автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гиль, Сергей Сергеевич, 2001 год

Введение.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Социокультурные предпосылки развития социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

1.2. Понятийный аппарат исследования.

1.3. Системный подход как методологическая база организации социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ

2.1. Ретроспективный анализ поддержки детских и молодежных организаций в России и за рубежом.

2.2. Концепция муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

2.3. Структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖНЫХ

ИНИЦИАТИВ.

3.1. Нормативно-правовое обеспечение социально~педаго-гической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне.

3.2. Технологическое обеспечение инициирования и отбора молодежных проектов.

3.3. Механизм отбора и педагогического контроля за реализацией проектов.

Глава 4. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СИСТЕМНОЙ ПОДДЕРЖКИ МОЛОДЕЖНЫХ ИНИЦИАТИВ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКЕ.

4.1. Социально-педагогическая диагностика развития общественных и молодежных инициатив в г. Омске.

4.2. Условия внедрения и апробации элементов социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

4.3. Показатели результативности создания муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив и оценка результатов экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив"

Актуальность исследования.

В условиях социально-политического феномена новейшей истории России: ожесточенной политической борьбы различных политических и экономических группировок и партий "за молодежь" и возможности безграничного воздействия на нее - история детского, молодежного движения, потенциал молодежных инициатив становятся предметом актуальных интересов социальных наук в качестве важнейших факторов социального развития современного общества.

Квинтэссенция отношения мирового сообщества к детско-моло-дежному движению 20 века - международные нормы "Конвенции ООН о правах ребенка", "Всеобщей Декларации прав человека", провозглашающие субъектность молодого человека, неотъемлемость права на свободу самовыражения, ассоциаций, объединений людей по интересам, обязывающие государства мирового сообщества соблюдать эти интересы, выступают - на фоне массовой практики взаимодействия Российского государства и детско-молодежных инициатив недосягаемой гуманистической высотой.

Российское детско-молодежное общественное движение пережило в 90-х годах 20-го столетия кардинальную ломку механизмов отношения к молодежным инициативам со стороны государства. Фактическая ликвидация и самоликвидация на государственном уровне крупнейших организаций в начале 90-х годов сменились бурным ростом числа новых объединений, а впоследствии и попытками воссоздать образцы всеобщих государственных движений детей и молодежи. Однако государственный и общественный интересы к проблемам молодежи не проявились в создании законодательства, которое рассматривало бы молодого человека в целостности его прав и возможностей, адекватно возрастным и психологическим особенностям, создавало бы правовое поле реализации его потенциала. Напротив, можно сказать, что система государственного и местного управления в Российской Федерации построена без учета прав, проблем и интересов молодежи как определенной социальной группы. В результате противоречивого законотворчества любой гражданин РФ в возрасте от 14 лет обладает "двойным" статусом: ребенок (до 18 лет), представитель молодежи (от 14 до 29 лет) - защиту его прав и интересов осуществляет одновременно около десятка федеральных и региональных ведомств, и каждое лишь в пределах собственной компетенции.

Государство, декларируя гуманистические приоритеты в социальной сфере и возможности персональной активности молодого человека на федеральном уровне, не обеспечивает целостной, преемственной, адекватной молодежным интересам и потребностям политики реализации этих интересов, оставляя молодежь в роли пассивного объекта социально-экономических и политических воздействий.

В то же время практика свидетельствует, что в результате децентрализации государственного управления львиная доля функций государственной, общественной поддержки и развития молодежных общественных организаций как основного источника инициатив молодежи была реализована на уровне местных (региональных, муниципальных) органов власти и территориальных сообществ. Их совместными усилиями созданы локальные системы инициирования и поддержки социальных начинаний молодежи, открыты центры и дома общественных организаций и поддержки социальных, творческих инициатив молодежи, инкубаторы инициатив и начинаний, деятельность которых демонстрирует фактически неограниченный, но плохо применяемый сегодня потенциал возможностей молодежных проектов. Но реальное поле жизнедеятельности молодежных инициатив в целом не обеспечено в должной мере законодательными актами, закрепляющими социально-педагогические ценности, принципы, технологии, нормы взаимодействия молодежи и общества в лице его разнообразных социальных институтов. Повсеместно доминирует подход, учитывающий только организацию в качестве субъекта отношений с властью, отсутствуют механизмы реализации персональной инициативы молодого человека, крайне слабо определены критерии и условия поддержки молодежных начинаний, не отработаны показатели эффективности в реализации инициатив, распространен патерналистский подход в оказании самой поддержки.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Заявленная проблема получила импульс к развитию в исследованиях, трудах отечественных педагогов двадцатого столетия, в основном в контексте проблем социального воспитания 20-х годов (Э.Гернле, И.Н.Жуков, М.А.Крупенина, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий) и развития детских организаций в качестве важнейшего фактора социализации ребенка в 30-40-е годы - Ф.Ф.Королев, В.С.Ханчин, В.Г.Яковлев и др.; в 50-60-е годы - И.Г.Гордин, О.С.Газман, И.С.Кон, Т.Е.Кон-никова, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик, Н.П.Нечаев; в 70-80-е годы -Н.Ф.Басов, Л.И.Божович, Э.Ш.Камалдинова, В.К.Криворученко, В.А.Ку-динов и др. В последнее десятилетие интенсивно осуществляется теоретико-методологический и практический поиск новых форм и методов взаимодействия с молодежными инициативами как социальным феноменом. С одной стороны, усилился интерес и внимание исследователей к истории и практике деятельности крупнейших детских и молодежных организаций советского времени и текущего периода. Проведены исследования, доказывающие эффективность форм детской и молодежной самоорганизации, определены теоретические основы развития многообразного детского движения в современной России (Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, В.Н.Кочергин, В.А.Кудинов, М.И.Рожков, Р.А.Литвак, Т.В.Трухачева, Е.Б.Штейберг); активно изучается и представлено разнообразными материалами такое направление общественных инициатив, как деятельность так называемого "третьего сектора" общества (О.В.Зыков, Т.Литвальд, Б.Л.Рудник, С.В.Шишкин, Н.Л.Хананашвили, Л.И.Якобсон), появились работы, изучающие феномен волонтерства и социальных детских и молодежных инициатив (С.Тетерский) в российских условиях, движение "общественно-активных школ" и т.д. В рамках научной дискуссии о теории социализации представлен потенциал детских и молодежных организаций как носителей социальной активности молодежи (А.В.Волохов, М.З.Ильчиков, М.С.Комаров, В.Т.Лисовский, П.Митев, А.А.Реан, Б.А.Смирнов, Д.И.Фельдштейн, И.И.Фришман). Противоречиво, адекватно маятнику общественного интереса к проблемам воспитания, развиваются современные концепции воспитания в мире детского объединения, дополнительного образования, продолжаются разработки идей воспитательного пространства (Л.В.Алиева, И.А.Зимняя, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Е.Е.Чепурных).

Однако в рамках представленных исследований затронуты отдельные аспекты, фрагменты проблемы социально-педагогической поддержки инициатив молодежи, в то время как нарастает шквал острых вопросов в теории и практике педагогического взаимодействия с молодежью, и собственно построение института социально-педагогической поддержки инициатив молодежи может рассматриваться в качестве стратегической линии развития социального воспитания в современных условиях.

Одной из главных причин такого положения, безусловно, является неразработанность теоретических основ организации системной социально-педагогической поддержки молодежных инициатив, реализация которых на практике позволила бы выстраивать эту поддержку последовательно, во взаимосвязи и взаимодействии как различных молодежных групп, так и групп сообщества граждан средствами максимального учета их разнообразных интересов и возможностей.

