Профилизация общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки молодежи

Андреев, Николай Михайлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профилизация общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Андреев, Николай Михайлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профилизация общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки молодежи"

На правах рукописи

АНДРЕЕВ НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ

ПРОФИЛИЗАЦИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ

(на примере подготовки специалистов в области автосервиса)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2009

003465795

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Каташев Валерий Георгиевич

доктор педагогических наук, профессор Иванов Владимир Николаевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Марийский государственный

Университет»

Защита состоится « 29 » апреля 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д М 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Автореферат разослан « 27 » марта 2009 г.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» « 27 » марта 2009 г. Режим доступа www.chgpu.edu.ru.

Ученый секретарь ' л

диссертационного совета Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года большое внимание уделяется проблемам общего и профессионального образования. В числе необходимых условий достижения нового качества профессионального образования определена профилизация общеобразовательной школы, имеющая своей целью приближение образовательной системы страны к условиям экономики формирующегося в России рыночного общества. Осуществление указанной цели возможно в системе ориентированной подготовки: от обучения в старших классах общеобразовательной школы, направленного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда, до отработки гибкой системы профилей и интеграции старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Социальная и рыночная корректность такого подхода доказывается, например, опытом немецкой дуальной системы. Так, высокая эффективность подготовки специалистов для фирмы "МАЛ" - одного из крупнейших европейских производителей автомобильной большегрузной техники — в рамках дуального подхода является общепризнанным европейским эталоном профилизация и социализации подростков.

В настоящее время одной из самых значимых тенденций в педагогической теории и практике проявляется непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Болгов, В.Н. Галеев, Р.Б. Галеева, JI.A. Гаранин, Б.С. Гершунский, В.А. Ермоленко, A.A. Кирсанов, А.И. Новиков, A.M. Новиков, Г.В. Мухаметзянова, А.И. Субетго, П.С. Хейфец и др.). Однако проблема педагогической интеграции в диапазоне «старшее звено общеобразовательной школы <-» начальное и среднее профессиональное образование <-> высшее профессиональное образование» остается не решенной. Внимание теоретиков педагогической науки в основном сосредоточивается на разрешении таких актуальных противоречий, как:

• противоречие между требованиями социально-экономической сферы региона к кадровому обеспечению, обусловливаемыми, в свою очередь, требованиями успешного саморазвития этой сферы, с одной стороны, и явным несоответствием спектра продукции рынка образовательных услуг, сложившихся в регионе на данный момент, кадровым требованиям социально-экономической сферы региона, с другой стороны;

• противоречие между уровнем наукоёмкости актуальных полей профессиональной деятельности в условиях информационного общества, с одной стороны, и невозможностью обеспечить соответствующий этому теоретический уровень подготовки специалистов в условиях существующей системы начального и среднего профессионального образования - с другой;

• противоречие между специфическим уровнем требований к психологической, технологической и информационно-коммуникационной подготовке, обусловленной актуальными для региона профессиональными полями, с одной стороны, и невозможностью обеспечить соответствующий этому уровень практической подготовки системы высшего профессионального образования - с другой.

В школах Чувашской Республики профильным обучением стали заниматься экспериментально в 2003/2004 учебном году (в 9 классах предпрофиль-ным, а в 11 классах профильным). В эксперименте участвовало 30 школ. В 9-х классах учебный процесс был построен так, чтобы ученик мог осознанно выбрать свой профиль, определить «кто я»: гуманитарий, математик, экономист и т.п. Девятиклассникам были предложены профориентационные тесты и курсы по выбору. На это отведено в графике учебного процесса три часа в неделю учебных занятий.

Сегодня всеми формами дифференцированного обучения охвачены 21,7% учащихся республики. Обучение ведется, в основном, по двум профилям - естественно-научному и гуманитарному, но агротехнологический, информационно-технологический, оборонно-спортивный, художественно-эстетический и др. профили в школах республики единичны. В данный момент разрабатываются республиканская и муниципальные программы перехода на профильное обучение с учетом инфраструктуры местного рынка и в расчете на необходимые в ближайшей перспективе профессии, о чем сообщает ИА ЯЕОЫиМ.

В то же время очевидно, что образование должно рассматриваться как целостная система, в рамках которой профилизация старшего звена общеобразовательной школы играет важнейшую роль. Но этот аспект остаётся практически вне поля зрения исследователей проблемы интеграции в образовании. В свою очередь это обстоятельство порождает ряд взаимосвязанных противоречий, наиболее серьёзным из которых является противоречие между логикой проектирования содержания профессионального образования молодежи в многоуровневой целостной системе, включая обучение в школе, с одной стороны, и практическим определением направления и содержания профильного обучения в школе - с другой.

Приходится констатировать, что на сегодняшний день разрешение этого противоречия, корректное как с теоретических, так и с практических позиций, отсутствует, по крайней мере, на региональном уровне.

Поэтому проблема нашего исследования - социально-экономические, организационно-педагогические и информационно-технологические условия проектирования интеграционной модели профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки специалистов.

Необходимость решения этой проблемы определяет направление нашего исследования.

Цель исследования: на основе маркетингового анализа социально-экономических условий региона разработать организационно-педагогические и информационно-технологические условия профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки специалистов (на примере профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса).

Объект исследования — система профессиональной подготовки молодежи.

Предмет исследования - организационно-педагогические и информационно-технологические условия профилизации старшего звена общеобразовательной школы в системе интегрированной профессиональной подготовки молодежи.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическими и информационно-технологическими основами профилизации общеобразовательной школы в системе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов (на примере профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса) могут быть:

- региональные социально-экономические условия, определяющие приоритетные направления профилизации старшего звена общеобразовательной школы;

- специально разработанная методика образовательно-маркетингового анализа актуальных полей профессиональной деятельности будущих специалистов (на примере специалистов в области «автосервис»);

- алгоритм создания информационной базы, описывающий интегрированное содержание профессиональной подготовки будущих специалистов в диапазоне «старшее звено общеобразовательной школы —> начальное профессиональное образование —» среднее профессиональное образование —> высшее профессиональное образование» (на примере подготовки специалистов в области «автосервис»);

- технологические требования к организации учебного процесса в старшем зве-

не общеобразовательной школы в условиях специально разработанной интеграционной модели.

Задачи исследования:

1. На основе маркетингового анализа определить социально-экономические и информационно-технологические основы интеграционной модели профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки специалистов.

2. Выявить психолого-педагогические основы проектирования содержания обучения учащихся в условиях профилизации и профессиональной подготовки.

3. Разработать алгоритм создания информационной базы, описывающей интегрированное содержание профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса и на этой основе выявить информационно-технологические требования к организации учебного процесса в старшем звене общеобразовательной школы в условиях интеграционной модели.

4. В поле профессиональной области «автосервис» организовать экспериментальный учебный процесс в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе начальное профессиональное образование -> среднее профессиональное образование —> высшее профессиональное образование» в целях использования его результатов для установления корректности и эффективности интеграционной модели.

5. На основе результатов экспериментального учебного процесса выявить организационно-педагогические условия реализации модели.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения философии и социологии о деятельности личности и ее развитии; взаимосвязи социума и образования; системным подходом к изучаемым явлениям, связью теории и практики.

Теоретические основы исследования: психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров

и др.); концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.); концепция построения модели специалиста и профессиограммы (H.H. Нечаев, З.А. Смирнова, Н.Ф. Талызина, A.A. Кирсанов, Р.Б. Галеева и др.); педагогическая теория проектирования содержания профессионального образования (А .П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Н. Галеев, Р.Б. Галеева, Б.С. Гершунский, В.А. Ермоленко, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, И.Д. Чечель и др.); педагогическая теория непрерывности и регионализации профессионального образования (A.M. Новиков, Г.В. Мухаметзянова и др.); психология творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, В.К. Зарецкий, И.П. Калошина, А.Н. Лук, А.Я. Пономарев и др.); методология образовательных технологий (О.С. Анисимов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.М. Левитес, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); методология информатизации образования (В.Н. Галеев, А.А.Кузнецов, B.C. Леднев, И.В. Роберт, Г.П. Чепуренко и др.); дидактика и методика информационных технологий (С. А. Бешенков, Н.В.Макарова, Е. А. Марон, С. А. Моркин, Е.С.Полат, Г.Ю.Соколова, В.Ф.Шолохович и др.), концепция социально-ответственного маркетинга и теория образовательного маркетинга (Ф. Котлер, Н. Малхотра, Г.А. Черчилль, И.С. Березин, Р.Б. Галеева и др.).

Основными методами исследования являются: анализ источников информации по проблеме, образовательно-маркетинговые исследования, системное моделирование, педагогическое проектирование и педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. Сформулированы социально-экономические, организационно-педагогические и информационно-технологические основы профилизации учебного процесса в старшем звене общеобразовательной школы.

2. Разработан механизм образовательно-маркетингового обеспечения процесса профилизации учебного процесса в старшем звене общеобразовательной школы.

3. На примере подготовки специалистов в области автосервиса разработана система интеграции содержания обучения специалиста в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в диапазоне «старшее звено общеобразовательной школы —» начальное профессиональное образование —> среднее профессиональное образование —* высшее профессиональное образование». Предложенная система научно-методического обеспечения интеграции содержания обучения имеет универсальный (по отношению к профессиональной области) характер и, по своей сути, является системой обеспечения проектирования инновационного содержания образования (профилированное общее + профессиональное).

4. Разработаны и реализованы оптимальные формы преемственности содержания на стыке профилированного общего и профессионального обучения.

5. Теоретически обоснована и экспериментально показана эффективность колледжной формы обучения как организационно-педагогического фактора интеграционного процесса в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе —> начальное профессиональное образование —> среднее профессиональное образование —> высшее профессиональное образование» региональной образовательной системы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профильного и профессионального образования. В работе определены основные теоретические положения проектирования интеграционной модели профессиональной подготовки молодежи на уровне региональной образовательной системы в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе—»начальное профессиональное образование—переднее профессиональное образование —»высшее профессиональное образование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработанная и реализованная в исследовании схема профилизации старшего звена общеобразовательной школы может быть использована руководителями школ, муниципальных и региональных органов управления образования в деятельности по обеспечению соответствия рынка образовательных услуг требованиям социально-экономической сферы муниципалитетов и регионов.

