автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа-вуз"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лашкеева, Валентина Дмитриевна, 1999 год

Введение

Глава1. Теоретические и практические аспекты проблемы самоопределения старшеклассников

1.1. Профессиональное и личностное самоопределение в психолого-педагогической литературе

1.2. Мотивационный программно-целевой подход к обеспечению процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз

1.3. Мотивационная программно-целевая модель обеспечения процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз"

Выводы

ГлаваИ. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз"

2.1. Мотивационно-исполняющая программа обеспечения процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз"

2.2. Отработка и реализация управляющей программы по обеспечению процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз"

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа-вуз""

Актуальность. Возрастающее внимание педагогов и психологов к проблеме самоопределения личности обусловлено выдвижением в настоящее время на первый план созидательной, творческой активности человека, его готовности к принятию самостоятельных и ответственных решений. Этот факт чрезвычайно важно учитывать в любой области социального управления, и прежде всего, в образовании.

Рассматривая непрерывное образование как целостную систему, в нем выделяют несколько ступеней, между которыми должны быть осуществлены определенные связи, обеспечивающие непрерывность и целостность развития личности, преемственность ее общего и профессионального образования. Особое место в этой системе принадлежит высшей школе как связующему звену между общеобразовательной подготовкой и дальнейшей профессиональной деятельностью специалиста, его последующим самообразованием. Тесная связь вузов с наукой, производством и культурой, концентрация в них высококвалифицированных ученых и педагогов, а также то обстоятельство, что обучение в вузе приходится на основной период становления личности, объясняют чрезвычайно важное значение высшей школы для эффективного функционирования всей системы непрерывного образования. В многочисленных исследованиях студенчество рассматривается как особая социально-психологическая и возрастная категория, которая характеризуется, прежде всего, высоким образовательным уровнем, профессиональной направленностью, сформированным отношением к будущей профессии, что, в свою очередь, обусловлено правильным профессиональным выбором.

Однако ряд работ, посвященных проблемам высшей школы [62; 122 и др.], свидетельствует о том, что около 50% студентов мотивируют свое поступление в вуз не интересом к будущей профессии, а желанием получить высшее образование; более трети студентов не уверены в правильности выбора профессии или отрицательно относятся к ней; в течение первого учебного года снижается число студентов, удовлетворенных вузом, отчисления из вузов составляют от 10 до 30% ([122,105]). Все это приводит к неоправданным тратам общественных средств и личным трагедиям.

Основная причина сложившейся ситуации заключается в неготовности значительной части старшеклассников к продолжению обучения в вузе, в неадекватных представлениях учащихся об условиях учебы в высшем учебном заведении и предполагаемой профессиональной деятельности, в недостаточно осознанном выборе направления и уровня послешкольного образования, в несформи-рованности самооценки учащихся своей готовности к продолжению обучения на выбранном факультете. После поступления в высшее учебное заведение бывшие ученики сталкиваются с большими трудностями, связанными с несогласованностью в целях, содержании, формах, методах обучения и характере учебно-познавательной деятельности школьников и студентов, а также с трудностями, обусловленными большим объемом новой информации, строгим уровнем ее изложения, нехваткой времени на усвоение этой информации, неумением планировать свое время, неспособностью мобилизовать свои возможности в достижении новых целей и т.д. Все это препятствует успешному включению первокурсников в учебный процесс, нарушает его плавность и эффективность, а зачастую ведет к разочарованию студентов в выбранной специальности. Указанные причины нарушения преемственности обучения между средней и высшей школами в значительной степени объясняются несложившимся самоопределением учащихся в системе непрерывного образования.

Профессиональная ориентация будущих студентов чаще всего проявляется задолго до их поступления в вуз, и от того, каким образом она будет организована в период школьного обучения, во многом зависит дальнейшая судьба значительной части учащихся. Педагогическое решение проблемы самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" позволит тем самым разрешить и важную социальную проблему подготовки учащихся к началу самостоятельной жизни.

