автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Научные школы в педагогической науке Юга России

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сухорукова, Людмила Михайловна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. Педагогическая наука Юга России как специфический вид научной деятельности 25

1.1 .Теоретико-методологические основы педагогического науковедения

1.2. Развитие понятия "системный подход" в научных школах Юга России

ГЛАВА 2. Развитие единого научного пространства Юга России 60-90-х годов 78

2.1. Исследовательская проблематика 60-70-х годов - периода становления научных школ 78

2.2. Педагогическая наука Юга России 80-90-х годов как развитый научно-образовательный регион 102

ГЛАВА 3. Развитие теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К.Бабанским в южно-российском регионе 117

3.1. Неуспеваемость учащихся как исследовательская проблема в научной школе Ю.К.Бабанского 117

3.2. Теоретико-методологическое значение теории оптимизации педагогического процесса Ю .К.Бабанского 137

ГЛАВА 4. Теория целостного педагогического процесса В.С.Ильина

4.1. Мотивация учения как компонент целостного педагогического процесса 152

4.2. Концепция целостного педагогического процесса в школе В.С.Ильина

ГЛАВА 5. Разработка актуальных проблем педагогики личности в научной школе Е.В.Бондаревской 206

5.1. Воспитание как основополагающая проблема научного творчества Е.В.Бондаревской 206

5.2. Теоретический уровень разработки категории "мигрантская педагогика"

5.3. Интегративная роль научных школ Юга России в развитии многоуровневого педагогического образования 259

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научные школы в педагогической науке Юга России"

Изучение региональных проблем жизнедеятельности, образования и воспитания является международной тенденцией, в русле которой проводится анализ локальных факторов и деятельности человека, преобразующих его среду жизнедеятельности, изучение естественных и социальных опасностей, влияния глобализации науки, техники и технологий на образование и социальное поведение человека.

Изменения, происходящие на современном этапе развития российского общества, также объективно поставили в эпицентр многих экономических, политических, духовно-нравственных проблем процессы регионального уровня. Регионы в условиях становления демократизации и органов самоуправления развивают специфическую социальную практику, задают новые формы общественной жизни, региональных систем образования, инициируют новые образовательные практики в отличие от периода 50-80-х годов.

В Доктрине развития российской науки (1996) отмечается, что для реального преобразования жизни России в целом важное значение имеют развитие науки и научного потенциала в регионах, способствующие прогрессу регионов с учетом экономических, ресурсных, экологических и культурных особенностей.

Важнейшими задачами развития научного потенциала России является наряду со стимулированием фундаментальных научных исследований сохранение и развитие научных школ, создание открытой информационной среды, повышение престижа профессии ученого, интеграции науки с образованием, развитие целостной системы подготовки квалифицированных научных кадров и др.

В связи с этим целесообразным становится изучение развития региональной педагогической науки, её статуса, выявление внутренних механизмов и условий развития в связи со становлением в регионе нового образа образования (В.В.Рубцов, Ю.В.Громыко, Е.В.Бондаревская, В.Т.Фоменко, А.И.Кузнецов, АЛ.Данилюк и др.), технологий реформирования и становления образования как особой социальной практики, как всеобщей культурно-исторической формы развития сущностных сил человека, актуализируется проблема развития региональной педагогической науки как полипрофессионального сообщества, обеспечивающего эти процессы.

Современная педагогическая наука Юга России характеризуется как устойчивый научный и социальный институт общества, определяющий активное развитие и функционирование образовательно-воспитательных моделей, инноваций, начиная с 60 - х годов - периода реформирования школы, предоставлявшей социальную гарантию всеобщего среднего образования.

В 50-80-е годы ряд исследователей (Б.Ф.Райский, С.В.Петриченко, НЛ.Скоморохов, А.Д.Алферов, Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Е.В.Бондаревская, А.Д.Деминцев и др.) выступают организаторами коллективных исследований по проблемам качества образования, личности ученика и подготовки школьников к жизни, разрабатывают авторские концепции исследований, подготавливают научные и педагогические кадры для проведения новых исследовательских проектов.

Начиная с 90-х годов в региональной педагогической науке наступает новый этап развития, связанный с переходом от одной фундаментальной теоретической системы (советской педагогики) к педагогике, развивающейся в период становления нового типа государственности страны и разработки теории отечественной российской педагогики в перспективе на XXI век.

В 90-е годы в региональной педагогической науке проявлена ориентация на человека, личность в образовании, соответствующая демократизации и гуманизации всей жизни общества, отказ образовательной системы от жесткой ориентации на идеологию и выявление главного субъекта образовательной деятельности - развивающейся личности во многообразной социокультурной и информационной средах (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, С.В.Кульневич, Н.К.Карпова и др.).

Этот переходный период изменяет прежние теоретические представления о развитии педагогической науки Юга России: её следует рассматривать как совокупность ведущих научных школ, научных центров, возрастает актуальность экскурсов в основания региональной педагогической науки, появление глубоких преобразований (углубление предмета педагогических исследований, интеграция педагогического знания, международная ориентация, разнообразие видов издательской деятельности и научных коммуникаций), развитие педагогической науки в университетской системе образования, т.е. можно предположить, что в региональной педагогической науке происходят процессы качественного преобразования.

Университетское направление подготовки учителя в перспективе на 21 век предполагает смещение акцентов преподавания из области конкретных наук в область методологии науки, а это предполагает, что выпускник к моменту окончания каждой ступени образования получает профессиональную подготовку по какому-либо направлению, на основе обязательного сочетания учебной и научно-исследовательской работы студентов, что также обуславливает необходимость анализа и знания региональной педагогической науки.

Тем не менее, до настоящего времени научно-исследовательская деятельность в южно-российском регионе не стала предметом специального науко-ведческого анализа, что объясняется отсутствием концепций регионального педагогического науковедения и новейшей истории педагогики (З.И.Равкин, Э.Д.Днепров и др.).

Такой тип исследования позволяет изучать характер развития научно-педагогического знания, процесс становления педагогических идей, теорий, концепций от проблемы до более точной постановки проблемы (К.Поппер). Важным исследовательским действием для регионального педагогического науковедения является дифференциация накопленного историко-педагогического знания для его систематизации как устойчивого, валидного теоретического знания (Г.Фреге).

Для исследуемой нами проблемы необходимым науковедческим знанием являются контексты открытия, обоснования, процесса становления и смены педагогических парадигм, развития устойчивых исследовательских сообществ, проблемы формирования учебно-научно-педагогических комплексов как прообразов наукоградов в региональной педагогической науке (А.И.Ракитов, Н.К.Сергеев и др.). В связи с этим целесообразным становится изучение процесса самоорганизации педагогической информации: что именно возникает - новые факты, гипотезы, теории, методы.

Региональное педагогическое науковедение позволяет изучить генезис и развитие на Юге России активную деятельность АПН СССР, НИИ проблем высшей школы, НИИ общей педагогики, РАО, Северо-Кавказского научного центра высшей школы, Северо-Кавказского инновационного центра, Северо-Кавказского информационно-аналитического центра, ЮжноРоссийского центра академической мобильности, Южного отделения РАО по созданию лабораторий в регионе, организацию и тематику научных исследований в 70-90-х годах, являющихся основой ведущих научных школ.

Науковедческий анализ позволяет изучить генезис и развитие педагогического знания южно-российской педагогической науки как сложившуюся систему с развитыми исследовательскими структурами - научными школами Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина, Е.В.Бондаревской; развивающимися с середины 90-х годов научными школами В.В.Серикова, Н.К.Сергеева,

A.Н.Вырщикова, А.М.Саранова, Г.Ф.Карповой, Е.А.Михайлычева,

B.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянова, Л.Л.Супруновой, С.В.Кульневича, Т.Д.Молодцовой, Е.Н.Сорочинской, Р.М.Чумичевой и др.

Научными проблемами регионального педагогического науковедения являются ряд переходных периодов в развитии южно-российской педагогической науки, раннее не востребованные для специального науковедческого и историко-педагогического анализа.

Переходная ситуация в развитии педагогики Юга России характеризуется не только интенсивным её развитием в периоды 60-90-х годов, но и появлением в 90-х годах комплекса новых методологических проблем: развитие новых теоретических представлений (личностная педагогика Е.В.Бондаревской, С.В.Кульневича, Е.Н.Шиянова), определение соотношения между педагогическим опытом и педагогической наукой в развитии педагогики (В.В.Краевский, В.С.Ильин, В.В.Сериков), становление научных традиций (В.И.Данильчук, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, А.М.Саранов и их вклад в развитие сети методологических семинаров по теории целостного педагогического процесса В.С.Ильина), усиление социальной роли педагогической науки (развитие теории мигрантской педагогики Е.В.Бондаревской, И.В.Бабенко, коллектив кафедры педагогики РГПУ), проблемы социальной педагогики и социального проектирования (Е.В.Бондаревская, В.М.Федоров, Т.Д.Молодцова, J.Norlin, Е.Н.Сорочинская, Е.А.Балыдина, Е.А.Крюкова, В.В.Гура и др.) и др.

Важной проблемой южно-российской педагогической науки является анализ особенностей её устойчивого развития (60-80-е годы) и переходного периода (90-е годы), характеризующиеся процессом становления и развития теоретических систем, актуализации построения теории развития региональной педагогической науки.

Развитие теории региональной педагогической науки, становления её статуса в отечественной педагогике и взаимоотношения с ней являются проблемами постановочного характера для дальнейшего науковедческого и историко-педагогического анализа, однако накопленный массив знаний в период 60-90-х годов позволяет в конце 90-х годов ставить проблему теории региональной педагогической науки как системы знаний в такой новой форме для региональной педагогической науки как научная школа.

К развитию региональной педагогической науки применимо мнение Н.К.Гончарова, утверждающего, что "педагогика одновременно является и прикладной и теоретической наукой. Как теоретическая наука, педагогика устанавливает определенные законы воспитания, образования и обучения. Как прикладная наука, она использует установленные закономерности в повседневной практической деятельности" (Основы педагогики. М.,1947.С.205). В 50-е годы развития региональной педагогической науки преобладают исследования описательного характера (И.П.Попов, Ф.В.Быкадоров, Н.Я.Скоморохов и др.). Дескриптивный характер их исследований фиксирует факты педагогической практики, систематизирует по аналогии и является ценным источником развития прикладных аспектов в региональной педагогической науке послевоенного периода.

Только в 60-е годы в региональной педагогической науке проявляется тенденция преодоления упрощенного подхода к предмету педагогических исследований. Это происходит под влиянием 2 сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований, в дискуссиях которого утверждается понимание, что педагогика - это базовая наука для своей прикладной части. Поэтому поставлено ряд проблем для интенсификации педагогических исследований, повышения их методологического уровня, разработка педагогических проблем на основе связей с рядом наук, изучающих субъективный фактор в развитии общества, т.е. личность, процессы её социализации, воспитание, образование и др. (Ф.Ф.Королев, М.Н.Скаткин и др.).

