автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-педагогические основы подготовки методиста к взаимодействию с учителями

Автореферат диссертации по теме "Научно-педагогические основы подготовки методиста к взаимодействию с учителями"

р Г Ь ин

а С,£Н 'Ж

¿ШАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.АБАЯ

Но правах рукописи БЕЯОШДЦЕВА В.К.

* - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МЕТо; К ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧИТЕЛЯМИ

13.00.01. - Теория и история педагогики, зтиопедагогико

АВТОРЕОЕРА Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата подагогпчески:; ноун

длплтн.

АЛМЛТШСЖЛ ГОСУДАРСТВЕННАЯ УНИВЕРСИТЕТ Z'JSiп ЛЕЛЯ

На праглх рукошсз

БЕЛОСЛЮДЦЕВА Бзлзитапа ïbnorxozn

НАШО-ПЭДГСПГСЕСКИВ ОСНОВУ ПОДГОТОВКИ !~70ДНСТА К ВЗАИМОДЕГСЖ: С УЧИТЕДГД

13;00.01 - Твердя и исторал пэдагоглст, отасяядагогнга

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации нл сеиг-пнив уч^иоз ctîitsic каадвдата педагогических паук

АШАТЧ, 1S94

Работа г^тю.^с.-.'а на крродре педагогике Ал-лтинского ггоудчрстлекпого укльзрслтета имени Абая.

Научшй одлсл!» - доктор подагогсчесгах кау;

профоссор Ш2ЛЬ Н.Д.

С£зд:алх-ша оппоисптБ:

доктор педагогических нау] ШШ В.А.

кандидат пгдагогпчиксах ш доцент СЛДБОКЛСОВА К.Г.

Надувая оршннзацгл - Кааахсккв государственный

наш'.сня,т! кип укпсгрсктег г^гка /лъ-Сараш

Зашита состоится "_" ... г.- ь _час<

ка ааседакяв спсгщал:тированного сс?е-а л 14.05^x2 при' Ааатвискоц : осу^дрстс. ином унине-с/яете и:/.ега АСач (4801СС* г. Ажаты, ул. казибск ба, 4-й ¡•тче, 4С6 кяб.)'.

С двссзртацасЕ ио^ю ознакомятся в библиотеке университета.

Автореферат разослал " ^^ ;* ^-ЬК . 1994 г.

Ученьш секретарь спсцяаливкроЕанкого совета ^¿¿¿/^ ШНИБЕКОЗА Э.И.

ОШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ - Апттплыюсть исследования. динамика а гсдчаства прсобразо-

ьннх процессов в система непрерывного образования 20 многом

зсят от педагогических кадров, уровня иг профессиональной п

зкультурлой компетентности, способности решать различные зада-

работать в новых условиях, и этой связи значительно возраста-

гребоваияя к работник .м систем повышения квалификация педаго-

эских кадров ^ПКПК) к прежде всого методистам, призванным

зпечивать последовательный п непрерывный рост профессионалиэ-

учителой и других специалистов общеобразовательной школы;

ориентация на развитие творчеекпх возможностей педагогов-

чТИков, их знании и умения продуктивно управлять деятельнос-

учапилсл эуяывает необходимость :'Л«йствен!Шх перемен во всех

1ьях учреддений методической слузбы. Ье традиционные связи со

той, слоившиеся на основе утративших актуальность нормативных

1Н0В0К, не только не способствуют прогрессивным изменениям в

Зно-воспитательной практике, но зачастую тормозят процессы

звления школы. В результате, несмотря на потребности больсин-

I учителей в сотрудничестве с методистами, многие из обратив-

:я за профессиональной помоцыэ испитываст неудовлетворенность

'ами работы с коллегами из методических слртб.

Анализ теоретической литература показывает, что исследова-

предаетом специального изучения которых явилась бы названная

¡лека, нет. Тем большее значение для нас пме:от работы, в кото-

гассмотрены оболе подходы к обоснованна моделей различных ви-

деятельности, определению сущности и Структуры педагогическо-

руда, выяснению его объекта и предметного содерглная, орг~л-г>-

и иКПК, методической раббты и др^йх ЗЩрсек*

2 ггвйз'й ъ -шит: путей разв'йтия а ъихраряш "кййсходзмегь

ессионального уровня педагогов на протяжении всего периода их

актпЕЗб2 трудовой дйятсльпссш е шзс&здипс дса десятилетия возрос интерес с воирасгш повышения квалификации пе-^ дагбкгчзсяа; кздрог; Тесрагэтгг^гз оягзйтег этой проблемы изучались в работсг с^ВйракпзтЕТО, в^Горсксова, &;в.ДариЕскогог А ,Н »Зевикой, аьмппсъ ,о ;г „Онушкпна ,Г .Сузгоб-ской, ЬгЕ£;То»К01ЮГ0£1|.П,-В;-Худ0ШЕСК0Г0,Т,И,Шаыовой. Ь их исследованиях определена основпш требования к содорнанию и организации работы с учителями и другими специалистами школы.

Определении^ вклад в разработку проблем повышения квалификации кадров системы образования виз сип казахстанские педагоги: я;С.Банцион, Л,И5Гусаа, 1';л.Луг.ппзоз, м;с;Ксримбаева, Л.И.Колес-ничанко, АЖКрашалов, Т,И,Ыашкеевги;к;01йров,П.Таубаева и др;

Анализ психолого-пздагогкческой литературы последних лет свидетельствует об усилении вникания к рассмотрения процесса повышения КЕасзфашшя т основе принципов целостности и непрерывности, С атой сшоа значительный интерес продстазлшзт работы с;Г;ВлшсяаЕлева, ВД,Горохоиа, л,А,Кажановача,11.В.Ку2араБа, ь;к„огарова, п,ВЯуд&5шского,

В исследования прсолса Езшшосзяга штодическоз слрггзн и школа п содоргашуг яоешишя квалификации ызтодпетов наиболее порсаекишн^! нам сцдигсл подход, основанный на идее целостного педагогического процесса и показанныа в соответствующей теории Н.Д.Хкель.

