Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих маркетологов

Бобкова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих маркетологов

Автореферат

Автор научной работы: Бобкова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих маркетологов"

На правах рукописи

00345Q069

Бобкова Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МАРКЕТОЛОГОВ

13.00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ОПТ

003450069

На правах рукописи

Бобкова Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МАРКЕТОЛОГОВ

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Александрова Марина Викторовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, доцент

Монахова Лира Юрьевна

доктор экономических наук, профессор Литвинова Нина Петровна

Ведущая организация Институт непрерывного образования Академии управления «ТИСБИ»

Защита состоится «_$_» « ЦСЛ-О^Я » 2008 в -// часов на заседании Диссертационного совета Д 212 168 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

Автореферат разослан « £ » « (7 » 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

/ Г А Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Динамично развивающиеся социально-экономические отношения, изменения в сфере отечественной рыночной экономики и возрастающий спрос на новые специальности вызвали необходимость оперативного реформирования профилей экономического образования в соответствии с социальным заказом и процессами виртуализации экономики Фундаментальным элементом системы формирования конкурентных преимуществ и способностей организации на сегодняшний день является маркетинг, а потребности рынка в специалистах-маркетологах обусловили необходимость их специальной профессиональной подготовки Несмотря на значительные масштабы такой подготовки, до настоящего времени она, по мнению специалистов, не полностью соответствует социальному заказу Потенциальные работодатели выпускников вузов по экономическим специальностям не удовлетворены уровнем их компетентности в решении новых задач, обусловленных спецификой современной экономики, однако учреждения профессионального образования не готовы перейти от «знаниевого» к «компетентностному» подходу при разработке и реализации образовательных программ, технологий обучения и систем оценки его качества

Переход к новой информационной общественной формации обусловил необходимость интеграции информационных технологий в образовательный процесс подготовки социально-востребованных специалистов Вместе с тем, анализ диссертационных работ по проблемам профессиональной педагогики высшей школы, защищенных на территории Российской Федерации за период с 2001 по 2006 год, показал, что из 107 исследований, непосредственно затрагивающих проблему формирования профессионально-значимых качеств у специалистов экономического профиля в период обучения в учебных заведениях лишь 34% посвящены использованию таких технологий

Экспериментальное изучение опыта формирования информационной компетентности у студентов, обучающихся по специальности «Маркетинг», обнаружило также, что знания в области информатики не рассматриваются ими как специфические научные, представление о сфере их применения в профессиональной маркетинговой деятельности в качестве научной базы весьма

ограничено, из-за отсутствия методически проработанных связей между курсом информатики с другими дисциплинами профессионального образовательного стандарта снижается мотивация студентов к его серьезному изучению и уровень их информационно-профессиональной грамотности, выпускники-маркетологи не обладают способностью оперативно вычленять и анализировать профессиональные проблемы в связи с несформированностью приемов статистического анализа и обобщения профессионально значимой информации с применением компьютерных средств Значительная часть работодателей, принимающих на работу маркетологов, да и сами выпускники, отмечают также отсутствие навыков творческого применения информационно-компьютерных технологий для решения нестандартных маркетинговых задач

В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты информатизации образования философские (Р Ф Абдерев, В В Андреев, Б С Гер-шунский, А И Ракитов, А Д Урсул, и др), психолого-педагогические (Л Ю Монахова, ГП Чепуренко и др), методические (3 Баранкина, ЮА Воронин, А Иванов, Я Марголис, и др)

Проблемы применения информационных технологий в учебном процессе отечественной системы образования раскрываются в работах В В Гузеева, В А Извозчикова, Г Д Кириловой, Д Г Левитеса, Е И Машбица, В Ф Шолохо-вича и др Однако анализ педагогической практики в вузах позволяет утверждать, что на сегодняшний день процесс их использования протекает весьма медленно

Неразрешенность до настоящего времени в теории и методике профессионального образования всех названных выше противоречий определила актуальность проблемы диссертационного исследования и его тему «Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих маркетологов»

Цель исследования теоретико-экспериментальное обоснование сущности информационно-профессиональной компетентности маркетолога и условий ее формирования в вузе

Объект исследования: процесс информационной подготовки студентов вуза, обучающихся по специальности «Маркетинг»

Предмет исследования: технология формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов-маркетологов

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение эффективности информационной подготовки будущих маркетологов может быть обеспечено за счет

- выделения в качестве самостоятельной интегративной цели обучения формирование у них информационно-профессиональной компетентности, проявляющейся в совокупности компетенций, связанных с информационным аспектом знаний, информационно-интеллектуальных умений и способности к рефлексивной самоорганизации в решении учебно-профессиональных задач и проблем на основе привлечения информационных ресурсов,

- использования специальной информационной компетентностно-ориентированной технологии обучения,

- создания в рамках технологии образовательного ресурса, интегрирующего большой объем структурированной информации по образовательной и маркетинговой тематике, имеющего единое стилевое оформление и единый набор служб, предназначенных для удобного доступа к информационному ресурсу и управления его содержимым

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования

1 Проанализировать современные требования работодателей к уровню профессиональной подготовки специалистов-маркетологов и существующие стандарты высшего профессионального экономического образования

2 Определить систему ключевых компетенций специалиста-маркетолога и раскрыть сущность информационной составляющей его профессиональной компетентности

3 Разработать и осуществить экспериментальную апробацию авторской технологии формирования информационно-профессиональной компетентности у будущего маркетолога в вузе

4 Провести экспериментальное исследование эффективности использования этой технологии в образовательном процессе

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный подход к изучению педагогических явлений (В П Беспалько, В И Гинецинский, Б С Гершунский, и др ), акмеолого-исторический подход к проектированию модели специалиста (О С Анисимов, И П Лотова и др ), лич-

ностно-деятельностный, профессиографический, и компетентностный подходы к проектированию целей, содержания и технологий обучения в системе профессионального образования (М В Александрова, В И Байденко, А Г Бермус, В Н Введенский, И А Зимняя, Е А Климов А К Маркова, и др ), психолого-педагогические теории развивающего обучения (В В Давыдов, В В Сериков, В Д Шадриков и др), идеи профильной интеграции содержания профессионального образования (Е А Климов, С Н Силина и др)

Методы исследования анализ документов и научной литературы, обобщение опыта, наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, интервью), ранжирование, шкалирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных

Экспериментальной базой исследования явились НОУ ВПО «Самарский институт управления» и ГОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет» (Самарский филиал) В процессе исследования на разных его этапах приняли участие 120 студентов, было опрошено 50 представителей коммерческих организаций - потенциальных работодателей будущих маркетологов

Этапы исследования

На первом этапе (2001-2003 гг) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература, изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик и проводился констатирующий эксперимент

На втором этапе (2004-2006 гг) проектировалась модель ключевых компетенций востребованного на рынке труда специалиста-маркетолога, разрабатывалась технологическая модель формирования информационно-профессиональной компетентности маркетолога в системе высшего профессионального образования, проектировалась методика организации опытно-экспериментальной работы и осуществлялась экспериментальная апробация технологии

На третьем этапе (2007-2008 гг) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, их интерпретация, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в практику

Научная новизна исследования заключается в том, что

- раскрыта суть компетентностного подхода к информационной подготовке будущих маркетологов, дано теоретико-экспериментальное обоснование сущности их информационно-профессиональной компетентности и ее значимости в зависимости от сферы деятельности (в промышленной отрасли, в торговых организациях, в организациях, оказывающих финансовые услуги и др ),

- разработана и научно обоснована информационная компетентностно-ориентированная технология обучения студентов-маркетологов в вузе, обеспечивающая формирование у них информационно-профессиональной компетентности, включающая целевой, информационно-содержательный, процессуальный, программно-технический и контрольно-корректировочный элементы,

- сконструирован и апробирован в практике образовательный ресурс, интегрирующий учебно-познавательную информацию в области маркетинговой деятельности, имеющий единое стилевое оформление и единый набор служб, обеспечивающих доступ к информационному ресурсу,

- предложены критерии и показатели оценки уровня информационно-профессиональной компетентности специалистов в области маркетинга и эффективности разработанной в ходе исследования технологии ее формирования у студентов вуза

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- в категориальный аппарат педагогики профессионального образования введены понятия «информационно-профессиональная компетентность маркетолога», «информатизационно-маркетинговая среда вуза», «информационная компетентностно-ориентированная технология обучения»,

- сформулированы концептуальные основы технологической модели формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих маркетологов, базирующиеся на теории компетентностного, интегративного и личностно-деятельностного подходов,

сударственного стандарта, а также за счет создания образовательного ресурса, интегрирующего в рамках образовательной тематики учебно-познавательную информацию,

- теория оценки качества профессионального образования дополнена диагностическими показателями и инструментарием изучения уровня информационно-профессиональной компетентности студентов в области маркетинговой деятельности, а также показателями когнитивного анализа качества информационной технологии ее формирования

Практическая ценность результатов заключается в разработке образовательного локального ресурса - \уеЬ-сайта, способствующего усилению практической направленности обучения, в использовании результатов исследования при разработке учебных пособий, методических материалов, в формировании комплекса диагностических методик оценки информационно-профессиональной компетентности маркетолога, которые могут быть применены в практике работы вуза Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены опорой на широкую методологическую и общепедагогическую базу, применением системного подхода к решению проблемы, применением методов исследования, адекватных его целям и задачам, репрезентативностью выборки, качественной организацией опытно-экспериментальной работы и ее длительным характером, статистической значимостью полученных результатов На защиту выносятся следующие положения

1 Теоретико-экспериментальное обоснование социального и дидактического аспектов проблемы реализации компетентностного подхода к информационной подготовке будущих маркетологов в вузе Социальный аспект отражает необходимость и направления совершенствования этой подготовки с учетом выявленных в ходе экспериментального исследования требований работодателей к уровню профессиональной компетентности выпускников по специальности «Маркетинг» Дидактический аспект рассмотрен по результатам проблемного анализа существующих программ подготовки студентов по специальности «Маркетинг» в рамках государственного образовательного стандарта и в других проектах экономического образования

2 Концепция компетентностного подхода к моделированию условий информационной подготовки маркетологов в вузе, включающая характеристику сущности и структуры информационно-профессиональной компетентности специалиста по маркетингу как образовательного результата, обоснование принципов компетентностно-ориентированной подготовки маркетологов и адекватных этим принципам ведущих идей, составляющих основу разработки технологии формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов

3 Информационная компетентностно-ориентированная технология обучения будущих маркетологов и ее основные элементы (целевой, информационно-содержательный, процессуальный, программно-технический и контрольно-корректировочный) Особое место в технологии отводится информационному образовательному ресурсу (сайту), специальному конструированию содержания обучения с учетом принципа профильной интеграции, включению в учебный процесс рефлексивного этапа, позволяющего путем организации рефлексии обучающимися образовательного процесса, построенного в информационной технологии, усилить его компетентностную направленность

4 Совокупность диагностических критериев и показателей оценки эффективности использования информационной технологии обучения будущих маркетологов, отражающих, с одной стороны, качество самой технологии, с другой - динамику уровня информационно-профессиональной компетентности студентов в процессе ее реализации

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения исследования обсуждались на

- международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2005-2006), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2007), «Преподаватель высшей школы XXI века» (Ростов Н/Д, 2008), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007), «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2007-2008), «Системы обеспечения качества в высшем образовании» (Самара, 2008),

- всероссийских научно-практических конференциях «Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста» (Оренбург, 2007), «Подготовка будущих экономистов в вузе актуальные проблемы содержания и опыт формирования профессиональной компетентности» (Самара, 2008), «Применение MOODLE в сетевом обучении» (Железноводск, 2007-2008), «Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе опыт решения, возможности» (Шахты, 2007), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2007), «Преподавание информационных технологий в России» (Н Новгород, 2008)

