автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности
- Автор научной работы
- Свиридова, Вероника Сергеевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Кемерово
- Год защиты
- 2002
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Свиридова, Вероника Сергеевна, 2002 год
Введение
Глава I. Проблемы готовности личности к педагогической деятельности в теории и практике
1.1. Готовность личности к педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе
1.2. Специфика воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого в педагогическом колледже:
1.3. Особенности студентов педагогического колледжа—
1.4. Модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы
Выводы по первой главе
Глава 2. Психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской работы студентов
2.1. Организация научно-исследовательской работы студентов
2.2. Содержание и методы научно-исследовательской работы студентов
2.3. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности"
Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.
Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективное самообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.
Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.
Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Мари-годов и др.
Анализ и возможности использования зарубежного опыта организации исследовательской работы студентов в нашей стране нашли отражение в работах. П.А. Владиславлева, Г.Г. Воробьева, Б.Л. Вульфсона, М.В. Кларина, З А. Мальковой, Ф.Л. Ратнер, Л.Д. Филипповой и др.
Сравнительный анализ системы образования в аспекте организации научной деятельности студентов проводили: В В. Арнаутов, В.В. Белич, В.А. Болотов, Т.П. Вишнякова, Г.Г. Воробьев, О.Н. Головко, О.В. Долженко, В.К. Маригодов, A.A. Слободянюк и др.
Проблему развития творческих способностей студентов в процессе научной деятельности вузов исследовали: С.И. Архангельский, П.А. Влади-славлев, Б.Л. Вульфсон, Т.С. Георгиева, А Н. Джуринский, М.В. Кларин, Ю.Е. Логинова и др.
Однако учебные заведения среднего педагогического образования также играют немалую роль в процессе подготовки будущего педагога.
Историко-культурным анализом становления системы среднего педагогического образования в России занимались: В.М. Большов, JI.H. Борисова, H.A. Виноградова, Г.В. Звездунова, М.Н. Колмакова, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, Н.Г. Савина, A.JI. Смятских и др.
Современная система среднего профессионального образования насчитывает более 400 педагогических училищ, каждое девятое из которых преобразовано в педагогический колледж.
Изучение проблемы реструктуризации педагогических училищ и образования педагогических колледжей нашло отражение в работах Г.И. Аверьяновой, J1.H. Борисовой, Т.Г. Галактионовой, Н.М. Голянской, Л.Г. Диханова, В.И. Зыбаревой, Н.В. Матолыгиной, В.Г. Меньшикова, Т.В. Непомнящей и
ДР
Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.
Педагогический колледж призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности, учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода.
С реформированием системы среднего профессионального образования изменились подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, а также к организации учебно-исследовательской работы и всей системы научно-исследовательской работы студентов в целом.
Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов педагогических училищ и педагогических колледжей изучали следующие отечественные педагоги и ученые: Л.Ф. Авдеева, В.В. Арнаутов, Т.П. Вишнякова, JI.C. Жданова, Л.П. Козлова, H.B. Матолыгина, Н.П. Меньшикова, О.И. Митрош и др.
Однако, позиции авторов по данной проблеме разнообразны и далеко неоднозначны, так что возникает необходимость в их систематизации и определении роли научно-исследовательской работы студентов в формировании их готовности к будущей профессиональной деятельности.
Аспекты формирования готовности к педагогической деятельности раскрываются в трудах И.Д. Багаевой, JI.B. Григоренко, JI.M. Гура, К.Д. Ду-рай-Новаковой, JI.B. Кондрашовой, Г А. Кручининой, А.Ф. Линенко, И.А. Протасовой, Г.А. Самодовой, A.C. Тарновской, Е.К. Черничкиной и др.
Исходя из теоретической неразработанности проблемы влияния научно-исследовательской работы на формирование готовности студентов к педагогической деятельности и ее практической значимости, определена тема нашего исследования:
Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.
В соответствии с целью объектом исследования является готовность студентов к педагогической деятельности.
Предмет исследования: научно-исследовательская работа студентов, способствующая формированию их готовности к педагогической деятельности.
Гипотеза исследования, формирование готовности студентов к педагогической деятельности будет эффективно, если в воспитательно-образовательном процессе реализуются психолого-педагогические условия, способствующие формированию и развитию поисковых, исследовательских и экспериментальных умений студентов, то есть:
• существует система научно-исследовательской работы студентов, включающая направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессе; научно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельности; научно-техническое творчество студентов и организационно-массовые мероприятия научного характера;
• осуществляются дифференцированный и индивидуальный подходы к научно-исследовательской работе студентов, позволяющие: организовывать научно-исследовательскую работу с учетом индивидуальных особенностей каждого студента; развивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе научно-исследовательской работы; расширять научные контакты и совершенствовать научно-исследовательские умения студентов;
• реализуется модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности.