ОЗс^о направления деятельности институтов усовершенствовании учителей (ИУУ) п районных ^городских) штодическлх кабинетов СРГКК) по управлении процессами- повышения квалификации и методической работы изучались в основной на уровне кандидатские диссертаций: И.А^енделитш.Т.Ь.Бор-лсовоП.О.Г.Бугровой,Л.Н.ЗгЕш^оП, й.ПКаладае.м.м.кардйш.вуК.СтрОЕОп,^^ г;а.Штоу2сл& й др»

ПолрйП'гельи© оцгшЕДЯ научно-прнптпчо сг.р значимость указан-

uns работ,, нзльая по отмотать, что в пях отражены лишь отдельные аспскти деятзлшостз изтоялстоэг ¿по опеппальпого рассмотрения сотакг-сл вопроси, раскршзае^пе содержание пх труда пак целостного явления* имеющего своп цеяп» субъектяо-осъсктноо содержание, тфоцессуальтше осооешюста, конкретные средства я продукта ¡Такое полояйнев мошю объяснить тем, что при анализа работн методпчео-тпт -учрезздапзй авторц ограпачаваится ссвгсеппем з основном функ-тиЕпалка^органпзационных сторон пх деятельности., а связи с этил ипюттгзмя -вовг.шйность всестороннего, системного изучения специфика труда мзгодпета я шхшжзтшя его квалификации.

£ïuга -уггезз,, "то агадай лз более чем ¿70 тысяч педагогов пкея рзеггуйлакп вступает з деловые контакты со спе-

циалистами ■•служа, становится очевидной проблема,

сгяааппая а песОзодамостзьэ щшщшп&шшх изменений э подготовке а пезыггпаз кгаз^дхсагп -кагсдпсгса. ¿3 Республике Казахстан на-считнвазтся -около аОО НыК л 50 .ПЗУ,, ^зш трудятся сенез двух тысяч мзтодичгекгз ladoinnitra." Лсекйяьку жщагогические вузы республики не занлуглзгез гчгзагаяашй яояготовкаЯ данной катеприл кадров,задача упраяязкия ях профеееаонаявнни -развитием решают ИУУГ Анализ практики .етядзтздаагвгэт о низкой эффективности ибуче-ния методистов на курсах л семинарах, органдзуе.^ых института™; Из-за отсутствия научного обоснования программ повышения квалификации специалистов РГМК исключается возможность системного построения со. .эрганяя н организадии пх обучения в И1УГ

Недостаточность теоретических знаний о специфике своего труда . ..евратцакт деловое сотрудничество методистов с учителями г • алопродуктивный, формальный процесс, вызывающий негативное отношение' у к ш>й пэ взаимодействующих сторон.

итсутс ¡ие научно обоснованной, экспериментально пр верейной и профессионалы ориентированной система подготовки мзтодис-

тов в ИУУ обусловило наличие противоречия между возраставши:,и требованиями к деятельности педагога и низким уровнен готовност методической службы к обеспечению непрерывного и качественного роста компетентности и мастерства учителей. Разрешение данного противоречия является проблемой, научная разработка которой нео ходила для органнзацвд эффективного взаимодействия методических учреждений и школьных коллективов.

Практическая потребнее» в определении теоретических ochoí труда методиста и повышения его квалификации, а таете отсутствЕ соответствующих исследований обусловили актуальность указанной проблемы и послужили основанием для выбора темы диссертационно! работы: "Научно-педагогические основы подготовка методиста к в: амодействию с учптеляьи4'.

Целью исследовааия язгяется теоретическое обоснованно сод( жания методической деятельности и разработка на этой основе пр< рашы и методики курсовой подготовки иетодастов, обеспечивайте! продуктивность их сотрудничества с педагогами шол.

Объектом исследования яадяется процесс повышения квалифша цее методистов рай(гор)мзтаЕ1абш1етов а ИУУ.

Предмет исследовала - содергаяне и организационные формы курсовой и межкурсовой яадготезда методистов к работе с учлтел!

"Гипотеза исследокттп-: czzjl обучение методистов органов о< зования в ИУУ будет осущес?вд£йгьея с учетом сущностных характе] тик их труда и особенностей педагогического процесса школы как объекта деятельности учителя* то научно-практическое взаиыодей вие учреждений методической слукбы и шкот ¡ых коллективов буд ф}ккционироват1> более устойчиво и результативно для каздой из < рудничающих сторон, так как данная связь отражает один из уров: управленческих отношений школы и определяется степенью професс; нальной готовности ее субъектов;

Для достижения цели и доказателгзтва задвинутой гипотезы ш полагали нзобходжоа рздаппв следующих

I, Раскрыть цедагогаческуо сущность ъруда мзтодистов органов образования.

2'. 7тотнять объем т содерганио спсшаяьпж научно-педагогз-чеетгх знаний я обобщенная уг.епиЗ кзтодиста, необходимых для профессионального взаимодействия с учптелнга;

3. Определить сзсбетпюстп л уровень реальной научно-педагоги-тосг.ой готовности методикеекпх работников.*

4; Разработать п экспериментально проверить методику и со-дертние обучения методистов в 1177, обеспечивающего достижение достаточного уровня го: знсстн к сотрудничеству с учителями.

''етодологлческуа основу исследования составляпт фплссофсгля л психологическая трактовка понятий личности, деятельности и дея-тельностного подхода, прсдссса познания; принципиальные положения исследований вецуох философов о суетости категории "метод", определившей название рассгптривзетого вида деятельности; концептуальные выводы психолого-пэдагогической науки по пробле -зм ПКШ как составного звона систеш непрерывного образа ¡}я?я{ г,

с

Ведущая идея исследования заключается в тон, что уровень профессиональной готовностл методистов к раооте с учителями зависит от степени соответствия содерг-сашуя и организации их обучения в ГО7 научно-педагогически»! основам методачесг-рй деятельности и учьта особенностей педагогического процесса как объекта труда учителя.

Источники исследования: труды философов, психологов и педагогов по проблемам деятельности, ПХШС, организации совместной учебно-по„яавательной деятельности; опыт.работы методических кабинетов районных (городских) отделов (управлений) образования и ИУУ; практически и деятельность автора в качестве преподавателя

Центрального ИУУ и опытная работа со слушателями курсов повыше??! квалификации методистов.

Процедура исследования. Для решения поставленных задач и доказательства предложенной гипотезы использовались следующие мето-дц научно-педагогического исследования: теоретический анализ научно.. литературы, моделирование, мысленный эксперимент, обобщение эмпирического материала (результатов изучения планов и щфрамм по-выщенпя квалификации методистов, их курсовых работ, рефератов, творческих отчётов, анкетирования, опросов« анализа документов, бесед, самооценки, экспертной оценки, наблюдения, тестирования, лнрл^за педагогических ситуаций, выполнения контрольных заданий),

констатирующий и формирующий эксперименты, анализ отпаленных ре>

зультатов опытной работы, методы статистической обработки экспериментального материала/

Исследование по тема диссертация велось в течение семи лет, поэтапно.

