Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Свиридова, Вероника Сергеевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Кемерово
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Свиридова, Вероника Сергеевна, 2002 год

Введение

Глава I. Проблемы готовности личности к педагогической деятельности в теории и практике

1.1. Готовность личности к педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе

1.2. Специфика воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого в педагогическом колледже:

1.3. Особенности студентов педагогического колледжа—

1.4. Модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы

Выводы по первой главе

Глава 2. Психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской работы студентов

2.1. Организация научно-исследовательской работы студентов

2.2. Содержание и методы научно-исследовательской работы студентов

2.3. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности"

Современное общество ставит перед педагогической наукой задачи по формированию и развитию личности педагога, владеющего технологией постановки научного педагогического эксперимента в воспитательно-образовательном процессе.

Грамотно организованная научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать формированию у них навыков углубленной самостоятельной работы, научного мышления, творческих способностей, готовить их к непрерывному образованию, ориентировать на эффективное самообразование, позволяет проектировать свою будущую педагогическую деятельность.

Приоритеты по подготовке студентов к дальнейшим педагогическим исследованиям отдаются высшим учебным заведениям.

Вопросами организации научно-исследовательской работы студентов занимались: Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, М.А. Байдан, М.С. Берштейн, О.Н. Головко, A.M. Голуб, JI.C. Жданова, Л.Г. Квиткина, В.И. Кругов, В.К. Мари-годов и др.

Анализ и возможности использования зарубежного опыта организации исследовательской работы студентов в нашей стране нашли отражение в работах. П.А. Владиславлева, Г.Г. Воробьева, Б.Л. Вульфсона, М.В. Кларина, З А. Мальковой, Ф.Л. Ратнер, Л.Д. Филипповой и др.

Сравнительный анализ системы образования в аспекте организации научной деятельности студентов проводили: В В. Арнаутов, В.В. Белич, В.А. Болотов, Т.П. Вишнякова, Г.Г. Воробьев, О.Н. Головко, О.В. Долженко, В.К. Маригодов, A.A. Слободянюк и др.

Проблему развития творческих способностей студентов в процессе научной деятельности вузов исследовали: С.И. Архангельский, П.А. Влади-славлев, Б.Л. Вульфсон, Т.С. Георгиева, А Н. Джуринский, М.В. Кларин, Ю.Е. Логинова и др.

Однако учебные заведения среднего педагогического образования также играют немалую роль в процессе подготовки будущего педагога.

Историко-культурным анализом становления системы среднего педагогического образования в России занимались: В.М. Большов, JI.H. Борисова, H.A. Виноградова, Г.В. Звездунова, М.Н. Колмакова, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, А.И. Пискунов, Н.Г. Савина, A.JI. Смятских и др.

Современная система среднего профессионального образования насчитывает более 400 педагогических училищ, каждое девятое из которых преобразовано в педагогический колледж.

Изучение проблемы реструктуризации педагогических училищ и образования педагогических колледжей нашло отражение в работах Г.И. Аверьяновой, J1.H. Борисовой, Т.Г. Галактионовой, Н.М. Голянской, Л.Г. Диханова, В.И. Зыбаревой, Н.В. Матолыгиной, В.Г. Меньшикова, Т.В. Непомнящей и

ДР

Безусловным требованием подготовки будущего педагога является не только вооружение знаниями учебных дисциплин, развитие его профессиональных качеств, но и формирование умений анализировать педагогический процесс, поиска и планирования новых подходов к обучению и воспитанию учащихся, развитие его творческих способностей.

Педагогический колледж призван не только решать данные задачи, но и формировать личность будущего педагога-исследователя, прививать вкус к исследованиям в педагогической деятельности, учить студента планировать свои действия с позиций исследовательского подхода.

С реформированием системы среднего профессионального образования изменились подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, а также к организации учебно-исследовательской работы и всей системы научно-исследовательской работы студентов в целом.

Вопросы организации научно-исследовательской работы студентов педагогических училищ и педагогических колледжей изучали следующие отечественные педагоги и ученые: Л.Ф. Авдеева, В.В. Арнаутов, Т.П. Вишнякова, JI.C. Жданова, Л.П. Козлова, H.B. Матолыгина, Н.П. Меньшикова, О.И. Митрош и др.

Однако, позиции авторов по данной проблеме разнообразны и далеко неоднозначны, так что возникает необходимость в их систематизации и определении роли научно-исследовательской работы студентов в формировании их готовности к будущей профессиональной деятельности.

Аспекты формирования готовности к педагогической деятельности раскрываются в трудах И.Д. Багаевой, JI.B. Григоренко, JI.M. Гура, К.Д. Ду-рай-Новаковой, JI.B. Кондрашовой, Г А. Кручининой, А.Ф. Линенко, И.А. Протасовой, Г.А. Самодовой, A.C. Тарновской, Е.К. Черничкиной и др.