В этот период в региональной педагогической науке начинается изучение проблем, составляющих основу ряда научных школ: С.В.Петриченко (проблемы преодоления неуспешности, неуспеваемости учащихся); Ю.К.Бабанский разрабатывает проблемы качества успеваемости, теории оптимизации целостного педагогического процесса; НЛ.Скоморохов углубляет теорию воспитания старшеклассников в коллективе и деятельность учителя по его организации; В.С.Ильин изучает проблемы мотивации производительного труда учащихся в единстве с учебной деятельностью и формирует понятийный аппарат и проблематику теории мотивации на по-требностном уровне; Е.В.Бондаревская изучает психолого-педагогический механизм развития сознания в старшем школьном возрасте; А.Д.Алферов разрабатывает теорию ответственного отношения к учению как сущностную характеристику личности ученика, определяющая успешность и качество учения, отношений в коллективе; Б.Ф.Райский исследует проблемы отклоняющегося поведения школьника, преодоления дезадаптации школьников, проблемы самообразования учащихся и студентов.

Исследования этой группы ученых, создавших устойчивые исследовательские коллективы кафедр педагогики РГПУ и ВГПУ в период 60-90-х годов, определяют характер развития региональной педагогической науки, так как разрабатываются проблемы, создающие, организующие единое научное и образовательное пространство региона:

- концепция преодоления неуспеваемости как социально-педагогического явления (С.В.Петриченко, Б.Ф.Райский, Н.Я.Скоморохов, Ю.К.Бабанский, А.И.Малащенко, А.П.Притыко, Е.В.Бондаревская, В.С.Ильин, А.ДАлферов, А.Д:Деминцев и др.);

- теория ответственного отношения к учению в школе А.Д.Алферова (Т.Д.Молодцова, В.С.Лутфуллин и др.);

- теория нравственного воспитания в школе Е.В.Бондаревской (В.М.Федоров, О.Г.Тыртышная, Л.ИЯковлева и др.);

- проблематика теории и истории педагогической культуры и педагогического профессионализма 80-90-х годов в школе Е.В.Бондаревской (Т.Ф.Белоусова, Г.Ф.Карпова, Л.А.Мельникова, С.Г.Манукова, А.И.Кузнецов, В.Н.Коновальчук, И.Е.Шеменева, Е.А.Соболева, Л.В.Занина,

A.И.Белов, Т.Х.Оганесова, Е.В.Попова, Г.А.Качан, В.В.Гура, М.П.Целых, Г.В.Звездунова, Ю.Г.Охлопков, и др.);

- разработка В.С.Ильиным феномена "познавательная потребность" как категории дидактики свидетельствует о включенности теории познавательной потребности в отечественную педагогику 70-90-х годов (Г.А.Бокарева, О.С.Гребенюк, ЛВ.Каткова, Р.А.Жданова, Л.И.Млочешек, Н.Н.Пимачкова, Л.М.Кувико, О.И.Близнецова и др.); теория целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Сериков, А.М.Саранов, С.Н.Глазачев,

B.И.Данильчук, КА.Редковец, Ф.К.Савина, Н.К.Сергеев и др.) и законов его развития (закон социальной обусловленности воспитания, закон сложно-структурной организации педагогического процесса, закон активности его субъектов); концепция высшего педагогического образования (Н.К.Сергеев, О.И.Сафроненко, Т.Ф.Садчикова, О.И.Горбуненко, А.А.Калыбекова, О.КШодгорская, Е.А.Иоффе и др.), разработанные в школе В.С.Ильина на основе целостного подхода, востребованы в отечественной педагогике 90-х годов;

- идея оптимизации целостного учебно-воспитательного процесса Ю.К.Бабанского организует развитие системы категорий в отечественной педагогике (В.Ф.Харьковская, Т.С.Полякова, С.Г.Махненко, Н.А.Поляков, Л.Ф.Бабенышева, Г.А.Победоносцев, В.С.Ильин, Е.В.Бондаревская, Н.Я.Скоморохов, А.И.Малащенко, А.П.Альбицкая, Е.А.Михайлычев, Г.Ф.Карпова, А.Д.Деминцев, П.И.Карташов, А.Д.Алферов и др.), развитие оптимизационного подхода в педагогике (М.М.Поташник) как эффективного управления системой образования и реальным педагогическим процессом; теория личностно-ориентированного обучения В.В.Серикова (В.В.Анисимова, А.Л.Полякова, Н.В.Ходякова, Л.А.Милованова, Н.Г.Зотова, М.А.Олейник, Л.Ю.Кравченко и др.);

- теория Н.К.Сергеева непрерывного педагогического образования и роль УНПК в его развитии (Г.А.Алферова, В.В.Арнаутов, Н.М.Борытко, Л.В.Шелестова и др.).

Социальная характеристика региональной педагогической науки определяется тем, что она включена в конкретные исторические условия - реформирование системы образования, усиление влияния религии на духовную жизнь региона, развитие проектной деятельности в педагогической науке и практике, возрастание личностного фактора и профессионализма ученых в обосновании научных идей.

Изучение социальных отношений позволяет проанализировать характер развития региональной педагогической науки - является ли она массовой деятельностью, каковы механизмы регулирования научной деятельности, на каких этапах развития науки возникает исследовательская потребность в комплексных, междисциплинарных исследованиях, какова роль ученого-лидера и т. д.

Изменение качества научных коммуникаций предполагает, что региональную педагогическую науку следует рассматривать и как развивающуюся информационную систему. Информационный подход к науке позволяет решать ряд науковедческих проблем: позволяет изучить процесс генерирования новой научной информации, изучать науку как систему информационных отношений в конкретной научной школе, в регионе.

В научных школах Е.В.Бондаревской (С.Р.Доманова, В.В.Гура, С.Е.Черкезов и др.), В.В.Серикова (Н.В.Ходяков), Н.К.Сергеева (В.В.Лецко, А.М.Коротков и др.), А.А.Грекова (И.Н.Розина) выявлена потребность в разработке проблем информационной культуры личности на различных этапах её образования, выявлены те связи в науке и обществе, которые формируют новые отношения личности с системой образования на основе информационных технологий обучения, расширяют возможности развития интеллекта, общения, инструментальные средства развития информационной культуры личности.

Организационные отношения включают в себя совокупность научных коллективов, организаций, центров, проблемных исследовательских групп с их системой планирования, управления, направленные на получение нового знания в региональной педагогической науке. Поэтому назначение организационных отношений состоит в обеспечении наилучшего и беспрепятственного процесса функционирования педагогической науки региона как информационной системы. Важной исследовательской задачей регионального педагогического науковедения является проблема изучения организационных структур, соответствующих потребностям научной деятельности, прежде всего в развитых и развивающихся научных школах.

Развитие региональной педагогической науки 90-х годов характеризуется ситуацией, зафиксированной применительно к другим областям научного знания, - известной неопределенностью, которая порождается, в частности, конкурирующими теоретическими концепциями. Принятие некоторой гипотезы в качестве вероятного претендента на роль нового теоретического объяснения эмпирических данных в то же время является процессом отбора гипотез, конкурирующих между собой. Эта типичность ситуации дает основание вводить термин "выбор теории" как важном моменте становления научных школ, появления и изменения научных традиций, позволяет изучать персоналии в региональной педагогической науке.

Условность термина "выбор теории" отражает развитие науки в двух отношениях: 1) имеются в виду ситуации, когда конкурируют не теории, как завершенные концептуальные системы, а либо гипотезы, либо теоретические концепции, одна из которых является сформировавшейся теоретической системой, а другая - становящимся гипотетическим знанием; 2) изучение объективного процесса выбора теорий для развития нового знания, т.е. недостаточно указать на факт эмпирического существования теорий или отметить их эмпирически фиксируемые особенности. На наш взгляд, необходимо выразить эти особенности в логике понятий, теоретически реконструировать их, изучить ряд факторов: исторические обстоятельства, ценностные соображения, факторы психологического порядка, изучение реального познавательного процесса, что проявлено на уровне научных школ.

Необходимость осуществления выбора научных теорий как познавательного процесса представлена в гносеологии И.Канта, в ряде исследований науковедения 70-80-х годов (В.С.Швырев, В.А.Лекторский, Е.А.Мамчур, И.Д.Андреев, В.Г.Виноградов, Г.И.Рузавин, В.А. Штофф и др.), в которых поставлены проблемы специфических особенностей теоретического познания, соотношения теорий с эмпирическим базисом, разработаны методологические принципы (соответствия, наблюдаемости, инвариантности, простоты, принцип "методологии научных исследовательских программ" и др.).

Создание теории развития региональной педагогической науки предполагает прогнозирование изменений в научной деятельности как тематики, так и теории и методики педагогического исследования. Отсутствие единой теории развития региональной педагогической науки затрудняет планирование научных исследований, что может сказаться как на темпах развития науки, так и её кадровом обеспечении, практической приложимости, международной кооперации.

Региональная педагогическая наука становится самостоятельным направлением в отечественной педагогике 90-х годов, реорганизует отдельные структуры образовательных систем, обеспечивает устойчивую адаптацию системы образования южного региона к изменяющимся условиям поликультурного пространства.

Процесс развития региональной педагогической науки не являлся предметом специального научного исследования, именно это и определило выбор темы "Научные школы в педагогической науке Юга России ".

Объект исследования - развитие педагогической науки Юга России (в масштабе географического локуса) как процесс становления научных школ, обеспечивающих саморазвитие педагогической науки в интересах реформирования образования в условиях регионолизации социально-экономической и политической жизни.

