Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования

Сельдемирова, Раиса Арсентьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования

Автореферат

Автор научной работы: Сельдемирова, Раиса Арсентьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования"

На правах рукописи

СЕЛЬДЕМИРОВА РАИСА АРСЕНТЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КЕМЕРОВО 2004

Работа выполнена на кафедре развития личности Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Яницкин Михаил Сергеевич

кандидат педагогических наук Вотинова Елена Григорьевна

Ведущая оргинишции Красноярский государственный

педагогический университет

Защита состоится 24 июня 2004 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адрес\: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государс I ионного у ни вереи 1 ета.

Лшорефера! раюсяан 20 мая 2004 г.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества в условиях реформы среднего профессионального образования повышаются требования к качеству подготовки педагога-воспитателя.

Появление новых целей образования, новых типов дошкольных учреждений, вариативных и альтернативных образовательных программ, введение современных педагогических технологий, усложнение запросов родителей по осуществлению полноценной подготовки детей к обучению в школе, заключающейся не только в обеспечении их определенным объемом знаний, умений, но прежде всего в разностороннем развитии дошкольников, обусловили необходимость формирования нового специалиста-профессионала. Сегодня требуется педагог-воспитатель детей дошкольного возраста, способный активно участвовать в инновационных процессах, изучать индивидуальные особенности, возможности, способности ребенка и на этой основе проектировать и организовывать воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

В связи с этим будущий специалист должен иметь подготовку в области научно-исследовательской деятельности, позволяющей осуществлять ее в дальнейшем в профессионально-педагогической работе и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи.

В педагогической науке изучались вопросы подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности, однако, в нынешних условиях развития общества необходимо переосмысление предшествующего педагогического опыта и теоретических разработок с целью выявления новых подходов и средств формирования готовности студентов к исследовательской деятельности, которые бы эффективно работали в современной социокультурной ситуации.

Научным основам организации исследовательской деятельности посвящены рабогы Л Ф. Авдеевой, Н.С. Амелиной, В.Б. Бондаревекого, В.М. Вергасова, И.М. Грушко, Л.Г. Квиткиной, В.И. Крутова и др.

Вопросы развития творческого потенциала студентов в процессе взаимодействия их учебной и исследовательской деятельности начались Д. Алсксан-дровым, ВА .Артемовым, М.А. Байдан, Э.В. Белкиной, З.И. Клычниконой. В.Н Намазовым и др.

Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О.А. Абдуллиной, СИ. Архангельского, И.Ю. Ерофеевой, ИМ. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А Сластенина, В.И. Ядэшко, Н.М. Яковлевой и др.

Проблема активизации исследовательской дсжсльности студентов решалась пед.иогами-дидактамн Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, В.П. Есипо-вым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым и др.

Проблемами подютовки студен гон к иеследшшельской деятельности и

педагогических училищах и колледжах зани лова, П.В. Матолыгина, Н.П. Меньшикова, (

•ггт п.-рщгсщ.р л.II. Коз-

ССт;Г| СЭ К31

ЬНАЯ ЕКД

си&лкатЕК,

В работах Т.К. Климовой, Т.К. Поповой, B.C. Свиридовой, С.Ю. Теминой, Т.Н. Черняевой рассматривалась роль исследовательской деятельности в профессиональной подготовке будущих педагогов-воспитателей.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики показал, что недостаточно раскрыты возможности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа в формировании готовности студентов к исследовательской деятельности; не исследованы вопросы сущности и структуры готовности будущих педагогов-воспитателей к исследовательской деятельности, не разработаны модель ее формирования и дидакти-ко-методическое обеспечение реализации этой модели.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о преобладании у большинства студентов педколледжа низкого уровня сформированности исследовательских умений (86,3%); об отсутствии у них ценностной ориентации на их приобретение и совершенствование (72,4%), исследовательской позиции по отношению к изучению и преобразованию педагогической действительности (68,8%); о невысокой активности (72,4%), самостоятельности при осуществлении исследовательской деятельности (96,4%); об отсутствии понимания социальной ее значимости (82,4%).

Выявленные недостатки объясняются существованием объективных противоречий: между потребностью практики в педагоге-воспитателе, способном осуществлять исследовательский подход к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, и низким уровнем готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности; между требованиями современных дошкольных образовательных учреждений к профессионально-личностным качествам педагога-воспитателя, обеспечивающим профессиональную компетентность в исследовательской деятельности, и неразработанностью педагогических условий их формирования.

Анализ научных исследований и практика показали, что подготовка будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования нуждается в серьезном переосмыслении, в иных подходах, коренных структурно-функциональных изменениях. Одна из важных предпосылок этих изменений состоит в разрешении указанных противоречий. С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования ютовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

Объск исследования: процесс формирования готовности студентов к исследовательской деятельности

Предмет исследования: содержание, формы, методы, средства формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

- процесс формирования готовности студентов к исследовательской деятельности осуществляется поэтапно на основе системного и личностно-деятельностного подходов;

- обеспечивается формирование мотивации исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов и средств обучения, создания субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности;

- осуществляется самообразование студентов в овладении исследовательской деятельностью за счет целенаправленного обучения их технологии работы с информационными источниками;

- студенты активно включаются в исследовательскую деятельность при использовании комплекса учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать проблему формирования готовности студентов к исследовательской деятельности и определить ее исходные предпосылки.

2. Определить структуру, содержание, критерии и уровни сформирован-ности готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования готовности студента педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия и средства практической реализации структурно-функциональной модели формирования готовности будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

5. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

Методологической основой исследования явились философские положения о человеке как субъекте отношений, единстве теории и практики; общая теория деятельности и ее психологической структуры; методологические аспекты мотивации деятельности; теоретические положения системною и лично-стно-деятельностного подходов; концепции профессионально-педагогической направленности обучения и воспитания, формирования готовности к профес-

сиональной педагогической деятельности; теоретические основы исследовательской деятельности; методология научного педагогического исследования.

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ философской, псхолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, моделирование, анализ программно-методической документации, анкетирование, беседа, наблюдение, метод экспертных оценок и самооценок, ранжирование, анализ продуктов исследовательской деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы обработки данных педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Новокузнецкий педагогический колледж № 2. В исследовании участвовало 192 студента. Исследование проводилось с 1999 по 2004 годы и включало три этапа.

На первом этапе (1999-2000 г.г.) осуществлялся анализ литературы по теме исследования, изучалось состояние проблемы подготовки студентов к исследовательской деятельности в теории и практике отечественного опыта, определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования, разрабатывались критерии, показатели, уровни сформированности готовности студентов к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования, структурно-функциональная модель формирования этой готовности. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации разработанных путей и средств реализации модели формирования готовности к исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа, разработка экспериментальных материалов, уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялась повторная диагностика готовности и предварительный анализ результатов исследования.

На третьем этапе (2002-2004 г.г.) анализировались, обобщались, систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации по формированию готовности к исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа в системе дошкольного образования, выполнялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • выявлены и систематизированы исходные предпосылки проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования:

- исторические традиции, передовые идеи и практический опыт иодютовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности;

- повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущею педагога-воспитателя, нацеленной на личностное развитие и саморазвитие в исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

- дифференциация, индивидуализация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа;

- новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности: рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегративнос взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов;

- недостатки, противоречия существующей системы подготовки студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности в ее содержательном, структурном и технологическом аспектах;

• • определена структура, содержание, критерии и уровни сформированно-сти готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности;

• разработана структурно-функциональная модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, этапы, пути и средства формирования готовности студентов к этой деятельности, контроль и оценку результативности. Установлено, что на каждом этапе реализации модели повышается уровень овладения необходимыми для успешного осуществления исследовательской деятельности профессионально-личностными качествами будущего педагога-воспитателя (самостоятельность, активность, стремление к самообразованию, самоанализ и самооценка исследовательских действий).

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивационное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, средств обучения и создания субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; целенаправленное обучение С1>-дентов технологии работы с информационными источниками с целью

чения их самообразования в овладении исследовательской тивное включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется выявлением и систематизацией исторических традиций, передовых идей, практического опыта; разработкой и обоснованием принципов, содержания," форм, методов, средств и педагогических условий формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования, методической обеспеченности, направленной на активизацию исследовательского потенциала будущих педагогов-воспитателей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации педагогических путей и средств реализации структурно-функциональной модели формирования готовности студентов педагогическою колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования; дидактических материалов, обеспечивающих методическое сопровождение процесса формирования готовности студентов к исследовательской деятельности; программ спецкурса «Технология учебного труда», учебного предмета «Учебно-исследовательская деятельность»; «Положения об учебно-исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа»; научно-практических рекомендаций по формированию готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исходными предпосылками формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности являются: '

- исторические традиции, передовые идеи и практический опыт подготовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности;

- повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего педагога-воспитателя, нацеленной на личностное развитие и саморазвитие в исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении;

- новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности: рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов;

- недостатки, противоречия существующей системы подготовки студентов педагог ических колледжей к исследовательской деятельности в ее содержательном, структурном и технологиическом аспектах.

2. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования рассматривается как поэтапный процесс (подготовительный этап, этап становления, завершающий этап), который опирается на преемственность в содержании, формах, методах, средствах подготовки, связанных со стимулированием научного поиска, расширением научных контактов, развитием самостоятельности и of-ветственности студентов в ходе исследовательской работы.

3. Структурно-функциональная модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования включает компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, этапы, пути и средства, конечный результат, взаимодействие которых позволяет повысить уровень готовности будущих педагогов-воспитателей к исследовательской деятельности.

4. Педагогическими условиями формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования являются: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивационное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов и средств обучения и создания субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью; активное включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями, использованием системного и личностно-деятельностного подходов; применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа данных эксперимента; использованием методов математической статистики для обработки данных эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследовании. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались и были одобрены на Всероссийских педагогических чтениях памяти Н.Н. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен (Кемерово, 2000); в докладах и тезисах региональных научно-практических конференций: «Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности (Новокузнецк, 2002), «Повышение качества образования в современных условиях» (Новокузнецк, 2002); в публикациях в сборниках научных трудов «Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации образования (Новокузнецк, 2003), «Повышение качества подготовки учителей и условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 2004); в бюллетене Соком директоров ГОУСПО «Среднее профессиональное образование» (Кемерово. 2001). Теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях научно-методическою совета, временных научно-исследовательских коллективов преподавателей, кафедры развития личности Кузбасской государственной педагогической академии (1999-2004г.г.) теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в Новокузнецком педагогическом колледже № 2. Спецкурс «Технология учебного труда» был апробирован и внедрен образовательный процесс Нонокузнсцкого педагогического колледжа № 2 и Новокузнецкого педаюгического училища № 1.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 2 рисунков, 24 таблиц, списка литературы, включающею 260 источников, и 34 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных социально-экономических условиях; характеризуется научный аппарат исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Проблема готовности студентов к исследовательской деятельности в педагогической науке и практике» обоснованы исходные предпосылки формирования готовности студентов к исследовательской деятельности; раскрыта сущность понятия «готовность к исследовательской деятельности», определены ее структура, критерии, показатели, уровни сформированно-сти готовности к исследовательской деятельности, разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности.

Анализ, обобщение практического опыта и научных исследований по проблеме подготовки педагогов-воспитателей к исследовательской деятельности позволили установить:

- психолого-педагогическими факторами успешности исследовательской деятельности являются традиции педагогической системы, в которой реализуется НИРС, уровень научного творчества и педагогического мастерства преподавателей, ее руководителей, организация учебно-воспитательного процесса, положительная мотивация исследовательской деятельности (Л.Ф. Авдеева);

- комплексный подход к организации исследовательской деятельности студентов предполагает единство учебной, научной, воспитательной работы; тесную взаимосвязь всех форм, методов, средств научно-исследовательской деятельности, постоянное возрастание их сложности от курса к курсу (О.А. Аб-дуллина, М.М. Анцыбор);

- исследовательская деятельность имеет широкие воспитательные возможности в развитии профессионально-личностных качеств: творческой активности, самостоятельности (М.А. Байдан, Г.Г. Горелова);

- одним из наиболее эффективных путей приобщения студентов к исследовательской деятельности является проблемное обучение и связанные с ним формы учебной и внеучебной исследовательской деятельности: конференции, проблемные семинары, проблемные группы, лабораторно-практические занятия и др. (Г.Г. Горелова, А.П. Дьяков, И.К). Ерофеева, О.И. Митрош, Т. Потапенко и др);

- оптимальным условием для реализации потенциальных возможностей личности студента является использование индивидуальною и дифференцированного подходов к исследовательской деятельности, характеризующихся учетом индивидуальных особенностей студентов, изменением и варьированием форм и методов этой деятельности в воспитательно-образовательном процессе (О.И. Митрош, B.C. Свиридова).

На основе проведенною нами исследования и анализа работ Л.П. Козло-пой, О.И. Митрош, 'Г. Потапенко, ПИ. Решсшикоаа, Н.С. Сниридоиой, С.Ф

Сударчиковой и др., рассматривающих вопросы подготовки студентов средних педагогических учебных заведений к исследовательской деятельности, мы пришли к выводу о том, что в условиях резкого возрастания в обществе требований к научному уровню и творческому потенциалу будущих педагогов-воспитателей сложившаяся система обучения в неполной мере решает задачу формирования готовности студентов к исследовательской деятельности из-за ряда недостатков и недоработок. К ним мы отнесли:

- преобладание практико-ориентированного обучения, что приводит к становлению будущих педагогов-воспитателей механическими исполнителями, ограниченными узкими рамками конкретного дела (провести занятие, игру с детьми, физкультурное занятие и т.д.), а не педагогов-исследователей, способных творить, обеспечивать разностороннее развитие ребенка. В условиях

ко практико-ориентированного обучения у студента слабо формируется потребность в самообразовании, самовоспитании, самосовершенствовании, не обеспечивается ориентация на его дальнейший профессиональный рост в исследовательской деятельности в дошкольных образовательных учреждениях;

- отсутствие единой методической системы в учебном заведении, позволяющей успешно решать задачу формирования готовности студента к исследовательской деятельности;

- недостаточное использование возможностей разработанных форм и средств подготовки студентов к исследовательской деятельности;

- недостаточная разработанность дидактико-мстодического сопровождения формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Учет выявленных недостатков в системе среднего специальною профессионального образования, возникших в связи с ними противоречий и поиск путей их преодоления позволили осмыслить специфику процесса формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования и определить его исходные предпосылки

- повышение требований современною общества к профессиональной подготовке будущего педагога-воспитателя, нацеленной на личностное ранш-тие и саморазвитие в исследовательской деятельности в дошкольном тельном учреждении;

- новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности: рассматрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационпой сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегративное взаимодействие ножавательной, исследонлельской и самовоспитательной деятельности ст улетов;

В ходе исследования раскрыты и обобщены различные точки зрения нл определения основных ключевых понятий: «юювность», «готовность к исслс-

довательской деятельности», «исследовательская деятельность». Это позволило сформулировать рабочее определение: готовность будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности рассматривается нами, с одной стороны, как интегративно-личностное образование, включающее мотивацион-но-ценностное отношение к этой деятельности; профессионально-личностные качества, обеспечивающие успешность исследовательской деятельности; систему методологических знаний, исследовательских умений; с другой стороны -как действенное состояние студента, позволяющее эти знания и умения продуктивно использовать при решении возникающих педагогических проблем.

Опираясь на анализ теоретического и практического состояния проблемы подготовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности и наше понимание изучаемого явления, мы выделили в структуре готовности к исследовательской деятельности три основных компонента: мотивацион-но-ценностный, содержательно-операционный, личностный, представляющие собой целостную иерархическую систему, в которой системообразующим выступает мотивационно-ценностный компонент.

В соответствии с выделенными компонентами определены критерии и адекватные им показатели готовности к исследовательской деятельности:

1. мотивационно-ценностный (наличие познавательных, профессионально-ценностных, социально-значимых, личностных мотивов; степень удовлетворенности студентов результатами осуществляемой исследовательской деятельности; желание продолжать исследовательскую деятельность в дальнейшем в дошкольном образовательном учреждении или в высшем учебном заведении;

2. содержательно-операционный (методологические знания, их прочность и действенность; полнота, последовательность, качество выполняемых действий, составляющих структуру исследовательских умений);

3. личностный (самоанализ, самооценка собственных исследовательских действий и личностных качеств в исследовательской деятельности, стремление к самообразованию, самостоятельность и активность в осуществлении исследовательской деятельности).

На основе разработанных критериев определены уровни сформирован-ности готовности к исследовательской деятельности: высокий, средний, низкий, очень низкий.

Высокий уровень готовности характеризуется осознанием социальной значимости исследовательской деятельности, наличием познавательных, профессионально-ценностных и личностных мотивов; устойчивым интересом к исследовательской деятельности и способам ее осуществления; удовлетворенностью получаемыми результатами; желанием по окончании педагогического колледжа продолжать исследовательскую деятельность в дошкольном образовательном учреждении или в высшем учебном заведении; сформирован-ностью методологических знаний, качественным овладением исследовательскими умениями: осознанностью, полнотой, последовательностью выполнения действий, составляющих их структуру. Студенты отличаются высокой активностью и самостоятельностью при выполнении исследовательской деятельности; адекватными самоанализом и самооценкой собственных исследовательских

действий и личностных качеств Им свойственно стремление к самообразованию, проявляющееся в постоянном изучении научной психолого-педагогической литературы и в качественном ее аналитико-синтетическом анализе.

