автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петренко, Антонина Анатольевна, 2001 год

Введение.2

Глава 1. Профессиональное мастерство педагога- методиста в системе муниципального образования как педа гогическая проблема.14

1.1 .Современные научные подходы к процессу формирования профессионализма педагога-методиста в условиях муниципального образования.

1.2,Особенности и содержание образования педагога-методиста в развивающейся системе образования.

1.3. Анализ и характеристика уровня профессионализма педагога-методиста в практике муниципальных образовательных учреждений

Глава 2.Теория и практика формирования профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования.72

2.1 .Педагогические условия и факторы повышения и развития профессионального уровня педагога-методиста в окружающем образовательном пространстве.

2.2.Динамика развития профессиональной компетентности педагога-методиста в образовательном процессе.

2.3.Содержание деятельности субъектов муниципального образования по повышению и развитию профессионализма педагога-методиста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования"

В связи с ростом масштабов и сложности социально-экономических преобразований в обществе происходят кардинальные изменения в развивающейся в стране системе образования. В этих условиях наблюдается рассогласование целей образования с его содержанием и технологиями реализации; недостаточность научной разработанности проблем подготовки профессиональных педагогических кадров для новых быстро меняющихся условий, что не позволяет решать адекватно инновационные задачи образования. Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что педагог не способен своевременно учитывать происходящие социальные изменения и соответственно им координировать свою педагогическую деятельность, внедрять результативно современные технологии обучения. В то же время в образовательном процессе по повышению квалификации педагогов все еще преобладают ориентиры передачи обучаемым максимального объема знаний и информирования о передовом опыте, и лишь частично решаются задачи развития способности быстро ориентироваться в образовательном пространстве, и самостоятельно принимать соответствующие решения. Особую значимость в развивающейся муниципальной системе образования приобретает функциональная деятельность педагога-методиста, способного быстро ориентироваться в ней и внедрять новации в образовательные учреждения, оказывать необходимую педагогическую помощь работающим педагогам, способствовать позитивным изменениям образования в этой системе. Кроме того, профессиональная подготовка педагога-методиста может быть востребована при проектировании образовательной политики на региональном уровне, формировании культуры управления субъектами образования, интеграции их образовательной деятельности.

Как известно, методическая служба в городских и районных центрах в настоящее время имеет ряд существенных затруднений, связанных с изменениями образовательного пространства региона. Муниципальная система образования, введенная в России с ; ^92 года, реализуется сложно и противоречиво. Так, право местной администрации на создание или расформирование тех или иных отделов образования (в связи с принятием Закона о местном самоуправлении) привело к тому, что в целом по стране закрылось около 300 методических центров (187, 82-83; 43, 15). Это оказало негативное влияние на системность непрерывного образования, нарушило обратную связь в системе отношений субъектов образования, привело к потере контактов с научными центрами различных территорий. Вместе с тем, совершенно очевидна потребность укрепления методических служб, которые необходимы для обеспечения развития научно-методического потенциала системы образования на муниципальном и региональном уровнях.

Функциональная деятельность педагога-методиста предполагает решение ряда сложных и изменяющихся задач различного характера и требует наличие высокого профессионализма, который выражается в: способности вести самостоятельный научный поиск в муниципальной системе образования; вести работу по обучению педагогов методике научно-педагогического исследования актуальных и малоразработанных проблем; обучать руководителей образовательных учреждений технологии прогнозирования тенденций развития образования и gt проектирования соответствующей деятельности. Все это определяет необходимость подготовки педагога-методиста, функции которого отличаются от ранее существовавших, как по направленности, так и по содержанию. В настоящее время такая подготовка не обеспечивается уже в силу того, что не достает соответствующих научно обоснованных теоретических и практических разработок.

В педагогической науке процесс повышения профессионализма педагога-методиста не является предметом отдельного исследования. Предметом изучения всегда были лишь отдельные компоненты методической службы: направления методической работы ( А.М.Моисеев, А.П.Ситник, М.М.Поташник); формы и методы организации деятельности педагогов (Л.В.Алферова, Н.В.Кукарев, П.В.Худоминский и другие); роль и место методических умений в общей структуре профессиональной деятельности педагога (О.А.Абдуллина,

В.К.Елманова,Н.В.Кузьмина, В.Н. Максимова, А.М.Позднякова, М.М. Поташник, В.Ф.Паламарчук, Л.Ф. Спирин, Э.М.Софьянц); #" инновационные образовательные модели и технологии повышения квалификации (О.С.Анисимов, В.П.Беспалько, Ю.В. Громыко, М.В. Кларин, А.И.Колесникова, Т.А. Стефановская); формирование творческого подхода к педагогической деятельности (В.А.Кан-Калик, Н.Д. Никандров, В.А.Сластенин, В.Э. Тамарин, Т.А. Стефановская, Г.В.Суходольская, М.Г.Тулибаев); формирование мышления педагога в процессе решения педагогических задач (Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Сухобская, Л.М. Фридман, О.С. Анисимов, А.А.Дергач). Проблемы, связанные с повышением профессионального роста педагога-методиста в условиях ^ муниципального образования, остаются малоизученными. Так, вопросы обновления содержания и технологии научно-методической деятельности в процессе повышения квалификации и оптимизации профессионализма педагога-методиста; специфики управления образовательными процессами в различных структурах повышения педагогического образования; взаимосвязи процессов развития профессионализма педагогов и развития образования в конкретном регионе; необходимости и значимости опережающего научно-методического развития служб муниципального образования; педагогических условий и факторов формирования профессионализма педагога-методиста с учетом особенностей муниципальной системы образования не нашли своего должного освещения в научных исследованиях. Все изложенное свидетельствует о том, что проблема повышения и развития профессионального роста педагога-методиста в системе /муниципального образования является весьма актуальной и недостаточно изученной.

