использование адекватной педагогической технологии;

- индивидуализация процесса обучения;

- проблемность;

- реализация специального модульного курса.

Основная концепция исследования базируется на том, что реализация технологии модульного обучения может осуществляться в контексте целостности структурных элементов. Сконструированная нами модель повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы на основе технологии модульного обучения рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов: цели, принципов, условий реализации, содержания, технологии реализации и результата. В основу функционирования модели положены принципы модульности, структурирования содержания образования, гибкости, оперативности, паритетности и условия реализации данной технологии.

Анализ и изучение научной литературы по проблеме исследования на методологическом, теоретическом и методическом уровнях позволяют охарактеризовать формирование учебной деятельности учащихся по предмету в условиях реализации технологии модульного обучения как поисковую деятельность, направленную на объяснение явлений, процессов, установление их связей и отношений, теоретическое и экспериментальное обоснование фактов, выявление закономерностей посредством научных методов познания, в результате которых субъективный характер деятельности может приобретать объективную значимость и новизну.

Для определения уровней сформированности учебной деятельности учащихся в условиях реализации технологии модульного обучения разработаны критериальные показатели, которые являются оценкой развития как отдельных компонентов реализации технологии, так и системы в целом. При определении значимых критериев учитывалось, что их совокупность должна быть адекватна структурообразующим компонентам реализации технологии модульного обучения. С учетом заявленных положений были определены критерии сформированности учебной деятельности учащихся по каждому структурному компоненту. На основе интеграции структурных компонентов реализации технологии модульного обучения определены критерии оценки, что позволило выявить и обосновать уровни сформированности учебной деятельности учащихся - высокий, средний, низкий.

В исследовании рассмотрены основные аспекты повышения эффективности учебной деятельности учащихся на основе модульного обучения в общеобразовательной школе, определена структура, содержание и организация деятельности учащихся в условиях ее реализации. В ходе исследования использована определенная структура формирования содержания учебного модуля: подбор объема и качества содержания; проектирование (выделение основных понятий методом укрупнения единиц, определение базовой и вариативной части содержания всех модулей) и конструирование (разработка четырех частей модуля: познавательной, операционной, методической и контролирующей).

Отбор операционной части учебного модуля проводился нами с определенной дидактической целью: сформировать умения применять теоретический знания для решения конкретных практических задач, ориентированных на характер деятельности обучаемого - репродуктивный, поисковый, творческий, т.е. организация материала в модуле носит системный характер, а не является простым набором задач.

Проведенный анализ состояния проблемы исследования выявил, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых учащийся может занять активную личностную позицию и в набольшей степени выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

1. Модульное обучение может служить фактором повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы. Технология модульного обучения является современной технологией и гарантирует достижение каждым учащимся более высоких результатов в учебной деятельности по сравнению с традиционными методами, создает реальные условия, способствующие самореализации личности, формирует потребность в дополнительном познавательном труде, обеспечивает мотивацию учения на разных уровнях, дает положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха.

2. Педагогическое взаимодействие в процессе реализации модульного обучения обеспечивает индивидуальный путь развития каждому учащемуся в зависимости от уровня его подготовленности, способностей, индивидуально-типологических и личностных особенностей. Деятельность учителя трансформируется. Его главная задача - разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.

3. Разработанная модульная программа курса «География», состоящая из отдельных частей - модулей и ее методического обеспечения (тестов, индивидуальных заданий и т.п.), использованная в процессе реализации технологии модульного обучения, обеспечивает повышение эффективности учебной деятельности учащихся по предмету.

4. Результативность технологии модульного обучения в общеобразовательной школе выражается в усилении мотивации и развитии интереса учащихся к занятиям, удовлетворенности ими, повышении прочности знаний, а также приобретении школьниками практических умений и навыков для самообразования, использовании различных методов с целью обеспечения активности на уроках.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и результативность сконструированной модели повышения эффективности учебной деятельности в условиях модульного обучения в общеобразовательной школе. Установлены значительные изменения в уровнях сформированности учебной деятельности обучающихся в условиях реализации технологии модульного обучения в экспериментальной группе под влиянием выявленных и созданных условий и используемых педагогических средств, что доказывает их эффективность.

6. Полученные в ходе итоговых диагностических срезов качественные и количественные результаты показали целесообразность внедрения модели повышения эффективности учебной деятельности учащихся в условиях модульного обучения в педагогическую практику средней общеобразовательной школы.