Средний уровень готовности характеризуется сформированностью внутренних мотивов и направленностью на исследовательскую деятельность, наличием ситуативного интереса к ней. Отмечается недостаточно полное и не всегда последовательное выполнение действий, составляющих структуру исследовательских умений, невостребованность отдельных элементов исследовательской деятельности. Студентам свойственна невысокая степень активности и самостоятельности при выполнении исследовательских заданий. Удовлетворенность результатами исследовательской деятельности и стремление к самоанализу, к их самооценке отмечаются по мере возникновения интереса к этой деятельности. У них наблюдается ценностное отношение к самообразованию на фоне эпизодического изучения научной психолого-педагогической литсрат>ры, недостаточное владение способами и приемами ее аналитико-синтетической обработки.

Низкий уровень готовности характеризуется наличием у студентов только внешнего мотива, обусловливающего участие в исследовательской деятельности, слабо выраженного интереса к ней; приблизительным представлением об исследовательской деятельности, условиях ее осуществления; слабым владением умениями исследовательской деятельности; недостаточно осознанным и непоследовательным выполнением исследовательских действий денты отличаются низкой активностью и самостоятельностью при выполнении исследовательских заданий, воспроизводя знзния и умения исследовательской деятельности только на репродуктивном уровне по известному алгоритму. У них отсутствует стремление к самообразованию, характерна редкая обращаемость к научной психолого-педагогической литературе, низкий уровень владения умениями аналитико-синтетической деятельности. Студенты не испытывают необходимости в самоанализе исследовательской деятельности и ее татов. Их отличает часто неадекватная самооценка исследовательских , и личностных качеств.

Очень низкий уровень готовности характеризуется нетинным, ,11100 безразличным отношением к исследовательской деятельности, низкими татами учебно-познавательной деятельности. Студентами не осуществляется самоконтроль собственной учебной деятельности, а при отсутствии контроля со стороны преподавателя ими не выполняются учебные обязанности.

В ходе исходного констатирующего эксперимента установлено, 64.8% студентов экспериментальной группы и 64,2% - контрольной группы имели низкий уровень сформированности готовности к исследовательской деятельности; на среднем уровне находилось соответственно 9,1% ; 11,3% студентов, на высоком уровне - 4,8% и 0,7% студентов экспериментальной и контрольной групп. Очень низкий уровень сформированности готовности к исследовательской деятельности показали 7,2% студентов экспериментальной и 12,6% Студентов контрольной групп

Опираясь на полученные результаты исследования, системный и лично-стно-деятельностный подходы, существующие модели подготовки специалиста мы разработали структурно-функциональную модель формирования готовности будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности, включающую цель, задачи, принципы, содержание, этапы, пути и средства, конечный результат (рис.1).

Рис.. Структурно-функциональная модель формирования гоювности -студентов к исследовательской деятельности в системе дошкольного

образования

Под формированием готовности к исследовательской деятельности мы понимаем процесс, направленный на формирование мотивационно-ценностного отношения к этой деятельности; на овладение студентами предметной компетентности в исследовательской деятельности; на развитие профессионально-личностных качеств, обеспечивающих ее успех и результативность.

Методологическими основаниями изучения сущности этого явления и построения структурно-функциональной модели были избраны системный и личностно-деятельностный подходы.

Применение системного подхода позволило рассматривать процесс формирования готовности к исследовательской деятельности как систему с позиции его компонентного состава, связей, отношений в ходе становления и функционирования; учесть недостатки и противоречия существующей системы подготовки студентов к исследовательской деятельности, определить условия оптимального функционирования будущего педагога-воспитателя в ней.

Личностно-деятельностный подход предполагал ориентацию при формировании готовности к исследовательской деятельности на личность студента как цель, субъект, результат, главный критерий эффективности этою процесса Реализация этого подхода обеспечивала основанные на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности субъект-субъектные отношения преподавателя, студентов и рефлексивное управление ими.

Системообразующими факторами являлись общая цель в силу своего функциональною назначения и принципы, которыми мы руководствовались в процессе реализации разработанной структурно-фунциональной модели готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности.

В качестве основных принципов выступали принципы: мотивационно-ценностного обеспечения исследовательской деятельности; внутрипредметной и межпредметной преемственности в работе педагогов по формированию исследовательских умений; поэтапности; повышения уровня сложности учебно-исследовательских заданий и увеличения степени самостоятельности студентов при их выполнении; обеспечения рефлексии исследовательской деятельности; постоянного сближения учебных заданий с практическими заданиями профессиональной направленности, поисково-творческими, исследовательскими; р.п-вития личности на основе психолого-педагогической диагностики.

Все эти принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены и лежат в псионе организации исследовательской деятельности.

Важнейшим структурным компонентом в разработанной модели является содержание, которое мы условно подразделяем на теоретическое и практическое. Содержанием теоретической части считаем создание методологической, методической и психологической основы для осуществления практических исследований. Содержанием практической части является выполнение студентами исследовательских заданий в учебном процессе и проведение самого исследования на педагогической практике.

В качестве компонента структурно-функциональной модели выступают этапы формирования готовности студентов к исследовательской деятельности, отражающие динамику развития ее компонентов и переходы от низких уровней

к более высоким. Первый этап - подготовительный, на котором происходило зарождение отдельных элементов готовности; этап становления основных ее элементов; завершающий этап, где осуществлялось овладение системой элементов готовности к исследовательской деятельности.

Цель, содержание, этапы формирования готовности к исследовательской деятельности потребовали разработки путей и средств их реализации - форм, методов и средств. Выбор их определялся основными задачами на каждом этапе подготовки к исследовательской деятельности и осуществлялся с учетом принципов преемственности в их использовании, усложнения содержания, мо-тивационной обеспеченности. Единство используемых форм, методов, средств обеспечивало преемственность в организации проведения исследовательской деятельности, органическое соединение в единый познавательный процесс учения и творчества, овладение научной теорией и решением педагогических проблем.

Во второй главе «Педагогические условия практической реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности» описывается ход и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и внедрению разработанной нами модели формирования готовности студентов к исследовательской деятельности, оценивается эффективность выделенных условий, системы средств практической ее реализации.

Нами были выявлены и экспериментально проверены следующие педагогические условия:

осуществление процесса формирования готовности будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности на основе системного и лично-стно-деятельностного подходов;

- мотивационное обеспечение исследовательской деятельности на все\ этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, средств обучения и создания субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности;

- целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью;

- активное включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании комплекса учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности включает: наличие у будущего педагога-воспитателя системы по шава тельных, профессионально-ценностных, личностные, социально-значимых мошво», ьоюрые являются источником активноеш обучающихся в этой деятельности; ценносшых ориентации, определяющие профессиональную направленность исследовательской деятельности, интерес и положительное отношение к ней; внутреннею активного состояния, характери-

зующегося стремлением к приобретению знаний, исследовательских умений и к их творческой реализации в практической деятельности.

Выбор основных форм, методов, приемов, средств формирования моти-вационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности определялся прежде всего направленностью на активное включение студентов в исследовательскую деятельность, развитие интереса и положительного отношения к ней; накопление личностного опыта исследовательской деятельности н процессе совместной работы в микрогруппах, выстраиваемой на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалогичности и способствующей образованию субъект-субъектных отношений между студентами.

Формирование мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности осуществлялось поэтапно.

На первом этапе обеспечивалось формирование эмоционального отношения, непроизвольного внимания к исследовательской деятельности, понимание профессиональной ее значимости, необходимости овладения методологическими знаниями, исследовательскими умениями и установка на их реализацию.

Достигалось это при изучении спецкурса «Технология учебного труда», учебного предмета «Учебно-исследовательская деятельность», дисциплин общекультурной, предметной подготовки, во внеаудиторной деятельности и па педагогической практике. В качестве основных форм учебной и внеучебной исследовательской деятельности использовались учебные занятия, проходившие в диалогово-поисковом режиме; философско-литературные чтения по морально-этическим проблемам, практические занятия. Методами выступали микроисследования, совместная деятельность студентов в микрогруппах, которые способствовали активному вовлечению всех студентов в ее осуществление, обеспечивали каждому выбор форм участия, давали возможность самореализовать себя, проявляя инициативу, ответственность, самостоятельность, тесно взаимодействуя между собой. В качестве приемов применялись проблемно-мотивационные ситуации, деятельность по аналогии.

