автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Народное учительство России в общественно-педагогическом движении конца XIX-начала XX вв.

Автореферат диссертации по теме "Народное учительство России в общественно-педагогическом движении конца XIX-начала XX вв."

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА. ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРЗТБЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имони В.И.ЛЕНИНА

Специализированный совог Д 053.01.03

На правах рукописи

БУТОВ Александр Юрьевич

НАРОДНОЕ УЧИТЕЛЬСТВО РОССИИ В ОИЕСЛТй^ПЮ-ПЕДАГОГИЧЕСКСМ ДВИЖЕНИИ КОНЦА Ш - НАЧАЛА XX ВВ.

13.00,01 - теория а иотория педагогики

Автореферат даооертацин на ооискаиие ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1991

Вабота выполнена в Московском ордона Ленина и ордона Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете шла ни В.И.Летша,

Научннй руководитель:

кандидат педагогических наук,

старший научный оотрудкик Р.Л,ДОВАТОР

Официальные оппоненты!

доктор педагогических наук, профессор М.Г.ДШШЬЧЕНКО

кандидат педагогических наук,

отарший научный сотрудник М. В. МИХАЛКОВА.

Ведущая организация: Владимирский государственный педагогический инотитуг вм.П.И.Лвбодава-Лодянокого.

Защита ооотоитоя 1991 г. в 15.00 ча-

оов на заоеда1Шй специализированного'совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических: наук в Моокоаокои педагогическом государственном унивэроитатв имени Б.И.Ленива {103051, Москва, М.Сухаревский, 6). -

С диооортацивй можно ознакомиться в библиотеке университета (Н9435, Москва, М.Пироговокая,1).

Автореферат разослан " //^ч с/с^Л 1991 г.

Ученый секретарь специализированного оовота

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

' Актуальность проблема. Ключевой фигурой строительства гуманистической школн являетоя учитель. От его профессиональной компетентности, гражданской позиции, инициативного й творческого отношения к дану зависят на только эффективность обновления учебно-воспитательной практики, но и, в значительной мере, успешное продвижение воего нашего общества по пути прогресса я демократии.

В этой связи оообый научный и практический интерео приоб- . ретаег всестороннее изучение процессов, происходя >цях в ородо учительства, механизмов повышения мастерства, ооциальной ответственности и защищенности педагогичеоких кадров. Сегодня все более осознается необходимость переосмысления ценностей, накопленных в этой области.

Известно, что без истории вопроса нет и не мокет бнть плодотворной разработки его теория. Диалектический метод познания требует "не забывать основной исторической связи, смотреть на каадый вопроо с точки зрения того, как известное явление в яо-тории возникло, какие главные этапы в овоем развитии это явление проходило, чем данная вещв стала теперь . Обращение к участии народного учительства а общеогвенно-педагогачеоком движении рубежа ХИ-ХХ вв., изучение иоторическбго опнта его становления как оубъекта ооциально-педагогапэокого творчеотва - весь-ш существенный фактор познания, его походный, базисный этап.

Актуальность проблемн учительского двияения обусловлена тем, что отдельные подходы к изучению процессов становления а развития российского учительотва, его материального ч юридического положения, о<йцеоявениой деятельности ж форм объединения гамэтились еще а дореволюционные года. Этим вопросам посвящены труды Л.Н.Блинова, Е.А.Звягинцева, СД.Золотарвва, Н.К.Круп-озо2, й.Миклашевского, В.Ыурияовя, В.И.Чарнолуокого, Н. В .Чехова, Г.А.Фшгьборка и рада других авторов8. Основанные на обвари

1 Левая В.И. О государстве. Лекция' в Свердловском университета II июля 1919г.//Йоля.ообр.ооч. - Т.39, - С.67.

2 Блинов Л.Н. Народный учитель » Росова // Всеобщее обра-

ком эмпирическом материале, эти груда положила начало изучению истории движения народного учительства России»

Проблемы материального и правового положения народных учителей, шс иро'^э ооиональной подготовки и обцоствзнно-проозети-телъной деятельности часто освещались на страницах дореволю-циоииш педагогических журналов "Вестник воспитания", "Для народного учителя", "Народная школа", "Русская школа", "Учитель4 а др.