7. Параллельно проведённый, но не отражённый в данном исследовании эксперимент по внедрению технологии модульного обучения в начальной школе на материале учебного предмета «Окружающий мир» показал, что имеет смысл адаптировать основные элементы технологии модульного обучения для повышения эффективности учебной деятельности учащихся начальной школы. В будущем целесообразно организовывать специальные научно-педагогические исследования в этом направлении.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась на достоверном уровне.

Вместе с тем проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Накопленный теоретический и фактический материал нуждается в дальнейшем развитии и уточнении. Перспективным направлением продолжения работы мы считаем составление учебных модулей для продвинутого и углубленного уровней изложения учебного материала по другим предметам естественно-научного цикла, что позволит отрабатывать технологию модульного обучения в общеобразовательной школе на межпредметном уровне.

173

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Крылова, Галина Владимировна, Барнаул

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под. общ. ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980 - Т.1 - 230 е.; Т.2 -287 с.

2. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. -2005. № 2. - С. 87

3. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающей системы Текст. / Л.И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1981. - С. 3-19.

4. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. -158 с.

5. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 1984.-318 с.

6. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2002. 416 с.

7. Аристова, Л.П. Активность учения школьника Текст. / Л.П. Аристова. -М.: Педагогика, 1968. 84 с.

8. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-215 с.

9. Бабанский, Ю.К. Методология и методика педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд. Тюменского университета, 1976. -185 с.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING) Текст. / И.В. Байденко. М., 2006. -132 с.

11. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие Текст. / В. И. Байденко. М.: Просвещение, 2006. - 64 с.

12. Балавина, Н.В. Повышение эффективности блочно-модульного обучения в развитии интеллектуальных качеств специалиста в вузе Текст. /

13. H.B. Балавина: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 2006. - 19 с.

14. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма Текст. / Ю.К. Балашов., В.А Рыжов М.: Высшая школа, 1987. - 96 с.

15. Бекирова, P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам ест-веннонаучного цикла Текст. / P.C. Бекирова: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -178 с.

16. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / A.C. Белкин. -М.: Просвещение, 1991.-176 с.

17. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ЛГУ Текст. / А.П. Беляева, Н.Ф. Золотухин. М.: Высшая школа, 1991. -160 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -124 с.

19. Богословский, В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России Текст. / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Н.И. Максимов. -М.: Просвещение, 2005. -125 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избран, психол. труды Текст. / Л.И. Божович М.: МОДЕК, 1996. - 352 с.

21. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Наука, 1981. -259 с.

22. Болонский процесс: середина пути Текст. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. -М., 2005. 186 с.

23. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя Текст. / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -144 с.

24. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров Текст. / Н.В. Борисова, H.A. Гудков, В.П. Буг-рин. М.: Персонал, 2000. - № 1. - С. 24-30.

25. Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: Методическое пособие Текст. / Н.В. Блохин, И.В. Травин. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. -140 с.

26. Бушуева, JI.C. Методы активизации творческого мышления младших школьников Текст. / JI.C. Бушуева // Начальная школа. 2008. - С. 13-16.

27. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К .Я. Вазина. -Н-Новгород, 1991. 118 с.

28. Вегнер, Е.Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения Текст. / Е.Г. Вегнер: автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: Институт РАО, 2007. - 22 с.

29. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования Текст.: монография / А. А. Вербицкий, М. Д. Ильязова. М. : Логос, 2011.-288 с.

30. Волкова, О.В. Подготовка будущего специалиста к межкультурной коммуникации с использованием технологии веб-квестов Текст. / О.В. Волкова: дис. канд. пед. наук- Белгород, 2010. -217 с.

31. Воробьёва, О.Н. Межличностные отношения учащихся; стратегия устранения конфликта Текст. / О.Н.Воробьёва // Справочник классного руководителя. 2009 - №7. - С. 52-58

32. Галочкин, А.И. Проблемно-модульная технология обучения. Структура и содержание модульных программ по курсу «Органическая химия» Текст. / А.И. Галочкин, Н.Г. Базарнов, В.И. Маркин. Барнаул, 2004. - 67 с.

33. Выготский, JI.C. Лекции по психологии Текст. / JI.C. Выготский. -СПб.: Союз, 1997. 144 с.

34. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Просвещение, 1966. 315 с.

35. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, Е.М. Дурко, С.И. Куликов // Вестник высшей школы . 1987. - №8. - С. 33-36.

36. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций Текст. / Ю.Б. Геппенрейтер. М.: Издательство Московского университета, 1988.-320 с.

37. Глинский Б.А. Методология науки: когнитивный анализ: Учеб. Пособие Текст. / Б. А. Глинский, Баксанский О. Е. -М.: Альтекс, 2001. 187 с.

38. Гнатышина, Е. А. Построение модели профессиональной компетентности будущего педагога / Е. А. Гнатышина // Профессиональное образование. -2008.-N3.-С. 30-31.

39. Головастикова, Т.М. Как сделать учение увлекательным Текст. / Т.М. Головастикова. // Начальная школа. 2006. - № 2.- С. 30-31.

40. Гонышева, Н.В. Проектная деятельность школьников Текст. / Н.В. Гонышева. // Начальная школа. 2006. - № 1- С. 17-24.

41. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / Под ред. Я.И. Кузьмино-ва, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова. М., 2004. - 48 с.

42. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Просвещение, 1997. -136 с.

43. Гражданцева, В.А. Педагогика сотрудничества как условие развитие личности Текст. / В.А. Гражданцева // Начальная школа. 2008. - № 6. -С. 19-20.

44. Громкова, М.Т. Модульное структурирование педагогического знания Текст. / М.Т. Громкова. -М.: Педагогика, 1992. 134 с.

45. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

46. Гуськова, Т.В. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии Текст. / Т.В. Гуськова: авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Пенза, 2008. -21 с.

47. Давыдов, В. В. Методы экспериментального психологического исследования Текст. / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-260 с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. -187 с.

49. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М.А. Данилов // Ученые записки Казан, гос. пед. ин-та. Казань, 1972. - С. 3-23.

50. Дмитриева, Ю. Н. Оценка уровня конкурентоспособности выпускников вузов Текст. / Ю.Н. Дмитриева // Кадровик. 2011. - №9. - С. 122-127.

51. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991.-192 с.

52. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности Текст. / Л.В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. -205 с.

53. Загвязинский, В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов: сборник Текст. / В.И. Загвязинский Тюмень: ТГУ, 1982. - С. 5-20.

54. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований Текст. / В.И. Загвязинский Тюмень: ТГУ, 1976. - 85 с.

55. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 192 с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, P.C. Атаханов. -М.: Академия, 2001. -208 с.

57. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / Л.В. Занков. М.: Просвещение, 1968. -32 с.

58. Засыпкин, В.П. Модернизация педагогического образования Текст. / В.П. Засыпкин, Г.Е. Зборовский // СОЦИС. 2011. - №2. - С. 87-93.

59. Иванов, А.И. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании Текст. / А.И. Иванов, С.А. Куликова // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 5. - С. 47-50.

60. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

61. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии Текст. / И.Н. Васильева, O.A. Чепенко // Специалист. 1997. - № 6. - С. 9-11.

62. Каракозов, С.Д Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: монография Текст. / Под ред. Н.И.Рыжовой-Барнаул, 2005.-300 с.

63. Карпов, А.О. Как организовать исследовательское обучение школьников Текст. / А.О.Карпов // Народное образование. 2011. - №: 2. - С. 36-42.

64. Кедров, Б.Н. Классификация наук Текст. / Б.Н. Кедров. М.: Мысль, 1985.-543 с.

65. Клепиков, В.Н. Ценностно-смысловое освоение математических понятий в учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / В.Н. Клепиков // Педагогика. 2011. - № 3. - С. 31-37.

66. Коршунов C.B. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования: материалы к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. Текст. / C.B. Коршунов. М., 2005. - 132 с.

67. Корышева, С.Е. Модульный принцип организации учебной работы студентов заочной формы обучения в современных условиях / С.Е. Корышева: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2006.-20 с.

68. Костышина, О.Н. Творческая саморегуляция младших школьников Текст. / О.Н. Костышина // Начальная школа. 2008. - № 1 - С. 23-26.

69. Костюкова,Т.А. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов // Монография. Текст. / Т.А. Костюкова, А.Н. Морозова-Томск, 2011. -119 с.

70. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст./ М. В. Кларин. // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 3-10.

71. Кубрушко, П.Ф. Технология модульного обучения. // Учебно-практическое пособие Текст. / П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров.- М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. 60 с.