Предмет исследования - объективный процесс формирования научных школ в 60-90-х годы и анализ субъективных предпосылок их возникновения и развития в современном транзитологическом периоде развития общества. Цель исследования - изучение закономерностей развития региональной педагогической науки на уровне научных школ и их системообразующая роль в развитии регионального научно-педагогического сообщества как информационной и социально-педагогической системы. Задачи исследования:

1. получить системное знание о региональной педагогической науке как процессе развития теорий;

2. выявление сущности понятия "научная школа", их типов в региональной педагогической науке, характеристика ведущих научных школ Юга России и формирующихся научных школ, идей, сообществ;

3. выявить педагогические условия развития научных школ, реализация научными школами разрабатываемых научных положений в инновационном научно-образовательном регионе;

4. анализ продуктивности научных исследований и эффективности научных школ, возможностей в разработке содержания педагогического образования.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что накопленный массив научной информации в региональной педагогической науке может быть теоретически реконструирован, может быть выделено общее в процессе развития региональной педагогической науки, если смысл и содержание диссертационного исследования связаны с доказательством следующих предположений:

- региональную педагогическую науку возможно рассматривать не как набор разрозненных педагогических исследований, а как процесс, связанный с разработкой общей теории педагогической науки Юга России, разрабатываемой в конкретных научных школах;

- если региональную педагогическую науку рассматривать как сложноорга-низованную, целостную систему, системообразующим условием которой является научная школа, имеющая характер саморазвития, обусловленный личностью и квалификацией ученого, уровнем его методологической, исследовательской культуры, творческим стилем мышления и осуществляющий деятельность по созданию коллектива в определенных социокультурных условиях;

- развитие региональной педагогической науки как процесс развития, становления и преобразования научных школ будет рассматриваться как история познания предмета педагогической науки, как история развития педагогических учений, как важный социальный институт южно-российского региона.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

- системный анализ, принципы единства логического, исторического, культурологического подходов в педагогическом познании проблем личности, образования и воспитания, о научной идее, о роли науки в преобразовании практики (П.В.Копнин, Г.И.Рузавин, А.И.Ракитов, О.О.Савельева,

B.В.Краевский, В.И.Журавлев, В.И.Загвязинский, Ю.П.Сокольников); понятия и принципы системного и синергетического подходов (Л. фон

Берталанфи, И.Пригожин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Д.М.Гвишиани,

C.П.Курдюмов, Н.В.Князева, В.И.Аршинов и др.); теория развития науки (В.А.Дмитриенко, С.Р.Микулинский, П.А.Рачков, Г.П.Ников, А.Н.Авдулов, А.М.Кулькин и др.); теория познания, процесс развития теории, идей, логики научного исследования (Ф.Ф.Королев, Н.К.Гончаров, М.А.Данилов,

В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластеяин, О.С.Анисимов, В.Е.Гмурман и др.); современные теории и концепции воспитания и развития личности в изменившейся социокультурной ситуации общества и региона (Б.Т.Лихачев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, З.И.Васильева,

A.В.Мудрик, А.П.Тряпицына и др.); теоретико-методологические проблемы науковедения и педагогического исследования (Т.И.Ойзерман, С.С.Гусев, П.В.Копнин, И.И.Мочалов,

B.Ж.Келле, Ю.В.Ивлев, Д.ПГорский, А.Д.Никифоров, Г.Вендель, Е.Б.Кузина, Ю.Х.Копелевич, М.С.Бастракова, В.М.Полонский, Ф.Ф.Королев, В.Е.Гмурман, КХК.Бабанский, В.В.Краевский, Б.И.Коротяев, А.МСохор, Д.В.Вилькеев, И.Я.Лернер, Т.Кун, И.Лакатос, А.А.Леонтьев, М.Г.Ярошевский, К.Мальценене и др.); исследования и проекты Российского фонда фундаментальных исследований, науковедческого центра "Истина" (А.И.Ракитов), Северо-Кавказского научного центра высшей школы, Южного отделения РАО по развитию региональной науки.

В основу специальной методологии положен историко-генетический принцип. Его реализация предусматривает понимание непрерывного, динамического развития целостного историко-педагогического процесса как причинно обусловленной и последовательной во времени смены его качественных специфических этапов, каждый из которых является в определенной степени завершенным, устойчивым. При этом учитывается, что развивающиеся в настоящее время педагогические явления обладают относительной целостностью, новизной и вместе с тем незавершенностью, сохраняют преемственность не только с предшествующим, но и будущим состоянием, в котором они получают дальнейшее развитие (И.Пригожин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов эмпирического и теоретического познания: метод историко-педагогического анализа источников, метод контент-анализа, анализ информационных связей, анализ цепи цитирования, разработка модели школы, монографическое изучение персоналий, ученых, создателей научных школ. При выборе этих методов учитывались целевые ориентиры исследования в целом и каждого этапа в отдельности:

На первом этапе исследования (1987-1993) изучалась философская, психологическая, социологическая, педагогическая литература об использовании системного подхода в научном познании педагогической реальности, преобразовании природной и социальной действительности; изучался процесс развития науки, науковедения, принципы организации науки; развитие педагогической науки как специфического вида знания; педагогическая наука как специфический вид научной деятельности; феномен достижения цели педагогического процесса; категориальный аппарат педагогической науки советского периода. Для этого использовались такие методы познания, как изучение научной литературы, систематизация научных исследований по проблемам классов наук, системный характер и внутренняя организованность педагогической науки, цели теоретической педагогики, изучение теории педагогических принципов (онтологические, методологические, логические).

На втором этапе (1993-1997) диссертантом выявлена стержневая проблема научного поиска - научные школы в педагогической науке Юга России, их сущность, науковедческие признаки, изучение программ научно-исследовательской деятельности в ведущих научных школах Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина, Е.В.Бондаревской как устойчивых научных сообществ, объединенных личностными особенностями создателей школ и программами исследований. На данной стадии применялись следующие способы познавательной деятельности: изучение научно-педагогической литературы научных школ, опытно-экспериментальная, проектировочная и инновационная деятельность научных школ, их социальная направленность в современных условиях. Методы экспертной оценки, анализ цитирования исследований научных школ вне региональных исследовательских программ); теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация, аналогия; системно-структурный, системно-функциональный методы.

Третий этап (1998-1999) носит обобщающий характер. В ходе проведенного исследования создавались новые способы представления информации о научных школах в средствах электронных коммуникаций, подвергались индивидуальной и коллективной рефлексии, систематизировались и оформлялись в монографической и диссертационной работах. Ведущими способами исследовательской деятельности в этот период стали методы теоретического познания. Разработан спецкурс "Научные школы Юга России" для магистров и аспирантов, разработан и реализуется проект электронной базы данных, первым этапом которого является издание науковедческого журнала "Педагогическая наука Юга России: теория и история развития" (вып.1

- 4).

База исследования. Теоретическую базу исследования составили публикации философов, науковедов; педагогов по проблемам сущности научного познания, теории, науки, глобальные и локальные (региональные) процессы в науке, образовании. Главной базой исследования являются проекты и результаты научных исследований в ведущих научных школах южнороссийского региона 60-90-х годов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены методологические подходы к анализу региональной педагогической науки как специфическому виду знаний и как виду деятельности; выявлены сензитивные периоды развития региональной педагогической науки в послевоенный период до смены столетий, обусловившие развитие высокоорганизованной формы региональной педагогической науки, - научные школы;

- обоснована логика развития регионального научно-педагогического знания в такой форме как научная школа - научно-исследовательская и научно-педагогическая; изучен процесс становления научных школ по предмету исследований, их системообразующая роль в создании единого научного пространства Юга России реформирование в современных условиях;

- выявлен кумулятивный и самоорганизующийся характер развития региональной педагогической науки, что позволяет обосновать ряд понятий: научная школа (научно-педагогическая и научно-исследовательская); научное сообщество, изменение его структуры, состава, функций и динамики; учебно-научно-педагогический коллектив; научно-образовательный регион; виртуальное научное сообщество для коммуникаций на региональном и глобальном уровнях;

- выявлены признаки общего и особенного в развитии региональной педагогической науки в формах единичной идеи, теории, инновационного опыта, научной школы; разработка в научных школах инновационных проектов и инвестиционных моделей по организации единого научного пространства региона в условиях межрегиональной и международной кооперации;

- выявлена преемственность как внутри научных школ, так и развитии научного сообщества исследователей в регионе; соотношение личности ученого, его программы и коллектива; конкуренция научных идей и теорий как позитивное, оптимизирующее явление в региональном научном сообществе; научные школы Юга России как развивающаяся система, как научная элита, имеющая в своем развитии стадии предэлиты, творческую элиту и постэлиту; авторитет научной элиты как сообщества высококвалифицированных интеллектуалов, влияющего на развитие региональной педагогической науки, практики, интеллектуализации и социокультурного развития в масштабах географического локуса.

Теоретическая значимость исследования определена масштабом системных обобщений, целостностью концептуального видения развития региональной педагогической науки в её высокоразвитой форме - научная школа. В исследовании представлено понимание современного состояния науковедения в изменившейся исследовательской и информационной инфраструктуре южно-российской педагогической науки: создание Южного отделения РАО, изменение характера и качества подготовки научно-педагогических и исследовательских кадров в системе многоуровневого педагогического образования, включенность исследователей в международные, межконтинентальные исследовательские проекты, создание в научно-образовательном регионе электронных средств научной коммуникации.

Для разработки педагогического науковедения как направления региональной педагогической науки было проанализировано содержание региональной педагогической науки в аспектах: онтолого-социологическом, гносеологическом, логическом, эпистемологическом, информационном, организационном, антропоцентристском. Это позволило изучить объективные процессы, лежащие в основе развития её различных организационных форм, в том числе и научных школ.

Определено понятие "научная школа в педагогической науке Юга России", её типы, методологическая и науковедческая культура ученых, создателей научных школ; обоснована системообразующая функция научных школ в организации современного научного сообщества в региональной педагогической науке 90-х годов. Обоснованы содержание ведущих научных школ в южно-российской педагогической науке 70-90-х годов (Ю.К.Бабанский, А.Д.Алферов, В.С.Ильин, Е.В.Бондаревская), динамика их развития, изменение предмета исследований в научных школах. Осмыслен научный и образовательный эффект теорий и образовательно-воспитательной практики ведущих научных школ региона в 60-90- годы.

Выявлены роль научных школ в организации инновационной деятельности вузов, школ региона в период 60-90-х годов, в которых идеи, теории находят свою технологическую реализацию, выполняют функцию критических технологий, использование которых привело к появлению в региональной педагогической науке и практике новых идей (личностной педагогики, мигрантской педагогики, регионального педагогического науковедения, обширных социально-педагогических проектов по созданию УНПК, многоуровневого педагогического образования, впервые разработана концепция электронных средств научной коммуникации и др.).

Осмыслены значимость ряда педагогических теорий для современной педагогики, развивающейся в условиях теоретико-методологического плюрализма, - теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (школа Ю.К.Бабанского), теории мотивации и целостного педагогического процесса (школа В.С.Ильина), теория ответственного отношения к учению (школа А.Д.Алферова), теория нравственного воспитания и педагогика личности (школа Е.В.Бондаревской) и обозначены возможные исследования в условиях развития культурологической образовательной парадигмы. Разработаны на основе анализа деятельности региональных научных школ и регионального научного сообщества теория стандарта и содержания магистерской подготовки по направлению "Педагогика" и проблемного поля "Высшее образование", пакет учебных программ, разработана концепция электронного науковедческого журнала "Педагогическая наука Юга России: теория история развития", концепция Ассоциации педагогов-исследователей для виртуальной коммуникации.