Существующее противоречие между потребностью педагогов в научно-методическом потенциале профессиональной деятельности, обусловливающем ее результативность в развивающейся муниципальной системе образования, и ограниченностью возможности его обеспечения из-за неразработанности в науке процесса формирования профессионализма педагога-методиста в новых условиях подчеркивает актуальность темы исследования, избранной диссертантом.

Объект исследования: процесс формирования профессионализма педагога-методиста.

Предмет исследования: педагогические условия и факторы процесса формирования профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования.

Цель исследования: определить педагогические условия и факторы повышения и развития профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1 .Осуществить анализ научных подходов к процессу формирования профессионализма педагога-методиста в условиях муниципализации образования.

2.0пределить особенности и содержание образования педагога-методиста в муниципальном образовательном пространстве.

3.Выявить и обосновать педагогические условия, факторы повышения и развития профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования.

4.Разработать содержание деятельности субъектов муниципального образования по повышению и развитию профессионального уровня педагога-методиста.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования будет управляемым и эффективным, если:

- ориентирами повышения и развития профессионализма педагога-методиста являются потребности: села, региона, страны в социальном заказе к подготовке выпускника школы; педагога, учащихся, родителей в образовательных услугах; создаются необходимые педагогические условия формирования профессионального роста педагога-методиста с учетом особенностей образовательного пространства региона;

- обеспечивается опережающее развитие научно-методических служб в структурах повышения квалификации педагогов;

- функционируют гибкие и демократические структуры управления системой повышения и развития профессионального уровня педагога-методиста;

- создаются условия стимулирования профессионально-педагогического саморазвития педагога-методиста на индивидуально-ориентированном содержательно-дидактическом уровне.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения теории управления в педагогических системах образования, системного подхода к управлению образовательным учреждением (Ю.А.Конаржевский,

М.М.Поташник, П.В. Худоминский); основ методологической культуры педагогической деятельности и мышления (О.С. Анисимов, А.А.Дергач, Ю.Н.Кулюткин, Г.П.Щедровицкий); системного подхода подготовки педагогов на основе раскрытия системообразующих связей и принципов обновления системы образования (В.А.Сластенин, В.Э.Тамарин, Т.А.Стефановская, Г.В.Суходольская, А.М.Моисеев, А.П.Ситник), культурологического подхода к содержанию образования (Е.В.Бондаревская).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, методологической, педагогической, социологической, научной, публицистической литературы, освещающих в целом исследуемую проблему; анализ материалов мониторинга управленческой деятельности руководителей районных информационно-диагностических и методических центров органов управления образованием, экспериментальные: диагностические (анкетирование, беседы, опросы); формирующий педагогический эксперимент; математические методы обработки данных в исследовании; компьютерная обработка данных в программе "Excell-2000",

- обсервационные: наблюдение за отдельными компонентами системы образования на муниципальном уровне (методические службы, образовательные учреждения, педагогические коллективы, учащиеся); обобщение данных педагогического опыта образовательных учреждений и информационно-методических центров органов управления образованием; изучение документации (аналитических справок информационно-методических центров, программ развития муниципальных систем образования и образовательных учреждений). ч»

Опытно-экспериментальной базой исследования были: Рязанский областной институт развития образования, информационно-диагностический центр управления образованием Рязанского района, информационно-методические и учебно-методические центры Рязанской области ( Рыбновского, Клепиковского, Сараевского районов, г.Касимова, г.Рязани). Исследованием было охвачено 6 методических центров, 168 педагогов. Использовался личный опыт соискателя в качестве руководителя информационно-диагностического центра управления образованием администрации Рязанского района Рязанской области, возглавлявшего разработку муниципальной концепции и программы развития образования.

Исследование выполнялось в несколько этапов. 1. этап - 1987-1992 г.г. - был посвящен изучению философской, педагогической, социологической литературы по проблеме, осмыслению опыта педагогической деятельности работников методических центров, в том числе личного опыта работы в качестве педагога-методиста и заведующей информационно-диагностическим центром управления образования Рязанского района Рязанской области. На первом этапе выявлялись сущность и специфика процесса формирования профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования.

2. этап - 1992 - 1995 г.г. - являлся основой для проведения констатирующего эксперимента и разработки программы развития информационно-методического центра управления образованием Рязанского района, выявления педагогических условий и факторов повышения профессионализма педагога-методиста с учетом муниципальных особенностей и результатов педагогического анализа.

