автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беляева, Наиля Ривкатовна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Проблема управления инновационной деятельностью учителя в теории и практике образования.

1.1. Историко - педагогический аспект проблемы управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении.

1.2. Опыт управления инновационной деятельностью учителя, осуществляющего компенсирующее обучение учащихся.

1.3. Модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном, учреждении с классами компенсирующего обучения.

2.1. Обоснование педагогических условий реализации моде

2.2. Реализация модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компен

2.3. Педагогический анализ результатов опытно - экспериментальсирующего обучения ной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении"

В условиях социально - экономических преобразований в России в конце XX - начале XI века происходит диверсификация образования. Одним из ее аспектов является широкое распространение в педагогической деятельности инновационных процессов. Внедрение инноваций привело к изменению парадигмы в обучении и воспитании. Традиционное образование приобретает все большую гуманистическую направленность. В Законе РФ "Об образовании" (1992 г.) в качестве одного из путей реализации гуманистической парадигмы образования рассматривается его вариативность в содержании и формах обучения, предоставление права выбора образовательного учреждения, возможность участвовать в формировании социального заказа учащимся, родителям, учителям, обществу. В процессе реализации вариативного образования появились инновационные общеобразовательные учреждения, в которых комплексно решаются задачи обеспечения педагогической поддержки и помощи каждому ребенку. Такие задачи решает и учреждение с классами компенсирующего обучения.

Изучение теории и практики выявляет тенденцию увеличения в настоящее время количества классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях России. Это подтверждено материалами отчетной коллегии Министерства Образования Российской Федерации (1996 год), где отмечалось, что «.количество детей, имеющих отклонения в развитии, состоянии здоровья и поведении и нуждающихся в коррекцион-ной, компенсирующей, реабилитационной работе, постоянно растет» (93, с. 33).' По исследованиям Г.Ф. Кумариной, в классах компенсирующего

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. обучения получают образование более 500000 учащихся. В Курганской области 12 школ с классами компенсирующего обучения. Тенденция детерминирована воздействием ряда факторов: повышением заболеваемости, ростом численности социально и педагогически запущенных детей, недостатками и трудностями семейного воспитания, недостаточным уровнем индивидуальной работы с учащимися в общеобразовательной школе и др. Воздействие этих факторов приводит к школьной дезадаптации, создающей трудности в обучении. Согласно общероссийской статистике (1996), численность детей, входящих в группу «школьной дезадаптации», составляет от 25 до 64 % (118).

Данная проблема должна решаться комплексно в процессе управления инновационной деятельностью учителя с целью его подготовки к работе в условиях компенсирующего обученияна школьном и муниципальном уровнях. Необходимость такого управления детерминирована спецификой деятельности учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения. Она является инновационной, так как учителю необходимо освоить содержание, формы, методы компенсирующего обучения, а также методы и приемы педагогической диагностики, обеспечивающей информацией о результативности компенсирующего обучения.

Для определения содержания и структуры управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения нами изучены вопросы: развитие научных основ управления в образовании; компенсирующее обучение как инновационная деятельность учителя; управление инновационной деятельностью учителя, осуществляющего компенсирующее обучение.

Изучение научных теорий управления образованием в зарубежной и отечественной педагогике позволило нам вычленить различные аспекты.

- Концептуальные идеи, положенные в основу управления образованием, выделены в исследованиях Ф.Тейлора, А.Файоля, Дж.Купмана,

Э.Мейо, М.Джонсона, Э.Маркса, Д.Хаага, Р.Аккорфа, У.Кинга: возможность применения принципов научного управления в образовательном учреждении, необходимость демократического управления, использование системного подхода в управлении образованием, выделение специфических характеристик образовательного учреждения.

- Процесс формирования системы управления в отечественном образовании представлен в трудах Н.Ф. Бунакова, А.Н. Корфа, А.А. Краснов-ского, Н.И. Пирогова и др.

- Системный подход в новых социально - экономических условиях функционирования и развития школы получил развитие в работах современных отечественных исследователей данной проблемы В.И. Загвязин-ского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника и др.

- Общетеоретические основы управления инновационной деятельностью представлены в исследованиях В.И. Зверевой, Д.Ш. Матроса, A.M. Моисеева, Г.Н. Серикова, Т.И. Шамовой и др.

- Управление инновационной деятельностью учителей как проблема педагогического прогнозирования разработана И.В. Бестужевым - Лада, Б. С. Гершунским, А.И. Кочетовым, И.О. Котляровой и др.

- Готовность учителя к инновационной деятельности в личностно -ориентированной парадигме образования изучена в работах К. Ангеловски, B.C. Лазарева, М.В. Левита, А.Г. Каспржака, А .Я. Найна, А.Н. Тубельского и др.

Проведенный анализ позволил сделать выводы: деятельность учителя является одним из направлений управления общеобразовательным учреждением. В новых условиях образования она определяется как инновационная, поскольку одной из функций учителя является индивидуальное развитие каждого ребенка. Управление инновационной деятельностью учителя осуществляется на основе знаний ее содержания. В нашем исследовании учитель работает в классах компенсирующего обучения.

Особенности деятельности учителя, осуществляющего компенсирующее обучение детей, рассмотрены в педагогических исследованиях.

- Причины и динамика увеличения численности детей со средним и низким уровнем интеллектуальных возможностей выявлены в работах В.Н. Дружинина, З.И. Калмыковой, М.А. Холодной.

- Проявления социальной дезадаптации определены Т.Ф. Кумари-ной, Р.В. Овчаровой, И.Раттером и др.

