автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Надежда Михайловна, 2000 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Дополнительное образование школьников и проблема его эффективного управления.

1.1. Сущность и особенности дополнительного образования школьников.

1.2. Проблема управления образованием в психолого-педагогической литературе.

1.3. Особенности управления дополнительным образованием школьников

Выводы 1 главы.

Глава 2. Построение и апробация модели эффективного управления дополнительным образованием школьников как основа его совершенствования.

2.1. Функции управления дополнительным образованием школьников и оценка его эффективности.

2.2. Методика оценки эффективности управления образовательным учреждением.

2.3. Экспериментальная проверка разработанной модели эффективного управления дополнительным образованием школьников.

Выводы 2 главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников"

Необходимость разработки научно-организационных основ управления дополнительным образованием школьников обусловлена коренными преобразованиями в обществе, которые определили принципиальные изменения в организации и содержании всей системы образования, в том числе и дополнительного.

Эволюция системы внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей связана с поиском новых средств, методов и форм образовательной деятельности, это требует и новых подходов к управлению, что, в свою очередь, ведет к изменению спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности.

Теоретическое осмысление проблем этой сферы образования, начатое в трудах отечественных ученых (В.П. Вахтеров, J1.C. Выготский, В.А. Зеленко, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, A.B. Луначарский, E.H. Медынский, С.О. Серополко, В.И. Чернолуский), не получило достаточно последовательного развития, и только в работах современных исследователей проводится анализ различных аспектов дополнительного образования детей.

В современной литературе теоретические основы дополнительного образования школьников находят отражение в ряде нормативно - правовых документов: Законе РФ «Об образовании» (1992 г.), решениях коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» (май 1994 г.), «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» (ноябрь, 1994 г.), « Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования» (июнь, 1996 г.), « Программа развития воспитания в системе образования в России до 2001 года» (октябрь, 1999 г.).

Отдельные проблемы дополнительного образования школьников изложены:

- в научных публикациях А.Г. Асмолова, А.К. Бруднова, Г.П. Будановой, Е. Б. Евладовой, В.А. Караковского, JT. А. Николаевой, Е.А. Ямбурга и др. -в них обосновывается необходимость перевода системы внешкольного воспитания в новое качественное состояние - дополнительное образование, рассматриваются подходы к разработке концепции дополнительного образования, определяются пути развития учреждений дополнительного образования, представляется опыт инновационной деятельности в сфере дополнительного образования, инновационные поиски путей интеграции базового и дополнительного образования;

- в материалах конференций: Всероссийская научно-практическая конференция "Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования" (Санкт-Петербург, 1995 г.), научно - практическая конференция «Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей» (Ярославль, 1997г.), Европейская региональная конференция "Европейские исследования: проблемы и перспективы развития", секция "Дополнительное образование" (Йошкар-Ола, 1998 г.), П Российско-Американская региональная конференция «Университеты как центры развития региона» (Йошкар-Ола, 1999 г.), научно - практическая конференция «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке» (Москва, 1999г.);

- в диссертационных исследованиях В. А. Абрауховой, А.Г. Андрейченко, В.А. Березиной, Д.Н. Грибова, А.Г. Золотаревой, Е.А. Песковсконго, A.B. Скачкова, А.Б. Фоминой, Н.И. Фуниковой , H.A. Черновой.

Исследованиям управления образовательным учреждением посвящены работы Е.С. Березняка, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, B.C. Лазарева, A.B. Лоренцева, A.M. Моисеева, А.Я. Найна, A.A. Орлова, М.М. Поташника, Г.Н. Серикова, П.И. Третьякова, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамовой. Отдельные аспекты управления дополнительным образованием детей рассматриваются в работах Л.Г. Логиновой, А.Б. Фоминой, А.И. Щетинской.

Вместе с тем остался целый ряд вопросов, в частности, пути развития дополнительного образования, вопросы управления дополнительным образованием и другие, требующие своего разрешения.

Анализ научной литературы, посвященной дополнительному образованию школьников и вопросам управления в сфере образования, позволяет заключить, что исследование этого вида образования находится на начальном этапе, наблюдается опережающий характер практики дополнительного образования школьников по сравнению с разработанностью теории.