Материалы диссертационного исследования, учебно-методический комплекс и локальные образовательные ресурсы - web-сайты используются в образовательном процессе в НОУ ВПО «Самарский институт управления», а также на экономических факультетах ряда образовательных учреждений г Самары

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дано обоснование актуальности выбранной проблемы, указана степень ее изученности, сформулированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделены выносимые на защиту положения

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих маркетологов» представлены результаты анализа исследований, раскрывающих методологические, общепедагогические и методические основы проектирования программ информационной подготовки будущих маркетологов, позволившего обосновать сущность проблемы реализации компетентност-ного подхода к этой подготовке и ее особую актуальность в контексте совмещения социального и государственного заказов к системе профессионального маркетингового образования в современных условиях, а также определить структуру профессиональной компетентности специалистов в сфере маркетин-

га, уточнить специфику ее информационной составляющей и подходы к ее формированию в вузе

Очевидно, что требования к содержанию и уровню подготовки маркетологов определяются, прежде всего, социальным заказом, потребностями работодателей в квалифицированных специалистах, владеющих методологией маркетинговой деятельности, основами организации рекламного дела и умеющими эффективно осуществлять коммуникацию Наряду с социальным заказом, требования к специалисту-маркетологу определяются в рамках государственного образовательного стандарта, который отражает область профессиональной деятельности такого специалиста, ее основные направления и виды (информационно-аналитическая, товарно-производственная, сбытовая, проектно-пла-новая, экономико-управленческая) Представленные в диссертации результаты анализа его структуры и содержания свидетельствуют об их несоответствии социальному заказу на маркетолога

- недостаточный объем часов, отведенных на практическое изучение материала не позволяет обеспечить освоение выпускником профессиональных умений и навыков, соответствующих требованиям современного рынка,

- незначительное количество часов, предусмотренных для дисциплин информационной направленности и их недостаточно обоснованное место в структуре программы затрудняет применение получаемых в процессе освоения этих дисциплин знаний и умений в стремительно меняющейся информационной среде

Очевидно, что формулируемые сегодня в стандарте и различных программах требования к личности и деятельности профессионала должны отражать глубинную сущность профессии, детерминируемую не только функциональной заданностью той или иной профессиональной деятельности, но ее социокультурной и временной обусловленностью, доминирующими ценностями исторической эпохи, а также ценностями развития самой профессии Данное утверждение составляет основу акмеолого-исторического подхода к «моделированию специалиста» и условий его профессиональной подготовки В качестве методологической базы, уточняющей этот подход, могут рассматриваться профессиографический («профессиограмма» как модель), личностно-деятель-ностный (в модели выделяется комплекс свойств личности, обеспечивающих

специалисту высокий уровень саморегуляции профессиональной деятельности), этико-гуманистический (модель личностных качеств специалиста, позволяющих ему эффективно решать стоящие перед ним задачи, дифференцируемых на «объективные» и «субъективные» факторы этой эффективности), ком-петентностный (в модели отражаются различные группы компетенций - социально-личностные, академические, экономические, организационно-управленческие, общепрофессиональные, специальные и т д)

В соответствии с компетентностной моделью специалиста цели профессионального образования связываются с одной стороны, с требованиями, касающимися выполнения человеком тех или иных функций, с другой - с интегрированными требованиями к результату образовательного процесса, включающему характеристику его отношения к себе, к другим людям и к деятельности Исключительный интерес представляет идея о том, что классификация компетентностей зависит от выбранной образовательной парадигмы (Ю Г. Татур) в «развивающей» парадигме можно говорить о таких видах компетентности, как готовность к научному познанию мира, к социализации, к самосовершенствованию, в «квалификационной» - о компетентности в сфере той или иной профессиональной деятельности, в общенаучной сфере, в сфере социальных отношений и т д

В последние годы появились исследования, посвященные проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, в частности, маркетолога

В результате обобщения различных исследований она определена как совокупность компетенций

- информационно-аналитической (способность к рефлексии процесса организации маркетинговой деятельности и выбору наиболее оптимального варианта продвижения продукта на основе креативного подхода к использованию компьютерной техники),

- проектно-исследовательской (способность к разработке инновационных маркетинговых проектов на основе многофакторного исследования внутренней и внешней среды организации),

- коммуникативно-сбытовой (способность к профессиональному диалогу с

представителями разных профессиональных групп и разных культур в реализации сбытовой политики организации),

- предпринимательской (способность к инициативной, самостоятельной и рискованной инновационной маркетинговой деятельности, обеспечивающей конкурентоспособность на рынке)

Изучение требований работодателей к маркетологу позволило выделить, как особо значимый для его успешной деятельности информационно-аналитический компонент - информационно-профессиональную компетентность, проявляющуюся в уровне знаний и умений из области информатики и информационных технологий, и сформулировать базовое для исследования понятия информационно-профессиональной компетентности специалиста по маркетингу «Информационно компетентный» специалист представляет собой общественного информационного субъекта, носителя информационных знаний, умеющего актуализировать их в процессе решения конкретных профессиональных задач и в управлении своим профессиональным развитием

Структурными компонентами информационно-профессиональной компетентности являются мотивационно-ценностный, регулятивный и рефлексивный Мотивационно-ценностный компонент представляет собой профессионально-личностное самоопределение специалиста к использованию знаний и умений в области информатики при осуществлении работы Регулятивный -связан с непосредственным применением знаний по информатике для решения профессиональных задач Рефлексивный компонент - это оценка специалистом уровня собственной информационной культуры и проектирование условий его повышения Степень сформированности названных компонентов информационно-профессиональной компетентности определяет ее уровень

Далее в диссертации рассмотрен педагогический аспект проблемы формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих маркетологов, который касается путей совершенствования образовательного процесса в вузе, а именно, усиления информационной составляющей в содержании подготовки специалистов в области маркетинга, разработки и внедрения информационных технологий, обеспечивающих ускорение развития названных выше компонентов, и моделирования специальной информатизационно-

маркетинговой образовательной среды в учебном заведении

Во второй главе «Экспериментальное моделирование дидактических условий информационной подготовки маркетологов в вузе» представлены результаты проблемного анализа качества профессиональной подготовки будущих маркетологов в современных условиях, описана концептуально-технологическая модель формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов, а также рассмотрены аналитические данные, подтверждающие эффективность реализации этой модели в практике профессиональной подготовки специалистов по маркетингу

В констатирующем эксперименте участвовали 100 человек, из них 50 студентов, обучавшихся по специальности «Маркетинг» в негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский институт управления»

В ходе эксперимента

• был осуществлен анализ ситуации и тенденций на рынке труда Самары в сфере маркетинговой деятельности на основе данных службы занятости о вакансиях и объявлений о предложении маркетологам рабочих мест,

• с помощью интервьюирования представителей различных учреждений и организаций г Самары, ответственных за найм работников (руководителей кадровых служб, частных предпринимателей), изучались их требования к специалистам в области маркетинга и удовлетворенность деятельностью уже работающих маркетологов,

• анализировались данные об учреждениях и организациях, осуществляющих подготовку маркетологов, и о степени востребованности их выпускников на рынке труда,

• проведено экспериментальное исследование качества подготовки специалистов по маркетингу в НОУ ВПО «Самарский институт управления», в частности, изучен уровень их информационно-профессиональной компетентности

ожидаемыми со стороны бизнес-структур результатами профессиональной подготовки студентов к маркетинговой деятельности и степенью их удовлетворенности уровнем квалификации выпускников Среди наиболее острых проблем, возникающих в процессе поиска маркетологов, опрошенными были названы завышенные ожидания соискателей по оплате их труда и его условиям (68%), отсутствие у кадровых служб методик, позволяющих им оценить готовность соискателей к решению конкретных профессиональных задач в области маркетинговой деятельности (29%), несовершенство используемых при отборе претендентов процедур сбора информации о них, дополняющей данные документов о квалификации (44%), отсутствие в самих организациях специалистов по образовательному маркетингу (73%), несформированность механизмов участия работодателей в уточнении образовательных программ под конкретные рабочие места (58%) Оказалось, что ежегодно около 40% выпускников не занимают вакантные места по специальности Кроме того, по оценкам руководителей (представителей) предприятий и организаций, уровень подготовки принятых на работу выпускников весьма невысок Наиболее значимым является также обнаруженное несоответствие программ и технологий обучения студентов по специальности «Маркетинг» в вузах потребностям самих обучающихся, касающимся уровня владения ими информационно-профессиональной компетентностью

Для оценки уровня информационно-профессиональной компетентности были разработаны показатели степени сформированности ее компонентов и спроектирована диагностическая программа Критерии оценки были разделены на 2 группы - «когнитивную» и «креативную» В критериях когнитивной группы отражались системность и полнота информационно-профессиональных знаний студентов, а критерии креативной группы характеризовали степень осознания ими значимости информации для успешного выполнения профессиональных задач, устойчивость интереса к информационно-интеллектуальной деятельности в области маркетинга, способность сознательно анализировать и оценивать собственные достижения в решении учебно-профессиональных задач в ходе практики с использованием информационных средств

На основе обобщения диагностических результатов оценки уровня информационно-профессиональной компетентности будущих маркетологов были сфор-

мулированы проблемы в их информационной подготовке преимущественно абстрактный характер знаний студентов, отсутствие осмысления их соответствия рыночным требованиям к современному квалифицированному специалисты-маркетологу, невысокий уровень владения информационными технологиями

С учетом обнаруженных в ходе констатирующего эксперимента проблем была разработана концептуально-технологическая модель формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих маркетологов В основу проектирования модели были положены два основных принципа принцип профильной направленности обучения, означающий отбор содержания и его структурирование на основе спиралевидной схемы развертывания базовых элементов с учетом необходимости формирования профессионально значимых для специалиста компетенций, принцип информатизации образовательного процесса, предусматривающий эффективное использование современных средств компьютерных технологий, ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания за счет профессионально-творческого овладения информацией

Ведущими идеями, уточняющими названные принципы, стали

- использование информационной технологии обучения как самой информатике, так и ряду дисциплин общепрофессионального и специального блоков программы, позволяющей в процессе специально организованной рефлексии построенного таким образом учебного процесса освоить компетенции, связанные с информационным аспектом знаний, развить информационно-интеллектуальные умения и способности к самоорганизации в решении учебно-профессиональных задач с привлечением информационных критериев и средств,

- профильная интеграция содержания обучения, основанная на выделении в самой деятельности маркетолога характеристик, интегрирующих профессиональную и информационную компетентности, и предусматривающая соответствующий междисциплинарный синтез профессиональных и общеобразовательных дисциплин,

- создание специального образовательного ресурса, интегрирующего большой объем структурированной информации в рамках научно-образователь-

ной тематики, имеющего единое стилевое оформление и единый набор служб, предназначенных для оперативного доступа к информационному ресурсу,

включение студентов в формирование информатизационно-маркетинговой среды в самом вузе за счет привлечения их к выполнению исследовательских проектов, связанных с данной проблематикой

Разработанная с учетом названных идей компетентностно-ориенти-рованная информационная технология обучения студентов включает в себя несколько элементов целевой (формирование социально-востребованного выпускника), информационно-содержательный (база знаний), программно-технический (техническая база и программное обеспечение), процессуальный (процессуальная характеристика этапов обучения) и контрольно-корректировочный (диагностическая оценка и корректировка хода и результатов обучения) Каждый из элементов имеет свою специфику Так, например, реализация требуемых государственным стандартом по специальности «Маркетинг» дидактических единиц курса «Информатика» (база знаний) проводится с использованием межпредметных связей с дисциплинами иных циклов, обеспечиваемых путем постановки и решения на занятиях по информатике интегративных учебных заданий средствами компьютерных технологий, а дисциплина «Информационные системы в маркетинге» интегрирована в единый информационный образовательный ресурс с «Информатикой» Для контроля освоения материала (контрольно-корректировочный элемент технологии) у каждого студента создается персональная папка, содержащая все выполненные в течение курса задания, которая периодически анализируется педагогом (рис 1)