Изучение истории формирования движения народных учителей, организационных форы их объединения советскими учеными-педагогами началось в 20-е гг., когда были опубликованы работы Н.И.Малиновского, А.Михайловской, Н.П.Тулупова, И.Л.Цветкова*. В этот период активно шал процеоо накопления и осмысления исторического материала, ставшего базой дчя последующих историко-педаго-гнческих исследований. В целом дня данного этапа характерец лишь первоначальный обор фактов без их глубокого анализа.

зовацие в Воссиа. - Ы., 1902; Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. - М., 1915; Золотарев O.A. Очерк по истории.учительского объединения в Роооии // Профосаио-наолыше учительские организации на Западе и в Вэосаи, - Пг., 1915; Крупская Н.К. Итоги съезда по народному обраоованию//Про-овещение. - 1914. - № I; Миклашевский И. Можно ли возлагать на народных учителей какие-либо обязанности по техническому в профессиональному образованию //Вестшис вооцитания, - 1898. - М 2; Пуринов В. Общеотва взаимного вспомоществования учащим а учившим //Всеобщее образование в России. - М.,1902; Чарнолуский В.И. Вопросы народного образования на Первом Общеземском оъазде. -СПб., 1912; Чехов Н.В. Народное образование в Роооии о 60-х гг.-XIX в. - М.,1912; фальборк Г.А. Всеобщее образование в Рэссии.-М., 1908; и др.

* Малиновский Н.И. Народный учитель в революционном движении. - М.,1926; Михайловокая А. Учительский союз 1905г.//Народ-ний учитель. - 1925. - № II; Тулупов H.U. Первый Всероссийский съезд представителей обществ вопомощеотвования лицам учительского ввания." - M.j Л.,1930; Цветков И.Л. К иотории учительского движения в Роооии //Учитель и роволщия; - M.,I925j и др.

Попытка подойти к исследованию проблем учительского движения в болев иироком историческом коптокоте дэлаотоя в 40-е и БО-е гг. В исследованиях А.М.Арсеньева, В.И.Волкова, Л.К.Ермана, А.В,Козырева, H.A.Константинова, А.Н.Степанова, В.Я.Струшнско-го, И.П.Шшгига и других авторов рассматривались соботвеняо педагогические проблемы, связанные о профессиональном положением и подготовкой народных учителей, взгляда педагогов народной пколы на актуальнне проблемы обучения и воспитания*. В них преимущественно прослеяивалпоь общие направления движения учи-тельотва, привлечение демократической интеллигенции на оторону революции, давался анализ борьбы партий за таэлу.

Заработка вопрооов учаотия учителей' в общественном и революционном движении, борьба классов и партий за школу была ' проложена в 60-е, 70-е п 80-е гг. В эти года вншга исследования Л.К.Ермана, Й.Ф.Королоза, H.H.Кузьмина, М.В.Михайловой, ,<5.С.0зерской, Ф.Г.Паначина, И.А.Соловкова, Б.К.Тебиева а др.^'

, Ароеньев A.M. Против идеализации учительских се?яшарий//

Сов.педагогика. - 1947. - 15 ,12; Волков В.И. Борьба больиевиков за революционный путь преобразования народного проовещепля в '

• Рэсспи П Известия АПН ГС5СР. - М.,' IS53; Ермак Л.К. Борьба ' большевиков за вовлечение народных учителей в революционное дви-пение в 1905 г;. П Сов.педагогика, - 1955. - М 4; Козырев A.B. Школа и учительство в период первой'русской геволкцпа.1905-1907 гг. - Ставрополь, 1948; Константинов Н,А„, Струмияокий В. Я. Очерки по истории начального образования в РЬсоии. - М., 1949; Степанов А.Н. Участие учительства Петербурга в первой русской револвдии // Сов.педагогика. -IS4I. - й I; Шмыгин И.П. Об участии сельских учителей в крестьянском движении Среднего Поволжья в революция 1905-1907 гг. // 7ч.зап. Ульяновск, пед.ин-