Содержанием I этапа исследования (1986-1988 гг.) явились изучение и анализ философской а психолого-п?дагогическоЗ литературы • с целью определения теоретических основ исследования, состояния разработаиксти вышеуказанной проблемы и описания системы ключевых понятой. Результатом данного этапа стала разработка сущности методической деятельности, определение критериев, показателей и уровней профессиональной.готовности работников методических учреждений к управлению процессом ШШК.

На II этапе исследования (1989-1290 гг.) изучалась практика повышения квалификаццг методистов в Центральном и областных ИУУ и проводился констатирующий эксперимент с целью выявления реального уровня црсфессиональной готовности методических работников. Определено содержанием намечены формы организации специального курса и послекурсовой работы,с методистами.

III птпп ассдедопшая гг..),. включал проведение

опытио-педагогичоскоЗ работа. о цслъо проварка эффективности пред-логэнноЗ «одели обучения г.2тодистоэ в- Г177. Результатом явились вывода о полокательноа характера игл^еяепиЗ в личностно-делсвых глчествах обучаится по преграде спецкурса методистов и возрастании уровня гас готовности к згалксдейстза» со гколоа.

Предается 17 этапа ис^.яодудя (1993 г.) стал анализ деятельности ¡этодастов глрзэ год гт обучения на специальных курсах. Проводились систсгатнзация и сбсгС~силе результатов форг/ируюцего э::е.пери!.'.2нта, разраСо—д принта сааз рекомендаций и оформление дзссертагсзи.

Б1г- :1 исслодогаяия^ О^дар-гпедагсгнчесная работа велась на курсах лоэга;па.т гоэд^фагацк* з Центральном, Адкатанекои, Манги-стаускол а Тагг^оргаг.засгд. сОгзс.тнпх IЩ., Различны!® вадаъз1 иссле-доЕ2НЗТ.Си.1э с-га-:по- С20 г/.этрдастсз и П77, 270 учителей и ртзозс.щтзлол саод городе:} Л:.г".а~1, Азстау, Капчагая, Тал-

".■3-СрГГ.ГП» '

7.гатздо"!Г,л са7.*ггпзтся в следующем:

- па ослоп даттзгзпссга, познания, личности и цело-с™.!с.то н^тпгсготзсксго прсазсса определена супность методической дестгг-поста» гл'язлегг? гратераа а показатели профессиональной го-тозиосп гзтодистоз и работе с учлтелямз-;

- уто:г!сг*1 определения И!19тс~ит:ест.эя работа", "метода п :\пч%.г;зс::сЛ досгельнссгз", :.:зсто :: ':~~тг.г*. т-ег^дачесаой елуг.бт з управления процессом проиасеиснальнсго развитая педагогов ■с.":;ссЛ-"гг;о-агелышх скол;

~ определен»! цела, содерганпо и срганасыяснпая структура пс-т'гонт-я стагификациа методических работааг.оз в Ш.

Пихтаче скал спачягость исследования состоит з сазсзботке:

- структура деятельности кзтодаста, позвсмгсхщеа] с научны::

позиций подойти к создании учебно-тематических планов к программ повышения квалификации данной категории кадров;

- содержания и методики обучения методистов в ИУУ, позволяющих в короткие сроки углубить, обобщить п систематизировать профессионально необходимые знания и усовершенствовать умения совместной с учителями деятельности;

- рекомендаций, представляющих значительный интерес для руководителей, преподавателей п,методистов ИУУ и РШК.

На защиту выносятся следутоие положения:

- обоснование существенной ролд методической службы органов образования в развитии профессиональной и общекультурной компетентности учителей;

- определение понятия "методическая работа", сущности деятельности методиста, г,аста и функций методической слугбы в системе "педагогическая наука - скальная практика";

V- критерии, показатели и уровни профэссиональной готовности методиста к взаимодействие с учителяш, осо<Зе}шости реальной научно-педагогической готовности кзтодических кадров;

- структура содержания и организация курсовой а послекурсо-

%

вой работы - с методцетала ИУУ д

- практические рекомендация в попгвд» организаторам повышения квалификации спещалистоз методической олуабы.

Достоверность полухзншзс результатов обеспечивается исходной методологической основой п реализацией комплекса исследовательских методов, адекватных цели и задачам, объекту н предмету диссертационной работы; позитивным характером изменений в уровнял профессиональной готовности методистов к сотрудничеству со школой.

Апробация к внедрений результатов работы. •

Основные полссешш и выводы исследования докладывались на

rr.:cc:yj':o.:i -о^-лг^прг.-лтз^сглЯ r.cn'пр':пхг:н "Лзрзстркг^а г.зтода-ссксЗ prJcu:: народно:• ■.Лразс-лгл; гд ccrioao яглг::ос1-"рэззпия ^згогглсс/сгл ошта" о:л;:С?/т 1Г2Э ri, г.Глпгза), рзопу-

тагдпсгл:: гду-^о-практи-гскох кспззр'па'::;: "Лха^л^^'э проблем рресгрсГлг. г::еоай шнолт п nys:i соясгта^этэпшая процесса подго-ллп у.тлллзи" (г.Ажа-Ак:, ЗГПЗ г.); .'Тзгодалогл-:» и-зорпя а проката исгргг-глчсского свор-тссгсг, :л;л:;:л cc::o?i' ушлл.теппя па-гд!г.'"1 с'4л.совапяемя Cr.A""i-Aiu, Х??л r.h *'л пзгдународвои на-•г:о-ар:\.'.-г.*Л8скоа cerairai :• "Согзг;:^у™злг:г.- с.сккз погнгсгпгя ;г. г?п.р^ботяпкоз неродке:..? еллллпл" (гчАлга-Ата, ■С" г »О; па гсдачных паутш-ме-сллллл: ког лрлг.лг: проозеоор-л-гтр^-сллгателвского п мз7-"т-ос>;этэ состава Дзпсргугыюго•ЮТ l*DJ0"ЮЭЗ iT.)i

Олг.-ктутп п СбЪС.Т", пэботи.

