Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности

Мухина, Татьяна Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Мухина, Татьяна Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности"

На правах рукописи

Мухина Татьяна Геннадьевна

Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности

(на материале профильных педагогических классов) 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2003

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Загрекова Лилия Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кручинина Галина Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Жаворонкова Муза Ивановна

Ведущая организация:

Арзамасский государственный педагогический институт

им. А. П. Гайдара

Защита состоится 22 мая 2003 года в 10-00 час. в ауд. 416 на заседании диссертационного совета К 212.164.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, Нижний Новгород, ул. Ульянова, д .1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

Автореферат разослан 21 апреля 2003 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Л .В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из главных задач российской системы образования является сегодня достижение нового качества, что объективно необходимо в связи с тем, что образование становится одним из важнейших факторов экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна из следующих приоритетных задач: «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования».1

Успешное решение этой задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры учителя, его профессиональной компетентностью.

Анализ научной и психологической литературы показал, что эффективность образовательно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе зависит прежде всего от профессиональной направленности поступающих в педагогические вузы абитуриентов. Исследованиями отечественных ученых педагогов установлено, что у большинства абитуриентов (46,2%) преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности. Многие абитуриенты не имеют объективного представления о профессии учителя, о гражданском назначении и содержании его труда; у них наблюдается низкий уровень развития ряда профессионально важных свойств и характеристик личности (В.И. Журавлев, В.А. Сластенин и др.). Отсюда и последующее разочарование выбором: только 20-25% студентов педвузов к последнему курсу считают учительство призванием (A.M. Лушников). Таким образом, необходимым условием повышения качества профессионального образования в педвузе является формирование у поступающих абитуриентов устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.

Анализ научной литературы и практического опыта работы общеобразовательных школ показал, что большими возможностями в контексте решения этой задачи обладают педагогические гимназии и профильные педагогические классы общеобразовательных учрежде-

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002. - № 6. - С .16.

ний. Значимость этих образовательных учреждений возрастает в аспекте обозначенной в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» задачи по созданию системы «специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общеобразовательной школы...» и конкретизированной в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002).

Анализ работ ученых-психологов (В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогов (В.А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.), опыта работы профильных общеобразовательных школ показал, что важным средством формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности является начальная общепедагогическая подготовка.

В современной психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях достаточно полно изучено влияние отдельных компонентов начальной общепедагогической подготовки (содержательного, организационно-технологического и др.) на успешность формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности. В работах В. А. Сластенина раскрыта система управления мотивами выбора учительской профессии в рамках факультативных курсов для учащихся 1Х-Х (Х1) классов. В диссертационных исследованиях (1994-2002 гг.) изучены пути индивидуализации обучения при подготовке учащихся к выбору профессии, разработаны методические рекомендации по моделированию и реализации учебных программ по педагогике и психологии для старшеклассников профильных школ (Н .П. Волкова, С. П. Воронина, С. Г. Харитонова и др.). Однако в этих работах начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности рассматривается недостаточно полно.

Анализ современной педагогической практики показывает наличие противоречия между необходимостью индивидуализации обучения старшеклассников, ориентирующихся на учительскую профессию как сферу профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки.

фильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической деятельности?

Цель исследования: теоретически и экспериментально выявить дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической деятельности.

Объект исследования: формирование у старшеклассников профильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки.

Предмет исследования: дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: начальная общепедагогическая подготовка будет способствовать успешному формированию и развитию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности при соблюдении в образовательно-воспитательном процессе школы как целостной социально-педагогической системы следующих дидактических условий:

- целенаправленной ориентации процесса функционирования педагогической системы школы и начальной общепедагогической подготовки как одного из ее компонентов на формирование у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности как одной из важных задач образовательно-воспитательной работы школы;

- педагогизации образовательной среды школы, ориентированной на формирование у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на основе и в тесной связи с развитием у них устойчивого познавательного интереса к деятельности учителя;

- формирования у старшеклассников концепции «Я - будущий учитель» как условия и результата формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Разработать концептуальные основы и модель начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы

профессионального интереса к педагогической деятельности.

2. Выявить и обосновать: а) пути формирования у старшеклассников концепции «Я - будущий учитель»; б) сконструировать модель выпускника профильных педагогических классов.

3. Определить пути педагогизации образовательной среды общеобразовательной школы (с педагогическим профилем).

4. Разработать экспериментальную программу «Введение в педагогику» для учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность осуществления начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом обозначенных в гипотезе дидактических условий.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития; о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; о ведущей роли деятельности в развитии личности; о единстве теории и практики; о творческой активности личности.

Теоретические основы исследования. Основаниями нашего исследования являются: теория формирования личности учителя (О .А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Н .В. Кузьмина, Н .Н. Кулюткин,

A. И. Пискунов, В. А. Сластенин, И .Ф. Харламов); теоретические основы профессиональной ориентации молодежи (А. Е. Голомшток, Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова, А.И. Удалов и др.); концептуальные основы разработки модели личности будущего учителя и выпускников общеобразовательной школы (Ф.Н. Гоноболин,

B.В.Николина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теоретические основы становления «Я-концепции» в юношеском возрасте (Р. Бернс, И. С. Кон, В. А. Крутецкий и др.); педагогические концепции о школе как об открытой педагогической системе (В. П. Беспалько, В. С. Лазарев, М .Н. Поташник и др.); дидактическая теория межпредметных связей (Д .И. Зверев, Л. В. Загрекова, В. М. Максимова, В . Н. Федорова); выработанные в отечественной педагогике представления о педагогической технологии (В. П. Беспалько, Л. В. Загрекова, Н.М. Зверева, М.В. Кларин, Г.К. Селевеко); концепция профессионального самоопределения будущего учителя (А. Я. Журкина, Ф.В. Повшедная и др.); психологические (И.С. Кон, С.П. Крегжде, В. А. Крутецкий и др.) и педагогические основы формирования интере-

са к профессиональной деятельности (С.А. Воронина, С.Я. Батышев, Е.А. Казачкова, А.И. Удалов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы; моделирование; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, включенное наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются: «общепедагогическая подготовка», «профессиональный интерес», «образовательная среда», « Я-концепция».

Общепедагогическая подготовка - представляет собой системный и целостный процесс, направленный на формирование у будущих учителей системы общепедагогических знаний, умений и навыков, развитие их интереса к педагогической теории и школьной практике, педагогического мышления и творческого подхода к педагогической деятельности (О. А. Абдуллина).

Профессиональный интерес - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом профессиональной деятельности (В. А. Крутецкий).

Образовательная среда - система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В. А. Ясвин).

«Я-концепция» - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработана модель и выявлены содержание, функции и технология организации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности;

дагогической деятельности и пути их целенаправленного обеспечения в процессе обучения школьников;

- разработана экспериментальная учебная программа курса «Введение в педагогику» для учащихся Х-Х1 профильных педагогических классов общеобразовательной школы как одного из компонентов содержания начальной общепедагогической подготовки;

- разработана модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы, позволяющая с учетом конечного результата образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на подготовку учащихся к выбору педагогической профессии, проследить положительные в данном аспекте изменения в развитии личности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- определены основные методологические ориентиры исследования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности;

- определена роль начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности, разработаны уровни развития у учащихся профессионального интереса;

- выявлены особенности концепции старшеклассника «Я - будущий учитель» и ее роль в обеспечении успешности функционирования начальной общепедагогической подготовки.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в массовой практике работы с учащимися общеобразовательных школ с педагогическим профилем с целью реализации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности, в системе повышения квалификации учителей, при разработке для студентов педвузов практических заданий по общей педагогике, теории и методике воспитательной работы.

Разработана и внедрена учебная программа по курсу «Введение в педагогику» в практику работы профильных педагогических классов общеобразовательных школ №№ 19, 169, межшкольных учебно-производственных комплексов (педагогический профиль) (МУПК) г. Н. Новгорода.

Опытно-экспериментальная база исследования: профильные педагогические классы общеобразовательных школ №№ 19, 169, педагогическая гимназия, МУПК Приокского района г. Н .Новгорода, Нижегородский государственный педагогический университет (НГПУ). Педагогическим экспериментом было охвачено более 70 учителей общеобразовательных школ, около 400 учащихся и 100 студентов-первокурсников естественно-географического факультета НГПУ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1998-2002 гг. и предусматривало три этапа.

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщался опыт профильных общеобразовательных школ с педагогическим уклоном, отражающий состояние исследуемой проблемы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза, разработана учебная экспериментальная программа «Введение в педагогику» для учащихся профильных педагогических классов.

На втором этапе (1999-2000 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы. Корректировались частные методики, использовались критерии динамики профессионального интереса школьников к педагогической деятельности в процессе реализации начальной общепедагогической подготовки.

На третьем этапе (2000-2002 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по проверке влияния дидактических условий на эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки; дальнейшее углубление и проверка гипотезы; систематизация, обобщение и достоверность полученных в ходе исследования результатов; формулировка выводов; завершение работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на региональных и Всероссийских научно-практических конференциях в гг. Н. Новгороде (1998, 2000, 2001, 2002 гг.), Рязани (1999 г.), Кирове (2000 г.); на Нижегородской сессии молодых ученых (1998, 2000 гг.); на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ; внутривузовских конференциях, а также при обсуждении публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Насущной задачей профильных педагогических классов современной общеобразовательной школы является формирование у учащихся соответствующих мотивов к труду в сфере образования, осознанному планированию и выбору будущей профессиональной педагогической деятельности с учетом личных, общественных и государственных интересов. Основной путь эффективного осуществления этой задачи - формирование у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.