- Принципы педагогического воздействия на детей в гуманистической парадигме образования изложены в исследованиях ученых - педагогов Ш.А. Амонашвили, Т.Ю. Бондаренко, В.Л. Савиных, В.В. Серикова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.С. Якиманской и др.

- Формы и методы оказания педагогической помощи детям, отстающим в обучении, исследованы в трудах А.Бине, JI.C. Выготского, Ф. Гальтона, И.В. Дубровиной, А.В. Запорожца, Д. Кеттела, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Т. Симона, А. Стаатса, К. Фишера, Р. Фейерштейна, И. Унт и др.

Изучение научных источников позволило сделать следующие выводы: учитель должен уметь работать с детьми с разным уровнем готовности к обучению; одним из путей реализации этой деятельности является компенсирующее обучение; учитель осваивает эту деятельность как инновационную.

Осуществленный анализ проблемы выявил противоречие между возросшим уровнем современных требований к профессии учителя в связи с активными инновационными процессами в образовании и его недостаточной подготовленностью к инновационной деятельности в классах компенсирующего обучения. Исследование реального состояния проблемы выявило недостаточный уровень разработанности теоретических и методологических аспектов управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении на муниципальном уровне. Рассмотрены общие вопросы интеллектуального развития детей, личностный подход к организации процесса обучения; особенности работы с детьми различного уровня готовности к обучению, но недостаточно исследована проблема управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательных учреждениях с классами компенсирующего обучения.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Объект исследования: инновационная деятельность учителя в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: инновационная деятельность учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Гипотеза исследования. Инновационная деятельность учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения осуществляется более эффективно, если при управлении ею: а) проводить диагностику инновационной деятельности; б) разработать и экспериментально проверить модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения; в) определить условиями реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения следующие: проведение диагностики инновационной деятельности; педагогическое стимулирование инновационной деятельности учителя; повышение его квалификации в соответствии с содержанием инновационной работы.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «управление инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения», выделить основные компоненты управленческой деятельности.

2. Разработать и экспериментально проверить модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

3. Определить условия реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

4. Разработать методические рекомендации по управлению инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: изучение психолого - педагогической и методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, моделирование, педагогический эксперимент, анализ экспериментальных данных, методы математической статистики. Основным методом проверки гипотезы стала экспериментальная работа на базе общеобразовательных учреждений №№ 27, 28, 33, 36, г. Кургана. Исследованием были охвачены 136 учителей, 354 родителя, 146 учеников.

Методологической основой исследования являются: философия и методология управления Э. Мейо, Ф. Тейлора, А. Файоля; принципы управления педагогической деятельностью Б.С. Гершунского, В.И. Загвя-зинского, Ф.Н. Клюева, B.C. Лазарева, основные положения теории управления М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, В.П. Симонова. В работе использовались теоретические и практические разработки в области управления деятельностью учителей В.А. Караковского, А.С. Макаренко, В.А. Сухо-млинского, А.Н. Тубельского, Е. А. Ямбурга. Теоретическими источниками исследования стали психологическая теория личности J1.C. Выготского,

В.В. Давыдова, Д.В. Эльконина; концепция личностно - ориентированного образования Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской; концепция коррекционно-развивающего обучения Г.Ф. Кумариной, С.Г. Шевченко; программы педагогической и психологической помощи при школьной дезадаптации Р.В. Овчаровой, B.JI. Савиных и др. В исследовании анализировался практический опыт работы руководителей школ г.Кургана.

Исследование проводилось в течение 1996 - 2001 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) - постановочный. В ходе его изучались методологические, теоретические и практические проблемы инновационной деятельности учителя, опыт компенсирующего обучения, накапливался и осмысливался педагогический опыт управления. Исследовательская деятельность на первом этапе позволила выявить проблему дальнейшего исследования, составить программу опытно - экспериментальной работы.

Второй этап (1998 - 1999 гг.) - теоретико - моделирующий. В процессе его было осуществлено моделирование структуры, содержания управления инновационной деятельностью. Подготовлен формирующий эксперимент. Использованы методы анкетирования, беседы, анализа научной и педагогической литературы, сравнительного анализа инновационной деятельности учителей, метод контент - анализа.

Третий этап (1999 - 2001) - преобразующий. В ходе данного этапа реализована модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения, проведена проверка ее эффективности, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, сделаны выводы и рекомендации для их внедрения в практику. Основным методом исследования являлось моделирование.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- 101. Уточнено понятие «управление инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения», под которым понимается внешнее (муниципальный уровень) и внутреннее (администрация образовательного учреждения) воздействие на учителя, направленное на компенсацию недостатков развития учащихся.

2. Разработана и экспериментально проверена модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения, реализующая проектировочный, организационный, результативно - прогностический этапы и состоящая из целеполагающего, методического и контрольно - оценочного компонентов.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении, включающие проведение диагностики инновационной деятельности; педагогическое стимулирование инновационной деятельности учителя; повышение его квалификации в соответствии с содержанием инновационной работы.