та. - 1958. - Т.10, - Вып.5; и др.

j

Бриан Л.К, 1Ъбота революционных социал-демократов среди народшс учителей в период борьбы за создапяе большевиотской партии // Сов.падагогшса. - 1963. - Й 7; Королев О.Ф. Ленин и педагогика. - U., 1971; Кузьмин H.H. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школн (Лекция

Проблемы народного учительства, а такке дискуссии русских педагогов по вопросам введения всеобщего образования, доступности народной школы широко освещены в трудах Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Г.В.Кураковского, H.A.Константинова, E.H.Медынского, А.В.Ососкова, М.ф.Шабаевой по истории народного образования в России конца I3X - начала IX вв.*, , .

Советская историография периода капитализма обогатилаоь рядом фундаментальных исследований, среди которых выделяются коллективные монографии "Борьба за ыаосн в трех революциях в России: Пролетариат и оредние городские слои" СМ., 1981), "Пролетариат во главе освободительного движения в России" (М. ,1971), "Кризис самодержавия в России. I895-I9I7 гг," (Л., I9Ö4), "На-

по истории педагогики). - Курган, 1970; Михайлова М.В. Педагогические съезда и съезда по народному образованию конца XII -начала XX вв. // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. - M.f 1984; Озер- ' окая Ф.С. Прогрессивная деятельность учителей в годы первой руц-окей революции // Сов.педагогика.'- 1976, - № II; Паначин ф.Г. Учительство и революционное движение в Вэсоии (XIX - начало XX вв.) // Историко-иедагогические очерки. - М., 1986; Солов-ков И.А. Из истории подготовки учителей дм русской начальной школы конца XII - качала XX вв. // Пути повышения эффективности учебно-воспитательной работы в начальных классах. - I!., 1975; . Тебиев Б. К. Первая Российская револкция 1905-1907 гг. в школа// Сов.педагогика.'- 1985. - К 3; и др. : .< .'

* Днепров Э.Д.* Народное образование и иедагогическая ' мысль накануне начала империализма. - И., 1980; Егоров С.Ф. Оо-' новные проблемы дидактика в России конца XII - начала XX вв.: ' Дис. ... д-ра пед.наук. - Ы., 1982; Яураковский Г.Е. Из иото- ! рии просвещения в дореволхционной Роосии. -М., 1978; Константинов H.A., Мединский E.H., Шабаева Ы.Ф. История педагогики. -5-е изд. - М., 1982; Ыедынский E.H. История руоокой педагогики до Великой Октябрьской революции. - 2-е изд. - И., 1983; Осоо-ков A.B. Проблемы введиния всеобщего начального образования в дореволюционной Восоии (I86I-I9I6): Дио. ...д^ра пед.наук. -И., 1970; и др.

пролотарские партия России: Урок когорта" (М., I9&1), труда П.И.Аглелпна, К.И.Бострякова, Л.К.Ермана, З.Р.ЛеПкшгой-СвирсгсоЙ, Л.В.Соокина, А.В.Увакова, С.А.Фодюкшга, определившие общио исторические подходы к разработка истории российского учительства^.

Однако системный анализ феномена учительского движения, в процессе которого (Зиял бы выявлены взаимосвязь и взаимодойотвио различна его форм и этапов развития, иэ был осуществлен. Движение народного учительства ГЬссии не выступало в качество предмета специального коотлексиого историко-седаготического исследования, вследсгБио чего по била ш ¿явлена целостная картина ого становления и развития. Идя ез восооздашш необходим анализ материального и вдралыга-дравового положения учительства, дго' социального состава, процесса формирования различных его отрядов. В настоящее врем недостаточно выявлены факторы, стимулирующие профессиональную и общественно-политическую активнооть учительства, основные этапы а формы учительского движения, ш оценона в должной мера и та роль, которую аграля народные учителя в общесгвонш-педагегическом движения, iE вклад в развитие педагогической шали и обгцостзенно-просвэтятелъной деятельности.

Научная и практическая актуальность проблемы, отоутстша обобщающих историко-падагогаческих работ,, поовященшх участил учителей в общественно-педагогическом движении конца XIX - начала XX вв. о целом, обусловили выбор темы настоящего наследования.