Вопрос самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" как педагогическая проблема не является новым. Эта тема частично отражена в исследованиях [47;48;99;100;150 и др.] в рамках изучения авторами проблемы преемственности учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школах. Различные аспекты личностного и профессионального самоопределения учащихся исследованы в работах [30;43;45;49;60;83;98; 137;172 и др.]. Но теоретическая разработка проблемы профессионального самоопределения учащихся в системе непрерывного образования, а также реализация отдельных теоретических достижений в практике работы общеобразовательной школы до недавнего времени сдерживалась единообразной системой школьного образования. Существенные изменения, происходящие в сфере образования в связи с ее гуманизацией и демократизацией, создают новые условия для практического осуществления идей самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" и в то же время требуют более полного осмысления этих идей, учитывающего современное состояние и перспективы образования в нашей стране.

Сегодня нашему обществу требуются не просто грамотные специалисты, а личности с чувством собственного достоинства, способные самостоятельно и творчески мыслить, делать выбор и принимать ответственные решения, активно работать на благо себя и общества. Средняя школа не может оставаться в стороне от решения этой задачи. В центр школьной системы образования должна быть поставлена личность ученика с его способностями и потребностями, и решать социальные задачи образования школа должна с учетом интересов и возможностей конкретного учащегося: ведь больше всего пользы обществу человек приносит тогда, когда он с интересом занимается своим собственным делом в рамках общественно полезной деятельности. В настоящее время складываются благоприятные возможности для такой реорганизации школьной системы: развивающаяся сеть профильных классов, обеспечивающая структурную гибкость школьной системы образования, позволяет учитывать интересы и склонности учащихся в значительно большей мере по сравнению с единообразной системой среднего образования.

Особые требования к математической подготовке молодого поколения в современном обществе, серьезная роль, отводимая математическому компоненту образования в средней школе служат объективной основой для широкого распространения школ и классов с углубленным изучением математики. В тех школах, в которых сложились возможности формирования восьмых специализированных классов из числа учащихся, проявивших повышенный интерес к предмету, профильную дифференциацию в обучении математике начинают с этого этапа.

Однако у значительной части школьников потребность в профессиональном самоопределении возникает лишь на рубеже подросткового и юношеского возрастов в рамках личностного самоопределения ([30;90 и др.]). Большинство учеников, осознавших свои склонности к математике только в этом возрасте, не имеют возможности обучаться в классах, в которых углубленное изучение математики началось на более ранней ступени. Причина этого в том, что дополнительный набор в эти классы жестко ограничен, а зачисление в них происходит на конкурсной основе, предполагающей довольно высокий уровень овладения программным, а зачастую и дополнительным материалом, изучавшимся в восьмом - девятом специализированных классах. Для обеспечения интеграции этого контингента учащихся в систему профильного обучения действуют лицеи, в ряде школ создаются десятые классы, рассчитанные на двухгодичное углубленное изучение математики. В начале обучения в таких классах возникает противоречие между появляющимися у школьников новыми потребностями, необходимостью решать новые задачи и уровнем имеющихся у учащихся возможностей, сложившимися у них ранее способами мышления, поведения, привычками.

Подавляющее большинство выпускников профильных классов собирается продолжать учебу в вузах по специальностям, требующим повышенной математической подготовки. Обучение в таких классах нацелено на устранение пробела между уровнем подготовки школьников и уровнем вступительных экзаменов в вуз за счет углубления знаний учащихся по традиционным разделам школьной математики. Однако, как отмечалось выше, поступление в вуз еще не гарантирует успешное обучение в нем. Здесь проявляется второе противоречие - между требованиями вузов к интеллектуальному, общекультурному и нравственному уровням развития школьных выпускников и реальным уровнем развития соответствующих качеств личности старшеклассников. В этом плане возникает основная проблема, заключающаяся в повышении возможностей школы в обеспечении всесторонней готовности старшеклассников к продолжению образования, соответствующей требованиям вузов к уровню самоопределения абитуриентов.

Одним из путей решения данной проблемы является мотива-ционный программно-целевой подход к исследованию и моделированию обеспечения процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз". Этот подход, сочетая в себе достижения различных направлений управленческой науки, позволяет осуществлять гибкое управление образовательным процессом.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать содержание мотивационного программно-целевого обеспечения процесса самоопределения учащихся старших профильных классов в системе "школа - вуз".

