Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей

Низаметдинов, Илхам Борханович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Низаметдинов, Илхам Борханович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей"

Низаметдинов Илхам Борханович

Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2005 г.

Работа выполнена на кафедре педагогики естественно-математических факультетов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, профессор Вафин Джагфар Харисович

доктор педагогических наук, профессор Сироткин Лев Юрьевич кандидат педагогических наук, доцент Идрисов Ирек Рахимзянович

Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева

Защита состоится «_»_2005 года, в 12 часов

На заседании диссертационного Совета Д.212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета (420021, г. Казань, ул. Межлаука, д. 1)

Автореферат разослан « »_2005 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета, доктор педагогических наук, профессор

Валеева Р.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Жизнеспособность общества, его национальная безопасность определяются прежде всего уровнем образования граждан. Именно поэтому в настоящее время образование выдвигается на одно из первых мест среди факторов развития человечества. Это связано с переходом цивилизаций в постиндустриальную стадию, которую определяют как информационное общество. Во всем мире идет интенсивный поиск новых систем образования, более демократичных, диверсифицированных и результативных с позиций интересов общества. Проблемы науки и образования являются одними из важнейших вопросов человеческого прогресса. В этом процессе сам учитель становится непосредственной производительной силой общества и участником его преобразований, так как он осуществляет важнейшую социальную функцию - духовное производство человека, а значит и общества. Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, это высокая миссия, предназначение которой-«сотворение» личности, утверждение человека в человеке.

Изменения, происходящие в социальной, экономической, политической и культурной жизни людей ставят учителя в качественно новое положение. Современному обществу нужен новый тип учителя - учитель - личность, активный субъект культурно-творческого развития, реализующий в своей профессиональной деятельности прежде всего развивающую функцию.

Поэтому создание системы непрерывно педагогического образования в современных условиях требует обновления целей, принципов, реорганизации и реконструкции деятельности действующих педагогических учебных заведений, их организационных и учебно-методических структур, образовательных программ, интеграции образовательных ступеней адекватно социально-рыночным, конъюктурным и инновационно-педагогическим изменениям.

Если прежде стояла задача вооружить учащихся системой знаний, умений, навыков, то теперь она сместилась в сторону общего развития обучающихся в любом типе учебного заведения. Для реализации диагностических и прогностических функций образовательного процесса оказалось важным и значимым не только оценка интеллектуальных способностей, но и личностного развития учащихся (студентов).

Поэтому средние педагогические учебные заведения должны быть ориентированы на раскрепощение творческих сил равноправных субъектов учебно-воспитательного процесса - преподавателей и студентов.

Однако, к сожалению, традиционная дидактоцентрическая, валово-реп-родуктивная система подготовки учительских кадров пока что не соответствует растущему социально-педагогическому и личностному спросу на нового типа учителя. Она по-прежнему продолжает поставлять в сферу образования монофункциональных «учителей-информаторов».

Личностный подход в системе педагогического образования предполагает организацию процесса обучения, воспитания и развития как общения личностей - обучающими и обучающимися и создание его оптимального варианта.

Оптимизация педагогического общения (ОПО) как целенаправленный, организованный, полифункциональный процесс взаимодействия субъектов учебно-воспитательной деятельности невозможно организовать без мониторингового управления, основанного на современных психолого-педагогических, социально-организационных и информационно- коммуникативных технологиях.

В связи с этим приобретает особую актуальность проблема научного обоснования и совершенствования управления учебно-воспитательным процессом на основе адаптивного, системно-функционального, технологически-обеспеченного мониторинга.

Итак, актуальность проблемы мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей очевидна в социально-педагогическом, профессионально-педагогическом, управленческом, технологическом, теоретическом и личностном аспектах.

Она обусловлена возникшими противоречиями между:

- все возрастающим спросом общества и учебных заведений на разносторонне развитых и творчески подготовленных учителей и отсутствием возможностей для более полного удовлетворения данного общественно-педагогического заказа в сложившейся системе педагогического образования (социально-педагогический аспект);

- стремлением педагогических учебных заведений перестроить систему подготовки учительских кадров в рамках новой субъект-субъектной образовательной парадигмы, демократического и мониторингового управления и ограниченными их возможностями в традиционно сложившихся усло -виях, в частности, неразработанностью в системе педагогического образования технологии мониторинга педагогического общения (профессионально-педагогический, управленческий и технологический аспекты);

ки, в частности, в плане организации оптимального педагогического общения и мониторингового управления этим процессом (личностный аспект).

Актуальность проблемы в научно-теоретическом аспекте заключается в проявлении дезинтеграции между теориями педагогического образования и управления.

Таким образом, социально-педагогическая, научно-практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы мониторингового управления развитием личности будущих учителей в процессе педагогического общения определили выбор темы диссертационного исследования «Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей в условиях педагогического колледжа»

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова технология мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности студентов педагогического колледжа?

Цель исследования: разработать и обосновать технологию мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей и экспериментально проверить его эффективность в условиях коллед-жного педагогического образования.

Объект исследования: педагогическое общение, ориентированное на личностное и профессиональное развитие будущих учителей - студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: мониторинг педагогического общения в управлении личностным и профессиональным развитием будущих учителей в условиях педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: педагогическое общение субъектов учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа будет способствовать личностному и профессиональному развитию студентов, если:

- оно будет управляемым на основе адаптивного мониторинга;

- мониторинг будет осуществляться на основе технологического подхода (разработки технологии мониторинга педагогического общения);

- мониторинг направлен на создание условий для оптимального педагогического общения в рамках субъект-субъектной парадигмы профессионального образования с учетом основных направлений (сфер) личностного развития (мотивационной, деятельностной, социальной) студентов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ действующих форм педагогического общения в системе среднего профессионально-педагогического образования;

2. Определить и теоретически обосновать классификацию критериев оп-

тимального педагогического общения преподавателей и студентов педагогического колледжа, разработать технологию его мониторинга в управлении развитием личности будущих учителей;

3. Разработать экспериментальную программу «Оптимальное педагогическое общение» для классных руководителей, кураторов учебных групп и воспитателей-методистов средних педагогических учебных заведений по управлению развитием личности студентов и проверить ее эффективность в педагогической практике;

4. Разработать и экспериментально проверить технологию диагностики мотивационной сферы развития личности, учебно-познавательной активности и социально-статусной дифференциации студентов в условиях оптимального педагогического образования.

Методологической основой исследования являются: современные философские и психолого-педагогические теории развития личности, идеи обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; педагогические учения о закономерностях формирования профессиональной компетентности и мобильности учителя; теория общения, социальной взаимозависимости и развития.

Теоретической базой исследования явились:

-идеи непрерывного образования (СИАрхангельский, Е.П.Белозерцев, ААВербицкий, В.Ф.Габдулхаков, ЛА.Коханова, В.СЛеднев, Г.В.Мухамет-зянова, В.И.Перлудов, ВАСластенин, И.Г.Шамсутдинова и др.);

-закономерности и технологии оптимального управления системами образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, Ю.В.Васильев, Г.Г.Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, М.М.Поташник, П.В.Худоминский, М.М.Шакуров);

- психологические принципы единства сознания и деятельности (ЛС.Выготский, СП. Рубинштейн, В.М.Мясищев, ААЛеонтьев);

-идеи о биосоциальной и профессиональной направленности личности (Э.В.Дубровина, И.Д.Кареев, ЛП.Макарова, АВ.Климов и др.);

-системно-структурный анализ деятельности (ААЛеонтьев, П..Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов и др.);

-системный подход к организации учебно-воспитательного процесса (МАДанилов, М.И.Махмутов, НАПоловникова, ГАПетрова, Н.Ю.Поста-люк и др.);

-моделирование непрерывной системы педагогического образования на основе системно-структурного и системно-функционального подходов

(З.В.Дубровина, И.Д.Кареев, Л.П.Макаров, А.В.Климов, Э.С.Рутенбург, Н.М.Таланчук и др.);

-психолого-педагогические технологии, факторы и условия педагогического общения (В.ИАндреев, В.И.Загвязинский, ВАКан-Калик, В.И.Курбатов, А.А.Лобанов, Л.М.Митина, И.М.Юсупов).

Методы исследования: контент-анализ, психологический и педагогический анализ опыта творческих преподавателей учебных заведений среднего и высшего педагогического образования, педагогический эксперимент, наблюдение, моделирование, анкетирование, тестирование, интервьюирование, методы математической статистики и рейтинга.

Научная новизна исследования:

-разработана и реализована технология мониторинга педагогического общения;

-разработана и реализована экспериментальная программа «Оптимальное педагогическое общение» для классных руководителей, кураторов учебных групп и воспитателей-методистов средних педагогических учебных заведений;

-определена и обоснована классификация критериев оптимального педагогического общения преподавателей и студентов педагогического колледжа в процессе управления развитием личности будущих учителей;

-разработана и экспериментально проверена технология диагностики мо -тивационной сферы развития личности, учебно-познавательной активности и социально-статусной дифференциации студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки и личностного развития;

-уточнено содержание понятия «оптимальное педагогическое общение»;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты будут служить для развития теории педагогического образования учителей начальных классов, совершенствования педагогического мониторинга как системной диагностики управления формированием личности будущих учителей в системе средне педагогической подготовки учительских кадров.

Практическая значимость исследования:

Материалы исследования позволяют совершенствовать систему подготовки учителей на основе оптимизации общения субъектов педагогического образования; могут быть использованы руководителями и преподавателями средних педагогических учебных заведений в практической деятельности. Использование предлагаемых в работе методик позволяет ориентировать субъектов учебно-воспитательной деятельности на развитие их профессионально важных психофизиологических и личностных качеств, необходимых

современному учителю. Результаты исследования диверсификационны, они могут быть применимы при творческом подходе не только в педагогическом колледже, но и в других образовательных учебных заведениях с учетом специфики содержания их деятельности.