Лпссзртацуя состсп? а? вес".л л;, с::-л глл. япгаэчетая, ^"слтгг::!, спяска лпмратура из -."О гг-:д:г:г.л!гЛ, гО таблиц, глрзлл,, двух граХпдоз с схе;л\

ОСНОВНОЕ ССЛГРГДГ.1С РЛГОЙ С~"Лосгн:;а свойства дос'сго суд ."^Tr.vrx песта человогл сщ>ч-лл;тс.т ::арактзрсм субъзктно-слЛл:лл~: ;*• с "С* го-глл, оссблшостжл цел е.", пр.%7лтд, с-;- «л«:-;?, шфоргздзоп-•1 тлгоавяснноста и конечных рзс-у.-л^гтсз (Й.Л.Гсрсзсг.ач, Н.С« ■с бая, !i,C.K"тан, М.С.Пзетной, ;>.С.Глрг-г-;г 'Л^.Плетклсоз, З.С. гатсзсглГ: и др.). В гдчесязз глгллл:, саст^эой^-изтаря: цразна ■ в вцдс.-~:тся цатеполагахпо г пплглтнезл'. (А.П.Леонтьев), связь б-^кта я его деятельности (К.А.Лбулг'-гаг-гстз-Спгская, с;д *убяг-зйн), взаглод- Ътглз субъектов (Л.П.Буеггэ, Б.ОЛстюэ л др.). Г. гашяо дсяте-ьность буипцзокаруе? глл поегсдсгзлельнг. о. -ча 1ствай: котазацвоняг , орзентзрово»ггг:, ясг.?;.т.:;: -тмнгг г

контрольных (ЩЯ;Гальперпк, ЮШ^Кулаткил.АЛШеонтьев.НЖТалы- ' зина и дрО

Основным условием продуктивности процесса деятельности яв-шлется наличие соответствующих осознанных потребностей и мотивов, так как потребность всегда отразает какое-либо противоречие в развитии личности и ее деятельности (А^НДеонтьев). Разрешение противоречия (удовлетворение потребности, достижение цели) означает момент развития человека и приводит к возникновению новых противоречий и потребностей, обеспечивая теы самым непрерывность процесса.

Анализ труда методистов по данным теоретическим основаниям позволяет сделать следующие исходные обобщения в выводы; Существование методической блужбы обусловлено потребностями школьной практики в постоянном профессиональном совершенствовании педагогических-кадров^Поскольку профессионализм учителя - главное условие достижения педагогической цела, связанней с развитием личности школьника; Общность конечной цели труда учителя в штоднета

«

можно рассматривать как один из признаков педагогического характера методической деятельности.

Профессионализм педагога заключается в системном овладении объектом его труда - педагогическим проаз'ссш (НЛиХмель). Это сложная, многоуровневая социальная скстеш, действуадая по определенным закономерностям и выесгая свои структуру, источники и механизмы развития. Достижение необходимого уровня готовности к управлению этой системой требует от учителя глубоких и разносторонних психолого-педагогическцх знаний и универсальных умений. Как показывает опыт,действуя индивидуально, педагог-практик испытывает значительные трудности на пути научной организации обучения и воспитания. Во взаимодействии с опытными коллегами,педаго-

гага-учсншш, квалЕфицярованвыш методпстааа процесс профессионального совершенствования протекает более динамично и продуктивно.

Подготовка учителей в спстекз повышения квалификации и методической работа к научному управлении педагогическим процессом составляет, на нал взгляд, клвчевоз звено объектного содержания труда методиста. Его прадгзттт специфика определяется выбором в реа.тазпго!б5 напболс з действенных средств такой подготовки, имеот-сл в виду в первую очередь информационные н учебные средства взаимодействия.

Для более полного представления о предметном содержании на-тодзческ':" деятельности принципиальное значение имеет анализ ка-тегорип "метод". В современной философской литературе общепринята» считается определенно этого понятая как способа познавательной г: прэ.^.!зтп0-«1.р200|азрззей деятельности, подчиненного дости-r.eicD кслкрзтноЛ {3.!,UЛбдильдин, ПЮ.'Зубков, Г.В.Лтатонсз. л;а;Рагг?сз, Д.Г.Спир:ап, Л.П.Еептулзн л др.). Ггпзтдчзски.та коршва мп-од -ссходат к практика, з связи с чем законы л закономерности со расхитил ссстззляз? основу содержания метода. Гчэ? законс!!ср:;1Е-: связей в процессе поэианпя - глаэпое условие сбъек-тагпего c:Ta-::enai реальности и развития эдокватнш: способов деятельнее-. Т-пм образом, метод на основе теории, как совокупности uov;m:1 о —хлги развитая явле:лй, регулирует действзл чело--ЭГЛ 2 лоста^лзнной г«—.

Сг;:75 0 л Регулятивная запраглсннссть - глея» прп-

знакп^-,0-1. означает упортдачма®. .натаять!

прадед::,- з с;—::/;/. з зрсцоссе познаете средством такого упэря-Дочег.л „еретические знашш, огсугс^э котррп- nW

е, ор-.спгаггэ бозона в действительности. '

^ " "арактзристика все:: Еадоз деятельности.

Id ~

ПркщгаЕ^альсс:. x..:-:r¡:¿si о цзгод» шл-л и ¿сяохля:-: cocu-,

¿ля и ученая? В сочоалглп с обцллс:.: ora ireoaccea составсс» ос козу педагогп*;:л:л.;1 ксд-.-с.'сиосли Учи'.и:,:: ислоллшоз, труд Ш1 даоса органон си«:глс.лллл идо;; сшга сссптактсьглсггд как rziLJZ :тот:утоС1сой rrnnre^- ngtr.; г^ко'Д■г ' ■ (,-'>'"''п

' ■ rrs) tí Hl-''.'íi-4n-qp.ror0 ОПН'!'' ут-Г, лчр^ггп. -

.ГУ .Г" '--'Í-IK'-ÍT' 'U îXCOu CEjiCÜ Ii rjICiOCv С0ДОГ01'0^

сапидодгздсо услохшо :z: ирслоскхопадасга, го есть гохошостп г. ;:ауч:'.с:;у упр.-лллпз) г.ллго^леилл ггродосссл; Охслл tzzlho'ù Z2C.2 1.:ото;гл.лц;сЛ с;;;. .6;; i i сотам rrrtTiio .....псутзуй

VГ П Т"- •'••:г,пт"! ".гглг.тгчг'-'ч OrtfOT.""'"; ■

->•-•• .'• : 1ьчч.*''тг1Т1| (•■• Кч^утт в er»глпуп"';, fror:'"- ..........ir^?.