Кроме того, организуется фокусированная рефлексия процесса и результатов учебной деятельности, построенная с использованием информационной технологии, где объектом анализа становится она сама и ее эффективность

ф ОРМИРО ВАНИЕ ПР Р * ЕССИОНАЛЬН ОИ К ОМПЕТЕН ТНОСТИ ^нформационно-профвссионсшнал компвтзхтнослп\

Целевой *

Рефлексивный модуль

Информационно -инструментальный модуль

Мотнваиноняый мод}шь

Процессуальный элемент

Информационные системы в тдарнетангЕ

Специалышв днсцкшошм

«" ~ '' 1С Предприятии

Дяпагшаязвшстар ^

ДзшзпршзЕфсто р х маркетинге

Информационно-содержательный элемент

Критерии уровня ИПК

Мотивационнын кшпонент Регулятивный КОМПОНЕНТ Рефлексивный компонент

Ьлнтролыга-корректнроючнын элемент

Информационный обраюватзямъш ресурс (сайт)

Информационный Бшк Методический Елок Контролирующий бШЕ

Программно-технический элемент

Лринцип грофессшшл ьной направленности Лршцип информатизации оф чения образоватгп ьного процесс:

Интегратявный подход Компетентностный шдход Акмеотго-кстощчкский подход

Концептуальные основы мэдели

Рис. 1

Концептуально-технологическая модель формирования информационно-профессиональной компетентности маркетолога в ВУЗе

В процессе работы студент имеет доступ к теоретическим ресурсам из базы знаний и ряду электронных пособий (по созданию мультимедиа презентаций, технологии и логике построения электронного бизнеса и др ), включенных в образовательный сайт, существующий в локальной сети вуза Это позволяет оперативно находить необходимую информацию в дидактически адаптированном виде (программно-технический элемент)

Особый интерес представляет разработанный в ходе исследования и описанный в диссертации информационный образовательный ресурс (сайт), ориентированный на формирование у будущих маркетологов информационно-профессиональной компетентности, который в своей функциональной структуре имеет три блока информационный, методический и контролирующий Информационный - содержит структурированный лекционный материал и дополнительную информацию по использованию программного обеспечения в процессе выполнения работ В методическом блоке представлены методики выполнения практических и лабораторных работ с интеграцией определенных дидактических единиц В контролирующем - средства диагностики уровня информационно-профессиональной компетентности Сайт является инструментом управления информационными ресурсами по маркетинговой деятельности, позволяющими пользователям получать доступ к структурированным и неструктурированным данным, хранящимся в различных форматах, и применять их не только для выполнения учебных заданий, но и для проведения учебных и проектных исследований Основными способами интеграции системы профильного маркетингового знания с информационными технологиями маркетинговой деятельности выступают информационные и коммуникационные возможности \Уев

Ключевым фактором интерактивного анализа больших массивов данных служит использованная при проектировании технология многомерных баз и примененные при разработке сайта открытые стандарты.

С учетом того, что сайт не является закрытой информационной системой, появляется возможность органично включать в его структуру различные приложения, используемые в процессе преподавания профессиональных маркетинговых дисциплин

Далее в диссертации представлены результаты исследования эффектив-

ности разработанной модели

В качестве критериев оценки эффективности разработанных в ходе исследования условий формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих маркетологов были использованы

- качество самой информационной технологии обучения,

- динамика уровня информационно-профессиональной компетентности студентов в процессе формирующего эксперимента

При оценке эффективности по первому критерию был проведен когнитивный анализ (на основе экспертных оценок) информационной технологии В ходе анализа изучались база знаний с точки зрения ее соответствия требованиям социального заказа и государственного образовательного стандарта, обоснованность последовательности этапов формирования информационно-профессиональной компетентности, совершенность технической базы и программного обеспечения с точки зрения их современности и уровня технологичности, развивающий потенциал рабочих программ и комплекса обучающих заданий, рациональность и обоснованность контрольно-диагностической базы

Результаты когнитивного анализа показали оптимальность выбора структуры и состава технологии и позволили выделить ее ключевые элементы, влияющие на формирование информационно-профессиональной компетентности студентов

В рамках второго критерия анализировалась динамика показателей, характеризующих мотивационно-ценностный, регулятивный и рефлексивный компоненты информационно-профессиональной компетентности, а именно уровень мотивации учебно-профессиональной и информационно-познавательной деятельности, профессиональной ориентации и профессиональных интересов, уровень сформированности системы специализированного маркетингового знания, уровень интеграции профессионального маркетингового знания и знания информационных технологий, уровень владения компьютерными технологиями и операционными системами для осуществления профессиональной маркетинговой деятельности, уровень использования технических средств сбора и обработки информации, связи и коммуникаций, уровень рефлексивной самоорганизации в процессе решения учебно-профессиональных задач с использо-

ванием информационных технологий

Результаты сравнительного анализа данных, полученных на этапах констатирующего и формирующего экспериментов в контрольной и экспериментальной группах, а также их статистический анализ с использованием индекса Рябцева при оценке меры существенности различий подтвердили эффективность разработанного подхода к формированию у будущих маркетологов информационно-профессиональной компетентности

В заключении диссертации дана общая оценка результатов проведенного исследования, сделано заключение о том, что его гипотеза нашла теоретическое и экспериментальное подтверждение Среди проблем, требующих дальнейших исследований, могут быть выделены определение методологических основ разработки программ непрерывного образования маркетологов в контексте компетентностного подхода, разработка с учетом особенностей феномена «успешный специалист» новых эффективных форм взаимодействия вузов и работодателей в профессиональной подготовке специалистов, выявление зависимости характеристик образовательного процесса в вузе от состояния организации информатизационно-профессиональной среды

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

1 Бобкова, Е.Ю. Проблемы формирования информационной компетентности специалиста-маркетолога [Текст] / Е.Ю. Бобкова // Среднее профессиональное образование: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал. - № 2. - 2008. - 0,25 п.л. (рекомендовано ВАК РФ).

2 Бобкова, Е.Ю. Локальный образовательный ресурс как элемент педагогической системы формирования конкурентоспособного маркетолога [Текст] / Е.Ю. Бобкова // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. - № 45. - 2008. - 0,25 п.л. (рекомендовано ВАК РФ).

3 Бобкова, Е.Ю. Педагогические проблемы подготовки квалифицированного специалиста-маркетолога в вузе [Текст] монография /ЕЮ Бобкова -Самара Содружество, 2008 - 7, 6 п л

4 Бобкова, Е.Ю. Развитие профессиональной подготовки студентов-

маркетологов в России [Текст] /ЕЮ Бобкова // О научных проблемах, которые предстоит решать молодым сборник статей молодых ученых и студентов -Вып 2 - Самара Изд-во Самар ин-т упр, 2006 - 0,4 п л

5 Бобкова, Е.Ю. Информатизационное обеспечение маркетинговой службы на предприятии [Текст] /ЕЮ Бобкова // Актуальные проблемы современной науки Труды 2-го Международного форума молодых ученых (7-й международной конференции) 20-23 ноября 2006 года - Самара Изд-во Самар ин-тупр 2006-0,31 п л

6 Бобкова, Е.Ю. Проблемы повышения конкурентоспособности специалиста-маркетолога [Текст] /ЕЮ Бобкова // Актуальные проблемы современной науки Труды 2-го Международного форума молодых ученых (7-й международной конференции) 20-23 ноября 2006 года - Самара Изд-во Самар ин-т упр, 2006 - 0,37 п л

7 Бобкова, ЕЮ. Проблемы формирования профессионально-значимых компетентностей специалиста-маркетолога с применением информационных технологий обучения в высшей школе [Текст] / Е Ю Бобкова, Н П Лыкова // Преподавание информационных и естественно-научных дисциплин Материалы межвузовской научно-методической конференции 26-27 января 2007 - Кострома Изд-во КГУ им Некрасова, 2007 - 0,46 п л

8 Бобкова, ЕЮ. Виртуализация маркетингового образования в России в начале XXI века [Текст] /ЕЮ Бобкова, Н П Лыкова // Преподавание информационных и естественно-научных дисциплин Материалы межвузовской научно-методической конференции 26-27 января 2007 - Кострома Изд-во КГУ им Некрасова, 2007 - 0,25 п л

9 Бобкова, Е.Ю. Использование информационных технологий при формировании ключевых компетентностей маркетолога в негосударственном ВУЗе [Текст] /ЕЮ Бобкова // Новые образовательные технологии в ВУЗЕ сборник материалов 4-ой международной научной методической конференции 5-8 февраля 2007 года - Екатеринбург ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2007 - 0,18 п л

10. Бобкова, ЕЮ. Проблемы формирования профессионально-значимых компетентностей специалиста-маркетолога в процессе обучения [Текст] / Е Ю Бобкова // Качество и конкурентоспособность среднего профессионально-

го образования Опыт, проблемы, пути решения сборник научно-методических работ - Самара ГОУ СПО «СГППК», 2007 - 0,18 п л

11 Бобкова, ЕЮ. Формирование и развитие профессионально-значимых компетентностей социально-востребованного маркетолога [Текст] /ЕЮ Бобкова // Информационные технологии в науке и образовании Материалы международной практической Интернет-конференции и семинара «Применение МООЭЬЕ в сетевом обучении», 28-30 марта 2007 года - Шахты Изд-во ЮР-ГУЭС, 2007 - 0,25 п л

12 Бобкова, Е.Ю Роль компьютерных технологий в формировании конкурентоспособного маркетолога в процессе обучения в вузе [Текст] /ЕЮ Бобкова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сборник статей IX Международной научно-практической конференции - Пенза АНОО «Приволжский дом знаний», 2007 - 0,37 п л

13 Бобкова, Е.Ю. Использование локальных образовательных ресурсов (сайтов) при формировании ключевых компетентностей социально-востребованного маркетолога в высшем учебном заведении [Текст] /ЕЮ Бобкова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сборник статей IX Международной научно-практической конференции -Пенза АНОО «Приволжский дом знаний», 2007 - 0,37 п л

14 Бобкова, Е.Ю. Внедрение в учебный процесс образовательного сайта «Информационные технологии» для специальности «Маркетинг» [Текст] / Е Ю Бобкова // Информационные технологии в науке и образовании материалы Международного научн -практич Интернет-конференции, октябрь 2007-март 2008 г, II всеросс семинара «Применение МООБЬЕ в сетевом обучении», 26-28 марта 2008 года (Железноводск), VI Всеросс научн-практич Семинара «Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе опыт, решения, возможности», октябрь 2007 - Шахты Изд-во ЮРГУЭС, 2008 - 0,3 п л

15 Бобкова, Е.Ю. Использование электронного учебно-методического комплекса в преподавании дисциплины «Информационные системы в маркетинге» [Текст] /ЕЮ Бобкова // Современные технологии в российской системе образования сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции - Пенза, РИО ПГСХА, 2008 - 0,2 п л

16 Бобкова, ЕЮ. Образовательный web-сайт в системе подготовки специалиста-маркетолога [Электронный ресурс] /ЕЮ Бобкова // Письма в Emis-sia Offline электронный научно-педагогический журнал - Декабрь 2007, АКТ 1223 - СПб, 2007 г - Режим доступа http// wwwemissiaorg/offlme/2007/ 1223 htm-Загл с экрана -Госрег 0420700031

17 Бобкова, Е Ю. Проблемы методологии формирования модели личности специалиста [Текст] / Е Ю.Бобкова // Актуальные вопросы вузовской науки сборник научных и научно-методических статей - Вып III - Самара Изд-во «Самарский институт управления», 2007 - 0,3 п л

18 Бобкова, Е.Ю. Образовательный web-сайт по информационным технологиям для студентов, обучающихся по специальности «Маркетинг» [Электронный ресурс] /ЕЮ Бобкова // Компьютерные учебные программы и инновации - 2007 № 5 - Режим доступа http //ofap ru/portal/newspaper/2007/ 5_28 pdf - Загл с экрана

Изд лиц ЛР№ 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 25 09 2008 Формат 60x84 '/16 Гарнитура Times New Roman Печать офсетная Объем 1,5 печ лист Тираж 100 экз Заказ № Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41 Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41 Оригинал-макет подготовлен в ИНПО НовГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бобкова, Елена Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОРМАЦИОННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МАРКЕТОЛОГОВ.

