Инновационная система подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса

Омельченко, Игорь Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационная система подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса

Автореферат

Автор научной работы: Омельченко, Игорь Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационная система подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса"

На правах рукописи

□□345В38и

ОМЕЛЬЧЕНКО ИГОРЬ НИКОЛАЕВИЧ

ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОЛЛЕДЖЕ КАК УЧЕБНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 г.::з "Л

Санкт-Петербург - 2008

003458980

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики Автономного образовательного учреждения Тюменской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель:

Суртаева Надежда Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Светлана Алексеевна Расчетина

Кандидат педагогических наук Елена Павловна Шарова

Ведущая организация: Тобольский государственный педагогиче-

ский институт им. Д.И.Менделеева

Защита состоится 20 января 2009 г. на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования по адресу: 191002, г.Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11-13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 19 декабря 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент

Н.Н.Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования может быть рассмотрена на 2-х уровнях. На социально-экономическом уровне экономические изменения в производственной сфере обусловили потребность общества, государства, работодателей в компетентных специалистах, умеющих адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям, способных принимать и реализовывать нестандартные, эффективные решения на производстве. На социально-педагогическом уровне низкий уровень профессиональной подготовки выпускников обусловлен: снижением общественного статуса, невысокой квалификацией значительной части преподавателей, отсутствием современной учебно-лабораторной и методической базы, недостаточным использованием современных методов и технологий обучения, инерцией во внедрении современных методов и систем управления в вузах, утратой связей с производственными предприятиями. Массовый характер высшего образования приводит к перенасыщению рынка труда специалистами с высшим образованием, в свое время возникает острая необходимость в компетентных, конкурентоспособных специалистах среднего звена, рабочих кадрах и обновления содержания профессиональной подготовки.

Наиболее значимыми инновациями в высшем образовании России сегодня являются: 1) становление ступеней высшего профессионального образования - бакалавр, дипломированный специалист, магистр; 2) развитие новых форм образования, предполагающих обеспечение его непрерывности (комплексы «школа-вуз-аспирантура-докторантура»), колледжи, лицеи, гимназии, школы-интернаты при крупных научных центрах и ведущих университетах России (одной из форм является система филиалов кафедр вузов в научных учреждениях РАН и отраслевых академиях; совместных учебно-научных центров и т.п.); 3) диверсификация - создание в структуре и содержании образования многообразия разноуровневых и дополнительных образовательных программ с целью удовлетворения как запросов общества и государства, так и интересов и потребностей личности, позволяющих более оперативно реагировать на потребности экономики, социальной сферы и интересы личности, строить гибкие образовательные траектории; 4) создание в системе основного высшего и послевузовского образования научно-исследовательских и проектных институтов; 5) улучшение информационного обеспечения развития образования; 6) улучшение педагогического и технологического обеспечения образования.

Непрерывное профессиональное образование - генеральная линия модернизации Российской системы образования, обеспечивающая ей не только стабильное функционирование, но и постоянное развитие. Необходимость решения задачи по созданию системы непрерывного профессионального образования связана с динамичным характером развития общества, постоянной структурной перестройкой экономики, научно-техническим прогрессом во всех сферах производства, ведущими к изменению содержания труда рабочих и специалистов, наполнению его новыми процессуальными умениями, усилением интеллектуальной составляющей во всех профессиях и специальностях.

строить как свою профессиональную, так и жизненную карьеру. Главный путь построения эффективной системы непрерывного профессионального образования -глубокая интеграция всех ступеней и подсистем образования. Актуальность проблемы интеграции определена Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года («...для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться отработка интегрированных моделей различных уровней профессионального образования...»).

Теоретические основы интегрированного подхода при построении систем непрерывного образования изложены в работах И.Ю.Алексашиной, А.П. Беляевой, П.П. Блонского, С.Г.Вершловского, А.К. Гастева, А. Т. Глазунова, П.М. Керженцева, А.А.Макарени, М.М. Рубинштейна, И. П. Смирнова, С.Т. Шацкого. Основу ком-петентностного подхода составляют исследования психологов: П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, JI.A. Петровской, Дж.Равена, В.Д. Шадрикова, Б.Д. Эльконина, И.С. Якиманской и др., педагогов: В.И. Байденко, В.А. Болотова, E.H. Бондаревской, А.Н. Дахинина, Э.М. Днепрова, И.А. Зимней, В.А.Козырева, C.B. Кульневичева, С.А.Писаревой, Е.А.Пискуновой, Н.Ф.Радионовой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фруминова и др. Авторы отмечают, что приоритетной ориентацией компетентностного подхода являются цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В обсуждаемом ныне проекте современной модели образования системообразующим выступает компетентностный подход, ориентирующий на развитие компетенций в процессе обучения.

Проблемами формирования конкурентоспособности и компонентов ее формирующих занимались: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, A.B. Брушлинский, С.А. Днепров, Т.И.Долгодворова, Э.Ф. Зеер, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, A.B. Непомнящий, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Сло-бодчиков, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков, В.К. Шаповалов и др.

Однако, несмотря на несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема подготовки специалистов в университетском комплексе на уровне начального и среднего профессионального образования остается открытой для теоретического и экспериментального изучения.

В настоящее время объективно существуют противоречия между:

- высокой потребностью рынка труда в компетентных специалистах начального и среднего звена и недостаточным качеством их подготовки;

- массовым характером высшего образования и малой привлекательностью среднего и начального профессионального образования среди учащихся школ, лицеев и т.д.;

- недостаточной теоретической разработанностью создания университетских комплексов и практической необходимостью создания инновационной системы подготовки специалистов в условиях колледжа, являющегося структурным подразделением университетского комплекса.

Проблема исследования заключается в необходимости поиска современных подходов к построению инновационной системы подготовки специалистов в колледже, являющемся структурным подразделением университетского комплекса.

Это определило тему исследования: «Инновационная система подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса»

Объект исследования: образовательный процесс непрерывной подготовки специалистов в университетском комплексе.

Предмет исследования: инновационная система подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса.

Цель исследования: выявление педагогических условий подготовки специалистов в системе университетского комплекса

Гипотеза исследования: инновационная система подготовки специалиста в колледже как учебном подразделении университетского комплекса будет эффективной при следующих условиях:

• изменена организационная структура и система управления подразделением в университетском комплексе, обеспечивающие деятельность инновационной системы подготовки современных кадров;

• скорректировано содержание образовательной деятельности субъектов при организации педагогического процесса и созданы новые инновационные подструктуры (в подразделении) как элементы инновационной системы;

• разработаны организационно-управленческие, мотивационно-стимулирую-щие, модернизационно-образовательные условия ее реализации;

• определены и реализуются критерии и показатели эффективности инновационной системы подготовки.

Объект, предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. На основании теоретического анализа основных нормативных документов в сфере профессионального образования РФ, педагогической литературы, изучения и анализа опыта учебных заведений выявить основные тенденции модернизации профессионального образования, направленные на подготовку специалиста.

2. Выявить условия, осуществить разработку инновационной системы подготовки специалистов в колледже как структурном подразделении университетского комплекса, учитывающей процессы диверсификации в высшей школе.

3. Реализовать инновационную систему подготовки специалистов в условиях структурного подразделения университетского комплекса.

4. Разработать и внедрить организационные структуры управления инновационно-образовательной деятельностью в учебных подразделениях университетского комплекса на различных уровнях, способствующие подготовке современных специалистов.

5. Апробировать инновационную систему и организационные структуры управления инновационно-образовательной деятельностью университетского комплекса на примере колледжа с целью проверки эффективности.

Методологическими основами исследования являются:

- компетентностный подход в образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Е.И. Казакова, В.А.Козырев, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, С.А.Расчетина, А.П. Тря-пицына и др.);

- системно-деятельностный подход (Ю.К. Бабанский, Е.Д. Божович, A.A. Люблинская, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теория инновационных процессов в образовании (В.А.Бордовский,

A.К.Гастев, П.М.Керженцев, В.С.Лазарев, Б.П.Мартиросян, Г.И.Невельская,

B.М.Полонский, А.И.Пригожин, О.С.Советова, H.H. Суртаева, Н.Л.Торгунская, А.В.Хуторской, Р.Юсуфбекова и др.);

- теория конкурентоспособности, разработанная в русле системного и целостного подходов к изучению личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и

др-);

- теория непрерывного образования (И.Ю.Алексашина, А.П. Беляева, П.П. Блонский, С.Г.Вершловский, А.К. Гастев, А. Т. Глазунов, П.М. Керженцев, A.A. Макареня, А.Е.Марон, А.М.Новиков, М.М. Рубинштейн, И. П. Смирнов,

C.Т. Шацкий и др.). j

Методы исследования: теоретические методы - анализ педагогической лите- | ратуры, нормативной документации, их сравнительный анализ, сопоставление и синтез ведущих теорий, подходов и концепций по теме исследования. Обобщение основных понятий: компетентности, компетентностного подхода, конкурентоспособности, университетского комплекса. Эмпирические методы - моделирование организации инновационной системы университетского комплекса, диверсификацион-ных образовательных программ, педагогический эксперимент.

Нормативная база исследования представлена комплексом взаимодополняемых документов, отражающих: а) государственную политику в системе профессионального образования: Закон Российской Федерации «Об образовании», Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; концепция «Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, постановление Бюро Президиума Российской академии образования «О концепции развития профессионально-педагогического образования в России», программный документ ЮНЕСКО «О реформе развития высшего образования», типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04. 2001 № 264, Закон Российской Федерации «Об утверждении федеральной программы развития образования» от 10.04.2000; б) инновационное обеспечение: концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000гг.; в) создание университетских комплексов: постановление Правительства Российской Федерации от 17.09.2001 № 676 «Об университетских комплексах», приказ Минобразования Российской Федерации от 15.10.2001 № 3364 и рекомендации по созданию университетских комплексов и др.

