автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе"

На правах рукописи

ШУШАКОВА Евгения Васильевна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2008

003166374

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Николаевна Суртаева,

кандидат педагогических наук, Зоя Аркадьевна Халюта

Ведущая организация: АОУ Тюменской области ДПО (специали-

стов) «Тюменский обласгной государственный институт развития образования»

Защита состоится 23 апреля 2008 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, Омск, наб Тухачевского^ 14,ауд 212 Факс 8(3812)24-37-95,8(38155)2-60-99

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 22 марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, (^мА/) / кандидат педагогических наук, доцент ^г* Г Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе обуславливается тем, что сельская школа, выступая как ресурс развития системы образования, становится центром развития села В документах правительства Российской Федерации (приоритетный Национальный проект «Образование», Концепция модернизации содержания общего образования) отмечается, что образованию отводится важная роль в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, в укреплении демократического правового государства и развития гражданского общества, в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью

Решению обозначенных задач может способствовать создание индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогов, непрерывное повышение квалификации педагогических работников, научно-методическое сопровождение инновационных процессов; расширение числа субъектов инновационной деятельности, введение новых образовательных технологий Все это определяет изменение подходов к деятельности муниципальных методических служб в направлении научно-методического сопровождения инновационных процессов, особенно в сельской школе

Проблема научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе для педагогических коллективов и руководителей всех рангов стала актуальной в последнее время Реализация идей модернизации (единый государственный экзамен, профильная школа, реализация приоритетного Национального проекта «Образование» и др ) потребовали от сельской школы более активного включения ее в освоение новых социальных, правовых, экономических норм, привлечение общества и государства к оценке качества образования

Сельский образ жизни достаточно специфичен. Характеристика особенностей жизни на селе как фактора развития профессиональной компетентности педагога заключается в пространственной ограниченности среды, ее статичности и однообразии, в замкнутости социальной общности людей, территориальной и психологической близости жителей села, дефиците общения, внешней информации и новых впечатлений, в отсутствии возможностей для углубленной подготовки по предмету и методике его преподавания, для работы в музее, архиве, лаборатории, научной библиотеке.

Вместе с тем наличие инновационных процессов требует определенной подготовленности сельского педагога

Ряд исследователей, таких как С Г Броневщук, С А Цирюльников, 3 А Халгота и др отмечают, что в последние десятилетия происходило интенсивное размывание основ традиционного сельского уклада В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи, сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном облайтном центре, малом городе

Среди исследований в области научно-методического сопровождения инновационных процессов существует устойчивое мнение, что это специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию (Л Н Береж-нова, В И Богословский, Е И Казакова, В Ю Кричевский, А П Тря-пицына и др), направленный на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения

Инновационные процессы были изучены в работах В И Зверевой, В С Лазарева, А М Моисеева, Л С Подымовой, Н Ю Посталюк, Т И Шамовой, П И Третьякова, Л А Шипилиной и др В данных исследованиях указывается, что инновационный процесс - это процесс создания (рождения, разработки), освоения, использования и распространения новшеств Инновационный процесс, будучи системой, полиструктурен

Возникает необходимость переосмысления функций сопровождения инновационных процессов в сельской школе муниципальной методической службой Для научно-методического сопровождения инновационных процессов на всех уровнях необходимо базироваться на теоретическом обосновании технологии деятельности муниципальной научно-методической службы по сопровождению инновационного развития сельской школы

Вышеизложенное позволяет сформулировать ряд противоречий

- между современными требованиями и задачами, предъявляемыми к системе образования со стороны общества, государства и конкретными условиями (недостаточно высокий научный потенциал сельского педагогического сообщества, удаленность от научных центров и затруднение в повышении квалификации, старение педагогических кадров в селе и т д ), в которых находится сельская школа,

- между необходимостью создания и реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе и недостаточной разработанностью соответствующих научно-теоретических положений, программ и методических материалов,

- между современными требованиями к развитию профессиональной компетентности педагога сельской школы и преимущественно традиционными подходами к реализации методической деятельности, не ориентированными на перестройку в условиях модернизации образования

Названные противоречия определили проблему исследования каковы должны быть сущность и условия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе7

На основании вышеизложенного сформулирована тема исследования «Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе»

Актуальность исследования определяет постановку его целей и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы Объект исследования: инновационный процесс в сельских образовательных учреждениях

Предмет исследования: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить реализацию технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях муниципальной методической службой

Гипотеза исследования: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе будет результативным, если

- уточнены сущность и условия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе,

- разработана и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе,

- определено содержание деятельности научно-методической службы по сопровождению инноваций в сельской школе,

- выявлены критерии результативности технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе,

- осуществлено развитие профессиональной компетентности педагогических кадров сельских школ

Задачи исследования:

1 Определить теоретические основы и выявить основные направления научно-методического сопровождения муниципальной методической службой инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях

2 Выявить особенности условий научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, влияющих на развитие профессиональной компетентности педагогов

3 Разработать и научно обосновать технологию научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях, определить критериальную базу

4 Реализовать разработанную технологию сопровождения муниципальной методической службой инновационных процессов в сельских школах

Методологическую основу исследования составили компетент-ностный подход как методология построения систем постдипломного педагогического образования (В А Козырев, А А Макареня, А А Пинский, С А Писарева, Н Ф Радионова, В А Сластенин, С В Пискунова, Н Н Суртаева, А П Тряпицына, Н В Чекалева и др ), системный подход к построению педагогических объектов (В Г Афанасьев, В С Лазарев, В П Сергеева, П И Третьяков, Т И Шамова, Т М Давыденко и др)

Исходными теоретическими положениями исследования являются андрогогические основы деятельности (С Г Вершловский, В Ю Кри-чевский, О Е Лебедев, А А Макареня и др ), основы и специфика методической деятельности (Ю А Конаржевский, Н В Кузьмина, В М Ли-зинский, М М Поташник, Л П Ильенко и др ), концептуальные подходы к качеству образования (М М Поташник, А И Моисеев, С Е Шишов, В А Кальней, Д Ш Матрос и др ), теоретические положения управления образовательными системами (Ю А Конаржевский, П И Третьяков, В С Лазарев, Т И Шамова, Л А Шипшшна и др), исследование проблем сельской школы (С Г Броневщук, С А Писарева, С А Мав-рин, Н А Гетман, 3 А Халюта и др ).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической, методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов образования, понятийный анализ материала, прогнозирование, обобщение, сравнение, прямое и косвенное наблюдение за процессом, экспертная оценка, анкетирование, педагогический эксперимент, методы обработки количественных и качественных результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической разработанностью рассматриваемой проблемы, применением комплекса методов, адекватных задачам построения технологии, использованием взаимодополняющих методов обработки данных, последовательным проведением педагогического эксперимента, анализом экспериментальных данных, широкой практической апробацией результатов исследования

Основные этапы исследования.

Организационный этап (2000-2001 гг) — проведен теоретический анализ проблемы и определены ведущие идеи исследования Изучена научно-методическая литература, составлен тезаурус, библиография, установлена исходная гипотеза и теоретические основы диссертационного исследования Разработаны логика и ход проведения эксперимента, определена экспериментальная база Осуществлен проблемно-ориентированный анализ инновационной практики в сельских школах, которые являлись базой эксперимента Выявлены критерии результативности реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе

Констатирующий этап (2002 г) - разработана программа преобразующего эксперимента, составлены диагностические анкеты и методики, диагностика инновационного потенциала сельских школ, инновационные карты, рейтинговые карты Определены условия, влияющие на инновационное развитие сельской школы

Формирующий этап (2003-2005 гг) - теоретически обоснована и спроектирована технология научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы методическими службами Выявлены условия инновационного развития сельской школы и их анализ Включены результаты исследования в практику инновационного развития сельской школы

Обобщающий этап (2006-2007 гг) - обобщение и систематизация полученных результатов, распространение опыта реализации технологии научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы в регионе и Федерации Оформление результатов исследования и работа над диссертацией

Базой исследования явились сельские средние школы Калачинско-го муниципального района Омской области (Березовская СОШ, Воскресенская СОШ, Ивановская СОШ, Орловская СОШ, Сорочинская СОШ), в которых работало 142 учителя и обучалось 1047 учащихся

Научная новизна исследования заключается в следующем

1) обоснована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях муниципальной методической службой,

2) выявлены и проанализированы существенные признаки инновационных процессов в сельской школе (мотивация сельских педагогов к инновационным процессам, которые развивают профессиональную компетентность педагогов, готовность педагогов к инновационной деятельности и ее реализации),

3) актуализированы идеи научно-методического сопровождения инновационных процессов методической службой, которая меняет не только свой статус, но и реализует инновационное содержание деятельности

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1) уточнено содержание понятия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, которое рассматривается как деятельность по разрешению актуальных проблем инновационного развития сельской школы, осуществляемой муниципальной методической службой в рассмотрении последней как целостной, открытой к внешним воздействиям, саморазвивающейся структуры

2) расширены теоретические представления об инновационном развитии сельской школы в современных условиях, особенность которых проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику деятельности образовательного учреждения в сельской местности, которая отражается в тематике их исследовательской работы,