Теоретическая значимость исследования. Полученные материалы отражают связи между особенностями, принципами, функциями управления и содержанием инновационной деятельности. Определение управленческих действий, способствующих эффективной организации инновационной деятельности учителя в общеобразовательном учреждении, позволяет установить содержание компонентов деятельности в модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель управления инновационной деятельностью учителя способствует повышению управленческой компетентности руководителей. Составленные методические рекомендации помогают обосновать отбор содержания образования в классах компенсирующего обучения, определить содержание и формы повышения квалификации учителя общеобразовательного учреждения с классами компенсирующего обучения, сделать процесс внедрения инноваций управляемым. В ходе экспериментальной работы определены и отобраны методики изучения результатов инновационной деятельности учителя, подготовлена программа психолого - педагогического семинара «Организация и содержание методической помощи учителю общеобразовательного учреждения, работающему в классах компенсирующего обучения».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения повышает уровень его психолого - педагогической компетентности, способствует овладению методикой работы по компенсирующему обучению, навыками исследовательской работы.

2. Разработанная модель управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении включает внешний и внутренний уровни управления, содержание которых раскрывают целепола-гающий, методический и контрольно - оценочный компоненты. Целепола-гающий компонент определяет цели и задачи образовательной деятельности, критерии (управленческий, образовательный, социально - психологический) эффективности управленческой деятельности. Методический -включает содержание и формы профессионального роста учителей. Контрольно - оценочный - определяет эффективность инновационной деятельности по компенсирующему обучению.

3. Реализация модели обеспечивается условиями: проведением диагностики инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении; педагогическим стимулированием инновационной деятельности учителя; повышением квалификации педагогического коллектива в соответствии с содержанием инновационной деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается опорой на научную методологию исследования инновационной деятельности, выбором методов исследования в соответствии с его целями и задачами, проведенным анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, реализацией эксперимента в практике педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в ходе теоретических, методических семинаров, практикумов в Курганском инновационно - методическом центре, при проведении консультаций для учителей, в работе городского экспертного совета, на областных курсах повышения квалификации учителей в Курганском ИПКРО, на научно -практических конференциях в городах: Тобольске, Шадринске, Кургане - и в публикациях автора. Практическая реализация модели управления инновационной деятельностью учителя общеобразовательного учреждения с классами компенсирующего обучения проведена в муниципальном учреждении «Школа № 33» г. Кургана. Разработанные на основе исследования рекомендации внедрены в практику муниципальной и областной системы образования.

Архитектоника диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию (235 наименований), 28 таблиц, 19 рисунков, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе 1". Изучение процесса реализации модели управления инновационной деятельностью учителя позволило обосновать условия успешного функционирования этой модели. Перечень объективных условий сводится к организационным, педагогическим, материально - техническим.

В ходе констатирующего эксперимента определено содержание этих условий для процесса управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении. Этому способствовало выявление позитивного опыта управления инновационной деятельностью в г. Кургане и определение недостатков в этой работе: внедрение инноваций осуществляется в основном по инициативе учителей; управление инновационной деятельностью представлено накоплением информации; недостаточно осуществляется диагностика результативности; ощущается неподготовленность кадров к этой деятельности.

В целях повышения эффективности инновационной деятельности учителя в общеобразовательных учреждениях реализованы следующие условия. Организация инновационной деятельности начинается с ее планирования. Этому способствует анализ кадрового обеспечения в образовательном учреждении, включение инноваций в систему управления. Наличие данных о творческом потенциале учителя, об их готовности к инновационной деятельности позволяют администрации прогнозировать развитие инноваций. Выявление содержание инновации способствует целенаправленной работе с педагогическим коллективом по освоению технологий инновационной деятельности, по корректировке педагогического процесса. Для этого необходима система повышения квалификации, удовлетворяющая разносторонние запросы учителя, развивающая его исследовательскую деятельность. Формирование отношений между участниками инновационного процесса ведет к согласованности целей образовательной деятельности. Администрация, создавая психологически комфортную атмосферу для педагогической и учебной деятельности, стимулирует этот процесса.

Учебно - методическое обеспечение образовательного процесса и материальное стимулирование включенных в инновационную деятельность учителя позволяет решить проблемы внешнего обеспечения инноваций.

Среди указанных условий выявлены приоритетные, в основе которых процесс инновационной деятельности: администрации школы необходимо проводить диагностику инновационной деятельности учителей; формировать систему повышения их квалификации, соответствующую содержанию этой деятельности; осуществлять ее педагогическое стимулирование.

2. Наши предположения нашли подтверждение при реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Приоритетные условия реализованы в нормативном, методическом и результативном компонентах модели. Создание нормативной базы способствует организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения. Методический компонент реализован в процессе проведения мероприятий по подготовке учителя к работе в классах компенсирующего обучения. В процессе эксперимента определялась эффективность использования различных форм и методов работы.

3. Оценка результатов экспериментальной работы проводилась на основе разработанной нами системы показателей, объединенных в комплексные критерии: управленческий, образовательный и социально - психологический. В результате опытно - экспериментальной работы был отмечен рост показателей всех критериев, что показывает эффективность предложенной модели управления инновационной деятельностью учителя экспериментальной школы. Использование методов математической статистики позволило утверждать, что с большей степенью вероятности изменения показателей произошло в результате проведенной нами экспериментальной работы.

Заключение

В условиях осуществления социально - экономических реформ в России образование приобретает все большую гуманистическую направленность. В процессе реализации этого направления актуальной становится проблема обеспечения педагогической поддержки и помощи учащимся, испытывающим школьную дезадаптацию, через организацию компенсирующего обучения. Эта проблема может быть решена и в процессе управления деятельностью учителя. Необходимость такого управления детерминирована спецификой деятельности учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения. Для них компенсирующее обучение является инновационной деятельностью. Таким образом, поиск путей совершенствования этой деятельности имеет важное значение. Выполненное нами диссертационное исследование направлено на решение проблемы управления инновационной деятельностью учителя, работающего с детьми, нуждающимися в компенсирующем обучении.

