Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга

Галеева, Раиля Бариевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга

Автореферат

Автор научной работы: Галеева, Раиля Бариевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга"

Российская академия образования Институт среднего профессионального образования

На правах рукописи

ГАЛЕЕВА РАИЛЯ БАРИЕВНА

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МАРКЕТИНГА

' 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2003

Работа выполнена в лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования Института среднего профессионального образования Российской Академии образования.

Научный руководитель: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузель Валеевна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Сергеев Михаил Павлович,

кандидат педагогических наук Лопатенков Георгий Владимирович

Ведущее учреждение: Мордовский государственный

педагогический институт имени М.Е. Евсевьева

Защита состоится 24 июня 2003 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте среднего профессионального образования РАО по адресу:

420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСПО РАО.

Автореферат разослан 24 мая 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

'.М. Трегубова

nsro?

Введение

Актуальность исследования

Концепция модернизацш российского образования на период до 2010 года большое внимание уделяет проблемам профессионального образования. В числе необходимых условий достижения нового качества профессионального образования отмечены: прогнозирование рынка труда; отработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования; обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования; создание учебно-научно-производственных комплексов. Модернизация профессионального образования происходит под влиянием тенденций социально-экономического характера. В условиях формирующейся рыночной экономики и конкурентной среды требуются специалисты нового профиля, в том числе специалисты в области маркетинга. В связи с этим возникает объективная потребность в разработке моделей специалистов и приведении в соответствие с будущей деятельностью специалистов содержания их подготовки.

В современной дидактике создана фундаментальная методологическая платформа педагогического проектирования, базирующаяся на психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.), концепции построения модели специалиста (H.H. Нечаев, З.А. Смирнова и др.), педагогической теории проектирования содержания образования (B.C. Леднев, В.П, Беспалько, Б.С. Гершунский и др.). Анализ такого глобального социально-экономического явления, как современный маркетинг, — с одной стороны, и современного состояния педагогической науки и практики — с другой, показывает, что на сегодняшний день в мире и России проведено большое количество исследований, раскрывающих те или иные аспекты подготовки специалистов по маркетингу. Сюда следует отнести фундаментальную разработку теории и энциклопедическое описание практики маркетинга (Ф. Котлер, Ж.Ж. Ламбен, A.A. Браверман, Е.П. Голубков и др.), работы в области профессиональной подготовки маркетологов (С.М.Самарина, Б.А. Соловьев и др.) и методологии организации маркетинговых исследований (Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов и др.).

В настоящее время как одна из самых значимых тенденций в педагогической теории и практике проявляется непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки специалистов (A.M. Новиков, Г.В. Мухаметзянова и др.). Однако проектирование содержания профессионального образования специалистов в области маркетинга в условиях их многоуровневой подготовки и создание самой системы многоуровневой профессиональной подготовки остаётся практически вне поля зрения исследователей. В то же время очевидно, что формирование системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга сталкивается с рядом взаимосвязанных противоречий, наиболее серьёзными из которых являются следующие:

БИЬЛИОТЕКА

irib«"; ИОТЕКА С.Петеобург///-/ J ОЭ "30ф м-г/Ы \

циалиста в условиях существующей системы начального и среднего профессионального образования.

2. Противоречие между специфическим уровнем требований к психологической, технологической и информационно-коммуникационной подготовке, обусловливаемым профессиональным полем маркетинга, и невозможностью обеспечить соответствующий этому уровень практической подготовки в условиях существующей системы высшего образования.

3. Противоречие между педагогической логикой проектирования содержания профессионального образования и практикой организации маркетингового образования в условиях российской системы профессионального образования.

Констатация выявленных противоречий, в общем-то, не нова, однако на сегодняшний день нет удовлетворительного решения порождаемой этими противоречиями следующей проблемы: каким должно быть научно-методическое обеспечение проектирования содержания многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга, чтобы их профессиональный уровень соответствовал сегодняшним и перспективным требованиям к компетентности специалиста, обеспечивающей его успешность и конкурентоспособность на рынке труда?

Необходимость решения этой проблемы определяет направление нашего исследования.

Цель исследования: разработка системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Объект исследования: проектирование содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

> процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы и учитывающая социально-экономическую специфику региона;

> результат анализа профессионального поля маркетинга в виде информационной базы, содержащей когнитивный компонент — сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности, и бихевиористический компонент — сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности;

> адаптированный к целям исследования педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения специалиста в области маркетинга;

> профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста, на основе которых осуществляется экспериментальный учебный процесс, позволяющий определить корректность и эффективность системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Задачи исследования:

1. Разработать процедуру анализа и в рамках этой процедуры провести анализ профессионального поля маркетинга с целью формирования информационной базы, состоящей из когнитивного и бихевиористического компонентов.

2. На основе теории деятельностного подхода из бихевиористического компонента информационной базы выделить основные психологические требования к типу профессионального мышления специалиста в области маркетинга.

3. Разработать педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения, адаптированный к целям подготовки специалистов в области маркетинга.

4. Используя результаты выполнения предыдущих задач, разработать про-фессиограмму специалиста в области маркетинга для следующих уровней квалификации: коммивояжер—»маркетолог (СПО)—»маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) -»бакалавр маркетинга-»маркетолог (ВО).

5. Организовать экспериментальный учебный процесс в диапазоне «начальное профессиональное образование -» среднее профессиональное образование базового уровня-» среднее профессиональное образование повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий» с целью использования его результатов для установления корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования.

Методологические основы исследования: психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Р.Х.Шакуров и др.), концепция учебной деятельности (В.В.Давыдов, М.И.Махмутов и др.), концепция построения модели специалиста (H.H. Нечаев, З.А. Смирнова, Н.Ф. Талызина, A.A. Кирсанов и др.), педагогическая теория проектирования содержания профессионального образования (B.C. Леднев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.П. Беляева, В.А. Ермоленко, Ю.С. Тюнников, В.Н. Галеев и др.), педагогическая теория непрерывности и регионализации профессионального образования (А.М. Новиков, Г.В. Муха-метзянова, Г.И. Ибрагимов и др.), теория и практика маркетинга (Ф. Котлер, Ж.Ж. Ламбен, Г. Армстронг, A.A. Браверман, Е.П. Голубков и др.), профессиональная подготовка маркетологов (С.М.Самарина, Б.А. Соловьев и др.), методология организации маркетинговых исследований (Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.ГТ. Голубков, Е.В. Попов и др.).

Основными методами исследования являются: анализ источников информации по проблеме, моделирование, дидактическое проектирование и педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга для многоуровневой профессиональной подготовки, включающая в качестве основных модулей следующие: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы; информационная база, содержащая когнитивный компонент (сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности) и бихевиористический компонент (сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности); педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения; профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста; механизм определения корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания, опосредованный через экспериментальный учебный процесс. Предложенная система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования имеет универсальный (по отношению к профессиональной области) характер и, по своей сути, является системой обеспечения проектирования инновационного содержания профессионального образования

2. В рамках теории деятельностного подхода определены основные психологические требования к типу профессионального мышления специалиста в области маркетинга.

3. Сформирована система функций содержания обучения в профессиональном образовании, используемая в процессе конструирования модели профессиональной деятельности и модели специалиста как педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения специалиста в области маркетинга.

4. На основе пунктов 1-3 разработана профессиограмма специалиста в области маркетинга, используемая в дальнейшем для организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Предложенная система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга в условиях многоуровневой профессиональной подготовки может быть использована научными и практическими работниками профессиональной школы как с целью совершенствования содержания и процесса обучения в рамках существующих специальностей, так и с целью создания систем профессиональной подготовки по иным специальностям.

2. Профессиограмма специалиста в области маркетинга может быть использована руководителями региональных образовательных систем и педагогами-

практиками как адаптируемая основа для организации процесса многоуровневой профессиональной подготовки таких специалистов в регионах.

Этапы исследования

На I этапе (1996-1998 г.г.) подготовлена теоретическая база исследования посредством изучения и анализа литературных и иных источников информации; проведен анализ профессионального поля маркетинга; выявлен комплекс требований к профессиональной компетентности маркетолога; построена модель профессиональной деятельности маркетолога; определены структура и состав содержания обучения на уровнях начального и среднего профессионального образования в системе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга. Под руководством автора развёрнут педагогический эксперимент по созданию системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга.

На II этапе (1998-2000 г.г.) продолжалась экспериментальная проверка на уровнях начального и среднего профессионального образования (одна учебная группа — на базе основного образования; одна учебная группа — на базе полного общего (среднего) образования). Разработана Концепция региональной системы непрерывной профессиональной подготовки маркетологов.