3) определены условия (информационные, организационные, методические, образовательные, коррекционные) осуществления научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе методической службой,

4) выявлены и исследованы основные направления деятельности по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе в соответствии с выявленными условиями

Практическая значимость заключается в том, что

1) разработана и реализована технология научно-методического сопровождения инновационного процесса и конкретизирована для условий сельской школы, включающая методики изучения и формирования профессиональной компетентности учителя сельской школы, мониторинг инновационных процессов в школах посредством инновационных карт, критериальной базы,

2) структурированы формы исследовательской деятельности, реализованные в сельском муниципальном образовании,

3) разработаны нормативные документы, позволяющие сельским образовательным учреждениям осуществлять инновационную деятельность «Положение о муниципальной инновационной сети», «Положение об экспериментальных площадках в школе» и др

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через публикацию статей, тезисов докладов, чтение лекций, выступления на заседаниях кафедры Омского государственного педагогического университета (2006-2008 гг), публичные выступления на районных, областных

педагогических чтениях, научно-практических конференциях, проведение «мастер-классов» и творческих мастерских на фестивалях инновационных проектов Омской области и семинарах, проводимых институтом образовательной политики «Эврика» под руководством А И Адам-ского, представление проекта «Проектирование инновационного муниципального образовательного учреждения Учебно-методический центр» на Ярмарке социально-педагогических проектов в г Отрадном Самарской области (2003 г), участие в научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006 г), участие в конкурсе муниципальных методических служб в г Новосибирске (2006 г), проведение открытых мероприятий для областного Экспертного Совета Министерства образования Омской области и областных опытно-экспериментальных площадок (2001, 2003, 2005 гг), организацию опытно-экспериментальной работы в МОУ «Учебно-методический центр»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе представляет собой деятельность по обеспечению условий в реализации инновационных задач сельскими школами, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в инновационной деятельности и оказании помощи в решении актуальных проблем инновационного развития сельской школы

2 Особенность научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы отражена в критериальной базе, которая представлена критериями результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы Критериями являются мотивационный (мотивация к участию в инновационной деятельности), деятельностный (развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ, взаимодействие с социумом в инновационном развитии) и оценочно-рефлексивный (рост количества инновационных изменений, результативность деятельности сельской школы, сопровождение инновационного развития как необходимость для сельской школы)

Характерными отличительными особенностями сельской школы являются мотивация сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых развивает профессиональные компетентности педагогов, результативность деятельности образовательного учреждения, влияющей на повышение качества образования Особенность проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику сельской местности, в которой находится образовательное учреждение

3. Технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе - это комплексная совместная деятельность муниципальной методической службы и субъектов образовательного процесса сельской школы, осуществляемая как совокупность последовательных этапов диагностического, направленного на диагностику проблем инновационного развития сельской школы и формулировку актуальных проблем их развития, разработку критериев и показателей эффективности научно-методического сопровождения, мотива-ционного, организующего мотивирование педагогических коллективов и педагогов сельских школ к инновационной деятельности, определяющего направления деятельности развития школы, прогнозирующего результаты, проектировочного, обеспечивающего развитие профессиональной компетентности сельского учителя в единой структуре инновационного развития, разработку содержания деятельности научно-методического сопровождения инновационного развития школ на селе, имеющих различный уровень вхождения в инновацию; деятелъностного этапа, направленного на реализацию индивидуального научно-методического сопровождения сельских школ в их инновационном развитии, вовлечение всех субъектов образовательного процесса в инновационное изменение с целью повышения качества образования и повышения конкурентоспособности сельского выпускника, рефлексивного, позволяющего сопоставить полученные результаты научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы с ранее запланированными, прогностического, ориентированного на оценку возможности дальнейшего развития и саморазвития сельской школы и определение направления дальнейшего инновационного процесса

4 В содержание деятельности муниципальной методической службы по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе включены следующие направления научно-методическое сопровождение, заключающееся в создании условий развития профессиональной компетентности сельских педагогов, организационно-педагогическая деятельность, позволяющая педагогам сельских школ принимать активное участие в федеральных, региональных, муниципальных конференциях, конкурсах и т д, исследовательская, включающая в опытно-экспериментальную работу педагогические коллективы сельских школ; проектировочная, организующая (инициирующая) создание и реализацию проектов различной направленности, а также образовательная, информационная, аналитическая, экспертная и коррекци-онная деятельности, основным направлением становится научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы из 212 источников, 9 приложений Объем диссертации 179 страниц Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются методологическая основа и методы исследования, обозначены этапы опытно-экспериментальной работы и приведены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы построения технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах», состоящей из трех параграфов, представлено решение исследовательских задач, связанных с теоретическим рассмотрением особенностей научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе Выявлены основные критерии результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы и определены их показатели

Сельская школа в последние годы эффективно реализует возложенную на нее миссию формирования образовательных потребностей граждан демократического общества Одним из возможных путей формирования образовательной стратегии в сельской школе становится инновационное движение, которому необходимо научно-методическое сопровождение

Инновационная школа села - это школа, нацеленная на обновление, саморазвитие, творчество, по-новому определяющая образовательный процесс Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе представляет собой сложный процесс, протекающий под влиянием различных условий, которые возможно реализовать в полной мере в ходе экспериментальной деятельности

В исследовании выявлено понятие научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе и место сопровождения в деятельности муниципальной методической службы

Под сопровождением Е И Казакова понимает метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных сложных ситуациях жизненного выбора, которые выражаются в оказании помощи субъекту в принятии таких решений Научное сопровождение образовательного процесса В И Богословский рассматривает как взаимодействие субъектов образовательного процесса, обусловленное научно-исследовательской деятельностью Научное сопровождение образовательного процесса, по его мнению, предполагает реализацию следующих видов сопровождения научно-методического, организационно-управленческого; информационного

Научно-методическое сопровождение представляет собой специально организованный и контролируемый процесс приобщения субъектов образовательного процесса к взаимодействию (Л Н Бережнова, В И Богословский), направленный на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения

Проведенный анализ педагогической и психологической литературы позволил определить основные характеристики научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы, который отражается в единстве следующих компонентов диагностики, информации, консультации, помощи в первичной реализации

По нашему мнению, научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе заключается в деятельности по разрешению актуальных проблем инновационного развития сельской школы, осуществляемой муниципальной методической службой в рассмотрении последней как целостной, открытой к внешним воздействиям саморазвивающейся структуры

Характерными отличительными особенностями сельской школы также являются большой интерес со стороны сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых приводит к повышению профессиональной компетентности педагогов, результативности деятельности образовательного учреждения, влияющей на повышение качества образования Особенность проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику сельской местности, в которой находится образовательное учреждение Особенность научно-методического сопровождения инновационного развития в сельской школе основана на критериальной базе, которая представлена критериями результативности (см таблицу 1)

Данные критерии легли в основу исследовательской части эксперимента, позволили отследить результативность предложенной нами технологии сопровождения инновационного развития сельской школы

Таблица 1

Критерии инновационного развития сельских школ

Показатели Высокий уровень Среднииуровень Низкий уровень

1 Мотивационный критерий Мотивация к участию в инновационной деятельности Условия инновационного развития сельской школы Готовность образоват учреждения к инновационной деятельности Экспериментаторы удовлетворены выбором инновационного развития как совокупности устойчивых мотивов в опытно-экспериментальной деятельности Профессиональная компетентность экспериментаторов развита, наличие исследовательской культуры, педагоги готовы к передаче культурных ценностей и культурнозначимого опыта, созданы материально-технические условия, осуществляется научно-методическое сопровождение Самосознание, самооценка, мотивация экспериментаторов на участие в инновационной деятельности позволяет эффективно осуществлять данный процесс Недостаточный уровень удовлетворенности (мотивы к опытно-экспериментальной работе не устойчивы) Педагоги реализуют имеющиеся инновационные технологии, обеспечивающие продуктивное решение педагогических задач, знают современные достижения педагогической науки Хорошие материально-технические условия, осуществляется научно-методическое сопровождение Отсутствие мотивации к опытно-экспериментальной работе Педагоги соблюдают нормы и правила педагогической направленности, зафиксированные в учебных планах, программах, учебниках, не считают необходимым знать современные педагогические технологии и их реализовывать, не созданы материально-технические условия, не осуществляется научно-методическое сопровождение

2 Деягелыностный критерий Развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ Взаимодействие с социумом в инновационном развитии Средства осущ инновационного развития Знает методологии исследовательской работы, умеет выстраивать исследовательский аппарат, участвует в опытно-экспериментальной работе, владеет методами исследований, разрабатывает методики и диагностики Сельская школа активно взаимодействует с учреждениями образования, как села,так и муниципалитета, привлекает к экспериментальной работе ученых, к экспертизе своей деятельности привлекает общественно-государственное управление Наличие хорошей материально-технической базы, подготовленных педагогов Свободно оперирует методами исследования, классифицирует, обобщает, анализирует явления и процессы в педагогической деятельности, принимает участие в разработке методик и диагностик Осуществляет связь с учреждениями, находящимися на территории села, педагоги участвуют в работе районных МО, семинаров, к экспертизе своей деятельности привлекает родителей Анализирует результаты своей деятельности, но не имеет навыков ведения исследовательской деятельности, пользуется разработанными диагностиками Все актуальные проблемы решаются в педагогическом коллективе