В теории и практике дополнительного образования не разработаны вопросы повышения эффективности управления учреждениями дополнительного образования. Налицо противоречие между темпами инновационного развития системы дополнительного образования школьников и темпами совершенствования управления в различных видах учреждений данного типа. Таким образом, объективна потребность практики в разработке системы эффективного управления учреждением дополнительного образования и выявлении критериев высокого уровня управления. Это и определило тему нашего исследования «Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников».

Цель исследования: Выявить теоретические и организационные основы эффективного управления дополнительным образованием школьников.

Объект исследования: дополнительное образование школьников

Предмет исследования: управление дополнительным образованием школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что управление учреждением дополнительного образования школьников будет эффективным, если:

- оно осуществляется на основе системной, структурно—функциональной модели, обеспечивающей воздействие на все подсистемы объекта управления и определяющей его устойчивое инновационное функционирование и развитие;

- на высоком уровне реализуется комплекс функции управления системой;

- изменения в управляющей системе носят опережающий характер по отношению к реформированию объекта управления.

Задачи исследования:

1. На основе анализа особенностей развития дополнительного образования на современном этапе определить особенности управления дополнительным образованием школьников.

2. Разработать модель эффективного управления учреждением дополнительного образования и доказать ее эффективность.

3. Экспериментально проверить разработанную модель эффективного управления учреждением дополнительного образования.

4. Разработать методику внедрения модели эффективного управления образовательным учреждением.

Методологической основой исследования являются философское учение о всеобщей связи и развитии, о познании как отражении действительности; стратегия развития образования, в том числе непрерывного, вариативного и дополнительного; теория внешкольного образования и воспитания; теория научного управления; теория системного подхода к управлению образованием.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, научных исследований по проблемам общего и дополнительного образования; изучение и анализ состояния практики дополнительного образования и управления им, наблюдение, сравнение, анкетирование, беседа, моделирование, эксперимент.

База исследования: Курсы дополнительного образования Российско-Американского Центра Марийского государственного университета, учреждения дополнительного образования детей Республики Марий Эл.

Этапы исследования:

На первом этапе - аналитико-поисковом (1993 - 1996 гг.) - изучались и анализировались теоретические исследования по исследуемой проблеме, изучалась существующая практика управления в сфере дополнительного образования детей, анализировались системы управления и передовой опыт конкретных учреждений дополнительного образования, проводился самоанализ собственного опыта управления и анализ нормативно-правовой и инструктивно-методической документации по вопросам внешкольной работы и дополнительного образования, разрабатывалась модель эффективного управления дополнительным образованием школьников.

На втором этапе - экспериментальном (1996 — 1999 гг.) -исследовались возможности использования модели эффективного управления учреждением дополнительного образования школьников, осуществлялась экспериментальная проверка модели. Обеспечивался постоянный контроль, анализ и корректировка хода освоения данной модели, на основе чего проектировалось новое состояние управляющей системы и оценивалась ее эффективность. Эксперимент проводился в ходе становления, функционирования и развития учреждения дополнительного образования инновационного типа при непосредственном участии автора.

На третьем этапе - заключительном (1999 - 2000 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, литературное оформление диссертации, определение дальнейших направлений исследовательской работы, апробация разработанной модели в образовательных учреждениях различного типа.

Научная новизна исследования состоит в том, что применительно к современным условиям деятельности системы дополнительного образования определены общие и специальные функции управления образовательным учреждением и критерии их эффективности; смоделирован процесс эффективного управления учреждением дополнительного образования, определяющий его устойчивое инновационное функционирование и развитие.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей управления учреждением дополнительного образования, в анализе данного процесса с учетом современных условий: конкретизации его целей, задач, принципов, методов, функций, критериев эффективности. Выявлены теоретические основы создания и возможности использования модели эффективного управления учреждением дополнительного образования школьников, которая может быть рекомендована другим типам образовательных учреждений.

Практическая значимость исследования определяется разработанной в ходе исследования моделью эффективного управления учреждением дополнительного образования и методикой ее реализации, их применением в практике образовательных учреждений. На защиту выносятся:

1. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель эффективного управления учреждением дополнительного образования школьников, которая включает в себя цели, задачи, принципы, методы, функции, субъекты и объекты, критерии эффективности.