72. Кузьмшцева, М.А. Стили поведения в конфликтных ситуациях Текст. / М.А. Кузьмшцева // Педагогическая мастерская. 2009. - № 2. - С. 16-21.

73. Кушнир, A.M. Принцип природосообразности как методологическое проектирование содержания технологии и содержания обучения // Школьные технологии. 2011. - № 3. - С. 12-22.

74. Ларина, P.M. Тесты для уроков Текст. / P.M. Ларина. // Начальная школа 2008. - № 3 - С. 54.

75. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологи в профессиональной подготовке специалистов Электронный ресурс. / Г. В. Лаврентьев, Лаврентьева Н.Б. Режим доступа: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb. files/innov/Partl/chapter5/5ll.html.

76. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: автореф. дисс. . д. пед. н. Текст. / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 513 с.

77. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения Текст. / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул.: Изд-во АлтГТУ, 1998. -62 с.

78. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебн. пособие. Текст. / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1994. -128 с.

79. Легостаев, И.И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика Текст. / И.И. Легостаев. -М.: Альфа, 1993. 122 с.

80. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А.Б. Леонова. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

82. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х Т. Текст. /: А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. -391 е., Т. 2.-318 с.

83. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 181 с.

84. Лернер, И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. /И.Я. Лернер -М.: Педагогика, 1985.- 158 с.

85. Лившиц, В. А. Образовательные стандарты третьего поколения: анализ соответствия международным стандартам Текст. / В.А. Лившиц // Аккредитация в образовании. 2011. - № 48. - С. 12-16.

86. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В.Я. Ляудис. -М.: Просвещение, 1992. 135 с.

87. Лященко, Е.М. Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обу-ченности: дисс. . д-ра. тех. наук Текст.: / Е. М. Лященко: Воронеж, 2000. -241с.

88. Максудова, Л.Г. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения Текст. / Л.Г. Максудова, М.В. Литвиненко, В.В. Абросимов. -М.: Просвещение, 2006.-237 с.

89. Макарова, Е.В. Структура и сущность учебно-познавательной компетентности Электронный ресурс. / Е.В. Макарова. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/struktura-i-sushchnost-uchebno-poznavatelnoi-kl.

90. Маркулис, С.Р. Информационная компетентность педагога / С.Р. Мар-кулис // Профессиональное образование. 2008. -№ 3. - С. 28-29.

91. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1997. - 239 с.

92. Махмутов, М.И. Принципы проблемности в обучении // Вопросы психологии Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1984. С. 30-36.

93. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

94. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Татаркнигоиздат, 1972.-551 с.

95. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Избранные психологические труды Текст. / H.A. Менчинская. М.: Издательство Московского психолого - социального института, 2004.-512 с.

96. Менчинская, H.A. Психология усвоения понятий Текст. / H.A. Менчинская // Вопросы психологии обучения. 1950. - Вып. 28. - С. 3-17.

97. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст. / М.Д. Миронова: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2007. - 22 с.

98. Миронова М.Д. Исследование эффективности коммунального предприятия с использованием математической модели Текст./ М.Д. Миронова Федорова С.Ф. // Экономический вестник Республики Татарстан 2007 - №2 -С. 85-88

99. Микитин Е.А. Моделирование как метод научного познания Текст. / Е.АМикитин, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов. -М.: Недра, 1965. 198 с.

100. Моделирование педагогической ситуации: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя: сборник статей Текст. / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Т.С. Сухобский. М.: Педагогика, 1981.-198 с.

101. Моисеенко O.A. Модульный подход к обучению иностранных студентов способам выражения целевых отношений в русском языке средствами информационных образовательных технологий Текст. / O.A. Моисеенко: автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: РУДН, 2008.-24 с.

102. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. М.: Просвещение, 1995.-67 с.

103. Монахов, В.М. Методы оптимизации Текст. / В.М. Монахов. М.: Просвещение, 1978 - 175 с.

104. Мухина, B.C. Возрастная психология: учебник для студентов вузов Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 1997. - С. 165-251.

105. Муравьева, А. А. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей. Текст. / A.A. Муравьева, Ю.Н. Кузнецова, Т.Н. Червякова.-М., 2005. 104 с.

106. Никандров, Н.Д. Вопросы индивидуализации обучения в буржуазной педагогике // Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Изд-во НИИИОП, 1977. -167 с.

107. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст.: М.: Современный литератор, 2003. - 976 с.

108. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

109. Новик, И.Б. Наглядность и модели в теории элементарных частиц // Философские проблемы физики элементарных частиц Текст. / И.Б. Новик. -М., 1976.-С. 302-337.

110. Огородников, И.Т. Педагогика Текст. / И.Т. Огородников, П.Н. Шимбарев. -М.: Учпедгиз, 1954. 147 с.

111. Оксюкевич, Т. В. Развитие компетенций учащихся через новый подход к оцениванию. Текст. / Т.В. Оксюкевич. // Физика в школе, 2009г. № 5. -С. 25

112. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие. Текст. / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова-М.: Высшая школа, 2005. 69 с.

113. Организация модульного обучения, методические рекомендации для учителей малокомплектных школ Текст. / Под ред. к.п.н. В.Н. Калашниковой. Барнаул: АКИПКРО, 2000. - 58 с.

114. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров Текст. / А.Ю. Панасюк. M.: Высшая школа, 1991. -179 с.

115. Пасвянскене, В.Ю. Модульное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе Текст. / В.Ю. Пасвянскене: дисс. . канд. пед. наук-Вильнюс, Изд. «Швиеса», 1989. 193 с.

116. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под общей редакцией C.B. Кукушкина-Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. 320 с.

117. Петерсон, Л.Г. Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов Текст. / Петерсон Л. Г.// Начальная школа. 2008. -№11.-С. 9-13.

118. Петрова, М.А. Развитие самообразовательной деятельности студентов вуза на основе модульной технологии обучения / М.А. Петрова: автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2007. - 22 с.

119. Пидкасистый П. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей. Текст. / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое сообщество России, 1998. 640 с.

120. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. Текст. /И. П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.

121. Посталюк, Н.Ю. Рекомендации по структуре модульных образовательных программ начального и среднего профессионального образования: сборник статей Текст. / Н.Ю, Посталюк, С.А. Ефимова // Под ред. д.п.н., проф. Лейбович А.Н. М: ВЭПС, 2005. - 120 с.

122. Посталюк, М.П. Инновации в системе факторов развития новой экономики Текст. / М.П. Посталюк. М:ВЭПС, 2011. - №3. - С. 41-49.

123. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст. / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Мысль, 1981. - 149 с.

124. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973. 423 с.

125. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

126. Рубцов, В.В. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Текст. / В.В.Рубцов. М: Педагогика, 2010.-123 с.

127. Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления Текст. / В.П. Русанов: дис. . д-рапед. наук. Барнаул, 2000.-370 с.

128. Сазонова, Л.А. Развитие математического мышления учащегося в модульном обучении Текст. / Л.А. Сазонова: автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 2008. 24 с.

129. Сергеев, С.Ф. Когнитивная педагогика : пользовательские свойства инструментов познания Текст. / С.Ф. Сергеев. // Школьные технологии. -2011.- №2 С. 35-41.

130. Саламатова, H.H. Проектная и исследовательская деятельность студентов Текст. / H.H.Саламатова. // Специалист. 2011. - №: 1. - С. 25-26

131. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

132. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1965 - 257 с.

133. Скаткин. М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1971. - 206 с.

134. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1989. -69 с.

135. Скиннер, Б. Наука об учении и искусство обучения. Программированное обучение за рубежом Текст. / Б. Скиннер. - М.: Просвещение, 1968. -214 с.

136. Сластенин, В.А. Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. -М.: Магистр, 1997. 224 с.

137. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: ИЦ Академия, 2003. - 284 с.

138. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии Текст. / В.И. Слободчиков, И. А. Исаев, 1996. №4. - С. 72-80.

139. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. A.M.Прохоров-М.: «Советскаяэнциклопедия», 1985 1560с.

140. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения Текст. / Э. Стоуне. -М.: Педагогика, 1984. 472 с.

141. Сысоев П. В., Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий : учеб.-метод. пособие Текст. / П. В. Сысоева, М.Н. Евстигнеев. М.: Глосса-Пресс, 2010. -177 с.

142. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / Н.Ф. Талызина М.: Современная высшая школа, 1977. - № 1. -С. 91-96.

143. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. Текст. / Н.Ф. Талызина М.: Знание, 1983. - 214 с.

144. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина -М.: Издательство МГУ, 1984. 168 с.

145. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998.-288 с.