Исходя из теоретической неразработанности проблемы влияния научно-исследовательской работы на формирование готовности студентов к педагогической деятельности и ее практической значимости, определена тема нашего исследования:

Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.

В соответствии с целью объектом исследования является готовность студентов к педагогической деятельности.

Предмет исследования: научно-исследовательская работа студентов, способствующая формированию их готовности к педагогической деятельности.

Гипотеза исследования, формирование готовности студентов к педагогической деятельности будет эффективно, если в воспитательно-образовательном процессе реализуются психолого-педагогические условия, способствующие формированию и развитию поисковых, исследовательских и экспериментальных умений студентов, то есть:

• существует система научно-исследовательской работы студентов, включающая направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессе; научно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельности; научно-техническое творчество студентов и организационно-массовые мероприятия научного характера;

• осуществляются дифференцированный и индивидуальный подходы к научно-исследовательской работе студентов, позволяющие: организовывать научно-исследовательскую работу с учетом индивидуальных особенностей каждого студента; развивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе научно-исследовательской работы; расширять научные контакты и совершенствовать научно-исследовательские умения студентов;

• реализуется модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

Постановка проблемы, цель, объект, предмет и гипотеза нашего исследования обусловили следующие задачи:

1. Проанализировать проблему формирования готовности студентов к педагогической деятельности в теории и практике и определить особенности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа;

2. Выявить особенности студентов средних профессиональных учебных заведений;

3. Разработать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия организации научно-исследовательской работы студентов, способствующие формированию их готовности к педагогической деятельности;

4. Разработать научно-методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов и формированию их готовности к педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составляют положения общей теории деятельности и ее психологической структуры; философско-методологические аспекты мотивации деятельности; учение о единстве теории и практики в процессе человеческого познания; психолого-педагогическая теория личности как субъекта деятельности, ее творческой активности; положения теории профессиональной педагогической деятельности; концепции формирования готовности к профессиональной деятельности; теоретические подходы к развитию личности в образовании; методология научного педагогического исследования.

Теоретической основой исследования являются положения педагогики и психологии, определяющие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Л.С. Выготский, И.Ф. Гоноболин, JI.B. Кондрашева, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); пути формирования профессионально-педагогического мышления будущих педагогов. системного видения педагогического процесса (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, E.H. Павлютенков, А.Ф. Щепотин и др.); теоретико-методологические аспекты формирования готовности к профессиональной деятельности (Н.И. Головатого, K.M. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Э. Касаткиной, Н.Д. Левитовой, Д.А. Леонтьева, К.К. Платонова, В.А. Сластенина, Д.Н. Узнадзе и др.); исследования старшего подросткового, раннего юношеского, студенческого возраста (Е.П. Белозерцев, Р. Берне, Л.С. Выготский, С.А. Гуревич, Г.В. Звездунова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования деятельности колледжа как инновационного учреждения системы среднего педагогического образования (В.В. Арнаутов, Н.М. Голянская, Т.В. Непомнящая, A.M. Новиков, П.Е. Решетников, Н.Л. Шеховская и др.); принципы и теоретические подходы к организации научно-исследовательской деятельности студентов (М.А. Бай-дан, Л.Г. Квиткиной, Л.П. Козловой, Н.В. Матолыгиной, Н.П. Меньшиковой, Ф.Л. Ратнер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

• теоретические — анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, учебников и программ; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование и аналогия;

• эмпирические — анкетирование; тестирование; интервьюирование; индивидуальные и групповые беседы; наблюдение; ранжирование; педагогический эксперимент, сущность которого заключалась в руководстве процессом формирования готовности студентов к педагогической деятельности; математические методы обработки результатов экспериментальной работы и т.д.

Экспериментальная база исследования: Кемеровский педагогический колледж. В процессе эксперимента было исследовано 223 студента и 72 преподавателя.

Логика исследования включала в себя следующие этапы:

Первый этап (1999-2000) - теоретический. В ходе него осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы по вопросам теории научного познания и деятельности; по вопросам формирования готовности личности к педагогической деятельности, организации научно-исследовательской работы студентов. На этом этапе были определены цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи; разработан план исследования; были проведены констатирующий и пробный эксперименты.

Второй этап (2000-2001) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился формирующий эксперимент, осуществлялась сопоставительная диагностика, выявлялись оптимальные условия научно-исследовательской работы студентов, способствующие процессу формирования их готовности к педагогической деятельности.