2. Предложенная система интеграции содержания обучения может быть использована научными и практическими работниками сферы образования как в целях совершенствования содержания и процесса обучения в рамках существующих образовательных систем, так и создания новых дидактических систем подготовки специалистов на основе интеграционной модели.

3. Апробированная в исследовании колледжная форма интегрированной подготовки специалистов в актуальных для региона областях профессиональной деятельности может быть использована руководителями региональных образовательных систем и педагогами-практиками, для профилизации старшего звена общеобразовательной школы и профессиональной подготовки специалистов в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе —> начальное профессиональное образование —» среднее профессиональное образование —> высшее профессиональное образование».

Этапы исследования

На I этапе (2001-2003 гг.) подготовлена теоретическая база исследования посредством изучения и анализа литературных и иных источников информации; проведен анализ регионального рынка труда и рынка образовательных услуг (в условиях Чувашской Республики) и на этой основе выявлен комплекс условий сбалансированности спроса и предложения на рынке образовательных услуг; построена модель межуровневой интеграции профессионального образования, базирующаяся на колледже как системообразующем звене; определены структура и состав содержания обучения на уровнях начального и среднего профессионального образования в интегрированной системе многоуровневой подготовки специалистов, актуальных для региона областей профессиональной деятельности. Под руководством автора развёрнут педагогический эксперимент по созданию системы многоуровневой профессиональной подготовки таких специалистов на базе созданного в 1998 году Чебоксарского филиала Петровского колледжа (г. Санкт-Петербург).

На П этапе (2003-2004 гг.) продолжалась экспериментальная проверка эффективности пред ложенной системы интеграции на уровнях начального и среднего профессионального образования. Кроме того, была разработана теоретически

обоснованная система интеграции в направлении старшего звена общеобразовательной школы и осуществлена экспериментальная апробация этой схемы на базе МОУ «Лицей № 2», МОУ «СОШ № 52», МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1» г. Чебоксары и МОУ «СОШ» с. Порецкое.

На III этапе (2005-2006 гг.) экспериментально в рамках интеграционной модели систематизирован комплекс социально-экономических, информационно-технологических и организационно-педагогических условий профилизации старшего звена общеобразовательной школы; на этой основе разработана и реализована методика комплексного педагогического эксперимента по профилизации старшего звена общеобразовательной школы.

На завершающем IV этапе (2007-2008 гг.) полученные результаты теоретически обобщены и оформлены в виде диссертации.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов, полученных в результате диссертационного исследования, обеспечивалась: корректным определением исходных теоретико-методологических позиций; разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; опытно-экспериментальной работой, осуществляемой под руководством и при личном участии автора; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; статистическим анализом результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационная структура интегрированной системы профессионального образования должна начинаться со старшего звена общеобразовательной школы, где организуется целеориентированное профильное обучение.

2. Функциональная структура интегрированной системы профессионального образования включает образовательно-маркетинговую службу с чётко определёнными миссией и функциями.

3. Основной задачей этапов предпрофильной подготовки и профильного обучения является формирование системного мышления и рефлексии учащихся и на этой основе - креативности как ведущего психологического качества личности будущего специалиста.

4. Содержание профессионального обучения в интегрированной системе профессионального образования должно быть ориентировано на формирование ключевых компетенций специалиста, что, в свою очередь, связано с необходимостью создания «сквозных» межцикловых методик обучения.

5. В условиях регионального образования колледжный уровень является перспективным системообразующим фактором процесса создания интегрированной системы профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования внедрены в учебный процесс многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в рамках экспериментального учебно-научно-производственного комплекса, включающего: • МОУ «Лицей № 2», МОУ «СОШ № 52», МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1» г. Чебоксары и МОУ «СОШ» с. Порецкое;

• Региональное государственное образовательное учреждение НПО «ПУ № 18»;

• Чебоксарский политехнический институт (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет»;

• ЗАО «ЧебоксарыГАЗавтосервис».

Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в монографии "Непрерывное профессиональное образование и профили-зация общеобразовательной школы", в статье «Интеграция условий профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса», опубликованной в научном журнале «Образование и самообразование» (г.Казань, 2008 г.), рекомендованном ВАК МО и науки РФ, доложены на VIII Международной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики и экономики" (г. Сочи, 2005 г.), республиканских и городских конференциях работников образования.

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико- методологическая база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Научно-теоретические основы проектирования интеграционной модели профилизации общеобразовательной школы" - представлены результаты исследования социально-экономических, организационно-педагогических и информационно-технологических основ педагогического проектирования интеграционной модели «профильное обучение в старшем звене школы НПО -» СПО -» ВПО»),

Во второй главе - "Межуровневая интеграция общего и профессионального образования в экспериментальном учебном процессе по подготовке специалистов в области автосервиса» - раскрываются вопросы моделирования содержания обучения на примере профессиональной подготовки специалиста в области автосервиса; описывается методика эксперимента как в организационной его части (в диапазоне «профильное обучение в старшем звене школы —> НПО —» СПО —> ВПО»), так и с дидактических позиций. Приводятся и анализируются результаты экспериментальной части исследования. В заключении обобщены выводы проведённого исследования.

Основное содержание исследования Социально-экономический и информационно-технологический аспекты

Спрос на образование имеет весьма значительные перспективы для развития. По самым скромным подсчетам, России требуется для нормального функционирования рынка не менее 1,5 миллионов предприятий малого и среднего бизнеса. А это - миллионы менеджеров, бухгалтеров, других специалистов сферы бизнеса. На подходе новая волна спроса на специалистов сфер производства и услуг, генерируемая политической реформой и в связи с этим новой ролью регионов и муниципальных образований. С учетом длительности цикла оказания образовательных услуг недопустимо, когда этот спрос будет предъявлен в оформленном виде. К нему надо готовиться, его надо прогнозировать, це-

ленаправленно формировать с учетом региональных и отраслевых сегментов и особенностей рынка. Все это - задачи маркетинга, сфера его применения. И первоочередными являются задачи, связанные с изучением образовательного рынка путём проведения маркетинговых исследований. По сути, это исследование состояния социума, а более точно — сбалансированности его рыночных институтов. Но изучение этих социально-экономических аспектов с помощью инструментов образовательного маркетинга есть технологии маркетинговых исследований, вне зависимости от того, какой маркетинг осуществляется - государственный образовательный маркетинг, маркетинг производителя образовательных услуг и продуктов (ОУП) или маркетинг потребителя ОУП. Поэтому, приступая к изучению социально-экономического аспекта проблемы разработки интеграционной модели «старшее звено общеобразовательной школы —> начальное профессиональное образование —» среднее профессиональное образование —► высшее профессиональное образование» (далее по тексту — интеграционная модель), мы прежде всего проанализировали в самом общем виде сегодняшнее состояние маркетинга и более подробно — состояние современного образовательного маркетинга. Это позволило наиболее корректным образом сформировать исследовательский инструментарий изучения не только социально-экономического аспекта интеграционной модели, но и ее информационно-технологического аспекта.

Для этого на основе модульного подхода к формализации образовательных ситуаций и основных положений теории информационных систем были выявлены основные функции образовательного учреждения и соответствующие им информационные потоки, представленные на рис.1.

Рис. 1. Основные информационные потоки ОУ

Краткая характеристика основных информационных потоков:

1. Траектория 1 8. Содержит информационную составляющую взаимодействия образовательного учреждения, с одной стороны, и региональных и муниципальных органов госуправления — с другой. Эта информация используется как для конкретизации среднесрочных направлений образовательной политики ОУ, так и для определения позиций ОУ в социально-экономической сфере региона и муниципалитета.

2. Траектория 1^6. Содержит информационную составляющую о структуре регионального и муниципального рынка ОУП и, в частности, о потенциальных конкурентах образовательного учреждения. Эта информация используется для самопозиционирования ОУ на рынке ОУП и выбора наиболее перспективных сегментов этого рынка.

3. Траектория 1 5. Содержит информационную составляющую о возможностях региона и муниципалитета в плане переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Эта информация используется для создания системы обеспечения должной компетентности преподавательского состава и на этой основе — разработки среднесрочной кадровой политики ОУ. Кроме того, на основе этой информации и использования информации траектории 1 «-* 6 планируется деятельность ОУ по созданию учебно-научно-производственных комплексов.

4. Траектория 1 <-* 7. Содержит информационную составляющую о кадровых потребностях региона и муниципалитета в кратко-, средне- и долгосрочной перспективе. Эта информация является основным компонентом определения стратегии развития ОУ, в частности — определения направлений диверсификации образовательной деятельности, введения новых образовательных программ и т.п..

5. Траектории 1 3 и 1 4. Содержат информацию о ресурсах дидактического и научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Кроме "штатных" функций, этот информационный компонент является основным в реализации направлений диверсификации образовательной деятельности, выбранных на основе траектории 1 <-> 7.

6. Траектория 1 ++ 9. Содержит два блока информации: организационный и дидактический. В организационном блоке находятся все необходимые сведения о контингенте обучаемых; в дидактическом — отражается весь ход учебно-воспитательного процесса.

7. Траектория I <-► 10. Содержит информационную составляющую о возможностях привлечения родителей обучаемых и, возможно, других членов их семей к эффективной организации учебно-воспитательного процесса. Кроме того, эта информация используется для создания и укрепления имиджа ОУ.

8. Траектория 1 <-> 1!. Содержит информацию о потенциале общественных организаций в плане повышения эффективности учебно-воспитательного процесса через участие этих организаций в работе учебно-научно-производственных комплексов, в особенности на стадии становления УНПК. Кроме того, эта информация используется для создания и укрепления имиджа ОУ.

Таким образом, на основе приведенного краткого описания информационных потоков последние можно разнести в две области: дидактическую и организационную. Это разделение необходимо для эффективной организации информационной педагогической системы (ИПС) в рассматриваемой ситуации как системы, в состав которой входят две подсистемы (рис.2):

1. Система управления учебно-воспитательным процессом (СУ УВП), отвечающая функциям системы, которые мы выделили в первую группу -группу функций дидактического и методического обеспечения учебного процесса в рассматриваемой системе:

• обеспечение соответствия образовательных программ, реализуемых ОУ, государственным образовательным стандартам;

• дидактическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

• научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

• обеспечение должного уровня компетенции преподавательского состава ОУ.