1.1 Проблема совершенствования стандарта профессиональной подготовки маркетологов в современных условиях.

1.2 Сущность компетентностного подхода к подготовке специалистов в области маркетинга.

1.3 Информационная составляющая профессиональной компетентности маркетолога и подходы к ее формированию в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ МАРКЕТОЛОГОВ В ВУЗЕ.

2.1 Проблемный анализ качества профессиональной подготовки будущих маркетологов в современных условиях.

2.2 Концептуально-технологическая модель формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов-маркетологов.

2.3 Экспериментальное исследование эффективности реализации компетентностно-ориентированной технологии информационной подготовки будущих маркетологов в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих маркетологов"

Актуальность исследования. Динамично развивающиеся социально-экономические отношения, изменения в сфере отечественной рыночной экономики и возрастающий спрос на новые специальности вызвали необходимость оперативного реформирования профилей экономического образования в соответствии с социальным заказом и процессами виртуализации экономики. Фундаментальным элементом системы формирования I конкурентных преимуществ и способностей организации на сегодняшний день является маркетинг, а потребности рынка в специалистах-маркетологах обусловили необходимость их специальной профессиональной подготовки. Несмотря на значительные масштабы такой подготовки, до настоящего времени она, по мнению специалистов, не полностью соответствует социальному заказу. Потенциальные работодатели выпускников вузов по экономическим специальностям не удовлетворены уровнем их компетентности в решении новых задач, обусловленных спецификой современной экономики, однако учреждения профессионального образования не готовы перейти от «знаниевого» к «компетентностному» подходу при разработке и реализации образовательных программ, технологий обучения и систем оценки его качества.

Переход к новой информационной общественной формации обусловил необходимость интеграции информационных технологий в образовательный процесс подготовки социально-востребованных специалистов. Вместе с тем, анализ диссертационных работ по проблемам профессиональной педагогики высшей школы, защищенных на территории Российской Федерации за период с 2001 по 2006 год, показал, что из 107 исследований, непосредственно затрагивающих проблему формирования профессионально-значимых качеств у специалистов экономического профиля в период обучения в учебных заведениях лишь 34% посвящены использованию таких технологий.

Экспериментальное изучение опыта формирования информационной компетентности у студентов, обучающихся по специальности «Маркетинг», обнаружило также, что: знания в области информатики не рассматриваются ими как специфические научные, представление о сфере их применения в профессиональной маркетинговой деятельности в качестве научной базы весьма ограничено; из-за отсутствия методически проработанных связей между курсом информатики с другими дисциплинами профессионального образовательного стандарта снижается мотивация студентов к его серьезному изучению и уровень их информационно-профессиональной грамотности; выпускники-маркетологи не обладают способностью оперативно вычленять и анализировать профессиональные проблемы в связи с несформированностью приемов статистического анализа и обобщения профессионально значимой информации с применением компьютерных средств. Значительная часть работодателей, принимающих на работу маркетологов, да и сами выпускники, отмечают также отсутствие навыков творческого применения информационно-компьютерных технологий для решения нестандартных маркетинговых задач.

В современных исследованиях рассматриваются различные аспекты информатизации образования: философские (Р.Ф. Абдерев, В.В. Андреев, Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул, и др.), психолого-педагогические (Л.Ю. Монахова, Г.П. Чепуренко и др.), методические (3. Баран-кина, Ю.А. Воронин, А. Иванов, Я. Марголис, и др.).

Проблемы применения информационных технологий в учебном процессе отечественной системы образования раскрываются в работах В.В. Гузеева, В.А. Извозчикова, Г.Д. Кириловой, Д.Г. Левитеса, Е.И. Маш-бица, В.Ф. Шолоховича и др. Однако анализ педагогической практики в вузах позволяет утверждать, что на сегодняшний день процесс их использования протекает весьма медленно.

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование сущности информационно-профессиональной компетентности маркетолога и условий ее формирования в вузе.

Объект исследования: процесс информационной подготовки студентов вуза, обучающихся по специальности «Маркетинг».

Предмет исследования: технология формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов-маркетологов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение эффективности информационной подготовки будущих маркетологов может быть обеспечено за счет:

- использования специальной информационной компетентностно-ориентированной технологии обучения;

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать современные требования работодателей к уровню профессиональной подготовки специалистов-маркетологов и существующие стандарты высшего профессионального экономического образования:

2. Определить систему ключевых компетенций специалиста-маркетолога и раскрыть сущность информационной составляющей его профессиональной компетентности;

3. Разработать и осуществить экспериментальную апробацию авторской технологии формирования информационно-профессиональной компетентности у будущего маркетолога в вузе;

4. Провести экспериментальное исследование эффективности использования этой технологии в образовательном процессе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: системный подход к изучению педагогических явлений (В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, Б.С. Гершунский, и др.); акмеолого-исторический подход к проектированию модели специалиста (О.С. Анисимов, И.П. Лотова и др.); личностно-деятельностный, профессиографический, и компетентно-стный подходы к проектированию целей, содержания и технологий обучения в системе профессионального образования (М.В. Александрова, В.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, Е.А. Климов А.К. Маркова, и др.); психолого-педагогические теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.), идеи профильной интеграции содержания профессионального образования (Е.А. Климов, С.Н. Силина и др.).

Методы исследования: анализ документов и научной литературы, обобщение опыта, наблюдение, опросные методы (анкетирование, беседа, интервью), ранжирование, шкалирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились: НОУ ВПО «Самарский институт управления» и ГОУ ВПО «Российский государственный торгово-экономический университет» (Самарский филиал). В процессе исследования на разных его этапах приняли участие 120 студентов, было опрошено 50 представителей коммерческих организаций — потенциальных работодателей будущих маркетологов.

Этапы исследования:

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература, изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик и проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проектировалась модель ключевых компетенций востребованного на рынке труда специалиста-маркетолога, разрабатывалась технологическая модель формирования информационно-профессиональной компетентности маркетолога в системе высшего профессионального образования, проектировалась методика организации опытно-экспериментальной работы и осуществлялась экспериментальная апробация технологии.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, их интерпретация, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и научно обоснована информационная компетентно-стно-ориентированная технология обучения студентов-маркетологов в вузе, обеспечивающая формирование у них информационно-профессиональной компетентности, включающая целевой, информационно-содержательный, процессуальный, программно-технический и контрольно-корректировочный элементы;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сформулированы концептуальные основы технологической модели формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих маркетологов, базирующиеся на теории компетентностного, ин-тегративного и личностно-деятельностного подходов;

- дано теоретико-экспериментальное обоснование необходимости и возможности обеспечения профильной направленности обучения информатике студентов-маркетологов путем межпредметной интеграции дисциплин, входящих в общеобразовательный, общепрофессиональный и специальный блоки государственного стандарта, а также за счет создания образовательного ресурса, интегрирующего в рамках образовательной тематики учебно-познавательную информацию;

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены: опорой на широкую методологическую и общепедагогическую базу; применением системного подхода к решению проблемы, применением методов исследования, адекватных его целям и задачам, репрезентативностью выборки; качественной организацией опытно-экспериментальной работы и ее длительным характером, статистической значимостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Теоретико-экспериментальное обоснование социального и дидактического аспектов проблемы реализации компетентностного подхода к информационной подготовке будущих маркетологов в вузе. Социальный аспект отражает необходимость и направления совершенствования этой подготовки с учетом выявленных в ходе экспериментального исследования требований работодателей к уровню профессиональной компетентности выпускников по специальности «Маркетинг». Дидактический аспект рассмотрен по результатам проблемного анализа существующих программ подготовки студентов по специальности «Маркетинг» в рамках государственного образовательного стандарта и в других проектах экономического образования.

2. Концепция компетентностного подхода к моделированию условий информационной подготовки маркетологов в вузе, включающая: характеристику сущности и структуры информационно-профессиональной компетентности специалиста по маркетингу как образовательного результата; обоснование принципов компетентностно-ориентированной подготовки маркетологов и адекватных этим принципам ведущих идей, составляющих основу разработки технологии формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов.

3. Информационная компетентностно-ориентированная технология обучения будущих маркетологов и ее основные элементы (целевой, информационно-содержательный, процессуальный, программно-технический и контрольно-корректировочный). Особое место в технологии отводится: информационному образовательному ресурсу (сайту); специальному конструированию содержания обучения с учетом принципа профильной интеграции; включению в учебный процесс рефлексивного этапа, позволяющего путем организации рефлексии обучающимися образовательного процесса, построенного в информационной технологии, усилить его компетентностную направленность.

4. Совокупность диагностических критериев и показателей оценки эффективности использования информационной технологии обучения будущих маркетологов, отражающих, с одной стороны, качество самой технологии, с другой — динамику уровня информационно-профессиональной компетентности студентов в процессе ее реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на: международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2005-2006); «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2007); «Преподаватель высшей школы XXI века» (Ростов Н/Д, 2008); «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007); «Информационные технологии в науке и образовании» (Шахты, 2007-2008); «Системы обеспечения качества в высшем образовании» (Самара, 2008); всероссийских научно-практических конференциях: «Современные проблемы формирования конкурентоспособного специалиста» (Оренбург, 2007); «Подготовка будущих экономистов в вузе: актуальные проблемы содержания и опыт формирования профессиональной компетентности» (Самара, 2008); «Применение МООБЬЕ в сетевом обучении» (Же-лезноводск, 2007-2008); «Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе: опыт решения, возможности» (Шахты, 2007); «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2007); «Преподавание информационных технологий в России» (Н.Новгород, 2008).

Материалы диссертационного исследования, учебно-методический комплекс и локальные образовательные ресурсы - \уеЪ-сайты используются в образовательном процессе в НОУ ВПО «Самарский институт управления», а также на экономических факультетах ряда образовательных учреждений г.Самары.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщение результатов теоретико-экспериментального моделирования условий формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих маркетологов в вузе позволило сделать ряд выводов.

1. Проведенный на этапе констатирующего эксперимента анализ подтвердил актуальность исследуемой проблемы. В ходе анализа:

• было осуществлено изучение ситуации и тенденций на рынке труда Самары в сфере маркетинговой деятельности на основе данных службы занятости о вакансиях и объявлений о предложении маркетологам рабочих мест;

• с помощью интервьюирования представителей различных учреждений и организаций г.Самары, ответственных за найм работников (руководителей кадровых служб, частных предпринимателей), изучались их требования к специалистам в области маркетинга и удовлетворенность деятельностью уже работающих маркетологов;

• анализировались данные об учреждениях и организациях, осуществляющих подготовку маркетологов, и о степени востребованности их выпускников на рынке труда;

• было проведено экспериментальное исследование качества подготовки будущих специалистов по маркетингу в НОУ ВПО «Самарский институт управления» и, в частности, изучен уровень их информационно-профессиональной компетентности.