Объект исследования - личностное самоопределение молодежи.

Предмет исследования - обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" на основе логики мотивационного программно-целевого подхода.

В последние годы основными направлениями развития школы провозглашены ее гуманиазция и демократизация, признана необходимость адаптирования системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся. В этих условиях чрезвычайно важное значение в процессе моделирования любого звена образовательной системы приобретает принцип психологии о ведущей роли мотивов в деятельности личности ([30;143 и др.]. Это в полной мере относится и к педагогическому обеспечению процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз".

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показывает, что в основе самоопределения личности лежит мотивационно-ценностное начало и способность человека рефлексировать и адекватно оценивать свою деятельность. Мотива-ционный подход к обеспечению самоопределения старшеклассников ориентирован на мотивационную сферу учащихся; он позволяет учитывать тот факт, что деятельность школьника опосредована его мотивами. Это обстоятельство обусловливает необходимость построения мотивационно аргументированной системы целей обеспечения процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз".

Наряду с совершенствованием мотивационной сферы, самоопределение учащихся предполагает также самореализацию в выбранной области деятельности, что вызывает необходимость использования программно-целевого подхода к управлению учебно-воспитательным процессом. Таким образом, обеспечение процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" требует органичного сочетания мотивационного и программно-целевого подходов, что является сущностью МПЦУ.

Поэтому в ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что высокий уровень самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз", отвечающий требованиям системы высшего образования, будет достигнут, если:

- самоопределение старшеклассников в системе "школа - вуз" рассматривать как целостную систему во взаимосвязях всех ее компонентов;

- соблюдается совокупность определенных психолого-педагогических условий, способствующих эффективному становлению самоопределения;

- технологической основой обеспечения процесса самоопределения учащихся в системе "школа - вуз" будет служить логика мотивационного программно-целевого управления.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1) уточнить понятие "самоопределение" старшеклассников в системе "школа - вуз";

2) на основе мотивационного программно-целевого подхода определить основные компоненты самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" и установить взаимосвязи между ними;

3) выяснить психолого-педагогические условия эффективного развития самоопределения старшеклассников в системе "школа -вуз" в ходе учебно-воспитательного процесса;

4) разработать мотивационную программно-целевую модель обеспечения процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз";

5) разработать программно-методическое обеспечение реализации модели самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз".

Методологическую базу исследования составляют теории: систем (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); мотивационного программно-целевого управления (А.И. Китов, И.К. Шалаев и др.); развития личности (JI.C. Выготский, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.); мотивации (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, C.JI. Рубинштейн и др.); математических способностей (В.А. Крутецкий). При разработке исследуемой темы использовались философский, психологический и социологический подходы к проблеме личностного и профессионального самоопределения (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.Р. Гинзбург, Н.Э. Касаткина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы: изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение программ; изучение и обобщение педагогического опыта; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; беседа, анкетирование; анализ, синтез, моделирование; статистическая обработка данных.

Этапы исследования На подготовительном этапе (19921993 гг.) происходило установление уровня разработанности проблемы самоопределения школьников и студентов, ее значения для народного образования и общества в целом, изучение и соотнесение с практикой рационалистического, поведенческого подходов и интегративного мотивационного программно-целевого подхода к обеспечению процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз". Был осуществлен подбор и опрос экспертов по вопросам, связанным с темой исследования: оценивался уровень интеллектуального и социального развития абитуриентов и первокурсников, выявлялись качества личности студентов, необходимые для успешного обучения в вузе и дальнейшей работы по специальностям, связанным с математикой. На этом этапе была поставлена проблема, сформулированы цели, определен объект и предмет, научная новизна и практическая значимость исследования. Спланирован и проведен констатирующий эксперимент, выявлены факторы, препятствующие эффективному становлению самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз".