146. Таран, E.H. Модульная организация практической подготовки студентов колледжа: автореф. дисс. . канд. пед. Наук. / E.H. Таран. -М., 2007.-23 с.

147. Татаринова, М.А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иноязычной письменной речи для 2-3 курсов лингвистического вуза: авт. дис.канд.пед.н Текст./ М. А. Татаринова М., 2005.-24 с.

148. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2004.-416 с.

149. Тересявичене, М.Г. Систематизация знаний и умений будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании: дис. . канд. пед. наук Текст. /М.Г. Тересявичене. Вильнюс, 1989. - 206с.

150. Тимофеев, Ю. П. Функции конфликтов в ходе социальной коммуникации. Текст. / Ю. П. Тимофеев, О. Н. Гомыранова, Ростов-на-Дону: Фолиант, 2005. - 196 с.

151. Ткачева, М.С. Педагогическая психология Текст. / М. С. Ткачева. -М.: Высшее образование, 2008. 192 с.

152. Третьяков, И.П. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография Текст. / И.П. Третьяков, И.Б. Сенновский. М: Педагогика, 2001. - 327 с.

153. Туликова, A.B. Приемы активизации учащихся III-IV классов Текст. / A.B. Туникова // Начальная школа 2007. - № 4 - С. 73.

154. Турта, О.С. Обучение детей навыками решения конфликтов Текст. / О.С. Турта // Справочник классного руководителя. 2009. - №7. - С. 36-44

155. Усова. A.B. Теория и методика обучения физике: общие вопросы Текст. / A.B. Усова. СПб.: Изд-во Медуза, 2002. - 157 с.

156. Уемов, И.Э. Логические основы метода моделирования Текст. / И.Э. Уемов. -М.: Наука,1971. 76 с.

157. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе -М.: Наука, 1966.-451 с.

158. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

159. Филиппова В.А. Педагогика школы в задачах и упражнениях: учебное пособие Текст. / В.А. Филиппова. Петрозаводстк, 1982. - 92 с.

160. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: сб. типовых методик Текст. / Под. ред. Е.Э. Смирнова. Томск: ТГУ, 1984. -189 с.

161. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сборник произведений Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

162. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции Текст. / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989.-455 с.

163. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. -СПб.: Питер, 2001. 554 с.

164. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. -Томск: ТГУ, 1993.-268 с.

165. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. Электронный ресурс. / М.А. Чошанов. Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/2/0157/20157-4.shtml.

166. Чошанов, M.А. Методика блочно-модульного обучения. Текст. / М.А. Чошанов. Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - С. 41.

167. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дисс. д-ра пед наук Текст. / М.А. Чошанов. Казань, 1996.-320 с.

168. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст./

169. B.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.

170. Шадриков, В. Д. О некоторых теоретических вопросах разработки дидактики для нашей новой школы Текст./ В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2010. № 12. - С. 84-89.

171. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. Методика личностной и социально-психологической диагностики учителя. Текст. / Ю.Ж. Шайгородский. -М.: Педагогика, 1992. 204 с.

172. Шамова, Т.Н. Модульное обучение в школе: сущность, технология Текст. / Т.И. Шамова. // Биология в школе. -1994. № 5. - С. 24.

173. Шамова, Т.И. Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы Текст. / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1994.-281 с.

174. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст./ Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982 208 с.

175. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами // Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шидамова. -М.: Академия, 2002.-384 с.

176. Шелковникова, Ю. М. Роль модульной технологии в экологическом образовании Текст. / Ю.М. Шелковникова. // Начальная школа. 2008. - № 2. -С. 43-44.

177. Шестопалова, C.B. Формирование ключевых профессиональных компетенций у студентов при подготовке проектов и организации самостоятельной деятельности Текст. / C.B. Шестопалова // Методист. 2011. - № 5.1. C. 39-41.

178. Шитиков, Ю.А. Методика проектно-модульного обучения информатике в средней общеобразовательной школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Ю.А. Шитиков:. Нижневартовск, 2006. - 23 с.

179. Шликене, Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Текст. / Т.Н. Шликене // Начальная школа. 2008. - № 9. - С. 34-38.

180. Штофф, В.А. Гносеологические функции модели Текст. / В.А. Штоф. // Вопросы философии. 1961.- № 12. - С. 53-65.

181. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф М.: Наука, 1996. -304 с.

182. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

183. Шумякова, Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США // Проблемы зарубежной высшей школы. Текст. / Н.В. Шумякова. -М.: Обзорная информация, 1985. С. 34-36.