Основные этапы исследования1

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - аналитико-методологический. Осуществление анализа проблемы исследования: анализ научных работ по методологии, теории и практике педагогического проектирования, моделирования, инновационной деятельности, по проблемам формирования инновационной системы подготовки специалистов. Разработка инновационной диверсификационной образовательной системы, системной интеграции образовательных программ, инструментария для педагогического, социологического исследования проблем подготовки специалистов в

колледже. Разработка организационной структуры управления инновационно-образовательной деятельностью в структурном подразделении НПО и СПО, обеспечивающей подготовку специалистов.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - проектирование и внедрение инновационной системы подготовки специалистов, уточнение организационной структуры управления, опытное определение условий осуществления инновационной деятельности по подготовке современных специалистов, определение критериев эффективности инновационной системы.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) - проверка результативности. Внедрение инновационной системы образования: структурных, организационных, диверсификаци-онных уровней в университетский комплекс. Уточнение основных положений, направлений исследования, сбор, обработка, анализ, систематизация и обобщение материалов по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

- обосновании общей тенденции по реализации новой «инновационной» идеологии организации образовательного пространства на основе формирования конкурентоспособности как в сфере реализации образовательных услуг, так и во взаимодействии с региональными предприятиями и организациями;

- выявлении условий осуществления инновационной системы подготовки специалистов в структурном подразделении университетского комплекса, учитывающего процессы диверсификации;

- определении принципов в основе построения инновационной системы подготовки современных специалистов: преемственности, вариативности, инновациоино-сти, саморазвития, диверсификации, гуманизации, последовательности и взаимосвязи образовательных программ на различных ступенях обучения в системе непрерывного образования НПО - СПО - ВПО;

- разработке инновационной системы подготовки современного специалиста в колледже как структурном подразделении университетского комплекса, раскрывающей варианты непрерывного образования личности от ступени НПО до ВПО и организационные аспекты управления инновационно-образовательной деятельностью в структурных подразделениях этого комплекса;

- обосновании диверсификации профессиональных образовательных программ на основе их горизонтальной и вертикальной интеграции.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- уточнении понятия «диверсификация» в профессиональном образовании, как результата спроса специалистов начального и среднего звена и показателя подготовки таких специалистов в колледже, находящемся в условиях университетского комплекса;

- обосновании условий функционирования учебного подразделения в университетском комплексе (организационно-управленческие, модернизационно-образова-тельные, мотивационно-стимулирующие);

- выделении уровней управления деятельности структурного подразделения как компонента университетского комплекса инновационной системы подготовки современных специалистов, учитывающей процессы диверсификации (стратегический, тактический уровень взаимодействия с предприятиями и организациями).

Практическая значимость исследования заключается в разработке инновационной системы подготовки специалистов в колледже; создании условий интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования в соответствии с запросами регионального рынка труда; расширении спектра специальностей и профессий СПО и НПО; создании интегрированной информационной сети в колледже; определении эффективного использования материальных и кадровых ресурсов; гибкой адаптации к требованиям регионального рынка труда в сфере повышения квалификации преподавателей; модернизации инфраструктуры колледжа, административного и организационного управления; определении оптимального управления финансовыми и материальными ресурсами для снижения себестоимости подготовки специалистов; внедрении «системы управления качеством» в колледже.

Материалы данного исследования могут быть использованы при организации региональных университетских комплексов, объединяющих учреждения НПО, СПО, ВПО, ориентированных на подготовку квалифицированных специалистов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: 1) теоретической разработкой системы непрерывного профессионального образования специалистов в региональном университетском комплексе; 2) использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; 3) масштабами организации научно - исследовательской работы в региональном университетском комплексе; 4) обеспечением экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положений; 5) проверкой полученных результатов на статистическую достоверность, осуществляемой обработкой экспериментальных данных методами квалиметрии с использованием компьютерных программ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Диверсификация инновационной системы профессионального образования предполагает многообразие и модернизацию образовательных учреждений, образовательных программ, квалификаций, специальностей и специализаций, документов об образовании, уровней и подуровней образования; преобразование базы и сроков подготовки и переподготовки современных специалистов; ориентирует на многоканальное финансирование и многообразие в управлении образовательным процессом; сочетание гибкости и вариативности содержания обучения с учетом потребностей региона и личности в образовательных услугах.

2. Университетские комплексы как ассоциация научно-образовательных учреждений, представляющих собой образовательные конгломераты, отражающие диверсификацию, основные мировые тенденции в науке и образовании, являющиеся формой самозащиты учреждений этого комплекса в рыночной экономике, создающие условия для инновационной системы подготовки специалистов, отвечающей кадровым потребностям региона.

3. Инновационная система подготовки современного специалиста опирается на принципы: преемственности, системности, вариативности, инновационное™, саморазвития, диверсификации, гуманизации, последовательности и взаимосвязи образовательных программ на различных ступенях обучения в системе непрерывного образования; включает изменение организационных структур управления подразделениями в университетском комплексе, обеспечивающих деятельность этой системы.

4. Инновационная система подготовки специалистов в университетском комплексе включает реализацию условий: организационно-управленческих - планирование процессов организации, контроля и стимулирования; модернизацион-но-образовательных - формирование инновационной направленности учебных программ, преобразование материально-технической базы, повышение квалификации педагогических и инженерно-педагогических кадров; мотивационно-стимули-рующих - обеспечивающих формирование у преподавателей и инженерно-педагогических работников мотивацию на инновационную деятельность с учетом процессов диверсификации.

5. Организационная структура управления инновационно-образовательной деятельностью в подразделениях университетского комплекса основывается на планировании и организации взаимосвязей между вновь созданными инновационными подструктурными объектами и инновационно-активными творческими группами, коллегиальными органами управления учебной и инновационной деятельностью в подразделении. На уровне всех структурных подразделений университетского комплекса осуществляется: а) создание коллегиального органа управления развитием всех подразделений начальной, средней и высшей школы в форме «Совета директоров»; б) координированная организационно-методическая деятельность; в) согласованное формирование кадровых ресурсов в структурных подразделениях.

6. В структурном подразделении университетского комплекса осуществляется создание стратегического, тактического, организационного уровней управления. Уровень стратегического управления предполагает появление инновационных подструктурных объектов («инновационно-экспертного совета», инновационно-творческих групп и др.), способствующих реализации стратегических задач университетского комплекса. Тактический уровень представлен функциональными службами и методическими объединениями преподавателей и инженерно-педагогических работников, осуществляющих непосредственную разработку и внедрение инновационно-образовательной политики при организации инновационной системы подготовки специалистов посредством внедрения инновационно-образовательных разработок в педагогический процесс университетского комплекса. Организационный уровень управления обеспечивает взаимодействие с региональными предприятиями и организациями, разработку и апробацию различных моделей интеграции учебной и инновационной деятельности с профильными предприятиями и организациями региона.

Апробация и внедреине результатов исследования осуществлялось посредством участия: во всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинск, 2007 г.; научно-методическом семинаре «Рейтинговая оценка знаний студентов: проблемы и решения», Тюмень, 2008 г.; всероссийском совещании-семинаре «Роль информационных технологий в разработке и внедрении системы качества образовательного учреждения среднего профессионального образования», Курган, 2008 г.; Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в образовании: проблемы, тенденции и перспективы развития», Тюмень, 2008 г.; на заседаниях кафедры «Теории и методики профессионального образования» ТюмГНГУ; на заседаниях учебно-методического совета ТюмГНГУ; на педаго-

гических советах Нефтегазового колледжа ТюмГНГУ, на заседании кафедры андра-гогики и педагогики ТОГИРРО.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, отражающих основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее разработанности, определяется объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, цели и задачи исследования, представляются методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Основные тенденции модернизации системы российского профессионального образования» выделены основные инновационные процессы в системе профессионального образования при создании университетских комплексов. Значимыми инновациями в высшем образовании России сегодня являются: 1) становление ступеней высшего профессионального образования - бакалавр, дипломированный специалист, магистр; 2) развитие новых форм образования, предполагающих обеспечение его непрерывности (комплексы «школа-вуз-аспирантура-докторантура»), колледжи, лицеи, гимназии, школы-интернаты при крупных научных центрах и ведущих университетах России (одной из форм является система филиалов кафедр вузов в научных учреждениях РАН и отраслевых академиях; совместных учебно-научных центров и т.п.); 3) диверсификация - создание в структуре и содержании образования многообразия разноуровневых и дополнительных образовательных программ с целью удовлетворения как запросов общества и государства, так и интересов и потребностей личности, позволяющих более оперативно реагировать на потребности экономики, социальной сферы и интересы личности, строить гибкие образовательные траектории; 4) создание в системе основного высшего и послевузовского образования научно-исследовательских и проектных институтов, лабораторий, конструкторских бюро, заводов, фабрик, фирм, учебно-опытных хозяйств, медицинских клинических баз, опытных станций и других структур; 5) улучшение информационного обеспечения развития образования, как и фундаментальной науки, откуда следует решение проблем их интеграции (в специальной государственной программе); 6) улучшение педагогического и технологического обеспечения образования.

Особенностями и отличительными чертами инноваций в образовании являются: а) предмет инновационной деятельности - развивающаяся личность со своими специфическими особенностями; б) зависимость от объективных условий в виде социального заказа или потребности общества; в) психологическая готовность педагогической общественности к принятию и реализации инноваций.

Наибольшее распространение и значение имеют инновации, связанные: 1) не с изменением характера и содержания образования, а с переходом к деятельностной парадигме образования; 2) с внедрением компетентностного подхода в образовании, так как традиционный «знаниевый» подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принципиально не отвечает требованиям дина-

минного развивающегося постиндустриального общества; 3) организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса; 4) профилизациеЙ и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни; 5) профессионализацией управленческой деятельности как одного из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании.

