Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся

Жиганова, Ксения Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Жиганова, Ксения Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся"

На правах рукописи

Жиганова Ксения Сергеевна

Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа

жизни учащихся

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 4 ОКТ 2012

Ярославль 2012

005047379

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заведующая кафедрой педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» Байбородова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Заместитель Председателя Международного союза детских общественных объединений «СПО-ФДО» Волохов Алексей Васильевич; кандидат педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова» Румянцева Зоя Васильевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Сочинский государствен-

ный университет»

Защита состоится «_/$_» ОМТЯ&РД 2012 г. в 13 часов на заседании совета Д 212.307.01 по защите докторских диссертаций, по защите кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского» по адресу: 150000 г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108, ауд. 210.

Отзывы об автореферате присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан « » С ^УУ 7 £) бР/1 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. Н. Данилова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия в России наметилась тенденция к ухудшению здоровья населения, в том числе детского. Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся общеобразовательных школ. ПедагогическиП процесс в полной мере не обеспечивает реализацию требований государства к сохранению и укреплению здоровья обучающихся, что подтверждается отрицательной динамикой физического и психологического состояния школьников. За время обучения в школе количество здоровых детей уменьшается.

Сегодня в педагогической теории и практике разработаны формы и методы, направленные на сохранение и укрепление здоровья школьников. Эти средства в большинстве случаев носят профилактический характер и реализуются в двух основных направлениях: информационное просвещение детей (валеологические знания; беседы о вредных и здоровых привычках; мероприятия, направленные на пропаганду здорового образа жизни), профилактика аддиктивного поведения детей; укрепление физического здоровья через приобщение учащихся к различным видам спорта, физическим упражнениям. При этом школьники чаще всего не осознают ценности и связи физического и эмоционального здоровья, что на самом деле является важным. Многие из них не понимают личной ответственности за свое здоровье, возлагая все на медицину. В связи с этим в комплексе проблем воспитания детей по-прежнему остается потребность в поиске новых, эффективных средств для формирования у подрастающего поколения положительного отношения к своему здоровью, потребности в его сохранении и укреплении.

Музыкальные занятия, в основе которых лежит музыка как один из эмоциональных видов искусства, обладают уникальными возможностями. Потенциал музыки заключается в воздействии на эмоциональную сферу ребенка, которая в свою очередь тесно связана с мотивационной и играет главную роль в формировании мотивов, в том числе мотивов здорового образа жизни.

признали возможности музыки в сохранении здоровья школьников. Однако здоровьесберегающий потенциал музыкальных занятий в практике не реализуется. Современные программы музыкального образования не предусматривают использование уникальных возможностей музыки для формирования мотивации здорового образа жизни.

В последнее время появились публикации, посвященные сохранению здоровья школьников средствами музыки. Однако условия и методики организации музыкальных занятий, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни детей в общеобразовательных школах, к настоящему моменту специально не исследовались.

Анализ педагогической теории и практики позволил нам выделить

ряд противоречий:

- между значительным влиянием музыкальных занятий на формирование мотивации здорового образа жизни у школьников и неразработанностью педагогических средств, обеспечивающих эффективное воздействие на мотивационную и эмоциональную сферу детей.

Данные противоречия подчеркивают актуальность исследования и свидетельствуют о наличии проблемы: какие педагогические условия и методики организации музыкачьных занятий в общеобразовательной школе обеспечивают формирование мотивации здорового образа жизни школьников?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий и методик организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни ребенка.

Объект исследования: процесс организации музыкальных занятий

в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия и методики организации музыкальных занятий с учащимися 3-6 классов, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни школьников.

Гипотеза исследования: музыкальные занятия в общеобразовательной школе становятся средством формирования мотивации здорового образа жизни школьников, если:

- осуществляются последовательные действия педагогов при организации музыкально-творческой деятельности учащихся, включающие подготовку детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление этого воздействия; построение оптимистической стратегии будущего (определение задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья);

- используются методики организации занятий, упражнения, включающие элементы музыкотерапии, кинезитерапии, имаготерапии, драмате-рапии, маскотерапии, усиливающие эмоциональное воздействие музыки и оказывающие влияние на мотивационную сферу ребенка.

Задачи исследования:

1. Выявить воспитательный потенциал музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

2. Определить и охарактеризовать последовательные действия, при которых музыка в процессе проведения музыкальных занятий воздействует на формирование мотивации здорового образа жизни детей.

3. Обосновать и охарактеризовать педагогические условия организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни школьников и разработать способы их реализации.

4. Разработать методики организации учебных и внеурочных музыкальных занятий в общеобразовательной школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни детей.

Методологическую основу исследования составляют: идеи реф-лексивно-деятельностного подхода к воспитанию, предполагающего педагогическое влияние на осмысление детьми своих действий (A.B. Карпов, М.И.Рожков); системный подход, позволяющий представить процесс формирования личности как педагогическую систему (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова, E.H. Степанов, Э.Г. Юдин); основные положения экзистенциальной философии и психологии, рассматривающие человека в качестве субъекта своего существования, проектирующего свое будущее (К.А. Абульханова-Славская, Р. Мэй, Ж.-П. Сартр, СЛ. Франк, Э. Фромм, М.Хайдеггер, Э. Эриксон, К. Ясперс).

Теоретической базой нашего исследования являются:

- современные концепции воспитания личности (J1.B. Байбородова, Н.М. Борытко, A.B. Волохов, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков);

- положения, раскрывающие значение искусства, его функции в жизнедеятельности человека (Т.С. Злотникова, М.С. Каган, Н.И. Киященко,

Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, J1.A. Рапацкая, H.A. Терентьева, Л.В. Школяр и др.);

- общетеоретические, педагогические подходы к определению здоровья и здорового образа жизни (Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, И.В. Кузнецова, Ю.П. Лисицын, А.Н. Леонтьев, В.П. Казначеев, Г.С. Никифоров, А.Н. Разумов, А.Г. Щедрина, Б.Г. Юдин и др.);

- теории, рассматривающие мотивационную сферу личности, интересы, потребности, мотивы, мотивацию личности (Б.Г. Ананьев, Дж. Аткин-сон, Н.М. Бережной, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, К. Мадсен, А. Маслоу, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Г.Холл);

- концепции музыкального воспитания, дидактические особенности музыкальных занятий в общеобразовательной школе (Э.Б. Абдуллин, Б.В.Асафьев, Е.Д. Критская, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Г.П. Сергеева);

- теории воздействия музыки на личность, изменения и поддержания психоэмоционального здоровья человека: медицинский аспект (Т.И.Бакланова, В.М. Бехтерев, Л.С. Брусиловский, И.М. Догель, И.М. Сеченов, И.Р. Тарханов, C.B. Шушарджан); психологический и психотерапевтический аспекты (Л.С. Выготский, Дж. Кемпбелл, Дж. Морено, В.И. Пет-рушин, А. Понтвик, Дж. Слобода, A.B. Торопова, А.Г. Юсфин);

- идеи развития эмоциональной сферы девиантных подростков средствами музыки (О.М. Фалетрова); идеи о восприятии и психологическом воздействии музыки (И.А. Дергаева).

Методы исследования:

- теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, музыковедческой, учебно-методической литературы, эмпирических данных, моделирование, систематизация и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические - изучение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, изучение дневников и продуктов деятельности учеников, метод диагностических ситуаций.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Кузнечи-хинская средняя общеобразовательная школа Ярославского района Ярославской области; средняя общеобразовательная школа № 79 г. Ярославля; детский центр внешкольной работы «Глория» г. Ярославля.

Исследование проходило в три этапа.

ственный опыт использования музыки для воздействия на личность ребенка, проводилась опытная работа по разработке и апробации музыкальных здо-ровьесберегающих методов при работе с детьми и подростками в детском центре внешкольной работы «Глория» г. Ярославля.

На втором этапе (2008-2011 гг.) было организовано опытно-экспериментальное исследование по формированию мотивации здорового образа жизни на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе, осуществлялась апробация результатов на семинарах и занятиях в рамках повышения квалификации учителей музыки.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) анализировались данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, обобщались и внедрялись материалы исследования, оформлялась диссертация.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; адекватным применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; всесторонним анализом данных, полученных с помощью разнообразных методик; апробацией результатов в практике школ и педагогической практике студентов кафедры музыкального воспитания педагогического вуза.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- охарактеризованы функции музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся;

- обоснованы последовательные действия организации педагогом музыкально-творческой деятельности учащихся на музыкальных занятиях, при которых музыка оказывает воздействие на формирование мотивации здорового образа жизни;

- определены принципы организации учебных и внеурочных музыкальных занятий с учащимися 3-6 классов с целью формирования мотивации здорового образа жизни;

- предложены методики проведения учебных и внеурочных музыкальных занятий, способствующие формированию мотивации здорового образа жизни и включающие элементы музыкотерапии (релаксации, ритмо-терапии, вокалотерапии), кинезитерапии, имаготерапии в различных сочетаниях и комбинациях;

- обоснованы содержание и формы внеурочных музыкальных занятий со школьниками, стимулирующие рефлексию пережитых ощущений, определение дальнейших действий, прогнозирование своего будущего;

- выявлен комплекс педагогических условий организации учебных и внеурочных музыкальных занятий в общеобразовательной школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты, полученные в ходе исследования, дополняют теоретические представления о формировании мотивации здорового образа жизни на основе реализации потенциала музыкальных занятий в общеобразовательной школе;

- уточнены понятия «мотивация здорового образа жизни», «здо-ровьесберегаюшее поведение»;

- определены компоненты, критерии, показатели сформированности мотивации здорового образа жизни школьников и охарактеризованы ее уровни;

- разработаны варианты структуры музыкальных занятий, определено содержание музыкального материала, позволяющего повысить эффективность формирования мотивации здорового образа жизни;

- охарактеризованы способы создания благоприятной атмосферы на занятиях, формы организации взаимодействия детей, родителей, педагогов;

- выявлена связь между используемыми на музыкальных занятиях -средствами музыкального воздействия на детей и позитивными изменениями в мотивации здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования направлены на совершенствование деятельности педагогов общеобразовательных школ, занимающихся проблемой здоровь-есбережения школьников, и, таким образом, состоит в следующем:

- составлены рекомендации по организации музыкальных занятий в учебное и внеурочное время с целью формирования мотивации здорового образа жизни;

- подготовлены программы внеурочных музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни («Детская музыкально-театральная труппа арт-терапевтической поддержки, самореализации и социальной реабилитации детей и подростков», «Релаксационная комната»);

- составлены рекомендации для учителей музыки, педагогов-предметников по диагностике мотивации здорового образа жизни; по использованию музыкотерапевтических технологий и других средств формирования мотивации здорового образа жизни с различными группами детей, в том числе имеющих проблемы в обучении, поведении и с особыми образовательными потребностями;

- подготовлено методическое пособие «Музыкотерапия в образовании» (в соавторстве с О.М. Фалетровой), которое используется учителями музыки, студентами специальности «Музыкальное образование»;

грамма музыкально-театральной группы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию «Арт-терапевтический театр».