2. Образовательно-маркетинговая информационная система (ОМИС), отвечающая организационным функциям системы, которые мы выделяем во вторую группу - группу функций дидактического и методического обеспечения учебного процесса в рассматриваемой системе:

• обеспечение соответствия образовательных программ, реализуемых ОУ, требованиям регионального рынка труда;

• обеспечение многоканального финансирования ОУ;

• мониторинг регионального рынка образовательных услуг и продуктов;

• мониторинг регионального рынка труда.

СУ УВП ОМИС

{Информация траекторий __ (Информация траекторий

1++2, 1<->3,1*-*4, 1<->5, 1^2, 1<->6, 1*+7, 1<-*8,

1*-*9, 1^10) 1*->9, 1*->11)

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА "ОУ"

Рис. 2. Информационная педагогическая система "ОУ"

Учитывая, что автоматизированные системы управления учебно-воспитательным процессом являются в настоящее время достаточно хорошо разработанной областью, в тексте диссертации мы останавливаемся только на рассмотрении ОМИС. В макромодели ОМИС, опираясь при этом на приведённое выше разнесение информационных потоков и в соответствии с конвенци-альной структурой маркетинговой информационной системы, выделяем основные подсистемы ОМИС: систему внутренней отчётности; систему внешней информации; систему образовательно-маркетинговых исследований; систему анализа информации. Характеристики этих систем в диссертации представлены.

Исследование региональной образовательно-маркетинговой ситуации

Предварительные исследования пилотного характера позволили нам позиционировать профессиональную область автосервиса в г. Чебоксары как одно из наиболее перспективных направлений инновационной образовательной деятельности. Процедуру образовательно-маркетингового исследования на образовательном пространстве г. Чебоксары мы выстраивали в рамках методических подходов, описанных в разделах 1.4 — 1.6, отбирая и адаптируя положения этих подходов к конкретным условиям нашего педагогического эксперимента. Поэтому конкретная методика нашего образовательно-маркетингового исследования включает следующие технологические процедуры:

1. Исследование рынка и исследование потребителей: объектами исследования явились тенденции и процессы развития рынка ОУП г. Чебоксары, а также структура и география этого рынка. Цель исследования: сегментирование потребителей, выбор целевых сегментов рынка, и на этой основе определение потребности в кадровом обеспечении регионального рынка автосервиса.

2. Исследование конкурентов, основная задача которого заключалась в том, чтобы получить необходимые данные для обеспечения конкурентного преимущества нашей интегрированной образовательной системы на сегменте рынка «подготовка кадров для профессиональной области автосервиса», а также найти пути сотрудничества и кооперации с возможными конкурентами на рынке ОУП г. Чебоксары. Отметим, что именно в последнем направлении мы определили стратегическую линию взаимодействия нашей интегрированной образовательной системы с "не-системой" — наиболее серьёзными конкурентами.

3. Исследование инфраструктуры сегмента рынка «подготовка кадров для профессиональной области автосервиса». Это исследование проводилось в целях получения сведений о возможных партнёрах, с помощью которых наша интегрированная образовательная система будет в состоянии эффективно "присутствовать" на выбранном рынке.

4. Исследование внутренней среды нашей интегрированной образовательной системы, которое ставит целью определение реального уровня собственной конкурентоспособности в результате сопоставления соответствующих факторов внешней и внутренней среды. Именно здесь были получены ответы на вопросы о том, что нужно сделать, чтобы деятельность нашей интегрированной образовательной системы была максимально возможно адаптирована к динамично развивающимся факторам внешней среды.

В результате проведенных исследований нам удалось конкретизировать региональную образовательно-маркетинговую ситуацию как следующую:

1. Ориентировочная годовая кадровая потребность регионального рынка автосервиса оценивается на уровне 45-50 специалистов с высшим образованием, 100-120 специалистов со средним профессиональным образованием и около 300 рабочих с начальной профессиональной подготовкой.

2. Наиболее возможными конкурентами Петровского колледжа стали Чебоксарский политехнический институт (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», готовящий специалистов по направлению 653200 - Транспортные машины и транспортно-технологические комплексы (квалификация - инженер), и Региональное государственное образовательное учреждение НПО ПУ № 18, готовящее рабочих по профессии ОСТ 9 ПО 02.144-96 «Автомеханик» и имеющее лучшую в Чебоксарах техническую базу для такой подготовки.

3. Наибольший «партнерский» интерес представляют:

- Региональное государственное образовательное учреждение НПО «Профессиональное училище № 18», с которым разработана система непрерывного профессионального образования «училище - колледж» по специальности 190604 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». При этом планируется выпускать специалистов этого направления на повышенном уровне СПО с присвоением квалификации «старший техник».

С МОУ «Лицей № 2», МОУ «СОШ № 52», МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1» г.Чебоксары и МОУ «СОШ» с. Порецкое колледж заключил договоры о совместной образовательной деятельности. В элективные и профильные курсы учебных планов школ включены дисциплины колледжа по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Учащиеся профильных групп, занимаясь на этих курсах и факультативных занятиях, за два года (10-11 кл.) проходят программу второго курса колледжа и получают рабочую профессию слесаря по ремонту автомобилей. При этом профильное обучение школьников является частью непрерывного профессионального образования (общего и профессионального).

4. Наиболее актуальным направлением обеспечения конкурентоспособности интегрированной образовательной системы является разработка «расширенной» информационной базы интегрированной профессиональной подготовки, покрывающей диапазон «профильное обучение в старшем звене школы —> НПО —» СПО —♦ ВПО», и на этой основе - разработка, апробация и внедрение интегрированных учебных планов, сокращающих время обучения при обеспечении качественной подготовки на всех уровнях профессионального образования.

Следует отметить важный вывод, который вытекает из проведенных образовательно-маркетинговых исследований, а именно - интегрированная система профессионального образования должна иметь в своем составе маркетинговую службу. Более того, этот вывод мы рассматриваем как очень важный результат, позволивший определить конкретные функции маркетинга в образовательно-маркетинговой службе ОУ:

Организационно-методический аспект

Разработка содержания профессионального образования, интегрированного в диапазоне «профильное обучение в старшем звене школы —>■ НПО —> СПО —» ВПО», требует, прежде всего, обоснования с позиций педагогического проектирования. Одним из основных требований Концепции модернизации российского образования, своего рода социальным заказом является ориентация образовательной системы на потребности рынка труда. Поэтому, приступая к обсуждению проблем педагогического проектирования в системе многоуровневой профессиональной подготовки, в первую очередь мы должны выделить то профессиональное поле, на котором этот социальный заказ - разработка практикоориентированной системы профессиональной подготовки - реализуется. Для профессиональной деятельности специалиста среднего звена в области автосервиса необходимо свободное владение умениями решать диагностические задачи на основе имеющегося запаса знаний, что и определяет требования к содержанию и уровню профессиональной подготовки специалистов среднего звена. Деятельность же специалистов с высшим образованием (что в дальнейшем будет показано в структуре и составе требований к модели деятельности современного специалиста службы автосервиса) ориентирована в основном на эвристический уровень, хотя профессиональное владение инструментарием первых двух уровней обязательно для специалиста с высшим образованием.

Здесь следует отметить, что "инструментальной" базой профессионального мышления такого специалиста являются следующие типовые процедуры: оценка ситуации, анализ всех её сторон и проявлений, на основе которого проводится формализованный или неформализованный выбор решений, позволяющий достичь цели или продвинуться в её направлении. На основе такого моделирования выполнено в нашем исследовании проектирование содержания обучения, где раскрыта цель проектирования информационной базы интегрированной профессиональной подготовки специалиста в области автосервиса и на уровне макромодели описана процедура её формирования, определена процедура отбора и структурирования учебных элементов содержания обучения. Для реализации цели проектирования (траектория 1-»2—>4->6, рис. 3) необходимо построение модели профессиональной деятельности специалиста в области автосервиса (поз. 6). Вербальным описанием модели профессиональной деятельности такого специалиста является когнитивная часть информационной базы (поз.4). Выявление её состава является важнейшим результатом содержательного анализа профессионального поля автосервиса. В целом модель профессиональной деятельности специалиста в области автосервиса, как было показано в пункте 1.2.1 настоящей главы, является когнитивно-бихевиористической базой определения основных требований к содержанию профессиональной подготовки специалиста (ППС — поз.З), реализуемого по траектории 2-»3. Следующий шаг (траектория 3~*4) — определение структуры и состава содержания ППС, адекватных модели профессиональной деятельности (поз.4). Здесь к теоретической части процесса проектирования содержания ППС «подключается» (траектория 4—>5) экспериментальная часть (поз. 5), роль которой — оценка степени достижения заданной цели проектирования на

основе результатов обучения. Анализ результатов (траектория 5->б) педагогического эксперимента (поз. 6) является той когнитивно-эмпирической базой, на которой осуществляется (траектория 3) корректировка основных требований к содержанию ППС (назовём её тактической корректировкой процедуры проектирования) посредством соответствующего комплекса педагогических мероприятий (рис. 3)._

Профессиональное поле автосервиса

Рис. 3. Процедура дидактического проектирования содержания ППС Тем самым замыкается "малый" итерационный цикл проектирования содержания обучения, который может быть повторён требуемое число раз, либо до совпадения достигнутых результатов обучения с планируемыми, либо до констатации того факта, что тактическая корректировка не обеспечивает достижения планируемых результатов.

Последнее, как правило, обусловливается тем, что комплекс требований к содержанию ППС обладает определенной динамикой. Основным фактором динамичности является накопление изменений профессионального поля автосервиса. Поэтому должен существовать "большой" итерационный цикл проектирования содержания образования (траектория 6-> 8—>2), перманентно приводящий содержание ППС в соответствие с динамикой профессионального поля автосервис (поз. 8).

Интеграции профессионального обучения в диапазоне «профильное обучение в старшем звене школы —> НПО —» СПО —» ВПО». К числу таких факторов мы относим следующие:

• специфика обучающей деятельности в условиях интегрированного обучения и обусловливаемые этим требования к профессиональной готовности преподавателя;

• специфика учебной деятельности в условиях интегрированного обучения и обусловливаемый этим комплекс психолого-педагогических требований к личности обучаемого;

• информационное обеспечение процесса интегрированного профессионального обучения в указанном диапазоне.

Эти факторы в полном объеме представлены в диссертации.