Третий этап (2001-2002) - обобщающий. Данный этап был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, уточнению положений и выводов исследования, оценивалась результативность реализации модели формирования готовности студентов к педагогической деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определена роль научно-исследовательской работы студентов педагогического колледжа как средства формирования их готовности к педагогической деятельности в процессе тесного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, усиления ее практической направленности, уменьшения доли репродуктивной деятельности студентов и т.д.;

• определены психолого-педагогические условия влияния научно-исследовательской работы студентов на формирование их готовности к педагогической деятельности, к которым относятся: организация научно-исследовательской работы студентов; содержание и методы научно-исследовательской работы студентов; реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов;

• разработана структура и содержание организации научно-исследовательской работы студентов: выявлены направления, этапы, цели и задачи научно-исследовательской работы студентов для каждого курса обучения; выделены необходимые знания, важные для проведения научно-исследовательской работы, исследовательские умения, необходимые для организации научно-исследовательской работы студентов, формы организации научно-исследовательской работы студентов и др.;

• разработана модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности, включающая: основные цели, принципы, этапы, содержание, функции, формы, методы, средства, критериапьно-оценочный аппарат.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ научно-исследовательской работы студентов как средства формирования их готовности к педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно направлено на совершенствование системы подготовки будущих педагогов, на повышение уровня готовности студентов учреждений среднего профессионального образования к педагогической деятельности. Научно-методические рекомендации разработаны на основе теоретических положений и могут быть использованы в практике организации научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей учреждений среднего профессионального образования. Разработаны и апробированы: положения "О педагоге-исследователе", "О временном научно-исследовательском коллективе преподавателей", "О научно-исследовательском кружке студентов", содержание пакета документов научно-исследовательского кружка студентов; программа спецкурса "Научная организация труда студентов", методические рекомендации к спецкурсу; методические рекомендации по формированию поисковых, исследовательских и экспериментальных навыков студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных позиций; применением комплексной методики теоретического и экспериментального исследования; целесообразностью использования теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается проверкой и подтверждением в ходе опытной работы, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

• готовность студентов к педагогической деятельности рассматривается как цель и результат обучения в учреждении педагогического образования, сформированность совокупности мотивов выбора профессии, профессиональных знаний, умений и навыков, комплекса качеств личности педагога-исследователя; состоит из мотивационно-личностного, когнитивно-операционального, аналитико-прогностического и проективно-рефлексивного компонентов, каждый из которых имеет определенные критерии и показатели;

• научно-исследовательская работа студентов — это выполнение ими работ исследовательского характера, связанных с научным поиском, проведением исследований, экспериментов в целях проверки выдвинутых гипотез, установления закономерностей развития личности и системы образования в целом;

• психолого-педагогические условия научно-исследовательской работы студентов способствуют формированию их готовности к педагогической деятельности и включают: организацию научно-исследовательской работы студентов, содержание и методы научно-исследовательской работы студентов, реализацию дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов;

• реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов включает: организацию научно-исследовательской работы с учетом индивидуальных особенностей каждого студента; стимулирование научно-исследовательской работы студентов; развитие самостоятельности и ответственности каждого студента в процессе научно-исследовательской работы; расширение научных контактов и совершенствование научно-исследовательских умений студентов;

• модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности включает: цели, принципы, функции, содержание, этапы, формы, методы и средства формирования готовности к педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на трех Всероссийских педагогических чтениях памяти H.H. Чистякова "Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен" - Кемерово (1999, 2000, 2001); научно-практической конференции преподавателей Кемеровского педагогического колледжа "Возрождение России начинается с учителя" - Кемерово, 2000; научно-практической конференции студентов Кемеровского педагогического колледжа "Духовное и нравственное воспитание учащихся в воспитательно-образовательном процессе" - Кемерово, 2000; на днях науки Областного института усовершенствования учителей; заседаниях городского методического объединения учреждений среднего профессионального образования; на заседаниях и конференциях научного студенческого общества, заседаниях научно-методического совета и временных научно-исследовательских коллективов преподавателей, совещаниях педагогов-исследователей и руководителей предметных научных кружков студентов Кемеровского педагогического колледжа. Теоретические и практические положения работы отражаются в публикациях автора в периодической педагогической печати. Спецкурс "Научная организация труда студентов" был опробован и реализуется в Кемеровском педагогическом колледже и филиале Новокузнецкого государственного педагогического института в г. Кемерово.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Научно-исследовательская работа является одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов и важным средством формирования их готовности к педагогической деятельности.

2. Эффективность процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности определяется психолого-педагогическими условиями организации научно-исследовательской работы студентов, к которым относятся: организация научно-исследовательской работы студентов, содержание и методы научно-исследовательской работы студентов, реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов.

3. С позиции организации научно-исследовательская работа студентов определяется как комплексная, целенаправленная, органически стройная система повышения уровня готовности студентов к педагогической деятельности и воспитания будущего педагога-исследователя.

4. В системе научно-исследовательской работы выделяются три направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессе; научно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельности; научно-техническое творчество и организационно-массовые мероприятия научного характера.