Процесс интеграции в сфере высшего образования является одним из закономерных следствий общих тенденций: сокращение доли государственного финансирования системы высшего образования; рост числа студентов; диверсификация спроса на образовательные услуги и возникающая в связи с этим потребность в новых формах обучения и учебных программах, а также усиление конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг, возрастание значимости университетов в регионе, международная интеграция, интернационализация и гармонизация высшего образования (Болонский процесс), а на современном этапе еще и укрупнение вузов за счет создания университетских комплексов разного уровня. В профессиональном образовании региона существуют проблемы, требующие особого внимания: изучение конъюнктуры рынка труда и прогнозирование его развития с целью корректирования номенклатуры специальностей и приема в профессиональные учебные заведения; разработку системы перехода к опережающему образованию, ориентированному на информатизацию и новые технологии в производстве, рыночную экономику и правовое государство; совершенствование структуры непрерывного профессионального образования, включая системы повышения квалификации, послевузовского и научного образования; развитие университетских и профильных образовательных комплексов; совершенствование воспитательной системы учреждений всех звеньев профессионального образования, системы развития личности и гражданского становления выпускников; разработка, внедрение и совершенствование систем управления качеством профессионального образования; учет в учебно-методической деятельности вузов так называемого «криологического аспекта» - совокупности особых регионально-климатических факторов, влияющих на организацию производства, экономику, управление и гражданскую позицию выпускника; развитие социального партнерства предприятий всех форм собственности, общественных объединений профессионального образования; разработка и внедрение механизмов социально-экономической поддержки образования и его субъектов; позиционирование вузов в регионе и формирование его имиджа, определяемого качеством образовательных программ и их потребителей, имиджем руководителей и всего персонала, их профессиональной компетентностью и культурой, визуальным и социальным имиджем и др.

В этих условиях университетский комплекс как ассоциация научно-образовательных учреждений способен решать следующие задачи: обеспечивать интеграцию образования, науки и производства за счет использования результатов научных исследований в учебном процессе, установления тесных связей между образовательными, иными учреждениями и организациями; создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности; реализовывать единую систему подготовки, переподготовки и повышения ква-

лификации кадров по профессиональным образовательным программам различных уровней; создать современную лабораторную и экспериментальную базу для подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники и социальной сферы; осуществлять совместную инновационную, издательскую, рекламную и другие виды деятельности; обеспечивать условия, способствующие привлечению дополнительных ресурсов из внебюджетных источников для образования; организовывать взаимодействие с властными структурами и развивать межрегиональные связи для решения проблем в образовании, науке и инновационной деятельности; развивать международные связи при подготовке и переподготовке специалистов, в том числе и для зарубежных стран; защищать интеллектуальную собственность на создаваемые наукоемкую продукцию, технологии и услуги.

Университетские комплексы, как правило, признаются бизнес-сообществом, в них имеются все необходимые предпосылки сотрудничества заинтересованных сторон рынка образовательных услуг в таких важных сферах модернизации российского образования, как формирование нового поколения государственных образовательных стандартов и формулирование профессиональных компетенций выпускников учреждений сферы образования. Конкурентоспособность личности есть интеграция компонентов и свойств личности, позволяющих ей реализовать себя в условиях конкуренции и достигать успеха в решении профессиональных и жизненных задач. Эти все явления отражают содержание инновационных процессов в образовательном пространстве. В первой главе представлен теоретический анализ литературы по проблеме, который позволил определить, что современный специалист, обладая сформированной компетентностью, как результатом качественной подготовки, ориентированной на полное усвоение ключевых компетенций, конкурентоспособный. Конкурентоспособность - это качество компетентного специалиста заключается в сформированное™ у него профессиональной компетентности как глобальной характеристики, мировоззренческих и поведенческих параметров личности, характеризующихся стремлением к наиболее полной жизненной самореализации на основании собственных потенциальных возможностей-компетенций и высокой работоспособности и самоорганизации. Компетентностный подход в образовании означает ориентацию на результаты любой его ступени (общего, профессионального, дополнительного, послевузовского образования), связанные с усилением его практической (деятельностной) составляющей, значимой за его пределами, т.е. не на сумме усвоенной обучаемыми информации, а на способности специалиста -выпускника учебного заведения адаптироваться и самостоятельно действовать в различных (жизненных, профессиональных, проблемных) ситуациях, включая процессы диверсификации. Методологические и теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности специалиста рассматриваются в работах Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Н. Солянкиной, П. Шендерей и др., в диссертационных исследованиях Н. Аминова, Л. Антропова, А. Бусыгиной, Н. Витковской, А. Кузь-мицкой, С. Рогожкиной и др., которые учитывались нами при построении исследования в условиях диверсификации.

Диверсификация инновационной системы профессионального образования предполагает многообразие и модернизацию образовательных учреждений, образовательных программ, квалификаций, специальностей и специализаций, документов об образовании; разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков

подготовки и переподготовки; многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием; сочетание гибкости и вариативности содержания обучения с учетом потребностей региона и личности в образовательных услугах. Университетские комплексы отражают основные мировые тенденции в науке и образовании, диверсификационные процессы и являются формой самозащиты университетов в рыночной экономике.

Региональный университетский комплекс - это инновационная система подготовки, построенная на основе объединения высших учебных заведений, учреждений начального и среднего профессионального и общего образования, научно-исследовательских институтов, промышленных компаний и организаций, реализующих многоуровневую непрерывную подготовку компетентных специалистов различного профиля и уровня с учетом запросов регионального, российского рынка труда.

Инновационная система подготовки специалистов в университетском комплексе включает реализацию условий: организационно-управленческих - планирование процессов организации, контроля и стимулирования; модернизационно-обра-зовательных - формирование инновационной направленности учебных программ, модернизации материально-технической базы, повышение квалификации педагогических и инженерно-педагогических кадров; мотивационно-стимулирующих - обеспечивающих формирование у преподавателей и инженерно-педагогических работников мотивации на инновационную деятельность с учетом процессов диверсификации.

Создание университетского комплекса позволяет учитывать конъюнктуру рынка труда и прогнозировать ее развитие с целью корректирования номенклатуры специальностей; осуществлять систему перехода к многоуровневому профессиональному образованию, ориентированному на информатизацию и новые технологии в производстве, рыночную экономику и правовое государство; совершенствовать структуры непрерывного профессионального образования, включая системы повышения квалификации, послевузовского и научного образования; совершенствовать воспитательную систему учреждений всех звеньев профессионального образования, систему формирования конкурентоспособной личности; развивать социальное партнерство структурных подразделений университетского комплекса всех форм собственности, реагируя на изменения потребностей общества. Университетские комплексы, в связи с многообразием структур, способствуют организации более вариативного образовательного процесса, создают условия для построения инновационной системы подготовки специалистов.

Во второй главе «Инновационная система подготовки специалистов в университетском комплексе (вопросы теории и практики)» рассматриваются вопросы интеграции различных образовательных учреждений, осуществляющих профессиональные программы, определяются принципы построения инновационной системы, варианты включения в состав университета образовательных учреждений, реализующих профессиональные образовательные программы разных уровней, которые требуют принятия новых организационно-управленческих и финансовых решений. На современном этапе структурно-содержательные изменения в университете позволяют сформировать сеть подразделений, ориентированных на обеспечение нового качества образовательных услуг, удовлетворение потребностей всех социальных групп населения региона. Создание в университете модели непрерывного

образования на базе присоединенных федеральных и региональных образовательных учреждений позволяет получать социально-экономический эффект за счет: развития в университете и регионе инновационной системы подготовки специалистов всех образовательных уровней; совершенствования, модернизации и эффективного использования материально-технической и учебно-методической базы университета и подразделений; создания интеграционного образовательного пространства в рамках региона.

Общей тенденцией в построении университетских комплексов, включающих колледжи, является идея реализации новой «инновационной» идеологии организации образовательного пространства на основе формирования конкурентоспособности, как в сфере реализации образовательных услуг, так и во взаимодействии с региональными предприятиями и организациями. Важными позициями программы функционирования университетского комплекса, ее внедрения, предполагающей создание интеграционного образовательного пространства в условиях средних и малых городов и реализации новой «инновационной» идеологии следует отнести:

1) внедрение инновационной системы и программы ее внедрения, предполагающей изменения в содержательном аспекте образовательной деятельности всех структурных подразделений университета: модернизацию образовательного пространства; изменение существующего подхода к содержанию подготовки специалистов;

2) реализацию новой «инновационной» идеологии, требующей корректировки организационно-управленческого аспекта деятельности в подразделениях университета: изменение организационной структуры управления учебным заведением (или подразделением); корректировку содержания деятельности имеющихся и создание новых инновационных подструктур (в подразделении).

Изменения в содержательном аспекте деятельности структурных подразделений включают: подготовку специалистов по интегрированным профессиональным образовательным программам на основе принципа «вертикальной» и «горизонтальной» интеграции; освоение новых инновационных образовательных технологий, обладающих коммерческим потенциалом в реализации образовательных услуг; осуществление подготовки и переподготовки педагогических и инженерно-педагогических кадров к инновационной образовательной деятельности, реализации «инновационной» идеологии; изменение взаимодействия с региональными предприятиями и организациями; развитие маркетинговой, рекламной и выставочной деятельности; построение образовательного пространства на основе компетентностного подхода и регионального (криологического) компонента.

Изменения в организационно-управленческом аспекте деятельности структурных подразделений на примере колледжа возможны при условии: внедрения многоуровневой системы подготовки специалистов и создание соответствующих подструктур, обеспечивающих реализацию такой подготовки; создание в структурных подразделениях инновационных подструктур, обеспечивающих развитие и функционирование инноваций, высокую оперативность реализации новых инновационных проектов.

Цель инновационной образовательной программы университетского комплекса в её структурных подразделениях (колледже) - создание интеграционного образовательного пространства на основе формирования в структурных подразделениях

университета инновационно-образовательной среды (как условий), осуществляющей подготовку современных, компетентных специалистов в соответствии с перспективными запросами и потребностями регионального рынка труда.