■L Амелин П.II. Интеллигенция и ооциализм. - Д., 1970; Воот-риков Н.И. Борьба за массы: Городские средние слои накануне Октября. - М., 1970; Ермаи Л.К. Интеллигенция в первой русской револищи. -М., 1966; Лейкина-Свирская В.Р. русская интол-лигетсия в 1900-1937 гг,' - П., 1981} Соскии 1.В. П.И.Ленин, революция, интеллигенция. - Новосибирск, 1983} Ушаков A.B. Демократическая интеллигенция периода грех ро волга шй в России.-М., 1985; Фодакин С.А. Октябрьская роволишя и интеллигпн-ция. - М., 1968; и др.

Хронологические рамки исследования охватывают период о конца 2К века по 1914 год. Начало его совпадает с завершением формцовишш основных целей и организационных структур учительского дышеншт. Б 1914 г. происходит качественное изменение оо-става народного учительства, свыше 30.000 учителей народных училищ било призвано щ фронт. В условия* военного времени общество шю-педагогичоскио вопросы становятся второстепенными, вследствие чего учительское движение утрачивает динамизм своего развития.

Объект исслодованщ - развитие m родного образования в предреволюционной России.

Предают исследования — народное учительство Росоаи в общественно-педагогическом движении рубежа XIX - XX вв.*

Цель иослопования - раскрыть процеоо формирования социального и профессионального самосознания народного учительства как одного иэ феноменов общественно-педагогического движения.

Цель исследования конкретизируется в его задачах:

1. Дать целоотную характеристику народного учительства как одного из отрядов интеллигенции России, раскрыв его социальный состав, образовательный уровонь, материальное и правовое положение, условия профессиональной деятолыюоти.

2. Определить факторы, стимулирующие участив педагогов народной школы в общоственно-ивдагогичаскоы движении.

3. Выявить основные аталы и формы участия народных учителей в движении за демократизации образования.

4. Раскрыть влияние участия народных учителей в общественно-педагогическом движнши на развитие toc социального в профессионального творчества.

Методологическая основа, принципу и методы исследования.' Методологической основой исследования являетоя диалектический метод в его применении к анянизу общественно-педагогических явлений. Научным ориентиром в применении этого метода являются такие положения, как.связь педагогики, системы народного образования о условиями общественной жизни, экономическим развити-

ем общества, взаимообусловленность духовного развития общества и процессов материального производства. Основными принципами исследования являются научность и историзм, реализуемые посредством пробдомно-хродалогического и орашшт ольно-ис т оричя ского методов, направленных на критическое осмысление и обобщение литературных материалов и архивных источников.

Источниками исследования являются труда видных русских педагогов, педагогическая периодика начала ХХв., современная педагогическая и историческая литература, сборники документов по вопросам народного образования и общественного движения в России, труды учительских: съездов,'съездов по народному образованию, отчеты о деятельности учительских обществ, мемуарная литература, диссертационные и монографические исследования, фонды Центрального Государственного архива- Октябрьской революция, Цонтрального исторического архива г.Москвы, Научного архива АПН ССОР.

Научная новизна и 'теоретическое значение исследования состоят в том, что в нем ваталоны факторы и формы деятельности народного учительства в общественно-педагогическом движении; в. целостном виде представлены социальный состав учительства, его образовательная подготовка, материальные я правовые условия жизни а труда; проанализирован процесс формирования гародного учитель-отва как субъекта ооциатьно-подагогического творчества; раскрыта взаимосвязь между участием народного учительства в общоствонно-педагогическом движении и развитием его социального и профессионального самосознания; определонн место, роль и зтчение учителей народной школы в оЛкеогвонной жизни, основные тендгдаош .развития учитезльокого движения, а также наиболее оущестЕОнкго особенности его этапов и период 1895-1914 гг.", вклад в развитие педагогической шелл и влияние на школьную практику. В работе прослежена связь деятельности учительства по демократизация образования о развитием освободительного движения, диалектика стихийного и сознательного в двияеяии учителей.