2. Средством эффективного формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности выступает начальная общепедагогическая подготовка, которая представляет собой в русле системного, деятельностного и личностного подходов социально-педагогическую систему, ориентированную на всех уровнях ее функционирования (социально-педагогическом; организационно-педагогическом (дидактическом); личностно-деятельностном) на развитие личности ученика как субъекта образовательной и своей будущей профессионально-педагогической деятельности. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки обеспечивается применением педагогических технологий полного усвоения знаний и проблемного обучения в их тесной взаимосвязи и интеграции.

3. Педагогизация образовательной среды школы, ориентированной на реализацию основных функций начальной общепедагогической подготовки в их единстве и взаимосвязи, определяет социальную установку учащегося на осознанный выбор педагогической профессии. Организация и педагогизация образовательной среды обеспечивает приоритетное развитие у учащихся субъектной позиции в образовательном процессе, что способствует успешности формирования у них профессионально важных свойств и характеристик личности.

4. Формирование у старшеклассников концепции «Я - будущий учитель» в ходе начальной педагогической подготовки и всего образовательного процесса школы в целом развивает у них систему устойчивых представлении о себе как о будущем учителе в связи с перспективой жизненного самоопределения.

Профессиональный интерес к педагогической деятельности выступает в качестве ведущего мотива, способствующего сознательной ориентировке учащихся в выборе профессии учителя и стимулирующего развитие «Я - концепции» школьников, особенно таких ее составляющих, как динамическое - Я и фантастическое - Я.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Содержание диссертации изложено на 216 страницах, из них 8 таблиц, 4 рисунка, 1 схема, список литературы включает 275 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность, научный аппарат и логика исследования; выделяются положения, выносимые на защиту; научная новизна; теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы» проводится анализ развития идеи формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в педагогических системах зарубежных и отечественных ученых-педагогов, определяются психологические основы, сущность и структура профессионального интереса учащихся к педагогической деятельности, концептуально обосновывается и проектируется модель личности выпускника профильных педагогических классов.

В ходе исследования выявлено, что развитие идеи формирования у учащихся профессионального интереса к определенной сфере деятельности тесно связано с проблемой подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду. Изучение и обобщение педагогических идей зарубежных и отечественных ученых-педагогов XVШ-XIX вв. позволяет не только представить роль школы в формировании у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в соответствии с потребностями общественного развития, но и понять функции учителя при осуществлении этого процесса. Они заключаются в поддержании интереса учащихся к профессии, в формировании у них духовной и педагогической культуры (А. Дистервег, И. Г. Песталоцци и др.), развитии у учащихся интереса в обучении на основе природосообразного подхода к ребенку (Н.А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский); выявлении у учащихся определенных способно-

стей к педагогической деятельности (К. Д .Ушинский).

В диссертации отмечается, что теоретические основы формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности углубленно разрабатываются в отечественной педагогике советского периода в 60-80-е годы в рамках изучения вопросов профессиональной ориентации школьников.

В диссертации утверждается, что на современном этапе развития теории и образовательной практики, в связи с переходом общества на новые социально-экономические отношения, исследование проблемы формирования профессионального интереса тесно связано с изучением профессионального самоопределения молодежи. В русле концепции В. А. Полякова и С. Н. Чистяковой одним из средств формирования профессионального самоопределения учащихся является развитие интересов, склонностей и способностей в деятельности, приближенной к профессиональной. На данные идеи обозначенной концепции мы опирались в процессе диссертационного исследования.

В диссертационном исследовании на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы показано, что понятие «интерес» тесно взаимосвязано с понятием «личность». Для нашего исследование существенным является разработанная в отечественной психологии концепция системно-структурного подхода к пониманию личности (А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.), в контексте которой выделяется в качестве главной характеристики структуры личности - ее направленность. Направленность личности может проявляться по-разному; одним из ее видов является профессиональная направленность (А. Е. Голомшток, С. Н. Чистякова и др.). В логике данных рассуждении мы рассматриваем профессионально-педагогическую направленность как важнейшую характеристику структуры личности будущего учителя.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить несколько направлений в изучении сущности интереса. Для нашего исследования существенным являются результаты исследований психологов (Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Смирнов и др.) и педагогов (С. Я. Батышев, В. В. Бондаревский, С. А. Воронина, Г. И. Щукина и др.), согласно которым интерес - это стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.

В процессе диссертационного исследования мы опирались также на концепцию ученого-психолога С.П. Крегжде о роли профессиональ-

ного интереса в развитии личности и подготовке к осознанному выбору профессии и теоретические положения Г.И. Щукиной о познавательном интересе как целевой основе профессионального интереса.

В логике данных рассуждении и на основе проведенного анализа исследований считаем правомерным рассматривать познавательный интерес учащихся к педагогической деятельности как избирательную направленность старшеклассников на познание теоретических основ и особенностей педагогического труда и профессионально значимых личностных качеств учителя. Профессиональный педагогический интерес к педагогической деятельности - это стремление учащихся к познанию объектов или явлений педагогической действительности, к овладению основными элементами профессионально-педагогической деятельности, ее базовыми теоретико-методологическими основами, умениями и навыками. Профессиональный интерес к педагогической деятельности является глубоко личностным интегральным образованием и представляет собой совокупность трех основных компонентов: эмоционального, интеллектуально-познавательного и волевого. Он формируется на основе и в единстве с формированием у школьников познавательного интереса к этому виду деятельности. В диссертации определены и раскрыты основные условия, способствующие успешному формированию в процессе обучения старшеклассников обозначенных интересов в их единстве и взаимосвязи.

В работе акцентируется внимание на значимости четкого представления о результатах всей жизнедеятельности общеобразовательной школы (И.Ф. Исаев, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, А.И. Пискунов, В .А. Сластенин и др.). В связи с этим возникает необходимость в создании модели личности выпускника профильных педагогических классов как цели и результата функционирования образовательной системы школы и начальной общепедагогической подготовки старшеклассников как одной из ее подсистем.

На основе философских учений о личности и ее развитии, дея-тельностной сущности человека (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э .Г Юдин и др.), теории формирования личности учителя (О .А. Аб-дуллина, Н. В . Кузьмина, В . А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.), особенностей развития учащихся старшего школьного возраста (И.С. Кон, В . А. Крутецкий и др.), а также рассмотренных моделей личности учителя и личности выпускника общеобразовательной школы в нашем исследовании разработана модель личности выпускника профильных педагогических классов, структура которой содержит три следующие

взаимосвязанных блока: I блок - «Характерологические особенности личности»; II блок - «Система элементарных базисных общепедагогических знаний»; III блок - «Основные элементарные базисные общепедагогические умения и навыки». В работе дается характеристика каждого из обозначенных блоков.

Во второй главе диссертации «Концептуальные основы начальной общепедагогической подготовки как средство формирования у учащихся профильных педагогических классов профессионального интереса к педагогической деятельности» исследованы и обоснованы теоретико-методологические основы начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы профессионального интереса к педагогической деятельности и применения педагогических технологий в этом процессе. Раскрываются сущность педагоги-зации образовательной среды школы и концепции школьников «Я -будущий учитель» как необходимых дидактических условий, обеспечивающих эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки. Дан анализ действующих учебных программ по педагогике для профильных педагогических классов общеобразовательной школы в контексте формирования у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности. Раскрываются принципы моделирования, цели и содержание экспериментальной программы «Введение в педагогику» для учащихся X-XI профильных классов как одного из компонентов содержания начальной общепедагогической подготовки. Проанализирован опыт работы профильных педагогических классов общеобразовательных школ в аспекте формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.

В диссертации проанализирована сущность понятия «общепедагогическая подготовка» и различные аспекты ее реализации, отмеченные в существующих исследованиях психологов, педагогов, дидактов. Соответственно методология данного понятия рассмотрена на двух уровнях методологических знаний: общенаучном - социально-философском и конкретно-научном - психолого-педагогическом.

Для нашего исследования важно глубокое методологическое обоснование сущности общепедагогической подготовки будущего учителя с позиций системного подхода, которое дается в работах известного педагога О. А. Абдуллиной, а также понимание этого феномена А.И. Пискуновым, являющегося содержательным обобщением,

вбирающим в себя смысл всех определений различных авторов (Н.В. Кузьмина, Н.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.). Понятие «общепедагогическая подготовка» представлено в работах этого ученого тремя аспектами: функциональным, содержательным, процессуально-действенным.

Исходя из проведенного анализа теоретических источников, а также задач профильных педагогических классов общеобразовательной школы, мы дали рабочее определение исследуемого феномена, которого придерживались в процессе диссертационного исследования. Раскрываются сущностные характеристики начальной общепедагогической подготовки на всех уровнях ее функционирования: социально-педагогическом, организационно-педагогическом (дидактическом), личностно-деятельностном (см. табл. 1).

В современных психолого-педагогических исследованиях социальная среда рассматривается как средство воспитания; микросреда как фактор развития личности школьника (В. С. Лазарев, М. М. Поташник); образовательная среда как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В .А. Ясвин).