3. этап - 1996-2001 г.г. - определял углубление научного поиска: проектирование, конструирование и экспериментальную апробацию инновационной системы подготовки педагога-методиста в условиях муниципального образования; анализ и оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования и развития профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования выступает как педагогическая проблема, решение которой обеспечивает опережающее развитие методических служб в структурах повышения квалификации педагогов.

2. Педагогические условия и факторы, активизированные соответственно образовательному пространству, обусловливают подготовку педагога-методиста на высоком профессиональном уровне, который характеризуется направленностью на саморазвитие и самообразование; интеграцией антропологических, педагогических, социокультурных, методологических и рефлексивных знаний и умений в профессиональной деятельности; способностью обеспечивать развитие муниципальной системы образования с учетом особенностей образовательного пространства региона и выражается в способностях: вести самостоятельный научный поиск в муниципальной системе образования; вести работу по обучению педагогов методике научно-педагогического исследования актуальных и малоразработанных проблем; обучать руководителей образовательных учреждений технологии прогнозирования тенденций развития образования и проектирования соответствующей деятельности.

3. Учет особенностей муниципального образования является ориентиром в развитии педагогической системы формирования профессионализма педагога-методиста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем результаты содержат в своей совокупности решение научной проблемы педагогики -повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования:

- представлены особенности и содержание образования педагога-методиста в развивающейся системе муниципального образования;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия и факторы формирования профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования;

- выстроена гибкая и динамичная система подготовки педагога-методиста на муниципальном уровне на основе изучения социально-педагогических условий и перспектив развития района;

- впервые создана и экспериментально апробирована на муниципальном уровне система подготовки педагога-методиста в условиях интегрированного сотрудничества и творческого взаимодействия педагогов и педагогических работников методических служб и института повышения квалификации;

- спроектирован и реализован комплекс мер развития профессиональных качеств педагога-методиста необходимых для развития систем образования на муниципальном уровне.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития методических центров системы муниципального образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные программы и методические рекомендации могут непосредственно использоваться в информационно-методических центрах, образовательных учреждениях при реализации задач научно-методического обеспечения их деятельности. Научно-практические рекомендации по подготовке педагога-методиста на всех ступенях системы педагогического образования широко используются в практике подготовки педагогических кадров для методических центров на базе института развития образования г.Рязани. Содержание деятельности субъектов образования, разработанное на основе данных исследования, представляет возможность муниципальным органам управления создавать на их основе свои варианты организационных структур подготовки кадров системы образования.

Структура диссертации состоит из введения,% двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Реформирование системы образования в стране, сопровождающееся структурными изменениями в сферах его управления, определило создание муниципальной образовательной системы, которая развивается сложно и противоречиво. Так, сложившаяся и устоявшаяся единообразная система образования оказалась неспособной к выполнению новых функций, необходимых для обеспечения должной подготовки педагога-методиста, способного решать новые задачи проектирования и управления инновационным образовательным процессом в муниципальном пространстве, в становлении и развитии которого происходят изменения как целенаправленного, так и ситуативного характера.

В этих условиях методические службы муниципального уровня испытывают в своем реформировании ряд существенных затруднений. Одним из наиболее значимых из них является обеспечение высокого уровня профессионализма педагога-методиста, функциональная деятельность которого существенно расширяется и поднимается на новый более высокий уровень и служит основанием не только для целенаправленного и рационального управления введением новаций в образовательных учреждениях и подготовкой педагогов к их осуществлению, но и для проектирования образовательной политики в регионе.

Анализ теории и существующей практики образования в институтах и методических центрах повышения квалификации обнаруживает, что проблема повышения и развития профессионализма педагога-методиста в них поставлена, но до сих пор в педагогических исследованиях не находит должного места ее изучение в связи с муниципал ьно-региональной спецификой. Педагоги-методисты по-прежнему обучаются своему профессиональному мастерству в процессе инспекторских проверок, на собственном опыте работы, в процессе самообразования или на курсах повышения квалификации, где преподаватели и сами еще не готовы к освещению вопросов решения проблем муниципального образования. Все это не может обеспечивать необходимую профессиональную подготовку педагога-методиста к выполнению его полифункциональной деятельности: управленческой и педагогической, исследовательской и дидактической, методической и организаторской.

Формирование и развитие профессиональной компетентности педагога-методиста осуществляется в развивающейся муниципальной системе образования, которая отличается новыми направлениями содержания образования в структурах повышения квалификации педагогических кадров: программно-целевой подход в системе работы; технология организации инновационной деятельности в образовательных учреждениях; технология компьютерной обработки результатов контрольно-оценочной деятельности и другие. Такое обновление содержания образования позволяет отслеживать изменения социокультурных процессов в обществе, но, как правило, оно устаревает и потому утрачивает свой смысл еще на уровне разработки учебных программ.

