автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическая составляющая деятельности регионального университетского комплекса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исаков, Валерий Иванович, 2000 год

Введение.

Глава 1. Роль и место университетского комплекса в образовательном пространстве региона.

1.1. Регионализация образования как одна из ведущих тенденций развития образования в России.

1.2. Университетский комплекс как научно-образовательный центр.

Глава 2. Структура и содержание методической работы в регионе на базе университетского комплекса.

2.1. Научно-организационная модель по координации методической работы.

2.2. Содержание методической работы в условиях регионализации образования.

2.2.1. Мониторинг качества образования.

2.2.2. Научно-методическое обеспечение организации работы с одаренными детьми.

2.2.3. Работа по повышению квалификации педагогических кадров.

Глава 3. Обобщение результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическая составляющая деятельности регионального университетского комплекса"

Главной характеристикой процессов, происходивших в нашей стране в 90-е гг., является кардинальное изменение экономической, социально-политической и культурно-психологической ситуации в обществе. Подобная трансформация носит структурный, системный характер, и реакция на изменения общественно-политического строя и социально-политических отношений может быть только комплексной.

Кроме решения глобальных проблем, с которыми так или иначе ^ сталкиваются все цивилизованные страны, перед Россией стоят и специфические задачи, присущие переходному периоду в ее развитии, в частности, определение стратегических приоритетов. Одним из них является развитие образования как подлинного двигателя непременного условия прогресса, экономического и социального процветания.

В рамках этого процесса обсуждаются различные проекты реформирования отечественной системы образования, в предположении, что это не только одна из « сфер услуг, но больше сфера духовного роста личности, ее гражданского формирования, сфера воспроизводства и интеллектуального капитала науки. Совершенствование существующих систем образования и поиск новых, более демократичных и результативных с позиций интересов общества, ведется во всем мире.

Для мирового сообщества характерно стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность, ориентация на широкообразованную и гармоническую личность. Приоритет внимания к интересам личности, адекватным современным тенденциям общественного развития, составляет основу новой образовательной парадигмы. Образование можно считать направленным на интересы развития личности, если благодаря ему можно решить такие задачи, как гармонизация отношений человека с природой путем освоения современной научной картины мира, стимулирование интеллектуального развития и обогащения мышления через освоение новейших методов познания, успешная социализация человека путем его путем его включения в существующую культурную, техногенную и компьютеризированную среду. Кроме того, учитывая, что мы живем сейчас в обстановке насыщенной и активной информационной среды, задача образования состоит в том, чтобы научить человек жить в этом потоке информации, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования. А принимая во внимание всевозможные интегративные тенденции развития различных сфер человеческой деятельности, необходимо создать возможности для получения широкого базового образования, которое позволило бы быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

В целом задача фундаментального образования состоит в том, чтобы обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека.

Для нашей страны решение всех вышеперечисленных задач должно лежать в основе новой стратегии развития системы образования как ведущей ее оставляющей, и новой, формирующейся на рубеже двух веков, образовательной доктрины. Изменившиеся общественно-политические, социально-экономические и культурные реальности потребовали по-новому расставить акценты в образовательной политике, которые были бы ориентированы на общественно признанные ценности в сфере образования.

Однако в условиях децентрализации - делегирования Центром региональным структурам части своих полномочий - возникают серьезные проблемы, связанные с необходимостью сохранения единого образовательного пространства в России. Поэтому регионализация образовательной системы, формирование и реализация идей в сфере образовательной политики в регионе должны иметь своей непременной целью тесное гармоничное сочетание общегосударственных интересов и социального заказа населения, проживающего на территории того или иного субъекта Российской Федерации.

Желая совершенствовать региональные системы образования, сделать их более эффективными, разрабатываются региональные программы развития образования, что предполагает и самостоятельную политику региона, обеспечивающую, с одной стороны, развитие целостной системы образования, отражающей его национальные и культурные традиции, специфику социально-экономических проблем, а с другой - разработку путей интеграции с образовательными системами других регионов в целях сохранения общей системы образования в стране. Но при этом, как показывает практика, наблюдают и примеры обособления региональных систем за счет введения «своих» учебных программ, стандартов, а также усиления регионального компонента в ущерб федеральному.

При всех вариантах реформирования отечественной образовательной системы и обсуждаемых доктрин основной задачей в сфере образования является создание условий для реализации конституционного права человека на образование, обеспечение его высокого качества в соответствии с потребностями личности, общества и государства.