184. Щербаков, А. И. Развитие теории и практики технологии исследований и разработок: опыт и перспективы. Текст. / А.И. Щербаков. Алма-Ата: Правда, 1990. - 156 с.

185. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Текст. / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

186. Эксперименты по внедрению в учебный процесс новых технологий обучения в вузах Украины: сб. науч. тр. / Текст.- Киев: Изд-во Киевского унта, 1991.-83 с.

187. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999.-360 с.

188. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц Текст. / П.М Эрдниев. // Советская педагогика. 1975. - № 7. - С. 194— 200.

189. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

190. Юдин, Э.Г. Становление сущности системного подхода Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал, 1997. - 230 с.

191. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. д-ра пед. наук. Текст. / Юцявичене П.А. Вильнюс: Швиеса, 1990. - 437 с.

192. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения. Текст. / П.А. Юцявичене. //Советская педагогика, 1990. -№ 1. С. 55-56.

193. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. Текст. / П.А. Юцявичене. Каунас: Изд-во ИПКР-РиСНХ, 1989- 272 с.

194. Юцявичене, П.А. Основы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене. Вильнюс: Швиеса, 1989. - 69 с.

195. Ядов В.А. Стратегии и методы качественного анализа данных Текст. / В. А. Ядов // Социология, 1991. -№ 1. С. 14-31.

196. И.С. Якиманская. М.: Вопросы психологии, 1994. - № 2. - С 64-76.

197. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Текст. / JI.B. Яковлева.-М., 1991.-25 с.

198. Ямалтдинова, Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся Текст. / Д.Г. Ямалтдинова // Начальная школа. 2008. - № 2. - С. 8-16.

199. Arbeitsblatter. Geometrie. 4 Auflage. - Berlin, 1971. -175 s.

200. Modularization and progression: Issues in the 14-19 curriculum: Working Paper. London Univ. Press, 1989. -№ 6. - P. 18-25.

201. Prokopenko, I. Modular programme for supervisory development /1. Pro-kopenko, J. White, R. Eckles. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981.-Vol. 1-5.-P. 29-38.

202. Russel, I.D. Modular Instruction / I.D. Russel // A. Guide to the Design, Selektion, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minntsota, 1974. - 342 p.

203. Skinner, B.F. The Technology of Teaching / B.F. Skinner. New York, Appleton. Centery Grofts, 1968. - 457 p.

204. Тест по выявлению уровня готовности школьников к самостоятельной деятельности

205. Знаешь ли ты что такое самообразовательная деятельность?а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да

206. Занимаешься ли ты самообразованием?а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да3. читаешь ли ты литературу по какому-либо предмету?а) нетб) иногдав) читаю, но не постоянног) да, часто

207. Умеешь ли ты составить план, выписать тезисы по прочитанному тексту?а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да

208. Можешь ли ты выделить идею в прочитанном тексте?а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да

209. Часто ли при подготовке домашнего задания ты пользуешься дополнительной литературой?а) нетб) редков) пользуюсь, но не постоянног) да, постоянно

210. Можешь ли ты конспектировать устный рассказ учителя?а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да

211. Умеешь ли ты организовать познавательную самостоятельную работу на уроках и дома?а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да

212. Умеешь ли ты адекватно оценить уровень полученных тобой знаний?а) нетб) не совсемв) да, но не всегдаг) да

213. Можешь ли ты организовать самостоятельно свою умственную деятельность?а) не могуб) иногдав) скорее да, чем нетг) да

214. Нравится ли тебе готовить доклады, рефераты, сообщения по предметам?а) нетб) скорее нет, чем дав) скорее да, чем нетг) да

215. Ты берешься за подготовку реферата, доклада в случае:а) если этого требует учительб) иногда сам, но чаще по требованию учителяв) иногда, когда требует учитель, но чаще самг) сам изъявляю желание подготовить дополнительный материал по интересующей теме

216. Если ты готовишь реферат и т.п., то предпочитаешь:а) чтобы учитель полностью руководил работойб) чтобы учитель дал тему и литературув) чтобы учитель дал тему, а литературу подобрать самостоятельног) самостоятельно подобрать тему и литературу

217. Часто ли ты посещаешь внеурочные занятия по какому-либо предмету (факультативы, кружки, олимпиады)?а) не посещаю вообщеб) иногдав) часто, но не постоянног) да, регулярно