Обобщая результаты диссертационного исследования, мы можем сделать следующие выводы:

1. В область образования из классической теории управления организациями перенесены концептуальные идеи, а именно: принципы, действия, учет факторов поведения участников образовательного процесса. Эффективным в сфере образования является системный подход к управлению, который позволяет осуществлять анализ, планирование, разработку целей, взаимодействие и взаимосвязь всех компонентов образовательного учреждения в условиях функционирования и развития. В ходе историко -педагогического анализа вычленены следующие особенности развития управления отечественным образованием: его эволюционный характер; «перенос» принципов, содержания, форм и методов управления из сферы производства без значительных изменений в область образования; усиление внутреннего управления в образовательных учреждениях в периоды демократизации общества. Школа как объект управления до начала 90-х годов XX века в России функционировала как унифицированная система. В процессе реализации предпосылок для создания более демократической системы произошел переход от управления функционированием к управлению развитием, которое включает внешний и внутренний уровни. Внешнему способствует создание нормативной базы инновационной деятельности, внутренний включает, наряду с другими, и управление инновационными процессами. Составной частью этих процессов является управление инновационной деятельностью учителя, которое понимается как особый вид управленческой деятельности, когда осуществляется воздействие на учителя в целях проведения экспертизы инновационной деятельности, корректировки педагогического процесса на основе результатов психолого - педагогической диагностики.

2. В ходе инновационного движения в 90-е годы были созданы классы компенсирующего обучения как форма дифференцированного кор-рекционно - развивающего учебного процесса. Введение данной формы детерминировано рядом социальных, психологических, педагогических и других причин, создающих условия для школьной дезадаптации. Компенсация в обучении осуществляется с учетом следующих положений: приоритетными факторами, влияющими на процесс успешного обучения, являются биологический и социальный; формы, методы, технологии должны быть согласованы с уровнем развития и обучаемостью ребенка; содержание обучения и учебные программы должны соответствовать типу учебного заведения. Для учителя деятельность в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения является инновационной по содержанию и технологиям. Он должен учитывать особенности компенсирующего обучения: возможность решения коррекционно - образовательных задач без снижения образовательных целей и увеличения сроков; индивидуализацию учебного процесса на диагностической основе; использование учебной деятельности как средства изменения поведенческих реакций; осуществление оценочной деятельности на критерии относительной успешности. Наряду с ними, мы выделили такие особенности, как сотрудничество с семьей, организацию общешкольной компенсирующей работы, включение учеников в групповую и коллективную деятельность, обеспечение компенсирующего процесса за счет социализации личности. Данные особенности обуславливают специфику управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с компенсирующим обучением. Содержанием этой деятельности является освоение содержания, форм, методов компенсирующего обучения и диагностики, обеспечивающей информацией о его результативности. Цель управления данной деятельностью - повышение профессиональной квалификации учителя. Проведенный анализ позволил сформулировать понятие «управление инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения», под которым мы понимаем внешнее (муниципальный уровень) и внутреннее (администрации учреждения) воздействие на учителя, направленное на компенсацию недостатков развития личности учащихся.

3. На основе выявленных цели, задач, содержания исследуемой проблемы была разработана модель управления, в которой выделены два уровня: внешний и внутренний - и определен характер их взаимодействия. В модели реализованы целеполагающий, методический и контрольно- оценочный компоненты. Выбранные критерии: управленческий, образовательный, социально - психологический - позволяют обеспечить целостность изучаемого процесса.

4. Результаты опытно - экспериментальной работы подтвердили, что процесс управления зависит от организационных, педагогических, материально - технических условий. В ходе констатирующего эксперимента определено содержание этих условий для процесса управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении. Этому способствовало выявление позитивного опыта управления инновационной деятельностью в г. Кургане и определение недостатков в этой работе.

Наиболее эффективно взаимодействие условий в определенных отношениях. Организация инновационной деятельности начинается с ее планирования, проведения анализа кадрового обеспечения в образовательном учреждении, включение инноваций в систему управления. Наличие данных о творческом потенциале учителя, о его готовности к инновационной деятельности позволяют администрации прогнозировать развитие инноваций. Выявление содержания инноваций способствует целенаправленной работе с педагогическим коллективом по освоению технологий инновационной деятельности, по корректировке педагогического процесса. Для этого необходима система повышения квалификации, удовлетворяющая разносторонние запросы учителя, развивающая его исследовательскую деятельность. Формирование отношений между участниками инновационного процесса ведет к согласованности целей образовательной деятельности. Администрация, создавая психологически комфортную атмосферу для педагогической и учебной деятельности, стимулирует этот процесс. Учебно — методическое обеспечение образовательного процесса и материальное стимулирование включенных в инновационную деятельность учителей позволяет решить проблемы внешнего обеспечения инноваций.

Среди указанных условий выявлены приоритетные, в основе которых процесс инновационной деятельности: администрации школы необходимо проводить диагностику инновационной деятельности учителя; формировать систему повышения их квалификации, соответствующую содержанию этой деятельности; осуществлять ее педагогическое стимулирование.

5. Наши предположения нашли подтверждение при реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения.

Приоритетные условия реализованы в компонентах модели. Создание нормативной базы способствует организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения. Методический компонент реализован в процессе проведения мероприятий по подготовке учителя к работе в классах компенсирующего обучения. В процессе эксперимента определялась эффективность использования различных форм и методов работы.