Достоверность и объективность полученных научных результатов обеспечена опорой на методологию диалектического и исторического материализма, соответствием методов исследования ото природа, задачам а логике, репрезентативностью поточниковой базы.

ГСдпчтичоокяц зтитмоотЕ, исследования заключается в том, что содержащиеся в ноы фактический материал и тооротические поло-иония » выводи могут найти иршюнонмо при изучении курса истории педагогики в педагогических институтах и университетах, а также ц спецкурсах и споцсошшчрах по история отечественной шсолы и педагогики. Материалы и о ело до Банил могут бич;ь использованы при подготовке обобщлщих трудов, учебников и учебных пособий по истории шолц и подагогшси дореволюционной России.

АпроЛ'.нпш и инчцропио результатов иослодовпни)} в практику. Вшюлнишюз исследование явлнотсп чаотьв цолевой комплексной программы "/читоль", осуществляемой коллективом кафедры подаго-гшси высшей школы МШУ им.В.И.Ленича (номер государственной ро-гас грации 01880003627), Материалы исследования докладывались и получили одобрение на Ленинских чтениях и научно-практических конференциях в ШГУ им.В.И.Ленина (1988-1990 гг.), получили отражение в ряда публшспцлй, используются соискателем в практике преподавательской работы.

На уащиту выносятся следукшие положение;

- дшкоыиа народных учигелой характеризовалось единством социального и собственно педагогического компонентов;

- учительскому двиаешш бил присущ общедемократический характер; являясь в своей основе непартийным, оно бичо нацелено на завоевание основ!шх демократических свобод, включая демократизацию народного образования;

- участие народных учителей в учительских съездах, союзах, курсах, обществах и других формах ойщоственно-педагогического движения способствовало совершенствованию их профессиональной деятельности, ее творческой направленности;

- обчая направленность учительского движения в цолом ооот-ветстьовала представлениям демократической педагогической ыыоли о роли и месте учительства в общественной жизни;

- продосс развития учигельокого движения в Росоии имел четыре этапа, каждому из которых присущи качественные различия в целях и соответствующих им основных 'формах.

Стгуктут диссе рущии. Диссертация состолт из введения, диух гл'ш, заключения, библиографии.

Во рнодпниц обоснована актуатьиость темы, сформулированы

цоль, задачи, предает, объект исследования, показана новизна, теоретическая и практическая значимость проведанной работы.

В поркой глава - "Проблема народного учительства в России конца 90-х - 1 и чала 900-х гг." - рассматриваются динамика численности, социальный состав, уровень профессиональной подготовки, материальное и правовое полояенио педогогоз народной школы на рубожо Х1Х-ХХ вв., анализируются воззрения руоских педагогов на роль и мосто учитолл в общоогвенной жизни, прослоиивяется про-, цосо становления учительского'доим иия в России, развитие различных его форм.

Во 'второй глапо - "йззвитиа профессиональных качеств и общественной активности народного учительства в 1905-1914 гг." -рассматриваются вопросы, связанные о влиянием революция 1905-19С7 гг. на форсированно профессионального и общественного самосознания учителей, эволюция основ тс; целей и форм двиквющ учителей, псследуотся развито педагогического творчества иедаго-гов народной школы.

В заключение сформулированы основные итоги исследования,намечены пути дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

На рубезе Х1Х-ХХ вв. народное учительство представляло собой наиболее многочисленный и демократичоский отряд российской интеллигенции'. Народные учителя являлись самыми обездоленными и социально незащищенными из слукащих ведомства тародаого образования, испытывавшими притеснения как со стороны' представителей учебной администраций, так я местной влаоти. Строжайшей регламентации подвергалась как общественная, так и личная жизнь педагогов народных школ. В любое время народный учитель мог быть уволен по подозрении в неблаговадежнооти (Положение о начальных народных училищах 25 мая 1874 г.).

