Народная игра как средство социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков

Лахин, Руслан Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Народная игра как средство социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков

Автореферат

Автор научной работы: Лахин, Руслан Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Народная игра как средство социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков"

На правах рукописи

ЛАХИН РУСЛАН АЛЕКСАНДРОВИЧ

НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ (на материале традиционных игровых практик Кубани)

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 3 ЛЕК 2009

Курск - 2009

003486774

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и методики воспитания ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пашков Александр Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Репринцева Елена Алексеевна

доктор педагогических наук, профессор Хоронько Любовь Яковлевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Армавирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Курского государственного университета www.kursk-uni.ru

Автореферат разослан «■/«£ » ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время игра получила признание как один из ведущих компонентов культуры. В последние годы во всем мире ведется интенсивная разработка и использование игры как одного из способов организации жизненного пространства, взаимодействия человека с миром, результатом которого выступают социально важные навыки, эмоциональный тренинг, смыслообразование. В конце XX начале XXI веков социально-педагогическая обстановка в России претерпела существенные изменения. Нередкими стали негативные явления в детской среде: усиление конфликтности и агрессивности поведения, заметное даже в дошкольном возрасте; часто жестокий и опасный характер самоутверждения у подростков; обеднение общения и ослабление творческих начал досуговой деятельности. Коллективное начало игры вытесняется индивидуализацией и эгоизацией деятельности детей. Все чаще игра командная, подвижная уступает место компьютерной игре. В то же время использование компьютерно-игровых форм в коммерческих игровых клубах в 7-8 раз превышает число игроцентров в учреждениях образования, культуры, общественных организациях, осуществляющих педагогическое руководство и психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельности детей и молодежи. В настоящее время из детских игр практически полностью исчезли традиционная терминология, символика, игровые предметы, способы разметки игрового поля и разделения на команды, установление иерархии ролей, приёмов и прочее. Именно эти элементы и составляют ядро любой традиционной игры и делают её фактором усвоения и передачи народной культуры. Современная игра, лишенная этих характеристик - явный признак разрыва традиции и отсутствия культуропреемственности. Причинами такого положения являются не только урбанизация образа жизни и связанное с ней падение престижа народной традиционной культуры, увеличение информационных нагрузок и ускорение ритма жизни, но и исчезновение из детского обихода многих жанров игрового фольклора, а также стандартизация воспитания детей, заимствование чуждых русской культуре игр, сокращение игрового репертуара детей и отведенного на него времени.

Социально-педагогические исследования (В.М. Григорьев, И.С. Слепцова, И.И. Шангина и др.) доказывают, что игра способна помочь ребенку освоить социальный опыт предыдущих поколений, развить способность соотносить общественные и собственные ценности.

Современная теоретическая разработка различных аспектов феномена игры осуществляется в нескольких направлениях: философские аспекты игры нашли свое отражение в работах А. Вайнштейна, И. Герасимова, A.M. Жигуна, М.С. Кагана, Н.Т. Казаковой, Р. Калуа, П.Л. Лаврова, Ю.А. Левады, Ю.М. Лотмана, Г. Нодиа, Г.В. Плеханова, Л.Т. Ретюнских, К.Б. Сигова, Е.С. Смирнова, Э.В. Соколова, В.И. Устименко, Г.П. Щедровицкого и др. Исследование игры как важной составляющей культуры представлено в трудах Т.А. Апиян, М.М. Бахтина, B.C. Библера, И.С. Кона, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, А.И. Мазаева, М. Мид, B.C. Мухиной, Г.П. Черного. Психологические аспекты игры нашли свое отражение в

работах А.Г. Асмолова, П.П. Блонского, Л.И. Божович, A.A. Бодалева, Д. Брун-нера, К. Бюллера, Ш. Бюллера, В. Вундта, JI.C. Выготского, К Гросса, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С. Миллер, В.Н. Мясищева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Г. Спенсера, A.C. Спиваковской, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Общепедагогические аспекты игры представлены в работах В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, С.Т. Шацкого, а также Н.П. Аникеевой, Г.Н. Волкова, A.B. Волохова, О.С. Газмана, В.М. Григорьева, О.С. Кель, М.В. Кларина, Т.Е. Конниковой, Э.В. Паничевой, A.C. Прутченкова, Е. А. Репринцевой, К.Д. Радиной, Н.И. Фришман, Л.Я.Хоронько и др. С позиций социально-педагогического значения народные игры рассмотрены такими исследователями, как Л.В. Былеева, Ю.В. Василькова, Г.С. Виноградов, М.Ф. Литвинова, Л.В. Мардахаев, В.А. Николаев, Л.Я. Олифе-ненко, А.Г. Оршанский, А.Г. Пашков, Е.А. Покровский, A.B. Черная, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.

Из числа существующих исследований по Краснодарскому краю прежде всего следует назвать работы Е.А. Покровского, освещающие особенности воспитания детей на семейно-бытовом уровне в России второй половины XIX в., в том числе и в Кубанской области. Среди существующих научных публикаций советского периода особое место занимают работы К.Д. Чермита, Я.К. Куприной, Н.Х. Хакунова и В.Ф. Дашивец, в которых охарактеризованы средства, формы и методы воспитания адыгов и кубанских казаков в этнопедагогическом аспекте. Рассиатривая различные области традиционной культуры кубанского казачества, Н.И. Бондарь в общем составе средств этнопедагогики выделяет народные казачьи игры, придавая им важное значение в процессе формирования личности детей и молодежи.

Обозначенные подходы содержат глубокие теоретические изыскания в области теории игры, вместе с тем, до настоящего времени народные игры, в частности кубанские, изучены в недостаточной степени. Это относится и к исследованию их места в системе социально-нравственного воспитании детей в условиях образовательных учреждений.

Проведенный анализ проблемы показывает, что в современной социально-педагогической практике имеются явные противоречия:

- между социально-педагогическим потенциалом образовательных учреждений в ретрансляции коллективных ценностей и индивидуализацией и эгоизацией деятельности детей;

- между потребностью детей в педагогически организованных играх и низким уровнем современной педагогической культуры игры;

- между возможностями педагогически организованной народной игры в социально-нравственном развитии ребенка, и сокращением этнокультурного содержания игровой деятельности подрастающего поколения;

- между необходимостью активной, субъектно-деятельностной позиции учащихся и репродуктивным, пассивно-созерцательным характером воспитательной работы в школах.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические возможности народных кубанских игр в социально-нравственном воспитании младших школьников и подростков и условия их реализации в воспитательной работе с современными учащимися общеобразовательной школы?

Решение обозначенной проблемы составляет цель нашего исследования.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования выступает воспитательная работа со школьниками, а предметом - процесс социально-нравственного воспитания учащихся 2-7 классов посредством народной игры.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что народные игры могут являться эффективным средством социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков, если:

• реализуются присущие игре возможности непосредственной и опосредованной помощи детям в выборе способов деятельности, ориентированных на саморазвитие, самопознание, самосовершенствование социально-нравственных качеств;

• будут созданы педагогические условия, способствующие социально-нравственному воспитанию современных детей средствами народной игры;

• игровая деятельность органически включена в воспитательный процесс не в качестве отдельного компонента, а как средство формирования личности в контексте культивируемых воспитательным учреждением народных традиций.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, типологию и социально-педагогические функции народной игры.

2. Определить возможности народной игры в социально-нравственном воспитании младших школьников и подростков.

3. Выявить и апробировать совокупность условий эффективной реализации народной игры как средства социально-нравственного воспитания учащихся общеобразовательной школы.

4. Разработать и апробировать модель социально-нравственного воспитании современных детей средствами народной игры.

5. Разработать методические рекомендации в адрес школьных педагогов и родителей по оптимизации социально-нравственного воспитания детей средствами народной игры.

Теоретико-методологическую основу исследования соствляют основные положения теории социального воспитания (A.A. Бодалев, Б.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин и др.); концепции социально-педагогического сопровождения личности ребенка в процессе его социализации и воспитания (М.Р. Битянова, Е.В. Козырева, М.И. Рожков, A.JI. Уманский и др.); исследования в области ролевой игровой деятельности, концепции игры как средства социального становления личности (Б.Г.

Ананьев, JI.С. Выготский, Е.А. Репринцева, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.); теории возрастной мотивации игры (Н.П. Аникеева, Т.А. Конникова, J1.M. Малышева, Д.Б. Эльконин); анализ функций народной игры как одного из средств народной педагогики (В.М. Григорьев, Г.Н. Волков, Е.А. Покровский, И.П.Сахаров, К.Д. Ушинский, С.А. Шмаков и другие); философские аспекты понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, И.С. Кон и др.). Методологическими ориентирами исследования выступают системно-структурный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, раскрывающие многоаспектную природу системы социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков в традиционной культуре Кубани, ориентирующие на активный поиск средств и методов реализации этого процесса в образовательных учреждениях.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования, взаимопроверяющие и дополняющие друг друга: теоретический анализ социально-педагогической, педагогической, философской, этнопедагогической, психологической, этнографической, социологической, историографической, фольклористической литературы по теме исследования; анализ документации и архивных данных; беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогические наблюдения в естественных условиях; игровая диагностика; обобщение независимых характеристик; ретроспективный анализ личного педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа в учреждениях образования; методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.

Эмпирической базой исследования при диагностировании социально-нравственной воспитанности детей и проведении опытно-экспериментальной работы послужили МОУ СОШ №№ 4, 5, МОУ НОШ №24 и казачьи классы МОУ СОШ №16 г. Славянска-на-Кубани. Всего на различных этапах исследованием было охвачено 80 учащихся общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с 2004 по 2009 гг.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - поисково-подготовительный - сбор и обобщение теоретических представлений о феномене народной игры: изучение философской, педагогической, социально-педагогической, этнопедагогической, психологической литературы по теме исследования; анализ документации и архивных материалов; обобщение опыта организации игровой деятельности детей; анализ историографии и оценка степени разработанности проблемы в психолого-педагогических исследованиях;

Второй этап (2005 - 2007 гг.) - экспериментально-моделирующий - разработка программы исследования, методологии и системно-структурной модели применения народной игры в социально-нравственном воспитании современных детей; организация опытно-экспериментальной работы по оптимизации социально-нравственной воспитанности младших школьников и подростков посредством народной игры; мониторинг эффективности изучаемого процесса; теорети-

ческое осмысление хода и результатов исследования; обобщение полученных материалов и их апробация.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщающий - анализ, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, формулирование и уточнение выводов, публикация статей, отражающих результаты проведенной теоретической и опытно-экспериментальной работы, литературное оформление текста диссертации.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что:

- уточнена сущность народной игры и раскрыта ее особенность как воспитательного средства, которая заключается в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции (семейные, трудовые, празднично-игровые и др.), что позволяет взрослым ненавязчиво и целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений;

- обоснована авторская типология народных игр, в основу которой положены генезис и функциональный аспект игровой деятельности (родоплемен-ные или семейные, военно-защитные или состязательные, обрядно-инициальные, культурно-бытовые, культовые);

- раскрыт социально-педагогический функционал народной игры, включающий социально-культурные и собственно педагогические функции. К первым относятся функции формирования опыта социальных взаимоотношений, развития солидарности, формирования социального опыта автономии от взрослых, освоения полоролевого поведения и стимулирования социальной активности; ко вторым - функции творческого развития ребенка в игре, диагностическая, рекреационная, подготовки к воинской службе, формирования физической, волевой устойчивости, гражданских качеств и развития культуры речи. С позиций социально-педагогической функциональности рассмотрены народные игры Краснодарского края;

- определены возможности народной игры как феномена культуры и педагогического явления, позволяющие ей выступать важным средством социализации и социально-нравственного воспитания личности ребенка. Эти возможности связываются с ретрансляцией исторических, ментальных, национальных черт и этнокультурных ценностей;

определен комплекс педагогических условий, способствующих успешному применению народной игры как средства социально-нравственного воспитания подрастающего поколения: социалъно-средовые, содержательно-организационные и субъектно-личностные;

- разработана и экспериментально проверена системно-структурная модель социально-нравственного воспитания современных детей средствами народной игры, включающая в себя цель, задачи, принципы, этапы, методы, формы, условия ее обеспечения, а также критерии, показатели и уровни социально-нравственной воспитанности младших школьников и подростков;

- разработаны методические рекомендации для педагогов-практиков по применению народной игры в социально-нравственном воспитании современных

школьников, предполагающие создание благоприятной эмоционально-нравственной атмосферы для всех участников игры; подбор игр и конструирование их содержания, ориентированного на развитие социально-нравственных качеств личности; создание воспитывающих игровых ситуаций, корректирующих отклонения в поведении личности, стимулирующих проявление отношений доброжелательности, ответственности, взаимовыручки, дружелюбия, справедливости, милосердия, честности.

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении теоретических представлений о возможностях народной игры выступать средством социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков, а именно:

- в уточнении типологии и воспитательных возможностей традиционных игровых практик;

- в раскрытии сущности и содержания понятия «социально-нравственное воспитание» с учетом связи этого процесса с освоением воспитанниками этнокультурных традиций и включением учащихся в нравственные отношения с индивидуальными и групповыми субъектами социально ценного опыта;

- в конкретизации основополагающих принципов организации игровой деятельности, ориентированной на социально-нравственное воспитание детей: безопасности, единства переживаний и самовыражения, отражения и преображения, соответствия игровой деятельности культурно-исторической и социальной среды, использования диагностических возможностей народной игры и др.

Практическая значимость исследования определяется раскрытием педагогических условий, способствующих социально-нравственному воспитанию детей посредством народных игр. Разработанные методические рекомендации по использованию народных игр Кубани как средства социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков применяются в воспитательной работе ряда общеобразовательных школ Краснодарского края. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку содержательные и методические основы процесса социально-нравственного воспитания учащихся 2-7 классов применяются при разработке лекционных курсов, практических занятий, содержания педагогических практик и НИРС, а также в процессе дополнительного профессионального образования педагогов и воспитателей общеобразовательных школ, работников учреждений дополнительного образования детей и подростков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются определенностью и непротиворечивостью исходных методологических позиций исследования; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием их количественного анализа; преемственностью результатов на различных этапах исследования, их практическим подтверждением в длительной опытно-экспериментальной работе.

научных семинарах кафедры общей, профессиональной педагогики и кафедры социально-гуманитарных дисциплин ГОУ ВПО «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт», на заседаниях и семинарах кафедры социальной педагогики и методики воспитания ГОУ ВПО «Курский государственный университет»; внедрены в содержание курса по выбору «Психология и педагогика игровой деятельности» на факультете педагогики и психологии ГОУ ВПО «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт», систему воспитательной работы МОУ СОШ №16 г.Славянска-на-Кубани.

По теме исследования опубликовано 12 печатных работ общим объемом более 12 п.л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Народная игра представляет собой неотъемлемую часть народной педагогики и педагогической культуры этноса, обладающую культурно-исторической и социально-педагогической ценностью и требующую ввиду своей самобытности особого рассмотрения, а также специфических методик практического использования в воспитании и развитии личности в современных условиях. Являясь феноменом народной культуры, народная игра может служить важным средством приобщения детей к народным традициям, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект социально-нравственного воспитания. Потенциал народной игровой культуры включает возможности социально-нравственного совершенствования и диагностические возможности игры, позволяющие отслеживать динамику социально-нравственных качеств ребенка. Народная игра позволяет обеспечить функцию переноса содержания и форм нравственного поведения ребенка из игры в реальную жизнь, в конкретные обстоятельства его социального бытия, закрепить устойчивые навыки социально ценного поведения и отношений.

2. Социально-педагогические возможности народной игры достижимы только при учете ее комплексности, заключенной во множественности задач, решаемых в тесном единстве, в содержании огромного разнообразия ее видов, в выполнении нескольких функций, среди которых функции социокультурного назначения, воспитательные (педагогические), коммуникативные, развлекательные и катарсические, диагностические и коррекционные, терапевтические, компенсаторные, функция самореализации и др. Социально-педагогическая результативность игры зависит от ее грамотного ее психолого-педагогического обеспечения, от способности педагогов органически включать игру в воспитательный процесс не в качестве отдельного компонента, а как средство формирования личности и развиваемых образовательным учреждением народных традиций.