6. Оценка результатов экспериментальной работы проводилась на основе разработанной нами системы показателей, объединенных в комплексные критерии: управленческий, образовательный и социально - психологический. В результате опытно - экспериментальной работы был отмечен рост показателей всех критериев, что показывает эффективность предложенной модели управления инновационной деятельностью учителя экспериментальной школы. Использование методов математической статистики позволило утверждать, что с большей степенью вероятности изменения показателей произошло в результате проведенной нами экспериментальной работы.

Результаты проведенного исследования по созданию и реализации модели управления инновационной деятельностью учителя в общеобразовательном учреждении с классами компенсирующего обучения направлены на оказание помощи учителю при осуществлении инновационной деятельности. Дальнейшее исследование проблемы мы видим в выявлении особенностей определения качества и уточнении результатов образовательной деятельности при компенсирующем обучении. Разработка указанных проблем будет способствовать развитию и совершенствованию процесса управления инновационной деятельностью учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беляева, Наиля Ривкатовна, Курган

1.Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией (Каспийской республики Дагестан). - М.: Новая школа, 1997.- 32 с.

2. Абасов 3. Эта вечная проблема неуспеваемость // Директор школы. - 1998. -№3. - С. 22-28.

3. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии./ Под общей ред. Ф.И. Иващенко и Я.Л. Коломинского. Минск: Вышэй-ская школа, 1980 - 173 с.

4. Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся "группы риска" / Г.В. Максимюк, Е.О. Школа, Н.А. Бодякова, А.В. Сильванович // Завуч. 1999. - № 2. - С.76-84.

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей / Под ред. М.Р. Гинсбурга. М. - Воронеж, 1997. - 76 с.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000.-№ 2.-СЛ1-16.

7. Анастасьев А. Какое обучение считать хорошим? (Очерки дидактики).-М., 1911.-237 с.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.157с.

9. Антология педагогической мысли второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Ю.Бараева О.Ю. Об эффективности реализации программы развития ОУ // Управление школой. 1999. - № 8. - С. 13-14.

11. П.Барышникова Н.А. Механизм реализации коррекционно развивающего учебно - воспитательного процесса для детей с трудностями социально - психической адаптации // Завуч. - 1998. - № 2. - С. 95-98.

12. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития// Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 36-43.

13. Басовская Ю Е. Без права на ошибку // Первое сентября. 1999. -№ 32. - С. 2.

14. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39-113.

15. Бирич И., Панченко О. Какой быть школе в XXI веке? // Образование и рынок. 1998. - № 1. - С. 12-14.

16. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

17. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. Мм Роспедагентство, 1994. - 68 с.

18. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы. М.: Педагогический поиск, 1996. - 80 с.

19. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 22 - 26.

20. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 112 с.

21. Вьюнкова Ю.Н. Проблема КРО // Педагогика. 1999. - №1. - С.50.55.

22. Вонг М. Основные принципы обучения учащихся с нарушениями в развитии: равные возможности и доступность // Перспективы. 1996. -№2.-С. 162-175.

23. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1999. - № 4. -С. 5-17.

24. Гайдунович Е. Как помочь подростку в учебе: Рекомендации для всех характерологических типов // Открытая школа.-1997. № 4. - С.46-48.

25. Гареев Р., Юрасов А. Моделирование процесса обучения // Образование и рынок. 1997. - № 2. - С. 2-3.

26. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе. Киев: ППО "Центр", 1996. - 38 с.

27. Гильманов С. Система внутришкольной диагностики результатов деятельности образовательного учреждения // Образование в Сибири. -1998. № 1. - С. 141-149.

28. Гильманов С. Творческая индивидуальность педагога // Народное образование. 1999. - № 1 - 2. - С. 197-205.

29. Гончаров B.C. Проектирование опытно-экспериментальной работы: Памятка педагогу-экспериментатору. Курган: ИПКРО, 1998. - 25 с.

30. Горин Н., Федосимов Г. Изучение ценностных ориентаций и интересов учащихся общеобразовательных учреждений (Социально-педагогический аспект). Курган, ИПКРО, 1998. - 34 с.

31. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: 1992,41 с.

32. Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 42-45.

33. Дегтярев С.Н., Шебеко Т.Д. Развивающая модель уровневой дифференциации обучения // Образование в Сибири.-1998.-№ 1.-С. 149-153.

34. Денисова С.В. Проблемы организации компенсирующего обучения на опыте Иркутской области // Вестник психосоциальной и коррекци-онно-реабилитационной работы. 1997. - № 4 - С. 42-46.

35. Диагностика и анализ учебного процесса // Завуч. 1998. - № 5.-С. 26-62.

36. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. -М.: Педагогический поиск, 1997. 54 с.

37. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. М.: Просвещение, 1974. - 527 с.

38. Егоров Ю. Л., Леванов Б.В. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века // Школа. 1999. - № 5. С. 4-12.

39. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. М.: Финансы и статистика, 1998. - 480 с.

40. Жернакова М. Управление нововведениями // Школа.-1998.2-С.57-6442.3агвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2 - С.9-14

41. Закон РФ "Об образовании" // Вестник образования. 1992. -№ 11.-С. 2-60.46.3асорина Л.Н. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. 1999. - № 1 - С 74-79.

42. Зверева В.И. Диагностика личностных качеств учителя // Завуч. -1998. -№ 3 С. 54.

43. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования. 1996. - № 3. - С. 11-14.

44. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки.-М.: Педагогический поиск, 1998.-е. 176.

45. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителей школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

46. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 1999. - 160 с.52.3еленова JI. О чем говорит школьная отметка? // Мир образования. 1997. - № 6. - С. 64-66.