5. Содержание компонентов организации научно-исследовательской работы студентов обусловлено современными требованиями к уровню научно-исследовательской и профессиональной подготовки студентов. В ходе исследования выявлены следующие компоненты: задачи НИРС для каждого курса, знания о ведении научно-исследовательской работы, исследовательские умения, формы организации НИРС, виды НИРС, выход результатов НИРС и др.

6. Овладение научно-исследовательскими знаниями и качествами педагога-исследователя - длительный процесс, охватывающий весь период обучения студентов в педагогическом колледже, и осуществляется на протяжении трех этапов: подготовительного, организационно-исследовательского и профессионально-исследовательского.

7. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов определяется как применение форм и методов организации НИРС с учетом индивидуальных особенностей личности каждого студента и позволяет: осуществлять стимулирование научно-исследовательской работы студентов; развивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе НИРС; расширять научные контакты, совершенствовать научно-исследовательские умения студентов и др.

8. В ходе экспериментальной работы подтвердились предположения, сформулированные в гипотезе. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности будет эффективно, если в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа реализуются психолого-педагогические условия, способствующие формированию и развитию поисковых, исследовательских и экспериментальных навыков студентов, то есть:

• существует система научно-исследовательской работы студентов, включающая направления: учебно-исследовательская работа студентов, осуществляемая в воспитательно-образовательном процессе; научно-исследовательская работа студентов во внеаудиторной деятельности; научно-техническое творчество студентов и др.

• осуществляются дифференцированный и индивидуальный подходы к научно-исследовательской работе студентов, позволяющие: организовывать научно-исследовательскую работу с учетом индивидуальных особенностей каждого студента; развивать самостоятельность и ответственность каждого студента в процессе научно-исследовательской работы; расширять научные контакты и совершенствовать научно-исследовательские умения студентов;

• реализуется модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать определенные выводы.

Исследование имело целью разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы.

В ходе исследования были решены задачи по анализу проблемы формирования готовности студентов к педагогической деятельности в теории и практике, и определению особенностей воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа; по выявлению особенностей студентов средних профессиональных учебных заведений; по разработке и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий организации НИРС, способствующих формированию готовности студентов к педагогической деятельности; были разработаны научно-методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов и формированию их готовности к педагогической деятельности.

Анализ научной литературы, практического опыта формирования готовности студентов к педагогической деятельности и организации научно-исследовательской работы студентов позволили нам выявить подходы к формированию данной готовности и психолого-педагогические условия организации НИРС, к которым относятся: организация НИРС; содержание и методы научно-исследовательской работы студентов; реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научно-исследовательской работе студентов.

Исходя из анализа научных подходов к проблеме формирования готовности студентов к педагогической деятельности, мы рассматриваем данную деятельность как процесс организации и осуществления взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором происходит воспитание, образование и развитие личности, как студента, так и педагога.

В силу того, что на современном этапе развития педагогического образования научно-исследовательская работа является неотъемлемым компонентом деятельности педагога, мы определяем деятельность педагога как процесс индивидуального творческого развития его личности, формирования опыта взаимодействия с окружающим миром, посредством профессиональных знаний, а также как процесс формирования и реализации определенных качеств личности педагога-исследователя.

Из многообразия качеств современного педагога к качествам педагога-исследователя мы относим, прежде всего, качества, необходимые для осуществления научно-исследовательской работы: научная активность, целеустремленность, самостоятельность, настойчивость в поиске и достижении результата, мобильность, нонконформизм, автономность в суждениях, стремление к постоянному самообразованию.

Готовность студентов к педагогической деятельности мы рассматриваем как цель и результат обучения в учреждении педагогического образования, сформированность совокупности мотивов выбора профессии, профессиональных знаний, умений и навыков, комплекса качеств личности педагога-исследователя .

Готовность студентов к педагогической деятельности состоит из моти-вационно-личностного, когнитивно-операционального, аналитико-прогнос-тического и проективно-рефлексивного компонентов, каждый из которых имеет определенные критерии и показатели.

Готовность студентов к педагогической деятельности включает три уровня сформированности: высокий, средний и низкий, каждому из которых соответствует определенная степень развития всех структурных компонентов.

Определено, что вовлечение студентов в разнообразные формы научно-исследовательской работы, учет этапа обучения и индивидуальных особенностей студентов с помощью реализации дифференцированного и индивидуального подходов в процессе НИРС способствовали формированию готовности студентов к педагогической деятельности.

Установлено, что систематическое оценивание уровня готовности студентов к педагогической деятельности, сформированной средствами научно-исследовательской работы эффективно влияет на данный процесс, в силу того, что позволяет своевременно проводить коррекцию используемых средств, форм и методов развития интеллектуальных и профессиональных умений, научно-исследовательских знаний, умений и навыков студентов, стимулировать и активизировать их применение в практической педагогической деятельности.