На III этапе (2000-2002 г.г.) в рамках экспериментального Учебно-научно-производственного комплекса, созданного Министерством образования РТ, под руководством автора осуществлён выпуск двух групп маркетологов на базовом уровне среднего профессионального образования (2001 и 2002 годы) и одной группы маркетологов на повышенном уровне среднего профессионального образования с дополнительной подготовкой в области информационных технологий (2002 год). Уровень профессиональной теоретической и практической подготовки выпускников высоко оценён экспертами Министерства образования РТ и базового предприятия ОАО «Завод Элекон».

На завершающем IV этапе (2002-2003 г.г.) полученные результаты оформлены в виде диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.

На защиту выносится:

система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга для многоуровневой профессиональной подготовки, включающая в качестве основных модулей следующие: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы; двухкомпонентная информационная база, содержащая когнитивный компонент - сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности, и бихевиористический компонент - сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности; педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения маркетолога; профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста; механизм определения корректности и эффективности системы научно-

методического обеспечения проектирования содержания, опосредованный через экспериментальный учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования Ход исследования и его результаты докладывались на Поволжской региональной научно-методической конференции "Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования" (Казань, 1997), на Межвузовской научно-практической конференции "Негосударственное образование: вопросы теории и практики" (Казань, 1998), на международной научно-практической конференции "Региональный маркетинг: теория, проблемы, опыт, обучение" (Кемерово, 1999), на республиканской научно-практической конференции «Интеллектуальные системы и информационные технологии» (Казань, 2001). Результаты исследования использованы при подготовке Круглого стола по проблемам профессионального образования в РТ (Казань, 1998 г.) и включены в книгу "Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения" (Казань.: РИЦ "Школа", 1998.—176с.); использованы в проекте "Концепция системы дополнительного профессионального образования Республики Татарстан" (Казань, 2000г.); в концепции непрерывного профессионального образования по специальности "Маркетинг" (авторская монография «Непрерывная профессиональная подготовка маркетологов (взгляд из региона)» Казань.: Поволжский полиграфкомбинат, 2001.- 186 е.), внедрены в учебный процесс многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга в рамках экспериментального Учебно-научно-производственного комплекса, созданного Министерством образования РТ.

Основное содержание исследования

содержит три главы, заключение, список литературы, три приложения. В первой главе «Структура научно-методического обеспечения проектирования содержания профессио-

Педагогический мониторинг

!Г

Стандарт профессионального образовании маркетолога

Содержание обучения

Условия организации учебного процесса

нального образования (на примере специальности "Маркетинг")» обсуждается теоретическая платформа проектирования содержания профессионального образования и выявляется педагогический инструментарий, необходимый для его реализации. Концептуальная схема системного подхода к решению этих задач представляет собой применение теоретико-познавательной процедуры к исследованию педагогических объектов и представлению их сначала на уровне макромодели, затем — в детализированном виде. Макромодель в самом общем виде описывает циклический процесс развития профессионального образования и представляет среду про-

Профессиограмма маркетолога

__ Г

Анализ профессионального """ч

поля маркетинга __У

__Профессиональное поле маркетинга

Социальное поле маркетинга

Рис. 1. Макромодель среды проектирования содержания профессионального образования

ектирования содержания этого образования как сложную социально-экономическую систему (рис.1).

Детализация макромодели выполняется на этапе перехода от анализа профессионального поля маркетинга к разработке профессиограммы специалиста как основы организации учебного процесса профессиональной подготовки маркетолога. Логика детализированной модели следующая. Компонентами анализа профессионального поля маркетинга являются содержательный анализ (поз. 2рис.2) и деятельностный анализ (поз. 3 рис.2). Это коррелирует с подходом В.С.Леднева, который к основным факторам, определяющим структуру содержания образования (детерминантам) относит следующие: во-первых, структура изучаемой области действительности, во-вторых, структура деятельности. Такой анализ позволяет сформировать соответственно двухкомпонентную информационную базу: содержание профессиональной деятельности специалиста в области маркетинга (когнитивный компонент —

(поз. 4 рис.2), и научное знание, определяющее ха-

Ill .11piiit>rrrri(iiu.linini'<ifipiiuiliiflHp 4qpKi,in.ioni -

Процесс образования маркетолога (система теоретического и практического обучения)

Коппп-ивиый

KOMIIOHCIfr

информационной базы

$>ихсвиористический компонент информационной базы

Рис. 2 Детализированная модель среды проектирования содержания профессионального образования

ракгер этой деятельности (бихевиористический компонент — поз. 5 рис.2).

Выделение траектории 1—>2—И—>6->11 отвечает на следующие вопросы: что должен знать специалист-маркетолог, где это знание содержится, и каким образом данное научное знание трансформируется в учебное. Выделение траектории 1—>3->5-»6—Я1 отвечает на следующие вопросы: какова конституция профессионального мышления специалиста, и каковы психолого-педагогические условия формирования этого типа профессионального мышления.

В результате реализации

выделенных траекторий возникают условия для разработки профессиограммы специалиста как двухкомпонентного конструкта, содержащего модель профессиональной деятельности и модель специалиста.

* Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы - М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

Одной из психологических основ педагогического проектирования является современная теория деятельности, на базе которой возможна постановка целей формирования профессионализма в любой сфере деятельности и объективный контроль степени достижения учащимися этого профессионализма. Структура психологического строения деятельности находит свое развитие во многих современных концепциях деятельности, объясняющих, каким образом через интериорную и экстериорную формы деятельности человек проходит этапы от целеполагания до конечного результата. Интериорная часть деятельности человека определяется как интеллектуальная деятельность, в которой выделяются следующие уровни: деятельность на уровне навыков, деятельность на уровне формальной логики, деятельность на эвристическом уровне. В реальных ситуациях интеллектуальная деятельность человека происходит, как правило, с одновременным включением (в той или иной мере) всех трех уровней: какая-то часть деятельности совершается автоматически (на уровне навыка), какая-то — требует работы с альтернативами (уровень формальной логики), а какая-то — поиска принципиально новых решений (эвристический уровень). В соответствии с этим выделяются три типа умственных задач, решаемых человеком в процессе профессиональной деятельности: стереотипные, диагностические и эвристические. Стереотипные задачи могут быть определены как имеющие жесткий алгоритм; диагностические — имеющие алгоритм (или совокупность алгоритмов), но требующие анализа результатов выполнения каждой операции и соответствующей корректировки на уровне работы с альтернативами; эвристические задачи — как неалгорит-мизированные и характеризующиеся высоким уровнем неопределённости. Каждый тип профессиональной деятельности (рабочего, специалиста средней квалификации, специалиста высшей квалификации) несет в себе в разных соотношениях все или, во всяком случае, два смежных класса профессиональных задач. Поэтому принципиально важным является, во-первых, место (удельный вес) задач каждого типа, во-вторых, нацеленность специалиста на тот или иной класс профессиональных задач, готовность к их решению. Здесь следует отметить, что "инструментальной" базой профессионального мышления маркетолога являются типовые процедуры: оценка ситуации, анализ всех её сторон и проявлений, на основе которого проводится формализованный или неформализованный выбор, позволяющий достичь цели или продвинуться в её направлении. Это требует от маркетолога системности и симультанно-сти его мышления. В современной психолого-педагогической литературе симультанное мышление определяется как способность рассматривать явление одновременно с разных сторон. Обобщение системного симультанного типа мышления маркетолога сводится к следующим позициям: одновременное восприятие нескольких планов действительности; умение одновременно оперировать несколькими системами; умение учитывать их взаимодействие; принятие решения на основе обобщения этого взаимодействия.

Данная психолого-педагогическая платформа была использована далее для того, чтобы на основе бихевиористического компонента информационной базы выявить комплекс психолого-педагогических условий учебного процесса подготовки специалиста по маркетингу.

Локальной целью проектирования на следующем этапе исследования является определение содержания обучения. Это — содержание профессиональной подготовки маркетолога (ППМ), ориентированного, в соответствии с вышеописанной психологической платформой проектирования, на формирование элементов его профессионального мышления (поз.1 рис.3). Для реализации цели проектирования (траектория 1 —>2) необходимо построение про-фессиограммы маркетолога (поз.2рис.3) и выявление состава её когнитивной части, что является важнейшим результатом содержательного анализа профессионального поля маркетинга (рис.2). Таким образом формируется база определения основных требований к содержанию ППМ, реализуемого по траектории 2—>3. Следующий шаг (траектория 3—>4) — определение структуры и состава содержания ППМ, адекватных профессиограмме маркетолога (поз.4). Здесь к теоретической части процесса проектирования содержания ППМ «подключается» (траектория 4->5) экспериментальная часть (поз. 5), роль которой - оценка степени достижения заданной цели проектирования на основе результатов обучения. Анализ результатов (траектория 5—>6) педагогического эксперимента является той когнитивно-эмпирической базой,

Однако комплекс требований к содержанию ППМ обладает определенной динамикой. Основным фактором динамичности является накопление изменений

планируемыми.