Постановка проблемы, цель, объект, предмет и гипотеза нашего исследования обусловили следующие задачи:
1. Проанализировать проблему формирования готовности студентов к педагогической деятельности в теории и практике и определить особенности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа;
2. Выявить особенности студентов средних профессиональных учебных заведений;
3. Разработать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской работы студентов, способствующие формированию их готовности к педагогической деятельности;
4. Разработать научно-методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов и формированию их готовности к педагогической деятельности.
Методологическую основу исследования составляют положения общей теории деятельности и ее психологической структуры; философско-методологические аспекты мотивации деятельности; учение о единстве теории и практики в процессе человеческого познания; психолого-педагогическая теория личности как субъекта деятельности, ее творческой активности; положения теории профессиональной педагогической деятельности; концепции формирования готовности к профессиональной деятельности; теоретические подходы к развитию личности в образовании; методология научного педагогического исследования.
Теоретической основой исследования являются положения педагогики и психологии, определяющие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Л.С. Выготский, И.Ф. Гоноболин, JI.B. Кондрашева, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); пути формирования профессионально-педагогического мышления будущих педагогов. системного видения педагогического процесса (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, E.H. Павлютенков, А.Ф. Щепотин и др.); теоретико-методологические аспекты формирования готовности к профессиональной деятельности (Н.И. Головатого, K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Э. Касаткиной, Н.Д. Левитовой, Д.А. Леонтьева, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, Д.Н. Узнадзе и др.); исследования старшего подросткового, раннего юношеского, студенческого возраста (Е.П. Белозерцев, Р. Берне, Л.С. Выготский, С.А. Гуревич, Г.В. Звездунова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования деятельности колледжа как инновационного учреждения системы среднего педагогического образования (В.В. Арнаутов, Н.М. Голянская, Т.В. Непомнящая, A.M. Новиков, П.Е. Решетников, Н.Л. Шеховская и др.); принципы и теоретические подходы к организации научно-исследовательской деятельности студентов (М.А. Бай-дан, Л.Г. Квиткиной, Л.П. Козловой, Н.В. Матолыгиной, Н.П. Меньшиковой, Ф.Л. Ратнер и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
• теоретические — анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, учебников и программ; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование и аналогия;
• эмпирические — анкетирование; тестирование; интервьюирование; индивидуальные и групповые беседы; наблюдение; ранжирование; педагогический эксперимент, сущность которого заключалась в руководстве процессом формирования готовности студентов к педагогической деятельности; математические методы обработки результатов экспериментальной работы и т.д.
Экспериментальная база исследования: Кемеровский педагогический колледж. В процессе эксперимента было исследовано 223 студента и 72 преподавателя.
Логика исследования включала в себя следующие этапы:
Первый этап (1999-2000) - теоретический. В ходе него осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по вопросам теории научного познания и деятельности; по вопросам формирования готовности личности к педагогической деятельности, организации научно-исследовательской работы студентов. На этом этапе были определены цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи; разработан план исследования; были проведены констатирующий и пробный эксперименты.
Второй этап (2000-2001) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий эксперимент, осуществлялась сопоставительная диагностика, выявлялись оптимальные условия научно-исследовательской работы студентов, способствующие процессу формирования их готовности к педагогической деятельности.