рует из поколения в поколение исторические черты национального менталитета и этноспецифических ценностей, могут быть раскрыты посредством рассмотрения ее функций. Эти функции не являются однородными, что вызывает необходимость их типологизации. Мы считаем возможным выделить следующие функции: 1) социально-культурные: функция развития опыта социальных (общинно-коллективных) взаимоотношений; функция развития солидарности (интегрирования в общество); функция формирования социального опыта автономии от взрослых; функция формирования полоролевого поведения и социальной активности; 2) педагогические (образовательно-воспитательные): функция творческого развития ребенка в игре; диагностическая функция; рекреационная (восстановительная, психотерапевтическая) функция; функция подготовки к воинской службе; функция формирования физической, волевой устойчивости, гражданских качеств и развития культуры речи.

4. Социально-нравственное воспитывающее влияние народной игры становится принципиально достижимым только при создании ряда социально-педагогических обстоятельств. Непрерывно приобретаемый, осваиваемый учащимися индивидуальный социальный опыт должен быть обязательно проанализирован ими с учётом ранее усвоенных гуманистических норм и ценностей. Социально-нравственное воспитание - составная часть относительно контролируемой социализации, осуществляемая во взаимодействии различных субъектов, особым образом организуемая деятельность взрослых и детей, направленная на взращивание у последних истинно человеческого в человеке; поддержка ребенка в его изначальном стремлении к истине, справедливости, добру и красоте; максимальный учет уникального способа следования растущей личности по пути созидательно-творческого самоосуществления.

5. Развитие социально-нравственных качеств личности ребенка через реализацию социально-педагогических функций народной игры предполагает осуществление системно-структурной модели, целью которой является повышение результативности социально-нравственного воспитания детей посредством народной игры. Задачи данного процесса ориентированы на реализацию социально-педагогических возможностей игры, обогащение представлений и знаний учащихся о нормах и принципах нравственных взаимоотношений, развитие нравственных мотивов общения и взаимодействия со сверстниками, развитие опыта нравственного поведения, корректировку нравственных качеств личности школьников. Принципами организации процесса социально-нравственного воспитания выступают: принципы единства переживаний и самовыражения; активной роли детей; отражения и преображения; безопасности; соответствия игровой деятельности культурно-исторической и социальной среде; использования диагностических возможностей игры. Критериями социально-нравственной воспитанности являются знания (в виде представлений и понятий) о социально-нравственных категориях (знаниевый, или когнитивный критерий); мотивация, отражающая отношения учащихся как к моральным нормам, так и к поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия (мотивационный критерий) и способы реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т.е. действенность социально-нравственных знаний, проявляющихся в обобщен-

ности и переносе определенных форм поведения в различные жизненные ситуации (поведенческий критерий). Социально-нравственная воспитанность может проявляться на устойчивом (высоком), ситуативно-стабильном (среднем) и нестабильном (низком) уровнях.

6. Реализация модели исследуемого процесса будет успешна при создании комплекса педагогических условий: социально-средовых (создание микросоциального пространства, наполненного «манками» - средствами, стимулирующими детей к народной игре и помогающими ее организовать; моделирование сопровождающего игру фона, включающего разнообразные виды наглядности, атрибуты реальной бытовой, досуговой и другой деятельности и воспроизводящего обстановку, игровую атмосферу, социально-психологические особенности взаимоотношений участников традиционных игровых практик; реализация в педагогическом процессе культурно-игрового опыта носителей знаний о содержании и правилах народных игр, передаваемых от одного поколения к другому); содержательно-организационных (использование народных игр в системе, создание игровых комплексов, «сквозных» игровых сюжетов; организация деятельности по изучению традиционной игровой культуры народов Кубани; использование традиционных методов, приемов, форм организации игровой деятельности; применение адекватной традиционной символики, атрибутики, сопровождающих проведение игр и соблюдение традиционных ритуалов; сочетание игровых средств с традиционными дидактическими методами и формами осуществления учебно-воспитательного процесса) и субъектно-личностных (актуализация потенциальных возможностей ребенка-участника игровой деятельности и взрослого, включенного в процесс или организацию игры; формирование и развитие у педагогов, включенных в организацию и проведение народной игры, таких личностных качеств, как эмпатия, креативность, толерантность, коммуникативных и организаторских способностей; освоение педагогами и другими организаторами игровой деятельности способов и опыта индивидуальной и групповой рефлексии игрового взаимодействия; развитие способности взрослых участников детской народной игры к педагогическому прогнозированию результатов игровой деятельности).

Структура и объем диссертации определяется логикой проведенного научного исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит-из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновываются актуальность исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; характеризуются результаты проведенной работы.

В первой главе «Народная игра как объект социально-педагогического исследования» рассмотрена история вопроса с позиций изучения феномена игры различными науками, проанализированы существующие классификации и типологии игры, уточнены сущность содержания и воспитательный потенциал традиционных игровых практик.

Во второй главе «Теоретические предпосылки исследования возможностей применения народной игры в социально-нравственном воспитании современных

школьников» уточнен механизм социально-нравственного воспитания, определена модель процесса социально-нравственного воспитании современных детей средствами народной игры, выявлены педагогические условия результативности применения народной игры в социально-нравственном воспитании младших школьников и подростков.

В третьей главе «Опыт экспериментального изучения влияния народной игры на социально-нравственное воспитание младших школьников и подростков» раскрыты методико-технологические аспекты осуществления опытной работы по проблеме оптимизации социально-нравственной воспитанности средствами народной игры у младших школьников и младших подростков, представлена методика реализации социально-педагогических условий, проведена оценка результатов экспериментального изучения исследуемой проблемы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список включает 253 источника, в т.ч. 8 работ на иностранных языках.

В приложениях содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Игра как явление жизни является важным объектом социально-педагогических и этнопедагогических исследований, поскольку игровое поведение раскрывает многие значимые черты социума, особенности взаимосвязи самовыражения и развития личности, психологии человека как субъекта развития культуры. Посредством народной игры формируются социально значимые качества и представления, нравственные поступки и культура поведения. Особенность народной игры как воспитательного средства заключается и в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослым ненавязчиво, целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений.

Сложность типологии народных игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние динамики исторического процесса, идеологии разных социальных групп, отражают общечеловеческие, национальные, этнографические, географические, исторические и местнотерри-ториальные особенности. Затруднения также вызваны тем фактом, что игры отличаются одна от другой не только формальной моделью, набором правил, количественных показателей, но прежде всего целями. Игры с одинаковыми правилами, информационной базой могут быть весьма разными.

Большинство рассмотренных в диссертации классификаций, внеся значительный вклад в развитие теории игры, тем не менее, либо обобщают типологию детских игр вообще, либо рассматривают классифицирование народных игр, но с позиций отдельных направлений, исходя из задач собственных исследований. В настоящей работе поставлена задача уточнить сущность, содержание, типологию и воспитательные возможности традиционных игровых практик, поэтому, не

отрицая других подходов, нами предлагается типология, в основу которой положены генезис и функциональный аспект народных игр: 1) родоплеменные или семейные; 2) военно-защитные или состязательные; 3) обрядно-инициальные; 4) культурно-бытовые; 5) культовые.

Зачастую трудно провести четкие границы внутри представленной классификации ввиду тонкой «вязи» социально-культурных компонентов жизненного уклада этноса и синкретичности культуры. Классифицирование игр по функциональному признаку позволяет определить целесообразность и потенциал использования отдельных народных игр в практике воспитания современных детей и молодежи. Под социально-педагогическим потенциалом народной игры в условиях образовательных учреждений нами понимаются возможности, присущие игре как явлению, для реализации своих важнейших социально-педагогических функций, и, прежде всего, - социального воспитания и социализации личности ребенка, подростка.

Применительно к использованию народных игр в социально-нравственном воспитании в условиях учреждений образования следует рассматривать то особенное, что свойственно для их социально-педагогического потенциала. Исходя из специфики социально-педагогических параметров различных игр, возможно выделить социально-культурные и педагогические (образовательно-воспитательные) функции народной игры.

Для нашего исследования значимы следующие идеи об особенностях народной игры:

- игра создает предпосылки для освоения социально ценных стереотипов поведения, которые становятся специальными регуляторами отношений в социальной среде; через игру дети в опосредованной форме включаются в жизнь взрослых, удовлетворяя и собственную потребность в причастности к происходящему в социальном мире;

- народная игра реализуется на принципах добровольности, спонтанности при особых условиях сговоренности, отражает особенности определенного исторического момента развития общества, претерпевает изменения под влиянием социально-политических, экономических, культурных и др. факторов;

игра, будучи социально-досуговым и специфическим явлением процес-суально-деятельностной модальности культуры, функционирующим в акте человека с человеком, требует их активности, выступает в роли психокорректора;

- народная игра способствует выработке социально-нравственных качеств в соединении с психолого-педагогическими условиями.

Социально-нравственное воспитание нами рассматривается как процесс обретения личностью социально-нравственных качеств, охватывающих мотиваци-онно-ценностную, когнитивную и поведенческую сферы, и последующего развертывания на их основе творческого потенциала личности; как одна из форм воспроизводства, наследования нравственности в обществе, формирование человека в социальных институтах в процессе создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и социальной ориентации; передача этнокультурной традиции; овладение детьми общественно-культурным

опытом. Социально-нравственное воспитание - составная часть относительно контролируемой социализации; осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организациях и органов управления). Социально-нравственное воспитывающее влияние становится принципиально достижимым только при наличии очень многих социально-педагогических обстоятельств. Результатом этого процесса становится формирующаяся социально-нравственная воспитанность как интегральное качество личности, проявляющееся в деятельной любви к человеку, близким. Это качество связано с интеллектуально-мыслительной, чувственно-эмоциональной и волевой сторонами деятельности личности и развивается в процессе внутренней работы человека над собой.

Процесс социально-нравственного воспитании современных детей средствами народной игры возможно представить в виде разработанной нами модели (схема 1).

В содержательно-процессуальном блоке педагогические условия социально-нравственного воспитания определены как специально создаваемая воспитателями среда, обстановка, в которой возникает и развивается педагогическое явление, происходит воспитание младших школьников и подростков средствами народной игры; как совокупность обстоятельств, в которых осуществляется социально-педагогическая работа, а также взаимодействие субъектов воспитательного процесса.

Во-первых, была выделена группа социально-средовых условий. В нее вошло создание микросоциального пространства, наполненного «манками» - средствами, стимулирующими детей к народной игре и помогающими ее организовать. Кроме того, для успешности процесса социально-нравственного воспитания необходимо моделирование сопровождающего игру фона, включающего разнообразные виды наглядности (в т.ч. пейзажные и сюжетные картины, фотографии), атрибуты реальной бытовой, досуговой и другой деятельности и воспроизводящего обстановку, игровую атмосферу, социально-психологические особенности взаимоотношений учащихся, традиционных игровых практик. Немаловажна и реализация в педагогическом процессе культурно-игрового опыта носителей знаний о содержании и правилах народных игр, передаваемых от одного поколения к другому.

Во-вторых, была определена группа содержательно-организационных условий. В нее входит использование народных игр в системе, создание игровых комплексов, «сквозных» игровых сюжетов, организацию деятельности по изучению традиционной игровой культуры народов Кубани. Большему проникновению в атмосферу народной игры способствует также использование традиционных методов, приемов, форм организации игровой деятельности (организация и руководство игрой старшими, постепенное усложнение правил, содержания игр младших школьников и подростков; проведение игр в условиях, приближенных к их изначальной природе), применение адекватной традиционной символики, атрибутики (игрушек, инвентаря для игр и состязаний, оборудования), сопровождающих проведение игр и соблюдение традиционных ритуалов.

Схема 1.

Системно-структурная модель процесса социально-нравственного _воспитания детей средствами народной игры __

Цель: повышение результативности социально-нравственного воспитания детей посредством народной игры.

О с «о >ж X У п с! <0 ГО • Обогащение представлений и знаний учащихся о нормах и принципах нравственных взаимоотношений; • Развитие нравственных мотивов общения и взаимодействия со сверстниками; • Развитие опыта нравственного поведения; • Корректировка нравственных качеств личности школьников.

о ш Принципы организации игровой деятельности

с «и э* • единства переживаний и самовыражения; • активной роли детей; • отражения и преображения; • безопасности; • соответствия игровой деятельности культурно-эической и социальной среде; • использования диагностических возможностей

Этапы включения учащихся 8 игровую деятельности на основе народных игровых практик

Поисковый Ознакомительный Организационно-юдготовительный Творческий Корректирующий

к о с ю >х л X Л с (0 • опросы; • описания; • экспедиционное )ательство; • совместная дея-юсть детей, педагогов и елей. • познавательные ия, беседы; • встречи с носите-традиции; • изучение игр. • изготовление коса, атрибутов; • планирование и изация игр и 1ников; • проигрывание и бдение игровых НИКОВ • уточнение методи- • вторичный отбор ого материала; • оптимизация мето-ической системы.

и о Методы включения школьников в игровую деятельность

о о. с о X Л с • подражание; • имитация; • одобрение / осуждение; • пример; • состязательность / соревновательность; • опора на традиции; • сотрудничество, солережи- • упражнение; • импровизация Методы осуществления игр. деят-ти: • наблюдение; • эксперимент; • моделирование;

го Формы организации игровой деятельности

а. 4> а о и • конкурсные программы; • игровые занятия; • историческая реконструкция; • игровые праздники (Рож-аенские, Масленичные и т.п.); • группы продленного дня; • вечера.

Педагогические условия реализации модели социально-нравственного воспитания детей вания в учреждениях образо-

Социально-средовые | Содержательно-организационные [ Субьектно-личностные

Критерии и показатели социально-нравственной воспитанности учащихся

когнитивный иотивационный поведенческий

о с ю >5 15 X со ►2 Л с >» о а. Уровень осмысления и осознания соци-о-нравстеенных категорий, система |дов на окружающий мир (взгляды, ставления, понятия), на понимание другого века, самопознание и становления века. Постижение субъективных значений личностных смыслов, себя и другого века, «открытость» когнитивных схем в сти межличностного познания, способность ть мир глазами другого. Знания о социаль-эавственных добродетелях, восприятие, ознавание народных образов, основанных внимании, памяти и проявляющихся в енностях воображения, речи, мышления. Проявление потребностей, >р направленности поведения, вление эмоций, субьективных живаний и установок, деляется субъект-субъектной ювкой к другому человеку, гствующим межличностному !нию, эмпатии, сочувствию, реживанию, эмоциональный нансу, состраданию, женной симпатией, любовью, ением и т. п. Проявление во всех сферах дея--юсти и общения (в игровых, учебных, вых и др. ситуациях) основных ально-нравственных качеств: ожелательности, ответственности, а, взаимовыручки, заботы, дружелю-справедпивости, милосердия, ■юсти. Поведенческая готовность при ект-субъектной установке к другому диалогическое общение, слушание эго, оказание помощи в случае деленных затруднений, альтруисти-эе поведение.

о Уровни социально-нравственной воспитанности

X О X а> Нестабильный (низкий) Ситуативно-стабильный (средний) Устойчивый (высокий,)

О Необязательность, значительные отклоне-)т общепринятых правил, нарушение правил грубость в игре и других видах деятельно-Непонимание требований педагога и самой нравственных добродетелей. Проявление качеств недоста-о стабильное. Зависит от ации, условий, окружения, статочный уровень самоконя, частичная сформирован-5 социально-нравственных Л8. Внутренний контроль, самооценка ости в соответствии с общественны-нормами и правилами игрового содействия. Сформированность ков самоконтроля, чувством твеяного достоинства.

Результат личность ученика, обладающая высоким уровнем социально-нравственной воспитанности на основе иг-й деятельности, знаний, использования традиций казачества.

В современных условиях важно также сочетание игровых средств с традиционными дидактическими методами и формами осуществления учебно-воспитательного процесса.

В-третьих, выделены субъектно-личностные условия, такие как актуализация потенциальных возможностей ребенка-участника игровой деятельности и возможностей взрослого, включенного в процесс или организацию игры; формирование и развитие у педагогов, включенных в организацию и проведение народной игры, таких личностных качеств, как эмпатия, креативность, толерантность, коммуникативных и организаторских способностей. Существенным условием в этой группе является освоение педагогами и другими организаторами игровой деятельности способов и опыта индивидуальной и групповой рефлексии игрового взаимодействия, развитие способности взрослых участников детской народной игры к педагогическому прогнозированию результатов игровой деятельности.