Образовательная среда школы должна быть спроектирована, хорошо организована и построена. Утверждается, что проектирование образовательной «творческой среды» (по В.П. Ясвину) профильных педагогических классов общеобразовательной школы, управление этой средой должно быть связано с ее педагогизацией. В диссертации определяются и раскрываются основные направления педагогизации образовательной среды школы.

В работе рассматривается проблема формирования у старшеклассников концепции «Я - будущий учитель» в качестве необходимого условия эффективности функционирования начально-общепедагогической подготовки. На основе анализа научной психологической литературы (ЛИ. Божович, И.С. Кон, Р.С. Немов, А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский) показано, что в юности, как переходном периоде от детства к взрослости, усиливается стремление к самовосприятию. С этим сопряжено становление самосознания: у старшеклассников формируется образ собственного «Я» («Я-концепция»). В диссертации проанализированы основные подходы к рассмотрению содержания понятия «Я - концепция» в работах зарубежных

Таблица 1

УРОВНИ АНАЛИЗА НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Цель и задачи начальной общепедагогической подготовки

Социально-педагогический уровень

Государственный образовательный стандарт. Учебный план и учебные программы профильных педагогических классов общеобразовательной школы. Интеграция педагогических научных знаний о развитии человека

Подготовка и деятельность учащихся профильных классов общеобразовательной школы к осознанному выбору профессии учителя

Организационно-педагогический (дидактический) уровень

Учебно-воспитательная целостность начальной общепедагогической подготовки

Цель учебной деятельности школьников

III

Личностно-деятельностный уровень

Готовность учащихся профильной школы к сознательному выбору профессии учителя

(Р. Бернс) и отечественных ученых-психологов. В соответствии с выделенными теоретическими положениями, в диссертации предлагается понимание концепции старшеклассника «Я - будущий учитель», рассмотрены структура, основные составляющие обозначенной концепции, факторы успешного формирования ее у школьников при организации образовательного процесса.

В диссертации проанализированы учебные планы и программы общеобразовательной школы с производственным обучением (60-70-х гг.), трудового обучения учащихся IХ-Х классов средней общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии (80-е гг.); современные экспериментальные программы для педагогических гимназий и профильных педагогических классов в контексте отражения в их содержании задач начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности.

Показано, что практически все обозначенные выше учебные планы и программы не предусматривают формирования у старшеклассников начальной общепедагогической подготовки, однако, в их содержании имеются все необходимые предпосылки для успешного решения этой проблемы. К недостаткам содержания рассмотренных программ следует отнести в русле задач нашего анализа и то обстоятельство, что большинство из них дублируют многие темы как по названию, так и по содержанию вузовских курсов педагогики.

В диссертации обосновывается концепция экспериментальной учебной программы «Введение в педагогику» для учащихся Х-Х1 профильных педагогических классов общеобразовательной школы с учетом целей и задач этих школ, разработанной нами модели личности выпускника педагогических классов и содержательного аспекта начальной общепедагогической подготовки.

В третьей главе диссертации «Экспериментальное исследование реализации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных классов общеобразовательной школы профессионального интереса к педагогической деятельности» раскрывается экспериментальное обоснование исследуемой проблемы в ходе проведения констатирующего и формирующего эксперимента. Раскрыты критерии уровней сформированности у учащихся профильных педагогических классов профессионального интереса к педагогической деятельности. Показана организация и представлены результаты опытно-экспериментальной проверки начальной

общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом соблюдения и реализации выявленных нами дидактических условий.

Основная задача констатирующего педагогического эксперимента состояла в изучении состояния проблемы сформированности у учащихся Х-Х1 профильных педагогических классов общеобразовательной школы, межшкольных учебно-производственных комплексов ( педагогический профиль), педагогических гимназий профессионального интереса к педагогической деятельности.

Анализ полученных результатов показал, что подавляющее большинство преподавателей педагогики и общеобразовательных дисциплин этих образовательных учреждений планируют и решают задачу формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности. С этой целью они знакомят старшеклассников с особенностями педагогической профессии в ходе обучения: проводят беседы о профессии учителя, встречи с заслуженными учителями и т. п. Однако эта работа не имеет системного и целенаправленного характера. В диссертации исследованы причины, вызывающие затруднения у учителей по формированию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.

В диссертации определены основные критерии динамики и уровни сформированности у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на основе концепции С. П. Крегжде о характере активной деятельности учащихся и о структуре профессионального интереса и концепции Т.И. Шамовой об уровнях познавательной активности школьников. На этой основе выделены в диссертации три уровня (высокий, средний и низкий) сфор-мированности у старшеклассников профессионального интереса. С целью определения уровня сформированности познавательного интереса школьников к педагогической деятельности использовалась методика И. Б. Сенновского и П. И. Третьякова.

Исследование показало, что у большинства учащихся в Х (74 %) и в XI (68 %) классах преобладает низкий уровень развития познавательного и профессионального интереса к педагогической деятельности. Это подтверждается и результатами исследования ведущего мотива выпускников обозначенных школ, избравших для дальнейшего обучения НГПУ: 48 % респондентов из 158 опрошенных абитуриентов-выпускников назвали в качестве ведущего мотива поступления в

педуниверситет желание раскрыть свои способности и творческие возможности; 44 % опрошенных указали, что они не получили в общеобразовательной школе достаточных знаний об особенностях профессии учителя, знаний о себе - о своих склонностях и способностях к этому виду деятельности; требований общества и государства, предъявляемых к профессии учителя.

Формирующий педагогический эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе (1999-2001 гг.) основной целью педагогического эксперимента было выявление доступности сознательному усвоению учащимся в Х-Х1 классах содержания разработанной нами экспериментальной программы по курсу «Введение в педагогику». На втором этапе (2001-2002гг.) основной целью было изучение эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки при целенаправленном обеспечении выявленных нами дидактических условий.

В диссертации рассмотрена организация и проведение экспериментального обучения на первом этапе формирующего эксперимента. Показано, что в качестве ведущих педагогических технологий использовались технология полного усвоения и проблемного обучения. Закрепление и развитие элементарных базовых педагогических знаний и формирование элементарных базовых профессионально-педагогических умений осуществлялось при прохождении старшеклассниками учебной педагогической практики, а также на занятиях педагогического практикума.

Основной критерий доступности сознательному усвоению старшеклассниками содержания учебного курса «Введение в педагогику» был определен в нашей работе с учетом результатов исследований Н. В . Бордовской, В . Н. Максимовой, А. А. Реан и др. - качество знаний школьников. Характеристиками качества знаний являлись: полнота, глубина, оперативность, гибкость, осознанность (по М. Н. Скаткину и И. Я. Лернеру). Определялся коэффициент усвоения учащимися материала и коэффициент обученности школьников (по В. П. Беспалько и В . Н. Максимовой).

Экспериментальное обучение проводилось при изучении всех тем учебного курса. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы подробно рассмотрены в диссертации на примере изучения темы «Идеал человека как цель народного воспитания» (в Х классе) и темы «Особенности педагогической деятельности» (в XI классе).

Исследование показало, что содержание экспериментального курса доступно сознательному усвоению большинства учащихся в Х -Х1 классах. Результаты анализа контрольных работ показали, что коэффициент обученности у учащихся в Х и XI классов составляет 0,7 примерно у 85 % школьников, что позволяет считать обучение удовлетворительным.

Для проведения второго этапа формирующего эксперимента нами были выделены три экспериментальных класса с целью определения влияния выявленных нами дидактических условий на успешность функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.

В первом экспериментальном классе обеспечивалось выявленное нами первое дидактическое условие; во втором экспериментальном классе обеспечивалось второе дидактическое условие; в третьем экспериментальном классе использовался комплекс обозначенных выше условий.

Организация и проведение экспериментальной работы подробно рассмотрены в диссертации на примере изучения темы «Воспитательное воздействие пословиц, поговорок и загадок в народной педагогике» (в X классе) и темы «Стили отношений между воспитателями и воспитанниками» (в ХI классе).

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что большинство учащихся в X классе (46%) и 48% школьников в XI классе достигли высокого уровня развития профессионального интереса. Наилучшие результаты показали школьники третьих экспериментальных классов. В этих классах высокий уровень профессиональной направленности характерен для 36% старшеклассников; высокий уровень обученности - для 85% школьников; уровень самооценки составляет 0,6 (адекватная самооценка) у 15% учащихся.

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента возросло число учащихся с высоким уровнем профессионально-педагогической направленности в третьем экспериментальном классе - на 12%; во втором экспериментальном классе - на 9%; в первом - на 6%. Установлено повышение уровня развития познавательного интереса к педагогической деятельности в третьем экспериментальном классе - на 14%; во втором экспериментальном классе - на 12%; в первом - на 11% соответственно.