Перспективность исследования состоит в том, что на основе его теоретических положений и практических рекомендаций возможно конструирование мониторинговой системы управления процессом развития личности будущих учителей в педагогических учебных заведениях.

Экспериментальной базой исследования является Арский педагогический колледж Республики Татарстан и его базовые общеобразовательные школы.

Организация исследования состоит из трех этапов:

Первый этап (1995-1997гг.) - выбор и осмысление темы исследования; анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования; изучение передового опыта мониторинга педагогической деятельности; разработка концептуальных положений мониторингового управления учебно-воспитательным процессом педагогического колледжа; определение проблемы, гипотезы, целей и задач исследования.

Второй этап (1998-2000гг.) - проведение констатирующего эксперимента по созданию организационно-педагогических условий для оптимизации педагогического общения субъектов профессионально-педагогического образования на основе разработанных концептуальных положений мониторингового управления; обоснование системы критериев и показателей оптимального педагогического общения; разработка технологии мониторинга педагогического общения субъектов педагогического образования; модификация методики диагностики мотивационной, деятельностной и социально-статусной сфер развития личности студентов.

Третий этап (2001-2005гг.) - проведение формирующего эксперимента; экспериментальная проверка эффективности мониторинга ПО в управлении развитием личности будущего учителя и организационно-педагогических условий оптимизации общения субъектов учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа; обработка и анализ результатов эксперимента, их интерпретация и теоретическое обобщение; подготовка учебно-методических рекомендаций для практического использования в деятельности средних педагогических учебных заведений. Обобщение результатов в виде кандидатской диссертации.

1995,2001г.; Казань, ИПКРО РТ, 1999г.) на научной конференции молодых учителей КГПУ, 2001г.,2002 г., 2003 г.; районных и городских методических объединениях; на научно-методических советах, заседаниях «круглого стола» (в Арском педколледже РТ); на кафедре педагогики КГПУ (2001-2004); на учебно-методических семинарах базовых школ АПК.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через проведение учебно-методических совещаний, республиканских семинаров заместителей директоров по учебно-воспитательной работе педагогических колледжей, инструктивно-методических совещаний творческих преподавателей Арско-го района.

Авторские идеи, рекомендации и разработки внедрены в практику работы Арского педагогического колледжа РТ и его базовых школ. Основные результаты исследований представлены в 6 публикациях.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается надежной методологической базой исследования, многосторонностью изучения и анализа предмета исследования, изучения передового педагогического опыта организации учебно-воспитательной работы студентов и документами внедренных в практику работы АПК положений.

На защиту выносятся:

1 .Технология мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей.

2.Технология диагностики мотивационной сферы, учебно-познавательной активности и социально-статусной дифференциации студентов.

3.Авторская программа «Оптимальное педагогическое общение» по управлению личностным развитием будущих учителей (методическое пособие по экспериментальной работе для классных руководителей, кураторов учебных групп и воспитателей-методистов средних педагогических учебных заведений).

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 253 источника и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ее научная новизна и практическая значимость, определяются объект, предмет, цель исследования, его задачи, излагаются гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Мониторинг в системе подготовки будущих учителей» излагаются: - результаты анализа состояния проблемы управления развитием личности студентов в процессе общения в практике деятельности средних педагогических учебных заведений;

- обоснование необходимости мониторинга педагогического общения в

управлении личностно-творческим и профессиональным развитием будущих учителей- студентов педагогического колледжа. В исследовании мониторинг педагогического общения определяется как функция адаптивного управления развитием личности студента.

Во второй главе «Технология мониторинга оптимизации педагогического общения, ориентированного на развитие личности студентов педагогического колледжа» определены основные организационно-педагогические условия оптимизации процесса общения субъектов педагогического образования. Раскрывается сущность понятия «оптимальное педагогическое общение». Обоснованы и представлены разработки технологий мониторинга педагогического общения, диагностики основных направлений (сфер) развития личности будущих учителей (мотивационной, деятельностной и социальной) и результаты опытно--экспериментальной работы по проверке их эффективности в управлении развитием личности студентов педагогического колледжа.

В заключении приводятся основные выводы исследования.

Основное содержание работы

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и практики педагогического образования по исследуемой проблеме показывает, что в системе подготовки учительских кадров в средних педагогических заведениях недостаточно реализуются три основных взаимосвязанных подхода: личностно-развивающий, программно-целевой (управленческий) и научно-технологический.

В основе любого учебно-воспитательного процесса лежит общение -взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями и навыками, а также результатами деятельности. Основными функциями педагогического общения являются: информационно-обучающая (профессионально-образовательная), социально-перцептивная, коммуникативная, интерактивная, воспитательная, развивающая, морально-стимулирующая, контактная, конструктивная (организационно-деловая), контрольно-коррек-ционная, социально-ролевая (социализация), мотивационная, аксиологическая, здоровьесберегающая. Однако, общение общению рознь. Весь вопрос состоит в том, как оптимально организовать общение в учебно-воспитательном процессе, ориентируя его на личностно-творческое и профессиональное развитие субъектов образования. На основе системно-деятельностного подхода и сравнительного анализа различных трактовок понятия «педагогическое общение» нами сформулировано следующее определение оптимального педагогического общения (ОПО). ОПО -эффективное, управляемое,

полифункциональное взаимоотношение и взаимодействие (межличностное и деловое) субъектов образования в благоприятной морально-психологической, здоровьесберегающей и креативной среде, предполагающее организацию учебно-воспитательного процесса на основе субъект-субъектных отношений его участников.

Надо отметить, что, во-первых, в ОПО-двустороннем педагогическом процессе принципиально меняются характер деятельности (функции) и взаимоотношения между педагогами и обучающимися (воспитанниками): в деятельности педагогов доминирует развивающая направленность (функция развития личности учащихся (воспитанников)), а в деятельности обучающихся (воспитанников) - преобразовательно-креативная (функция активного саморазвития).

Как рациональная совместная учебно-воспитательная деятельность преподавателя и студентов, ОПО предполагает отношения сопричастности, равенства, уважения, доброжелательности, доверительности, которые, прежде всего, зависят от преподавателя - инициатора психолого-педагогического воздействия. Его эмоционально-оценочные действия могут вызвать у студентов положительно - эмоциональный отклик, стремление к межличностному сплочению, а также иметь противоположный, разобщающий психолого -педагогический эффект.

Во-вторых, в ОПО кардинально меняются, в целом, характер педагогических процессов - обучения и воспитания - они становятся креативно-развивающими.

При решении образовательно-развивающей задачи оптимальное педагогическое общение обеспечивает психологический (рациональный) контакт со студентами, формирует положительную мотивацию обучения; создает творческую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных обсуждений, активизирует мыследеятельность обучающихся.

При решении воспитательно-развивающей задачи с помощью общения устанавливается психологический (эмоциональный) контакт между субъектами учебной деятельности, преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения и познавательная направленность студентов.

Исходя из определения сущности ОПО, разработана классификация критериев ОПО, включающая:

а) организационно-управленческие - конструктивность, рациональность (НОТ), эффективность;

б) организационно-педагогические - результативность (реализация образовательных, воспитательных и развивающих задач (формирование лич-

ностных и профессиональных качеств), активность субъектов общения, полифункциональность, сотрудничество, итеративность, взаимосервис, креативность (сотворчество);

в) морально-психологические - комфортность, позитивная мотивация и стимулирование, эмпатия (сопереживание), демократизм, гуманизм, гомо-центризм, плюрализм и оптимизм, благоприятный морально-психологический климат, толерантность;

г) социально-культурные - культура и этика общения, поведения, речи и внешнего вида, духовная атмосфера, диалогичность (полилогичность) общения, гармония индивидуально-личностных и социальных интересов, межличностных и деловых отношений и контактов, социально-активный статус субъектов общения;

д) технологические - информационно-коммуникативное и технологическое обеспечение, информационно-пространственная и временная неограниченность (общение «здесь и сейчас»), техника вербального и невербального общения.

Учитывая, что педагогическая деятельность носит управленческий характер, в данном исследовании проблема оптимизации педагогического общения, нацеленного на разностороннее личностное и профессиональное развитие будущих учителей в системе среднего педагогического образования, была рассмотрена в управленческом аспекте.

Субъект-субъектное педагогическое общение - сложный, динамичный саморазвивающийся процесс, обусловленный различными изменениями объективного и субъективного характера. Все это позволяет утверждать о крайней необходимости организации педагогического общения субъектов педагогического образования на основе мониторингового управления, включающего в себя систему отслеживания, оценивания, корректировки и прогнозирования состояния, качества и эффективности профессионально-педагогического образования, уровня личностного и профессионального развития будущих учителей.

Мониторинг педагогического общения в системе педагогического образования, по сути, есть система отслеживания, оценивания, корректировки и прогнозирования процесса оптимизации взаимодействия субъектов постоянно изменяющегося образовательного пространства, позволяющая эффективно управлять личностным и профессиональным развитием будущих учителей.

В целях отслеживания процесса оптимизации педагогического общения, ориентированного на личностное и профессиональное развитие будущих учителей - студентов педагогического колледжа, в рамках исследования была

разработана технология мониторинга педагогического общения - комплекс программно-методического обеспечения, включающий: профессиограмму личности учителя; систему критериев ОПО; комплекс методов и средств психолого-педагогического и социологического исследования; программу оптимизации педагогического общения; компьютерную программу рейтинговой оценки знаний студентов.