Для практической проверки теоретических положений мы сочли необходимым провести апробацию модели в экспериментальных классах общеобразовательных школ г. Славянска-на-Кубани. Экспериментальная работа проходила в несколько этапов.

На констатирующем этапе эксперимента изучался опыт работы учителей, основанный на народных традициях; уточнялись направления эмпирического исследования по избранной теме; изучалось состояние проблемы в массовой практике школ, оздоровительных лагерей; разрабатывались стратегия и тактика, определялись методы и методики исследования. Изначально мы работали со школьными документами. Нами изучались тематические планы уроков, планы по воспитательной работе в классах и общий школьный план, проводился анализ учебников и учебных пособий. Проводились беседы с учащимися, учителями, администрацией школы. Нам было важно узнать, используются ли идеи народной педагогики в учебно-образовательном процессе, проводится ли работа по формированию социально-нравственных качеств средствами народной игры. Также на этапе констатирующего эксперимента нами было выявлено отношение педагогов к проблеме исследования. Анкетирование педагогов и беседы с ними позволили прийти к следующему заключению: более 65% учителей имеет достаточно верные представления об исследуемой проблеме. Однако эти представления не оказывают существенного влияния на содержание их педагогической деятельности. Для выявления исходного состояния о социально-нравственной воспитанности младших школьников была проведена комплексная диагностика компонентов социально-нравственной воспитанности:

1) знаний (в виде представлений и понятий) о социально-нравственных нормах;

2) мотивации, отражающей отношения учащихся как к моральным нормам, так и к поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;

3) способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т.е. действенности социально-нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и переносе определенных форм поведения в различные жизненные ситуации.

По мере получения и обработки эмпирических данных выявлялись уровни социально-нравственной воспитанности, такие как нестабильный (низкий), ситуативно-стабильный (средний) и устойчивый (высокий).

Одновременно с диагностикой осуществлялась и уточнялась и психолого-педагогическая систематизация игр по их ценности для практики воспитания и развития играющих. На поисковом этапе отбор проводился помимо прочего также и с точки зрения сравнительно-исторического подхода, рассмотрения народной педагогики игры в ее непрерывном историческом развитии.

Учитывая известную диалектическую зависимость уровня социально-нравственной воспитанности ученика от социально-нравственной культуры учителя и родителей, в эксперименте была создана система работы, направленная на формирование у педагога и родителей собственных представлений о социально-нравственном воспитании учащихся, умений применения в данном процессе педагогических технологий. С этой целью на педагогических семинарах были организованы занятия, осуществлялись индивидуальные программы самообразования.

Кроме работы по описанным выше методикам, на данном этапе была проведена работа по определению игровых предпочтений. Результаты данного этапа исследования приводит к выводу, что уровень развития потребности в игре у исследуемых категорий достаточно высок. Выявлено, что предпочтительным остается партнер-сверстник. Дети воспринимают роль взрослого даже в игре как наставника, а, следовательно, испытывают некоторую напряженность, несвободу, что в принципе противоречит природе игры. Младшие школьники предпочтение в неигровом общении отдают друзьям и родителям, а учащиеся 6-х классов -сверстникам и в последнюю очередь родителям и учителям. Очевидно, что подростки не удовлетворены общением со взрослыми, показывают желание улучшить отношения с ними. Исследование подтвердило наличие дефицита игрового общения со взрослыми. Подростки не признают учителей как участников интимно-личностного общения, каким является и игра. В выборе предпочитаемых игр доминируют подвижные, ролевые и компьютерные; последние с возрастом занимают больше свободного времени детей. С игрушками (машинками, куклами, кубиками), как и можно было ожидать, охотнее играют младшие школьники.

Была разработана программа реализации условий социально-нравственного воспитания посредством народной игры. Для определения индивидуальных и коллективных характеристик как дополнительные средства выступали не только отдельные игры из многовариантной серии, но и организация народных праздников с учетом национально-региональных особенностей Краснодарского края. Включение детей в деятельность различных этапов (подготовки, постановки, проведения праздника), а также осуществление взаимодействия возрастных групп давали возможность определить отношенческие характеристики класса, группы в целом, позволяли определить черты характера, поступки младших школьников и подростков, которыми они обладают в данный момент и прогнозировать те качества характера, поступки, которыми они хотели бы обладать. Кроме того, преследовалась цель «погружения» детей не просто в атмосферу народной игры, но и в атмосферу народной культуры в целом.

Для определения эффективности используемых игр, игровых методик и средств использовались также многочисленные данные, полученные с помощью наблюдения за испытуемыми, их опроса, анализа продукта их деятельности (ситуации выбора, метод незаконченных предложений и т.д.).

В ходе констатирующего эксперимента для выявления мотиваций нами также было определено состояние социально-нравственных ориентации младших школьников и младших подростков. Полученный нами результат позволяет

сделать вывод о том, что анализируемая характеристика классных коллектив» подросткового возраста ниже, чем в начальных классах. Однако необходт отметить, что целью исследования не являлась сравнительная характеристи] возрастных особенностей применительно к предмету исследования. Напротив, I исключая отдельных сравнений по возрастам, нами дается попытка выяви-динамику изменений социально-нравственной составляющей воспитанное младших школьников и подростков во взаимосвязи с использованием игровь практик в педагогическом процессе.

При определении социально-нравственной воспитанности на знаниево уровне использовался метод анкетирования. Вопросы были направлены к выявление уровня знаний детей о социально-нравственных категориях, норма: Обработка осуществлялась с учетом таких критериев, как правильность, полнот и глубина знаний о способах поведения в ситуациях морального выбора, социально-нравственных переживаниях, возникающих в случае соблюдения ил нарушения моральных требований, а также степень обобщенности высказывани детей. Следует отметить, что социально-нравственные отношения нематериал! ны, трудно уловимы, почти не поддаются фиксированию, проявляются прежд всего в оценочных суждениях о поступках людей, их социально-нравственны качествах, а также в собственных поступках, где выделяются внешние действи и внутренняя обусловленность, т. е. мотивация. По результатам анализа анке младших школьников большинством опрошенных суть социально-нравственных категорий понимается, но среди ответов мало точных, конкретных ответов -большинство из них находятся на периферийной части семантического поля исследуемых категорий. Другой особенностью ответов младших школьников является связка обобщенного ответа с конкретным образом. Подростки обладают большим пониманием сути социально-нравственных добродетелей, для их ответов характерна развернутость, пояснения, сравнения, определенная личная позиция, более высокая, чем у младших школьников степень обобщенности высказываний.

Работа с детьми не ограничивалась анкетированием и беседами, в процессе организации игр подчеркивалось значение социально-нравственных понятий, категорий. В основном это происходило в случаях отрицательного отношения к сверстникам и в конфликтных ситуациях. То есть поступок и поведение ребенка связывались с категорией социально-нравственного воспитания.

При выявлении социально-нравственной воспитанности на поведенческом уровне в нашей опытно-экспериментальной работе широко использовался метод наблюдения с фиксированием в разработанном нами бланке степени проявления социально-нравственных качеств (таких как доброжелательность, ответственность, долг, взаимовыручка, забота, дружелюбие, справедливость, милосердие, честность), проявляемых во время игры и вне её.

Обобщая данные по вышеуказанным показателям, можно констатировать, что исходный уровень социально-нравственной воспитанности школьников в контрольной и экспериментальной группах практически одинаков (разница в пределах 1 -2%), заметные отличия (2-4%) проявляются в показателях конкретного уровня в отдельных случаях.

В ходе подготовки формирующего эксперимента было проведено предварительное обобщение первых результатов.

Учитывая психологические особенности исследуемых возрастных категорий, мы пришли к выводу, что игровой практикум и организация народных праздников с включением в них игровых традиций Юга России - это та форма, в которой

можно отработать модели поведения, а также проследить динамику влияния игровых практик, как фактора социально-нравственного воспитания. Одновременно уточнялся комплекс педагогических условий эффективного формирования социально-нравственных качеств средствами народных игр.

Проведение формирующего эксперимента осуществлялось в соответствии с представленными в системно-структурной модели этапами включения учащихся в игровую деятельность на основе народных игровых практик. Основное содержание этой работы отражено в схеме 2.

Начальный, поисковый этап предполагал опрос долгожителей отдельных населенных пунктов Краснодарского края (Славянский, Брюховецкий, Калининский, Красноармейский районы) на предмет истории бытования народных игр и празднеств, работу соискателя с первоисточниками в краевой библиотеке, в государственном краевом архиве Краснодарского края (ГАКК) и в фондах Кубанского казачьего хора. Данные материалы позволили не только восстановить описания бытовавших в Х1Х-ХХ веках игровых практик, программ подготовки учителей к организации игр в народных училищах, но и связать их с социально-историческими и культурными особенностями эпохи, традиционными ценностями кубанских казаков.

На ознакомительном этапе в ходе организованных бесед, занятий дети узнали о традициях кубанского казачества, их укладе жизни, в том числе и о бытовавших и ныне существующих играх. Важно, что ознакомительный этап связан с различными видами деятельности. Это и дидактический материал курса «Куба-новедение», и региональный компонент в программах по музыке, технологии, изобразительному искусству, и использование элементов народных игр на роках физической культуры. Проводились тематические беседы «Промыслы и емесла на Кубани», «Игры старины», «Народная педагогика». В содержание анятий включались рассказы о народных традициях, обычаях, сказках, на основе которых строилось воспитание предшествующих поколений.

На организационно-подготовительном этапе наши усилия были направлены а установление психологического контакта с подопечными детьми, изучение х игровых пристрастий и взаимоотношений в коллективе. Из общего числа ассмотренных игр (170) в процессе работы с детьми школьного возраста пред-гавлялось целесообразным использовать до 20 различных игр, в зависимости от эзраста и физической подготовленности занимающихся, места и условий прошения, наличия инвентаря и времени. В качестве критерия отбора игр служили гдагогическая целесообразность игр, а также игровые интересы младших [кольников и подростков, которые выявлял их анкетный опрос. Наибольшую гнность в плане диагностики представляют самостоятельно организуемые гтьми народные игры из числа тех, которые были ранее представлены воспита-;лем. С целью выявления характера взаимоотношений детей в коллективе мы :ли наблюдение как за самостоятельно организуемыми играми («Прятки», Повитки», «Вышибала», «Выше ноги от земли», мини-футбол и др.), так и за "рами, организуемыми педагогами, и взрослыми («Казанки», «Пристенки» / Утенка», «Бешеный теленок», «Кошки и мышки», «Костромушка», «Завивайся, 1стенышек!» / («Плетень»), «Чушки» и др.).

На творческом этапе была непосредственно внедрена модель формирова-1я социально-нравственного воспитания через активное взаимодействие с :тьми и подростками посредством «реанимированных» народных игровых )актик Краснодарского края. Здесь появляются и становятся существенными >вые условия развития личности, а именно - собственные требования к себе, к

своей культуре общения; в центр внимания в этот период становятся вопрос связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми.

Схема

Этапы программы по формированию социально-нравственной воспитанности посредством народной игры

Важным фактором развития социально-нравственных чувств является коллектив сверстников, значение коллективных отношений, расположение и оценка товарищей. Проводились такие праздники, как «Рождество», «Мыланка», «Масленица» «Кубанские народы крепки дружбой», «Девичник», «Братчины», выставка «Кубанские промыслы», фольклорный музыкальный фестиваль «Славянская звезда», театрализованный обряд «Кубанская свадьба», конкурсы «Наши корни», «Кубанская кухня», заочное путешествие по Краснодарскому краю и др.

Системный подход по ознакомлению школьников с этнокультурными ценностями Краснодарского края предполагает изменения в целевых, содержательных

и технологических характеристиках воспитательного процесса во внеклассной работе. В рамках данного подхода реализовался образовательный этнокультурный модуль «Культура казачества как синтез трех культур», воспитательные задачи которого заключались в формировании:

- необходимых социально-нравственных ориентиров, почерпнутых из народной мудрости и опыта, формировавшихся веками народных принципов и заповедей, так называемых «простых норм нравственности», а также высших социально-нравственных качеств;

- гуманистического мировоззрения, включающего убеждённость в неповторимости, уникальности каждой личности (вне зависимости от национальности и расы, религиозных убеждений и культурных традиций) и в том, что жизнь -высшая ценность бытия;

- гражданственности, любви к Родине, почитания и уважения народных традиций и обрядов, ощущение своих корней, преемственности поколений, ответственности за судьбу своего народа и его культуры;

- социальной культуры, включающей культуру межэтнических отношений, заключающихся в толерантности к иному образу жизни и стилю мышления;

- эстетических критериев и ценностей на примерах фольклора и эстетики народного быта;

- накопленных нашими предками знаний, народного опыта и мудрости.

Коррекционный этап работы носил сквозной характер, то есть коррекция

осуществлялась не только по завершению основного этапа, но и в ходе всей экспериментальной работы. Основная цель коррекции - направленность на установление в детской среде определенных социально-нравственных норм, коррекция отношений между ребенком и взрослым, между подростком и окружающими, расширение репертуара самовыражения: проявление смелости, самостоятельности, мужества, преодоление робости, страха, застенчивости, агрессии, вспыльчивости, раздражительности и т.д. При организации специальной работы, направленной на коррекцию стиля общения и отношений воспитанников, мы использовали индивидуальный подход и индивидуальную коррекцию, которые осуществлялись через смену ролей в игровой деятельности, отдельных поручений, смешение в парах и командах, поощрение. Отрабатывались варианты коррекционной работы, зависящие от педагогического руководства, от интереса учителя, от состава детского коллектива.

Заключительная часть работы носила обобщающий характер: завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов исследования, внедрение результатов в практику общеобразовательных школ города Славянска-на-Кубани.

Обобщая результаты практической деятельности по оптимизации социально-нравственной воспитанности подрастающего поколения, необходимо отметить, что в настоящее время возрождение интереса детей к традиционным игровым практикам, формирование предпосылок проявления социально-нравственных качеств в игре и через игру невозможно без активного участия взрослых. Более того, вся воспитательная работа должна быть проникнута идеей формирования социально-нравственных отношений детей средствами народной педагогики, только при таком подходе к данной проблеме можно добиться позитивных результатов. Смысл этой работы в том, чтобы через игру, звук, движения, пластику, композицию учащиеся усваивали заложенную в народных традициях духовную энергию, культуру, т.к. народные игры и песни тесно связаны с менталитетом и мировоззрением народа, религией, бытом, нравственностью своего

времени, созвучные тому, что мы и сейчас считаем общечеловеческой ценн, стью, не отмененной течением веков.

Для выявления результатов опытно-экспериментальной работы был проведе сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспер! ментов. Проведенный нами формирующий эксперимент позволил наблюдат позитивные изменения в экспериментальных классах. Мы отмечаем значител] ные изменения на этом уровне, которые проявились в сознательном стремлени детей к участию в общественно-полезной работе; ответственном отношении выполнению общественных поручений; способности личности, соизмерять сво поступки с социально-нравственными нормами общества и коллектива; обиц тельности, умении понять другого человека, готовности к социальному взаимс действию. Больший процент детей стал обладать высоким уровнем социальнс нравственного поведения. Но в контрольных классах эти изменения незначу тельны. В каждом из случаев мы могли наблюдать если не сохранение того ж достаточного уровня, то его рост (от низкого к среднему, от среднего к высокс му).

Мы также не обнаружили скачкообразного повышения уровня от низкого высокому, что доказывает необходимость системной работы, чтобы получит достаточный эффект. Все же у исследуемых учеников увеличились контакты людьми, стало больше друзей, появилось желание участия в совместных играх Общая динамика социально-нравственной воспитанности показана в таблице 1 на диаграмме 1, где учтены различные уровни развития исследуемых качеств.

' Таблица 1

Уровни социально-нравственной воспитанности младших школьников и младших подростков в экспериментальной и контрольной группах

Уровни социаль- 1равственной титанности Высокий уровень: Средний уровень: Низкий уровень:

Э К Э К Э К

До Пос- До Пос- До Пос- До Пос- До Пос- До Пс

Поведенческий 34,8 47,1 30,3 30,8 50,7 44,1 51,7 51,5 14,5 8,8 18 1"

Знаниевый (когни-чый) 72,3 81,1 76,1 76,4 18,2 12 19 17,3 9,5 6,9 4,9 б

Мотивационный 70,9 81,1 69,1 61,9 14,8 12,8 16,7 22,1 14,3 6,1 14,2

В целом 59,3 69,8 58,5 56,4 27,9 23,0 29,1 30,3 12,8 7,3 12,4 13

«Э» - экспериментальная группа; «К» - контрольная группа; «До» - констатирующий этап эксперимента; «После» - при завершении формирующего этапа эксперимента.