Третий этап (2001-2002) - обобщающий. Данный этап был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, уточнению положений и выводов исследования, оценивалась результативность реализации модели формирования готовности студентов к педагогической деятельности.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
• определена роль научно-исследовательской работы студентов педагогического колледжа как средства формирования их готовности к педагогической деятельности в процессе тесного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, усиления ее практической направленности, уменьшения доли репродуктивной деятельности студентов и т.д.;
• определены психолого-педагогические условия влияния научно-исследовательской работы студентов на формирование их готовности к педагогической деятельности, к которым относятся: организация научно-исследовательской работы студентов; содержание и методы научно-исследовательской работы студентов; реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов;
• разработана структура и содержание организации научно-исследовательской работы студентов: выявлены направления, этапы, цели и задачи научно-исследовательской работы студентов для каждого курса обучения; выделены необходимые знания, важные для проведения научно-исследовательской работы, исследовательские умения, необходимые для организации научно-исследовательской работы студентов, формы организации научно-исследовательской работы студентов и др.;
• разработана модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности, включающая: основные цели, принципы, этапы, содержание, функции, формы, методы, средства, критериапьно-оценочный аппарат.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ научно-исследовательской работы студентов как средства формирования их готовности к педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что оно направлено на совершенствование системы подготовки будущих педагогов, на повышение уровня готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к педагогической деятельности. Научно-методические рекомендации разработаны на основе теоретических положений и могут быть использованы в практике организации научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Разработаны и апробированы: положения "О педагоге-исследователе", "О временном научно-исследовательском коллективе преподавателей", "О научно-исследовательском кружке студентов", содержание пакета документов научно-исследовательского кружка студентов; программа спецкурса "Научная организация труда студентов", методические рекомендации к спецкурсу; методические рекомендации по формированию поисковых, исследовательских и экспериментальных навыков студентов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных позиций; применением комплексной методики теоретического и экспериментального исследования; целесообразностью использования теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных.
Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается проверкой и подтверждением в ходе опытной работы, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
• готовность студентов к педагогической деятельности рассматривается как цель и результат обучения в учреждении педагогического образования, сформированность совокупности мотивов выбора профессии, профессиональных знаний, умений и навыков, комплекса качеств личности педагога-исследователя; состоит из мотивационно-личностного, когнитивно-операционального, аналитико-прогностического и проективно-рефлексивного компонентов, каждый из которых имеет определенные критерии и показатели;
• научно-исследовательская работа студентов — это выполнение ими работ исследовательского характера, связанных с научным поиском, проведением исследований, экспериментов в целях проверки выдвинутых гипотез, установления закономерностей развития личности и системы образования в целом;
• психолого-педагогические условия научно-исследовательской работы студентов способствуют формированию их готовности к педагогической деятельности и включают: организацию научно-исследовательской работы студентов, содержание и методы научно-исследовательской работы студентов, реализацию дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов;
• реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов включает: организацию научно-исследовательской работы с учетом индивидуальных особенностей каждого студента; стимулирование научно-исследовательской работы студентов; развитие самостоятельности и ответственности каждого студента в процессе научно-исследовательской работы; расширение научных контактов и совершенствование научно-исследовательских умений студентов;
• модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности включает: цели, принципы, функции, содержание, этапы, формы, методы и средства формирования готовности к педагогической деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования проводились на трех Всероссийских педагогических чтениях памяти H.H. Чистякова "Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен" - Кемерово (1999, 2000, 2001); научно-практической конференции преподавателей Кемеровского педагогического колледжа "Возрождение России начинается с учителя" - Кемерово, 2000; научно-практической конференции студентов Кемеровского педагогического колледжа "Духовное и нравственное воспитание учащихся в воспитательно-образовательном процессе" - Кемерово, 2000; на днях науки Областного института усовершенствования учителей; заседаниях городского методического объединения учреждений среднего профессионального образования; на заседаниях и конференциях научного студенческого общества, заседаниях научно-методического совета и временных научно-исследовательских коллективов преподавателей, совещаниях педагогов-исследователей и руководителей предметных научных кружков студентов Кемеровского педагогического колледжа. Теоретические и практические положения работы отражаются в публикациях автора в периодической педагогической печати. Спецкурс "Научная организация труда студентов" был опробован и реализуется в Кемеровском педагогическом колледже и филиале Новокузнецкого государственного педагогического института в г. Кемерово.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Выводы по второй главе
1. Научно-исследовательская работа является одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов и важным средством формирования их готовности к педагогической деятельности.
2. Эффективность процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности определяется психолого-педагогическими условиями организации научно-исследовательской работы студентов, к которым относятся: организация научно-исследовательской работы студентов, содержание и методы научно-исследовательской работы студентов, реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов.
3. С позиции организации научно-исследовательская работа студентов определяется как комплексная, целенаправленная, органически стройная система повышения уровня готовности студентов к педагогической деятельности и воспитания будущего педагога-исследователя.
4. В системе научно-исследовательской работы выделяются три направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессе; научно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельности; научно-техническое творчество и организационно-массовые мероприятия научного характера.
5. Содержание компонентов организации научно-исследовательской работы студентов обусловлено современными требованиями к уровню научно-исследовательской и профессиональной подготовки студентов. В ходе исследования выявлены следующие компоненты: задачи НИРС для каждого курса, знания о ведении научно-исследовательской работы, исследовательские умения, формы организации НИРС, виды НИРС, выход результатов НИРС и др.