3 Оценочно-рефлексивный критерий Рост количества инновационных изменений Результативность Сопровождение инновационного развития как необходимость для сельской школы Школа разрабатывает проекты, проводит исследования на федеральном уровне Является участником и победителем региональных и федеральных конкурсов, экспериментаторы участвуют в научно-практических конференциях, различных проектах Школа участвует в опытно-экспериментальной работе, является участником и победителем муниципальных конкурсов, экспериментаторы представляют опыт своей работы Школа работает над единой методической темой

Вторая глава диссертации - «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе» включает описание деятельности муниципальной методической службы, осуществляющей научно-методическое сопровождение инновационного развития образовательных учреждений села

В ряде исследований отмечается, что инновационный потенциал сельских школ возрос в ходе реализации приоритетного национального проекта «Образование» В исследованиях (С А Писарева, С Г Бронев-щук, 3 А Халюта, Н А Гетман, Л Г Борисова, К А Нефедова и др ), которые были проведены с целью изучения сельской школы как полифункциональной системы, отмечается, что она не в полной мере готова к участию в реализации инноваций, так как недостаточен ее научный потенциал Удаленность от научных центров не позволяет получать своевременное и полноценное научное консультирование

Инновационное движение являет собой мост между традициями и новаторством в образовании, массовую лабораторию по разработке нового содержания, новых форм и организации практической образовательной деятельности Оно рождает и поддерживает атмосферу творчества в школе, формирует новые культурно-образовательные нормы, новую культурную среду в образовании

На начальном этапе эксперимента было определено поле проблем научно-методического сопровождение инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях, удовлетворение потребностей учителей и учащихся в образовательных услугах, создание условий для развития педагогической инициативы и стимулирования профессионального роста педагогов, обеспечение информацией педагогов муниципального образования об образовательных инновациях в районе, регионе и стране, реализации фактора непрерывности образования

Муниципальная методическая служба (форма — Учебно-методический Центр) была создана с целью научно-методического сопровождения и поддержки этих направлений, организации и проведения учебно-методической работы с работниками образования, создания условий для многоуровневой системы непрерывного педагогического образования, повышения квалификации, развития профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров, изучения и распространения передового педагогического опыта, содействия комплексному развитию системы образования и образовательных учреждений, действующих на территории муниципального образования, научно-методического, информационно-методического и технического обеспечения образовательного процесса

Задачами Центра являлись информационно-методическое обеспечение образовательной системы района; анализ состояния учебно-методической и научно-методической работы в образовательных учреждениях района, изучение потребностей, обобщение предложений образовательных учреждений по вопросам учебно-воспитательного процесса, прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации, координация этой работы с областным институтом повышения квалификации работников образования и другими ВУЗами, осуществление мониторинговой оценки деятельности образовательных учреждений, осуществление издательской деятельности, оказание поддержки педагогическим работникам и руководителям учреждений образования в инновационной деятельности, организация и участие в проведении опытно-экспериментальной работы, экспертной оценки авторских (адаптированных) программ, пособий, учебных планов и других материалов и т д В структуру Центра входили службы методическая, информационно-диагностическая, психолого-педагогическая В ходе исследовательской деятельности было обосновано введение новой службы научно-методического сопровождения инновационных процессов в образовательных учреждениях

В диссертационном исследовании была выделена приоритетная задача - создание технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, зарождающихся в ходе модернизации всей системы образования

Возникли новые задачи целенаправленное, систематическое, научно-обоснованное диагностирование образовательной системы и ее развития, научно-методическое обеспечение образовательного процесса, научно-методическое сопровождение инновационных процессов и сопровождение опытно-экспериментальной работы образовательных учреждений района, развитие профессиональной компетентности работников образования, развитие их инициативы и творчества

Содержание деятельности Центра включало формирование проектных команд, организацию деятельности Научно-координационного совета, опытно-экспериментальную работу в школах района, работу творческих коллективов, экспериментальных групп, взаимодействие школ с научными центрами, консультационную помощь школам по проблемам исследования, формирование банков данных «Инновационные процессы» Осуществлялось участие методистов Центра в экспертизе авторских программ, учебно-методических пособий, планов учебно-воспитательной работы школ, программ развития школы, программ опытно-экспериментальной работы, подготовке разработок по проблемам опытно-

экспериментальной работы и их издание для образовательных учреждений района, обобщение передового инновационного опыта учителей района и распространение его среди всех образовательных учреждений района, анализ и обобщение результатов экспериментальной работы школ, распространение наиболее результативного опыта руководителей и учителей, отбор информации по передовым технологиям обучения и воспитания, разработка программ диагностики экспериментальной работы в районе с использованием достижений науки и практики

Оказание первичной помощи на начальных этапах реализации плана опытно-экспериментальной работы, с помощью проведения постоянно-действующих семинаров для педагогов «Основы инновационной педагогики», «Подготовка педагогов к активному использованию персонального компьютера», «Современные педагогические технологии на уроке», «Формирование учебной мотивации у школьников», «Лич-ностно-ориентированное образование» и др , для руководителей - «Переход школы в режим развития», «Управление инновационными процессами» и др , консультирование в группах и индивидуальное, поиск информации

Создание в районе муниципального образовательного учреждения «Учебно-методический центр» позволило осуществить научно-методическое сопровождение инновационной деятельности образовательных учреждений с использованием технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов сельских школ, которую необходимо было обосновать и разработать

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была обоснована и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях

Технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе — это комплексная совместная деятельность муниципальной методической службы и субъектов образовательного процесса сельской школы, осуществляемая как совокупность последовательных этапов диагностического, направленного на диагностику инновационных процессов сельской школы и формулировку актуальных проблем их развития, разработку критериев и показателей эффективности научно-методического сопровождения, мотивационного, организующего мотивирование педагогических коллективов и педагогов сельских школ к инновационной деятельности, определяющего направления деятельности развития школы, прогнозирующего результаты; проектировочного, обеспечивающего развитие профессиональной компе-

тентности сельского учителя в единой структуре инновационного развития, разработку содержания деятельности научно-методического сопровождения инновационного развития школ на селе, имеющих различный уровень вхождения в инновацию, деятельностного, направленного на реализацию индивидуального научно-методического сопровождения сельских школ в их инновационном развитии, вовлечение всех субъектов образовательного процесса в инновационное изменение с целью повышения качества образования и повышения конкурентоспособности сельского выпускника, рефлексивного, позволяющего сопоставить полученные результаты научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе с ранее запланированными, прогностического, ориентированного на оценку возможности дальнейшего развития и саморазвития сельской школы и определение направления дальнейшего инновационного процесса

Проведенное в первой главе исследование различных уровней инновационной деятельности в сельских школах, позволило нам выделить четыре типа опытно-экспериментальных площадок методическая площадка, инновационная площадка, опытно-экспериментальная площадка, исследовательская площадка Целью методической площадки является поиск оптимальных способов взаимосвязи методов и приемов обучения и воспитания в образовательной области базисного учебного плана и ее предметных составляющих Цель инновационной площадки -отработка технологий адаптации достижений науки в школьную практику Опытно-экспериментальная площадка — разрабатывает темы, значимые для образовательной системы района Исследовательская площадка - ее цель развитие научных теорий, находящихся на вооружении специалистов, работающих с детьми

Все они имеют различные цели и задачи, различные уровни подготовленности педагогических кадров к инновациям и готовность педагогических коллективов к инновационной деятельности, различные уровни значимости инноваций, реализуемых на этих площадках В зависимости от степени сложности решаемых задач развития школами осуществляется выбор различных направлений преобразований и, следовательно, различный уровень сопровождения инновационных процессов

Обобщение инновационного опыта сельских школ, а именно Орловской средней общеобразовательной школы Калачинского района, показало, что она является муниципальной опытно-экспериментальной площадкой по проблеме сотрудничества детей и взрослых Творческий педагогический коллектив включился в исследовательскую деятельность, осмысливает и решает многие проблемы Инновационность данного уч-

реждения заключается в новой системе отношений между взрослыми и детьми. Работа строится с учетом национального состава родителей, имеющихся традиций, направлена на обогащение культурных ценностей, на формирование толерантности многонационального состава населения.

Сорочинская сельская школа является опытно-экспериментальной площадкой. Исследования показали, что с 2001 г. она работает в режиме эксперимента. Инновационная деятельность создает условия для развития творческой индивидуальности, раскрытия творческого потенциала педагогов и учащихся в условиях сельской местности. Тема опытно-экспериментальной деятельности достаточно актуальна для сельской местности и направлена на создание модели хозяйственно-экономической деятельности школы в современных экономических условиях. Государственно-общественная форма управления школой (Совет школы, Попечительский Совет) развивает активность сельских граждан в управлении школой, содействует укреплению и поддержке финансовой, материальной и учебной базы школы с целью совершенствования образовательного процесса.