Личный вклад автора в исследование заключается в анализе выявленной проблемы, определении возможностей музыкальных занятий формировать мотивацию здорового образа жизни; в проведении опытно-экспериментальной работы по выявлению и проверке комплекса педагогических условий, разработке методик организации учебных и внеурочных музыкальных занятий в общеобразовательной школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитательный потенциал музыкальных занятий определяется широким спектром воздействия на эмоциональную и нравственную сферы личности ребенка, на развитие оптимистического проектирования своего будущего и мотивов бережного отношения к себе и к миру. В музыке заложены возможности воздействия на все сферы личности, которые действуют через музыкальные звуки, интонации, схожие с человеческой речью. Это оказывает влияние на мысли, поступки, чувства ребенка через ощущения, переживания, полученные в процессе музыкальной деятельности.

2. Воспитательный потенциал музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни реализуется, если при организации музыкально-творческой деятельности учащихся осуществляются следующие последовательные действия: подготовка детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление ребенком этого воздействия - предметом рефлексии становятся чувства, поступки, мировоззренческие взгляды, ситуации выбора, услышанные в музыке; построение оптимистической стратегии будущего (определение ребенком задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья).

3. Музыкальные занятия в общеобразовательной школе способствуют формированию мотивации здорового образа жизни учащихся, если осуществляется отбор музыкального материала, содержание которого отличается гуманистической направленностью; создается благоприятный психологический климат на занятиях; осуществляется субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педагогов в музыкальном творчестве; достигается координация действий педагогов школы по формированию мотивации здорового образа жизни учащихся.

4. Для формирования мотивации здорового образа жизни школьников на музыкальных занятиях целесообразно использовать методики, включающие элементы кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотера-пии в сочетании с музыкотерапией и усиливающие тем самым влияние на мотивационную и эмоциональную сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на международных (Санкт-Петербург, 2009-2011 гг.; Ярославль 2008-2011 гг.), всероссийских (Ярославль 2009-2010 гг.) научно-практических конференциях, конференциях молодых ученых (Ярославль 2009-2011гг.), муниципальных (2009-2011 гг.) семинарах, мастер-классах, конференциях; на семинарах в ФГБОУ Федеральный детский центр «Смена» г. Анапа с педагогами и студентами из различных регионов РФ (2012 г.). Материалы исследования использовались при проведении профильных тематических смен в ФДЦ «Смена» г. Анапа (2012 г.), обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (2008-2012 гг.); на региональных (2009-2011гг.) конференциях - в рамках программ курсов повышения квалификации учителей музыки Ярославской области (Институт развития образования Ярославской области, 2011 г.). Проводились открытые уроки музыки, внеурочные занятия для студентов ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, обучающихся по специальности «Музыкальное образование». Автор участвовал в конференции в рамках Первого межрегионального конкурса «Учитель музыки» (г.Вологда, 2011 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Молодежь и общество»; защищен проект на I Всероссийском конкурсе научных работ художественно-педагогического профиля в номинации «Педагогика искусства» по направлению «Музыкальное искусство и театр» (г. Казань, 2011 г.) и др.

Структура диссертации определяется логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются актуальность работы и тема; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования; представляется теоретико-методологическая основа и база исследования; определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Педагогические аспекты формирования мотивации здорового образа жизни учащихся на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе» - излагаются основные положения, имеющие теоретико-методологическое значение для исследования; раскрывается сущность главных понятий исследования, определяются структура, компоненты, уровни сформированности мотивации здорового образа жизни, обосновывается потенциал, функции, принципы организации музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни.

Во второй главе - «Педагогические условия и методики организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся» - раскрываются условия и особенности их реализации на учебных и внеурочных музыкальных занятиях как средства формирования мотивации здорового образа жиз-

ни обучающихся, предлагаются методики, методы и приемы проведения учебных и внеурочных занятий, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни школьников, основанные на элементах музыкотера-пии; представляются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы основные выводы по проведенному исследованию, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложениях представлены диагностические методики, которые использовались при организации опытно-экспериментальной работы; разработки музыкальных занятий в школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни; программа внеурочных музыкальных занятий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Под здоровым образом жизни мы понимаем деятельность человека, направленную на улучшение его физического, духовного, социального состояния и благополучия (здоровья), как систему индивидуальных проявлений личности (нравственных, духовных) в различных сферах деятельности, способствующих сохранению активности личности и устойчивости организма в повседневной жизни; как совокупность духовных ценностей и видов жизнедеятельности, проявляющихся в активной позиции, направленной на саморазвитие и самовоспитание в процессе укрепления здоровья (Г.Л. Апа-насенко, В.И. Белов, М.Я. Виленский, Д.Н. Довиденко, В.В. Колбанов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, Г.С. Никифоров, C.B. Попов, А.Г. Щедрина, Б.Г.Юдин и др.).

Образ жизни тесно связан с личностно-мотивационной сферой человека. Именно мотивационная сфера личности определяет его активность и является важнейшим двигателем и регулятором поведения, ведения здорового образа жизни (Б.Г. Ананьев, Н.М. Бережной, Е.П. Ильин, О.С. Гребе-нюк, А.К. Маркова, Г. Мюррей, С.Л. Рубинштейн и др.). В основе формирования здорового образа жизни, стиля здорового поведения лежат мотивы, установки, жизненные ориентиры. Для того чтобы школьники сохраняли, укрепляли здоровье, необходимо формировать мотивацию здорового образа жизни.

При определении термина «мотивация» мы опирались на положения, разработанные отечественными и зарубежными исследователями (А.Маслоу, К.Роджерс, Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, и др.), которые рассматривают мотивацию как динамический процесс формирования мотивов. Формирование мотивов происходит при наличии стимула, интереса, который становится побудительной силой дальнейшего развития личности. Движущей силой, способной превратить цель в мотив, могут быть сильные эмоции, например, успех при

достижении высокого результата или поставленной цели. Присвоение, превращение цели в мотив происходит тогда, когда цель из внешней побуждающей силы становится внутренней.

Под мотивацией здорового образа жизни, мы понимаем внутреннее побуждение к действию, позволяющее человеку осмысленно проектировать и реализовывать действия, связанные с сохранением и укреплением здоровья, избегать ситуаций, отрицательно влияющих на состояние здоровья и способных нанести вред физическому, психологическому самочувствию; позволяющее формировать оптимистическое представление о своей будущей жизни.

Анализ мотивов здорового образа жизни (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров, И.И. Соковня-Семенова и др.) позволил определить возможное содержание потребностей и мотивов, лежащих в основе структуры мотивации здорового образа жизни школьников: самосохранение, самосовершенствование, возможность самореализации, стремление ускорить темпы собственного развития, овладение механизмами первой помощи самому себе в стрессовой ситуации, подчинение общепринятым нормам и правилам поведения и др.

Формирование мотивации здорового образа жизни мы рассматриваем как задачу воспитания у детей конструктивного отношения к ситуациям, влияющим на их здоровье, как постепенное осознание личностью ее первоочередной значимости, выражающееся в стремлении к сохранению и укреплению здоровья в процессе жизнедеятельности.

В исследовании мы исходили из того, что процесс формирования мотивации здорового образа жизни включает в себя несколько общих этапов:

- диагностический этап (диагностика сформированное™ мотивации здорового образа жизни);

- этап целеполагания (постановка целей, задач с учетом полученных данных в процессе диагностики);

- этап реализации целей и задач формирования мотивации здорового образа жизни на основе педагогического влияния на самопознание ребенком своего здоровья и его сохранение и совершенствование;

- рефлексивный этап;

- анализ эффективности педагогических действий и коррекция деятельности ребенка.

Исследование проводилось с обучающимися разного пола в возрасте 9-14 лет (3-6 классы). Выбор указанного возрастного диапазона был обусловлен следующим:

- в этом возрасте завершена адаптация к школе, формируются привычки, интересы, накоплен определенный жизненный опыт;

- переход из младшего звена в среднее является сложным этапом в жизни ребенка - дети уходят от постоянной опеки учителя, у них появляется свобода, которой они еще не научились пользоваться, они наиболее подвержены влиянию как отрицательному, так и положительному;

- происходит интенсивное формирование всех сфер личности;

- проявляется потребность в самореализации, общении.

Как показало изучение школьников этого возраста, в качестве основных мотивов формирования здорового образа жизни они называют следующие: быть сильными, быстрее вырасти, меньше болеть, быть такими, как родители, стать спортсменом, уметь постоять за себя, нравиться окружающим, получить уважение и авторитет среди сверстников, быть уверенными в себе, быть веселыми и жизнерадостными, интересными, управлять своим телом, хорошо себя чувствовать, быстро принимать правильные решения, быть твердыми и не унывать, хорошо учиться и др.

В диссертации обосновано положение о том, что на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе может успешно решаться задача формирования мотивации здорового образа жизни учащихся. Воздействуя на эмоциональную сферу, музыка становится проводником позитивных эмоций, впечатлений, то есть влияет на мотивы, поступки детей. Уникальность музыки как средства формирования мотивации заключается в механизме восприятия ее человеком на подсознательном уровне: минуя сознательное, она проникает в глубокие слои психики и оказывает сильное эмоциональное воздействие на человека, развивая эмоционально-чувственную сферу, которая лежит в основе формирования мотивов поведения человека.

Для формирования мотивации здорового образа жизни наряду с общими педагогическими принципами (целенаправленности, сознательности и активности, преемственности, систематичности и др.) педагогу необходимо руководствоваться специальными принципами организации музыкальных занятий в школе.

Данные принципы таковы:

• самореализация и самовыражение в процессе музыкальной деятельности;

• творческая активность, предполагающая свободу выражения собственных замыслов и идей в процессе музыкально-творческой деятельности, то есть ориентация на фантазию, воображение, изобретательность, свойственные ребенку, и инициативность, самостоятельность в их воплощении;

• индивидуализация, то есть построение занятий с учетом имеющегося социального, эмоционального опыта школьников, учет половозрастных особенностей;

• интеграция различных видов искусств, (музыкального, театрального, изобразительного, прикладного) при определении содержания и форм организации занятия.

Нами определены и охарактеризованы последовательные действия, осуществляемые педагогом при организации музыкально-творческой деятельности учащихся, выполнение которых на музыкальных занятиях способствуют формированию мотивации здорового образа жизни школьников.