На втором этапе формирования мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности осуществлялось формирование убежденности в профессиональной ценности исследовательской деятельности студентом и понимания ее социальной значимости; развитие стремления студентов к углубленному изучению педагогических проблем и установка на творческий подход к их решению. Это достигалось посредством включения студентов в paботу информационно-аналитических, диагностических, методических семинаров и и выполнение учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности.

На третьем этапе формирования мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности происходило укрепление интереса к исследовательской деятельности, дальнейшее развитие социально-значимых мотивов это деятельности, трансформация их в личностные, укрепление установки на использование элементов исследовательской деятельности в повседневном педагогическом труде воспитателя в дошкольном образовательном учреж-

дении. Студенты включались в учебную и исследовательскую деятельность, требующую проявления профессиональной зрелости, выражающейся в понимании профессиональной и социальной значимости исследовательской деятельности, в стремлении постоянно повышать качество ее выполнения, адекватно оценивая себя в этой деятельности; в установке на осуществление исследовательской деятельности в будущей профессиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Основными организационными формами на этом этапе являлись семинары-анализы педагогического опыта.

Результаты формирующего эксперимента показали, что высокого уровня сформированном^ мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности достигли 64,8% студентов экспериментальной группы.

В нашем исследовании самообразование студентов мы рассматриваем как важное условие формирования их готовности к исследовательской деятельности. Под самообразованием понимаем сознательную, самостоятельную работу студента в целях приобретения, совершенствования знаний, умений исследовательской деятельности, развития личностных качеств, обеспечивающих их творческую реализацию. Оно прежде всего реализуется в самостоятельной работе с литературой, требующей сформированности умений творчески перерабатывать содержание информационных источников, осуществлять самооценку и самоанализ этих умений с последующей их корректировкой.

В ходе диагностического исследования установлено, что у более чем 90% студентов не сформированы умения самообразовательной деятельности, хотя большинство из них рассматривают самообразование как один из факторов, определяющих качество профессиональной подготовки. На основе полученных данных была разработана система экспериментальной работы по организации и развитию самообразования на всех этапах формирования готовности студентов к исследовательской деятельности. Основными компонентами этой системы являлись: целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками на учебных занятиях спецкурса «Технология учебного труда» и в рамках преподавания дисциплин общекультурной и психолого-педагогической подготовки на основе принципа межпредметной преемственности; выполнение студентами комплекса исследовательских заданий профессиональной направленности, требующих активного применения приобретаемых на начальном курсе обучения умений грамотно работать с источниками информации.

По завершении эксперимента 52,4 % студентов достигли высокою уровня овладения умениями грамотно работать с литературой; у 50% студентов наблюдается адекватность самооценки и установка на постоянное совершенствование этих умений; у 43,2% — развито стремление к регулярному изучению научной психолого-педагогической литературы.

В ходе опытно-эксперименгальной работы установлено, что использование в воспитательно-образовательном процессе системы учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности способствует формированию готовности студентов к исследовательской деятельности. При ее разработке мы руководствовались положениями личностно-деятельностного

подхода, а также исходили из требований взаимосвязи каждого последующего задания с предыдущим, возрастания их сложности и повышения степени самостоятельности студентов при их выполнении.

Нами разработаны учебно-исследовательские задания трех видов: теоретические, практические и комбинированные.

Теоретические задания были направлены на формирование умений работать с научными понятиями и осуществлять теоретический анализ изучаемых по определенной проблеме информационных источников. Практические задания предусматривали включение студентов в решение педагогических задач, которые вводили их в сложную действительность, требующую анализа многих взаимосвязей, действий в воображаемой ситуации и применения ранее приобретенных исследовательских умений.

Задания комбинированного вида требовали теоретических и экспериментальных способов осуществления иследовательской деятельности.

Определение логической последовательности учебно-исследовательских заданий, следование линии усложнения в их содержании, изменение в характере руководства, методическое оснащение (справочный материал, список литературы, алгоритм исследовательских действий, готовый образец анализа педагогических ситуаций и др.), заложенная в заданиях разноуровневость позволили, опираясь на имеющийся опыт исследовательской деятельности каждого студента, обеспечить индивидуальное его продвижение в этой деятельности, оказывать своевременно методическую помощь в форме методических рекомендаций, советов, консультаций, подсказок.

Организованная таким образом исследовательская деятельность студентов в процессе выполнения учебно-исследовательских заданий способствовала росту сформированности исследовательских умений на всех уровнях по сравнению с их исходным состоянием. Увеличилось количество студентов, владеющих всем комплексом исследовательских умений на высоком уровне на 38,6%, на среднем - на 43,2%; в то время как в контрольной группе наблюдалось повышение числа студентов соответственно на 20%; 28,7%. Кроме того 40% студентов контрольной группы имели низкий уровень сформированности исследовательских умений.

Постоянное рефлексирование студентов в процессе выполнения учебно-исследовательских заданий, осуществляемое в разных формах (самооценка. взаимооненка, групповое рецензирование творческих работ, коллективная paз-работка критериев их оценки, алгоритма исследовательских действий и др.), позволило развить у студентов умение входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности, сформировать у них адекватную самооценку (75,1%).

Данные изменения уровней готовности студентов к исследовательской деятельности, полученные в ходе эксперимента, зафиксированы в таблице.

Сравнительный анализ данных эксперимента свидетельствует, что высокого и среднего уровня готовности к исследовательской деятельности достигло большинство студентов (88,7%) экспериментальной группы. Все они овладели основными исследовательскими умениями, проявляя в процессе осуществления

Таблица

Динамика уровней готовности студентов к исследовательской деятельно-

сти на начальном и завершающем этапах эксперимента

Уровни Число студентов (•/.)

Экспериментальная группа Контрольная группа

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

высокий 4,8 49,2 0,7 23,8

средний 23,2 39,5 22,5 33,8

низкий 64,8 11,3 64,2 33

очень низкий V - 12,6 9,4

исследовательской деятельности самостоятельность, активность, стремление к самоанализу исследовательской деятельности, преимущественно адекватно оценивая себя в ней. В контрольной группе немногим более половины студентов (57,6%) достигли этих уровней.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования:

Выявлены исходные предпосылки формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности: исторические традиции, передовые идеи, практический опыт подготовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; повышение требований современного общества к его профессиональной подготовке, нацеленной на личностное развитие и саморазвитие в исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении; дифференциация, индивидуализация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа; новые ориентиры в подготовке студента к исследовательской деятельности: рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта этой деятельности, опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего специалиста, интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов; недостатки, противоречия существующей системы подготовки студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в ее содержательном, структурном и технологическом аспектах.

Определена структура готовности к исследовательской деятельности, включающая три компонента: мотивационно-ценностный, операционно-содержательный, личностный. Установлены соответствующие критерии и показатели готовности студентов к исследовательской деятельности, выявлены уровни ее сформированноети

На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности, включающая цель, принципы, задачи, содержание, этапы, пути и средства, оценку результативности.

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия,

обеспечивающие успешную реализацию модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивационное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, средств обучения и создания субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью; активное включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

В ходе исследования разработаны и реализованы содержание спецкурса «Технология учебного труда» для целенаправленного обучения студентов умениям грамотно работать с информационными источниками с целью обеспечения самообразования, являющегося условием и средством формирования готовности будущих специалистов к исследовательской деятельности; содержание учебного предмета «Учебно-исследовательская деятельность», способствующего овладению методикой проведения педагогического исследования.

Доказана эффективность разработанного комплекса учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности. Определение их логической последовательности, следование линии усложнения в содержании этих заданий, изменение в характере руководства, методическое оснащение, заложенная в них разноуровневость позволили обеспечить индивидуальное продвижение студента в овладении исследовательской деятельностью, способствуя постепенному росту самостоятельности и активности.

Установлено, что на каждом этапе реализации разработанной модели повышается уровень овладения необходимыми для успешного осуществления исследовательской деятельности профессионально-личностными качествами будущего педагога-воспитателя (самостоятельность, активность, стремление к самообразованию, самоанализ и самооценка студентами исследовательских действий).

Разработаны научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

Таким образом, результаты теоретического анализа и эксперименталь -

ной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Полученные результаты исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное решение изучаемой проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы совершенствования методической системы формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности; разработки системы средств формирования организаторских, волевых качеств воспитателя-исследователя, его самоорганизации, научной активности и ее компонентов; исследования возможностей других форм учебной и внеучебной деятельности в решении проблемы формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Сельдемирова Р.А. Проблемы организации исследовательской деятельности в педагогическом колледже // Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен: Материалы 11 Российских педагогических чтений памяти Н.Н. Чистякова. 20-22 апреля 2000г./Ред. коллегия СИ. Чистякова, И.И. Трубина, В.И. Сахарова. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2000. - С. 59-62. (0,25 п. л.)