2. Содержание основных и специальных функций управления дополнительным образованием школьников и условия их эффективной реализации.

3. Методика поэтапного внедрения разработанной модели.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сформулированных в диссертации выводов обеспечивается четким определением методологических основ исследования, комплексным характером методики исследования, всесторонним характером анализа получаемых результатов, а также повторяемостью и проверяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях в гг. Екатеринбург, Йошкар-Ола, Казань, Санкт-Петербург, Чебоксары; на республиканских семинарах-совещаниях руководителей учреждений дополнительного образования детей и районных органов управления образованием; на заседаниях Ученого совета Марийского государственного университета и коллегии Министерства образования Республики Марий Эл по вопросам развития системы дополнительного образования; во время зарубежной стажировки на семинарах кафедры управления образованием университета Боулинг Грин, США. Результаты исследования нашли отражение в 8 публикациях и включены в Республиканскую программу развития дополнительного образования детей. Разработанные в ходе исследования материалы внедрены в практику управления Курсами дополнительного образования Российско-Американского Центра Марийского государственного университета и прошли апробацию в других образовательных учреждениях.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Профильное дополнительное образование учащихся средних школ как элемент непрерывного образования // Российско-Американское сотрудничество. Образование и перспективы развития.: Материалы I Российско-Американской региональной конференции./ Map. гос. ун-т. - Йошкар-Ола. - 1997. - С. 47^8.

2. Университет как центр дополнительного образования// Европейские исследования: проблемы и перспективы развития.: Материалы Европейской региональной конференции / Map. гос. ун-т. - Йошкар-Ола. - 1998. - С. 152-153.

3. Международный отдел Марийского государственного университета и организация непрерывного университетского образования // Десятилетие сотрудничества (1988 - 1998): Европейский Союз и Россия в перспективе.: Материалы международной конференции / Санкт-Петербург, 1998. - С. 55 - 61, (в соавторстве).

4. Проблемы эффективного управления в системе дополнительного образования // Инновационные методы преподавания в высшей школе.: Материалы региональной научно-практической конференции / Чебоксары, 1999. - С.52-55.

5. Педагогические условия эффективного управления дополнительным образованием школьников // Социум в преддверии XXI века: Итоги пройденного пути, проблемы настоящего и контуры будущего.: Третьи Вавиловские чтения / Йошкар-Ола, 1999. - С. 279-281.

6. Эффективное управление как фактор повышения качества дополнительного образования // Проблемы мониторинга качества образования.: Всероссийская научно-практическая конференция — Казань, 1999 - С.6-8. (в соавторстве)

7. Программы дополнительного образования Российско-Американского Центра Марийского государственного университета как фактор формирования единого образовательного пространства // Материалы Международной конференции участников американских правительственных программ научных обменов между Россией и США / Уральский гос.пед. ун-т / Екатеринбург, 1999. - С. 88- 90 (в соавторстве).

8. Проблемы эффективного управления дополнительным образованием школьников // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития - Йошкар-Ола, 1999.- С.50-73.

Заключение

Проведенное исследование позволило создать модель эффективного управления учреждением дополнительного образования, разработать методику внедрения модели и экспериментально проверить ее в образовательных учреждениях.

Анализ практики дополнительного образования, теоретические исследования и результаты экспериментальной работы позволили сделать ряд теоретико-методологических и практических выводов, подтверждающих гипотезу нашего исследования:

- Повышение эффективности управления учреждением дополнительного образования школьников основывается на системном подходе к объекту, предполагающем взаимодействие всех компонентов ее структурно-функциональной организации и всех участников образовательного процесса.

- Разнообразие содержания образовательной деятельности учреждений дополнительного образования школьников, его всесторонность воздействий на личность обучающегося, ориентированность на интересы и потребности личности в сочетании с используемыми формами и методами работы образуют сложный образовательный процесс, управление которым возможно осуществить, глубоко разобравшись в сути, структуре, особенностях каждого из составляющих его элементов.

- Практико-ориентированный, нерегламентированный и инновационный характер современного дополнительного образования определяют необходимость соответствующего подхода к управлению им. Управление дополнительным образованием, как выявило исследование, является фактором его развития и должно создавать условия для него.