В нашем случае под условиями понимаем внешние, четко регулируемые и задаваемые организационно-управленческие ситуации, в которых непосредственно осуществляется инновационная образовательная деятельность и внутренние (моти-вационные) условия, способствующие реализации новой «инновационной» идеологии. В процессе построения инновационной системы подготовки современных специалистов мы выделяем следующие условия:

1) организационно-управленческие - субъекты посредством реализации функций управления (планирование, организация, руководство, контроль, стимулирование) обеспечивают достижение результата и оказывают мотивирующее воздействие на реализацию новой «инновационной» идеологии;

2) модернизационно-образовательные - осуществление непрерывного учебно-методического обеспечения инновационной направленности образовательных программ, модернизации материально-технической базы, повышения квалификации педагогических и инженерно-педагогических кадров;

3) мотивационно-стимулирующие, предполагающие создание необходимой для реализации «инновационной» идеологии атмосферы в педагогических коллективах структурных подразделений (НПО и СПО), обеспечение реальной возможности для позитивного инновационного выхода. Развитие у преподавателей и инженерно-педагогических работников мотивации на «предпринимательскую (инновационную) деятельность». Инновационная система подготовки специалистов предполагает реализацию инновационной программы организации педагогического процесса в университетском комплексе, включая его учебное подразделение - колледж.

Программа ориентирует на: 1) модернизацию образовательного пространства, изменение существующего подхода к содержанию подготовки специалистов; 2) формирование кадрового ресурса для обеспечения реализации инновационной образовательной программы; 3) создание объектов инновационной образовательной инфраструктуры; 4) развитие предпринимательского (инновационного) потенциала образовательного процесса структурных подразделений; 5) преобразование учебно-материальной базы (образовательной среды) и др.

Реализация инновационной образовательной программы как элемента инновационной системы в колледже - учебном подразделении университетского комплекса, осуществляется при опоре на принципы многоуровневого подхода к обучению специалистов различных категорий; реализацию основных профессиональных образовательных программ на основе непрерывного обновления образовательного процесса, отображающего изменение ситуации на региональном рынке труда; развитие «вертикальной» и «горизонтальной» интеграции; формирования у инженерно - педагогических кадров устойчивых навыков практической реализации инновационных проектов и др. В проводимом нами исследовании реализация программы в колледже осуществлялась в ходе преобразующего этапа педагогического эксперимента и включала следующие этапы:

Подготовительный - где осуществлялась разработка стратегии инновационного развития в структурных подразделениях университета на примере колледжа, переход к «инновационной» стратегии развития, реализации основных положений

инновационной образовательной программы, модернизация образовательного пространства, создание системы кадрового обеспечения реализации инноваций, создание и развитие объектов инновационной инфраструктуры. В качестве результатов осуществления нашей деятельности на этом этапе рассматривалась готовность преподавателей и администрации структурных подразделений к переходу в экспериментально-инновационный режим деятельности, включающий разработку и внедрение инновационной системы подготовки современных специалистов.

Практический - включал стимулирование инновационной образовательной деятельности, построение инновационной образовательной инфраструктуры, разработку механизмов коммерциализации результатов образовательной деятельности. Результатами данного этапа явилось: создание учебно-методического обеспечения, «вертикальной» и «горизонтальной» интеграции, развитие предпринимательского (инновационного) потенциала образовательного процесса структурных подразделений и др.

Основные направления реализации инновационной образовательной программы представлены на рисунке 1.

_4_

Результат:

специалист, обладающий знаниями, умениями и навыками для работы в сложных природно-климатических условиях Западной Сибири и Крайнего Севера

Рис.1. Модель реализации инновационной программы в структурном подразделении университетского комплекса (на примере колледжа)

Содержание инновационной образовательной программы направлено на создание организационно-управленческих, модернизационно-образовательных, мотива-ционно-стимулирующих условий, способствующих развитию инновационного потенциала структурных подразделений университета, что, в конечном счете, составляет основу создания интеграционного образовательного пространства.

Организационно-управленческие условия в подразделениях внешне регулируют, предопределяют формирование и развитие инновационно-образовательной деятельности подразделения посредством: создания инновационной модели управления учебным подразделением, организационной структуры управления инновационной деятельностью; разработки организационно-управленческих способов деятельности, обеспечивающих развитие и функционирование инноваций в образовательной организации, высокую оперативность реализации новых инновационных проектов.

Основной концептуальной идеей реализации образовательной модели структурного подразделения (на примере подразделения колледжа) становится идея непрерывной профессионализации, основной характеристикой которой выступает диверсификация образования, как разнообразие, вариативность профессиональной подготовки. Актуальной становится модель, наиболее полно обеспечивающая интеграцию образовательных уровней внутри учебного заведения, способствующая превращению образовательной организации в многопрофильный, многоуровневый образовательный центр, характеризующий инновационную систему подготовки современных специалистов.

Реализация диверсификационной компетентностно-концентрической образовательной модели структурного подразделения колледжа предполагает: расширение «образовательного поля» структурного подразделения; создание подструктур, обеспечивающих реализацию инновационно-образовательной деятельности структурного подразделения; содержательное (учебно-методическое) и организационное согласование и «стыковку» профессиональных образовательных программ, их преемственность; обеспечение естественного «выхода» из одной профессиональной образовательной программы и естественный «вход» в другую, системное методологическое сопровождение и рефлексию процесса локальной диверсификации профессорско-преподавательским корпусом университета и инженерно-педагогическим составом структурного подразделения.

На рисунке 2 показаны «относительно» замкнутые и интеграционно-взаимосвязанные между собой образовательные элементы модели - образовательные уровни ПП, НПО, СПО, ВПО, ПДО. Каждый образовательный уровень составляет основу для освоения следующего.

Модель расположена в системе региональных координат, где ось у - конкретные потребители образовательных услуг структурного подразделения (родители, региональные промышленные предприятия и организации и т.д.), ось х - представляет собой диверсификационный образовательный процесс структурного подразделения. В схеме модели пунктирными двухсторонними стрелками показаны вариативные траектории входа в систему образовательных уровней подразделения и возможность выхода.

Локальная, диверсификационная инновационная образовательная модель «системной интеграции» - обеспечивает пересечение «интересов», на каждом обра-

зовательном уровне, конкретных потребителей образовательных услуг и тех, кто их предоставляет.

+ у N

пп

пдо

НПО СПО ВПО (колледж)

Рис.2. Диверсификагцюнная инновационная образовательная модель структурного подразделения (колледжа) в основе инновационной системы подготовки современных специалистов

Вектор ОМ в системе региональных координат - представляет собой «идеальный путь» восхождения учащегося и студента к профессиональному мастерству. Вектор ОИ показывает последовательное формирование активной позиции личности в структурном подразделении от жизненного и профессионального самоопределения - к осуществлению профессионального выбора (абитуриент) - к становлению в качестве субъекта профессиональной подготовки (учащийся, студент) - к самовоспитанию, самореализации и успешности в профессии (профессионал).

Координатное развертывание модели, обеспечение пересечения «интересов» возможно только в методологическом поле, основными субъектами которого являются профессорско-преподавательский корпус университета и инженерно-педагогический состав структурного подразделения.

Организационная структура управления инновационно-образовательной деятельностью в структурных подразделениях колледжа основана на планировании и организации взаимосвязей между вновь созданными инновационными подструктур-ными объектами и инновационно-активными творческими группами, коллегиальными органами управления учебной и инновационной деятельностью в подразделении. Инновационная система подготовки специалистов в колледже апробировались в ходе педагогического эксперимента, который проводился в два этапа - констатирующий и преобразующий на базе Нефтегазового колледжа г. Тюмени с 2005 г. по настоящее время. На констатирующем этапе осуществлялось выяснение мнений педагогов колледжа, университета, профессионального училища по вопросу удовлетворенности системой подготовки специалистов, были выявлены негативная тенденция к оценке системы подготовки (69% опрошенных педагогов) и потребность в преобразовании существующей системы подготовки специалистов (73% опрошенных педагогов), слабая востребованность кадров на рынке труда после окончания колледжа. Кроме того, на констатирующей части педагогического эксперимента

проводилась диагностика показателей по таким компонентам как - управленческий, кадровый, образовательный, социально-психологический и т.д. (2005 г. приведены средние результаты констатирующей, 2007-2008 гг. - преобразующей части педагогического эксперимента). Динамика показателей инновационно - образовательной деятельности в условиях внедрения инновационной системы подготовки современных специалистов в колледже как структурном подразделении университетского комплекса на примере Нефтегазового колледжа представлена в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностических срезов на констатирующем и преобразующем

этапах педагогического эксперимента на примере _Нефтегазового колледжа __

№ Наименование компонентов и показателей 2005/06 2006/07 2007/08

1 2 3 4 5

1. Управленческий компонент

1. Количество изменений в организационной структуре - 1 2

2. Число инновационных подструктурных объектов - - 5

3. Количество преподавателей, инженерно-педагогических работников, принимающих участие в работе инновационно-творческих групп 20

4. Количество методических объединений преподавателей и инженерно-педагогических работников 3 3 4

2. Кадровый компонент

1. Повышение квалификационной категории преподавателям и 4 7 6

2. Обучение сотрудников в аспирантуре - 2 2

3. Число преподавателей, имеющих ученую степень - - 2

4. Число преподавателей, имеющих почетное звание: - Отличник просвещения РФ; Заслуженный учитель РФ 1 1 -

5. Количество преподавателей, инженерно-педагогических работников, освоивших программы ПК 14 10

6. Количество преподавателей, прошедших стажировку на профильной кафедре 26 18 22

7. Количество преподавателей, принимающих участие в реализации новой профессиональной образовательной программы спо 18 18

8. Количество преподавателей, принимающих участие в реализации «предпрофиль-ной», профильной подготовки учащихся 6

9. Количество преподавателей, принимающих участие в реализации интегрированных профессиональных образовательных программ 12