Таким образом, в настоящее время мы можем говорить о комплексе противоречий, сложившихся в теории и практике социальнопедагогического взаимодействия институтов социального воспитания с молодежью между:

- правом и потребностью молодых людей в реализации собственного потенциала инициатив и неадекватными социально-педагогическими условиями их жизнедеятельности, возможностями культуросообразного проявления личностной активности;

- появлением множества социальных, негосударственных, некоммерческих инициатив молодежи и неразработанностью понятийно-терминологической системы жизнедеятельности этих общественных инициатив в современном социуме, воспитательном пространстве;

- доминирующим на практике социоцентричным подходом и декларируемым гуманистическим подходом, рассматривающим молодого человека в совокупности его возможностей как самоценность;

- объективной потребностью "самоорганизованных" инициатив молодежи в квалифицированной поддержке и помощи в процессе становления и реализации и неразработанностью педагогических и технологических основ оказания этой поддержки;

- потребностью общества в эффективно действующей системе интеграции молодого человека в ответственные социальные отношения и отсутствием целостной системы социально-педагогической деятельности по поддержке инициатив молодежи, ее организации, эффективной технологии и программного обеспечения.

Указанные противоречия, а также недостаточность теоретических исследований и прикладных разработок, которые рассматривали бы вытекающие из противоречий многочисленные проблемы в их целостности и взаимосвязи, определили выбор темы диссертационного исследования "Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика".

Цель исследования - разработать теоретические основы организации и развития социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне как системы.

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность органов по делам молодежи муниципалитета как субъекта социального воспитания молодежи.

Предмет исследования - теория и практика социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне.

Гипотеза исследования. Исследование исходило из следующих гипотетических положений:

- непрерывно продолжающиеся изменения социальной действительности в результате системного воздействия на молодежь усугубляют ее роль в качестве объекта социальных отношений; активность и потенциал молодежи не находят возможностей адекватного воплощения и требуют создания специальной системы, выполняющей функции актуализации и социально-педагогической поддержки потенциала молодежи, ее инициатив и начинаний;

- социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив может осуществляться, прежде всего, на муниципальном уровне, где объективно сконцентрированы как максимально приближенные к месту происхождения инициативы управленческие представления о необходимой поддержке, так и существуют необходимые для поддержки организационные и экономические условия;

- качественные характеристики указанной системы - доступность и открытость для пользования, максимальная приближенность к месту проживания и жизнедеятельности молодежи, оперативность и адекватность в учете и принятии молодежных интересов и проблем, адресность и целесообразность поддержки, состязательность в определении предмета поддержки, обоюдная ответственность субъектов социально-педагогического взаимодействия в процессе поддержки, результативность взаимодействия - наиболее полно удовлетворяются в рамках муниципальной молодежной политики;

- построение муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив основывается на принципах, которые могут быть представлены как общеметодологические, обеспечивающие реализацию гуманистического подхода во взаимодействии с молодежью; организационно-педагогические, реализация которых обеспечивает воплощение общеметодологических принципов в конкретной организационной структуре системы; деятельностно-функциональные, выступающие в качестве деятельного отражения вышеуказанных принципов в непосредственном взаимодействии с молодежью и обеспечивающие целенаправленное развитие системы;

- эффективное воспроизводство социально-педагогической поддержки молодежных инициатив как системы обусловлено нормативно-правовым, технологическим обеспечением, а также педагогическим руководством функционирования всей системы от этапа проектирования до многократного повторения цикла поддержки.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой поставлены задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике социально-педагогической деятельности.

2. Определить сущность социально-педагогической поддержки молодежных инициатив как научно-педагогической проблемы и ее специфического проявления в современной социально-педагогической практике, уточнить на основе проведенного анализа понятие "социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив".

3. Разработать концепцию муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

4. Построить структурно-функциональную модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

5. Выявить организационно-педагогические условия обеспечения, апробации и внедрения в практику модели социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

Теоретическую базу исследования составили общенаучные и частные теории, концепции, рассматривающие проблемы сущностного предназначения человека (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.); деятельности социальных структур в обществе, взаимодействия человека и общества (А.А.Бодалев, Л.П.Буева, И.МИльинский, А.В.Запорожец, Л.Н.Коган ); социализации личности и социального воспитания (Р.Берн, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.В.Мудрик,

A.А.Реан); гуманистических ориентаций в образовании и воспитании (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, С.Газман, В.В.Давыдов, В.С.Ильин, В.А.Ка-раковский, Л.И.Новикова, И.С.Якиманская); развития социальной педагогики в России (А.Л.Беляев, И.А.Зимняя, В.А.Никитин, Р.А.Литвак,

B.Д.Семенов); самореализации личности (Л.И.Антропова, В.И.Муляр, А.В.Шинкин ); социальной активности личности, в том числе в рамках общественного движения (А.В.Волохов, В.Т.Лисовский, Н.С.Пряжников, М.И.Рожков).

Для теоретико-методологического анализа особую ценность представляют научные труды в области методологии и теории педагогических исследований (В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, В.В.Краев-ский, Н.В.Кузьмина, П.Г.Щедровицкий и др.); общей теории систем и системного анализа (И.В.Блауберг, Д.П.Горский, М.С.Каган, Н.И.Лапин, А.И.Уемов, Э.Г.Юдин); изучения и проектирования педагогических систем и педагогической прогностики (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Б.С.Гершунский, Т.А.Дмитренко, С.А.Маврин.); теории социального и педагогического управления сложными и динамическими системами (В.Г.Афанасьев, Б.С.Гершунский, П.И.Карташов, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, А.И.Пригожин, О.Г.Хомерики, Т.И.Шамова и др.), а также фи-лософско-методологические положения теории социализации молодежи С.П.Иваненкова.

Методы исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы;

- сравнительный историко-педагогический анализ отечественных и зарубежных социально-педагогических систем;

- моделирование, использованное при построении структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне;

- педагогическое проектирование, использованное для разработки нормативно-правового и программно-технологического обеспечения;

- опытно-экспериментальная работа, включающая в себя методы наблюдения, анкетирования, тестирования, педагогического интервью, видеозаписи;

- изучение и обобщение опыта социально-педагогической деятельности в поддержке молодежных инициатив различных учреждений и служб органов местного самоуправления;

- непосредственное педагогическое взаимодействие с молодежью в процессе оказания социально-педагогической поддержки инициативным проектам.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвер>еденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью эксперимента, воспроизведением его результатов в настоящих условиях социально-педагогической практики поддержки молодежных инициатив на уровне органов местного самоуправления города Омска.

В качестве экспериментальной базы исследования выступили отдел по делам молодежи Советского административного округа, а впоследствии отделы по делам молодежи Октябрьского, Ленинского, Кировского, Центрального административных округов г. Омска и управление молодежной политики администрации города Омска, муниципальные социальные молодежные центры: Центр социальных услуг для молодежи Советского административного округа, Центр "Шанс" Кировского административного округа, Центр социальных услуг для молодежи Ленинского административного округа, Муниципальный центр занятости, детские и молодежные общественные организации, реализующие детские и молодежные инициативы на территории города Омска.

Исследование было организовано и проведено в течение нескольких этапов с 1993 по 2001 год.

На первом - подготовительном - этапе (1993-1994) изучалась психолого-педагогическая литература в аспекте поставленной проблемы, в рамках научных предпочтений исследователя, определенных, кроме того, изучением процессов самореализации подростков; исследовались как традиционные, так и новые формы педагогического взаимодействия между молодежными организациями и инициативами, с одной стороны, и органами местного самоуправления, педагогами, с другой. Была сформулирована общая проблема исследования, определены задачи и цели исследовательской работы, выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе (1994-1996) были в основном определены базы для проведения экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент, осуществленный на данном этапе в рамках крупного подразделения органов местного самоуправления города Омска - администрации Советского административного округа. Это позволило обосновать необходимость и возможность создания муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив, определить основные компоненты структурно-функциональной модели этой системы, изучить условия ее внедрения на уровне административного округа и подготовить алгоритм проведения формирующего эксперимента на уровне городского сообщества Омска.