- Оперативность управления учреждением дополнительного образования зависит от разработанности и качества нормативно-правовой базы управления. К числу основополагающих документов мы относим Закон РФ «Об образовании» и решения коллегии Министерства образования России по дополнительному образованию. Внутренний документооборот учреждения дополнительного образования составляют Устав, учреждения, Концепция развития, Положения о структурных подразделениях, должностные инструкции, учебные планы, программы и ряд других. Научно обоснованное планирование позволяет образовательному учреждению вести гибкую политику, оперативно реагирующую на изменения конъюнктуры финансового рынка и рынка образовательных услуг, направленную на улучшение социально-педагогической деятельности и укрепление внешних и внутренних связей, является одним из важных условий повышения эффективности управления. Контрольно-аналитическая деятельность руководителей всех уровней в учреждении дополнительного образования является основой обратной связи, выявления на ее основе существующего положения дел, сопоставления выявленных результатов с запланированными, анализа и оценки результатов деятельности, разработки корректирующих действий для достижения запланированных результатов.

Современная система дополнительного образования детей, конструктивно использующая накопленный опыт внешкольных учреждений, все многообразие содержания, форм и методов организации образовательного процесса, и находится на этапе становления и инновационного развития, что позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход к обучающимся, отвечающий требованиям образовательного пространства. Управление учреждением дополнительного образования школьников будет эффективным если оно осуществляется на основе системной, структурно-функциональной модели, обеспечивающей воздействие на все подсистемы объекта управления и определяющей его устойчивое инновационное функционирование и развитие, эффективно реализуются функции управления системой, изменения в управляющей системе носят опережающий характер по отношению к преобразованиям в объекте управления.

Несмотря на то, что проблемы управления дополнительным образованием школьников оказались одними из самых сложных и неразработанных в педагогике этого вида образования, поставленные задачи диссертационного исследования полностью выполнены:

- Проанализированы особенности развития дополнительного образования школьников как вида образования на современном этапе, что позволило выявить специфику управления дополнительным образованием школьников, конкретизировать его цели, задачи, принципы, методы, функции, критерии эффективности.

- Структурно-функциональный подход, использованный нами при разработке и внедрении модели эффективного управления учреждением дополнительного образования школьников, оказался плодотворным и конструктивным, модель прошла экспериментальную проверку и внедрена в практику управления данной системы образования.

- Разработана методика внедрения модели эффективного управления образовательным учреждением путем поэтапной ее реализации, оцениванием результатов на каждом этапе и корректировкой базовой модели по результатам оценки.

- Выявлены теоретические основы создания и возможности использования модели эффективного управления учреждением дополнительного образования школьников, которая может быть рекомендована другим типам образовательных учреждений.

Проведенный анализ теории и практики дополнительного образования позволил уточнить представления автора о современном состоянии системы дополнительного образования и его месте в образовательном пространстве и выявить резервы совершенствования управления учреждением дополнительного образования:

- Управление учреждением дополнительного образования школьников с учетом динамики соотношения общих и специальных управленческих функций, как на уровне учреждения, так и на уровне его структурных подразделений.

- Стратегическое обновление действующей управляющей системы предполагает создание новых управленческих структур, повышения статуса научно- методической службы в учреждении дополнительного образования, которым принадлежит ведущая роль в научно-методической работе, анализе и обобщении передового опыта, подготовке и повышению профессионального мастерства научно-педагогических кадров.

- Научно-исследовательская работа, являясь мощным фактором повышения уровня управления и дальнейшего прогрессивного, инновационного развития учреждения дополнительного образования, способствует повышению компетентности и квалификации управленческой команды и позволяет выявить и выдвинуть на ключевые позиции работников, доказавших свою способность работать творчески, ответственно и эффективно в поисковом режиме.

- Повышение уровня информационной культуры и компьютерной грамотности кадров способствует приобретению дополнительным образованием школьников еще одного инструмента научно-методической и исследовательской работы преподавателей и сотрудников и современного средства обучения учащихся.

- Решению проблем управления в сфере образования будет служить подготовка в высшей школе специалистов по управлению образованием. Изучение и использование мирового опыта в этой области способствует быстрейшему достижению этой цели.