Диаграмма 1

Изменения в социально-нравственной воспитанности у младших школьников и младших подростков (в целом)

Э - после

К - после

Э-до

К-до

жт

27,9

а 1 7,з |

I 13,3 I

I 12,8

I 12,4

20%

40%

60%

80%

100%

) Евысок. □ средн. рнизк. |

Рассматриваемые изменения социально-нравственной воспитанности в целом и её компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого) - результат влияния игровой деятельности. Кроме того, процесс формирования социально-нравственных качеств представляет собой отношение человека к социальному и культурно-историческому наследию, способность к его сохранению и трансляции подрастающим поколениям, а вместе с тем демонстрирует стремление личности к познанию социокультурных традиций этноса, освоению форм и способов человеческого бытия. Без проникновения в чувственную сферу, без «погружения» на эмоциональном уровне в этнокультурную среду ни одна воспитательная деятельность не будет иметь результата. В этом плане игровая деятельность, с одной стороны - дает возможность освоения социокультурных традиций, создает условия для трансляции накопленного опыта последующим поколениям, а с другой - являясь высоко эмоциональной, способствует преобразованию эмпирического опыта в чувственный, единение которых и составляет основу социально-нравственного воспитания.

Опытно-экспериментальная работа показывает, что традиционная игра с успехом может обогатить современное пространство школьного образования. Результаты анкетирования, беседы с учащимися, учителями и родителями экспе-| риментальных и контрольных классов также подтвердили эффективность ис-; пользованных педагогических условий. В ходе проведенного нами форми-[дующего эксперимента школьники приобрели опыт игрового взаимодействия в !. 1Коле и вне ее, стали выдержанными, вежливыми, тактичными, улучшилось I эмоциональное состояние классных коллективов.

I Нельзя не отметить того факта, что в современных условиях полное воспроизведение опыта прошлого невозможно. Однако необходимо при адаптации народных игр к реалиям настоящего времени сохранить главную идейную и функциональную стороны игровой практики, т.е. есть необходимость не простого воспроизведения отдельных игр, а создания целого ряда социально-педагогических условий по погружению в культурно-историческую среду, отмеченных выше. Кроме того, необходимо создание атмосферы доверия и положительного эмоционального фона игры для раскрепощения и самораскрытия личностных качеств ребенка, включение в игру предметов старины или их копий. Это ценнейшее пространство обеспечивает всестороннее воспитание, наличие зоны ближайшего и перспективного психического, в том числе лично:: гного, развития.

В процессе формирующего эксперимента рабочая гипотеза исследован! получила свое полное подтверждение: народные игры являются эффективны средством развития социально-нравственных качеств, если они органично вклн чены в воспитательный процесс не в качестве уединенного средства, а как оди

из системных компонентов возрождаемых и развиваемых школой народнь

традиций; если учитываются определенные нами педагогические услови способствующие социально-нравственному воспитанию детей; если оптимальн используется творческий потенциал каждого педагога и воспитательного колле! тива.

Доказано, что разработанный и апробированный комплекс педагогически условий обеспечивает эффективность социально-нравственного воспитана младших школьников и подростков на основе приобщения к народным игровы традициям региона. Это дает основание считать, что поставленные в исследов; нии задачи решены, гипотеза подтверждена.

В то же время диссертационная работа не исчерпывает всех аспектов прс блемы социально-нравственного воспитания учащихся средствами народны игровых практик. Некоторые аспекты проблемы остались за рамками исследовг ния или рассмотрены недостаточно в силу своей сложности, что должно пp^ влечь внимание педагогов-практиков и исследователей, а также оставляет на возможность продолжить исследование обозначенной проблематики в новы аспектах. Перспективными направлениями последующего исследовательског поиска могут быть: дальнейшее изучение социализирующих и воспитательны возможностей народной игры в сравнительно-педагогическом аспекте; выявле ние и реализация возможностей народной игры в социальном воспитании учг щихся в условиях учреждений дополнительного образования детей и подростков, а также в сферах клубной деятельности историко-краеведческой, художественно-эстетической и другой направленности; историко-педагогическая реконструкция и модернизация теоретических и методических основ подготовки учителей, воспитателей, социальных педагогов к целенаправленному и системному применению традиционных игровых практик в учебно-воспитательной работе.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

I. Издания, включенные в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук» ВАК:

1. Лахин, P.A. Социально-нравственное воспитание детей и подростков средствами народной игры. / P.A. Лахин // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 200В. - №3. - С.352-356 (0,5 п.л.).

2. Лахин, P.A. Социально-педагогический потенциал народной игры в воспитании детей. / P.A. Лахин // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2009. - №2. - С. 74-81 (0,75 п.л.).

II. Другие издания:

3. Лахин, P.A. Педагогический потенциал игры. / P.A. Лахин // ШС1РЮ=НАЧИНАЮ. Сборник научных трудов молодых исследователей. -Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2004. Вып. 1. - С. 48-54 (0,4 п.л.).

4. Лахин, P.A. Традиционные народные игры: их педагогическая класси-шкация и воспитательные возможности. / P.A. Лахин // Язык, культура и обра-ование в контексте этнической ментальности: материалы Всероссийской науч-ой конференции - Славянск-на-Кубани, 2004. - С. 31-36 (0,25 п.л.).

5. Лахин, P.A. Игровые практики Кубани в контексте школьного образо-ания. / P.A. Лахин // Проблемы этнолингвистики и этнопедагогики в контексте егиональных исследований: материалы Всероссийской научной конференции. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2005. - С. 52-56 (0,2 п.л.).

6. Лахин, P.A. К вопросу о социальной и воспитательной функциях на-одной игры. / P.A. Лахин // Вестник СГПИ. Научный и образовательный жур-ал. - Славянск-на-Кубани, 2006, №1(2). - С.81-93 (0,5 п.л.).

7. Лахин P.A. Социально-нравственная роль игры в воспитании детей. / .А. Лахин // Вестник СГПИ. Научный и образовательный журнал. - Славянск-а-Кубани, 2007. - №2(5). - С.88-94 (0,4 п.л.).

8. Лахин, P.A. Народная игра как средство социально-нравственного оспитания детей. Учебно-методическое пособие. / P.A. Лахин. - Славянск-на-убани, 2008 - 116 с. (7,5 п.л.).

9. Лахин, P.A. Народная игра в деятельности педагога. / P.A. Лахин // радиционная культура славянских народов в современном социокультурном ространстве: Материалы V Международной научно-практической конферен-ии. г. Славянск-на-Кубани: в 2 ч. - Ч. 2 / Под ред. А.П. Садило. - Славянск-на-убани: Издательский центр СГПИ, 2008. - С.242-249 (0,4 п.л.).

10. Лахин, P.A. Игровой гедонизм как социальное явление современного эщества. / P.A. Лахин // Дни науки: Сборник научно-практической конферен-ии преподавателей и студентов. - Вып. 7, Ч.З. . - Славянск-на-Кубани: Изда-зльский центр СГПИ, 2008. - С.320-325 (0,4 п.л.).

11. Лахин, P.A. Возможности применения народных игр в процессе соци-1ьно-нравственного воспитания детей и подростков. / P.A. Лахин // Дни науки: борник научно-практической конференции преподавателей и студентов. 2008 г. ып. 7, Ч.З. . - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. - С.325-53 (0,5 п.л.).

12. Лахин, P.A. Роль народной игры в процессе формирования социально-эавственных качеств личности. / P.A. Лахин // Образование. Наука. Инновации, аучно-образовательный журнал. Ростов-на-Дону, 2009. - №5-6, С.86-91 (0,5 л.).

ЛАХИН РУСЛАН АЛЕКСАНДРОВИЧ

НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ (на материале традиционных игровых практик Кубани): Автореферат дисс... канд. пед. наук. - Курск, 2009. - 25 с.

Лицензия ИД №06248 от 12.11.2001

Подписано в печать . 11.2009 г. Формат 60x84.

Печать офсетная. Объем 1,5 усл. п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 2)2.8

Издательство Курского государственного университета 305035, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лахин, Руслан Александрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Народная игра как объект социально-педагогического исследования.

1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта изучения сущности, содержания, типологии народной игры в педагогических и психологических исследованиях.

1.2. Социально-педагогический потенциал детской и юношеской народной игры. 34 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Теоретические предпосылки исследования возможностей применения народной игры в социально-нравственном воспитании современных школьников.

2.1. Научно-педагогические основы социально-нравственного воспитания детей средствами народной игры.

2.2. Системно-структурная модель применения народной игры в социально-нравственном воспитании современных детей.

2.3. Педагогические условия повышения результативности применения народной игры в социально-нравственном воспитании современных школьников. 96 Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Опыт экспериментального изучения влияния народной игры на социально-нравственное воспитание младших школьников и подростков.

3.1. Диагностика исходного уровня социально-нравственной воспитанности учащихся и состояния игрового взаимодействия.

3.2. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы по применению народной игры в социально-нравственном воспитании детей и подростков.

3.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы 153 Выводы по третьей главе 165 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170 БИБЛИОГРАФИЯ ^ 175 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Народная игра как средство социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время игра получила признание как один из ведущих компонентов культуры. В последние годы во всем мире ведется интенсивная разработка и использование игры как одного из способов организации жизненного пространства, взаимодействия человека с миром, результатом которого выступают социально важные навыки, эмоциональный тренинг, смыслообразование. В конце XX начале XXI веков социально-педагогическая обстановка в России претерпела существенные изменения. Нередкими стали негативные явления в детской среде: усиление конфликтности и агрессивности поведения, заметное даже в дошкольном возрасте; часто жестокий и опасный характер самоутверждения у подростков; обеднение общения и ослабление творческих начал досуговой деятельности. Коллективное начало игры вытесняется индивидуализацией^ и эгоизацией деятельности детей. Все чаще игра командная, подвижная уступает место компьютерной игре. В' то же время использование компьютерно-игровых форм* в коммерческих игровых клубах в 7-8 раз превышает число игроцентров в учреждениях образования, культуры, общественных организациях, осуществляющих педагогическое руководство и психолого-педагогическое сопровождение игровой деятельности детей и молодежи. В настоящее время из детских игр практически полностью исчезли традиционная терминология, символика, игровые предметы, способы разметки игрового поля и разделения на команды, установление иерархии ролей, приёмов и прочее. Именно эти элементы и составляют ядро любой традиционной игры и делают её фактором усвоения и передачи народной культуры. Современная игра, лишенная этих характеристик - явный признак разрыва традиции и отсутствия культуропреемственности. Причинами такого положения являются не только урбанизация образа жизни и связанное с ней падение престижа народной традиционной культуры, увеличение информационных нагрузок и ускорение ритма жизни, но и исчезновение из детского обихода многих жанров игрового фольклора, а также стандартизация воспитания детей, заимствование чуждых русской культуре игр, сокращение игрового репертуара*детей и отведенного на него времени:

Социально-педагогические исследования,(В.М. Григорьев, И.С. Слепцова, И.И. Шангина и др.) доказывают, что игра способна помочь ребенку освоить социальный опыт предыдущих поколений, развить способность соотносить общественные и собственные ценности.

Современная, теоретическая разработка различных аспектов феномена игры осуществляется в нескольких направлениях: философские аспекты игры нашли свое отражение в работах А. Вайнштейна, И. Герасимова, A.M. Жигу на, М.С. Кагана, Н.Т. Казаковой, Р. Калуа, П.Л. Лаврова, Ю.А*. Левады, Ю.М. Лот-мана, Г. Нодиа, Г.В. Плеханова, Л.Т. Ретюнских, К.Б. Сигова, E.G. Смирнова, Э.В. Соколова, В.И: Устименко, Г.П. Щедровицкого и др. Исследование игры как важной составляющей культуры представлено в трудах Т.А. Апиян, М.М. Бахтина, B.C. Библера, И.С. Кона, А.Ф., Лосева, Ю.М: Лотмана, А.И. Мазаева, М] Мид, B.C. Мухиной; Г.П: Черного. Психологические аспекты игры нашли свое отражение в работах А.Г. Асмолова, П.П. Блонского, Л.И. Божович, A.A. Бода-лева, Д. Бруннера, К. Бюллера, Ш. Бюллера, В. Вундта, Л.С. Выготского, К Гросса, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, MIC. Кагана, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лу-рии, С. Миллер,- В.Н. Мясищева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Г. Спенсера, A.C. Спиваковской, Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др:

Общепедагогические аспекты игры представлены в1 работах В.П. Вахтеро-ва, К.Н. Вентцеля, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, С.Т. Шацкого, а также Н.П. Аникеевой, Г.Н. Волкова, A.B. Волохова, О.С. Газмана, В.М. Григорьева, О.С. Кель, М.В. Кларина, Т.Е. Конниковой, Э.В. Паничевой, A.C. Прутченкова, Е. А. Репринцевой, К.Д. Радиной, Н.И. Фришман, Л.Я.Хоронько и др. С позиций социально-педагогического значения народные игры рассмотрены такими исследователями, как Л.В. Былеева, Ю.В. Василькова, Г.С. Виноградов, М.Ф. Литвинова, Л.В. Мардахаев, В.А. Николаев, Л .Я. Олифе-ненко, А.Г. Оршанский, А.Г. Пашков, Е.А. Покровский, A.B. Черная, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.

Из числа существующих .исследований по Краснодарскому краю прежде всего следует назвать работы Е.А. Покровского, освещающие особенности, воспитания детей на семейно-бытовом уровне в России второй половины XIX в., в том числе и в Кубанской области. Среди существующих научных публикаций советского периода особое место занимают работы К.Д1 Чермита, Я.К. Куприной, Н.Х. Хакунова и В.Ф. Дашивец, в которых охарактеризованы средства, формы и методы; воспитания адыгов и кубанских казаков в этнопедагогическом аспекте. Рассиатривая различные области традиционной; культуры кубанского казачества, Н:И. Бондарь в общем составе средств этнопедагогики выделяет народные казачьи игры, придавая им важное значение в процессе формирования личности детей и молодежи.

Обозначенные подходы содержат глубокие теоретические изыскания: в области теории игры, вместе с тем, до настоящего времени народные игры, в частности кубанские, изучены в недостаточной степени. Это относится и к исследованию их места в системе социально-нравственного воспитании детей в условиях образовательных учреждений.

• Проведенный анализ проблемы показывает, что в современной социально-педагогической практике имеются явные противоречия:

- между социально-педагогическим потенциалом: образовательных учреждений-., в-'ретрансляции^ коллективных; ценностей и индивидуализацией и эгоизацией деятельности детей;

- между потребностью-детей в педагогически организованных играх и низким уровнем современной педагогической культуры игры;

- между значительным потенциалом региональной культуры и традиций Кубани в социально-нравственном воспитании подрастающего поколения и отсутствием научного и организационно-методического обеспечения этого процесса; между необходимостью активной, субъектно-деятельностной позиции; учащихся и репродуктивным, пассивно-созерцательным характером- воспитательной работы в школах.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические возможности народных кубанских игр в социально-нравственном воспитании младших школьников и подростков' и условия их реализации в воспитательной работе с современными учащимися общеобразовательной школы?

Решение обозначенной проблемы составляет цель нашего исследования.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования выступает воспитательная работа со школьниками, а- предметом - процесс социально-нравственного воспитания'учащихся 2-7 классов посредством народной игры.

В качестве гипотезы выдвинуто-предположение о,том, что народные игры могут являться эффективным средством? социально-нравственного воспитания младших;школьнйков и подростков, если:

• реализуются присущие игре возможности} непосредственной и опосредованной помощи детямв выборе способов деятельности, ориентированных на саморазвитие, самопознание, самосовершенствование социально-нравственных качеств;

• игровая деятельность, органически? включена- в воспитательный процесс не в качестве отдельного компонента, а как средство формирования личности в контексте культивируемых воспитательным учреждением народных традиций.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, типологию и социально-педагогические функции народной игры.