Анализ и категориальное определение понятия "профессионализма" в теоретических исследованиях и педагогической практике выявили составляющие его содержательной сущности. Профессионализм педагога-методиста в системе муниципального образования состоит: в способности понимать и принимать нормы деятельности относительно реально существующей ситуации; умением подобрать средства и способы управления адекватные ситуации; способности анализировать изменившуюся ситуацию в соответствии с тенденциями развития региона и его образовательного пространства; способности проектировать и организовывать свою деятельность и деятельность субъектов муниципальной системы образования.

Профессиональная компетентность, как системообразующая профессионализма педагога-методиста, характеризуется наличием у него системы знаний, отражающих содержание интеллектуальных, мировоззренческих, культурологических ценностей педагога; способностью прогнозировать и конструировать процесс обучения педагогов образовательных учреждений. Основными компонентами профессиональной компетентности являются: образовательный, методический, технологический, рефлексивный; каждый из которых имеет конкретные показатели уровня своего развития.

Содержание образования методических служб, существующее в практике их деятельности, ориентировано в основном на формирование у педагогов лишь отдельных структурных компонентов профессиональной компетентности, а их единство и целостность остаются за пределами образовательного процесса.

Анализ уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности у педагогов-методистов обследуемых районов выявил: высокий уровень развития образовательного компонента лишь у незначительной части педагогов; отсутствие высокого уровня рефлексивного и наличие среднего и ниже среднего уровней состояния методического компонентов у подавляющего большинства.

Изменить сложившееся положение представляется возможным при условии преодоления ряда противоречий, существующих в системе муниципального образованиия между: потребностью в новых знания и неразработанностью их в системе подготовки работников методи-ческих служб; новыми ценностными ориентирами педагогической деятельности и отсутствием у педагогов потребности в их освоении; стремлением к саморазвитию и готовностью его осуществлять; потребностью функционирования муниципальной системы образования как движущей силы развития личности педагога и неопределенностью ее становления.

Разрешение данных противоречий предполагает целенаправленное управление процессом развития профессионализма педагога-методиста посредством создания необходимых педагогических условий, активизирующих функционирование и действенность внешних и внутренних факторов его становления и формирования. Внешними факторами являются: социокультурная среда и развивающаяся муниципальная система образования; внутренними - самовоспитание и самообразование педагога. Необходимыми педагогическими условиями при этом выступают: овладение методами диагностирования потребностей села, региона, страны в социальном заказе к подготовке выпускника школы и потребностей педагога, учащихся, родителей в образовательных услугах; учет особенностей образовательного пространства в регионе при проектировании деятельности систем образования муниципальных территорий; функционирование гибких и демократических структур управления системой повышения и развития профессионального уровня педагога-методиста; обеспечение опережающего развития научно-методических служб в структурах повышения квалификации педагогов; стимулирование профессионально-педагогического саморазвития педагога-методиста на индивидуально-ориентированном содержательно-дидактическом уровне.

Реализация данных педагогических условий в муниципальном образовательном пространстве предполагает соответствующие новые содержание образования и технологии образовательного процесса по повышению и развитию профессионализма педагога-методиста. Ори-ентирами содержательной и технологической сущности обра-зовательного процесса являются: педагогические и муниципальные потребности педагога-методиста в новых профессиональных знаниях и умениях; профессиональная деятельность педагога в развивающейся муниципальной системе образования; показатели уровней развития компонентов профессиональной компетентности.

Содержание деятельности субъектов муниципального образования, выстроенное целенаправленно и системно относительно реализации каждого из педагогических условий и факторов повышения и развития профессионализма педагога-методиста, обеспечивает результативность этого процесса.

Анализ данных проведенного формирующего эксперимента показывает, что обеспечение функционирования необходимых педагогических условий и факторов повышения и развития профессионализма педагога-методиста в муниципальной системе образования позволяет достичь желаемых результатов. На гистограм-ме ( рис. 1. и 2.) представлена динамика изменений уровней развития компонентов профессиональной компетентности педагогов-методистов в результате формирующего эксперимента. Наличие достаточно высокого уровня профессиональной компетентности у большей части педагогов (рис.2) убедительно доказывает, что обеспечение необходимых педагогических условий и факторов развития профессиональной компетентности педагога-методиста в их взаимосвязи, позволяет управлять процессом формирования высокопрофессиональных кадров для методических центров муниципального уровня, стимулировать стремление педагогов к творческому поиску и профессиональному саморазвитию, способствовать, таким образом, совершенствованию всей системы муниципального образования.

Гистограмма по развитию уровней профессиональной компетентности педагога-методиста по итогам экспериментов.

Констатирующий эксперимент

Pucl.

Формирующий эксперимент высокий достат. средний ниже ср.

Рис.2.

Разработанная и апробированная система деятельности субъектов муниципального образования, представленная в таблицах 21-25, обеспечивает целенаправленное результативное управление процессом повышения и развития профессионализма обучаемых педагогов посредством реализации педагогических условий и факторов развития данного процесса.