2. Сельдемирова Р.А. Роль спецкурса «Технология учебного труда в формировании профессиональных качеств будущего педагога-воспитателя // Среднее профессиональное образование Кузбасса / бюллетень Совета директоров ГОУ СПО Кемеровской области. - Кемерово: Изд-во Кемер. гос.проф.-педлсолледжа, 2001. №3-4. - С. 19-26. (0,5 п. л.)

3. Сельдемирова Р.А., Скрылева СВ. Учебно-исследовательские задания как средство формирования профессионального педагогического мышления студентов педагогического колледжа // Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности: Тезисы докл. регион, научн.-практ. конференции, январь, 2002г. / Под общ.ред. Шалавиной Т.И. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. - С. 45-50. (0,38 п. л.)

4. Сельдемирова Р.А. Основные подходы к организации учебно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом колледже // Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности: Тезисы докл. регион. научн.-практ. конференции, январь, 2002г./Под общ.ред. Шалавиной Т.И. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. -С. 34-39. (0,38 п. л.)

5. Сельдемирова P.A. Роль исследовательской деятельности в формировании профессиональных качеств будущего педагога-воспитателя // Повышение качества образования в современных условиях: Тезисы докладов peí иональ-ной научно-практической конференции, февраль 2002t. / Пол общ. ред. Т.И.Шалавиной. -- Ноиоку !нецк: Изд-во НГПИ, 2002. - С. 46-52. (0,44 п. л.)

6. Сельдемирова P.A. Формирование мотивационно-ценностно! о отношения студентов к исследовательской деятельности // Пути совершенствования профессиональной иодютовки учителя в условиях модернизации обраюва-

ния: Сборник научных трудов / Под ред. Т.И.Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. - С. 87-92. (0,38 п. л.)

7. Самообразование как условие формирования готовности студентов к исследовательской деятельности // Повышение качества подготовки учителей в условиях непрерывного образования: Сборник научных трудов / Под ред. Т.И.Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - С. 24-27. (0,25 п. л.)

Подписано в печать 11.05.04 Формат бумаги 60x84 1/16. Бумага писчая. Ризофафия. Усл. печ. л. 1,3 Уч.-изд. л. 1,5 Тираж 110 экз. Заказ74

Сибирский I осударствснный индустриальный университет 654007, г. Новокузнецк, ул. Кирова, 42. Издательский ценгр СибГИУ

1121 92

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сельдемирова, Раиса Арсентьевна, 2004 год

Введение.7.

Глава I. Проблема готовности студентов к исследовательской деятельности в педагогической науке и практике

1.1.Исходные предпосылки формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

1.2.Сущность и содержание готовности студентов к исследовательской деятельности в условиях педагогического колледжа.

1.3.Структурно-функциональная модель формирования готовности будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия практической реализации модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования

2.1 .Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к исследовательской деятельности.

2.2.Самообразование студентов в процессе формирования их готовности к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

2.3.Учебно-исследовательское задание как средство формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования"

На современном этапе развития общества в условиях реформы среднего профессионального образования повышаются требования к качеству подготовки педагога-воспитателя.

В связи с этим будущий специалист должен иметь подготовку в области научно-исследовательской работы, позволяющей осуществлять ее в дальнейшем в профессиональной деятельности и на научном уровне решать воспитательно-образовательные задачи.

Научным основам организации исследовательской деятельности посвящены работы Л.Ф. Авдеевой, Н.С. Амелиной, В.Б. Бондаревского, В.М. Вергасова, И.М. Грушко, Л.Г. Квиткиной, В.И. Крутова и др.).

Вопросы развития творческого потенциала студентов в процессе взаимодействия их учебной и исследовательской деятельности изучались Д. Александровым, В.А. Артемовым, М.А. Байдан, Э.В. Белкиной, З.И. Клычниковой, В.Н. Намазовым и др.

Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, И.Ю. Ерофеевой, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина, В.И. Ядэшко, Н.М. Яковлевой и др.

Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась педагогами-дидактами Д.В. Вилькеевым, М.А. Даниловым, В.П. Есипо-вым, И.Я .Лернером, П.И. Пидкасистым и др.

Проблемами подготовки студентов к исследовательской деятельности в педагогических училищах и колледжах занимались Т.П. Вишнякова, Л.П. Козлова, Н.В. Матолыгина, Н.П. Меньшикова, О.И. Митрош и др.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы и практики показал, что недостаточно раскрыты возможности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа в формировании готовности студентов к исследовательской деятельности; не исследованы вопросы, связанные с выявлением сущности и структуры готовности будущих педагогов-воспитателей к исследовательской деятельности, не разработаны модель ее формирования и дидактико-методическое обеспечение реализации этой модели.

Результаты нашего исследования свидетельствуют о преобладании у большинства студентов педколледжа низкого уровня сформированности исследовательских умений (86,3%); об отсутствии у них ценностной ориентации на их приобретение и совершенствование (72,4%), о несформированности исследовательской позиции по отношению к изучению и преобразованию педагогической действительности (68,8%); о невысокой активности (72,4%), самостоятельности при осуществлении исследовательской деятельности (96,4%); об отсутствии понимания социальной ее значимости (82,4%).

Анализ научных исследований и практика показали, что подготовка будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования нуждается в серьезном: переосмыслении, в иных подходах, коренных структурно-функциональных изменениях. Одна из важных предпосылок этих изменений состоит в разрешении указанных противоречий. С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия подготовки студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской; деятельности в системе дошкольного образования».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования будет успешным, если: процесс формирования готовности студентов к исследовательской деятельности осуществляется поэтапно на основе системного и личностно-деятельностного подходов; обеспечивается формирование мотивации исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов и средств обучения, создания субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; осуществляется самообразование студентов в овладении исследовательской деятельностью за счет целенаправленного обучения их технологии: работы с информационными источниками; студенты активно включаются в исследовательскую деятельность при использовании комплекса учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

2. Определить структуру, содержание, критерии и уровни сформированности готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности.

Методологической основой исследования явились философские положения о человеке как субъекте отношений, единстве теории и практики; общая теория деятельности и ее психологической структуры; методологические аспекты мотивации деятельности; теоретические положения системного и лич-ностно-деятельностного подходов; концепции профессионально-педагогической направленности обучения и воспитания, формирования готовности к профессиональной педагогической деятельности; теоретические основы исследовательской деятельности; методология научного педагогического исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены и систематизированы исходные предпосылки проблемы формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: исторические традиции, передовые идеи и практический опыт подготовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности;

-дифференциация, индивидуализация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа;

- новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности: рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов;

• определена структура, содержание, критерии и уровни сформированное™ готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности;

• разработана структурно-функциональная модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования, включающая цель, задачи, принципы, содержание, этапы, пути и средства формирования готовности студентов к этой деятельности, конечный результат. Установлено, что на каждом этапе реализации разработанной модели повышается уровень овладения необходимыми для успешного осуществления исследовательской деятельности профессионально-личностными качествами будущего педагога-воспитателя (самостоятельностью, активностью, стремлением к самообразованию, самоанализом и самооценкой исследовательских действий).

• выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивационное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, средств обучения и создания субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью; активное включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется выявлением и систематизацией исторических традиций,, передовых идей, практического опыта; разработкой и обоснованием принципов, содержания, форм, методов, средств и педагогических условий формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования; методической обеспеченности, направленной на активизацию исследовательского потенциала будущих педагогов-воспитателей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации педагогических путей и средств реализации структурно-функциональной модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования; дидактических материалов, обеспечивающих методическое сопровождение процесса формирования готовности студентов к исследовательской деятельности; программ спецкурса «Технология учебного труда», учебного предмета «Учебно-исследовательская деятельность»; «Положения об учебно-исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа»; научно-практических рекомендаций по формированию готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исходными предпосылками формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности являются: :

-дифференциация, индивидуализация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа;

- новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности: рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов;

2. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования рассматривается как поэтапный процесс (подготовительный этап, этап становления, завершающий этап), который опирается на преемственность в содержании, формах, методах, средствах подготовки, связанных со стимулированием научного поиска, расширением научных контактов, развитием самостоятельности и ответственности студентов в ходе исследовательской работы.

3. Структурно-функциональная модель формирования: готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования включает компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, этапы, пути и средства, конечный результат, взаимодействие которых позволяет повысить уровень готовности будущих педагогов-воспитателей к исследовательской деятельности.