Первым шагом на пути претворения в жизнь этих целей и задач явилась возникшая и получившая дальнейшее развитие многообразная сеть образовательных учреждений как государственного, так и негосударственного типа: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углубленным изучением предметов, различных образовательных компонентов и центров. Это потребовало подготовки качественного нового учителя, готового к работе в иной, чем прежде, ситуации, способного адаптировать к педагогическим инновациям, адекватно и быстро реагировать на современные и перспективные процессы социального и экономического развития общества что, в свою очередь, вызывает необходимость в разумной интеграции образовательных учреждений общего, среднего и высшего профессионального образования и создания соответствующих моделей образования.

Такого рода интеграционная образовательная структура могла бы 1 обеспечивать преемственность, непрерывность и открытость всей системы j образования, соединение практики подготовки кадров для образовательной сферы с научными исследованиями в этой области, а также реализовывала бы необходимое сочетание требований федеральной, региональной, а иногда и мировой систем образования. Она способствовала бы, в том числе, и преодолению И наблюдаемого сегодня отставания вузовского педагогического образования от : общих процессов обновления общеобразовательной школы и формированию его как опережающего по отношению к практической деятельности образовательных учреждений.

Как показывает опыт создания и функционирования подобных интеграционных систем региональных образовательных комплексов, ядром которых в большинстве случаев выступают местные университеты, значимость интеграции в перестройке и совершенствовании образовательной системы, отдельных ее учреждений, а также интеллектуального и даже материального -i ■; потенциала весьма велика.

Интеграция образовательных учреждений разных форм, типов и уровней -от дошкольного до послевузовского- вокруг университетов может явиться откликом на социальный заказ со стороны общества в грядущем XXI веке. Она могла бы преследовать такие цели, как обеспечение направленности образования на интересы развития личности на основе фундаментальных знаний, подготовка л специалистов высокого уровня и переподготовка «старых» кадров для работы в новых условиях, воспитание высоко нравственной, культурной личности и др.

Можно предположить, что всесторонне продуманная региональная образовательная модель типа университетского комплекса окажет плодотворное влияние на качество работы учреждений образования в регионе, будет эффективно содействовать становлению органически целостной региональной системы образования и повышению уровня управления ее деятельностью и развитием.

Важное место в решении отдельных аспектов рассматриваемой проблемы следует отвести научно-методической составляющей деятельности подобной интеграционной структуры. Будучи реализованной на базе университетского комплекса, она может существенным образом способствовать совершенствованию системы образования в регионе в рамках единого образовательного пространства страны.

Необходимость реализации региональной программы развития образования в условиях децентрализации образовательной системы при сохранении общего образовательного пространства и изменения функций управления образованием на местах требует координации и интеграции усилий объектов и структур государственного и негосударственного образования.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

- трансформацией общественно-политических и социально-экономических отношений, вызвавших необходимость изменений и в сфере образования;

- интегративными тенденциями в отечественной системе образования в целях сохранения единого образовательного пространства;

- расширением поля деятельности и повышением роли университетов в региональной системе образования;

- необходимость координации деятельности государственных и негосударственных образовательных учреждений по организации методической работы в регионе.

Проблема исследования заключается в разработке интегративного подхода к организации методической работы в сфере образования в условиях региона.

Объектом исследования выступает процесс функционирования университетского комплекса в образовательном пространстве региона. j

Предмет исследования - структура и содержание методической работы в регионе как одной из составляющих деятельности университетского комплекса.

Цель исследования- разработка и теоретическое обоснование модели системы по организации методической работы на базе университетского комплекса и ее организация в условиях региона.

Задачи исследования. |

1. Определить концептуальные основы организации методической работы на принципах взаимодействия различных образовательных структур региона.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические принципы построения системы методической работы в интеграционной образовательной структуре.

3. Разработать пакет материалов по функционированию данной системы.

4. Определить критерии оценки эффективности деятельности системы.

Гипотеза исследования. Разработка и внедрение модели по организации методической работы региона на базе университетского комплекса способствует | совершенствованию региональной образовательной системы и оказывает 1 положительное влияние на образовательную политику в регионе.

Методологической базой исследования стали идеи гуманизации и I, и демократизации образования, целостного системного подхода к педагогическому 1 процессу; принципы вариативности образования, единства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; концепция личностно-ориентированного образования.