Таким образом, проведенное исследование позволило установить: профессионализм педагога-методиста в современной системе образования характеризуется профессиональной компетентностью, включающей образовательный, методический, технологический и рефлексивный компоненты, функционирующие в диалектической взаимосвязи; организация процесса повышения и развития профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования требует целенаправленной ориентации на формирование и развитие каждого из компонентов профессиональной компетентности; повышение и развитие профессионализма педагога-методиста требует опережающего развития научно-методических служб и интеграции деятельности всех субъектов образования; повышение и развитие профессионализма педагогов-методистов в системе муниципального образования в существенной мере определяет развитие этой образовательной системы. Все это свидетельствует о том, что роль развивающейся муниципальной системы образования в становлении муниципальных методических служб, повышении и развитии профессионализма педагога-методиста будет возрастать и потому мы полагаем, что эта роль на различных уровнях системы образования в изменяющихся условиях может быть предметом дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петренко, Антонина Анатольевна, Рязань

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение. -1984.- 207 с.

2. Алферова С.Ю. Непрерывное образование.// Советская педагогика 1998. - №8,- С. 23-25

3. Алферова JI.B. Проблемно-ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательном учреждении. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н.- М.- 1998.- 195 с.

4. Ангеловский К. Учитель и инновации.- М.:Просвещение.-1991.-159с.

5. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика.-1991. - 357 с.

6. Анисимов О.С., Дергач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии,- М.- 1995.-215 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика.- 1991. -416с.

8. Анисимов О.С. Мыслительные технологии в учебной коммуникации,- М.: Рос.академия менеджмента и агробизнеса.-1996.-53 с.

9. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). -М.: "JIMA".-1996. 380 с.

10. Анохин А.А. Региональные проблемы социального развития./Под ред. С.Б.Лаврова. Л.: Изд-во ЛГУ.-1986. - 133 с.

11. Антиповская Г.П. Районный методист и учитель в школе.//Литература в школе.- 1988.- № 3. 25 е.- С.13-16.

12. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. О методической работе в школе.// Народное образование. 1987.- № 11.- С.74-77

13. И.Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.: Просвещение,-1991.

14. Н.Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки . -М.: Педагогика,- 1989.

15. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной культуры: Монография. Рязань:РОИРО,- 1998. - 135 с.

16. Белянский В.В. Полифункциональная деятельность кафедр ИПК как фактор совершенствования системы школьного образования в области. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. - Санкт-Петербург.- 1992.-17 с.

17. Бердяев Н.А. Философия свободного духа.- М.: Республика.-1994.-256 с.

18. Берсенева Т.А. Пути повышения творческого характера методической работы.// Методические рекомендации для руководителей школы, методистов. JL- 1990.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания: Пер. с англ. М.: Прогресс.- 1986. - 422 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика.- 1989. -190 с.21 .Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Учебное пособие.: ТЦ "Учитель". Москва - Ростов -на Дону. - 1999 - 456 с.

21. Васильев Ю.В. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона. - М.: Изд.ИПК и ПРНОМО.- 1994,- 38 с.

22. Внутришкольное управление: теория и практика. /Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика.- 1991.- 192 с.

23. Волков Н.П. Учим творчеству. М.: Педагогика.- 1988 - 99 с.

24. Волович Н.В. Подготовка педагогов образовательного учреждения к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н. Уфа,-1998 237 с.

25. Гальперин Л.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. \Исследования мышления в советской психологии \ .- М.- 1966. 206 с.

26. Гребенкина JI.K., Анциперова Н.С. На каждый день: Технология управленческой деятельности заместителя директора школы: Учебно-методическое пособие. Рязань: Изд-во РГПУ им.С.А.Есенина.- 1998.-136 с.

27. Громыко Ю., Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития. //Россия. 1993.- № 1.- С.3-9

28. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь - 1996. -111 с.

29. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии.- М.: Знание.1992.-126 с.

30. Дергач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.1993.- 256 с.

31. Долгова В.И. Педагогические условия подготовки организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н.: Челябинский гос. ун-т.- 1988.-205 с.

32. Долгова В,И. Педагогические условия подготовки организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой. Автореф. на соиск. уч.ст. к.п.н.: Челябинский гос.ун-т.- 1988. 23 с.

33. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н.: Барнау.- 1994. 223 с.

34. Елкина В.А. Совершенствование повышения квалификации методических объединений как фактор активизации методической работы с педагогическими кадрами. Автореф. дисс.на соик. уч.степ. канд. пед. наук. Челябинск.- 1996- 18 с.

35. Егоров Ю.Я., Костин Т.И., Тихонов М.Ю. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. ( Философско-методологические аспекты). М.: Изд-во РАГС.-1996.- 160 с.

36. Жуковский И. Региональная направленность это главное./УНародное образование.- 1993. -№2. - С. 17-19

37. Золотарь К.И. Содержание и организация методической работы с учителями и руководящими кадрами школ в районе. Автореф.дисс. на соиск. уч.степ.канд.пед.наук. М.- 1958.- 138 с.

38. Иванов B.C., Маскин В.В., Меркулова Т.К.,Петренко А.А. Организационно-деятельностные аспекты управления качеством образовательного процесса. Рязань.- 1999. - 44 с.

39. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н. Рос.Акад.образования, Институт образования взрослых.-Санкт- Петербург.- 1995.-197 с.