.•.••'Гптппчп м rm'-io<""ñimfr т ■•■ПП^РПО^'угрчтно'. ••••■*~ЧГ '"VO-i

(:,пллппог-ателт-с-?'Л> n-ifio^ Доо'аЛ^оюо ото,: ц::л с&каао с хлег iraeu совокупной л. адач: с^зтуглру

ггл, догноствчесже:, коппгисатопхш::, глзгдцлл л; и к/юнха:,-

Составной ' c:.;OÍWU' ШШС глоа'одп^ел-л гл-саа

^олллпетво схлороз c¡л;., л.¡,o тодлл с дея?сгс,нс.згл- лл;: ^ сглодает пи: щ<>:г.св ;;лл. лксл-олллх тссрзигсзскс.; no;;rca:cj-хгл, нидагогпг..:сцс1'о ц г-л; о, .'.некого Г'лс.ч^схгл у*лас;л (¡O.KiE.1-d^icniß, г лиг-,: лссев, а др.-);

Есдз учсс-^j atv ллкоя работа отроится сг.:к.я'.:лс:-. но лолз::о районного (городского) и cd"

уровпо", то бс..... :■:„:.. эдиа следутао определенно: ло

пггогп-"глнп орг.:~-- -.-г • • ---¡т, гноготрегпегпп спсуе?.-;я ииш1~"--у,'пьно; г-путгпот-сц -л ь'о-г - ■-■ делтегглпптп педагогов с пелх:о •• Лопо^ тля нопред-лглего у г. тця гл стзсоассдональноа компетент-кооп;, г-лсторстга п обг'.гыъгупуг"; тозгротовкп. Необходимость пога-шэнпя сбздкультураого уротгля обусловлена социальным характером пэдаго-

гглзскоЗ дсятальноса л сз пгйравлейяостгэ г/л rarniccTor.onns-;- pac-глсле дтпюстл гл:альн:;гд?

.Гдпнстго тсситп п пг."::';л:а т, прсдоссз íi'ülí сбзслс'лвазтсд co*:c*rr,îr.c.m сслозш": гддоз дсятзяьностп нзсоддстсз: йкуптяяс-cCóírurr.oS» црсзхгаэозсчш:!» а 0ргс'.пс-ат01)с::с 1» Г. непосродс?г.зп-г:.*п ^•лудьтатсп ciar: Л'ЗПстгг.!* относятся ^or:.:"i:;гэ сродства

v^nr.or.ixzno ьужжасхг-П'т: спстзгл r.rsr.~r¿ псдс-

rcrn:îi' проду;« Г'.у;ода~::с::сс*з '.-XTV- za-

fr:r-c! асгглппгЛ з r5C"V'»cc*:cr:î'.-a;-r-3 у"?-.".--'?, ГГс:'.aima лт-оггл чгаагодзйсгпг мссдг.агсп u c::rz> *:"сгрссс:гп:гз np'¿o-

м крсдссгз. Отззупглп ;:е.:одпо~ rr:r~ío-

прааглчтс nor'tv-aiia

:'.а с:;сг ;

Г'-;*г -V Т

í; • ОСПО~У i

г,::сте:"1 i ccciGcrr. •■

II77

' "'С!"

•• Í'J? G ? If

. Спетом __ _ naílcní

(te.- "п-"^: ейл-.ста

^гг- Г-"1 Г"-»-" ::?. rev-.:: —i , -

Л ^ „-■' А -

г '>

i

Пед,п?:. V ; ;-------

в срсд::гд'! i . оосбоог-г:;;? I пколз ~ i Педагог?:

ГПиХ

Г '-1.;* '

¿адача

Содержите Сродства Метод:: п nni Задаетя •Результаты-

ч'чогглзс.т'г

?

Действенность указанных на схеме связей зависят от уровня професоионально-долЕностной готовности методистов. Критерии ое сформированности долина вмотать, на наш взгляд, следующие комплексы личностно-деловш: качеств:

- знания теории целостного педагогического процесса как теории, характеризующей объект деятельности учителя;

- знания сущности методической деятельности;

« интегрированные умения анализа и синтеза, проектирования п организации;

отношение к педагогической работе.

Первыо три критерия замеряются иа основе показателей полноты, системности, действенности н соотвзтствующпх им щшзнаков. Отношение к -работа педагога оценивается по показателям удовлетворенности видом занятий, потребности и сотрудничестве с учителями с коллегами, в самообразоьогш и теоретических знаниях, в разр£Ез~ П1\н профессиональных проблем. В зависимости от Степана проявления

ЩОТЭНаПОВ этих качость условно ЕЦДСЛЭ1Ш чотцро уронив ГОТОЬНОСХй

»

мзтодпетов: низкий, ергдний, достато^-щн и виссглй.

Р-нглй упру-^-. СйС2С1;шо сраная оутаоояшх характеристик целостного педагогического процесса отсутствуют. Структура деятельности мзтодпчзс1.ого гайангл но осознается. Црадает сиалигх:;о-обоб5Сд.щах и хфосг'лт.роьсчгл:; еойстввй виее* нсоцредслеш^-й характер, навнка научного анализа, планирования п организации ку с!ор--шрилна; Потребиос^ь е самообразоваина вцразана слабо;- Отккхю, к работе с учитехарг.глх-разуотся как воздействие,

Сщптпй 1Ь::;и,-лет и нсаот воспроиавостн отдельное ха-

рактеристика целос^;ог-о иг.дагогичоского процесса. Знания теоретических основ методоч-с:.а:> деятельности поверхностны а бессистсглп. Результату анализа, обобщения н проектирования имеют консташруо-Ее-описателышй характер. Пр:: наличии интереса к теоретический

знаниям самообразовательной работой занимав''зя эпизодично. Отноше-иив к работе о учителями положительное.