3. Результаты инновационной образовательном деятельности

1. Количество научных публикаций - 5 8

2. Количество разработанных и внедренных интегрированных рабочих программ: - интеграция ПП-НПО - интеграция НПО-СПО - интеграция ПП-СПО - интеграция СПО-ВПО - - 3 3 3 2

3. Количество разработанных интегрированных рабочих программ (дисциплин) - - 11

4. Количество элективных курсов - - 5

5. Введение в план разделов, ориентированных на разработку и внедрение инновационных идей 4 4

6. Число учебно-методических разработок - 2 2

7. Число методических рекомендаций для студентов - 6 10

8. Общее число внедренных профессионально-образовательных программ: - профессиональной подготовки - повышения квалификации - профессиональной переподготовки - НПО 24 8 4 4 8 34 14 4 4 8 38 13 6 6 8

- СПО - 4 5

9. Число реализуемых образовательных программ совместно с профильными предприятиями и организациями 2 3

10 Количество долгосрочных договоров с профильными предприятиями и организациями 12

11 Трудоустройство выпускников (конкурентоспособность), в % 67 76 80

4. Социально-психологический компонент

1. Количество совместных преподаватель-ско-студенческих мероприятий, направленных на сплочение коллектива 2 4 5

2. Внедрение инновационных образовательных технологий - 4 11

Как видно из динамики показателей инновационной деятельности университетского комплекса в ходе проведения педагогического эксперимента - трудоустройство выпускников повысилось на 13%. Обеспечение инновационной подготовки компетентных специалистов в колледже привели к конкурентным преимуществам его выпускников, однако существует только одна возможность удержать достигнутые результаты - постоянное повышение качества подготовки современных специа-

листов. Позитивная динамика в показателях, характеризующих образовательную среду инновационной системы, позволяет считать предложенную систему эффективной.

В конце диссертации приведено заключение, в котором приведены выводы, приведем ряд из них:

• в ходе реализации инновационной системы подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса при внедрении инновационных образовательных программ, построенных на основе интегрированных модулей, создаются условия и возможности для реализации крупных программ и модулей образовательного, экономического, социального и технологического характера, имеющих федеральный, региональный, межрегиональный и отраслевой уровни, которые положительно влияют на качество подготовки специалистов;

• реализация инновационной системы подготовки современных специалистов за счет внедрения условий, организационных способов управления и деятельности в структурных подразделениях (на примере подразделения - колледжа) позволило получить следующую «систему эффектов»:

- обеспечивать успешную адаптацию выпускников к социальным, экономическим и культурным запросам региона и конкретных потребителей образовательных услуг;

- способствовать вовлечению инженерно-педагогических работников в инновационный процесс деятельности структурного подразделения, роль которых повышается в социально-экономическом, технологическом, образовательном и культурном развитии города и региона и в процессе подготовки современных специалистов, что, в свою очередь, приводит к повышению их профессиональной компетентности и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1.0мельченко И.Н. Компетентностный подход в организации образовательного процесса в колледже// Научно-практический международный журнал «Гуманизация образования»,- 2008.- № 2. - С. 47-53 (0,5 п.л.)

Монографии, научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2. Омельченко И.Н., Моложавенко В.Л., Ларченко И.Н. Система непрерывной подготовки конкурентоспособных специалистов// Научное издание. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008. - 8,75 п.л.

3. Омельченко И.Н. Реформа профессионально-технического образования (в контексте развития ГОУ НПО ПУ № 7 г. Тюмени)//Материалы Всероссийской конференции руководителей образовательных учреждений РФ. - Москва, 2005. - 0,2 п.л.

4. Омельченко И.Н., Моложавенко В.Л. Инновационные процессы, ориентированные на повышение качества профессионального образования/Материалы 6-ой Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования».- Челябинск: ЧГПУ, 2007. - 0,6 п.л.

5. Омельченко И.Н., Моложавенко В.Л. Инновационные методы контроля качества подготовки студентов //Материалы научно-методического семинара «Рейтинговая оценка знаний студентов: проблемы и решения»,- Тюмень: ТюмГНГУ,-

2008.-0,6 п.л.

6. Омельченко И.Н. Инновационные формы контроля и оценки усвоения знаний специалистов//Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития».-Красноярск: СибГТУ, 2008.- 0,25 п.л.

7. Омельченко И.Н. Мониторинг образовательной деятельности в условиях внедрения системы качества в ВУЗе// Материалы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения».-Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2008,- 0,2 п.л.

8. Омельченко И.Н. Система оценки качества подготовки специалистов среднего звена//Всероссийское совещание-семинар «Роль информационных технологий в разработке и внедрении системы качества образовательного учреждения среднего профессионального образования»,- Курган: КГПУ, 2008,- 0,2 п.л.

9. Омельченко И.Н., Панфилов Г.А. Управление ресурсами и взаимоотношения с партнерами в Тюменском государственном нефтегазовом университете// Всероссийское совещание-семинар «Роль информационных технологий в разработке и внедрении системы качества образовательного учреждения среднего профессионального образования».- Курган: КГПУ, 2008.- 0,15 п.л.

10. Омельченко И.Н. Конкурентоспособность специалиста - результат образовательной деятельности ВУЗа// Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в образовании: проблемы, тенденции и перспективы развития».- Тюмень: ТюмГНГУ, 2008.- 0,2 п.л.

11. Омельченко И.Н. Методическая работа в нефтегазовом колледже Тюменского государственного нефтегазового университета// Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в образовании: проблемы, тенденции и перспективы развития». - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008.- 0,2 п.л.

Подписано в печать 10.12.2008 г.

Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Омельченко, Игорь Николаевич, 2008 год

Введение.

Глава 1. Основные тенденции модернизации системы российского профессионального образования.

1.1 .Инновационные процессы в системе профессионального образования при создании университетских комплексов.

1.2.Анализ деятельности профессиональных образовательных учреждений, ориентированных на подготовку специалистов в современных условиях.

1.3.Компетентностный подход в основе построения педагогического процесса, направленного на подготовку специалистов в университетском комплексе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Инновационная система подготовки специалистов в университетском комплексе (вопросы теории и практики).

2.1. Инновационная образовательная система подготовки специалистов в университетском комплексе.

2.2. Особенности реализации инновационной образовательной системы подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса.

2.3.Результаты опытно-экспериментального исследования, направленного на проверку эффективности инновационной системы подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса.^

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационная система подготовки специалистов в колледже как учебном подразделении университетского комплекса"

Наиболее значимыми инновациями в высшем образовании России сегодня являются: 1) становление ступеней высшего профессионального образования - бакалавр, дипломированный специалист, магистр; 2) развитие новых форм образования, предполагающих обеспечение его непрерывности (комплексы «школа-вуз-аспирантура-докторантура»), колледжи, лицеи, гимназии, школы-интернаты при крупных научных центрах и ведущих унит верситетах России (одной из форм является система филиалов кафедр вузов в научных учреждениях РАН и отраслевых академиях; совместных учебно-научных центров и т.п.); 3) диверсификация - создание в структуре и содержании образования многообразия разноуровневых и дополнительных образовательных программ с целью удовлетворения как запросов общества и государства, так и интересов и потребностей личности, позволяющих более оперативно реагировать на потребности экономики, социальной сферы и интересы личности, строить гибкие образовательные траектории; 4) создание в системе основного высшего и послевузовского образования научно-исследовательских и проектных институтов; 5) улучшение информационного обеспечения развития образования; 6) улучшение педагогического и технологического обеспечения образования.

Анализ социально-педагогического уровня показал: непрерывное профессиональное образование соответствует как интересам общества, так и интересам самой личности, позволяет каждому члену общества раскрыть свой потенциал и успешно строить как свою профессиональную, так и жизненную карьеру. Главный путь построения эффективной системы непрерывного профессионального образования - глубокая интеграция всех ступеней и подсистем образования. Актуальность проблемы интеграции определена Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года («.для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться отработка интегрированных моделей различных уровней профессионального образования.»).

Теоретические основы интегрированного подхода при построении систем непрерывного образования изложены в работах И.Ю.Алексашиной, А.П. Беляевой, С.Г.Вершловского, А.Т. Глазунова, И.П. Смирнова, П.П. Блонско-го, С.Т. Шацкого, П.М. Керженцева, А.А.Макарени, А.К. Гастева, М.М. Рубинштейна. Основу компетентностного подхода составляют исследования психологов: А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Б.Д. Элькони-на, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.A. Петровской, Дж.Равена и др., педагогов: В.А.Козырева, С.А.Писаревой, Е.В.Пискуновой, В.И. Байденко, В.А. Болотова, E.H. Бонда-ревской, А.Н. Дахина, Э.М. Днепрова, И.А. Зимней, C.B. Кульневичева, Н.Ф.Радионовой, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, Ю.Г. Татура и др. Авторы отмечают, что приоритетной ориентацией компетентностного подхода являются цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В обсуждаемом ныне проекте современной модели образования системообразующим выступает ком-петентностный подход, ориентирующий на развитие компетенций в процессе обучения.

Проблемами формирования конкурентоспособности и компонентов ее формирующих занимались: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, A.C. Белкин, Т.И.Долгодворова, А.Н. Леонтьев, С.А. Днепров, Б.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, A.B. Петровский, В.А. Петровский, A.B. Брушлинский, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков, Э.Ф. Зеер, И.Б. Кото-ва, Л.М. Митина, A.B. Непомнящий, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.К. Шаповалов и др.

В настоящее время объективно существуют противоречия между:

• разработаны организационно-управленческие, мотивационно-стимулирующие, модернизационно-образовательные условия ее реализации;

• определены и реализуются критерии и показатели эффективности инновационной системы подготовки.