Теоретической основой диссертационного исследования явились труды известных отечественных дидактов и педагогов-теоретиков: Ю.К.Бабанского,

П.П.Блонского, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева; ведущих представителей отечественной психологической науки: Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова,

A.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, В.И.Панова, О.К.Тихомирова, Д.Б.Эльконина, Н.Б.Шумаковой и др.; труды видных исследователей обсуждаемой проблемы

B.А.Крутецкого, Н.С.Лейтеса, Б.Н.Теплова, А.М.Матюшкина, Е.Л.Юркевич, Е.Л.Яковлевой, Б.Л.Вульфсона, АН.Джуринского, В.П.Лапчинской, З.А.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.Я.Пилиповского, В.Д.Шадрикова; перспективные разработки и исследования В.Н.Дружинина, М.А.Холодной и др.; труды представителей зарубежной педагогической науки; диссертационные исследования Н.И.Сергеевой, Е.Г.Тищенко и др.

Методы исследования:

- сопоставление различных представлений о месте и роли методической работы в сфере образования и путях ее совершенствования;

- анализ методической и психолого-педагогической литературы по исследуемым вопросам;

- систематизация и сравнительный анализ разработок, проектов и программ по организации системы методической работы;

- эксперимент, качественный и статистический анализ результатов. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованного подхода к решению проблемы организации методической работы на основе координации деятельности государственных и негосударственных образовательных структур.

Практическая значимость обусловлена созданием интеграционной ! I модели системы по организации методической работы в условиях региона. На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование региональной образовательной системы может быть обеспечено путем интеграции субъектов образования разных форм, типов и уровней в единый образовательный комплекс на базе университета.

2. Региональная модель по организации научно-методической работы, разработанная на основе метода программно-целевого управления, способна эффективно содействовать улучшению качества работы учреждений образования, повышению уровня управления деятельностью региональной образовательной системы и ее развитию.

3. Организационно-педагогические принципы построения и функционирования предлагаемой модели Moiyr быть реализованы путем создания научно-методического центра, основные параметры деятельности которого направлены на выработку согласованных подходов к решению федеральных и региональных задач развития образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях Адыгейского госуниверситета (1997-1999 гг.), г. Майкоп, Кубанского регионального отделения АПСН (1999г.), г. Краснодар. На материале исследования разработаны рекомендации по организации методической работы как основы совершенствования образовательной системы в ряде районов Краснодарского края и Республики Адыгея.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1. Одним из стратегических приоритетов в период кардинального изменения экономической, социально-политической и культурно психологической ситуации в обществе является развитие образования.Ведущей тенденцией развития образования выступает его регионализация, имеющая своей целью тесное гармоническое сочетание общегосударственных интересов и социального заказа населения, проживающего на территории того или иного субъекта Российской Федерации.2. Университетский образовательный комплекс, представляющий собой совокупность субъектов образования разного уровня и масштаба, является интеграционной системой, способной совершенствовать качество работы учреждений образования в регионе, содействовать становлению органически целостной региональной системы образования и повышению уровня управления ее деятельностью и развитием.3. Эффективность функционирования региональной системы образования обеспечивается научно- и организационно-методической деятельностью университетского комплекса по координации усилий всех субъектов образования в целях реализации программы развития образования региона.4. Моделью системы по организации методической работы на базе университетского образовательного комплекса является наз^чно-методический центр по новым педагогическим технологиям, который создает условия для взаимодействия государственных и негосударственных образовательных структур региона по решению актуальных вопросов развития образования.5. Основными направления деятельности научно-методического центра , реализуемые его структурными подразделениями, являются: мониторинг качества образования, эффективности организации и проведения образовательного процесса на всех уровнях; создание условий для организации современного процесса повышения квалификации педагогов; разработка инновационных, педагогически целесообразных и дидактически обоснованных способов и приемов обучения и воспитания; создание образовательных программ и проектов, обеспечивающих раннее выявление и развитие одаренных детей и подростков и совершенствование системы управления образование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаков, Валерий Иванович, Майкоп

1. Алексеев Н.Г., Громыко Проект Ю.В., Дмитриев Д.Б., Рубцов В.В., Слободчиков В.И. федеральной программы развития российского образования. -М., 1993.

2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. iP М., 1984. -104с.

3. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С 275-295. т

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М., 1977. -254с.

5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.I. -М., 1979. -421с. Т.П. -М., 1979. -400с.

6. Богомолова Г.П. Подготовка учителей для работы с одаренными детьми //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. 4 1 -Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 1997. -С.14-15.