на которой осуществляется (траектория 6—>7—> 3) корректировка основных требований к содержанию ППМ (назовём её тактической корректировкой процедуры проектирования) посредством соответствующего комплекса педагогических мероприятий. Тем самым замыкается "малый" итерационный цикл отбора и структурирования учебных элементов содержания обучения, который может быть повторён требуемое число раз, до совпадения достигнутых результатов обучения с

Рис. 3. Процедура дидактического проектирования содержания ППМ

профессионального поля маркетинга. Поэтому должен существовать "большой" итерационный цикл проектирования содержания обучения (стратегическая траектория перманентно приводящий содержание ППМ в соответствие с динамикой профессионального поля маркетинга

Реализация процедуры (рис.3) на этапе отбора элементов содержания обучения достигается определением системы его функций.

К основным функциям содержания обучения, обеспечивающим его качество и целенаправленность, конвенциально отнесены следующие: прогностическая функция; диагностическая функция; функция согласования; конвертирующая функция. Однако, по нашему мнению, система функций будет более полно соответствовать целям проводимого исследования, если в неё будут включены дополнительные функции, а именно: продуктивно-развивающая функция и диверсификационная функция.

Система функций выступает как педагогический "конвейер" отбора и структурирования элементов содержания обучения, формирующих когнитивно-психологическую базу профессиограммы.

Механизм действия такого "конвейера" следующий (рис.4).

Педагогическим "сырьём" для этого "конвейера" является информация, полученная в ходе анализа профессионального поля. Вначале прогностическая функция определяет структуру детерминант содержания многоуровневой профессиональной подготовки, адекватную текущим и прогнозируемым социально-

экономическим условиям. Затем на основе установленных детерминант диверсификационная функция определяет две когнитивные категории:

1) научное и учебное знание, видоизменяющее содержание ранее существующих учебных дисциплин;

2) научное и учебное знание, образующее содержание новых учебных дисциплин. Роль диагностической функции заключается, главным образом, в дифференциации диверсифицированного содержания обучения на учебные задачи, и на этой основе — определении механизма и процедур диагностики учебного процесса. Далее, в условиях постиндустриального общества принципиально важно следующее положение: содержание обучения и учебный процесс подготовки специалиста должны быть ориентированы на формирование творческой личности. Эту задачу решает продуктивно-развивающая функция, оптимизирующая соотношение стереотипных, диагностических и эвристических задач в структуре содержания обучения. Поскольку речь идёт о многоуровневой профессиональной подготовке, то очередная задача формирования содержания — согласование "входов" и "выхо-

Рис.4. Педагогический "конвейер" отбора и структурирования содержания обучения

дов" соседних уровней подготовки, т.е. обеспечение преемственности, которая решается с помощью функции согласования. И, наконец, сформированное таким образом содержание проходит тестирование на предмет соответствия требованиям глобального профессионального поля. Здесь работает конвертирующая функция, которая либо "выпускает в свет" (в учебный процесс) сформированное содержание, либо возвращает весь процесс проектирования к его началу — анализу глобального профессионального поля.

Во второй главе «Педагогический анализ профессионального поля маркетинга» анализируется развитие маркетинга, который прошел сложный путь эволюции, причем каждый этап его развития отражал изменения условий производства и реализации общественного продукта:

Сбытовой маркетинг соответствует начальному этапу становления маркетинга как самостоятельной области экономической науки. В рамках функционального подхода маркетинг рассматривался как комплекс функций предприятия по сбыту продукции, что помогало ему выстоять в условиях обостряющейся конкурентной борьбы.

Вторым этапом развития маркетинга, известным как «управленческий» маркетинг, стал период 50-х - первой половины 70-х годов XX века. На смену маркетингу как комплексу функций реализации пришло новое содержание маркетинга как концепции управления, ориентированной на меняющиеся условия рынка. Ориентация на потребителя, на рынок — вот основная идея маркетинга в период второй стадии его эволюции. Главным в практике маркетинга стало тесное взаимодействие и подчинение всех функций предпринимательской деятельности такой цели предприятия, как повышение эффективности всего комплекса производственной и сбытовой структур.

Во второй половине 70-х годов маркетинг вступает в третью фазу эволюции, которая определяется как фаза комплексного системного маркетинга, превращающегося по существу в доктрину современного бизнеса. Он становится комплексной системной деятельностью. В этот период управленческий маркетинг начали рассматривать с позиций системного анализа, на основе общей теории управления. В начале 90-х годов приходит полное понимание того, что одним из ключей к успеху в бизнесе является качество маркетинга, его социально-этичный характер.

На сегодняшнем этапе маркетинг безотносительно к хозяйственной системе следует рассматривать как социальный процесс, а в связи с ней — как предпринимательский рыночный образ мышления. В этой связи можно выделить три основных измерения маркетинга, отражающие его суть: маркетинг-< практика как материальный процесс и вид практической деятельности; мар-

кетинг-концепция как образ мышления и психологическая основа предпринимательской политики; маркетинг-теория как наука и научная дисциплина

Отсюда определяется психологический вектор профессиональной подготовки маркетолога — ориентация на потребительские предпочтения. В целях детализации требований к объёму и составу содержания образования в процессе профессиональной подготовки маркетолога рассматриваются основные маркетинговые технологии, определяющие специфику профессиональной деятельности, следовательно — основные содержательные и психологические

параметры профессиограммы современного маркетолога. Сюда, в первую очередь, относятся технологии аналитической, товарно-производственной, сбытовой и организационной деятельности. В маркетинговых исследованиях и разработках, кроме специализированных технологических знаний маркетинга-науки, активно используются знания, технологии и методические приемы, заимствованные из других областей знаний. Наибольшая связь прослеживается с такими науками, как социология и психология (психологические тесты, моти-вационный анализ), поскольку особое внимание уделяется мотивации поведения потребителей на рынке и факторам, влияющим на него, восприятию потребителями рекламных мероприятий, образа товара. Методы социологии (анкетирование, "панельные" обследования и т.п.) позволяют исследовать процессы распространения информации на рынке, выявлять отношение потребителей к нововведениям, изучать развитие различных сфер жизнедеятельности человека, его ценностных ориентации. В маркетинговых исследованиях применяются и методы этнографии и антропологии, позволяющие на основе знаний национальных культур и уровня жизни разных народов лучше изучить рыночную среду. Антропологические и этнографические измерения используются также при моделировании ряда потребительских товаров.

Анализ тенденций и перспектив развития маркетинга применительно к целям педагогического проектирования показывает следующее:

1. Применительно к процессу проектирования содержания образования маркетолога в системе многоуровневой профессиональной подготовки очевидна необходимость ревизии содержания социально-психологических, экономических, информационно-технологических учебных дисциплин общепрофессионального и специального циклов. Цель такой ревизии — выявление степени соответствия когнитивной базы профессиональной подготовки маркетолога требованиям, выдвигаемым маркетинг-практикой.

2. Необходима, на основе вышеупомянутой ревизии когнитивной базы, разработка нового содержания учебных дисциплин общепрофессионального и специального циклов. Основным акцентом в разработке такого содержания должна быть специфика сетевой экономики и глобальной информатизации. К числу таких дисциплин, в первую очередь, следует отнести поведение потребителя, экономическую теорию, маркетинговые исследования, специализированную математическую подготовку, информационные технологии, теорию менеджмента. По всей видимости, необходима разработка принципиально новых учебных дисциплин, отражающих возрастающие требования, во-первых, к энциклопедичности подготовки маркетолога, во-вторых — к уровню инженерной составляющей этой подготовки. Такой дисциплиной может быть, например, кластерный экономический анализ, обеспечивающий формирование знаний и умений всестороннего комплексного анализа социально-экономических ситуаций как на микро-, так и на макроуровне, и на этой основе — симультанность, системность и энциклопедичность профессионального мышления маркетолога.

3. В процессе проектирования содержания профессиональной подготовки большую роль должен играть принцип фундаментализации знаний. Необходимо создание не только новых учебных дисциплин и модернизация тради-

ционных; нужна междисциплинарная интеграция, проявляющаяся, например, в создании сквозных учебных циклов. Например, цикл информационно-технологической подготовки целесообразно выстроить как целостное содержание, интегрирующее следующие учебные дисциплины: общая подготовка пользователя персонального компьютера, информационно-коммуникационные технологии, автоматизированные системы обработки информации (АСОИ) в маркетинге, электронная коммерция, Интернет-маркетинг. 4. Потребность разработки республиканской системы многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов является наиболее актуальным направлением в процессе формирования современной маркетинговой среды ^ Республики Татарстан, которая сегодня находится в зачаточном состоянии.