Информационное обеспечение процесса интегрированного профессионального обучения в диапазоне «профильное обучение в старшем звене школы ->■ НПО—» СПО -» ВПО»

Завершающая принципиальная позиция в нашей модели - определение унифицированных требований к разработке педагогических конструктов интегрированного содержания обучения. Поэтому этап подготовки преподавателей-экспериментаторов мы заканчивали обсуждением и принятием "правил игры" в части разработки экспериментального содержания и методик его усвоения. Поскольку речь идёт о реализации экспериментального креативного учебного процесса в условиях профилизации и интеграции обучения на основе профессио-граммы, причём одновременно в нескольких учебных заведениях, то прежде всего необходимо определить дидактический "стержень" экспериментального содержания, которое по сути своей должно было представлять интегрированные учебные конструкты: содержание учебных дисциплин, определяющих профили-зацию (элективные курсы), "положенное" на методическую информационно-коммуникационную основу. Это потребовало такой модификации стандартного содержания информационной подготовки, которая ориентирована на развитие творческих способностей и содержит несколько концептуальных положений:

1. Основные цели содержания информационной подготовки - образовательная и развивающая. Область знаний, которая выступает как предметная область для данного содержания, - знания по профильному предмету (или предметам, если их несколько). Кроме того, в предметную область такого курса информатики должны быть включены технико-технологические знания как ориентирующей области профессиональной деятельности, так и смежных областей.

2. Технологические вопросы организации обучения, имея в содержании ин-

формационной подготовки должное отражение, включают еще технологические аспекты работы с компьютером. Особую важность этот тезис имеет на этапе предпрофильной подготовки. Учитывая направления профилизации обучения, уже существующие в экспериментальном образовательном поле (гуманитарное, естественно-математическое, юриспруденция), из технологических аспектов мы рассмотрели следующие: технологию работы с текстовой и графической информацией, технологию хранения и поиска информации в базах данных, технология поиска информации в компьютерных сетях, технологию табличной обработки числовой информации.

3. Содержание информационной подготовки является уровнево-дифференцированным, что соответствует ориентации на развитие творческих способностей обучаемых и делает его более вариативным, гибким в реализации.

4. Вариативная часть содержания информационной подготовки является преемственной по отношению к базовому курсу информатики. Преемственность поддерживается на уровне общих содержательных линий при опоре на знания и умения, полученные при изучении базового курса.

5. Содержание информационной подготовки выступает как системообразующий фактор методики организации интеграционного процесса на этапах предпрофильной и профильной подготовки в старшем звене общеобразовательной школы.

Наиболее существенный акцент модифицированного курса информатики - рассмотрение информационных моделей, в которых информационные связи между объектами отражены определенными формальными способами. Таким образом, создаётся методологическая основа и алгоритмы разработки интегрированного креативного содержания профильного обучения как системы информационных потоков, отвечающих тому или иному когнитивному блоку, представляемому в форме, удобной для самого широкого использования компьютерных и мультимедийных средств (рис. 4).

Рис. 4. Методология разработки креативного содержания интегрированного обучения как сисп^мы информационных потоков

Именно такая методология гарантирует "равность" когнитивного и психолого-педагогического уровней конструктов интегрированного содержания, создаваемых различными преподавателями-экспериментаторами. Каким бы ни было конкретное содержание разрабатываемого педагогического конструкта и кем бы он ни разрабатывался, любой из этих конструктов удовлетворяет заранее оговорённым условиям организации информационного потока, где каждая предметная ситуация формализуется как система.

В результате изучение профильных дисциплин в старшем звене общеобразовательной школы становится "введением" в информационный поток, определяемый информационной базой интегрированной профессиональной подготовки по выбранной специальности.

1. "Сквозные" интегрированные учебные программы (НПО<->СПО<-»ВПО) выступают системообразующим фактором при определении направления профилизации старшего звена общеобразовательной школы. В частном случае, когда ориентирующей является профессиональная область автосервиса, к группе основных профильных учебных дисциплин должны быть отнесены следующие:

• математика;

• физика;

• химия;

• черчение и компьютерная графика (начала инженерной графики и начертательной геометрии);

• концепции современного естествознания и современных технологий (с включением на ознакомительном уровне таких понятий, как кибернетика, искусственный интеллект, человеко-машинная система и т.п.);

• основы системного анализа (с ориентацией на рассмотрение макромоделей автотранспорта как сложных технических систем).

На рис. 5 представлено графическое изображение каналов распределения информационных потоков, составляющих эту базу, в разработанной нами интегрированной системе профессионального образования.

Профилизация старшего звена общеобразовательной школы, ориентированная на профессиональную область автосервиса, в сочетании с дополнительным предпрофессиональным обучением (в режиме вечерней школы) подготавливает выпускников школы к поступлению на третий курс колледжного звена интегрированной системы профессионального образования (далее по тексту -система). Заметим, что эти выпускники, кроме аттестата полного среднего образования, получают свидетельство о начальной профессиональной подготовке (первый уровень НПО). За один год (траектория «11 класс —* III курс колледжа») они получают профессиональную подготовку на уровне СПО (квалификация «Техник») и могут либо идти на работу, либо поступить на третий курс вузовского звена системы. Этот вариант на первый взгляд не имеет преимуществ перед традиционной, но осуществляемой в рамках системы, траекторией «9

класс I курс НПО —<■ И курс НПО —> III курс СПО», однако уже имеющийся опыт показывает, что при равенстве всех других компонентов профессиональной подготовки, выпускники траектории «11 класс —> III курс колледжа» обладают более глубокой теоретической подготовкой. Это позволяет им более уверенно идти дальше по траектории «III курс колледжа —»• III курс вуза —> и т.д.». Чисто традиционная траектория «9 класс —> I курс НПО —» II курс НПО» выпускает высококвалифицированных рабочих по профессии «Автомеханик», предоставляя последним возможность в любое время вернуться в систему на III курс колледжного звена. Аналогичная возможность предоставляется выпускникам этого звена, которые для продолжения профессионального образования могут вернуться на III курс вузовского звена.

Социум Чувашской Республики

Рис. 5. Система профессионального образования

Наиболее эффективной в системе оказывается траектория «11 класс —► III курс колледжа —> III курс вуза —> и т.д.». Выбирая эту траекторию, выпускник профилизированной и тем самым, включённой в систему общеобразовательной школы получает высшее профессиональное образование (отметим - с добротной практической подготовкой!) за четыре года, что само по себе уже является очевидным доказательством эффективности разработанной нами интегрированной системы профессионального образования. Но эта эффективность появляется не сама по себе; она - результат теоретически обоснованной и серьёзно апробированной в экспериментальном учебном процессе интеграционной модели профилизации общеобразовательной школы как важной составляющей интегрированной системы профессионального образования.

Поскольку экспериментальный учебный процесс имеет чрезвычайно важное значение для построения эффективной системы профессионального образования, необходимо было системно определить независимые и зависимые переменные педагогического эксперимента.

Схема реализации формирующей части экспериментального учебного процесса графически представлена на (рис. 6).

Рис. 6. Схема организации экспериментального учебного процесса на эталонно-экспертной базе

Очередной цикл экспериментального учебного процесса начинается с заявки на экспертную рекомендацию по составу учебного материала. На основании этой заявки осуществляется отбор учебного материала (блок 1). При этом в равной мере используются как существующие в рамках стандартных учебных программ дидактические единицы, так и вновь создаваемые в ходе дидактического проектирования содержания обучения. Преподаватель-экспериментатор, руководствуясь этими рекомендациями, проектирует требуемый состав содержания (блок 2).

Далее, на этой основе проектируется система учебных теоретических и практических задач (блок 3). Экспертная группа формирует также систему эталонной диагностики (блок 4). В общем случае это система критериев оценки уровней сформированности элементов профессиональной культуры как основы личностных качеств будущих специалистов.

Блоки 3 и 4 являются той информационной базой, на основании которой преподаватель-экспериментатор формирует систему экспериментальной диагностики уровней сформированности элементов профессиональной компетентности обучаемых (блок 5).

Такая организация эксперимента уже является корректной, и достаточно компетентный исследователь может приступить к реализации формирующего эксперимента (блок 6). Однако, как показывает опыт, перед «запуском» экспериментального учебного процесса полезна экспертная оценка системы экспериментальной диагностики. В особенности это актуально в ситуации, когда экспериментальный процесс выходит на достаточно масштабный уровень, в орбиту которого вовлекаются и те преподаватели, которые не имеют ещё достаточного педагогического и исследовательского опыта, ибо психолого-педагогические требования, выдвигаемые к организации учебной деятельности в рамках такого эксперимента, предполагают высокий уровень согласованности всех элементов учебной и обучающей деятельности. По этой причине экспертная оценка на соответствие созданной системы экспериментальной диагностики системе экспертной диагностики (блок 7) является тем "барьером" качества, который в значительной мере гарантирует педагогическую корректность формирующего эксперимента. Завершающим этапом экспериментальной работы является проведение сравнительного анализа между достигнутым и эталонным уровнем (блок 8), и только после этого можно делать выводы по результатам формирующего эксперимента (блок 9).

Заключение

Результаты проведённого исследования позволяют констатировать:

В рамках представленного исследования разработано комплексное обеспечение процессов информационной интеграции различных уровней системы профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса, содержащее следующие модули: процедуру образовательно-маркетингового анализа полей актуальных для региона областей профессиональной деятельности и на этой основе - формирование полифункциональной информационной базы, отражающей характер профессиональной деятельности в этих областях; моделирование интегрированного содержания профессионального образования (на уровне макропроцедуры); интеграционный учебный процесс, позволяющий определить корректность и эффективность информационной интеграции различных уровней региональной образовательной системы.

1. Найдена совокупность форм реализации интеграционных процессов многоуровневой подготовки специалистов в актуальных для региона областях профессиональной деятельности (на примере профессиональной области автосервиса) как в области дидактического проектирования содержания обучения в диапазоне «профильное обучение в старшем звене школы —» НПО —■> СПО —> ВПО», так и в плане научно-организационной реализации (интеграционная модель).

В ходе выполнения диссертационного исследования были решены следующие задачи:

1. На примере профессиональной области «автосервис» разработана процедура образовательно-маркетингового анализа актуальных полей профессиональной деятельности.

2. Разработан алгоритм создания информационной базы, описывающей интегрированное содержание профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса.