В процессе поисково-экспериментального этлпа (1993-1994 гг.) были поставлены задачи исследования, построено дерево целей с мотивационным основанием, разработана исполняющая и управляющая программы, установлен исходный уровень развития мо-тивационной и познавательной сфер учащихся, их целевых установок, степени сформированности волевых качеств каждого учащегося, глубины интереса к математической деятельности и т.д. Построена модель системы самоопределения старшеклассников, в которой системообразующие компоненты отражают требования со стороны профессиональной подготовки к будущей деятельности, связанной с математикой. Осуществлялось методическое обеспечение учебного процесса (разработка индивидуальных заданий, написание и издание методических пособий для учащихся), отработка форм и методов учебно-воспитательной работы со старшеклассниками.

В ходе преобразующего эксперимент,a, (1994-1997 гг.) выявлялись и уточнялись основные психолого-педагогические условия, разрабатывались пути обеспечения процесса самоопределения старшеклассников.

На заключительном, этапе (1997-1998 гг.) обрабатывался фактический материал, полученный на предыдущих этапах (при этом использовались результаты систематически проводимых ранее первичных обработок экспериментальных данных), подводились итоги исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" как процесса самостоятельного поиска и осознания учащимися ценностей и смыслов выполняемой ими деятельности, сопровождающегося обоснованным выбором направления и уровня послешкольного образования;

- на основе мотивационного программно-целевого подхода определено содержание системы самоопределения старшеклассников на довузовском этапе;

- установлен комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих активизировать процесс самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз";

- построена, теоретически обоснована и апробирована мотива-ционная программно-целевая модель обеспечения самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" в условиях профильной дифференциации обучения (математический профиль). Эта модель является конкретизацией общей модели технологического процесса мотивационного программно-целевого управления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно имеет практико-ориентированный характер. Разработанная мотивационная программно-целевая модель обеспечения процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" служит основой практической реализации процесса самоопределения учащихся на довузовском этапе. Она может быть использована учителями математики, работающими в классах математического (физико-математического) профиля; учителями старших классов общеобразовательных школ для индивидуальной, факультативной или кружковой работы с учащимися, собирающимися поступать в вузы с повышенными требованиями к математической подготовке; методистами и студентами педагогических вузов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его цели и задач, использованием адекватных методов исследования, подтверждением теоретических выводов практическими результатами, корректным применением методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации его материалов и выступлений на Всероссийском научно-практическом семинаре "Обучение математике и информатике в педагогических классах, лицеях, гимназиях" (Барнаул, 1995), на Герценовских чтениях "Сочетание общекультурной и предметной составляющих в общем математическом образовании учащихся и в профессиональной подготовке будущих учителей математики" (С.-Петербург, 1997), на II Сибирских методических чтениях (Омск,1997), на Первой краевой конференции по математике (Барнаул, 1998), на внутривузовских конференциях Алтайского государственного университета и Барнаульского государственного педагогического университета.

Методическое обеспечение учебного процесса разработано и опубликовано в учебном пособии "Математика для физико-математических классов" и в ряде методических пособий для учащихся, которые широко используются в обучении.

Основной базой экспериментальной работы и внедрения результатов исследования явились старшие классы математического и физико-математического профилей школы N 86-ли-цея АГУ и Учебного комплекса средней общеобразовательной школы-интерната N 3 г. Барнаула.

На защиту выносятся следующие положения:

- самоопределение старшеклассника в системе "школа - вуз" представляет собой процесс самостоятельного поиска и осознания учащимся ценностей и смыслов выполняемой им деятельности, сопровождающийся выбором направления послешкольного образования как основы будущей профессиональной деятельности, и оценку собственных перспектив обучения и работы в выбранном направлении;

- самоопределение старшеклассника в системе "школа - вуз" включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, целевой, деятельностный, оценочно-рефлексивный и культурно-личностный. Указанные компоненты самоопределения тесно взаимосвязаны: они не только взаимно дополняют, но и обусловливают друг друга. Их органичное взаимодействие раскрывает интегратив-ную функцию самоопределения, заключающуюся в гармоничном соединении знаний учащихся с их личными качествами и выбором жизненного пути.