Обобщение полученных результатов позволило зафиксировать, с одной стороны, тенденцию некоторого увеличения спроса на специалистов по маркетингу, с другой - диспропорцию по отраслям, нуждающимся в такого рода специалистах. Анализ данных, показал также, что существуют противоречия между ожидаемыми со стороны бизнес-структур результатами профессиональной подготовки студентов к маркетинговой деятельности и степенью их удовлетворенности уровнем квалификации выпускников. Среди наиболее острых проблем, возникающих в процессе поиска маркетологов, опрошенными были названы: завышенные ожидания соискателей по оплате их труда и его условиям (68%); отсутствие у кадровых служб методик, позволяющих им оценить готовность соискателей к решению конкретных профессиональных задач в области маркетинговой деятельности (29%); несовершенство используемых при отборе претендентов процедур сбора информации о них, дополняющей данные документов о квалификации (44%); отсутствие в самих организациях специалистов по образовательному маркетингу (73%); несформированность механизмов участия работодателей в уточнении образовательных программ под конкретные рабочие места (58%).

Анализ структуры каждого из выделенных опрошенными работодателями профессиональных качеств, включенных ими в перечень «особо значимых», обнаружил также, что все они в той или иной степени имеют в своем составе информационную составляющую.

Несмотря на то, что образовательное пространство городов Самара и Тольятти, где осуществляется подготовка специалистов-маркетологов, весьма насыщено государственными, негосударственными вузами и их филиалами, потребности работодателей оставались неудовлетворенными в связи с невысоким качеством этой подготовки. При изучении степени востребованности выпускников оказалось, что ежегодно около 40% из них не занимают вакантные места по специальности. Кроме того, по оценкам руководителей (представителей) предприятий и организаций, уровень подготовки принятых на работу выпускников весьма невысок. Наиболее значимым является также обнаруженное несоответствие программ и технологий обучения студентов по специальности «маркетинг» в вузах потребностям самих обучающихся, касающимся уровня владения ими информационно-профессиональной компетентностью. Как показал констатирующий эксперимент, большинство студентов мотивированы к эффективному использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности и к развитию собственной информационной компетентности, но считают недостаточной взаимосвязь информатики как учебной дисциплины с дисциплинами общепрофессионального блока и блока специальных дисциплин. Значительные затруднения студенты испытывают при использовании специализированных средств сбора и обработки информации и применении компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

2. При экспериментальном проектировании условий формирования у будущих маркетологов информационно-профессиональной компетентности нами были сформулированы принципы, определяющие его ценностно-концептуальную основу:

• принцип профессиональной направленности обучения, означающий отбор содержания и его структурирование на основе спиралевидной схемы развертывания базовых элементов с учетом необходимости формирования профессионально значимых для специалиста компетенций;

• принцип информатизации образовательного процесса, предусматривающий эффективное использование современных средств компьютерных технологий, ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения за счет профессионально-творческого овладения информацией.

Ведущими идеями, уточняющими названные принципы, стали: использование информационной технологии обучения как самой информатике, так и ряду дисциплин общепрофессионального и специального блоков программы, позволяющей в процессе специально организованной рефлексии построенного таким образом учебного процесса освоить компетенции, связанные с информационным аспектом знаний, развить информационно-интеллектуальные умения и способности к самоорганизации в решении учебно-профессиональных задач с привлечением информационных критериев и средств;

- создание специального образовательного ресурса, интегрирующего большой объем структурированной информации в рамках научно-образовательной тематики, имеющего единое стилевое оформление и единый набор служб, предназначенных для оперативного доступа к информационному ресурсу;

- включение студентов в формирование информатизационно-марке-тинговой среды в самом вузе за счет привлечения их к выполнению исследовательских проектов, связанных с данной проблематикой, а также специальной организации учебно-производственной практики на базе самого учреждения, предусматривающей проведение реальной маркетинговой работы.

3. Разработанная с учетом названных идей компетентностно-ориентированная информационная технология обучения студентов включает в себя несколько элементов: целевой (формирование социально-востребованного выпускника), информационно-содержательный (база знаний), программно-технический (техническая база и программное обеспечение), процессуальный (процессуальная характеристика этапов обучения) и контрольно-корректировочный (диагностическая оценка и корректировка хода и результатов обучения). Каждый из элементов имеет свою специфику. Так, например, реализация требуемых государственным стандартом по специальности «маркетинг» дидактических единиц курса «Информатика» (база знаний) проводится с использованием межпредметных связей с дисциплинами иных циклов, обеспечиваемых путем постановки и решения на занятиях по информатике учебных заданий, соответствующих этим дисциплинам, средствами компьютерных технологий, а дисциплина «Информационные системы в маркетинге» была интегрирована в единый информационный образовательный ресурс с «Информатикой». Для контроля освоения материала (контрольно-корректировочный элемент технологии) у каждого студента создается персональная папка, содержащая все выполненные в течение курса задания, которая периодически анализируется педагогом. Кроме того, периодически организуется фокусированная рефлексия процесса и результатов учебной деятельности, построенная с использованием информационной технологии, где объектом анализа становится она сама и ее эффективность. В процессе работы студент имеет доступ к теоретическим ресурсам из базы знаний, ряд электронных пособий (по созданию мультимедиа презентаций, технологии и логике построения электронного бизнеса и др.) и образовательный сайт, существующий в локальной сети вуза. Это позволяет оперативно находить необходимую информацию в дидактически адаптированном виде (программно-технический элемент).

4. Особый интерес представляет, на наш взгляд, разработка его нформационного образовательного ресурса (сайта), ориентированного на формирование у будущих маркетологов информационно-профессиональной компетентности, который в своей функциональной структуре имеет три блока: информационный, методический и контролирующий. Информационный - содержит структурированный лекционный материал и дополнительную информацию по использованию программного обеспечения в процессе выполнения работ. На методическом уровне представлены методики выполнения практических и лабораторных работ с интеграцией определенных дидактических единиц. На контролирующем - средства диагностики уровня информационно-профессиональной компетентности. Сайт стал инструментом управления информационными ресурсами по маркетинговой деятельности, позволяющими пользователям получать доступ к структурированным и неструктурированным данным, хранящимся в различных форматах, и применять их не только для выполнения учебных заданий, но и для проведения учебных и проектных исследований. Основными способами интеграции системы профильного маркетингового знания с информационными технологиями маркетинговой деятельности явились информационные и коммуникационные возможности WeB. Ключевым фактором интерактивного анализа больших массивов данных выступала использованная при проектировании технология многомерных баз и примененные при разработке сайта открытые стандарты.

В целом сайт не является закрытой информационной системой, что дает возможность органично включать в его структуру различные приложения, используемые в процессе преподавания профессиональных маркетинговых дисциплин (протокол SOAP и/ или пакет SOAP Toolkit, программа-мастер (Wizard).

5. В качестве критериев оценки эффективности разработанных в ходе исследования условий формирования информационно-профессиональной компетентности у будущих маркетологов были использованы: качество самой информационной технологии обучения; динамика уровня ИПК в процессе формирующего эксперимента.

При оценке эффективности по первому критерию был проведен когнитивный анализ (на основе экспертных оценок) информационной технологии как системообразующего фактора повышения этой эффективности.

В ходе анализа изучались: Xi ) системность - целевой элемент информационной технологии;

Х2) совершенность (программно-технический элемент) - техническая база и программное обеспечение должно быть современным и высокотехнологичными;

Хз) информационно-содержательный элемент - база знаний (комплекс обучающих заданий);

Х4) контрольно-корректировочный элемент;

Х5) процессуальный элемент (процессуальная характеристика этапов обучения).

Результаты когнитивного анализа подтвердили оптимальность структурных элементов технологии и позволили выделить те из них, которые являются ключевыми для формирования ИПК маркетологов.

В рамках второго критерия изучалась динамика показателей, характеризующих мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и рефлексивный компоненты информационно-профессиональной компетентности, а именно:

- уровень мотивации учебно-профессиональной и информационно-познавательной деятельности, профессиональной ориентации и профессиональных интересов;

- уровень сформированности системы специализированного маркетингового знания;

- уровень интеграции профессионального маркетингового знания и знания информационных технологий;

- уровень владения компьютерными технологиями и операционными системами для осуществления профессиональной маркетинговой деятельности;

- уровень использования технических средств сбора и обработки информации, связи и коммуникаций;

- уровень рефлексивной самоорганизации в процессе решения учебно-профессиональных задач с использованием информационных технологий.

Социально-экономические перемены в обществе выдвинули заказ системе высшего образования на подготовку выпускников, способных самостоятельно и профессионально решать проблемы в своей практической деятельности, прогнозировать их возможные последствия, вести продуктивный диалог и совершенствовать свои знания. В условиях перехода к рынку предъявляются новые требования к специалистам экономического профиля, в том числе к маркетологам.

В контексте компетентностного подхода нами была выделена профессиональная компетентность успешного маркетолога, которая определяется как совокупность компетенций: информационно-аналитической (способность к рефлексии процесса организации маркетинговой деятельности и выбору наиболее оптимального варианта продвижения продукта на основе креативного подхода к использованию компьютерной техники): проектно-исследователъской (способность к разработке инновационных маркетинговых проектов на основе многофакторного исследования внутренней и внешней среды организации); коммуникативно-сбытовой (способность к профессиональному диалогу с представителями разных профессиональных групп и разных культур в реализации сбытовой политики организации): предпринимательской (способность к инициативной, самостоятельной и рискованной инновационной маркетинговой деятельности, обеспечивающей конкурентоспособность на рынке).

Исследование показало, что одной из значимых задач модернизации высшего экономического образования является поиск подходов к информационно-профессиональной подготовке маркетологов, способствующей их успешной деятельности в рыночных условиях, эффективному решению задач маркетинговой системы посредством творческого использования компьютерной техники.

Проведенный анализ исследований (А.П. Панкрухин, Г.Н. Алексеева, Е.С. Бочкова, Л.И. Евенко, К. Харшген и др.), в которых определено содержание, технологии подготовки маркетологов и их соответствие социальному заказу, потребностям работодателей в квалифицированных специалистах, позволил установить особую важность для успешной деятельности специалиста в области маркетинга их способности к автоматизированному анализу и обработке информации, компьютерному моделированию и проектированию, что подтвердило актуальность выбранной темы.

Исходя из результатов исследования проблемы совершенствования стандарта профессиональной подготовки маркетолога в современных условиях в контексте компетентностного подхода, обосновано, что его информационно-профессиональная компетентность проявляется в способности актуализировать информационные знания и умения в процессе решения профессиональных проблем в маркетинговой сфере.

В работе определены дидактические и организационно-педагогические условия формирования этой компетентности в вузе.

Результаты проблемного анализа качества профессиональной подготовки будущих маркетологов в современных условиях послужили основанием для построения модели успешного маркетолога, в которой на основе соотнесения требований стандарта профессиональной подготовки маркетологов и результатов экспертной оценки работодателями практической деятельности выпускников вуза по специальности «Маркетинг» были выделены знания, умения, способности и личностные качества, наиболее важные для успешной маркетинговой деятельности.

К знаниям отнесены: знание рыночных механизмов, основных вопросов хозяйственного права, методологии маркетинговых исследований; к умениям - умение проводить маркетинговые исследования, осуществлять маркетинговое планирование, разрабатывать и реализовывать рекламную компанию, активно воздействовать на рынок, творчески использовать компьютерную технику для осуществления интегративного диалога в едином информационном пространстве; к способностям - способность активно воздействовать на спрос, формировать потребности и покупательские предпочтения, организовывать и координировать деятельность субъектов маркетинговой системы, осуществлять профессиональный диалог с представителями разных профессиональных групп и культур, проектировать и реализовывать сбытовую политику, готовность к оправданному риску.

Кроме того, в модели выделены такие личностные качества успешного маркетолога, как: эрудированность, инициативность, ответственность, предприимчивость, информационная компетентность, креативность, социальная активность и коммуникабельность.