40. Иванов Н.Д. Организация и развитие активных форм методической работы. Новгород: ИУУ. - 1990. - 91 с.

41. Илюхина Ф. Проблемы повышения квалификации учителей. //Народное образование. 1986.- №8.- С.67-71

42. Инструктивно-методическое письмо МП РСФСР № 113 "О мерах по дальнейшему улучшению методической работы"//Сборник приказов. -М. 1983.- № 20.- 3-11

43. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Сб. науч. трудов./Отв. ред. Г.С.Сухобская -АПН СССР.-1983. 70 с.

44. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: - 1990. -149 с.

45. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ. - М. - 1977. - 64 с.

46. Капко А.Е., Моисеев A.M. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России.-1998.- 248 с.

47. К вопросу о научном управлении системой просвещения. //Советская педагогика. 1989. - № 8. - С.6-9

48. Киселева Л.Н. Методической работе новый качественный уровень.// Народное образование. - 1988. - № 9. -С. 102-108

49. Кузнецова Н.В. Методическая помощь должна быть всесторонней.// Народное образование.- 1987.- № 3. С. 35-38

50. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность , талант учителя. М.-1985. - 32 с.

51. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся . // Вопросы психологии. 1984.-№1.-С.44-51

52. Кулюткин Ю.Н.Психология обучения взрослых. М.: Просвещение. 1989. -128 с.

53. Куревина О. А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. АПКиПРО РФ. М. - 1999. -21 с.

54. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1990. - 159 с.

55. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.- М. 1992.-369с.

56. Конаржевский Ю.А. Гуманизация процесса повышения квалификации руководителей школ: Педагогические рекомендации. Л.: НИИ НОВ АПН СССР.- 1991. -С. 14-15

57. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.:Центр "Педагогический поиск".- 2000. -336 с.

58. Концепция непрерывного образования.// Народное образование.-1989.-№10.-С. 3-12

59. Краевский В.В. Методологическая рефлексия. //Советская педагогика.- 1989.- № 2. С. 72-79

60. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. М.: Педагогика. - 1992. - 78 с.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Знание.- 1989. -80 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процесса.//Педагогика и психология.- 1989.- №6. С.18-22

63. Клименко И. Методическая помощь учителю. //Народное образование.- 1977.- № 12. С. 39-41

64. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. М.: Педагогика. - 1992. - 78 с.8 5.Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы.//Советская педагогика.- 1992,- № 5.-С.28-33

65. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. -М. 1993. - 38 с.

66. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. -Саратов: Изд-во Саратовского университета.- 1990. 168 с.

67. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.- 1992. - 289с.

68. Майкина О.Н. Формирование профессионального самосознания учителя .//Советская педагогика. 1989.- №12.-С.33-38

69. Макаренко А.С. О воспитании. М. - 1990. - 415 с.

70. Маркова А.К Психология труда учителя: Институт для учителя -М.: Просвещение.- 1993. 192 с.

71. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. М.:Педагогика. - 1995 .-215с.

72. Маскин В.В. Меркулова Т.К.,Петренко А.А. ,Крылова М.Б. Работа руководителя школы по созданию и развития системы научно-исследовательской деятельности в образовательной сфере. Рязань. - 2000. - 70 с.

73. Маскин В.В.,Меркулова Т.К., Петренко А.А. Основные подходы к созданию программы развития системы образования на муниципальном уровне. Рязань: РИРО.- 1998. -С.23-40

74. Маскин В.В., Меркулова Т.К., Петренко А,А. Система управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе образовательного учреждения на современном этапе. -Рязань: РИРО.- 1998. -71 с.

75. Маскин В.В., Меркулова Т.К.,Петренко А.А. Планирование деятельности заместителя директора школы по учебной работе. //Завуч.- Москва.- 1999.- №2.- С.3-20

76. Маскин В.В., Меркулова Т.К., Петренко А.А. Научно-методический аспект управленческой деятельности по учебно-воспитательному процессу . //Завуч. М. - 1999. №2. - С.58-61

77. Юб.Маскин В.В., Меркулова Т.К., Петренко А.А. Перспективная модель развития образования на селе. -Рязань: РИРО. -2001 .-60с.

78. Материалы конференции по вопросам совершенствования форм и методов работы отделов народного образования./ Под ред.

79. Ф.Е.Штыкало, Ф.Пузырева, П.В.Худоминского, А.А.Петрова, М.Л.Портнова. М.: Педагогика.- 1979. - 295 с.

80. Махмутов В.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика.-1975. - 367 с.

81. Менеджмент в управлении школой./ Науч. ред. Т.И.Шамова . М- 1992,- 243 с.

82. Ю.МеркуловаТ.К., Петренко А.А. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. Рязань: РИРО -1998.- 55 с.

83. Мескон М.Х., Альберт М.О., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело.- 1992.- 709 с.

84. Методическая культура методиста. Заочный семинар руководителей школ. //Народное образование.- 1986.- №8.- С35-39

85. Методическая работа в школе: организация и управление./Под ред.Ю.К.Бабанского М.-.НИИ управления экономики и образования АПН СССР .- 1988. - 189 с.