По результатам качественного и количественного анализа ос-

новных характеристик развития профессионального интереса определены уровни сформированности профессионального интереса к педагогической деятельности у школьников (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты исследования основных характеристик развития профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся экспериментальных классов за 2000/2001 учебный год

Уровни сформированное™ основных характеристик развития про-фессио-нального интереса

Классы

Коли-че-ство чело-век

Профессио- Профессио- Познаватель-

нальное нально- Самооценка ныи интерес

педагогиче- к педагогиче-

самоопреде- учащихся

ление ская направ- (в %) ской деятель-

ленность ности

(в %) (в % (в %)

Эк-[ Эк-П Эк-Ш Эк^ Эк-П Эк-Ш Эк-! Эк-П Эк-Ш Эк^ Эк-П Эк-Ш

78 80 86 29 33 36 57 54 61 13 11 15

8 8 6 47 47 48 11 10 11 63 69 57

14 12 8 24 20 16 32 36 28 24 20 28

37 40 44 30 33 35 63 61 65 16 14 18

20 16 24 40 47 48 12 16 15 60 66 68

43 44 32 30 20 17 25 23 20 24 20 14

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Согласно данным таблицы, школьники третьего экспериментального класса достигли лучших результатов. Сравнительный анализ параметров развития у учащихся профессиональных интересов к педагогической деятельности позволил определить, что у многих старшеклассников (49% в X кл. и 50% в XI кл.) в экспериментальных классах профессиональный интерес сформирован на высоком уровне.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования и намечаются направления возможных дальнейших исследований в данной области. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В диссертации исследованы педагогические системы зарубежных и отечественных ученых-педагогов XVII-XX вв., современные идеи, теоретические концепции философских, социальных, психологических и педагогических наук о сущности профессионального интереса и ведущих условиях формирования его у старшеклассников к педагогической деятельности. В исследовании предложена и обоснована трактовка понятия «профессиональный интерес учащихся профиль-

ных педагогических классов к педагогической деятельности» в контексте концепции современных ученых-психологов (С.П.Крегжде, В. А. Крутецкий и др.) и педагогов (С. А .Воронина, Г. И. Щукина).

2. Разработана на основе методов моделирования и профессио-графического подхода модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы, позволившая обосновать содержательные и структурные аспекты начальной общепедагогической подготовки, дидактические условия эффективности ее функционирования.

3. В диссертации исследована сущность начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов профессионального интереса к педагогической деятельности с таких общенаучных и общепедагогических методологических принципов, как системный, деятельностный и личностный подходы. В ходе исследования выявлены следующие основные педагогические технологии, применение которых в процессе функционирования начальной общепедагогической подготовки обеспечивают ее эффективность: полного усвоения и проблемного обучения.

4. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность соблюдения при организации и осуществлении начальной общепедагогической подготовки выявленных нами дидактических условий. В диссертации доказано, что соблюдение этих условий стимулирует эффективность реализации всех функций начальной общепедагогической подготовки и обеспечивает высокий уровень качества результата (высокий уровень усвоения элементарных базисных педагогических знаний и профессионально-педагогических умений старшеклассников, развитие их познавательной активности и познавательной самостоятельности при изучении особенностей педагогической профессии и формировании концепции «Я - будущий учитель»), что в целом способствует формированию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на достаточно высоком уровне.

5. В ходе диссертационного исследования разработана экспериментальная учебная программа «Введение в педагогику» для учащихся Х - Х! профильных педагогических классов общеобразовательных школ с учетом их целей и задач, разработанной нами модели выпускника профильных педагогических классов и содержательного аспекта начальной общепедагогической подготовки. Экспериментально доказана доступность содержания экспериментальной программы

сознательному усвоению старшеклассниками и успешное формирование у них на достаточно высоком уровне в ходе этого процесса познавательного и профессионального интереса к педагогической деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов. Внедрение его результатов в практику работы профильных педагогических классов общеобразовательной школы, будет способствовать повышению качества образовательно-воспитательной деятельности этих учреждений в современных условиях модернизации российского образования.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это углубленное исследование проблемы эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки в системе «профильная общеобразовательная школа - вуз»; и исследование роли педагогизации образовательной среды в формировании профессионально важных свойств и характеристик личности выпускника общеобразовательной школы в связи с его профессиональным самоопределением и др.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Мухина Т.Г. Диагностика развития профессионального интереса к педагогической деятельности у старшеклассников // Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Л. В. Загре-ковой. - Н .Новгород: НГПУ,1998. - 0,7 п. л.

2. Мухина Т.Г. Педагогическая среда как средство формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у старшеклассников // Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития: Тезисы докл. Международной научно-методической конференции / Отв. ред. О.В. Еремкина. - Рязань: РГПУ, 1999. - 0,12п. л.

3. Загрекова Л. В., Мухина Т. Г. Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к учительскому труду в условиях целостной системы педагогического образования // Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы - основа фундаментальной подготовки специалиста: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции / Отв. ред. А. Н. Козлов. - Рязань:

РГПУ, 1999. - 0,14п. л., авт.-0,5п. л.

4. Мухина Т.Г. Гуманистическая направленность деятельности учителя (исторический аспект) // Философия и история образования -учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно-практической конференции / Отв. ред. Ф.В. Повшедная. -Н. Новгород: НГПУ, 2000. - 0,08п. л.

5. Начальная общепедагогическая подготовка как средство реализации принципа преемственности в условиях непрерывного педагогического образования // Духовный мир человека: проблемы и перспективы: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции/ Под. ред. В. Ф. Анурина. - Н. Новгород: НКП, 2000. -0,1 п. л.

6. Мухина Т.Г. Теоретические основы формирования у учащихся педагогических классов профессионального интереса к педагогической деятельности (исторический аспект) // Четвертая нижегородская сессия молодых ученых: Тезисы докладов / Отв. ред. И.А. Зверева. -Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 0,2п .л.

7. Мухина Т.Г. Формирование концепции «Я - будущий учитель» у старшеклассников в процессе начальной общепедагогической подготовки // Генезис педагогический идей во втором тысячелетии нашей эры: Материалы Международной конференции / Под ред. В. Б. Помелова. - Киров: ВГПУ, 2000. - 0,08п.л.

8. Мухина Т.Г. Роль народной педагогики в духовно-православном воспитании старшеклассников // Церковь и общество на пороге третьего тысячелетия: X Рождественские православно-философские чтения / Под ред. Л. Е. Шапошникова. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 0,3п. л.

9. Мухина Т.Г. Роль технологического и поискового подходов к организации обучения в процессе начальной общепедагогической подготовки старшеклассников // Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В. А. Фортунатовой. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. - 0,7п. л.

Подписано в печать 12.04.03. Формат 60х 84/16. Усл. печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Полиграфический участок АНО «МУК НГПУ» 603950, Н. Новгород, ул. Ульянова, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухина, Татьяна Геннадьевна, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы

§1. Развитие идеи формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся общеобразовательной школы в зарубежной и отечественной теории и общеобразовательной практике.

§2. Психолого-педагогические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы.

§3. Модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы.

Выводы по I главе.

Глава II. Концептуальные основы начальной общепедагогической подготовки как средство формирования у учащихся профильных педагогических классов профессионального интереса к педагогической деятельности

§1. Сущность начальной общепедагогической подготовки учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы: теоретико-методологический аспект

§2. Педагогизация образовательной среды школы - необходимое условие эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности.

§3. Формирование у старшеклассников концепции "Я -будущий учитель" - необходимое условие эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства развития у школьников профессионального интереса к педагогической деятельности. 83

§4. Анализ учебных программ по педагогике общеобразовательной школы (педагогический профиль) с позиций обеспечения формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности средствами начальной общепедагогической подготовки. Концептуальные основы экспериментальной программы "Введение в педагогику". 94

§5. Опыт работы общеобразовательной школы с педагогическим профилем по формированию у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности. 112

Выводы по II главе. 120

Глава III. Экспериментальное исследование реализации начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы профессионального интереса к педагогической деятельности

§1. Диагностика исходного уровня сформированности у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (результаты констатирующего эксперимента) . 125

§2. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (результаты формирующего эксперимента) . 144

Выводы по III главе . 180

Введение диссертации по педагогике, на тему "Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности"

Актуальность исследования. Одной из главных задач российской системы образования является сегодня достижение нового качества, что объективно необходимо в связи с тем, что образование становится одним из важнейших факторов экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства. В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна из следующих приоритетных задач: "достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования" [4, с.16].

Успешное решение обозначенной задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры учителя, его профессиональной компетентностью.

Исследованиями отечественных ученых-педагогов установлено, что менее 50% студентов педагогических заведений выбирают профессию сознательно; у 46,2% абитуриентов преобладают мотивы, не содержащие педагогической направленности. Многие абитуриенты не имеют объективного представления о профессии учителя, о гражданском назначении и содержании его труда; среди будущих учителей по-прежнему мало юношей (В.И. Журавлев, В.А. Сластенин и др.). Отсюда и последующие разочарование выбором: только 20-25% студентов педвузов к последнему курсу считают, как отмечает A.M. Лушников, учительство призванием [141, с.213].

Таким образом, необходимым условием повышения качества профессионального образования в педвузе является формирование у поступающих в высшую школу абитуриентов устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.

Большими возможностями в контексте решения обозначенной задачи обладают в данном аспекте педагогические гимназии и профильные педагогические классы общеобразовательных учреждений.

Значимость этих образовательных учреждений возрастает в русле решения задачи, обозначенной в "Концепции модернизации российского образования по созданию системы" специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общеобразовательной школы" [8, с.4]. Одной из основных целей перехода к профильному обучению является следующая: "расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования" [9, с.5].

Изучение исследований психологов (В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогов (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.) показало, что необходимым условием обозначенного выбора старшеклассникам учительской профессии является формирование у них устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности.