6. Овладение научно-исследовательскими знаниями и качествами педагога-исследователя - длительный процесс, охватывающий весь период обучения студентов в педагогическом колледже, и осуществляется на протяжении трех этапов: подготовительного, организационно-исследовательского и профессионально-исследовательского.
7. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов определяется как применение форм и методов организации НИРС с учетом индивидуальных особенностей личности каждого студента и позволяет: осуществлять стимулирование научно-исследовательской работы студентов; развивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе НИРС; расширять научные контакты, совершенствовать научно-исследовательские умения студентов и др.
8. В ходе экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности будет эффективно, если в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа реализуются психолого-педагогические условия, способствующие формированию и развитию поисковых, исследовательских и экспериментальных навыков студентов, то есть:
• существует система научно-исследовательской работы студентов, включающая направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессе; научно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельности; научно-техническое творчество студентов и др.
• осуществляются дифференцированный и индивидуальный подходы к научно-исследовательской работе студентов, позволяющие: организовывать научно-исследовательскую работу с учетом индивидуальных особенностей каждого студента; развивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе научно-исследовательской работы; расширять научные контакты и совершенствовать научно-исследовательские умения студентов;
• реализуется модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.
Заключение
Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать определенные выводы.
Исследование имело целью разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.
В ходе исследования были решены задачи по анализу проблемы формирования готовности студентов к педагогической деятельности в теории и практике, и определению особенностей воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа; по выявлению особенностей студентов средних профессиональных учебных заведений; по разработке и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий организации НИРС, способствующих формированию готовности студентов к педагогической деятельности; были разработаны научно-методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов и формированию их готовности к педагогической деятельности.
Анализ научной литературы, практического опыта формирования готовности студентов к педагогической деятельности и организации научно-исследовательской работы студентов позволили нам выявить подходы к формированию данной готовности и психолого-педагогические условия организации НИРС, к которым относятся: организация НИРС; содержание и методы научно-исследовательской работы студентов; реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов.
Исходя из анализа научных подходов к проблеме формирования готовности студентов к педагогической деятельности, мы рассматриваем данную деятельность как процесс организации и осуществления взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором происходит воспитание, образование и развитие личности, как студента, так и педагога.
В силу того, что на современном этапе развития педагогического образования научно-исследовательская работа является неотъемлемым компонентом деятельности педагога, мы определяем деятельность педагога как процесс индивидуального творческого развития его личности, формирования опыта взаимодействия с окружающим миром, посредством профессиональных знаний, а также как процесс формирования и реализации определенных качеств личности педагога-исследователя.
Из многообразия качеств современного педагога к качествам педагога-исследователя мы относим, прежде всего, качества, необходимые для осуществления научно-исследовательской работы: научная активность, целеустремленность, самостоятельность, настойчивость в поиске и достижении результата, мобильность, нонконформизм, автономность в суждениях, стремление к постоянному самообразованию.
Готовность студентов к педагогической деятельности мы рассматриваем как цель и результат обучения в учреждении педагогического образования, сформированность совокупности мотивов выбора профессии, профессиональных знаний, умений и навыков, комплекса качеств личности педагога-исследователя .
Готовность студентов к педагогической деятельности состоит из моти-вационно-личностного, когнитивно-операционального, аналитико-прогнос-тического и проективно-рефлексивного компонентов, каждый из которых имеет определенные критерии и показатели.
Готовность студентов к педагогической деятельности включает три уровня сформированности: высокий, средний и низкий, каждому из которых соответствует определенная степень развития всех структурных компонентов.
Определено, что вовлечение студентов в разнообразные формы научно-исследовательской работы, учет этапа обучения и индивидуальных особенностей студентов с помощью реализации дифференцированного и индивидуального подходов в процессе НИРС способствовали формированию готовности студентов к педагогической деятельности.
Установлено, что систематическое оценивание уровня готовности студентов к педагогической деятельности, сформированной средствами научно-исследовательской работы эффективно влияет на данный процесс, в силу того, что позволяет своевременно проводить коррекцию используемых средств, форм и методов развития интеллектуальных и профессиональных умений, научно-исследовательских знаний, умений и навыков студентов, стимулировать и активизировать их применение в практической педагогической деятельности.