86. Методическая работа в школе: организация и управление. Издание второе. НИИ управления, экономики и развития образования АПН СССР. - М. - 1991. -189 с.

87. Методические рекомендации для заведующих рай(гор) методкабинетами по работе с молодыми учителями.

88. Экспериментальные материалы. Сост. Л.А.Самонова. -Л. 1980.- 46 с.

89. Мильнер Б.З.,Евенко Л.Н., Раппопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика.- 1983. -224 с.

90. Моисеев A.M., Поташник М.М. О методической работе в школе.//Народное образование. 1987.- №4. - С.71-75

91. Моисеев A.M. К проблеме педагогического мастерства учителя в условиях реформы школ.//Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школ: Сб.науч.тр./Ред.кол.: М.М. Поташник (отв. ред.) и др. М. - 1986. - С.65-72

92. Моделирование педагогической ситуации: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./Под ред.Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М.: Педагогика. -1991. -120 с.

93. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н. Ин-т общ. образ. МОРФ,- М.- 1995. 17 с.

94. Мышление учителя. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской .- М.: Педагогика.- 1996. 189 с.

95. Научно-методические основы непрерывного повышения квалификации методических кадров. Системно-комплексное планирование. /Состав. М.Ю.Красовицкий и др.- Киев:ЦИУУ.-1990.- 120 с.

96. Научные труды Московского педагогического государственного университета В.И.Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки ./ Под ред. В.А.Матросова. М. -1997.-213 с.

97. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. М.-1994.-129 с.

98. Никитин Э.М.На диагностической основе. (Об организации методической работы). //Народное образование. 1987.-№ 11. -С.25-29

99. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. -М.- 1999. 201 с.

100. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления ипрогнозирования: Атореф.к.п.н. Рос.академия образования.

101. Институт образования взрослых. Санкт-Петербург .- 1993. - 16 с.

102. Новиков A.M. Профессиональное образование в регионе.//Профессионал. 1993.- №78.- С.43-47

103. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика.- 1987.- 213 .

104. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие./Под ред. И.А.Зязюна. -М.: Просвещение. -1989. 309 с.

105. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. 1998.-№ 1.- С.54-56

106. Панченко О.Г., Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России./Под общей ред. Бирич И.А. М.: АПКиПРО РФ, 1999. -52 с.

107. Педагогика. /Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.- 1993.- 346 с.

108. Пидкасистый П,И, Сущностная характеристика познавательной деятельности.//Вестник высшей школы. 1985.-№ 9. - с. 35-39

109. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта: Тезисы докладов . /Под ред. Е.С.Турбовского. М.: НИИ ОПАПН СССР.- 1989.-С.24-29

110. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ: Методические рекомендации./Сост. Е.П. Тонконогая, В.Ю.Кричевский, С.С.Лебедева. Д.- 1989.- 70 с.

111. Петрищенко И. А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н.- М.-1995.-198 с.

112. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула.- 1994.-98 с.

113. Подготовка специалиста в области образования. Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. Выпуск У11. Спб.: РГПУ им. А.Л.Герцена - 1999. -187 с.

114. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием. // Советская педагогика. 1991. -№9. - С. 29-33

115. Подобед В.И., Жилина А.И. Совершенствование структуры управления образованием в регионе.//Советская педагогика. 1989.- №6.- С.47-52

116. Повышение квалификации педагогических кадров. // Советская педагогика.- 1992.- № 7 . С.3-124

117. Поташник М.М, Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. М- 1987,- 256 с.

118. Поташник М.М. Психолого-педагогическое обеспечение переподготовки кадров. //Народное образование.- 1985.- № 6.-С.47-49

119. Поташник М.М. Оптимизация управления школой.\Библиотечка. Современная школа: проблемы руководства. -М.: Знание.- 1991.-64 с.

120. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.-2000 - 448 с.

121. Принципы региональной политики. /Григорьев 0.,Диснин П., Журавлев Д. и др././ Россия. 1993. - № 1. - С. 13-26

122. Проектирование систем внутришкольного управления . /Под ред А.И.Моисеева. М.: Педагогическое общество России.-2001.-384 с.

123. Прокопенко Л.И.,Тевлин Б.Л. Организация методической работы с учителями на диагностической основе. //Химия в школе. -1986.-№ 1.-С.36-42

124. Прошина 3. Стать подлинно научно-методическим центром . /Народное образование. М.- 1985.- №5.-С.76-82

125. Пряжников Н.С. Соотношение понятий "личностное самоопределение " и "профессиональное самоопределение" //Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов. Выпуск 1., Екатеринбург.- 1995. -С. 119-129

126. Пути перестройки управления народным образованием в регионе. / Под ред. В.И.Подобеда, М.: АПНСССР.- 1990. - 85 с.

127. Рождерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Перевод с английского./ Общ. ред. Исениной Е.И. М.: Прогресс, Университет.- 1994. - 480 с.