47. Зуев Д. Мысли о стратегии школьного образования в России и его реформировании // Школа. 1998. - № 2. - С. 5-10.

48. Иванова С.Ф. Ищем новые пути // Образование. 1997. - № 1. -С. 111-115.

49. Изучение индивидуальности учащегося: Методические рекомендации. Пермь: ПОИПКРО, 1993. - 39 с.

50. Инновационные учебные заведения в России: Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. М.: РИПКРО, 1992.105 с.

51. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. Тюмень: Издательство ТГУ, 1997. - 136 с.

52. Информационно-методические материалы по вопросам управления школой. М.: Новая школа, 1998. - 43 с.

53. Исследовательская деятельность в школе. / Под ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 190 с.

54. Как провести социологическое исследование? / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Р. Шерет. М.: Политиздат, 1990. - 288 с.

55. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель ученик". - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

56. Канин Л.И., Боровков И.И. Положение о научной деятельности многоуровневого образовательного комплекса № 4 г. Воронежа // Завуч. -1999. — № 2-С. 85-95.

57. Каракозова Э.В. Моделирование в общественных науках. М.: Высшая школа, 1986. - 256 с.

58. Карнаухов И.Н. Методические основы инновационного проекта развития школы (Северо-Томской области). М.: Новая школа, 1997.-32 с.

59. Карпенко М.П. К вопросу становления новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Школьные технологии. -1999. № 1 - 2. - С. 3-9.

60. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М.: Просвещение, 1992.- 112 с.

61. Кваша В. Только один путь управления эффективен // Управление школой. 1997. - № 16. - С.12-14

62. Кинелев С.В. Основные характеристики качества образования и региональные программы // Образование в Сибири. 1997. - № 1. - С. 103.

63. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентиры педагогического сознания И Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

64. Колесникова, И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика, 1992. - № 5-6. - С. 71-78.

65. Колмогорцева А. Современные подходы к оценке деятельности школы: Методические рекомендации. Курган: ИПКРО, 1994. - 37 с.

66. Кон И.С. Социология личности. Проблема индивидуальности. -М.: Политиздат, 1967. 61 с.

67. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управление школой. - М.: Педагогический поиск, 1997.- 78 с.

68. Конаржевский Ю. А. Формирование педагогического коллектива. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

69. Колодин А. Насущные проблемы дополнительного образования// Воспитание школьника. 1997. - № 2. - С. 2-6.

70. Концепция управления качеством образования // Вопросы образования. - 1992. - № 6 - 7. - С. 25.

71. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно методических материалов. - М.: Издательство ACT - ЛТД, 1997. - 160 с.

72. Комфаков Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство // Народное образование. 1996. - № 7 - С. 30-37

73. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика. 2000. - № 1. - С.27-32.

74. Корнетов Г.Б. Педагогика в поисках базовых моделей образования // Школьные технологии. 1999. - № 1 - 2. - С. 61-69.

75. Короткое' А. Педагогические истины М. Адлера // Первое сентября. 1999. -№ 15. - С. 3.

76. Кошкина В., Расчетина С. Региональная программа: путь к новому качеству // Народное образование. 1994. - № 7. - С. 2-10.

77. Красновский, А.Л. Педагогические идеи Н.И. Пирогова. М.: Учпедгиз, 1999. - 195 с.

78. Краткая графическая запись состояния обученности и обучаемости конкретного ученика // Народное образование. 1999. - № 1-2. -С.121.

79. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьника. М.: Просвещение, 1976. - 301 с.

80. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

81. Куган Б.А. Реализация системного подхода к управлению образованием в регионе. Шадринск: ПО «Исеть», 2000. - 222 с.

82. Кузнецова Л.Я. Локальное нововведение в системе внутреннего управления школой: из опыта работы средней школы № 1 поселка Охотска Хабаровского края. М.: Новая школа, 1997. - 16 с.

83. Куканова Е.В. Методы личностно-ориентированного обучения учащихся с особенностями в развитии // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2. - С. 244-246.

84. Кулыгина Jl.С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 7.

85. Кумарин В. Какая педагогика такая школа - // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 77-91.

86. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как форма педагогической помощи детям риска в условиях общеобразовательной школы // Начальная школа. 1995. 3. - С. 72-76.

87. Кумарина Г.Ф., Паукова Т.Н. Компенсирующее обучение как новое направление в подготовке специалистов // Начальная школа. 1999. -№3.-С. 10-14. '

88. Курдак В.И. Как научить неуспевающего // Первое сентября. -1999. № 36, 42.-С. 3.

89. Куркин Е. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.- 142 с.

90. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: 1995. - 157 с.

91. Лазарев B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической деятельности // Вопросы психологии. 1999.-№3.-С. 18-27.

92. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

93. Лазарев B.C. Управление развитием школой. М.: 1995. - 464 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977. - 302 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.564 с.

96. Леонтьева О. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии. 1999. - № 4. - С.91-97.

97. ЮЗ.Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7-11.

98. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые нормы в управлении школой: для заместителей директоров учебных заведений разных типов. М.: Педагогический поиск, 1996.-120 с.

99. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Педагогический поиск, 1997. - 160 с.

100. Юб.Лизинский В.М. Психолого-педагогический и управленческий дневник директора школы. М.: Педагогический поиск, 1997. - 120 с.

101. Лисицын М.К. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков. Курган: КГУ, 1994. - 82 с.

102. Личность и познавательная деятельность: Сборник статей. -Ульяновск: УГПИ, 1978. 114 с.

103. Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. - № 7, 8. - С. 3-6.