Практическая значимость исследования связана с возможностью разработки программы исследования педагогического науковедения на Юге России как самостоятельного направления в отечественной и региональной педагогической науке, благодаря формированию научного знания и его сохранения в форме научных школ. Разработанные положения регионального педагогического науковедения возможно рассматривать и как развитие новейшей истории педагогической науки в условиях развития регионализации, относительной автономности, но активно взаимодействующей с российскими научными школами.

Результаты исследования применимы для исследования проблем региональной научной политики, тенденций административно-территориальной распределенности, концентрации и деконцентрации научно-педагогических учреждений и научно-образовательного развития региона, для создания привлекательного имиджа региональной педагогической науки и практики, престижа ведущих кафедр педагогики региона, для привлечения коммерческих ресурсов в региональную педагогическую науку, обеспечивающих режим опережающего развития научных школ.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены теоретической разработкой концепции регионального педагогического науковедения и условий реализации на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, включенность результатов в глобальное информационное пространство; внедрение в процесс многоуровневого педагогического образования как на уровне рабочего стандарта, так и конкретных образовательно-профессиональных программ.

Апробация концептуальных положений. Результаты исследования: электронный журнал "Педагогическая наука Юга России: теория и история развития"; рабочий вариант стандарта направления магистерского образования "Педагогика", специализация в магистратуре "Высшее образование", образовательно-профессиональные программы по проблемному полю "Высшее образование" используются кафедрами педагогики в РГПУ, ВГПУ, ВГУ, РГУ при подготовке магистров образования и аспирантов.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке новых исследований по проблемам истории педагогической науки Юга России в 20 веке, включены в курсы философии образования, при разработке проблем мигрантской педагогики, при подготовке аспирантов по проблемам педагогического науковедения, регионоведения; разработки антологии региональной педагогической науки и т.д.

На защиту выносятся положения:

1. Концепция регионального педагогического науковедения как нового направления развития региональной педагогической науки: цели, задачи, современные направления, перспективные направления.

2. Понятия:

Педагогическая наука Юга России как феномен отечественной педагогической науки - современная педагогическая наука Юга России характеризуется как устойчивый научный и социальный институт общества, определяющий активное развитие в регионе и функционирование образовательно-воспитательных моделей, инноваций, характеризующаяся развитой сетью исследовательских структур, - научные школы, научное сообщество, лаборатории, научно-образовательные микрорегионы; как развивающаяся система научного знания; как итог продуктивной деятельности ведущих ученых региона, углубляющая предмет познания.

Научная школа в педагогической науке Юга России - это неформальное сообщество, объединенное ученым, его исследовательской программой, имеющая научную и социально-педагогическую ценность для южнороссийского региона, выполняющая исследовательскую, педагогическую, социальную, информационную функции, имеющая признание в отечественной педагогической науке.

Научно-образовательный регион - это территориально выделенная в масштабах географического локуса система, целенаправленно развивающая принцип регионализации, объединяющая научный потенциал научных школ региональной педагогической науки и инновационной образовательной практики, обеспечивающая совместную научную и образовательную деятельность в различных формах кооперации.

3.Системообразующая роль ведущих научных Юга России в разработке содержания направления "Педагогика" магистерского образования, рабочего варианта стандарта этого направления и специализации "Высшее образование", пакета учебных программ.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Исследование состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обоснован концептуальный аппарат исследования. В первой главе определяются основные положения регионального педагогического науковедения. Во второй главе анализируется процесс становления научного сообщества южно-российского региона периода 60-90-х годов. В третьей главе анализируется научная школа Ю.К.Бабанского (ростовский период), основная проблематика школы. В четвертой главе анализируется развитие В.С.Ильиным и его учениками основных проблем теории целостного педагогического процесса. В пятой главе систематизированы основные проблемы и исследования, составляющие научное творчество Е.В.Бондаревской, ее учеников и коллег, практическая значимость региональной педагогической науки. В заключении подводятся итоги исследования. Работа включает в себя список использованной литературы. В приложениях предлагаются авторские программы для магистерского и аспирантского образования, концепция электронного журнала.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Региональная педагогическая наука, как показывает теоретический анализ массива научного и эмпирического материала, являет собой полипрофессиональное научное сообщество, важнейшим периодом в развитии которого являются 60-90-е годы.

Развитие региональной педагогической науки как системного явления характеризуется становлением ведущих научных школ Ю.К.Бабанского,

B.С.Ильина, Е.В.Бондаревской, А.Д.Алферова и становлением новых областей знания - личностной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков,

C.В.Кульневич), педагогики детства (СВ.Петерина, Р.М.Чумичева), истори-ко-педагогического и сравнительного анализа педагогического процесса (Г.Ф.Карпова, Л.Л.Супрунова, Л.А.Мельникова и др.), философии и истории, образования (А.И.Кузнецов, А.М.Саранов, М.В.Савин и др.), педагогических технологий (развивающаяся школа В.Т.Фоменко) и др.

Научная школа как форма организации региональной педагогической науки позволяет изучить внутринаучные факторы становления научных школ, активность участников исследования, механизмы коммуникации, проблемы связи региональной педагогической науки и практики.

В современных условиях 90-х годов научные школы способствуют анализу и изучению причин кризиса, в котором оказалась наука о воспитании и реальная практика воспитания в переходном периоде (конец 80-х - начала 90-х годов), когда необходимо было преодолеть догматизм авторитарной педагогики, изучить новые возможности идеи всестороннего развития личности каждого учащегося, идеи политехнического образования в постсоветский период.

Научные школы провели анализ развития концепции всеобщего среднего образования в регионе, её неверных допущений: 1) все дети в умственном отношени в пределах, приемлемых для коллективного обучения, развиваются равномерно и способны к равному уровню образования и 2) все дети при хорошо поставленной воспитательной работе в школе (независимо от среды) равномерно и успешно пройдут социализацию. Это позволяет поставить новую проблему, опираясь на исследования школ Ю.К.Бабанского и А.Д.Алферова, - проблему совмещение права на социальное равенство личности с правом на неравенство в темпах индивидуального, личностного развития.

Развитые школы в региональной педагогической науке имеют общие признаки:

- экономное формулирование научной проблематики: понять противоречия между имеющимся научным знанием и должной теорией и практикой, изучение движущей силы противоречий, диалектики ведущего и ведомого начал, теоретическое осмысление условий и обстоятельств - объективных и субъективных;

- анализ условий (культуры, социальной среды, массовой педагогической практики) обеспечивает информационную базу для выбора разрешенных средств;

- изучение стимулирующих и противодействующих условий, ситуаций в организации исследований;

- выявление факторов развития идей, школ: естественные и антропогенные, которые обеспечивают перспективы развития, наличные и возможные ресурсы развития как школы, так и региональной педагогической науки;

- условия реализации научных идей и разработок (наличие исследовательской парадигмы, идеи, методологии) - это константное состояние научной школы;

- изучение переменных величин (т.е. функциональная связь условий) - параметры педагогического процесса, какие барьерные (ограничительные условия в развитии научной школы), позитивные условия (функция ускорения развития научной школы); ресурсы научной школы, направления, концепции, идеи, их прогнозирование (материальные условия, отсутствие или наличие гибкой комуникации, электронных средств обмена информацией в виде электронного журнала, электронной базы данных, видеоконференций, виртуальной Ассоциации педагогов-исследователей и др.).

К таким ресурсам относятся конференции, семинары, симпозиумы по проблемам оптимизации, педагогигической культуры, целостному педагогическому процессу, личностно-ориентированной педагогике и др.;

- развитие оппоненства как научного сообщества, работающего на экспертном уровне для разработки конкурентноспособных вариантов педагогического процесса и межнаучной коммуникации с ведущими научными школами Россини;

- системный анализ при выдвижении целей больших и малых зон, на которые распространяется осуществление и разработка научных целей и др.

Для научных школ в региональной педагогической науке характерно развитие методологии исследовательского процесса - теоретические методы исследования, формирование аксиоматики, категорий, научных принципов и законов педагогического процесса, так как не может быть принят ни один проект без системного анализа ближайших и отсроченных последствий реализации проектируемой цели педагогического исследования для конкретного региона.

Для научных школ характерной чертой развития является наличие альтернативных решений актуальных педагогических проблем, преодоление единообразия в проблематике, векторов развития, каждый из которых должен иметь социальную апробацию (теории личностного развития Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова и С.В.Кульневича, являясь конкурирующими, но наряду с этим выполняют комплиментарную функцию по отношению друг к другу). Открытый характер научно-исследовательского пространства южного региона, конкуренция разнообразных воспитательных систем и научных идей, является новым признаком развития как научных школ, так и региональной педагогической науки, что характерно для рыночных условий, и этим самым реализуется возможность в рамках одной научной проблемы разрабатывать вариативные исследовательские программы.

Анализ развития научных школ позволяет выявить перспективные научные направления и задачи на основе накопленного научного знания в школах Ю.К.Бабанского, А.Д.Алферова, В.С.Ильина, Е.В.Бондаревской:

- в области методологии педагогики: разработка возможностей применения методологии синергетики в познании индивидуальности и личности;

- анализ эффективности новых парадигм в ведущих научных школах;

- дальнейшее развитие педагогических функций ведущих школ Юга России: интегративной функции по развитию научно-образовательного региона, социальной - в развитии педагогических технологий, социальной педагогики и социальной работы. Связь педагогических исследований с социальной философией (проблемы подрастающего поколения, включенность социальных институтов, роль многообразных сред); проблемы кризиса, социального отторжения как педагогического феномена; изучение деструктивной для воспитания молодежи социальной ситуации, маргинальное мышление, мигранты;

- падение образовательного и культурного потенциала нации, детей; переоценка роли образования и разработка ценностей воспитания; поиск новых подходов к воспитанию, его роли и функций в изменившихся условиях общественного развития; преодоление размытости и неопределенности содержания воспитания, стремление исследователей определить систему духовных ценностей, способных консолидировать различные социальные слои общества (Е.Н.Шиянов), исследование соотношения инновационных и традиционных средств (А.М.Саранов).

Теория воспитания в исследованиях ведущих научных школ 90-х годов южно-российской педагогической науки рассматривается как стратегическое направление исследований, которую следует изучать и на основе оптимизации взаимодействия социальных субъектов.

Возможно появление исследователей не только личностно-ориентированной педагогики, но и разработка воспитания на основе доминант духовной жизни и нравственности, "соборности" (В.Соловьева, П.Флоренского), солидарности (А.Кузнецов) как противовес индивидуалистической парадигме воспитания.