Достаточна ттювеиь.Характвризуется полными знаниями теоретических основ педагогического процесса и методической деятельности; 1налитако-обобшаюшие я проектировочные действия развернуты в логи-юской последовательности, но не всегда продуктивны: в условиях • ювой деловой ситуации допускаются ошибки. Самообразовательная забота имеет целенаправленный, упорядоченный характер!' Отчетливо »ыраяена потребность во взаимодействии с учителями и коллегами.-

Высокий уровень. Профессиональные знания и умения соответст->уют показателям полнота, системности и действенности. Взаимодей-(твие с учителями имеет управ.4 -екнЗ характер; К решению деловых ¡робяеи подходят конструктивно а вариативно; Владеет навыками и мзиаяма исследовательской работа;

Теоретическая модель деятельности мзтоотста в структура его рофзссаональной готовности рассматривается яает з качестве необ-одпкой научной основа для спргявязная "сщераишя и организации озызенпя квалификации зтях спецпагзсгоз^ Поэтому кличсвое звено опытно-педагогической работе составила разработка и апробароза-зе программы обучения «тодистов в И77, поззагтаззЛ катаотзопяо в оптимальные срока улучпать пх тзорзгачзсзу» п практачзсаув здготовку. Обучающий цикл рассчлтал на два года я взшпазт прсб-змный спецкурс "Теория и технологпя срггяаззхст про-")ссс^нально-5 взапмодейств;..- метрйястоз я уптелзГГ', ::?.-з<урсозу-а работу и 1 ключи тельный курс по выбору слушателей;

В процессе оптно-педаголгезской работы проводилось три основ-зс зг.-зра: на зтапз определения реального, дскурсозого, уровня товноста методис.оз, второй - по итогам обучения на курсах, тре-й - через год . : практической деятельности с учителями.

Результаты ксястатя,„тето эксперимента пскаэолз, что около

80?^ мзтсднстоа на готовы к системному п продуктивно:.;? сотрудник -ству со скало!;, Найбашкз затруднения они псшгашаи? в опрсделки в иерархий про^госиональшк целей, структурпровагап» инаяаво обобщении содерганпя п результатов работа с учителссЦ Г1р:х отсутствии необходимой тсоротлчеокой подготовка наличие астс проблем нмгеа- закономерна^ характер?

Ка зтапс ^лрщругцего окспзрннзнга слушатели обучались в ранних группах: контрольной к опытно?.; Лранщш дешпе обусловлен целью - выйхл »ь нгпбодса слтлудльныс средства, оргаг.лззцнонниз 1>ор:.:л е г.стодг: пуроовзх! пе^отовкп кзтедвсх-с« в Поэтоцу црл сусестгзншд раил^гла: г- еаррациопиоа гоипог.злте. уче&юго вроц:аса -1щаш для обе;:;: групп озалвались полагая п содор>:лтолп:ая огнссиГ Б контрольной груп:г.' гаа-пля вались прз;:;л.ук:стаьш;о . лаккои сно-собоы, в огатао!; ■использовалась ергаялзацлош -^-уадблая издои»« со-чеквжаг щ>о5д'.:а10-спгуаагь:;:-;с ь'отедп с кояяог.калоа п кндпггду-едьяо2 фермии: о^ч-клл,;- Спецкурс вшалал три раздела: КСусюса

деятельности тскедк; 2;Теорс:згах~ кпе е орггн2гагио>-:й-пгд^гогпчесха'.е основы деятельности кс-ходссгг.;-ЗЛсхколохия кол^иктлгпего решения пр»1»:-сонслально-педйгохсч^м^ проблем на курс,™ ШЗИ,

Результат;: £ор;,:лрулц?го оксперппрчта подтвердили цреетелкх--кие о там, что прс&укитшость процессов осознания научно!: гацнн у обучаем слбциоллстов на\кого ылзг, если педагоглчекод! процесс на курсах орг.:низо1ан в •рср.,.:е самостоятельно* деятельности тахдого слуилтел;: в условиях управляемого мелушчностпаго z кзггруппового вз^лмодеПствля;

Контрольные еаыор^. знявилл- поло.тательнн;: характер переден в уровнях профессиоглльно" готовности обеих групп; Однако результаты обучения методистов опытной группы значительно в большей степени соответствуя? выявленным критериям и показателя.'.; Обцие игсга

~ 19 ~

оштно-пздагогзческсй работы -отражают таблица I я график;

Таблица I

Уровни профессиональней готовности методистов к.взаимодействию с учителями по данным I, П и III "срезов"; Числовые значения приводятся с точностью до целых (в %)

Уровня ¡"срез" 1 II■"срез"■ 1 • ш- "срез" '' ' '

|контр; гр»^ опытн»' гр|.коктр. гр'. (опыта;- гр.'

Еысскпй. ? 10 23- 9 17

Доотаточн 27 34 ?Л ' 52

Средний ссо 42 аз 47 24

ЕисзеЗ 42 31 6 . 2.0 7

Графическое изображение характера изменений в уровнях готовности методистов* принимавшая учаотие з опытной работе, показывает заметный пх прогресс на отапс второго замера и сохранение примерно тех гэ рззудкга-сов па третьем зтапз исследования;''

Условные обозначения:

ео

50 40

Е0

20

10

/А

/ 'к ч-\ ^

I "срез" II "срез":

— - - з контр;1 гр.

— в опытн; гр.

ПХ "срез":

• 2 контр, гр;

------ 3 ОПЫТН? Гр.

Уроврл

Низ?.;- СрэдпЭДост? Еыо;•

Рис. I Динамика роста уровней профессиональной готовности мгтодпетов к работе с учителями по данным трех "срезов"

3 контрольной группа изменения связаны с переходом от низкого уровня готовностз к среднему, в опытной - от низкого и среднего к достаточному.

Основное содержание послекурсовой работы методистов строилось на проведении итли постоянно действующего (в течение одного года) научно-практического сестра с курируемой категорией учителей по проблема управления педа -огачзоким процессом на уроках. В этот г.е период преподавателей спецкурса были организованы выездные консультации, стаЕЕровж па базе успешно действующих ыетодкабинетов, творческие отчеты. Kai; показывает практика, продолжение целенаправленного сотрудничества ызгду собой и с преподавателей после курсов является необходнмпл условней закрепления у котодастов полученных знаний и умений.