4. Педагогическими условиями формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования являются: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивационное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах, подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, и средств обучения и создания субъект-субъектных отношений преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогичности; целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью; активное включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании;учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.,

Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались и были одобрены на Всероссийских педагогических чтениях памяти Н.Н. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен (Кемерово, 2000); в докладах и тезисах региональных научно-практических конференций: «Теория и практика подготовки учителя начальных классов к профессиональной деятельности (Новокузнецк, 2002), «Повышение качества образования в современных условиях» (Новокузнецк, 2002); в публикациях в сборниках научных трудов «Пути совершенствования профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации образования (Новокузнецк, 2003), «Повышение качества подготовки учителей в условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 2004); в бюллетене Совета директоров ГОУСПО «Среднее профессиональное образование» (Кемерово, 2001). Теоретические и практические положения работы обсуждались , на заседаниях научно-методического совета, временных научно-исследовательских коллективов преподавателей, кафедры развития личности Кузбасской государственной педагогической академии (1999-2004г.г.) теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в Новокузнецком педагогическом колледже № 2. Спецкурс «Технология учебного труда» был апробирован и внедрен в образовательный процесс Новокузнецкого педагогического колледжа № 2 и Новокузнецкого педагогического училища № 1.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что целенаправленное обучение технологии работы с информационными источниками в процессе изучения разработанного нами спецкурса «Технология учебного труда» и в рамках преподавания других учебных дисциплин на основе принципа межпредметной преемственности способствовали развитию самообразовательной деятельности, которая являлась средством формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Доказана эффективность разработанного нами комплекса учебно-исследовательских заданий профессиональной направленности. Определение их логической последовательности, следование линии усложнения в содержании этих заданий, изменение в характере руководства, методическое оснащение, заложенная в них разноуровневость позволяли учесть имеющийся опыт исследовательской деятельности у каждого студента, обеспечить индивидуальное его продвижение в ней, способствуя постепенному росту самостоятельности и активности.

Подобные учебно-исследовательские задания носили не только обучающий, но и развивающий характер. Нами отмечалось, что в связи с приобретением определенного уровня исследовательских умений изменялось качественное состояние самостоятельности и активности студентов: чем выше уровень овладения умением, тем выше степень проявления этих профессионально-личностных качеств у обучающихся. Постоянное же рефлексирование в процессе выполнения учебно-исследовательских заданий, осуществляемого в разных формах, позволило развить у студентов умение входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как к ее субъекту, при этом сформировать у них адекватную самооценку (75,1 %).

Полученные результаты исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное решение изучаемой проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы совершенствования методической системы формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности; разработки системы средств формирования организаторских, волевых качеств воспитателя-исследователя, его самоорганизации, научной активности и ее компонентов; исследования возможностей других форм учебной и внеучебной работы в решении проблемы формирования готовности студентов к исследовательской деятельности.

Заключение

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к исследовательской деятельности позволили прийти к следующим выводам.

На основе системного и личностно-деятельностного подходов с учетом опыта развития проблемы в стране нами выявлены исходные предпосылки формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности: исторические традиции, передовые идеи и практический опыт подготовки будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; повышение требований современного общества к профессиональной подготовке будущего педагога-воспитателя, нацеленной на личностное развитие и саморазвитие в исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении; дифференциация, индивидуализация и личностная направленность воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа; новые ориентиры в подготовке студентов к исследовательской деятельности; рассмотрение личности будущего педагога-воспитателя как субъекта исследовательской деятельности; опора на изучение состояния мотивационной сферы личности будущего педагога-воспитателя; интегратив-ное взаимодействие познавательной, исследовательской и самовоспитательной деятельности студентов; недостатки и противоречия существующей системы подготовки студентов педагогических колледжей к исследовательской деятельности в ее содержательном, структурном и технологическом аспектах.

Определена сущность готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности; выявлены компоненты, соответствующие им критерии и показатели готовности к исследовательской деятельности; разработана структурно-функциональная модель формирования готовности студентов к исследовательской деятельности, включающая цель, принципы, задачи, этапы, содержание, пути и средства его реализации, конечный результат.

Нами выделены три этапа в формировании готовности студентов к исследовательской деятельности: подготовительный (2 курс), этап становления (3 курс), завершающий (4 курс). На каждом этапе поставлены цели и задачи с учетом их направленности на формирование готовности к исследовательской деятельности в единстве с развитием профессионально важных качеств личности. При этом в общую систему поэтапной подготовки к исследовательской деятельности были включены учебные дисциплины психолого-педагогической, предметной и общекультурной подготовки, внеаудиторная деятельность и педагогическая практика.

Выявлены педагогические условия, обеспечивающие успешную реализацию модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования: использование системного и личностно-деятельностного подходов в подготовке будущего педагога-воспитателя к исследовательской деятельности; мотивацион-ное обеспечение исследовательской деятельности на всех этапах подготовки студентов посредством целенаправленного отбора форм, методов, средств обучения и создания субъект-субъектных отношений; преподавателей и студентов, основанных на принципах сотрудничества, сотворчества, диалогично-сти; целенаправленное обучение студентов технологии работы с информационными источниками с целью обеспечения их самообразования в овладении исследовательской деятельностью; включение студентов в исследовательскую деятельность при использовании комплекса учебно-исследовательских заданий нарастающей сложности, повышающих степень самостоятельности студентов.

В процессе исследования установлено, что для успешного осуществления исследовательской деятельности необходимо сочетание познавательных, профессионально-ценностных, личностных и социально-значимых мотивов. Оно достигается за счет разработки, целенаправленного отбора, конструирования и применения учебных и внеучебных организационных форм, методов, средств, которые усложняются от курса к курсу и наполняются исследовательским содержанием профессиональной направленности. Последовательность в их использовании обеспечивала активное включение студентов в исследовательскую деятельность; осмысление ими приобретаемых методологических знаний и исследовательских умений в плане их значимости для практики; развитие стремления к их творческой реализации.

Эффективность используемой в процессе экспериментальной работы системы средств по формированию мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности подтверждается результатами: у большинства студентов (64,3%) отмечается наличие высокого уровня сформированности мотивационно-ценностного к ней отношения, характеризующегося устойчивым интересом, наличием установки на использование исследовательских умений в повседневном педагогическом труде, стремлением изучать проблемы при их обнаружении в педагогической действительности, желанием продолжить исследовательскую деятельность в будущей профессиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сельдемирова, Раиса Арсентьевна, Новокузнецк

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абульханова К.А., Васина Н.В., Сластенин В.А. Профессиональное творчество деятельности // Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Абульхановой К.А., Васиной Н.В., Сластенина В.А. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - С. 135 - 141.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-355 с.

4. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов. Дисс. . канд. пед. наук. — Л., 1984; — 208 с.

5. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

6. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалистов (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее). М., 1984. - 74 с.

7. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин пед. цикла). Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1981.-173 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. -240 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. — 246 с.

11. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технология. — Калуга.: «ИМУ», 1996.-92 с.

12. Анцыбор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монография. М., 1989.-239 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1976. 198 с.

14. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. / Вопросы философии. 1973, № 6. - С. 98 - 111.

15. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Дисс. канд. псих, наук.— Л., 1978.-236 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Просвещение, 1982 . 190 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М., 1982. 192 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения научного руководства педагогической практикой студентов // Из опыта организации пед. практики студ-в: Тезисы докладов. Ростов-на-Дону, 1973. - С. 15 — 21.

19. Байдан М.А. НИРС как средство формирования их творческой активности. Автореф. диссканд. пед. наук. Вильнюс, 1986. - 19 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психологический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

21. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1982. — 16 с.

22. Беспалько В .П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1979.304с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные педагогические труды // Под ред. Фельдштейна Д.И. М. - Воронеж, 1995. - 352 с.

26. Бойцов М.И. Исследовательский подход в самостоятельной работе учащихся // Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1975. - С. 3 - 24.

27. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1996, № 5. - С. 72 - 80.

29. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психологического развития человека. М.: Знание, 1977. — 64 с.

30. Буряк В.К. Методы науки и методы обучения // Среднее специальное образование. 1991, № 3. - С. 21 - 24.

31. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. — Рига.: Педагогический центр «Эксперимент». 1995. - 190 с.

32. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничест-ва./М.: центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

34. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. 4.2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - С. 394 - 400.

35. Вульфов Б.З., Харысин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. — 111 с.

36. Вяткии П.П., Железовский П.И. Опыт развития познавательная самостоятельности студентов // Педагогика. 1993, №1. - С. 61 — 66.

37. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: в Зч. — Кемерово, 1998.- 170 с.

38. Глинский Б.Г., Грязнов Б.С., Дынин Б.С. Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический аспект. М.: Изд-во МГУ, 1965.-247 с.

39. Голубева JI.Р. Развитие научно-исследовательских умений студентов на практических и семинарских занятиях по педагогике // Содержание, методы и формы обучения в пед. инст-те. JL, 1977. - С. 112 — 116.

40. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности во внеаудиторной исследовательской работе.: Дисс. . канд. пед. наук., Челябинск, 1983. - 166 с.