Проблема оптимального развития цельной личности как новое видение теории целостного педагогического процесса на основе идеи единства саморазвития человека как творческой личности с потребностным уровнем мотивации, принимающей духовные ценности, идеологию, общественные приоритеты (В.С.Ильин).

Проблема патриотизма и преодоление разрыва между школой и таким институтом социализации личности как армия, что актуализирует проблематику исследований А.Н.Вырщикова, Л.В.Смирновой, Л.М.Сухоруковой.

A.И.Белова, М.Рябовой и др.

Проблема мониторинга процессов образования, воспитания, профессиональной подготовки будущего учителя и пост-дипломного образования:

- вновь изучить возможность включения в научно-исследовательский аппарат понятитй "реальные возможности", "реальные учебные возможности" (Ю.К.Бабанский, А.Д.Алферов, Е.В.Бондаревская);

- понятие "неуспешно обучающийся ученик" ("слабоуспевающий ученик"

- научная школа Ю.К.Бабанского - Г.Ф.Карпова, С.Г.Махненко,

B.Ф.Харьковская, Л.Ф.Бабенышева), что в новых образовательных условиях актуализирует постановку проблему неуспешности учения, выявления индивидуальных причин слабой успеваемости, изучение удовлетворенности учащихся образовательном процессом в современной вариативной системе образования; разработка психолого-педагогических технологий поддержки ученика для преодоления неэффективности познавательной деятельности;

- изучение рассогласований между внутренними и внешними условиями в воспитании и обучении учащися, между мотивационной и операциональными сферами личности ученика (В.С.Ильин, О.С.Гребенюк), для изучения которых располагает современная теория личностно-ориентированной педагогики;

- изучение профессионально-педагогической компетентности учителя, способность к педагогической рефлексии, умение работать в инновационном режиме (Е.В.Бондаревская, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев, Е.В.Попова, С.А.Гапоненко и др.);

- эффективность образовательных траекторий (В.М.Монахов) на основе интеграции учебных предметов (С.Г.Махненко, В.Т.Фоменко, К.Ю.Колесина, АЛ.Данилкж, Л.И.Шаповалова и др.).

Развитие научных школ и становление нового образа научного сообщества региональной педагогической науки, связи с ведущими региональными научными объединениями (СКНЦ, ЮО РАО, международные ассоциации) позволяет выделить проблематику новых исследований:

- систематизация категориального строя региональной педагогической науки, находящейся на стыке философии, культурологии, психологии, науковедения, логики. Это необходимо для включения региональной педагогической терминологии в развитую социально-педагогическую инфраструктуру педагогической науки;

- классификация региональной терминологии на понятия-категории, понятия-законы на осове сравнительно-сопоставительного методов с тезаурусом ЮНЕСКО, ряда национальных тезаурусов;

- углубление теоретического анализа личностного фактора в развитии и становлении, возникновении новых научных направлений, школ;

- постановка проблемы педагогической лексикографии - изучение процесса становления отдельных понятий, их распределение и насыщение исследовательской проблематики в конкретных научных школах;

- разработка регионального стандарта по направлению "Педагогика" для педагогического образования третьего уровня (магистратура), что позволит создать сеть центров дистантного в регионе, скооперированного образования, медико-педагогической помощи ученикам, студентам, имеющим потребность в образовательной и медико-психологической коррекции и соц-ально-педагогической адаптации, уточнить понятия "профессионализм" и "компетентность" учителя, преподавателя;

- применяя исследования В.В.Серикова, А.А.Глебова, Н.К.Сергеева, следует изучать принципы разработки содержания для учебных курсов: системный профессиональный анализ содержания; взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон обучения, единство профессиональных, личностных качеств, определяющихся конкретным этапом профессионального или общеобразовательного обучения, прогнозируя процессы интеграции профессионального образования в систему общего образования Юга России;

- вариативность содержания, форм, методов обучения за счет моделирования профессиональных ситуаций, видов деятельности, например, в военно-профессиональной подготовке студентов педагогического вуза (А.Н.Вырщиков, Л.М.Сухорукова и др.);

- проблема развития национальной школы, развитие христианско-антропологической проблематики - анализ педагогического потенциала наследия Л.Н.Толстого, В.В.Розанова, П.Флоренского, Н.Бердяева, С.Ф.Лосского. Интерпретация наследия К.Н.Вентцеля в научной школе Е.В.Бондареской, проблема диалога культур для выживания социума, согласованного бытия многонационального, поликультурного общества Юга России, выявление гуманистического характера образования и разработка новых характеристик духовно-нравственного содержания образования. Изучение фактора свободы как главного условия развития личности (В.В.Зайцев)

Необходимо признать факт реформаторского подхода в разработке теории педагогических технологий (В.Т.Фоменко), сближающего различные философские основания, но в связи с чем необходимо объективно изучить процесс ориентации на мировое образовательное пространство и изучение процессов становления уникальности российского образовательного про-станства Юга России на основе гуманистической установки образовательного процесса (исследования Е.В.Бондаревской, Е.Н.Шиянова, А.И.Кузнецова, А.Я.Данилюка, Л.Я.Хоронько и др.).

Разработка телекоммуникационных проектов для развития региональной педагогической науки - разработка педагогической концепции базы знаний, новых электронных способов коммуникации участников педагогического сообщества Юга России (А.А. Греков, В.И.Данильчук, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, С.О.Крамаров, Е.В.Бондаревская, Л.М.Сухорукова, И.Н.Розина, В.И.Тузлукова, Л.Н.Филимонова, А.А.Борисов и др.).

В результате проведенного исследования возможно сформулировать ряд задач по развитию регионального педагогического науковедения:

- накопленное педагогическое знание - это прежде всего интеллектаульная собственность, особенно в период разработки стандартов образования, учебных программ, интегрированных курсов, что актуализирует проблему защиты прав ученых Юга России на интеллектуальную собственность;

- синтез историко-научного, философского, методологического в педагогических исследованиях как тенденция развития региональной педагогической науки и появления новых областей педагогического знания и научных школ, направлений;

- становление эволюционно-синергетической парадигмы;

- проявление историко-культурологического подхода (исследования Е.В.Бондаревской, А.И.Кузнецова, А.М.Саранова, М.В.Савин др.), их нау-коведческая значимость для анализа процесса смены парадигм.

Актуальной задачей регионального педагогического науковедения является изучение педагогического потенциала региональной педагогической науки:

- теория педагогического образования - личность учителя; категории модели (образца лучшего учителя): профессия, работа, личность и пути развития -познание, система ценностей и практика, положение ученого в структуре региональной интеллигенции: стабилизация профессии, проблемы усовершенствования педагогической профессии; анализ деятельности ученого; анализ научных ориентаций: мировоззрение, эмоциональная отзывчивость, деловые, нравственные качества и др.

В теории педагогической культуры Е.В.Бондаревской, Т.Ф.Белоусовой возможно изучение новых проблем:

- развитие профессиональных качеств преподавателя с учетом личностных особенностей: 1) связь педагогичских способностей со всеми свойствами личности; 2) проблема разграничения педагогических способностей; 3) выделение дидактических способностей в связи со свойствами личности преподавателя (отбор материала, градация материала по степени его сложности, реконструирование материала с целью понимания учащимися, развитость этих умений у компетентных и начинающих учителей; 4) перцептивные способности учителя, коммуникативные, организаторские способности, суггестивные, научно-познавательные (или академические);

- нежелательные качества личности учителя; моральная и интеллектуальная значимость профессии учителя в обществе; технологические изменения в педагогической деятельности;

- профессиограмма прогимназиального и гимназиального учителя;

- остаточные явления в педагогической деятельности (многократное повторение преподавателем форм профессиональной деятельности как черта индивидуальности учителя, включенность метода шкаловых реминисценций;

- постановка проблемы опекунской педагогики, профилактически - вос-полнительной, научно-воспитательной функций;

- общественно-профессиональная роль учителей в сельской среде и др. Дидактические проблемы развития региональной педагогической науки как в ведущих научных школах, так и на уровне новых областей педагогического знания позволяет выдвинуть прогностические идеи в развитии теории многоуровневого педагогического образования:

- разработка дидактических основ построения и развития системы профе-сионально-педагогического образования магистров по направлению "Педагогика";

- уточнение понятия "современный педагогический вуз Юга России" (А.А.Греков, Л.В.Левчук, Н.К.Сергеев, Е.В.Бондаревская, В.И.Мареев, Т.Ф.Белоусова, С.А.Гапоненко, Г.В.Звездунова и др.); описание характери-скик поливариантного педагогического образования и функции магистерской ступени образования;

- проблемы профессионализма и компететентности магистра как преподавателя вуза, колледжа;

- изучение проблемы профссионально-образовательных программ для магистров, не имеющих базового педагогического образования: разработка методик профессионально-педагогической пригодности и компетентности к работе в вузе; проблемы адаптации к модели вуза, предметно-преподавательской и научно-методической деятельности (Н.К.Сергеев);

- обоснование понятия образовательный и научно-образовательный сервис и проблемы профессионально-педагогической подготовки магистра, так как структурообразующим методологическим фактором на этом уровне педагогического образования является спещйшьная методология системно-целостного подхода к познанию и преобразованию действительности с допущением нелинейного развития субъет-субъектных отношений, единство преемственности и изменчивости педагогического знания, сущность педагогического процесса в условиях приобретения свойств целостности (М.А.Данилов, Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, З.И.Васильева, В.В.Краевский);

- концептуальной основой исследования проблем магистерского образования являются положения о единстве теории и практики (В.В.Краевский, В.С.Шубинский, Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин и др.); теория целостного учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе (В.С.Ильин, Е.В.Бондаревская, В.И.Данильчук, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев, Е.Н.Шиянов);

- концепция личностно-ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, С.В.Кульневич); взаимосвязь всех видов педагогической практики (В.А.Сластенин, Е.П.Белозерцев, В.А.Кан-Калик, Е.В.Бондаревская, Н.К.Сергеев и др.); развитие теории готовности магистра к работе в вариативном образовательном пространстве, в современном вузе (В.А.Сластенин, В.И.Горовая, Е.В.Бондаревская, В.И.Мареев, Л.Я.Хоронько, Н.К.Сергеев, Л.М.Сухорукова);

Область новых сравнительных исследований:

- проблемы педевтологии как отрасли педагогики, занимающейся проблемами учительской профессии; старт в педагогической профессии, общественная роль учителя как модель нормированного поведения, связанного с определенной позицией (гуманистической, авторитарной и т.д.); психолого-педагогическая культура учителя в условиях свободы вероисповедания учащихся;

- обучение и постдипломное усовершенствование учителей, создание сети открытого педагогического образования в регионе на основе изучения зарубежного и отечественного опыта в ведущих научных школах страны;

- разработка науковедческой программы, которая по своим методологическим качествам будет удовлетворять требованиям регионального социума: установление координационных связей для преодоления рассогласованности в развитии научно-образовательного региона; преодоление энтропии, т.е. всевозможных противоречий, дезорганизации исследовательского процесса в развивающихся научных школах; возрастание роли социальной ответственности и прогностической взвешенности педагогических проектов;

- постановка проблемы изучения в региональном научном сообществе целе-полагания на нулевом цикле, начиная от цели региональной значимости той или иной педагогической идеи или практики; выдвижение проблемы декомпозиции развивающихся исследований на теоретические и прикладные направления. Это позволит фиксировать творческую инициативу в региональной педагогической науке, локальные инновации.