Экспериментальная проверка результатов исследования выступает одним из ведущих компонентов, подтверждающих его гипотезу. Нами был осуществлен процесс исследования реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов, который проведен в целях выяснения результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Из приведенных графиков по аттестации педагогических кадров (рис. 1) отчетливо прослеживается тенденция повышения уровня квалификации педагогов района.

2001 г.

2006 г.

28,0 %

12,0 %

33,3 %

5,0 %

11,1 %

0 I квалификационная категория, 0 II квалификационная категория, Ш Высшая категория, □ Не аттестовано

Рис. 1. Результаты аттестации педагогических кадров района

За 2001-2006 гг в школах, занимающихся инновационной деятельностью выросла квалификация сельских педагогов Высшая квалификационная категория присвоена 11,1 % педагогов, первая - 43,6% Число неаттестованных педагогов уменьшилось с 26 до 12%, количество учителей, занимающихся исследовательской деятельностью, возросло с 3 до 28%

С целью определения уровней инновационности сельской школы и их характеристик нами применялись различные методы педагогических исследований Анкетирование школьников, родителей, педагогов, наблюдения, позволяющие совместно с педагогами фиксировать динамику развития готовности школ к осуществлению экспериментальной работы Анализ учебно-программной, учебно-методической и школьной документации проводился с целью определения возможностей дифференциации и индивидуализации обучения, методы математической статистики, применявшиеся для обработки и анализа полученных данных, позволили получить достаточно достоверные результаты

Из таблицы 2 видно, что к участию в инновационной деятельности готовы более 50 % всех педагогических работников сельских школ, созданы условия инновационного развития сельской школы Высокий уровень творческого характера педагогической деятельности у 42 % педагогов, в то время как низкий уровень этого показателя снизился с 17 до 11 %, научной организацией труда на высоком уровне овладели 41 %, низкий уровень проявляется у 18%, педагогической компетентностью на высоком уровне овладели 37 %

Таблица 2

Развитие профессиональной компетентности педагогов сельских школ

Критерии Высокий, % Средний, % Низкий, %

2002 г 2006 г 2002 г 2006 г 2002 г 2006 г

Педагогическая компетентность сельского учителя 27 37 42 52 31 11

Владение научной организацией труда 31 41 39 41 30 18

Наличие педагогической культуры учителя 23 29 51 62 26 9

Творческий характер деятельности 21 42 62 47 17 11

Мотивация к опытно-экспериментальной работе у педагогов возросла с 12 до 28% (рис 2) У педагогов значительно повысился интерес к новой информации если в 2003 г данные исследования показали, что

Рис. 2. Мотивация сельских педагогов опытно-экспериментальной работой в районе

йда;

К скорее да, чем нет; И скорее нет, чем да; Я нет;

□ не задумывались

28,0

только 58% педагогов были заинтересованы в получении новой информации, то в 2006 г. эта цифра возросла до 87%.

Анализ результатов диагностики показал, что за время опытно-экспериментальной деятельности значительно вырос уровень овладения профессиональными компетентностями педагогических работников сельских школ.

Реализация технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в районе привело к росту числа опытно-экспериментальных площадок различного уровня.

Число сельских школ - опытно-экспериментальных площадок (ОЭП) выросло с 3 в 2001 г. до 18 в 2006. Муниципальные площадки разрабатывают программы опытно-экспериментальной работы, проводят исследования на региональном и федеральном уровнях, являются участниками и победителями региональных и федеральных конкурсов. В 2004 г. Березовская школа - победитель Всероссийского конкурса «Школа - территория здоровья», тема опытно-экспериментальной работы: «Создание здоровье сберегающей среды для детей. В 2006 г. Соро-чинская школа - дипломант конкурса «Лучшие школы России» (рис. 3).

Рис. 3. Рост числа образовательных учреждений - экспериментальных Площадок (0 Федеральная ОЭП, И Региональная ОЭП, И Муниципальная ОЭП, □ Культурно-образовательная инициатива, Л РАО)

В заключении отмечается, что результаты проведенного исследования доказали технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе результативна Таким образом, разработанная технология может рассматриваться как средство ценностно-смысловой организации образовательного пространства, обеспечивающее результативность деятельности сельских школ

Были определены критерии изучения инновационного развития сельских школ мотивационный - мотивация к участию в инновационной деятельности, условия инновационного развития сельской школы, готовность образовательного учреждения к инновационной деятельности, деятелъностный - развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ, взаимодействие с социумом в инновационном развитии, средства осуществления инновационного развития, оценочно-рефлексивный — рост количества инновационных изменений, результативность, сопровождение инновационного развития как необходимость для сельской школы

Положительная динамика результатов, полученных сельскими школами в ходе реализации инновационных процессов, сопровождаемых муниципальной методической службой, подтвердила результативность разработанной технологии

Поставленные в исследовании задачи были решены

1 Определены теоретические основы сопровождения инновационных процессов муниципальной методической службой, которые заключаются в деятельности самой методической службы муниципалитета по обеспечению условий в реализации инновационных задач сельскими школами, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в инновационной деятельности и оказании помощи в решении актуальных проблем инновационного развития сельской школы

2 Выявлены специфические особенности инновационных процессов сельской школы, учет которых приводит к повышению профессиональной компетентности педагогов

3 Разработана, научно обоснована и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе как комплексная совместная деятельность муниципальной методической службы и субъектов образовательного процесса

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положения на защиту

Перспективы развития настоящего исследования очевидны С одной стороны технология сопровождения инновационного развития сель-

ских школ требует дальнейшего исследования, как в личностно-ориен-тированном, так и в деятельностном компоненте, которые состоят в расширении и конкретизации исследования профессиональной компетентности учителя и изучении инновационных процессов в образовательных учреждениях села С другой стороны, дальнейшее изучение особенностей инновационного развития сельских школ может привнести в разработанную технологию некоторые коррективы

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих работах:

Материалы, опубликованные в изданиях, утвержденных ВАК МОиНРФ:

1 Шушакова Е В. Развитие профессиональной компетентности педагогов сельских школ // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена Аспирантские тетради Научный журнал -СПб , 2007. -№ 19(45) -460 с (0,52 п л)

Материалы, опубликованные в методических журналах:

2 Шушакова Е В Роль рейтинговой системы оценки эффективности деятельности учреждений образования в управлении // Методист. — М : АПКРО, 2007. - №2 - С 26-29 (0,34 п. л)

3 Шушакова Е В , Гетман Н А Деятельность по сопровождению инновационных процессов в образовательных учреждениях района // Методист -М АПКРО, 2003 -№6 - С 34-39 (0,44 п л )

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

4 Шушакова Е В Научно-методическое сопровождение инновационных процессов // Материалы 7-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции / Отв ред Н Н Суртаева - СПб , 2006 - С 39-40 (0,2 п л )

5 Шушакова Е В Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовательных учреждениях района // Материалы конференции «Современная методическая служба состояние, проблемы, перспективы развития» / Отв ред И К Дракина — Омск, 2006 - Ч 2 - С 70-74 (0,32 п л)

6 Шушакова Е В , Гетман Н А Реализация научно-исследовательской функции учебно-методического центра // Наука образования Сборник научных статей - Омск Изд-во ОмГПУ, 2003 - Вып 21 -С 176-184(0,5 п л)

7 Шушакова Е В, Гетман Н А , Худорожкин В П Развитие системы работы учебно-методического центра // Наука образования: Сборник научных статей -Омск,2001 -Вып 19 -Ч 1 -С 182-189(0,5 п л)

Корректор Н М Кузнецов Технический редактор А Ю Углирж

Подписано в печать 03 03 08 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Ризография Печ л 2,3 Уч-изд л 2,3 Тираж 100 экз Заказ аи-28

Изд-во ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шушакова, Евгения Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

1.1. Особенности инновационных процессов в сельской школе.

1.2. Специфика научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

1.3. Критериальная оценка результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Изучение научно-исследовательской деятельности районной методической службы.

2.2. Технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

2.3. Результаты реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе"

Актуальность исследования научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе обуславливается тем, что сельская школа выступает как ресурс развития системы образования, становится центром развития села. В документах правительства Российской Федерации, Омской области (приоритетный национальный проект «Образование», концепция модернизации содержания общего образования) отмечается, что образованию отводится важная роль:

- в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России;

- в укреплении демократического правового государства и развития гражданского общества;

- в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью.

Достижение поставленной цели возможно при создании индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогов, непрерывном повышении квалификации и методическом сопровождении, расширении числа субъектов повышения квалификации и методической поддержки, их сетевой организации, расширении вариативности форм непрерывного повышения квалификации, введении новых образовательных технологий, повышении роли внутрифирменного обучения. Все это определяет изменение подходов к деятельности муниципальных методических служб.

Проблема научно-методического сопровождения инновационных процессов в Российской сельской школе для педагогических коллективов и руководителей всех рангов стала актуальной в последнее время. Практически все школьные проблемы можно было решить в рамках действующих систем управления, выстроенных на основе учета требований вышестоящих органов управления образованием, практически не изменяющихся во времени.