128. Роль районного (городского ) методического кабинета в совершенствовании методической работы с педагогическими кадрами. //Совершенствование повышения квалификации педагогов-воспитателей: Методические рекомендации НИИ ОВВ АПН СССР. Л.- 1985. - С.20-29

129. Романова М.Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Якут.гос. ун-т. Якутск.- 1997.-212с.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование.- 1998. №2.-256 с.

131. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. -1999.- №5. С.45-49.

132. Ситник А.П. Содержание, формы и организация методической работы. //Курсовая переподготовка в ИУУ. М.-1974.-23-31с.

133. Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя: Учебное пособие для студентовпедвузов, учителей и слушателей ФПП.М., Между нар. педагогическая академия.- 1995. 192 с.

134. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М.: Изд-во МГОПИ "Альфа".-1993.- 146 с.

135. Скаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика.- 1996. -150 с.

136. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового опыта. М.: СПО РСФСР.- 1977. - 48 с.

137. Сластенин В. А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя.// Советская педагогика. 1991. - № 7. - С.83-86

138. Собкин B.C., Писаревский П.С., Коюлиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М.: РАО.-1996. - 102 с.

139. Создание и развитие сети информационного круговорота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования. Сб. метод, м-ов. М.: РИПКПРО.-1991. - 96 с.

140. Соложин А.В. Организационно-педагогические условия развития профессионализма педагогических работников . Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н. Екатеринбург.- 1997.-189 с.

141. Софьянц Э.М. Система научно-методической работы области в условиях перестройки школы. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н. Киев, 1991

142. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие.:Издательство "Совершенство".- Москва- 1998. -368 с.

143. Стратегия развития образования в России./ Министерство образования России. 1994. - 78 с.

144. Стуканов А.П. Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н,- Майкоп. -1995. 130 с.

145. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.; Просвещение.- 1973. -208 с.

146. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. // Современная высшая школа. 1997.- №1. -С. 91-96

147. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства.// Советская педагогика. 1990.- №11. -С. 73-77

148. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика.- 1987. 203 с.

149. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: /Под ред. С.П. Тонконогой. -М.: Изд-во АПН СССР.- 1988. -74 с.

150. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика.- 1987. -208 с.

151. Тикунова Л.И. Содержание и организация методической работы в школах. //Начальная школа. 1987.- № 7. - С.7-10

152. Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо. //Регионология.- 1993.- № 3.- С.7-12

153. Тонконогая Е.П. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школы. М.: Педагогика.- 1987.-127с.

154. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации. Научный доклад дисс. на соискание док. ст. доктора пед.наук. Спб.- 1992.-32с.

155. Торокова Е.И. Принципы построения содержания обучения заведующих кабинетами в системе повышения квалификации. Автореф. дисс.на соиск. уч.степ. канд. пед.наук. М.-1987.- 18 с.

156. Тулибаева М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителей. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. -М.-1990. -146с.

157. Турбовской М.С. Прогностическая роль передового педагогического опыта. //Советская педагогика. 1985. - №7. - С. 6-9

158. Teachers as leaders. Edited by R. Walling. Indiana. 1994 (Учителя как руководители. /Под ред. Р.Воллинга. Индиана , США, 1994).

159. У правление народным образованием в районе (городе)./Под ред. Кондакова М.К., Худоминского А.В. М.: Просвещение.- 1981. - 192 с.

160. Урвант Я. О системе методической работы с учителям.// Народное образование. 1985.- № 11.-С.32-29

161. Уциева J1.A. Профессиональная подготовка будущего педагога-методиста по учебной работе в школе. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- М- 1995.- 170 с.

162. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В.В. М.:- 1981 - 286 с.

163. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика.- 1990. -157 с.

164. Худоминский П.В. Методическая работа в школе: Методические рекомендации в помощь лектору и методисту ИУУ. -М,- 1979.- 56 с.

165. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации советской общеобразовательной школы (1917-1981). -М.: Педагогика.- 1986. 184 с.

166. Худоминский П.В. Система работы сельского методического кабинета по повышению квалификации учителей и руководителей школ.// Психолого-педагогические основы совершенствования содержания и методов обучения. М,- 1973.- 136 с.

167. Худоминский П.В. Совершенствовать систему повышения квалификации учителей.//Советская педагогика. -1985.- № 6.-С.68-73

168. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Спб.- 1991.-324с.

169. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагогов. М.: Знание.-1989.- 54 с.

170. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Управление народным образованием в районе (городе). /Под ред Кондакова. М.:Просвещение.- 1981.-163 с.

171. Шамова Т.И., Нефедов К. А. Развитие системы непрерывного образования.//Советская педагогика.- 1991.- № 9. -С.75-79

172. Шевченко В.Я. Регионализация как фактор трансформации организационной и содержательной деятельностиинститута развития регионального образования.// Сб. выст. пед.работников области на коллегии Министерства образования РФ. Екатеринбург.- 1994.- С.49-53

173. Шишов С.Е., Кальней В.В. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество в России.- 1999. -354 с.

174. Щелкова Э. Методическая работа в городе.// Народное образование . 1969.- №12.- С.86-92

175. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе.- М.- 2000.- 432.