Такая система должна предусматривать как организацию базовой подготовки специалистов-маркетологов, так и систему дополнительного профессионального образования. Реальная подготовка маркетологов в республике ведётся, однако содержание обучения, на основе которого осуществляется эта подготовка, нуждается в приведении его в соответствие с сегодняшними и перспективными требованиями к компетентности специалиста - маркетолога.

В третьей главе «Конструирование профессиограммы и педагогический эксперимент» сводится в единую платформу и анализируется когнитивно-психологическая база конструирования профессиограммы, излагаются результаты выполнения этапа конструирования профессиограммы и педагогического эксперимента.

Отбор и структурирование учебных элементов содержания обучения должны опираться как на анализ профессионального поля маркетинга (см. рис. 2), так и на анализ совокупности имеющихся на сегодняшний день в этой области образовательных стандартов, которую в первом приближении составляют: федеральный компонент Государственного минимума содержания среднего (полного) общего образования; образовательный стандарт начального профессионального образования ОСТ 9 ПО 02.38.1-2000 «Коммивояжер» (как наиболее близкая к специальности «Маркетинг» по содержанию образования и квалификационным требованиям профессия НПО); государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования специальности 0607 «Маркетинг»; государственный образовательный стандарт высшего образования специальности 061500 «Маркетинг».

При конструировании содержания профессионального образования одним из основных требований является требование формирования профессиональной компетентности. Это требование может трактоваться как интегративная 4 характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая

уровень знаний, умений, навыков, достаточных для достижения цели данного рода деятельности, а также сформированность психологических качеств, проявляющаяся в готовности ставить перед собой цели и принимать решения, обеспечивающие их реализацию. Для этого необходимо располагать диагно-стичными эталонами образованности специалиста , в которых, кроме опыта личности, давалось бы описание и других ее свойств и качеств. Это подтвер-

I !

* Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

ждает корректность конструирования содержания обучения маркетолога на основе его профессиограммы, как наиболее развитого эталона.

Успешное решение проблемы подготовки маркетологов и их востребованности наряду с признанием единой "интернациональной" концепции маркетинга невозможно без учета различий маркетинговых концепций в отдельных регионах России, связанных с географическим положением, природно-климатическими условиями, экономикой, демографией, культурой. Поэтому общие требования к составу профессиограммы, определяемые из анализа "обобщённого" профессионального поля маркетинга и используемые затем в конструировании содержания обучения в региональной системе многоуровневой профессиональной подготовки, в обязательном порядке должны отражать также соответствующую региональную специфику, модифицироваться ею. Так, к числу очень важных профессиональных качеств маркетолога, работающего в Республике Татарстан, следует отнести: полиэтническую эрудицию; энциклопедичность и интегрированность гуманитарной, социально-экономической и общепрофессиональной подготовки; должный уровень сформированное™ системного симультанного мышления; профессиональное владение инструментарием системного анализа; необходимый уровень толерантности; высокий уровень информационной компетентности, базирующийся на профессиональном понимании идеологической структуры современной вычислительной системы и владении технологией создания базы знаний; необходимое понимание сущности сетевой экономики, знание её основных признаков, умение отличать сетевые организации от пирамидально-мошеннических псевдосетевых структур; умения принимать маркетинговые решения в условиях неопределённости и неблагоприятной конъюнктуры.

Профессиограмма содержит два компонента: модель профессиональной деятельности и модель специалиста для следующих уровней квалификации: коммивояжер (НПО)—»маркетолог (СПО)—»маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) -»бакалавр маркетинга-»маркетолог (ВО).

Модель профессиональной деятельности устанавливает взаимосвязь между локальными позициями профессионального поля маркетинга и видами маркетинговой деятельности в этом поле, с одной стороны, и психологической характеристикой деятельности — с другой. Формализация этой взаимосвязи может быть эффективно выполнена, если смоделировать обобщённый алгоритм профессиональной деятельности маркетолога, представляющий собой строго детерминированную последовательность этапов осуществления этой деятельности. Приступая к решению любой маркетинговой задачи и, тем самым, имея перед собой конкретную цель, маркетолог начинает свою деятельность с анализа "не-системы" — того окружения его предприятия (организации), взаимодействие с которым является существенно значимым в достижении обозначенной цели. Это первый этап алгоритма профессиональной деятельности маркетолога, результатом которой является аналитическая информация о внешней среде предприятия. Второй этап обобщённого алгоритма профессиональной деятельности маркетолога — исследование внутренней среды предприятия. В ходе выполнения этого этапа формируется информация

о том, какой должна быть оптимальная структура предприятия и какие изменения необходимо произвести, чтобы достижение поставленной цели было осуществимым. Третий этап обобщённого алгоритма профессиональной деятельности маркетолога — реализация маркетинговых решений, подготовленных на предыдущем этапе, и эффективный вывод предприятия на рынок. Этому предшествует прогнозирование, проектирование и реализация решений в маркетинговых процессах, которые в данный момент характеризуют внешнюю среду предприятия. Одним из важных результатов выполнения обобщённого алгоритма профессиональной деятельности является формирование маркетинговой базы знаний, содержащей, как обязательный элемент, систему мониторинга эффективности маркетинговой деятельности. Это позволяет при необходимости и в требуемый момент перейти к новому циклу реализации обобщённого алгоритма, начиная с расширенного изучения "не-системы".

Модель специалиста устанавливает комплексную взаимосвязь между уровнем компетенции маркетолога, психологической характеристикой деятельности на этом уровне и соответствующей когнитивно-психологической базой. Второй компонент этой взаимосвязи — психологическая характеристика деятельности — является также связующим звеном между компонентами профессиограммы.

Методика и результаты эксперимента Методологической основой этого этапа нашего исследования является теория системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Поскольку речь идёт о новом содержании регионального компонента профессиональной подготовки маркетолога, то в этом случае операции оценки и сравнения полученных результатов мы можем проводить только на базе эталонов. Это связано с необходимостью использования экспертной информации и экспертных систем. Основными экспертами были учебно-методическое объединение по образованию в области маркетинга, функционирующее на базе Московского государственного университета коммерции и Государственного университета управления (как заочный эксперт, опосредованный материалами государственного образовательного стандарта и другой информацией) и научно-технический совет Республиканского Центра маркетинговых исследований, консалтинга и обучения (как очный эксперт).

В экспериментальном учебном процессе участвовали пять групп общей численностью 130 учащихся. Эталоны для оценки качества обучения на уровне базового СПО формировались на материале учебных дисциплин специального цикла как тематика курсовых работ, технико-технологические требования к их выполнению и система оценки выполненных работ. В качестве примера в диссертации приведена тематика курсовых работ, выборочная информация по технико-технологическим параметрам эталонных заданий и итоги их выполнения по дисциплине «Маркетинговые исследования» (курс разработан и преподавался автором). Курсовые работы учащихся по соответствующим дисциплинам являются тем отчётным материалом, на котором вы-

( *

* Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М. -Высшая школа. - 1989.- 144с.

полняется анализ результатов педагогического эксперимента в части теоретического обучения (комплекс эталонных теоретических задач, структурированный как система тестов диагностики теоретической обученности).

В качестве комплекса эталонных задач в части практического обучения выступают задания на различные виды практик (разработанные автором исследования в соответствии с эталонами теоретического обучения и на их основе), выборочная информация по которым также приводится в диссертации.

Совокупность систем тестов теоретической обученности и практической подготовленности выступает в нашем исследовании как опосредованный через учебный процесс механизм установления корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования маркетолога. Комплексная оценка полученных результатов показала высокий уровень обученности как в теоретической, так и в практической части профессиональной подготовки.

Отдельное место в организации учебного процесса профессиональной подготовки маркетологов занимает технология выполнения дипломных работ на повышенном уровне СПО (дополнительная подготовка в области информационных технологий). Содержание профессионального обучения на повышенном уровне СПО было ориентировано на формирование таких умений и навыков, которые бы позволили будущим специалистам эффективно использовать маркетинговую информацию для решения тактических и стратегических задач предприятия. В связи с этим целью выполнения дипломных работ на повышенном уровне СПО ставилась комплексная проверка знаний, умений и навыков выпускников в области маркетинга, в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), и, главное, — умений и навыков использования современных средств ИКТ для обработки и представления результатов маркетинговых исследований в информационном пространстве.