Третий этап (1996-2000) посвящен организации и проведению формирующего эксперимента на уровне четырех административных округов города Омска, управления молодежной политики администрации города Омска, сети муниципальных молодежных социальных центров. Его цель - создать и апробировать разработанную структурно-функциональную модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив в условиях массовой практики.

Четвертый этап (2000-2001) был посвящен анализу и обобщению результатов, полученных в ходе эксперимента, подготовке методических пособий и рекомендаций по организации социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на уровне муниципальных учреждений и органов по делам молодежи, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость:

1. Выявлена сущность социально-педагогической поддержки молодежных инициатив как научно-педагогической проблемы, а также раскрыта ее специфика на современном этапе развития общества; уточнено понятие "социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив", показана его взаимосвязь с другими педагогическими понятиями.

2. Доказана необходимость, определены теоретические предпосылки создания системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив, прежде всего на муниципальном уровне.

3. Разработана концепция муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

4. На основе системного подхода и выдвинутых принципов концепции теоретически разработана трехуровневая структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив. Выделены функции муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: информационно-ориентирующая, правозащитная, мотивирующая, экспертно-прогностическая, организационно-управленческая, диагностическая, ресурсного обеспечения и коммуникативная.

5. Определены организационно-педагогические условия обеспечения, апробации и внедрения системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне, которые включают нормативно-правовое, технологическое обеспечение, а также педагогическое руководство всей системой.

6. Разработана и апробирована технология социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне.

Практическая значимость исследования определяется тем, что

- автором теоретически обоснована, экспериментально апробирована и внедрена в практику социально-педагогической деятельности органов по делам молодежи муниципалитета г. Омска система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив;

- для органов по делам молодежи разработан должностной функционал, адекватно воспроизводящий основные этапы технологии социально-педагогической поддержки молодежных инициатив;

- разработаны и апробированы модели открытой муниципальной ресурсной поддержки молодежных инициатив и проектов по работе с детьми и молодежью как на уровне административного округа, так и муниципалитета в целом;

- разработаны и реализованы нормативно-правовые документы локального уровня для Центра социальных услуг для молодежи Советского административного округа, администрации Советского административного округа, администрации г. Омска, закрепляющие нормы и ценности педагогического взаимодействия с молодежью в процессе оказания социально-педагогической поддержки молодежным инициативам;

- осуществлена апробация модели социально-педагогического взаимодействия представителей городского сообщества в поддержке и инвестировании молодежных инициатив и проектов ресурсами городского сообщества на уровне Муниципального Совета помощи молодежи. Промежуточные и конечные результаты исследования положены в основу муниципальной молодежной политики города Омска.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в монографии, методических пособиях, статьях, информационно-аналитических справочниках управления молодежной политики администрации города Омска, тезисах докладов. Апробация концептуальных положений и внедрение основополагающих идей осуществлялась путем открытой разработки, общественно-научной экспертизы и реализации локальных компонентов предлагаемой муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив в виде проектов и программ учреждений, органов по делам молодежи, общественных организаций как в городе Омске, так и в Западносибирском регионе, а также путем реализации международного проекта "Демократизация работы с молодежью в Сибири".

Сообщения о реализации и результатах экспериментального исследования регулярно заслушивались и обсуждались:

- на международных научно-практических конференциях, форумах и семинарах по проблемам организации социальной работы с молодежью в Грайсфальде (1996), Бонне (1996), Санкт-Петербурге (1998), Оберхаузене (1999), Берлине (2000), Москве (2000);

- на всероссийских научно-практических конференциях в Омске (1996, 1998, 2000), Челябинске (1999), Санкт-Петербурге (1999);

- на региональных научно-практических конференциях в Омске (1997, 1998, 1999, 2000, 2001), Челябинске (1999);

- на городских научно-практических конференциях и семинарах по проблемам развития социальной работы с молодежью ежегодно с 1995 по 2001 года;

- на Коллегиях при главе городского самоуправления города Омска в 1997-2001 годах.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены на уровне городской системы работы с молодежью в г. Омске.

На защиту выносятся теоретические и организационно-педагогические основы создания и развития системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на уровне органов местного самоуправления, которые включают:

- социально-педагогическую поддержку молодежных инициатив как особый вид социально-педагогической деятельности, направленный на инициирование, выявление, со(само)организацию и сопровождение инициатив молодежи в целях ее социокультурной адаптации и самореализации;

- концепцию муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив;

- структурно-функциональную трехуровневую модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив;

- комплекс организационно-педагогических условий обеспечения, апробации и внедрения системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне, которые включают нормативно-правовое, технологическое обеспечение, а также педагогическое руководство всей системой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1. Целенаправленное внедрение элементов спроектированной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив в массовую практику муниципальной молодежной политики потребовало выявления, апробации и неукоснительного соблюдения ряда условий, имеющих принципиальное значение для развития системы в целом.

2. Субъекты системы, обладая разнонаправленными интересами, мотивами, опытом социальной и педагогической деятельности, могут реализовывать различные тактики поведения в организации взаимодействия с органами по делам молодежи и самой молодежью.

3. Условием организации поддержки субъектов системы - авторских молодежных коллективов, организаций, специалистов по работе с молодежью, круг которых будет объективно расширяться при соблюдении теоретически обоснованных принципов,- является циклично в динамике осуществляемая диагностика интересов, потребностей, качества деятельности потенциальных субъектов системы до, в процессе, по итогам взаимодействия.

4. Отсутствие разработанных и апробированных норм поддержки и взаимодействия, неподготовленность управленческого персонала к осуществлению технологии социально-педагогической поддержки молодежных инициатив позволяют только "пошагово", последовательно внедрять и анализировать эффект действия системы, предопределяют необходимость постоянной коррекции собственных действий организатора социально-педагогической поддержки молодежных инициатив, внесения конструктивных изменений и дополнений в деятельность субъектов системы.

5. Важнейшим фактором развития системы поддержки на муниципальном уровне является создание системы информационного обеспечения интересов молодежи. При этом рутинность функционирования информационного механизма, воспроизводящего актуальные информационные продукты, программы и проекты, популяризирующего идеи самоорганизации, рассматривается нами как главное условие привыкания, применения, освоения молодыми людьми идей взаимодействия с органами по делам молодежи, в том числе посредством создания инициативных проектов.

6. Опыт экспериментальной работы показал перспективность и доступность развертывания теоретически обоснованных элементов и принципов развития социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне, но потребовал применения комплекса коммуникативных технологий, способов и приемов согласования позиций субъектов молодежной политики в создании ситуации общественной заботы субъектов социализации молодежи городского сообщества, в создании условий социокультурной адаптации и самореализации молодежи муниципалитета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено состояние проблемы поддержки молодежных инициатив в теориях социально-педагогических наук и практике деятельности органов по делам молодежи и молодежных общественных объединений, организаций - субъектов молодежной политики. Применение комплекса научных подходов (системного, деятельностного) в проектировании системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне позволило теоретически и практически обосновать и внедрить модель поддержки молодежных инициатив, обеспеченную комплексом условий и выдвинуть по итогам работы ряд заключительных положений:

1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам социально-педагогического взаимодействия с молодежными организациями и инициативами показал, что в развитых странах (США, Германия, Франция, Чехия и др.) успешное решение проблем молодежи и удовлетворения ее интересов обеспечивается эффективно функционирующей государственной и муниципальной молодежной политикой, системой служб для молодежи. Место молодежи в российском обществе крайне противоречиво определено, неадекватно обеспечено действием законных механизмов учета интересов молодежи в социальной жизни общества.