1. Подготовка школьников к пониманию музыкального языка как средства коммуникации. Для того чтобы музыка оказывала на ребенка воздействие, вызывала переживания, необходимо чтобы он понимал, что нужно слышать в ней и что понимать. Ребенку важно освоить элементарные знания об особом музыкальном языке - языке чувств, поняв который, можно воспринимать музыку, обращаться к ней, общаться с ее создателями и т.д. Для этого используются различные методы, приемы, упражнения, например, релаксация «Мое самочувствие», «Подзарядка», ритмотерапия «Ритмический бумеранг», кинезитерапия - сюжетные музыкальные игры с движениями («Утро одного счастливого человека», «Перезагрузка»), драматерапия (инсценировка музыкальных произведений с упражнениями), имаготерапия «Фонтан», маскотерапия «Мое продолжение» и др.

2. Музыкальное воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Музыкальное произведение трактуется не как пьеса, часть симфонии или соната и т.д., а как «произведение-ситуация» из жизни людей, связанная с историей и обстоятельствами его создания, с подтекстом, заложенным в музыке, поиск и понимание которого ученики ведут совместно с учителем. Таким образом, центром любого занятия является не биография композитора или пьеса, а эмоции, чувства, впечатления, ощущения, вызванные музыкой, - все это становится предметом последующей рефлексии (запись в дневнике) или коллективного обсуждения.

Воздействие может также осуществляться при активном включении ребенка в работу над образом в танце, пении, пластике (интеграция средств в различных видах искусства). Для усиления воздействия музыкального произведения используются вокалотерапия, ритмотерапия, слушание с расслаблением или стимуляцией, рисование музыки и под музыку, маскотерапия, драматерапия, кинезитерапия.

3. Рефлексивное осмысление (рефлексивная оценка) ребенком музыкального воздействия. Объектом рефлексии становятся чувства, переживания, вызванные в процессе работы над музыкальным произведением (рассказ о произведении, вокализация тем, танец, пластические или ритмические импровизации, слушание, беседа о прослушанной музыке и т.д.), собственное состояние в процессе музыкального творчества, ситуации выбора, поведение, поступки (на примере героя произведения или автора), идентификация с самим собой.

Дети с помощью учителя после прослушивания или исполнения музыки отвечают на следующие вопросы: Какое воздействие оказывает музыка на мое состояние, настроение? Какие чувства вызывает только что прослу-

шанная (исполненная) музыка? Какая музыка придает мне силу и бодрость духа, а какая способна дать успокоение, утешение и опору? Как я могу помочь себе стать лучше? Чего я хочу достичь в ближайшем будущем и в дальнейшей жизни? Чем я отличаюсь от других? Что для меня самое главное? И др.

Результаты рефлексии отражаются в дневниках, продуктах деятельности (при изготовлении части декорации или костюма, маски, фотографии, рисунка) или проявляются в выборе музыкального произведения, танца, игры, соответствующих ощущениям и состоянию, чему способствует атмосфера свободного выражения творческого потенциала.

4. Построение оптимистической стратегии будущего как помощь в определении задач и конкретных действий по сохранению и укреплению своего здоровья на основе пережитых и глубоко осознанных в процессе рефлексии и обсуждения личных впечатлений, эмоций, ощущений.

С детьми проводятся беседы, например: «Вспомните, какое из музыкальных произведений оказывало на вас такое же воздействие», «Какой фильм, музыка вызывали похожее чувство, ощущение?», «На какие ваши эмоции и как влияет музыкальное произведение?» Далее проводится беседа о том, как использовать эти знания и опыт в управлении своими эмоциями.

Закреплению полученного позитивного опыта в деятельности способствует создание учеником индивидуального музыкального каталога, тему которого каждый ребенок определяет самостоятельно, например: «Борьба с ленью», «Успокоение», «Доброе утро!», «Сосредоточение», «Приятного аппетита!», «Сладкий сон» и др.

Прежде чем начинать любое занятие, необходимо учесть эмоциональное состояние группы. Для этого перед началом и по окончании занятия проводится экспресс-диагностика, позволяющая определить изменения в самочувствии ребенка. Специальные методики корректируют общее настроение, эмоциональное состояние группы. В зависимости от полученных результатов в начале занятия подбираются методы, приемы, упражнения, адекватные эмоциональному состоянию группы в данный момент, теме занятия. По окончании повторно проводится диагностика, по результатам делается вывод о правильности и эффективности выбранных средств.

Результаты фиксируются в творческих дневниках, сочинениях, записях бесед и обсуждений, в данных цветограмм, отражающих эмоциональное состояние детей до и после занятия.

В процессе исследования выявлен комплекс педагогических условий, которые определяют эффективность музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни:

- гуманизация музыкального воздействия, которая обеспечивается отбором музыкального материала по содержанию и сочетаемости с музыко-

терапевтическими упражнениями, оказывающими благотворное воздействие на ребенка;

- создание благоприятного психологического климата на занятиях, предполагающее позитивное взаимодействие участников образовательного процесса, обустройство и организацию пространства для занятий, применение упражнений, основанных на методах музыкотерапии с учетом особенностей и потребностей группы;

- использование эстетического потенциала социального окружения при организации музыкальных занятий, предусматривающее участие в уроках-концертах в филармонии, привлечение к занятиям специалистов, интересных людей;

- субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педагогов в совместном музыкальном творчестве, которое обеспечивается при организации совместной деятельности: при подготовке домашних заданий, например, при составлении музыкальных каталогов для друзей или всей семьи; при участии родителей и педагогов в качестве экспертов во время мероприятий, консультантов в работе над спектаклем; при подготовке костюмов и образов во внеурочной деятельности; при посещении детей и родителей уроков-концертов в филармонии, занятий в релаксационной комнате и др.;

- координация и согласованность действий педагогов общеобразовательной школы по формированию мотивации здорового образа жизни, которые достигаются в процессе совместных обсуждений на методических, педагогических советах школы, где администрация, учителя, классные руководители получаю информацию о деятельности детей на музыкальных занятиях и разрабатывают конкретные решения проблемы здоровьесбере-жения детей. Педагоги посещают открытые уроки, занятия, обучаются доступным музыкальным здоровьеформирующим, здоровьесберегающим методикам для использования на занятиях по другим предметам.

В диссертации предлагается методика проведения учебных и внеурочных занятий.

Учебные музыкальные занятия. Содержание работы основывается на музыкальном материале школьной программы, а также включает дополнительный материал о влиянии музыки на физическое, нравственное, духовное, социальное здоровье человека (в форме упражнений, игр).

Основной целью учебных музыкальных занятий является формирование у ребенка осознанной потребности быть здоровым, которое осуществляется в процессе постижения лучших образцов музыкальных произведений различных жанров, эпох и последующей рефлексии пережитых ощущений, эмоций, вызванных музыкой, ее содержанием, освоение детьми предлагаемых музыкотерапевтических методов, приемов, упражнений с целью постижения средств музыкальной выразительности, укрепления здоровья че-

рез получение положительных эмоций, закрепления позитивных установок, профилактики психоэмоциональных перегрузок.

Внеурочные занятия являются продолжением, закреплением и углублением знаний, умений навыков, формируемых на уроке. Внеурочные занятия имеют свои особенности: ориентация на индивидуальность ребенка, его потребности, способности, интересы, увлечения; возможность интеграции различных видов искусства, видов деятельности; возможность использования большего разнообразия форм, методов; привлечение специалистов из разных сфер деятельности, педагогов. При этом важно, что занятия могут проходить в разновозрастных группах, что дает дополнительный эффект взаимного влияния старших и младших.

Учитывая необходимость индивидуализации работы по формированию мотивации здорового образа жизни, организуются тренинги для тех, кто нуждается в точечной помощи или желает углубленно освоить здоровь-есберегающие музыкотерапевтические методы.

Одной из форм внеурочных музыкальных занятий является детская музыкально-театральная труппа. В процессе ее деятельности дети с помощью педагога создают собственные спектакли от этапа написания сценария до этапа представления произведения на сцене. Каждый из участников может выбрать или придумать себе роль в этом представлении (актер, режиссер, сценарист, танцор, хореограф, декоратор, гример, фотохудожник, менеджер и др.).

Проверка выявленных нами условий и методик организации учебных и внеурочных музыкальных занятий с целью формирования мотивации здорового образа жизни осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в течение трех лет на базе МОУ Куз нем их и некой средней общеобразовательной школы Ярославского района Ярославской области в 2008-2011 гг. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 214 школьников.

Для того чтобы отслеживать изменения, происходящие в исследуемом процессе, мы определили критерии сформированное/ни мотивации здорового образа жизни и адекватные методики, позволяющие отслеживать динамику развития мотивации:

- когнитивный - представления о ценности здоровья, знания о культуре здоровья, применение знаний, умений и навыков в деятельности по сохранению и укреплению здоровья;

- эмоциональный - ценностное отношение, как к физическому, так и к нравственному и эмоциональному здоровью, которое заключается в самооценке, эмоциях и чувствах удовлетворенности от оздоровительной деятельности;

- поведенческий - умения и навыки, направленные на сохранение своего здоровья, осуществление реальных действий по его укреплению и противодействие ситуациям, поступкам, негативно влияющим на него.

На основании данных критериев мы обосновали три уровня сформированное™ мотивации здорового образа жизни: низкий, высокий, средний, которые раскрываются в диссертации.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 4 группы учащихся: одна контрольная и три опытно-экспериментальные. В контрольной группе учебные музыкальные занятия проводились по традиционной методике. В опытно-экспериментальных группах была организована целенаправленная работа по формированию мотивации здорового образа жизни.

В первой опытно-экспериментальной группе школьников в течение трех лет проводились учебные музыкальные занятия (уроки музыки), которые предполагали использование специальных здоровьеформирующих, здоровьесберегаюших музыкальных средств, обеспечивались вышеизложенные условия. Первый год был посвящен апробации средств, проверке их на сочетание со школьной программой в каждом классе, изучалось влияние средств на здоровье школьников, особенности мотивационной сферы детей, сформированное™ мотивации здорового образа жизни. Второй и третий годы дети обучались здоровьеформирующим средствам (методикам, технологиям), проверялись последовательные действия организации музыкально-творческой деятельности учащихся на занятиях, способствующие формированию мотивации здорового образа жизни ребенка, и условия организации музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни.

Специально организованные внеурочные занятия для школьников второй группы проводились сначала в релаксационной комнате, а через год они включались в музыкально-театральную деятельность. Из общего количества школьников 3-6 классов выделялись те, кто посещал традиционные уроки музыки, организованные в соответствии с общей программой.

Третью опытно-экспериментальную группу составили обучающиеся, которые участвовали в специально организованных учебных музыкальных занятиях, проводимых с целью формирования мотивации здорового образа жизни, посещали занятия в релаксационной комнате, в музыкальном театре.