3. В поле профессиональной области «автосервис» организован двухэтажный экспериментальный учебный процесс в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе начальное профессиональное образование ("школьный" этап эксперимента) среднее профессиональное образование —» высшее профессиональное образование ("отсроченный" этап эксперимента)» в целях использования его результатов для установления корректности и эффективности системы интеграции содержания профессионального образования. Задачей первого («школьного») этапа было формирование качеств личности, определяющих готовность учащихся к получению профессионального образования. Задачей второго («отсроченного») этапа была проверка корректности выбранного направления профилизации старшего звена общеобразовательной школы по итогам профессионального обучения студентов, прошедших предпрофильную и профильную подготовку.

4. На основе экспериментального учебного процесса выявлены эффективные формы реализации интеграционных процессов многоуровневой подготовки специалистов в актуальных для региона областях профессиональной деятельности и системообразующая роль колледжного звена.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикация в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ.

Андреев, Н. М. Интеграция условий профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса / Н. М. Андреев // Образование и саморазвитие. - Казань, 2008. - № 3(9) - С. 85-91.

Андреев, Н. М. Непрерывное профессиональное образование и профили-зация общеобразовательной школы (опыт информационно-системного подхода) / Н. М. Андреев, В. Н. Галеев. - Казань: КГПУ, 2005. - 252 с.

Андреев, Н. М. Проектирование информационной системы интегрированной профессиональной подготовки / Н. М. Андреев, В. Н. Галеев И Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики и экономики: (сборник научных трудов). - М., 2005. - С. 7-14.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д М212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Подписано в печатъо1.Ииз,Форма 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № (Т$

Отпечатано на участке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреев, Николай Михайлович, 2009 год

Введение

Глава I Научно-теоретические основы проектирования 14 интеграционной модели профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки молодежи

1.1 Маркетинговый анализ социально-экономических и 14 информационно-технологических основ проектирования интеграционной модели профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки молодежи

1.1.1 Общая характеристика методов маркетингового 14 анализа образовательной среды

1.1.2 Стратегии маркетинга образовательных услуг

1.1.3 Имитационное моделирование и формирование 23 образовательно-маркетинговой стратегии.

1.1.4 Информационно-системные инструменты образовательно-маркетингового анализа

1.1.5 Типовая структура образовательно-маркетинговой 3 5 информационной системы

1.1.6 Исследование региональной образовательно- 50 маркетинговой ситуации

1.2 Проектирование содержания обучения в 55 интеграционной модели профилизации общеобразовательной школы

1.2.1 Моделирование интегрированного содержания 55 профессионального образования (на уровне макропроцедуры)

1.2.2 Деятельностный подход в педагогическом 65 проектировании

1.2.3 Факторы конструирования информационной базы 87 профилизации и профессиональной подготовки в условиях интеграционной модели

1.2.4. Специфика учебной деятельности в условиях интеграционной модели

1.2.5 . Информационное обеспечение процесса интегрированного профессионального обучения в диапазоне «профильное обучение в старшем звене школы начальное профессиональное образование-^ среднее профессиональное образование-* высшее профессиональное образование»

Глава II Межуровневая интеграция общего и профессионального образования в экспериментальном учебном процессе по подготовке специалистов в области автосервиса

2.1. Информационная база интегрированной 108 профессиональной подготовки специалиста в области автосервиса

2.1.1 Когнитивный анализ региональной образовательной 108 ситуации

2.1.2 Информационная база интегрированной 117 профессиональной подготовки

2.1.3 Педагогическая модель профилизации 125 общеобразовательной школы в экспериментальных условиях интегрированного обучения

2.2. Организация интегрированной профессиональной 137 подготовки специалистов в области автосервиса (в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе —» начальное профессиональное образование -> среднее профессиональное образование —> высшее профессиональное образование»)

2.2.1. Педагогическая модель содержания обучения в 137 экспериментальных условиях интегрированного обучения 2.2.2 Организационная модель экспериментальной системы 151 интегрированного обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профилизация общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки молодежи"

Актуальность исследования

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года большое внимание уделяется проблемам общего и профессионального образования. В числе необходимых условий достижения нового качества профессионального образования определена профилизация общеобразовательной школы, имеющая своей целью приближение образовательной системы страны к условиям экономики формирующегося в России рыночного общества. Осуществление указанной цели возможно в системе ориентированной подготовки: от обучения в старших классах общеобразовательной школы, направленного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда, до отработки гибкой системы профилей и интеграции старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Социальная и рыночная корректность такого подхода доказывается, например, опытом немецкой дуальной системы. Так, высокая эффективность подготовки специалистов для фирмы "МАН" - одного из крупнейших европейских производителей автомобильной большегрузной техники — в рамках дуального подхода является общепризнанным европейским эталоном профилизации и социализации подростков.

В настоящее время одной из самых значимых тенденций в педагогической теории и практике проявляется непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки специалистов (С .Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.В. Болгов, В.Н. Галеев, Р.Б. Галеева, JI.A. Гаранин, Б.С. Гершунский, В.А. Ермоленко, А.А. Кирсанов, А.И. Новиков, A.M. Новиков, Г.В. Мухаметзянова, А.И. Субетто, П.С. Хейфец и др.). Однако проблема педагогической интеграции в диапазоне «старшее звено общеобразовательной школы начальное и среднее профессиональное образование высшее профессиональное образование» остается не решенной. Внимание теоретиков педагогической науки в основном сосредоточивается на разрешении таких актуальных противоречий, как:

В школах Чувашской Республики профильным обучением стали заниматься экспериментально в 2003/2004 учебном году (в 9 классах предпрофильным, а в 11 классах профильным). В эксперименте участвовало 30 школ. В 9-х классах учебный процесс был построен так, чтобы ученик мог осознанно выбрать свой профиль, определить «кто я»: гуманитарий, математик, экономист и т.п. Девятиклассникам были предложены профориентационные тесты и курсы по выбору. На это отведено в графике учебного процесса три часа в неделю учебных занятий.

Сегодня всеми формами дифференцированного обучения охвачены 21,7% учащихся республики. Обучение ведется, в основном, по двум профилям - естественно-научному и гуманитарному, но агротехнологический, информационно-технологический, оборонно-спортивный, художественно-эстетический и др. профили в школах 5 республики единичны. В данный момент разрабатываются республиканская и муниципальные программы перехода на профильное обучение с учетом инфраструктуры местного рынка и в расчете на необходимые в ближайшей перспективе профессии, о чем сообщает ИА REGNUM.

В свою очередь это обстоятельство порождает ряд взаимосвязанных противоречий, наиболее серьёзным из которых является противоречие между логикой проектирования содержания профессионального образования молодежи в многоуровневой целостной системе, включая обучение в школе, с одной стороны, и практическим определением направления и содержания профильного обучения в школе - с другой.

Поэтому проблема нашего исследования - каковы организационно-педагогические и информационно-технологические условия профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки специалистов?

Необходимость решения этой проблемы определяет направление нашего исследования.

Цель исследования: на основе образовательно-маркетингового анализа социально-экономических условий региона выявить и обосновать организационно-педагогические и информационно-технологические условия профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки специалистов (на примере профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса).

Объект исследования - система профессиональной подготовки молодежи.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическими и информационно-технологическими условиями профилизации общеобразовательной школы в системе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов (на примере профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса) могут быть: учет региональных социально-экономических условий, определяющие приоритетные направления профилизации старшего звена общеобразовательной школы; образовательно-маркетинговый анализ актуальных полей профессиональной деятельности будущих специалистов (на примере специалистов в области «автосервис»);

- создание информационной базы описывающая интегрированное содержание профессиональной подготовки будущих специалистов в диапазоне «старшее звено общеобразовательной школы -> начальное профессиональное образование -> среднее профессиональное образование высшее профессиональное образование» (на примере подготовки специалистов в области «автосервис»);

- разработка требований к организации учебного процесса в старшем звене общеобразовательной школы в условиях специально разработанной интеграционной модели.

Задачи исследования:

1. На основе образовательно-маркетингового анализа разработать интеграционную модель профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки специалистов.

4. В поле профессиональной области «автосервис» организовать экспериментальный учебный процесс в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе —> начальное профессиональное образование —> среднее профессиональное образование —> высшее профессиональное образование» в целях использования его результатов для установления корректности и эффективности интеграционной модели.

Теоретические основы исследования: психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.); концепция учебной деятельности (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.); концепция построения модели специалиста и профессиограммы (Н.Н. Нечаев, З.А. Смирнова, Н.Ф. Талызина, А.А. Кирсанов, Р.Б. Галеева и др.); педагогическая теория проектирования содержания профессионального образования (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.Н. Галеев, Р.Б. Галеева, Б.С. Гершунский, В.А. Ермоленко, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, B.C. Леднев, И.Д. Чечель и др.); педагогическая теория непрерывности и регионализации профессионального образования (A.M. Новиков, Г.В. Мухаметзянова и др.); психология творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, В.К. Зарецкий, И.П. Калошина, А.Н. Лук, А.Я. Пономарев и др.); методология образовательных технологий

О.С. Анисимов, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Д.М. Левитес, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.); методология информатизации образования (В.Н. Галеев, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, И.В. Роберт, Г.П. Чепуренко и др.); дидактика и методика информационных технологий (С.А. Бешенков, Н.В. Макарова, Е.А. Марон, С.А. Моркин, Е.С. Полат, Г.Ю. Соколова, В.Ф. Шолохович и др.), концепция социально-ответственного маркетинга и теория образовательного маркетинга (Ф. Котлер, Н. Малхотра, Г.А. Черчилль, И.С. Березин, Р.Б. Галеева и др.).

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе:

- разработан механизм образовательно-маркетингового обеспечения процесса профилизации учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы;

- на примере подготовки специалистов в области автосервиса разработана система интеграции содержания обучения специалистов в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе - начальное профессиональное образование - среднее профессиональное образование -высшее профессиональное образование»

- определены оптимальные формы реализации преемственности в обучении будущих специалистов на стыке профилированного и профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профильного и профессионального образования. В работе определены основные теоретические положения проектирования интеграционной модели профессиональной подготовки молодежи на уровне региональной образовательной системы в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе -» начальное профессиональное образование -> среднее профессиональное образование -» высшее профессиональное образование».

Обоснованы и раскрыты организационная, функциональная структура интегрированной системы профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения и выводы способствуют совершенствованию существующей практики профилизации общеобразовательной школы. Разработанная и реализованная в исследовании модель профилизации старшего звена общеобразовательной школы может быть использована руководителями школ, муниципальных и региональных органов управления образования в деятельности по обеспечению соответствия рынка образовательных услуг требованиям социально-экономической сферы муниципалитетов и регионов.