7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. -176с.

8. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традиционных процессуально-деятельностной парадигмы/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С 328-349.

9. Борликов Г.М. К вопросу как формирования центра университетского и культуры образовательного округа образования Калмыкии.// Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. 4 1 -Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 1997. -С. 17-18.

10. Брунер Дж. Процесс обучения. -Перев. с англ. Тихомирова O.K. Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. Лурия А.Р. -М., 1962. -84с.

11. Ващенко В.П. Развитие дополнительного образования: региональный аспект/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996.-С. 13-14.

12. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М., 1969. -365с.

13. Вестник Адыгейского госуниверситета. Сер. Педагогика. Майкоп. 1998, 2 1 5 3 с

14. Вестник Кубанского регионального отделения АПСН. Краснодар. 1999,№1.-173с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. П.Выготский Л.С. Собрание сочинений. T.I-VI. М.: Педагогика, 1984. 488с.

16. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореферат дисс. канд. педагог, наук. -Екатеринбург, 1995.

17. Гальперин П.Я. Введение

18. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. Сб. переводов. Под ред. А.М.Матюшкина. -М.: Прогресс. 1965. -С.433-456.

19. Глухов В.В., Шмаков Э.Н. Комплексная система дополнительного образования в техническом организации университете/ повышения Проблемы и совершенствования квалификации профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996. -С. 32-33. государственных и негосударственных субъектов образования.

20. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г.// Народное образование. Январь-март 1993. 3-15.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240с.

22. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Образование как средство развития региональных общественных систем// Вопросы методологии. -М., 1992. -С. 15-22. 25.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В.Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 1999. -264с.

23. Дерябо Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997, -222с.

24. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: российское педагогическое агентство, 1998. 210с.

25. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей.-М., 1996. 224с.

26. Дружинин В.Н. Психология интеллекта// Педагогика, 1998, 2. -С. 3234.

27. Дьяченко О.М. Спещ1фика умственной одаренности детей доппсольного возраста/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.Молодая гвардия, 1997. -С.67-77.

28. Евладова Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание

29. Ежегодник Адыгейского госуниверситета, 1

30. Майкоп: 2000. -168с. ЗЗ.Жихоревич М.Е. Институт повышения квалификации в системе региональной образовательной организации В.И. политики повышения Проблемы и совершенствования

31. Зайцева Ж.Н., квалификации профессиональной переподготовки. Тез. докл. -М., 1996. -С. 47-

32. Солдаткин Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы. -М., 1998. -38с.

33. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. 12-ФЗ).

34. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.220с.

35. Информационно-аналитический вестник. Вып.1 (3). -М., 1997, -100с.

36. Исаков В.И. Интеграционные тенденции в образовательной системе региона, Майкоп: изд-во АТУ, 2000. -39с.

37. Исаков В.И,, Бузаров А,Ш. Особенности построения программ развития образования в условиях регионаУ/Вестник Куб. per, -Краснодар, 1999, №1. -С.90-91,

38. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -М., 1997.

40. Кармаева О.А. Организационно-педагогические -М.: ИОО МО РФ, 1996. -265с.

41. Кармаева О.А. Ведущие 1997.

42. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М,,1994. 143 с.

43. Коменский Я.А, Великая дидактика //Педагогическое наследие. -М,, 1989.-С. 11-105.

44. Краткое пособие для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться Под ред. Л.В.Поповой и В.И.Панова. М.: Молодая Гвардия, 1997. 137с. тенденции развития негосударственных учебных заведений в России. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. М., основы системы образования в негосударственных образовательных заведениях России. О.А. Современное содержание

45. Краткое руководство для учителей по работе гвардия. -137с.

46. Кудаев М.Р. Корректирующий с одаренными учащимися/ Под ред. Л.В.Пановой и В.И.Панова. -М.: Молодая контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -Майкоп, 1998.

47. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся/ТВопросы психологии. 1984, 1. -С.20-26.

48. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. -М.: изд-во «Институт практической психологии»; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 1996. -112с.

49. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности// Вопросы психологии. 1988,№4.-С.98-107.

50. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279С.

51. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах. -T.I. -М., 1983. -392с., -Т. П. -М., 1983. -320с.

52. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

53. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирован региональной образовательной политики (на примере Калужской области). Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.

54. Луканкин Г.Л. Об интегративном курсе математики и информатики в начальной школе/ Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч.П. -Саранск:МГПИ им. М.Е.Евсеева, 1998. -129 с.

55. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Запаае//Педагогика. 1994, 3. -С.94-100.

56. Ляудис в.я. психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической

57. Маламуд А.С., Понарина изд-воАГУ, 1998.-71с.

58. Мамышев Ю.Т., Шпарева Г.Т., Сергеева Т.Ф., Маламуд А.С. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель. Майкоп, 1996. -49с.

59. Марголис Я., Иванов А. Шестилетки: к творчеству через компьютер//Информатика и образование. 1991,№ 3

60. Матюшкин А,М. Концепция творческой одаренности Вопр. психол. 1989.№6.-С.29-33. бЗ.Матюшкин А.М. Психологические основы проблемного и программированного обучения Проблемное и программированное обучение Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. -М.: Советская Россия, 1973.-С.30-56.

61. Матюшкин А.М., Яковлева и Е.Л. Учитель для одаренных Общественные движения социальная активность молодежи. психологией Л.С.Выготского/Известия образовательная академии педагогических наук, -М., 1996. -С.74-81. Н.Н. Интеграционная система по работе с одаренными детьми в условиях региона. -Майкоп: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991.- 192-201.

62. Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1975. -365с.

63. Медведев О.Б., Уваров А.Ю. Региональная образовательная компьютерная сеть//Информатика и образование. 1994, 5.

64. Методическая работа в школе (Рекомендации для руководителей школ). -М., 1988. -64с. 6S. Михайлиди СМ. Формирование элементов информационной культуры при обучении математике в 5-6 классах. Автореф. дисс... педагог, наук. 1994.

65. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект.

66. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий, М.: Наука, 1976.

67. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием/ Под ред. Н.Д. Малахова. -М.:Новая школа, 1997. -96с.

68. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен/Под ред.Г. Глейзера, М. Вилотиевича. -М.: РАО, 1997. -326с.

69. Обучение и развитие/Под ред. Л.В. Занкова. -М.: Педагогика, 1975. 440с.

70. Одаренные дети Под ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376с.

71. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б.Богоявленской. М Молодая гвардия, 1997. -416с.

72. Панюкова СВ. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -225с.

73. Педагогический мониторинги тестирование как составные части управления и контроля учебно-воспитательным процессом в средней школе.(Учебно-методическое пособие). -Ростов-на-Дону, 1997. -189с.

74. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч.З. Технология развивающего обучения. Майкоп: Изд-во АГУ, 1998. -72с.

75. Понарина Н.Н. Дополнительное образование одаренных детей в структуре регионального университетского комплекса Неделя науки в АГУ. Материалы IV научной конференции докторантов, аспирантов и соискателей. Часть I. -Майкоп: Изд-во АГУ. 1998. 160-164.

76. Понарина Н.Н. Обеспечение преемственности обучения дошкольников и младших школьников//ч.

78. Пономарев Я.А. Методологическое введение

79. Попова Л.В. Учитель для одаренных //В кн. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996. 203-214.

80. Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тезисы докладов Вып.Х. -М.: ГАУ, 1996. -.82с.

81. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем/ Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -191с.

82. Психология одаренности детей и подростков Под ред. Н.СЛейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. -416с.

83. Рабочая концепция одаренности. Науч. ред. Шадриков В.Д.. М.: ИЧП., из-во Магистр, 1998.-68с.

84. Развитие и диагностика способностей/ Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. -М., 1991. -181с.

85. Разумный В.А. Содержание

86. Рензулли Дж. С Рис СМ. Модель обогащающего школьного обзения: практическая программа стимулирования одаренности детей/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.:Молодая гвардия, 1997.-С.214-242.

87. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/Советская педагогика, 1991. -С.33-38.

88. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Педагогика, 1989.-Т. 1.-369с.

89. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

90. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников/Под ред. В.И. Слободчикова. -М., 1994. -97с.

91. Савенков А.И. Основные подходы разработке концепции одаренности// Педагогика, 1998, №3. -С.24-29,

92. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. -М., 1998. -464с.

93. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании// Сов. педагогика. 1990, №6. -С. 137-144.

94. Сергеева Т.Ф., Маламуд и А.С. Университетский потенциала научнообразовательный комплекс как модель системы по реализации интеллектуального

95. Сериков культурного региона.//Вестник практика Адыгейского государственного университета. 1998.№ 1.-С. 175-176. В.В. Образование и личность. Теория и проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. -272с.

96. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.: Международная педагогическая академия. 1995. 192с.

97. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебносправочное пособие. -М.: Изд-во МПУ, 1999. -46с.

98. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999 430с.

99. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология. Автореферат дисс. докт. педагог, наук. -М., 1993.

100. Смирнов Е. К концепции обучения информатике в младших классах/ХИнформатика и образование. 1988, 2.

101. Современная начальная школа и подготовка учителя (Сб. тезисов региональной научно-практической конференции). -Владикавказ, 2000. -151с.

102. Соколов B.C. О государственной политике в области образования. М.: Педагогика, 1994, 6. -С. 13-17.

103. Стенберг P., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 11-126.

104. Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 годах. Постановление правительства РФ от 31 марта 1997г., Х» ЗбО./Сб. Собрание законодательства РФ, №19,12 мая 1997г. -С.3818-3819.

105. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., 1988. -173с. ПО. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1985.— Т. 2. 359с.

106. Теплов Б.М. Способности и одаренность/ Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова. -М., 1982. -С. 129-139.

107. Тихомиров O.K. Психология мышления.-М., 1984.

108. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистанционного обучения в России//Высшее образование в России. 1994, 3.

109. Тищенко Е.Г. Теория и практика обучения одаренных детей в массовой школе США. Автореф. дисс. канд. педаг. наук. М., 1993.

110. Третье международное исследование оценки качества математического и естестееннонаучного образования -TIMSS. Вып. 2. ИОСО РАО, М.,1

111. Труды докторантов, аспирантов и соискателей. Майкоп: изд-во АГУ, Пб.Уваров ПТ.Учебные А.Ю. Новые стандарты информационные школ России. технологии Кн.1. и реформа школа. образования/ТИнформатика и образование. 1994,

112. Начальная Общественно-гуманитарные дисциплины/Под ред.В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.:ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-380с.

113. Учебные стандарты школ России. Кн.

114. Математика. Естественнонаучные дисциплины/Под ред.В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.:ТЦ Сфера, Прометей, 1998.-336с.

115. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -354с.

116. Филиппова эффективности Л.Р. Организационно-педагогические научно-методическим условия обеспечением управления учителей общеобразовательных школ в современных условиях (на материалах г. Москвы). Автореферат дисс. канд. педагог, наук. -М., 1999.

117. Фомин А.А. Индивидуальные психофизиологические особенности ппсольников при работе на компьютере//Информатика и образование. 1992, 2.

118. Фримен Дж. Обзор современных Основные современные представлений концепции о развитии творчества и способностей/ одаренности. -М.: Молодая гвардия. -1997. -С.371-379.

119. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта/ Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 295-314.

120. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та. М: Изд-во «Барс», 1997. 392с.

121. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1989. -192с.

122. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. -М.: ИОСО РАО, 2000. -306с.

123. Хуторской А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики//111кола 2

124. Концепции, методики, эксперименты. -М.: ИОСО РАО, 1999. -С.227-239.

125. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М.:Просвещение. 1980.-141с.

126. Школа-гимназия. Школа-лицей. Школа-ВУЗ. -М.,1991.-60с.

127. Шпарева Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Майкоп, 1997.

128. Шпарева Г.Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности. Майкоп: Изд-во АГУ. 1996. 104с.

129. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. Вопросы психологии. 1996, №3. -С. 34-43,

130. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М., 1995. -800с.

131. Экономический справочник директора школы. -М., 1995. -264с.

132. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, М.: Педагогика, 1989, -560с.

133. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание

134. Энциклопедия психологических тестов для детей, -М., 1998. -256с.

135. Ясвин Е.Л. В.А, Психология развития среда: творческого от потенциала к личности. -М,, 1997. -227с, Образовательная моделирования проектированию. М., 1997,

136. Kaplan S, Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook. Уеп1ш:а С A: Office of Ventma Country Superintendent of Schools, 1974.

137. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for creative Productivity// Conceptions of giftedness. Ed. Sternberg R.J., Davidson J.E, -N.Y.: Cambr. Univer, Press, 1986. -P. 53-

138. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent// The Amer. Psychologist. 1954. V.9. -P. 291-230.

139. Torrance E.P. The nature of the creativity as main test in its testing// R.J.Stemberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. -P. 43-75.

140. Treffinger D.T. School reform and gifted education opportunities and issues// Gifted Child Quarterly. -1991. -Vol. 35, N1. -P.6-11.