Изучение научной литературы, опыта работы профильных педагогических классов общеобразовательной школы, педагогических гимназий показал, что важным средством формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности является начальная общепедагогическая подготовка.

В научной психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях достаточно глубоко изучено влияние отдельных элементов начальной общепедагогической подготовки на успешность формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности. В работах В.А. Сластени-на раскрыты теоретические основы профессионально-педагогической ориентации молодежи как системы управления мотивами выбора учительской профессии и осуществление ее в рамках факультативных курсов для учащихся IX-X (XI) классов [221, с.127,138].

В современных диссертационных исследованиях (19942002 гг.) раскрыт широкий круг вопросов, направленных на решение проблем подготовки учащихся к выбору профессии учителя. В исследованиях A.C. Агафоновой, JI.A. Амировой, Т.В. Аникаевой и др. изучены вопросы, связанные с обоснованием индивидуализации обучения школьников при их подготовке к выбору профессии, а также обеспечения непрерывности профессионального образования; раскрыты особенности педагогических классов как наиболее успешно зарекомендовавших себя форм довузовской подготовки учащихся к педагогической деятельности (JI.А Бойко [31], С.А. Воронина [48], В.И. Ревякина [201], Е.М. Фендакова[243]). Ученые исследовали условия развития у учащихся педагогической направленности (Н.Ю. Бугакова [37], Т.А. Горлова [61] и др.) и профессиональных интересов к профессии учителя (В.В. Арнаутов [16], С.А. Воронина [48], В.И. Семенова [213] и др.).

Однако в этих работах начальная общепедагогическая подготовка как целостная система рассматривается недостаточно полно.

Отсюда возникает проблема исследования: каковы дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профильных педагогических классов общеобразовательных школ профессионального интереса к педагогической деятельности?

- формирования у старшеклассников концепции "Я - будущий учитель" как условия и результата формирования у них профессионального интереса к педагогической деятельности.

Задачи исследования:

2. Выявить и обосновать: а) пути формирования у старшеклассников концепции "Я - будущий учитель"; б) сконструировать модель выпускника профильных педагогических классов.

4. Разработать экспериментальную программу "Введение в педагогику" для учащихся профильных педагогических классов общеобразовательной школы.

Теоретические основы исследования. Основаниями нашего исследования являются: теория формирования личности учителя (O.A. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, H.H. Кулюткин, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов); теоретические основы профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.); концептуальные основы разработки модели личности будущего учителя и выпускников общеобразовательной школы (Ф.Н. Го-ноболин, В.В. Николина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); теоретические основы становления Я-концепции в юношеском возрасте (Р. Берне, И.С. Кон, В.А. Крутецкий и др.); педагогические концепции о школе как об открытой педагогической системе (В.П. Бес-палько, B.C. Лазарев, М.Н. Поташник и др.); дидактическая теория межпредметных связей (Д.И. Зверев, Л.В. Загрекова, В.М. Максимова, В.Н. Федорова); выработанные в отечественной педагогике представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, М.В. Кларин, Г.К. Селевеко); концепция профессионального самоопределения будущего учителя

А.Я. Журкина, Ф.В. Повшедная и др.); психологические (С.П. Крегжде, В.А. Крутецкий и др.) и педагогические основы формирования интереса к профессиональной деятельности (С.А. Воронина, С .Я. Батышев, Е.А. Казачкова, А.И. Удалов и др.).

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются: "общепедагогическая подготовка", "профессиональный интерес", "образовательная среда", "Я-концепция".

Общепедагогическая подготовка — представляет собой системный и целостный процесс, направленный на формирование у будущих учителей системы общепедагогических знаний, умений и навыков, развитие их интереса к педагогической теории и школьной практике, педагогического мышления и творческого подхода к педагогической деятельности (O.A. Абдуллина).

Я-концепция" - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены дидактические условия эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности и пути их целенаправленного обеспечения в процессе обучения школьников;

- разработана экспериментальная учебная программа курса "Введение в педагогику" для учащихся X-XI профильных педагогических классов общеобразовательной школы как одного из компонентов содержания начальной общепедагогической подготовки;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены особенности концепции старшеклассника "Я -будущий учитель" и ее роль в обеспечении успешности функционирования начальной общепедагогической подготовки.

Разработана и внедрена учебная программа по курсу "Введение в педагогику" в практику работы профильных педагогических классов общеобразовательных школ №№ 19,169, межшкольных учебно-производственных комплексов (педагогический профиль) (МУПК) г.Н.Новгорода.

Опытно-экспериментальная база исследования: профильные педагогические классы общеобразовательных школ №№ 19, 169, педагогическая гимназия, МУПК Приокского района г. Н.Новгорода, Нижегородский государственный педагогический университет (НГПУ). Педагогическим экспериментом было охвачено более 70 учителей общеобразовательных школ, около 400 учащихся и 100 студентов-первокурсников естественно-географического факультета НГПУ.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1998-2002 гг. и предусматривало три этапа.

На первом этапе (1998-1999 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщался опыт профильных общеобразовательных школ с педагогическим уклоном, отражающий состояние исследуемой проблемы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза, разработана учебная экспериментальная программа "Введение в педагогику" для учащихся профильных педагогических классов.

-14гг. Н.Новгороде (1998, 2000, 2001, 2002 гг.), Рязани (1999 г.), Кирове (2000 г.); на Нижегородской сессии молодых ученых (1998, 2000 гг.); на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ; внутривузовских конференциях, а также при обсуждении публикаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Средством эффективного формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности выступает начальная общепедагогическая подготовка, которая представляет собой, в русле системного, деятельностного и личностного подходов социально-педагогическую систему, ориентированную на всех уровнях ее функционирования (социально-педагогическом; организационно-педагогическом (дидактическом); личностно-деятельност-ном) на развитие личности ученика как субъекта образовательной и своей будущей профессионально-педагогической деятельности. Эффективность функционирования начальной общепедагогической подготовки обеспечивается применением педагогических технологий полного усвоения знаний и проблемного обучения в их тесной взаимосвязи и интеграции.

3. Педагогизация образовательной среды, школы ориентированной на реализацию основных функций начальной общепедагогической подготовки в их единстве и взаимосвязи, определяет социальную установку учащегося на осознанный выбор педагогической профессии. Организация и педагогизация образовательной среды обеспечивает приоритетное развитие у учащихся субъектной позиции в образовательном процессе, что способствует успешности формирования у них профессионально важных свойств и характеристик личности.

4. Формирование у старшеклассников концепции "Я - будущий учитель" в ходе начальной педагогической подготовки и всего образовательного процесса школы в целом развивает у них систему устойчивых представлении о себе как о будущем учителе в связи с перспективой жизненного самоопределения.

Профессиональный интерес к педагогической деятельности выступает в качестве ведущего мотива, способствующего сознательной ориентировке учащихся в выборе профессии учителя и стимулирующего развитие "Я-концепции" школьников, особенно таких ее составляющих, как динамическое - Я и фантастическое - Я.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по III главе

1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что большинство учащихся - 77% (X кл.) и 72% (XI кл.) педагогических классов общеобразовательных школ, педагогической гимназии и межшкольных учебно-производственных комбинатов (педагогический профиль) недостаточно полно осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются профессией учителя к специалисту образовательной сферы, об особенностях педагогической деятельности, государственных и общественных потребностях в подготовке педагогических кадров и предъявляемых к ним требованиям. В связи с этим самоопределение старшеклассников в выборе в качестве будущего - профессии учителя нельзя считать полностью осознанной (эту профессию выбрали, согласно полученным данным, около 89% учащихся в Х-х классах педагогической гимназии и 18% учащихся МУПК - педагогический профиль; однако из числа опрошенных XI классов только 29% (школа.№ 169), 100% (школа № 19) педагогических классов; 65% учащихся - педагогической гимназии; 18% учащихся МУПК (педагогический профиль) выбрали педагогическую профессию, что значительно ниже показателей выбора педагогической профессии в X классах).

2. При определении критериев динамики профессиональных интересов мы опирались на концепции С.П. Крегжде о характере активной деятельности учащихся, структуры профессионального интереса (психологический аспект) и уровнях познавательной активности по образу действия учащихся Т.И. Шамовой (технологический подход). Мы изучили мотивационную и целевую основы активности, уровни сформированности профессиональных интересов к педагогической деятельности у учащихся на этапе констатирующего эксперимента.

Полученные данные свидетельствует о том, что ведущим мотивом для учащихся Х-Х1 классов является значимость профессии для общества 75% (X кл) и 83% (XI кл); большинство школьников -43% (X кл) и 52% (XI кл) привлекает возможность стать ценным для общества человеком.

Большинство десятиклассников (61%) не проявляют устойчивого желания стать учителем, одиннадцатиклассники, напротив, утверждают, что через 10 лет будут связаны с профессионально-педагогической деятельностью (60%). Согласно проведенным исследованиям, у учащихся X классов преобладает низкий уровень самооценки 44%; 40% (в XI кл). Познавательный интерес к педагогическим дисциплинам имеет достаточный уровень - 76% (X кл), 67% (XI кл); профессиональный интерес у учащихся как в Х-х, так и в Х1-х классах, находится на низком уровне.