41. Горшков В.В. Диалог как метод педагогического исследования // Хрестоматия по педагогике, ч.1. 2-е издание, дополненное и переработанное, - Барнаул, 1999. - С. 56 - 59.

42. Гура JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности к профессиональной деятельности. Дисс. .канд. пед. наук., Иркутск, 1994. - 209 с.

43. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.-32 с.

44. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

45. Дьюи Дж. Школа и общество. — М., 1924. — 115 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-во БГУ, 1981. - 176 с.

47. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущих учителей. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

48. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 232 с.

49. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. -160 с.

51. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

53. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высш. образ, в России. 1998, № 2. - С. 62 - 64.

54. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к исследованию педагогического явления // результаты новых исследований в педагогике // Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 3 - 18.

55. Ильина Е.П. Мотивация и мотивы — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 512 с.

56. Интенсификация творческой деятельности студентов/Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. Казань.: Изд-во Госуд-го Казанского Университета. - 1990.- 197с.

57. Исследование основных форм организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях.: Отчет о НИР/НИИВШ; науч. рук. Л.Г. Семушина; № ГР 81009990. М., 1981. - 38 с.

58. Ительсон Л.Б. Общая характеристика деятельности личности // Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977. - С. 157 — 187.

59. Ишкова Л.В. Методологическая подготовка студентов к организации научно-исследовательской работы учащихся. — В кн.: Современные методы и формы обучения в подготовке учителя. Красноярск, 1995. — 140 с.

60. Кагерманьян B.C. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов в условиях интеграции образования науки и производства. М., 1990.-48 с.

61. Кагерманьян B.C. Формы и методы интенсификации научно-исследовательской деятельности студентов. М., 1989. - 44 с.

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости — М.: Педагогика, 1981. 200с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. (Б-ка учителя и воспитателя). - 144 с.

64. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. A.M. Ар-сенева. М.: Педагогика, 1982. - С. 477 - 587.

65. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Автор, дисс. . канд. пед. наук. — Курган, 1997.-21 с.

66. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. — М.: МГУ, 1982. — 108 с.

67. Квиткина Л.Г. Влияние НИР студентов на повышение качества подготовки специалистов: социологическое рассмотрение проблемы: Автор, дисс. . канд. фил. наук. М., 1978. — 18'с.

68. Кедров Б.М. О диалектике научных открытий // Вопросы философии. -1966, № 12. -С. 27-35.

69. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ). Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. - 1973. - 150 с.

70. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3, перераб. и допол. М.: Просвещение, 1969. 387 с.

72. Ковалев И.Ф. и др. Совершенствование форм организации УИРС и НИРС в процессе подготовки учителя. — Саратов: Саратовский ГНИ. — 1985. — С. 35-38.

73. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990.-244 с.

74. Козлова Л.П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогическогоколледжа (на примере школьного отделения) Дисс.канд. пед. наук. 1. Брянск, 2000. 147 с.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, ЧГПИ, 1978. - 102 с.

76. Корсанов В.А. Самостоятельная работа на уроках // Среднее специальное образование. 1995, № 11. - С. 24 - 25.

77. Косенко Н.В. Самообразование молодых учителей как условие непрерывности образования. Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1990. — 204 с.

78. Кочетов А.И., Пархоменко В.П. Формирование творческой личности. — Минск: Народная Асвета, 1993. — 41 с.

79. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. — 1989, №2. -С. 72 -79.

80. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994, 165 с.

81. Крупская Н.К. Бороться за качество школьной учебы. М.: Просвещение, 1968.-С. 42-45.

82. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.-253 с.

83. Кругов В.И., Момот А.И.-Научно-исследовательская работа студентов — важное средство повышения качества подготовки специалистов. — в сб.: Вопросы повышения качества подготовки спец-в М., 1984. — С. 58 — 74.

84. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.-80 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической действительности. -Л.: ЛГУ, 1970.-175 с.1.i

86. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980. — С. 16 — 17.

87. Кузьмина Н.В., Тихомиров С.А. Методологические проблемы вузовской подготовки // Проблемы педагогики высшей школы. — Л.: Знание, 1972. — Л.: Знание, 1972. С. 25 - 26.

88. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. — 80 с.

89. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей и ПК. — Ростов-н/Д «Учитель», 2001. —160 с.

90. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999, № 6. - С 23 - 27.

91. Лебедев А.А. УИР и НИРС. // Вест. высш. шк., 1976, № 7. с. 49 - 52.

92. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

93. Левитес Л.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

94. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. — 14 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

96. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974; 64 с.

97. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. — 1970, № 1. С. 86 - 91.

98. Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 15 с.

99. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. —141 с.

100. Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 197 с.

101. Лукаш А.Ф. Формирование умений и навыков исследовательской работы в период практики // Организация и методика сам. раб. студ-в. М., 1979. -СЛ18-121.

102. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980.-С. 37-52.

103. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учите-ля/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 102 с.

104. Маркявичюс Л.В., Славянос Ю.Ю. Оценка качества организации НИРС // Совершенствование организации и методического обеспечения НИРС: Сб. науч. трудов. -М., 1986. С. 165-171.

105. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 23 с.

106. Матушкин Н.Н. Тиунов В .В. Методические рекомендации по разработке в высших учебных заведениях комплексных планов организации научно-исследовательской работы студентов. Пермь.: Изд-во Пермск. политехи, ин-та, 1982.- 15 с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

108. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г. г./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 274 -280.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.

110. Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 198с.

111. Методические основы организации и проведения НИРС // Совершенствование организации и методическое обеспечение научно-исследовательской работы студентов (сб. науч. тр-в.). М.: НИИВШ. -1986.-194 с.

112. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к постановке модели личности учителя // Вопросы психологии. — 1998, № 1. — С. 44 — 54.

113. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 17 с.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. 198с.

115. Михалева Т.Г. К проблеме совершенствования квалифицированных характеристик специалистов с высшим образование // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1988. - С. 32 - 41.

116. Момот А.И., Кагерманьян B.C., Хотенков В.Ф. Опыт организации научно-исследовательской работы студентов во внеучебное время / Под ред. В.И. Крутова; НИИ пробл. высш. шк. М., 1985. - 40 с.

117. Момот А.И. Организация и проведения УИРС и НИРС в дипломных проектах и работах // Вуз — научно-техническому прогрессу. — М.: Высшая школа, 1985.-С. 35 -41.

118. Момот А.И. Хотенков В.Ф. Становление и развитие форм и методов научной работы студентов в вузах страны // Совершенствование организации и методического обеспечения НИРС: Сб. науч. трудов. — М., 1986. — С. 22-41.

119. Мухина Т.К. Диалог как форма оптимизации педагогического процесса // Советская педагогика. 1989, № 10. - С. 7 - 77.

120. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — С. 71 -85.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные труды / Под ред. А.А. Бодалева. Москва-Воронеж, 1995. - 352 с.

122. Намазов Вагиф Нариман Оглы. Педагогические условия взаимосвязи учебной и внеучебной исследовательской деятельности студентов: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1986. 15 с.

123. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся средних специальных заведений. — В кн.: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. Под ред. В.И. Крутова. М.: Высш. школа, 1984. 143 с.

124. Научно-исследовательская работа студентов и их творческое воспитание // Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М., 1990.-С. 69-86.

125. Научно-исследовательская работа студентов: Метод. пособие/М.Г. Сачек, Л.И. Богданович, П.И. Лобко и др./Под ред. М.Г. Сачека. Мн.: Высш. шк., - 1989.-109 с.

126. Научные исследования путь к выработке навыков самостоятельной работы студентов // Формирование познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе: Тезисы конф. Кемерово, 1988. - С. 165 - 167.

127. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. — М., 1989. 40 с.

128. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. — М.: НИИВШ, 1988. -С. 7-19.

129. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1975. - 301 с.

130. Николаев Г.А. Методические основы организации и проведения НИРС // Совершенствование организации и методического обеспечения НИРС/ Сб. науч. тр-в. М.: НИИВШ, 1986. - С. 5 - 20

131. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Дисс. . канд. псих. наук. — Киев, 1985.-194 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Шведовой Ю.Ю. М.: Русс. Яз., 1990. - 923 с.

133. Оконь. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

134. Опыт организации научно-исследовательской работы студентов во вне-учебное время. М.: НИИВШ, 1980. - (Обзорн. информ. / НИИ проблем высш. школы, вып. 3) - 43 с.

135. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. / Под ред. В.Н. Шацкой и М.Н Скаткина. М., «Педагогика», 1976. С. 8 — 9.

136. Организация НИРС в учебном процессе: Сб. статей / Редкол. Орлов Н.Н, (гл. ред.), Киев: Вища школа, 1979. — 118 с.

137. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990, № 1. - С. 85 - 87.

138. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. — М., 1984 525 с.