В ходе экспериментальной работы подтверждена логичность структуры модели формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, т.к. одним из необходимых условий формирования личности современного педагога является его готовность к научно-исследовательской работе в процессе педагогического труда. Данную готовность мы определяем как сформированность комплекса научно-исследовательских знаний, умений и навыков, к которым относятся исследовательские, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные, а также сформированность качеств педагога-исследователя.

В процессе реализации модели готовности студентов к педагогической деятельности осуществляется формирование алгоритма предстоящей деятельности (мотивационная готовность), развитие педагогического мышления, овладение комплексом профессиональных и научно-исследовательских знаний, умений и навыков (операциональная и прогностическая готовность), овладение опытом научно-исследовательской работы в процессе педагогической деятельности, формирование навыков самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов экспериментальных, исследовательских действий в педагогической деятельности (рефлексивная готовность).

Выявление особенностей процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, а также структуры, критериев, показателей и уровней ее сформиро-ванности позволили определить реализацию дифференцированного и индивидуального подходов к НИРС как важные принципы организации процесса профессиональной подготовки будущего педагога-исследователя, позволяющие применять формы и методы организации научно-исследовательской работы студентов с учетом индивидуальных особенностей личности каждого студента.

В целом результаты эксперимента подтверждают положительную динамику процесса формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научно-исследовательской работы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами модели и программы реализации дифференцированного и индивидуального подходов к НИРС.

Однако полученные положительные результаты не свидетельствуют о разрешении всех проблем, стоящих перед студентом-исследователем. Одним из важных условий стимулирования научно-исследовательской работы студента и становления личности исследователя является внедрение результатов студенческих исследований в практику работы учреждения образования. В силу определенных экономических и социальных факторов развития современной системы образования данный аспект формирования личности педагога-исследователя значительно затруднен. На наш взгляд, данная проблема требует отдельного изучения.

Мы считаем, что необходима дальнейшая разработка проблемы формирования готовности студентов к педагогической деятельности в качестве педагога-исследователя в учебных заведениях различного типа.

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Свиридова, Вероника Сергеевна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991. - 299с.

2. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Дис. канд. пед. наук. Л., 1984. - 234с.

3. Аверьянова Г.И. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе изучения истории Отечества: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1998. 17с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. Педагогика гармоничного развития. -М.: Политиздат, 1989. 333с.

5. Алферова Г.С. Формирование готовности у будущего учителя к непрерывному образованию: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 197с.

6. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Дис. канд. пед. наук.-Киев, 1981.-210с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

8. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности. -М., 1996. 16с.

9. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов// Педагогика. 1998. -№1. - С. 1823.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1977. - 384с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: "Институт практической психологии"; - Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-768с.

12. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения// Высшее образование в России. 2000. - №6. - С.85-91.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. Педагогика, 1989.-560с.

15. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. док. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 338с.

16. Бай дан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дис. канд. пед. наук. БМ., 1985. — 267с.

17. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя// Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.40-44.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989,-205с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ пер. с англ. Общ. ред. и вступ. ст. Б.Я. Пименовского. -М: Прогресс, 1986. -422с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

21. Берштейн М.С. Психология научного творчества// Вопросы психологии. 1965. -№3.-С. 121-129.

22. Берштейн М.С. О природе научного творчества// Вопросы философии. -1966. -№6.-С.131-142.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

24. Бобкова Т.В. Формирование призвания у будущих учителей// Советская педагогика. 1984. - №6. - С.66-71.

25. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал, т. 16. №5. — С.49-58.

26. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях// Советская педагогика. 1991. - №5.-С. 11-20.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209с.

28. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика. -1997.-№4.-С.66-72.

29. Большое В.М. Формирование профессиональной направленности студентов педагогического колледжа в системе взаимосвязи учебной и внеучеб-ной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 18с.

30. Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Курск, 1999. - 190с.

31. Бублик Н.В., Матолыгина Н.В. Организация научно-исследовательской работы студентов// Специалист. 1997. - №8. - С.9-10.

32. Бурыхин В.А. Учитель и общество// Педагогика. 1996. - №5. - с.60

33. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования// Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.28-43.

34. Вербицкий А., Круглнков В. Контекстное обучение: формирование мотивации// Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 101-107.

35. Вершловский С.Г. и др. Особенности профессионального становления молодого учителя// Педагогика. 1984. - №4. - С.77-81.

36. Виноградова H.A. Формирование профессионализма студентов педкол-леджа средствами педагогической периодики: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 191с.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

38. Вишнякова Т.П. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов// Специалист. 2000. - №3. - С.21-22.

39. Владиславлев П.А., Камалдинова Э.Ш. О развитии концепции непрерывного образования в СССР. М., 1987. - 136с.

40. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 237с.

41. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе? М.: Просвещение, 1993. - 189с.

42. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста// Собр. соч. в 6 т. M., 1984. -т4. - 397с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. - 480с.

44. Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1970. -318с.

45. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. - 212с.

46. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя// Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.70-74.

47. Гаргай В.Б. США / персонологический подход в повышении квалификации учителя// Педагогика. 1993. - № 1. - С. 110-115.

48. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк., 1989, - 142с.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. -448с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи// Советская Педагогика. 1991. - №4. - С.69-75.

51. Головатный Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Мол. Гвардия, 1992. -142с.

52. Головко О.Н., Маригодов В.К., Слободянюк A.A. Научно-практическая деятельность обучаемых в образовательных структурах нового типа// Специалист. 2000. - №7. - С.31 -32.

53. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов// Специалист. 1997. - №4. - С.20-23.

54. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессио-наль-ной адаптации будущего учителя в системе школа-педучилище (колледж): Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 190с.

55. Гоноболин В.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-112.

56. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М. - 2001.

57. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 233с.

58. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/ Учеб.-метод, пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 77с.

59. Григоренко JI.B. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис. канд. пед. наук. Кривой Рог, 1991 - 162с.

60. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1994. - 209с.

61. Гуревич С.А. В лаборатории ученика. -М.: Знание, 1979. 96с.

62. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: Просвещение, 1993. 190с.

63. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Вла-дос, 1999. -200с.

64. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956.-374с.

65. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высш. Шк., 1990. - 190с.

66. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовностистудентов к педагогической деятельности: Дис. док. пед. наук. М., 1983. -356с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1981. -383с.

68. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб, 1998,- 19с.

69. Жданова JI.C. Исследовательская работа в колледже// Среднее профессиональное образование. 1999. - №8. - С.21-23.

70. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры// Педагогика. 1995. - №2. - С.55-80.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

72. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.Н. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово. Кузбассвузиздат, 2001. - 276с.

73. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. -183с.

74. Земцова В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педагогического вуза// Наука и школа. -1998. №6. - С.20-26.

75. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -26с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480с.

77. Змеев С. Наука XXI века// Высшее образование в России. 1998. - №2. -С.76-79.

78. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997. -№5. - С.3-16.

79. Зыбарева В.И. Управление воспитательно-образовательным процессом в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 258с.

80. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 64-69.

81. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Научная организация труда студентов: Метод. рекомендации. Кемерово, 1986. - 59с.

82. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога// Вопросы психологии. -2000.-№3.-С.57-66.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

84. Каменецкий С.Е. О методической подготовке выпускников педвузов России// Наука и школа. 1998. - №1. - С.2-9.

85. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя// Советская педагогика. 1989. - №1. - С.97-100.

86. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Дис. док. пед. наук. М., 1995. - 394с.

87. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Халяпнна Л.П. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете. — Кемерово, 1996. 128с.

88. Квиткина Л.Г. Влияние научно-исследовательской работы студентов на повышение качества подготовки специалистов: (социологическое рассмотрение проблемы): Дис. канд. философ, наук. -М., 1978. 180с.

89. Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 176с.

90. Кедров Б.М. К вопросу о психологии научного творчества// Вопросы психологии. 1957. - №6. - С.21- 34.

91. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. -135с.

92. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. — 159с.

93. Козлова Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-технического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 186с.

94. Козлова Л.П., Савина Н.Г. Исследовательская работа: научно-практический аспект// Среднее профессиональное образование. 1999 - №7.- С.25-27.

95. Козлова Л.П., Савина Н.Г. Научно-методическое обеспечение как условие формирования творческих способностей студентов педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование. 1999. - №8. - С.23-25.

96. Козлова H.A., Стратонова Т.Г. Мотивированное управление самостоятельной деятельностью студентов// Среднее профессиональное образование.- 1999. №9. - С.32-37.

97. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы// Сов. Педагогика. 1992. - №1-2. - С.71-78.

98. Колмакова М.Н. История советской дошкольной педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 446с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 225с.

100. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Дис. док. пед. наук. М., 1987. - 363с.

101. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства// Вопросы философии. 1997. - №10. - С.46-57.

102. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Советская педагогика. — 1990. №9. - С. 103106.

103. Кочетов А.И. Формирование творческих качеств будущего учителя// Вопросы формирования личности будущего учителя. — Рязань, 1978. — С. 3049.

104. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. — М: Знание, 1977. 64с.

105. Краснова O.A. Подготовка студентов педколледжа к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. -17с.

106. Краснянская Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. - 20с.

107. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей// Вопросы психологии. 1972. - №2. - с.6.

108. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

109. Крутов В. И. Основы научных исследований. М.: Высш. шк., 1989. -399с.

110. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. док. пед. наук. Н.Новгород, 1995. - 501с.

111. Кузина В.М. Технология научного и учебного исследования: Учебное пособие. Кемерово. Кемеровский педагогический колледж, 2000. - 67с.

112. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - №1. — С.20-26.

113. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001. - 416с.

114. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. Учеб -метод. пособие. М.: Высш. шк., 1983. - 151с.

115. Ластовка B.B. Формирование ценностных ориентации студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 19с.

116. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424с.

117. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.57- 65.

118. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования// Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.33-38.

119. Линенко А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педагогической практики 1-2 курсов: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1985. - 155с.

120. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. - 197с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Юрайт, 1999.-523с.

122. Логинова H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе// Психологический журнал. 2000. - том21, №5. - С. 106-111.

123. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 192с.

124. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983. - 176с.

125. Манакова Л.М. Научно-исследовательская работа студентов-филологов в многоуровневом высшем педагогическом образовании// Русский язык в школе. 1999. - №5. - С.91-96.

126. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

127. Матвеева Э.Ф., Калесникова Т.А. Обучение студентов некоторымприемам педагогической диагностики// Наука и школа. — 2000. №3. - С.20-24.

128. Матолыгнна Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педколледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 21с.

129. Меньшиков В.Г., Диханова Л.Г. Модель выпускника педагогического колледжа — ориентир качественной реализации социального заказа на подготовку специалиста в области дополнительного образования// Дополнительное образование. 2000. - №2. - С.38-41.

130. Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1997. -235с.

131. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. - 174с.

132. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целости педагогического процесса: Дис. док. пед. наук. М., 1992.-387с.

133. Морозова A.B. Социально-психологические особенности личности студента// Среднее профессиональное образование. 2000. - №7. - С.42-44.

134. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности// Советская педагогика. 1991. - №10. - С.88-92.

135. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 161с.

136. Наконечный Л.И., Беда Ф.И. Об опыте организации учебно-исследовательской работы студентов// Специалист. 1999. - №11. - С.21.

137. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. — Саранск, 1974. -261с.

138. Научная организация труда условие для развития творческого потенциала педагогических кадров: Методические рекомендации.; H.A. Заруба, Г.Г. Шершнева. - Кемерово, 1992. - 24с.

139. Научно-исследовательская работа в учебном процессе. Межвуз. научно-метод.сб. Куйбышев.: КПтИ, 1980. - 136с.

140. Непомнящая Т.В. Модель позиционного обучения как концепция построения образовательного процесса в педагогическом колледже// Среднее профессиональное образование. 2000. - №7. - С.31-33.

141. Нестер Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. -175с.

142. Низамов P.A. Психолого-педагогические вопросы обучения в вузе. — В кн.: Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. Казань, 1975. - С.5-44.

143. Ннкандров Н.Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей// Советская педагогика. 1984. - №2. - С.59-64.

144. Николаева JI.A. Конференции старшеклассников: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 96с.

145. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования// Специалист. 1999. - №7-8,- С.2-6.

146. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования// Специалист. 1999. - №1. - С.2-9.

147. Новиков A.M. Профессиональные лицеи и колледжи: эксперимент окончен!// Специалист. 1999. - №2. - С.2-3.

148. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования// Педагогика. 2000. - №1. - С.20-27.

149. Новые исследования в педагогических науках. №2(50)/ Сост. И.К. Журавлев. — М.: Педагогика, 1987. 72с.

150. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М. Азбуковник, 1999. 944с.

151. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.

152. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента// Специалист. 2000. - №7. - С.28-30.

153. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302с.

154. Павлютенков E.H. Профессиональное становление будущего учителя// Советская педагогика. 1990. -№11.- С.64-68.

155. Пастернак H.A. Внутренний план действия как показатель общего развития личности// Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 82-91.

156. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. пособие/ Г.М. Код-жаспирова, JI.B. Борисова, Н.И. Бостанджиева и др. — М.: Изд. центр "Академия", 2000. 272с.

157. Петров Н.К. Самосознание и научное творчество. Ростов-на-Дону, 1992. - 147с.

158. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255с.

159. Петрушина A.B. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы "Человек Природа" (на примере естественнонаучного образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Кемерово, 1999. - 19с.

160. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества// Педагогика. 1997. - №5. - С.97-103.

161. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика. 1995. - №4. - С.59-63.

162. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

163. Подготовка будущего учителя начальных классов в условиях непрерывного образования: Материалы научно-практической конференции/ Под ред. Т.И. Шалавиной. Новокузнецк, 1998. - 100с.

164. Полищук В. Профессионал со школьной скамьи// Народное образование. 1996. - №9. - С. 100-104.

165. Постановление правительства Российской Федерации об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): М, 2001.