В ходе экспериментальной работы подтверждена логичность структуры модели формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, т.к. одним из необходимых условий формирования личности современного педагога является его готовность к научно-исследовательской работе в процессе педагогического труда. Данную готовность мы определяем как сформированность комплекса научно-исследовательских знаний, умений и навыков, к которым относятся исследовательские, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные, а также сформированность качеств педагога-исследователя.
В процессе реализации модели готовности студентов к педагогической деятельности осуществляется формирование алгоритма предстоящей деятельности (мотивационная готовность), развитие педагогического мышления, овладение комплексом профессиональных и научно-исследовательских знаний, умений и навыков (операциональная и прогностическая готовность), овладение опытом научно-исследовательской работы в процессе педагогической деятельности, формирование навыков самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов экспериментальных, исследовательских действий в педагогической деятельности (рефлексивная готовность).
Выявление особенностей процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, а также структуры, критериев, показателей и уровней ее сформиро-ванности позволили определить реализацию дифференцированного и индивидуального подходов к НИРС как важные принципы организации процесса профессиональной подготовки будущего педагога-исследователя, позволяющие применять формы и методы организации научно-исследовательской работы студентов с учетом индивидуальных особенностей личности каждого студента.
В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели и программы реализации дифференцированного и индивидуального подходов к НИРС.
Однако полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех проблем, стоящих перед студентом-исследователем. Одним из важных условий стимулирования научно-исследовательской работы студента и становления личности исследователя является внедрение результатов студенческих исследований в практику работы учреждения образования. В силу определенных экономических и социальных факторов развития современной системы образования данный аспект формирования личности педагога-исследователя значительно затруднен. На наш взгляд, данная проблема требует отдельного изучения.
Мы считаем, что необходима дальнейшая разработка проблемы формирования готовности студентов к педагогической деятельности в качестве педагога-исследователя в учебных заведениях различного типа.
В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило решить поставленные задачи.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Свиридова, Вероника Сергеевна, Кемерово
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 299с.
2. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 234с.
3. Аверьянова Г.И. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе изучения истории Отечества: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1998. 17с.
4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармоничного развития. -М.: Политиздат, 1989. 333с.
5. Алферова Г.С. Формирование готовности у будущего учителя к непрерывному образованию: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 197с.
6. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Дис. канд. пед. наук.-Киев, 1981.-210с.
7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.
8. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. -М., 1996. 16с.
9. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов// Педагогика. 1998. -№1. - С. 1823.
10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1977. - 384с.
11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: "Институт практической психологии"; - Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768с.
12. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения// Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.85-91.
13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.
14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. Педагогика, 1989.-560с.
15. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. док. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 338с.
16. Бай дан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дис. канд. пед. наук. БМ., 1985. — 267с.
17. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя// Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.40-44.
18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989,-205с.
19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. Б.Я. Пименовского. -М: Прогресс, 1986. -422с.
20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.
21. Берштейн М.С. Психология научного творчества// Вопросы психологии. 1965. -№3.-С. 121-129.
22. Берштейн М.С. О природе научного творчества// Вопросы философии. -1966. -№6.-С.131-142.
23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.
24. Бобкова Т.В. Формирование призвания у будущих учителей// Советская педагогика. 1984. - №6. - С.66-71.
25. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал, т. 16. №5. — С.49-58.
26. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях// Советская педагогика. 1991. - №5.-С. 11-20.
27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209с.
28. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. -1997.-№4.-С.66-72.
29. Большое В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучеб-ной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 18с.
30. Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Курск, 1999. - 190с.
31. Бублик Н.В., Матолыгина Н.В. Организация научно-исследовательской работы студентов// Специалист. 1997. - №8. - С.9-10.
32. Бурыхин В.А. Учитель и общество// Педагогика. 1996. - №5. - с.60
33. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования// Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.28-43.
34. Вербицкий А., Круглнков В. Контекстное обучение: формирование мотивации// Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 101-107.
35. Вершловский С.Г. и др. Особенности профессионального становления молодого учителя// Педагогика. 1984. - №4. - С.77-81.
36. Виноградова H.A. Формирование профессионализма студентов педкол-леджа средствами педагогической периодики: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 191с.
37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.
38. Вишнякова Т.П. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов// Специалист. 2000. - №3. - С.21-22.
39. Владиславлев П.А., Камалдинова Э.Ш. О развитии концепции непрерывного образования в СССР. М., 1987. - 136с.
40. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 237с.
41. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? М.: Просвещение, 1993. - 189с.
42. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста// Собр. соч. в 6 т. M., 1984. -т4. - 397с.
43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - 480с.
44. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1970. -318с.
45. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 212с.
46. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя// Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.70-74.