3. Формирующий педагогический эксперимент проводился в нашем исследовании в два этапа. Основной целью проведения первого этапа эксперимента было выявление доступности содержания экспериментальной учебной программы "Введение в педагогику" сознательному усвоению учащимися в Х-Х1 профильных педагогических классах общеобразовательной школы.

Исследование показало, что содержание экспериментального курса доступно большинству учащихся в Х-Х1 классах. Результаты анализа контрольных работ, которые проводились после изучения каждого занятия по курсу и после изучения всех разделов, показал, что коэффициент обученности учащихся в X и в XI классов составляет 0,7 примерно у 85% школьников, что позволяет считать обучение удовлетворительным.

4. Основной целью формирующего педагогического эксперимента на втором этапе его проведения было выявление эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом соблюдения выявленных нами дидактических условий в ходе образовательного процесса. Исследование показало, что наиболее высокие показатели в развитии профессионального интереса достигнуты в третьих экспериментальных классах, в которых соблюдались все обозначенные в гипотезе дидактические условия. В этих классах уровень высокой, четко выраженной профессиональной направленности составляет 36% (X кл), 35%(Х1 кл); уровень обученности - 68% (X кл), 75% (XI кл); высокий (оптимальный) уровень сформированности познавательного интереса у учащихся к педагогической деятельности наблюдается у 15% старшеклассников (X кл.) и 18% - XI кл.; уровень самооценки, связанной с выбором профессии составляет 0,6 (адекватной самооценки) у 11% (X кл.), у 15% (XI кл.). В первых экспериментальных классах, в которых соблюдалось в процессе экспериментального обучения только одно условие, связанное с целью ориентации функционирования педагогической школы на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности, эти данные составляют: 29%, 65%, 13%, 10% (Эк-1,

X кл.) и 30%, 75%, 16%, 14% (Эк-1, XI кл.).

Во вторых экспериментальных классах, в которых соблюдалось в процессе обучения такое педагогическое условие как педа-гогизация образовательной среды - эти данные составляют: 33%, 62%, 11%, 7% (X кл.) и 33%, 68%, 14%, 11% (XI кл.).

Сравнительный анализ данных экспериментальных классов на этапах констатирующего и формирующего эксперимента показал, что: 1) наблюдается повышение уровня профессионально-педагогической направленности на 2% (Эк-1, X кл.) и 6% (Эк-1, XI кл.); на 9% (Эк-П, X кл.) и 8% (Эк-П, XI кл.), на 11% (Эк-Ш, X кл.) и 13 % (Эк-Ш, XI кл.). 2) значительное повышение уровня познавательного интереса у учащихся к педагогической деятельности наблюдается: на 6% (Эк-1. X кл.) и 11% (Эк-1, XI кл.); на 5% (Эк-Н, X кл.) и 12% (Эк-П, XI кл.), на 7% (Эк-Ш, X кл.) и 14 % (Эк-Ш, XI кл.); соответственно значительное повышение познавательного интереса и профессионально-педагогической направленности наблюдается в третьем экспериментальном классе. Показатели адекватности самооценки школьников также выше в третьих экспериментальных классах. Наблюдается повышение количества школьников с адекватной самооценкой в связи с выбором педагогической профессии на 5% (Эк-Ш, X кл.) и 9% (Эк-Ш, XI кл.).

Использование нами метода статистической обработки полученных результатов позволило выявить высокий уровень корреляции между познавательным и профессиональным интересом у учащихся экспериментальных классов. Сравнительный анализ параметров развития профессиональных интересов к педагогической деятельности у учащихся позволил определить, что у 49% (Эк-Ш, X кл.) и 50% (Эк-Ш, XI кл.) старшеклассников в экспериментальных классах сформирован высокий уровень профессиональных интересов. Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Заключение

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования были получены следующие научные результаты:

1. Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности как явления реальной действительности. Историко-педагогическую основу исследования составляют идеи зарубежных (А.Д. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) и отечественных (A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) педагогов о ведущих условиях формирования профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности и личноностно-значимых качеств будущего учителя, о значении интереса в профессиональном и общекультурном развитии личности. Показано, что углубленная разработка теоретических основ формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в отечественной педагогике советского периода получила в 60-80 гг. XX в. в рамках изучения вопросов профориентации учащихся общеобразовательной школы. На современном этапе развития педагогической теории и образовательной практики в связи с переходом на новые социально-экономические отношения ведущим направлением исследования проблемы формирования профессионального интереса у детей и молодежи является изучение сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

2. Необходимую теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, теоретические концепции философских, социологических, психологических и педагогических наук о сущности профессионального интереса как одного из самых лабильных психологических свойств личности, современное воздействие на которые является одной из ведущих задач профориен-тационной работы в школе. В работе раскрыта сущность психологической концепции системно-структурного подхода к пониманию личности, в контексте которой выделяется в качестве главной характеристики структуры личности ее направленность. Направленность личности может проявляться по-разному: одним из ее видов является профессиональная направленность. Можно говорить о профессиональной направленности и в тех случаях, когда человек только намеревается выбрать профессию. Профессиональная направленность в этом случае выражена в том, что человек проявляет намерение выбрать данную профессию, в мотивах ее выбора. В логике данных рассуждений в диссертации рассматривается профессионально-педагогическая направленность как важнейшая характеристика структуры личности будущего учителя.

3. В диссертационном исследовании сущность формирования у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности рассматривается в контексте современных концепций о профессиональном самоопределении школьников. Доказано, что познавательные и профессиональные интересы старшеклассников к педагогической деятельности необходимо формировать в тесной взаимосвязи и в комплексе. Профессиональный, педагогический интерес к педагогической деятельности - это стремление учащихся к познанию объектов или явлений педагогической действительности, к овладению основными элементами профессионально-педагогической деятельности, ее базовыми теоретико-методологическими основами, умениями и навыками. Профессиональный интерес к педагогической деятельности как один из видов профессионального интереса вообще, является глубоко личностным интегральным образованием и представляет собой совокупность трех основных компонентов: эмоционального, интеллектуально-познавательного и волевого.

4. В диссертационном исследовании на основе методов моделирования и профессиографического подхода, анализа научной философской, социологической, психологической и педагогической литературы разработана модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы как цели и результата функционирования образовательной системы школы и начальной общепедагогической подготовки школьников как одного из ее компонентов. Структура личности выпускника школы включает следующие три взаимосвязанных блока: I блок - "Характерологические особенности личности"; II блок - "Система элементарных базисных общепедагогических умений и навыков"; III блок - "Основные элементарные базисные общепедагогические умения и навыки".

5. Анализ тенденций развития современной педагогической теории и образовательной практики, обобщения опыта общеобразовательных школ с педагогическим профилем позволил определить необходимые условия, соблюдения которых обеспечит успешное выполнение этими учреждениями личностного (учащихся и их родителей), общественного и государственного заказа по подготовке учащихся к осознанному профессиональному самоопределению. Исследованием установлено, что ведущим средством формирования у старшеклассников профессиональных интересов к педагогической деятельности является общепедагогическая подготовка.

6. В диссертации разработана концепция и модель начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности с позиций таких общеметодологических принципов, как системный, деятельностный и личностный подходы. Начальная общепедагогическая подготовка в русле обозначенных подходов представляет собой социально-педагогическую систему, ориентированную на развитие личности ученика как субъекта образовательной и своей будущей профессионально-педагогической деятельности на всех уровнях ее функционирования: социально-педагогическом; организационно-педагогическом (дидактическом); личностно-деятельностном. Ведущими функциями начальной общепедагогической подготовки являются следующие: образовательная, воспитательная, развивающая, профориентационная, координирующая. В диссертации разработана экспериментальная программа профильного курса "Введение в педагогику" как одного из ведущих компонентов начальной общепедагогической подготовки. Экспериментально доказана доступность ее содержания сознательному усвоению учащимися Х-Х1 профильных классов общеобразовательной школы.

7. На основе изучения научной философской, социологической, психолого-педагогической литературы о роли среды в формировании и развитии личности в работе рассматривается образовательная среда школы как окружающее человека социально-педагогическое пространство, зона непосредственной активности индивида как участника образовательного процесса, его ближайшего развития и действий. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и построена. Исследование показало, что проектирование образовательной "творческой среды" (по В.П. Левину) профильных педагогических классов общеобразовательной школы, управление этой средой должно быть связано с ее педагогизацией как необходимым условием эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки. Педагогизация образовательной среды ориентирована на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности и развитие у них личностно-значимых качеств будущего учителя через все элементы начальной общепедагогической подготовки и образовательного процесса в целом.

8. В диссертации на основе анализа научной психологической и педагогической литературы о сущности "Я-концепции" личности, ее структуры, теоретических положений ученых-психологов о "Я-концепции" как элементе профессионального самосознания учителя рассмотрены особенности концепции старшеклассника "Я — будущий учитель". Концепция старшеклассников "Я - будущий учитель" - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая система представлений индивида о самом себе как о будущем учителе. Образ собственного "Я" как будущего учителя включает когнитивный, эмоциональный, оценочно-волевой компоненты. Основными составляющими концепции "Я - будущий учитель" являются: реальное - Я, идеальное — Я, динамическое - Я, фантастическое — Я. В диссертации выявлены основные пути формирования у старшеклассников концепции "Я - будущий учитель" в образовательном процессе школы (педагогический профиль), определена роль в обеспечении успешности функционирования начальной общепедагогической подготовки.

9. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность соблюдения при организации и осуществлении начальной общепедагогической подготовки выявленных нами дидактических условий. В диссертации доказано, что соблюдение этих условий стимулирует эффективность реализации всех функций начальной общепедагогической подготовки и обеспечивает высокий уровень качества результата (высокий уровень усвоения элементарных базисных педагогических знаний и профессионально-педагогических умений старшеклассников, развитие их познавательной активности и познавательной самостоятельности при изучении особенностей педагогической профессии и формировании концепции "Я - будущий учитель"), что в целом способствует формированию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на достаточно высоком уровне.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это углубленное исследование проблемы функционирования начальной общепедагогической подготовки в системе профильная общеобразовательная школа (педагогический профиль) - вуз на основе принципов системности и преемственности; исследование роли педагогизации образовательной среды в формировании профессионально важных свойств и характеристик личности выпускника общеобразовательной школы в связи с их профессиональным самоопределением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухина, Татьяна Геннадьевна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Новая школа, 1992. - 61с.

2. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Народное образование. 1997. -№8. - С.4-19.

3. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Вестник образования. 1997. - №5. - С.39-48.

4. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000 - №2. -С.9-26.

5. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Народное образование. 2000. - №1. -С.236-259.

6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - №43. - С.6-7.

7. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. 2000. - №12. - С.3-70.

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - №6. - С.11-40.

9. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дидакт. 2002. - №5. - С.4-23.

10. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 108с.

11. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Академия: Раритет, 1997. 702с.

12. Агафонова A.C. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997. - 183с.

13. Амирова JT.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 18с.

14. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 20с.

15. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 207с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

20. Беличева С.А. Школа-микрорайон предмет психологопедагогического исследования // Советская педагогика. 1991. - №2.- С.49-54.

21. Белоусов П.А. Проблема личностных качеств в структуре марксистского учения о природе человека // Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности. Владимир: ВГПИ, 1989. - С.26-36.

22. Берельковский И.В. Создание Нижегородского педагогического института // Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1998. -№3 - С.149-155.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. с.5-24 В.Я. Пимповского. М.: Прогресс, 1986.- 420с.

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 141с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 190с.

26. Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 18с.

27. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48с.

28. Боброва В.Г. Интерес советских школьников к профессии учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1953. - 26с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ме-ждунар. ред. акад., 1995. - 209с.

30. Бойко Л.А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1981.195с.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

32. Бондаревский В.Б. Развитие интересов и склонностей учащихся старших классов к определенным предметам школьного обучения. Пермь, 1960. - 107с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-35.

34. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.

35. Братко A.A. Моделирование психики: Учеб. пособие. М.: Наука, 1969. - 174с.

36. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1977. - 114с.

37. Бухарина T.J1. Формы и методы развития профессионального интереса у учащихся при выборе профессии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 195с.

38. Валицкая А.П. Философские основы современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

39. Василькова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Записки журналиста. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. - 144с.

40. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. - 120с.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-й центр "Академия", 1999. - 168с.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1966. - 342с.

43. Волкова В.О. Философская модель учебного действия // Педагогическое обозрение. 1994. - №1. - С.46-49.

44. Волкова Н.Г. Педагогические классы: пробы и перспективы // Радянская школа. 1986. - №6. - С.79-81.

45. Волошин С., Чистякова С.Н. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов // Школьные технологии. 1999. - №4. - С.306-309.

46. Воробьева Г.А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-воЛГУ, 1974. - Вып.2. - С.173-174.

47. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1991. - 219 с.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

49. Вульф Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616с.

50. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. М.: Молодая гвардия, 1985.- 175с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150с.

52. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1999. - 275с.

53. Гимназия: поиск оптимального варианта: концепция, учебный план, программы / Сост. А.Ф. Жаринова. Н.Новгород: Изд-во НИРО, 1994. - 67с.

54. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 1992. - 154с.

55. Глуздов В.А., Любимова А.Б., Касьян A.A., Терентьев A.A. Социология образования // Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образования, культура / Под общей ред. А.Б. Любимовой. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. - С.98-131.

56. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М.: Педагогика, 1979. - 160с.

57. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. -М.: Педагогика, 1951. 240с.

58. Горбунова Г.А. Формирование потребностно-мовационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Дис. канд.пед.наук. Самара, 1997. - 207 с.

59. Горлова Т.А. Воспитательные вохможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 246с.

60. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - №4. - С.25-28.

61. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб.пособие / Под ред В.Н. Максимовой. М.: ЛОИРО, 1995. -215с.

62. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / Сост. Б.А. Ротсберг; Общая ред. E.H. Медынского. М: Учпедгиз, 1956. - 374с.

63. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. М.: ИНФРА, 1997. - 256с.

64. Егоров А.Н. Вопросы и ответы: о правах и обязанностях молодежи в труде и выборе профессии. М: Знание, 1991. - 48с.

65. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

66. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса (общепедагогическая характеристика): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 25с.

67. Журавлев В.М. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 200с.

68. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Российское пед. агенство, 1995. - 184с.

69. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168с.

70. Забровский B.C. Технология профессионального обучения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Всерос. ин.-та повыш. квалиф. инж.-пед. работников и специалистов профтехобразвования, 1993. - 52с.

71. Н. Новгород: НГПУ, 1997. С.4-15.

72. Загрекова Л.В. Основы педагогических технологий// Высшее образование России. 1997. - №4. - С.97-98.

73. Загрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельскихшкольников с помощью межпредметных связей: Учеб. пособ. к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1985. - 97с.

74. Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся У-1Х классов сельской школы: Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1992. - 43 с.

75. Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся У-1Х классов сельской школы: Дис. . докт.пед.наук. М., 1992. - 438с.

76. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - №6. - С.58-62.

77. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск. - 25с.

78. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособ. для студентов-слушателей факультета общественных профессий. М.: Просвещение, 1988. - 272с.

79. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. -191с.

80. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. -Н.Новгород: Нижегород. гуманитар, центр, 1996. 132с.

81. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося ПТУ: Учеб. пособие. Свердловск: Изд-во Свердловского пед. ин-та., 1989. - 88с.

82. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций (Серия "Учебники и учебные пособия"). Ростов-н/Д: "Феникс", 1998. -480с.

83. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. - 205с.

84. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. нагр. и спец. М.: Логос, 1999. - 383с.

86. Злобина Г.А., Кобыльницкая C.JI., Савин Н.В. Практикум педагогов. М.: Просвещение, 1985. - 111с.

87. Иванова Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография. Н. Новгород: НГПУ, 1998. - 206 с.

88. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. -256с.

89. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахоян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136с.

90. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целестныйпроцесс). М.: Педагогика, 1984. - 144с.

91. Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессионального отбора в педагогических учебных заведениях // Советская педагогика. 1978. - №12. - С.87-92.

92. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособие для пед. ун-тов / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТП "Сфера", 1997. - 304с.

93. Каган И.В., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: Теория и практика). М.: Высш. шк., 1987. - 143с.

94. Казачкова Е.А. Воспитание у сельских школьников интереса к сельскохозяйственному труду в учебной деятельности (на материале изучения зоологии и географии): Дис. . канд. пед. наук. -Горький, 1986. 237 с.

95. Касьян A.A. Теория воспитания как предмет педагогического осмысления //Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. JI.B. Загрековой, В.В. Николи-ной, В.А. Фортунатовой. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - С.25-29.

96. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - С.104-108.

97. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176с.

98. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.:Наука, 1997. - 223с.

99. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

100. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение,1990. 160с.

101. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. -190с.

102. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176с.

103. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова: В 2 тт. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. -656с.; Т.2. - 576с.

104. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

105. Количественные методы в психологии / Сост. В.Н. Шуб-кин. М.: Наука, 1966. - 356с.

106. Комплексная деловая игра "Мысль": Методическое пособие / И.Г. Абрамова, М.В. Брагинский, H.A. Даниличева, В.А. Ченобы-тов. М.: Высш. шк., 1991 - 64с.

107. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367с.

108. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 191с.

109. Коннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 23с.

110. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) // Народное образование. 1995. - №10. - С.156-159.

111. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. - 223с.

112. Краткий педагогический словарь (голоссарий современного образования) / Под ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой. Н.Новгород: НГПУ, 1998. - 70с.

113. Краткий психологический словарь / Под общей ред.

114. A.A. Петровского, М.Г. Ярошевского. -Ростов-н/Д: "Феникс", 1998. 512с.

115. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64с.

116. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. . канд.пед.наук. Вильнюс, 1982. - 343с.

117. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Под ред. М.А. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1985. - Т.5. - 495с.

118. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. -352с.

119. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

120. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Просвещение, 1963. - 197с.

121. B.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. Н.Новгород: НГПУ, 2002.1. C.187-194.

122. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 173с.

123. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

124. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:1. ЛГУ, 1967. 183с.

125. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М. - Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2000. - 86 с.

126. Кулюткин Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. М.: Педагогика, 1980. - 81с.

127. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа / Методы изучения профессиональной направленности личности учителем. Л.: НИСС ООВ, 1980. - С.3-7.

128. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М.: Просвещение, 1989. 127с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

130. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575с.

131. Леонтьев И.Н. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. 96с.

132. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся "Какими они должны быть?" М.: Знание, 1978. - 48с.

133. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64с.

134. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96с.

135. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

136. Личность: внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-воин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. 189 с.

137. Личность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993. - Т.1. - С.522-524.

138. Лушников A.M. История педагогики: Учеб.пособие для пед.высш. учебных заведений. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1994. - 368с.

139. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. -СПб.: ЛОИРО, 2000. 232с.

140. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157с.

141. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

142. Махмутов М.И. Проблемное обучение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1999. - Т.2. - С.197-198.

143. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 189с.

144. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми тт. / Сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. -368с.

145. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми тт. / Сост. Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. -368с.

146. Макарова О.Ю. Диагностика профессиональной мотивацииабитуриентов НГПУ: Материалы научно-практической конференции/ Под ред. Л.В. Загрековой. Н. Новгород: НГПУ, 1998. - С.114-115.

147. Маркова A.K. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192с.

148. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96с.

149. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Пед. общество России, 1999. - 288с.

150. Митина Д.М. Значение самооценки учителя // Советская педагогика. 1991. - С.90-95.

151. Морозова Н.Г. Путь к благополучию ученика // Народное образование. 1995. - №2. - С. 108-111.

152. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. - 80с.

153. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М: Просвещение, 1986. - 160с.

154. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. М.: МГУ, 1962. - 267с.

155. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: ВЛА-ДОС, 1998.- 687с.

156. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 640с.

157. Никандров Н.Д. Лекция // Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993. - Т.1. - С.499-500.

158. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79с.

159. Новикова Л.И. Условия развития гуманитарной среды педагогического университета (на материалах Международного педагогического университета г. Магадана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23с.

160. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высш. шк, 1990. - 381с.

161. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1967. - 208с.

162. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразрвания: Методическое пособие. -СПб., 1992. 126с.

163. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Ба-тышева и С.А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504с.

164. Основы профессиональной подготовки в педагогических классах общеобразовательной школы (X-XI классы) / Сост. A.A. Дво-ровенко, И.Д. Лаптева, Н.Ф. Манохина, О.И. Шелуха. Кемерово: Изд-во Кемеровского пед. ин-та, 1993. - 27с.

165. Осовский Е.Г. Страницы истории профессиональной педагогики // Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. С.50-61.

166. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы сообщества в малом городе // Новые ценности образования: образование и сообщество. М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.29-40.

167. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. педагогических учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шия-нов. М.: Школа Пресс, 2000. - 512с.

168. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602с.

169. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Коче-това. Мн.: Нар. асвета, 1987. - 223с.

170. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учеб. пособие / J1.B. Загрекова, В.В. Николина, J1.B. Килья-нова, H.H. Ладилова, Н.В. Неводниченко, А.И. Удалов; Под ред. Л.В. Загрековой. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. - 142с.

171. Педагогическая практика: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / В.К. Розов, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, O.A. Абдуллина; Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. - 160с,

172. Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета / Под ред. Н.К. Сергеева и С.А. Ястребовой. Волгоград: Перемена, 1998. - 79с.

173. Педагогическое наследие: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов / Сост., вступ. ст. и коммент. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1988. - 399с.

174. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / Сост. В.М. Кларин, А.И. Джуринский. -М.: Педагогика, 1999. 411с.

175. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1961. -Т.1. - 336с.

176. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 412с.

177. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательская деятельность школьников в обучении: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1980.-240с.

178. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1993. -№4. - С.59-62.

179. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов// Советская педагогика. 1975. - №2. - С.79-86.

180. Платонов К.К. Личность и труд. М.: Мысль, 1965. - 365с.

181. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982. 309с.

182. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: Монография.

183. Н. Новрогод: НГПУ, 2002. 166с.

184. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов. В 2 кн. Кн.1. Общие основы процесса обучения. - М.: ВЛА-ДОС, 2002. - 574с.

185. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256с.

186. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1999. - Т.2. - С.212-213.

187. Практикум по педагогике: Учеб. пособ. для студ. пед. инст. / Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144с.

188. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. М.: Филин, 1997. - 324с.

189. Программа педагогических классов (экспериментальная) / Сост. Т.Н. Баркова, В.Г. Братишкина, Л.И. Попова. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. - 27с.

190. Программы общеобразовательных учреждений / География 6-11 кл. / Сост. В.И. Сиротин. М.: Просвещение, 1998. - 286с.

191. Программа по литературе (5-11 классы) / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Сост. Т.А. Колганова. М.: Дрофа, 2000. - С.9-70.

192. Программы средней школы с производственным обучением (профессия воспитатель детского сада). - М.: Просвещение, 1962. -152с.

193. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991. - 144с.

194. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

195. Психологический словарь / Под ред. В.Д. Зинченко. М.: Педагогика-Пресс, 1998.- 439с.

196. Ратова И.В. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-психологического фона обучения (на примере обучения взрослых): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -26с.

197. Ревякина З.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2002. 42с.

198. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207с.

199. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

200. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1998. - Т.1. - 572с.; Т.2. - 608с.

201. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерба. М.: Педагогика, 1988. - 336с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 322с.

203. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423с.

204. Самсонов Ю. Закон и подзаконные акты // Как руководителю школы преодолеть противоречия в правовом пространстве // Народное образование. 1998. - №4. - С.11-15.

205. Самоукина Н. Педагогический конфликт // Народное образование. 1998. - №4. - С.71-74.

206. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

207. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. -М., Народное образование, 1998. 255с.

208. Селиванова Н.П. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов в 2-годичной подготовке. М.: Новая школа, 1993. - 31с.

209. Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 18с.

210. Сидоров Н.Р. Психологические особенности развития мо-тивационного потребностной сферы личности в раннем и юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 23с.

211. Сидоренко B.C. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя процессе педагогической подготовки в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 21с.

212. Симонов В.М. Педагогика: краткий курс лекций: Учеб. по-соб. Волгоград: Изд-во "Учитель-2", 1999. - 76с.

213. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. пед. вузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -188с.

214. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152с.

215. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. - 192с.

216. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. - С.41-42.

217. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. 221с.

218. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

219. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного познания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования/ Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.- С. 66-68.

220. Слуцкий В.И. Экспериментальная педагогика или какуправлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159с.

221. Социально-педагогическая практика студентов I-III курсов высшей педагогической школы (учебная программа, ее научно-методическое и технологическое обеспечение) / Под ред. проф. В.А. Глуздова, проф. JI.B. Загрековой. Н.Новгород: НГПУ, 1998. -54с.

222. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб.пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. -397с.

223. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 34с.

224. Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962. - 307с.

225. Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 210с.

226. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2000. - 24с.

227. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

228. Тюков A.A. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. -С.68-81.

229. Удалов А.И. Развитие у школьников интереса к сельхоз-труду в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1982. - 16с.

230. Учебный план и программы трудового обучения учащихся IX-X классов средней общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии (проект) / Сост. В.Н. Тарасова. М.: Просвещение, 1984. - 109с.

231. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. М.: Педагогика, 1989. - Т.4. - 526с.

232. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр.соч. М.-Л.: АПН РСФСР, 1950.- Т.8. 776с.

233. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

234. Управление развитием школы: практические шаги // Народное образование. 1998. - №4. - С.29-36.

235. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. -М.: Педагогика, 1972. 152с.

236. Фендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 18с.

237. Философия: Учеб. пособие / Под ред. Н.И. Жукова. Мн.: НТЦ "АПИ", 1991. - 367с.

238. Философия: Учебник для вузов / Под ред. Р.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 584с.

239. Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. трудов. Владимир: ВГПИ, 1989. - 156с.

240. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с.

241. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. М.: ИНФРА, 1997. - 575с.

242. Фрадкин В.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогическую спеиальность (лекции-диалоги). М.: ТУ "Офера", 1996. - 64с.

243. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

244. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. М.: Юрист, 1997. - 512с.

245. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. -М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1977. 144с.

246. Чистякова С.Н., Дмитриева Л., Щигирева О.Л. О развитии проекта "Город как школа" // Новые ценности образования: образованность и общество. М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.50-53.

247. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентациишкольников. M.: Просвещение, 1983. - 118с.

248. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учащейся молодежи // Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация "Профессиональное образование". - 1997. - С.377-386.

249. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. 1996. -№11-12. - С.33-37.

250. Чернышевский Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения // Чернышевский Н.Г. Собр. соч.: В 5-ти т. / Под ред. Ю.С. Мелентьева. М.: Правда, 1974. - Т.4. - 416с.

251. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. 1995. - №4. - С.37-41.

252. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа от конечного результата к творческому поиску. М.: Просвещение, 1991 - 158с.

253. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. - 96с.

254. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тт. / Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304с.

255. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1962. - Т.1. - 502с.

256. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 2 тт. - М.: Просвещение, 1964. - Т.2. - 470с.

257. Швырев B.C. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366с.

258. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия: Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.- 208с.

259. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие М.: Просвещение, 1979. - 160с.

260. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

261. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

262. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Советская педагогика. 1991. - №1. - С.50-54.

263. Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитация и социальная значимость науки // Импакт: наука и общество. 1984. - №2. - С.77-87.

264. Эксперимент в школе: организация управления / Под ред. М.М. Поташника. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 215с.

265. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - №2. - С.38-55.

266. Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы. 1998. - №6. - С.13-22.

267. Ясвин В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Молодая гвардия, 1997. - 189с.

268. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 176с.