166. Потапенко Т.Б. Исследовательская работа студентов педколледжа. Метод. рекомендации// Дошкольное воспитание. 1994. - №8. — С.69-72.

167. Потапенко Т.Б. Научно-исследотельсая работа в педагогическом колледже// Педагогика. 1995. - №5. - С. 125-126.

168. Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: (В процессе обучения студентов педагогического вуза): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 204с.

169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону, 1998. - 544с.

170. Психологический словарь/ Под. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1983. - 448с.

171. Расчетина С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте. JL: ЛГПИ, 1984. - С.3-10.

172. Ратнер Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии/ Науч. ред. В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 132с.

173. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. док. пед. наук. Казань, 1997. - 324с.

174. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-238с.

175. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 19с.

176. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа// Педагогика. 1997. - №4. - С.78-82.

177. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов// Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.90-96.

178. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

179. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. Ан СССР, 1958.-147с.

180. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности// Вестник высшей школы. 1987. - №1. - С. 12-19.

181. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1978. - 206с.

182. Самодова Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. — М., 1988. -200с.

183. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления// Педагогика. 1999. - №6. - С. 44-50.

184. Симонов В.П. Педагогический медеджмент:50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Уч. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 427с.

185. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М. Педагогика, 1971. -206с.

186. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 150с.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

188. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы// Наука и школа. 1998. - №2. - С.8-16.

189. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М. Просвещение, 1993. — 178с.

190. Смятских АЛ. История развития среднего специального педагогического образования в России. М., 1991. 56с.

191. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. М.:ДАЕ, 2000. - 120с.

192. Тарасенко Н.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педагогического колледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 22с.

193. Тарновская A.C. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Дис. канд. псих. наук. -Киев, 1991.- 154с.

194. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом// Завуч. 2000. - №7. - С.38-61.

195. Томильцев A.B. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1997. - 22с.

196. Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 209с.

197. Турчин Э.М. Проблема готовности учителей к реализации политехнического принципа в обучении. В кн. Новые исследования в педагогических науках. Сост. И.К. Журавлёв. М.: Педагогика, 1987. - 72с.

198. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад.наук. Груз. ССР,1961. -210с.

199. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 330с.

200. Унт. И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

201. Философско-педагогические проблемы развития образования/ Под ред.

202. В.В. Давыдова; Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. -128с.

203. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 184с.

204. Хорева Г.В. Формирование педагогической деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их методико-математической подготовки: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. - 196с.

205. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности (на материале УИРС по циклу педагогических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. - 188с.

206. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 223с.

207. Черноглазкин С.Ю. О деятельностных основах профессионального образования// Специалист. 2001. - №1. - С.27-29.

208. Чимэдрэгзен Ц., Истошин И.Ю. Бюджет времени студентов, пути совершенствования его структуры// Совр. Высш. школа. 1980. - №1. - С. 7590.

209. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. Педагогика, 1981. - 96с.

210. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности// Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 3-19.

211. Шалавина Т.И., Канторович Н.Я., Голянская Н.М. Технология выполнения курсовых и дипломных работ по педагогике. Новокузнецк, 1997. -59с.

212. Шеховская H.JI. Реализация педагогического творчества// Специалист. 1999. -№5.-С.2-5.

213. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания// Педагогика. 1992. -№3,4. - С.37-42.

214. Шушляпин О. Лидерство и побуждение к творчеству// Высшее образование в России. 2000. - №2. - С.86-90.

215. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов// Высшее образование в России. 1997. - №2. - С.68-78.

216. Щепотин А.Ф. Важнейшее условие повышения качества подготовки специалистов в современных условиях// Среднее профессиональное образование. 1999. - №7. - С.2-6.

217. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата: Мектеп, 1983. - 88с.

218. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -154с.

219. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса// Сов. Педагогика. - 1982. - №8. - С.74-77.

220. Эллис А. Обучение это исследование// Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. - М., 1992. - С. 157-189.

221. Ядов В.А. Социальное исследование: Методология, программа, методы. -М.: Наука, 1970.-239с.

222. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 23с.

223. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на примере педагогики): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1977. - 192с.

224. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. док. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 41с.

225. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -19с.

226. Ashman, Adrian F. Cognitive Strategies For Special Education: Process-based Instruction. London, 1989.

227. Guilford J.P., Tenoyer M.L. Implication of the Structure of Intellect Model for High School and College Students. In.: Teaching for Creative Endeavor: Indiana Univ. Press., 1968. -p.25-45.

228. Olmo B.G. Developing Creativity in Teaching: testing Hypotheses. The high school journal, 1977, vol.60. - №6. - p.269-276.

229. Olsen H.C. Teachers for changing schools. Theory into practice, 1976, vol. XV. -№2. -p. 156-161.

230. The Integration of General and Technical and Vocational Educational Education. UNESCO, Paris, 1986.