Эффективность данной технологии была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе ГОУ СПО «АрскиЙ педагогический колледж». Сложная и многогранная по своему содержанию, направленности, объему и способу организации опытно-экспериментальная работа была осуществлена на основе комплексного, программно-целевого подхода.

Целью эксперимента явилась проверка эффективности мониторинга ПО в процессе управления развитием личности будущих учителей и отслеживание динамики основных его критериальных параметров.

В рамках основной экспериментальной программы были сформулированы две группы студентов с примерно одинаковым начальным уровнем образовательной подготовки: контрольная и экспериментальная.

Студенты контрольной группы проходили профессиональную подготовку в рамках традиционной системы, а студенты экспериментальной группы в новых организационно-педагогических условиях ОПО.

В этих группах нам предстояло отслеживать динамику основных параметров личностного и профессионального развития студентов по трем экспериментальным направлениям (диагностика стимулирующе-мотивацион-ной сферы развития личности, учебно-познавательной активности и социального статуса студентов).

В ходе эксперимента использовались различные методы: наблюдения, анкетирования, математической статистики, шкалирования, тесте по оценке творческого потенциала личности и эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности В.И.Андреева, коэффициент по алгоритму функционирования в структуре познавательной деятельности студентов В.П.Беспалько и Ю.Г.Татур, коэффициент эффективности по алгоритму усвоения и изучения мотивационной сферы студентов О.С.Гребенюк, аутосо-циаметрический метод изучения взаимоотношений в малых группах Я.Л.-Коломинского и А.А.Амелькова. Например:

В ходе констатирующего эксперимента анкетным опросом по определению учебной мотивации было охвачено 164 студента педагогического колледжа. Подавляющее большинство студентов -131 чел. (87,5%) отметило, что удовлетворены перечнем общественных дисциплин в учебном плане. 8

чел. (3%), ответили, что приходится изучать социальные дисциплины, не смотря нато,что «практической значимости в будущей жизни эти предметы не будут иметь». 108 студентов (74,5%) обучаются хорошо не потому, что бояться порицания родителей или преподавателей, а потому, что хотят быть эрудированными специалистами и «иметь широкий кругозор», «знать закономерности природы, общества, мышления». «Интересное, новое, необычное» при изучении общественных дисциплин является важным для 106 студентов (78 %), 32 чел (11,5 %) выразили свое согласие с однокурсниками, но отметили значимость для студентов педагогического колледжа не социальных, а специальных (педагогических) дисциплин.

Теоретические основы педагогических дисциплин стремятся познать только 66 респондентов (24,5 %), в то время как 146 чел. (54 %) выказали свое нежелание изучать теорию, т.е. для студентов «важным является производственная практика и развитие навыков деятельности по специальности».

Исследования на определение уровня осознания студентами культурных, научных и творческих ценностей позволили выявить, что больше половины студентов (58,6%) имеют достаточно большой общекультурный кругозор от максимально возможного уровня. Результаты психолого-педагогической диагностики показали, что уровень активности и реактивности интеллектуальной деятельности студентов равен 60,1%, что почти в два раза превышает уровень интеллектуальной лабильности (30,7%). Это свидетельствует о необходимости развивать потенциальные возможности интеллектуальной стабильности студентов, больше уделять внимания производственной практике и творческой деятельности студентов. Таким образом, при организации экспериментального обучения и воспитания цели ПО рассматривались нами как осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена совместная учебно-воспитательная деятельность преподавателя и студентов.

Осознание общей цели предполагало индивидуально - личностный подход к каждому студенту, признание в них субъектов учебно-воспитательной деятельности, способных на равных началах сотрудничать с преподавателем. В результате учебно-воспитательная деятельность становилась общей на основе общности таких ее компонентов, как психолого-педагогические средства, условия, результаты и являлась важным фактором детерминации межличностных отношений.

Показателем осознания и стремления к достижению общей цели - организации оптимального педагогического общения являлась общая ответственность преподавателя и студентов за успех учебно-воспитательного процесса, что мы считаем основным критерием и в то же время одним из психоло-

го-педагогических условий развития личности и профессионального становления студентов.

Ответственность студентов, в основном, проявлялась в учебно-познавательной творческой активности, желании изучать дополнительную литературу по курсу, добросовестном выполнении заданий, высказывании предложений по улучшению процесса обучения и воспитания, создании благоприятных межличностных отношений.

Ответственность преподавателя обнаруживалась в виде увеличения информационной емкости учебного материала, высокого качества передаваемых знаний, использования наиболее демократичных форм и методов обучения и воспитания, отказа от административно - принудительных мер воздействия на студентов, творческой активности, стремления к личностной информированности и доверительному общению со студентами.

Развитие у субъектов педагогической деятельности ответственности перед собой, своими товарищами или коллегами за свои поступки, поведение и учебную деятельность приводило к формированию и проявлению внутренней активной жизненной позиции, способствующей повышению качества подготовки будущих учителей.

Результаты экспериментальной работы показали, что складывающаяся система обучения и воспитания ведет к росту среднего уровня развития творческого потенциала студентов, независимо от курса обучения. Так, в сентябре 2001 года среднее значение исходного уровня развития творческого потенциала составило 6,4 балла, в апреле 2002 года - 6,7 балла. Самый высокий уровень творческого потенциала - 7, 2 балла отмечен у студентов 4Б курса. Наибольшее изменение претерпели такие качества как коммуникабельность (повысилась от 5, 3 до 7, 3) и лидерские качества (их уровень возрос с 4,0 до 6,6).

Чтобы получить более полное представление о качестве процесса экспериментального обучения, вводились несколько специальных показателей. Наиболее общим является конечное качество усвоения знаний студентами. Если средняя оценка в учебной группе на основе тестового среза по коэффициентам усвоения составляла Y, а разброс оценок относительно среднего значения б, то показатель по качеству усвоения был представлен в виде: X=Y х б, т.е. в виде среднего балла в группе.

Если исследовался второй уровень усвоения знаний, т.е. когда студент самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в типовых ситуациях, то оценка Y не должна быть ниже 4 баллов, а б не больше 0,25. Тогда заданный целью обучения средний балл группы должен быть не меньше 3,75. В итоге, если студенты покажут успехи выше или равные 3,75; то учебное

занятие считалось оптимальным. Если изучался третий уровень усвоения знаний, который характеризует способность студентов использовать полученные знания, умения, навыки в нетиповых ситуациях, то У должна быть не ниже 4,5; б = 0,5; и средний балл должен быть соответственно, не ниже 4.

По результатам проведенного в процессе обучения эксперимента средняя оценка экспериментальных групп составила 4, 9 балла, а контрольных групп - всего 3,9 балла. Показатель б в экспериментальной группе получился равным 0,15; а в контрольной б = 0,74.

Заданный целью обучения средний балл в экспериментальной группе составил 4,75; что больше положенного 3,75 при втором уровне усвоения и выше, чем 4,0 при третьем уровне. В контрольной группе заданной целью обучения средний балл составил 3,15; что значительно меньше среднего балла экспериментальной группы, а также ниже допустимого 3,75.

Для определения уровня развития мотивации студентов к учебно-воспитательной деятельности был разработан модифицированный вариант методики изучения мотивационной сферы студентов по О.С.Гребенюку. Исследование показало, что в экспериментальных группах изменилась предметная избирательность, то есть направленность мотивов. Увеличилась процентная направленность в сторону профессиональных знаний (с 12 - 24 % до 42 - 58 %), на самостоятельные, поисковые виды деятельности (с 26 -33 % до 64 - 72 %), в стремлении к применению сравнений, обобщений, выдвижению гипотез (с 36 - 48 % до 76 - 84 %). Позитивные изменения затронули и динамические свойства мотивации: интенсивность, устойчивость и действенность социальных побуждений. У студентов возросли волевые усилия в преодолении трудностей учения, желание учиться, готовность реализовать идейные позиции и поступки в жизни.

Применение средств оптимального педагогического общения влияет и на характер межличностных отношений студентов. Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБВ) по методу Я.П.Коломинского в экспериментальных группах увеличился до 72,34 % против 36,28 %, а коэффициент оптимальности взаимоотношений (КОВ) до 67,37% против 59,76%, а коэффициент изолированности (КИ), наоборот, снизился до незначительного.

На графиках это выглядит следующим образом:

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы наглядно подтверждают рабочую гипотезу. ПО на основе адаптивного мониторинга радикально позитивно изменяет характер управления процессом личностного развития будущих учителей.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы:

1. Теоретический анализ литературы и опытно-экспериментальная работа подтвердили наше предположение о том, что педагогическое общение будет способствовать личному развитию студентов, если оно будет управляемым на основе мониторинга.

Мониторинг, являясь важнейшим элементом научной организации педагогической деятельности и составной частью управления педагогическим общением должен осуществляться не интуитивно, руководствуясь лишь здравым смыслом, а на основе выявления закономерностей развития личности будущих учителей (на основе научно-технологического подхода).

2. Реализация технологий мониторинга педагогического общения возможна лишь на основе программно-целевого и комплексного подходов.

виях ОПО дала положительные результаты в повышении эффективности и качества их профессиональной подготовки.

4. Есть основание утверждать, что:

- практический опыт общения, полученный студентами в рамках экспериментальной программы «Оптимальное педагогическое общение», позволит им после окончания учебного заведения успешно и эффективно организовать свою дальнейшую педагогическую деятельность с детьми в школе на основе мониторингового управления;

- разработанная нами технология мониторинга педагогического общения, а также инновационные идеи и практические рекомендации могут быть полезными в эффективной организации учебно-познавательной работы не только в педагогических учебных заведениях.