Динамика формирования мотивации здорового образа жизни школьников в контрольной и опытно-экспериментальных группах представлена в таблице 1.

Таблица 1

Результаты опытно-эксперименталыюй работы

Уровни Контрольная Опытно-экспериментальные группы

группа - 84 чел. №1 (86 чел.) №2 (22 чел.) №3 (22 чел.)

Пер Заклю- Пер Заклю- Пер Заклю- Пер Замю-

вый читель- выи читель- выи читель выи читель

срез ный срез срез ный срез срез тельный срез срез тельный срез

Низкий 85% 78% 80% 4% 81% 0% 40% 0%

Средний 10% 19% 13% 39% 13% 23% 24% 19%

Высокий 5% 3% 7% 57% 6% 77% 36% 81%

Полученные данные свидетельствуют о том, что во всех группах увеличилось число школьников с высоким уровнем сформированное™ мотивации здорового образа жизни и уменьшилось число с низким уровнем. В то же время видно, что в опытно-экспериментальных группах динамика формирования мотивации здорового образа жизни значительно выше. Также мы отметили изменение мотивов заботы о своем здоровье, что свидетельствует о повышении уровня и значимости здоровьесберегающей деятельности для личностного развития. Так, в начале опытно-экспериментальной работы дети в основном указывали одни и те же общеизвестные мотивы, такие как «меньше болеть», «быть сильным», «подражать или быть похожим на кого-то», «быть красивым», «быстрее вырасти». На завершающем этапе мотивы приобрели индивидуальную значимость: «управлять собой», «чувствовать себя хорошо», «быстро принимать правильные решения», «быть уверенным в себе», «выбрать дело по душе», «быть счастливым, нужным» и др.

В диссертации представлен сравнительный анализ развития мотивации здорового образа жизни во всех трех опытно-экспериментальных группах. Так, например, при анализе опытно-экспериментальной работы во второй группе показано, как мотивы постепенно менялись ог общих к лич-ностно значимым: «быть интересным другим людям», «быть жизнерадостным и счастливым», «больше успевать», «хорошо себя чувствовать», «лучше учиться». Такие изменения позволяют судить об эффективности музыкальных занятий в релаксационной комнате, музыкально-театральной группе.

В результате опытно-экспериментальной работы изменились представления детей о ценности здоровья, значении здорового образа жизни для продуктивной самореализации; сформировались умения контролировать и управлять своим эмоциональным состоянием в различных ситуациях; дополнились знания о возможностях музыкального искусства; дети овладели конкретными практическими музыкально-терапевтическими здоровьесбере-

гающими, здоровьеформирующими методами и приемами; появилось осознанное отношение к музыке как реальному средству оздоровления, а не

только развлечения.

По ходу опытно-экспериментального исследования нами проверялась эффективность педагогических средств и методик, что отражено в диссертации Наибольшее влияние независимо от половозрастных особенностей на уровень сформированное™ мотивации здорового образа жизни оказывают следующие средства: слушание музыки (стимулирующее и катарси-ческое)" организация свободного выражения творческого потенциала; рисование музыки. Положительно влияют вокалотерапия; слушание музыки с расслаблением; драматерапия; маскотерапия; ведение дневников. Для более эффективной организации музыкальных занятий целесообразно учитывать

половозрастные особенности группы.

Проведенное нами исследование позволило сделать ряд выводов.

1 Музыкальные занятия обладают воспитательным потенциалом, который заключается в уникальных возможностях музыки оказывать воздействие на ребенка с помощью музыкальных звуков, интонации, схожих с человеческой речью. В отличие от других средств музыка косвенно способна влиять на мысли, поступки, чувства ребенка через ощущения, переживания полученные в процессе музыкальной деятельности. Использование данного потенциала музыки для формирования мотивации здорового образа жизни предполагает воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Эмоции являются побудительной силой для появления потребностей, целей и мотивов, а музыка является проводником между эмоциональной и мотивацион-

ной сферами личности.

2 Процесс формирования мотивации здорового образа жизни на

музыкальных занятиях предполагает реализацию следующих последовательных действий: подготовка детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление (рефлексивная оценка ребенком этого воздействия); построение оптимистической стратегии будущего (помощь в определении задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья).

3. При проведении музыкальных занятий важно обеспечивать реализацию принципов самореализации и самовыражения в процессе музыкально-творческой деятельности; творческой активности ребенка; индивидуализации; интеграции различных видов искусств.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования мотивации здорового образа жизни в процессе музыкальных занятий, являются гуманизация музыкального воздействия; создание благоприятного психологического климата; субъект-субъектное взаимодействие педагогов, родителей и детей в совместном музыкальном творчестве; коор-

динация и согласованность действий педагогов школы, направленных на формирование мотивации здорового образа жизни; использование эстетического потенциала социального окружения, благотворно влияющего на мотивацию здорового образа жизни школьников.

5. На учебных и внеурочных музыкальных занятиях для формирования мотивации здорового образа жизни школьников целесообразно использовать методики, включающие элементы кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотерапии в сочетании с музыкотерапией и усиливающие тем самым влияние на мотивационную и эмоциональную сферы ребенка.

Исследование также показало необходимость дальнейшего изучения проблемы в следующих аспектах: выявление возможностей интеграции учебной и внеурочной деятельности для формирования мотивации здорового образа жизни; изучение потенциала музыкальных занятий для решения этой задачи в учреждениях дополнительного образования, детских оздоровительных лагерях и центрах. Целесообразно также исследование эффективных педагогических средств формирования мотивации здорового образа жизни на различных возрастных этапах развития ребенка.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Жиганова, К.С. Здоровьесберегающая деятельность на учебных занятиях в общеобразовательной школе [Текст] / К.С. Жиганова // Ярославский педагогический вестник. - Том II. - 2011. - №3. - С. 38-40. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ) (0,5 пл.).

2. Жиганова, К.С. Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни обучающихся [Текст] / К.С. Жиганова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. -Том 18. - 2012. - №2. - С. 186-189. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ) (0,5п.л.).

3. Жиганова, К.С. Социальная реабилитация молодежи в музыкально-театральном коллективе [Текст] / К.С. Жиганова, М.П. Блыщик // Ярославский педагогический вестник. Том И. - 2012. - №1. - С. 22-25. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ) (0,5п.л.).

4. Жиганова, К. С. Потенциал музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни школьников [Текст] / К. С. Жиганова // Ярославский педагогический вестник, 2012. - №5. - С. 231233. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ) (0,5 п.л.).

5. Жиганова, К.С. Музыкотерапия в образовании [Текст] / К.С. Жиганова// Материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ч. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 210-215 (0,3 пл.).

6. Жиганова, К.С. Сохранение здоровья школьников средствами музыки [Текст] / К.С. Жиганова // Сборник материалов научно-практической конференции «Проблемы сельской школы и пути их решения». - Ярославль:

Изд-во ЯГПУ, 2009. - С. 305-308 (0,25 пл.).

7. Жиганова, К.С. Организация взаимодействия образовательного учреждения и учреждения культуры (филармонии) с целью сохранения психоэмоционального здоровья школьников [Текст] / К. С. Жиганова // Сборник научно-практической конференции аспирантов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ,

2009. — С. 13-15 (0,25 п.л.)

8. Жиганова, К.С. Повышение воспитательного потенциала уроков музыки в школе [Текст] / К.С. Жиганова // Подготовка кадров в условиях модернизации образования: материалы конференции «Чтения Ушинского». -Ч. 1. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 254-259 (0,3 п. л.).

9. Жиганова, К.С. Музыкотерапия как средство здоровьесбережения школьников [Текст] / К.С. Жиганова // Взаимодействие ЯГПУ им. К.Д. Ушинского и школы: история и современность: материалы научно-практической конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - С. 230-234 (0,3 пл.).

10. Жиганова, К.С. Музыкотерапия на уроках музыки в современной общеобразовательной школе [Текст] / К.С. Жиганова // Материалы научной конференции аспирантов ИПП. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. -

С.68-71 (0,25 пл.).

11. Жиганова, К.С. Музыкально-театральная труппа арт-терапевтической поддержки детей и молодежи [Текст] / М.П. Блыщик, К.С.Жиганова // Молодежь и общество. Современные научные подходы и инновационная практика в социальной сфере: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Ярославль, 2011. - С. 41-43 (0,2 пл.).

12. Жиганова, К.С. Музыкально-театральная труппа как средство самореализации детей и молодежи [Текст] / М.П. Блыщик, Л.И. Горохова, К.С. Жиганова / /Актуальные проблемы теории искусства и художественного образования: материалы научн. трудов студентов, аспирантов, молодых ученых. Статьи победителей I Всероссийского конкурса научных работ художественно-педагогического профиля. - Казань: Изд-во «Бриг», 2011. -

С.202-206 (0,25 пл.).

13. Жиганова, К.С. Музыкотерапия в образовании [Текст]: методические рекомендации / К.С. Жиганова, О.М. Фалетрова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 47с (Зпл. из них авторских 1,5пл).

14. Жиганова, К. С. Музыкотерапия и здоровье [Текст] / К.С. Жиганова // Материалы IV Международной научно-практической конференции НДЦ «Зубренок». - Минск, 2012. - С. 176-179 (0,25 пл.).

15. Жиганова, К. С. Организация музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни [Текст] / К. С. Жиганова// Сборник материалов научно-практической конференции «Реализация федеральных гос. обр. стандартов общего образования в учреждениях, расположенных в сельской местности». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - С. 293296 (0,25 п. л.).

Формат 60х90|/|6 Объём 1,5 п.л., 1,41 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ №3455 Подписано в печать 3.09.2012

Издательство ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический

университет им. К.Д.Ушинского» 150000, г. Ярославль, Республиканская ул., 108

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жиганова, Ксения Сергеевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Педагогические аспекты формирования мотивации здорового образа жизни учащихся на музыкальных занятиях в общеобразовательной школе.

1.1. Понятие здорового образа жизни: педагогический аспект.

1.2. Сущность мотивации здорового образа жизни.

1.3. Потенциал музыкальных занятий как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия и методики организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся

2.1. Реализация педагогических условий организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

2.2. Организация учебных музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

2.3. Организация внеурочных музыкальных занятий школьников как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся"

Актуальность исследования. В последние десятилетия в России наметилась тенденция к ухудшению здоровья населения, в том числе детского. Особую тревогу вызывает состояние здоровья учащихся общеобразовательных школ. Педагогический процесс в полной мере не обеспечивает реализацию требований государства к сохранению и укреплению здоровья обучающихся, что подтверждается отрицательной динамикой физического и психологического состояния школьников. За время обучения в школе количество здоровых детей уменьшается.