Необходимой исследовательской науковедческой задачей является проблема обратной связи в региональном научном пространстве. Это позволяет проявлять чувствительность к фундаментальным ошибкам в проводимых исследованиях, изучить процесс становления новых идей; предотвращение преждевременной, научно не обоснованной постановки и внедрения целей, идей, что требует повышения экспертной функции ведущих научных школ региона. Развитие регионального педагогического науковедения позволяет ставить проблемы исчисления прямых и побочных следствий, вытекающих из реализации научных идей, траекторию развития идей, факторов благоприятного внедрения идей, необходимых для познания механизмов функционирования региональной педагогической науки.

Развитие в региональной науке теории социально-педагогического целе-полагания и проектирования (Е.А.Крюкова и др.) позволяет осмыслить целевые функции происходящих социально-образовательных процессов в регионе и эффективности организации новых исследовательских структур, повышение требований к качеству результатов научно-исследовательской деятельности, воспроизведению исследовательского феномена в других регионах.

Региональная педагогическая наука в ряде школ опережает практику - формулирует законы, научные и нормативные принципы, концепции, оченочные критерии, постулаты, хотя региональная педагогическая наука развивается в неблагоприятных условиях, с большим числом помех (например, недостаточное финансирование и др.).

Как показывает анализ развития научных школ, организация и планирование научно-исследовательской работы в научных школах предполагает разработку целей не только в общем концептуальном замысле предпринимаемого поиска. Так в 70-80-е годы выполнены исследования по проблеме активной жизненной позиции, хотя педагогическая идея состояла в формировании активной социальной ответственности ученика, по теории коллектива ряд исследований приобрело самодовлеющий характер и др., т.е. эта ситуация выдвигает новые требования к социально обоснованному целепо-лаганию исследовательской деятельности для конкретного региона с конкретной образовательной ситуацией как важнейшему фактору развития научных школ в регионе.

Анализ развития научно-образовательного региона, координируемый научными школами, показывает, что педагогическая проблематика как начальный этап целеполагания в научной школе выдвигается на профессиональной основе, хотя косвенное право на выдвижение проблемы присваивают и непрофессионалы. Авггор постановки проблемы (создатель научной школы) осознает себя представителем интересов образовательного и научного сообщества, выявляет перспективы, системное понимание отдельно взятой исследовательской задачи в контексте глобальных задач. Лидер научной школы анализирует общественное сознание по проблемам образования и воспитания, производит подбор профессиональных разработчиков на основе глубокого знания объекта и предмета педагогики, фактического состояния образовательной системы, вариантов развития системы, активно привлекает к исследованию учителей для апробации и оценивания педагогических теорий и технологий.

Выбор цели исследований в научных школах всегда проблематичен и требует программной проработки с точки зрения необходимых духовно-нравственных преобразований, удержания педагогического процесса в режиме личностного роста ученика, декомпозиции общей социальной цели в эквивалентных детских вариантах понимания индивидуальности, выбора жизненного пути, самостоятельности, социальной готовности содействовать процессу формирования у учащихся вариативных целей жизни. Проблема изучения социальных страт, которые участвуют в разработке целеполагания, изучения процесса реализации целей идет со значительной флуктацией относительно исследовательской программы, не изучаются побочные процессы. Поэтому математические методы не стали в региональной педагогической науке активным инструментарием, за исключением исследований в школе Е.А.Михайлычева, так как диагностика имеет возможности минимизировать издержки приблизительности педагогических решений и субъективизма в истолковании педагогических явлений и фактов.

Дискуссионные вопросы регионального педагогического науковедения, выявленные в процессе анализа деятельности научных школ, - это проблемы изучения личности (биографии) ученого, проблемы труда ученого и его измеримости, уточнение содержания понятия "методологическая культура ученого" в условиях новых средств телекоммуникаций, определение ценности педагогических идей, переходящих в 21 век и ряд других.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сухорукова, Людмила Михайловна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Дис. .канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, - 1989 .- 180 с.

2. Аксенова В.И. Проблемы совершенствования процесса воспитания познавательных интересов в условиях деятельности пионерской организации: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тбилиси. - 1978. - 28 с.

3. Актуальные проблемы методологии научного исследования. М., АН СССР.- 1982.- 82 с.

4. Алексеев Б.Т. Философские проблемы формализации знаний. Л. - 1981.- 265 с.

5. Алферов А.Д. Система мер по воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, - 1978. - 40 с.

6. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственого отношения к уче нию: Пособие к спецкурсу спецсеминару по педагогике. -Ростов-на-Дону, - 1976. - 164 с.

7. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению: Учеб ное пособие. Ростов-на-Дону, - 1984. - 92 с.

8. Алферов А.Д. Воспитание ответственного отношения к учению: Лекция. Ростов-на-Дону, - 1977. 29 с.

9. Аналитическая философия: Избранные тексты. М. - 1993.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. - Педагогика, - 1982. - 189 с.

11. Бабанский Ю.К., Косоножкин И.М. О причинах неуспеваемости школьников и путях ее предупреждения. Ростов-на-Дону, - 1972. - 57 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимимзация учебно-воспитательного процесса (ас пект предупреждения неуспеваемости). М. - 1972. - 348 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (ме тод.основы). М. - 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М. - 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процес са: (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - К.,- 1983. - 287 с.

16. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся мигрантов: Автореф.дис. .канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1998. - 23 с.

17. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педаготическом вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов на - Дону, 1986.-20 с.

18. БерналД. Наука в истории общества. М. - 1958.

19. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону, - 1976.- 192 с.

20. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис.доктора пед наук. Л., - 1980. - 39 с.

21. Бондаревская Е.В. Методические рекомендации по организации работы студентов в учебно-научно-педагогическом комплексе. Ростов-на-Дону, - 1982. -52 с.

22. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изуче ния педагогической культуры. Ростов-на-Дону, - 1994. - 19 с.

23. Вольмир М.Е., Алферов А.Д. Классный руководитель и отношениешколь ников к учению: Методические рекомендации. Ростов-на-Дону- 1973.-20 с.

24. Белоусова Т.Ф. Програма и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов-на-Дону, - 1988. - 25 с.

25. Блинов В.М. Гуманистические идеалы педагогического образования в Германии // Свободное воспитание. Вып. I.- Москва, 1992. - 239 с.

26. Берка К. Измерения: понятия, теории, проблемы. М. - 1987.

27. Бернал Д. Наука в истории общества. М. - 1958.

28. БогуславскийМ.В.КорнетовГ.Б. О педагогических парадигмах // Ма гистр1992. Май.

29. Богуславский М.В. Корнетов Г.Б Проблема моделирования в историко-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой педагогический опыт.Вып. (7) 19. М. - 1991.

30. Бэкон Ф. Вторая часть сочинения, названная новый органон, или истин ные указания для истолкования природы // Соч.: 2-х т.т. Т. 2. М. -1972.

31. Ван дер Варден. Б.Л. Пробуждающаяся наука. М., 1959.

32. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие под ред. Бонда-ревской Е.В. Ростов-на-Дону: РГПУ, - 1995.- 172 с.

33. Вебер М. Избранные произведения. М. - 1990.

34. Витгенштейн Л. Философские работы: часть I. М. - 1994.

35. Витгенштейн Л. Философские работы : часть II. М. - 1994.

36. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников / Отв.ред. Ю.К.Бабанский. Ростов-на-Дону. - 1972. - 102 с.

37. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению: Межвуз. сб. научных трудов / Отв. ред. А .Д.Алферов. Ростов- на Дону. - 1980.81 с.

38. Воспитание школьников в процессе обучения: Сб. статей. Волгоград. ВГПУ / Отв. ред. В.С.Ильин. Волгоград, - 1977. - 144 с.

39. Вырщиков А.Н. Система работы учителя по формированию у учащихся готовности к защите Родины: Методические рекомендации). Волгоград.-1987.-26 с.

40. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. -М. 1990. - 152 с.

41. V 42. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. М. - 1980.

42. Генинг Т.Б. Об индивидуальном подходе к слабоуспевающим в процессе проблемного обучения // Некоторые вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в школе. М. - 1975. -С.35-39.

43. Герасименко И.Ф. Обучение учащихся умению применять теоретическиезнания на практике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.- 1972.- 19 с.

44. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр.-1991, Июнь. I

45. Гизатулина Н.В. Воспитание способности к овладению иностранным языком у студентов педвуза как аспект и профессиональной подго товки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов на-Дону, 1988.- 27 с.

46. Горбуненко О.И. Формирование профессиональной готовности студентов в прооцессе обучения иностранным языкам: Автореф. дис.канд пед наук. М. - 1986. - 14 с.

47. Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического у учащихся старших классов: Авто реф. дис. .канд. пед.нау. М. 1975. -42 с.

48. Гульчевская В.А. Воспитание потребности в знаниях как педагогическая проблема /Воспитание потребности в знаниях у учащихся в учебно-воспитательном процессе. Тбилиси, - 1979. - С. 31-42.

49. Гусев С.С. Наука и метафора. JI. - 1984.

50. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени / Сочинения. Т. 1. М. - 1994.

51. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. М. - 1994.

52. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дис.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону. - 196 с.

53. Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках / Соч.: в 2-х тт. Т.1. М. - 1989.

54. Дзыбова М.Х. Ориентация старшеклассников на педагогическую профессию и формирование положительного отношения к ней как основы её выбора: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. -1989.-20 с.

55. Жданова Р.А. Формирование мотивации учения у младших школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук. М. - 1972. - 15 с. f ц

56. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. - 1998.-22 с.

57. Земскова JI.A. Формирование у учащихся 8-9 классов стремления к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань. - 1976. - 20с.

58. Ильенков Э.В. Как организовать процесс обучения. М. :Высшая школа- 1983. 195 с.

59. Ильин B.C. Использование труда школьников как стимула к учению // Доклады АПН РСФСР. № 3. - 1962.