104. Ю.Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. М.: Сочинения. Т. 5. - С.177- 182, 402-408.1П.Малофеев Н. Дети с отклонениями в развитии: реабилитация через образование // Народное образование. 1998. - № 9/10, - С. 224 - 225.

105. Манова-Томова B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура. - 1981. - 188 с.

106. З.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

107. Матрос Д.Ш. Прогнозирование результатов образовательного процесса // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С.68.

108. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

109. Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Шамовой Т. -М.: 1992. - 7 с.

110. Местечкин В.И. Анализ современных психологических теорий обучения. Челябинск: ЧГУ, 1991. - 135 с.

111. Методы психологической диагностики. Описание и практика применения. Курган: КВАТУ, 1994. - 96 с.

112. Моисеев A.M., Моисеева О.А. Заместитель директора школы по научной работе. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

113. Моисеев A.M. Нововведения во внутришкольном управлении. -М.:ИУО, 1998.-272 с.

114. Моисеев A.M., Моисеева О.А. Управление гимназией: в чем специфика? // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 7 - С. 7.

115. Моисеев A.M., Поташник М.М. Понятие качества образования// Народное образование. 1999. - № 7 - 8. - С. 167.

116. Моделирование и познание. / Под ред. В.А. Штоффа. М.: Наука и техника, 1971.-211 с.

117. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: МГУ, 1988. - 284 с.

118. Найн А .Я. Современный словарь справочник нового педагогического мышления. - Челябинск: Филиал УГНОЦ РАО, 2000. - 28 с.

119. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал.ГАФК, 2000. - 187 с.

120. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. -М.: Педагогика, 1991 136 с.

121. Наумушкина Л.И. Без компенсирующего обучения не обойтись// Открытая школа. 1997. - № 4. - С. 41-45.

122. Овсянников А. Инновация в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993, - № 7, - С. 16.130.0вчарова Р.В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками группы риска. Курган: КГУ, 1999. - 119 с.

123. Обухова JI. Обучение, ведущее за собой развитие // Перспективы. 1997. - № 1. - С. 87-101.

124. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азъ, 1994.-928 с.133.0лейник В. Информационное обеспечение внутришкольного управления: проект "София ИТР" // Мир образования. - 1997. - № 2. - С. 55-57.

125. Палтышев Н. Педагогическая гармония // Школа. 1996. - № 6. - С. 2 - 13. - 1997. - № 1. - С. 18-44.

126. Палышева В., Воденникова В. О подходах к управлению инновационной образовательной деятельностью в сельском районе (Из опыта работы). Курган: ИПКРО, - 1998. - 77с.

127. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 509 с.

128. Педагогическое Зауралье: Специальный выпуск, посвященный проблемам инноваций. Курган: Главуно, - 1997. - № 4, - 103 с.

129. Педагогическая Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. —764 с.

130. Педагогическая Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1993.-608 с.

131. Перре Клермон В.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика, 1991. - 236 с.

132. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

133. Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравится учиться и учить. М.: Сентябрь, 1999. - 127 с.

134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

135. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М: Просвещение, 1981. - 528 с.

136. Планер Я.Г. Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе.-М: Педагогический поиск, 2000. 160 с.

137. Мб.Плахова Л. М. Как сделать хорошую школу? М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

138. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999. - 576 с.

139. Полонский В. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - №2.-- С. 10-14

140. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М.: 1995. 462 с.

141. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996.- 315 с.

142. Поташник М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления // Народное образование. 1999. - № 7 - 8. - С. 176.

143. Поташник М.М. Корректная оценка работы учителя и школы по показателям качества образования // Народное образование. 1999. - № 7 -8. - С. 175.

144. Поташник М.М., Моисеев A.M. Какие бывают результаты образования // Народное образование. 1999. - № 7 - 8. - С. 170.

145. Поташник М.М., Моисеев A.M. Качество образования // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 137.

146. Поташник М.М., Моисеев A.M. Программы развития школ: уроки первого опыта // Педагогический калейдоскоп. 1996. ■№№ 33 - 34. -С. 12.

147. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей ОУ и органов образования. М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

148. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. - №6. - С. 3 - 11

149. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе // Мир образования. 1996. - № 7 - 8. - С.61.

150. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Творческий центр "Сфера", 1997. - 520 с.

151. Прикладная социологическая психология: Учебное пособие. / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М.: Воронеж, 1998. - 688 с.

152. Проблемы педагогической инноватики: Сб. тез. IV межвуз. науч.-практ. конф. Тобольск: ТГПИ, 1999. - 119 с.

153. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: Пособие для администрации школы, педагогов и школьных психологов. М.: Педагогический поиск, 1997. - 117 с.

154. Разработка и реализация проектов развития общеобразовательных учреждений. / Под ред. В.И. Загвязинского и С.А. Гильманова). М.: АСОП и РО РФ, 1998. - 208 с.

155. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы. М.: Педагогический поиск, 1998. - 104 с.

156. Ромадина JI. Диагностика труда учителя // Завуч. 1998. - № 6.-с. 12.

157. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. / Под ред. Лазарева В.) М.: 1995. - 158 с.

158. Савиных В.Л. Концептуальные положения профессионального самоопределения подростков группы социального риска // Наука и образование Зауралья. 1999. - №№ 1 - 2. - С. 51-55.

159. Савиных В.Л. Организация профессионального самоопределения подростков с асоциальным поведением. Курган: ИПКРО, 1999. - 28 с.

160. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19-24.