0 некоторое; итогах шхмурсовой работы мзтодистов, обучавшихся в опытны:: группах, свидетельствуют результаты анкетирования педагогов икол, приннмавпгпх участие в вышеназванной семинаре. Более 7G¿ оцроаенных через год учителе'; от: этилп в своей деятельности следующие изменения: установится деловой контакт с учениками; удается обеспе^Ьгеать стабидыий ллтерос к учении, организовывать индивидуальную и коллективную деятельность учеников} стал интересен сам процосс всалмздейстг::.': с учг^п.ися; могу преДЕПдегь a результатц свозЗ paöoiüj г-осрос кптсрсс г. обадпш с родителя:;:,. учеников, с х'.оллех'амн, ь;:тод":стх"::; появилась потребность б углубле:::.;-; и СИСТСГЛ'.ЛЕОЩИ тсор:,;::ч:;сг^: снсидД; Цракорао такие üc ответ д-:~ ни в аикзтах уател...!., с методисташ контролшк;:

KiV'-ü (мзнег £0,1). i

Преграда coETop.'iovo i.ypc обучения определяется целят zzzí-noSsero согрейся,:. теоретической подготовки л практичен.-

-зтодлстоэ в i[j х :., er. г. исследовательской деятельности. Те-^шка курсов ка 5С; дуется по tanpccaíi езугателей, содес--кие второй полонии ра;; доживается преподавателем т в зашс!*-

ein от актуальных задач обтсск- -- т— ь ¿.оспнкпшд сколышков.

-- 21-

Палсоттельянй.характер дарензн в подготовке методистов опытной групгн -розомогдегать разработанную систем повышения их квалзфигзют .дяя.-щндесп.з.^^я--в ;£рактпко облаотных и городских ИУ7: В целом, на оежгвакиз -долу*?1"в ходе исследования результатов менно сделать слздутсгпз вшшд:

Ii Анализ материалов проведенной опытно-педагогической работы подтверждает обоснованность выдвинутой гипотезы:продуктивность взаимодействия методической слугбц и школ действительно зависит от того, насколько содержание и организация обучения методистов в системе ПКШ теоретически состоятельны и профессионально ориентированы.

2\ Определение структура профессионально-должностной готовности методистов и организация „их эффективного обучения в ЮТ становятся возможными при устог.пл гразработ^Я; научных ссноз методической деятельности, .-то;ec?V'ce-объекта, -предмета и процесса.

3;"Т1озитпя!сг£даридтер_.пзмзненл11 а уровнях профессиональной готовности методпетовгможет■быть обеспечен, если:

- содержание-• и-прсцесо обучения в Н7У основаны на принципах целостности, системности, иепреры .¡ости, соответствия сущности методической деятельности а особенностям педагогического : „зоцес1а. как объекта труда учителя;

- компенсаторные и развивала е функции повышения квалификации органично связаны с мотивадасшо-отимулирующцли и исследовательским" задачами;

- в организации обучения созданы необходимы« условия для самостоятельной работы слушателей, их межличностного и межгруппового взаимодействия, а учебный процесс в целом ориентирован на поисковые и "поблемно-си туатпвнке способы познания;

- общетеоретическая, научно-педагогическая и технологическая подготовка преподавателей Ijyy соответствует требованиям вне .coro

уровня профессиональной готовности;

- повышение квалификации данных специалистов ведется на основе целого учебного блока, включающего главный спецкурс, межкурсовую работу в течение 1-1,5 лет п заключительный проблемный курс по выбору слушателей.

4. Универсальный и достоверный характер критериев и показателей профессиональной готовности методистов делает возможным их применение в целях диагностики компетентности других категорий педагогических кадров: руководителей и преподавателей ИУУ, работников отделов (управлений) образования, заместителей директоров "жол по учебной работе.'

5. Организационно-методическая структура курсо- й подготовки методистов монет, быть полояена в основу псвышения квалификации специалистов других подсистем образования.

В связи с изложенным считаем возможным сформулировать наиболее общие рекомендации для организаторов повышения квалификации методических работников:

- в разработке планов и программ повышения квалификации методистов следует исходить нз следующих оснований: актуальных целей обучения и' воспитания школьников, особенностей объекта и предмета деятельности учителя и методиста, реального состояния педагогического процесса школ района (города), профессиональных потребностей обучаемых;

- для достижения достаточного уровня готовности методистов

к работе с учителями необходима специальная организация их обучения, позволяющая включать 1са2эдого слушатель в активную самостоятельную познавательную деятельность;

- одной из форм такой подготовки монно считать предлагаемый учебный блок, апробированный в ходе настоящего исследования;

- для управления профессиональным развитием методистов необ-

одяма соответствующая подготовка преподавателе-!'! ЮТ;

- только оргатгепсо сочзтанаэ в организация учебного процесса ндавпдузлышх, групповых а коллективных форм познавательной дея-елъисста слушателей делает возместим п продуктивным одновременное бучение различных по сталу работы, уровни профессионализма и запросам категорий специалистов мзурдкабанетов;

- конечные цели курсов щоютедяя квалификации долгам быть ¡ориентированы как из деетт^г^з сбрэ59£??&^ао»^офесспопальпых фхактов, так и на ка^зстРх^'РЭ совзр?злс?в^зше интеллектуальной, [равстгэнно^волевой я сфер дцпаостз обучае-аи. Этому способствуй? гфрблсмнся-поаскрвзя направленность сбаения, [аличае разнообразной а постоянной обратной связи в управле!шп педагогическим ^сг^посл г,у гсурсгус а благоприятного псахолсгачзского сламата.

Перспектива асалдд^вз^я а эффективного разре-'зпая других гооблем взаимодействуя мзтодгсзсксй службы а скола га связываем с [йлъпеПпеЗ картой разработке;! вопросов, "асгиг~хся ириска средств !педагогяческнх, ссшаяхао-псгиояогзч-есзггрс, ергагагацаогашх - ин-юрмацаоннш:) развитая у пзд!гогс:з-!?рактак.оз потребностей в непре-1НВНОМ профзссаональнсм соворзенсязоззгд* з ггрзсбсзппя методачес-21Х работников к последовательсксй деяте.т-.ярс^з,

Основн-е содерглнле дпссэртавщя отраг.снр в еледущах публлка-кях автора:

1. Применение некоторых ситуатплнцк методов обучения на курсах овышенля квалификации учителей (рекомендации ИУУ, рай(гор)ме№-инетам). - Алма-Ата, 1987; - 28с.