Подготовка учителей для народной школы осуществлялась учительскими институтами, учительскими семинариями и школами, клз эеиохими, так в находившимися в ведении Министерства народного образования, ка постоянных пэда гогячооких курсах, а гакжо в цер-ковно-учительохах и втородласоннх школах. Однако большинство типов учебных заведотай давало своим выпускникам общесбразова-

тельную и специально-педагогическую подготовку, не соответствующую по своему уровню современным общественным потребностям. Лучшими педагогическими учебными заведениями для подготовки народных учителей являлись земские учительские семинарии и школы,которые внесли большой вклад в совершенствование профессиональной педагогической подготовки учителей. Однако' ати учебные заведения были малочисленны (на 1900/1901 уч.год в России существовало всего 6 земских учительских семинарий и 58 оеминарий ведомства Министерства народного просвещения).

Тяжелые условия груда (92,6$ зданий начальных школ Курской губернии, к примеру, не соответствовало санитарно-гигиеническим нормам), низкая заработная плата влекли эа собой высокую заболеваемость и смертность среди педагогов начальных школ, орок учительской деятельности которых, как правило, был непродолжителен. Прямым следствием этого являлаоь и выоокая текучесть учительских кадров, в результате которой народная школа лишалаоь наиболее образованных, одаренных педагогов»

В русской педагогике рубежа ХП-ХХ вв. сложился взгляд на проблему роли и места учителя народной школы в общественной жизни, равно как и на вопросы, его профессиональной подготовки. Среди представителей демократической педагогической мысли второй половины ХП - начала XX вв. (Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский,Н.Ф.Бу- . наков, В.И.Водовозов, Н.А.Корф, Д.И.Тихомиров и др.) господствовало представление о народном учителе как о просветителе, активном общественном деятеле, носителе знаний, культуры в народную ореду, который призван совершенствовать человеческую природу и через это совершенствовать общество.

В оонову профессиональной подготовки учителя ставились серьезные общеобразовательные и специально-педагогические знания как теоретического, так и практического характера. Важное значение придавалось антропологическим и психолого-педпгогичеоким дисциплинам. При этом понимание роли и значения общеобразовательной и специально-педагогической профессиональной подготовки, а также еэ объем непрерывно возрастали.

Нредоташтели официальной педагогической мыоли (К.П.Побе-доносцвв, С.АЛЪчинскиД, С.И.Миропольский) акцентировали витание на миссии учителя как хранителя нравственных устоев и ело-

жившегося веками уклада народной жизни.' Приоритетное зтчение они придавали таким религиозно-нравственным качествам педагогов народной школы, как любовь к отечеству, довольство своим жребием, торполивость, покорность и др. Профессиональное образование не рассматривалось как необходимое условие для занятия педагогической деятельностью в народной школе и сводилось преимущественно к овладению практическими умениями и навыками. Однако и в официальной педагогической мысли постепенно росло понимание необходимости профессионального образования народных учителей.

Процесс становления учительского движения в России начинается в 60-е гг. XIX в. в условиях либерализации общественной жизни и осуществления ряда буржуазно-демократичеоких реформ. 7 истоков общественно-педагогического движения стоял великий руо-окий педагог Н.И.Пирогов." Объективно обусловленное противоречием между состоянием школы и просвещения в Роосии и теш потреб-' поспят, которые возникли в результате нового опособа производства, это движение знаменовало собой резкое возрастание общественного интереса к вопросам образования. В русле общественно-педагогического движения, в котором принимали участие самые различные общественные силы, от умеренно-либеральных до революционно-демократических, получают развитие многие вопроон воспитания и обучения, а также положения народного учительства.

Рост обществешю-иедагогического движения способствовал возрастанию профессионального сознания й социальной активнооти народных учителей, в него вовлекались вое более ширские слои учительства. Вплоть до конца XIX в. участие учителей в общественной деятельности носило исключительно профессиональную направленность. В эти годы в русле общаственго-педагогического движения возникают и развиваются первые формы учительокого объединения уездного а губернского масштабов - учительские оъезды, курсы и общества взаимопомощи, деятельность которых, как правило, не носила околько-нибудь самостоятельного характера, протекала под непосредственным контролем со стороны властей. Цели движения в этот период состояли в улучшении практической работы школы а повышении профессиональной подготовки учителя. Общественная деятельность общеобразовательной и специально-седа-

гогичеогсой подготовки, обман педагогическим опытом, а такжо оказание друг другу материально!! поддержки. Участие учительства в общественной кизил этого периода еще не носило массового и организованного характера.