60. Ильин B.C. Роль производительного труда в развитии у школьников стремлений к знаниям// Советская педагогика. № 6. - 1962.

61. Ильин B.C. О путях повышения качества знаний (в соавторстве с З.П.Мотовой и И.П.Поповым) // Советская педагогика. №3, - 1963.

62. Ильин B.C. Проблемы методологии педагогического исследования: Тезисы докладов научно-педагогической конференции по проблемам нравственного воспитания в школе. Кишинев, - 1966. - С. 52 - 57.

63. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников.- Ростов-на-Дону, 1971. - 223 с.

64. Ильин B.C. Проблемы формирования потребности в знании у школьников // Новые педагогические иследования. М.: АПН QCCP,1970. №2. С. 39-52.

65. Ильин B.C. Целостная личность школьника. М: Педагогика, - 1979.178 с.

66. Интегративные процессы в педагогической науке и практике комму ни стического воспитания и образования /Сборник научных трудов. М., АПНСССР, - 1983. -96 с.

67. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования /Под ред.З.И.Равкина. Москва: ИТП и МИО РАО,1994. 88 с.

68. Калыбекова А.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя музыки к работе по эстетическому воспитанию школьников (на материале обучения студентов дисциплинам педагогического цикла). Алма-Ата,- 1987. -23 с.

69. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов-на-Дону, - 1994. - 280 с.

70. Карпова Н.К. Художественное познание и личностная модель синтеза искусств в условиях информационных технологий. Ростов-на-Дону,1995. -212 с.

71. Касавин И.Т. Теория познания в плену анархии: Критический анализ новейших тенденций в буржуазной философии науки. -М. 1987.

72. Каткова JI.B. Воспитание мотивации учения в младшем подростковом возрасте: Дисс.канд пед. наук. Новосибирск, - 1973. - 198 с.

73. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор по вышения педагогической культуры учителя. Автореф. дисс. канд. пед .наук. Ростов-на-Дону, - 1995. - 18 с.

74. Коновальчук В.Н.Формирование потребности младших школьников в коллективной деятельности в группе продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, - 1989. - 20 с.

75. Концептуальные основы модели сельской школы "Образование, культуpa, сельскохозяйственный труд, экология". Ростов - на- Дону, - 1994.- 72 с.

76. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М- 1973. - 464 с.

77. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. Вып. 2.- М. 1993.- 215с.

78. Костюк В.Н. Методология научного исследования. Киев, - 1976. у

79. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, Перемена, - 1994.

80. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она делается? Как она делается? Волгоград, Перемена, - 1996.

81. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пос. Волгоград, - Перемена. - 1998. - 106 с.

82. Кувико JI.M. Воспитание у младших школьников самостоятельности как черты личности: Дис.канд. пед.наук. Тбилиси, - 1978. - 228 с.

83. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки. Направления, про блемы. Свердловск, - 1988. - 122с.

84. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учебник. Ростов-на-Дону, - 1994.-160 с.

85. Кун Т. Структура научных революций. М. - 1977.

86. Лакатос И. Доказательства и опровержения. М. - 1967. |

87. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.- 1980.

88. Леви-Стросс К. Структра знания. М.- 1982.

89. Леви-Стросс К. Структурная антропология. М. - 1983.

90. Лернер И.Я. Принцип гуманизации педагогического процесса //

91. Педагогическая теории: идеи и проблемы. М.: АПН СССР, -1992. - 224 с.

92. Личность школьника в системе коллективных отношений: Сборник статей / Отв. ред.Н.Я.Скоморохов. Ростов-на-Дону, - 1971.-110 с.

93. Лутфуллин B.C. Система занятий предметного кружка как средство повышения эффективности обучения слабоуспевающих школьников (общедидактический аспект совершенствования работы предметных кружков): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1984. - 24 с.

94. Луцкая И.Л. Культурорлогическое образование в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, - 1993. - 20 с.

95. Малащенко А.И. Проблема единства поведения и нравственных знаний в процессе воспитания подростков: Автореф. дис.канд пед. наук. -М., 1965. - 20 с.

96. Мамчур Е.А.Проблема выбор теории. М.: Наука, - 1975. - 231 с.

97. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпуск ников педвуза к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, - 1988. - 18 с.

98. Махненко С.Г. Роль межпредметных связей в повышении эффективности индивидуального подхода к слабоуспевающим учащимся// Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников. Вып. 2. Ростов-на-Дону, - 1973. - С.76 - 80.

99. Махненко С.Г. Межпредметные связи как педагогическая проблема оптимизации. Ростов-на-Дону, - 1973. -32 с. j j

100. Мельникова Л.А. Концепция "трудовой школы" в научно-педагогическом наследии М.М.Пистрака: Дис. .канд пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 190 с.

101. Методы научно-педагогического исследования :Сборник статей / Отв. ред. Ю.К.Бабанский и В.С.Ильин. Ростов-на-Дону, - 1972. - 164 с.

102. Михайлычев Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореферат дис. канд. пед. наук. М. - 1974. -123 с.

103. Млочешек Л.И. Мотивация предметов гуманитарного цикла как педаго гическая проблема / Оптимизация учебно-воспитательного воспитания отношения к учению. Ростов-на-Дону,- 1979. С. 29-41.

104. Молодцова Т.Д. Формирование положительной мотивации учениямладших подростков в процессе внеклассной работы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. - 1973. - 23 с.

105. Молодцова Т.Д. Мотивация учения как предмет исследования в советской педагогике: Лекция. Ростов-на-Дону, - 1974. - 31 с.

106. Мостепаненко A.M. Проблема существования времени в физике и космологии: мировоззренческие и методологические вопросы. Л., ЛГУ- 1987.

107. Мостепаненко A.M. Пространство и время в макро-, мега- и микромире. М. - 1974.

108. Мргач Й. Система работы школы по формированию у старшеклассни ков ответственного отношения к учению: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1983. - 13 с.

109. Некоторые вопросы совершенствования учебно-воспитательной рабо ты в школе / Отв. ред. Ю.К.Бабанский и Г.А.Победоносцев. М. -1975.85.

110. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагоги ка.-1990.-№ 9 '

111. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Чл. корр. РАО, проф. Бондаревской Е.В.- Ростов-на-Дону: Изд-во РШУ, 1995.- 216с.

112. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности / Научно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, - 1997. - 97 с.

113. Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки.- М. 1988.

114. Отношение школьников к учению: Межвуз. сб. наун. труд. / Отв. ред.

115. А.Д.Алферов. Ростов-на-Дону, - 1985.- 110 с.

116. Оптимизация процесса обучения с целью повышения эффективности учения школьников: Сб. статей / Под ред. Ю.К.Бабанского.- Ростов-на-Дону, 1976.- 166 с.

117. Оптимизация процесса обучения с целью предупреждения неуспевае мости школьников: Сб. статей /Отв. ред. Ю.К.Бабанский. Ростов-на-Дону,- 1974. - 157 с.

118. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе: Сб.статей /Отв. ред. А.Д.Алферов. Ростов-на-Дону, - 1977. - 152 с.

119. Органическое единство учебного и воспитательного процессов: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.СИльин. Волгоград, -1982. - 167с.

120. Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации клас сных руководителе Автореф. дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону,- 1986.- 16 с.

121. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу: Сборник статей /Отв. ред. В.С.Ильин. -Волгоград, 1979. -168 с.

122. Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников: Сборник статей. Вып. 2.//Отв. ред. КХК.Бабанский. Ростов-на-Дону, -1973.-134 с.

123. Петерина С.В.Растут дети (педагогический очерк). Ростов-на-Дону.- 1979. -96с.

124. Петриченко С.В. Научно-педагогические основы преодоления второ годничества. Ростов-на-Дону. - 40 с.

125. Пивненко П.П. Подготовка студентов педвуза к индивидуальной работе с семьей сельского школьника: Автореф. дис.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону. - 1988. - 23 с.

126. Пимачкова Н.Н. Воспитание интереса к изучению иностранного языкау учащихся 5-8 классов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск, -1975.-22 с.

127. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя в условиях педагогической практики: Межвузовский сб. научн. тр. / Отв.ред. Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1993. - 148 с.

128. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в сред ней школе на основе внедрения идей оптимизации: Сб.статей //Отв. ред. Ю.К.Бабанский, А.Д.Алферов, И.В.Сысоенко. Ростов-на-Дону, -1977.- 148 с.

129. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии. -М.- 1985.

130. Полякова Т.С. К вопросу о выборе программы изучения педагогической деятельности //Некотрые вопросы совершенствования учебно-воспитательной работы в школе. М. АПН СССР, - 1975. - С. 10-13.

131. Полякова Т.С.Анализ затруднений в педагогической деятельности на чинающих учители. М.: Педагогика, - 1983. - 128 с.

132. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. РГПУ, - 1996.- 17 с.

133. Поппер К.Р. Логика и рост научного знания. М. - 1983.

134. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. М. - 1992.

135. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореф. дис.докт. пед. наук. М. -1987. - 35 с.

136. Пригожин И. Синергетика. С.-Пб., Факел, - 1998. - 248 с.

137. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М. - 1986.

138. Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обуче нию школьников /Сборник научных трудов. Отв. ред. С.Н.Глазачев.1. Волгоград. 1980. - 157 с.

139. Пуанкаре А. О науке. М. - 1983.

140. Пути перестройки высшего педагогического образования /Межвузовский сборник научных трудов. Волгоград. - 1989. - 208 с.

141. Пути преодоления второгодничества (из опыта работы школ Ростов ской области) /Составитель С.В.Петриченко. М. - 1966. - 288 с.

142. Развитие личности в процессе педагогической деятельности: Тезисы докл. научн.- практ конф. вузов Юга России. Майкоп, ЮО РАО, -1994.- 139 с.

143. Ракитов А.И. Социальные проблемы российской науки. М.: ИСТИНА, -1996.

144. Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы. М. 1957.

145. Рейхенбах Г. Философия пространства и времени. М. - 1985.

146. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. -Москва, 1991. -238с.

147. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М., 1974.

148. Рыбалкина J1.C. Проблема формирования мотивации й способсйз учения школьников в их единстве: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, - 1983.-24 с.

149. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. - 1992. - 16 с.

150. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., - 197$.- 16 с.

151. Саранов A.M. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процсса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя): Автореф. дис.канд.пед.наук. Казань - , 1985. - 19 с.

152. Сафроненко О.И. Формирование готовности студентов университета к исследовательской деятельности в процессе обучения (на материале обучения иностранному языку): автореферат дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1987. - 17с.

153. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). ВГПУ С.-Пб. - Волгоград, Перемена, - 1997.