2. Автором диссертационного исследования на основе анализа философской, социальной, психолого-педагогической, юридической литературы выдвинута и концептуально разработана идея социально-педагогической поддержки молодежных инициатив как средства социокультурной адаптации и самореализации молодого человека. Поддержка молодежных инициатив обладает мощным ресурсом в привлечении молодежи к значимой для нее деятельности, позволяет представить и отразить спектр интересов и проблем молодых людей средствами инициативных проектов. В диссертации введено и обосновано понятие "социально-педагогическая поддержка молодежных инициатив" - особый вид социально-педагогической деятельности, направленный на инициирование, выявление, со(само)организацию и сопровождение инициатив молодежи в целях ее социокультурной адаптации и самореализации.

3 .Для осуществления социально-педагогической поддержки молодежных инициатив наиболее оптимальным с организационной точки зрения является муниципальный уровень, на котором объективно существуют необходимые для этого административные и экономические условия, ресурсы.

4. На основе системного подхода и выдвинутых общеметодологических, организационно-педагогических и деятельностно-функцио-нальных принципов построена концепция и структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив, которая имеет три взаимосвязанных уровня, разработана технология социально-педагогической поддержки молодежных инициатив.

5. В диссертации определены необходимые для функционирования и развития муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив условия, которые включают нормативно-правовое, технологическое обеспечение деятельности системы, а также педагогическое руководство всей системой. Педагогическое руководство системой осуществляется муниципальными органами по делам молодежи, получающими для этого необходимые полномочия и обеспечивающими взаимодействие системы с органами управления и учреждениями других ведомств, а также общественными детскими и молодежными организациями, инициативами в масштабах городского сообщества на всех этапах социально-педагогической поддержки инициатив молодежи.

6. В результате проведенного исследования разработаны нормативно-правовые документы локального, городского уровня, обеспечивающие эффективное функционирование муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив. Среди них: постановления главы городского самоуправления по вопросам поддержки деятельности детских и молодежных организаций, положения о конкурсной поддержке молодежных инициатив и проектов работы с молодежью; положение о Муниципальном Совете помощи молодежи.

7. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность и перспективность реализации социально-педагогической поддержки молодежных инициатив в качестве стратегического направления взаимодействия с молодежью по трем основаниям: экономическому, социальному, педагогическому.

Таким образом, диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания:

- методологическом - выявлена сущность социально-педагогической поддержки молодежных инициатив и место этого понятия в понятийно-терминологической системе педагогики;

- теоретическом - создана концепция и структурно-функциональная модель муниципальной системы социально-педагогической поддержки молодежных инициатив;

- технологическом - разработана технология социально-педагогической поддержки молодежных инициатив, обеспечивающая успешное функционирование и развитие системы.

Очевидны теоретические и практические аспекты перспективного исследования проблем молодежи, такие, как: теоретические основы построения межведомственной системы защиты прав молодежи, теория и практика социально-педагогического взаимодействия молодежи и социальных институтов общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гиль, Сергей Сергеевич, Оренбург

1. Актуальные вопросы теории и практики развития социальных услуг для молодежи // Молодежь на пороге ХХ1 века: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 28-29 октября 1998 года. - Омск: Литограф, 1998. - С. 132-136.

2. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.: Методическое пособие. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 96 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М.: Мысль, 1977.-224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. - 288 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал.1994. №4.-С. 15-27.

8. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: К столетию со дня рождения / Отв.ред. Е.А.Будилова. М.: Наука, 1989. - 243 с.

9. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М.: Просвещение,1995.- 156 с.

10. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: АО «Аргументы и факты», 1993. -605 с.

11. Айсмонтас Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов руководителей детских и юношеских объединений: Дисс. . канд. пед. наук М., 1991. - 156 с.

12. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания (концептуальные ориентиры) // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинско-го, 2000.-171 с.

13. Аленичева Л. Некоммерческие объединения в защиту детей // Молодежная политика: Информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М., 1997. - №146-147. - С. 25-32.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. В двух томах. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 225 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

17. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений,- М.: Аспект Пресс, 1997. -239 с.

18. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности (социальные исследования). М.: 1970. - Вып. 3. - С. 19-21.

19. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Дисс. канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 1980. - 145 с.

20. Анцыферова А.Н. Концепция самоактуализирующейся личности // Вопр. психологии. 1970, - №3. - С.25-34.

21. Арашавский А.Ю., Винн А.Я. Антиобщественные проявления в молодежной среде // Соц. исслед. 1990. - №4. - С.37-43.

22. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы субъекта и объекта в социальной практике). М.: Политиздат. - 1974. - 119 с.

23. Арнольдов А.И. Концепция социальной работы. М.:Изд-во МГИКа, 1993.-203 с.

24. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

25. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.: Пер с англ. М., Просвещение, 1991. - 224 с.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994.-333 с.

27. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.-176 с.

28. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993.-124 с.

29. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург: Изд-во "СВ-96", 1996. -С.23-36.

30. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

31. Бердяев Н.А. Философия неравенства / Сост., предисл. и примеч. Л.В. Полякова. М.: ИМА-пресс, 1990. -288 с.

32. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избран. Ст. / Ред. Л.И. Новикова и др. М.: Флинта, 1999. - 311 с.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

35. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Моск. рабочий, 1988. - 111 с.

36. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышление о будущем // Педагогика. 1990. - №8. - С. 103-113.

37. Битинас Б.П. Структура процесса и воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швисса, 1984. - 190 с.

38. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.1 / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-304 с.

40. Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями: Дисс. . канд. пед. наук СПб, 1992 - 179 с.

41. Богусловский М.В. Прогностический потенциал истории детского движения //ТИМ. 1992. - №1. - С. 19-21

42. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

43. Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991.-98 с.

44. Боденко Б.Н. Проблема социально-психологической защищенности человека в российских концепциях воспитания 90-х годов XX века // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

45. Борисов И.Ю. "Гедонистический риск" в неформальных молодежных объединениях // Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М.: НИИ ОПП, 1988. - С. 70-90.

46. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьников: Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. -480 с.

47. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994. -207 с.

48. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-202 с.

49. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

50. Букин Е. Региональный опыт: город Новосибирск // Социальная работа. 1996. - №1/8. - С. 13-17.

51. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

52. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: Дисс. . канд. пед. наук М., 1994. - 183 с.

53. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Дисс. .канд пед. наук / Ярослав, гос. пед. ун-т. Ярославль. 1994. - 157 с.

54. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш. Рамон; Пер. с англ. под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. -256 с.

55. Визитная карточка / Редактор-составитель: Т.В.Трухачева. -Изд-во "Пресс-Соло", 1995. 158 с.

56. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. 2 изд., доп. и испр. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. университета, 1997.-211 с.

57. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): Учебное пособие: В 2 кн. Кн 2. М.: Наука, 1994 (Программа: Обновление гуманитарного образования в России). - 430 с.

58. Володченков В., Юмашев В. Выходи играть во двор. М., 1989.-139 с.

59. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дисс. . канд. пед. наук / Казан, гос.ун-т. Казань, 1992. - 183 с.

60. Волохов А.В. Длительные воспитывающие игры: Из опыта рос. Скаутов: (О системе длит, воспитывающих игр, разраб. скульптором и педагогом И.Н. Жуковым в 20-е гг. XX в.) // Воспитание школьников. 1995. - №2. - С. 14-16.