Этапы исследования

На II этапе (2003-2004 гг.) продолжалась экспериментальная проверка эффективности предложенной системы интеграции на уровнях начального и среднего профессионального образования. Кроме того, была разработана теоретически обоснованная система интеграции в направлении старшего звена общеобразовательной школы и осуществлена экспериментальная апробация этой схемы на базе МОУ «Лицей № 2», МОУ «СОШ № 52», МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1» г. Чебоксары и МОУ «СОШ» с. Порецкое.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Основной задачей этапов предпрофильной подготовки и профильного обучения является формирование системного мышления и рефлексии учащихся и на этой основе — креативности как ведущего психологического качества личности будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования

• МОУ «Лицей № 2», МОУ «СОШ № 52», МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 1» г. Чебоксары и МОУ «СОШ» с. Порецкое;

• Региональное государственное образовательное учреждение НПО «ПУ № 18»;

• ЗАО «ЧебоксарыГАЗавтосервис».

Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в монографии "Непрерывное профессиональное образование и профилизация общеобразовательной школы", в статье «Интеграция условий профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса»,

12 опубликованной в научном журнале «Образование и самообразование» (г.Казань, 2008 г.), рекомендованном ВАК МО и науки РФ, доложены на VIII Международной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики и экономики" (г. Сочи, 2005 г.), республиканских и городских конференциях работников образования.

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

6. Результаты исследования дают основание утверждать, что сегодня термин «профилизация общеобразовательной школы» означает определение той фундаментальной подготовки, которая будет лежать в основе формирования профессионализма выпускника в его дальнейшей карьере, причем не в какой-либо отдельно взятой профессиональной области, а в зоне перспективного социально-экономического развития региона.

Вместе с тем проведённое исследование позволило увидеть "узкие места" проблемы профилизации старшего звена общеобразовательной школы. К ним, прежде всего, относятся:

1. Необходимость разработки на основе информационной базы анализа профессионального поля конкретной области профессиональной деятельности принципиально нового педагогического конструкта -профессиограммы специалиста как корректной основы определения вектора профилизации;

2. Необходимость разработки интегрированных учебных программ по циклам обучения, и на этой основе — интегрированного учебного плана в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе -> начальное профессиональное образование среднее профессиональное образование высшее профессиональное образование»как целостной системы, в которой системообразующую роль выполняет профессиограмма специалиста.

Поэтому в контексте выполненного нами исследования представляется целесообразным его продолжение в направлении разработки профессиограммы и на её основе - интегрированного учебного плана многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса и других актуальных для региона областях профессиональной деятельности. Ныне действующие образовательные стандарты начального, среднего и высшего профессионального образования, изолированные друг от друга, опираются каждый на собственную модель специалиста (например, в области автосервиса). Любые аддитивные комбинации этих стандартов, в надежде создать преемственную систему профессиональной подготовки специалиста, наталкиваются на практически неразрешимую ситуацию: "нестыковка" учебных планов, невозможность перезачёта родственных дисциплин и т.д. и т.п. Но самым главным минусом этой ситуации является то, что профессиональное взаимопонимание автомеханика, техника или технолога со средним профессиональным образованием, инженера или менеджера с высшим образованием всегда будет оставлять желать лучшего это специалисты с разным базовым образованием. Нужна серьёзная работа по интеграции изолированных моделей в интегральную практико-ориентированную модель - профессиограмму специалиста, и на этой основе создание стандарта многоуровневой профессиональной подготовки специалиста в той или иной профессиональной области. Обучение на основе такого стандарта позволит обучающимся уходить в профессиональную деятельность с любого уровня подготовки, так же как и возвращаться в учебный процесс для продолжения профессионального образования. В этом случае возникает региональная интегрированная система профессионального образования. Организационной формой системообразующего фактора такой системы может быть региональный колледж (см. рис. 34). Именно такой подход частично реализован в представленном исследовании (см. рис. 35).

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать:

1. На основе образовательно-маркетингового анализа разработана интеграционная модель профилизации общеобразовательной школы в системе профессиональной подготовки специалистов. В этой модели региональный колледж является не только учебным заведением профессионального образования, но и исполняет роль информационно-ресурсного центра, имеющего в своей структуре мощное информационно-аналитическое подразделение — маркетинговую службу.

2. Выявлены следующие психолого-педагогические основы проектирования содержания обучения учащихся в условиях профилизации и профессиональной подготовки:

- методология и методы разработки креативного интегрированного обучения;

- непрерывность и последовательность проектируемой профессиональной подготовки, реализуемые функцией согласования;

- психолого-педагогические механизмы принятия решений: оценка ситуации, анализ всех ее сторон и проявлений, выбор решений и т.д.

3. Разработан алгоритм создания информационной базы интегрированного содержания профессиональной подготовки специалистов в области автосервиса и на этой основе выявлены информационно-технологические требования к организации учебного процесса в старшем звене общеобразовательной школы.

4. В поле профессиональной области «автосервис» организован двухэтапный экспериментальный учебный процесс в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе —> начальное профессиональное образование ("школьный" этап эксперимента) —» среднее профессиональное образование —> высшее профессиональное образование ("отсроченный" этап эксперимента)» в целях использования его результатов для установления корректности и эффективности системы интеграции содержания профессионального образования. Задачей первого («школьного») этапа было формирование качеств личности, определяющих готовность учащихся к получению профессионального образования. Задачей второго («отсроченного») этапа была проверка корректности выбранного направления профилизации старшего звена общеобразовательной школы по итогам профессионального обучения студентов, прошедших предпрофильную и профильную подготовку.

5. Найдена совокупность форм реализации интеграционных процессов многоуровневой подготовки специалистов в актуальных для региона областях профессиональной деятельности (на примере профессиональной области автосервиса) как в области дидактического проектирования содержания обучения в диапазоне «профильное обучение в старшем звене школы НПО СПО ВПО», так и в плане научно-организационной реализации (интеграционная модель).

6. На основе экспериментального учебного процесса выявлены эффективные формы реализации интеграционных процессов многоуровневой подготовки специалистов в актуальных для региона областях профессиональной деятельности и системообразующая роль колледжного звена.

Проведённое исследование характеризуется научной новизной и теоретической значимостью, заключающимися в следующем:

1. Разработан механизм образовательно-маркетингового обеспечения процесса профилизации учебного процесса в старших классах общеобразовательной школы;

2. На примере подготовки специалистов в области автосервиса разработана система интеграции содержания обучения специалистов в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе - начальное профессиональное образование - среднее профессиональное образование — высшее профессиональное образование»;

3. Определены оптимальные формы реализации преемственности в обучении будущих специалистов на стыке профилированного и профессионального образования.

4. Полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профильного и профессионального образования. В работе определены основные теоретические положения проектирования интеграционной модели профессиональной подготовки молодежи на уровне региональной образовательной системы в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе начальное профессиональное образование среднее профессиональное образование высшее профессиональное образование». Обоснованы и раскрыты организационная, функциональная структура интегрированной системы профессионального образования.

Проведённое исследование обладает существенной практической значимостью, которая заключается в том, что:

1. Разработанная и реализованная в исследовании схема профилизации старшего звена общеобразовательной школы может быть использована в деятельности руководителей школ, муниципальных и региональных органов управления образованием для целей обеспечения соответствия рынка образовательных услуг требованиям социально-экономической сферы муниципалитетов и регионов.

2. Предложенная система интеграции содержания обучения может быть использована научными и практическими работниками сферы образования как с целью совершенствования содержания и процесса обучения в рамках существующих образовательных систем, так и с целью создания новых дидактических систем подготовки специалистов на основе интеграционной модели.

3. Апробированная в исследовании колледжная форма интегрированной подготовки специалистов в актуальных для региона областях профессиональной деятельности может быть использована руководителями региональных образовательных систем и педагогами-практиками как адаптируемая основа для организации процессов как профилизации старшего звена общеобразовательной школы, так и профессиональной подготовки специалистов в диапазоне «профильное обучение в общеобразовательной школе начальное профессиональное образование -> среднее профессиональное образование высшее профессиональное образование».

Проведённое исследование, в частности, позволило сделать следующие выводы:

1. Профилизация старшего звена общеобразовательной школы должна составлять органическую часть интегрированной системы профессионального образования и базироваться на детальном изучении социально-экономического, информационно-технологического и научно-организационного аспектов интеграционного процесса в образовании.

2. Организационная структура интегрированной системы профессионального образования должна начинаться не со ступени начального профессионального образования, а со старшего звена общеобразовательной школы, где организуется целеориентированное профильное обучение.

3. Функциональная структура интегрированной системы профессионального образования должна включать образовательно-маркетинговую службу с чётко определёнными миссией и функциями.

4. Основной задачей этапов предпрофильной подготовки и профильного обучения является формирование системного мышления и рефлексии учащихся, и на этой основе — креативности как ведущего психологического качества личности будущего специалиста.

5. Системообразующим фактором процесса создания интегрированной системы профессионального образования является колледжный уровень.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреев, Николай Михайлович, Чебоксары

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира. Методологические проблемы /

2. A. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Андреев, И. Д. Диалектическая логика / И. Д. Андреев. С. 153-156

4. Андреева, О. Д. Технология бизнеса: маркетинг / О. Д. Андреева. М. : ИНФРА*-М-НОРМА, 1997. - 219 с.

5. Анисимов, П. Ф. Среднее профессиональное образование /

6. П. Ф. Анисимов, В. И. Байденко, Т. И. Ветрова /Сб. нормативных документов. М. : Минобразования России. НМЦ СПО, 1997. - 416 с.

7. Архипов, А. Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории образования и воспитания / А. Ю. Архипов // Российский экономический журнал. 1997. - № 8. - С. 95 - 101.

8. Багатурова, О. С. Математические модели маркетинга. Аналитический обзор / О. С. Багатурова, А. Г. Мамиконов // Автомеханика и телемеханика. -1991. -№ 8. С. 3-35

9. Багиев, Г. JI. Маркетинг и культура предпринимательства / Г. J1. Багиев,

10. B. В. Томилов, 3. А. Чернышева. СМ. : СПб. Уэф. - 1995.

11. Баззел, Р. Д. Информация и риск в маркетинге / Р. Д. Баззел, Д. Ф. Кокс, Р. В. Браун. М.: Финстатинформ, 1993. - 96 с.