Основные положения диссертационного исследования отражены в сле-дующихпубликациях:

1. Низаметдинов И.Б. Мониторинговое управление как условие оптимизации педагогического общения // Развитие у будущих учителей воспитательно-культурного потенциала и лично стно-творческого потенциала: Материалы республиканской научно-практической конференции.- Казань: РИЦ «Школа», 2001.-С.41-43.

2. Низаметдинов И.Б. Патриотическое воспитание как направление внеклассной работы со студентами // Проблемы формирования основ педагогического мастерства. Материалы республиканской научно-практическ. конференции. Ч.З.-Казань,2001 .-С.28-31.

3. Низаметдинов И.Б. Методика преподавания истории в начальных классах. // Сб. уч. программ для пед. училищ и колледжей.-КазаньРИЦ «Шко-ла»,2002.-С.95-104.

4. Низаметдинов И.Б. Оптимальное педагогическое общение в системе непрерывного образования. (Программа) // Развитие у будущих учителей воспитательно-культурного потенциала и личностно-творческого потенциала: Материалы республиканской научно-практической конференции.- Казань: РИЦ «Школа», 2002.-С.147-159.

5. Низаметдинов И.Б. О результатах экспериментальной работы по реализации программы «Оптимальное педагогическое общение в системе непрерывного образования»//Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования: Материалы республиканской научной конференции.- Казань: РИЦ «Школа», 2003 .-С. 132-13 5.

6. Назмутдинов ВЯ, Низаметдинов И.Б. Оптимальное педагогическое общение - фактор социализации и профессиональной ориентации учащихся,- Казань: РИЦ «Школа», 2003 - 292 с;

Лицензия №0209от 06.10.97

Сдано в набор 12.01.2005. Подписано к печати 12.01.2005. Формат 60x84 "16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Печать ризографическая. Усл. печ. л.37,0. Тираж 100 экз. Заказ К-7.

Министерство образования и науки РТ Редакционно-издательский центр «Школа». 420111, Казань, Дзержинского, 3. тел.: 92-24-76 Отпечатано на множительном участке центра.

1226

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Низаметдинов, Илхам Борханович, 2005 год

Введение.

Глава I. Мониторинг в системе подготовки будущих учителей.

1.1. Проблема управления развитием личности студентов в процессе общения.

1.2. Мониторинг в управлении субъектами учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа.

Глава II. Технология мониторинга оптимизации педагогического общения, ориентированного на развитие личности студентов педагогического колледжа.

2.1. Стимулирующе-мотивационная сфера развития личности будущих учителей: мониторинг, критерии и условия развития.

2.2. Технологическое обеспечение диагностики развития учебнопознавательной активности студентов.

2.3. Методика определения изменений в структуре деловых и межличностных отношений в учебной группе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мониторинг педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей"

Актуальность исследования. Между уровнем социально-экономического развития общества и уровнем педагогического образования существует прямая зависимость. В период рыночной экономики во всех сферах жизнедеятельности очевидно предельное раскрепощение творческих сил личности. В настоящее время возникла потребность не только в высококвалифицированном специалисте, но и в качественно новом человеке.

Средние педагогические учебные заведения также нуждаются в раскрепощении творческих сил и развитии равноправных субъектов учебно-воспитательного процесса: учителей и учащихся.

Учитель становится непосредственной производительной силой общества и участником его преобразований, так как он осуществляет важнейшую социальную функцию — духовное производство человека, а значит и общества. Учитель - не только профессия, суть которой - транслировать знания, это высокая миссия, предназначение которой - «сотворение» личности, утверждение человека в человеке.

В процессе социально-экономических изменений усложняется не только содержание учебно-воспитательных задач, но и сам учащийся (студент). Он становится не только более осведомленным, но и более «трудным», растет его сопротивляемость традиционным формам и методам обучения и воспитания. Среди студентов немало тех, кто оказался в педагогических учебных заведениях случайно и не стремится работать в школе. Педагогическая школа пока все еще ориентирована «на профессию», а не «на человека в профессии». Педучилища и педколледжи не имеют объективных методологий и методик профессионального отбора и педагогической социализации будущих учителей. Если прежде стояла задача вооружить учащихся системой знаний, умений, навыков, то теперь она сместилась в сторону развития интеллекта обучающихся.

Повышение качества педагогического образования понимается как расширение информационного потока, которое чаще всего выражается в увеличении учебной нагрузки. Социальный опыт студента практически не принимается в расчет.

В подготовке будущих учителей не в достаточной степени учитываются возрастные особенности и сензитивные возможности студентов (учащихся). Игнорирование возможностей студенческого возраста в профподготовке приводит к тому, что у воспитанников не в полной мере раскрываются и развиваются важнейшие личностные и профессиональные качества, не закладываются основы профессионализма и педагогического мастерства. Не уделяется должного внимания психотехнической подготовке будущих учителей. Это приводит к тому, что у студентов не формируются такие качества, как способность к рефлексии, суггестии, педагогическая наблюдательность, эмпатия, прогнозирование, коммуникабельность, толерантность, тактичность и эмоциональность, умение расслабляться (релаксация), управлять своими чувствами и поведением.

Серьезным недостатком в работе педагогических учебных заведений является также отсутствие в них условий для разностороннего развития студентов во внеучебное время, слабая постановка воспитательной работы и низкий уровень студенческого самоуправления.

Административно-приказная педагогика исходила из представления о человеке как о безынициативном, непослушном, своевольном существе. Отсюда - необходимость постоянного и непрерывного управления и подчинения. Главным являлось то, что именно преподаватель, а не сам учащийся, знает, что нужно и что не нужно учащемуся. Руководящая роль преподавателя сводилась при этом к тому, что он должен «воспитать» (попросту — принудить) учащегося подчиняться исходно-безошибочному учительскому диктату.

Таким образом, основным недостатком современных учебных заведений является их обезличенность. Командный, административно-бюрократический дух учебных заведений, технократизация привели к тому, что практически на всех уровнях педагогического процесса было утеряно главное - то, что характеризует любую форму человеческой деятельности - сам человек. Было забыто, что «человек есть мера всех вещей».

Доминантой управления субъектами учебно-воспитательного процесса должен стать личностный подход, абсолютное признание достоинства каждой личности, ее права на выбор, собственное суждение, самостоятельный поступок. Личностный подход в системе непрерывного педагогического образования предполагает организацию процесса обучения, воспитания и развития как общение личностей. Любая социально значимая педагогическая деятельность индивидуальна. Она "субъектна" по своей природе, значит, ситуационна и интенциональна, а потому мотивирована. Именно этот "механизм" остается, как правило, "за кадром" научных изысканий.

Новые смысловые константы педагогического образования предполагают и новую педагогическую среду - оптимальное педагогическое общение в системе непрерывного образования.

Для усиления диагностических функций образовательного процесса важна и значима оценка не только знаний, умений, но и личностных качеств учащихся (студентов) и преподавателей, а также то, как функционирует образовательная система в целом. Поэтому мы неизбежно должны выйти на проблемы системной диагностики образовательного процесса, а значит, и на исследование проблем мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей.

Актуальность проблемы мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей очевидна в социально-педагогическом, профессионально-педагогическом, управленческом, технологическом, теоретическом и личностном аспектах.

Она обусловлена возникшими противоречиями между:

- стремлением педагогических учебных заведений перестроить систему подготовки учительских кадров в рамках новой субъект-субъектной образовательной парадигмы, демократического и мониторингового управления и ограниченными их возможностями в традиционно сложившихся условиях, в частности, неразработанностью в системе педагогического образования технологии мониторинга педагогического общения (профессионально-педагогический, управленческий и технологический аспекты);

- желанием учителей и методистов педагогических учебных заведений совершенствовать учебно-воспитательный процесс в системе подготовки педагогических кадров и их низким уровнем профессиональной подготовки, в частности, в плане организации оптимального педагогического общения и мониторингового управления этим процессом (личностный аспект).

Актуальность проблемы в научно-теоретическом аспекте заключается в рассогласованности теорий педагогического общения и управления в исследовании вопросов личностного развития будущих учителей.

Цель исследования: разработать и обосновать технологию мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей - студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: технология мониторинга педагогического общения в управлении личностным развитием будущих учителей в условиях педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: личностное развитие студентов педагогического колледжа в процессе профессионально-педагогического общения будет более эффективным, если:

- педагогическое общение реализуется на основе мониторингового управления;

- мониторинг педагогического общения осуществляется на основе технологического подхода (разработки его технологии);

- мониторинг направлен на создание условий для оптимального педагогического общения в рамках субъект-субъектной парадигмы профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы управления развитием личности студентов в процессе общения в практике деятельности средних педагогических учебных заведений.

2. Раскрыть сущность понятия «оптимальное педагогическое общение», обосновать критерии и условия оптимального педагогического общения в средних педагогических учебных заведениях в контексте управления развитием личности студентов.

3. Разработать и экспериментально проверить технологию мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей.

4. Провести диагностику уровня личностного развития студентов педагогического колледжа в условиях оптимального педагогического общения.

5. Разработать экспериментальную программу «Оптимальное педагогическое общение» по управлению личностным развитием будущих учителей и внедрить ее в практику деятельности педагогического колледжа.

Методологической основой исследования являются: современные философские и психолого-педагогические теории развития личности, идеи обусловленности развития индивида и личности социальными факторами, содержанием, характером деятельности и общения; педагогические учения о закономерностях развития профессиональной компетентности и мобильности учителя; теория общения, социальной взаимозависимости и развития.