Анализируя результаты экспериментального учебного процесса, можно утверждать, что они являются опосредованным подтверждением корректности и эффективности разработанной в ход нашего исследования системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования.

В заключении формулируются выводы: 1. В рамках представленного исследования разработана система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Структурно система содержит следующие модули:

• Процедура двухкомлонентного (содержательный и деятельностный аспекты) анализа профессионального поля.

• Информационная база (как результат анализа профессионального поля маркетинга), содержащая когнитивный и бихевиористический компоненты. Когнитивный компонент информационной базы представляет собой сумму фундаментального и технико-технологического знания, определяющую содержание профессиональной деятельности; бихевиористический компонент — сумму психолого-педагогических требований к типу профессионального

мышления специалиста, отражающую характер профессиональной деятельности.

• Педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения специалистов в области маркетинга, представляющий собой систему функций содержания обучения.

• Двухкомпонентная профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста, конструирование которой выполнено на основе информационной базы анализа профессионального поля маркетинга с использованием педагогического инструментария. Профессиограмма охватывает следующие уровни квалификации: коммивоя-жер->маркетолог (СПО базового уровня)—»маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) -»бакалавр маркетинга—»маркетолог (ВО).

• Методика организации экспериментального учебного процесса на эталонно-экспертной базе.

2. Реализован экспериментальный учебный процесс в диапазоне «начальное профессиональное образование среднее профессиональное образование базового уровня-» среднее профессиональное образование повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий». Анализ его результатов позволил статистически достоверно установить корректность и эффективность разработанной в исследовании системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессиональ-

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

_(3 пм»)_

ного образования специалиста в области маркетинга.

- »V у«»««'" ;

• «млигаифа^

. НАУЧНАЯэдсцщшдал.лш'отивг»

НАЧАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (3 года)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1 год 4 месяца)

стаДНЕЕ

Вместе с тем проведённое исследование позволило увидеть "узкие места" проблемы создания современного маркетингового образования в России. Общий вывод: необходима разработка интегрированных учебных программ по циклам обучения и на этой основе — интегрированного учебного плана. В контексте выполненного нами исследования представляется целесообразным его продолжение в направлении разработки интегрированного учебного плана многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга, общая идея которого представлена на рис. 5.

Ныне действующие образовательные стандарты начального, среднего и высшего профессионального образования, изолированные друг от друга, опираются каждый на собственную модель специалиста. Любые аддитивные комбинации этих стандартов наталкиваются на практически неразрешимую ситуацию: "нестыковка" учебных планов, невозможность перезачёта родственных дисциплин и т.д. и т.п. Но определяющим в этой ситуации является то, что профессиональное взаимопонимание коммивояжера, маркетолога со средним профессиональным образованием, маркетолога с высшим образованием всегда будет оставлять желать лучшего — это специалисты с разным базовым образованием. Нужна серьёзная работа по интеграции изолированных моделей в интегральную практикоориентированную модель маркетолога, и на этой основе — создание стандарта многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов. Обучение на основе такого стандарта позволит обучающимся уходить в профессиональную деятельность с любого уровня подготовки, так же как и возвращаться в учебный процесс для продолжения профессионального образования. И. вне зависимости от того, с какого уровня специалист пришёл в профессиональную деятельность, все они

— специалисты пусть разного уровня квалификации, но из одной образовательной системы. Тем самым может быть реализована идея непрерывной профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга с реальной многоуровневостью.

Публикации, отражающие основные результаты исследования:

1. Галеева Р.Б. Проблема практического обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов // Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования: Материалы докладов Поволжской региональной научно-методической конференции. В 3-х ч. Часть З.Казань: Казанский филиал Московского энергетического института.. - 1997.-С. 47.

2. Галеева Р.Б. и др. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения./ Под ред. Галеева В.Н.

- Казань: РИЦ «Школа», 1998. -176 с. (в соавторстве, авт. - 35с.)

3. Галеева Р.Б. Практическая подготовка маркетологов в условиях Республики Татарстан //Министерство общего и профессионального образования РФ, Министерство образования РТ, Поволжское отделение Российской Академии образования, КСЮИ, КИБУ //Материалы межвузовской научно-практической конференции "Негосударственное образование: вопросы теории и практики". - Казань. -1998.- С.30-32.

4. Галеева Р.Б. и др. Концепция системы дополнительного профессионального образования Республики Татарстан. - Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 66 с. (в соавторстве, авт. -16 с.)

5. Галеева Р.Б. Непрерывная профессиональная подготовка маркетологов: взгляд из региона. - Казань: Поволжский полиграфкомбинат, 2001.-186 с. (монография)

6. Галеева Р.Б. Системный координатор - ключевая фигура процесса информатизации образования //Интеллектуальные системы и информационные технологии: Труды республиканской научно-практической конференции. - Казань: Оте-

■i'

НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МАРКЕТИНГА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2003

Лиц. №0133 от 11.08.1998г. Сдано в печать 20.05.2003 г. Форм. бум. А5. Бумага офсетная №1. Тираж 100 экз. Заказ 220

Оперативная типография Казанского НПО ВТИ 420044, г. Казань, пр. X. Ямашева, 36 Тел.: 56-68-32

№ь о з

2.0QJ-4 п jo^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галеева, Раиля Бариевна, 2003 год

Введение

Глава I Структура научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования (на примере специальности "Маркетинг")

§ 1. Моделирование содержания профессионального образования (на уровне макропроцедуры)

§ 2. Деятельностный подход в педагогическом проектиро- 22 вании

§ 3. Система функций содержания обучения

Глава II Педагогический анализ профессионального поля марке- 46 тинга

§ 1. Эволюция маркетинга как научной дисциплины

§ 2. Технологии маркетинга

§ 3. Тенденции и перспективы развития маркетинга

§ 4. Становление маркетинга и его специфика в бывшем 86 СССР, России, Республике Татарстан

Глава III Конструирование профессиограммы и педагогический 99 эксперимент

§ 1. Факторы конструирования профессиограммы специалиста в области маркетинга

§ 2. Профессиограмма специалиста в области маркетинга

§ 3. Методика и результаты эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга"

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года большое внимание уделяет проблемам профессионального образования. В числе необходимых условий достижения нового качества профессионального образования отмечены: прогнозирование рынка труда; отработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования; обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования; создание учебно-научно-производственных комплексов. Модернизация профессионального образования происходит под влиянием тенденций социально-экономического характера. В условиях формирующейся рыночной экономики и конкурентной среды требуются специалисты нового профиля, в том числе специалисты в области маркетинга. В связи с этим возникает объективная потребность в разработке моделей специалистов и приведении в соответствие с будущей деятельностью специалистов содержания их подготовки.

В современной дидактике создана фундаментальная методологическая платформа педагогического проектирования, базирующаяся на психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), концепции построения модели специалиста (H.H. Нечаев, З.А. Смирнова), педагогической теории проектирования содержания образования (B.C. Леднев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский). Анализ такого глобального социально-экономического явления, как современный маркетинг, — с одной стороны, и современного состояния педагогической науки и практики — с другой, показывает, что на сегодняшний день в мире и России проведено большое количество исследований, раскрывающих те или иные аспекты подготовки специалистов по маркетингу. Сюда следует отнести фундаментальную разработку теории и энциклопедическое описание практики маркетинга (Ф. Котлер, Ж.Ж. Ламбен, Г. Армстронг, A.A. Браверман, Е.П. Голубков и др.), работы в области профессиональной подготовки маркетологов (С.М.Самарина,

Б.А.Соловьев и др.) и методологии организации маркетинговых исследований (Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов и др.).

В настоящее время как одна из самых значимых тенденций в педагогической теории и практике проявляется непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки специалистов (A.M. Новиков, Г.В. Мухамет-зянова и др.). Однако проектирование содержания профессионального образования специалистов в области маркетинга в условиях их многоуровневой подготовки и создание самой системы многоуровневой профессиональной подготовки остаётся практически вне поля зрения исследователей. В то же время очевидно, что формирование системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга сталкивается с рядом взаимосвязанных противоречий, наиболее серьёзными из которых являются следующие:

1. Противоречие между уровнем наукоёмкости профессионального поля маркетинга в условиях информационного общества и невозможностью обеспечить соответствующий этому теоретический уровень подготовки специалиста в условиях существующей системы начального и среднего профессионального образования.

Констатация выявленных противоречий, в общем-то, не нова, однако на сегодняшний день нет удовлетворительного решения порождаемой этими противоречиями следующей проблемы: каким должно быть научнометодическое обеспечение проектирования содержания многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга, чтобы их профессиональный уровень соответствовал сегодняшним и перспективным требованиям к компетентности специалиста, обеспечивающей его успешность и конкурентоспособность на рынке труда?