Выполненное исследование обнаруживает перспективы дальнейшего изучения проблемы и определяет направления развития наших исследований: совершенствование модели эффективного управления образовательным учреждением в направлении универсальности на основе учета специфики образовательных систем и апробация ее в системе управления высшим образованием; исследование влияния на систему эффективного управления внешних условий на основе широкого мониторинга окружающего социума; более масштабное исследование интеграционных связей базового и дополнительного образования в системе непрерывного университетского образования; изучение и использование мирового опыта подготовки в высшей школе специалистов по управлению образованием.

Проведенное исследование показало, что система дополнительного образования школьников требует более пристального внимания со стороны государственных органов, научных и общественных организаций. В целях ее дальнейшего развития необходима постоянная финансовая, материальная, научно-методическая и кадровая поддержка, так как конструктивная политика в области образования является условием реализации экономической политики, гарантом развития общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Надежда Михайловна, Йошкар-Ола

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1997. -22с.

2. Абдрахманова Г.С. Диагностичекий подход к оценке эффективности управления современной школой: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань., 1998.-24 с.

3. Алферов Ю.С. Совет Европы и образование// Педагогика. 1998. - №7. -С.100-111.

4. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук Казань, 1997. - 20 с.

5. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. - №9,- С.6-8 .

6. Бадаян И.М. Социально-педагогические условия управления развитием региональной образовательной системы (на примере Сочинского Эколого-экономического региона): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1997.-24 с.

7. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентации подростков в детском загородном лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук Воронеж,1998.-24 с.

8. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1998. - 24 с.

9. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М., 1983. - 207 с.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во профобразования Минобразования России, 1995. - 336с.

11. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. // Педагогика, 1998. №2. - С. 12-17.

12. Бирюкова Н.А К вопросу о создании региональной системы дополнительного образования // Социум в преддверии 21 века: итогии- пройденного пути, проблемы настоящего и контуры будущего. Третьи

13. Вавиловские чтения: Материалы Всероссйской научной конференции Йошкар-Ола, 1999,- С.275-278.

14. Бирюкова H.A. Дополнительное образование школьников как актуальный компонент системы непрерывного университетского образования // Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в 21 веке.- М., 2000.- С. 89-95.

15. Инновационные методы преподавания в высшей школе: Материалынаучно-практической конференции.- Чебоксары, 1998,- С. 45- 48.

16. Бирюкова H.A., Ширшова И.В. Становление и развитие системы дополнительного образования школьников (исторический аспект) И Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития,- Йошкар-Ола, 1999.- С.28-50.

17. Буйлова JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. М., 1999. - 24 с.

18. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1998.-24 с.

19. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Автореф. дис. канд. пед. наук.ti.

20. Ростов н/Дону, 1999. 24 с.

21. Вайсман Арнольд. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха. М.: Экономика, 1995. - 344 с.

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

23. Вершловский С.Г. Эффективная школа. СПБ., 1995. - 143 с.

24. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1998. -24 с.

25. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1996. 24 с.

26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: Гарника, 1998. - 416 с.

27. Власюк JI.JI. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): Автореф. дис. канд. пед. наук,-Челябинск, 1999. 24 с.

28. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы.: Сборник методических материалов Центра дополнительного образования «Контакт», вып.З. Архангельск, 1996. - 32 с.

29. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений /Под ред. JI.K. Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

30. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

31. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Брянск, 1995. 24 с.

32. Воспитательная система школы: проблемы управления / Ред. В.А. Караковский. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

34. Выдержки из проекта Федерального закона «О дополнительном образовании»//Внешкольник. 1998. - №5. - С. 2-9.

35. Герасимова JI.JI. Дворцу 55 лет // Республика.- 1992, 19 мая.

36. Герасимова JI.JI. Проблемы и перспективы развития учреждений дополнительного образования // Европейские исследования: проблемы и перспективы развития: Материалы Европейской региональной конф. / Map. гос. ун-т. Йошкар-Ола, 1998. - С. 155.

37. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России//Педагогика. 1996. -№5. - С. 46-54.

38. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - №5,- С.42-45.

39. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Б/м, 1998. 24 с.

40. Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективного стиля руководства образовательным учреждением: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1999. -24 с.

41. Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке: Материалы науч. практич. конф. М., 2000 - 132 с.

42. Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: проблема взаимосвязи // Внешкольник. 2000. - №3. - С. 14-16.

43. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - №5. - С. 3943.

44. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. - 85 с.

45. Зайцева Л.В., Земляченко C.B. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития (Программа РОСТ). М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

46. Закон РФ:Об образовании//Документы в образовании.-2000.-№14-С.З-59.

47. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. 320 с.

48. Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России. М.,1923.

49. Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук Ярославль, 1999. - 22 с.

50. Иванов А.Н. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1995.

51. Карстанье П., Ушаков К. Управление в образовании. Проблемы и подходы. М., 1995. - 224 с.

52. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук-СПб., 1998. 24 с.

53. Кириллова О.В. Духовно-нравственное формирование школьников. -Чебоксары, 2000. 56 с.

54. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения. Чебоксары, 1998. - 36 с.

55. Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М., 1975. - 146 с.

56. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха. М., 1998. - 150 с.

57. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.

58. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. - 140 с.

59. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса и управление школой. М., 1997. - 143 с.

60. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. -М., 1982.-191 с.

61. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Автореф. дис. канд.пед. наук Казань, 1997. - 24 с.

62. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. Е.М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

63. Красюн Т.А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением школой-комплексом: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1997. - 24 с.- 65. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом.-J1.,1985.-32с.

64. Крупская Н.К. Воспитывать достойную смену//Пед. соч.: В 6-ти Т.-М., I 1980.-Т. 6.-С. 334-336.

65. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. - 54 с.

66. Кунц Г., О.Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: В 2-х т.- М.: Прогресс, 1981. Т. 1-2.

67. Курбатова А.Ф. Маркетинговая деятельность директора i общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., i 1999.- 20 с.

68. Кучинская Г.К. Становление и развитие центра непрерывногообразования в малом городе России с монопрофильной экономикой: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

69. Лежнина JI.B., Мазанова O.A. Психологическое сопровождение педагогического процесса в учреждении дополнительного образования //

70. Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Йошкар-Ола, 1999 - С.28-50.

71. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-24 с.

72. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

73. Машовец С.П. Совершенствование функции организации внутришкольного управления как фактор повышения эффективности деятельности руководителей школ: Автореф. дис. канд. пед. наук-Челябинск, 1992. 20 с.

74. Медынский E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. -М., 1918.-294 с.

75. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции.: В 2-х т.-М.;Пг.: Госиздат, 1923. Т. 1-2.

76. Мельников И.И., Смолин О.Н. Реформирование образования в России: позиция парламентского комитета // Педагогика. 1998. - №7. - С. 3-9.

77. Методические рекомендации по организации аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1999. - №7-8. - С. 10-11.

78. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.,1987.-368 с.

79. Моисеев А. Давайте проектировать системы управления //Частная школа. 1997,- №5. - С. 88-101.

80. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. Йошкар-Ола, 1997. - 176 с.

81. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

82. Найн А.Я., Наин А.А. Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении инновационного типа. Магнитогорск: МГПИ, 1998.- 151с.

83. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико-ориентированная монография. М., 1996. - 220 с.

84. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере региона): Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1997. -20 с.

85. Нестеров В.В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1995. 20 с.

86. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1999. - 24 с.

87. Новичков В.П. Муниципальное образование// Мир образования. 1996. - №6,- С. 42-45.

88. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике. - 1995. - 190 с.

89. О проведении проверок образовательных учреждении по вопросу соблюдения законодательства РФ о защите прав потребителей при оказании платных образовательных услуг // Образование в документах. 1998.-№21.-С.36-45.

90. Об организации и проведении экспериментальной аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного образования детей: Приказ Министерства образования РФ от 25.08.97 № 1800// Вестник образования. 1998. - №5. - С. 23-27.

91. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования: Решение коллегии Министерства образования РФ от 5.06.1996 №12/1 // Вестник образования. 1996. - №8. - С. 76-81.

92. Опыт моделирования образовательного пространства личности в учреждении дополнительного образования. Киров, 1996. - 46 с.

93. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - 184 с.

94. Орлова C.B. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1999. - 24 с.

95. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.-368 с.

96. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития// Педагогика. 1998. - №8. - С.3-24.

97. Отчеты Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования РФ и федеральных учреждений ДОД за 1998 год.-М., 1999.-96 с.

98. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М., 1977. - 208 с.

99. Парламентские слушания «О проекте Федерального закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник. -1999. №10-11. - С. 6.

100. Пейсахович Г.Е. Реализация социально-педагогических функций нпсолы-комплекса:Автореф.дис. канд. пед. наук.-Ярославль, 1998.-24 с.

101. Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей: Приложение к инструктивному письму Минобразования РФ от 24.03.97 №12// Образование в документах. -1997.-№12.-С. 68-69.

102. Песковский Е.А. Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1997. -24 с.

103. Петров Ю.В. Региональная система непрерывного профессионального образования. (Аспект управления): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1996.-24 с.

104. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект. М.: Высшая школа, 1990. - 224 с.

105. Пикерс Т., Уотмен Р. В поисках эффективного управления (Опыт лучших компаний). М.: Прогресс, 1986. - 198 с.

106. Плахова JI.M. Технология управления школой в условиях развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

107. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.: НИРОС, 1995. - 256 с.

108. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. 20 с.

109. Портнов М.П. Азбука школьного управления. М., 1991. - 191 с.

110. Порядок аттестации образовательного учреждения дополнительного образования детей в 1997-2000 гг //Внешкольник. 1997. - №7-8.

111. Пособие ЮНЕСКО по внешкольной работе в области науки и техники. -Paris, ЮНЕСКО, 1986. 60 с.

112. Постовалов С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса «детский сад школа - вуз» : Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1997. - 20 с.

113. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. -М.: Новая школа, 1996. 283 с.

114. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. - 168 с.

115. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1995. - 196 с.

116. Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Материалы науч.-практической конф. 3-5 июня. Ярославль, 1997. - 134 с.

117. Республиканская целевая программа «Дополнительное образование детей в Республике Марий Эл на 2000 2003 годы» // Учитель: Научно-методический журнал Марийского института образования. - 1999. - №2.- С. 7-24.

118. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1997. 24 с.

119. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1-2.

120. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития: Проект доклада правительству РСФСР/ Отв. ред. Э.Д. Днепров. -М.,1991. -56 с.

121. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ярославль, 1996. 24 с.

122. Сериков Г.Н. Управление образованием (Системная интерпретация). -Челябинск, 1998. 664 с.

123. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-Хау в области управления образованием. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-430 с.

124. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996.-24 с.

125. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: Автореф. дис. канд. пед. наук,-Красноярск, 1995. 24 с.

126. Современный центр дополнительного образования: Теоретические, социальные, организационно-методические основы: Учебное пособие. -Самара, 1998. 58 с.

127. Спейди Р. Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления// Педагогика. 1998. - №4. - С. 46-53.

128. Стадник Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства (на примере региона Пермская обл.): Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1996. 20 с.

129. Станкин М.И. Психология управления: практическое пособие. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел - Синтез», 1999. - 384 с.

130. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Аналитическая записка по материалам коллегии Министерства образования РФ // Вестник образования. 1996. - №5. - С. 6-19.

131. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Прогресс, 1973.-208 с.

132. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-84.

133. Терехова Е.А. Воспитание познавательной активности старшеклассников в клубных объединениях внешкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1998. - 24 с.

134. Третьяков П.И. Управление школой по результатам (Практика педагогического менеджмента). М.: Новая школа, 1998. - 320 с.

135. Трусов C.B. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Уфа, 1999. 22 с.

136. Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Волгоград, 1995. 24 с.

137. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под. ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

138. Управление современной школой (размышления руководителя) /Под. ред. В.Ю. Кричевского. СПб, 1998.

139. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /H.A. Тихонов, А.Е. Абрамишин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова; Под. ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.-256 с.

140. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под. ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

141. Феденко Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук Оренбург, 1996. - 24 с.

142. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы (Выдержки из доклада министра образования РФ на Всероссийском совещании работников образования январь 2000) // Внешкольник. 2000. - №3. - С. 2-4.

143. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1999. 24 с.

144. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

145. Фомина А.Б. и др. Организационно-педагогические основы развития учреждений дополнительного образования детей. М., 1998. - 87 с.

146. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 24 с.

147. Хомерики О.Г. Системное управление инновационным процессом в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1996.-24 с.