На основании проведенного экспериментального моделирования условий информационной подготовки маркетологов в вузе была разработана концептуально-технологическая модель формирования информационно-профессиональной компетентности у студентов-маркетологов. Разработанная модель и выявленные дидактические и организационные условия ее реализации в процессе апробации подтвердили их достаточность.

Обосновано, что выделение в качестве специальной интегративной цели обучения формирование информационно-профессиональной компетентности обусловлено спецификой маркетинговой деятельности. Ее достижение стало возможным благодаря использованию информационной компетентно-стно-ориентированной технологии обучения и созданию специального образовательного ресурса, интегрирующего большой объем структурированной информации по научно-образовательной тематике, имеющего единое стилевое оформление и единый набор служб, предназначенных для удобного доступа к информационному ракурсу и управления их содержимым.

Таким образом, справедливо считать гипотезу диссертационного исследования подтвержденной, а цель исследования достигнутой.

Среди проблем, требующих дальнейшего теоретико-экспериментального решения могут быть выделены следующие:

• определение методологических основ разработки программ непрерывного образования маркетологов в контексте компетентностного подхода;

• разработка с учетом особенностей феномена «успешный специалист» новых эффективных форм взаимодействия вузов и работодателей в профессиональной подготовке специалистов;

• выявление зависимости характеристик образовательного процесса в вузе от состояния организации информатизационно-профессиональной среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бобкова, Елена Юрьевна, Великий Новгород

1. Азоев, Г.Л., Михайлова, Е.А. Маркетинговые исследования Текст. / Г.Л. Азоев, Е.А. Михайлова. - М.: Финстатинформ, 1999. - 120 с.

2. Абдееву Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994. - 336 с.

3. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе Текст. : дисс. . доктора пед. наук / М.В. Александрова. Великий Новгород, 2007. - 382 с.

4. Аминов, H.A. Модельные характеристики способностей и ода-ренностей учителя Электронный ресурс. / H.A. Аминов — Режим доступа: http://www.elibrary.ru/books/teplov/3-l-6.htm. Загл. с экрана.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

6. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии Текст. / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, 1995. - 274 с.

7. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей Электронный ресурс. / Т.И. Артемьева Режим доступа: http: //www.koob.ru/ artemjevati/metodologicheskijaspektproblemi sposob nostej. - Загл. с экрана.

8. Ахаян, A.A. Понятие о виртуальном педвузе Электронный ресурс. / A.A. Ахаян // Электронный научно-педагогический журнал. М, 2000. — Режим доступа: http://emissia.al.ru/offline/a773.htm. - Загл. с экрана.

9. Ахметзянов, JI.M. Инновация и информатизация в образовательных учреждениях системы МВД России Текст. / Л.М. Ахметзянов // Юридическое образование и наука. 2001. - № 1. — С. 20-25.

10. Бабайцев, А.Ю. Система Электронный ресурс. / А.Ю. Бабай-цев // Энциклопедия социологии. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru.1. Загл. с экрана.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И.Байденко // Высшее образование в России, 2004. № 11. - С. 3-13.

12. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретически е и концептуальные основы (опыт системного исследования) Текст. : дисс. . доктора пед наук / В.И. Байденко. М.: 1999. - 334 с.

13. БанькОу H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджеров Текст. / H.A. Банько. Волгоград: ВолгГТУ, 2004. - 75 с.

14. БеспалькОу В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Бес-палько, Ю.Г. Татур . М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

15. Бетгеру В.В. Психологический анализ коммуникативных способностей Текст. / В.В. Бетгер // Способности и деятельность: межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯКПИ им. К.Д. Ушинского, 1989.-С. 34-36

16. Браверманн, A.A. Маркетинг в российской экономике переходного периода Текст. / A.A. Браверманн. — М.: Экономика, 1997. 298 с.

17. Браже, Т.Г. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Браже. М.: Академия, 2003. - 238 с.

18. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компе-тености педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика, 2003. № 10. -С. 51-55.

19. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

20. Воронин, Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя Текст. / Ю.А. Воронин // Педагогика. -2003.-№8.

21. Гершунский, B.C. Философия образования XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

22. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики Текст. : учеб. пособ. / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. Университета, 1992. - 154 с.

23. Голубева, Э.А. Способность Личность. Индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева М.: «Феникс+», 2005. - 512 с.

24. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2001.- 128 с.

25. Горшкова, В.В. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии Текст. /В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, КГПИ, 1997.-129 с.

26. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 061500 «Маркетинг» от 23.03.2000 № 202 Текст. // Справочно-правовая система КонсультантПлюс.

27. Гудкова, Т.А. Подготовка учителя информатики в контексте компетентностного подхода Электронный ресурс. / Т.А. Гудкова // Материалы международной конференции ИТО-2006. Режим доступа: http://ito.edu.ni/2006/Moscow/I/l/I-l-6241.html. -Загл. с экрана.

28. Гук, О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Б. Гук. СПб., 2000.

29. Дахин, А.Н. Единство и борьба педагогических концепций Электронный ресурс. / А.Н. Дахин // Интернет-портал НГПУ / Научные статьи по педагогике. Режим доступа: http://www.nspu.net/dahin/stat2.rar- Загл. с экрана.

30. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

31. Дружилов, С. А. Профессиональная компетенность и профессионализм педагога: психологический подход Текст. / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах. -Новокузнецк: : СО РАО, ИПК, 2005. № 8. - С. 26-44.

32. Данилов, Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке // Онтология и эпистология синергетики Текст. / Ю.А.Данилов. М.: Институт философии РАН, 1997. - С. 5-11.

33. Друкер, Питер, Ф. Энциклопедия менеджмента Текст. / Ф. Питер Друкер; пер. с анг. М.: ООО «И.Д.Вилямс». - 2006. - 432 с.

34. Ершов, А.П. Школьная информатика: от грамотности к культуре Текст. / А.П.Ершов // Информатика и образование. — 1992. № 5, 6. -С. 6.

35. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992. № 3266-1 в ред.от 24.10.2007 Текст. // Справочно-правовая система Кон-сультантПлюс.

36. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей Текст. / Н.И. Запрудский. Минск: Изд-во Сэр-Вит, 2004.-288 с.

37. Зворыкин, A.A. Личность как единство генотипических, психофизиологических, социальных сторон человека и среды и методы ее изучения Текст. / A.A. Зворыкин // Проблемы личности. Материалы симпозиума. М.:МГУ, 1970. - Т. 2. - С. 5-22.

38. Зеер, Э.Ф. Профориентология : теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовни-кова. М.: Академпроект, 2006. - 188 с.

39. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

40. Зинченко, В.П. Проблемы объективного метода в психологии Электронный ресурс. В.П. Зинченко. Режим доступа: http://abovo.net.ru/ author/86176. — Загл. с экрана.

41. Зорин, С.С . Творческие педагогические способности студентов педвузов и индивидуальный творческий стиль деятельности учителя Текст. / С.С. Зорин // Прикладная психология, 1998. № 3. - С. 69-74.

42. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения Текст. / В.А. Извозчиков. СПб., 1991. - 120 с.

43. Исаева, M.B. Психологические особенности личности профессионала в отечественной литературе Текст. / М.В. Исаева // Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитар, науки. 2003 . № 2. С. 109-113.

44. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих, утв. постановлением Минтруда Российской Федерации от 21.08.1998 № 37 в ред. от 25.07.2005 // Справочно-правовая система КонсультантПлюс.

45. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как система Текст. / Г.Д. Кириллова. СПб., 1996. - 135 с.

46. Кислова, Г.И. Формирование наблюдательности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя Электронный ресурс.: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г.И. Кислова. Режим доступа: http://www.disser.biz/19000011.htm. - Загл. с экрана.

47. Климов, Е.А. О становлении профессионала: приближение к иделам культуры и сотворение их Текст. / Е.А. Климов. М.: МПСИ, 2006.- 173 с.

48. Климов, Е.А.Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2005. - 302 с.

49. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / O.A. Козырква. // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. № 2. - С. 48-51.

50. Колесников, A.A. О синергетической концепции высшего образования Текст. / А.А.Колесников // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. М., 2000. - № 1. - С. 191-195.

51. Колобкова, H. Н. Формирование конкурентоспособности студентов экономического профиля Электронный ресурс.: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / H.H. Колобкова. Воронеж, 2004. -http://diss.rsl.ru/diss/05/0319/050319025.pdf- Загл. с экрана.

52. Коломенская, М.В. Исследование представлений студентов о коммуникативной компетентности Электронный ресурс. / М.В. Коломенская Режим доступа: http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgi-bin/ publ.cgi?еventre&id—36. - Загл. с экрана.

53. Комаров, C.B. О современном маркетинге Электронный ресурс. / C.B. Комаров // Сайт ИПК РМЦПК. Режим доступа: http://www.rmc.edu.ni/partners/l 1/ - Загл. с экрана.

54. Концепция модернизации российского образования до 2010 года Текст. // Справочно-правовая система КонсультантПлюс;

55. Коныгина, М.Н. Методологические подходы к построению модели личности профессионала Электронный ресурс. / М.Н. Коныгина. Режим доступа: http://nostalgia.ncstu.ru/index.php3?path=conference /past/ 2004/region&source=16. Загл. с экрана.

56. Коробченко, В.В. Трудовое право Текст. / В.В. Коробченко -СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. 152 с.

57. Котлер, Ф. Основы маркетинга Текст. / Ф. Котлер. М.: Вильяме, 2000. - 653 с.

58. Крылова, Г.Д. Маркетинг. Теория и практика Текст. : учебник для вузов / Г.Д. Крылова, М.И. Соколова. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. -655 с.

59. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ Текст. / Ф. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

60. Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е.Б. Куркин. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

61. Ламбен, Ж.Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива (пер. с франц.) Текст. / Ж.Ж. Ламбен. СПб.: Наука, 1996. - 452 с.

62. Jleeumec, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Текст. / Д.Г. Левитес. Воронеж, Модек, 1998. - 288 с.

63. Лебедева, O.E. Компетентностный подход в образовании» Текст. / O.E. Лебедева // Школьные технологии, 2004. №5. - С. 3-12.

64. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. / Н. С. Лейтес. М.: МПСИ, 1997. - 488 с.

65. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 345 с.

66. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. / М.П. Лотова СПб. : СОЮЗ, 1999. - 39 с.

67. Лотова, И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих Тест. / М.П. Лотова -М.: РГСИ, 2001.-246 с.

68. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 2004. - 144 с.

69. Магазов, С.С Формально-логический анализ функций противоречия в когнитивном процессе Текст. / С.С. Магазов. СПб.: Алетейя, 2001.-301 с.

70. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов экономического профиля новой информационной технологии. Текст. : дисс. . докт. пед. наук в форме научн. доклада (13.00.02) / Н.В. Макарова. СПб., 1992.

71. Макарова, Н.В. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза Текст. / Н.В. Макарова // Педагогика, 2005. -№ 6. -С. 72-80.

72. Маркетинг в России: образование, исследования, консалтинг: сборник. Электронный ресурс. М.: Гильдия маркетологов, 2004. - Режим доступа: http://www.marketologi.ru/publ.html. - Заглав. с экрана.

73. Марголис, Я. Содержание и методы непрерывного обучения информатике Текст. / Я.Марголис, А.Иванов, З.Баранкина // Инфаматика и образование. 1991. - № 1. - С. 33-38.

74. МашбиЦу Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Текст. / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

75. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

76. Мельник, Е.В. Содержание коммуникативной компетенции педагога Текст. / Е.В. Мельник // Психология и школа, 2004. № 4. - С. 36-42.

77. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности Текст. / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский М.: Просвещение, 1985.-320 с.

78. Мириманова, М.С. Рефлексия как системный механизм развития Электронный ресурс. / М.С. Мириманова. — М. Режим доступа: http://som.fio.ru/item.asp?id=l 0006629. - Заглав. с экрана.