Реализация идей модернизации (единый государственный экзамен, реализация приоритетного национального проекта «Образование» и др.) потребовали от школы более активного включения в освоение новых социальных, правовых, экономических норм, привлечение общества и государства к оценке качества образования. Специфика жизнедеятельности сельской школы - это различная степень подготовленности педагогических кадров, большая часть педагогов-практиков — со стажем работы более 20 лет, чья профессиональная подготовка не вполне отвечает современным требованиям к профессионально-педагогической компетентности. Администрация сельской школы, школьная методическая служба не всегда могут оказать педагогу сельской школы действенную методическую помощь, отдаленность от региональных педагогических вузов также отрицательно сказывается на организации и развитии инновационных процессов в сельской школе. Сельский образ жизни - источник специфического психологического опыта личности, что проявляется в особенностях самоопределения. Характеристика особенностей жизни на селе как фактора развития профессиональной компетентности педагога заключается в следующем:

- пространственная ограниченность среды, ее статичность и однообразие;

- замкнутая социальная общность людей, изолированная от внешнего мира, территориальная и психологическая близость жителей села, дефицит общения и внешней информации, новых впечатлений;

- отсутствие возможностей для углубленной подготовки по предмету и методике его преподавания, для работы в музее, архиве, лаборатории, научной библиотеке;

- воспитательный процесс осуществляется не только школой, но и другими организациями, социальными институтами, для которых воспитание не является основной функцией, семья глубже интегрирована в воспитательный процесс школы.

Актуализация инновационных процессов в сельской школе также заключается в успешности и эффективности процесса освоения общей культуры и в значительной мере зависит от интересов и потребностей учащихся. Образовательные потребности - это испытываемая личностью внутренняя необходимость в постоянном приобретении знаний о мире, обществе, себе самом, о способах их созидательного преобразования. В результате удовлетворения этой потребности происходит переход на качественно новый виток развития личности. Носителями образовательных потребностей являются дети, их родители и гражданское общество. Дети как непосредственные участники образовательного процесса имеют собственные образовательные интересы, родители выстраивают родительский заказ на основе родительских ожиданий, а гражданское общество имеет свой заказ школе, выполнение которого обеспечивает его процветание. Исследования, проводимые в Нововаршавской сельской гимназии доказали, что цель у всех субъектов общая: полное раскрытие потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающее успешность и самодостаточность в жизни. Основной формой образовательного процесса в сельской школе становится творческая деятельность и общение ребенка и взрослого в рамках проектной работы, что осуществляется в ходе инновационного развития школы и должно иметь определенное сопровождение [174].

В сельских школах возникает проблема создания непрерывной системы развития профессиональной компетентности педагогов, включающая дифференцированную подготовку и переподготовку педагогов, внедрение разнообразных форм повышения профессиональной компетентности педагогов в соответствии с их уровнями подготовки и запросами сельского социума, а также и самого педагога.

Ряд исследователей (С.А. Писарева [126], С.А. Цирюльников [174], З.А. Халюта [177] и др.) отмечают, что в последние десятилетия происходило интенсивное размывание основ традиционного сельского уклада. Между полюсами городского и сельского образа жизни находится множество промежуточных форм, т.к. в селе значительно уже информационное, образовательное пространство. В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи, сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. Ее традиционно высокий статус предопределяется многими факторами: экономическими, социальными, образовательными (порой единственное образовательное учреждение на селе), культурными (особая роль сельской интеллигенции), духовно-нравственными.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы исследования инициирована осознанием необходимости поиска, разработки и освоения таких форм методической деятельности, которые были бы ориентированы на развитие инновационных процессов в сельской школе, подготовку педагогов-исследователей, развитие их профессиональной компетентности через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений, профессионально-ценностных ориентаций педагога в соответствии с требованиями предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.

Все это приводит к необходимости переосмысления системы сопровождения инновационных процессов в сельской школе. При построении технологии сопровождения инновационных процессов на всех уровнях необходимо базироваться на теоретическом обосновании модели системы деятельности научно-методической службы по сопровождению инновационного развития сельской школы. В современной теории управления образовательными системами эти теоретические модели еще недостаточно разработаны, следовательно, попытка создания технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов оправдана и на данный момент актуальна для выстраивания инновационной образовательной политики, особенно в сельской школе.

Актуальность данного исследования диктуется следующими противоречиями:

- между современными требованиями и задачами, предъявляемыми к системе образования со стороны общества, государства и конкретными условиями (недостаточно высокий научный потенциал сельского педагогического сообщества, удаленность от научных центров и затруднение в повышении квалификации вследствие материальных затруднений педагогов, старение педагогических кадров в селе и т. д.), в которых находится сельская школа;

- между необходимостью разработать и реализовать технологию сопровождения инновационных процессов в сельской школе и недостаточной разработанностью соответствующих научно-теоретических положений, программ и методических материалов;

- между современными требованиями к развитию профессиональной компетентности педагога сельской школы (единый государственный экзамен, востребованность общественно-государственного управления к оценке качества образования, профилизация, нормативно-подушевое финансирование и т. д.), к деятельности педагога сельской школы и преимущественно традиционными подходами к реализации методической деятельности, не ориентированными на адекватную перестройку в условиях реформирования образования.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы должны быть сущность и условия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе?

На основании вышеизложенного сформулирована тема исследования: «Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе».

Актуальность исследования определяет постановку его целей и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Объект исследования: инновационный процесс в сельских образовательных учреждениях.

Предмет исследования: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить реализацию технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях муниципальной методической службой.

Гипотеза исследования: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе будет результативным, если:

- уточнены сущность и условия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

- разработана и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

- определено содержание деятельности научно-методической службы по сопровождению инноваций в сельской школе;

-выявлены критерии результативности технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

-осуществлено развитие профессиональной компетентности педагогических кадров сельских школ.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы и выявить основные направления научно-методического сопровождения муниципальной методической службой инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях.

2. Выявить особенности условий научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, влияющих на развитие профессиональной компетентности педагогов.

3. Разработать и научно обосновать технологию научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях, определить критериальную базу.

4. Реализовать разработанную технологию сопровождения муниципальной методической службой инновационных процессов в сельских школах.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход как методология построения систем постдипломного педагогического образования (В.А. Козырев, А.А. Макареня, А.А. Пинский, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, С.В. Пис-кунова, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- системный подход к построению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, B.C. Лазарев, В.П. Сергеева, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко и др.).

Исходными теоретическими положениями исследования являются: андрогогические основы деятельности (С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричев-ский, О.Е. Лебедев, А.А. Макареня и др.); основы и специфика методической деятельности (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Лизинский, , М.М. Поташник, Л.П. Ильенко и др.); концептуальные подходы к качеству образования (М.М. Поташник, А.И. Моисеев, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос и др.), теоретические положения управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.); исследование проблем сельской школы (С.Г Броневщук, С.А. Писарева, С.А. Маврин, Н.А. Гетман, З.А. Халюта и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов образования; понятийный анализ материала; прогнозирование; моделирование; обобщение; сравнение; прямое и косвенное наблюдение за процессом; экспертная оценка, интервьюирование и анкетирование; педагогический эксперимент; методы обработки количественных и качественных результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической разработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных задачам построения технологии; использованием взаимодополняющих методов обработки данных; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; широкой практической апробацией результатов исследования.

Основные этапы исследования:

Организационный этап (2000-2001 гг.) — проведен теоретический анализ проблемы и определены ведущие идеи исследования. Изучена научно-методическая литература, составлен тезаурус, библиография; установлена исходная гипотеза и теоретические основы диссертационного исследования. Разработаны логика и ход проведения эксперимента, определена экспериментальная база. Осуществлен проблемно-ориентированный анализ инновационной практики в сельских школах, которые являлись базой эксперимента. Выявлены критерии результативности реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Констатирующий этап (2002 г.) - разработана программа преобразующего эксперимента, составлены диагностические анкеты и методики, диагностика инновационного потенциала сельских школ, инновационные карты, рейтинговые карты. Определены условия, влияющие на инновационное развитие сельской школы.

Формирующий этап (2003-2005 гг.) - осуществлено проектирование инновационного развития сельской школы и его научно-методического сопровождения с помощью технологии. Проанализированы промежуточные результаты исследования и проведена корректировка исходной гипотезы. Дополнен критериальный аппарат исследования. Теоретически обоснована и спроектирована технология научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы методическими службами. Выявлены условия инновационного развития сельской школы и их анализ. Включены результаты исследования в практику инновационного развития сельской школы.

Обобщающий этап (2006-2007 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов, распространение опыта реализации технологии научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы в регионе и Федерации. Оформление результатов исследования и работа над диссертацией.

Базой исследования явились сельские средние школы Калачин-ского муниципального района Омской области (Березовская СОШ, Воскресенская СОШ, Ивановская СОШ, Орловская СОШ, Сорочинская СОШ, в которых работало 142 учителя и обучалось 1047 учащихся).