Теоретической базой исследования послужили:

-идеи непрерывного образования (С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, В.Ф.Габдулхаков, Л.А.Коханова, В.С.Леднев, Г.В.Мухаметзянова,В.И.Перлудов, В.А.Сластенин, И.Г.Шамсутдинова и др.);

-закономерности и технологии оптимального управления системами образования (Ю.ЬС.Бабанский, С.Я.Батышев, Ю.В.Васильев, Г.Г.Габдуллин, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, М.М.Поташник, П.В.Худоминский, Р.Х.Шакуров);

-психологические принципы единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, С.П. Рубинштейн, В.М.Мясищев, А.А.Леонтьев);

-идеи о биосоциальной и профессиональной направленности личности (Э.В.Дубровина, И.Д.Кареев, Л.П.Макарова, А.В.Климов и др.);

-системно-структурный анализ деятельности (А.А.Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов и др.);

-системный подход к организации учебно-воспитательного процесса (М.А.Данилов, М.И.Махмутов, Н.А.Половникова, Г.А.Петрова, Н.Ю.Посталюк и др.);

-моделирование системы непрерывного педагогического образования на основе системно-структурного и системно-функционального подходов

З.В.Дубровина, И.Д.Кареев, Л.П.Макаров, А.В.Климов, Э.С.Рутенбург,

H.М.Таланчук и др.);

-психолого-педагогические технологии, факторы и условия педагогического общения (В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.И.Курбатов, А.А.Лобанов, Л.М.Митина, И.М.Юсупов).

Научная новизна исследования:

I. Определены сущность и критерии оптимального педагогического общения (ОПО), направленного на развитие личности будущих учителей (ОПО - эффективное, управляемое, полифункциональное и активное общение субъектов образования направленное на их разностороннее личностное и творческое развитие в благоприятной морально-психологической, социально-культурной, здоровьесберегающей и креативной среде, в рамках субъект-субъектной парадигмы образования. Критериями ОПО являются полифункциональность (при интегрирующей роли креативно-развивающей функции); активность субъектов; управляемость; эффективность (реализация личностно-развивающих задач в общении с наименьшими затратами сил и учебного времени)).

2. Разработана и реализована технология мониторинга педагогического общения - комплекс программно-методического обеспечения, включающий: профессиограмму личности учителя; систему критериев ОПО; комплекс методов и средств психолого-педагогического и социологического исследования; программу оптимизации педагогического общения; компьютерную программу рейтинговой оценки знаний студентов.

3. Разработана и реализована экспериментальная программа «Оптимальное педагогическое общение», нацеленная на развитие личностных качеств будущих учителей в соответствии с профессиограммой личности учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты послужат развитию теории педагогического образования, совершенствованию педагогического мониторинга в управлении развитием личности студентов педагогических учебных заведений.

Практическая значимость исследования: материалы исследования позволят совершенствовать систему подготовки учителей на основе оптимизации общения субъектов педагогического образования; могут быть использованы руководителями и преподавателями средних педагогических учебных заведений в практической деятельности. Использование предлагаемых в работе методик позволяет ориентировать субъектов учебно-воспитательной деятельности на развитие их профессионально важных психофизиологических и личностных качеств, необходимых современному учителю. Результаты исследования диверсификационны, могут применяться творчески работающими педагогами с учетом специфики содержания образовательного и управленческого процессов в педагогическом колледже, и других образовательных учебных заведениях.

Экспериментальной базой исследования является Арский педагогический колледж (Республика Татарстан) и его базовые общеобразовательные школы.

Исследование состояло из трех этапов:

Первый этап (1995 - 1998гг.) - выбор и осмысление темы исследования; анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по теме исследования; изучение передового опыта мониторинга педагогической деятельности; разработка концептуальных положений мониторингового управления учебно-воспитательным процессом педагогического колледжа; определение проблемы, гипотезы, целей и задач исследования.

Второй этап (1998 - 2001гг.) - проведение констатирующего эксперимента по созданию организационно-педагогических условий для оптимизации педагогического общения субъектов профессионально-педагогического образования на основе разработанных концептуальных положений мониторингового управления; обоснование системы критериев и показателей оптимального педагогического общения; разработка технологии мониторинга педагогического общения субъектов педагогического образования; модификация методики диагностики мотивационной, деятельностной и социально-статусной сфер развития личности студентов.

Третий этап (2001 -2005гг.) - проведение формирующего эксперимента; экспериментальная проверка эффективности мониторинга ПО в управлении развитием личности будущего учителя и организационно-педагогических условий оптимизации общения субъектов учебно-воспитательного процесса педагогического колледжа; обработка и анализ результатов эксперимента, их интерпретация и теоретическое обобщение; подготовка учебно-методических рекомендаций для практического использования в деятельности средних педагогических учебных заведений. Обобщение результатов в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования, основные теоретические положения обсуждались на республиканских научно-практических конференциях (АПК, 1995г.; Казань, КГПУ, 1995, 2001г.; Казань, ИПКРО РТ, 1999г.) на научной конференции молодых учителей КГПУ, 2001 г.,2002 г., 2003 г.; районных и городских методических объединениях; на научно-методических советах, заседаниях «круглого стола» (в Арском педколледже РТ); на кафедре педагогики КГПУ (2001-2004); на учебно-методических семинарах базовых школ АПК.

Авторские идеи, рекомендации и разработки внедрены в практику работы Арского педагогического колледжа и его базовых школ. Основные результаты исследований представлены в 6 публикациях.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются надежной методологической базой исследования, многосторонностью изучения и анализа предмета исследования, изучения передового педагогического опыта по организации учебно-воспитательной работы студентов и документально оформленными положениями, внедренными в практику работы Арского педколледжа.

На защиту выносятся:

1.Технология мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности будущих учителей.

2. Авторская трактовка сущности и критериев оптимального педагогического общения.

3. Программа «Оптимальное педагогическое общение» по управлению личностным развитием будущих учителей (организационно-методическое пособие для классных руководителей, кураторов учебных групп и воспитателей-методистов средних педагогических учебных заведений).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 253 источника, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

5. Результаты исследования предлагают руководителям и преподавателям средних педагогических учебных заведений не инвариантный набор приемов, пригодных «на все случаи жизни», а принципиальный подход к обоснованному выбору психологопедагогических средств управления развитием личности субъектов учебно-воспитательного процесса. Они должны включать социально-психологические способы совместной учебно-воспитательной деятельности, комплексные методы системной диагностики и проксемики изучения личности, а также инновационные педагогические технологии. Это значит, для эффективного управления развитием личности субъектов учебно-воспитательного процесса важно мастерское применение традиционных форм и методов управленческой работы, - если они способствуют выработке у студентов активности в учебно-познавательной деятельности, включают их в плодотворную научную, культурную и спортивную деятельность, способствуют всестороннему развитию способностей личности и профессиональному становлению. Среди них особенно важную роль играют методы комплексного проблемно-развивающего обучения, которые могут выступать в роли и специфических, и общих психолого-педагогических средств.

6. Есть основание утверждать, что:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3.Опытно-экспериментальная работа по проведению мониторинга педагогического общения в управлении развитием личности субъектов учебно-воспитательного процесса Арского педагогического колледжа и разработанная методика диагностики мотивационной сферы, учебно-познавательной активности и социально-статусной дифференциации студентов в условиях ОПО дала положительные результаты в повышении эффективности и качества их профессиональной подготовки: в экспериментальных группах повысилась результативность обучения студентов по всем критериям; возрос их уровень усвоения знаний (особенно их готовность решать задачи творческого характера); существенно усилилась их мотивация учения; улучшилась социально-психологическая структура групп (по коэффициентам благополучия взаимоотношений, оптимальности взаимоотношений и изолированности в отношениях); значительно повысилась успеваемость студентов, их активность в учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что мониторинг педагогического общения является эффективным механизмом совершенствования учебно-воспитательной деятельности средних педагогических учебных заведений, усиления ее личностно-развивающей направленности.

4. Важными условиями повышения качества подготовки будущих учителей и сформированности их личности в системе непрерывного педагогического образования являются:

- ценностно-ориентационные изменения профессионально-педагогической подготовки учителей;

- целенаправленное совершенствование педагогического мастерства сотрудников учебных заведений на основе мониторинга учебно-воспитательной деятельности;

- качественное изменение содержания педагогического образования в соответствии с современными социально-педагогическими требованиями и государственными образовательными стандартами;

- создание новых учебно-научно-педагогических комплексов на основе материально-технической и организационно-структурной реконструкции традиционно действующих педагогических учебных заведений;

- интеграция школьных и социально-гуманитарных профессиональных учебных заведений, педагогических учебных заведений среднего и высшего звена;

- функционирование педагогических учебных заведений в режиме инновационного и опережающего развития;

- финансово-экономическое, научно-методическое и кадровое обеспечение системы непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Низаметдинов, Илхам Борханович, Казань

1. Абдрахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Дис. . канд. пед. наук / Г.С. Абдрахманова; КГПУ.- Казань, 1997. 240 с.

2. Абдуллина С.К. Инновационные подходы к организации методической работы школы: Дис. . канд. пед. наук / С.К. Абдуллина; КГПУ.- Казань, 1999.-194 с.

3. Аболин JI.M. Проблема изучения и диагностики педагогического мастерства учителя / JI.M. Аболин // Проблема повышения мастерства педагогических кадров национальных школ в условиях непрерывного образования: тезисы науч.-практ. конф.-Казань,1993.-С.З-5.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.- 335с.

5. Азаров Ю.В. Искусство воспитывать / Ю.В. Азаров. М.: Наука, 1997.123 с.

6. Актуальные проблемы развития личности в системе современного образования: материалы научно-практической конференции.- ИПКРО РТ — Казань, 1999.-78 с.

7. Алибекова Г.З. Учебно-методический комплекс «Школа педучилище -педвуз» /Г.З. Алибекова, П.А. Жильцов, Ю.Г. Круглов. - М., 1992.- 55 с.

8. Алтынбаева Р.А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в центре непрерывного профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук / Р.А. Алтынбаева; КГПУ. Казань, 1994.-220 с.