61. Волохов А.В. Концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

62. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999, - 270 с.

63. Волохов А.В., Рожков М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. - 70 с.

64. Воронков С.Г., Иваненков С.П. Молодежь и перспективы развития молодежной политики. Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. университета, 1993. - 127.с.

65. Воронков С.Г., Иваненков С.П Кусжанова А.Ж. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург: Изд-во Оренбургского гос. университета, 1993. - 186 с.

66. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых / Пересказал А.Усачев. М.: МНПП "Ангстрем", 1992. - 157с.

67. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. - №2. - С.37-40.

68. Вульфов Б.З. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах. Новая школа, 1993. - 160 с.

69. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

70. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

71. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника: Дисс. .д-ра пед.наук. М., 1989.-371 с.

72. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

73. Вульфов Б.З., Хозе С., Иванов В. Ребячий лидер кто он? // Воспит. школьников. - 1991. - № 1-2. -С.9-13.

74. Выготский J1.C. Педология подростка // Собр. соч. М: Педагогика, 1984. - Т.4. - 404 с.

75. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982.-92 с.

76. Газман О.С. Развитие и воспитание временного детского коллектива II Сов. педагогика. 1978. - №8. - С.37-43.

77. Газман О.С. Социальные аспекты развития // Советская педагогика. -1988. №5. - С.32-39.

78. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации // Социальный педагог: Подготовка и деятельность: Сб.ст. Челябинск: Изд-во Челяб. гос.пед.ин-т, 1994. -С.7-16.

79. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Дисс.докт.пед.наук. М., 1987. -328 с.

80. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" II Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко.- Вып.1. Екатеринбург: Уральский рабочий, 1996. -340 с.

81. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.З. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96» 1998.-340 с.

82. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге ХХ1 века). Челябинск: Челяб. Фил. ИПО, 1993.- 130 с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, Флинта, 1998.-432 с.

84. Гессен Б. Комсомол и пионерская организация в СССР. М.: Мол. гвардия, 1926. -48с.

85. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида II Человек и общество. Л.:ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С.44-52.

86. Г иль С. С. Изучение проблемы самореализации личности в процессе подготовки социальных педагогов в многоуровневой системепедагогического образования // Многоуровневое педагогическое образование. Вып. №6. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - С.142-147.

87. Гиль С.С. Как поддержать молодежные инициативы // Регион Россия. Омск, 2000. - № 3^. - С.39-44.

88. Гиль С.С. Методические рекомендации по организации летнего отдыха старшеклассников // Лето-Лето. Методические рекомендации по организации летнего отдыха детей. Омск, Литограф, 1994. -С. 18-22.

89. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: Опыт разработки и внедрения. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 170 с.

90. Гиль С.С. Некоторые вопросы теории и практики развития социальных услуг для молодежи // Психолого-педагогические системы и технологии. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - С. 104-109.

91. Гиль С.С. Некоторые проблемы содержания демократизации работы с молодежью в муниципальной молодежной политике // Работа с молодежью в г. Омске. Ежегодник Управления молодежной политики администрации г. Омска под ред. С.С.Гиля. Омск, 2000. - С. 4-6.

92. Гиль С.С. Оптимизация субъектов молодежной политики городского сообщества как социально-педагогическая проблема // Студенческий сборник ОмГПУ. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 124-131.

93. Гиль С.С. Основы педагогического тренинга // Основы практической педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. С 52-59.

94. Гиль С.С. Педагогические проблемы самореализации подростков. -Омск: Литограф, 1999. -130 с.

95. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дисс. .канд. пед.наук. Екатеринбург, 1995. - 150 с.

96. Г иль С.С. Проблематика самореализации и определение базовых компонентов построения педагогической системы самореализации подростков // Проектирование педагогических систем: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 45-60.

97. Г иль С.С. Проблемы патриотизма в содержании работы с молодежью в современной молодежной политике // Великий подвиг. К 55-летию Победы: Тезисы докладов Всероссийской молодежной научно-практической конференции. Омск, 2000. - С. 155-157.

98. Гиль С.С. Самореализация как средство гуманистического воспитания // Гуманизация педагогического образования: Тезисы докладов. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1994. - С. 15-19.

99. Гиль С.С. Технологии самореализации подростков: Учебное пособие. Омск: Литограф, 1999. - 128 с.

100. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. - 168 с.

101. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "правило" в педагогике // Сов. педагогика. 1971. - №4. - С. 11-14.

102. Голубев Н.Г., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

103. Тонне Ж. Школьные и лицейские газеты. Пер. с фр. / Общ. ред. и вст. ст. А.В.Шарикова. М.: ЮНПРЕСС, 2000. - 200 с.

104. Грибанов В.В., Грибанова Г.И. Инициативные самодеятельные движения. П.: Знание, 1991 .-316 с.

105. Григорьев В.М. Самовыражение и развитие личности в игре (по материалам традиционных народных игр): Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1991. - 148 с.

106. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа. Ставрополь: СКИУУ, 1993. - 183 с.

107. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. - №10. - С.32-41.

108. Дашкина А.Н. Взаимодействие государственных учреждений, семьи и общественности в воспитании подрастающих поколений по месту жительства (Передовой пед. опыт: вып. 11/131)/ НИИ общ. педагогики АПН СССР. М.,1985. -131 с.

109. Декларация прав ребенка (от 20 нояб. 1959 г.) И Междунар. защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит., 1990. - С. 385-398.

110. Джеймс У. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, - 1993. -336 с.

111. Диагностика профессиональных способностей: система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников.- М.: РАО, ЦСП, 1994. 128 с.

112. Дипломированный социальный педагог / Под ред. М.А.Галагузовой, М.Н.Костиковой. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996. -61с.

113. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

114. Дмитренко Т.А. Педагогическая система: Структура и законы функционирования.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв.ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996.-340 с.

115. Дмитренко Т.А. Обучение как процесс управления (Дидактические основы): Конспект лекций. Харьков, 1993. - 136 с.

116. Донцов А.И. О социально-психологической природе сплоченности коллектива // Сов. педагогика. № 6. - 1975. - С.46-51.

117. Дорожкин Н.А. Организация и технологии социальной работы с молодежью: Дисс. .канд. соц. наук. Белгород, 1998. - 163 с.

118. Доценко И.Г. Педагогическое управление временными объединениями подростов: Дисс. .канд. пед. наук / Ярослав, гос. пед. унт. Ярославль, 1995. - 166 с.

119. Дубрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 16-21.

120. Дусева И.П. Социальные ценности учащейся молодежи в современной России // Автореф. дисс. .канд. соц. наук. Новочеркасск, 2000. - 26 с.

121. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М.,1921. -258 с.

122. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.: Педагогика, 1990. 168 с.

123. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1984.-80 с.

124. Загвязинский В.И. Творческое ядро педагогического исследования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко,- Вып. 2. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996. - 340 с.

125. Закон СССР от 09.04.90 "Об общих началах местного самоуправления и местного хозяйства в СССР".

126. Закон Омской области от 14.12.95 №37-03 "О местном самоуправлении в Омской области" II Омский вестник, 20 декабря 1995. -С. 12-35.

127. Занесоцкий А.; Файн А. Эта непонятная молодежь.: Проблемы неформальных молодежных объединений. М.:Профиздат, 1990.-221 с.

128. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учебное пособие: В 2 ч. / Изд-во СИПИ, 4.1. Социология допрофессионального образования. Екатеринбург, 1993. - 190 с.

129. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

130. Зимняя И.А Социальный педагог: Проблемы и деятельность // Социальная работа. 1994. - № 2-5. - С. 28-30.