Объект, предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:

Методологическими основами исследования являются:

- компетентностный подход в образовании (В .И. Байденко, И.А. Зимняя, Е.И. Казакова, В.А.Козырев, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, С.А.Расчетина, А.П. Тряпицына и др.);

- системно-деятельностный подход (Ю.К. Бабанский, Е.Д. Божович, A.A. Люблинская, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, JIM. Фридман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теория инновационных процессов в образовании (В.А.Бордовский,

A.К. Гастев, П.М.Керженцев, В.С.Лазарев, Б.П.Мартиросян, Г.И.Невельская, О.С.Советова, В.М.Полонский, А.И.Пригожин, H.H. Суртаева, Н.Л.Торгунс-кая, А.В .Хуторской, Н.Р.Юсуфбекова и др.);

- теория конкурентоспособности, разработанная в русле системного и целостного подходов к изучению личности (Б.Ф. Ломов, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский,

B.И. Слободчиков и др.);

- теория непрерывного образования (И.Ю.Алексашина, А.П. Беляева,

C.Г.Вершловский, А. Т. Глазунов, И. П. Смирнов, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, П.М. Керженцев, А.А.Макареня, А.Е.Марон, А.М.Новиков, А.К. Гастев, М.М. Рубинштейн и др.).

Методы исследования: теоретические методы — анализ педагогической литературы, нормативной документации, их сравнительный анализ, сопоставление и синтез ведущих теорий, подходов и концепций по теме исследования. Обобщение основных понятий: компетентности, компетентностного подхода, конкурентоспособности, университетского комплекса. Эмпирические методы - моделирование организации инновационной системы университетского комплекса, диверсификационных образовательных программ, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) - аналитико-методологический. Осуществление анализа проблемы исследования: анализ научных работ по методологии, теории и практике педагогического проектирования, моделирования, инновационной деятельности, по проблемам формирования инновационной системы подготовки специалистов. Разработка инновационной диверсифи-кационной образовательной системы, системной интеграции образовательных программ, инструментария для педагогического, социологического исследования проблем подготовки специалистов в колледже. Разработка организационной структуры управления инновационно-образовательной деятельностью в структурном подразделении НПО и СПО, обеспечивающей подготовку специалистов.

Второй этап (2005 - 2006гг.) - проектирование и внедрение инновационной системы подготовки специалистов, уточнение организационной структуры управления, опытное определение условий осуществления инновационной деятельности по подготовке современных специалистов, определение критериев эффективности инновационной системы.

Третий этап (2006 - 2008гг.) - проверка результативности. Внедрение инновационной системы образования: структурных, организационных, ди-версификационных уровней в университетский комплекс. Уточнение основных положений, направлений исследования, сбор, обработка, анализ, систематизация и обобщение материалов по результатам исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

- определении принципов в основе построения инновационной системы подготовки современных специалистов: преемственности, вариативности, инновационности, саморазвития, диверсификации, гуманизации, последовательности и взаимосвязи образовательных программ на различных ступенях обучения в системе непрерывного образования НПО - СПО - ВПО;

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обосновании условий функционирования учебного подразделения в университетском комплексе (организационно-управленческие, модерниза-ционно-образовательные, мотивационно-стимулирующие);

Положения, выносимые на защиту:

3. Инновационная система подготовки современного специалиста опирается на принципы: преемственности, системности, вариативности, ин-новационности, саморазвития, диверсификации, гуманизации, последовательности и взаимосвязи образовательных программ на различных ступенях обучения в системе непрерывного образования; включает изменение организационных структур управления подразделениями в университетском комплексе, обеспечивающих деятельность этой системы.

4. Инновационная система подготовки специалистов в университетском комплексе включает реализацию условий: организационно-управленческих - планирование процессов организации, контроля и стимулирования; модернизационно-образовательных - формирование инновационной направленности учебных программ, преобразование материально-технической базы, повышение квалификации педагогических и инженерно-педагогических кадров; мотивационно-стимулирующих - обеспечивающих формирование у преподавателей и инженерно-педагогических работников мотивацию на инновационную деятельность с учетом процессов диверсификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия: во всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинск, 2007 г.; научно-методическом семинаре «Рейтинговая оценка знаний студентов: проблемы и решения», Тюмень, 2008 г.; всероссийском совещании-семинаре «Роль информационных технологрш в разработке и внедрении системы качества образовательного учреждения среднего профессионального образования», Курган, 2008 г.; Всероссийской научно-методической конференции «Инновации в образовании: проблемы, тенденции и перспективы развития», Тюмень, 2008 г.; на заседаниях кафедры «Теории и методики профессионального образования» ТюмГНГУ; на заседаниях учебно-методического совета ТюмГНГУ; на педагогических советах Нефтегазового колледжа ТюмГНГУ, на заседании кафедры андрагогики и педагогики ТОГИРРО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе:

1. В ходе реализации инновационной программы разработаны и реализованы образовательные программы подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. Определением модели компетентного специалиста и созданием условий для ее формирования обеспечивается качество подготовки специалистов - выпускников. Реализация образовательных программ на основе модулей по вертикали и горизонтали, обеспечила качественную подготовку специалиста, востребованного на производстве.

2. Реализация инновационной системы подготовки специалистов за счет внедрения условий, организационных способов управления и деятельности в структурные подразделения (например, в подразделениях НПО и СПО) позволило получить следующую «систему эффектов»:

• повысилось качество подготовки специалистов;

• обеспечилась успешная адаптация выпускников к социальным, экономическим и культурным запросам региона и конкретных потребителей образовательных услуг;

• вовлечение инженерно-педагогических работников в инновационный процесс структурного подразделения повысило их профессиональную компетентность;

• повысилась эффективность использования интеллектуальных, материальных, финансовых, информационных и иных ресурсов подразделения, создались предпосылки для развития материально-технических ресурсов;

• создались условия и возможности для реализации крупных программ и модулей образовательного, экономического, социального и технологического характера, имеющих федеральный, региональный, межрегиональный и отраслевой уровень;

• повысилась роль структурного подразделения в социально-экономическом, технологическом, образовательном и культурном развитии города и региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основании теоретического анализа основных нормативных документов в сфере профессионального образования Российской Федерации, педагогической литературы, изучения и анализа опыта учебных заведений разработана инновационная система подготовки специалистов в учебном подразделении (Нефтегазовом колледже) университетского комплекса. Разработаны образовательные программы, ориентированные на реализацию инновационной системы подготовки специалистов.

2. Разработана диверсификационная образовательная система интеграции образовательных программ, представляющая собой локально объединенные в единую образовательную систему, взаимосвязанные между собой и взаимодополняющие друг друга образовательные уровни НПО-СПО- ВПО.

3. Опытным путем определены организационно-управленческие, мо-дернизационно-образовательные, мотивационно-стимулирующие условия, в которых осуществляется инновационная образовательная деятельность подготовки специалистов.

4. Инновационная система подготовки современного специалиста опирается на принципы: преемственности, системности, вариативности, инновационное™, саморазвития, диверсификации, гуманизации, последовательности и взаимосвязи образовательных программ на различных ступенях обучения в системе непрерывного образования; включает изменение организационных структур управления подразделениями в университетском комплексе, обеспечивающих деятельность этой системы.

5. Обоснованно, что диверсификация инновационной системы профессионального образования предполагает многообразие и модернизацию образовательных учреждений, образовательных программ, квалификаций, специальностей и специализаций, документов об образовании; разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки; многоканальное финансирование и многообразие в управлении образованием; сочетание гибкости и вариативности содержания обучения с учетом потребностей региона и личности в образовательных услугах. Университетские комплексы отражают основные мировые тенденции в науке и образовании, являются формой самозащиты учреждений комплекса в рыночной экономике.

6. Инновационная система подготовки специалистов в университетском комплексе включает реализацию условий: организационно-управленческих - планирование процессов организации, контроля и стимулирования; модер-низационно-образовательных - формирование инновационной направленности учебных программ, модернизацию материально-технической базы, повышение квалификации педагогических и инженерно-педагогических кадров; мотивационно-стимулирующих - обеспечивающих формирование у преподавателей и инженерно-педагогических работников мотивации на инновационную деятельность.

7. Организационная структура управления инновационно-образовательной деятельностью в учебных подразделениях НПО и СПО должна быть основана на планировании и организации взаимосвязей между вновь созданными инновационными подструктурными объектами и инновационно-активными рабочими творческими группами, коллегиальными органами управления учебной и инновационной деятельностью в подразделении. На уровне всех структурных подразделений НПО и СПО необходимо: а) создание коллегиального органа управления развитием всех подразделений НПО и СПО университета - «Совета директоров»; б) координированная организационно-методическая деятельность; в) формирование кадрового ресурса в структурных подразделениях.

8. В структурном подразделении университетского комплекса необходимо создание стратегического, тактического, организационного уровней управления. Уровень стратегического управления предполагает появление инновационных подструктурных объектов («инновационно-экспертного совета», инновационно-творческих групп и др.), способствующих реализации стратегических задач университетского комплекса. Тактический уровень представлен функциональными службами и методическими объединениями преподавателей и инженерно-педагогических работников, осуществляющих непосредственную разработку и внедрение инновационно-образовательной политики при организации инновационной системы подготовки специалистов посредством внедрения инновационно-образовательных разработок в педагогический процесс университетского комплекса. Организационный уровень управления обеспечивает взаимодействие с региональными предприятиями и организациями, разработку и апробацию различных моделей интеграции учебной и инновационной деятельности с профильными предприятиями и организациями региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Омельченко, Игорь Николаевич, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст./К.А. Абульхано-ва-Славская. М.: Мысль, 1993.-299 с.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.-СПБ.:Спец.Лит.,2000.-223 с.

3. Андреев С.Ю. Конкурентоспособность личности и интересы общества Текст./С.Ю. Андреев/ХНаучный электронный журнал КубГАУ. 2004. - № 4(6).

4. Андронова И.В. Шанс успеха: университет как научно-образовательная корпорация Текст.: Научное издание / И.В. Андронова [и др.] Под ред. H.H. Карнаухова. Тюмень, 2006. - 292 с.

5. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования в Европе Текст. / В.И. Байденко. М.: Российский новый университет, 2003. - 128 с.

6. Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент Текст. / И.Т. Балабанов. СПб.: Питер, 2001. - 268 с.

7. Басовский JT.E. Прогнозирование и планирование в условиях рынка Текст.: учебное пособие / JI.E. Басовский. М.-.ИНФРА, 1999. - 242 с.

8. Беляева М.Г. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы Текст. / М.Г. Беляева // Стандарты и качество. 2002. - № 4. -С. 20-21.

9. Богданова М.В., Согомонов А.Ю. Нефтегазовый университет как образовательная корпорация (материалы пилотного этапа мониторинга) Текст. / М.В. Богданова, А.Ю. Согомонов//Ведомости. Вып.1. -Тюмень, 1995.-274 с.

10. Большая советская энциклопедия Текст.: в 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М., 1973. - Т. 11.

11. Большой энциклопедический словарь Текст.: в 2 т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энцикл., 1998. - 1456 с.

12. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-57 с.

13. Борисов А.Б. Большой экономический словарь Текст./А.Б. Борисов. -М.: Книжный мир, 2000.

14. Борисов И.И. Университетские комплексы и университетское образование/ И.И. Борисов, С.А. Запрягаев // Университетское управление: практика и анализ. 2001. - № 3 (18).

15. Бурков В.Н. Как управлять проектами Текст. / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М.: Синтег-Гео, 1997. - 156 с.

16. Валдайцев С. В. Оценка бизнеса и инновации Текст. / C.B. Валдайцев. М.: Филин, 1997. - 232 с.

17. Васильченко Н.Г. Востребованность специалиста на рынке труда как интегрированный критерий качества образовательной программы / Н.Г. Васильченко, Е.В. Бурлюкина // Инженерное образование. 2005. - № 3.- С.23-26.

18. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

19. Вершловский С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории// Новые знания.-2004.-№3.-С.1-7

20. Вершловский С.Г. Образование как фактор социализации взрослых //Социализация взрослых. СПб.: Спецлит.,2002.-272 с.

21. Владимиров В. Организационная структура российских вузов/В. Владимиров // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 16-19.

22. Волкова М.М. Маркетинговые исследования в области образовательных услуг/ М.М. Волкова, А.Б. Звездова // Маркетинг. 2001. - № 2. - С. 122-143.

23. Гвишиани Д.М. Диалектико-материалистические основания системных исследований Текст./Д.М. Гвишиани//Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 224 с.

24. Геворкян Е. Н. Кадры высшей школы: актуальное состояние/Е.Н. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С.26-30.

25. Геворкян E.H. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации Текст. / E.H. Геворкян. М„ 2005. - 166 с.

26. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Изд. Совершенство, 1998. - С. 71-74.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направления подготовки дипломированного специалистаi060800 «Экономика и управление на предприятии», квалификация экономист-менеджер Текст. Москва, 2000. - 120 с.

28. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2002. - 342 с.

29. Долгушин В.В. Развитие профессионального образования в регионе / В.В. Долгушин, Э.М. Лимонова, А.Б. Винников. // Налоги, инвестиции, капитал. 2002. - № 1-2. - С. 75-80.

30. Друкер П. Эффективное управление Текст. / П. Друкер.-М.: Франс-Пресс, 1998. 288 с.

31. Дьяченко М.И. Психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие для вузов/М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

32. Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии/О.Б. Епишева//Педагогические технологии. 2004. - № 2. - С. 15-22.

33. Журавлев В.И. Основы технологии инновационной деятельности в профессионально-педагогическом образовании/В .И. Журавлев, М.Г. Гарунов // Магистр. 1995. - № 8.- С.12-16.

34. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

35. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2005. - 216 с.

36. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст.: Федер. закон. 1996. - 86 с.

37. Закон РФ «Об образовании» Текст.: Федер. Закон: [ действующая редакция с 1 января 2001 г.].

38. Запесоцкий A.C. Образование: Философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 422 с.

39. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст.: Учеб. пособие/Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2005. - 216 с.

40. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: Учеб. пособие для высшей школы Текст./Э.Ф. Зеер.- М.: Академический проект, 2002.-192 с.

41. Зимняя А.И. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / А.И. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003. - № 5.- С. 2228.

42. Зимняя А.И. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / А.И. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -С. 18-25.

43. Ильенкова С.Д. Инновационный менеджмент Текст.: учебник / С.Д. Ильенкова. М.: ЮНИТИ, 1997. - 286 с.

44. Ильин Г.Л. Философия образования: Идея непрерывности Текст. / Г.Л. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 342 с.

45. Канторович Л.В. Системный анализ и некоторые проблемы научно-технического прогресса: Диалектика и системный анализ Текст. / Л.И. Канторович. М.: Наука, 1986. - 126 с.

46. Кещян В.Г. Биржевой рынок Текст. /В.Г. Кещян. М., 1996. - 88 с.

47. Клейнер Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории / Г. Клейнер // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С.26-31.

48. Ковалевский В.П. Университетский комплекс / В.П. Ковалевский // Университетское управление: практика и анализ . 2003. - № 2(25). - С.32-39.

49. Ковалевский В.П. Проблемы теории и методологии проектирования регионального университетского комплекса/В .П. Ковалевский// Университетское управление: практика и анализ. 2003. - № 2(25). - С. 25-30.

50. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Ко-наржевский. М.: Мысль, 1992. - 286 с.

51. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 19982000 гг. Текст. // Постановление Правительства РФ от 24 июля 1998 г.-32 с.

52. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Текст.// Постановление Правительства РФ от 29 декабря 2001г. № 1756-Ф.

53. Концепция регионализации государственного стандарта начального профессионального образования (на примере Тюменской области) Текст. / сост. В.В. Шапкин, Ю.М. Конев. Тюмень: Ин-т повышения квалификации пед. кадров. -1995. - 11 с.

54. Концепция регионального университетского комплекса «Тюменский государственный нефтегазовый университет» Текст. Тюмень. -2006. - 32 с.

55. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов Текст./Академия наук высшей школы России (АН ВШ РФ). Москва, 2001. - 23 с.

56. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Текст. // Высшее образование. 2005. - № 10. - С. 2-15.

57. Косачев Ю.В. Финансово-промышленные корпоративные структуры: Математические модели и методы исследования экономической эффективности Текст. / Ю.В. Косачев. М.: МИФИ, 2005. - 120 с.

58. Краткий словарь менеджера Текст. / Под. ред. М. Грошева. 1991. -368 с.

59. Къосев А. Университет между фактами и нормами/А. Къосев// Отечественные записки. 2002. - № 2. - С. 82.

60. Летопись Тюменского государственного нефтегазового университета Текст.: справочно-информационный выпуск / под ред. H.H. Карнаухова, Л.Ф. Богдановой. Тюмень: ТюмГНГУ, 1998. - Вып. 1. - 383 с.

61. Лобанова Т.Н. Построение модели ключевых компетенций Текст.: Справочник по управлению персоналом / Т.Н. Лобанова. 2002. - № 11. -С.32-38.

62. Лукашенко М.А. «Конкуренция» на рынке образовательных услуг/М.А.Лукашенко // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С.36-41.

63. Лукашенко М.А. Глобализация и конвергенция образования: Технологический аспект Текст. / М.А. Лукашенко. М., 2004. - 269 с.

64. Лукашенко М.А Глобализация образования: Компетенции и системы кредитов Текст. / М.А. Лукашенко. М., 2005. - С. 198 с.

65. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России Текст. / М.А. Лукашенко. М., 2001. - 242 с.

66. Майер В.В. Ответственная миссия университета в повышении качества подготовки специалистов Текст./В.В. Майер. Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. -108 с.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1998.-286 с.

68. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 198 с.

69. Мельник В.В. Глобальные тенденции Текст./В.В. Мельник. Екатеринбург, 2005. - 165 с.

70. Менеджмент, маркетинг и экономика образования Текст.: Учеб. пособие / Под ред. А.П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

71. Методические рекомендации по составлению бизнес-плана для структурных подразделений, осуществляющих образовательную деятельность Текст. Тюмень, 2006. - 98 с.

72. Монахов В.М. Технология проектирования профессионального становления будущего учителя Текст./В.М. Монахов, А.И. Нижников, В.В. Арнаутов. 2-е изд. перераб. и доп. - Волгоград - Москва: «Перемена», 1998. - 84 с.

73. Научно-исследовательская деятельность в Тюменской области Текст.: Тюменский областной комитет госстатистики. Тюмень, 1997. - 54 с.

74. Национальная доктрина образования в РФ Текст. М.: МО РФ. - 2000. -88 с.

75. Негашев Е.В. Анализ финансов предприятия в условиях рынка Текст. / Е.В. Негашев. М., 1997. - 187 с.

76. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика Текст.: Учеб.пособие/Н.И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. ценр ВЛАДОС,2001.- 192 с.

77. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: Учеб.пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования/Н.Н. Никитин, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

78. Новиков А. М. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.,2002. 286 с.

79. Новиков A.M. Высшее образование в России: состояния и направления развития Текст.: Аналитический доклад / A.M. Новиков; Под. ред. B.JI. Глы-зычева. М., 2004. - 296 с.

80. Образование в Тюменской области (2000/2001-2004/2005 учебные годы) Текст.: Статистический сборник. Тюмень, 2005. - 189 с.

81. Образы образования. Западная философия образования. XX век Текст. СПб.: РХГИ, 2004. - 324 с.

82. Огородникова И.А. Идея университета проект воплощения идеальной образовательной формы: Вестник Омского университета / И.А. Огородникова, А.Г. Геринг. - Вып. 4. - С. 78.

83. Основы создания университетских комплексов Текст./В.Е. Шукшунов [и др.]. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 72 с.