9. Амельков А.А. Влияние форм организации совместного учебного труда на межличностные отношения: Дис. .канд. психол. наук / А.А. Амельков; -Минск,1995.-196 с.

10. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования / Дис. д-ра пед. наук / С.С. Амирова; КГПУ- Казань, 1995.-346 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили— М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996.- 496 с.

12. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского / Ш.А. Амонашвили — М.: Педагогика, 1989. 280 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика,- 1995.-286 с.

14. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Дис. . канд. психол. наук / А.А. Андреев; ЛГУ- Л.,1984.-237 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998.-126 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 т. Т.2. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998.-318 с.

17. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

18. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенность его общения / Н.В. Антонова МГУ им. М.В.Ломоносова - М., 1996.-23 с.

19. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности: Дисс. . канд. психол. наук/Т.Е. Аргентова; МГУ.-М., 1994.-182 с.

20. Арский педагогический колледж школа педагогического мастерства,— Казань: Татарское Республиканское изд-во «Хэтер»,2000. 215 с.

21. Архипова М.П. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля / М.П. Архипова, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО, 1997.-126 с.

22. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский М.:Просвещение,-1988.-498с.

23. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. Челябинск: Обл. ИУУД 997.- 87 с.

24. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении / Берг А.И. -М.: Наука, 1964.-194 с.

25. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения — средство управления образования//Мир образования. 1996.-№2. - С. 24-27.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько-М.: ПедагогикаД996.-237с.

27. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. метод, пособие. /

28. B.П. Беспалько, Ю.Г. Татур- М.:Высшая школа, 1997.-214 с.

29. Блейк P.P. Научные методы управления / Пер.с англ. / P.P. Блейк, Дж.

30. C. Мутон. Киев, 1992.-215 с.

31. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев.-М.: Изд-во МГУ, 1993.-215 с.

32. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В.И. Бондарь-Киев, 1997.-219 с.

33. Бочаров М.К. Наука управления. Новый подход / М.К. Бочаров М.: Наука, 1990.- 87 с.

34. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Дис. .канд. пед. наук / И.Г. Валиев; КГПУ-Казань. 1996.-237 с.

35. Василенко Н.П. Диагностика в организации методической работы: Из опыта работы/ Рост. обл. ИПКРО / Н.П. Василенко. Ростов н/Д: Изд-во Рост. обл. ин-та усовершенствования учителей, 1998.-72 с.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика/Ю.В. Васильев.-М.: Педагогика, 1996.-98 с.

37. Вебер М. Избранные произведения /Пер. с нем. / М. Вебер-М.:Прогресс, 1992.-623 с

38. Вилькеев Д.В. Развитие педагогического мышления у студентов: Учеб. пособие для студентов. / Д.В. Вилькеев Казань, 1992.- 108 с.

39. Виноградов B.JI. Управление сплочением академических групп (Педагогический аспект): Дис. . канд. пед.наук / B.JI. Виноградов; КГПУ— Казань, 1996.- 182 с.

40. Витцлак Г. Основы психодиагностики / Психодиагностика: теория и практика/ пер.с нем. / Г. Витцлак-М.: Наука, 1996.-315 с.

41. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. -215 с.

42. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций./ Под ред. Н.В.Горбуновой.- М.: Новая школа, 1995.-109 с.

43. Воробьев Г.В. Исследовательский процесс в педагогической деятельности / Г.В. Воробьев. -М.: Педагогика, 1997.-162 с.

44. Вурдкок М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя — практика. Пер. с англ. / М. Вурдкок, Д. Френсис-М: Дело, 1991. 312 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В.В.Давыдова / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

46. Выготский Л.С. Речь и мышление. Собр.соч. в 6 т., т. 2. / Л.С. Выготский. М.:Педагогика.-1992.-252 с.

47. Высшая школа в условиях социокультурных изменений: тезисы докладов межвузовской научно практической конференции. - ТИСБИ, Казань, 2000.-256 с.

48. Габдуллин Г.Г. Демократизация управления общеобразовательной школой / Г.Г. Габдуллин Кустанай, 1988.-217 с.

49. Габдуллин Г.Г. Организационно педагогические основы перестройки внутришкольного управления - Дис. . д-ра. пед. наук / Г.Г. Габдуллин; КГПУ.- Казань, 1990.-3 57 с.

50. Габдуллин Г.Г. Проблемы совершенствования подготовки будущего учителя / Проблемы развития основ педагогического мастерства: материалы республиканской научно-практической конференции.Ч.1. / Г.Г. Габдуллин. -Казань,1995.-С.9-17.

51. Габдуллин Г.Г. Школоведение. Курс лекций по педагогике / Г.Г. Габдуллин. Казань, 1997-231 с.

52. Габдуллин Г.Г. Управление системой образования в Республике Татарстан / Г.Г. Габдуллин, Р.Ф. Шайхелисламов Казань: КГУ.-1998.-87 с.

53. Гайнутдинов Г.Ш. Организационно-педагогические условия развития основ педагогического мастерства у будущих учителей начальной школы: Дис. .канд. пед. наук/Г.Ш. Гайнутдинов; КГПУ .-Казань, 1997.-242 с.

54. Гайнутдинов Г.Ш. Колледжное педагогическое образование: состояние, проблемы и тенденции развития (Под ред. д.п.н. Габдуллина Г.Г.) / Г.Ш. Гайнутдинов Казань: Изд-во КГПУ,1998.- 80с.

55. Генов Ф.П. Психология управления / Ф.П. Генов. М: Прогресс, 1992.422 с.

56. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Наука, 1993.-112 с.

57. Горычева С.Н. Обоснование методики выявления качества усвоения ведущих идей учебного предмета / Методы обучения в средней школе / С.Н. Горычева.-ЛГУ-Д., 1995.-136 с.

58. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования: Утв. постановлением Правительства Рос.Федерации от 18 авг.1995 г. № 821 // Собр.законодательства Рос.Федерации.-1995№34. С.455 - 459

59. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.:Педагогика, 1987.-140 с.

60. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адапт. сист. обучения в школе / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991.-175 с.

61. Гребенюк О.С. Развитие интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтехпедагогика / О.С. Гребенкж.— М.:Высш.шк.} 1996.-270 с.

62. Гурье Л.И. Подготовка специалистов среднего звена в развитых странах: новые ориентиры / Л.И. Гурье // Специалист-1994.-№ 3 С. 15-17

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В Давыдов.-М.: Педагогика, 1986.-315 с.

64. ДмитриенкоТ.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.А. Дмитриенко;— Екатеринбург, 1991.-32 с.

65. Дубровин Б.Д. Современные социальные проблемы профессионально -технического образования: Автореф. дис. .канд. социолог, наук / Б.Д. Дубровин; Сарат.гос.техн.ун-т.- Саратов, 1993.-15 с.

66. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко.-М.: Просвещение, 1991.-192 с.

67. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1995.- 216 с.

68. Ерофеев А.К. Практикум по педагогике и психологии высшей школы /

69. A.К. Ерофеев.- М.: МГУ, 1997.-74 с.

70. Ерофеева Н.М. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации / Н.М. Ерофеева — Ижевск: УГУ, 1995.-21 с.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. -145 с.

72. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой. /

73. B.И.Загвязинский, С.А. Гильманов. М.: Знание, 1991.-236 с.

74. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков.- М.: Педагогика, 1998.-318 с.

75. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1992,- 114 с.

76. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя / В.И. Зверева. М.: Знание, 1994.-98 с.

77. Зинченко Г.П. Непрерыййое образование:социально-философская концепция / Г.П. Зинченко.- Ростов. Ростов.кн. изд во, 1990.-190 с.

78. Зязюн И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И.А. Зязюн, Н.П. Лебедик // Советская педагогика.-1991.- №6.- С. 74-79.

79. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе / Г.И. Ибрагимов // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. Доклады и материалы к научно-практической конференции.- М.: НМЦ СПО РФ, 1997.-237 с.

80. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук / Е.М. Ибрагимова; КГПУ Казань, 1999.- 340 с.

81. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1997.-146 с.

82. Иванцевич Дж. Человеческие ресурсы управления / Дж.Иванцевич,, А.А. Лобанов-М.: Дело, 1993.- 300 с.

83. Из опыта воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях. Выпуск 1. М.: НМЦ СПО, 1997.-127 с.

84. Ильдарханова Ф.А. Проблемы реразвития среднего педагогического образования / Ф.А. Ильдарханова // Проблемы развития основ педагогического мастерства: материалы республиканской научно-практической конференции. Ч.1.- КГПУ.— Казань, 1995.-87 с.

85. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования./ Г.Л. Ильин.- Казань: ИССО РАО, 1995.-38 с.

86. Инновации в образовании: Сб. материалов в помощь администрации мэрии г. Ленинграда.- Калининград, 1996.-46с.

87. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика. Материалы научно-практической конференции.- Казань: ИССО РАО.-1999.-157 с.

88. Исламшин Р.А. Психологические основы развития студента как субъекта учения: Автореф. дис. . д-ра псих, наук / Р.А. Исламшин;-Спб.,1995.- 32 с.

89. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Дис. . докт. пед. наук / Р.А. Исламшин; КГПУ.-Казань, 1996.-325 с.

90. Исламшин Р.А. Моделирование личностноориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации / Р.А. Исламшин, Р.Х. Гильмеева, В.В. Медников. Казань: Медицина, 1997.-57 с.

91. Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. Методические рекомендации / А.Г. Казакова.- М.: ИПК СК, 1997.46 с.

92. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский.-М.: Педагогика, 1994.-224 с.

93. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. В.А. Кан-Калик., Н.Д. Никандров-М.: Педагогика, 1990 144 с.

94. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя /В.А. Кан-Калик-М.: Просвещение, 1993.-210 с.

95. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. -М.: Педагогика, 1997.-67 с.

96. Каримова З.В. Здоровый образ жизни-залог успешной профессиональной подготовки студентов/ З.В. Каримова // Проблемы развития основ педагогического мастерства: материалы республиканской научно-практической конференции. Ч.З.- Казань, 1995.-С.28-31.

97. Караковский В.А Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт развития / В.А.Караковский.-М.: Новая школа, 1998.- 128 с.

98. Карклина С.Э. Новые подходы к оценке деятельности школы / С.Э. Карклина.-М.: Педагогика, 1991.-72 с.

99. Касаткина Н.Э. Теория и практика развития профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Ин т проф. самоопределения молодежи Рос.акад.образов / Н.Э. Касаткина.-М.: Педагогика, 1995.-38 с.

100. Климов Е.А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов ср. школы 2-е изд. доп. и дораб. - Е.А. Климов - М.: Просвещение, 1990.-168 с.

101. Кобзарь Б.С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы / Б.С.Кобзарь, JI.M. Макарова // Педагогика 1993- №1С.22.

102. Коломинский Я.Л.-Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский.-Минск: изд-во БГУ,1993.-350 с.

103. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский.- Челябинск: 1989.-89 с.

104. Конфликты в социально-психологическом процессе // Социально-гуманитарные знания-№2.-2000г.- С. 118-119.

105. Концепция развития системы среднего профессионально-педагогического образования Республики Татарстан.- Казань: РИЦ «Школа», 1999.-44 с.

106. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Книга для учителей. Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1996.-146 с.

107. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика / Б.Б. Коссов.-М.: НИИВШ,1991,- 56 с.

108. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий.-М.:Просвещение, 1996.-416 с.

109. Кузьмина Н.В. Основы профессиональной психодиагностики / Н.В. Кузьмина М.: Педагогика, 1989.-253 с.

110. Кумарин В.В. Образование как объект междисциплинарных исследований / В.В. Кумарин // Междисциплинарные исследования в педагогике: Педагогика.-М., 1994.- С. 106 124.

111. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, О.Даннел С. М.: Просвещение, 1981.-Т.1.-315 с.

112. Курдюмова И.М. Новые типы школ: организация и управление / И.М. Курдюмова-М.: Педагогика, 1993.-78 с.

113. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев.-М.: Просвещение, 1990. 159 с.

114. Куценко В.Г. Подготовка магистров-менеджеров социальной среды / В.Г. Куценко // Проблемы базовой управленческой подготовки и повышения квалификации организаторов образования.- Курск, 1994.- С.3-6.

115. Кхол И. Эффективность управленческих решений / И. Кхол.-М.: Наука, 1975.-75 с.

116. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980.-215 с.

117. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика,- 1995.- №5.- С.12-18.

118. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? / Л.Н. Ланда.-М.:3нание,1975.- 118 с.

119. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем./ Под ред. В.М. Блейхера/К. Леонгард. -Киев: Вища школа, 1989.-375 с.

120. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1997.-120 с.

121. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев.-М.: Наука, 1971.-304 с.

122. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения./Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / М.И. Лисина.-М.: Просвещение, 1986.-С.47-54.

123. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Уч. пос.- 4-е изд., перераб. и доп. / Б.Т. Лихачев.- М.: Юрайт, 2000,- 523 с.

124. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность / Т.Г. Любимова. -Чебоксары: Клио, 1996.-128 с.

125. Люрья Н.А. Ценностно деятельностная природа образованности и культурно - исторические условия изменения ее типа / Н.А. Люрья //

126. Социально философские проблемы образования.- М.: Педагогика, 1992.226 с.

127. Макаренко А.С. Собр. соч.: В 7 т. Т.5.-2 -е изд. / А.С. Макаренко-М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. 557 с.

128. Малиновская В.Н. Введение в специальность и основы педмастерства / В.Н., Малиновская, A.JI Смятских. М.: Просвещение, 1990 - 192 с.

129. Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность / И.С. Мангутов, Л.И. Уманский-Л.: ЛГУ,, 1987.-312 с.

130. Мансуров P.M. Теория и практика внедрения национально — регионального содержания в систему общего среднего образования: Дис. . канд. пед. наук / P.M. Мансуров; КГПУ.- Казань, 1998,- 289 с.

131. Маркова А.К. Развитие мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов.- М.: Просвещение, 1990.-192 с.

132. Мартынова С.Д. Профессионалы в управлении / С.Д.Мартынова.-М.:Наука, 1996.-97 с.

133. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен / И.П. Марченко. -М.: Экономика, 1993.-175 с.

134. Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗов / В.Ш. Масленникова, Т.М. Трегубова.-М.: Издательство «Магистр», 1997.-123 с.

135. Матвеева С. Е. Программно целевое моделирование содержания непрерывного образования преподавателей средних профессиональных учебных заведений: Автореф. . канд. пед. наук / С. Е. Матвеева; КГПУ-Казань, 1999.-21 с.

136. Материалы о состоянии образования в Республике Татарстан за 19901995 гг. / Под ред. Акбашева Р.А. Казань, 1996.- 64 с.

137. Матейко А. Условия творческого труда / А.Матейко.-М.: Наука, 1990.-69 с.

138. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся /М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов.-Казань, 1993.-87 с.

139. Мескон М. Основы менеджмента. Пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури.-М: Дело, 1992.- 701 с.

140. Методика изучения межличностных отношений в малых учебных группах./Методические рекомендации для студентов и преподавателей — Казань: КГПИ.-1996.-39с.

141. Мильграм А. А. Социально — педагогические условия гуманизации отечественной школы в последней четверти XX века: Дис. . канд. пед. наук / А. А. Мильграм; КГПУ.- Казань, 2000.- 178 с.

142. Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научной работе / A.M. Моисеев.- М.: Педагогика, 1996.-97 с.

143. Мочалова О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей: Дис. . канд. пед. наук / О.Б. Мочалова; КГПУ-Казань, 1997.-196 с.

144. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы /• Г.В. Мухаметзянова.-Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1998.- 78 с.

145. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: Дис. канд. пед. наук / Н.С. Назипова; КГПИ. Казань. 1993.- 208 с.

146. Назмутдинов В.Я. Реализация идей педагогики сотрудничества: Дис. . канд. пед. наук / В.Я. Назмутдинов; КГПУ. Казань, 1991.-199с.

147. Назмутдинов В.Я. Диагностика педагогической компетентности руководителей и педагогических работников образования / Методика иметоды тестового контроля усвоения знаний / В.Я. Назмутдинов.- Казань: Гран Дан, 1998.-92 с.

148. Назмутдинов В.Я. Организационно-психологические аспекты управленческой деятельности / В.Я. Назмутдинов- Казань: Мастер Лайн, 1999.-76 с.

149. Назмутдинова М. А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук / М. А. Назмутдинова; КГПИ.- Казань, 1993.- 167 с.

150. Народная педагогика / программа спецкурса // Магариф.-№ 1.-1998.— С.12-13.

151. Непрерывное образование как педагогическая система. -М.:НИИ ВШ, 1989.-148 с.

152. Нигматов З.Г. Теория и методика воспитания / З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов.- Казань, 1996.- 182 с.

153. Низаметдинов И.Б. Оптимальное педагогическое общение фактор социализации и профессиональной ориентации учащихся / В.Я. Назмутдинов, И.Б.Низаметдинов.- Казань: РИЦ «Школа», 2003 - 292 с.

154. Нововведения в организации управления образованием (Материалы опытно-экспериментальной работы). -М.: Российская академия образования, 1992.-С.59-63.

155. Новое педагогическое мышление / Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1989.- 420 с.

156. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов н/Д :РАО.Юж. отделение, 1995. 215 с.

157. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов.-М.: Русский язык, 1984.- 797 с.

158. Организационно-педагогические условия процесса самореализации студентов в средней профессиональной школе: Тезисы докладов на городском научно-методическом семинаре, г.Набережные Челны /Под ред Ибрагимова Г.И. и Щербакова B.C.- Наб. Челны,2000.-114 с.

159. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов.-М.: Просвещение, 1991.-65с.

160. Орлов А.А. Цели образования личности для XXI века / А.А. Орлов // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог.- Курск, 1996.-С. 5-9.

161. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. Метод. Рекомендации / П.Н.- Осипов М.: Просвещение, 1991.-168 с.

162. Осипов П.Н. Творческая активность учащихся: поиски, находки, проблемы: тезисы докладов и выступлений республиканской научно-практической конференции / П.Н. Осипов.- Казань, 1995.-187с.

163. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография / П.Н.Осипов.-Казань: Карпол, 1997.-75 с.

164. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы / А.Ю.Панасюк-М.: Экономика, 1995.-159 с.

165. Панферов Е.Н. Общение как предмет социально психологических исследований: Дис. .д-ра психол. наук / Е.Н. Панферов; ЛГУ. - Л., 1993.240 с.

166. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996.- 602с.

167. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А.И.Кочетова. -Минск: Народна света, 1987.-223 с.

168. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании. / Под ред. Лобановой И.Н., Любимова Б.И. -М.: Просвещение, 1993.- 248 с.

169. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров, т.2., М., «Советская энциклопедия», 1965.- 942с.

170. Педагогический мониторинг качества образования. Под науч. ред. В.И.Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1999.-265 с.

171. Петровский А.В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки / Новое педагогическое мышление / А.В. Петровский М.:Педагогика, 1989.-280 с.