131. Зимняя И.А., Морозова Н.А. Современное состояние концепций проблемы воспитания // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

132. Зобов Р.А. Ценностные ориентации молодежи: истинные и ложные // Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - 420 с.

133. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Оренбург: Печатный Дом "Димур", 1999. - 290 с.

134. Иванов А.В. Педагогическая защита // Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. статей / РАО ИПИ. М., 1995. - 115 с.

135. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991. -128 с.

136. Иванов И.П. Методика коммунистического воспитания. М., Просвещение, 1990. - 143 с.

137. Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность // Педагогика наших детей: Сб. ст.- Краснодар: Изд-во Краснодарского пед. университета, 1989. -С.201-221

138. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.: Педагогика, 1989. -208 с.

139. Иванов С.В. Об источниках научно-педагогических исследований // Сов. педагогика. 1967. - №2. - С.62-71.

140. Иващенко В.А. Возвратимся к науке. Как ее называть?// Точка зрения / Под ред. Т.В.Трухачевой. М.: Молод, гвардия. - С.166-187.

141. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 194 с.

142. Иконникова С.Н., Социология о молодежи Л.: Знание, 1985.- С.241.

143. Ильинский И.М. Наука и молодежь: обновление исследовательских подходов Н Молодежь-89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. М.: Политиздат, 1989.- 112 с.

144. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Фирма "Гардарика", 1996. - 111 с.

145. Истомина В. Помощь должна быть адресной и эффективной // Социальная работа. 1997. - № 1/9. - С. 16-18.

146. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. Л.В. Бадя. М.: РАО Центр социальной педагогики, 1994. - 255 с.

147. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974.339 с.

148. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи // Педагогика. 1993. - № 8. - С. 15-18.

149. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1992. - 80 с.

150. Катаева Н. Работа с подростком и семьей в социуме // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С. 143-145.

151. Карпухин О.И. Проблемы самоопределения российской молодежи (опыт социологического анализа) // Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - 420 с.

152. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 24 с.

153. Киселева A.M. Становление социальных форм местного самоуправления в переходный период: Дисс. .канд. соц. наук. Омск, 2000. - 191 с.

154. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения (Исследовательская концепция) // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А. Некрасова.-№1. 1996.-С. 131-134.

155. Коврижных Ю.В. Технология разработки и реализации государственных региональных молодежных программ: Дисс. канд. социол. наук. Белгород, 1997. - 187 с.

156. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983. - 164 с.

157. Козлов А.А. Молодежь России: тенденции социального развития в условиях кризиса // Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - 420 с.

158. Коллектив, личность, общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред Е.С. Кузьмина и В.Е.Семенова. -Л.: Лениздат, 1987. 230 с.

159. Коломенский Я.Л., Березовин Л.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 178 с.

160. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994.317 с.

161. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987. -63 с.

162. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. -255с.

163. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

164. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -386 с.

165. Конвенция ООН о правах ребенка // Междунар. Защита прав и свобод человека. М.: Юрид. лит. ,1990. - С.388-408.

166. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в России: Аналит. мат. / НИИ Детства РДФ. М., 1993. - 210 с

167. Кондратенко В.Ф. Проблемы изучения социальных связей. -М.: Знание, 1974. 132 с.

168. Константинова Л.В. Место и роль общественного идеала в системе социальной детерминации: Автореф. дисс. .канд. филос. наук / Сарат. гос.пед.ун-т. Саратов, 1994. - 18 с.

169. Конституция РФ. М.: Юридическая литература, 1994.63 с.

170. Концептуальные основы развития дополнительного образования в условиях Городского дворца творчества детей и юношества. -Омск: Литограф, 1995. 25 с.

171. Концепция государственной молодежной политики в Ленинградской области // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1995. - №2-3.- С.31-48.

172. Концепция развития детского движения в Омской области. -Омск: Изд-во ОмПИ, 1994. 20 с.

173. Кордонский М.Б., Ланцберг В.И. Технология группы: Заметки о социальной психологии неформальных объединений по интересам. Омск: Изд-во ОмПИ, 1992. 87 с.

174. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.А.Галагузова.- Вып. 3. Екатеринбург: Изд-во "СВ-96", 1998.-340 с.

175. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск.-М.: Политиздат, 1990. -493 с.

176. Косторнова Н. Муниципальная власть принимает ответственность // Социальная работа. 1997. - № 1/9. - С. 25-28.

177. К оценке проекта "Поддержка российских негосударственных учреждений социальной сферы" // Социальная работа. 1996. - № 1/8.- С. 3-8.

178. Кравченко И.И. Концепция гражданского общества в философском развитии // ПОЛИС. 1991. - №5-6. - С. 127-129.

179. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 143 с.

180. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования // Методологические проблемы современнойпедагогической науки и практики: Сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1987. С.26-41.

181. Крапивинский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1995. - 352 с.

182. Краткий русско-немецкий и немецко-русский толковый словарь по педагогике и образованию. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993.-167 с.

183. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дисс. .докт. истор. наук. -Спб., 1994.-42 с.

184. Кудинов В.А. Детское и молодежное движение в России в XX веке: Научное издание (монография). Кострома: КГПУ, 2000. - 145 с.

185. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. П.: Изд-во ленингр. ун-та. - 1970. - 250 с.

186. Кульпединова М.Е. Детское движение: векторы научных поисков // Молодежная политика: Информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М.,1997. - № 146-147. - С.38^7.

187. Куракин А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания // Сов. педагогика. 1970. - №10. - С.97.

188. Ладенко И.С. Современные требования к подготовке педагогов. М.: Высш. школа, 1992. - 147 с.

189. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 210 с.

190. Лебедев Д.Н. Подготовка юных организаторов. Омск: Литограф, 1993. -64 с.

191. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996. - 340 с.

192. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд.,перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

193. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Ред. Г.М.Андреева. Изд-во МГУ, 1972. - 143с.

194. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.:Педагогика. 1983. - Т.1. -218 е.; Т.2.-243 с.

195. Лисовский В.Т. Молодежь и современность / Предисл. В.Т.Лисовского и В.А.Ядова. Л.: Знание, 1975. - 200 с.

196. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - №1. - С.57-59.

197. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Монография / Челяб. гос. пед. ун-т., ЧИРПО. Челябинск, 1996. - 138 с.

198. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

199. Личность, семья и школа. (Проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского СПб.: Изд-во С-П университета, -1996.-216 с.

200. Луков В.А. Право ребенка на свободу ассоциаций и детское движение в России //Молодежная политика: Информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М.,1997. - № 146-147. - С.8-12.

201. Лутошкйн А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

202. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии Омск: Изд-во ОмГПИ, 1993. - 96 с.

203. Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика // Понятийныйаппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ 1996. - 340 с.

204. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. П.: Знание, 1978. -36 с.

205. Маркарьян Э.С. Систематическое исследование человеческой деятельности // Вопр. филос. 1972. - №10. - С. 14-23.

206. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Апузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. -С.87-94.

207. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений //Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

208. Международные документы по молодежной политике. М.: Изд-во Института молодежи, - 1993. - 160 с.219. .Меркулов П.А. Политический статус молодежи в современной России: Теоретический аспект: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 1995. с. 28

209. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // Социолог. исслед. 1992. - №2. - С. 118-124.; №3. - 104-114 с.

210. Методологические проблемы развития педагогической науки / Авт.колл.: П.Раутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовский и др. М.: Педагогика. - 1985. -236 с.

211. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. - 168 с.

212. Мид Д. Культура межпоколенных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1970.-338 с.

213. Мирчев М. Социальная активность как социологическая категория / Социолог, исслед., 1985. №2. - С. 161-166.

214. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

215. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София, 1983. 123 с.

216. Михайлова Е.Н. Как живут неформальные молодежные объединения // Сов. педагогика, 1991. №1. - С.35-39.

217. Михайлова Е.Н Неформальное молодежное движение: Динамика развития // Сов. педагогика, 1997. №7. - С.74-78.

218. Молодежь города 0мска-2001: Ежегодный информационно-аналитический сборник Управления молодежной политики администрации г. Омска. Омск, 2001. - 128 с.

219. Молодежь в условиях социально-экономических реформ // Молодежь в новых социально-экономических условиях: Междунар. науч. практ. конфер.:Тез.докл. и сообщ. М.: Изд-во Инт-а молодежи, 1995. - Вып. 1.-164 е.; Вып 2.-180 с.

220. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - 420 с.

221. Молодежная политика: Информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М.: Социум, - 1997. - № 146-147. - 59 с.

222. Молодежь: На пороге XXI века: Тез. докладов Всероссийской науч.-практ. конф. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. - 272 с.

223. Молодежь России. Статистический сборник. М.: Госкомстат, 1992.

224. Молодежь в России: Социальное развитие / Под ред. В.И.Чупрова. М.: Наука, 1992. - 205 с.

225. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И.М.Ильинского, А.В.Шаронова. М,: Мол. гвардия, 1993. -224 с.

226. Морозова Н.А. Дополнительное образование в современных концепциях воспитания // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.-171 с.

227. Морозова Г.В. Социально-экономический потенциал молодежи в условиях многоукладной экономики: Автореф. дисс. .докг. экон. наук / Ин-т соц.-экон. проблем РАН. СПб., 1995. - 35 с.

228. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев, 1986. -230 с.

229. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. - 365 с.

230. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для педагогических вузов. М.: Академия, 2000. - 191 с.

231. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс / Методолого-социологический аспект/. Дисс.канд. философ, наук. Киев, 1990. - 187 с.

232. Муниципальное право Омской области. Сборник нормативных актов и документов. Омск: Литограф, 1998.

233. Найн А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург: Уральский рабочий, 1996. - 224 с.

234. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С.44-49.

235. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учебное пособие. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

236. Найн А.Я. Развитие педагогических законов // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург, Изд-во УрГПУ, 1996. - 340 с.

237. Нехаев В.В. Становление государственной молодежной политики в Российской Федерации: Первые итоги // Из опыта реализации молодежной политики: Информ. бюл. / Тул.гос.пед.ин-т.: Ред. совет: В.М.Большаков и др. Тула, 1994. - Вып 2. - С. 1-24.

238. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Сов. педагогика. 1985. - С.36^41.

239. Новиков Э.Н., Фетисов В.В. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Молодая гвардия, 1984.

240. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи II Педагогика. -1993. №8.-С. 19-21.

241. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. Концептуальные основы теории воспитательных систем // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

242. Новые основы социального воспитания: Тезисы, выдвигаемые скульптором и педагогом Иннокентием Жуковым // Вестник просвещения. Чита, 1921. - №2. - 65 с.

243. О взаимодействии организаций третьего сектора (НКО) с государственными органами в сфере социальной политики. Международный опыт. М.: Благотворительный гуманитарный фонд им. П.А. Флоренского, 1999, - 116с.

244. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Закон РФ от 26 мая 1995 г II Собрание законодательства РФ: Официал, изд-е. 1995. - №28. - С.47-85.

245. Олейников В.А., Шалимов В.В. Оптимальное управление. -Л.: Лениздат, 1985. 182 с.

246. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М.,1999. -48 с.

247. Олиференко Л.Я., Питюкова П.Ю. Как работать с проблемной семьей: Методические рекомендации. М.: Изд-во ИПКро, 1998. -100 с.

248. О работе Государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: Сб. мат. и док. / Комитет РФ по делам молодежи. М., 1995. - Вып.1. - 129 с.

249. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

250. Осипов П.Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

251. Основные положения концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР (Документы и материалы Сбора 91) / Сборник 5. - М.,1991. -47 с.

252. Отношения коллективности: Проблемы управления развитием коллективности: Науч. практ. конф. (18-19 окт. 1988 г.): Тез. докл. и сообщ. / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь; 1988. - 50 с.

253. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

254. Педагогика: Авторские программы учебных курсов / Под ред. М.А.Галагузовой. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 1995. - 36с.

255. Педагогика общей заботы / Под ред. И.П. Иванова. -С.-Петербург: "Образование", 1996. -210 с.

256. Петрова С.В. Детские общественные объединения: законодательство и реальность. //Молодежная политика: Информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М., 1997. - № 146-147. -С. 18-21.

257. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

258. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 13-21.

259. Петровский В.А. Психология неадаптированной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 224 с.

260. Поддержка третьего сектора в регионах России. М.: Институт некоммерческого сектора, 1997. - 143 с.

261. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, 1996.-432 с.

262. Положение "О территориальном общественном самоуправлении населения в городе Омске": Решение Омского городского Совета от 05.06.96. №187 // Вестник Омского городского Совета. № 3-4, 1996.-280 с.

263. Положение о бюджетном устройстве и бюджетном процессе в городе Омске. Решение Омского городского Совета от 04.12.96 за №275 // Коммерческие вести, 1997. №1. - С. 10-11.

264. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского М., Прогресс, 1992. - 240 с.

265. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург: Уральский рабочий, 1996.-224 с.

266. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург: Изд-во УрГППУ 1996. - 340 с.

267. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.З. - Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1998.-352 с.

268. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского гос. университета, 1989. -220 с.

269. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996.- 170 с.

270. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жиз-ни//Педагогика-Психология. 1990. - №5. - 80 с.

271. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: опыт социологического исследования / Ред. колл.: И.В.Бестужев-Лада, Ю.М.Орлов, В.С.Аванесов и др. М.: Наука, 1978. -207с.

272. Пряжников Н С. Соотношение понятий "личностное самоопределение" и "профессиональное самоопределение" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. - Екатеринбург: Уральский рабочий, 1996. - 224 с.

273. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. .докт. пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

274. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М.: Изд-во Института молодежи, 1988. - 160 с.

275. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Т.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

276. Психология личности: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. -287 с.

277. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учебное пособие для студентов средних и высших пед. учеб. заведений / И.И.Фришман, Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, М.И.Рожков и др. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 224 с.

278. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М.: РАО, ИРЛ, 1996. - 144 с.

279. Родионова О.М. Приоритетные ориентации студенчества России (на материале республики Мордовия): Автореф. дисс. .канд. соц. наук. Саранск, 2000. - 24 с.

280. Рожков В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994.-138 с.

281. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. -63с.

282. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

283. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса II Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

284. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

285. Российские некоммерческие организации: лучший практический опыт / Сост. М. Слободская. М.: Институт проблем гражданского общества, 1998. - 180 с.

286. Роуэ Н., Судер М. Дети и взрослые в организации. М.: Молод. гвардия, 1990. - 120 с.

287. Рубанов А. В. Социальный субъект: мотивы и деятельность: Автореф. дисс. .докт. филос. наук / АН Беларуси, Ин-т социол. -Минск, 1994. 30 с.

288. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1957.-328 с.

289. Рувинский Л.И. К проблеме управления процессом воспитания // Проблемы управления процессом воспитания: Сб. науч. тр. М.: Педагогика, 1972. - С. 3-23.

290. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., Мысль, 1984.-140 с.

291. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: "Педагогический вестник", 1997. -244 с.

292. Салахутдинов Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях: Дисс. .канд. социол. наук / СпбГУ. -СПб, 1993.-197 с.