47. Гаргай В.Б. США / персонологический подход в повышении квалификации учителя// Педагогика. 1993. - № 1. - С. 110-115.
48. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк., 1989, - 142с.
49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. -448с.
50. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи// Советская Педагогика. 1991. - №4. - С.69-75.
51. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Мол. Гвардия, 1992. -142с.
52. Головко О.Н., Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Научно-практическая деятельность обучаемых в образовательных структурах нового типа// Специалист. 2000. - №7. - С.31 -32.
53. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов// Специалист. 1997. - №4. - С.20-23.
54. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессио-наль-ной адаптации будущего учителя в системе школа-педучилище (колледж): Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 190с.
55. Гоноболин В.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-112.
56. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М. - 2001.
57. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 233с.
58. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/ Учеб.-метод, пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 77с.
59. Григоренко JI.B. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис. канд. пед. наук. Кривой Рог, 1991 - 162с.
60. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1994. - 209с.
61. Гуревич С.А. В лаборатории ученика. -М.: Знание, 1979. 96с.
62. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: Просвещение, 1993. 190с.
63. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Вла-дос, 1999. -200с.
64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956.-374с.
65. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. Шк., 1990. - 190с.
66. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: Дис. док. пед. наук. М., 1983. -356с.
67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1981. -383с.
68. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 1998,- 19с.
69. Жданова JI.C. Исследовательская работа в колледже// Среднее профессиональное образование. 1999. - №8. - С.21-23.
70. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры// Педагогика. 1995. - №2. - С.55-80.
71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.
72. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.Н. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово. Кузбассвузиздат, 2001. - 276с.
73. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. -183с.
74. Земцова В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педагогического вуза// Наука и школа. -1998. №6. - С.20-26.
75. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -26с.
76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480с.
77. Змеев С. Наука XXI века// Высшее образование в России. 1998. - №2. -С.76-79.
78. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. -№5. - С.3-16.
79. Зыбарева В.И. Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 258с.
80. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 64-69.
81. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Научная организация труда студентов: Метод. рекомендации. Кемерово, 1986. - 59с.
82. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии. -2000.-№3.-С.57-66.
83. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328с.
84. Каменецкий С.Е. О методической подготовке выпускников педвузов России// Наука и школа. 1998. - №1. - С.2-9.
85. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя// Советская педагогика. 1989. - №1. - С.97-100.
86. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Дис. док. пед. наук. М., 1995. - 394с.
87. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпнна Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. — Кемерово, 1996. 128с.
88. Квиткина Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов: (социологическое рассмотрение проблемы): Дис. канд. философ, наук. -М., 1978. 180с.
89. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 176с.
90. Кедров Б.М. К вопросу о психологии научного творчества// Вопросы психологии. 1957. - №6. - С.21- 34.
91. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. -135с.
92. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. — 159с.
93. Козлова Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-технического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 186с.
94. Козлова Л.П., Савина Н.Г. Исследовательская работа: научно-практический аспект// Среднее профессиональное образование. 1999 - №7.- С.25-27.
95. Козлова Л.П., Савина Н.Г. Научно-методическое обеспечение как условие формирования творческих способностей студентов педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование. 1999. - №8. - С.23-25.
96. Козлова H.A., Стратонова Т.Г. Мотивированное управление самостоятельной деятельностью студентов// Среднее профессиональное образование.- 1999. №9. - С.32-37.
97. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы// Сов. Педагогика. 1992. - №1-2. - С.71-78.
98. Колмакова М.Н. История советской дошкольной педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 446с.
99. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 225с.
100. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Дис. док. пед. наук. М., 1987. - 363с.
101. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства// Вопросы философии. 1997. - №10. - С.46-57.
102. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика. — 1990. №9. - С. 103106.
103. Кочетов А.И. Формирование творческих качеств будущего учителя// Вопросы формирования личности будущего учителя. — Рязань, 1978. — С. 3049.
104. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. — М: Знание, 1977. 64с.
105. Краснова O.A. Подготовка студентов педколледжа к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. -17с.
106. Краснянская Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. - 20с.
107. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей// Вопросы психологии. 1972. - №2. - с.6.
108. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303с.
109. Крутов В. И. Основы научных исследований. М.: Высш. шк., 1989. -399с.
110. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. док. пед. наук. Н.Новгород, 1995. - 501с.
111. Кузина В.М. Технология научного и учебного исследования: Учебное пособие. Кемерово. Кемеровский педагогический колледж, 2000. - 67с.
112. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - №1. — С.20-26.
113. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001. - 416с.
114. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. Учеб -метод. пособие. М.: Высш. шк., 1983. - 151с.
115. Ластовка B.B. Формирование ценностных ориентации студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 19с.
116. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.
117. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.57- 65.
118. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования// Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.33-38.
119. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики 1-2 курсов: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1985. - 155с.
120. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 197с.
121. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт, 1999.-523с.
122. Логинова H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе// Психологический журнал. 2000. - том21, №5. - С. 106-111.
123. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 192с.
124. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983. - 176с.
125. Манакова Л.М. Научно-исследовательская работа студентов-филологов в многоуровневом высшем педагогическом образовании// Русский язык в школе. 1999. - №5. - С.91-96.
126. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.
127. Матвеева Э.Ф., Калесникова Т.А. Обучение студентов некоторымприемам педагогической диагностики// Наука и школа. — 2000. №3. - С.20-24.
128. Матолыгнна Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педколледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 21с.
129. Меньшиков В.Г., Диханова Л.Г. Модель выпускника педагогического колледжа — ориентир качественной реализации социального заказа на подготовку специалиста в области дополнительного образования// Дополнительное образование. 2000. - №2. - С.38-41.
130. Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1997. -235с.
131. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. - 174с.
132. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целости педагогического процесса: Дис. док. пед. наук. М., 1992.-387с.
133. Морозова A.B. Социально-психологические особенности личности студента// Среднее профессиональное образование. 2000. - №7. - С.42-44.
134. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности// Советская педагогика. 1991. - №10. - С.88-92.
135. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 161с.
136. Наконечный Л.И., Беда Ф.И. Об опыте организации учебно-исследовательской работы студентов// Специалист. 1999. - №11. - С.21.
137. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. — Саранск, 1974. -261с.
138. Научная организация труда условие для развития творческого потенциала педагогических кадров: Методические рекомендации.; H.A. Заруба, Г.Г. Шершнева. - Кемерово, 1992. - 24с.
139. Научно-исследовательская работа в учебном процессе. Межвуз. научно-метод.сб. Куйбышев.: КПтИ, 1980. - 136с.
140. Непомнящая Т.В. Модель позиционного обучения как концепция построения образовательного процесса в педагогическом колледже// Среднее профессиональное образование. 2000. - №7. - С.31-33.
141. Нестер Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. -175с.
142. Низамов P.A. Психолого-педагогические вопросы обучения в вузе. — В кн.: Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. Казань, 1975. - С.5-44.
143. Ннкандров Н.Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей// Советская педагогика. 1984. - №2. - С.59-64.
144. Николаева JI.A. Конференции старшеклассников: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 96с.
145. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования// Специалист. 1999. - №7-8,- С.2-6.
146. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования// Специалист. 1999. - №1. - С.2-9.
147. Новиков A.M. Профессиональные лицеи и колледжи: эксперимент окончен!// Специалист. 1999. - №2. - С.2-3.
148. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования// Педагогика. 2000. - №1. - С.20-27.
149. Новые исследования в педагогических науках. №2(50)/ Сост. И.К. Журавлев. — М.: Педагогика, 1987. 72с.
150. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М. Азбуковник, 1999. 944с.
151. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.
152. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента// Специалист. 2000. - №7. - С.28-30.
153. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302с.
154. Павлютенков E.H. Профессиональное становление будущего учителя// Советская педагогика. 1990. -№11.- С.64-68.
155. Пастернак H.A. Внутренний план действия как показатель общего развития личности// Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 82-91.
156. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. пособие/ Г.М. Код-жаспирова, JI.B. Борисова, Н.И. Бостанджиева и др. — М.: Изд. центр "Академия", 2000. 272с.
157. Петров Н.К. Самосознание и научное творчество. Ростов-на-Дону, 1992. - 147с.
158. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255с.
159. Петрушина A.B. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы "Человек Природа" (на примере естественнонаучного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Кемерово, 1999. - 19с.
160. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества// Педагогика. 1997. - №5. - С.97-103.
161. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.
162. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.
163. Подготовка будущего учителя начальных классов в условиях непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции/ Под ред. Т.И. Шалавиной. Новокузнецк, 1998. - 100с.
164. Полищук В. Профессионал со школьной скамьи// Народное образование. 1996. - №9. - С. 100-104.
165. Постановление правительства Российской Федерации об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): М, 2001.
166. Потапенко Т.Б. Исследовательская работа студентов педколледжа. Метод. рекомендации// Дошкольное воспитание. 1994. - №8. — С.69-72.