148. Чапрак И.А. Координационная деятельность как фактор управления развитием районной образовательной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук СПб, 1995. - 24 с.

149. Чепурных Е.Е. Реальные перспективы. // Внешкольник. 2000. - №3. -С. 4-6.

150. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

151. Чернова H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук Кемерово,1997.-20 с.

152. Чернолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб. - 1909.

153. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

154. Шатохин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением: Автореф. дис. канд. пед. наук Орел, 1998. - 24 с.

155. Шилова JT.H. Развитие инновационного образования: теория и практика. (На примере Нижегородского региона): Автореф. дис. канд. пед. наук,- Н. Новгород, 1995. 22 с.

156. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995.-18 с.

157. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997.-32 с.

158. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развитие воспитания в системе образования // Внешкольник. 2000. - №3. - С. 6-8.

159. Щетинская А.И. Совершенствование процесса дополнительного образования детей в современных условиях: Научно-методическое пособие. Оренбург, 1997. - 36 с.

160. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.* 1992. - 63 с.

161. Administration of continuing education / George В. Strother, John P. Klus. -Belmont, Calif.: Wadsworth Pub. Co., 1982. 304 p.

162. Bowling Green State University: Graduate Catalog 1998-2000. Bowling Green, Ohio, 1998. - 205 p.

163. Coming clean about organizational change: leadership in real world / Jerry Patterson. Arlington, Va.: American Association of School Administrators, 1997.-67 p.

164. Conceptual and practical issues in school leadership: insights and innovations from the U.S. and abroad / Rebecca van der Bogert, editor-in-chief; Vivian Williams, editor. San Francisco: Jossey-Bass Inc., 1998. - 113 p.

165. Creating and marketing programs in continuing education / Elinor Lenz. -New York: McGraw-Hill, 1980. 240 p.

166. Creative management in school / John and Tessa English. Aldershot, Hants, England; Brookfield, Vt.: Arena, 1997. - 109 p.

167. Educational administration: a decade of reforms / Joseph Murphy, Patrick B. Forsyth, editors. Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press in collaboration with the University Council for Educational Administration, 1999. - 283 p.

168. Educational research and evaluation methods / J/ William Asher. —Englewood Cliffs, N.J.: Little, Merrill, 1995. -489 p.

169. Educational research: a practical approach / George R. Bieger, Gail J. Gerlach. Albany: Delmar Publishers, 1996. - 251 p.

170. Educational research: competencies for analysis and application / L.R. Gay. -Englewood Cliffs, N.J.: Merrill, 1996. 662 p.

171. Effective school district leadership: transforming politics into education / edited by Kenneth Leithwood/ Albany: State University of New York Press, 1995.-352 p.

172. Interpreting educational research: an introduction for consumers of research / Daniel R. Hittleman, Alan J. Simon. Upper Saddle River, N.J.: Merrill, 1997.-475 p.

173. Postmodern school leadership: meeting the crisis in educational administration / edited by Spencer J. Maxcy. Westport, Conn.: Praeger, 1994.-186 p.

174. Reading educational research / Andrea Vierra, Judith Pollock, Felipe Golez. -Upper Saddle River, N.J.: Merrill, 1998. 374 p.

175. Reflective action planning for teachers: a guide to teacher-led school and professional development / David Frost. London: D. Fulton Publishers, 1997.- 101 p.

176. Seven steps to effective instructional leadership / Elaine K/ McEwan. -Thousand Oaks, Calif.: Corwin Press, 1998. 182 p.

177. Strategic planning and leadership in continuing education / Robert G. Simerly and associates. San Francisco, Calif. : Jossey-Bass, 1987. - 247 p.

178. Total leaders: applying the best future-focused change strategies to education / Charles J. Schwahn and William G. Spady. Arlington, VA: AASA, 1998. -142 p.

179. Transforming schools through collaborative leadership / Helen Telford. -London: Falmer, 1996. 155 p.

180. Understanding and evaluating educational research / James H. McMillan, Jon F. Wergin. Upper Saddle River, N.J.: Merrill, 1998. - 182 p.

181. Vision and values in managing eduction: successful leadership principles and practice / edited by Judith Bell and Bernard T. Harrison. London: D. Fulton Publishers, 1995.-278 p.