12. Байденко, И. В. Образовательный стандарт / И. В. Байденко Новгород. : Изд. Новгородского ГУ, 1999. - 440 с.

13. Батышев, С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. М. : Машиностроение, 1984.-672 с.

14. Батышев, С. Я. Профессионализм: каким он должен быть /

15. C. Я. Батышев // Профессионал, 1991. № 9 - С. 7 - 9.

16. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник для инж.-пед. спец.-стей / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во Инж.-пед. ин.-та. 1993-320 с.

17. Беляева, А. П. Перспективы развития профессиональной школы / А. П. Беляева // Педагогика, 1994. № 4. - С. 26 - 29.

18. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. / А. П. Беляева. М. : Высш. шк., 1991. - 208 с.

19. Березин, И. С. Маркетинг и исследование рынков / И. С. Березин. М. : Русская деловая литература, 1999

20. Березин, И. С. Доклад на Всероссийском научно-практ. семинаре «Актуальные проблемы изучения рынка, продажи товаров и пути их решения» / И. С. Березин Казань: КСЮИ, май 2000г. // «Маркетинг». - № 5 (54), 2000.-С. 101-102.

21. Беспалько, В. П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г Татур. М. - Высшая школа. - 1989. - 144 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько, В. П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. 1993, № 5. - С. 16 - 25.

24. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

25. Блауберг, И. В. Системный подход / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин // Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - С. 612 - 614.

26. Божук, С. Г. Маркетинговые исследования / С. Г Божук, Л. Н. Ковалик. -М., СПб. : «Питер», 2003. 298 с.

27. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. М. : «Большая российская энциклопедия»; СПб. : «Норинт», 1998. - 1456 с.

28. Болгов, В. В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе : дисс. . канд. пед. наук /В. В. Болгов. -М., 1993. 209 с.

29. Бурштейн, Т. Н. Принцип отражения и его гносеологические характеристики / Т. Н. Бурштейн // Методологические вопросы науки. Вып. 3 Саратов, 1975. С. 65.

30. Валеева, Н. Ш. Научно-педагогические основы подготовки руководителей для малых предприятий / Н. Ш. Валеева, В. Н. Галеев. -Казань, Татполиграф, 1994. 110 с.

31. Верли, X. П. Маркетинг как стратегический фактор успеха / X. П. Верли // Проблемы теории и практики управления. 1992. - № 6. - С. 54 - 60.

32. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

33. Выготский, J1. С. Психология развития как феномен культуры : Избр. психол. тр. / JI. С. Выготский. М. : Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1996.-512 с.

34. Габбасов, Р. А. Место и роль принципа в системе научного познания / Р. А. Габбасов // Категории диалектики и научное познание. Уфа, 1985.

35. Галеев, В. Н. Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения / В. Н. Галеев. Казань : РИЦ «Школа», 1998.- 176 с.

36. Галеев, В. Н. Концепция системы дополнительного профессионального образования Республики Татарстан / В. Н. Галеев. — Казань : РИЦ «Школа», 2000. 52 с.

37. Галеева, Р. Б. Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга, дисс. . канд. пед. наук /

38. Р. Б. Галеева. Казань, 2003. - 129 - 139 с.

39. Галкина, Т. И. Организация профильного обучения в школе / Книга современного завуча / Т. И. Галкина, Н. В. Сухенко. Изд. 2-е, дополн. и перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 288 с.

40. Гаранин, JI. А. Проблемы развития профессионального образования в регионе / J1. А. Гаранин // Профессиональное образование. 2000. - № 12. -С. 2-3.

41. Гребенев, И. В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе / И. В. Гребенев // Педагогика, 1994. № 5. - С. 46 - 49.

42. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев: Вища шк., 1986. - 197 с.

43. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии /

44. B. В. Гузеев. М., 1996. - 128 с.

45. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основы педагогики профессионального образования. В кн. «Профессиональная педагогика» /

46. Б. С. Гершунский. М., 1999. - 89 - 97 с.

47. Голуб, JI. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / JI. В. Голуб // Педагогика. 2001. - № 3.1. C. 48-52.

48. Голубков, Е. П. Маркетинг и его роль в экономике / Е. П. Голубков // Маркетинг, 1995. № 3. - С. 72 - 85.

49. Голубков, Е. П. Определение методов сбора маркетинговых данных /

50. Е. П. Голубков // Маркетинг в России и за рубежом. 1998. - № 1. - С. 3 - 27.

51. Голубков, Е. П. Маркетинговые исследования : теория, методология и практика / Е. П. Голубков. 2000. - 464 с.

52. Голубков, Е.П. Современные тенденции развития маркетинга /

53. Е. П. Голубков // Маркетинг в России и за рубежом. 2000. - № 4. - С. 3 - 17.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Вестник образования. 1995. - № 2.1. С. 3-10.

55. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 1995. - № 1. - С. 3 - 9.

56. Готлиб, А. С. Становление маркетинговой ориентации отечественных предприятий / А. С. Готлиб, Г. С. Зеленцова // СОЦИС: Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 60 - 62.

57. Давыдов, В. В. О перспективах теории деятельности / В. В. Давыдов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 25 - 31.

58. Дамари, Р. Теория и практика маркетинга / Р. Дамари. М. : Центр маркетинговых исследований и менеджмента ( Маркетинг. Спец. Вып. № 1), 1994.-95 с.

59. Данько, Т. П. Системы искусственного интеллекта в разработке корпоративных маркетинговых стратегий. / Т. П. Данько, М. А. Ходимчук // Маркетинг в России и за рубежом. 2000. - № 5. - С. 26 - 36.

60. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб. науч. тр.; редкол. : В. В. Давыдов, Д. А. Леонтьев. М. : АПН СССР, 1990. -180 с.

61. Деятельность : теории, методологии, проблемы. М. : Политиздат, 1990. -365 с.

62. Дик, Н. Ф. Профильный классные часы в 10-11 классах / Н. Ф. Дик. -Ростов н/Д : Феникс, 2007. 314 с.

63. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе : Метод, пособие / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. -М. 1990.

64. Динамов, Б. С. Формирование модели специалиста: цели обучения /

65. Б. С. Динамов, Д. В. Черинилевский // Среднее профессиональное образование. 1987. - № 2. - С. 33 - 35.

66. Дихтль, Е. Практический маркетинг / Е. Дихтль, X. Хершген. М. : Высшая школа, 1995.

67. Дудина, М. Н. Проектирование педагогического процесса. В кн. «Профессиональная педагогика» / М. Н. Дудина - М., 1999. - С. 205 -211.

68. Дурович, А. П. Маркетинг в предпринимательской деятельности /

69. A. П. Дурович // Мн. : НПЖ «Финансы, учет и аудит», 1997 - 494 с.

70. Дьяченко, М. Н. Психология. Словарь-справочник : Личность, образование, профессия / М. Н. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск : Хэлтон, 1998.-399 с.

71. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования : дисс. . докт. пед. наук /

72. B. А. Ермоленко. Казань, ИСПО РАО, 1999. - 342 с.

73. Инструмент управления реальной экономикой (материалы заседания УМО по образованию в области маркетинга) // Маркетинг. 2001. - № 1.1. C. 118-122.

74. Информатика XXI / Науч. ред. В. Н. Галеев. Казань : Изд-во «Абак», 1998.- 178 с.

75. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

76. Кирилова, Г. И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Г. И. Кирилова. Казань. 2001. - 36 с.

77. Кагерманьян, В. С. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе /

78. B. С. Кагерманьян, М. Г. Гарунов, JI. Г. Семушина и др. — М., НИИВО, 1997.-48 с.

79. Концепция информатизации образования Республики Татарстан // Под науч. ред. Галеева В. Н. Казань : ООО «Поволжский полиграфкомбинат», 2001.-81 с.

80. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. Казань. - 2000. - 227 с.

81. Коломийцев, С. П. Структура маркетинга и его генезис /

82. C. П. Коломийцев // Маркетинг. 1997. - № 5. - С. 101 - 116.

83. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. 1990. - № 5. - С. 6 - 9.

84. Костерин, А. Г. Практика сегментирования рынка / А. Г. Костерин. М. СПб. : «Питер», - 2002. - 284 с.

85. Котлер, Ф. Основы маркетинга / Ф. Котлер. М. : «Бизнес-книга», «Има-Кросс.Плюс», 1995. - 702 с.

86. Котлер, Ф. Основы маркетинга / Ф. Котлер, Ф. Армстронг и др. М. ;СПб.; К.: Изд. Дом «Вильяме» - 1999. - 1056 с.

87. Котлер, Ф. Маркетинг в условиях сетевой экономики / Ф. Котлер // Маркетинг и маркетинговые исследования в России. 2000. - № 2.1. С. 2-19.

88. Кочкина, Н.В. Количественная оценка содержательности труда / Н. В. Кочкина. М. : Экономика, 1987. - 156 с.

89. Кочурова, JI. Маркетинг и мы вместе со всем миром / JI. Кочурова // Торговля. 1993. -№ 9 -12. - С. 4 - 10.

90. Красникова, Е. В. Фигура предпринимателя в рыночной экономике / Е. В. Красникова // Российский экономический журнал, 1995. № 3. —1. С. 76-80.

91. Крылова, Г. А. Маркетинг (теория и 86 ситуаций) / Г. А. Крылова, М. И. Соколова. М. : ЮНИТИ. - 2000. - 520 с.

92. Кузьмина, JI. П. Проектирование содержания специализированной математической подготовки маркетологов в колледже : дисс. . канд. пед. наук /Л. П. Кузьмина. Казань, ИСПО РАО. - 1999. - 187с.

93. Курбатова, А. А. Рынок труда маркетологов: анализ, тенденции развития / А. А. Курбатова, А. А. Шешенин // Маркетинг в России и за рубежом. -2001.-№ 1,С. 35-42.

94. Ламбен, Ж. Стратегический маркетинг: Европейская перспектива / Ж. Ламбен. СПб. : Наука, 1996. - 589 с.

95. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. - 224 с.

96. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А. Н. Лейбович. М. : Высшая школа, 1996.-240 с.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. Т. 1.-391 с.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — Л. : Политиздат, 1977. 304 с.

99. Литвиненко, С. Д. Многоуровневая подготовка в профессиональном колледже / С. Д. Литвиненко // Профессиональное образование. 2000.8. С. 16-17.

100. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /

101. Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

102. Ляпина, Л. Ю. Многоуровневая подготовка специалистов гостиничного сервиса / Л. Ю. Ляпина // Профессиональное образование. 2001. - № 4.1. С. 31.

103. Малхотра, Н. Маркетинговые исследования / Н. Малхотра. М. : Изд. дом "Вильяме", 2002. - 957 с.

104. Мамыкин, А. А. Стратегия и тактика маркетинга в Интернет / А. А. Мамыкин // Маркетинг в России и за рубежом. 2000. - № 2. -С. 63 - 66.

105. Манн, И. Б. Система маркетинговых коммуникаций / И. Б. Манн // Маркетинг. 1992. - № 2. - С. 61 - 66.

106. Маркетинг / под ред. Э. А. Уткина М. : «Тандем», 1999. - 250 с.

107. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ / под ред. А. А. Кирсанова. М., 1988. - 180 с.

108. Мисечко, Е. Н. Теоретические основы профессиограммы преподавателя физики / Е. Н. Мисечко, П. И. Самойленко // Специалист. 1997. - № 9. - С. 33 -35 ;№ 10.-С. 32-34.

109. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. Э. Смирновой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

110. Мустафин, М. Р. Все о Татарстане (Экономико-географический справочник) / М. Р. Мустафин, Р. Г. Хузеев. Казань : Татарское книжное издательство. - 1992. - 220 с.

111. Мухаметзянова, Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухметзянова. М., 1995. - 220 с.

112. Мухаметзянова, Г. В. Основные тенденции развития системы профессионального образования. В кн. «Профессиональная педагогика» / Г.

113. B. Мухаметзянова. М., 1999. - С. 133 - 138.

114. Москинова, Г. Системный анализ в бизнес-образовании / Г. Москинова // Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 6. - С.117 - 120.

115. Насыров, И. К. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе непрерывного радиотехнического образования / И. К. Насыров, Г. И. Щербаков, Р. Г. Насыров // Вестник КГТУ им. А. Н. Туполева. 2000. - № 1. -С. 51-52.

116. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1988. -166 с.

117. Никитаев, В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1.1. C. 34-44.

118. Новиков, А. М. Профессиональное образование на смене эпох / А. М. Новиков // Специалист. 1997. - № 5. - С. 2 - 4 ; № 6. - С. 2 - 4.

119. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3 -С. 11 - 17.

120. Новиков, А. М. Проектирование педагогических систем / А. М. Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23 - 28.

121. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвес. - 2000.

122. Новиков, А. М. Новые модели российских учреждений базового профессионального образования / А. М. Новиков // Профессионал. 2001. -№3.-С. 5-8.

123. Оймер, О. К. Виртуальный маркетинг и его применение на отечественных предприятиях / О. К. Оймер, Е. В. Попов // Маркетинг в России и за рубежом. 2000. - № 5. - С. 37 - 45.

124. Орлова, Э. 3. Новые технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования / Э. 3. Орлова, И. К. Насыров и др. // Профессиональное образование. 2000. - № 8. - С. 14-15.

125. Панкрухин, А. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учеб. пособие для студентов экономических и педагогических вузов и факультетов / А. Панкрухин. М. : Интерпракс. 1995. - 240 с.

126. Перегудов, Ф. Рынок и профессиональное образование / Ф. Перегудов. // Вестник высшей школы, 1990. № 11. - С. 3 - 8.

127. Пищулин, В. Г. Модель выпускника университета / В. Г. Пищулин // Педагогика. № 9. - 2002. - С. 22 - 27.

128. Поляков, В. А. Непрерывное экономическое образование молодежи /

129. B. А. Поляков // Педагогика, 1994. № 4. - С. 19 - 26.

130. Пономаренко, Б. Т. Профессиональная школа в становлении менеджмента и цивилизованного рынка / Б. Т. Пономаренко // Российский экономический журнал, 1995. № 1. - С. 54 - 59.

131. Попов, Е. В. Планирование маркетинговых исследований на предприятии / Е. В. Попов // Маркетинг. 1999. - № 1. - С. 101-108, № 2.1. C. 105-112.

132. Попов, Е. В. Маркетинговые пути выхода из кризиса (по итогам 2-й Международной конференции «Маркетинг в России») / Е. В. Попов // Маркетинг. 1998. - № 6. - С. 75-81.

133. Попова, Ю. Ф. Особенности развития маркетинговой деятельности на российских предприятиях / Ю. Ф. Попова, О. Ю. Соренсен // Маркетинг в России и за рубежом. 2000. - № 5. - С. 3 - 9.

134. Портер, М. Конкуренция / М. Портер. СПб., М., К.: Изд. Дом "Вильяме". - 2000. - 495 с.

135. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н. Г. Ярошенко, Л. Г. Семушина и др. М., НИИВО, 1993. - 44 с.

136. Профильное обучение: Нормативные правовые документы. М. : ТЦ Сфера, 2006. 96 с.

137. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся / В. Г. Разумовский. М. : Просвещение, 1975. - 272 с.

138. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. -М. : Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

139. Решетова, 3. А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах / 3. А. Решетова // Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - С. 35 - 57.

140. Решетова, 3. А. Структура ориентировочной деятельности и её особенности при формировании теоретического мышления / 3. А. Решетова // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. - 1998. - № 2. - С. 14 - 20.

141. Решетова, 3. А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся / 3. А. Решетова // Вестник Моск. унта. Сер. 14. Психология, 1982. № 1. - С. 15 - 19.

142. Решетова, 3. А. Значение метода системного анализа для эвристического решения задач студентами / 3. А. Решетова, И. Г. Шамсутдинова. М., 1984. -134 с.

143. Романов, А. Н. Маркетинг / А. Н. Романов, Ю. Ю. Коряюгов и др. М. : Банки и биржи, ЮНИТИ. - 1996.

144. Самарина, С. М. К вопросу о подготовке специалистов по маркетингу в России / С. М. Самарина // Маркетинг, 1996. № 2. - С. 117 - 119.

145. Секерин, В. Проблемы функционирования маркетинговых служб на российских предприятиях / В. Секерин, Е. Молчановский, Ю. Толоконникова // Маркетинг. 2001. - № 6 (61). - С. 40 - 49.

146. Семак, Б. Как и чему учить коммерсанта / Б. Семак // Торговля. — 1993. -№9 12.-С. 50-56.

147. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 21 - 25.

148. Симановская, М. JI. Предпосылки и тенденции применения концепции маркетинга в Российской экономике / М. JI. Симановская // Маркетинг. — 1997.-№2.-С. 23-34.

149. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием /Е. Э. Смирнова. — JI. : Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

150. Снесар, В. И. Роль принципов в познании / В. И. Снесар. Саратов, 1985.

151. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В. М. Соколов. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. —1996.-86 с.

152. Советова, Е. В. Предпрофильная подготовка в школе / Е. В. Советова. -Ростов н / Д : Феникс, 2008. 284 с.

153. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. -М., 1972. С. 81.

154. Соломко, Л. Г. Интеграция учреждений НПО и СПО в систему профессионального образования / Л. Г. Соломко // Профессиональное образование. 2001. - № 7. - С. 28 - 30.

155. Старостина, Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике / Т. Старостина // Высшее образование в России. —1997.-№3.-С. 54-56.

156. Стрюков, Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся / Г. А. Стрюков // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 12-17.

157. Субетто, А. И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения / А. И. Субетто. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 1998. — 70 с.

158. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы, 1986. — № 3. —1. С. 10-14.

159. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. -М. : Знание, 1986. 108 с.

160. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 173 с.

161. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

162. Тыну Мауринг. Основные принципы маркетинга / Тыну Мауринг. -Тарту : Изд. Тартуского ун-та. 1996, Ч. 1, - 148 с.

163. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / под ред. Е. Э. Смирновой. Томск : Изд.-во Томского ун.-та, 1984. - 199 с.

164. Федеральный закон «Об образовании». М.: Омега-Л, 2005. - 45 с.

165. Хейфец, П. С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования / П. С. Хейфец // Педагогика, 2002. № 10. -С. 45-50.

166. Хузиахметов, А. Н. Педагогика / А. Н. Хузиахметов. Казань, 2001. -208 с.

167. Худолий, Н. С. Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования в одном образовательном учреждении / Н. С. Худолий // Профессиональное образование. 2000. - № 12. - С. 3 - 6.

168. Чернилевский, Д. В. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д. В. Чернил евский, О. К. Филатов // Специалист, 1997. № 1. - С. 29 - 32.

169. Черчилль, Г. А. Маркетинговые исследования / Г. А. Черчилль. СПб. : Питер, 2000. - 749 с.

170. Читалин, Н. А. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требований регионального рынка труда / Н. А. Читалин // СПО. 2002. - № 2.1. С. 9-12.

171. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. - 318 с.

172. Шадриков, В. Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1996. — № 1. -С. 65-73.

173. Шакуров, P. X. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход / P. X. Шакуров // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. — 1995. № 1. - С. 33 - 41.

174. Шаповалов, Г. М. Об эволюции понятия «маркетинг» / Г. М. Шаповалов // Российский экономический журнал. 1997. - № 11 - 12. - С. 53 - 55.

175. Щербаков, Г. И. Технология реализации интегрированной системы непрерывного профессионального образования / Г. И. Щербаков и др. // Школа: Проблемы и поиски. Вып. 2. Казань : Изд-во «Новое знание», 1998. -С. 30-32.

176. Эванс, Д. Маркетинг / Д. Эванс, Б. Берман. — М. : Экономика, 1993 — 335 с.

177. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин М. : Наука, 1978. - 391 с.

178. Burns, Alvin С. Marketing Research / Alvin С. Burns, Ronald F. Bush // -New Jersey : Prentice Hall, 1995.

179. Chaney, I. M. Option leaders as segment for marketing communications / I. M. Chaney // Marketing Intelligence & Planning. 2001 - Vol. 19 - No 5.

180. Hamill, J. The Internet and international marketing / J. Hamill // International Marketing Review. 1997. - Vol. 14 - No. 5.

181. Kotler, Philip. Marketing Management: Analysis, Planning, Implementation and Control / Philip Kotler // 9th Ed. - Prentice Hall, 1997.

182. Morgan, R.F. An Internet Marketing Framework for the World Wide Web / R.F. Morgan // Journal of Marketing Management. 1996. - Vol.12.