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1)обоснована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях муниципальной методической службой;

2) выявлены и проанализированы существенные признаки инновационных процессов в сельской школе (мотивация сельских педагогов к инновационным процессам, которые развивают профессиональную компетентность педагогов, готовность педагогов к инновационной деятельности и ее реализации);

3) актуализированы идеи научно-методического сопровождения инновационных процессов методической службой, которая меняет не только свой статус, но и реализует инновационное содержание деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. уточнено содержание понятия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, которое рассматривается как деятельность по разрешению актуальных проблем инновационного развития сельской школы, осуществляемой муниципальной методической службой в рассмотрении последней как целостной, открытой к внешним воздействиям, саморазвивающейся структуры.

2. расширены теоретические представления об инновационном развитии сельской школы в современных условиях, особенность которых проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику деятельности образовательного учреждения в сельской местности, которая отражается в тематике их исследовательской работы;

3. определены условия (информационные, организационные, методические, образовательные, коррекционные) осуществления научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе методической службой;

4. выявлены и исследованы основные направления деятельности по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе в соответствии с выявленными условиями.

Практическая значимость заключается в том, что:

1) разработана и реализована технология научно-методического сопровождения инновационного процесса и конкретизирована для условий сельской школы, включающая методики изучения и формирования профессиональной компетентности учителя сельской школы, мониторинг инновационных процессов в школах посредством инновационных карт, критериальной базы;

2) структурированы формы исследовательской деятельности, реализованные в сельском муниципальном образовании (федеральные, региональные, муниципальные экспериментальные площадки, культурно-образовательные инициативы, методические площадки);

3) разработаны нормативные документы, позволяющие сельским образовательным учреждениям осуществлять инновационную деятельность: «Положение о муниципальной инновационной сети», «Положение об экспериментальных площадках в школе» и др.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через публикацию статей, тезисов докладов, чтение лекций, выступления на заседаниях кафедры Омского государственного педагогического университета (2006 - 2008 гг.), публичные выступления на районных, областных педагогических чтениях, научно-практических конференциях, проведение «мастер-классов» и творческих мастерских на фестивалях инновационных проектов Омской области, семинарах, проводимых институтом образовательной политики «Эврика» под руководством А.И. Адамского; представление проекта: «Проектирование инновационного муниципального образовательного учреждения Учебно-методический центр» на Ярмарке социально-педагогических проектов в г. Отрадном, Самарской области (2003 г.); участие в научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.), участие в конкурсе муниципальных методических служб в г. Новосибирске (2006 г.); проведение открытых мероприятий для областного Экспертного Совета Министерства образования Омской области и областных опытно-экспериментальных площадок (2001, 2003, 2005 гг.); организацию опытно-экспериментальной работы в МОУ «Учебно-методический центр».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе представляет собой деятельность по обеспечению условий в реализации инновационных задач сельскими школами, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в инновационной деятельности и оказании помощи в решении актуальных проблем инновационного развития сельской школы.

2. Особенность научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы отражена в критериальной базе, которая представлена критериями результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы. Критериями являются мотивацгюнный (мотивация к участию в инновационной деятельности), деятельностный (развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ, взаимодействие с социумом в инновационном развитии) и оценочно-рефлексивный (рост количества инновационных изменений, результативность деятельности сельской школы, сопровождение инновационного развития, как необходимость для сельской школы).

Характерными отличительными особенностями сельской школы являются: мотивация сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых развивает профессиональные компетентности педагогов, результативность деятельности образовательного учреждения, влияющей на повышение качества образования. Особенность проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику сельской местности, в которой находится образовательное учреждение.

3. Технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе - это комплексная совместная деятельность муниципальной методической службы и субъектов образовательного процесса сельской школы, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностического, направленного на диагностику проблем инновационного развития сельской школы и формулировку актуальных проблем их развития, разработку критериев и показателей эффективности научно-методического сопровождения; мотивационного, организующего мотивирование педагогических коллективов и педагогов сельских школ к инновационной деятельности, определяющего направления деятельности развития школы, прогнозирующего результаты; проектировочного, обеспечивающего развитие профессиональной компетентности сельского учителя в единой структуре инновационного развития, разработку содержания деятельности научно-методического сопровождения инновационного развития школ на селе, имеющих различный уровень вхождения в инновацию; деятелъностного этапа, направленного на реализацию индивидуального научно-методического сопровождения сельских школ в их инновационном развитии, вовлечение всех субъектов образовательного процесса в инновационное изменение с целью повышения качества образования и повышения конкурентоспособности сельского выпускника; рефлексивного, позволяющего сопоставить полученные результаты научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы с ранее запланированными; прогностического, ориентированного на оценку возможности дальнейшего развития и саморазвития сельской школы и определение направления дальнейшего инновационного процесса.

4. В содержание деятельности муниципальной методической службы по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе включены следующие направления: научно-методическое сопровождение, заключающееся в создании условий развития профессиональной компетентности сельских педагогов; организационно-педагогическая деятельность, позволяющая педагогам сельских школ принимать активное участие в федеральных, региональных, муниципальных конференциях, конкурсах и т.д.; исследовательская, включающая в опытно-экспериментальную работу педагогические коллективы сельских школ; проектировочная, организующая (инициирующая) создание и реализацию проектов различной направленности, а также образовательная, информационная, аналитическая, экспертная и коррекционная деятельности, основным направлением становится научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе.

Структура диссертационного исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы содержащего 212 наименований, 9 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2:

1. Основываясь на результатах педагогических исследований, основных закономерностях системного и компетентностного подходов, а также учитывая специфику сельской школы, в основу системы деятельности муниципальной научно-методической службы по сопровождению инновационных процессов в сельской школе мы полагаем требования государственной политики в области образования, которые отражаются в направлениях деятельности методических служб и результате функционирования системы.

2. Основными направлениями деятельности муниципальных методических служб по сопровождению инновационного развития сельской школы выступают личностно-ориентированное, деятельностное направления. Личностно-ориентированное направление технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе состоит в развитии профессиональной компетентностности педагога. Деятельностное направление муниципальных методических служб состоит в мониторинге состояния инновационных процессов в школах, сопровождении внедрения инновационных процессов в них, создании сетевого взаимодействия.

3. Разработана технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе, включающая методики изучения и формирования профессиональной компетентности учителя сельской школы, мониторинг инновационных процессов в школах посредством рейтинговых и инновационных карт, систему управления качеством образования района.

4. Мониторинг развития инновационных процессов заключается в создании информационных условий для формирования целостного представления о состоянии инновационных процессов в образовательных учреждениях, о качественных и количественных изменениях в них.

5. Анализ проведенного исследования показал, что научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе результативно, поскольку созданы информационные, организационные, образовательные и т.д. условия для организации работы методической, научно-методической служб разного уровня, направленных на инновационное развитие сельских школ. В образовательных учреждениях района осуществляется инновационная, опытно-экспериментальная, исследовательская деятельность и эта деятельность инициируется на всех уровнях.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено разработке технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах. Рассматривая этапы реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе, мы отмечаем, что диагностический этап реализует цель: диагностику инновационного потенциала сельских школ и выявление «точек роста» сельской школы на основе разработанных критериев инновационного развития; анализ полученной информации о состоянии инновационных процессов в сельских школах и выявление затруднений и проблем.

Целью мотивационного этапа является создание условий в сельской школе для участия всех участников образовательного процесса в инновационной, опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности. Содержание деятельности включает в себя мотивацию всех уровней методических служб и определение их целей деятельности по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе. В результате чего создается программа опытно-экспериментальной работы по сопровождению инновационных процессов в сельской школе.

Проектировочный этап нацелен на определение структуры развития профессиональной компетентности сельского учителя и разработку содержания деятельности сопровождения инноваций в школах, имеющих различный уровень вхождения в инновацию. Определяется деятельность методических, инновационных, опытно-экспериментальных и исследовательских площадок, разрабатываются программы опытно-экспериментальной работы и определяется уровень их научно-методического сопровождения.

На деятельностном этапе решается проблема реализации в образовательной системе района индивидуального сопровождения школ в их инновационном развитии, вовлечении всех субъектов в инновационное развитие с целью повышения качества образования и повышения конкурентоспособности сельского выпускника. Преобразуется образовательный процесс сельской школы, оказывается помощь всем субъектам инновационного процесса.

Сопоставление полученных результатов научно-методического сопровождения с ранее запланированными - цель рефлексивного этапа, на котором происходит экспертиза деятельности экспериментальных площадок различных уровней на муниципальном, региональном^ и федеральном уровнях, к которой привлекаются органы государственно-общественного управления, обобщаются полученные результаты и представляются на научно-практических конференциях, различных профессиональных конкурсах.

На прогностическом этапе осуществляется ориентирование сельских школ на оценку возможностей их дальнейшего развития и саморазвития, определение направлений дальнейшего инновационного процесса.