Необходимость решения этой проблемы определяет направление нашего исследования.

Гипотеза исследования: проектирование содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга, адекватного требованиям современной экономики и адаптированного к специфике региона, может быть эффективно выполнено, если разработана система научно-методического обеспечения такого проектирования, содержащая следующие модули: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы и учитывающая социально-экономическую специфику региона; результат анализа профессионального поля маркетинга в виде информационной базы, содержащей когнитивный компонент — сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности, и бихевиористический компонент — сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности; адаптированный к целям исследования педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения специалиста в области маркетинга; профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста, на основе которых организуется экспериментальный учебный процесс, позволяющий определить корректность и эффективность системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Задачи исследования:

1. Разработать процедуру и провести анализ профессионального поля маркетинга с целью формирования информационной базы, состоящей из когнитивного и бихевиористического компонентов.

4. Используя результаты выполнения предыдущих задач, разработать про-фессиограмму специалиста в области маркетинга для следующих уровней квалификации: коммивояжер-»маркетолог (СПО)—»маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) —»бакалавр маркетинга—»маркетолог (ВО).

5. Организовать экспериментальный учебный процесс в диапазоне «начальное профессиональное образование —» среднее профессиональное образование базового уровня-» среднее профессиональное образование повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий» с целью использования его результатов для установления корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования.

Методологические основы исследования: психологическая теория деятельности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Р.Х.Шакуров и др.), концепция учебной деятельности (В.В.Давыдов, М.И.Махмутов и др.), концепция построения модели специалиста (H.H. Нечаев, З.А. Смирнова, Н.Ф. Талызина, A.A. Кирсанов и др.), педагогическая теория проектирования содержания профессионального образования (B.C. Леднев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.П. Беляева, В.А. Ермоленко, Ю.С. Тюнников, В.Н. Галеев и др.), педагогическая теория непрерывности и регионализации профессионального образования (A.M. Новиков, Г.В. Муха-метзянова, Г.И. Ибрагимов и др.), теория и практика маркетинга (Ф. Котлер, Ж.Ж. Ламбен, Г. Армстронг, A.A. Браверман, Е.П. Голубков и др.), профессиональная подготовка маркетологов (С.М.Самарина, Б.А. Соловьев и др.), методология организации маркетинговых исследований (Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е.П. Голубков, Е.В. Попов и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. 1. Разработана система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга для многоуровневой профессиональной подготовки, включающая в качестве основных модулей следующие: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы; информационная база, содержащая когнитивный компонент (сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности) и бихевиористический компонент (сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности); педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения; профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста; механизм определения корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания, опосредованный через экспериментальный учебный процесс. Предложенная система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования имеет универсальный (по отношению к профессиональной области) характер и, по своей сути, является системой обеспечения проектирования инновационного содержания профессионального образования

2. В рамках теории предметной деятельности определены основные психологические требования к типу профессионального мышления специалиста в области маркетинга.

3. Сформирована система функций содержания обучения в профессиональном образовании, используемая в процессе конструирования модели профессиональной деятельности и модели специалиста как педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы профессиограммы в содержание обучения специалиста в области маркетинга.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1. Предложенная система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга в условиях многоуровневой профессиональной подготовки может быть использована научными и практическими работниками профессиональной школы как с целью совершенствования содержания и процесса обучения в рамках существующих специальностей, так и с целью создания систем профессиональной подготовки по иным специальностям.

2. Профессиограмма специалиста в области маркетинга может быть использована руководителями региональных образовательных систем и педагогами-практиками как адаптируемая основа для организации процесса многоуровневой профессиональной подготовки таких специалистов в регионах.

Этапы исследования.

На III этапе (2000-2002 г.г.) в рамках экспериментального Учебно-научно-производственного комплекса (УНПК), созданного Министерством образования РТ, под руководством автора осуществлён выпуск двух групп маркетологов на базовом уровне среднего профессионального образования (2001 и 2002 годы) и одной группы маркетологов на повышенном уровне среднего профессионального образования с дополнительной подготовкой в области информационных технологий (2002 год). Уровень профессиональной теоретической и практической подготовки выпускников высоко оценён экспертами Министерства образования РТ и базового предприятия ОАО «Завод Элекон».

На защиту выносится: система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга для многоуровневой профессиональной подготовки, включающая в качестве основных модулей следующие: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы; двухкомпонентная информационная база, содержащая когнитивный компонент - сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности, и бихевиористический компонент - сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности; педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения маркетолога; профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста; механизм определения корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания, опосредованный через экспериментальный учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования Ход исследования и его результаты докладывались на Поволжской региональной научно-методической конференции "Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования" (Казань, 1997), на Межвузовской научно-практической конференции "Негосударственное образование: вопросы теории и практики" (Казань, 1998), на международной научно-практической конференции "Региональный маркетинг: теория, проблемы, опыт, обучение" (Кемерово, 1999), на республиканской научно-практической конференции «Интеллектуальные системы и информационные технологии» (Казань, 2001). Результаты исследования использованы при подготовке Круглого стола по проблемам профессионального образования в РТ (Казань, 1998 г.) и включены в книгу "Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения" (Казань.: РИЦ "Школа", 1998.-176с.); использованы в проекте "Концепция системы дополнительного профессионального образования Республики Татарстан" (Казань, 2000г.); в концепции непрерывного профессионального образования по специальности "Маркетинг" (авторская монография «Непрерывная профессиональная подготовка маркетологов (взгляд из региона)» Казань.: Поволжский полиграфкомбинат, 2001.- 186 е.), внедрены в учебный процесс многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга в рамках экспериментального Учебно-научно-производственного комплекса, созданного Министерством образования РТ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Результаты проведённого исследования позволяют констатировать: 1. В рамках представленного исследования разработана система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Структурно система содержит следующие модули:

• Процедура двухкомпонентного (содержательный и деятельностный аспекты) анализа профессионального поля.

• Информационная база, содержащая когнитивный и бихевиористиче-ский компоненты. Когнитивный компонент информационной базы представляет собой сумму фундаментального и технико-технологического знания, определяющую содержание профессиональной деятельности; бихевиористиче-ский компонент — сумму психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающую характер профессиональной деятельности.

• Двухкомпонентная профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста, конструирование которой выполнено на основе информационной базы анализа профессионального поля маркетинга с использованием педагогического инструментария. Профессиограмма охватывает следующие уровни квалификации: коммивоя-жер-»маркетолог (СПО базового уровня)-»маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) -»бакалавр маркетинга—»маркетолог (ВО).

• Методика организации экспериментального учебного процесса на эталонно-экспертной базе.

2. Реализован экспериментальный учебный процесс в диапазоне «начальное профессиональное образование —> среднее профессиональное образование базового уровням среднее профессиональное образование повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий». Анализ его результатов позволил статистически достоверно установить корректность и эффективность разработанной в исследовании системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

В контексте выполненного нами исследования представляется целесообразным его продолжение в направлении разработки интегрированного учебного плана многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов, общая идея которого представлена на рис. 16. Ныне действующие образовательные стандарты начального, среднего и высшего профессионального образования, изолированные друг от друга, опираются каждый на собственную модель специалиста. Любые аддитивные комбинации этих стандартов, в надежде создать преемственную систему профессиональной подготовки специалиста в области маркетинга, наталкиваются на практически неразрешимую ситуацию: "нестыковка" учебных планов, невозможность перезачёта родственных дисциплин и т.д. и т.п. Но самым главным минусом этой ситуации является то, что профессиональное взаимопонимание коммивояжера, маркетолога со средним профессиональным образованием, маркетолога с высшим образованием всегда будет оставлять желать лучшего — это специалисты с разным базовым образованием. Нужна серьёзная работа по интеграции изолированных моделей в интегральную практико-ориентированную модель, и на этой основе — создание стандарта многоуровневой профессиональной подготовки специалиста в области маркетинга. Обучение на основе такого стандарта позволит обучающимся уходить в профессиональную деятельность с любого уровня подготовки, так же как и возвращаться в учебный процесс для продолжения профессионального образования.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (3 года)

НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА «МАРКЕТИНГ» ГЛОБАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОЛЕ МАРКЕТИНГА

Рис. 16. Графическое представление интегральной модели многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов

И, вне зависимости от того, с какого уровня специалист пришёл в профессиональную деятельность, все они — специалисты пусть разного уровня квалификации, но из одной образовательной системы. Тем самым может быть реализована идея непрерывной профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга с реальной многоуровневостью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галеева, Раиля Бариевна, Казань

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Алтыев А., Шанин А. Маркетинг философия современного бизнеса //Торговля.-1993. -№1. С.13-19.