2. Из опыта обновления методической службы Казахской СТ // Гезг.сы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции . 'Перестройка методической работы в народном образованна снове

диагностирования педагогического шга1" - Оосква, 24-25 ошяфя 1989г;- С. 76-73

3. Методические рекомендации по организации различных фора курсовых занятий з системе ЖПК цри областном ГОУ. - ¿лш-Лза,, 1988. - 52с„

4. Методика обобщения передового педагогического опыта кайпыо тами Центрального л областных ИУУ (в форси проведения конкурсних занятий) - В .сб. '"Методический ввотшпс",. - Алма-Ата* I99Q.. — С„ 83-101

5. О сущности и роли диагностических умений и дашгашшки. методиста — 3 cd, "Материалы I научно-метсдичзокай кпнферешш профессорско-преподавательского и методического состава ЦЕЖУ". —

Алма-Ата: Наука, 1230. - С, 75-88 *

6. К проблеме об уровнях аналитической деятельности методоо-тоз органов образования // Тезисы :научно-црактпнескоа конференции "Методология, теория и практика педагашчешшго творчества, научи основы управления народным образовгнагЕ!"- TL X. - Алма-Ата, 1391. С. 14-17

•О

7. Методические рекомендации лю определению уровня аналитических знаний г умений кещщшЕа- — .Длш-Ата, 1991. - 24с.

8. Технологических) оскпвы избщепедагогической подготовки слушателей на курсах повшотя ¿квалификации // Тезисы Международного научно-практического семинара '"Совершенствование системы повышен! квалификации работников народного образования", - Алма-Ата, IS92. - С. I2I-I23

9. Методические рекомендации к органие щш практически: заня

тий на курсах повышения квалификации в ИУУ. - Алтты, 1993. - 18с

/

/Ц,

БЕЛОСЯЭДрВА ВАЛЕНТИНА НЛКОЛАЙКИЗЫ

ЭДГСГСЕР1 М¥РШЩЩР1<ЕН Б1РЛЕС1П ЗРЕКБТТБНУГЕ ДАЙННЛАУДЫН РШ^ЬПБДАГОГШЛЬГ* Н5Г13Д5Р1 13.00.01

1333-1993 Еилдары кугал1гсдер кет!лд1ру инстнтутта-

ргщагы эд1скерлерд1н »<домет1 гген оным «амандыгин артпгрудыч тео-ртэтящ нег1здер1н яасау маисать.^н галым^педагогикалык зерттеу ~/рг1э1лд1. Зерттеу баркскнда нзд1стекэл1к ь-умыс", "эд1стемел1к гол.: этт 1ц кззмуга" ре ген тусШктерге гттсгама бер!лд1, эд Земель: г"'~гэт пен яалпьг б!л1м берег!» гсектепт1н езара эрекеттест1П-г?1г( гг/рильзяи *ген мазтгунм нег1здштд!. £д}ст<ерд!ц ¡.-глакдык даярлыгн-гэд гсе~енд1 вл?,?емдер1 ягасалда.

Олар: тутас педагогикалкк процесс теорипсь:и. эр 1 сте»ел 1 к кыз-кеттИ &1лу, 61р1кт1р1лге:-г 1 скорлIкгер /талдау яэнэ гинакгау

ггсбаотн ваоау, уйьмдастыру/яоко п9дагогккал,л</эд1стемел1к./кь,гмотке ({озкарасы. каткст, зд!скерлерд1ц г.х^ндык далрлнгьгкьгн терт дареле-с!к амкктаду: тсг;ен. ортапа, гет:пл1кт1 ягэке гагары.

7ет1рб5тел1к-гтедагогикалнг; нэтлзелерЫен эд1скерлер-

дШ 6&?-н1ц киггелпен б!рлес1п кыз?:зт етуге даггр емос екен1н кер-сетт1. йатпы-педагогкка/г^н б!л1мдер мен 1скерл!кторд1ц д?ре.тес1н кгмтгмасыз етет1н арнайы дгй\й1днч керснт!г1 дзлелдечд].

Эд1скерлерд1 тэ:з?1рбиел1к сгеггугли багдарламасы сабактардын уз тур!н кург1зуге му(£к1нд{>с тудгрди: сриага курс, курсарагмк дуга,-с сане ткцдаупылардын "калаулари 6оГг.;:г:а мансатты мзселел1к курс.

Оса багдарламакы ненгеру натигесиу.'з ?д!сксрлгрл!н тэтарбие-л1к тобы"да олардын мамандьта бс'плсга даярлиги 52%-ке дей!н квте-р1лд1, ал бакылау тобында-24£. Тгл1р5::ол1к топта оккту яуйэл! казмун мен мзсел9л1к-2агда11гл< од!ст"рл1 ол'лдсп гэкэ топтар ара-сшдагы каркм-катынас гагдаклша пайдалаяу шсэ астм. Зерттеу ба-рыскнда эд1стенал1к дазмэт ген иентсп срасцндагм езара эрекеттес-т1кт1ц нзпсголср1 ад!скер ка;ггеткерлорд1н глмачдыгын арттыру про-цес!н1ц зуГ?ел1г1 мен теор?к?ль2; иег1здэлу1 баялзнкста деген гылыми баллам дэлелденд!.

BELOSLUDSTEVA VALEUTIliA UICKOLAEVNA

SCIEFJTIFIC PEDAGOGICAL BASIS OF THE METHODIST'S READIfiESS TO THE INTERACTION WITH TEACHERS 13.00.01

The research under the above eentloned naae cas carried out In the Central Advanced Training Institute for teachers ifroc 1987 to 1993). To work out the theoretical principles of the eethodlcal activity and the programe of promoting of r.helr qualification was the naln alo of the research.

In the process of the Rork the concept of the methodical activity and its connection with the school was defined and the cosplex criteria of their professional readiness were worked out. Thoy Include the systematic knowledge of the whole pedaeotfical process theory, the caln point of Eethodlcal activity, the integral skills and the att'tude to the pedagogical work. There were fixed four standards of the oethodist ' s professional readiness: high, sufficient, average and low.

* Expericental results showed that eore than 80 per cent of the eethodlcal sorkers wer6 ftot ready to Ifie professional connection with school. For the sufrieient pedagogical training they needec special advanced courses.

The progra^e of the experimental training consisted of r.hree principal parts: the special professional courr.es. the intercourse work and the final problematic courses on the owr cethodlst's choice.

As a result the professional standard of the experimental group Increased to 62 per cent and of the control group to 24 per cent. The training of the experimental group «as carried out ir the fona of unity of the svste;.- theory and cethods of the problec teaching under the conditions of the interpersonal and intergrouf contacts. The training of the control group was based on the traditional methods.

In the process of the research its hypothesis wa: corroborated. The connection between t'e methodical service anc school really depends on the systeas-tic training oT inetr '..si: ¿1 the advanced training InsU'ltfte 'for "teachers.