Модернизация системы образования требует значительного пересмотра выполняемых муниципальными методическими службами своих функций. Основная задача деятельности муниципальной методической службы в современных условиях состоит в содействии созданию благоприятных условий для функционирования и развития образовательных учреждений, а также в поддержке развития творческого потенциала педагогических работников, удовлетворения их информационных, учебно-методических и образовательных потребностей. В целях решения проблемы научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе были выявлены основные направления деятельности научно-методических служб: развитие профессиональной компетентности педагогических кадров, мониторинг инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Личностно-ориентированное направление деятельности муниципальной методической службы состоит в развитии профессиональной ком-петентностности педагога посредством обеспечения перехода к непрерывному процессу повышения квалификации; приведения форм и содержания методической работы в соответствие с индивидуальными запросами и возможностями педагогических работников, а также потребностями образовательных учреждений; психолого-педагогического и научно-методического сопровождения и поддержки развития профессиональной компетентности педагогов с учетом специфических особенностей сельской школы.

Деятельностное направление муниципальной методической службы состоит в мониторинге состояния инновационных процессов в школах; сопровождении внедрения инновационных процессов в них; создании сетевого взаимодействия. Мониторинг развития инновационных процессов заключается в создании информационных условий для формирования целостного представления о состоянии инновационных процессов в образовательных учреждениях, о качественных и количественных изменениях в них.

Проведенное исследование показало, что технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе результативна, поскольку созданы условия инновационного развития сельских школ.

Таким образом, разработанная технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах может рассматриваться как средство ценностно-смысловой организации образовательного пространства, обеспечивающее эффективность деятельности образовательных учреждений через самореализацию субъектов учебно-воспитательного процесса и сохранение их физического здоровья.

Были определены критерии результативности реализации технологии:

Мотивационный: мотивация к участию в инновационной деятельности; условия инновационного развития сельской школы;

- готовность ОУ к инновационной деятельности.

Деятельностный:

- развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ;

- взаимодействие с социумом в инновационном развитии;

- средства осуществления инновационного развития.

Оценочно-рефлексивный: рост количества инновационных изменений; результативность; сопровождение инновационного развития как необходимость для сельской школы.

Положительная динамика результатов, полученных сельскими школами в ходе реализации инновационных процессов, сопровождаемых муниципальной методической службой, подтвердила результативность разработанной технологии.

Положительная динамика результатов, полученных сельскими школами в ходе реализации инновационных процессов, сопровождаемых муниципальной методической службой, подтвердила результативность разработанной технологии.

Поставленные в исследовании задачи были решены:

1. Определены теоретические основы сопровождения инновационных процессов муниципальной методической службой, которые заключаются в особенностях этих процессов на селе, в деятельности самой методической службы муниципалитета. Выявлено, что если инновационные процесс это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, он характеризуется как деятельност-ная структура. Соответственно в основе исследования были системный и личностно-деятельностный подходы.

2. Выявлены специфические особенности инновационных процессов сельской школы, которые заключаются в мотивации сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых приводит к повышению профессиональной компетентности педагогов;

- сами инновационные процессы, побуждающие учитывать специфику сельской местности, в которой находится образовательное учреждение;

- небольшая наполняемость классов учащимися, которая позволяет всесторонне изучить ученика, его индивидуальные особенности и, опираясь на эти данные, реализовать индивидуальный и личностно-ориентированный подходы, разработать индивидуальный маршрут развития ребенка;

- у сельского педагога отсутствуют возможности для углубленной подготовке по предмету и методике его преподавания, для работы в музее, архиве, лаборатории, научной библиотеке, значительная удаленность от научных школ;

- сельский образ жизни, который является источником специфического психологического опыта личности, который проявляется в особенностях самоопределения педагога в его профессиональном развитии;

- территориальная и психологическая близость жителей села, дефицит общения и внешней информации.

3. Разработана и научно обоснована и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положения на защиту.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положения на защиту.

Перспективы развития настоящего исследования очевидны. С одной стороны технология сопровождения инновационного развития сельских школ требует дальнейшего исследования как в личностно-ориентированном, так и в деятельностном компоненте, которые состоят в расширении и конкретизации исследования профессиональной компетентности учителя и изучении инновационных процессов в образовательных учреждениях села. С другой стороны, дальнейшее изучение особенностей инновационного развития сельских школ может привнести в разработанную технологию некоторые коррективы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шушакова, Евгения Васильевна, Омск

1. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 18 с.

2. Адамский А.И. Инновационные центры повышения квалификации. Сельская школа для всех. М.: Эврика, 2003. - 208 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: Опыт модернизации. Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2005. - 320 с.

4. Антилогова JI.H., Андронов Д.А. Проблемы смысла жизни в представлении старшеклассника // Психолог ОмГУ. 2004. - №2. — С. 12-15.

5. Афанасьев М.П. и др. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- №1.-С. 35-38.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. - 1989. - 560 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика. - 1982. - 192 с.

8. Барабаш Ю.Г. Определение управленческой подготовленности слушателей ФППК ОНО // Педагогика. 1992. - №5. - С. 78-80.

9. Барышникова М.Ю., Уваров А.Ю. О моделях повышения квалификации специалистов образования //Вопросы образования. -2005. -№ 3. С. 223-232.

10. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480 с.

11. Беляева А.П. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. — М.: Высшая школа, 1983. — 247 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

13. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 144 с.

14. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10.- С.8-15.

15. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: JIo-гико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512 с.

16. Булгакова Е.Л., Халюта З.А. Жизненное самоопределение сельских школьников // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск

17. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 336-345.

18. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-20.

19. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 396 с.

20. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21 - 32.

21. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / Педагогика. -2003.- №10.

22. Вершловский С.Г. Учитель учителей // Управление -деятельность профессиональная: Сб. статей под ред. В.Ю. Кричевского. -СПб.: СПбГУПМ, 2001. С. 36-41.

23. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков, 1997.

24. Выбор в современной школе / Под ред. А.П.Тряпицыной. -СПб., 2002.

25. Габдулхаков P.P. О научных критериях оценки качества методической работы в современной школе // Библиотека журнала Методист. -2005,-№2, С. 17-22.

26. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. — М.: Ин-тердиалект+, 1997.

27. Гетман Н.А. Подготовка педагогов к работе по метапредметным программам.// Сибирский учитель. 2006. - №5, - С. 24-27.

28. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №1. - С.33-37.

29. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. -232 с.

30. Гришина Н.Г. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 1997. - 21 с.

31. Громыко Ю.В. Проектирование развития образования. — М.: Академ, разв. образования, 1996. 56 с.

32. Гузеев В.В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 54 - 57.

33. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. М.: Народное образование. - 1998.

34. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование. — 2000. — 240 с.

35. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и Мониторинг. -1999.- №1. С. 28-34.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. -240 с.

37. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Диссертация канд. пед. наук. Омск, 1999. - 252 с.

38. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.- №4. -С. 34-42.

39. Дмитриев Г.Д. Модернизм, постмодернизм и теория содержания школьного образования в США // Педагогика. 2007. - №5. - С. 94 - 102.

40. Дорофеева Т. Рейтинг учителя // Сельская школа. 2000. - №5.- С. 85-97.

41. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования: технология, разработка концепции и стратегии школы. Самара, 1998.

42. Жидкова Н.И., Сталерова И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса (технологический аспект) // Методист. 2003. - № 5. - С. 18-23.

43. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика. — 1990. №3. — С. 41 — 63.

44. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент: Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

45. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,1995.

46. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. -М., 1962.

47. Занков JI.B. Принципы экспериментальной дидактической системы // Избранные педагогические труды. М., 1990.

48. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. -320 с.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Лучшие страницы педагогической прессы. —2003.- №5.

50. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Триво-ла, 1995.-64 с.

51. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентност-ный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. Омск: ОмГПУ, 2003. - 101 с.

52. Иванова Л.А. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1998. — 19 с.

53. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя. Инновации в образовании. - 2002.- №5. -С. 56-68.

54. Инновационное движение в Российском школьном образовании. / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М.: РАО АИ-ШиЦ, изд-во «Парсифаль», 1997.

55. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы / Л.П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2001.

56. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. / М.: АРКТИ, 2003. - 168 с.

57. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. — М.: Новая школа,1996.-320 с.

58. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис,1997.

59. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. — СПб.: Образование, 1995. — 66 с.

60. Каспржак А.Г. и др. Инновационные процессы в российском школьном образовании.- М.: Парсифаль, 1997.

61. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка // Директор школы. 1995. - №2. - С. 35 - 51.

62. КларинМ.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига, 1995

63. Коджаспиров Г.М. Педагогический словарь. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - С. 62-80.

64. Компетентностный подход в педагогическом образовании.: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2004. - 392 с.

65. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф-т. докт. пед. наук. СПб., 2000. - 36 с.

66. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 48-52.

67. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое, проектирование. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 20-95.

68. Комраков Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство // Народное образование. 1996. - №8. - С.ЗО - 37.

69. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 79 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ МО РФ от 11.02.2002, №393).

72. Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. от 03.10. 2005 г.

73. Корольков А. А. Духовные основания русской школы. — М.,2004.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во ГПИ, 1994. 186 с.

75. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб., 2001.

76. Крылова Н. Б., Культурология образования. Профессиональная библиотека учителя. Новые ценности образования. М., 2000.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

78. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - 46 с.