3. Выявить и апробировать совокупность условий: эффективной* реализации. народной» игры как средства социально-нравственного воспитания учащихся общеобразовательной школы.

4. Разработать и апробировать модель .социально-нравственного воспитании современных детей, средствами народной игры.

5. Разработать методические рекомендации в адрес школьных педагогов и родителей по оптимизации социально-нравственного воспитания детей; средствами народной игры.

Теоретико-методологическую основу исследованиям составляют основные положения* теории социального воспитания. (A.A. Бодалев, Б;Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.С. Кон; A.B. Мудрик, В.Д; Семенов, Г.Н. Филонов, B.A. Фокин и др.); концепции социально-педагогического сопровождения личности ре-бёнка.в процессе его социализации-и воспитания (MiP- Битянова; И.В. Козырева, М.И. Рожков, АЛ. Уманский ш др.); исследования; в области; ролевой- игровой: деятельности, концепции игры как средства социального становления личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский;, Е.А\ Репринцева; (D.А. Шмаков; Д-Б; Эльконин и др.);: теории^ возрастной- мотивациишгры (Н:Ж Аникеева^ Т.А. Конникова; JTML Малышева; Д.Б: Эльконин); анализ; функций- народной игры как одного из; средств народной педагогики (В.М. Григорьев, Г.Н. Волков, Е.А. Покровский, И:П:Сахаров^ К.Д. Ушинский, G.A. Шмаков и другие); философские аспекты понимания-человека как активного субъекта, познающего- и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (C.JI. Рубинштейн, JI.A. Венгер, И.С. Кон и др.). Методологическими ориентирами исследования выступают системно-структурный, личн0стно-ориентированный:, деятельностный подходы, раскрывающие многоаспектную природу системы, социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков в традиционной культуре Кубани, ориентирующие на активный поиск средств и методов реализации этого процесса в образовательных учреждениях.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы исследования; взаимопроверяющие и дополняющие друг друга: теоретический анализ социально-педагогической, педагогической, философской, этнопедагогической, психологической, этнографической, социологической, историографической, фольклористической литературы по теме исследования; анализ документации и архивных данных; беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогические наблюдения в естественных условиях; игровая диагностика; обобщение независимых характеристик; ретроспективный анализ личного педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа в учреждениях образования; методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.

Эмпирической базой исследования при диагностировании социально-нравственной воспитанности детей и проведении опытно-экспериментальной работы послужили МОУ СОШ №№ 4, 5, МОУ НОШ №24 и казачьи классы МОУ СОШ №16 г. Славянска-на-Кубани. Всего на различных этапах исследовав нием было охвачено 80 учащихся общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с-2004 по 2009 гг.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) — поисково-подготовительный — сбор и! обобщение теоретических представлений о феномене народной игры: изучение философской, педагогической, социально-педагогической, этнопедагогической, психологической литературы по теме исследования; анализ документации и архивных материалов; обобщение опыта организации игровой деятельности детей; анализ историографии и оценка степени разработанности проблемы в психолого-педагогических исследованиях;

Второй этап (2005 - 2007 гг.) — экспериментально-моделирующий — разработка программы исследования, методологии и системно-структурной модели применения народной игры в социально-нравственном воспитании современных детей; организация опытно-экспериментальной работы по оптимизации социально-нравственной воспитанности младших школьников и подростков посредством народной игры; мониторинг эффективности изучаемого процесса; теоретическое осмысление хода и результатов исследования;, обобщение полученных материалов и их апробация.

Третий этап (200% - 2009 гг.) — обобщающий — анализ, систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, формулирование и уточнение выводов, публикация статей, отражающих результаты проведенной теоретической и опытно-экспериментальной работы, литературное оформление текста диссертации. ' .

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что:

- уточнена, сущность народной игры и раскрыта ее особенность как воспитательного средства, которая заключается в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции (семейные, трудовые, празднично-игровые и др.), что позволяет взрослым ненавязчиво и целенаправленно; вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих отношений;

- . . обоснована авторская типология народных игр, в основу которой положены генезис и функциональный* аспект игровой деятельности (родопле-менные или семейные, военно-защитные или состязательные, обрядно-инициальные, культурно-бытовые, культовые);

- раскрыт социально-педагогический функционал народной игры, включающий социально-культурные и собственно педагогические функции: К. первым относятся функции формирования опыта социальных взаимоотношений, развития солидарности, формирования, социального опыта автономии от взрослых, освоения полоролевого поведения и стимулирования социальной активности; ко вторым - функции творческого развития ребенка в игре, диагностическая, рекреационная, подготовки к воинской службе, формирования физической, волевой устойчивости, гражданских качеств и развития культуры речи. С-позиций социально-педагогической функциональности рассмотрены народные игры Краснодарского края;

- определен комплекс педагогических условий, способствующих успешному применению народной игры как средства социально-нравственного воспитания подрастающего поколения: социалъно-средовые, содержательно-организационные и субъектно-личностные;

- разработаны методические рекомендации для педагогов-практиков по применению народной игры в социально-нравственном воспитании современных школьников, предполагающие создание благоприятной эмоционально-нравственной атмосферы для всех участников игры; подбор игр и конструирование их содержания, ориентированного на развитие социально-нравственных ка-, честв личности; создание воспитывающих игровых ситуаций, корректирующих отклонения в поведении личности, стимулирующих проявление отношений доброжелательности, ответственности, взаимовыручки, дружелюбия, справедливости, милосердия, честности.

Практическая значимость исследования определяется раскрытием педагогических условий, способствующих социально-нравственному воспитанию детей посредством народных игр. Разработанные методические рекомендации по использованию народных игр Кубани как средства социально-нравственного воспитания младших школьников и подростков применяются в воспитательной работе ряда общеобразовательных школ Краснодарского края. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку содержательные и,методические основы процесса социально-нравственного воспитания учащихся 2-7 классов применя- . ются при разработке лекционных курсов, практических занятий, содержания педагогических практик и НИРС, а также в процессе дополнительного профессионального образования- педагогов и воспитателей общеобразовательных школ, работников учреждений дополнительного образования детей и подростков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются определенностью и непротиворечивостью исходных методологических позиций исследования; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования; репрезентативностью опытногэкспериментальных -данных, сочетанием ~ их "количественного анализа; преемственностью результатов на различных этапах исследования, их практическим подтверждением в длительной опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях (Славянск-на-Кубани, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009гг); Всероссийских научно-практических семинарах лаборатории этнолингвистических и этнопедагогических исследований (Славянск-на-Кубани, 2004, 2005, 2006; 2007гг); на научных семинарах кафедры общей, профессиональной педагогики и кафедры социально-гуманитарных дисциплин ГОУ ВПО «Славянский-на-Кубани:государственный педагогический институт»; на заседаниях и семинарах кафедры социальной педагогики и методики воспитания ГОУ ВПО «Курский государственный университет»; внедрены в содержание курса по выбору «Психология и педагогика игровой деятельности» на факультете педагогики и психологии ГОУ ВПО «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт», систему воспитательной работы МОУ СОШ №16 г.Славянска-на-Кубани.

По теме исследования опубликовано 12 печатных работ общим объемом более 12 п.л.

Положения, выносимые на защи ту.

1. Народная игра представляет собой неотъемлемую часть народной педагогики и .педагогической? культурьг этноса, обладающую культурно-исторической и социально-педагогической ценностью и требующую ввиду своей самобытности особого рассмотрения, а также специфических методик практического использования в воспитании; и; развитии личности в современных условиях. Являясь феноменом народной культуры, народная игра: может служить важным средством приобщения детей к народным традициям, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект социально-нравственного воспитания. Потенциал народной игровой культуры включает возможности социально-нравственного совершенствования и диагностические возможности игры, позволяющие отслеживать динамику социально-нравственных качеств ребенка. Народная'игра позволяет обеспечить функцию переноса содержания и форм нравственного поведения ребенка из игры в реальную-жизнь, в конкретные обстоятельства его социального бытия, закрепить устойчивые навыки социально ценного поведения и отношений.

2. Социально-педагогические возможности народной игры достижимы только при учете ее комплексности, заключенной во множественности задач, решаемых в тесном единстве, в содержании огромного разнообразия ее видов, в выполнении нескольких, функций, среди которых функции социокультурного назначения, воспитательные (педагогические), коммуникативные, развлекательные и катарсические, диагностические и коррекционные, терапевтические, компенсаторные, функция самореализации и др. Социально-педагогическая результативность игры зависит от ее грамотного ее психолого-педагогического обеспечения, от способности педагогов органически включать игру в воспитательный процесс не в качестве отдельного компонента, а как средство формирования личности и развиваемых образовательным учреждением народных традиций.

3. Возможности, присущие игре как феномену культуры и позволяющие ей выступать важным средством социализации и социального воспитания личности младшего школьника, подростка^ коренятся в сущности и свойствах самой игры как социально-культурного и педагогического явления и в условиях, имеющихся как в среде образовательных учреждений, так и в социально-педагогической среде. Социально-педагогические возможности народной игры, которая несет в себе символическую информацию о прошлом народа, транслирует из поколения в поколение исторические черты национального менталитета и этноспецифических ценностей, могут быть раскрыты посредством рассмотрения ее функций. Эти функции не являются однородными^. что вызывает необходимость их . типологизации. Мы считаем возможным выделить следующие функции: 1) социально-культурные', функция развития опыта социальных (общинно-коллективных) взаимоотношений; функция развития солидарнос;ги(ин-тегрирования в общество); функция формирования социального опыта автономии от взрослых; функция формирования полоролевого повёденйя и социальной активности; 2) педагогические (образовательно-воспитательные): функция творческого развития ребенка в игре; диагностическая функция; рекреационная (восстановительная, психотерапевтическая) функция; функция подготовки к воинской службе; функция формирования физической, волевой устойчивости, гражданских качеств и развития культуры речи.

4. Социально-нравственное воспитывающее влияние народной игры становится принципиально достижимым только при создании ряда социальнопедагогических обстоятельств. Непрерывно приобретаемый, осваиваемый учащимися индивидуальный социальный опыт должен быть обязательно проанализирован ими с учётом ранее усвоенных гуманистических норм и ценностей. Социально-нравственное воспитание — составная часть относительно контролируемой социализации, осуществляемая во взаимодействии различных субъектов, особым образом организуемая деятельность взрослых и детей, направленная на взращивание у последних истинно человеческого в человеке; поддержка ребенка в его изначальном стремлении к истине, справедливости, добру и красоте; максимальный учет уникального способа следования растущей личности по пути созидательно-творческого самоосуществления.

6. Реализация модели исследуемого процесса будет успешна при создании комплекса педагогических условий: социалъно-средовых (создание микросоциального пространства, наполненного «манками» — средствами, стимулирующими детей к народной игре и помогающими ее организовать; моделирование сопровождающего игру фона, включающего разнообразные виды наглядности, атрибуты реальной бытовой, досуговой и другой деятельности и воспроизводящего обстановку, игровую атмосферу, социально-психологические особенности взаимоотношений участников традиционных игровых практик; реализация в педагогическом процессе культурно-игрового опыта носителей знаний о содержании и правилах народных игр, передаваемых от одного поколения к другому); содержательно-организационных (использование народных игр в системе, создание игровых комплексов, «сквозных» игровых сюжетов; организация деятельности по изучению традиционной игровой культуры народов Кубани; использование традиционных методов, приемов, форм организации игровой деятельности; применение адекватной традиционной символики, атрибутики, сопровождающих проведение игр и соблюдение традиционных ритуалов; сочетание игровых средств с традиционными дидактическими методами и формами осуществления учебно-воспитательного процесса) и субъектно-личностных (актуализация потенциальных возможностей ребенка-участника игровой деятельности и взрослого, включенного в процесс или организацию игры; формирование и развитие у педагогов, включенных в организацию и проведение народной игры, таких личностных качеств, как эмпатия, креативность, толерантность, коммуникативных и организаторских способностей; освоение педагогами и другими организаторами игровой деятельности способов и опыта индивидуальной и групповой рефлексии игрового взаимодействия; развитие способности взрослых участников детской народной игры к педагогическому прогнозированию результатов игровой деятельности).

Структура и объем диссертации определяется логикой проведенного научного исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Библиографический список включает 253 источника, в т.ч. 8 работ на иностранных языках. В приложениях содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

В третьей опытно-экспериментальной главе нами показана технологическая характеристика осуществления опытной работы по проблеме оптимизации социально-нравственной воспитанности средствами народной игры у детей и младших подростков.

Изучение и обобщение опыта педагогов-практиков, анализ исследовательской литературы показали, что методом не только познания, но и воспитания, является игра. Она вводилась нами в учебно-воспитательный процесс прежде всего как средство воспитания и средство диагностики.

В процессе игровой деятельности на первоначальном этапе диагностики нам удалось:

1) выявить общий уровень сформированности социально-нравственных качеств у исследуемой категории учащихся;

2) определить мотивы участия или неучастия в организуемых и проводимых играх;

3) продиагностировать характер отношений, поведения и стиль общения со сверстниками и взрослыми, степень проявления социально-нравственных чувств;

4) замерить уровень эффективности применяемых средств и приемов. Методика создания системы педагогических условий формирования социально-нравственных качеств средствами народной игры заключалась в углублении и закреплении знаний о народных играх и социально-нравственных добродетелей, в использовании традиций народной педагогики, в использовании этих знаний учащимися и учителями.

В процессе работы нами была определена позиция педагога в проведении народных игр, предполагающая соблюдения следующих условий:

1) соблюдение скрытой педагогической позиции и цели;

2) полное исключение педагогического давления (положительная оценка поведения и деятельности может высказаться в присутствии сверстников; отрицательная - только наедине);

3) увеличение частоты игровых контактов педагогов и воспитанников;

4) разнообразие игровых методик, методов и приемов, интересных для ребят и простых для исполнения;

5) анонимность (в случае необходимости) получаемых данных.

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, анализ имеющегося опыта, результаты констатирующего этапа работы позволили нам представить конкретную программу осуществления системного использования в школьной практике народных игр как средства оптимизации социально-нравственной воспитанности детей. Во втором параграфе дано описание формирующего эксперимента.

Исходя из опыта творческой работы, изученной научной и научно-методической литературы нами представлены примеры использования народных игр в воспитании детей.

В качестве основного компонента нашей методики явился этап коррекции. В качестве критериев отбора игр для этой цели мы выбрали следующие:

- народная игра по своему содержанию, по структурным и организационным элементам должна позволить организовать наблюдение за поведением учащихся;

- она должна способствовать воспитателю целенаправленно, но без видимого вмешательства, незаметно для учащихся менять роли и функции играющих;

- игры должны отвечать принципам добровольности участия детей в них, возможности проявления детьми своих способностей, умений, инициативы, смекалки в различных игровых ситуациях;

- игра должна иметь воспитательный потенциал для развития социально-нравственных чувств.

Нами представлен сравнительный анализ данных до и после проведения формирующего этапа эксперимента, который позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа по формированию социально-нравственной воспитанности у младших школьников и младших подростков способствовала тому, что основная часть учащихся (82,8%) имеют высокий и средний уровень воспитания социально-нравственных качеств. Сравнивая результаты исследования, мы отмечаем значительные изменения. Больший процент исследуемых стал обладать высоким уровнем сформированности социально-нравственных качеств. Но в контрольных классах эти изменения незначительны, так как не учитывались педагогические условия формирования социально-нравственной воспитанности средствами народных игр.

Задача педагогов состоит в создании воспитывающей среды, способствующей к побуждению проявлений нравственных поступков, к самоутверждению, самораскрытию личности. При решении этой проблемы мы исходим из принципов: единства переживаний и самовыражения; активной роли детей; отражения и преображения; безопасности; соответствия игровой деятельности культурно-исторической и социальной среде; использования диагностических возможностей игры. Названные принципы выделены нами в качестве приоритетных. Однако, чтобы достичь желаемого результата, мы пришли к выводу о том, что максимальный эффект деятельности по формированию социально-нравственных качеств средствами народных игр достигается при соблюдении определенных условий.