К кониу 90-х - началу 900-х гг. движошю учителей расширя-етол и начинает пркобротать всероссийский характер. Завершается нроцосс формирования основных долой и форм общественно-педагогической доятслыгоети учителей. Наряду с вопросами совершенствования профессиональной подготовки учителя выдвигаются идеи демократизации окольного образования и улучшения условий жизни и труда учигольсгва, которые в ряде случаев приобротаюг ужо характер тробовагшй, что свидетельствует о развитии профессионального и общоствэшюго самосознания педагогов. Движение народного учитольства России в эти годы вступает в качественно новый этап своего развития, позволяющий говорить о его становлении как целостного социально-педагогачоского явления.

Jim периода I900-IS04 гг. харагстерно значительное возрастание общосгвенной активности учитольства; его движение начинает приобретать ярко выраженную социальную направленность? Наряду о распространением в учительской срода интереса к общоствэпно-просвогительноЙ деятельности в эти года начинается процесс политизации учительства, что обусловлено кок развитием освободительного движения, назреванием революционной ситуации в стране, так и состоянием самого учительского движения, уровнем культуры и сознания педагогов.

Направленность учительского движения на эволюционное изменений общества постепонпо уступаот место его революционному характеру. Основное внимание педагогов народной школы перемещается о учебно-мотодических вопросов па проблемы организации народного образования, положения народного учитоля, которые, в свои очередь, рассматриваются в широком общественном контексте, в ряде случаев связываются о осуществлением политических требований. Возникают новые формы учительского даижония, отрожавдиа процесс его политизации - учитсльскко кружки, клубы, союзы, деятельность которых, как правило, носила нелегальный характер.

Важной вехой в развитии движения народных учителей за демократизации школы стала организация 1-го Все российского съезда представителей обществ вспомоществования лицам учительского звания (Москва, декабрь 1902 - январь 1903 гг.) и Ш-го Съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образование (С.-Петербург, декабрь 1903 - январь 1904 гг.). Анализ проводившихся на съездах дискуссий свидетельствует о том, что уже в эти годы вопросы народного образования в России переместились из общественно-просветительной сферы в политическую. ■ ,

• В годы первой российской революции на первый план в общественной деятельности учителей выходят вопросы полнтиче-. ской жизни. Движение учителей приобретает исключительно массовый, всероссийский характер, являя собой многообразие форм политической и общественно-педагогической деятельности. В эти года процесо политизации учительства достигает своего максимума, охватывая все формы движения учителей, включая и оугубо педагогические, вовлекая педагогов всех типов начальной школы. Учительство становится объектом борьбы со стороны различных политических сил, что еще больше усиливало этот процесс, способствуя политической дифференциации педагогов.

В период 1905-1907 гг. коренное изменение общественно-политического строя в отране рассматривалось учительством как важнейшее условие реализации демократических начал в школьной политике, совершенствования школьной практики. При этом сами вопросы реорганизации школы, являясь основными среди педагогических требований учителей, как бы отступают на второй план, продолжая существовать, однако, в ошттом вида внутри общественно-политических требований учительства. Школу можно изменить, только- коронным образом из-, манив общество - таков в сущности был дэвиз народных учителей в этот период. , ". . -

Основными формами учительского движения в втот период становятся учительские союзы, прежде всего всеросоийско-

го характера. В центре их внимания - как вопросы народного образования, так и политические проблемы. Идея объединения учительства во всероссийском масштабе получает свою практическую реализацию в создании Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию. Значительное распространение приобретают также политические учительские крунки и клубы. В этот же период деятельность традиционно просветительных форм учительского движения (учительские общества взаимопомощи, педагогические съезды, курсы и др.) переживает период упадка. ' ,

йзочарование в политической борьбе, постигшее яиро-кие слои русской интеллигенции в период 1908-1910-х гг.', ' в целом отразилось и на движении народного учительства, • которое качественно меняется; его.целью становится изменение общества эволюционным путем. Таким образом, движение _ .' учительства и на этом этапе характеризуется ярко выраженной социальной направленность!-; которая свидетельствует о'-сохранении преемственности его этапов.' Хотя основной целью учительства продолжает оставатьоя задача изменения общественных: условий, но теперь она рассматривается через изме- , нение личности самого человека, который, в то не время, выступал в качестве высшей цели. Это обусловило,резкое возрастание интереса со стороны учительства к проблемам организации школы, обучения и воспитания, которые с этого времени становятся приоритетными в общественной деятельности учителей.