79. Маслова, Г Д. Маркетинг Текст. / Г.Д. Маслова, С.П. Божук, JI.H. Клвалик. СПб.: Питер, 2003. - 280 с.

80. Молоканов, М.В . Свободное Дыхание как путь профессионала (Свод: Переводы. Творчество. Исследования) Электронный ресурс. / М.В. Молоканов. Режим доступа: http://www.politik.org.ua/vid/books-content.php3?b=6&c=40. Заглав. с экрана.

81. Монахова, Л.Ю. Новое научное направление — информационная педагогика Текст. / Л.Ю. Монахова // Образование как научная основа государственного устройства России в XXI веке: сб. научных трудов. -СПб.: ПАНИ, 2000. С. 155-160.

82. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся Текст. / В.М. Монахов // Вопросы психологии. — 1985. № 3. - С. 14-22.

83. Мясищев, В.Н. Избранные труды Текст. / В.Н. Мясищев М.: МПСИ, 2004. - 400 с.

84. Нечаев, В.Д. Проект по разработке компетентностной модели Менеджера 2011 Электронный ресурс. / В.Д. Нечаев // Пресс-релизы НИ «Высшая школа управления», Режим доступа: http://www.vshu.ru/ news.php?a=info&id=2984 - Загл. с экрана.

85. Окушева, Г.А. Общая характеристика образовательной системы Электронный ресурс. / Г.А. Окушева // Управление педагогическими системами. — Режим доступа: http: //www.tspu.ru/students/1/indexl.htm. -Загл. с экрана.

86. Оноков, И.В. Система научного обеспечения эффективного использования информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / И.В. Оноков. Москва, 2001.

87. Опенков, М.Ю. Синергия как основа диалектической компетенции образования Текст. / М.Ю.Опенков. М., 1996. - 132 с.

88. Панкрухин, А.П. Маркетинговое образование и подготовка маркетологов Электронный ресурс. /А.П. Панкрухин. М. - Режим доступа: http://www.koism.rags.ru/science/actions/spb-pank.php - Загл. с экрана.

89. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) Текст. : учеб. пособие; под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

90. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Электронный ресурс. / A.B. Петровский. М. - Режим доступа: http://www.volny.edU/soclab/l 11/hpl. - Загл. с экрана.

91. Практикум по психологии профессиональной школы Текст. / под. Ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск: СИПИ, 1990. - 117 с.

92. Пригожин, И. От существующего к возникающему. М., 1985.-327 с.

93. Приказ Минобрнауки РФ от 12.01.2005 №4 в ред. от 02.03.2006 «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования» Текст. // Справочно-правовая система КонсультантПлюс.

94. Приказ Рособрнадзора от 03.07.2006 № 1657 «Об аттестации и государственной аккредитации образовательных организаций» Текст. // Справочно-правовая система КонсультантПлюс.

95. Пейгерт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / С.Пейгерт; пер. с анг М.: Педагогика, 1989. -224 с.

96. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

97. Региональная статистика Текст. М.: Финансы и статистика, 2006. - 624 с.

98. Рейнвальд, H.H. Личность студента Текст. // Студент на пороге XXI века. М., 1990. - С. 20-23

99. Рубин, Б.Г. Студент глазами социолога Текст. / Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников. Ростов-на-Дону: РГУ, 1968 - 276 с.

100. Рубинштейн, С.Я. Основы общей психологии Текст. / С.Я. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

101. Сайт РЭА им. Г.В. Плеханова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rea.ru/ - Загл. с экрана.

102. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г.К. Селевко. // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

103. Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения Текст. : дисс. . доктора пед. наук / Л.Г. Семушкина. М.: МГПУ, 1991.

104. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. /В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

105. Система словарей Электронный ресурс. — Режим доступа:. http://www.glossary.ru. Загл. с экрана.

106. Словарь по общественным наукам Электронный ресурс. / Глоссарий.ру. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru.

107. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. М.: НМЦСПО, 1999. - 538 с. .

108. Смирное, Е.И., Современные проблемы профессионализации предметной подготовки учителя в XXI веке Электронный ресурс. / Е.И. Смирнова. Ярославль: ЯГПУ. - Режим доступа: http://www.mccme.ru/ соп£2000/ tezmatr.htm. - Загл. с экрана

109. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. JL: ЛГУ, 1977. - 136 с.

110. Спирин, Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса Электронный ресурс. / Л.Ф. Спирин // Ярославский педагогический вестник. Режим доступа: http://sun20.history.yar.ru/ vestnik/index.html. - загл. с экрана.

111. Стандарты профессионального обучения. Доклад рабочей группы Е.Т. Текст.- Берлин, 1996. 19 с.

112. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», - 2000. - 544 с.

113. Суходолъский, Г.В. Математические средства моделирования педагогических систем Текст. / Г.В. Суходолъский // Педагогические измерения, 2004. №2. - С.17-18 .

114. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур. // Высшее образование сегодня, 2004. №3. - С. 21-26.

115. Теплое, Б.М. Избранные труды Текст. : В 2-х т. / Б.М. Теплов М.: Педагогика, 1985. - Т.2. - 328 с.

116. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

117. Тыщенко, O.E. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Б. Тыщенко. М., 2003. - 19 с.

118. Урсул АД. Природа информации. Философский очерк Текст. / А.Д.Урсул. М.: Политиздат, 1968. - 287 с.

119. Фонарев, А.Р. Профессиональный психологический отбор персонала для работы в сфере сервиса Текст.: дисс. канд. психол. наук : 19.00.03 / А.Р. Фонарев. Тверь, 1995. - 253 с.

120. Фролов, Е.А. Состояние мирового рынка маркетинговых исследований Текст. / Е.А. Фролов // Маркетинг в России и за рубежом. -2002,-№6.-С. 98-103.

121. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов., Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. -2004. № 3. - С. 34-41.

122. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» Текст. / И.Г. Хангельдиева // Тезисы докл. межд. науч. конф. Краснодар. 1993.-С. 2-6.

123. Харшген, X. Маркетинг: основы профессионального успеха Текст. / X. Харшген; пер. с нем.- М.: ИНФРА-М, 2000. 334 с.

124. Хиллз, Грэм. Диверсификация в высшем образовании: опыт Соединенного Королевства Текст. / Грэм Хиллз // Высшее образование в Европе. 1994. - T. XIX. - № 4.

125. Ховард, К. Маркетинг Текст. / К. Ховард, Н. Эриашвили. -Mi: ЮНИТИ, 1999. 429 с.

126. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума Текст. / М.А. Холодная. M. : PerSe, 2002. - 302 с.

127. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст. / С.А.Христочевский // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 70-77.

128. Хруцкий, В.Е. Современный маркетинг: настольная книга по исследованию рынка Текст. / В.Е. Хруцкий, И.В. Корнеева — М.: Финансы и статистика, 1999. 528 с.

129. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

130. Чепуренко, Г.П. Основы информатизации процесса подготовки студентов вуза Текст. : монография / Г.П. Чепуренко. СПб.: Лен. гос. обл. ун-т им. А.С.Пушкина, 2002. - 280 с.

131. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2003. — 210 с.

132. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

133. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека Текст. / В.Д. Шадриков. СГУ., 2004. - 188 с.

134. Шайденко, H.A. Введение в профессионально- педагогическую специальность Электронный ресурс. / H.A. Шайденко. Режим доступа: http://www.tula.net/tgpu/new/New/profje(Vwedenie.html. - Загл. с экрана.

135. Шапкин, В.В. Разработка программ курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки Текст. : метод, пособие / В.В. Шапкин, Н. В. Василенко. СПб: ИПК СПО, 2003. - 88 с

136. Швалъбе, X. Практика маркетинга для малых и средних предприятий Текст. / X. Швальбе. М.: Республика, 1995. - 367 с.

137. Шилова, О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования Текст. : дисс. . доктора пед. наук / О.Н. Шилова. -СПб., 2001.-365 с.

138. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст. : автореф. дисс. . доктора пед. наук / В.Ф.Шолохович. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

139. Щепкина, Е. Студент МГУ в социологическом ракурсе Текст. / Е. Щепкина // Высшее образование в России. 1999. - №1. - с. 91-95.

140. Юринова, Е.А. Формирование профессионально-компетент-ностной культуры будущего учителя Электронный ресурс. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Юринова. М, 2006. - Режим доступа: http://diss.rsl.ru/diss/06/0566/060566034.pdf. - Загл. с экрана.

141. Ямпольский, В.С. Образовательные стандарты высшей школы методологически е основы, разработка и применение Текст. / В.С. Ямпольский. - Омск: Омский гос. пед. университет, 1994. - 66 с.

142. Янин, Б. Стратегия и средств а практического применения стандартных требований в системе профессионального образования Текст. : доклад / Б. Янин, В. Ткалеч. Прага, 1997. - 45 с.

143. Gosney John W. HomeSite 4.5 Fast & Easy Web Development. Электронный ресурс. 2002. - Режим доступа: http://sklad-knig.narod.ru/ comp.html.

144. Evans, Joel R., Barry Bermann, Marketing Text. Mavillan Publishing Company, 1992. - 561 c.

145. Варианты анкетирования студентов (оценка уровня их включенности в формирование информатизационно-маркетинговой среды вуза)

146. Анкета для опроса абитуриентов1. Уважаемый абитуриент!

147. С целью повышения качества образовательного процесса в институте просим Вас ответить на следующие вопросы:

148. Определите в процентах, сколько времени необходимо уделить на:а) лекционный курс%б) практику и проведение семинаров%в) самостоятельную подготовку%

149. Сколько времени на Ваш взгляд должно быть затрачено на прохождение практики (нужное подчеркнуть):а) 3 неделиб) 4 неделив) 5 недельг) 6 недельд) по Вашему усмотрению

150. После окончания вузу свое трудоустройство Вы планируете (нужное подчеркнуть):а) реализовать самиб) искать помощи у родственников или друзейв) рассчитываете на распределение вузаг) иное

151. Укажите выбранный вами факультет и специальность1. Благодарим за участие!

152. АНКЕТА ДЛЯ ОПРОСА ВЫПУСКНИКОВ1. УВАЖАЕМЫЙ ВЫПУСКНИК!

153. С целью повышения качества образовательного процесса в институте просим Вас ответить на следующие вопросы:1. Ваш факультет?2. Ваша специальность?

154. Умеете ли Вы составить свое резюме (нужное подчеркнуть): да, нет

155. Что Вам запомнилось больше всего за время обучения в СИУ?1. Благодарим за участие!

156. АНКЕТА ДЛЯ ОПРОСА СТУДЕНТОВ

157. С целью улучшения содействию занятости учащейся молодежи и трудоустройства выпускников Самарского института управления просим Вас ответить на следующие вопросы.1. Ф.И.О.

158. Адрес местожительства родителей

159. Адрес по которому Вы проживаете в данный момент (телефон )

160. Укажите выбранный Вами факультет и специальность

161. Дополнительное образование, курсы с указанием названий и даты окончания

162. Знание иностранного языка|,уровень владения языком (подчеркнуть) свободно, с некоторым затруднением, посредственно.

163. Опыт работы с компьютером (подчеркнуть): текстовые редакторы, электронные таблицы, графические объекты, базы данных, программирование, локальные сети, специальные пакеты, другое (что именно)

164. Наличие водительских прав (подчеркнуть): да, нет9. Ваши интересы и увлечения10. Семейное положение (дети)

165. Предполагаемая сфера Вашей трудовой деятельности после окончания вуза

166. Ожидаемый уровень заработной платы

167. Какую дополнительную информацию Вы хотели бы о себе сообщить?

168. Существует ли проблема занятости молодежи и, в частности, вторичной занятости студентов (дополнительный заработок во время учебы)?