167. Потапенко Т.Б. Научно-исследотельсая работа в педагогическом колледже// Педагогика. 1995. - №5. - С. 125-126.
168. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: (В процессе обучения студентов педагогического вуза): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 204с.
169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону, 1998. - 544с.
170. Психологический словарь/ Под. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1983. - 448с.
171. Расчетина С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте. JL: ЛГПИ, 1984. - С.3-10.
172. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии/ Науч. ред. В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 132с.
173. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. док. пед. наук. Казань, 1997. - 324с.
174. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-238с.
175. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 19с.
176. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа// Педагогика. 1997. - №4. - С.78-82.
177. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов// Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.90-96.
178. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.
179. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. Ан СССР, 1958.-147с.
180. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности// Вестник высшей школы. 1987. - №1. - С. 12-19.
181. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1978. - 206с.
182. Самодова Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. — М., 1988. -200с.
183. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления// Педагогика. 1999. - №6. - С. 44-50.
184. Симонов В.П. Педагогический медеджмент:50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Уч. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 427с.
185. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М. Педагогика, 1971. -206с.
186. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 150с.
187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.
188. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы// Наука и школа. 1998. - №2. - С.8-16.
189. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М. Просвещение, 1993. — 178с.
190. Смятских АЛ. История развития среднего специального педагогического образования в России. М., 1991. 56с.
191. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.:ДАЕ, 2000. - 120с.
192. Тарасенко Н.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педагогического колледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 22с.
193. Тарновская A.C. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Дис. канд. псих. наук. -Киев, 1991.- 154с.
194. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом// Завуч. 2000. - №7. - С.38-61.
195. Томильцев A.B. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - 22с.
196. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 209с.
197. Турчин Э.М. Проблема готовности учителей к реализации политехнического принципа в обучении. В кн. Новые исследования в педагогических науках. Сост. И.К. Журавлёв. М.: Педагогика, 1987. - 72с.
198. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад.наук. Груз. ССР,1961. -210с.
199. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 330с.
200. Унт. И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.
201. Философско-педагогические проблемы развития образования/ Под ред.
202. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. -128с.
203. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 184с.
204. Хорева Г.В. Формирование педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 196с.
205. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 188с.
206. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 223с.
207. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования// Специалист. 2001. - №1. - С.27-29.
208. Чимэдрэгзен Ц., Истошин И.Ю. Бюджет времени студентов, пути совершенствования его структуры// Совр. Высш. школа. 1980. - №1. - С. 7590.
209. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. Педагогика, 1981. - 96с.
210. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности// Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 3-19.
211. Шалавина Т.И., Канторович Н.Я., Голянская Н.М. Технология выполнения курсовых и дипломных работ по педагогике. Новокузнецк, 1997. -59с.
212. Шеховская H.JI. Реализация педагогического творчества// Специалист. 1999. -№5.-С.2-5.
213. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания// Педагогика. 1992. -№3,4. - С.37-42.
214. Шушляпин О. Лидерство и побуждение к творчеству// Высшее образование в России. 2000. - №2. - С.86-90.
215. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов// Высшее образование в России. 1997. - №2. - С.68-78.
216. Щепотин А.Ф. Важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов в современных условиях// Среднее профессиональное образование. 1999. - №7. - С.2-6.
217. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата: Мектеп, 1983. - 88с.
218. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -154с.
219. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса// Сов. Педагогика. - 1982. - №8. - С.74-77.
220. Эллис А. Обучение это исследование// Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. - М., 1992. - С. 157-189.
221. Ядов В.А. Социальное исследование: Методология, программа, методы. -М.: Наука, 1970.-239с.
222. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 23с.
223. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на примере педагогики): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192с.
224. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. док. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 41с.
225. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -19с.
226. Ashman, Adrian F. Cognitive Strategies For Special Education: Process-based Instruction. London, 1989.
227. Guilford J.P., Tenoyer M.L. Implication of the Structure of Intellect Model for High School and College Students. In.: Teaching for Creative Endeavor: Indiana Univ. Press., 1968. -p.25-45.
228. Olmo B.G. Developing Creativity in Teaching: testing Hypotheses. The high school journal, 1977, vol.60. - №6. - p.269-276.
229. Olsen H.C. Teachers for changing schools. Theory into practice, 1976, vol. XV. -№2. -p. 156-161.
230. The Integration of General and Technical and Vocational Educational Education. UNESCO, Paris, 1986.