В период нового революционного подъема 1911-1914 гг. происходит легализация таких форд учительского движения, как учительские оъезды, крукки, союзы. Их деятельность становится общественно-педагогической. Основной формой движения в этот период являлись учительские оъезды как всероссийского, гак я регионального характера, которых в период о 1905 по 1914 гг. соотоялооь, по навам подсчетам, свыше 300.' Динамично развиваются, обогащаясь новым содержанием.

И такие традиционные фарш учительского движения, как учительские общества и курсы. В центре их внимания стояли вопросы развития педагогического творчества народных учителей,' распространение передовых педагогических идей, которые в свою очеродь, находили практическое подтверждение и обогащались идеями российских учителей. В этой связи заметно возроо профессиональный уровень педагогов.

На съездах по народному образованию 19П-1914 гг. получает освещение широкий круг вопросов, связанный о органи-т зацией учебно-воспитательного процесса в народной школе. Среди них - идея связи обучения о жизнью, принципы воспитывающего и развивающего обучения, индивидуализации и гуманизации обучения и воспитания. Во взглядах педагогов народной школы находят свое отражение проблема трудового обучения и воони-тания, проблема подготовки и пер&подцэговки учительских кадров и другие вопросы. Значительное внимание уделялось участниками съездов разработке предметных методик. В выступлениях учительства с трибуны съездов звучат идеи о необходимости воспитания личности, соответствующей новым общественным потребностям - самодеятельной, инициативной, предприимчивой, способной формировать и защищать демократические устои.

В разработке педагогичоских идей значительная роль принадлежала учительским кружкам и клубам, которые, являяоь сравнительно немногочисленными по составу своих членов,объединяли в своих рядах наиболее творчоски активных учителей. Идеи, разработанные в учительских кружках и клубах, благодаря учительским съездам становились доотояниом широких слоев педагогической общественности, стимулируя учительство к педагогическому творчеству. .■ ' .

Важнейшим направлением в общественной деятельности народных учителей являлооь движение за демократизацию оистемы образования, которая рассматривалась педагогами народной школы в единстве о основныг/и требованиями демократизации об-ществепного отроя. Меры по демократизации школы, намеченные

педагогами на учительских съездах и съездах по народному образованию, предусматривали коренную реорганизацию всей системы народного образования. Проблема демократизации народного образования рассматривалась участниками съездов в двух основных планах - организационном и методическом. Демократизация школы в организационном плане предполагала реализацию принципа преемственности различных ее ступеней, привлечения к управлению школой представителей населения и учителей, ликвидацию сословных ограничений и другие меры, направленные в своей основа на структурную реорганизацию школы. Методический аспект демократизации подразумевал реорганизацию самих принципов, методов и приемов воспитания и обучения, что должно было преобразовать сам характер внугришсольных отношений между учителями и учащимися.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Ленинская "Искра" как источник изучения борьбы большевистской партии за народное учительство // Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики.' - М.: НИИ ОН АПН РСФСР, 1987Г -

С.168-173.

2. Проблемы дидактики начальной школы на съездах по народному образованию в Вэсоии в 1911-1914 гг. // Методические рекомендации для отудантов /Под ред.кавд.пед.наук Б.К.Тебие-ва; - М.: Прометей, 1989. - 2,0 п.л.

3. Учительские съезда и временные куров в Россия (18671917 гг.) // Методические рекомевдацин доя студентов / Под ред.'ваад.'пед.наук Б.К.Тебиева. -11.°: Прометей, 1989. -

2,25 п