169. Затрагивает ли эта проблема Ваши личные интересы?

170. Пытались ли Вы трудоустроиться самостоятельно?

171. Предпочтение отдадите самостоятельному трудоустройству или организованному?

172. Работаете ли Вы в настоящий момент?

173. Нужна ли в нашем университете организация, занимающаяся вопросами занятости студентов и выпускников?1. Благодарим за участие!

174. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Цели и задачи изучения дисциплины

175. Место курса в профессиональной подготовке выпускника. Курс «1С:Предприятие» предназначен для студентов, обучающихся по специальности «Маркетинг».

176. Объем дисциплины и виды учебной работы

177. ВИД учебной работы Всего часов

178. Общая трудоемкость дисциплины 1001. Аудиторные занятия: 501. Лекции 161. Практические занятия 341. Самостоятельная работа 501. Форма контроля Зачет1. Семестр 91. Содержание дисциплины1. Введение

179. Эволюция системы 1С предприятие на отечественном рынке. Сфера применения системы. Основные возможности системы. Базовые понятия и принципы использования. Конфигурирование. Администрирование. Группы пользователей системы. Получение справочной информации.

180. Тема 1. Обзор системы 1С:Предприятие

181. Тема 1.1 Технологическая платформа

182. Общие, прикладные и интерфейсные механизмы. Масштабируемость. Система прав доступа и обмена данными. Работа пользователя. Web-расширение. Средства администрирования и разработки. Понятие о встроенном языке.

183. Тема 1.2 Типовые прикладные решения

184. Состав и сфера применения типовых прикладных решений в зависимости от версии системы. Типовые прикладные решения системы 1 С:Предприятие 8.0.

185. Тема 2. Основы работы в 1С:Предприятие

186. Тема 2.1 Справочники и константы

187. Окно справочника. Просмотр данных справочника. Ввод и удаление данных из справочника. Редактирование элементов (групп) справочника. Выбор значения из справочника. Предопределенные элементы справочника.

188. Форма ввода значений констант. Редактирование констант

189. Тема 2.2 Документы и журналы

190. Окно журнала документов. Просмотр журнала. Отбор документов. Ввод, редактирование и удаление документов. Сохранение и проведение документов. Печатная форма документов. Поиск документов в журнале и списке.

191. Тема 2.3 Бизнес-процессы и задачи

192. Окна списка бизнес-процессов и задач. Создание и редактирование бизнес-процесса. Создание и редактирование задачи.

193. Тема 2 А Работа с регистрами и формами

194. Регистры сведений. Регистры накоплений. Регистры бухгалтерии и расчета. Элементы формы. Перемещение по элементам формы. Свойства формы. Табличное поле формы.

195. Тема 3. Основы работы в 1С: Бухгалтерия 8.0

196. Тема 3.1 Настройка конфигурации и работа со стартовым помощником

197. Создание новой базы данных. Заполнение констант и справочников. Персональные настройки пользователя. Тема 3.2. Ввод и проведение документов

198. Ввод документов. Реквизиты документов. Автоматизированное заполнение табличных частей документов. Проведение и печать документов.

199. Тема 3.3 Совместная работа с другими конфигурациями

200. Обмен данными с конфигурацией «Управление торговлей». Обмен данными с конфигурацией «Зарплата и Управление персоналом». Выгрузка данных.

201. Тема 4. Основы работы в 1С:Предприятие 8.0. Управление производственным предприятием

202. Тема 4.1 Настройка конфигурации и ввод первичной информации

203. Работа с демо-версией. Создание новой базы данных. Заполнение констант. Персональные настройки пользователя.

204. Тема 4.2 Работа со справочниками и документами

205. Заполнение типовых справочников. Создание новых справочников. Создание документов. Ввод и проведение документов.

206. Тема 4.3 Совместная работа с другими конфигурациями

207. Обмен данными с конфигурацией «Управление торговлей». Обмен данными с конфигурацией «Зарплата и Управление персоналом». Выгрузка данных.

208. Тема 5. Основы работы в 1С:Предприятие 8.0 Управление торговлей

209. Тема 5.1 Изучение демо-версии

210. Интерфейс конфигурации. Создание отчетов. Содержание справочников и регистров Связи между элементами конфигурации.

211. Тема 5.2 Настройка конфигурации

212. Создание новой базы данных. Заполнение констант. Персональные настройки пользователя.

213. Тема 5.3 Работа со справочниками и документами Заполнение типовых справочников. Создание новых справочников. Создание документов. Ввод и проведение документов.

214. Тема 6. Основы работы в 1С: Зарплата и Управление персоналом 8.0

215. Тема 6.1 Изучение демо-версии

216. Интерфейс конфигурации. Работа с различными правами доступа. Сервисные возможности. Создание новой базы данных на основе демо-версии

217. Тема 6.2 Работа с константами и справочниками, перенос данных Заполнение констант и справочников. Выгрузка отчетов в электронном виде. Обмен данными с «1С:Бухгалтерия 8.0»

218. Комплект заданий по дисциплине «Основы работы в 1С:Г1редприятие 8.0».

219. Материально-техническое и информационное (программное) обеспечение дисциплины

220. Контрольные вопросы по дисциплине

221. Структура и состав системы 1С предприятие в версиях 6.0. 7.5. 7.7. 8.0.

222. Какие данные содержатся в информационной базе при запуске системы?

223. Можно ли редактировать реквизиты операций и проводок в сформированных документах?.

224. К каким последствиям приведет преждевременное прекращение процесса создания архивной копии базы данных?

225. Какие составные части входят в шаблон типовой операции?

226. Как получить пустую информационную базу с нужной конфигурацией из имеющейся у Вас информационной базы.

227. Как создать свою новую пустую информационную базу?.

228. Принципы функционирования системы 1С: Предприятие 8.0.

229. Механизм бизнес-процессов в платформе 1С:Предприятие 8.0.

230. Назначение и использование форм. Общие сведения о формах.

231. Работа с элементами управления

232. Общие принципы работы с файлами.

233. Работа с текстовым документом.

234. Организация обмена данными.

235. Назначение и основные функциональные возможности конфигурации «Управление торговлей» системы 1С: Предприятие 8.0.

236. Назначение и основные функциональные возможности конфигурации «1С:Бухгалтерия 8»

237. Назначение и основные функциональные возможности конфигурации «Управление производственным предприятием» системы 1С: Предприятие 8.0.

238. Назначение и основные функциональные возможности конфигурации «Зарплата и Управление персоналом» системы 1С: Предприятие 8.0.

239. Может ли пользователь изменить типовую конфигурацию в 1С предприятии 8.О.?

240. Как можно защитить данные 1С:Предприятия 8.0 от несанкционированного доступа?

241. Как можно защитить конфигурацию 1С Предприятия 8.0??

242. Для чего предназначен файловый вариант работы с информационной базой?

243. Средства администрирования и конфигурирования в системе 1С: Предприятие 8.0?

244. Составьте модель работы с информационной базой?

245. Методология обмена данными в системе 1С: Предприятие 8.0?

246. Структура и состав аналитической и экономической отчетности в системе 1С предприятие 8.0.

247. Функции объектов «Бизнес-процесс» и «Задача»?

248. Сохранение и выгрузка данных в различных конфигурациях системы 1С: Предприятие 8.0.

249. Методика проведения и планы практических занятий

250. Методика проведения практических занятий

251. Каждое практическое занятие предполагает решение задач по рассматриваемой в данном разделе тематике.

252. Задания могут быть выданы преподавателем с использованием учебных и методических пособий из раздела «Учебно-методическое обеспечение дисциплины (основная литература)» с учетом уровня подготовки студентов

253. По нескольким темам рабочей программы практические занятия не предусмотрены.

254. Планы практических занятий Практическая работа 1. Работа с регистрами и формами2 часа

255. Работа с табличным полем формы. Просмотр связанной информации

256. Практическая работа 2. Настройка конфигурации и работа со стартовым помощником в конфигурации 1С: Бухгалтерия 8.02 часа

257. Создание новой базы данных. Заполнение констант и справочников. Персональные настройки пользователя.

258. Практическая работа 3. Ввод и проведение документов в конфигурации 1С: Бухгалтерии 8.04 часа

259. Ввод документов. Реквизиты документов. Автоматизированное заполнение табличных частей документов. Проведение и печать документов.

260. Практическая работа 4. Совместная работа конфигурации 1С: Бухгалтерии 8.0 с другими конфигурациями2 часа

261. Обмен данными с конфигурацией «Управление торговлей». Обмен данными с конфигурацией «Зарплата и Управление персоналом». Выгрузка данных.

262. Практическая работа 5. Настройка конфигурации и ввод первичной информации в конфигурации 1С:Предприятие 8.0. Управление производственным предприятием2 часа

263. Работа с демо-версией. Создание новой базы данных. Заполнение констант. Персональные настройки пользователя.

264. Практическая работа б. Работа со справочниками и документами в конфигурации 1С:Предприятие 8.0. Управление производственным предприятием4 часа

265. Заполнение типовых справочников. Создание новых справочников. Создание документов. Ввод и проведение документов.

266. Практическая работа 7. Совместная работа конфигурации 1С: Предприятие 8.0. Управление производственным предприятием с другими конфигурациями2 часа

267. Обмен данными с конфигурацией «Управление торговлей». Обмен данными с конфигурацией «Зарплата и Управление персоналом». Выгрузка данных.

268. Практическая работа 8. Изучение демо-версии конфигурации 1С предприятие 8.0 Управление торговлей2 часа

269. Интерфейс конфигурации. Создание отчетов. Содержание справочников и регистров. Связи между элементами конфигурации.

270. Практическая работа 9. Настройка конфигурации 1С:Преднриятие 8.0 Управление торговлей2 часа

271. Создание новой базы данных. Заполнение констант. Персональные настройки пользователя.

272. Практическая работа 10. Работа со справочниками и документами в конфигурации 1С:Предприятие 8.0 Управление торговлей6 часов

273. Заполнение чиповых справочников. Создание новых справочников. Создание документов. Ввод и проведение документов.

274. Практическая работа 11. Изучение демо-версии конфигурации 1С: Зарплата и Управление персоналом 8.0 .2 часа

275. Интерфейс конфигурации. Работа с различными правами доступа. Сервисные возможности. Создание новой базы данных на основе демо-версии

276. Практическая работа 12. Работа с константами и справочниками, перенос данных в конфигурации 1С: Зарплата и Управление персоналом 8.0.6 часов

277. Заполнение констант и справочников. Выгрузка отчетов в электронном виде. Обмен данными с «1С:Бухгалтерия 8.0».

278. Методические указания по выполнению самостоятельной работы

279. Самостоятельная работа является важным этапом изучения дисциплины. Она должна отражать не только степень усвоения студентом теоретических основ дисциплины, но и его умение самостоятельно освоить отдельные разделы.

280. Выполнение самостоятельной работы должно способствовать закреплению и развитию общетеоретических знаний студентов, более глубокому овладению дисциплиной.

281. Самостоятельная работа может включать:самостоятельное изучение отдельных вопросов,- написание рефератов и докладов.

282. На самостоятельное изучение выносятся следующие вопросы:

283. Возможности Web-технологий в системе 1С Предприятие 8.1.

284. Создание пользовательского интерфейса в системе 1С:Пред-приятие 8.1.

285. Архитектура клиент-серверной версии 1С Предприятия 8.1.

286. Прикладное решение «Подсистема анализа данных»

287. Особенности лицензирования системы 1С Предприятие 8.1.

288. Редактор HTML-документов в системе 1С Предприятие 8.1.

289. Графическая и географическая схемы в системе 1С предприятие 8.1.

290. Шкала оценки меры существенности структур различийпо критерию 1ц

291. Оценка меры структурных различий итогов констатирующего эксперимента и результатов, полученных в экспериментальной группес использованием индекса Рябцева