Критерием эффективности самоопределения старшеклассника в системе "школа - вуз" является степень развития у него указанных компонентов. Этот критерий отражен в интегративном показателе самоопределения, который имеет четыре уровня: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый;

- эффективности развития самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" способствует комплекс психолого-педагогических условий, включающий организационные, психологические и дидактические факторы;

- мотивационная программно-целевая модель обеспечения процесса самоопределения учащихся в системе "школа - вуз" предполагает реализацию в ходе учебно-воспитательного процесса мотива-ционно-целевой структуры учебно-профессиональной деятельности в выбранном направлении.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В работе имеются 2 таблицы, 2 схемы, 12 диаграмм. В библиографии содержится 191 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

Разработаны нормы-образцы в виде качественных характеристик основных параметров самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз". На основе экспертных оценок значимости выявленных параметров самоопределения разработан показатель самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз", который имеет четыре уровня: оптимальный, допустимый, критический и недопустимый.

На основе мотивационного программно-целевого подхода разработаны содержание и способы организации учебно-воспитательной работы по обеспечению процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз".

Выявлены основные условия, способствующие эффективному становлению самоопределения учащихся:

- профильная и уровневая дифференциация обучения, соответствующее методическое обеспечение учебного процесса, организация различных форм сотрудничества школы с вузами;

- создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимного доверия; предоставление учащимся всесторонней информации об обучении в вузах и профессиях; вовлечение старшеклассников в различные виды деятельности, связанной с предполагаемым профессиональным выбором; обогащение форм и методов обучения и воспитания старшеклассников, обеспечивающих преемственность учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школах; содействие выработке учениками адекватной самооценки.

В ходе эксперимента выявилось устойчивое повышение уровня самоопределения учащихся в системе "школа - вуз". Отслеживание дальнейшего процесса становления самоопределения студентов (выпускников экспериментальных классов) также показало стабильное улучшение основных показателей их самоопределения в системе высшего образования (развития их мотивационно-целевой сферы, адаптации к условиям вуза, успеваемости, приобщения к профессии).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей диссертационной работе представлен один из вариантов эффективного решения проблемы обеспечения самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз".

Проведенное исследование, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу о высокой эффективности применения мотивационного программно-целевого подхода к решению названной проблемы.

Основные итоги теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующим образом.

1. На основе анализа многочисленных психолого-педагогических исследований, посвященных рассматриваемой теме, установлен уровень разработанности проблемы, выявлена мотивационно-цен-ностная основа и определены ведущие компоненты самоопределения старшеклассников в системе "школа вуз".

2. Самоопределение старшеклассника в системе "школа - вуз" представляет собой процесс самостоятельного поиска и осознания учащимся ценностей и смыслов выполняемой им деятельности, сопровождающийся выбором направления послешкольного образования как основы будущей профессиональной деятельности, и оценку собственных перспектив обучения и работы в выбранном направлении.

Структура самоопределения учащегося в системе "школа -вуз" состоит из следующих компонентов: мотивационно-ценностно-го, целевого, деятельностного, оценочно-рефлексивного и культурно-личностного.

Названные компоненты не только взаимно дополняют, но и обусловливают друг друга. Их взаимодействие раскрывает интетральную функцию самоопределения старшеклассников в системе "школа вуз", заключающуюся в гармоничном соединении знаний учащихся с их личными качествами, с профессиональным выбором.

3. В ходе проведенного исследования обосновано применение мотивационного программно-целевого подхода к обеспечению процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа вуз", конкретизированы методы МПЦУ в плане решения рассматриваемой проблемы. Указанный подход представляет собой моделирование в учебно-воспитательном процессе мотивационной-целевой структуры будущей учебной и профессиональной деятельности учащихся.

Мотивационное программно-целевое обеспечение процесса самоопределения учащихся в системе непрерывного образования, нацеленное на развитие внутренних мотивов деятельности школьников и их возможностей, позволяет осуществить постепенный переход от внешнего управления процессом самоопределения учащихся к целенаправленному самоуправлению и самовоспитанию.