3. Андреева О.Д. Технология бизнеса: маркетинг. М.: ИНФРА*-М-НОРМА, 1997.-219с.

4. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Ветрова Т.И. и др. Среднее профессиональное образование. //Сб. нормативных документов. М.: Минобразование России. НМЦ СПО, 1997.-416с.

5. Архипов А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории образования и воспитания//Российский экономический журнал.-1997.-№8.-С.95-101.

6. Багатурова О.С., Мамиконов А.Г. Математические модели маркетинга. Аналитический обзор//Автоматика и телемеханика, 1991.- №8, С. 3-35.

7. Багиев Г.Л., Томилов В.В., Чернышева З.А. Маркетинг и культура предпринимательства. СМ.: СПб Уэф. - 1995.

8. Баззел Р.Д., Кокс Д.Ф., Браун Р.В. Информация и риск в маркетинге.-М.: Фин-статинформ, 1993.-96 с.

9. Байденко И.В., Образовательный стандарт. Новгород.: Изд. Новгородского ГУ, 1999.-440 с.

10. Батышев СЛ. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. -672 с.

11. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть // Профессионал, 1991. -N 9. С.7-9.

12. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инж.-пед. спец.-стей.- Екатеринбург: Изд-во Инж.-пед. ин.-та, 1993г.- 320с.

13. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы //Педагогика, 1994. № 4. - С.26-29.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.-М.: Высш.шк., 1991.- 208 с.

15. Березин И.С. Маркетинг и исследования рынков. М.: Русская деловая литература, 1999.

16. Березин И.С. / Доклад на Всероссийском научно-практ. семинаре «Актуальные проблемы изучения рынка, продажи товаров и пути их решения». — Казань: КСЮИ, май 2000г. // «Маркетинг». №5 (54), 2000. - С. 101-102.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М. Высшая школа. — 1989.- 144с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

19. Беспалько В.П. / Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика. 1993, №5. - С. 16-25.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 336с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход // Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 612-614.

22. Божук С.Г., Ковалик JI.H. Маркетинговые исследования. М., СПб.: «Питер», 2003.-298с. .

23. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.МЛрохоров. М.: «Большая российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1998.- 1456 с.

24. Браверман A.A. Маркетинг в Российской экономике переходного периода. Методология и практика. -М.: Экономика: КоМаркт Лтд., 1997.- 639с.

25. Бурдинский A.A. Интернет-маркетинг как новый инструмент развития бизнеса.// Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000.-№2 -С.45-48.

26. Валеева Н.Ш., Галеев В.Н. Научно-педагогические основы подготовки руководителей для малых предприятий.- Казань, Татполиграф, 1994. 110 с.

27. Верли Х.П. Маркетинг как стратегический фактор успеха // Проблемы теории и практики управления. 1992. - № 6. - С.54-60.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

29. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр.психол. тр.- М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996.-512 с.

30. Галеев В.Н., Галеева Р.Б. и др. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения. Казань: РИЦ «Школа», 1998. - 176 с.

31. Галеев В.Н., Галеева Р.Б., Гафуров Т.Г., Харисов Ф.Ф. Концепция системыдополнительного профессионального образования Республики Татарстан.- Казань: РИЦ «Школа», 2000.- 52с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 154 с.

33. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник Моск. ун-та. -Серия 14. Психология. 1998. - № 2. - С. 3-8.

34. Гаранин JI.A. / Проблемы развития профессионального образования в регионе //Профессиональное образование.-2000.-№12.-С.2-3.

35. Герчикова И.Н. Методика проведения маркетинговых исследований // Маркетинг. 1995. - №3.- С. 31-42.

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 197 с.

37. Гершунский Б.С., Березовский В.М. / Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика, 1993, № 1.

38. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы педагогики профессионального образования. В кн. «Профессиональная педагогика». - М., 1999. - С. 89-97.

39. Голуб JI.B. / Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - №3. - С. 48-52.

40. Голубков Е.П. Маркетинг и его роль в экономике // Маркетинг, 1995. -№ 3. С. 72-85.

41. Голубков Е.П. Определение методов сбора маркетинговых данных //Маркетинг в России и за рубежом. 1998. - №1.- С. 3-27.

42. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология и практика. -2000.- 464 с.

43. Голубков Е.П. Современные тенденции развития маркетинга // Маркетинг в России и за рубежом. 2000.- №4. - С.3-17.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Вестник образования. 1995. - № 2. - С.3-10.

45. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. -1995. -№ 1.-С.З-9.

46. Готлиб А.С., Зеленцова Г.С. Становление маркетинговой ориентации отечественных предприятий // СОЦИС: Социологические исследования. 1995. - №8. - С. 60-62.

47. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С.25-31.

48. Дамари Р. Теория и практика маркетинга. М.: Центр марк. иссл-й и менеджмента (Маркетинг. Спец. вып. №1), 1994.-95 с.

49. Данько Т.П., Ходимчук М.А. Системы искусственного интеллекта в разработке корпоративных маркетинговых стратегий. //Маркетинг в России и за рубежом.-2000.-№5.- С.26-36.

50. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб. науч. тр.; Редкол.: В.В.Давыдов, Д.А.Леонтьев. -М.:АПН СССР, 1990.- 180 с.

51. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -365с.

52. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М. 1990.

53. Динамов Б. С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения // Среднее специальное образование. 1987. - № 2. - С. 33-35.

54. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг. М.: Высшая школа, 1995.

55. Дудина М.Н. Проектирование педагогического процесса. В кн. «Профессиональная педагогика». - М., 1999. - С. 205-211.

56. Дурович А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности.-Мн.: НПЖ «Финансы, учёт, аудит», 1997.- 494 с.

57. Дьяченко М.Н., Кандыбович J1.A. Психология. Словарь-справочник: Личность, образование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998. — 399 с.

58. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дисс. докт. пед. наук Казань, ИСПО РАО, 1999г. -342 с.

59. Инструмент управления реальной экономикой (материалы заседания УМО по образованию в области маркетинга) //Маркетинг. 2001. - №1. -С. 118-122.

60. Информатика XXI / Науч. ред. В.Н.Галеев. Казань: Изд-во «Абак», 1998. -178 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

62. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования- М., НИИВО, 1996. 41 с.

63. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. М., НИИВО, 1997.- 48 с.

64. Кашани К. Маркетинг изменяется, чтобы выжить? //Маркетинг. 1998.- №1. -С.76-81.

65. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань. — 2000. - 227с.

66. Ковалев А.И., Войленко В.В. Маркетинговый анализ. М.: Центр экономики и маркетинга. - 1996. - 176с.

67. Коломийцев С.П. Структура маркетинга и его генезис//Маркетинг.-1997.-№5.-С.101-116.

68. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. 1990. - № 5. - С. 6-9.

69. Костерин А.Г. Практика сегментирования рынка. М. СПб: «Питер», - 2002.-284с.

70. Котлер Ф. Основы маркетинга.-М.: «Бизнес-книга», «Има-Кросс.Плюс», 1995 .-702с.

71. Котлер Ф., Армстронг Г. и др. Основы маркетинга. М.; СПб.; К.:Изд. Дом «Вильяме». 1999. - 1056с.

72. Котлер Ф. Маркетинг в условиях сетевой экономики //Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000.- №2. - С. 2-19.

73. Кочкина Н.В. Количественная оценка содержательности труда. М.: Экономика, 1987. - 156 с.

74. Кочурова Л. Маркетинг и мы вместе со всем миром // Торговля. 1993. - № 9-12.-С.4-10.

75. Красникова Е.В. Фигура предпринимателя в рыночной экономи-ке//Российский экономический журнал, 1995.-№3.-С.76-80.

76. Крылова Г.А., Соколова М.И. Маркетинг (теория и 86 ситуаций). М.: ЮНИ-ТИ.-2000.-520с.

77. Кузьмина Л.П. Проектирование содержания специализированной математической подготовки маркетологов в колледже: Дисс. канд. пед. наук Казань, ИСПО РАО.- 1999. -187с.

78. Курбатова A.A., Шешенин A.A. Рынок труда маркетологов: анализ, тенденции развития //Маркетинг в России и за рубежом. 2001.- №1, С.35-42.

79. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг: Европейская перспектива. СПб.: Наука, 1996. - 589 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

81. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. -М.: Высшая школа, 1996. 240с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения .- М.: Педагогика, 1983. Т.1.-391 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Л.: Политиздат, 1977. -304с.