В ряде педагогических исследований обосновывается влияние музыки на переосмысление жизненных ценностей человека, на духовно-нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание. Роль искусства в формировании личности была предметом педагогических исследований, особенно в последнее десятилетие, ряда ученых, среди которых Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев, В.В. Медушевский, Т.В. Челышева и др. Б.М.Неменский, Б.М. Теплов, В.А. Разумный определили и конкретизировали средства музыкального искусства, позволяющие существенно повлиять на осмысление детьми своего существования. Ученые-педагоги Э.Б. Абдуллин, Т.И. Бакланова, Е.А. Медведева, Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская и др. признали возможности музыки в сохранении здоровья школьников. Однако здоровьесберегающий потенциал музыкальных занятий в практике не реализуется. Современные программы музыкального образования не предусматривают использование уникальных возможностей музыки для формирования мотивации здорового образа жизни.

Анализ педагогической теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий:

- между высоким педагогическим потенциалом музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни и недостаточным его использованием педагогами общеобразовательной школы; между значительным влиянием музыкальных занятий на формирование мотивации здорового образа жизни у школьников и неразработанностью педагогических средств, обеспечивающих эффективное воздействие на мотивационную и эмоциональную сферу детей.

Данные противоречия подчеркивают актуальность исследования и свидетельствуют о наличии проблемы: какие педагогические условия и методики организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе обеспечивают формирование мотивации здорового образа жизни школьников?

Объект исследования: процесс организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: музыкальные занятия в общеобразовательной школе становятся средством формирования мотивации здорового образа жизни школьников, если: осуществляются последовательные действия педагогов при организации музыкально-творческой деятельности учащихся, включающие подготовку детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление этого воздействия; построение оптимистической стратегии будущего (определение задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья);

- обеспечивается гуманизация музыкального воздействия на личность учащихся; создается благоприятный психологический климат на занятиях; используется эстетический потенциал социального окружения при организации музыкальных занятий; осуществляется субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педагогов в музыкальном творчестве; достигается координация и согласованность действий педагогов по формированию мотивации здорового образа жизни; используются методики организации занятий, упражнения, включающие элементы музыкотерапии, кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотерапии, усиливающие эмоциональное воздействие музыки и оказывающие влияние на мотивационную сферу ребенка.

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют: идеи рефлексивно-деятельностного подхода к воспитанию, предполагающего педагогическое влияние на осмысление детьми своих действий (A.B. Карпов, М.И.Рожков); системный подход, позволяющий представить процесс формирования личности как педагогическую систему (Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова, E.H. Степанов, Э.Г. Юдин); основные положения экзистенциальной философии и психологии, рассматривающие б человека в качестве субъекта своего существования, проектирующего свое будущее (К.А. Абульханова-Славская, Р. Мэй, Ж.-П. Сартр, С.Л. Франк, Э. Фромм, М.Хайдеггер, Э. Эриксон, К. Ясперс).

Теоретической базой нашего исследования являются:

- современные концепции воспитания личности (J1.B. Байбородова, ILM. Борытко, A.B. Волохов, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребешок, М.И. Рожков);

- положения, раскрывающие значение искусства, его функции в жизнедеятельности человека (Т.С. Злотникова, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Л.А. Рапацкая, H.A. Терентьева, Л.В. Школяр и др.);

- теории, рассматривающие мотивационную сферу личности, интересы, потребности, мотивы, мотивацию личности (Б.Г. Ананьев, Дж. Аткинсон, Н.М. Бережной, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, К. Мадсен, А. Маслоу, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Г.Холл);

- теории воздействия музыки на личность, изменения и поддержания психоэмоционального здоровья человека: медицинский аспект (Т.И.Бакланова, В.М. Бехтерев, Л.С. Брусиловский, И.М. Догель, И.М. Сеченов, И.Р. Тарханов, C.B. Шушарджан); психологический и психотерапевтический аспекты (Л.С. Выготский, Дж. Кемпбелл, Дж. Морено, В.И. Петрушин, А. Поптвик, Дж. Слобода, A.B. Торопова, А.Г. Юсфин); 7

Методы исследования:

Опытно-экспериментальной базой исследования были Кузнечихинская средняя общеобразовательная школа Ярославского района Ярославской области; средняя общеобразовательная школа № 79 г. Ярославля; детский центр внешкольной работы «Глория» г. Ярославля.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2005-2008 гг.) изучались философская, социологическая, психолого-педагогическая, учебно-методическая литература по проблеме исследования; музыкальная, искусствоведческая литература, определялся понятийный аппарат исследования, изучался зарубежный и отечественный опыт использования музыки для воздействия на личность ребенка, проводилась опытная работа по разработке и апробации музыкальных здоровьесберегающих методов при работе с детьми и подростками в детском центре внешкольной работы «Глория» г. Ярославля.

Научная новизна исследования состоит в следующем: охарактеризованы функции музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни учащихся;

- определены принципы организации учебных и внеурочных музыкальных занятий с учащимися 3-6 классов с целью формирования мотивации здорового образа жизни; предложены методики проведения учебных и внеурочных музыкальных занятий, способствующие формированию мотивации здорового образа жизни и включающие элементы музыкотерапии (релаксации, ритмотерапии, вокалотерапии), кинезитерапии, имаготерапии в различных сочетаниях и комбинациях;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: результаты, полученные в ходе исследования, дополняют теоретические представления о формировании мотивации здорового образа жизни на основе реализации потенциала музыкальных занятий в общеобразовательной школе; уточнены понятия «мотивация здорового образа жизни», «здоровьесберегающее поведение»;

- определены компоненты, критерии, показатели сформированное™ мотивации здорового образа жизни школьников и охарактеризованы ее уровни;

- выявлена связь между используемыми на музыкальных занятиях средствами музыкального воздействия на детей и позитивными изменениями в мотивации здорового образа жизни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования направлены на совершенствование деятельности педагогов общеобразовательных школ, занимающихся проблемой здоровьесбережения школьников, и, таким образом, состоит в следующем:

- разработана программа дополнительного образования детей для оздоровительно-образовательных учреждений «Музыка и здоровье», которая реализуется в Федеральном детском центре «Смена» (г. Анапа); программа музыкально-театральной группы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию «Арт-терапевтический театр».

Положения, выносимые на защиту:

11 речыо. Это оказывает влияние на мысли, поступки, чувства ребенка через ощущения, переживания, полученные в процессе музыкальной деятельности.

2. Воспитательный потенциал музыкальных занятий как средства формирования мотивации здорового образа жизни реализуется, если при организации музыкально-творческой деятельности учащихся осуществляются следующие последовательные действия: подготовка детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление ребенком этого воздействия - предметом рефлексии становятся чувства, поступки, мировоззренческие взгляды, ситуации выбора, услышанные в \гузыке; построение оптимистической стратегии будущего (определение ребенком задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья).

4. Для формирования мотивации здорового образа жизни школьников на музыкальных занятиях целесообразно использовать методики, включающие элементы кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотерапии в сочетании с музыкотерапией и усиливающие тем самым влияние на мотивационную и эмоциональную сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Процесс формирования мотивации здорового образа жизни включает в себя несколько общих этапов: диагностический этап (диагностика сформированности мотивации здорового образа жизни); этап целеполагания (постановка целей, задач с учетом полученных данных в процессе диагностики); этап реализации целей и задач формирования мотивации здорового образа жизни на основе педагогического влияния на самопознание ребенком своего здоровья и его сохранение и совершенствование; рефлексивный этап; анализ эффективности педагогических действий и коррекция деятельности ребенка.

2. Формирование мотивации здорового образа жизни должно быть направлено на прерывание и снижение влияния негативных факторов, и включение детей в здоровьесберегающую, здоровьеформирующую среду, в которой происходит овладение знаниями и практическим методами оздоровления.

3. Условиями влияния музыкальных занятий на формирование мотивации здорового образа жизни являются: гуманизация музыкального воздействия, которая обеспечивается отбором музыкального материала по содержанию и сочетаемости с музыкотерапевтическими упражнениями, оказывающими благотворное воздействие на ребенка; создание благоприятного психологического климата на занятиях, предполагающее позитивное взаимодействие участников образовательного процесса, обустройство и организацию пространства для занятий; использование эстетического потенциала социального окружения при организации музыкальных занятий; субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педагогов в совместном музыкальном творчестве.

4. Главным средством воздействия на процесс формирования мотивов здорового образа жизни являются различные музыкальные произведения в сочетании с музыкотерапевтическими методами, приемами, упражнениями, основанными на релаксации, ритмотерапии, вокалотерапии, тонировании, элементах кинезитерапии и гшаготерапии, адаптированные для применения в общеобразовательной школе и основанные на музыкальном материале школьной программы.

5. Эффективность воздействия музыкальных средств на мотивацию здорового образа жизни обеспечивается реализацией следующих последовательных действий педагога при организации музыкальной деятельности детей на занятиях:

- подготовка школьников к пониманию музыкального языка;

- музыкальное воздействие на эмоциональную сферу ребенка;

- рефлексивное осмысление (рефлексивная оценка ребенком этого воздействия). Объектом рефлексии становятся чувства, переживания, вызванные в процессе работы над музыкальным произведением, собственное состояние в процессе музыкального творчества, ситуации выбора, поведение, поступки;

- помощь в определении задач и конкретных действий по сохранению и укреплению своего здоровья (построение оптимистической стратегия будущего).

6. Свидетельством эффективности проведенной работы на музыкальных занятиях по формированию мотивации здорового образа жизни выступают изменения показателей по основным диагностическим критериям: когнитивный, эмоциональный, поведенческий. По каждому из них у школьников была обнаружена позитивная динамика. Повысились знания о ценности здоровья, овладение знаниями по культуре здоровья, применение знаний, умений и навыков в деятельности по сохранению и укреплению здоровья; осознание значимости здоровья для самореализации. Повысился уровень эмоциональной составляющей формирования мотивации здорового образа жизни. У детей, которые посещали организованные нами занятия, снизились показатели тревожности связанной с процессом обучения; наблюдается положительная динамика в умении контролировать и управлять своим эмоциональным состоянием; в получении удовольствия от оздоровительной деятельности. Существенно изменились мотивы здорового образа жизни у школьников.

Заключение

Наше исследование было посвящено процессу организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе, выявлению и обоснованию комплекса педагогических условий, методик организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе, способствующих формированию мотивации здорового образа жизни ребенка.

Образ жизни тесно связан с личностно-мотивационной сферой человека. Именно мотивационная сфера личности определяет его активность и является важнейшим двигателем и регулятором поведения, ведения здорового образа жизни. В основе формирования здорового образа жизни, стиля здорового поведения лежат мотивы, установки, жизненные ориентиры. Для того чтобы школьники сохраняли, укрепляли здоровье, необходимо формировать мотивацию здорового образа жизни.