293. Селевко Г.К. Концепция самовоспитания //Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

294. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания, учебное пособие для высших учебных заведений. -М.: Академия, 2000. 336 с.

295. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве //Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000.-171 с.

296. Семенов В.Д. Педагогика среды. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. - 80 с.

297. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И.Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

298. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000.-152 с.

299. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под ред. докт. филос. наук В.П.Кохановского. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996. -510 с.

300. Современный философский словарь / Под общей ред. проф. В.Е.Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург: Одиссей, 1996. - 389 с.

301. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. - 171 с.

302. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1973.-206 с.

303. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика. 1989.-180 с.

304. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

305. Сорочинская Е.Н Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дисс. .докт. пед. наук / Ин-т молодежи. М.,1996. - 38 с.

306. Социальная педагогика (экспресс-учебное пособие) / Отв. ред. Р.А. Литвак Челябинск: Челяб. госпединститут, 1994. - 152 с.

307. Социальная работа в сфере детского движения // Теория. История. Методика детского движения / Информ. бюл. / Под ред. Т. Трухачевой. М.: Изд-во Пресс-Соло. - С. 102-106.

308. Социально-педагогические учреждения в системе образования: / Под ред. Л.Я. Олифиренко М.: ИПКро, 1999. - 185 с.

309. Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренького и др. М : Изд-во МГУ, 1994. - 303 с.

310. Социальные службы помощи детям и молодежи: Пособие. -Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1993. 168 с.

311. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. Спб: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. - 460 с.

312. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности: Автореф. канд. дис. . пед. наук. СПб., 1992. - 22 с.

313. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988. - 230 с.

314. Тагиров Э.Р. Преемственность поколений: диалог культур // Молодежная политика: Информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М., 1997. - № 146-147. - С.42-44

315. Тард Г. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии. -СПб.: Изд-во РАН, 1992. 116 с

316. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие /С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Ельчанинов и др. М.: Наука, 1994. - 185 с.

317. Теория и практика воспитательных систем. В 2 кн. / Редкол.: Л.И. Новикова (отв. ред.) и др. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. -Кн. 1.-143 с.

318. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - 560 с.

319. Тернер Р. Личность в обществе // Современная и зарубежная социология. М.: Изд-во РАН, 1993. - 210 с.

320. Титова Е.В., Трухачева Т.В. "Они" и "мы" о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций / МО РФ, Ассоц. исслед. дет движения. М, 1993.-231 с.

321. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети: проблема взаимодействия М.: МГУК, 1997. - С. 166.

322. Узнадзе Д.Н. Теория установки М.: Изд-во Института практики молодежи, 1997. -448 с.

323. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 380 с.

324. Федеральный Закон от 19.05.95. №82-ФЗ "" Об общественных объединениях // Собрание Законодательства Российской Федерации. 1995. - № 21. - с. 1930.

325. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

326. Феоктистов Г.Г. Советское прошлое в зеркале социологических опросов // Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - 420 с.

327. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. № 9. - 2000. - С. 22-28.

328. Филонов Г.Н., Бочарова В.Г. Диалог науки и практики // Социальная работа. 1997. - № 1/9. - С. 3-8.

329. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: ТОО "Центр инноваций в науке, технике, образовании", 1994. - 127с.

330. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

331. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

332. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

333. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Монография. Ярославль: Издательский дом "Медиум-пресс", 2000. - 302 с.

334. Фромм Э. Психоанализ и этика: основы гуманистической характеристики // Философские науки. 1993. № 1-3. - С. 149-195.

335. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

336. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

337. Фромм Э. Характер и социальный процесс // Психология личности: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.340-348.

338. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. -240 с.

339. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер.с англ. М.: Прогресс 1992. - 190 с.

340. Хананашвили Н.Л., Зыков О.В., Якимец В.Н., Доненко И.Е. Социальная реформа: путь к гражданскому обществу. М.: Российский благотворительный фонд "Нет алкоголизму и наркомании", 1997. -110 с.

341. Цымбаленко С.Б. Подростки 90-х, кто вы? М.: Мол. гвардия, 1991. -20 с.

342. Чапаев Н.К., Воробьева Э.Л. Категориальные характеристики педагогической методологии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1996. - 340с.

343. Чепурных Е.Е., Волохов А.В. Концептуальные основы теории и практики социализации ребенка в детских общественных организациях // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

344. Чупров В.И. Концепция молодежной политики // Социально-политические науки. 1991. - № 3. - С. 24-36.

345. Шаронов А. В. Государственная молодежная политика как фактор развития молодежи: Автореф. дисс. .канд. филос.наук / Ин-т молодежи. М., 1994. - 18 с.

346. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика: 1980. Т.1. - 304 с.

347. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - Том 1. - 503 с.

348. Шинкин А.В. Формирование потребности Личности в самореализации в условиях обновления социализма: Дисс.канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 1988. - 186 с.

349. Шинкин А.В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: Дисс.докт. философ, наук. М., 1992. -430 с.

350. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

351. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М.: Наука - 1982. - 310 с.

352. Штинова Г.Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования II Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.З. - Екатеринбург: Изд-во УрГППУ 1996. - 352 с.

353. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

354. Щеглова С.Н. Как изучать детство (Социологические методы исследования современных детей и современного детства). ТО ЮН-ПРЕСС, 2000.-68 с.

355. Щеглова С.Н. Некоторые аспекты современного детского движения в России. // Молодежная политика: Информационный бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по делам молодежи и института молодежи. М.,1997. - №146-147. - С. 45-48.

356. Щедровицкий П.Г. К методологии педагогического исследования игры / АПН РСФСР, Ин-т дошкольного воспитания. М.: Педагог, центр «Эксперимент», 1963. - 76 с.

357. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М.,1993. - 157 с.

358. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: Опыт этнографического исследования системы / Предисл. К.В.Чистова. -СПб.: Наука, 1993.-340 с.

359. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М.: Просвещение. - 1991 .-111 с.

360. Щуркова Н.Е. Воспитание в школе: новые подходы и новые технологии. М.: Новая школа, 1998. - 270 с.

361. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. Об-во «Россия», 2000.-118 с.

362. Энгельс Ф Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: В 50 т. 2-е изд-е.- Т. 20. - Госполитиздат, 1961. - 827 с.

363. Энциклопедия социальной работы: В 3 т. / Пер. с англ. Т.З. - М.: Центр общечел. ценностей, 1993. - 267 с.

364. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программа. Методы. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 249 с.

365. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография. -Саратов: Изд-во Саратовский ГУ, 1994. -198 с.

366. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М.: Центр соц. педагогики РФ, 1996. - 98 с.

367. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 2000. -38 с.

368. Guttle, P.Zu einigen Problemen des effektiven Zusammen-wirkens, insbesondere mit der Jugend-und-Kinder-organisation. Berlin APW, 1988.-139 s.

369. Dr. Manfred Wienand. Sozialsystem und soziale Arbeit in der Bundesrepublik Deutschland. Frankfurt am Main 1988. - 53.s.

370. Winfriend Pletzer. Jugendarbeit in den Gemeinden. Munchen 1999-94 s.

371. Ulrich Gerth, Klaus Menne und Xenia Roth. Qualitatsprodukt Erziehungsberatung. Bundeskonferenz fur Erziehungsberatung e.V. -Dusseldorf 1999 99 s.

372. JOSchG. Das Gesetz zum Schutze der Jugend in der Offentlichkeit. Verlag, Gestaitung, Satz und Druck Drei-W-Verlag, Essen, 1993.

373. GjS. Das Gesetz uber die Verbreitung jugendgtfahrdender Schriften. Verlag, Gestaitung, Satz und Druck Drei-W-Verlag, Essen, 1993.