Во-первых, это группа социально-средовых условий: создание микросоциального пространства, наполненного «манками» — средствами, стимулирующими детей к народной игре и помогающими ее организовать. Кроме того для успешности процесса социально-нравственного воспитания необходимо моделирование сопровождающего игру фона, включающего разнообразные виды наглядности (в т.ч. пейзажные и сюжетные картины, фотографии), атрибуты реальной бытовой, досуговой и другой деятельности и воспроизводящего обстановку, игровую атмосферу, социально-психологические особенности взаимоотношений учащихся, традиционных игровых практик. Немаловажна и реализация в педагогическом процессе культурно-игрового материала носителей знаний о содержании и правилах народных игр, передаваемых от одного поколения к другому.

Во-вторых, - содержательно-организационная группа условий. Сюда можно отнести использование народных игр в системе, создание игровых комплексов, «сквозных» игровых сюжетов, организацию деятельности по изучению традиционной игровой культуры народов Кубани. Большему проникновению в атмосферу народной игры способствует использование традиционных методов, приемов, форм организации игровой деятельности (организация и руководство игрой старшими, постепенное усложнение правил, содержания игр детей и подростков; проведение игр в условиях, приближенных к их изначальной природе), применение адекватной традиционной символики, атрибутики (игрушек, инвентаря для игр и состязаний, оборудования), сопровождающих проведение игр и соблюдение традиционных ритуалов. В современных условиях для нас важно сочетание игровых средств с традиционными дидактическими методами и формами осуществления учебно-воспитательного процесса.

Третья группа - это субъектно-личностные условия, такие как актуализация потенциальных возможностей ребенка-участника игровой деятельности и возможностей взрослого, включенного в процесс или организацию игры, формирование и развитие у педагогов, включенных в организацию и проведение народной игры, таких личностных качеств, как эмпатия, креативность, толерантность, коммуникативных и организаторских способностей. Существенным условием в этой группе является освоение педагогами и другими организаторами игровой деятельности способов и опыта индивидуальной и групповой рефлексии, игрового взаимодействия, развитие способности взрослых участников детской народной игры к педагогическому прогнозированию результатов игровой деятельности.

В эксперименте было разнообразие применяемых методик, форм и методов воспитания социально-нравственных качеств. Осуществляя педагогическое воздействие через досуговую, коммуникативную деятельность, мы пришли к выводу, что народны игры оказали большое влияние на формирование личностных качеств школьников, повысили общую эрудицию школьников.

Результаты анкетирования, беседы с учащимися, учителями и родителями экспериментальных и контрольных классов также подтвердили эффективность использованных педагогических условий. В ходе проведенного нами формирующего эксперимента младшие школьники и младшие подростки приобрели опыт игрового взаимодействия в школе и вне ее, быть выдержанными, вежливыми, тактичными, повысился уровень эмоционального состояния классных коллективов. Воспитательное и развивающее значение народных игр огромно. Они формируют культуру игры; через игровую культуру этноса служат естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социально-нравственных норм и правил. И, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать яркие впечатления, полученные знания. Одной и, возможно, наиглавнейшей составляющей этого процесса является участие детей в тех празднично-игровых мероприятиях, которые в своем содержании фиксируют исторически сложившиеся универсальные (общечеловеческие) и этнические (национальные) ценности бытия. Игра становится и сама по себе праздником, когда является откликом на радостное состояние души участников. Входит как праздничный или досуговый элемент во многие счастливые моменты человеческой жизни. Это ценнейшее пространство обеспечивает всестороннее воспитание, наличие зоны ближайшего и перспективного психического, в том числе личностного, развития. Опытно-экспериментальная работа показывает, что традиционная игра с успехом может обогатить современное пространство школьного образования.

В процессе формирующего эксперимента рабочая гипотеза исследования получила свое полное подтверждение: народные игры являются важным фактором и эффективным средством развития социально-нравственных качеств, если они органически включены в воспитательный процесс не в качестве отдельного средства, а как один из компонентов возрождаемых и развиваемых школой народных традиций; если учитываются определенные нами педагогические условия, способствующие формированию культуры и нравственности; если оптимально используется творческий потенциал каждого педагога и педагогического детского коллектива.

Заключение

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из актуальных проблем — социально-нравственного воспитания подрастающего поколения, рассмотренного на примере использования народной игры в качестве средства реализации данного процесса.

Проведенное нами исследование является одной из попыток решения изучаемой проблемы, в нем предлагаются теоретические основы и практическая программа для ее решения. В работе уточнено понятие социально-нравственного воспитания как процесса, в котором школьник осваивает и использует народные игровые традиции Краснодарского края.

Разработанная системно-структурная модель характеризуется такими общесистемными признаками, как организованность, целостность; при этом предполагается тесная связь между структурными элементами: изменение одного из них вызывает изменение других. В работе теоретически и экспериментально апробированы возможные изменения взаимосвязанных элементов модели (содержание, методы, формы, субъекты воспитания), выявлены педагогические условия, необходимые для эффективного протекания исследуемого процесса. Критериями духовно-нравственной воспитанности выступают: о знания в виде осознанных представлений и понятий о социально-нравственных категориях, ценностях, об общности культурного исторического прошлого народа, устойчивые знания традиций казачества (знание-вый, или когнитивный критерий); о мотивация, отражающая отношения учащихся, как к моральным нормам, так и к поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия, выраженное эмоционально-положительное отношение к себе и другим людям, родителям, Родине, природе (мотивационный критерий); о способы реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т.е. действенность социально-нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и переносе определенных форм поведения в различные жизненные ситуации (поведенческий критерий).

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами получены следующие выводы:

I. Народная игра, являясь феноменом народной культуры, может служить одним из средств приобщения детей и подростков к народным традициям, что, в свою очередь представляет важнейший аспект социально-нравственного воспитания, формирования системы общечеловеческих ценностей; в современной ситуации общественного развития обращение к народным истокам, к прошлому является весьма своевременным.

II. Воспитательные возможности народных игр многогранны. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен лишь один из ее аспектов использования народных игр как средства оптимизации социально-нравственной воспитанности. Включая народную игру в воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно вводит детей в мир народной культуры, формирует социально-нравственные качества.

III. Народная игра способствует выработке нужных нравственных качеств всегда в соединении с качествами, относящимися к физической, умственной, трудовой и другими сторонами культуры. Самые разнообразные игры могут быть использованы для формирования социально-нравственных качеств.

IV. Игра, как явление, ставящее личность в позицию субъекта деятельности, приобретает особое значение не только в дошкольном и младшем школьном возрасте, но и в подростковом возрасте, она выступает как средство психокоррекции: игра помогает подросткам справиться с переживаниями, беспокойством, страхом, скованностью в общении, неспособностью контролировать свои чувства и поступки.

V. В процессе изыскания определены педагогические условия формирования социально-нравственных качеств средствами народной игры:

1. Социально-средовые:

Создание микросоциального пространства, наполненного «манками» -средствами, стимулирующими детей к народной игре и помогающими ее организовать.

Моделирование сопровождающего игру фона, включающего разнообразные виды наглядности (в т.ч. пейзажные и сюжетные картины, фотографии), атрибуты реальной бытовой, досуговой и другой деятельности и воспроизводящего обстановку, игровую атмосферу, социально-психологические особенности взаимоотношений учащихся, традиционных игровых практик.

Реализация в педагогическом процессе культурно-игрового материала носителей знаний о содержании и правилах народных игр, передаваемых от одного поколения к другому.

2. Содержательно-организационные:

Использование народных игр в системе, создание игровых комплексов, «сквозных» игровых сюжетов.

Организация деятельности по изучению традиционной игровой культуры народов Кубани.

Использование традиционных методов, приемов, форм организации игровой деятельности (организация и руководство игрой старшими, постепенное усложнение правил, содержания игр детей и подростков; проведение игр в условиях, приближенных к их изначальной природе). Применение адекватной традиционной символики, атрибутики (игрушек, инвентаря для игр и состязаний, оборудования), сопровождающих проведение игр и соблюдение традиционных ритуалов.

Сочетание игровых средств с традиционными дидактическими методами и формами осуществления учебно-воспитательного процесса.

3. Субъектно-личпостные:

Актуализация потенциальных возможностей ребенка-участника игровой деятельности.

Актуализация потенциальных возможностей взрослого, включенного в процесс или организацию игры (

Формирование и развитие у педагогов, включенных в организацию и проведение народной игры, таких личностных качеств, как эмпатия, креативность, толерантность, коммуникативных и организаторских способностей.

Освоение педагогами и другими организаторами игровой деятельности способов и опыта индивидуальной и групповой рефлексии, игрового взаимодействия. Развитие способности взрослых участников детской народной игры к педагогическому прогнозированию результатов игровой деятельности.

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, анализ имеющегося опыта, результаты констатирующего этапа работы позволили нам представить конкретную программу осуществления системного использования народных игр как средства социально-нравственных качеств в школьной практике.

В целом результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы: народные игры являются важным фактором и эффективным средством формирования социально-нравственных качеств, если они органически включены в воспитательный процесс не в качестве отдельного средства, а как один из компонентов возрождаемых и развиваемых школой народных традиций; если учитываются определенные нами педагогические условия, способствующие формированию культуры и нравственности; если оптимально используется творческий потенциал каждого педагога и педагогического детского коллектива.

Доказано, что комплекс педагогических условий обеспечивает эффективность и повышает качество социально-нравственного воспитания детей и подростков на основе приобщения к народным игровым традициям региона. Это дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза подтверждена.

Таким образом, поставленная нами цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия использования народных игр как фактора социально-нравственного воспитания детей - достигнута.

В то же время диссертационная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы социально-нравственного воспитания учащихся. Необходимо добавить, что при некоторые аспекты проблемы остались за рамками исследования или рассмотрены еще недостаточно в силу своей сложности с научной и практической точки зрения, что должно привлечь внимание к ней педагогов-практиков, исследователей, а также оставляет нам возможность продолжить исследование обозначенной проблематики в новых аспектах. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области педагогики могут стать: поиск новых методов и технологий социально-нравственного воспитания; исследование социально-нравственной направленности профессиональной подготовки учителей и воспитателей, изучение потенциала культурно-исторического наследия в целях повышения уровня социально-нравственной воспитанности школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лахин, Руслан Александрович, Курск

1. Архив отдела фольклора и этнографии Центра народной культуры Кубани (АОФЭ ЦНКК). Материалы Кубанской фольклорно-этнографической экспедиции (Материалы КФЭЭ). — 1997, ст. Гостагаевская, Анапского р-на, к/к № 1350.

2. ГАКК (Государственный архив Краснодарского края), фонд 470 оп. 2 а. 1330. Протоколы педагогических советов уездных и народных училищ.

3. ГАКК, ф. 396, оп. 1, д. 10226.

4. ГАКК, ф. 418, оп. 1, д. 3812.

5. ГАКК, ф. 418, оп. 1, д. 4268.

6. ГАКК, ф. 454, оп. 2, д. 3070.

7. ГАКК, ф.470, оп.2, д. 1082.

8. ГАКК, ф.470, оп.2, д. 1407.9. ГАКК, ф.470, оп.2, д.958.

9. ГАКК, Фонд 470 оп. 2 а. 1407 (декабрь 1910г. январь 1911 г.).

10. ГАКК, Фонд 670 оп. 1 дело 4.

11. ГАКК, Фонд 670 оп. 1 дело 4.13. ГАКК,ф.670,оп. 1 ,д.4.

12. Абраменкова, В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка. / В.В. Абраменкова. М. : Яуза, 2006. - 640 с.

13. Абраменкова, В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». / В.В. Абраменкова. М. : Даниловский благовестник, 1999. - 144 с.

14. Абраменкова В.В. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства. / В.В. Абраменкова // Психологическая наука и образование. — 2001, — №4, — с. 19.

15. Абрашина, И.В. Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения : автореф. дис. . к.п.н. / И.В. Абрашина.- СПб, 2005. 21 с.

16. Аксенова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. / Ю.А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 272 с.

17. Александров, С.Г. Народные подвижные игры кубанского казачества. / С.Г. Александров. Краснодар: КГАФК, 1997. — 83 с.

18. Александрова, Н.С. Этнопедагогический феномен русских народных игрушек / Н.С. Александрова; Вят. гос. пед. ун-т Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. -31с.

19. Аликин, В.А. Феномен игры в обществе: социально-философский анализ : автореф. дис. . к.филос.н. /В.А. Аликин. — Новочеркасск, 2003. -27 с.

20. Анаркулов, Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность : автореф. дис. докт. пед. наук. / Х.Ф. Анаркулов-М., 1993.-38 с.

21. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева. М. : Просвещение, 1987.-С. 11-12.

22. Антюхина, A.B. Игра как социально-исторический феномен: понятие, предпосылки, функции : дис. . канд.философ.наук. / A.B. Антюхина. -Ростов-на-Дону, 1984. — 167 с.

23. Аристотель. Политика / Аристотель //Сочинения: В 4 т., М. : Мысль, 1993.— Т.4.-С. 315-316.

24. Асадулаева, H.A. Развивающий потенциал традиционных игр народов Дагестана : автореф. : дис. канд. пед. наук. / H.A. Асадулаева. М, 1998. - 24. -100 с.

25. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа. / К.Ш. Ахияров Уфа, 2000. - 326 с.

26. Ахундова, С.М. Использование азербайджанских народных игр в дошкольных детских учреждениях (в старших группах) : дис. . канд. пед. наук. / С.М. Ахундова. Баку, 1975.- 170 с.

27. Базаркина, Е.Л. Беседы о нравственности со старшеклассниками. / Е.Л. Ба-заркина. М. : Издательство «Учитель», 2006. - 155 с.

28. Байрамкулов, X.K. Исследование самобытных физических упражнений карачаевцев и балкарцев : автореф. дис. канд. пед. наук. / Х.К. Байрамкулов -М., 1970.-21 с.

29. Белоглазова, Л.А. Игра как феномен бытия : автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. филос. наук : / Л.А. Белоглазова. — Воронеж, 2007. 18 с.

30. Бельчиков, Я.М. Деловые игры. / Я.М Бельчиков., М.М. Бирштейн Рига: Авоте, 1989.-304 с.

31. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания. / И.Е. Берлянд — Кемерово: АЛЕФ, Гуманитарный центр, 1992. 90 с.

32. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / Э. Берн М. : Прогресс, 1996. - 395 с.

33. Беспалова, H.H. Использование основ народной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста / H.H. Беспалова // Мир науки, культуры, образования. 2008. - №18. - С. 90-92.

34. Библер, B.C. Выступление на круглом столе «Гуманизация образования» / B.C. Библер // Общественные науки. 1992. — № 75-77.

35. Блонский, П.П. Избр. психол. произв. / П.П. Блонский — М. : Просвещение, 1964. 547 с.

36. Богданов, К.А. Повседневность и мифология: Исследования по семиотике фольклорной действительности. / К.А. Богданов СПб.: «Искусство-СПБ», 2001, с. 109-180.

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Бо-жович М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

38. Божович, Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. / Л.И. Божович — М. : Знание, 1979. — 96 с.

39. Бондарь, Н.И. К вопросу о традиционной системе ценностей кубанского казачества Н.И. Бондарь // Из культурного наследия славянского населения Кубани. Краснодар: Изд-во красн.эксп.центра разв-я обр-я, 1997. - С. 335.

40. Бондарь, Н.И. Кубанское казачество (этносоциологический аспект) / Н.И. Бондарь // Кубанское казачество: история, этнография, фольклор. М. : Ко-орд.-мет. центр разв—я прикл. этнолог, и антрополог., 1995. — С. 5—49.

41. Бондарь, Н.И. Модель традиционной культуры кубанского казачества / Н.И. Бондарь // Кубанское казачество: история, этнография, фольклор. — М. : Ко-орд.-мет. центр разв-я прикл. этнолог, и антрополог., 1995. С. 49-86.

42. Бондарь, Н.И. Основные тенденции развития кубанского казачества в XIX веке / Н.И. Бондарь // Вопросы общественно-политических отношений на Северо-Западном Кавказе в XIX веке. Майкоп, 1987. - С. 15-34.

43. Бондарь, Н.И. Традиционная духовная культура кубанского казачества / Н.И. Бондарь // Традиционная культура и дети. Краснодар: Изд-во эксп. центра разв-я обр-я, 1994. - С. 35.

44. Бондарь, Н.И. Дикаревские чтения. Итоги фольклорно—этнографических исследований этнических культур Кубани за 1997 год. Материалы научно-практической конференции. / Н.И. Бондарь, М.В Семенцов. Белореченск, 1998.- 94 с.

45. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики. / В.Г. Бочарова // Педагогика. — 2003. №9, — с.3-9.

46. Былеева, JI.B. Русские народные игры. / JI.B. Былеева. М. : Сов. Россия, 1988. 84 с.

47. Бюллер, К. Духовное развитие ребенка ; под ред. и с предисл. В.Е. Смирнова. / К. Библер. М. : Новая Москва, 1924. - 556 с.

48. Вайнштейн, А. Игра как путь гармонии. / А. Ванштей // Alma Mater. 1993. -№ 2. - С. 23.

49. Валлон, А. Психическое развитие ребенка ; отв. ред. А.Н.Леонтьев. / А. Валлон. М. : Просвещение, 1967. - 196. - с. 37.

50. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций : Уч. пос. для студентов вузов. / Ю.В. Василькова, Василькова Т. А. — М. : Академия. 2008, - 440 с.

51. Венгер, JI.A Игра как вид деятельности. / JI.A. Венгер // Вопросы психологии. -№3. 1978. -Стр. 163-165.

52. Виноградов, Г.С. Народная педагогика. / Г.С. Виноградов. Иркутск, Издательство Восточно-Сибирского отделения Российского Географического общества, 1926, — с. 4.

53. Виноградов, Г.С. Русский детский фольклор. / Г.С. Виноградов. Иркутск, Иркутская секция научных работников, 1930. Кн. 1.— 234 с.

54. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. / Г.Н. Волков. — М. : Издательский центр «Академия», 1999. 168 с.

55. Волкова, И.В. Формирование социальной уверенности как качества становящейся личности посредством подвижных игр : автореф. дис. . к.п.н. / И.В. Волкова. Новгород, -2006. - 35 с.

56. Волобуева, H.A. Становление системы народного образования на Кубани в период с 1917 по 1938 гг. : автореф. дис. . к.п.н. / H.A. Волобуева. Майкоп, 2002. — 26 с.

57. Волохова, Н.В. Универсальность игры как социокультурной составляющей // H.A. Волобуева // Феномен игры в культуре и образовании / Кур. гос. пед. ун-т. Курск, 2003. - С. 116 - 124.

58. Всеволодский-Гернгросс, В.Н. Игры народов СССР : сборник материалов / сост. В.Н.Всеволодским-Гернгросс, В.С.Ковалева, Е.В.Степанова. M.-JI. : Academia, 1933.-563 с.

59. Вундт, В. Проблемы психологии народов. / В. Вундт. М. : Космос, 1918. — 132 с.

60. Выготский, JI.C. Из записок-конспекта Л.С.Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Л.С. Выготский // Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. С. 289-294.

61. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. / Л.С. Выготский Вопросы психологии, 1966, — №6, - с.74-75.

62. Выготский, J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк. / Л.С. Выготский // М: Просвещение, 1991,-93 с.

63. Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский // Вопр. психол. -1972. -№ 2. С. 114-123.

64. Гаврилов, Д.А. Традиционные народные игры и обряды в воспитании детей. Библиотека Дома Сварога. / Д.А. Гаврилов. — Москва, 2003. 246 с.

65. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. / О.С. Газман. -М. : МИРОС, 2002. С. 231.

66. Газман, О. С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. Сб.ст. Межвузовский сборник научных трудов. / О.С. Газман. Новосибирск, 1989.-С. 31.

67. Галагузова, М.А. Эволюция понятия «воспитание» / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко.—Екатеринбург, 1995. — Вып. 1.

68. Галагузова, Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста / М.А. Галагузова // Вопросы психологии. 1993, — № 2, с. 17 - 26.

69. Гаспарова, Е.М. Роль социального опыта в игре детей раннего и дошкольного возраста //Вопросы психологии. / Е.М. гаспарова. 1984, - №6, с. 43-51.

70. Гилёва, A.B. Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Курс лекций / A.B. Гилёва. Соликамск, Соликамский государственный педагогический институт. — 2007. - 80 с.

71. Гилярова, H.A. Учимся играть / H.A. Гилярова // Нар. творчество. 1994. -№3.-С. 9- 10.

72. Гороховская, И.В. Формирование готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры. : автореф. дис. . к.п.н. / И.В. Гороховская Курск, 2008. - 23 с.

73. Горбунов, Б.В. Воинская состязательно-игровая традиция в народной культуре русских : Ист—этногр. исслед. / Б. В. Горбунов ; Рос. акад. наук, Ин—т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М. : Б.и., 1999. -379 с.

74. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности. Григорьев, В.М. На пути к теории народной педагогики игры / В.М. Григорьев // Теория и история игры. Вып. I. М., 1995, - с. 5 — 18.

75. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. / В.М. Григорьев. — М. : Институт развития личности РАО, 1998. 66 с.

76. Григорьев, В.М. Народные игры и традиции России. / В.М. Григорьев. — М. : Педагогика, 1994.-268с.

77. Григорьев, С. В. Пространство-время игры: психологические размышления об игровых биографиях / C.B. Григорьев // Мир психологии. 1999. - № 4. -С. 168-181.

78. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка. / К. Гросс. Киев, 1916. - С. 200-222.

79. Гумилев, JI.H Никакой мистики. / JI.H. Гумилев // Юность. 1990, №2. - С. 2-6.

80. Демков, М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. / М.И. Демков. Опыт ист -пед. хрестоматии; изд. 2. М., 1915. - 334 с.

81. Домме, И. А. Народная педагогика как средство духовного и социального становления личности / И. А. Домме // Ислам в культурном ландшафте России: История и современность. Томск, - Изд-во ТГПУ, 2002 - С. 175-177.

82. Детские народные подвижные игры: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей : сост. A.B. Кенеман, Т.И. Осокина. 2-е изд. М. : Просвещение; Владос, 1995.-224 с.

83. Детские игры и забавы в некоторых станицах Кубанской и Терской областей : сб. материалов для описания местностей и племен Кавказа. — Тифлис, 1886.-Вып. 5.-С. 119-208.

84. Дибиров, М.А. Дагестанские народные игры как историко-этнографический материал для изучения традиционного календаря / М.А. Демиров // Календарь и календарные обряды народов Дагестана. Махачкала: Изд-во АН Дагестана, 1987.-С. 75-81.

85. Добринская, Е.И. Свободное время и развития личности. / Е.И. Добринская, Э.В. Соколов. Иркутск: Искра, 1989. - С. 23-28.

86. Еговцева, Н.И., Народная игра как средство формирования культуры общения у младших подростков : автореф. дис. . к.п.н. / Н.И. Еговцева. Курган, 2000.-21 с.

87. Ермолаев, О. Ю. Определение уровня трудовой воспитанности старшеклассников / О.Ю. Ермолаев // Вопр. психол. 1986. № 4. С. 14—19.

88. Ермолаева, М.Г. игра в образовательном процессе: Методическое пособие. / М.Г. Ермолаева. СПб.: КАРО, 2008. - 128 с.

89. Запорожец, A.B. Психическое развитие ребенка / A.B. Запорожец // Избр. психологические труды: в 2-х т. М. : Педагогика, 1986. - Т. 1.

90. Запорожец, A.B. Предисловие / A.B. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М. : Просвещение, 1966. С. 3-4.

91. Зимина, А.Н. Народные игры с пением. / А.Н. Зимина. М., Изд-во: "Гном-Пресс", - 2000, - 64с.

92. Зрелищно-игровые формы народной культуры : сб. науч. ст. / составитель Л.М. Ивлева. Л.: ЛГИТМИК, 1990 (1992). - 237 с.

93. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение. / Р.И. Жуковская. М. : Просвещение, 1975. - 80с.

94. Ивашкин, B.C. Об одной из форм предадаптивного поведения в филогенезе и онтогенезе / B.C. Ивашкин, В.В. Онуфриева // Вопросы психологии. -2002.-№2.-С. 57-63.

95. Ивочкина, И. В. Коррекционные возможности народной игры. / И.В. Ивоч-кина // Начальная школа. 1998. №11-12. - С. 25-32.

96. Игра дошкольника / под ред. С.Л.Новоселовой. М. : Просвещение, 1989. 284с.

97. Игра и игровое начало в культуре народов мира : сб. статей / Рос. акад. наук, Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) ; отв.ред.: Г.Н. Симаков. Санкт-Петербург : Кунсткамера: РИО МАЭ, 2005. -274 с.

98. Игра и развитие личности дошкольника : сб. науч. тр. / под ред. Г.Г. Кравцова. М. : изд. АПН СССР. - 1990. — 151 е.

99. Игровое пространство культуры : Материалы форума, 16 апр. 19 апр., 2002 г. / сост.:Сурова Е.Э. ; гл. ред. Чубарь В.В. - СПб. : Евразия, 2002. -372 с.

100. Игры народов СССР / сост. Л.И.Былеева, В.М.Григорьев. М. : Просвещение, 1985. -288 с.

101. Ильясов, Р.В. Социально-философский анализ феномена игры : автореф. дис. . к. филос.н. / Р.В. Ильясов. Уфа, 1998. - 22 с.

102. Исмагилов, Р.Г. Игра человека как социокультурный феномен : автореф. дис. . к.филос.наук / Р.Г. Исмагилов Ралиф — Уфа, 2006. — 18 с.

103. Итс, Р. Ф. Шепот Земли и молчание Неба. Этнографические этюды о традиционных народных верованиях. / Р.Ф. Итс. М., Политиздат, 1990. - 318 с.

104. Кавтанадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения. / Д.Н. кавтанадзе — М. : Просвещение, 2009. 176 с.

105. Казакова, Н.Т. Феномен игры в философии : Методологич. анализ : автореф. дис. на . д.филос.н. / Н.Т. Казакова. Иркутск, 1999. - 39 с.

106. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. — М. : Московский психолого-социальный институт : МОДЭК, 1999 336 с.

107. Каптерев, П.Ф. О детских играх и развлечениях. / П.Ф. Каптерев // Развитие личности. 1999, - №2. - С. 12-47.

108. Каптерев, П. Ф. О детских играх и развлечениях. / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. с. 109- 145.

109. Климов, Е.А. Как выбрать профессию. / Е.А. Климов. — М. : Просвещение, 2005.-380 с.

110. Колоцца, Д. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. / Д. Колоцца. М. : Моск. кн. изд-во, 1911. - 260 с.

111. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Каменский // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., Учпедгиз, 1982, - Т.2. - С. 112-116, С. 242 - 476.

112. Кон, И.С. Люди и роли / И.С. Кон // Новый мир. 1970. - № 12. - с.34-36.

113. Кон, И.С. Маргарет Мид и мир детства / И.С. Кон // Мид М. Культура и мир детства. М. : Наука, 1988. - С. 398-425.

114. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). / И.С. Кон . М. : Наука, 2006. 271с.

115. Кон, И.С. Социология личности. / И.С. Кон. — М. : Политиздат, 1967. 383 с.

116. Конникова, Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе. / Т.Е. Коннико-ва. Л., 1966. - С.200—208.

117. Контуаутене, З.-Б.Ф. Народные детские игры и их педагогическое значение : дис. .канд. пед. наук. / З.-Б.Ф. Контуаутене. -М., 1977. 140 с.

118. Кохидзе, Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений школьников : ав-тореф. дис. докт. пед. наук. / Г.Г. Кохидзе. Киев, 1986. — 23 е.

119. Кравченко, С.А. Играизация общества: поиски социологического инструментария анализа рисков / С.А. Кравченко // Проблемы теоретической социологии / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб. - 2005. - Вып. 5. - С. 33-46.

120. Кудрявцев, В. Т. Культурно-исторические истоки развитого детства / В.Т. Кудрявцев // Журнал прикладной психологии. — 1999. № 2. - С. 44-66.

121. Кудрявцев, В. Т. Культурно-образовательный статус детства / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 59-65.

122. Куликова, Л.В. Коллективная игра в воспитательной системе школы : авто-реф. дис. канд. пед. наук. / Л.В. Куликова. — Владимир, 1999. 22 с.

123. Куприна, Н.К. Применение адыгских национальных игр в системе физического воспитания школьников среднего возраста : автореф. дис. докт. пед. наук. / Н.К. Куприна. М., 1993. - 23 с.

124. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Каменский // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., Учпедгиз, 1982. - Т.2. - С. 112-116, С. 242 - 476.

125. Кон, И.С. Люди и роли / И.С. Кон // Новый мир. 1970. - № 12. - с.34-36.

126. Кон, И.С. Маргарет Мид и мир детства / И.С. Кон // Мид М. Культура и мир детства. М. : Наука, 1988. - С. 398^25.

127. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). / И.С. Кон . М. : Наука, 2006. 271с.

128. Кон, И.С. Социология личности. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с.

129. Конникова, Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе. / Т.Е. Коннико-ва.-Л., 1966. С.200-208.

130. Контуаутене, З.-Б.Ф. Народные детские игры и их педагогическое значение : дис. .канд. пед. наук. / З.-Б.Ф. Контуаутене. М., 1977. - 140 с.

131. Кохидзе, Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений школьников : ав-тореф. дис. докт. пед. наук. / Г.Г. Кохидзе. — Киев, 1986. 23 е.

132. Кравченко, С.А. Играизация общества: поиски социологического инструментария анализа рисков / С.А. Кравченко // Проблемы теоретической социологии / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб. - 2005. - Вып. 5. - С. 33^6.

133. Кудрявцев, В. Т. Культурно-исторические истоки развитого детства / В.Т. Кудрявцев // Журнал прикладной психологии. 1999. - № 2. - С. 44-66.

134. Кудрявцев, В. Т. Культурно-образовательный статус детства / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 59-65.

135. Куликова, Л.В. Коллективная игра в воспитательной системе школы : авто-реф. дис. канд. пед. наук. / Л.В. Куликова. — Владимир, 1999. -22 с.

136. Куприна, Н.К. Применение адыгских национальных игр в системе физического воспитания школьников среднего возраста : автореф. дис. докт. пед. наук. / Н.К. Куприна. М., 1993. - 23 с.

137. Лакашина, В.Г. О спецкурсе "Homo ludens" (человек играющий) / В.Г. Ла-кашина // Феномен игры в культуре и образовании / Кур. гос. пед. ун — т. — Курск, 2003.-С. 318-325.

138. Ларшина, Н.В. Человек в мире игры / Н.В. Ларшина // Труды молодых ученых Факультета социальных наук ННГУ / Нижегород. ун-т им. Н.И. Лобачевского. — Н. Новгород, 2000. — С. 31 — 34.

139. Левада, Ю.А. Игровые структуры в системе социального действия / Ю.А. Левада // Системеные исследования. М. : Наука, 1984. С. 110-135.

140. Леви-Стросс, К. Структурная антропология. / К. Леви-Стросс. М. : Наука, 1985.-536 с.

141. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студ. вузов. / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл; Академия, 2004. — 496 с.

142. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // А.Н. Леонтьев / Психологическая наука и образование, 1996, №3 — с.25.

143. Литвинова, М.Ф. Русские народные подвижные игры : для детей дошк. и мл. шк. возраста : практ. пособие / М.Ф. Литвинова. — М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2003. — 186 с.

144. Локк, Дж. О воспитании детей. / Дж. Локк. М. - «Анатолия», - 2006. - 478 с.

145. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв. Ю.М. Лотман. М. : Гнозис : Прогресс, 1992.-288 с.

146. Лотман, Ю.М. Игра // Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т. 10. Ю.М. Лотман. М. - 1972. - с. 31.

147. Львов, И.М. Значение игр в деле физического воспитания детей. И.М. Львов. Казань, 1892. - с. 78.

148. Магомедов, М.З. Народные игры лезгин в XIX и начале XX века : автореф. дис. канд. ист. наук. / М.З. Магомедов. — Махачкала, 1994. 21 с.

149. Магомедов, М.З. Народные игры лезгин как важный компонент современного свадебного церемониала / М.З. Магомедов // Тезисы докл. Научной сессии 1986-1987 гг. Махачкала, 1988.-С. 18-19.

150. Макаренко, A.C. Лекции о воспитаниии детей. / A.C. Макаренко. Соч. в 7 т. - М., 1957. —Т.4. - С.374-375. / Т.4. С.73.

151. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менжерицкая / под ред. Т.А.Марковой. М. : Просвещение, 1982. - 128 с.

152. Мид, М. Культура и мир детства. Избр. произв. / пер. с англ. и комм. Ю.А.Асеева; сост. и отв. ред. / М. Мид. М. : Прогресс, 1988. - 429 с.