172. Питере Т. В поисках эффективного управления / Т. Питере Р., Уотермен.- М.: Наука, 1986 340 с.

173. Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы конференции.- Казань: РИЦ «Школа», 1999 215 с.

174. Полонский В.Н. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.Н. Полонский.- М.: Педагогика, 1987.- 195 с.

175. Полонский В.Н. Междисциплинарные исследования в педагогике. (Методологический анализ) / В.Н.Полонский.- М.: Просвещение, 1994.-157 с.

176. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (Опыт, состояние и песпективы): Дис. . канд. пед. наук / В.И. Поповичев; Ин -т общ. образования Рос. Федерации.- М.,1995,- 40 с.

177. Портнов M.JI. Азбука школьного управления / M.JI. Портнов.- М.: Просвещение, 1992-163 с.

178. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект/Н.Ю. Посталюк.- Казань: Изд-во КГУ, 1989.-257 с.

179. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник // Педагогика и психология 1987.-№3- 80 с.

180. Поташник М.М. Оптимизация управления школой / М.М. Поташник.-М.: Просвещение, 1991.-218 с.

181. Поташник М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Лазарев-М.: Педагогика, 1995.- 462 с.

182. Поташник М.М. Организация опытно экспериментальной работы в школе / М.М. Поташник.- М.: Педагогика, 1999.-217 с.

183. Проблемы методологии системного исследования М.: Мысль, 1990.455 с.

184. Профессиональная ориентация учащихся. / Под ред. А.Д.Сазонова. -М.: Просвещение, 1993.- 168 с.

185. Прутченко А.С. Социально-психологический тренинг межличностного отношения / А.С. Прутченко.- М.: Мысль, 1991. 124 с.

186. Пряжникова Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения / Н.С. Пряжникова- Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1995.-39 с.

187. Пугачева Н.Б. Формы организации учебно воспитательного процесса общеобразовательной школы на принципе гуманизма: Дис. . канд. пед. наук/ Н.Б. Пугачева; КГПУ.- Казань, 1996.- 231 с.

188. Разработка и использование профессиограмм в профориентационной работе. Свердловск, 1998.- 214 с.

189. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / О.А. Раковская. М.: Наука, 1993.- 192 с.

190. Раппопорт В.Ш. Диагностика управления / В.Ш. Раппопорт.-М.: Педагогика, 1988.- 184 с.

191. Радченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя / И.П. Радченко.-Пятигорск, 1990. — 116с.

192. Ребус П. М. Психологические основы управления школой / П. М. Ребус.- Ставрополь, 1990.- 208 с.

193. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-124 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.,Т.1 / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Болып. росс, энциклопедия, 1993.- 608 с.

195. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.,Т.2 / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Болып. росс, энциклопедия, 1998.- 672 с.

196. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т., T.l / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1999.- 412 с.

197. Сагдеев И.А. Проблемы подготовки педагогических кадров по новым специальностям / И.А. Сагдеев // Проблемы развития основ педагогического мастерства: материалы республиканской научно-практической конференции. 4.1.-Казань, 1995.-С. 17-22.

198. Санталайнен Т. Управление по результатам. Пер. с фин. / Т. Санталайнен, Э.Воутилайнен, П. Поренене и др.- М.: Прогресс, 1993 .-318 с.

199. Сафонов B.C. Особенности доверительного общения. / Дис. . канд. психол. наук / B.C. Сафонов. М., 1997.-232 с.

200. Сборник нормативно-правовых документов по воспитанию учащихся общеобразовательных учреждений республики Татарстан Казань: Хэтер, 2000.-92 с.

201. Свеницкий A. JI. Социально психологические проблемы управления /А. Л. Свеницкий.-Л.: ЛГУ, 1975.-120 с.

202. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов Екатеринбург: ИРРО, 1995.-126 с.

203. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры / В.Ф. Сидоренко // Социально — философские проблемы образования.- М.: Исслед. Центр, 1992.-С.86-102.

204. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно -воспитательным процессом / В.П. Симонов М.: Просвещение, 1987.- 108 с.

205. Сироткин Л.Ю. Теория и практика развития социально устойчивой личности учащихся: Дис. . д-ра пед. наук / Л.Ю. Сироткин; КГПИ.- Казань, 1993.- 323 с.

206. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1986. -134 с.

207. Современный словарь иностранных слов. — М.: Рус. яз.,1992.-740с.

208. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. . д-ра пед. наук/ Н.В. Соловьева; КГПУ -Казань, 1996.-380 с.

209. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения.- M.:"NB Магистр", 1994.-228 с.

210. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности.- Казань: ИССО РАО, 1995.-218 с.

211. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Дис. . д-ра психол. наук / А.В. Суворов; Респ. акад. образования. Психол. ин -т.-М., 1996.-57 с.

212. Таланчук Н.М. Инновационные формы воспитания учащихся. Пособие для классного руководителя / Н.М. Таланчук. Казань: ин-т ССО РАО, 1996.236 с.

213. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 251 с.

214. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа / Н.В. Тамарская.- Калининград: КГУ,1995.-16 с.

215. Тайсин А.С. Теория и практика реализации регионалистического процесса обучения. Дис. . д-ра пед наук / А.С. Тайсин; КГПИ.- Казань, 1998.- 75с.

216. Твардовская В.И. Проблемы организации профориентационной работы на довузовском этапе непрерывного образования / В.И.Твардовская, A.M. Безуглов // Студенчество в условиях рынка.- Барнаул, 1994.- С. 25-27.

217. Тейлор Ф. Принципы научного менеджмента. Пер с англ. / Ф. Тейлор. М.: Контроллинг, 1997.-104 с.

218. Теоретические основы непрерывного образования./ В.Г.Онушкин,Е.И.Огарев, А.Л.Загорский и др. М: Педагогика, 1993.- 251 с.

219. Трайнер В.А. Интенсификация, организованные формы и управление обучением / В.А. Трайнер, В.М. Кузнецов.-М.: МИП «NV Магистр», 1993.209 с.

220. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента)/П.И. Третьяков-М.:Педагогика, 1995.-204 с.

221. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков.— М.: Новая школа, 1997.- 284 с.

222. Тюнников Ю.С. Профессионально-теоретическая подготовка: состояние и перспективы / Ю.С. Тюнников // Среднеее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения.-М.: NV Магистр, 1994,- С. 84 -98.

223. Управление в образовании: материалы международ, семинара/ РГПУ Межд. центр образовательных инноваций: Ред. кол. Г.А.Бордовский и др.-Образование.-СПб., 1996.-266 с.

224. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Д. Тихонова.- М.: Вита Пресс, 1998.-256с.

225. Управление развитием школы. /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995.- 278 с.

226. Управление это наука и искусство / А.Файоль, Г.Эмерсон,Ф. Тейлор и др. -М: Республика, 1992.-351 с.

227. Управляемое развитие психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина.- М.: Просвещение, 1977.-249 с.

228. Ушинский К.Д. Изб. пед. соч. Т.1 / К.Д. Ушинский.- М.: Госучпедиздат, 1953.-733 с.

229. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. / Книга для учителя. Л.М. Фридман.- М.: Просвещение, 1987.- 234 с.

230. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франки М.: Наука, 1990.246 с.

231. Хайрутдинова В.К. Кафедральная форма управления учебно-воспитательным процессом в гимназии: Дис. . канд. пед. наук / В.К. Хайрутдинова; КГПУ.- Казань, 1997.- 209 с.

232. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности / Дис. .д-ра психол. наук / Ю.Л. Ханин ЛГУ.- Л, 1989.-360 с.

233. Харисов Т.Б. Интенсификация методической работы в общеобразовательной школе на основе программно целевого подхода: Дис. . канд. пед. наук /Т.Б. Харисов; КГПИ.- Казань, 1992.- 224 с.

234. Хейфец Г.И. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. .д-ра пед. наук / Г.И. Хейфец; Рос. акад. образования, Ин -т проф.- техн. образования — СПб.,1995.-73 с.

235. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г Хомерики, М.М. Поташник-М.: Новая школа, 1996.-233 с.

236. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Хомерики; Ин-т управления образованием РАО.- М., 1996.- 20 с.

237. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидувлизация личности школьника: Учеб. пособие / А.Н. Хузиахметов.-Казань: ГУП. «Полиграфическо-изд. комбинат», 1998.- 290 с.

238. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника / А.Н. Хузиахметов Казань: Матбугат йорты,-2000 - 224 с.

239. Хусаинова Н.Ю. Развитие позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки: Дис. .д-ра пед. наук / Н.Ю. Хусаинова; КГУ.- Казань, 1998.-431 с.

240. Шайгорский Ю.Н. Точка отсчета. Методики личности и социально-психологической диагностики учителя. Омск, 1992.- 264 с.

241. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководство и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров М.: Просвещение, 1990.-341 с.

242. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический метод / Профессиональное образование / Р.Х. Шакуров. Казань, 1995. -№1. -С 12-16.

243. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом / Р.Х.Шакуров. -М.: Магистр, 1995.-184 с.

244. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова.- М.: Просвещение, 1992.- 64 с.

245. Шитов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шитов, В.А. Кальней.-М.: Педагогическое общество России, 1998.-С.78-82.

246. Школа нового типа: проблемы и поиски: Сборник статей. Казань, 1993.-С.23-25.

247. Щербина В.В. Методологические рекомендации использования работника в качестве линейного руководителя среднего звена / В.В. Щербина.-М.: МГУ,1983.-135с.

248. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления / В.В. Щербина.-М.: МГУ, 1993.- 116 с.

249. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю., Питюков, А.П. Савченко и др.- М.:Новая школа, 1995.-261 с.

250. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов — М.: Просвещение, 1987.-226 с.