154. Сериков В.В. Подготовка учащихся к труду в процессе изучения обще образовательных предметов в средней школе /Учеб. пос. М.: Просвещение, - 1986. - 95 с.

155. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и техноло гии. Волгоград, - 1994. - 198 с.

156. Сердюк Н.А. Формирование умений нравственной саморегуляции пове дения старшекласников в трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, - 1989. - 20 с. i

157. Соболева Е.А. Формирование у будущих учителей способности к нрав ственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, - 1993.

158. Сокулер З.А. Проблема обоснования знания. Гносеологические концепции Л.Витгенштейна и К.Поппера. М.: Наука, - 1988.

159. Симонов В.М. Гуманитаризация естественннаучного образования в контексте развития компьтерных технологий: Учебное пособие. Вол гоград,- 1997. - 119 с.

160. Скоморохов Н.Я.Роль коллектива в жизненном самоопределении школьника: Учебное пособие. Ростов-на-Дону, - 1976. - 80 с.

161. Скоморохов Н.Я. Семья и формирование жизненных планов школьника (педагогический очерк). Ростов-на-Дону, - 1976. - 128 с.- 17 с.

162. Скоморохов Н.Я. Вопросы воспитания классного коллектива. Ростов-на-Дону, - 1952. -172 с.

163. Скоморохов Н.Я. Личность школьника в системе коллективных отно шений: Сборник статей / Отв. ред. Н.Я.Скоморохов. Ростов-на-Дону,-1971.-111 с.

164. Совершенствование учебно-воспитательного процесса (проблемы воспитывающего обучения): Сборник научных трудов / Отв. ред. В.С.Ильин. Волгоград, - 1976. - 163 с.

165. Совершенствование учебно-воспитательного процесса (методология и методы исследования проблемы воспитывающего обучения): Сборник научных трудов / Отв. ред. В.С.Ильин. Волгоград, - 1977.- 152 с.

166. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале экспериментального курса "Фи лософия и история образования" / Отв. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград,-1998. - 245 с.

167. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Наука, - 1992.

168. Сысоенко И.В.Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся (в процессе обучения истории в старших классах). М.: Педагогика, - 1979. - 136 с.

169. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях станов ления и развития целостной системы непрерывного образования: Сб. тезисов XI1 сессии методологического семинара 21-22 марта 1988. -М.: АПН СССР. 1988.

170. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвузовский сборник научных трудов /Отв. В.С.Ильин. Волгоград, - 1990. - 192 с.

171. Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе / Под ред. В.С.Ильина. Волгоград, - 1984. - 125 с.

172. Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: Тезисы докладов всесоюзной научной конференции 8-11 октября 1986. Волгоград, - 1986. - 274 с.

173. Технологии педагогической подготовки учителя / Сборник статей. Отв. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград, ВГПУ, - 1997. - 282 с.

174. Теория и практика подготовки учителя / Сборник статей. Отв. ред. Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, - 1987. )

175. Теория и практика педагогического образования: Библиографический указатель ГПНБ им. К.Д.Ушинского. Вып. 5. М. - 1992.

176. Треплина О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (на примере обучения математике): Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону - 1989.-24с.

177. Тулмин С. Человеческое понимание. М.: Прогресс, - 1984.

178. Тыртышная О.Г. Педагогические основы нравственного самовоспита ния старших классов: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск., - 1972.198 с.

179. Райский Б.Ф. Проблемы самообразования школьника.- Волгоград: ИУУ, 1976.-26 с.

180. Рыбалкина JI.C. Проблема формирования мотивации и способов учения у школьников в их единстве: Дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, - 1983. - 194 с.

181. Холтон Д. Тематический анализ науки. М. - 1981.

182. Уайтхед А. Избранные работы по философии. М. - 1990.

183. Учебно-воспитательный процесс и предупреждение неуспеваемости школьников: Сб. статей /Отв. ред.Ю.К.Бабанский. Ростов-на-Дону, -1971.-166 с.

184. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования /Отв. ред. Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, - 1997. - 268 с.

185. Ученые записки кафедры педагогики и психологии РГПУ: Вып. 3 (21). -Ростов-на-Дону, 1957.-154 с.

186. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки.- М.: Наука, -1986. (

187. Федоров В.М. Премирование личности как условие воспитания и исправления подростков-правонарушителей в специальной школе: Дис.канд. пед. наук.- М. 1971. - 156 с.

188. Философия и методология науки: в 2-х ч. М. - 1994

189. Философия и методология науки: в 2-х ч.-М. 1994.

190. Формирование активной жизненной позиции школьника: Сборник научных трудов /Отв. ред. Н.Я.Скоморохов и Е.В.Бондаревская. -Ростов-на-Дону, 1979. - 66 с.

191. Формирование личности школьника и студента в условиях демократа зации, гуманизации образования: Сб.наун. тр. Часть 1.- Волгоград, -1991.- 188 с.

192. Формирование познавательной активности школьников /Сборник ста тей /Отв. ред. А.Д.Алферов. Ростов-на-Дону, - 1971.- 192 с.

193. Формирование профессиональной личности учителя / Тезисы докладов XI Северо-Кавказских психолого-педагогических чтений 13-16 мая 1992 г. Пятигорск, ЮО РАО, - 1992. -192 с.

194. Формирование у учащихся стремления к самообразованию /Сборник научных трудов / Под ред. Б.Ф.Райского. Волгоград: ВГ11И, 1976. -197 с.

195. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград. 1996. - 21 с.

196. Чалов А.Н. Подготовка педагогичских кадров для села. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1978. 112 с.

197. Черкезов С.Е. Специфика педагогического общения на уроке с приме нением персональных ЭВМ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов- на-Дону, - 1996. - 15 с. (

198. Черкезова Н.В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении иностранному язык с использованием тестовой методики: Автореф: дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, - 1989. - 19 с.

199. Чулкова М.Е. Деятельность пионерской организации по формированию у старшеклассников стремления к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М. 1979, - 15 с.

200. Чулкова М.Е. Методические рекомендации по политическому просвещению. Волгоград, - 1979. - 18 с.

201. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. С.-Пб. -1994.

202. Франк Ф. Философия науки: Связь между наукой и философией.- М. 1960. V

203. Целостный учебно-воспитательный процесс как основа всестороннего развития личности: Сборник научных трудов /Отв.ред. В.С.Ильин.-Волгоград, 1986. -176 с.

204. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжа ется: Методологический семинар памяти профессора В.С.Ильина. Выпуски 1. Волгоград, - 1990.

205. Целостный учебно-воспитательный процесс в современном педагогиче ском вузе. М. - 1996

206. Шаповалова Л.И. Технологии развития понятийного мышления учащихся начальной школы (на материале обучения грамматической сто роне иноязычной речи): Автореф. дис.канд. пед.наук.- Ростов-на-Дону, 1998.- 21 с.

207. Швырев B.C. Анализ научного познания. М.: Наука, - 1988. - 187 с. V

208. Шелищ П.Б. Динамика науки. Л., - 1981. - 132 с. V

209. Шеменева И.Е. Формирование мотивации учения студентов техниче ского вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, - 1989.-17 с.

210. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М. - 1978

211. Юнг К.Г. Архетипы и символы. М. - 1991. - 221 с.

212. Яковлева Л.И.Педагогические основы формирования у подростков чувства принадлежности к пионерской организации: Дис, канд. пед. наук. Казань. - 1974. -1 95 с.

213. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: 1991. -167 с.

214. Ястребова Г. А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов: Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1998. - 19 с.

215. Paedagogik/ Handbuch fuer Studium und Praxis/ // Leoroth (Hrsg.), Ehren wirth Verlag gmbH, Muenchen, 1994. - 157 S.1. Ресурсы Интернета:

216. С.В.Егерев, Ю.А.Землянская, Е.Е.Клементьева1. Новоепоколениевыбирает."

217. Полная версия материала "Скованные одной сетью" // "Независимая газета",37, от 4 марта 1998 года, стр.11.

218. Файл: publ2.zip Формат документа: MS Word 6.0 Размер: 26 kb)1. Чё.М.Акимкин,1. С.В.Егерев

219. Наукограды в правовом поле местного самоуправления По материалам статьи "Статус наукограда -это звучит?. // "Россия: власть на местах", выпуски 9,10, 1997 год.

220. Файл: publl.zip Формат документа: MS Word 6.0 Размер: 23 kb ) ,Я

221. С.В.Егерев, Ю.А.Землянская, Е.Е.Клементьева Учебник90-х:Какимемубыть?

222. Файл: posobie.zip Формат документа: MS Word 6.0 Размер: 19 kb )Н1. С.В.Егерев

223. Компьютерывобразовании:пределывозможногоайл: comped.zip Формат документа: текст Размер: 10 kb )1. С.В.Егерев

224. К проблеме российской научной диаспоры Вестник РАН, N 1. 1997 : S^Dairn: diasp.zip Формат документа: Ms Word6.0 Размер: 13.7 kb )1. А.П.Павлов

225. Интеллектуальный потенциал России: сохранение и перспективы занятости в.,:наукоградах

226. Основные направления решения социальных проблем в научной сбере Файл: socprob.zip Формат документа: Ms Word6.0 Размер: 11 kb )И1. А.И.Ракитов

227. Электронный факультет революция в университетском образовании ( Файл: elec.zip Формат документа: Ms Word6.0 Размер: £6.0 kb )1. А.И.Ракитов

228. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование

229. Файл: tesis.zip Формат документа: Ms Word6.0 Размер: 20.1 kb )га1. О.О.Савельева

230. Маркетинговые коммуникации: проблемы подготовки кадров в условиях информатизации

231. Файл: inion.zip Формат документа: Ms Word6.0 Размер: 22.5 kb )га

232. Е.Е.Клементьева, Н.М.Котов

233. Гипертекстовыетехнологиивобразовании

234. Файл: giper.zip Формат документа: Ms Word6.0 Размер: 15.9 kb)1. А.И.Ракитов

235. Что такое сетевое науковедение? Кому и зачем оно нужно? ( Файл: rakitovl.zip Формат документа: Ms Word6.0 Размер: 5.3 kb )

236. Стенограммы постоянно действующего межведомственного семинара Центра ИСТИНА по теме "Состояние и перспективы развития российской науки и технологий".

237. Социальные и психологические барьеры инноваций в России. (30 сентября 1997 г.) документ MS Word 6.0 (zip-файл, 12 kb), текстовой докупит (zip-файл, 11 kb).Я

238. Инновационный и технический потенциал наукоградов России (9 декабря 1997) документ MS Word 6.0 (zip-файл, 24 kb), текстовый документ (zip-фаЯйл, 12 kb).