4. На основе многоуровневого анализа проблемы построена мотивационная программно-целевая модель обеспечения процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа вуз"; разработаны качественные характеристики (нормы-образцы), соответствующие основным параметрам самоопределения; установлен показатель самоопределения, отражающий достигнутый учащимся уровень его самоопределения в системе "школа -вуз".

5. Разработаны меры, направленные на достижение указанных выше норм-образцов.

Определен комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эффективному обеспечению самоопределения учащихся в системе "школа - вуз".

- профильная и уровневая дифференциация обучения, соответствующее методическое обеспечение учебного процесса, организация различных форм сотрудничества с вузами и др.;

- создание атмосферы эмоционального комфорта и взаимного доверия, установление оптимальной обратной связи, всестороннее содействие выработке адекватной самооценки учащимися и др.;

- предоставление учащимся подробной информации о направлениях и характере обучения в вузах, о профессиях, вовлечение старшеклассников в различные виды деятельности, связанной с предполагаемым профессиональным выбором, обогащение форм и методов воспитания и обучения старшеклассников, обеспечивающих преемственность учебно-воспитательного процесса в средней и высшей школе и др. б. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по обеспечению самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз" на основе мотивационного программно-целевого подхода показал 1) стабильное повышение уровня самоопределения учащихся в период их обучения в классах математического профиля (двухгодичного потока) и 2) высокие результаты дальнейшего становления профессионального самоопределения выпускников этих классов в период их обучения в высших учебных заведениях. При этом установлена устойчивая зависимость успешности профессионального самоопределения студентов от успешности школьного этапа их самоопределения в системе непрерывного образования.

Проведенное исследование позволило выделить перспективные, на наш взгляд, направления педагогических исследований:

1) всестороннее изучение и разработка обеспечения оптимальной готовности учащихся восьмых - девятых классов общеобразовательной школы к самоопределению в системе непрерывного образования и, в частности, к выбору профиля обучения в старшем звене средней школы;

2) разработка системы мер по подготовке преподавателей средней школы к комплексному решению вопросов, связанных с обеспечением процесса самоопределения старшеклассников в системе "школа - вуз". По теме диссертации опубликовано 10 работ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лашкеева, Валентина Дмитриевна, Барнаул

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Айзенберг М.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы с учебником и математической книгой // Математика в школе. 1982. - N 6. - С.18-20.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика, 1993. - 166 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 288 с.

5. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

6. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова и др. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.27-43.

7. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз // Педагогика. 1995. - N 3. - С.65-68.

8. Артемьева Б.Ю., Ваяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий // Вопр. психологии. 1986. - N 3. -С.127-133.

9. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 205 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

11. И. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - 220 с.

12. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород: АО "Новгород", 1993. - 24 с.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психологии. 1992. - N 1. - С.6-13.

14. Атаханов Р.А. К диагностике развития математического мышления // Вопр. психологии. 1992. - N 1. - С.60-67.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

18. Беляев Е.А., Киселева Н.А., Перминов В.Я. Некоторые особенности развития математического знания. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 112 с.

19. Бердяев Н.А. Царство Духа и царство Кесаря / Сост. П.В. Алексеева. М.: Республика, 1995. - 383 с.

20. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Знание, 1986. - 240 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и це-леобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестн. Моск. ун-та. сер.14 - психология. - 1987. - N2. - С.20-30.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 191 с.

27. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - С.3-26.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. - N 4. - С.23-35.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

31. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопр. психологии. 1988. -N 1. - С.77-82.

32. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 78 с.

33. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

35. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 1990. - N 6. -С.17-18.

36. Воспитание учащихся при обучении математике: Кн. для учителя. / Сост. Л.Ф. Пичурин. М.: Просвещение, 1987. - 175 с.

37. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Новое пед. мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -С.221-237.

38. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / / Вопр. психологии. 1980. - N 1. - С.31-38.

39. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. - N 5. - С.80-84.

40. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопр. психологии. 1994. - N 3. - С.88-93.

41. Гибш И.А. Развитие речи в процессе изучения математики // Математика в школе. 1995. - N 6. - С.2-5.

42. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии. 1988. - N 2. - С.19-26.