В исследовании установлено, что в качестве основных мотивов здорового образа жизни школьники называют следующие: быть сильными, быстрее вырасти, меньше болеть, быть такими, как родители, стать спортсменом, уметь постоять за себя, нравиться окружающим, получить уважение и авторитет среди сверстников, быть уверенными в себе, быть веселыми и жизнерадостными, интересными, управлять своим телом, хорошо себя чувствовать, быстро принимать правильные решения, быть твердыми и не унывать, хорошо учиться и др.

Нами выявлено, что музыкальные занятия в общеобразовательной школе успешно решают задачу формирования мотивации здорового образа жизни учащихся. Воздействуя на эмоциональную сферу, музыка становится проводником позитивных эмоций, впечатлений, то есть влияет на мотивы, поступки детей. Уникальность музыки как средства формирования мотивации заключается в механизме восприятия ее человеком на подсознательном уровне: минуя сознательное, она проникает в глубокие слои психики и оказывает сильное эмоциональное воздействие на человека, развивая эмоционально-чувственную сферу, которая лежит в основе формирования мотивов поведения человека.

При проведении музыкальных занятий важно обеспечивать реализацию принципов самореализации и самовыражения в процессе музыкально-творческой деятельности; творческой активности ребенка; индивидуализации; интеграции различных видов искусств.

Мы определили, что процесс формирования мотивации здорового образа жизни на музыкальных занятиях предполагает реализацию следующих последовательных действий: подготовка детей к пониманию музыкального языка как средства коммуникации; музыкальное воздействие на ребенка через эмоциональную сферу; рефлексивное осмысление (рефлексивная оценка ребенком этого воздействия); построение оптимистической стратегии будущего (помощь в определении задач и действий по сохранению и укреплению своего здоровья).

Эффективность музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средства формирования мотивации здорового образа жизни определяют выявленные нами педагогические условия: гуманизация музыкального воздействия; создание благоприятного психологического климата на занятиях; использование эстетического потенциала социального окружения при организации музыкальных занятий; субъект-субъектное взаимодействие детей, родителей и педагогов в совместном музыкальном творчестве; координация и согласованность действий педагогов общеобразовательной школы по формированию мотивации здорового образа жизни.

Музыкальные занятия в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся, представлены двумя основными формами. 1. Учебные, основной целыо которых является формирование у ребенка осознанной потребности быть здоровым, которое осуществляется в процессе постижения лучших образцов музыкальных произведений различных жанров, эпох и последующей рефлексии пережитых ощущений, эмоций, вызванных музыкой, ее содержанием, освоение детьми предлагаемых музыкотерапевтических методов, приемов, упражнений с целыо постижения средств музыкальной выразительности, укрепления здоровья через получение положительных эмоций, закрепления позитивных установок, профилактики психоэмоциональных перегрузок. 2. Внеурочные, которые имеют свои особенности: ориентация на индивидуальность ребенка, его потребности, способности, интересы, увлечения; возможность интеграции различных видов искусства, видов деятельности; возможность использования большего разнообразия форм, методов; привлечение специалистов из разных сфер деятельности, педагогов.

На учебных и внеурочных музыкальных занятиях для формирования мотивации здорового образа жизни школьников целесообразно использовать методики, включающие элементы кинезитерапии, имаготерапии, драматерапии, маскотерапии в сочетании с музыкотерапией и усиливающие тем самым влияние на мотивационную и эмоциональную сферы ребенка.

Теоретический анализ проблемы и положительная динамика результатов опытно-экспериментальной работы позволяют заключить, что цель нашего исследования достигнута, а его материал может быть использован при организации музыкальных занятий в общеобразовательной школе как средство формирования мотивации здорового образа жизни учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жиганова, Ксения Сергеевна, Ярославль

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образованияТекст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Академия, 2004.-336 с.

2. Абу Али Ибн Сина (Авиценна). Канон врачебной науки Текст. Кн.2/ Абу Али Ибн Сина. - Ташкент, 1956.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 334 с.

4. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. / В.С.Аванесов. М.: Наука, 1982. - 334 с.

5. Авчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.О. Авчинникова. Смоленск, 2002.-234 с.

6. Аламазьян, A.M. Методы беседы в психологии Текст. / A.M. Аламазьян. М.: Психология, 1996.-218 с.

7. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки Текст. / Ю.Б. Алиев. М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М., 1977. - 380 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 212 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124 с.

11. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя Текст. / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 143 с.

12. Античная музыкальная эстетика Текст.; под ред. В.П. Шестакова; вступ, очерк А.Ф. Лосева. М., I960. - 304 с.

13. Апрелева, В.А. Постижение содержания и смысла музыки педагогом-музыкантом Текст. / В.А. Апрелева // Музыкант-педагог: специальный выпуск журнала «Преподаватель». 2001. - №6. - С.36.

14. Аристотель. Политика Текст. / Аристотель // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики; состав, и авт. вводн. ст. А.И. Пискунов. -2-е изд., перераб. М., 1981.-34-38 с.

15. Артюхова, И.С. Ценности и цели подрастающего поколения: на первом месте здоровье, а творчество на последнем Текст. / И.С. Артхова // Директор школы.-2001.-№10.-С. 17-20.

16. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев- М.: Наука, 1963.-378 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологических исследований Текст. /А.Г. Асмолов. М., 1984. - 103 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Моск. ун-т, 1990.-367 с.

19. Баевский, P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья Текст. / P.M. Баевский, А.П. Берсенева // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - 33-48 с.

20. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / Л.В. Байбородова. М.: Академия развития, 2007. - 335 с.

21. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе Текст. / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380 с.

22. Бакланова, Т.И. Народная художественная культура Текст. / Т.И. Бакланова; под ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. М.: МГУКИ, 2000. - 344 с.

23. Бакланова, Т.И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью Текст.: автореф. дис. док.пед. наук. / Т.И. Бакланова. Л., 1990. - 34 с.

24. Беккер-Глош, В. Арт-терапия в Александровской психиатрической больнице Мюнстера Текст. / В. Беккер-Глош // Исцеляющее искусство. 1999. - №1. -С. 42-51.

25. Белов, В.И. Психология здоровья Текст. /В.И. Белов. СПб.: Респекс, 1994. -272 с.

26. Бехтерев, В.М. Избранные произведения Текст.: статьи и доклады / В.М.Бехтерев. М.: Медгиз, 1954. - 526 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Психологическая атмосфера урока Текст. / Б.М. Бим-Бад // Народное образование. 1981. - № 3. - С. 44-45.

28. Большая медицинская энциклопедия Текст.; под ред. Б.В. Петровского. Т. 8; издание третье. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1978. - 765 с.

29. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Текст. Т. 18. - М.: Советская энциклопедия, 1974.-С. 639.

30. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н.М.Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

31. Бочкарев, J1.J1. Психология музыкальной деятельности Текст. / JT.JI. Бочкарев. М.: Классика-ХХ1, 2006. - 352 с.

32. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. -Москва, 1990.-206 с.

33. Брусиловский, JI.C. Музыкотерапия Текст. / JI.C. Брусиловский; под ред. В.Е. Рожнова. 3-е изд. - Тверь, 1985. - 524 с.

34. Букреев, В.В. Педагогические технологии развития здорового образа жизни у учащихся школ Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В.Букреев. Москва, - 22 с.

35. Коновалова, М.А. Опыт психологического измерения человеческого капитала Текст./ И.С. Бурикова [и др.]; под науч. ред. проф. А.И. Юрьева. -СПб., 2009. 104 с.

36. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением Текст. / М.Е. Бурно. М., 1989-304 с.

37. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования Текст. / Э.Н. Вайнер / /Валеология. 2004. - №1. - С. 21-26.

38. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов М.: Академия, 2001. - 352 с.

39. Василюк, Ф.П. Психология переживания Текст. / Ф.П. Василюк. М.: МГУ, 1984.-200 с.

40. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов Текст. / М.Я. Виленский. М.: Прометей, 1993. - 156 с.

41. Витцлак, Г. Основы психодиагностики Текст. / Г. Вицлак. М., 1986. - 151 с.

42. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) Текст. / В.А. Вишневский. М.: СпортАкадемияПресс, 2002. -270с.

43. Волохов, A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики) Текст. / A.B. Волохов. Ярославль: ЯГПУ, 1999.-253 с.

44. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С.Выготский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 519 с.

45. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С.Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 276 с.

46. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский.- М.: Искусство, 1986. 576 с.

47. Газмап, О.С. Свобода и саморазвитие как педагогические категории Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 30-44.

48. Ганжин, В.И. Этика и формирование нравственности Текст. / В.И. Ганжин. -М.: Знание, 1978.-164 с.

49. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст. / О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000.

50. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда Текст. / О.С. Гребенюк // Совершенствование общеобразовательной подготовки в средних ПТУ. Ч. 1. - Ростов-на-Дону: АПН СССР, 1980. - С. 26-31.

51. Гребешок, О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естествен математического цикла у учащихся старших классов Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.С. Гребешок. М., 1975. - 34 с.

52. Данилова, H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний Текст. / H.H. Данилова. М.: МГУ, 1992. - 192 с.

53. Дергаева, И.А. Комплексное исследование восприятия психологического воздействия музыки Текст.: дис. на соискание ученой степени канд. психолог, наук: 19.00.01 / H.A. Дергаева. Ярославль, 2005. - 164 с.

54. Дзятковская, E.H. Здоровьесберегающие образовательные технологии Текст. / E.H. Дзятковская// Новые акценты: психология здоровья и личностного роста. 2010. -№1.-С. 38-44.

55. Дзятковская, E.H. Коррекция организации ментальных структур ребенка как принцип профилактики и реабилитации Текст.: автореф. д.биол.н. / E.H. Дзятковская. Иркутск, 1998. - 44 с.

56. Дзятковская, E.H. Информационное пространство и здоровье школьников Текст. / Е. Н. Дзятковская [и др.]. Новосибирск: Наука, 2002. - 186 с.

57. Дмитриев, A.A. Специальная (коррекционная) педагогика Текст. /

58. A.А.Дмитриев. -М.: Высшая школа, 2010. 296 с.

59. Довиденко, Д.Н. Физическая культура. Основы здорового образа жизни Текст. / Д. Н. Довиденко [и др.]. СПб.: СПбГТУ, 1997. - 86 с.

60. Жадан, С. Мотивационный менеджмент: определимся с базовыми понятиями Электронный ресурс. / С.Жадан. Режим доступа: http://www.aup.rU/articles/personal/8.htm#edn9.

61. Жукоцкий, В. Д. Основы современного гуманизма: российский контекст Текст. / В. Д. Жукоцкий. М.: РГО, 2006. - 518 с.

62. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики Текст. /

63. B.И.Загвязинский и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

64. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005. -208 с.

65. Зайцев, Г.К. Валеология: культура здоровья Текст.: книга для учителей и студентов педагогических специальностей: монография / Г.К. Зайцев,

66. A.Г.Зайцев. М.: Бахрах-М, 2003. - 272 с.

67. Залесский, M.J1. Конструирование и реализация технологии приобщения школьников к здоровому образу жизни во взаимосвязи классной и внеклассной работы Текст.: дис. . канд. пед. наук/ M.JT. Залесский. -Нижний Новгород, 2005. 249 с.

68. Здоровый образ жизни: определение, мотивации к формированию Электронный ресурс. Центр медицинской профилактики департамента здравоохранения. - Режим доступа: http://www.med-prof.ru/prop7.htmI.

69. Здоровый образ жизни Текст.: сборник научных трудов; под ред. С.А.Симбирцева [и др.]. Д., ун-т усовершенствования врачей, 1988. - 131 с.

70. Здоровье человека и окружающая среда Текст.; под ред. Б.Т. Величковского,

71. B.И. Кирпичева, И.Т. Суровегиной. М.: Новая школа, 1997. - 181 с.

72. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г.Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

73. Злотникова, Т.С. Человек хронотоп - культура Текст. / Т.С. Злотникова. -Ярославль, 2003. -172 с.

74. Золотаи, Д. Этос и аффект. История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля Текст. / Д. Золотаи. М.: «Прогресс», 1977. - 366 с.

75. Иванова, М.Г. Здоровье как предмет исследования в психологии Текст. / М.Г.Иванова, А.Г. Портнова // Психологическая наука и образование. 2006. - №3. - С.99-102.

76. Иванова, Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.К. Иванова. Самара, 2000. - 25 с.

77. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -560 с.

78. Ильин, Е.П. Способности и склонности. Какова природа их связи: диагностика познавательных способностей Текст. / Е.П. Ильин. Ярославль, 1986.-210 с.

79. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей Текст. / Д.Н. Исаев. -СПб: Питер, 2000.-304 с.

80. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе Текст. / Д.Б. Кабалевский. -М.: Педагогика, 1973.-334 с.

81. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д.Б. Кабалевский; состав. В.И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

82. Каган, М.С. Музыка в мире искусств Текст. / М.С. Каган. Спб.: Ut, 1996. -232 с.

83. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

84. Каган, М.С. Проблема потребностей в этике и эстетике Текст. / М.С. Каган [и др.]. Л.: Лен. ун-т, 1976. - 315 с.

85. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека Текст. / Э.М. Казин [и др.]. М.: Владос, 2000. - 191 с.

86. Казначеев, В.П. Проблемы культуры, здоровья нации, футурологии XXI века Текст.: сборник докладов, 2007-2011гг. / В.П. Казначеев. Новосибирск.: ЗСО МСА, 2011.-377 с.

87. Каракотова, С.М. Формирование здорового образа жизни в условиях развития психолого-педагогического комфорта в семье Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Каракотова. Карачаевск, 2004. - 22 с.

88. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 421 с.

89. Касмицкая Е.А. Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Е.А. Касмицкая. М. - 253 с.

90. Киященко, Н.И. Эстетика жизни Текст. / Н.И. Киященко М.: ИНФА-М, 1999.-250 с.

91. Клиническая психология Текст.: словарь / В.Д. Жирнов [и др.]; под общ. ред. A.B. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2007. - 416 с.

92. Клюев, A.C. Музыка и жизнь: о месте музыкального искусства в развивающемся мире Текст. /A.C. Клюев. СПб.: Ut, 1997. - 158 с.

93. Козлова, A.B. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, мониторинг Текст. / A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ, 2005. - 112 с.

94. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания Текст. / Т.С. Комарова. М.: Карапуз, 2006.-418 с.

95. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

96. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

97. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришколыюе управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: 1999. - 224 с.

98. Копытин, А.И. Основы арт-терапи Текст. / А.И. Копытин СПб.: Лань, 1999.-256 с.

99. Краткая медицинская энциклопедия Текст.; под ред. В.И. Покровского. Т. 1.-М.: МНО Крон-Пресс, 1994.-496 с.

100. Краткий словарь по социологии Текст.; под ред. П.Д. Павленок М.: Инфа-М, 1989.-272 с.

101. Кроник, A.A. Проективные методы в исследовании личности Текст. / А.А.Кроник// Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 176- 178.

102. Кузнецова, И.В. Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях Текст.: дис. . доктора психологических наук / И. В. Кузнецова. Москва, 2003. -415 с.

103. Куинджи, H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников Текст. / H.H. Куинджи. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.

104. Куликов, В.Н. Формирование мотивов здорового образа жизни у подростков в средней общеобразовательной школе Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/В.Н. Куликов. -Киров, 2002.- 181 с.

105. Кустов, В. Здоровьетворящее искусство Текст. / В. Кустов // Народное образование. 2002. - №2. - С. 147-152.

106. Кэмпбелл, Д.Дж. Эффект Моцарта Текст. / Д.Дж. Кэмпбелл; пер. с англ. JIM. Щукин. М.: Поппури, 1999. - 320 с.

107. Лебедева, Л. Арт-терапия в системе психологической помощи учителям с дефицитом здоровья Текст. / Л. Лебедева// Народное образование. -2001.-№1.-С. 166-171.

108. Леви, В.Л. Искусство быть собой Текст. /В.Л. Леви. М.: Знание, 1990. -256 с.

109. Левшин, Л.А. Логика педагогического процесса Текст. / Л.А. Левшиц // Вопросы философии. 1978. - №5. - С. 93-106.

110. Леонтьев, A.A. Место психологии в современной науке о чтении: проблемы социологии и психологии чтения Текст.; под ред. Л.И. Гордон. М.: Книга, 1975.-45 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Академия, 2005. - 352 с.

112. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Высшая школа, 1971. 430 с.

113. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. /В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. -92 с.

114. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М., 1992. - С. 65-69.

115. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения Текст. / Х.ЙЛийметс. -М.: Знание, 1982. -96с.

116. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения Текст. / Ю.П.Лисицын. М.: Знание, 1982. - 40 с.

117. Лисицын, Ю.П. Здоровье человека социальная ценность Текст. / Ю.П.Лисицын, А.В. Сахно. - М.: Мысль, 1989. - 270 с.

118. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1985. - 175 с.

119. Лосев, А.Ф. История эстетических категорий Текст. / А.Ф. Лосев, В.П. Шестаков. М.: Искусство, 1965. -374 с.

120. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой Текст. / А.Н. Лутошкин М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

121. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива Текст. / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1987. 212с.

122. Макаренко, А.С. Сочинения: В 7 т. Текст. / А.С. Макаренко. М.: АПН РСФСР. - Т. II, III. - 1958. - 400 е., 320 с.

123. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова [и др.]. М.: Педагогика, 1983. - 62 с.

124. Маркова, Е.В. Мотивационно-ролевые особенности личности как фактор успешности деятельности Текст.: автореф. дис. .канд./ Е.В. Маркова. Л., 1984.-24 с.

125. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

126. Маркс, К. Немецкая идеология Текст. /К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Государственное издательство политической литературы, 1955. - Соч. - 2-е изд. - Т. 2. - 245 с.

127. Мартынова, H.A. Формирование у учащихся приоритетов здорового образа жизни в обучении химии в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. Наук / H.A. Мартынова. Санкт- Петербург, 2003. - 205 с.

128. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

129. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу. М.: МГУ, 1982. -287 с.

130. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. /М.И. Махмутов. М., 1975.-368 с.

131. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е.А. Медведева, [и др.]. М.: Академия,2001.-248с.

132. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

133. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 269 с.

134. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека Текст. / В.С.Мерлин. Пермь, 1971. -120 с.

135. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии Текст. / A.M. Митяева. М.: Академия, 2008. - 192 с.

136. Морено, Я. Психодрама Текст. / Я. Морено; пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 528 с.

137. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика Текст.; под ред. Е.А. Медведевой. М., 2002. - 224 с.

138. Мэй, Р. Экзистенциальные основы психотерапии Текст. / Р. Мэй. В кн. «Экзистенциальная психология». - М.: Апрель-пресс, 2001. - С. 61-62.

139. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - №5. - С. 142-155.

140. Научные основы физической культуры и здорового образа жизни Текст. / В.Ю. Волков, Ю.С. Ланев, В.П. Петленко [и др.]; под общ. ред. Д.Н.Довиденко. СПб.: СПбГТУ, 2001. - С. 34-39.

141. Неменский, Б.М. Познание искусством Текст. / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 2000. - 255 с.

142. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст. / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1981.-192с.

143. Немов, P.C. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1994. -Т.1. - 576 с .

144. Новая философская энциклопедия в 4-х т. Текст.; под редакцией В.С.Стёпина. М.: Мысль, 2001. - 634 с.

145. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985.-186 с.

146. Новый словарь иностранных слов Текст.; под редакцией В. В. Адамчик. -М.: ACT, 2009.-1152 с.

147. Общая психодиагностика Текст.;од ред. A.A. Бодалева, В.В. Столица. М.: МГУ, 1987.-904 с.

148. Овчинникова, В.О. О некоторых путях экспериментального исследования мотивации человека, открываемых концепцией деятельности Текст. / В.О. Овчинникова. М., 1983. - С. 200 - 217.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азъ, 1995.-928 с.

150. Оксфордский толковый словарь по психологии. Электронный ресурс.; под ред. А. Ребера, 2002. Режим доступа: http://vocabulary.ru/ dictionary/

151. Основные положения устава (Конституции) Всемирной организации здравоохранения Текст. М., 1975. - С.222 -229.

152. Парыгин, В.Д. О некоторых аспектах социальной обусловленности ценностных ориентаций личности Текст. / В.Д. Парыгин // Проблемы личности: материалы симпозиума. М., 1969. - с 47-52.

153. Петленко, В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота: В 2-X книгах, 5 томах Текст. - Книга 1-я (T.I, Т.2, Т.З) / В.П. Петленко. - Санкт-Петербург: Петроградский и К, 1998. - 718 с.

154. Петренко, В.Ф. Психосемантический подход к исследованию мотивации Текст. / В.Ф. Петренко // Сб.науч.тр. «Мотивация личности». -М., 1982.-С. 67-80.

155. Петровский, A.B. О некоторых проблемах социально-психологических исследований Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1970. - №4.

156. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петру шин.-М.: Институт практической психологии, 1997. 239 с.

157. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия Текст. / В.И. Петрушин. -М.: ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

158. Платон. Государство. Законы. Политика Текст. / Платон. М.: Мысль, 1998. -798 с.

159. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст. / В.М. Подуровский, В.М. Суслова. М.: Владос, 2001.-320 с.

160. Попов, C.B. Валеология в школе и дома Текст. / C.B. Попов. СПб: Союз, 1998.-256 с.

161. Психологический словарь Текст.; под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

162. Психология здоровья Текст.; под ред. Г.С. Никифорова. СПб, 2006. -506 С.

163. Психология музыкальной деятельности: теория и практика Текст. / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова [и др.]; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. - 368 с.

164. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г.Ражников. М.: Знание, 1980.-94 с.

165. Разумный, В.А. Драматизм бытия, или обретение смысла Текст. / В.А.Разумный. М.: «Пихта», 2000. - 555с.200

166. Разумов, А.Н. Здоровье здорового человека Текст. / А.Н. Разумов [и др.]. М.: Медицина, 1996. - 414 с.

167. Рапацкая, JI.A. Русская музыка в школе Текст. / JI.A. Рапацкая. М.: ВЛАДОС, 2003.-318 с.

168. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

169. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. -М.: ВЛАДОС, 1999.-256 с.

170. Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика Текст. / М.И.Рожков, Л.В. Байбородова. Ярославль, 2002.

171. Российская энциклопедия по охране труда Текст.; под ред. Н.И.Маркина. М.:ЭНАС, 2006. - 320 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. -СПб: Питер, 1999.-720с.

173. Рудик, П.А. К вопросу о психологической структуре личности Текст. / П.А. Рудик // Тез. докл. на VII всесоюз.конф. по психологии спорта. М., 1973. -И.2. - С. 111- 112.

174. Рудик, П.А. Психологические особенности спортивной деятельности Текст. / П.А. Рудик // Материалы науч. каф. психологии ГЦОЛИФК по проблемам психологии спорта. М., 1972. - С 23-29.

175. Рудик, П.А. Психология Текст. / П. А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1976.-239 с.

176. Руководство по кинезитерапии Текст.; под ред. Л. Бонева, П.Слынчева, Ст. Банкова. София, 1978. - 357 с.

177. Сапожникова, Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников Текст.: автореферат дис. . доктора педагогических наук / Т. Н. Сапожникова. Кострома, 2010. - 46 с.

178. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.-П. Сартр; пер. с фр. М. Грецкого. - М.: Иностр. лит., 1953. - 242с.

179. Сергеева, Г.П. Музыка Текст.: программа по предмету «Музыка» / Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2007.-48 с.

180. Сеченов, И.М. Физиология нервной системы Текст. / И.М. Сеченов [и др.]; под общей редакцией академика K.M. Быкова. М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1952. - 143 с.

181. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивациопно-эмоциональные аспекты Текст. / П. В. Симонов. М.: Наука, 1975. -176 с.

182. Синягипа, НЛО. Как сохранить и укрепить свое здоровье: психологические установки и упражнения Текст. / ШО. Синягипа, И.В.Кузнецова. М.: Новый учебник, 2003. - 145 с.

183. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н.К. Смирнов. М.: Аркти, 2003. - 272 с.

184. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 96 с.

185. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь Текст. / И.И. Соковня-Семенова. М.: 1997. -206 с.

186. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика Текст. / В.А.Сухомлинский. Т.З. -М.: 1981. - С. 46.

187. Тарханов, И.Р. Внушение, гипнотизм и чтение мыслей Текст. / И.Р.Тарханов. Москва, 2012. - 136 с.

188. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М.Теплов. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

189. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М.Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1947. -333 с.

190. Титова, Е.В. Если знать, как действовать Текст. / Е.В. Титова.- М.: Просвещение, 1993. 93 с.

191. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики Текст.: монография / Л.Ф. Тихомирова; под ред. М. И. Рожкова. Ярославль, 2004. - 240 с.

192. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В. Даль. М., 1863.-877 с.

193. Толковый словарь иностранных слов Текст. / Л.П. Крысина. М: Русский язык, 1998. - 455 с.

194. Тома, Ж.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников в процессе физического воспитания в школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ж. В. Тома. Пенза, 2006. - 191 с.

195. Торопова, A.B. Homo-musicus в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии Текст. / A.B. Торопова. М.: Граф-Пресс, 2008. - 288 с.

196. Устав Всемирной организации здравоохранения Текст. / Всемирная организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд.; перевод с англ. М.: Медицина, 1995. - 208 с.

197. Фалетрова, О.М. Музыка как средство психолого-педагогической коррекции Текст. / О.М. Фалетрова. Ярославль: ЯГПУ, 2008. - 146 с.

198. Фалетрова, О.М. Развитие эмоциональной сферы учащихся специальных школ в процессе музыкального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ О.М. Фалетрова. Ярославль, 2003. - 15 с.

199. Философский энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. Л.Ф.Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983. -839 с.

200. Философский энциклопедический словарь: В 2-х т. Текст.; под редакцией A.M. Прохорова. М.: Энциклопедия, 1991. - 786 с.

201. Франкл, В. Доктор и душа Текст. / В. Франкл [и др.]. СПб: Ювента, 1997.-285 с.

202. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.; пер. с англ. и нем./ В.Франкл [и др.]. М.: Прогресс, 1990. - 388с.

203. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм; перевод с англ. М., 1997.-416 с.

204. Хайдеггер, М. Бытие и время Текст. / М. Хайдеггер; пер. с нем. В.В.Бибихина. -М.: Ad Marginem, 1997. 451с.

205. Хайдеггер, M. Положение об основании Текст. / М. Хайдеггер; пер. с нем. O.A. Коваль. СПб.: Алтейя, 1999. -289 с.

206. Харламов, И.Д. Педагогика Текст. / И.Д. Харламов. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

207. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т.2. - 1986. - 391 с.

208. Человек и его потребности Электронный ресурс. / Н.М. Бережной; редактор В.Д. Диденко. М.: Форум, 2000. - С.7. - Режим доступа: http://lib.vvsu.ru/books/servis/page0007.asp

209. Чернявская, А.П. Становление партнерской позиции педагога Текст.: автореферат дис. . доктора педагогических наук / А.П. Чернявская. -Ярославль, 2007. 43 с.

210. Шакуров, P. X. Эмоция. Личность. Деятельность Текст. / P. X. Шакуров.- Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 180 с.

211. Шварц, И.Е. Внушение в педагогическом процессе Текст. /И.Е. Шварц.- Пермь: Пермский гос.пед.институт, 1971. 304 с.

212. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе Текст. / Л.В. Школяр [и др.]. М.: Академия, 2001.-232 с.

213. Шушарджан, C.B. Музыкотерапия и резервы человеческого организма Текст. / C.B. Шушарджан, М.: Антидор, 1998 358 с.

214. Шушарджан, C.B. Физиологические особенности вокалотерапии на организм человека Текст.: дис. . канд.мед. наук / C.B. Шушарджан. М., 1994.-21 с.

215. Элькин, В.М. Театр цвета и мелодии Ваших страстей. Цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства. Гармонизация цветовых программ жизни и Ваши тайные способности Текст. / В.М. Элькин. СПб: Петрополис, 2005. - 292 с.

216. Элькин, В.М. Целительная магия музыки. Гармония цвета и звука в терапии болезней Текст. / В.М. Элькин. СПб, 2000. - 398 с.

217. Энциклопедический словарь Текст.; под ред. И.Е. Андриевского. -СПб: Изд. Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона, 1987. Т. 39. - 480 с.

218. Энциклопедический словарь русского библиографического института гранат Текст.; под ред. В.Я. Железнова, М.М. Ковалевского, С.А. Муромцева, К.А. Тимирязева. Т. 21. - М., 1948. - 869 с.

219. Энциклопедия культурологии Электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/contents.nsf7encculture/

220. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон; пер. и науч. ред. А.А. Алексеев. СПб: Летний сад, 2000. - 416 с.

221. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

222. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. - 390с.

223. Юсфин, А.Г. Музыка-сила жизни Текст. / А.Г. Юсфин. СПб: Аюрведа Плюс, 2006.-261 с.

224. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 270 с.

225. Ясперс, К. Собрание сочинений по психопатологии Текст. В 2 т. / К.Ясперс.-М.: Академия, 1996.-Т. 1.-256 с.

226. Ansdell, G. Music for life Text. / G. Ansdell. London: Jessica Kingsley, 1995. - 218 p.

227. Atkinson, J.W., Ray nor L 0. Motivation and Achievement Text. / J.W. Atkinson. Wash D. C., 1974.

228. Damley-Smith, R. Patey H.Music Therapy Text. / R. Damley-Smith. -London: Sage Publication, 2003.

229. Hall, G. Psychology of Motivation Text. / G. Hall. N.Y., 1961. - p. 34-37.

230. May, R. Existential psychotherapy Text. / R. May, I. Yalom. Itaska, 1995. - p. 265-269.

231. Maslow, A.H. Motivation and Personality Text. / A.H. Maslow. N.Y., 1954.-480 p.

232. Moreno, J. Musical psychodrama. A new direction in music therapy Text. / J. Moreno.-N. Y., 1980.- 180 p.

233. Moreno, J. The music therapy: Creative arts therapist and contemporary Arts in Psychotherapy Text. / J. Moreno. -N. Y. 1988. - 280 p.

234. Murray, H.A. Exploration in Personality Text. / H.A. Murray. New York: Oxford University Press. - 1938. - 750 p.

235. Nordoff, P. Music Therapy in Special Education Text. / P. Nordoff C.Robbins. London: MacDonald fir Evans LTD, 1975. - 232 p.

236. Perls, F.S. Ego, hunger, aggression Text. / F.S. Perls. Ex-library, 1969. -273 p.

237. Pontvik, A. Grundedanken zur Music Text. / A. Pontvik. München: Thieme, 1990.-294 p.

238. Lucy Green Music, informal learning and the school: a new classroom pedagogy Text.- N. Y.: Ashgate, 2008. 226 p.

239. Shwabe, C. Music therapy therapeutic music pedagogy - teaching of music. An attempt of difination Text. / C. Shwabe // Psychiat. neurol. med. psvchol, 1974.-740 p.

240. Cathy, A. Malchiodi Handbook of art terapy Text. / A. Cathy. 2003, 4621. P

241. Tomlinson, P. Motivation and Emotion in Education: Interest Achievement and Discipline Text. / P. Tomilson. London: McGrow - Hill Book Company (UK) Ltd., - 1981.-P. 144-178.

242. Wigram, T. Improvisation: methods and techniques for music therapy clinicians, educators, and students Text. / T. Wigram. London: Jessica Kingsley Publishers, 2004. -374 p.

243. Wheller, B. Music therapy research: second edition Text. / B. Wheller. -New Hampshire: Barselona Publishers 2005. - 400 p.