84. Переходов В.Н. Основы управления инновационной деятельностью Текст. / В.Н. Переходов. М.: ИНФРА-М, 2005. - 222 с.

85. Петров А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы/А.П. Петров//Aima mater. Вестник высшей школы. -2004.-№ 10.-С. 6-10.

86. Письмо Минобразования России Текст.: от 23 июля 1999 года № 1458-355 ин/16.

87. Плещев В.В. Проектирование и реализация адаптивных методических систем формирования компетентности специалистов в области разработки компьютерных приложений Текст./В.В. Плещев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. эконом, ун-та, 2005. - 20 с.

88. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс Текст. в 2 кн.: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/И.П. Подласый; Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

89. Подласый И.П. Педагогика Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит, изд. центр ВЛА-ДОС, 1996. - 432 с.

90. Постановление Правительства РФ «Об университетских комплексах» Текст.: от 17 сентября 2001 г. № 676.

91. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) Текст. / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

92. Приказ Минобразования России Текст.: от 13.05.02 г. № 1725.

93. Приказ Минобразования России Текст.: от 14.11.2001 г. № 3654.

94. Приказ Минобразования РФ Текст.: от 15 октября 2001 г. № 3364.

95. Приказ Минобразования РФ «О концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы» Текст.: от 06. 06. 2000 г. № 1705 // Бюллетень МО РФ. 2000. -№11.- С.4-6.

96. Проблемы качества образования. Книга 2. Оценка и управление качеством в высшем образовании Текст.: Материалы XII Всероссийского совещания. Изд. 2-е. - М.: Уфа Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 13.

97. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход Текст.: Материалы региональной науч.-практ. конф./Под ред. З.И. Колычевой. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - 212 с.

98. Прогноз баланса количества выпускников общеобразовательных школ на 2003-2010 г.г. по федеральным округам и субъектам Российской Федерации Текст.: Статистический сборник. М., 2003. - 68 с.

99. Под ред. И.Е. Видт, В.В. Мельника, Г.Ф. Ромашкиной. Тюмень: ТюмГУ, 2005.-Ч. 1.-С. 104-105.

100. Пронников В.А. Японцы (этнопсихологические очерки) Текст. / В.А. Пронников, И.Д. Ладанов. М: Изд-во "ВиМ", 1996. - 89 с.

101. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: [Пер. с англ.] / Дж. Равен. М., КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 396 с.

102. Раппопорт В. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации Текст. / В. Раппопорт. М.: Экономика, 1988. - 186 с.

103. Рекомендации по созданию университетских комплексов Текст.: инструктивное письмо Минобразования РФ от 19 ноября 2001 г. № 17-55-99ин/17-11.

104. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - 170 с.

105. Рубин Ю. Теория конкуренции и задачи повышения конкурентоспособности российского образования / Ю. Рубин // Высшее образование в России.- 2007. -№ 1.-С. 12-17.

106. Рубин Ю. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования / Ю. Рубин, А. Емельянов // Высшее образование в России.- 2005. -№ 11. С.18-21.

107. Рубин Ю.Б. Конкуренция: упорядоченное взаимодействие в профессиональном бизнесе Текст. / Ю. Рубин. М., 2006. - 228 с.

108. Рубин Ю.Б. Курс профессионального предпринимательства Текст. / Ю. Рубин. 8-е изд. - М., 2006. - 344с.

109. Рубин Ю.Б. Стандартизация образовательных программ на «Болон-ском перепутье» / Ю.Б. Рубин // Прикладная информатика.- 2006.-№ 4. -С.10-14.

110. Самойлов В.А. Предпринимательские университеты в инновационной экономике Текст. / В.А. Самойлов. М., 2005. - 212 с.

111. Самойлов В.А. Трансформация рынка образовательных услуг в условиях информатизации Текст. / В.А. Самойлов. М., 2005. - 224 с.

112. Светова Е.В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся Текст.: Дис. канд. пед. наук. / Е.В. Светова. -М., 2000.- 180 с.

113. Сенновский И.Б. Рефлексивная деятельность учителя и ученика в адаптивном образовательном процессе Текст.: Монография/И.Б. Сенновский. М.: АПК и ППРО, 2005. - 176 с.

114. Силин А.Н. Менеджмент организации: Субъектно-объектные отношения Текст.: Учебник для вузов/А.Н. Силин, Н.Г. Хайруллина, В.М. Лихтенштейн. Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. - 386 с.

115. Скифский C.B. Обучение инновациям в нефтегазовом образовании Текст./С.В. Скифский//Известия высших учебных заведений «Нефть и газ». -2002.-С. 110-117.

116. Сластенин В.А. Воспитательная деятельность педагога Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.А. Сластенин и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. - 264 с.

117. Словарь-справочник для деловых людей Текст. / Под ред. В.И. Ви-дяпина. М., 1993. - 267 с.

118. Согомонов А.Ю. Университет в XXI веке: меняющаяся прагматика знания и возврат к истокам/А.Ю. Согомонов // Ведомости НИИ ПЭ. Вып.16. -Тюмень, 2000. 190 с.

119. Становление духа университета: Опыт самопознания Текст. / Под ред. В.И. Бакштановского и H.H. Карнаухова// НИИ прикладной этики ТюмГНГУ. Тюмень, 2001. - 755 с.

120. Статистический ежегодник: Стат.сб. в 7 частях. Ч. 1 Текст. / Тюменский областной комитет госстатистики. Тюмень, 2004. - 624 с.

121. Стратегическое управление: регион, город, предприятие Текст. / под ред. Д.С. Львова, А .Г. Гранберга, А.П. Егоршина // ООН РАН, НИИМБ. М.: ЗАО «Изд-во «Экономика», 2004. - 605 с.

122. Суртаева H.H. Технология индивидуально-образовательных траекторий: методические рекомендации Текст. / H.H. Суртаева. СПб., 2000.- 32 с.

123. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. / Ю.Г. Татур. М.: МГТУ им. Баумана, 1999. - 278 с.

124. Тонышева Л.Л. Развитие управления корпоративными образованиями в нефтяном предпринимательстве Текст. / Л.Л. Тонышева. Тюмень: ТюмГНГУ, 2000. - 447 с.

125. Успенский В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст.: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

126. Фатхутдинов P.A. Управление конкурентоспособностью вуза / Р.А.Фатхутдинов // Высшее образование в России.- 2006. № 9.

127. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент Текст. / P.A. Фатхутдинов. СПб.: Питер, 2004.

128. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований //В сб. Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы) М.:МОиН, 2002.-С.З-18.

129. Ферстер Г. Самоорганизующиеся системы пер. с англ. Текст. / Г. Ферстер. М.: Изд-во Мир, 1964.- 435 с.

130. Финансовый менеджмент Текст./Под. ред. Г.Б. Поляка. М., 1997.

131. Флиер А .Я. Культура как фактор национальной безопасности / А .Я. Флиер // Общественные науки и современность.- 1998. № 3. - С. 181-187.

132. Фурсенко A.A. О реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования / A.A. Фурсенко // Альма-Матер.-2006. № 1. - С.3-8.

133. Храброва И.А. Корпоративное управление: вопросы интеграции. Аффилированные лица, организационное проектирование, интеграционная динамика Текст. / И.А. Храброва. М.: Издательский дом «АЛЬПИНА», 2000. - 198 с.

134. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/А.В. Хуторской//Народное образование. 2003. - № 2. - С.6-14.

135. Хуторской A.B. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. -428 с.

136. Чикуров О. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза //Новые знания.-2001.-№2.-С.4-8.

137. Чошанов М.А. Проблемно-модульные технологии Текст./М.А. Чо-шанов. М.: Просвещение, 1996. - 198 с.

138. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе Текст. / Г.Ф. Шафранов-Куцев. М.: Высшая школа, 2003. - 348 с.

139. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера М.: Народное образование, 1999.-С.-432 с.

140. Шепель В.М. Управленческая психология. М.:Экономика, 1984.-248 с.

141. Шило И.Н. Организационное поведение. -Тюмень, 2004.-192 с.

142. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию как необхо-димость/С.Е. Шишов, И. Агапов//Мир образования образование в мире. -2001. - № 4. - С.34-40.

143. Шленов Ю.В., Бойцов Б.В., Азаров В.Н. и др. Перспективы образования ХХ1в. и качество жизни// Стандарты и качество.-2004.-№5.-С.72-74.

144. Экономическая стратегия фирмы Текст.: Учеб.пособие /Под ред. А.П. Градова. СПб.: Служебная литература, 1999. -452 с.

145. Ядов В.А. Квантификация социальных явлений //Социологические исследования, 1987.№2.-С.43-49.

146. Якиманская И.С. Личностно-ориентированные технологии. Приложение к журналу «Директор школы». М.,1999,№1.-60 с.

147. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис . д-ра пед. наук /Н.М.Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

148. Якубович В.В. Качественные методы или количество результатов?// Социология 64. М,1995,№35-6.-С.-16-27.

149. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.:ЛГУ, 1988.-189 с.

150. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПБ.: СПБГУ, 2000.-349 с.

151. Ясперс К. Идея университета/К. Ясперс // Ведомости НИИ ПЭ. Вып. 2. Тюмень.- 1995. - С. 138-139.

152. Bertalanffy L. An Outline of General System Theory «British J. For Phil.of Sci», 1950. -1., - N 2. - P. 134-165.

153. Bridis Kolja, Minks Karl-Heinz. Zwischen Hochschule und Arbeitsmarkt. Eine Befraguns der Hochschulabsolventinnen und Hochschulabsolvrenten der Prüfungs-jahres 2001. HIS Projektbericht, Hannover, 2004.

154. Kaplan R.S., Norton D.P. Using the Balanced Scorecard as a Strategic Management System // Harvard Business Review. 1996. - Vol. 74. - № 1. - P. 7585.

155. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer / Berufskraft-fahrererin. BIBB, 2000.

156. Spence, M. Market Signaling. Harvard Univ. Press, 1974.