84. Литвиненко С.Д. / Многоуровневая подготовка в профессиональном колледже // Профессиональное образование. 2000. - № 8. - С. 16-17.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

86. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психолог, труды.- М.:Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж, 1996.- 384 с.

87. Лосич Л.Н. / Непрерывность в подготовке специалистов наше главное преимущество // Профессиональное образование. - 2001.- №4. - С.4-5.

88. Ляпина Л.Ю. /Многоуровневая подготовка специалистов гостиничного сервиса // Профессиональное образование. 2001.- №4. - С. 31.

89. Мазуров H.A. / Методическое обеспечение дисциплины (курса) «Маркетинговые исследования рынка» в среднем специальном учебном заведении // Маркетинг в России и за рубежом. 2001.- №6 (26). - С. 119-122.

90. Мамыкин A.A. Стратегия и тактика маркетинга в Интернет //Маркетинг в России и за рубежом. 2000. - №2.-С.63-66.

91. Манн И.Б. Система маркетинговых коммуникаций//Маркетинг.-1992.- №2.-С.61-66.

92. Маркетинг/Под ред. Уткина Э.А. М.: «Тандем», 1999. - 250с.

93. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ (под ред. A.A. Кирсанова). М., 1988. - 180с.

94. Мисечко E.H., Самойленко П.И. Теоретические основы профессиограммы преподавателя физики //Специалист.-1997. №9. - С.33-35; №10. - С.32-34.

95. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-177 с.

96. Мустафин М.Р., Хузеев Р.Г. Все о Татарстане (Экономико-географический справочник). Казань: Татарское книжное издательство. - 1992. - 220 с.

97. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. -М., 1995. -220с.

98. Мухаметзянова Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования. В кн. «Профессиональная педагогика». - М., 1999. - С. 133138.

99. Москинова Г. Системный анализ в бизнес-образовании // Проблемы теории и практики управления. 1997.-№6.- С. 117-120.

100. Насыров И.К., Щербаков Г.И., Насырова Р.Г. // Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе непрерывного радиотехнического образования // Вестник КГТУ им. А.Н.Туполева. 2000. - -№1. - С.51-52.

101. Нечаев H.H. Деятельностный подход как основа системы построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. трудов./ Под ред. Н.Н.Нечаева М.: НИИВШ, 1988. - С.45-57.

102. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 е.

103. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С.34-44.

104. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. -1997. N 5. - С.2-4; № 6. - С.2-4.

105. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3 - С. 11-17.

106. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. — 1998. № 5. - С.23-28.

107. Ш.Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес.- 2000.

108. Новиков А.М. / Новые модели Российских учреждений базового профессионального образования //Профессионал. — 2001.- №3.-С.5-8.

109. Оймер O.K., Попов Е.В. Виртуальный маркетинг и его применение на отечественных предприятиях//Маркетинг в России и за рубежом.- 2000. №5. -С.37-45.

110. Орлова Э.З., Насыров И.К и др. / Новые технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования. // Профессиональное образование. -2000. № 8. - С.14-15.

111. Отчет о НИР ИССО РАО за 1993г.: Проблемы среднего специального образования. Казань, ИССО РАО, 1994.

112. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы, 1990. № 11. - С.3-8.

113. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика. №9.-2002г.-С.22-27.

114. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика, 1994. № 4. - С. 19-26.

115. Пономаренко Б.Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка//Российский экономический журнал, 1995.-№1.-С.54-59.

116. Попов Е.В. Планирование маркетинговых исследований на предприятие/Маркетинг. 1999.-№1.- С101-108, №2. - С.105-112.

117. Попов Е.В. Маркетинговые пути выхода из кризиса (по итогам 2-й Международной конференции «Маркетинг в России»)//Маркетинг. 1998.-№6.-С.75-81.

118. Попова Ю.Ф., Соренсен О.Ю. Особенности развития маркетинговой деятельности на российских предприятиях //Маркетинг в России и за рубежом.-2000.- №5. С.3-9.

119. Портер М. Конкуренция. СПб., М., К.: Изд. Дом "Вильяме".- 2000.- 495с.

120. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н.ГЛрошенко, Л.Г.Семушина и др. М., НИИВО, 1993. - 44 с.

121. Проблемы непрерывной естественно-математической и общепрофессиональной подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений / под ред. НАЛиталина. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 88с.

122. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

123. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах // Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. -С.35-57.

124. Решетова З.А. Структура ориентировочной деятельности и её особенности при формировании теоретического мышления // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 14-20.

125. Решетова З.А., Самоненко Ю.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся И Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1982. -№ 1.- С.15-19.

126. Решетова 3.А., Шамсутдинова И.Г. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами. М., 1984. - 134 с. 106. Роджерс Л. Маркетинг в малом бизнесе.-М.: Аудит: ЮНИТИ, 1996,-256 с.

127. Романов А.Н., Коряюгов Ю.Ю. и др. Маркетинг.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ.- 1996.

128. Самарина С.М. К вопросу о подготовке специалистов по маркетингу в России // Маркетинг, 1996. № 2. - С.117-119.

129. Секерин В., Молчановский Е., Толоконникова Ю. / Проблемы функционирования маркетинговых служб на Российских предприятиях // Маркетинг. 2001.-№6 (61).-С. 40-49.

130. Семак Б. Как и чему учить коммерсанта //Торговля. -1993.-№ 9-12.-С.50-56.

131. Семин Ю.Н. / Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001.- №2. - С. 21-25.

132. Симановская M.JI. Предпосылки и тенденции применения концепции маркетинга в Российской экономике//Маркетинг. 1997.-№2.-С.23-34.

133. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

134. Смолянкина М. Маркетинг вчера, сегодня, завтра //Маркетинг.- 2000.- №2.-С. 10-22.

135. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1996. -86с.

136. Соловьев Б. Современные требования к специалистам по маркетингу // Проблемы теории и практику управления, 1996. -№ 1. С.114-116.

137. Соломко Л.Г. / Интеграция учреждений НПО и СПО в систему профессионального образования //Профессиональное образование. 2001.- №7.- С.28-30.

138. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике//Высшее образование в России.-1997.-№3.-С.54-56.

139. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний уча-щихся//Педагогика.-1995 .-№6.-С .12-17.

140. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1998. — 70с.

141. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986. -№3. С.10-14.

142. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 108 с.

143. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

144. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М., 1983. - 352с.

145. Тыну Мауринг. Основные принципы маркетинга. Тарту.:Изд. Тартуского ун.-та.- 1996,4.1, -148с.

146. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / Под ред. Е.Э. Смирновой. Томск: Изд.-во Томского ун.-та, 1984.-199с.

147. Хейфец П.С. / Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования//Педагогика, 2002. №10. - С.45-50.

148. Хисамутдинов С.Р. Социальные роли и функции маркетинга в условиях становления рыночной экономики. Казань.: Изд. «Матбугат йорты». - 1999. - 176с.

149. Худолий Н.С. / Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования в одном образовательном учреждении //Профессиональное образование. 2000.-№ 12.-С.З-6.

150. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист, 1997.- № 1.-С.29-32.

151. Черчилль Г.А. Маркетинговые исследования. СПб.: Питер, 2000.-749с.

152. Читалин Н.А. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требований регионального рынка труда // СПО. 2002. - №2. - С.9 -12.

153. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 318 с.

154. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С.65-73.

155. Шакуров Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход //Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. -1995. №1. -С.33-41.

156. Шаповалов Г.М. Об эволюции понятия «маркетинг»//Российский экономический журнал,-1997.-№11-12.-С53-55.

157. Щербаков Г.И., Насырова Р.Г., Гусева Л.Г. и др. / Технология реализации интегрированной системы непрерывного профессионального образования // Школа: Проблемы и поиски. Вып.2. Казань: Изд-во «Новое знание», 1998. - С.30-32.

158. Эванс Д., Берман Б. Маркетинг. М.: Экономика.- 1993.- 335с.

159. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука,1978. - 391с.

160. Burns Alvin С., Bush Ronald F. Marketing Research. New Jersey: Prentice Hall, 1995.

161. Chaney I.M. Option leaders as segment for marketing communications // Marketing Intelligence & Planning. 2001 - Vol.19 - No.5.

162. Hamill J. The Internet and international marketing // International Marketing Review. 1997. - Vol.14 - No. 5.

163. Kotler Philip. Marketing Management: Analysis, Planning, Implementation and Control. 9th Ed. - Prentice Hall, 1997.

164. Morgan R.F. An Internet Marketing Framework for the World Wide Web // Journal of Marketing Management. 1996. - Vol.12.

165. Schnitzler L. Kunde als Kunig // Wirtschaftswoche. 1996. - No. 43. - S. 90-95.