43. Гинзбург М.Р. Путь к себе.- М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

44. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. - N 3. - С.43-52.

45. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

46. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1982. - 208 с.

47. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Авто-реф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 32 с.

48. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. -144 с.

49. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

50. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 305 с.

51. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

52. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 79 с.

53. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

54. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985. - 192 с.

55. Додонов Б И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

56. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учитьсяматематике. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

57. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения // Педагогика. 1993. - N5. - С.33-34.

58. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М: Изд-во Московского университета, 1994. - 144 с.

59. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чуреко-ва Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. ред. Н.Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. -160 с.

60. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вест. МГУ. сер.14 - психология. - 1987. - N 4. - С.33-43.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: "Феникс", 1997. - 480 с.

62. Зимняя И.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента / Сб.: Самостоятельная работа студентов. М., 1993. - С. 12-17.

63. Зимовина О.А. Профессиональное самоопределение молодежи в новых экономических условиях. Бийск, 1995. 25 с.

64. Зимовина О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 23 с.

65. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. психологии. 1985. - N 3. - С.113-123.

66. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 140 с.

67. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

68. Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопр. философии. -1987. N 8. - С.31-43.

69. Изучение мотивации детей и подростков / Сборник статей / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

70. Ильичева Н.И. Диагностика доминирующих способностей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1986. - 23 с.

71. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

72. Карп А.П. Даю уроки математики: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

73. Карпов В.В. Профориентация в условиях рынка. М., 1995. - 76 с.

74. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. -38 с.

75. Китов А.И. Психологические особенности принятия управленческих решений. М.: Знание, 1983. - 63 с.

76. Китов А.И. Психология управления. М.: Акад. МВД СССР, 1979. - 521 с.

77. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

78. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, сер. "Педагогика и психология", 1983. - N 2. - 95 с.

79. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

80. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во "Принтер", 1993. - 157 с.

81. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога- профессиоведа // Психологический журнал. т.14. - 1994. - N 4. - С.130-136.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 191 с.

84. Ковалев А.Г. Характер и закономерности его формирования. Изд-во Ленингр. ун-та, 1954. - 104 с.

85. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. -Минск: Народная Асвета, 1974. 143 с.

86. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

87. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М.: Наука, 1988. - 288 с.

88. Комракова Н.Р. Формирование навыков самостоятельной работы с учебной и справочной литературой // Математика в школе. 1980. - N 1. - С.15-18.

89. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

90. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

91. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психологии. 1989. - N5. - С.158-164.

92. Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. М.: Знание, I960. - 40 с.

93. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

94. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976 - 303 с.

95. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития. Проблемы общей, возрастной и пед. психологии / Под ред. В. Давыдова. М., 1978. - С.206-221.

96. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

97. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопр. психологии. 1985. - N 3. - С.23-30.

98. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск: Высш. шк., 1978. - 101 с.

99. Куриленко Т.М. Преемственность: какой она должна быть? // Вестн. высш. шк. 1969. - N 9. - С.76-78.

100. Кухарчук JI.M. Самооценка учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1973. - 21 с.

101. Лаврентьева Н.Б. Модульный пакет. Мотивация учебной деятельности учащихся ПТУ и лицеев. Барнаул: АГТУ, 1995. -55 с.

102. Лазарев В.А. Профильные школы: воспитание талантов// Сов. педагогика. 1990. - N6. - С.15-18.

103. Лазарев B.C. Управление реализацией программы //

104. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

105. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 359 с.

106. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 47 с.

107. Лошкарева Н.А. Развитие учебных умений и навыков школьников // Воспитание школьников. 1984. - N4. - С.64-69.

108. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. 1980. - N5. -С.47-59.

109. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

110. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

111. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. - 140 с.

112. Методические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.И. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

113. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

114. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М., 1990. - 150 с.

115. Мукашев З.А. Преемственность в философии. Алма-Ата: "Казахстан", 1973. - 104 с.

116. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / Психология личности. Тексты / Под ред.

117. Ю.Б. Гиппенрейтер и АЛ. Пузырея. М., 1982. - С.35-38.