139. Орлова Т.В. Программно целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: Mill У. - 1997. - 317 с.

140. Основы информационной культуры: Сборник методических материалов / Кемер. гос. ин-т искусств и культуры: науч.-метод. центр гор. упр. Образования. Кемерово, 1999. - 250 с.

141. Отношение студентов к научно-исследовательской работе как один из показателей творческих качеств личности // Система воспитания личности в высш. шк.: Обзор информ. М.: НИИВШ. - 1990. - Вып. 2. - С. 35 - 39.

142. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов // Советская педагогика. 1990, № 2 - С. 76 - 82.

143. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. — Новосибирск: Наука, 1979.-93 с.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

145. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. — 602 с.

146. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

147. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во АПН СССР, 1965. — С. 381.

148. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-75 с.

149. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975, № 3 - С. 26 - 31.

150. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987, № 1. - С. 15 — 26.

151. Платон. Собрание сочинений в 4 т.: Т. 1/Общ. Ред. А.Ф. Лосева и др.; Авт. вступ. статьи А.Ф. Лосев; примеч. А.А. Тахо-Годи; Пер. с древнегреч. — М: Мысль, 1990. 860 с.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

153. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа. —1984. - 144 с.

154. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 432 с.

155. Поздняк Л.В. Профессиограмма как качественная описательная модель старшего воспитателя детского дошкольного учреждения // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания — М.: 1986. 14 с.

156. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать пед. процесс. Автор, дисс. канд. пед. наук. Л., 1974. - 21 с.

157. Пономарев Я.А. Психология, творчество и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.

158. Потапенко Т. Научно-исследовательская работа в педагогическом колледже // Педагогика. 1995, № 5. - С. 125 - 126.

159. Потапенко Т. Исследовательская работа педколледжа // Дошкольное воспитание. 1994, № 8. - С. 69 - 72.

160. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.-78 с.

161. Проблемы гуманизации. Тезаурус. Под ред. Ю.Н. Кулюткина СПб, 1997.-С. 39-40.

162. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 144 - 151.

163. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта умения / Под ред. Е.Д. Божович. — М.: Московсий психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 192 с.

164. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

165. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Кн. для учителей: Обобщение передового пед. опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

166. Пути совершенствования самостоятельной работы в вузе // Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования / Информ. сборник. Выпуск № 6. М.: НИИВШ, 1992. - 54 с.

167. Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готовности студентов педвузов к работе в дошкольных учреждениях: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. -М: 1989. 16 с.

168. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и общественной деятельности / Коханович Л.И., Севастьянова Т.П. и др. М., 1990. - 52 с.

169. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др.: науч. ред. B.C. Рахма-нин. Воронеж: Изд-во ВГУ. - 160 с.

170. Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, З.А. Зайцева, Г.Г. Городничева. М., 1992. - 40 с.

171. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. — 1997, № 1.-С.7-8.

172. Решетников П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподав, высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

173. Рождественская Т.М. Формирование научно-познавательных интересов. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1977. — 198 с.

174. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии 1986, № 4. - С. 12 -23.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер КОМ, 1999. -С. 518-525.

176. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: А.П.Н. СССР, 1958.-247 с.

177. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред. — сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 142 с.

178. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой, исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: В помощь педагогам-исследователям. Ульяновск: ИПКГРО, 1999. - 102 с.

179. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1974.-279 с.

180. Сафроненко О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1987. —17 с.

181. Сачек М.Г., Богданович Л.И., Лобко П.И., Луд Н.Г., Медведский Е.Н. Научно-исследовательская работа студентов. Минск: Изд-во «Вышэйшая школа», 1989. - 107 с.

182. Свиридова B.C. Научно-исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности. Автореф. диссканд. пед. наук. — Кемерово,2002.-20 с.

183. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983, № 1. -С. 35-42.

184. Селевко Г.С. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

185. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1990. -190 с.

186. Семушина Л.Г., Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений. -М., 1994.-32 с.

187. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности, техника в учебном процессе // Активность личности в обучении (психолого-педаг. аспект): Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986. - С. 126 - 142.

188. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателейдетского дошкольного учреждения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. 1. М., 1979.- 16 с.

189. Семушина Л.Г. Об итогах работы секции по проблемам содержания образования в колледже // Материалы научно-практической конференции «Российский колледж в системе среднего Профессионального образования: проблемы и пути развития» М., - 1994. - С.84-86.

190. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

191. Сенько Ю. Диалог в обучении // Вестник высш. шк.,-1991, № 5.-С. 35-40.

192. Сенько Ю.В., Формирование научного стиля мышления учащихся. — М.: Знание, 1986. -80 с.

193. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: (мотив, аспект) Монография/Волгоград, гос. пед. ун-т. 1997. - 205 с.

194. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: монография, Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

195. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1989, № 1 (53).-С. 28-36.

196. Сигов И.И. Проблема разработки и конкретного содержания моделей подготовки специалистов широкого профиля. — Л., 1974. -93 с.

197. Сластенин В.А. НИРС и формирование творческой личности учителя // Организация НИРС в пед. инст-х, Казань, 1973. — С. 95 — 102.

198. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. — 1976. — 158 с.

199. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Советская педагогика. 1990, № 7. - С. 82 - 86.

200. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. 224 с.

201. Слободчиков З.И., Исаев Е.И. Психология человека. — М.: «Школа-пресс», 1995.-383 с.

202. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. — М.: Русс. Яз., 1998.-608 с.

203. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1997. - 136 с.

204. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Изд. Ленинградского университета, 1984. — 177 с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.-С. 127- 134.

206. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

207. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Развивающееся проф.-пед. обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидка-систого. —М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 173 с.

208. Степанов Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001, № 4. - С. 14 -18.

209. Сударчикова С.В. об учебно-исследовательской работе студентов // Специалист. 1996, № 4. - С. 24.

210. Сулимова С.Н., Черненко И.Н., Оюн В.О. Диалоговое взаимодействие в процессе обучения // Основы психологии и педагогики высшей школы/Под ред. JI.K. Аверченко; НГАЭиУ. Новосибирск, 1997. - 98 с.

211. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — 2-е изд. — М., 1982.- 188 с.

212. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1988. — С. 187-214.

213. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. 1986, № 3. - С. 20 - 23.

214. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее). М.: Знание, 1986. - С. 89 — 94.

215. Тарантай В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов // Советская педагогика. 1990, № 2. - С. 83 - 87.

216. Темина С.Ю. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1985. 17 с.

217. Терентьева A.M. Мотивация учения // Основы психологии и педагогики высшей школы / Под ред. Л.К. Аверченко: НГАЭиУ, Новосибирск, 1997.-С. 45-51.

218. Тутунджян А.О. Влияние научно-исследовательской работы на формирование профессиональной педагогической направленности // Психологические исследования профнаправленности студентов педвуза. Ереван. — 1989.-С. 19-27.

219. Узнадзе Д.Н. Общие учения об установке // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В: Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. — С. 101-108.

220. Ульенкова У.В. О системе формирования у студентов педагогического вуза навыков и умений исследовательской работы в процессе учебной деятельности // теория и методика дошк. восп-я. — Горький, 1976. -Вып. 2. -С. 96- 105.

221. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

222. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной и исследовательской деятельности: обучение чтению научного текста. М.: Изд-во МГУ, 1986. -121 с.

223. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издат-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», - 1996. -512 с.

224. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С.Аверенцева и др. -М.: Сов. энц., 1989. С. 392 - 393.

225. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-240 с.

226. Хавский Н.Н. Организация научного творчества студентов в рамках учебного процесса. В. кн.: НИРС — неотъемлемая часть процесса обучения и воспитания в вузе. Вильнюс.: Изд-во НГУ, 1983, - С. 72 - 78.

227. Харламов И.Ф. Педагогика. — М.: Высш. шк., 1990. 576 с.

228. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998, № 1. - С. 54 - 61.

229. Худяков B.JI. Ученый и его творческий мир. — Л.: Наука. 1971. — 192 с.

230. Чернилевский Д.В. Дидактический технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

231. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1998.— 143с.

232. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. — 31 с.

233. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. -1981.-208 с.

234. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.

235. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1982.-210 с.

236. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1989. — 288 с.

237. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

238. Ядэшко В.И.,. Ерофеева И.Ю. О формировании у студентов дошкольных факультетов умений и навыков исследовательской работы // Актуальные проблемы дошкольной педагогики и психологии. Казань, 1988. — С. 111 - 119.

239. Якиманская ИС. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе/М.: сентябрь, 2000. 176 с.

240. Якиманская И.С. Основные принципы развивающего обучения // Сред, спец. образование. 1976, № 1. - С. 50 - 53.

241. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1991. — 18 с.

242. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1977. — 198 с.

243. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-368 с.