153. Миллер, С. Психология игры / Пер. с англ. В.В. Сысоева. / С.Миллер СПб. : Университетская книга, 1999. — С. 285.

154. Мирзоев, Ш.А. Народная педагогика Дагестана. / Ш.А. Мирзоев. Махачкала: Дагучпедгиз, 1986. - 123 с.

155. Морозов, И.А. Круг игры : праздник и игра в жизни севернорус.крестьянина (XIX XX вв.) / И.А. Морозов, И.С.Слепцов ; Рос. акад. наук, Ин-т этнологии и антропологии им. H.H. Миклухо-Маклая. / И.А. Морозов. - М. : Ин-дрик, 2004. - 920 с.

156. Мосалев, Б.Г. Социокультурный потенциал игровой деятельности / Б.Г. Мо-салев // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сб. ст. М. : МГУК, 1999. - С. 37 - 45.

157. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. / A.B. Мудрик. — М. : Знание, 1983.-112 с.

158. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. / A.B. Мудрик. — М. : Педагогика, 1984. 112 с.

159. Назаренкова, Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук . / Г.Н. Назаренкова. М., 1994. -15 с.

160. Нарбашева М.А. Психологический анализ развивающей функции народных игр: (На материале игр дошкольников в камешки) : автореф. дис. . канд. психол. наук. / М.А. Нарбашева. М., 1993. - 17 с.

161. Непомнящая, Н.И. Игра и творчество как формы жизни личности / Н.И. Непомнящая // Развитие личности. -2001, №1, - С. 6-24.

162. Новиков, A.M. Методология образования. / A.M. Новиков. - М. : Эгвес,2002.-320 с.

163. Новиков, A.M. Методология игровой деятельности. / A.M. Новиков. М. : Издательство «Эгвес», 2006. - 48 с.

164. Новиков, A.M. Методология. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М. : СИНТЕГ. - 668 с.

165. Новоселова, C.JI. О новой классификации детских игр / C.JI. Новоселов // Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 84-87.

166. Новоселова, C.JI. Развитие интеллектуальной основы деятельности приматов. / C.JI. Новоселова. Москва - Воронеж, 2001. - 288 с.

167. Нужнова, Н.М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста : дис. . канд. пед. наук. / Н.М. Нужнова. Улан-Удэ, 2000.- 150 с.

168. Павлинов, A.B. Социально-педагогические условия самореализации студентов ССУЗ в процессе культурно-досуговой деятельности : дис. . канд. пед. наук. / A.B. Павлинов Казань, 2004. - 173 с.

169. Пак, Л.Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности : дис. . канд. пед. наук. / Л.Г. Пак. Оренбург, 2004. - 179 с.

170. Палагина, H.H. Предметная игровая активность в раннем детстве / H.H. Па-лагина // Вопросы психологии. 1992. —№ 5 - 6, с. 31-34.

171. Парахина, О.В. Феномен игры в современном образовании: эволюция социально-педагогических функций и организационных форм / О.В. Парахина // Феномен игры в культуре и образовании / Кур. гос. пед. ун-т. Курск,2003.-С. 346-352.

172. Пашковская Е.И. Социальные аспекты игровой деятельности подростков и молодежи в современной России : дис. . канд. социол. Наук. / Е.И. Пашковская. Москва, 2006. - 243 с.

173. Педагогическая энциклопедия. М. : Советская энциклопедия, 1965. - С. 158-159.

174. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. / Ж. Пиаже. М. : Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.

175. Пивченко, В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры : автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.П. Пивченко Новосибирск, 1995. — 22 с.

176. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии. / П.И. Пидка-систый, Ж.С. Хайдаров М. : МПУ, Рос. пед. агентство, 1996. - 86 с.

177. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские. (В связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной). 2-е изд. / Е.А. Покровский. -М. : Типография A.A. Карцева, 1895. -368 с.

178. Покровский, Е.А. Русские детские подвижные игры. / Е.А. Покровский. -М., Издание журнала «Вестник воспитания», 1887. — 234 с.

179. Покровский, Е.А. Физическое воспитание у разных народов, преимущественно России. / Е.А. Покровский. М., «Покровка» типография Карцева, 1884.-380 с.

180. Пономарев, В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга : автореф. дис. . д. пед. наук. / Е.А. Покровский. СПб., 2005. - 41 с.

181. Посходиева, Д.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр : дис. . канд. пед. наук. / Д.В. Посходива. М. - 2000. - 206 с.

182. Празднично-игровая культура современного мира детства. Доклады, тезисы, материалы научно-практической конференции. / Отв. ред. C.B. Григорьев, A.C. Фролов. М. : МГДД(Ю)Т, 2004. - 204 с.

183. Празднично-игровой мир детства : проблемы и технологии развития : материалы межрегиональной научно-практической конференции. / ред-кол.:С.В. Григорьев, к.психол.н., A.C. Фролов, к.п.н. ( отв. ред.) и др. Москва : МГДД(Ю)Т, 2005. - 304 с.

184. Прокшина, JI.P. Роль игры в современном российском обществе : дис. . канд. филос. наук. / Прокшина J1.P. Уфа, 2006. - 133 с.

185. Репринцева, Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика. / Е.А. Ре-принцева. Курск:: Изд-во Курского гос. ун-та, 2005. - 420 с.

186. Репринцева, Е.А. Игра как социокультурный и педагогический феномен : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. / Е.А. Репринцева. — Курск, 2005.-45 с.

187. Репринцева, Е.А. Современные проблемы феноменологии игры: "гедонистический" этап в развитии игровой культуры / Е.А. Репринцева // Феномен игры в культуре и образовании / Кур. гос. пед. ун-т. Курск, 2003. - С. 5 -31.

188. Репринцева, Г.И. Игра — ключ к душе ребенка. Гармонизация отношений ребенка с окружающим миром: методическое пособие. / Г.И. Репринцева. — М.: ФОРУМ, 2008. 240 с.

189. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. — М. : Учпедгиз, 1946. 704с.

190. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. М.; СПб: ПИТЕР, 2006. - 416 с.

191. Рувинский, Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Рувинский Л.И. -М. : Знание, 1983.- 160 с.

192. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании / Ж.-Ж. Руссо // Пед. соч.: В 2 т. -М., 1981. Т.1., - с. 183.

193. Рябцев, В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры : автореф. дис. . канд. психол. наук. / В.К. Рябцев. -М., 1995.- 18 с.

194. Савенко, Н.В. Игра в субкультуре детства : автореф. дис. . канд. филос. наук: специальность. / Н.В. Савенко. Ростов н/Д, 2004. - 27 с.

195. Сафонова, Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб.пособие. / Е.М. Сафонова. Волгоград: Перемена, 2003.- 181 с.

196. Сборник игр с указаниями, относящимися к постановке и воспитательному значению их. Спб., 1903.

197. Селиванов, B.C. Воспитание процесс целенаправленного формирования личности. / B.C. Селиванов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 336 с.

198. Сикорский, И А. Статьи по вопросам воспитания. / И.А. Сикорский. Харьков, Южно-Русское книгоиздательство Ф. А. Иогансона, 1899. - С. 46-71.

199. Слюсаренко, М. А. Игра и праздник:Сходство и различие / М. А. Слюсарен-ко //Сибирская школа молодого ученого (3, 22-23 декабря 2000 г. ): Материалы 5 региональной конференции. -Томск, 2001. -Т. 5: Философия и культурология. С. 208 - 217.

200. Смирнова, Е.О. Воспитывать, играя / Е.О. Смирнова // Детский практический психолог. 1995. - №6. - с. 86 - 90.

201. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. — 2004. №1. - с.91-103.

202. Смирнова, H.A. Традиционная игра как культурно-психологический феномен : дис. . канд. психол. наук. H.A. Смирнова. Москва, 2000. - 123 с.

203. Соколянский, И.А. Политвоспитание и игра / И.А. Соколянский // Игра, сказка и романтика в работе с детьми: сб. ст. Харьков, 1927. - с. 277-278.

204. Соловьев, O.B. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития : дис. . канд. пед. наук. / О.В. Соловьев. Ярославль, 1997.- 174 с.

205. Стельмах, О. Человек играющий / О. Стельмах // Праздник. — 2003. № 6. — С. 10-11.

206. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен / В.Я. Суртаев ; М—во культуры Рос. Федерации, С.-Петерб.гос. ун-т культуры и искусств. — СПб. : Б.и.,2003. — 203 с.

207. Сухомлинский В. А. О воспитании. / В. А. Сухомлинский. — М: Изд-во политической литературы, — 1985. — 270 с.

208. Таран, A.A. Русские народные игры и их классификация. / A.A. Таран // Начальная школа, 2002, №3. - С. 12-16.

209. Тендрякова, М. В. Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) / М.В. Тендрякова // Мир психологии. 2000. -№ 3. - С. 113-121.

210. Тимошкина, H.A. Методика использования русских народных игр в ДОУ. (Старший дошкольный возраст). / H.A. Тимошкина. М., Центр педагогического образования, 2008. — 64 с.

211. Тимошкина, H.A. Народная игра как средство социализации детей в России (Вторая половина XIX начало XX веков) : дис. . канд. пед. наук. / H.A. Тимошкина. - Москва, 2002. - 180 с.

212. Титова, Г. Ю. К вопросу об актуальности возрождения народной педагогики // Разработка психолого—антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования. / Г.Ю. Титова. — Томск, Изд-во ТГПУ, 1999. — С. 178-180.

213. Традиционная культура и дети. — Краснодар : изд-во эксп. центра развития образ., 1994.-272 с.

214. Турсунов, H.H. Таджикские национальные подвижные игры. / H.H. Турсу-нов. Душанбе, 1981. — 82 с.

215. Турсунов, H.H. Таджикские национальные виды спорта и игры и их воспитательное значение : автореф. дис. .канд. пед. наук. / H.H. Турсунов. — Душанбе, 1964.-28с.

216. Турханова, Р.И. Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личности : дис. . канд. пед. наук. / Р.И. Турханов. СПб., 2006. -185 с.

217. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. / К.Д. Ушинский. М., Педагогика, 1968. - с. 116.

218. Ушинский, К.Д. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост. Н.М. Матвеева. / К.Д. Ушинский. М. : Школьная пресса, 2003. — 192 с.

219. Ушинский, К.Д. Собр. соч. т. VIII. / К.Д. Ушинский // M.-JL: Учпедгиз, 1950.-620 с.

220. Фребель, Ф. Воспитание человека // Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Д.Н.Королькова. 2-е изд. / Ф. Фребель. - М. : Издание Тихомирова, 1913.-Т. I.-359 с.

221. Фролова, О. В. Педагогические условия развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Фролова; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. -26 с.

222. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания. / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - №3- с.52-59.

223. Хейзинга, И. Homo Ludens / Человек играющий: Статьи по истории культуры. / Й. Хейзинга. М. : Айрис-пресс, 2003. - 496 с.

224. Хоронько Л.Я. Социокультурная динамика образования в условиях регионализации /Л.Я.Хоронько // Гуманитарные и социально-экономические науки, №2, - 2003.-с. 12-20.

225. Хоронько Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования / Л.Я. Хоронько. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, -2004.-208 с.

226. Хренов, Н. А. Игра в истории культуры / H.A. Хренов // Традиционная культура.-2001.-№ 1.-С. 7-9.

227. Черная, A.B. Развитие личности в традициях игровой культуры : в 2 ч. / A.B. Черная ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т. -Москва : Прометей, 2005. Игровая педагогика Ч. 1. 2005. - 239 с. Ч. 2. - 2006. - 249 с.

228. Черная, A.B. Традиционные игры Дона: этнопсихологический феномен / A.B. Черная ; Рос. нац. ком. Междунар.орг. по дошк. воспитанию и др. -Ростов н/Д. :Изд-во Рост. гос. ун-та, 2003. 116 с.

229. Шагапова, Г.Р. Опыт системного анализа игровой культуры этноса (на примере башкирских народных игр) : автореф. дис. . к.ист.н. / Г.Р. Шагапова. -Уфа, 2000. 22 с.

230. Шаронова, С.А. Игротехнологии как манипулятивная методология. / С.А. Шаронова // Социологические исследования (Социс). — 2004. №1 — С.98-102.

231. Шаталов, С.Н. Генезис взглядов на феномен игры в трудах отечественных и зарубежных исследователей / Шаталов С.Н. // Феномен игры в культуре и образовании / Кур. гос. пед. ун-т. Курск, 2003. - С. 448 - 453.

232. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Составитель Скаткин А.Н. и др., / С.Т. Шацкий. М. Педагогика. 1980. - T.I. - С. 258-266.

233. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии : учеб. пособие / Шевандрин Н.И. -М. : ВЛАДОС, 1995. 541 с.

234. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития ребенка. / С.Г. Якобсон //М.: Педагогика, 1984- 144 с.

235. Шевардин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : Учеб. для студентов вузов / Н.И. Шевардин. 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001. -508 с.

236. Шинкаренко, В. Д. Игра и культура / В.Д. Шинкаренко // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 4. - С. 288-300

237. Шмаков, С.А. Ее величество игра. / С.А. Шмаков. М., МИП "NB Магистр", 1992.- 160 с.

238. Шмаков, С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры : дис. . д-ра пед. наук. / С.А. Шмаков.-Москва, 1997. —409 с.

239. Шмаков, С.А. Игры учащихся — феномен культуры. / С.А. Шмаков. М. : Новая шк., 1994.-238 с.

240. Шмаков, С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры : авто-реф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н. / С.А. Шмаков. М., 1997. - 32 с.

241. Штерн, В. Психология раннего детства. / В.Штерн. Пг., 1915.

242. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика. / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. М. : ВЛАДОС . - 2008. - 447 с.

243. Шуть, H.H. Волшебные ключи игромастера. / H.H. Шуть, СПб.: Образовательные проекты, М: НИИ школьных технологий, 2008. - 176 с.

244. Щуркова, Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова // Классный руководитель. 1998. — №1, с. 30-35.

245. Эльконин, Д.Б. Избр. психол. труды. / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

246. Эльконин, Д.Б. Послесловие / Д.Б. Эльконин // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М. : Педагогика, 1984. С.386-403.

247. Эльконин, Д.Б. Проблемы психологии детской игры в работах Л. С. Выготского, его сотрудников и последователей / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1976. - №6.-с. 103-107.

248. Эльконин, Д.Б. Психология игры. 2-е изд. / Эльконин. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

249. Эльконинова, Л. И. Единице сюжетно-ролевой игры / Л.И. Эльконинова // Вопросы психологии. — 2004. — №1. — с.68-51.

250. Эльмурзаев, М.А. Физическое воспитание старшеклассников сельских школ с использованием национальных танцев и игровых средств : автореф. дис. докт. пед. наук. / М.А. Эльмураев СПб., 1993. - 20 с.

251. Эриксон, Э. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и доп. / Э. Эриксон. -СПб: Ленато, ACT, Фонд "Университетская книга", 1996. 592 с.

252. Этнопедагогика: проблемы обучения и воспитания: науч.-метод. пособие. -СПб. : Изд-во С.-петерб. акад. постдиплом, образования, 2004. 70 с.

253. Цьось, А.В. Украшсью народш казки та забави / А.В.Цьось. Луцьк: Над-стир'я, 1994.-95 с.

254. Bruner, J.S. Play, its Role in Development and Evolution. / J.S. Bruner, A. Jolly, К .Sylva London: Harper books, 1976. - 340 p.

255. Dictionary of Mythology, Folklore and Symbols. P.l. N.Y., 1962. P. 588.

256. Gomm, A. The Traditional Cammes of Ingland, Acotland and Ireland. Lool. / A. Gomm.-L, 1898.

257. Lukacsy, A. Neepek jatekai. / A. Lukacsy. Budapest: Mora Ferenc Konyvkiado, 1964.- 160 s.

258. Massey, P. Measarem of activity levels in mentally retarded children and ado-lescei. / P. Massey, A. Lieberman Am.: J.Ment - Defic. - 76. - P. 259-261.

259. Retter, H. Spiel forden! / H. Retter // Spielmittel. 1992. -N 1. - S. 55-68.

260. Sutton-Smith, B. The Games of New Zeland Children. Berkeley / B. Sutton-Smith 1959. P.a 57. Jobes G.