118. Наука и нравственность.- М.: Политиздат, 1971.- 440 с.

119. Неймарк Ю.И. Математика как операционнная система и модели // Соросовский Образовательный Журнал. 1996. - N 1. - С.82-85.

120. Пархоменко В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Минск, 1995. 35 с.

121. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика.- 1997.- N 3.- С.36-39.

122. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.

123. Петровский А.В. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - N 4. - С. 15-29.

124. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. - N 1. - С.15-26.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

126. Повышение эффективности обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

127. Пойа Д. Как решать задачу.- М.: Учпедгиз,1961.- 207 с.

128. Пойзнер Б. Готовность к самоопределению // Высшееобразование в России. 1998. - N2. - С.80-83.

129. Полонский В.Б., Якир М.С. Ожидаем помощь от математиков-профессионалов//Математика в школе. 1994. - N2. -С.44-45.

130. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

132. Постников А.Г. Культура занятий математикой (из записок ученого). М.: Знание, 1975. - 64 с.

133. Преемственность в обучении математике / Составитель A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

134. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика. М.: Просвещение, 1996. - 193 с.

135. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А.Поляков, С.Н.Чистякова // Педагогика. -1993. N 5. - С.33-37.

136. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопр. психологии. 1987. - N 4. - С.92-99.

137. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

138. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в ку льтурно-исорической перспективе // Вопр. психологии. 1996. - N 1. - С.62-72.

139. Психологические механизмы целеобразования / К. Тихомиров и др. М.: Наука, 1977. - 259 с.

140. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского,

141. М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. - N 1. - С.7-13.

143. Российская педагогическая энциклопедия: в двух томах. Tl. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. 608 с.

144. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

145. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

146. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.- сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

147. Рычкова Г.Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования // Сов. педагогика. 1990. - N9. - С. 32-37.

148. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. N 1. - С.58-61.

149. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высш. шк., 1988. - 336 с.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

151. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1992. 37 с.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

153. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психологии. 1989. - N2. - С.27-35.

154. Сухарев В.А. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1997. - 416 с.

155. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

156. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук, Кемерово, 1997. 16 с.

157. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. 1985. - Т.б. - N4. - С.87-96.

158. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей, 1979. - 23 с.

159. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психологии. -1985. N 6. - С.26-37.

160. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

161. Франкл Б. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

162. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

163. Фридман JI.M. Учитесь учиться математике. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

164. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: МГУ, 1989. - 105 с.

165. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестн. МГУ. сер.14 - психология. - 1990. - N 3. - С.42-50.

166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т1. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

167. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т2. М.: Педагогика, 1986.- 392 с.

168. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики // Математика в школе. 1995. - N4. - С.3-8.

169. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

170. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 37 с.

171. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. - N 3. - С.116-132.

172. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. 1989. - N 8. - С.12-15.

173. Чуканцов С.М. Учить самоконтролю // Математика в школе. 1979. - N6. - С.27-30.

174. Шабалина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа педвуз": Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Бийск, 1998. - 17 с.

175. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 189 с.

176. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.- 320 с.

177. Шалаев И.К. Оценка валидности измерений в исследовании эффективности программно-целевого управления педагогическим коллективом. Барнаул: БГПИ, 1990. - 26 с.

178. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул: БГПИ, 1992. - 41 с.

179. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул: БГПИ, 1995. - 72 с.

180. Шалаев И.К. Учебно-методический комплекс "Программно- целевая психология управления".- Барнаул:БГПУ, 1996.-43 с.

181. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Барнаул: БГПУ, 1997. - 158 с.

182. Шипулин Н.И. Организационно- педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 1998. 19 с.

183. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

184. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

185. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика,1988.- 203 с.

186. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 392 с.

187. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - N2. - С.31

188. Begle E.G. Critical variables in mathematics education // Findins from a Survey of the empirical literature. Washington, D.C., 1979. - 165 p.

189. Herr E.L. New technologies in guidance in an age technology // Educational and vocational guidance. 1984. - N41. - P.24-41.

190. Super D.E. Self-realization trough the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. 1985. - N43. - P.l-8.