79. Кульневич С.Е., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. Выпуск №3. Муниципальные методические службы. -Ростов-н/Д: Учитель, 2003. 224 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. — 1989. — №2. — С. 5- 13.

81. Литвинова Л.Н. Уклад школы — уклад села. Миссия сельской школы. Омск, 2002. — С. 6- 73.

82. Лазарев B.C., Поташник В.Н. Как разработать программу развития школы. — М., 1993.

83. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002.

84. Леонтьев А.А. Психология общения // Психология общения. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. — 365 с.

85. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. — Новгород, 1998.

86. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПбГУПМ, 2001. -52 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

88. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителями. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

89. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

91. Любимов Б.И. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Кн. 1. История развития образования взрослых в России. Т. 1. М., 2000.

92. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. Омск. Изд-во ОмГПУ, 1999. - 98 с.

93. Макареня А.А. Методологические основы создания культуро-творческой среды подготовки учителя: Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1998.-26 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

95. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием //Школьные технологии. — 1999. №1. - С. 46-60.

96. Маслов В.И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ. Киев: Центр, ин-ст. усо-верш. учителей, 1990. - 258 с.

97. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Вариативные модели модернизации сельской школы: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005.-68 с.

98. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Школьные технологии. -1999. №1. -С. 3-14.

99. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 224 с.

100. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.

101. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии, 2000. №5. С.75- 89.

102. Нефедова К.А., Агалакова Е.А. Проблемы управления качеством образования: Практико-ориентированное пособие для педагогов, руководителей школ, муниципальных органов управления образованием. Омск, - 1998.-67 с.

103. Нефедова К.А. Сельская школа на пути к обновлению. Сотрудничество детей и взрослых в образовательном процессе // Из опыта работы сельских общеобразовательных школ. Омск: ООИПКРО, 2004, - 80 с.

104. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. — Волгоград: Учитель, 2007. 127 с.

105. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. -М.: Новая школа, 1997.96 с.

106. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 1999.-104 с.

107. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.1130 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Москва, 2004.

108. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь рус. яз.: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технология», 2003. - 944 с.

109. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

110. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск / Под. ред. З.И.Васильева. — СПб., 1993.

111. Панасюк В.П. Педагогическая система внутри школьного управления качеством образовательного процесса. СПб. - 1998.- 15 с.

112. Пахомова Е.М., Филатова Л.И. Методическая служба: Современные требования и пути преобразования //Методист. — 2004. — №1. -С. 11-17.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогически колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 542 с.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

115. Педагогический ориентир: Информационно-методическое издание: Выпуск 2. Омск: Изд-во ООО «Курьер», 2000. - 104 с.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

117. Петрусевич А.А. Взаимосвязь социокультурной трансформации общеобразовательной школы с современной ситуацией общественного развития. Монография: — Омск: издательство ОмГПУ, 2007. 140 с.

118. Пилыцикова Т.Н., Сасова И.А. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.- № 3. С. 48-50.

119. Писарева С.А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. СПб. - 2006.

120. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Технологизация управления образованием//Школьные технологии. -2001.- №1.- С.3-26.

121. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности //Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 85-88.

122. Поташник М.М. Глухая провинция или столица образовательного менеджмента //Народное образование. 2000.- №1.- С. 19-23.

123. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Педагогическое общество России, 1992. - 126 с.

124. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 112 с.

125. Ш.Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: Изд-во ТВП Пинк,1998. - 163 с.

126. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. СПб., 1998.

127. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол №47, раздел I). Москва, 2004.

128. Приоритетный национальный проект «Образование». —М., 2005.

129. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.

130. Родионова Н.Ф., Тряпицына А.Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 22. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - С. 3-11.

131. Рыжков Н.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации //Стандарты мониторинг в образовании. 1999. - №4. -С. 20-23.

132. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 98-105.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. — Волгоград, 1994.

134. Сборник материалов районной научно-практической конференции / Под ред. Худякова В.А. Челябинск, 1999. - 92 с.

135. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

136. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. .816 с.

137. Семыкин И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. Оренбург, 2001. - 22 с.

138. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. — М.: ЦГЛ, 2002.-144 с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. — М.: РПА, 1997. 264 с.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Магистр», 1997. 224 с.

141. Слободчиков В.И., Рябцев В.К. Проектирование как единство замысла и реализации // Технологии проектной деятельности в образовании. / Под. ред. Ф.И. Чурина, В.Ф. Рычко. Москва; Киров, 2000. - 44 с.

142. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1982. - 1600 с.

143. Современные теории управления: Теории менеджмента на пороге XXI века / Под. ред. В.Ю. Пашкуса. СПб., 2002.

144. Суртаева Н.Н. Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза. СПб., 2002.

145. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб., 1999.

146. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, 1995. - 104 с.

147. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

148. Томпсон А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. — М., 1998.

149. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 284 с.

150. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

151. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных систем / Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. — СПб., 1994.

152. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. СПб.: Изд-во «Уэф», 1995.

153. Тюлькина Т.И. Что формирует образовательные потребности родителей сельских детей. Миссия сельской школы. —Омск, 2002. С.75-140.

154. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

155. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

156. Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В.Ю. Кричевского; Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю. Гладышева. -СПБ.: СПбГУПМ, 1997. 204 с.

157. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / Под ред. A.M. Моисеева, А.А. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

158. Ушаков К.М. От отрицания к включенности: Модель поведения организации, внедряющей инновации //Директор школы. — 1996.— №5. -С. 3-6.

159. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. — М., 2000.

160. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. — СПб., 1998.-72 с.

161. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и управленческие ресурсы. М., 1995.

162. Филатова Л.И., Пахомова Е.М. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист» / Научный ред. Э.М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. - С. 4- 17.

163. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы от 23 декабря 2005 г., № 803.

164. Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004, № 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года.

165. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1991.-258 с.

166. Фишман Л.И. Профессиональные ценности и стереотипы российских менеджеров образования: концепция изучения // Школьные технологии. 1999. - №5. - С. 247- 258.

167. Халюта З.А. В начале жизни школу помню я. (Библиотека сельской школы). Омск.: ОмГПУ, 2005.

168. Халюта З.А. Миссия сельской школы. Сельская школа как культурно-образовательный центр, Омск: ООИПКРО, 2001. - 324 с.

169. Хуторской А.В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента //Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 44-52.

170. Цирюльников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.

171. Чалов А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы. -Ростов н/Д., 1981.-70 е.

172. Чекалева Н.В. Теоретические основы построения учебно-методического комплекса в высшем педагогическом образовании. //Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 19. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2001.-С. 10-17.

173. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 168 с.

174. Чошанов М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2.

175. Чечель И.Д. Стоит ли изменяться системе дополнительного педагогического образования на старте третьего тысячелетия? // Методист. -2004. №4.

176. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПОЦИТП, 1992.

177. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Сов. Педагогика. — 1988. №2.

178. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

179. Шаров А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - 166 с.

180. Шацкий Т.С. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965.- 328 с.

181. Шишов С.Е. Понятие компетентности в контексте качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2.- С.30-35.

182. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

183. Шипилина JI.A. Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: научно-практическое пособие / Под ред. JI.A. Шипилиной.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. 220 с.

184. Шипилина JI.A. Методология психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 138 с.

185. Шипилина JI.A., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 152 с.

186. Шмачилина С.В. Педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 140 с.

187. Шубинский B.C. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект //Советская педагогика. 1987.— №5. -С.37-40.

188. Шушакова Е.В., Роль рейтинговой системы оценки эффективности деятельности учреждений образования в управлении // Методист. -2007.- №2. С. 26-29.

189. Шушакова Е.В., Развитие профессиональной компетентности педагогов сельских школ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 19 (45): Аспирантские тетради: Научный журнал. СПб., 2007. - 460 с.

190. Шушакова Е.В. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. Н.Н. Суртаева. СПб, 2006. - С. 39-40.

191. Шушакова Е.В., Гетман Н.А. Деятельность по сопровождению инновационных процессов в образовательных учреждениях района // Методист. 2003. - №6. - С. 34- 39.

192. Шушакова Е.В., Гетман Н.А., Худорожкин В.П. Развитие системы работы учебно-методического центра // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 19. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С . 182- 189

193. Шушакова Е.В., Гетман Н.А., Реализация научно-исследовательской функции учебно-методического центра // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 21. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.-С. 176-184.

194. Щедровицкий Г.П. Система педагогического исследования (методологический анализ) //Педагогика и логика. -М.: «Касталь», 1992. -С. 182-201.

195. Щербова Т.В. Стили руководства: теория и практика. СПб.,2002.

196. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим -Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

197. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2006.

198. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.,1979.

199. Юдин Б.Г. Интеллектуальный потенциал личности // Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное, культурное измерение. М., 2002. - С. 6- 19.

200. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

201. Bennet Nigel, Crawford, Riches Colin. Managing change in education — The Open University. 2002.

202. Raven John. The Tragic illusion: Educational testing / Oxford psychologists press. Oxford England, 1999.

203. Jackobsen D.A. Philosophy in classroom teaching: Bridging the gap / Upper Saddle River, N .J., 2003.

204. Davis В., Ellison L. School development planning. — London, 2001.