161. Сасова И. Воспитывающий характер обучения: проблемы совершенствования общего и среднего образования // Образование и рынок. -1998.-№ 2.-С. 2-3.

162. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 22-46.

163. Селичкина Г. Куда идем? // Народное образование. 1994.-№4.- С. 3-4.

164. Сенько Ю.В. Учебный процесс сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 40.

165. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения.- Челябинск, 1998. 80 с.

166. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: 1997. 459'с.

167. Сиденко А., Чернушевич В. Как стать автором педагогической разработки? // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 87 - 96.

168. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое общество, 1997.- 264 с.

169. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность // Педагогика. 1994. - № 4. - С 30-32,

170. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

171. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997. - 234 с.181 .Словарь иностранных слов. М.: Русский язык. 1980 - 620 с

172. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1400 с.

173. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

174. Соколова Н.М., Митрейкина В.В. Педагогический мониторинг: результаты исследования в школах г. Кургана: Информ.-метод, материалы.- Курган: 1994. 37 с.

175. Соловейчик С. Как сегодня воспитывать детей в школе? // Первое сентября. 1995. - № 116. - С.2.

176. Соломонович Г.П., Александрова Л.П. Обновление содержания управления школой дифференцированного обучения (Усть-Илинск). М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

177. Спейди Р., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 46-53.

178. Справочник организационно методических и психолого - педагогических материалов. В 2 - х частях. / Составитель Л.Ромадина. - М.: Педагогический поиск, 1996. Ч. 1 - 80 е., ч. 2 - 80 с.

179. Справочник администрации школы по организации учебного процесса. М.: Педагогический поиск, 1999. - 160 с.

180. Стихина Н. Оценка профессиональной деятельности учителя // Экспресс опыт. - 1999. -№ 1. - С. 11-15.

181. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.- 167 с.

182. Терегулов Ф. Передовой педагогический опыт. Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992. - 296 с.

183. Теория и практика личностно-ориентированного образования. По материалам "круглого стола" // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72 80.

184. Толлингерова Д. и др. Психология проектирования умственного развития детей / Д.Толлингерова, Д.Голоушова, Г.Контаркова. М.- Прага: 1994,-48 с.

185. Толковый словарь русского языка. М.: Луч, 1994. - 928 с.

186. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М.: Новая школа, 1995. 204 с.

187. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 349 с.

188. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

189. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М.: Политтекст, 1994. - 480 с.

190. Туник Е.Е. Применение теста ШТУР в работе школьного психолога. Санкт - Петербург: СГУПМ, 1999. - 66 с.

191. Турчанинова Ю. Свобода учиться и учить // Директор школы.1997. -№ 1.-С. 30- 35.

192. Турчанинова Ю. Отчуждения в образовании // Директор школы.- 1996. № 5. - С. 32-38.

193. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971, 311 с.

194. Уланов В. Логика организации Школы / Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 1998. - 125 с.

195. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 189 с.

196. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

197. Управление учебным процессом в условиях развивающейся школы. М.: Новая школа, 1995. - 62 с.

198. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦсиЭИ, 1997. - 336 с.

199. Филонов Л. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации // Школьные технологии.1998.-№ 4.-С. 237-245.

200. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.804 с.211 .Философско-методологические основание системных исследований: системный анализ и системное моделирование. М.: Наука, 1983. -384 с.

201. Фомин Jl.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя // Завуч. 2000. - С. 59 - 64.

202. З.Фомичева И.Г. Диагностика личностных качеств учителей, работающих в разных ОУ // Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Сб. науч. тр. Тюмень: ТГПИ, 1997.-133с.

203. Фридман Л.М. Как предотвратить неуспеваемость учащихся // Завуч. № 7. - С. 54 - 85. - № 8. - С. 6-30.

204. Хавроничева В. Управленческое решение: поиск и реализация // Директор школы. -> 1999. № 1. - С. 2-5.

205. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1999. 519 с.

206. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск. - 1997. - 367 с.

207. Хомерики О. и др. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. / О. Хомерики, М. Поташник, А. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994.- 62 с.

208. Хопкинс Д., Стерн Д. Настоящий учитель, настоящая школа: международный аспект проблемы и исследования в области образовательной политики: Дайджест // Завуч. 2000. - № 4. - С. 70-76.

209. Шадура А.Ф. Психологическая реабилитация личности // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 230-236.

210. Шакуров Р.Х. Социально педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

211. Шевченко С.Г. Информационно методическое письмо по организации и содержанию коррекционно развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. 1997. - № 10. -С. 71-87.

212. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Дефектология. -1995. -№ 1. С. 30-37.

213. Шедровицкий П. Новшества и инновации // Учительская газета. 1995. - № 22-23. - С. 8.

214. Шилов Д. Об организации системы реабилитации детей и подростков со школьной дезадаптацией // Профессионал. 1997. - № 5 - 6. -С.12-17.

215. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.301 с.

216. Чечель И. Некоторая ревизия инноваций в российской школе // Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 1.- С. 3-7.

217. Эксперимент. Модель. Теория. М. - Берлин: Наука, 1982.333 с.

218. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 329 с.

219. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып. 2. М.: Сентябрь, 1996. - 187 с.231 .Якиманская И.С. Принципы построения личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995.-№ 2.-С. 31-41.

220. Якиманская И.С. Принципы построения образовательной среды и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 3. -С. 39-47.

221. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 350 с.

222. Robert Laslett. Educating Maladjusted Children. / London Crosbq Lochwood Staples, 1977. 269 p.

223. Morris Bigg, Mourice Hant. Psacological foundation of education. -New-York, 1980.-629 p.